libro del maestro 6 español siglo 21

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EspañolRecursos didácticos

Sugerencias de trabajo para el docente

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EspañolRecursos didácticos

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Sugerencias de trabajo para el docente

el libro Español 6. Recursos didácticos es una obra colectiva, creada y diseñada en el departamento de investigaciones educativas de editorial santillana, con la dirección de

antonio Moreno Paniagua.

autora:

Margarita Gómez-Palacio Muñoz

Santillana

P R I M A R I A

PRohibida su venta

el libro español 6. Recursos didácticos fue elaborado en editorial santillana por el siguiente equipo:

Coordinación Editorial: Gabriel Moreno Pineda.Edición: iván vásquez rodríguez y Félix Cerón escobar.Corrección de estilo: Pablo Mijares Muñoz y Mónica noble sánchez.Coordinador de Diseño: humberto ayala santiago.Diseño de interiores y de portada: humberto ayala santiago, rocío echávarri rentería y Carlos vela turcott.Dibujo: Leonid nepomniatchi-Livova.Fotografía: José ricardo Castellanos velásquez, Corel stock Photo y archivo santillana.Fotografía de portada: José ricardo Castellanos velásquez.Coordinación de Autoedición: Óscar tapia Márquez.Diagramación: Felipe de Jesús Luna Martínez.Digitalización y retoque de imágenes: José Perales neria y Gerardo hernández ortiz.Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda barrón y Manuel Zea atenco.

d.r. © 2004 por editoriaL santiLLana, s.a. de C.v.

av. universidad 767

03100 México, d.F.

ISBN: 970-29-1084-6Primera edición: junio de 2004

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802

Impreso en México

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de español 6.

Recursos didácticos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida

la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método

electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

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III

Presentacióndesde la perspectiva del enfoque comunicativo y funcional, el papel de los docentes como promotores del desarrollo individual y colectivo de las habilidades y destrezas

comunicativas de los estudiantes exige un gran esfuerzo, que se duplica con la carga del trabajo administrativo que las maestras y los maestros deben efectuar a lo largo del año lectivo.

Consciente de las necesidades del magisterio, editorial santillana ha creado Español 6. Recursos didácticos, un texto concebido como un conjunto de materiales de apoyo que ayudará a las maestras y los maestros a la organización del curso escolar, a la dosificación de los contenidos programáticos de acuerdo con la propuesta del libro del alumno Español 6. Santillana XXI, a la planeación de las actividades diarias y a la integración de algunos aspectos por evaluar.

en este texto se presenta un plan de trabajo anual, compuesto por cuarenta semanas de clase, en el que se dosifican los contenidos del libro del alumno Español 6. Santillana XXI. de este modo, las maestras y los maestros cuentan con una propuesta de organización que pueden adoptar o modificar de acuerdo con las necesidades de sus grupos.

asimismo, en el plan de trabajo se indican los momentos convenientespara evaluar el aprendizaje de las alumnas y los alumnos con base en las actividades realizadas, el logro de los propósitos previstos, la observaciónde los docentes y la aplicación de exámenes mensuales; estos últimosse proporcionan en Español 6. Recursos didácticos, con susrespectivas respuestas.

Los modelos de exámenes se han elaborado a partir de la dosificación delos contenidos temáticos del libro del alumno, por lo que pueden emplearse como instrumentos de evaluación estandarizados para comparar los resultados de dos o más grupos.

Con la finalidad de colaborar en el trabajo diario de los docentes, en Español 6. Recursos didácticos se plantean orientaciones, sugerencias y comentarios encaminados a enriquecer las actividades propuestas en el libro del alumno.

es probable que las sugerencias didácticas, incluidas en la reproducción del libro del alumno, ayuden a despertar la imaginación y la creatividad de los docentes y les sirvan como punto de arranque para que diseñen procedimientos didácticos más acordes con los intereses y las necesidades de sus alumnas y alumnos.

esperamos que este material cumpla con su propósito y contribuya a auxiliara las profesoras y los profesores en la noble tarea de formar a las mujeres y a los hombres del futuro.

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Dosificación

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Primer bimestre

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SEMANA UNIDAD, LECCIÓN Y TEMAS PÁGINAS

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS*PÁGINASLIBROS SEP

1 Lección de enlace. La primera semana de clase¿Conoces los mitos?

Atalanta y las manzanas de oroLos motivos de Atalanta¿Qué significa?

1010

1112

12 y 13

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y

portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la

lectura y participar en ella para reconocer las características de forma y

analizar el contenido de diversos textos.Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e

interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones

pertinentes a la situación de comunicación. Funciones de la

comunicación. Dar y obtener información ofreciendo explicaciones y

ejemplificaciones.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y

portadores. Mito: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o

moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura

y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,

predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado

global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su

significado. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos.

A 159 a 161

A 71

L 47, A 46,68 a 71, 1562 Las aventuras de UlisesUlises y las sirenasLa fortaleza de un héroeConoce tu vocabularioLos héroes y los mitos

Casi un mito: la campeonade MéxicoLa más veloz: Ana Gabriela GuevaraLos triunfos de Ana

1313 y 14

1414 y 15

15

16

1617


portadores. Mito: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o

moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura

y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,

predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado

global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su

significado. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Elaborar

esquemas y tablas a partir del texto.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y

portadores. Artículo informativo de periódicos: tema e ideas principales.

Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización

de información. Uso de enciclopedias, cuadros estadísticos y esquemas.

L 47, A 68 a 71

A 39, 40,57 a 59, 128, 129A 49

3 UNIDAD 1. Lección 1. El verano de los animalesLa pensión de animales Sieben

Las vacaciones de Hugo SiebenQué comprendíDescripción y comparacionesEl arca de Noé

1818

18 a 21212222

Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar opiniones,

juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. Discursos

orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusión temática y

organizativa en grupos pequeños: definición y concentración en el tema,

reglas de participación. Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y

portadores. Cuento: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o

moraleja. Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del

propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de

conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para

la interpretación del significado global y específico. Comprobar la pertinencia

de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas.

A 11, 136, 144, 157 a 159, 173, 174

L 29, 33, 70, 71, 85, 88 a 90,A 9 a 12, 21 a 264 Búhos y lechuzasLa clasificación de las bibliotecas23

24


portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión

lectora. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del

texto en forma escrita. Conocimiento y uso de fuentes de información.

Selección sugerida de diversos materiales escritos. Búsqueda o localización

de información. Uso de bibliotecas. Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre las fuentes de información.

Conocer la función y utilidad de las fuentes de información, y recurrir a

ellas según las necesidades y propósitos.

A 39, 40, 57 a 59,128, 129

A 13 a 16,21 a 26, 99, 180

A 13 a 16

* Programas de estudio de Español. Educación primaria, Subsecretaría de Educación Básica y Normal, SEP, México, 2000.

L: Español. Sexto grado. LECTURAS, SEP, México, 2001.

A: Díaz Argüero, Celia y cols. Español. Sexto grado, SEP, 2a. ed., México, 1997.

SEMANA UNIDAD, LECCIÓN Y TEMAS PÁGINAS

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOSPÁGINASLIBROS SEP

Los sinónimosLos homónimosLos antónimos

Una discusión interesanteEl pensamiento y sus palabras

252626

2727

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación

oral y escrita. Reconocimiento de relaciones de significado entre las

palabras: sinónimos, homónimos y antónimos. Escritura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.

Avanzar en el conocimiento, lectura y apreciación de la legibilidad de

distintos tipos de letra: letra manuscrita tipo script y cursiva.

Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones

comunicativas. Diálogo y conversación usando el patrón de alternancia

libre de turnos apropiadamente. Interacción en la comunicación oral.

Planeación del contenido considerando la situación, el propósito de la

comunicación, el tema y la veracidad.

A 91, 147,169, 170

A 130, 136, 144

PRIMERA EVALUACIÓN

5 Lección 2. Aventuras enel ÁrticoUn viaje a la tierra de los hielos

Historia de las tres ballenas cautivas

Una noticiaA trabajar con el texto

28

28

29 y 30

3131 y 32

Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e


pertinentes a la situación de comunicación.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y


lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,

predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación

del significado global y específico. Comprobar la pertinencia de las

predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas.

Escritura. Funciones de la lectura, tipos de texto y características.

Noticia: ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes.

Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos

comunicativos: resumir un texto a partir de un esquema.

A 32 a 36, 39, 40, 57 a 59,105 a 109,128, 129

A 74, 75,110, 161

6 La vida en los polos¿Qué quiere decir?Cronología de exploracionesal Polo Norte

La tragedia del “Titanic”

32 a 3434

34

35



lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,

inferencias para la interpretación del significado global y específico.

Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Elaborar

cronologías a partir del texto.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación

oral y escrita. Deducción de reglas ortográficas por medio de la corrección

de textos.

A 32 a 36, 39, 40, 57 a 59,105 a 110, 128, 129, 153 a 155

A 16 a 18, 173, 198

7 Lección 3. Astucia e inteligenciaUn cuento tradicionalLos tres consejos de SalomónEl significado de las palabrasQué comprendí

Taller de escritura 1

3636

36 a 393939

40 y 41

Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e


pertinentes a la situación de comunicación.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y

portadores. Cuento tradicional: apreciación literaria, título, personajes,

enseñanza o moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito

de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos

previos, predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del

significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar

su significado. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto.

Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema,

propósito, tipo de texto, estructura, Organización de ideas en esquemas.

A 9 a 12,21 a 26, 46

A 30, 74 a 76, 149, 161

estructura del libro de Recursos

El libro Español 6. Recursos didácticos es un auxiliar para el docente y tiene como finalidad apoyar a las maestras y a los maestros de sexto grado en la organización, la preparación y el desarrollo de sus clases.

Este material consta de dos grandes partes. La primera parte ofrece recursos para la planeación del curso y para la evaluación de los niños y de las niñas. En ella se encuentran los siguientes elementos:

Programación dosificada de los contenidos programáticos y del libro del alumno Español 6. Santillana XXI

Propuesta de un plan de trabajo anual dividido en cinco bimestres y organizado en 40 semanas de clases, de acuerdo con el calendario oficial.

Lista de los contenidos del Programa de estudio de Español. Educación primaria de sexto grado, de acuerdo con los temas y subtemas desarrollados en el libro del alumno Español 6. Santillana XXI.

Registro de las páginas del libro del alumno Español 6. Santillana XXI donde se encuentran los temas y los subtemas para trabajar.

Páginas de los libros oficiales de Español con las cuales se relacionan los temas y los subtemas del libro del alumno Español 6. Santillana XXI.

Enunciación de los títulos de las unidades, las lecciones y los temas del libro del alumno Español 6. Santillana XXI que se tratarán en cada una de las 40 semanas de trabajo.

Indicación del momento en que se sugiere realizar la evaluación mensual o bimestral del aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

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1. Las si guientes pa labras apa recen en el tex to “Ata lanta y las man zanas de oro”; com pleta con ellas las ora ciones, de acuer do con el con texto. (5 pun tos)

des es pe ra ción mo men tá nea re cu pe rarsi len cio sos mo ti va dos

• Mu chos pre tendientes,, bus caban la ma no de Ata lanta.• Los

es pectadores se reu nieron pa ra pre senciar la ca rrera.• Hi pómenes, apro vechando una ven taja, rebasó a Atalanta.• Ata lanta no tar dó en

el te rreno per dido.• Do minado por la , Hipómenes arro jó la ter cera man zana.2. Es cribe los nú meros 1 a 6 se gún ocu rrieron los he chos en tex to “Uli ses y las si renas”. (6 pun tos) Uli ses si guió los con sejos de Cir ce pa ra po ner fin a las si renas y no ca er en sus re des. Las si renas eran ocho her manas que ha bitaban en las cos tas de Si cilia. Cuan do veían un bar co, en tonaban sus can tos y se arro jaban al mar.

Uli ses y sus acom pañantes no oye ron el can to de las si renas y las ven cieron. Uli ses ta pó con ce ra los oí dos de sus com pañeros y él per maneció ata do en el pa lo ma yorde su bar co.

Atraí dos por el can to de las si renas, los ma rineros iban a bus car a esas nin fas. Las si renas sa lían al en cuentro de los ma rineros y és tos ja más re gresaban.3. Re flexiona y con testa. (3 pun tos)

Ana Gue va ra par ticipará en la ca rrera de 300 me tros. La me jor mar ca de Ana en la ca rrera de 400 metros es de 48 se gundos. ¿Cuál de berá ser su mar ca en la ca rrera de 300 me tros si quie re con servar su promedio de ve locidad?

Respuesta:

Núm. de lista:Alumno:Grupo: Aciertos:

Calificación:

Total de aciertos entre 3

4. Cla sifica los si guientes tí tulos de acuer do con el Sis tema De cimal De wey, que apa rece aba jo.(5 pun tos)

a) El fut bol en el mun do, Tho mas Ha rrisb) Henry Ja mes, su vi da y su obra, Pe ter Roth c) Las ma riposas mo nar ca, Sa muel Wa tsond) Enciclopedia cu linaria, Be tty Brookse) El ar te de la ópe ra, An dy Ro lleston

000 = Te mas ge nerales 500 = Cien cia100 = Fi losofía y psi cología 600 = Cien cias y ar tes apli cadas200 = Re ligión 700 = Be llas ar tes y re creación300 = Cien cias so ciales 800 = Li teratura400 = Len guaje 900 = Bio grafía, Geo grafía e His toria5. Es cribe dos si nónimos de las si guientes pa labras. (5 pun tos)

Con se joCom pe ten ciaArro jarHe chi ce raPre ten dien te

6. Cam bia las pa labras re saltadas por su an tónimo y es cribe las ora ciones re sultantes. (6 pun tos)• La fun ción de tea tro me pa reció muy divertida.

• Mi ma estro rechazó realizar los fes tivales de can to.

• El ár bol se man tuvo seco to da la tem porada.

• Después del re creo, ire mos a la bi blioteca.

• La pro fesora con tó un brevísimo cuen to la tinoamericano.

• La fa chada del edi ficio es muy antigua.

Primera evaluación

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Segunda eva luación1.

R.M.• ¿Qué ha au mentado en los úl timos vein te años?• ¿Có mo afec tará es te fe nómeno a la na ve gación?• ¿Cuán do es más fre cuente el desprendimiento de icebergs?• ¿Dón de es es pecialmente pe ligroso el fenómeno anterior?• ¿Por qué es más pe ligroso en la An tártida?

2.

Nudo Es el mo mento de ma yor emo ción o in tensidad del re lato.Desenlace En es ta par te se pre senta el final de la his toria.Desarrollo Par te que co rresponde a la na rración prin cipal de los acon tecimientos.Inicio Co rresponde a la pre sentación de los per sonajesy la ubi cación tem poral y es pacial del re lato.

3.

Por fa vor, dé es te lá piz a Mi guel.Él es tá sen tado en la si lla.No hay na die, sólo es tá Juan.Tú no me dis te el lu gar que yo que ría.

4.

c) Úl timamente, tus ca lificaciones han ba jado, te con viene estudiar más.(R.M.)La ex presión c es un con sejo por que en ella exis te una re co-mendación a la que con viene ha cerle ca so.

5.

Durante los años que estuvo pri sionero en Prusia, An tonio Par-mentier había sub sistido ca si exclusiva mente del pro ducto de una plan ta traída de América. Es ta plan ta no sólo era nutritiva,sino que po día crecer en suelos muy pobres. An tonio es taba se-guro que es ta plan ta podía ayu dar a las per sonas que moríande ham bre; sin em bargo, conociendo a sus paisanos, sa bía que no los iba a conven cer de que la cultiva ran.Ter cera eva luación1.

Res puesta li bre (R.L.)R.L.R.L.

Primera eva luación1.

• Mu chos pre tendientes, motivados, bus caban la ma no de Ata lanta.• Los silenciosos es pectadores se reu nieron pa ra pre senciar la ca rrera.• Hi pómenes, apro ve chando una momentánea ven taja, re-basó a Atalanta.• Ata lanta no tar dó en recuperar el te rreno per dido.• Do minado por la desesperación, Hipómenes arro jó la ter ce-ra man zana.

2.

416523

3.

36 se gundos.

4.

700 H900 R500 W000 B700 R

5.

Res puesta mo delo (R.M.)Ad ver tencia Su gerenciaCertamen Con cursoTirar Lan zarBruja Ma gaAspirante So licitante

6.

R.M.• La fun ción de tea tro me pa reció muy aburrida.• Mi ma estro permitió realizar los fes tiva les de can to.• El ár bol se man tuvo ver de to da la tem porada.• Antes del re creo, ire mos a la bi blioteca.• La pro fesora con tó un larguísimo cuen to la tinoamericano.• La fa chada del edi ficio es muy moderna.

Respuestas de las evaluaciones

exámenes planeados para complementar el proceso de evaluación mensual y bimestral de los estudiantes. Respuestas de los exámenes modelo

En la primera hoja de cada examen se han reservado espacios para que las alumnas y los alumnos anoten sus datos personales, y el docente registre la cantidad de aciertos y la calificación correspondiente.

En todos los exámenes se indica el factor en que se dividirá la cantidad de aciertos de cada examen para obtener una calificación numérica.

Cada examen está compuesto por dos páginas que se pueden fotocopiar para que los estudiantes trabajen con ellas.

Con el propósito de facilitar a las profesoras y a los profesores la calificación de los modelos de exámenes, se ofrecen las respuestas de estos instrumentos.

En los casos en que la respuesta de un reactivo no es única, se ofrece una respuesta modelo, indicada con la abreviatura R.M. Cuando un reactivo requiere de una solución abierta o personalizada, se marca como respuesta libre con la abreviatura R.L.

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VI

La segunda parte consta de una reducción de cada página del libro del alumno, acompañada de varias columnas de texto en que se proporcionan sugerencias didácticas e información de interés para el docente.

Contenidos programáticos, sugerencias didácticas e información complementaria

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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

Expresión oralFunciones de la comunicación. Manifestar opiniones, juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar las de otros.Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusión temática y organizativa en grupos pequeños: defi nición y concentración en el tema, reglas de participación.

LecturaFunciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores➤ Artículo informativo: tema e ideas principales.➤ Cuento: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o moraleja.Comprensión lectora. Lectura independiente. Identifi cación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del signifi cado global y específi co. Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en forma escrita.

Conocimiento y uso de fuentesde información➤ Selección sugerida de diversos materiales escritos.➤ Búsqueda o localización de información.➤ Uso de bibliotecas.

Reflexión sobre la lenguaReflexión sobre las fuentes de información. Conocer la función y la utilidad de las fuentes de información, y recurrir a ellas según las necesidades y propósitos.

Lección 1El verano de los animales

El texto central de la lección es el resumen de un cuento largo o novela corta, El verano de los animales, cuyo protagonista, un niño de sexto año, pasa unas vacaciones cuidando las mascotas de suscompañeros de escuela, incluso la del director.El relato sirve para propiciar en el grupo diversas actividadesrelacionadas con la descripción de la psicología de los personajes, con la clasifi cación por diversos criterios y con la descripción de carácter enciclopédico o especializado.

Además, se profundiza en el conocimiento de la catalogación basada en el sistema Dewey, en la identifi cación y el uso de sinónimos, en la variación semántica de los homónimos y en la utilidad de los antónimos. La lección termina con una interesanterefl exión sobre los nombres que reciben las operaciones del pensamiento: creer, refl exionar, meditar, investigar, razonar, examinar, analizar, dudar, juzgar y otras.

En el relato, la amistad entre dos chicos se pone a prueba cuando uno de ellos toma decisiones importantes sin consultar al otro. El ingenio del amigo afectado le permite resolver los problemas quelas ideas disparatadas de su compañero le ocasionan.Este cuento, narrado en primera persona por uno de los protagonistas, permite que los menores refl exionen sobre la necesidad de tomar decisiones para enfrentar los problemas en losque pueden involucrarse.

Pregunte a los pequeños, cuando hayan leído: ¿Cómo llegó Hugo? ¿Por qué se sentía agobiado? ¿Para qué preparó la pizza? ¿Dóndedejó el periódico su mamá? ¿Para qué dejó Hugo el trabajo sobre la mesa? ¿Por qué aceptó Hugo el lío en que lo había metido Alfi ?

LA PENSIÓN DE ANIMALES SIEBENPida a un alumno o a una alumna leer en voz alta para el grupo el resumen del cuento, con el cual inicia la lección.

Converse con los menores para explorar los conocimientos que tienen sobre las implicaciones de hacerse cargo de varios animales en condiciones inapropiadas.

Anímelos a hacer algunas predicciones de lo que le sucederá a Hugo cuando se haga cargo de la pensión de animales. Estas actividades los prepararán para la lectura y les facilitarán la comprensión del texto. Las preguntas que se plantean en el libro los guiarán en esta conversación.

Invite a las niñas y a los niños a leer en silencio el relato. Lo importante de esta estrategia de lectura es que ellos se aproximen solos y sin presiones a la comprensión del texto.

Comparta con el grupo los siguientes datos acerca de la autora del cuento. Christamaria Fiedler nació en Berlín, Alemania, en 1945. Empezó muy joven a escribir cuentos, poemas, artículos en periódicos y revistas; fi nalmente, se decidió por los libros.

Las vacaciones de Hugo SiebenExplique a los pequeños que el texto siguiente es un resumen del relato original, el cual ocupa varias páginas y no cabe aquí. Infórmeles que al fi nal de la lectura encontrarán los datos del libro, por si desean leer todas las aventuras de Hugo.

Antes de leer

Al leer

Antes de leer

Lección 1

18

El verano de los animales

LA PENSIÓN DE ANIMALES SIEBENLee el resumen del relato que leerás en seguida.Alfi Neuman, el mejor amigo de Hugo Sieben, ha pensado abrir unapensión para cuidar animales durante las vacaciones. Para que todosse enteren, coloca un aviso en la entrada del colegio, pero firmandocon el nombre de Hugo Sieben.

Hugo, que no sabe nada del asunto, se queda atónito al verese anuncio.

Alfi lo convence para que participe con él y Hugo acepta. Lapensión tiene gran éxito, pero Hugo y sus papás, a quienes hahecho creer que se trata de un experimento científico, tienenque afrontar las consecuencias de esta aventura.Conversa con tu equipo:

• ¿Qué podría sucederte si cuidaras animales de toda clase ytamaño?• ¿Cómo crees que reaccionaría tu familia si hospedaras en tucasa una gran cantidad de animales?• ¿Qué piensas que le sucederá a Hugo en el cuento? Escribeen tu cuaderno tus predicciones. • Anticipa cómo terminarán las vacaciones de Hugo y Alfi.

Lee en silencio el siguiente texto.

Al leer

Las vacacionesde Hugo Sieben

¡Al fin se aproximan las vacaciones! En unosdías estaremos libres.Al llegar al colegio vi que en el pizarrón deanuncios colgaba una hoja amarilla con el si-guiente aviso:

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Unidad1

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Los alumnos veían el anuncio con sorpresa yentusiasmo. Pero el más sorprendido fui yo, HugoSieben. Reconocí al momento la letra de Alfi, peroantes de que pudiera correr a buscarlo, me asedia-ron los compañeros y las compañeras: ¿Admitesperros grandes? ¿Podrás cuidar hámsters? ¿Sabestratar gatos...?Trataba de defenderme cuando llegó Alfi. Éldio respuesta a las preguntas y luego se me acercóy me dijo: —¿No me pediste que viera si se me ocurríaalgo para trabajar en las vacaciones?, pues ya seme ocurrió.—¡Pero no una pensión de animales! —gritéhorrorizado.—¿Por qué no? —dijo Alfi—, puede ser muydivertido y además, dejarnos un buen dinero. Tú tellevas una parte de los animales y yo otra.En el recreo del mediodía, Alfi teníaya una lista larguísima de solicitu-des. El mismo director estabainteresado en dejar a Puppi,su perro, en la pensión

de animales.

Al llegar a casa, me sentía agobiado por el pro-blema: ¿cómo decirle a mis padres que iba a inva-dir la casa con animales? Primero preparé unariquísima pizza y luego, dejé distraídamente sobrela mesa mi último trabajo de ciencias: “Investiga-ción sobre la conducta”. Mientras yo servía la pi-zza, mi madre leía el periódico en voz alta, y sedetuvo ante un titular: “La juventud investiga”.Aprovechando el momento, se me ocurrió una so-lución: mostré a mis padres el trabajo que habíadejado sobre la mesa, que por cierto estaba califi-cado con 10.—¿Qué es esto? —preguntó papá.—Pues, que estoy en el grupo “La juventud in-vestiga” y que estas vacaciones las dedicaré a inves-tigar sobre la conducta de los animales —contesté.—¿Y dónde va a ser eso? —preguntó mamá.—Aquí, en casa. Mis amigos me van a traer ani-males y yo los observaré —respondí.Mis padres se quedaron petrificados en susasientos.

—¿Y qué clase de animales son? —preguntaronlos dos.—Animales domésticos, completamente nor-males —dije. —¡Nada de gatos! —afirmó mi mamá.—¡Ni pensarlo! —agregué—. Alfi ha decididoayudarme y él se encargará de los gatos.Alfi y yo comenzamos sacrificando nuestras al-cancías y fuimos a comprar todo tipo de comidapara animales.

¿NO SABES QUÉ HACERCON TU MASCOTA

ESTAS VACACIONES?Querido compañero:La pensión de animales Sieben está a tusórdenes para cuidar cariñosamente a tumascota mientras te vas de vacaciones.Si te interesa, comunícate con Hugo Sieben,de sexto grado.

En la primera página de las lecciones se registran los contenidos del programa oficial tratados en ellas. Los cuatro componentes aparecen en el mismo orden siempre: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua.

En la parte inferior de la página, un texto sombreado proporciona valiosa información teórica relacionada con el tema tratado en la página, así como sugerencias adicionales para la realización de actividades con los estudiantes.

En las páginas restantes de la lección aparece, además del texto sombreado, una columna con sugerencias didácticas que pueden seguirse en ese orden para el desarrollo de la clase. El texto está organizado con base en los mismos títulos y subtítulos que aparecen en el libro del alumno.

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VII

Respuestas de los ejercicios propuestos en el libro del alumno

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PROHIBIDA SU VENTA

LA MÚSICA Y LA VIDA

En este apartado los estudiantes resumirán la biografía de Ludwig van Beethoven. Lea para el grupo las indicaciones para realizar la actividad. Aclare las dudas que surjan.

Explique a los escolares que primero deben distinguir las ideas principales. Para ello, escriba el primer párrafo de la biografíaen el pizarrón y pregunte a los escolareslo siguiente:

➤ ¿De qué trata el párrafo?➤ ¿Cuántas oraciones lo forman?➤ ¿Cuál de estas tres ideas expresadas en las oraciones es la más importante?1. Beethoven fue uno de los grandes compositores de su tiempo.2. Creó el estilo al que se denomina “música romántica”.

3. La música de Beethoven transmite diferentes emociones.

Pida a los escolares releer el párrafo, pero omitiendo una de las tres oraciones cada vez. Coménteles que un párrafo, al quitarle la idea principal, no se entiende o es muy difícil de comprender.

Oriente a los menores para que concluyan que la idea principal del primer párrafo del texto se encuentra en la primera oración.

Solicite a las alumnas y los alumnos seguir el mismo procedimiento para identifi car la idea principal en los párrafos restantes.

Cuando los estudiantes concluyan su trabajo, organice una revisión grupal de la actividad. En caso de haber diferencias, invítelos a exponer sus argumentos.

CUÉNTAME TU VERSIÓNInvite a los niños y a las niñas a elaborar, de manera individual, un resumen a partir de las ideas principales que obtuvieron en la actividad anterior.

Explique a los estudiantes que un resumen no sólo es una suma de ideas principales, sino que es necesario enlazar cada idea con los conectores adecuados para crear un texto ordenado y comprensible.

Proponga a los estudiantes escribir un borrador del resumen. Si el espacio del libro es insufi ciente, pídales que lo escriban en sus cuadernos.

Revise los borradores de sus alumnas y alumnos y ayúdeles a corregir sus trabajos. Al concluir lo anterior, pídales que pasen sus textos en limpio. Invítelos a leer sus trabajos ante el grupo.

BOLETOS DE CONCIERTOEn este apartado se pretende aproximar a los niños y a las niñas al conocimiento de textos de uso social; en particular, al contenido de un boleto de concierto.

Lea para el grupo el primer párrafo del apartado y converse con los escolares en torno de los puntos planteados en el libro. Si lo cree pertinente, plantéeles usted estas interrogantes: ¿Qué tipo de música les gusta? ¿Quién es su artista o grupo favorito? ¿Han ido a algún concierto? ¿Quién los acompañó? ¿Cuándo se realizó? ¿Dónde se realizó? ¿En qué lugar se sentaron? ¿Cuánto costó el boleto? Solicite a los alumnos y las alumnas observar los datos que proporciona el boleto. En seguida, pídales que respondan las preguntas planteadas en el libro.

En la mayor parte de los párrafos de un texto informativo se encuentra un tema, expresado en una oración a la que se llama ideaprincipal. El resto del párrafo está formado por oraciones secundariasque explican, apoyan, ejemplifi can o desarrollan la principal.Con frecuencia, la idea principal está al inicio del párrafo, pero otras veces se encuentra en medio o al fi nal. En algunos casos la idea principal no se expresa de manera explícita, sino que el lectordebe interpretar el sentido global del párrafo para determinarla.

Al principio, el trabajo con cada uno de los párrafos puede resultar lento, debido a que los escolares deben leer las oraciones, comprenderlas y compararlas. Sin embargo, conforme ellos perfeccionen sus estrategias, la identifi cación de la idea principal será tan efi ciente que podrán realizarla de manera individual, conforme avancen en la lectura.

Si lo cree conveniente, sugiera a los estudiantes elaborar el resumen de manera colectiva. Para ello, se propone el siguiente procedimiento:➤ Después de leer el texto, organice al grupo en equiposde trabajo.➤ En una fotocopia del texto, recorte los párrafos y repártalos demanera equitativa a los equipos. ➤ Solicite a los equipos dividir los párrafos en oraciones y leerlosvarias veces, pero omitiendo una oración cada vez. Explíqueles que un párrafo pierde su sentido cuando se omite la lectura de la oración que contiene la idea principal. ➤ Pida a los equipos que le dicten las ideas principales y usted escríbalas (en orden) en el pizarrón. ➤ Solicite al grupo mencionar palabras que sirvan de enlace entrelas ideas escritas en el pizarrón. Escríbalas. ➤ Para concluir, pida a los niños y las niñas que copien el resumenen sus cuadernos.

LA MÚSICA Y LA VIDAObserva que en el texto “Ludwig van Beethoven, su vida y su músi-ca” los párrafos están numerados.

Lee cada párrafo, subraya con color la oración que tú conside-res como la idea principal (recuerda que la idea principal no esnecesariamente la idea con la que comienza el párrafo) y, conotro color, subraya las ideas secundarias. Anota en los recuadros las ideas principales que subrayaste. Ob-serva el ejemplo.

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Párrafo 1Idea principal: Párrafo 6

Idea principal:


Idea principal:


Idea principal:


Idea principal:


Idea principal:

Ludwig van Beethoven fue uno delos más grandes compositores de su tiempo.

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Unidad3CUÉNTAME TU VERSIÓN

A partir de las ideas principales que escribiste, redacta, con tus palabras,el resumen del texto “Ludwig van Beethoven, su vida y su música”.

BOLETOS DE CONCIERTOEn la actualidad, las personas pueden asistir a varios tipos de espec-táculos, entre ellos los conciertos de música. Di a tus compañeras ycompañeros a qué clase de conciertos has acudido y, sinecesitaste un boleto para entrar, cómo lo conseguiste.

Los boletos de espectáculos contienen información im-portante. Observa el boleto de la derecha y contesta. • ¿A qué tipo de espectáculo corresponde este boleto?

• ¿Dónde se efectuó el espectáculo?

• ¿Cuánto costó el boleto? • ¿A qué sección corresponde?

• ¿Qué fila y número de asiento ampara el boleto?

• ¿Cuándo fue el espectáculo? • ¿A qué hora empezó? • Si compraras tres boletos, ¿cuánto pagarías?

• Si en la taquilla te otorgaran el 50% de descuento,¿cuanto pagarías por tres boletos?

Beethoven nació en Bonn, Alemania, el 14 de diciembre de 1770.

R.M.

A los 16 años tocó para mucha gente importante, entre ellos Wolfgang Amadeus Mozart.

Su espíritu independiente y rebelde no le permitía someterse a la rigidez del clasicismo y comenzó a componer bajo su propio estilo.

Beethoven se negó a trabajar para un solo mecenas y decidió vivir de manera independiente.

En 1802 se fue a una aldea cercana a Viena y allí escribió su testamento, en el que muestra la angustia que le causaba su sordera.

Beethoven era por naturaleza burlón y mordaz, pero simpático y amable cuando quería.

Sus obras nunca han dejado de tocarse. Se puede decir que con el tiempo se tocan más y más.

Beethoven murió en Viena el 26 de marzo de 1827.

En esa época (entre 1796 y 1802) comenzó a perder agudeza auditiva.

A un concierto de música clásica.En el palacio de Bellas Artes.

$45.00Luneta 2

Fila NI, asiento 24.El 15 de dic. 2002

A las 12:15

$135.00

$67.50

R.L.

La reproducción de las páginas del libro del alumno tiene un tamaño suficiente para permitir a usted la lectura de las respuestas.

En algunos ejercicios se propone la respuesta que puede esperarse del estudiante. En este caso se emplean las iniciales R.M. (respuesta modelo). En pocas ocasiones, se marca

una respuesta invariable.

En algunos casos aparecen las siglas R.L. (respuesta libre); esto significa que el pequeño responderá según su libre albedrío.

dosificación

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Primer bimestreSemana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS* PáginaS

libroS SeP

1 Lección de enlace. La primera semana de clase

¿Conoces los mitos?

Atalanta y las manzanas de oro

Los motivos de Atalanta¿Qué significa?

1010

1112

12 y 13

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la lectura y participar en ella para reconocer las características de forma y analizar el contenido de diversos textos.Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación. Funciones de la comunicación. Dar y obtener información ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Mito: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos.

A 159 a 161

A 71

L 47, A 46, 68 a 71, 156

2 Las aventuras de UlisesUlises y las sirenasLa fortaleza de un héroeConoce tu vocabularioLos héroes y los mitos

Casi un mito: la campeona de México

La más veloz: Ana Gabriela Guevara

Los triunfos de Ana

1313 y 14

1414 y 15

15

16

1617

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Mito: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Elaborar esquemas y tablas a partir del texto.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo de periódicos: tema e ideas principales. Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización de información. Uso de enciclopedias, cuadros estadísticos y esquemas.

L 47, A 68 a 71

A 39, 40, 57 a 59, 128, 129

A 49

3 UNIDAD 1. Lección 1. El verano de los animales

La pensión de animales Sieben

Las vacaciones de Hugo Sieben

Qué comprendíDescripción y comparacionesEl arca de Noé

1818

18 a 21212222

Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar opiniones, juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusión temática y organizativa en grupos pequeños: definición y concentración en el tema, reglas de participación. Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Cuento: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o moraleja. Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas.

A 11, 136, 144, 157 a 159, 173,

174

L 29, 33, 70, 71, 85, 88 a 90,

A 9 a 12, 21 a 26

4 Búhos y lechuzasLa clasificación de las

bibliotecas

23

24

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en forma escrita. Conocimiento y uso de fuentes de información. Selección sugerida de diversos materiales escritos. Búsqueda o localización de información. Uso de bibliotecas. Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre las fuentes de información. Conocer la función y utilidad de las fuentes de información, y recurrir a ellas según las necesidades y propósitos.

A 39, 40, 57 a 59, 128, 129

A 13 a 16, 21 a 26, 99, 180

A 13 a 16

* Programas de estudio de Español. Educación primaria, Subsecretaría de Educación Básica y Normal, SEP, México, 2000.L: Español. Sexto grado. LECTURAS, SEP, México, 2001. A: Díaz Argüero, Celia y cols. Español. Sexto grado, SEP, 2a. ed., México, 1997.

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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS PáginaS libroS SeP

Los sinónimosLos homónimosLos antónimos

Una discusión interesanteEl pensamiento y sus palabras

252626

2727

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de relaciones de significado entre las palabras: sinónimos, homónimos y antónimos. Escritura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Avanzar en el conocimiento, lectura y apreciación de la legibilidad de distintos tipos de letra: letra manuscrita tipo script y cursiva. Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Diálogo y conversación usando el patrón de alternancia libre de turnos apropiadamente. Interacción en la comunicación oral. Planeación del contenido considerando la situación, el propósito de la comunicación, el tema y la veracidad.

A 91, 147, 169, 170

A 130, 136, 144

Primera evalUación

5 Lección 2. Aventuras en el Ártico

Un viaje a la tierra de los hielos

Historia de las tres ballenas cautivas

Una noticiaA trabajar con el texto

28

28

29 y 30

3131 y 32

Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. Escritura. Funciones de la lectura, tipos de texto y características. Noticia: ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes. Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos: resumir un texto a partir de un esquema.

A 32 a 36, 39, 40, 57 a 59, 105 a 109, 128, 129

A 74, 75, 110, 161

6 La vida en los polos¿Qué quiere decir?Cronología de exploraciones

al Polo Norte

La tragedia del “Titanic”

32 a 3434

34

35

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, inferencias para la interpretación del significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Elaborar cronologías a partir del texto.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Deducción de reglas ortográficas por medio de la corrección de textos.

A 32 a 36, 39, 40, 57 a 59,

105 a 110, 128, 129, 153 a 155

A 16 a 18, 173, 198

7 Lección 3. Astucia e inteligencia

Un cuento tradicionalLos tres consejos de SalomónEl significado de las palabrasQué comprendí


3636

36 a 393939

40 y 41

Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Cuento tradicional: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto.Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema, propósito, tipo de texto, estructura, Organización de ideas en esquemas.

A 9 a 12, 21 a 26, 46

A 30, 74 a 76, 149, 161

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8 Un relato históricoIntroducción de la papa

a FranciaAnálisis del texto

Los conectores


Los homónimos


Toma nota. Las palabras. Los sinónimos. Los antónimos. Palabras homónimas.

42

4243

43

44

44 y 45

45

46 y 47

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la lectura y participar en ella para reconocer las características de forma y analizar el contenido de diversos textos. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos: identificar ideas principales y secundarias.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Conocimiento y uso de palabras conectoras o enlaces, incluyendo las de uso común en la escritura.Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema, propósito, tipo de texto, estructura, destinatarios directos o potenciales, información conocida o que necesitan investigar. Organización de ideas en esquemas. Redacción de borradores.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de relaciones de significado entre las palabras: homónimos.Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de borradores. Elaboración de la versión final y divulgación del texto.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita.

A 32 a 36, 39, 40, 57 a 59,

105 a 109, 128, 129, 153 a 155,

159 a 161

A 30, 76, 149, 161

A 91

A 30, 76, 77, 149, 161

A 91, 147, 169, 170

SegUnda evalUación


9 UNIDAD 2Lección 4. Medicina microscópica

Una historia verdaderaSeis gramos por una vidaSignificado y uso de las

palabrasUn texto para hacer

un resumenAvances de la medicina

4848

48 a 50

50 y 51

5151 y 52

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Relato: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Lectura guiada. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en forma oral o escrita.

L 33, 39, 59, 60, 70, 71, A 105 a 109, 140 a 143,

156

A 32 a 36, 39 a 41, 57 a 59, 105 a 109, 128, 129, 153 a 155, 167 a 169

10 La medicina y la ciencia

Empleo de la comaEl punto y comaLos puntos suspensivosLa microhistoriaHistoria del microscopioEl chiste de entender una

bromaEl mejor chiste

52

52 y 5353545454

5555

Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Exposición de temas: planeación y presentación con explicaciones, ejemplos y ayudas visuales, manteniendo el interés de la audiencia.Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Conocer y diferenciar los distintos elementos gráficos del sistema de escritura y su significado en la lectura. Signos de puntuación. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Elaborar cronologías a partir del texto. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos.

A 135

A 18, 19

A 32 a 36, 39, 40, 128, 129,

153 a 155

Segundo bimestre

PRohibida su venta XI

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11 Lección 5. Aventuras en el aire

La abuela gana un viaje gratis en avión

Una abuela y su nietoEl vocabulario del texto


56

56 a 595960

60 y 61

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Novela corta: ambientación, personajes y trama. Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos: describir. Producción de textos. Planeación: selección del tema. Organización de ideas en esquemas. Composición de párrafos descriptivos. Revisión de borradores.

L 32, 41, 61, 62, A 28, 29

A 73, 124, 147

12 Los adjetivos

A vuelo de naveHistoria de la aviación


La descripción de una niña especial

MomoTaller de escritura 3

Palabras con c

62

6363

64

646465

65

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: adjetivos especificativos y calificativos.Lectura. Comprensión lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, inferencias para la interpretación del significado global y específico. Elaborar cronologías a partir del texto. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos.Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de borradores. Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Texto descriptivo: apreciación literaria.

Escritura. Producción de textos. Revisión y corrección de borradores. Elaboración de la versión final y divulgación del texto.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Familias de palabras y su ortografía: terminaciones -or, -do, -ción.

A 145 a 147

A 73, 124, 147

L 15, 25, 30, 49, 64, A 140 a 143

A 73, 124, 147

tercera evalUación

13 Lección 6. La vida en las cavernas

Pinturas rupestres

Un descubrimiento asombrosoCuevas famosasLas inferenciasHagamos inferencias

6666

66 a 686869

69 y 70

Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación. Reflexión y análisis crítico de los mensajes.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Relato histórico: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Lectura comentada. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, inferencias para la interpretación del significado global y específico. Comprobar la pertinencia de las inferencias y corregir las inapropiadas.

L 80 a 83, A 164 a 166

14 ¿Sabías que…?

Grados del adjetivo

Exploraciones bajo tierraCómo se forman las cuevasLas ideas principales

Organizar oraciones desorganizadas

70

71 y 72

7272 y 73

73

73

Lectura. Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización de información. Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: grados del adjetivo calificativo.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo periodístico: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en forma oral o escrita.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Transformación de oraciones y apreciación del cambio en el significado o sentido.

A 145 a 147

A 40, 41, 136, 137, 167 a 169

PRohibida su ventaXII

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15 Lección 7. El teatroUna obra teatral

En un mercado orientalComentarios sobre la obra

Teatro leído

Transformación de un diálogo en narración

7474

75 y 7677

77

78

Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Regulación de la forma de expresión de los mensajes considerando la cantidad necesaria, la claridad, la secuencia, la relación entre ideas, la precisión, el uso de enlaces, la eficiencia y el impacto en el receptor.Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Partes de un texto dramático: título, acotaciones y parlamentos. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Obra de teatro: argumento, puntos de vista, escenificación. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico.Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Dramatizaciones: entonación y volumen de voz, movimientos corporales, improvisaciones.Escritura. Producción de textos. Utilizar las estrategias para la producción de textos de acuerdo con sus necesidades y estilo personal.

L 55 a 57, 72 a 74,

A 117 a 123

A 124

A 195, 196

16 Taller de escritura 1La atmósfera emocional de

un textoEl astronautaEn el lugar del astronautaPrefijos de origen griego

y latino

Taller de escritura 2Conocer el teatroTaller de escritura 3

Toma nota. La concordancia. El adjetivo calificativo. ¿De quién es? Familias de palabras. ¿Dónde está? Las preposiciones

78 y 79

7979 y 80

80

80 y 81

81 y 828283

84 y 85

Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema, propósito, tipo de texto, estructura, destinatarios directos o potenciales. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Obra de teatro: argumento, puntos de vista, escenificación.

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: prefijos de origen griego y latino. Escritura. Producción de textos. Planeación: Organización de ideas en esquemas. Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de borradores. Contenido: composición de oraciones con significado completo, claridad y función específica. Forma: segmentación, ortografía, puntuación, legibilidad y limpieza.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita.

A 125

A 125

A 125

A 50, 102, 127, 145 a 147

cUarta evalUación


17 UNIDAD 3Lección 8. El sonido y la música

Un músico genial

Ludwig van Beethoven, su vida y su música

¿Conoces tu vocabulario?

Expresiones idiomáticas

8686

86 a 8888

89

Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Uso de patrones de interacción adecuados a la situación. Funciones de la comunicación. Dar y obtener información: relatar hechos ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones.Lectura. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Interpretación de expresiones idiomáticas y metáforas.

L 51, 93, A 156, 164 a 166,

170, 171

A 71, 72, 114, 115, 138

Tercer bimestre

PRohibida su venta XIII

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18 La música y la vidaCuéntame tu versión

Boletos de concierto

Sonidos y ruidos

Sonidos para comentar

9091

91

92

93

Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Partes de un texto menor o fragmento de texto: título y párrafos. Comprensión lectora. Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. Elaborar esquemas a partir del texto. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en forma oral o escrita.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Boleto de concierto: descripción; emisor, mensaje principal, características y vigencia.Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización de información. Uso de gráficas. Interpretación de abreviaturas y simbologías.Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar opiniones, juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusión temática y organizativa en grupos pequeños.

A 155, 156, 167

A 66, 133, 180

A 130, 136, 144, 157 a 159,

173, 174

19 Lección 9. La historia de un hobbit

Un relato fantásticoBilbo el hobbit¿Qué sucedió?¿Qué significa?Adivina, adivinador

9494

94 a 9696 y 97

9798

Lectura. Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Adivinanzas: ritmo y rima; interpretación de recursos literarios: comparación, metáfora, imagen y enigma.

L 16, 17, 26, 76 a 78, 95, 96,

A 148, 156

20 Más aventurasLa Ciudad del Lago

Tu opinión

Esquema de “El hobbit”

Taller de escrituraCómo es el relato

9898 a 100

101

101 y 102

102 y 103103

Lectura. Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación. Reflexión y análisis crítico de los mensajes.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Relato: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o moraleja. Comprensión lectora. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto.Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos: relatar, y divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos. Producción de textos. Planeación: selección del tema, propósito, tipo de texto, estructura. Organización de ideas en esquemas. Redacción, revisión y corrección de borradores. Contenido: composición de oraciones con significado completo, claridad y función específica. Composición de párrafos coherentes, con sentido unitario, completo y uso de enlaces. Relaciones semántico-sintácticas entre ideas e ilación entre párrafos. Forma: segmentación, ortografía, puntuación, legibilidad y limpieza.

L 16, 17, 26, 76 a 78, 95, 96,

A 158

A 130, 144

A 74, 75, 130

A 30, 76, 145, 161

QUinta evalUación

PRohibida su ventaXIV

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21 Lección 10. Cuentos misteriososRelatos con enigmaEl esquema de un texto narrativoEl regalo de RodrigoEl caso de la moto embarradaElementos del textoAventuras en vacacionesLas vacaciones de Navidad

104104104105

105 y 106107107

107 y 108

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Relato: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o moraleja. Comprensión lectora. Elaborar esquemas a partir del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos.

L 28, 33, 39, 59, 60, 70, 71,

88 a 90, A 9 a 12, 21 a 26, 74, 75, 140 a 143, 148

22 Análisis del textoInventa el finalLas hipótesis

Reconoce al narrador

Da la noticia

Resuelve el misterio

Usa los adverbios

109109110

110

111

111

111

Lectura. Comprensión lectora. Elaborar esquemas a partir del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Identificación de la estructura de los tipos de discursos en los que participan.Escritura. Funciones de la lectura, tipos de texto y características. Noticia: ideas principales lugar, tiempo y participantes.Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar opiniones, juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: adverbios y adjetivos.

A 149

A 29

A 110

A 136, 144, 149

23 Lección 11. En el mundo de la fantasía

El juego de ManoloUn par de esposasComenta la lecturaNarrador en primera persona¿Quién cuenta el cuento?El perritoEl giganteCambia la persona

112112

112 a 114115115116116116117

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Relato: apreciación literaria, título, personajes, moraleja. Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, e inferencias para la interpretación del significado global y específico.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: pronombres.Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos: relatar y divertir expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.

L 33, 88 a 90, A 140 a 143

A 145, 161

24 Las siglas


Palabras polisémicas

Taller de escritura 2Un rey ambiciosoMidas, el rey que convertía

todo en oroEl toque de MidasTaller de escritura 3

Toma nota. Acento prosódico y ortográfico. Las palabras agudas. Las palabras graves. Las palabras sobresdrújulas. Ideas principales y secundarias. Cómo contar mejor tu historia. Para explicar mejor un tema.

117 y 118

118

119

119120

120 y 121121121

122 y 123

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Uso de siglas.Escritura. Producción de textos. Planeación: organización de ideas en esquemas. Redacción de borradores. Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Interpretación y uso de palabras a partir del significado global y local (sintáctico-semántico).Escritura. Producción de textos. Redacción de borradores.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Mito: apreciación literaria, personajes, enseñanza o moraleja. Comprensión lectora. Avanzar en el desarrollo y uso de estrategias de lectura para comprender y analizar lo leído.Escritura. Producción de textos. Elaboración de la versión final y divulgación del texto.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita.

A 91

L 47, A 68 a 71

A 67, 103

Sexta evalUación

PRohibida su venta XV

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Cuarto bimestreSemana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS PáginaS

libroS SeP

25 Unidad 4Lección 12. Los campeones

Danny y los faisanes

Danny, el campeón del mundoComenta el relatoTrabaja con el vocabulario

124124

124 a 127127127

Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación.Lectura. Comprensión lectora. Lectura comentada. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.

26 La trama del texto

Palabras homófonas con s y con z

El primer lugarRegistro de campeones

Comenta la hazañaEvaluación de proezas

128 y 129

129 y 130

130130 y 131

131131

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Novela corta: ambientación, introducción de personajes y trama.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: homófonos con s y con z. Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Avanzar en el desarrollo y uso de estrategias de lectura para comprender y analizar críticamente lo leído.Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar sentimientos, emociones, opiniones, juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros.

L 32, 41, 61, 62, A 28, 29

A 163

A 39, 40, 57 a 59, 105 a 109, 128, 129

A 130, 136, 144

27 Lección 13. El oro negro¿Qué sabes del petróleo?

Desarrollo del petróleoLa energía del subsueloLa refinación del petróleoUn cuadro sinópticoPalabras que significan

lo mismoTransportar el petróleo

132132

132 a 134134

134 y 135135 y 136

136136 y 137

Expresión oral. Funciones de la comunicación. Dar y obtener información: relatar hechos ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones, elaborar preguntas, plantear dudas y pedir explicaciones.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Lectura comentada e independiente. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Conocimiento y uso de fuentes de información. Investigar en distintas fuentes de información, según las necesidades y propósitos.

A 32 a 36, 39, 40, 105 a 109, 128, 129, 130, 131, 153, 154

28 Los superpetrolerosTrabajar con el texto

Confrontación de ideasEl debate

¿Qué palabras conozco?Familias de palabrasClasificación de palabras

Otras fuentes de energíaFuentes de energía

alternativasEmplea argumentos

137138

138139

139140140

140

141141

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Búsqueda de información. Uso de esquemas.Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusión temática y organizativa. Debate: definición y concentración en el tema o los problemas por resolver, reglas de participación, negación y toma de acuerdos.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: x. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: familias de palabras.Lectura. Conocimiento y uso de fuentes de información. Investigar en distintas fuentes de información, según las necesidades y propósitos.

Expresión oral. Funciones de la comunicación. Regular/controlar las acciones propias y de otros: convencer mediante argumentos para influir en las creencias o convicciones de otros.

A 36, 37, 39, 40, 105 a 109, 128, 129, 153, 154A 157 a 159

A 126

A 37, 38

A 144, 157

SéPtima evalUación

PRohibida su ventaXVI

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29 Lección 14. Personajes singulares

Sucedió en Nueva YorkMiss LunaticUn retrato con palabrasEl diálogoUna mujer soñadoraTrabaja con las palabrasRepresenta un personaje

142142

142 y 143143

143 a 145145145145

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la lectura y participar en ella para reconocer las características de forma y analizar el contenido de diversos textos. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Dramatizaciones: entonación y volumen de voz, movimientos corporales, improvisaciones.

L 15, 25, 30, 49, 61, A 159 a 161

A 124

30 Diálogos y más diálogos

Describe situacionesEl objeto directo

La poesíaYo voy soñando caminos

Comparte tus ideas

146

147147 a 149

149149

149

Lectura. Comprensión lectora. Avanzar en el desarrollo y uso de estrategias de lectura para comprender y analizar críticamente lo leído.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: sustantivos propios y comunes; adjetivos calificativos. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado. Objeto directo.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Poema: versos, ritmo y rima; interpretación de recursos literarios: comparación y metáfora.Expresión oral. Funciones de la comunicación. Interpretar y usar el lenguaje poético.

A 73, 139, 151, 186, 187

L 12, 19, 27, 37, 40, 45, 50, 58, 66, 75, A 92 a 95, 100

A 95, 96

31 Lección 15. El espíritu deportivo

¿Sabes perder?

Saber perderEl porqué de una actitudLas palabras del textoHechos, sentimientos y

pensamientos


150150

150 a 152153153

154

154 y 155

Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Uso de patrones de interacción adecuados a la situación. Funciones de la comunicación. Manifestar sentimientos, emociones, opiniones, juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros.Lectura. Comprensión lectora. Lectura comentada e independiente. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Expresión de comentarios y opiniones en relación con experiencias y conocimientos previos.Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema, propósito, tipo de texto, estructura. Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda de información. Uso de diccionarios, enciclopedias, libros y revistas.

A 130, 136, 144

L 33, 39, 59, 60, 70, 71, A 156

A 131

PRohibida su venta XVII

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32 Uso de la letra b

Las OlimpiadasLos Juegos OlímpicosLos cinco más grandesDeporte para todos

Taller de escritura 2Ejemplo de una monografíaPatinetos: deportistas extremosTaller de escritura 3

Toma nota. Cuéntame cómo es. Palabras homófonas con c, z y s. Uso de la b. La medida de los versos. ¿Cómo mido los versos?

155

155156 y 157

157157

158158

158 y 159159

160 y 161

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: b.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Conocimiento y uso de fuentes de información. Localización de información. Uso de cuadros estadísticos, gráficas y esquemas.Escritura. Producción de textos. Redacción de borradores.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Monografía: tema e ideas principales.Escritura. Producción de textos. Elaboración de la versión final y divulgación del texto.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita.

A 31, 173

A 32 a 36, 39, 40, 57 a 59, 105 a 109, 128 a 129, 153 a 155

A 66, 133, 180

A 77

A 31, 100, 163, 173

octava evalUación


33 Unidad 5Lección 16. Proteger el aire

La vida en la Tierra

El escudo protectorEl agujero de ozonoPara organizar la información

162162

162 a 164164165

Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto.

A 32 a 36, 39, 40, 57 a 59,

105 a 109, 128, 129, 153 a 155

34 Cuida el ambienteToma precauciones

Uso de la j

¿Conoces las noticias?¿Quién es Mario Molina?El Dr. Mario Molina gana

Premio Nobel de Química por el descubrimiento del adelgazamiento de la capa de ozono

Un Premio Nobel mexicano

166166 y 167

167 y 168

168168

168 y 169169

Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Conocer y diferenciar el espacio, la forma gráfica del texto y su significado en la lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Instructivo: descripción y precisión; objetivo-meta.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: j.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo periodístico: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Partes de un texto menor o fragmento de texto: título, subtítulos, apartados, párrafos e imágenes.

A 64

A 43

A 44 a 48, 105 a 109, 136, 137

Quinto bimestre

PRohibida su ventaXVIII

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35 Lección 17. Mujeres en el espacio

La conquista del espacio

Sally Ride, la primera astronauta estadounidense

La historia de SallyTrabaja con el texto

Palabras derivadas

170170

171 y 172173174

174 y 175

Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Comprender y producir discursos o textos orales con una organización temporal y causal adecuada considerando la estructura del discurso y las situaciones comunicativas.Lectura. Comprensión lectora. Lectura compartida. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: palabras derivadas.

A 32 a 36, 57 a 59

36 El precio de la famaEntrevista con Sally Ride¿Qué se siente ser astronauta?


Uso de mayúscula inicial

Taller de escritura 2Taller de escritura 3

175175 a 177

177

177 y 178

178 y 179

179179

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Entrevista periodística: ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes. Comprensión lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico.Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema, propósito, tipo de texto, estructura, destinatarios.Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Entrevista: formulación de propósito y preguntas (sobre información, opinión y juicio), análisis y comentario de respuestas e improvisación de preguntas pertinentes (fuera del guión).Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Uso de las mayúsculas para destacar significados y hacer más visible el mensaje.Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de borradores. Contenido: coherencia global y cohesión del texto: título, subtítulos, relaciones semántico-sintácticas entre ideas e ilación entre párrafos. Forma: segmentación, ortografía, puntuación, legibilidad y limpieza. Elaboración de la versión final y divulgación del texto.

A 51 a 54

A 54, 55

A 54, 55

A 54, 55

novena evalUación

37 Lección 18. Agua que correUn gran explorador El humo que suenaDescubre el significadoPalabras de aventura

Los complementos circunstanciales

180180

180 a 182182183

183 y 184

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Relato histórico: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Lectura comentada e independiente. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado. Complemento circunstancial.

L 80 a 83, A 156, 164 a 166

A 126, 127, 175, 186, 187

PRohibida su venta XIX

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38 Trabaja con el doctor Livingstone

Uso de la hEl sufijo –mente y los

adverbios de modoForma adverbiosCaídas de aguaLas cataratasInvestiga un poco más

184

185

185 y 186186186

186 y 187187

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado. Complemento circunstancial.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: h. Comprensión de la noción de clases de palabras: adverbios de modo.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la lectura y participar en ella para reconocer las características de forma y analizar el contenido de diversos textos. Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda de información. Uso de diccionarios, enciclopedias, mapas, atlas, libros y revistas.

A 126, 127, 175, 186, 187

A 96, 97

A 128, 129

A 13 a 16, 37, 38, 49, 99, 180

39 Lección 19. Amor al ambienteSabiduría ecológicaDeclaración de amor

al ambienteSabiduría ancestral¿Qué significa?

Las acepciones de las palabrasEl lenguaje literario

188188

188 y 189190

190 y 191

191192

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Carta literaria: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Interpretación y uso de palabras y frases a partir del significado global y del significado local (sintáctico-semántico). Análisis de actos o situaciones comunicativas cotidianas e identificación de sus elementos más importantes: participantes, contextos físicos, propósitos, códigos verbales (coloquiales y cultos) y no verbales, mensajes y reglas de interacción.

L 35, 103, 104, A 46, 85 a 87,

156

A 46, 101

40 Taller de escritura 1

El lenguaje figurado

Taller de escritura 2Un toque de poesíaEl valleLa maestra y las floresAlimento del espírituEl objeto indirecto

Taller de escritura 3Toma nota. Uso de la h.

Palabras con j. Recursos literarios. ¿Qué son los adverbios?

193

193 y 194

194195195195196

196 y 197

197

198 y 199

Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema, propósito, tipo de texto, estructura, destinatarios directos o potenciales. Expresión oral. Funciones de la comunicación. Interpretar y usar el lenguaje literario, poético y figurado.Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de borradores.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Poema: versos, ritmo y rima; interpretación de recursos literarios: comparación y metáfora.

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado. Objeto indirecto.Producción de textos. Elaboración de la versión final y divulgación del texto.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita.

A 90, 91, 101, 161A 98, 99

A 90, 91, 161L 14, 24, 31, 38, 43, 48, 53, 65,

67, 79, 84, A 92 a 95, 100A 162, 186, 187

A 90, 91, 161A 43, 96, 97

décima evalUación

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XX

1. Las siguientes palabras aparecen en el texto “Atalanta y las manzanas de oro”; completa con ellas las oraciones, de acuerdo con el contexto. (5 puntos)

desesperación momentánea recuperarsilenciosos motivados

• Muchos pretendientes, , buscaban la mano de atalanta.

• Los espectadores se reunieron para presenciar la carrera.

• hipómenes, aprovechando una ventaja, rebasó a atalanta.

• atalanta no tardó en el terreno perdido.

• dominado por la , hipómenes arrojó la tercera manzana.

2. Escribe los números 1 a 6 según ocurrieron los hechos en el texto “Ulises y las sirenas”. (6 puntos)

ulises siguió los consejos de Circe para poner fin a las sirenas y no caer en sus redes.

Las sirenas eran ocho hermanas que habitaban en las costas de sicilia. Cuando veían un

barco, entonaban sus cantos y se arrojaban al mar.

ulises y sus acompañantes no oyeron el canto de las sirenas y las vencieron.

ulises tapó con cera los oídos de sus compañeros y él permaneció atado en el palo mayor

de su barco.

atraídos por el canto de las sirenas, los marineros iban a buscar a esas ninfas.

Las sirenas salían al encuentro de los marineros y éstos jamás regresaban.

3. Reflexiona y contesta. (3 puntos)

Ana Guevara participará en la carrera de 300 metros. La mejor marca de Ana en la carrera de 400 metros es de 48 segundos. ¿Cuál deberá ser su marca en la carrera de 300 metros si quiere conservar su promedio de velocidad?

respuesta:

Núm. de lista:

alumno:

Grupo: aciertos: Calificación:


Primera evaluación

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XXI

4. Clasifica los siguientes títulos de acuerdo con el Sistema Decimal Dewey, que aparece abajo. (5 puntos)

a) El futbol en el mundo, thomas harris

b) Henry James, su vida y su obra, Peter roth

c) Las mariposas monarca, samuel Watson

d) Enciclopedia culinaria, betty brooks

e) El arte de la ópera, andy rolleston

000 = temas generales 500 = Ciencia

100 = Filosofía y psicología 600 = Ciencias y artes aplicadas

200 = religión 700 = bellas artes y recreación

300 = Ciencias sociales 800 = Literatura

400 = Lenguaje 900 = biografía, Geografía e historia

5. Escribe dos sinónimos de las siguientes palabras. (5 puntos)

Consejo

Competencia

Arrojar

Hechicera

Pretendiente

6. Cambia las palabras resaltadas por su antónimo y escribe las oraciones resultantes. (6 puntos)

• La función de teatro me pareció muy divertida.

• Mi maestro rechazó realizar los festivales de canto.

• el árbol se mantuvo seco toda la temporada.

• Después del recreo, iremos a la biblioteca.

• La profesora contó un brevísimo cuento latinoamericano.

• La fachada del edificio es muy antigua.

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XXII

segunda evaluación

1. Lee la siguiente nota periodística y completa las preguntas que pudo haber hecho el reportero. (5 puntos)

En estos últimos veinte años, la temperatura de la Tierra ha aumentado un grado Celsius en promedio. Eso determina la posibilidad de que en las regiones polares posiblemente se desprenda un número importante de icebergs, que pondrán en peligro a los barcos que navegan en las cercanías de los polos. Este fenómeno se da con frecuencia durante el verano y es especialmente peligroso en la Antártida, donde los icebergs tienden a ser mucho mayores que en el Ártico.

• ¿Qué

• ¿Cómo

• ¿Cuándo

• ¿dónde

• ¿Por qué

2. Une con flechas las partes del relato y lo que se presenta en cada una. (4 puntos)

• es el momento de mayor emoción o intensidad del

relato.

• en esta parte se presenta el final de la historia.

• Parte que corresponde a la narración principal de

los acontecimientos.

• Corresponde a la presentación de los personajes y

la ubicación temporal y espacial del relato.

inicio •

desarrollo •

nudo •

desenlace •

Núm. de lista:

alumno:



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XXIII

3. Escribe la tilde en las palabras destacadas que lo requieran. (4 puntos)

• este lápiz es de Miguel. • Por favor, de este lápiz a Miguel.

• El está sentado en la silla. • El niño está sentado.

• Juan está solo. • no hay nadie, solo está Juan.

• Tu no me diste el que yo quería. • Éste es tu lugar.

4. Lee las expresiones y marca con una la que consideres que es un consejo. Después, completa el párrafo. (2 puntos)

a) el que nace para tamal, del cielo le caen las hojas.

b) todas las noches ha llovido copiosamente.

c) Últimamente, tus calificaciones han bajado; te conviene estudiar más.

d) te prometo llegar a tiempo al concierto.

• La expresión es un consejo porque

5. Subraya las 20 faltas de ortografía que aparecen en el siguiente texto y cópialo correctamente. (5 puntos)

Cómo se introdujo la papa en FranciaDurante los años que estubo pricionero en prusia, Antonio Parmentier havía subsistido casi esclusivamente del producto de una planta traida de Ameríca. Esta planta no solo era nutritiba, sino que podía creser en zuelos muy povres. Antonio estaba seguro de que esta planta podia alludar a las personas que morian de hambre; sin embargo, conosiendo a sus paysanos, sabía que no los hiba a conbencer de que la cultibaran.

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XXIV

tercera evaluación

1. Lee con atención los textos extraídos de “Seis gramos por una vida”. Escribe información implí-cita que se pueda deducir de cada uno. (9 puntos)

Médicos americanos experimentan en París una nueva medicina... Se trata de un producto llamado penicilina y que tiene efectos antibacterianos que...

—¡Ghislaine! —gritó René a su esposa—, salgo volando a Besanzón. Parece que hay una medicina... ya te explicaré.

¿Usted cree que si llego mañana por la mañana... estaría todavía a tiempo? —agregó.—Hay una posibilidad —dijo el doctor—, una pequeña posibilidad...—Me voy corriendo a la estación del tren —dijo René. Creo que hay un tren esta tarde para París.El doctor Duret lo acompañó en su automóvil a la estación y juntos vieron el tren que partía...—Lo llevaré en automóvil a París —dijo el doctor.

Algunos días después, la doctora Thomson recibió un ramo de rosas con el siguiente mensaje: “Gracias al llamado de un padre desesperado, al que usted ha sabido responder, JeanMi ha sido el primer niño francés salvado por la penicilina...”

Núm. de lista:

alumno:



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XXV

2. Escribe las comas que faltan en los siguientes textos. (10 puntos)

• en el siglo XX se obtuvieron vacunas para prevenir varias enfermedades infecciosas: la

viruela el sarampión la difteria el tétanos la tifoidea y la poliomielitis.

• La comida mexicana muy variada y sabrosa es muy apreciada en el mundo.

• a Juan ana e inés les gusta la comida picante; a Luis la comida dulce.

• José aquí está el sobre que te llegó ayer.

• Me gusta salir de vacaciones; sin embargo este año me quedaré trabajando.

3. Completa las oraciones con las siguientes palabras. (10 puntos)

importancia voluntad ensortijado aspecto desusado

tijeras enfrentado asustar pequeña externo

el aspecto de Momo, ciertamente, era un tanto y

acaso podía a la gente que da mucha al

aseo y al orden.

era y bastante flaca, de modo que ni con la mejor

se podía decir si tenía sólo ocho años o si ya tenía doce.

tenía el pelo muy , negro como la tierra, y con el

de no haberse a un peine o a

unas

4. Subraya los adjetivos que aparecen en el siguiente texto. (11 puntos)

Momo tenía unos ojos muy grandes, muy hermosos, también negros como la tierra y unos pies del

mismo color, pues siempre iba descalza.

Su falda estaba hecha de muchos remiendos de diferentes colores y le llegaba hasta los tobillos.

Encima llevaba un chaquetón de hombre, viejo, demasiado grande, que se arremangaba alrededor de

las muñecas.

Lo que Momo sabía hacer como nadie era escuchar.

Momo sabía escuchar de tal manera que a la gente tonta se le ocurrían de repente ideas muy

inteligentes… Sabía escuchar de tal manera que la gente indecisa sabía muy bien de repente lo que quería.

Los desgraciados se volvían alegres… Así sabía escuchar Momo.

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XXVI

Cuarta evaluación

1. Subraya, en cada texto, la parte que indica una consecuencia. (5 puntos)

a) entre las raíces de un árbol muerto se abría un agujero oscuro.

—Parece que baja hasta las entrañas de la tierra.

—Quizá sea la entrada al pasadizo secreto que lleva a la casa solariega.

b) —¿Qué profundidad puede tener?

—ni idea.

—Me temo que es muy profundo.

—¿Y si bajamos y luego no podemos subir?

c) —¿Qué estamos esperando?

—¡bajemos!

—ahora no, necesitaremos una tarde entera y hay que traer lámparas y cuerdas.

d) al oír la descripción, el maestro pensó que se trataba de un descubrimiento asombroso.

e) La noticia del descubrimiento de las cuevas de Lascaux se difundió rápidamente. expertos y turis-

tas llegaron en tropel. desde entonces, la entrada a las cuevas está muy restringida.

2. Escribe en los cuadros (P) si el adjetivo está en grado positivo, (C) si está en grado comparativo y (S) si está en grado superlativo. (10 puntos)

• tu casa es más grande que la mía.

• Mi perro es grande.

• Mi perro es más bravo que el tuyo.

• esa bicicleta es grandísima.

• ese carro es tan grande como el de mi tío.

• Mi lápiz es puntiagudo.

• esta computadora es pésima.

• reprobaron a mi hermano, está triste.

• Las casas de ahora son pequeñísimas.

• tus libros son tan bonitos como los míos.

Núm. de lista:

alumno:



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XXVII

3. Ordena con los números 1 a 5 el proceso de formación de las cuevas. (5 puntos)

este proceso dura miles de años. el agua contiene un gas que absorbe del aire el dióxido de carbono. a medida que el agua avanza en el subsuelo va formando galerías y cuevas. el proceso comienza cuando el agua se filtra a través de las hendiduras. el dióxido de carbono forma un ácido suave que va destruyendo las rocas calizas.

4. Anota si los siguientes prefijos son de origen griego o latino. Después, escribe una palabra con cada prefijo. (20 puntos)

Prefijo Origen Palabra

Multi = mucho

Filo = amigo

Inter = entre

Deca = diez

Homo = igual

Retro = hacia atrás

Tele = lejos

Fono = sonido

Omni = todo

Infra = debajo

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XXVIII

Quinta evaluación

1. De acuerdo con el contexto, completa el párrafo siguiente con las palabras que aparecen abajo. (10 puntos)

en esta época (entre 1796 y 1802), cuando beethoven estaba en “la cresta de la ola” y se encontra-

ba en el momento en que y tocaba como el mejor músico de su tiempo, comenzó

a perder agudeza . Como veía que su mal , y pensaba que iba a que-

dar completamente sordo, beethoven cayó en una profunda ; pero se sobrepuso a

ella y siguió componiendo. se puede decir que a partir de entonces, su música fue más fuerte, más

y más . su manera de ser también se : se volvió

más y hosco; aunque él decía que “su música estaba en su cabeza y no en su oído”,

llegó a romper el de un piano por el de querer escuchar sus sonidos.

resintió auditiva empeoraba ansia romántica

sentimental componía teclado irritable depresión

2. Ordena las siguientes oraciones de acuerdo con la secuencia cronológica. Utiliza los números 1 a 10. (10 puntos)

en 1790, beethoven fue a viena a estudiar con Joseph haydn.

beethoven murió en viena el 26 de marzo de 1827.

el padre de beethoven quiso enseñarle de manera brutal a tocar el piano.

Cuando tenía 32 años, beethoven redactó su testamento.

beethoven compuso su música más bella según envejecía.

en viena, el joven músico destacó como un gran pianista.

a los 26 años, beethoven empezó a perder el oído.

a los catorce años, beethoven fue nombrado organista de la corte.

beethoven nació en bonn, alemania, en 1770.

La enfermedad de su madre lo obliga a volver a bonn, donde ella murió en 1787.

Núm. de lista:

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Total de aciertos entre 3.5

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XXIX

3. Subraya las opciones que completan adecuadamente cada oración. (5 puntos)

• En El Hobbit aparecen varias especies de seres porque:

es una historia antigua. se trata de un es un fragmento

una novela inglesa. de un relato fantástico.

• bilbo aceptó ir con Gandalf a regañadientes porque:

sabía que se trataba de bilbo vivía tranquilo era un hobbit

una misión muy peligrosa. en la Comarca. muy miedoso.

• bilbo y Gandalf trataban de ayudar a thorin a:

rescatar el tesoro que rescatar el tesoro que apoderarse de un

le robaron los elfos. le robó smaug, el dragón. anillo mágico.

• Cuando bilbo se cayó en un pozo por casualidad:

se encontró con se topó con un encontró el anillo y lo

el dragón smaug. grupo de trasgos. guardó en su bolsillo.

• al subir a La Montaña, bilbo encontró al dragón dormido sobre:

una gran roca. una alfombra mágica. el tesoro de los enanos.

4. Subraya las faltas de ortografía que existen en el párrafo. (10 puntos)

Bilbo, con su anillo que lo hacía inbisible y con la maya puesta, espero el regreso del dragón. Quería

saver cuál era su punto bulnerable. Al regrezo del dragón, la fiera dijo en vos alta:

—Ya sé que eres imbisible, pero puedo olerte.

Bilbo, sin degarse ver, entabló con él una larga conversasión. Cuando el dragón se enderezo, Bilbo

se dio quenta de que el dragón tenía en su pecho un púnto sin ezcamas por donde podian entrar las

flechas.

Cansado de su charla, el dragón se durmió. Bilbo divisó una lus entre las patas del dragon y,

precintiendo que era la Piedra del Arca, con dicimulo la tomó con sus dos manos y se la hechó al bolso.

En cuanto despertó, el dragón constató que faltaba la Piedra del Arca y, enfuresido, salió volando sobre

la Ciudad del Lago.

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XXX

sexta evaluación

1. Lee el resumen del relato “Las vacaciones en Navidad” y completa el esquema. (7 puntos)

Llegaron las vacaciones de Navidad y tuve que quedarme en casa a estudiar. Un automóvil de lujo estaba estacionado frente a la casa. Me molestaba ver un carro abandonado y decidí hacer algo: lo reporté a la policía, pero nadie vino a investigar el caso. Tampoco los empleados de la agencia automotriz me dijeron a quién pertenece. Bajé a ver si el carro despedía mal olor, pero nada. Puede ser un carro robado y ya vendrán a buscarlo —pensé.

Ayer vi a un tipo sacando paquetes de la cajuela. Dejó un recado en el asiento. Otro tipo llegó hoy y sacó más paquetes. Una señorita vino a llevarse el carro, pero éste tenía una llanta desinflada. Yo quise ayudarle, pero había que cambiar los regalos a los asientos.

De pronto la alarma sonó y vinieron los policías. La señorita desapareció. Los paquetes contenían ¡valiosas joyas! Yo expliqué a los policías lo que había pasado, pero no me creyeron y me llevaron a la comandancia a que declarara. Ahora tendré que preparar mis exámenes en el “bote”.

• trama o argumento

• Personaje principal

• Personajes secundarios

• Lugar y tiempo

• secuencia

• nudo o crisis

• desenlace

Núm. de lista:

alumno:



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XXXI

2. Transforma los adjetivos en adverbios de modo. (10 puntos)

Frío Atroz

Ágil Duro

Mágico Intrépido

Audaz Difícil

Fácil Sólido

3. Recuerda el mito del rey Midas. Marca con una en la opción que responde correctamente a cada pregunta. (5 puntos)

ser un rey muy poderoso.

ser el hombre más rico del mundo.

dejar un gran recuerdo de su riqueza.

Porque Midas no supo apreciar su riqueza.

Porque Midas convertía todo en oro.

Por la codicia y el egoísmo de Midas.

Porque ya tenía bastante oro.

Porque le causó dolor y sufrimiento.

Porque se aburrió de ser tan rico.

Porque Midas convertiría a todo el mundo en oro.

Porque Midas no podía comer.

Porque baco era un dios bueno.

Que no hay que lamentarse de la suerte.

La ambición puede traer malas consecuencias.

no hay que desear ser rico.

4. Completa las palabras con c o con s. (13 puntos)

divi ión ejecu ión agre ión constitu iónrela ión delega ión expre ión elimina iónconfe ión solu ión inva ión jubila iónmedica ión

• ¿Cuál era el deseo más grande del rey Midas?

• ¿Por qué se disgustó el dios Júpiter?

• ¿Por qué Midas se arrepintió de tener el don de convertir los objetos en oro?

• ¿Por qué el dios baco decidió levantar el castigo a Midas?

• ¿Cuál es la moraleja de este mito?

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XXXII

séptima evaluación

1. Subraya con rojo la idea principal de cada párrafo y con azul, las ideas secundarias que amplían la información de la principal. (10 puntos)

Los insectos

Los insectos pueden interferir más o menos en las actividades humanas. A partir de este enfoque,

podemos dividirlos en nocivos y benéficos. Los insectos nocivos perjudican directa o indirectamente

a las personas; entre ellos se encuentran los parásitos, como las moscas y las cucarachas; los que

transmiten enfermedades, como los mosquitos; los nocivos para los animales domésticos, como el

tábano y los nocivos para las plantas, como los pulgones.

Los insectos benéficos ayudan a las personas de manera directa o indirecta y se pueden clasificar

en insectos polinizadores, como las mariposas; productores, como las abejas; destructores de insectos

nocivos, como las libélulas y destructores de plantas nocivas, como algunas orugas.

2. A partir de las ideas que subrayaste, resume el texto anterior en un cuadro sinóptico. (10 puntos)

Núm. de lista:

alumno:



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XXXIII

3. Completa las oraciones con las siguientes palabras homófonas. (10 puntos)

asar azar bacilo vacilo bota

vota cenador senador tuvo tubo

• el señor díaz es experto en carnes.

• un transmite la tuberculosis.

• ayer, raquel un compromiso.

• no podemos dejar todo al , dijo el anciano.

• Yo nunca para resolver mis problemas.

• Mauricio siempre por el mismo candidato.

• Comeremos enchiladas en el de la plaza.

• La me ajusta el pie derecho.

• el ha cumplido sus promesas de campaña.

• se rompió el del agua potable.

4. Clasifica las siguientes palabras por familias. (15 puntos)

exasperar experimento excitado experimentar exilio

excluido excluir exasperación exiliado excitación

exiliar experimentado exasperado exclusión excitar

Verbos Sustantivos Adjetivos

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

5.

5.

5.

5. Lee con atención cada concepto y escribe la palabra correspondiente. (5 puntos)

• Que ya no es o ha dejado de ser militar.

• raro, original, que no es común.

• Cuerpo que se encuentra fuera de la tierra.

• Persona, acto u objeto que no se considera ordinario.

• Persona que domina una disciplina a la perfección.

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XXXIV

octava evaluación

1. Copia los adjetivos calificativos del siguiente texto en las columnas. Luego, anota una A si están antes del sustantivo o una D si están después. (15 puntos)

Cuando el cielo estaba oscuro y empezaban a encenderse los letreros luminosos de los altos edificios, se veía pasar por las famosas calles de Manhattan a una mujer muy vieja, con vestidos harapientos y cubierta con un sombrero de alas que le tapaban casi enteramente el rostro. La cabellera muy abundante y blanca como la nieve, le colgaba por la espalda, unas veces flotando al aire y otras recogida en una trenza tan larga que le llegaba a la cintura. Arrastraba un cochecito de niño vacío. Era un modelo antiquísimo, de gran tamaño, ruedas muy altas y la capota bastante deteriorada.

2. Lee el texto y escribe con rojo los guiones largos donde deben estar. (15 puntos)

El Comisario OĆonnor ofrece pagar a Miss Lunatic a cambio de información.

¿Para qué necesito yo el dinero, mister OĆonnor? preguntó . ¿Me lo quiere

usted decir?

Para asegurarse la vejez dijo.

Perdone, señor, pero llegué a Manhattan en 1885 dijo . ¿No le parece que he

dado pruebas suficientes de saber asegurarme yo sola la vejez?

¿En 1885? ¿El mismo año que trajeron aquí la estatua de la Libertad? dijo.

Exactamente, señor. Pero le ruego que no me someta a ningún interrogatorio.

Solamente contésteme una cosa dijo él . He oído decir que no tiene usted

ingresos conocidos. Y que tampoco pide limosna.

Es verdad. ¿Y qué?

Tranquilícese, le aseguro que no se trata de una investigación policíaca. Sólo

pretendo ayudarla.

Núm. de lista:

alumno:



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XXXV

3. Completa las oraciones con las palabras correspondientes. (10 puntos)

interminable parlante sermón toleraba graderías

iracundo liviano hipócrita penumbra intercolegiales

• Federico tenía un cuerpo y poderoso, se imponía pruebas, superaba

obstáculos, rompía “récords”.

• Las estaban todas ocupadas.

• el tiempo que Federico tuvo que esperar antes de escuchar su nombre le pareció

.

• Los acuerdos tomados durante las reuniones serán respetados por todos

los miembros de la asociación.

• Federico no quedar en segundo lugar.

• durante la clausura de la competencia hubiera sido imposible escuchar al orador sin un

.

• Federico no se atrevió a salir hasta que la le permitió pasar desa-

percibido.

• Yo pensé que tu actitud bondadosa era real, pero me di cuenta de que eres un

.

• el discurso de felicitación del director de la competencia me pareció más bien un

dominical.

• Federico estaba tan que los gritos del público le parecieron burlas.

4. De acuerdo con el texto “Saber perder”, marca los hechos con una H y los sentimientos o pen-samientos de Federico con una S. (10 puntos)

• se levantaba cuando todos dormían y trotaba hasta que salía el sol. ( )

• sólo pensando en el entrenamiento podía soportar la clase de Matemáticas. ( )

• no se sentía seguro de sí mismo, había días que el mundo se derrumbaba. ( )

• no era millonario ni el mejor de la clase. no tenía ni estatura ni músculos. ( )

• en el fondo, siempre había esperado un milagro o un golpe de suerte. ( )

• tenía ganas de salir corriendo. deseó un terremoto o que cayera una bomba.

Quería morirse del miedo que tenía. ( )

• odió los gritos de las niñas histéricas, pero sobre todo odió a natalia. ( )

• Poco a poco las graderías se fueron quedando sin gente. ( )

• todo estaba en penumbra. afuera lo esperaba una sombra. era natalia. ( )

• La próxima vez, con natalia echándole porras, estaba seguro de ganar. ( )

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XXXVI

novena evaluación

1. Subraya la opción que complete adecuadamente cada oración de acuerdo con el texto “El escu-do protector”. (5 puntos)

• La capa de ozono actúa como un:

a) escudo protector. b) rayo de luz. c) agujero negro.

• La capa de ozono absorbe las radiaciones:

a) infrarrojas. b) gamma. c) ultravioleta.

• Los científicos consideran que las radiaciones solares:

a) broncean la piel. b) causan cáncer. c) benefician a las plantas.

• Los clorofluorocarbonos (CFCs) destruyen:

a) las radiaciones solares. b) la capa de ozono. c) la atmósfera.

• Para cuidar la capa de ozono es necesario reducir el uso de:

a) medicamentos. b) pulverizadores. c) aerosoles.

2. Escribe las preguntas que dieron lugar a las respuestas. (5 puntos)

•

es el premio que otorga la fundación nobel a científicos y literatos distinguidos.

•

el doctor Mario Molina, por sus trabajos relacionados con la capa de ozono.

•

estudió en la unaM, en la universidad de Feiburg, alemania, y en la universidad de California.

• en la actualidad continúa sus investigaciones en el instituto tecnológico de Massachusetts.

•

sus trabajos son importantes para toda la humanidad.

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XXXVII

3. Localiza el objeto directo de cada oración y escríbelo en la línea. ( 10 puntos)

• sally ride terminó su doctorado.

• La nasa solicitaba jóvenes científicos.

• venció sally ride todas las pruebas.

• sally empezó pronto su entrenamiento.

• sally manipulaba el brazo robótico.

• Los astronautas hicieron unos experimentos.

• Las estrategias espaciales planeaba sally.

• Los astronautas colocaban satélites.

• el público compró rosas para los astronautas.

• Los vuelos benefician a la ciencia.

4. Identifica las letras que deben ir con mayúscula y escribe las oraciones correctamente. (30 puntos)

• júpiter, saturno, urano y neptuno son planetas más grandes que la tierra.

• la estrella alfa centauri es la más cercana al sol.

• el transbordador challenger llegó a tierra americana.

• algunos cometas provienen del cinturón de kuiper.

• la caída de meteoritos a la tierra es muy frecuente.

• el objeto identificable más lejano del sistema solar podría ser la nube de oort.

• en las noches de luna llena, y con cielo despejado, la tierra se ilumina.

• saturno tiene mayor número de lunas que los demás planetas.

• durante el verano, los días son largos y calurosos en nuestro país.

• nuestro sistema solar se encuentra en la galaxia llamada vía láctea.

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XXXVIII

décima evaluación

1. Subraya el complemento circunstancial de cada oración; escribe la pregunta para identificarlo y anota qué indica (tiempo, lugar o modo). (10 puntos)

• Livingstone exploró África hace más de 150 años.

• África era casi desconocida en el siglo XiX.

• en europa había un gran interés por lo africano.

• Livingstone realizaba su trabajo con entusiasmo.

• Livingstone descubrió en África una gran catarata.

• Las cataratas se forman en los desniveles de los ríos.

• el agua de las cataratas cae con gran estrépito.

• sobre las cataratas se extienden enormes arcos iris.

• Por las cataratas cae un gran volumen de agua.

• una catarata se forma con el paso de los siglos.

2. Completa las oraciones con un complemento circunstancial. (5 puntos)

• iremos todos al teatro

• algunos insectos viven

• regina escribía una carta

• Mi tía toma una taza de té

• aquella niña se resbaló

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XXXIX

3. Escribe qué significan las palabras destacadas de acuerdo con el contexto de cada una de las siguientes oraciones. (5 puntos)

• el atleta consiguió mejorar su marca.

• en el jardín hay un macizo de hortensias.

• Juan tiene madera de pintor.

• La lancha tiene ocho metros de manga.

• Échame una mano para resolver estos problemas.

4. Subraya con distintos colores los complementos de las siguientes oraciones y escribe debajo de ellos las letras OD (objeto directo), OI (objeto indirecto) o CC (complemento circunstancial). (10 puntos)

• Mis amigos verán una película esta tarde.

• susana tocará el violín en el auditorio del colegio.

• armando dibuja una casa con mucho cuidado.

• ana escribe un poema para sus amigos.

• Mis padres preparan una fiesta para mi cumpleaños.

5. Elige, de cada pareja de palabras, el vocablo que completa correctamente cada oración. (5 puntos)

echo – hecho hola – ola hasta – asta

hora – ora abría – habría

• en el mar se formó una de dos metros.

• nos vemos a la del recreo.

• Julián con cuidado la puerta del salón.

• el avión llegará las diez de la noche.

• nadie ha la tarea de Geografía.

PRohibida su venta

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XL

Segunda evaluación

1.

R.M.• ¿Qué ha aumentado en los últimos veinte años?• ¿Cómo afectará este fenómeno a la navegación?• ¿Cuándo es más frecuente el desprendimiento de icebergs?• ¿Dónde es especialmente peligroso el fenómeno anterior?• ¿Por qué es más peligroso en la Antártida?

2.

Nudo Es el momento de mayor emoción o intensidad del relato.

Desenlace En esta parte se presenta el final de la historia.Desarrollo Parte que corresponde a la narración principal de

los acontecimientos.Inicio Corresponde a la presentación de los personajes

y la ubicación temporal y espacial del relato.

3.

Por favor, dé este lápiz a Miguel.Él está sentado en la silla.No hay nadie, sólo está Juan.Tú no me diste el que yo quería.

4.

c) Últimamente, tus calificaciones han bajado; te conviene estudiar más.

(R.M.)La expresión c es un consejo porque en ella existe una recomendación a la que conviene hacerle caso.

5.

Durante los años que estuvo prisionero en Prusia, Antonio Parmentier había subsistido casi exclusivamente del producto de una planta traída de América. Esta planta no sólo era nutritiva, sino que podía crecer en suelos muy pobres. Antonio estaba seguro de que esta planta podía ayudar a las personas que morían de hambre; sin embargo, conociendo a sus paisanos, sabía que no los iba a convencer de que la cultivaran.

Tercera evaluación

1.

Respuesta libre (R.L.)R.L.R.L.

Primera evaluación

1.

• Muchos pretendientes, motivados, buscaban la mano de Atalanta.

• Los silenciosos espectadores se reunieron para presenciar la carrera.

• Hipómenes, aprovechando una momentánea ventaja, rebasó a Atalanta.

• Atalanta no tardó en recuperar el terreno perdido.• Dominado por la desesperación, Hipómenes arrojó la terce

ra manzana.

2.

416523

3.

36 segundos.

4.

700 H900 R500 W000 B700 R

5.

Respuesta modelo (R.M.)Advertencia SugerenciaCertamen ConcursoTirar LanzarBruja MagaAspirante Solicitante

6.

R.M.• La función de teatro me pareció muy aburrida.• Mi maestro permitió realizar los festivales de canto.• El árbol se mantuvo verde toda la temporada.• Antes del recreo, iremos a la biblioteca.• La profesora contó un larguísimo cuento latinoamericano.• La fachada del edificio es muy moderna.


PRohibida su venta

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XLI

2.

• En el siglo XX se obtuvieron vacunas para prevenir varias enfermedades infecciosas: la viruela, el sarampión, la difteria, el tétanos, la tifoidea y la poliomielitis.

• La comida mexicana, muy variada y sabrosa, es muy apreciada en el mundo.

• A Juan, Ana e Inés les gusta la comida picante; a Luis, la comida dulce.

• José, aquí está el sobre que te llegó ayer.• Me gusta salir de vacaciones; sin embargo, este año me que

daré trabajando.

3.

El aspecto externo de Momo, ciertamente, era un tanto desusado y acaso podía asustar a la gente que da mucha importancia al aseo y al orden.

Era pequeña y bastante flaca, de modo que ni con la mejor voluntad se podía decir si tenía sólo ocho años o si ya tenía doce.

Tenía el pelo muy ensortijado, negro como la tierra, y con el aspecto de no haberse enfrentado a un peine o a unas tijeras.

4.

Momo tenía unos ojos muy grandes, muy hermosos, también negros como la tierra y unos pies del mismo color, pues siempre iba descalza.

Su falda estaba hecha de muchos remiendos de diferentes colores y le llegaba hasta los tobillos. Encima llevaba un chaquetón de hombre, viejo, demasiado grande, que se arremangaba alrededor de las muñecas.

Lo que Momo sabía hacer como nadie era escuchar.Momo sabía escuchar de tal manera que a la gente tonta

se le ocurrían de repente ideas muy inteligentes… Sabía escuchar de tal manera que la gente indecisa sabía muy bien de repente lo que quería. Los desgraciados se volvían alegres… Así sabía escuchar Momo.

Cuarta evaluación

1

R.M.a) –Quizá sea la entrada al pasadizo secreto que lleva a la ca

sa solariega.b) –Me temo que es muy profundo.c) – Ahora no, necesitaremos una tarde entera y hay que traer

lámparas y cuerdas.d) pensó que se trataba de un descubrimiento asombroso. e) Desde entonces la entrada a las cuevas está muy restringida.

2.

CPCSCPSPSC

3.

52413

4.

R.M.Multi Latino MultifamiliarFilo Griego FilosofíaInter Latino InterplanetarioDeca Griego DecálogoHomo Griego HomogéneoRetro Latino RetrógradoTele Griego TelevisiónFono Griego FonógrafoOmni Latino OmnipresenteInfra Latino Infrarrojo

Quinta evaluación

1.

En esta época (entre 1796 y 1802), cuando Beethoven estaba en “la cresta de la ola” y se encontraba en el momento en que componía y tocaba como el mejor músico de su tiempo, comenzó a perder agudeza auditiva. Como veía que su mal empeoraba, y pensaba que iba a quedar completamente sordo, Beethoven cayó en una profunda depresión; pero se sobrepuso a ella y siguió componiendo. Se puede decir que a partir de entonces, su música fue más fuerte, más romántica y más sentimental. Su manera de ser también se resintió: se volvió más irritable y hosco; aunque él decía que “su música estaba en su cabeza y no en su oído”, llegó a romper el teclado de un piano por el ansia de querer escuchar sus sonidos.

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XLII

2.

5 En 1790, Beethoven fue a Viena a estudiar con Joseph Haydn.

10 Beethoven murió en Viena el 26 de marzo de 1827. 2 El padre de Beethoven quiso enseñarle de manera brutal a

tocar el piano. 8 Cuando tenía 32 años, Beethoven redactó su testamento. 9 Beethoven compuso su música más bella según envejecía. 6 En Viena, el joven músico destacó como un gran pia

nista. 7 A los 26 años, Beethoven empezó a perder el oído. 3 A los catorce años, Beethoven fue nombrado organista de

la corte. 1 Beethoven nació en Bonn, Alemania, en 1770. 4 La enfermedad de su madre lo obliga a volver a Bonn,

donde ella murió en 1787.

3.

• es un fragmento de un relato fantástico. • sabía que se trataba de una misión muy peligrosa.• rescatar el tesoro que le robó Smaug, el dragón.• encontró el anillo y lo guardó en su bolsillo. • el tesoro de los enanos.

4.

Bilbo, con su anillo que lo hacía invisible y con la malla puesta, esperó el regreso del dragón. Quería saber cuál era su punto vulnerable. Al regreso del dragón, la fiera dijo en voz alta:

—Ya sé que eres invisible, pero puedo olerte.Bilbo, sin dejarse ver, entabló con él una larga conversa

ción. Cuando el dragón se enderezó, Bilbo se dio cuenta de que el dragón tenía en su pecho un punto sin escamas por donde podían entrar las flechas.

Cansado de su charla, el dragón se durmió. Bilbo divisó una luz entre las patas del dragón y, presintiendo que era la Piedra del Arca, con disimulo la tomó con sus dos manos y se la echó al bolso. En cuanto despertó, el dragón constató que faltaba la Piedra del Arca y, enfurecido, salió volando sobre la Ciudad del Lago.

Sexta evaluación

1.

R.M.• Un joven descubre el robo de unas joyas.• El narrador, un joven inquieto.• Dos hombres y una señorita desconocidos, los policías.

• Lugar: una calle de la ciudad. Tiempo: finales de diciembre en la época actual.

• El joven observa un auto misterioso y decide investigar. Descubre a dos personajes que están relacionados con el auto. Trata de ayudar a una señorita desconocida. Llega la policía. El joven va a dar a la comandancia de policía.

• Cuando suena la alarma, desaparece la señorita, llega la policía y se descubren las joyas.

• El narrador es llevado a declarar y tendrá que estudiar en el “bote”.

2.

Fríamente AtrozmenteÁgilmente DuramenteMágicamente IntrépidamenteAudazmente DifícilmenteFácilmente Sólidamente

3.

Ser el hombre más rico del mundo. Por la codicia y el egoísmo de Midas. Porque le causó dolor y sufrimiento. Porque Baco era un dios bueno. La ambición puede traer malas consecuencias.

4.

división ejecución agresión constituciónrelación delegación expresión eliminaciónconfe sión solución invasión jubilaciónmedicación

Séptima evaluación

1.

Los insectos pueden interferir más o menos en las actividades humanas. A partir de este enfoque, podemos dividirlos en nocivos y benéficos. Los insectos nocivos perjudican directa o indirectamente a las personas; entre ellos se encuentran los parásitos, como las moscas y las cucarachas; los que transmiten enfermedades, como los mosquitos; los nocivos para los animales domésticos, como el tábano y los nocivos para las plantas, como los pulgones.

Los insectos benéficos ayudan a las personas de manera directa o indirecta y se pueden clasificar en insectos polinizadores, como las mariposas; productores, como las abejas; destructores de insectos nocivos, como las libélulas y destructores de plantas nocivas, como algunas orugas.


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XLIII

2.

Insectos parásitosInsectos que transmiten enfermedadesInsectos nocivos para los animales

domésticosInsectos nocivos para las plantas

Insectos polinizadoresInsectos productoresInsectos destructores de los nocivosInsectos destructores de plantas

nocivas

3

• El señor Díaz es experto en asar carnes.• Un bacilo transmite la tuberculosis.• Ayer, Raquel tuvo un compromiso.• No podemos dejar todo al azar, dijo el anciano.• Yo nunca vacilo para resolver mis problemas.• Mauricio siempre vota por el mismo candidato.• Comeremos enchiladas en el cenador de la plaza.• La bota me ajusta el pie derecho.• El senador ha cumplido sus promesas de campaña.• Se rompió el tubo del agua potable.

4.

Verbos Sustantivos AdjetivosExasperar Exasperación ExasperadoExcluir Exclusión ExcluidoExperimentar Experimento ExperimentadoExiliar Exilio ExiliadoExcitar Excitación Excitado

5.

• Ex militar • Extraño• Extraterrestre• Extraordinario• Experto

Octava evaluación

1.

oscuro (D) harapientos (D) larga (D)luminosos (D) cubierta (D) vacío (D)altos (A) abundante (D) antiquísimo (D)famosas (A) blanca (D) altas (D) vieja (D) recogida (D) deteriorada (D)

2.El Comisario OĆonnor ofrece pagar a Miss Lunatic a cambio de información.

—¿Para qué necesito yo el dinero, mister OĆonnor? —pre guntó—. ¿Me lo quiere usted decir?

—Para asegurarse la vejez —dijo. —Perdone, señor, pero llegué a Manhattan en 1885 —di

jo—. ¿No le parece que he dado pruebas suficientes de saber asegurarme yo sola la vejez?

—¿En 1885? ¿El mismo año que trajeron aquí la estatua de la Libertad? —dijo.

—Exactamente, señor. Pero le ruego que no me someta a ningún interrogatorio.

—Solamente contésteme una cosa —dijo él—. He oído decir que no tiene usted ingresos conocidos. Y que tampoco pide limosna.

—Es verdad. ¿Y qué?—Tranquilícese, le aseguro que no se trata de una investiga

ción policíaca. Sólo pretendo ayudarla.

3.

• Federico tenía un cuerpo liviano y poderoso, se imponía pruebas, superaba obstáculos, rompía “récords”.

• Las graderías estaban todas ocupadas.• El tiempo que Federico tuvo que esperar antes de escuchar

su nombre le pareció interminable.• Los acuerdos tomados durante las reuniones intercolegiales

serán respetados por todos los miembros de la asociación.• Federico no toleraba quedar en segundo lugar.• Durante la clausura de la competencia hubiera sido impo

sible escuchar al orador sin un parlante.• Federico no se atrevió a salir hasta que la penumbra le per

mitió pasar desapercibido.• Yo pensé que tu actitud bondadosa era real, pero me di

cuenta de que eres un hipócrita.• El discurso de felicitación del Director de la competencia

me pareció más bien un sermón dominical. • Federico estaba tan iracundo que los gritos del público le

parecieron burlas.

4.

HSSHSSS

Los insectos

Nocivos(perjudican

a laspersonas)

Benéficos(ayudan

a laspersonas)

R.M.

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XLIV

HHS

Novena evaluación

1.

a escudo protector.c ultravioleta.b causan cáncer.b la capa de ozono.c aerosoles.

2.

R.M.¿Qué es el premio Nobel?¿Quién recibió el premio Nobel de Química en 1995?¿Dónde estudió el doctor Mario Molina?¿Dónde trabaja actualmente?¿Para quién es importante el trabajo del doctor Mario Molina?

3.

• su doctorado• jóvenes científicos• todas las pruebas• su entrenamiento• el brazo robótico• unos experimentos• Las estrategias espaciales• satélites• rosas • a la ciencia

4.

• Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno son planetas más grandes que la Tierra.

• La estrella Alfa Centauri es la más cercana al Sol.• El transbordador Challenger llegó a tierra americana.• Algunos cometas provienen del Cinturón de Kuiper.• La caída de meteoritos a la Tierra es muy frecuente.• El objeto identificable más lejano del Sistema Solar podría

ser la Nube de Oort.• En las noches de luna llena, y con cielo despejado, la Tierra

se ilumina.• Saturno tiene mayor número de lunas que los demás planetas.• Durante el verano, los días son largos y calurosos en nues

tro país.• Nuestro Sistema Solar se encuentra en la galaxia llamada

Vía Láctea.

Décima evaluación

1.

• Livingstone exploró África hace más de 150 años.¿Cuándo exploró? Tiempo

• África era casi desconocida en el siglo XIX.¿Cuándo era casi desconocida? Tiempo

• En Europa había un gran interés por lo africano.¿Dónde había un gran interés? Lugar

• Livingstone realizaba su trabajo con entusiasmo.¿Cómo realizaba su trabajo? Modo

• Livingstone descubrió en África una gran catarata.¿Dónde descubrió? Lugar

• Las cataratas se forman en los desniveles de los ríos.¿Dónde se forman? Lugar

• El agua de las cataratas cae con gran estrépito.¿Cómo cae? Modo

• Sobre las cataratas se extienden enormes arcos iris.¿Dónde se extienden? Lugar

• Por las cataratas cae un gran volumen de agua.¿Dónde cae? Lugar

• Una catarata se forma con el paso de los siglos.¿Cómo se forma? Modo

2.

R.L.

3.

R.M.• Marca: mejor registro de un atleta.• Macizo: agrupación de plantas. • Madera: talento.• Manga: anchura de una embarcación.• Mano: ayuda.

4.

• Mis amigos verán una película esta tarde.• Susana tocará el violín en el auditorio del colegio.• Armando dibuja una casa con mucho cuidado.• Ana escribe un poema para sus amigos.• Mis padres preparan una fiesta para mi cumpleaños.

5.

• En el mar se formó una ola de dos metros.• Nos vemos a la hora del recreo.• Julián abría con cuidado la puerta del salón. • El avión llegará hasta las diez de la noche.• Nadie ha hecho la tarea de Geografía.


OD CCOD CCOD CCOD OIOD CC

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XLV

introducción

Al concluir el tercer ciclo de educación primaria, que abarca el quinto y el sexto grados, los estudiantes

deben estar preparados para ingresar a la escuela secundaria; esto implica que, además de utilizar un diálogo, oral o escrito, que refleje la madurez de su pensamiento, deben adquirir competencias que les permitan comprender, interpretar, reflexionar y juzgar sus intervenciones en las diferentes situaciones de la vida cotidiana. El libro Español 6. Recursos didácticos, tiene la finalidad de apoyarlo a usted en la consecución de ese propósito.

estructura de los materiales y enfoque de enseñanza

Como los demás libros de la serie de primaria Santillana XXI, el de sexto grado está formado por 20 lecciones; la primera, de enlace, tiene la finalidad de introducir a las alumnas y a los alumnos en la forma de trabajo que se plantea a lo largo de las siguientes lecciones; también, le permite a usted conocer las afinidades de los estudiantes y el nivel de desarrollo de sus habilidades lingüísticas.

La secuencia didáctica de cada lección se estructuró de acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza de la lengua, el cual pretende desarrollar la competencia comunicativa de los escolares para que manejen cada vez con mayor eficiencia la lectura, la escritura y la comprensión y expresión orales.

En este material, hablar o escribir, leer o escuchar, se conciben como un “todo lingüístico”, indisoluble. La división aparente de la lengua en componentes responde a una necesidad práctica de organización ya que todo diálogo, aun el que hacemos con nosotros mismos, supone el uso del lenguaje en el sentido más amplio.

En la mayoría de las lecciones se presenta un texto central que aborda algún tema de interés para los alumnos y las alumnas, y que sirve de hilo conductor para el planteamiento de las actividades de aprendizaje. Éstas, a su vez, persiguen propósitos comunicativos, por ejemplo, crear textos escritos dirigidos a destinatarios reales, producir mensajes orales coherentes al hablar con alguien, desarrollar estrategias útiles para comprender textos escritos y aprender de manera autónoma mediante el análisis de fuentes de información diversas.

En los libros del tercer ciclo se incluyen gran variedad de tipos textuales —narrativos, expositivos, informativos y apelativos—, que se han seleccionado de acuerdo con los intereses y necesidades de los escolares. Cabe destacar que, en este ciclo en particular, se ha procurado un mayor equilibrio, en cantidad, entre los textos literarios y los informativos.

Sin embargo, no se debe circunscribir a los estudiantes al uso del libro de texto; es necesario diversificar el acceso a otras fuentes informativas. Algunas opciones son hacer uso de la biblioteca del colegio, visitar bibliotecas públicas e instalar la biblioteca de aula con los materiales que el mismo colegio proporcione al grupo y otros que los escolares aporten de manera voluntaria.

La clase de Español debe ser lugar ideal para exponer ideas, confrontar puntos de vista, autorregular el aprendizaje, relacionar los aspectos tratados con los de otras asignaturas, discutir sobre los hechos que acontecen en el mundo. Se debe partir de la premisa de que la función de la escuela es preparar a los estudiantes para la vida, no sólo para adquirir conocimientos.

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XLVI

sugerencias metodológicas

Expresión oral

El entorno familiar de las alumnas y los alumnos puede ser muy contrastante. Aunque en muchos hogares se apoya y hasta se celebra la desinhibición discursiva de los menores, por desgracia, en otros se inhibe o se reprime. Mucho tiene que ver también la personalidad de cada estudiante. Por esta razón es necesario que la escuela provea de espacios para que los estudiantes se expresen con libertad.

Uno de los aspectos que distinguen más claramente a la enseñanza actual del lenguaje, es dar oportunidad a los estudiantes de expresarse oralmente tanto en situaciones consagradas para ese fin (debates o exposiciones) como en otras de mayor uso, pero que no habían recibido la importancia debida, por ejemplo, dar opiniones, intercambiar ideas o emociones, solicitar favores o aclaraciones, manifestar dudas y externar críticas con base en argumentos. Dentro del salón de clases, usted puede organizar a los escolares en parejas o en grupos pequeños para comentar el contenido de un texto, plantear soluciones a un problema, relatar anécdotas, etcétera. Para dirigirse a públicos más numerosos son útiles, por

ejemplo, las encuestas, las entrevistas, los concursos y las presentaciones.

También se recomienda que los alumnos y las alumnas vean o escuchen la información proveniente de los medios de difusión masiva como la radio y la televisión. Con ello podrán enterarse de lo que acontece en el mundo, escuchar opiniones diversas y adoptar posturas respecto de ciertos temas. De esta manera se formarán estudiantes con sentido crítico y con mayor disposición a participar en la solución de los problemas sociales.

Lectura

La lectura es un acto inteligente de búsqueda de significado, en el cual el lector, además de extraer el sentido literal del texto, debe interactuar con él para reconstruirlo con ayuda de sus conocimientos previos, valorarlo, inferir información no explícita y asumir una postura respecto a lo leído.

Los actos de lectura en la escuela son intercambio de experiencias. Los escolares aprenden a escuchar opiniones de otros, a rebatirlas y a respetarlas; se percatan de las diferencias de interpretación y reconocen el derecho que cada quien tiene de diferir de los demás.

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XLVII

No todos los alumnos y las alumnas comprenden un texto de la misma forma, por lo que es importante respetar sus puntos de vista. Esto no exime, sin embargo, de hacer que ellos alcancen niveles de comprensión más profundos.

La finalidad con que se lee un texto puede determinar la modalidad de lectura para abordarlo. No es lo mismo leer un poema para percibir su ritmo, que leer una nota periodística para enterarse de algún hecho insólito.

Aunque en este ciclo se proponen distintas modalidades de aproximación a los textos, se da prioridad a la lectura independiente, por lo cual, usted debe corroborar que los escolares apliquen las estrategias de comprensión lectora que aprendieron en los grados anteriores.

Al igual que en los otros ciclos, se propone que la lectura de los textos se desarrolle en tres momentos:

Antes de leer, para activar los conocimientos previos de los menores, establecer un propósito de lectura y realizar predicciones sobre el texto con base en los comentarios previos, en el título y los subtítulos, la disposición textual, los dibujos, etcétera.

Al leer, en el cual se realiza la lectura mediante la modalidad previamente seleccionada. Cabe destacar la conveniencia de utilizar varias modalidades de lectura para abordar un mismo texto.

Después de leer, donde se plantean varias actividades que permiten, tanto a usted como a los estudiantes, valorar la comprensión lectora alcanzada.

Escritura

Escribir es utilizar el sistema convencional de escritura para plasmar un texto que comunique algo a alguien. El texto escrito tiene siempre un destinatario, conocido o desconocido; incluso, quien escribe, lo puede hacer para sí mismo. Los alumnos y las alumnas deben darle un sentido a la actividad de escribir. Para ellos resulta inútil hacer algo que será guardado en un cajón o que se desechará al terminar el año escolar. Por esta razón, es importante que las producciones escritas creadas en el salón de clases cumplan con una función comunicativa preestablecida.

El presente material incluye talleres de escritura a lo largo de sus lecciones. Éstos consisten en una serie de actividades que se llevan a cabo de manera gradual y abarcan varias sesiones de trabajo. Mediante los talleres de escritura, los menores recorren el mismo camino que utiliza cualquier escritor para redactar un escrito, es decir, un proceso ordenado y lógico que abarque cuando menos las siguientes etapas:

• Planeación. En ésta, los estudiantes decidirán qué escribir, con qué propósito, a quién dirigirán el texto y qué tipo de texto elaborarán. Una vez resuelto lo anterior, deben hacer un plan que contenga las partes estructurales del escrito (esquema), revisarlo y modificarlo si lo consideran necesario.

• Redacción de borradores. Con base en el plan, en este paso los escolares deben redactar un borrador, es decir, un texto provisional en el que puedan marcar correcciones.

• Revisión y corrección de borradores. En el ámbito escolar, la revisión y corrección de los borradores puede hacerse de manera individual, en parejas o en equipos con el propósito de mejorar cualquier aspecto formal o de contenido del escrito.

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XLVIII

• Elaboración del texto definitivo. Después de incorporar todas las correcciones al borrador, éste debe pasarse en limpio. Para esta versión final, se deben tomar en cuenta aspectos como la presentación, la limpieza y la legibilidad.

• Publicación o divulgación del texto. En esta etapa, el escrito debe darse a conocer al destinatario o a los destinatarios.

Las producciones del taller de escritura deben guardarse (al menos una copia) en el portafolios o en la carpeta de trabajos de los menores. De esta manera, usted y ellos podrán constatar los logros alcanzados.

Reflexión sobre la lengua

Tanto en el libro del alumno como en el del maestro, los aspectos relacionados con la gramática, la ortografía y la puntuación se abordan desde una perspectiva funcional, por lo que las actividades propuestas parten de la necesidad de los escolares para lograr la eficacia comunicativa al expresarse oralmente, leer o escribir.

Resulta necesario enfatizar que la memorización de reglas ortográficas y de conceptos gramaticales pierde su sentido cuando éstas se tratan de manera aislada, sin tener una idea clara de su utilidad. Esto no se contrapone al hecho de que los alumnos y las alumnas logren formalizar conceptos de este componente, siempre y cuando los apliquen para favorecer la claridad y precisión de sus mensajes.

sugerencias de evaluación

Aunque al inicio de este libro usted encontrará una serie de evaluaciones que le ayudarán a valorar los avances de los estudiantes, le proponemos hacer uso de las carpetas de evaluación. Éstas son simples folders donde usted puede guardar las producciones escritas de ellos, así como las observaciones de usted sobre cualquier aspecto relacionado con el aprendizaje de sus alumnos y sus alumnas.

Las carpetas son útiles para evaluar los avances y los logros de los escolares, así como para identificar de manera oportuna (y tomar decisiones al respecto) las dificultades que manifieste cada menor.

Finalmente, agradecemos a usted el uso de este libro que, como ya mencionamos, fue concebido para apoyarlo en la noble tarea que realiza, día con día, en el salón de clases.


El libro Español 6 es una obracolectiva, creada y diseñada en elDepartamento de InvestigacionesEducativas de Editorial Santillana,con la dirección deAntonio Moreno Paniagua.

Autora:


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Presentación

Al comenzar tu último año de primaria seguramente te preguntarás qué hasaprendido acerca de tu lengua en los años anteriores y de qué te servirá esoque aprendiste para este grado. Como precisamente he pensado en eso, hequerido hacer de este libro algo muy especial.

En primer lugar, sé que ya eres una jovencita o un jovencito y que tienesmuchas inquietudes acerca de la vida futura y de los retos que te espe-ran; al mismo tiempo, quizá te preguntarás cómo han vivido las perso-nas que antes que tú pasaron por un momento como éste. Por esasrazones, elegí algunos textos y escribí otros, especialmente para ti, en losque los protagonistas se encarguen de contarte y de enseñarte algo desus vidas.

Los textos te permitirán ir descubriendo cuánto se puede aprender denuestros antepasados, y cómo es que jovencitas y jovencitos como tú hanenfrentado toda una serie de aventuras, de vivencias y de retos que pue-den ayudarte a responder a los tuyos.

Con la ayuda de las actividades de los años anteriores has aprendido a leercomprensivamente, es decir, conoces cómo puedes obtener informaciónsignificativa de los textos, sabes elaborar inferencias que te llevan a com-prender incluso lo que no está escrito, y has aprendido a reflexionar y evaluarel mensaje de cada material escrito; pero, además, has aprendido a divertirtey a gozar con las aventuras de los protagonistas de los relatos que has leído;

por tanto, creo que los de este libro también se convertirán en tus amigos.

Estoy segura de que cuando conozcas las aventuras que vivió un muchacho llamadoHugo con unos animales, los intentos de mucha gente por rescatar a unas ballenas delpeligro de morir congeladas, la emoción de unos amigos que descubrieron las pintu-ras rupestres de Lascaux y la sorpresa del doctor Livingstone al ver por primera vezlas cataratas Victoria, entre muchas otras hazañas, sentirás lo maravilloso que es ex-plorar el planeta por medio de la lectura.

Pero eso no es todo, cada texto te invitará a buscar, en los libros de la biblioteca,otros relatos que te lleven a pasar momentos inolvidables y, al mismo tiempo, te en-señen acerca de cuánto hay por descubrir del mundo, de las personas, de los pensa-mientos de éstas y de sus aventuras. Entonces, te darás cuenta de que leer es uno delos placeres al que siempre podrás recurrir, y de que un libro siempre está dispuestoa acompañarte.

Recuerda que el mejor amigo del ser humano es un libro.

La autora

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La acción ocurre en una ciudad oriental, en un pasado lejano. Ambientación: Un mercado oriental. En cada puesto

se ven alfombras que cuelgan desde el techo; también se observan jarras, platos y un sinfín de objetos para adornar

una casa; más allá, perfumes y todo tipo de polvos y ungüentos para la salud y la belleza. Entre esos puestos están los

de frutas y de dulces. La gente circula regateando, se oyen las voces de los comerciantes ofreciendo sus mercancías.

Todo forma una gran algarabía. En el centro del lugar está un costal de yute viejo y medio roto.

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Unidad

2

En un mercado oriental

Farsa en un actoEl teatro

Lección 7

UNA OBRA TEATRAL

El texto que leerás en seguida es una obra teatral breve, cu-

ya acción ocurre en un mercado de Oriente. Famosos por

funcionar como el núcleo de la vida de muchos pueblos, los

mercados no sólo son centros de comercio, sino lugares de

convivencia donde las personas se reúnen a charlar, a ente-

rarse de las novedades y a discutir sobre la política y el futu-

ro del lugar.

El teatro es el espectáculo más antiguo que se conoce. Des-

de la antigüedad se utilizaba para divertir, dar ejemplos y

enseñar. El teatro fue, y sigue siendo, una excelente manera

de transmitir mensajes, y de lograr que los espectadores re-

flexionen sobre el contenido de la obra.

Reflexiona y contesta.

• ¿Qué obras de teatro conoces?

• ¿Dónde las has visto?

• Si alguna vez has ido al teatro, ¿te gustaría volver a él?

¿Por qué?

• ¿Te gustaría representar una obra de teatro?

¿Por qué?

Lee en silencio la siguiente obra de teatro. Fíjate en la forma en que es-

tá escrito el texto: cómo se indican las intervenciones de los persona-

jes, y de qué manera se describen el lugar de la acción, las actitudes

de los personajes y los movimientos de éstos.

Al leer

Antes de leer

Reparto

Abdel: Comerciante, vendedor de frutas frescas y

secas.Yamira: Ama de casa, compra cosas para preparar

la comida.

Gadil: Igual que el anterior.

Amad: Vagabundo, raterillo y, en ciertas ocasiones,

cargador.

El Juez: Viejo con barbas y turbante.

Dos testigos: Dos hombres con turbante.

Un hombre: Con un cuerno o corneta.

ABDEL: (Ante su puesto del mercado.) ¡Pase señora!

Aquí vendo barato: naranjas, limones, al-

mendras, dátiles, nueces… ¿Cuantos kilos

le ponemos?....

YAMIRA: (Se detiene y mira al comerciante.) Nada, us-

ted es muy carero.

ABDEL: ¿Yo, carero? ¡Vaya, pase al otro lado y verá

que mis precios son los mejores!

(Aparecen los dos vagabundos y se precipitan sobre el

costal abandonado.)

AMAD: ¡Yo lo vi primero! ¡Es mío!

GADIL: ¡Qué mío, ni qué mío! ¡Yo lo dejé ahí hace

rato!

(Los dos vagabundos se arrebatan el costal; luego, lo ti-

ran y comienzan a darse golpes, la gente se acerca y los

rodea.)

ABDEL: ¡Sepárense! ¡Que venga el Juez!

(Llegan el Juez, el que toca el cuerno, y los dos testigos.)

EL JUEZ: Traigan un asiento, no es bueno

que la justicia esté de pie. (Se sientan.)

Anuncien que el juicio va a

comenzar. (Tocan el cuer-

no, los testigos se ponen

de pie.)EL JUEZ: ¿Quién

quiere declarar?

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COMENTARIOS SOBRE LA OBRA

Comenta con tu grupo las siguientes cuestiones.

• ¿Quién sería el propietario del costal? ¿Cómo puedes deducirlo?

• ¿Cuál de los personajes te pareció más gracioso? ¿Por qué?

• ¿En qué es diferente una obra de teatro de un cuento? ¿En qué se

parecen ambos tipos de texto?

• ¿Qué tipo de obras teatrales te gustan más? ¿Por qué?

• La ópera y la revista musical también forman parte del teatro.

¿Cuáles conoces? ¿Dónde las has visto? ¿Qué opinas de ellas?

• Además de los actores, ¿qué otras personas son importantes en la

representación de una obra teatral?

• ¿Qué hacen el director, el escenógrafo, los apuntadores? ¿Quiénes

más participan en una puesta escénica?

• ¿Te gustaría participar en una puesta en escena? ¿Por qué?

TEATRO LEÍDO

Les proponemos participar en una sesión de teatro leído. Pidan a su

maestra o a su maestro que les ayude a organizar la actividad.

En equipos de nueve integrantes, determinen

quién leerá el papel de cada personaje; una o

uno de ustedes será el narrador y le correspon-

derá leer las acotaciones, es decir, todas las par-

tes que aparecen con letra cursiva.

Decidan cómo interpretará cada uno a su per-

sonaje, qué entonación le darán a los parla-

mentos y cuál será el volumen de su voz en

cada parte. Después, ensayen varias veces la

lectura de la obra.

Acuerden con su maestra o su maestro cuándo

harán la lectura de la obra ante el grupo y en

qué orden lo harán. Los participantes se senta-

rán frente al grupo y se colocarán en el pecho

una tarjeta con el nombre de su personaje. En

seguida, comenzarán con la lectura dramatiza-

da del texto. ¡Mucho éxito!

Cuando hayan escuchado a todos los equipos, reúnanse para expresar

sus opiniones acerca de la lectura dramatizada de cada uno.

Unidad

2

Después de leer

◗ Tu libro Español 6 está compuesto por19 lecciones organizadas en cincounidades. En esta parte se indica elnúmero de la lección.

◗ Aquí se señalael número de launidad a laque pertenece la lección.

◗ También teproponemosqué debes hacerdurante la lecturadel texto.

◗ Después de leer,te sugerimoscómo trabajar conel texto.

◗ Con frecuencia,te invitamos atrabajar antes deleer, para queanticipes de quétratará el textoque disfrutarás.

◗ Para queaprendas y, almismo tiempo,te diviertas, tesugerimosintercambiarideas con tuscompañerosy compañeras.

Cómo es mi libro

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116

¿QUIÉN CUENTA EL CUENTO?Lee los siguientes fragmentos, identifica al narrador y contesta.El perritoAl salir de la escuela he seguido a un perrito. Tenía pinta de perdido (el

perrito), estaba completamente solo y me dio mucha pena. Pensé que

el perrito estaría encantado de encontrar un amigo; pero como no te-

nía pinta de morirse de ganas de venir conmigo (debía desconfiar),

le ofrecí la mitad de mi bollo de chocolate, y el perro se lo comió y

se puso a menear el rabo en todos los sentidos, y yo le llamé Rex,

como en una película policiaca que había visto el jueves pasado…

Goscinny, René. El pequeño Nicolás, Alfaguara, México, 1992.

• ¿Quién narra la historia? • ¿Qué elementos te permiten saberlo? • ¿En qué persona gramatical está narrado el texto?

El giganteHabía una vez un ogro, un verdadero gigante, que vivía más solo que

una rata. Como la mayoría de los ogros, tenía unos colmillos agudos,

una barba llena de púas, una narizota enorme y un gran cuchillo.

Siempre estaba de mal humor y siempre tenía hambre.

Lo que más le gustaba en este mundo era comerse niños pe-

queños para desayunar…Ungerer, Tomi. Cuentacuentos. Siglo XXI, Madrid, 1989.

• ¿Quién narra la historia? • ¿Qué elementos te permiten saberlo? • ¿En qué persona gramatical está narrado el texto? Compara tu trabajo con el de tus compañeras y compañeros; explíca-

les cómo identificaste al narrador en cada caso.

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26

LOS HOMÓNIMOS

Aquí tienes otra palabra del relato “Las vacaciones de Hugo Sieben”.

En cada una de las siguientes oraciones se usó la palabra hoja.

• Hugo vio el anuncio escrito en una hoja amarilla.

• La lechuza cortó sin querer la hoja de un árbol.

Explica a una compañera o a un compañero a qué se refiere esa pala-

bra en cada oración.

Utiliza distintos significados de la siguiente lista de palabras para escri-

bir oraciones.

LOS ANTÓNIMOS

Algunas palabras de la lección se pueden cambiar por otras que tienen

un significado opuesto, llamadas antónimos. Fíjate en las palabras si-

guientes y, a continuación, escribe su antónimo.

Letra➜

Letra➜

Pensión ➜

Pensión ➜

Nada ➜

Nada ➜

Gato ➜

Gato ➜ Los çhomónimos çson çpalabras q¤e

çtê>en çigual çpronunciación y orto-

grafía, çπero distinto çsignificado.

Divertido

Inquietar

Guapa

Larguísimo

Antes

Antigua

Oponerse

Jalar

Mostrar

Último

Afortunado

Mojado

◗ En este libro te planteamos actividades quepuedes realizar con tus compañeras y compañerosde equipo, con el grupo o sólo tú, con ladirección de tu maestra o de tu maestro.

◗ En algunas partes, se incluyen textosbreves con letra ligada con el fin de quepractiques la lectura y la escritura devarios tipos de letra.

◗ Aunque muchos ejercicios se realizan en tulibro, otros los deberás hacer en tu cuaderno,como la redacción de cuentos o la elaboraciónde tarjetas y carteles.

◗ En las páginas finales de cada unidadencontrarás una sección llamada“Toma nota”, en la que se ofrece informaciónsencilla relacionada con temas de interés.

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Toma notaCUÉNTAME CÓMO ES

Las palabras caza y casa se pronun-

cian igual, pero se escriben de forma

diferente y tienen distinto significado.

caza es un sustantivo que designa a

los animales antes o después de ser

cazados.casa es un sustantivo que nombra el

lugar para vivir.Las palabras casa y caza son homófo-

nas. Las homófonas son palabras que

coinciden en su pronunciación, pero

se distinguen por tener diferente escri-

tura y significado.En el español de México, las letras s, c

(ante e, i) y z tienen el mismo sonido

y dan origen a una gran cantidad de

homófonos.

PALABRAS HOMÓFONAS

CON C, Z, Y S

Describir es explicar cómo son las personas, los

animales, las cosas, los lugares…

Para escribir descripciones es conveniente seguir

estos pasos:• Observar atentamente lo que se quiere describir

y seleccionar los rasgos más notables de lo que

se describirá, aquellos que lo identifican y lo ha-

cen diferente de otros objetos, individuos o lu-

gares de la misma clase.

• Ordenar los rasgos observados de acuerdo con

un criterio: del conjunto a las partes o de las

partes al todo.• Redactar la descripción en forma clara, expresi-

va y exacta.La descripción puede ser más expresiva si se recu-

rre al uso de comparaciones; por ejemplo:

Los faisanes caían como frutos maduros de manera que

Danny logró una hazaña única: ser el campeón mundial en

atrapar faisanes. Su fama se elevó por los aires y todo el

mundo lo consideraba una persona llena de sorpresas.

Se escribe b:➢ Antes de cualquier consonante y des-

pués de m. Ejemplos: sable, brocha,

obstáculo, bombón.➢ En las palabras que comienzan con ab-,

obs-, bu-, bur- y bus-. Ejemplos: abdo-

men, obstruir, bucal, burla, buscar…

➢ En los verbos terminados en -buir y en

-bir (excepto hervir, servir y vivir), y

en sus formas conjugadas. Ejemplos:

concebir, concebirá; escribir, escribi-

mos; recibir, recibiste; atribuir, atribu-

yeron; distribuir, distribuirán.

USO DE LA B

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Índice

UNIDAD 1

Lección 1. El verano de los animales . . . . . . . 18

La pensión de animales Sieben . . . . . . . . 18Las vacaciones de Hugo Sieben . . . . . . . 18Qué comprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Descripción y comparaciones . . . . . . . . . 22El arca de Noé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Búhos y lechuzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23La clasificación de las bibliotecas . . . . . . 24Los sinónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Los homónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Los antónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Una discusión interesante . . . . . . . . . . . . 27El pensamiento y sus palabras . . . . . . . . 27

Lección 2. Aventuras en el Ártico . . . . . . . . . . 28

Un viaje a la tierra de los hielos . . . . . . . . 28Historia de las tres ballenas cautivas . . . . 29Una noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31A trabajar con el texto . . . . . . . . . . . . . . 31La vida en los polos . . . . . . . . . . . . . . . . 32¿Qué quiere decir? . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Cronología de exploraciones al

polo Norte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34La tragedia del “Titanic” . . . . . . . . . . . . . 35

Lección 3. Astucia e inteligencia . . . . . . . . . . . 36

Un cuento tradicional . . . . . . . . . . . . . . . 36Los tres consejos de Salomón . . . . . . . . . 36El significado de las palabras . . . . . . . . . 39

Qué comprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Un relato histórico . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Introducción de la papa a Francia . . . . . 42Análisis del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Los conectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Los homónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . . 46-47Las palabras. Los sinónimos. Los antónimos.

Palabras homónimas.

UNIDAD 2

Lección 4. Medicina microscópica . . . . . . . . . 48

Una historia verdadera . . . . . . . . . . . . . 48Seis gramos por una vida . . . . . . . . . . . . 48Significado y uso de las palabras . . . . . . 50Un texto para hacer un resumen . . . . . . 51Avances de la medicina . . . . . . . . . . . . . 51

La primera semana de clases . . . . . . . . . . . . . 10

¿Conoces los mitos? . . . . . . . . . . . . . . . 10Atalanta y las manzanas de oro . . . . . . . 11Los motivos de Atalanta . . . . . . . . . . . . 12¿Qué significa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Las aventuras de Ulises . . . . . . . . . . . . . 13Ulises y las sirenas . . . . . . . . . . . . . . . . . 13La fortaleza de un héroe . . . . . . . . . . . . 14Conoce tu vocabulario . . . . . . . . . . . . . 14Los héroes y los mitos . . . . . . . . . . . . . . 15Casi un mito: la campeona de México . 16La más veloz: Ana Gabriela Guevara . . . 16Los triunfos de Ana . . . . . . . . . . . . . . . . 17

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La medicina y la ciencia . . . . . . . . . . . . . 52Empleo de la coma . . . . . . . . . . . . . . . . . 52El punto y coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Los puntos suspensivos . . . . . . . . . . . . . . 54La microhistoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Historia del microscopio . . . . . . . . . . . . . 54El chiste de entender una broma . . . . . . 55El mejor chiste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Lección 5. Aventuras en el aire . . . . . . . . . . . . 56

La abuela gana un viaje gratis en avión . 56Una abuela y su nieto . . . . . . . . . . . . . . . 59El vocabulario del texto . . . . . . . . . . . . . 60Los adjetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62A vuelo de nave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63Historia de la aviación . . . . . . . . . . . . . . . 63La descripción de una niña especial . . . . 64Momo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Palabras con c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Lección 6. La vida en las cavernas . . . . . . . . . 66

Pinturas rupestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Un descubrimiento asombroso . . . . . . . . 66Cuevas famosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Las inferencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Hagamos inferencias . . . . . . . . . . . . . . . 69¿Sabías que…? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Grados del adjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . 71Exploraciones bajo tierra . . . . . . . . . . . . 72Cómo se forman las cuevas . . . . . . . . . . 72Las ideas principales . . . . . . . . . . . . . . . . 73Organizar oraciones desorganizadas . . . 73

Lección 7. El teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Una obra teatral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74En un mercado oriental . . . . . . . . . . . . . 75Comentarios sobre la obra . . . . . . . . . . . 77Teatro leído . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Transformación de un diálogo

en narración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78La atmósfera emocional de un texto . . . 79El astronauta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79En el lugar del astronauta . . . . . . . . . . . . 80Prefijos de origen griego y latino . . . . . . 80Conocer el teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . . 84-85La concordancia. El adjetivo calificativo. ¿De

quién es? Familias de palabras. ¿Dónde está?Las preposiciones.

UNIDAD 3

Lección 8. El sonido y la música . . . . . . . . . . . 86

Un músico genial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Ludwig van Beethoven, su vida

y su música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86¿Conoces tu vocabulario? . . . . . . . . . . . . 88Expresiones idiomáticas . . . . . . . . . . . . . 89La música y la vida . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Cuéntame tu versión . . . . . . . . . . . . . . . 91Boletos de concierto . . . . . . . . . . . . . . . . 91Sonidos y ruidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Sonidos para comentar . . . . . . . . . . . . . 93

Lección 9. La historia de un hobbit . . . . . . . . 94

Un relato fantástico . . . . . . . . . . . . . . . . 94Bilbo el hobbit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94¿Qué sucedió? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96¿Qué significa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Adivina, adivinador . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Más aventuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98La Ciudad del Lago . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Tu opinión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Esquema de “El hobbit” . . . . . . . . . . . . . 101Cómo es el relato . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

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Lección 10. Cuentos misteriosos . . . . . . . . . . 104

Relatos con enigma . . . . . . . . . . . . . . . . 104El esquema de un texto narrativo . . . . . . 104El regalo de Rodrigo . . . . . . . . . . . . . . . . 105El caso de la moto embarrada . . . . . . . . 105Elementos del texto . . . . . . . . . . . . . . . . 107Aventuras en vacaciones . . . . . . . . . . . . . 107Las vacaciones de Navidad . . . . . . . . . . . 107Análisis del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Inventa el final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Las hipótesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110Reconoce al narrador . . . . . . . . . . . . . . . 110Da la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Resuelve el misterio . . . . . . . . . . . . . . . . 111Usa los adverbios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Lección 11. En el mundo de la fantasía . . . . . 112

El juego de Manolo . . . . . . . . . . . . . . . . 112Un par de esposas . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Comenta la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Narrador en primera persona . . . . . . . . . 115¿Quién cuenta el cuento? . . . . . . . . . . . . 116El perrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116El gigante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Cambia la persona . . . . . . . . . . . . . . . . . 117Las siglas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117Palabras polisémicas . . . . . . . . . . . . . . . . 119Un rey ambicioso . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Midas, el rey que convertía todo en oro . 120El toque de Midas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Toma nota . . . . . . . .122-123Acento prosódico y ortográfico. Las

palabras agudas. Las palabrasgraves. Las palabras esdrújulas ysobreesdrújulas. Ideasprincipales y secundarias. Cómocontar mejor tu historia. Paraexplicar mejor un tema.

UNIDAD 4

Lección 12. Los campeones . . . . . . . . . . . . . . . 124

Danny y los faisanes . . . . . . . . . . . . . . . . 124Danny, el campeón del mundo . . . . . . . 124Comenta el relato . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Trabaja con el vocabulario . . . . . . . . . . . 127La trama del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Palabras homófonas con s y con z . . . . . 129El primer lugar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130Registro de campeones . . . . . . . . . . . . . 130Comenta las hazañas . . . . . . . . . . . . . . . 131Evaluación de proezas . . . . . . . . . . . . . . 131

Lección 13. El oro negro . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

¿Qué sabes del petróleo? . . . . . . . . . . . . 132Desarrollo del petróleo . . . . . . . . . . . . . . 132La energía del subsuelo . . . . . . . . . . . . . 134La refinación del petróleo . . . . . . . . . . . . 134Un cuadro sinóptico . . . . . . . . . . . . . . . . 135Palabras que significan lo mismo . . . . . . 136Transportar el petróleo . . . . . . . . . . . . . . 136Los superpetroleros . . . . . . . . . . . . . . . . 137Trabajar con el texto . . . . . . . . . . . . . . . . 138Confrontación de ideas . . . . . . . . . . . . . 138El debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139¿Qué palabras conozco? . . . . . . . . . . . . . 139Familias de palabras . . . . . . . . . . . . . . . . 140Clasificación de palabras . . . . . . . . . . . . 140Otras fuentes de energía . . . . . . . . . . . . 140Fuentes de energía alternativas . . . . . . . 141Emplea argumentos . . . . . . . . . . . . . . . 141

Lección 14. Personajes singulares . . . . . . . . . 142

Sucedió en Nueva York . . . . . . . . . . . . . . 142Miss Lunatic . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142Un retrato con palabras . . . . . . . . 143

El diálogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143Una mujer soñadora . . . . . . . . . 145Trabaja con las palabras . . . . . . 145Representa un personaje . . . . . 145Diálogos y más diálogos . . . . . . 146Describe situaciones . . . . . . . . . 147El objeto directo . . . . . . . . . . . . 147

La poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149Yo voy soñando caminos . . . . . . . 149

Comparte tus ideas . . . . . . . . . . . . . 149

Lección 15. El espíritu deportivo . . . . . . . . . . 150

¿Sabes perder? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Saber perder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

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El porqué de una actitud . . . . . . . . . . . . 153Las palabras del texto . . . . . . . . . . . . . . . 153Hechos, sentimientos y pensamientos . . 154Uso de la letra b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155Las Olimpiadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155Los Juegos Olímpicos . . . . . . . . . . . . . . . 156Los cinco más grandes . . . . . . . . . . . . . . 157Deporte para todos . . . . . . . . . . . . . . . . 157Ejemplo de una monografía . . . . . . . . . . 158Patinetos: deportistas extremos . . . . . . . 158

Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . . 160-161Cuéntame cómo es. Palabras homófonas con c,

z y s. Uso de la b. La medida de los versos.¿Cómo mido los versos?

UNIDAD 5

Lección 16. Proteger el aire . . . . . . . . . . . . . . 162

La vida en la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . 162El escudo protector . . . . . . . . . . . . . . . . 162El agujero de ozono . . . . . . . . . . . . . . . . 164Para organizar la información . . . . . . . . . 165Cuida el ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . 166Toma precauciones . . . . . . . . . . . . . . . . 166Uso de la j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167¿Conoces las noticias? . . . . . . . . . . . . . . 168¿Quién es Mario Molina? . . . . . . . . . . . . 168El Dr. Mario Molina gana Premio

Nobel de Química por eldescubrimiento del adelgazamiento dela capa de ozono . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

Un Premio Nobel mexicano . . . . . . . . . . 169

Lección 17. Mujeres en el espacio . . . . . . . . . 170

La conquista del espacio . . . . . . . . . . . . . 170Sally Ride, la primera astronauta

estadounidense . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171La historia de Sally . . . . . . . . . . . . . . . . . 173Trabaja con el texto . . . . . . . . . . . . . . . . 174Palabras derivadas . . . . . . . . . . . . . . . . . 174El precio de la fama . . . . . . . . . . . . . . . . 175Entrevista con Sally Ride . . . . . . . . . . . . . 175¿Qué se siente ser astronauta? . . . . . . . . 177Uso de mayúscula inicial . . . . . . . . . . . . . 178

Lección 18. Agua que corre . . . . . . . . . . . . . . . 180

Un gran explorador . . . . . . . . . . . . . . . . 180El humo que suena . . . . . . . . . . . . . . . . . 180Descubre el significado . . . . . . . . . . . . . . 182Palabras de aventura . . . . . . . . . . . . . . . 183Los complementos circunstanciales . . . . 183Trabaja con el doctor Livingstone . . . . . . 184Uso de la h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185El sufijo -mente y los adverbios de modo 185Forma adverbios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186Caídas de agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186Las cataratas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186Investiga un poco más . . . . . . . . . . . . . . 187

Lección 19. Amor al ambiente . . . . . . . . . . . . 188

Sabiduría ecológica . . . . . . . . . . . . . . . . 188Declaración de amor al ambiente . . . . . . 188Sabiduría ancestral . . . . . . . . . . . . . . . . . 190¿Qué significa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190Las acepciones de las palabras . . . . . . . . 191El lenguaje literario . . . . . . . . . . . . . . . . . 192El lenguaje figurado . . . . . . . . . . . . . . . . 193Un toque de poesía . . . . . . . . . . . . . . . . 195El valle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195La maestra y las flores . . . . . . . . . . . . . . . 195Alimento del espíritu . . . . . . . . . . . . . . . 196El objeto indirecto . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . . 198-199Uso de la h. Palabras con j. Recursos literarios.

¿Qué son los adverbios?

Prohibida su venta

Contenidos ProgramátiCos

Expresión oralInteracción en la comunicación oral. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación.Funciones de la comunicación. Dar y obtener información: relatar hechos ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones.

LecturaFunciones de la lectura, tipos de texto, características y portadoresArtículo informativo de periódicos: tema

e ideas principales.Mito: apreciación literaria, título,

personajes, enseñanza o moraleja.Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización de información. Uso de enciclopedias, cuadros estadísticos y esquemas.Comprensión lectoraIdentificación del propósito de la lectura

y del texto.Estrategias de lectura: activación de

conocimientos previos, predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico.

Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.

Elaborar esquemas y tablas a partir del texto.

Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos.

Antes de leer

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La primera semana de clases

¿CONOCES LOS MITOS?

Comienzas ahora un nuevo año escolar; a lo largo de él trata-remos de aclarar muchas ideas que te ayudarán a aprovecharlo más posible esta última etapa de tu educación primaria.

Tu libro de Español también te permitirá comenzar algo nue-vo; pues, como se dice, el programa de sexto es un poco másdifícil que el de quinto, y hay quienes afirman que el sextogrado es dificilísimo... En realidad, eso es un mito. A propósi-to, ¿sabes qué es un mito? A estas alturas ya conoces que unapalabra tiene distintas acepciones. Veamos qué quiere decir lapalabra mito.

Mito. 1. Relato fabuloso tradicional de carácter simbólico, pro-tagonizado por divinidades o héroes. / 2. Imagen o conceptomagnificado. / 3. Cosa fabulosa e inexistente.

Seco, Manuel. Diccionario del español actual, Aguilar, Madrid, 1999.

De acuerdo con las definiciones anteriores, anota a cada enunciado elnúmero de la acepción que le corresponde:

Los latinos son los amantes más ardientes del planeta.

Sísifo estaba condenado a subir una roca a la cima de una pen-diente; al llegar arriba, la roca caía y Sísifo debía comenzar eterna-mente su tarea.

El sexto grado de primaria es el más difícil de toda la primaria.

Comenten el resultado de su ejercicio y digan qué mitos conocen.

En seguida leerán dos mitos griegos: el primero es la historia de unajoven llamada Atalanta que tenía como cualidad ser muy veloz; el se-gundo relata la aventura del héroe Odiseo o Ulises con las sirenas.

Al leer

Lee los mitos y descubre los peligros y obstáculos que enfrentan lospersonajes. Toma en cuenta las indicaciones de tu maestra o de tumaestro para hacer la lectura.

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La primera semana de clases

Esta lección no se identifica con ningún número y sirve para introducir a las alumnas y a los alumnos en una forma de trabajo en la que desarrollarán al mismo tiempo sus habilidades para leer, escribir, escuchar y expresarse oralmente.

Las actividades que se proponen para los primeros quince días de clases permitirán a usted reconocer el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que han desarrollado las niñas y los niños antes de ingresar a este grado escolar.

Es importante que, desde el primer día, propicie el establecimiento de un ambiente de cordialidad y confianza para que los menores empiecen a adaptarse a la nueva situación. Aunque todos los pequeños tienen experiencias escolares, tome en cuenta que el cambio de grupo, de escuela, de compañeros y compañeras y de docente puede afectar la seguridad de las niñas y de los niños, por lo que es necesario que usted comience por crear vínculos de familiaridad con ellos.

Lección de enlace

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¿CONOCES LOS MITOS?

Los mitos son relatos fabulosos protagonizados por dioses o héroes de la antigüedad. El vocablo se refiere también a una persona cuya imagen se quiere magnificar por considerarla muy importante; incluso se emplea para designar una idea falsa o una mentira.

En esta lección, dos mitos griegos sirven para acercar a los pequeños a esta clase de relatos, y un texto periodístico les permite comprender la segunda acepción del vocablo: el mito mexicano del atletismo, Ana Gabriela Guevara.

Recuerde a los menores que en otros años han tenido ocasión de leer y estudiar algunos mitos. Explíqueles que en la mitología griega los dioses vivían en el Olimpo, el monte más alto de Grecia, y los dioses menores y las almas virtuosas al morir iban a los Campos Elíseos —el equivalente del Paraíso.

Solicite a un estudiante leer el texto introductorio, incluida la referencia bibliográfica. Luego, lea usted la instrucción de la primera actividad:

De acuerdo con las definiciones anteriores, anota a cada enunciado el número de la acepción que le corresponde:


Invite a los estudiantes a leer en silencio el relato sobre la mujer que era más ágil que las aves del firmamento.

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Vivía en Beocia, una región deGrecia, una doncella rápida co-mo el viento. Era más veloz quelas aves que cruzaban el firma-mento y podía competir en lacarrera con los corzos.

La joven se llamaba Atalan-ta, y no había hombre ni bestiaque pudiera darle alcance. Elpremio que se ofrecía a quienpudiera vencerla en la carreraera su mano. Pero ¡pobre deaquel que saliera derrotado! Encastigo a su osadía, sería con-denado a muerte.

Muchos pretendientes, mo-tivados por los encantos de labellísima Atalanta, aceptaron eldesafío; pero todos fueron ca-yendo, jadeantes y sin aliento,mientras la veloz Atalanta los distanciaba. Y todospagaron su fracaso con la muerte hasta que un día,un apuesto joven llamado Hipómenes, descen-diente de Poseidón, decidió desafiar también a laveloz Atalanta.

Conocedor del peligro de la carrera, Hipóme-nes pidió ayuda a Afrodita, la diosa del amor.

Afrodita atendió su súplica y entregóal joven tres manzanas de oro, tomadasde un árbol que crecía en el jardín de lasHespérides. Luego, le confió el plan quedebía seguir para vencer a Atalanta.

Millares de silenciosos espectadores sereunieron para presenciar la carrera. Obe-deciendo a una señal, Hipómenes y ladoncella empezaron la carrera por el esta-dio. Pero el joven, consternado, prontovio que Atalanta fácilmente lo dejabaatrás. Entonces arrojó ante ella una delas resplandecientes manzanas que, bri-llando y centelleando al sol, llamó laatención de Atalanta. Ella disminuyó suvelocidad por un instante y se agachópara recogerla.

Hipómenes aprovechó estamomentánea ventaja y pasó ve-lozmente por su lado. Pero tanrápida era la joven, que no tar-dó en recuperar el terreno per-dido y en tomar ventaja.

Al ver esto, Hipómenes arro-jó la segunda manzana y Ata-lanta se detuvo de nuevo, parareconquistar su ventaja en bre-ves instantes.

Dominado por la desespera-ción, y cuando los contendien-tes se acercaban ya a la meta,Hipómenes arrojó la terceramanzana delante de la joven. Eltitubeo de Atalanta fue breví-simo y recogió velozmente lamanzana a su paso, pero ya eratarde. Aprovechando aquel bre-

ve instante, Hipómenes consiguió llegar vencedora la meta.

Jadeante, pero satisfecha, Atalanta reconoció lavictoria del atrevido Hipómenes y le entregó sumano. ¡Había perdido una carrera pero, en cam-bio, había ganado un marido!


Schreiber, Morris. El mundo de los dioses y los héroes, Timus Mas, Barcelona 1974.

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Lea para los jóvenes el siguiente mito griego, y solicíteles comentarlo con el grupo al final de la lectura.

Narciso

Narciso era tespio, hijo de la ninfa azul Liríope, a la que el dios fluvial Cefiso había rodeado en una ocasión con las vueltas de su corriente y luego había seducido. El adivino Tiresias le dijo a Liríope, la primera persona que consultó con él: “Narciso vivirá hasta ser muy viejo con tal de que nunca se conozca a sí mismo”.

Cualquiera podía haberse enamorado de Narciso, incluso cuando era niño. Al llegar a los 16 años de edad, su camino estaba cubierto de numerosas amantes cruelmente rechazadas, pues se sentía tercamente orgulloso de su propia belleza.

Entre esas amantes se hallaba la ninfa Eco, quien ya no podía utilizar su voz sino para repetir tontamente los gritos ajenos, lo que constituía un castigo por haber entretenido a Hera con largos relatos mientras las concubinas de Zeus, las ninfas de la montaña, eludían su mirada celosa y hacían su escapatoria.

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Antes de leer

Al leer

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LOS MOTIVOS DE ATALANTA

El tema central de la lección es muy importante: cómo se preparó Hipómenes con la ayuda de Afrodita y cómo logró la mano de Atalanta. El final es la lección que nos queda: la mujer perdió una carrera, pero ganó un marido.

El ejercicio propuesto en el libro de Español nos permite ver si los alumnos comprendieron la lección al elegir la frase que completa la oración propuesta.

Solicite a uno de los estudiantes leer la instrucción de la actividad, la cual consiste en elegir causas, con base en el relato.

Solicite voluntarios para que lean cada una de las oraciones con las opciones de respuesta. Al terminar, pida al grupo elegir la opción correcta y argumentar su elección.

¿QUÉ SIGNIFICA?

Las palabras destacadas en el texto no son todas las que pueden ser difíciles para los escolares. Pídales subrayar las que no entiendan, tratar de comprenderlas por el contexto y verificarlas en el diccionario.

consternado. Con el ánimo abatido; alterado; intranquilo.corzo. Mamífero rumiante de la familia de los cérvidos, algo mayor que la cabra, rabón y de color gris rojizo. Tiene las cuernas pequeñas, verrugosas y ahorquilladas hacia la punta.firmamento. Bóveda celeste.jadear. Respirar anhelosamente por efecto de algún trabajo o ejercicio impetuoso.osadía. Atrevimiento, audacia.titubear. Oscilar, perdiendo la estabilidad y firmeza. Tropezar o vacilar en la elección o pronunciación de las palabras.

Un día en que Narciso salió a cazar ciervos, Eco lo siguió a hurtadillas por el bosque, con el deseo de hablarle, pero incapaz de hacerlo. Narciso, al verse separado de sus compañeros, gritó:

—¿Está alguien por aquí?—¡Aquí! —repitió Eco, pero nadie estaba a la vista.—¡Ven!—¡Ven!—¿Por qué me eludes?—¿Por qué me eludes?—¡Reunámonos aquí!—¡Reunámonos aquí! —repitió Eco, y corrió a abrazarlo.Pero él sacudió la cabeza rudamente y se apartó:—¡Moriré antes de que puedas yacer conmigo! —gritó.—¡Yacer conmigo! —repitió Eco.Pero Narciso se había ido, y ella pasó el resto de su vida en las

cañadas solitarias, consumiéndose de amor y mortificación, hasta que sólo quedó su voz.

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LOS MOTIVOS DE ATALANTA

De acuerdo con el contenido del texto “Atalanta y las manzanas deoro”, marca con una � la opción que complete correctamente cadauno de los planteamientos siguientes.

Compara tu trabajo con el de tus compañeras y compañeros.

¿QUÉ SIGNIFICA?

Las siguientes palabras aparecen destacadas en el texto“Atalanta y las manzanas de oro”. ¿Sabes qué significan?

firmamento osadía consternadocorzos jadeantes titubeo

Localiza los vocablos anteriores en los párrafos y en lasoraciones del relato “Atalanta y las manzanas de oro”;después, fíjate en las palabras que aparecen antes y des-pués de ellos; en seguida, trata de predecir el significadode esos términos a partir del sentido de los elementosque los rodean. A esto se le llama “deducir el significadode las palabras por el contexto”.

Para comprobar lo acertado de tus predicciones, puedesconsultar tu diccionario.

Ahora, completa las oraciones de la página siguiente con laspalabras correspondientes, de acuerdo con su significado.

Después de leer

• En una carrera, Atalanta dejaba atrás a sus contendientes porque:

los desafiantes caían la joven era muy veloz. ella había sido jadeantes y sin aliento. entrenada por los dioses.

• Hipómenes decidió desafiar a la veloz Atalanta porque:

podía correr más rápido Afrodita lo ayudaría conocía los peligros queque ella. a vencerla. implicaba competir con ella.

• Atalanta perdió la carrera contra Hipómenes porque:

no deseaba que las manzanas de oro Hipómenes quería casarse Hipómenes muriera. la distrajeron. con ella.

Después de leer

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LAS AVENTURAS DE ULISES

Ulises y las sirenas

Este texto es un capítulo del libro que conocemos como La Odisea. El personaje central es Ulises, el rey de Itaca que parte para acompañar a otros reyes a atacar Troya. Ganada la guerra, regresa a su patria, y en el camino vive muchas aventuras, como el enfrentamiento con las sirenas.

Pregunte a los estudiantes si conocen algo de estas aventuras y si saben que La Ilíada y La Odisea, ambas atribuidas a Homero, son probablemente las novelas más antiguas que posee la humanidad.

Invite a los estudiantes a hacer una descripción y un dibujo de las sirenas, según las conozcan ellos. Cuando terminen, pídales comparar su texto y su dibujo con las sirenas que aparecen en las páginas 14 y 15. Si hay diferencias, invítelos a investigar cuántos tipos de sirenas existen en las mitologías del mundo; tal vez descubran que las más famosas, aquellas cuyo cuerpo es mitad mujer y mitad pescado, no son las que describe Homero.

Pida a los alumnos y a las alumnas leer el texto en silencio. Propóngales anotar las palabras que desconozcan. Solicíteles fijarse en las partes en que se divide el relato; quizás para esto sea necesario leer otra vez.

Hágales notar la existencia de notas a pie de página, así como la forma de leerlas y la importancia de consultarlas: algunos lectores las revisan antes de iniciar la lectura, otros lo hacen al momento en que encuentran la indicación en el texto, y algunos más esperan hasta finalizar.

Un día Narciso envió una espada a Aminias, quien se mató de amor en el umbral de la puerta de Narciso pidiendo a los dioses que vengaran su muerte.

Ártemis oyó la súplica de Aminias e hizo que Narciso se enamorase, pero sin que pudiera consumar su amor. En Donacón, Tespia, Narciso llegó a un arroyo, claro como si fuera de plata y que nunca alteraban el ganado, las aves, las fieras, ni siquiera las ramas que caían de los árboles que le daban sombra; y cuando se tendió, exhausto, en su orilla herbosa para aliviar su sed, se enamoró de su propio reflejo.

Al principio trató de abrazar y besar al bello muchacho que veía ante él, pero pronto se reconoció a sí mismo y permaneció embelesado contemplándose en el agua una hora tras otra. ¿Cómo podía soportar el hecho de poseer y no poseer al mismo tiempo? La aflicción lo destruía, pero se regocijaba en su tormento, pues por lo menos sabía que su otro yo le sería fiel siempre.

Las sirenas eran ocho hermanas, hijas de Calíope1

y del río Aqueloo. Estas ocho doncellas habían he-redado de su madre la hermosura, la delicadeza yel atractivo; de su padre, el encantador murmulloy el armonioso canto. Habitaban en un escollo dela costa, en las cercanías de Sicilia. Sus alas les pro-porcionaban una ligereza singular y, cuando divi-saban una nave en las cercanías de su morada,entonaban sus melodiosos cantos y se lanzabanal mar.

Los marineros cesaban de remar para oírlasmejor y, luego, sintiéndose enormemente atraídospor aquellas desconocidas ninfas,2 enderezaban sutimón hacia el punto donde les parecía que surgíael canto.

Las maliciosas sirenas salían al encuentro delos navegantes; éstos se lanzaban al agua en subusca y no volvían jamás.

• Fue una navegar en el mar durante el inicio

de la tormenta.

• El público estaba cuando observó el desti-

no de los jóvenes pretendientes de Atalanta.

• Los venados, antílopes, alces, ciervos y

pertenecen a la familia de los cérvidos; los machos de estas espe-

cies tienen cuernos.

• Siempre cuando tengo que escoger

entre un viaje a la playa o a la montaña.

• En el campamento, todas las noches observábamos el

para ver las estrellas.

• Los alpinistas llegaron a la cima de la montaña.

Revisa tu ejercicio con una compañera o un compañero; después,compártelo con todo el grupo.

LAS AVENTURAS DE ULISES

El segundo relato mítico que leerás es una de las más conocidas aven-turas de Ulises, también llamado Odiseo. Después de la guerra de Tro-ya, este héroe griego tardó veinte años en regresar a su patria.Durante ese tiempo, vivió grandes aventuras, como la siguiente.

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Ulises y las sirenas

1 Llamada por los poetas reina de las musas.2 Diosas de los bosques o del mar; eran de rango inferior.

osadía

consternado

corzos

titubeo

firmamentojadeantes

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Invite a los pequeños a observar con todo detenimiento las dos ilustraciones que acompañan al texto y a decir a qué pasajes del relato se refieren.

Pregúnteles si los dibujos representan los elementos descritos en el texto; por ejemplo, las sirenas tienen alas, según el relato.

Propóngales también explicar algunos hechos de la historia, como éstos:

¿Cómo morían los hombres que se lanzaban al mar en busca de las sirenas?

¿Por qué Ulises no se tapó los oídos?Si buscáramos mensajes en esta historia,

¿qué representarían las sirenas? ¿Qué significa la decisión de taparse los oídos y amarrarse al mástil? ¿Cómo pueden evitarse los peligros en la vida?

LA FORTALEZA DE UN HÉROE

Invite a los estudiantes a realizar la actividad propuesta en el libro:

Marca con una x las opciones que completen adecuadamente las siguientes ideas tomadas del texto “Ulises y las sirenas”.

CONOCE TU VOCABULARIO

Es importante que los alumnos y las alumnas subrayen las palabras que desconozcan, traten de comprenderlas por el contexto y las verifiquen en el diccionario.

El ejercicio propuesto permite que los estudiantes inventen oraciones en las que utilicen las palabras más difíciles. Los significados de las palabras que se proponen en el libro deben comentarse en equipos antes de escribir las oraciones.

Eco, aunque no había perdonado a Narciso, lo acompañaba en su aflicción, y repitió compasivamente sus “¡Ay! ¡Ay!” mientras él se hundía la daga en el pecho, y también repitió el final “¡Adiós, joven amado inútilmente!” cuando aquél expiró. La sangre del mozo empapó la tierra y de ella nació la blanca flor del narciso con su corolario rojo, de la que se destila ahora en Queronea un ungüento balsámico recomendado para las afecciones de los oídos (aunque puede producir dolores de cabeza), como un vulnerario y para curar la congelación.

Graves, R. Los mitos griegos, tomo I, Alianza, Madrid, 1985 (adaptación).

Invite a los estudiantes a reflexionar sobre las actitudes humanas presentes en el texto mitológico.

Después de leer

LA FORTALEZA DE UN HÉROE

Marca con un ✗ las opciones que completen adecuadamente las si-guientes ideas tomadas del texto “Ulises y las sirenas”.

• Las sirenas entonaban sus melodías porque:

querían demostrar sus era una orden de su atraían a los marineros paracualidades artísticas. padre, el río Aqueloo. que perecieran en el mar.

• Los marineros no podían evitar arrojarse al mar porque:

carecían de fuerza las sirenas les ofrecían el mar era lo que másde voluntad. riquezas y bienes. les gustaba.

• Ulises logró vencer el canto de las sirenas porque:

los marineros no oyeron estaba atado en el mástil y los marineros noel canto de las sirenas. no pudo arrojarse al mar. cesaban de remar.

CONOCE TU VOCABULARIO

Deduce por el contexto el significado de las siguientes palabras queaparecen destacadas en el texto “ Ulises y las sirenas”.

armonioso escollo divisabanmorada surcaron paraje

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Los marineros sabíanque si lograban mante-nerse en su embarca-ción sin arrojarse almar, al pasar junto alas sirenas, estas don-cellas dejarían de exis-tir. Así estaba escrito,pero ningún hombre decuantos surcaron aquelmar había tenido la sufi-ciente voluntad para noentregarse en brazos de las sirenas.

Ulises se preparó con su tripulación para salircon vida del peligroso paso, y poner fin a aquellasdesdichadas que provocaban la muerte de tantosmarineros. Siguiendo el consejo de la hechiceraCirce, obligó a sus acompañantes a que se taparan

los oídos con cera, y él fueamarrado fuertemente al palomayor del navío. De esta ma-nera, sus compañeros no oi-rían el canto fatal, por lo queno se sentirían atraídos porellas; y él, aunque las oyese,no podría arrojarse al mar.

Al acercarse a aquel para-je, Ulises, el único que oía alas sirenas, lanzaba gritos te-rribles y suplicantes para que

lo dejaran libre; pero nadie lo escuchaba. El mástildel barco se movía por los esfuerzos que Ulises ha-cía por separarse de él, sin conseguirlo. Salieronvictoriosos de aquella situación peligrosa y las sire-nas, que rodearon la nave, dejaron de inquietar latravesía de otros marineros.

Bulfinch, Thomas. Myths of Greece and Rome. Penguin Books, Londres, 1981 (adaptación).

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LOS HÉROES Y LOS MITOS

Al final del ejercicio, pida a los jóvenes que, tomando en cuenta los datos de la tabla, hagan un resumen de los mitos.

Resumen modelo del primer mito

En el mito de Atalanta, aparecen Hipómenes y Afrodita, la diosa del amor. Atalanta, cortejada por numerosos jóvenes, había puesto como condición para dar su mano que el hombre fuera más veloz que ella.

Hipómenes, enamorado de ella, quería ser el elegido y pidió auxilio a Afrodita. Ella le dio tres manzanas de oro y le explicó el plan. Durante la competencia, él arrojaba una manzana cada vez que Atalanta lo rebasaba. La mujer no resistía la tentación y se inclinaba a recogerlas, por lo cual perdía tiempo. Así fue como Hipómenes ganó la apuesta y Atalanta aceptó ser su esposa.

Resumen modelo del segundo mito

Ulises regresaba a su patria después de vencer en la guerra de Troya. En el camino vivió innumerables aventuras. Una de ellas ocurrió al cruzar un escollo en el que habitaban las sirenas, hijas de Calíope y Aqueloo. Circe, una semidiosa, lo había prevenido del peligro.

Ulises obligó a sus marineros a taparse los oídos con cera y él pidió ser atado al mástil del barco. De esa manera pasaron frente a las sirenas. Los marineros no las escucharon y Ulises no pudo zafarse de los lazos. Desde entonces, las sirenas dejaron de tentar a los marineros.

¿Qué podemos inferir de este mito? Pregunte a los estudiantes. Podrían decir, entre otras cosas, que Ulises sí quería escuchar a las sirenas, pero obedeció a Circe y se hizo atar al mástil de tal manera que no pudiera ceder a la tentación. Pida a los alumnos sacar alguna enseñanza del relato.

Aquí tiene otro texto mitológico, pero de la tradición oral mexicana. Léalo para los estudiantes e invítelos a comentarlo.

La primera vez que se cultivó el maíz

Estaba la diosa de la tierra meditando en cómo podría saciar el hambre de los hombres, al igual que la de los animales. Y pensó: “Es el hombre quien puede dominar todas las cosas, así que el deber del hombre es trabajar para alimentarse”.

—¿Dónde podría encontrar la semilla de ese cultivo? —pensó.Entonces tomó una estaquita, abrió la tierra y exprimió su

propia leche, para que de ella brotara una planta y diera su fruto: el maíz; y así fue como apareció por primera vez sobre el suelo.

Luego de que el hombre empezó a cultivar el maíz, llegó la Luna a enseñarle las formas como se puede comer, empezó a hacer tortillas, atole y muchos sabrosos guisos más.

Un día, cuando la Luna estaba trabajando, llegó la mala suerte. La Luna era viuda; un gato de monte se enteró y empezó a cortejarla; y por fin, la Luna lo aceptó y tuvieron hijos.

¿Qué dioses o semidiosesaparecen en la narración?¿Quién es el héroe o heroínade la narración?¿Qué misión tiene que cumplirel protagonista?¿Quién o qué ayuda al héroea cumplir la misión?¿Quién o qué obstaculiza lamisión del héroe?¿Qué aventuras vive el héroepara cumplir su misión?¿Cómo el héroe vencelos obstáculos?¿Cómo termina la narración?

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Escribe oraciones en las que emplees las palabras anteriores.

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LOS HÉROES Y LOS MITOS

Los mitos antiguos tienen los siguientes elementos:

1. Dioses y semidioses aparecen como personajes. 2. Un héroe o una heroína es el personaje principal.3. El héroe debe cumplir una misión.4. Alguien o algo ayuda al héroe en su misión.5. Alguien o algo obstaculiza la misión.6. Aventuras que vive el héroe para lograr la misión.7. La forma en que el héroe vence los obstáculos.8. El final de la narración.

En equipos, completen la siguiente tabla con la información de lostextos que leyeron y comparen los dos mitos.

Ulises y las sirenasAtalanta y las manzanas de oro

R.M.

Afrodita, Hipómenes.

Hipómenes.

Vencer a Atalanta.

Las manzanas de oro.

La velocidad de Atalanta.

Competir en la carrera.

Arrojó las manzanas.

El héroe se casa.

Calíope, Aqueloo.

Ulises.

Vencer a las sirenas.

La bruja Circe.

El canto de las sirenas.

Atravesar el mar.

Lo amarran al mástil.

Ulises venció a las sirenas.

R.L.

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CASI UN MITO: LA CAMPEONA DE MÉXICO

La más veloz: Ana Gabriela Guevara

Pida a un estudiante leer el párrafo que introduce la actividad. Luego, solicite a todos leer el texto sobre Ana Guevara.

Cuando los estudiantes terminen de leer, explíqueles que algunos personajes han hecho cosas admirables, y se ha hablado tanto de ellos que al nombrarlos la gente los reconoce más por lo que representan que por ellos mismos. Eso constituye un mito.

Mencione los siguientes ejemplos. Cuando hablamos de un Quijote, nos referimos a una persona que busca resolver causas imposibles. Se dice que alguien es un don Juan cuando anda a la caza de las damas.

Pregunte a los alumnos y a las alumnas qué significado connotativo tienen las siguientes expresiones:

Narciso: hombre pagado de sí mismo por su belleza.

Marilyn Monroe: mujer que se cree muy sexy.

Miguel Ángel: hombre que pinta muy bien, según su propia opinión.

Einstein: alguien que se cree muy inteligente.Cantinflas: persona que habla mucho y

no dice nada.Maquiavelo: hombre astuto y engañoso.

Las personas nombradas se han convertido en mitos. Ana Guevara está todavía muy joven, pero esperamos que siga siendo tan buena velocista para poder pronto decir: Ésa se cree Ana Guevara.

Su vida juntos fue un desastre. El gato era un desobligado y maltrataba a la Luna; un día, mientras discutían, el gato le pegó en la nariz a la Luna y le salió mucha sangre. La Luna tomó una mazorca de maíz y se limpió con ella. Es por eso que, ahora, existe el maíz colorado y sirve para curar. Así dice la gente.

El gato volvió a maltratar a la Luna, y ella decidió marcharse, dejando al gato con sus hijos y llevándose el maíz.

Como el gato era un desobligado, ahí se quedó, sufriendo hasta que se terminó la comida. El gato fue al campo a buscar algo para él y para sus hijos.

La Luna regresó, a escondidas, y les dio de comer a sus hijos sin que el gato se enterara. Les prometió regresar por ellos; pero no debían decir nada a su padre.

Un día, mientras el gato estaba fuera de su casa, llegó el zopilote y le dijo:

—Yo sé dónde están tus hijos y tu esposa. Si quieres, te llevo adonde se encuentran.

CASI UN MITO: LA CAMPEONA DE MÉXICO

¿Sabes quién es la mejor velocista de nuestro país? ¿Sabes desde quéedad empezó a competir en la prueba de velocidad de 400 m? En se-guida te presentamos una semblanza de Ana Gabriela Guevara, unade las atletas más célebres de nuestro país.

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La más veloz: Ana Gabriela GuevaraEn 1991, Ana Gabriela Guevara tenía 13 años deedad y practicaba básquetbol en su ciudad natal(Nogales, Sonora). Su entrenador detectó que, porsu velocidad y fuerza, era más apta para el atletis-mo; no fue sino hasta 1996 cuando Ana se con-venció de que tenía futuro como velocista pues,sin experiencia alguna, ganó el primer lugar de los400 metros planos en la Olimpiada Juvenil de Mé-xico, con una marca de 56.01 segundos.

Dirigida por Raúl Barrera, su entrenador desde1997, la joven promesa creció rápidamente en laspistas con dedicación y esfuerzos, y asesorada porespecialistas cubanos, para convertirse en lumina-ria de la disciplina.

Ana se describe como una mujer de carácterfuerte, decidida, sentimental, llena de sueños ycon muchas ambiciones y metas por alcanzar, locual la ha llevado a superarse.

Ana Gabriela estudia la Licenciatura en Comuni-cación y, en su tiempo libre, le gusta leer, ir al cine,escuchar música y responder a las personas que le es-criben a su sitio Web desde distintas partes del mun-do. Ella admira a los atletas cubanos y, de maneraparticular, a la velocista Ana Fidelia Quirot, porquees una deportista completa y de mucho carácter paracompetir, lo que ha sido un modelo para Ana.

Ana se prepara fuertemente para los JuegosOlímpicos de Atenas 2004. Reconoce que será unacompetencia difícil, ya que la marca olímpica de400 m es de 48.25 segundos. Por lo pronto, trataráde bajar su marca de 49.00 segundos. Ana ya escampeona del mundo en los 300 m, pues impusola marca mundial de 35.30 segundos el 3 de mayode 2003.

La siguiente tabla muestra los logros de Ana enla carrera de los 400 metros.

199619971998199919991999200020012001200120012001

Año

56.0152.4250.6550.8450.9151.5549.9649.9750.1850.7150.8450.85

Tiempo ensegundos

Olimpiada juvenilCampeonato NacionalLisboaCampeonato de AustraliaWinnipegTokioOlimpiada de SydneyEdmontonPretoriaMéxicoMónacoNiza

Competencia

1o.1o.1o.2o.1o.4o.5o.3o.1o.1o.1o.1o.

Lugar Año Tiempo ensegundos Competencia Lugar

20012001200120022002200220022002200220022002

51.1151.4351.7349.2549.5149.5649.6949.9049.9950.0050.54

MelbourneLondresJalapaZurichRomaMadridBruselasParísBerlínParísOslo

2o.3o.1o.1o.1o.1o.1o.1o.1o.1o.1o.

Orbe Quincenario, Prensa Latina (México), 8 a 21 de febrero de 2003 y La Jornada (México), 1 de febrero de 2003.

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LOS TRIUNFOS DE ANA

Solicite a una alumna o a un alumno leer el párrafo que contiene las instrucciones para llenar la tabla. Pregunte al grupo si se han entendido las explicaciones; en caso de dudas, haga las aclaraciones necesarias. Ponga un ejemplo.

Esta actividad es muy rica en trabajo de inferencias e investigación. Al igual que en los textos continuos, la tabla presenta algunos datos que permiten al lector deducir otros. Explique a los estudiantes cómo trabajar con cada columna:

En la primera, basta seguir la numeración ordinal e insertar los dígitos que faltan.

Al resolver la segunda columna, los estudiantes deben recurrir a la tercera o a la cuarta y, luego, a la tabla de la página anterior para encontrar la correspondencia de los datos.

Las columnas Año y Sede pueden resolverse también recurriendo a la tabla de la página anterior.

El espacio dedicado a la bandera y al nombre del país sede requiere consultar un almanaque o una enciclopedia en color. En orden alfabético, deben buscarse los nombres de las ciudades.

Los datos de la última columna se infieren con base en la lectura de la página anterior. Si los estudiantes no se dan cuenta —lo cual es difícil—, dígales que la primera línea del primer párrafo tiene la clave: Ana tenía 13 años en 1991, así que tenía 23 en 2001.

Pida a los alumnos y a las alumnas comentar la forma en que resolvieron esta actividad y comparar los resultados. Invítelos a conocer, en la siguiente lección, a unos niños que cuidaron mascotas durante unas vacaciones.

El gato se puso muy contento y dijo:—Si me haces el favor, te lo agradeceré mucho.—Súbete a mi espalda —dijo el zopilote, y se fueron rumbo

al cielo.—Aquí te voy a dejar. Si subes por esa escalera, los encontrarás.Y dicho esto, el zopilote se marchó.El gato subió y tocó la puerta; la Luna estaba peinando sus

cabellos. Al abrir la puerta se sorprendió mucho y le preguntó:—¿Quién te trajo aquí? Tú no puedes estar aquí; te debes ir

de inmediato.El gato le maulló cariñoso, esperando convencerla; pero ella ya

había aprendido y no se doblegó.El gato entonces le pidió de comer. Pero la Luna le dijo que

debía trabajar y derramar el sudor de su frente para poder comer. Luego, le dio una mazorca de maíz para que, cuando llegara a la tierra, empezara a sembrar.

Fue así como regresó el maíz a la tierra.

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LOS TRIUNFOS DE ANA

Completa la siguiente tabla con las diez mejores marcas de AnaGabriela Guevara en los 400 metros. La información está en el textoque leíste, con excepción de la quinta columna; para completarla, de-berás consultar un atlas y una enciclopedia.

Zurich

Sede Nombre y bandera del país sede

1°

Lugarde lamarca

AñoMarca

(tiempo ensegundos)

Edad deAna Gabriela

2002

200249.51

Madrid3°

4° 200249.69

Francia49.90

2000

Edmonton7° 2001

Berlín8°

París200250.00

Pretoria Sudáfrica10°

49.25

49.56

49.96

49.97

49.99

50.18 2001

2002

9°

6°

5° 2002

2002

2° Roma

Bruselas

París

Sydney

Italia

Bélgica

Alemania

Australia

Suiza

España

Canadá

Francia

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22

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23

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Contenidos ProgramátiCos

Expresión oralFunciones de la comunicación. Manifestar opiniones, juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar las de otros.Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusión temática y organizativa en grupos pequeños: definición y concentración en el tema, reglas de participación.

LecturaFunciones de la lectura, tipos de texto, características y portadoresArtículo informativo: tema e ideas

principales.Cuento: apreciación literaria, título,

personajes, enseñanza o moraleja.Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en forma escrita.Conocimiento y uso de fuentes de informaciónSelección sugerida de diversos materiales

escritos.Búsqueda o localización de información.Uso de bibliotecas.

Reflexión sobre la lenguaReflexión sobre las fuentes de información. Conocer la función y la utilidad de las fuentes de información, y recurrir a ellas según las necesidades y propósitos.

Lección 1El verano de los animales

El texto central de la lección es el resumen de un cuento largo o novela corta, El verano de los animales, cuyo protagonista, un niño de sexto año, pasa unas vacaciones cuidando las mascotas de sus compañeros de escuela, incluso la del director.

El relato sirve para propiciar en el grupo diversas actividades relacionadas con la descripción de la psicología de los personajes, con la clasificación por diversos criterios y con la descripción de carácter enciclopédico o especializado.

Además, se profundiza en el conocimiento de la catalogación basada en el sistema Dewey, en la identificación y el uso de sinónimos, en la variación semántica de los homónimos y en la utilidad de los antónimos. La lección termina con una interesante reflexión sobre los nombres que reciben las operaciones del pensamiento: creer, reflexionar, meditar, investigar, razonar, examinar, analizar, dudar, juzgar y otras.

Antes de leer

Lección 1

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El verano de los animales

LA PENSIÓN DE ANIMALES SIEBEN

Lee el resumen del relato que leerás en seguida.

Alfi Neuman, el mejor amigo de Hugo Sieben, ha pensado abrir unapensión para cuidar animales durante las vacaciones. Para que todosse enteren, coloca un aviso en la entrada del colegio, pero firmandocon el nombre de Hugo Sieben.

Hugo, que no sabe nada del asunto, se queda atónito al verese anuncio.

Alfi lo convence para que participe con él y Hugo acepta. Lapensión tiene gran éxito, pero Hugo y sus papás, a quienes hahecho creer que se trata de un experimento científico, tienenque afrontar las consecuencias de esta aventura.

Conversa con tu equipo:

• ¿Qué podría sucederte si cuidaras animales de toda clase ytamaño?

• ¿Cómo crees que reaccionaría tu familia si hospedaras en tucasa una gran cantidad de animales?

• ¿Qué piensas que le sucederá a Hugo en el cuento? Escribeen tu cuaderno tus predicciones.

• Anticipa cómo terminarán las vacaciones de Hugo y Alfi.

Lee en silencio el siguiente texto.

Al leer

Las vacacionesde Hugo Sieben

¡Al fin se aproximan las vacaciones! En unosdías estaremos libres.Al llegar al colegio vi que en el pizarrón deanuncios colgaba una hoja amarilla con el si-guiente aviso:

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En el relato, la amistad entre dos chicos se pone a prueba cuando uno de ellos toma decisiones importantes sin consultar al otro. El ingenio del amigo afectado le permite resolver los problemas que las ideas disparatadas de su compañero le ocasionan.

Este cuento, narrado en primera persona por uno de los protagonistas, permite que los menores reflexionen sobre la necesidad de tomar decisiones para enfrentar los problemas en los que pueden involucrarse.

Pregunte a los pequeños, cuando hayan leído: ¿Cómo llegó Hugo? ¿Por qué se sentía agobiado? ¿Para qué preparó la pizza? ¿Dónde dejó el periódico su mamá? ¿Para qué dejó Hugo el trabajo sobre la mesa? ¿Por qué aceptó Hugo el lío en que lo había metido Alfi?

LA PENSIÓN DE ANIMALES SIEBEN

Pida a un alumno o a una alumna leer en voz alta para el grupo el resumen del cuento, con el cual inicia la lección.

Converse con los menores para explorar los conocimientos que tienen sobre las implicaciones de hacerse cargo de varios animales en condiciones inapropiadas.

Anímelos a hacer algunas predicciones de lo que le sucederá a Hugo cuando se haga cargo de la pensión de animales. Estas actividades los prepararán para la lectura y les facilitarán la comprensión del texto. Las preguntas que se plantean en el libro los guiarán en esta conversación.

Invite a las niñas y a los niños a leer en silencio el relato. Lo importante de esta estrategia de lectura es que ellos se aproximen solos y sin presiones a la comprensión del texto.

Comparta con el grupo los siguientes datos acerca de la autora del cuento. Christamaria Fiedler nació en Berlín, Alemania, en 1945. Empezó muy joven a escribir cuentos, poemas, artículos en periódicos y revistas; finalmente, se decidió por los libros.

Las vacaciones de Hugo Sieben

Explique a los pequeños que el texto siguiente es un resumen del relato original, el cual ocupa varias páginas y no cabe aquí. Infórmeles que al final de la lectura encontrarán los datos del libro, por si desean leer todas las aventuras de Hugo.

Antes de leer

Al leer

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Los alumnos veían el anuncio con sorpresa yentusiasmo. Pero el más sorprendido fui yo, HugoSieben. Reconocí al momento la letra de Alfi, peroantes de que pudiera correr a buscarlo, me asedia-ron los compañeros y las compañeras: ¿Admitesperros grandes? ¿Podrás cuidar hámsters? ¿Sabestratar gatos...?

Trataba de defenderme cuando llegó Alfi. Éldio respuesta a las preguntas y luego se me acercóy me dijo:

—¿No me pediste que viera si se me ocurríaalgo para trabajar en las vacaciones?, pues ya seme ocurrió.

—¡Pero no una pensión de animales! —gritéhorrorizado.

—¿Por qué no? —dijo Alfi—, puede ser muydivertido y además, dejarnos un buen dinero. Tú tellevas una parte de los animales y yo otra.

En el recreo del mediodía, Alfi teníaya una lista larguísima de solicitu-des. El mismo director estabainteresado en dejar a Puppi,su perro, en la pensiónde animales.

Al llegar a casa, me sentía agobiado por el pro-blema: ¿cómo decirle a mis padres que iba a inva-dir la casa con animales? Primero preparé unariquísima pizza y luego, dejé distraídamente sobrela mesa mi último trabajo de ciencias: “Investiga-ción sobre la conducta”. Mientras yo servía la pi-zza, mi madre leía el periódico en voz alta, y sedetuvo ante un titular: “La juventud investiga”.Aprovechando el momento, se me ocurrió una so-lución: mostré a mis padres el trabajo que habíadejado sobre la mesa, que por cierto estaba califi-cado con 10.

—¿Qué es esto? —preguntó papá.—Pues, que estoy en el grupo “La juventud in-

vestiga” y que estas vacaciones las dedicaré a inves-tigar sobre la conducta de los animales —contesté.

—¿Y dónde va a ser eso? —preguntó mamá. —Aquí, en casa. Mis amigos me van a traer ani-

males y yo los observaré —respondí.Mis padres se quedaron petrificados en sus

asientos.—¿Y qué clase de animales son? —preguntaron

los dos.—Animales domésticos, completamente nor-

males —dije. —¡Nada de gatos! —afirmó mi mamá. —¡Ni pensarlo! —agregué—. Alfi ha decidido

ayudarme y él se encargará de los gatos.Alfi y yo comenzamos sacrificando nuestras al-

cancías y fuimos a comprar todo tipo de comidapara animales.

¿NO SABES QUÉ HACERCON TU MASCOTA

ESTAS VACACIONES?Querido compañero:La pensión de animales Sieben está a tusórdenes para cuidar cariñosamente a tumascota mientras te vas de vacaciones.Si te interesa, comunícate con Hugo Sieben,de sexto grado.

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Cuando usted considere que los estudiantes tienen un buen conocimiento de los hechos del cuento (antes del texto sobre búhos y lechuzas, idealmente), lea para ellos el siguiente fragmento y pregúnteles a qué parte del relato corresponde y por qué lo consideran así (pertenece al inicio):

Aquel mes de junio fue el más cálido y agradable de los últimos años. Además, había llovido mucho. Los jardines y los parques de nuestra ciudad reventaban de verdor, y en la terraza de casa las flores de las jardineras tenían un aspecto tan espléndido como para ganar un premio.

Naturalmente, no siempre resultaba fácil mantener la sangre fría durante las clases con ese sol tan tentador. Sumábamos, restábamos y multiplicábamos con absoluta indiferencia; también hacíamos dictados y buscábamos en el atlas ríos secos y azules y montañas pardas y abombadas. Aparentemente dábamos una impresión de lo más normal, pero en realidad nos sentíamos como hechizados y anhelábamos el momento del inicio de las vacaciones.

En esa época de gran expectación ocurrió un suceso muy especial.

Así comienza el libro. El suceso especial es el hallazgo del anuncio sobre el cuidado de las mascotas. Léales ahora este párrafo y pregúnteles en qué parte de su texto se encuentra el resumen correspondiente:

El lunes de la primera semana de vacaciones comenzó con un asesinato simbólico. Alfi y yo sacrificamos los cerditos de nuestras alcancías. Naturalmente, ya sabíamos que la compra que hicimos no bastaría de ningún modo para suministrar agua y alimentos a la pensión de animales Sieben. Para ello tendríamos que asestar toda la artillería. Pensé en mi libreta de ahorro, a la que mis abuelos transferían con regularidad una cantidad determinada de dinero en los días festivos. El destino final de esa subvención podría ser mi carrera. El objetivo inmediato: una bicicleta de montaña.

Tome en cuenta que, en los textos narrativos, al responder la pregunta qué explicamos cómo se desarrolla el relato. En los textos informativos, argumentativos o expositivos, el qué nos explica la esencia o el objetivo del texto.

El qué nos explica el comportamiento de Alfi, nos dice cómo se desarrolla el relato: ¿Qué pretende Alfi al comprometer a Hugo y ponerlo como responsable del cuidado de los animales?

Si usted desea llegar al fondo del relato, invite a las alumnas y a los alumnos a leer el texto en su totalidad. Es un libro pequeño que se encuentra fácilmente en librerías y bibliotecas, ya que está editado en México en la colección Alfaguara Infantil.

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Por la tarde empezó la llegada del zoológico.En la terraza colocamos las jaulas de los pája-

ros, en el suelo pusimos las jaulas de los cobayos,las de los ratoncitos y los hámsters.

El gallo enano parecía mudo. Pusimos su jaulaen el árbol del jardín. Los peces vinieron a convivircon los míos en mi cuarto y los perros, en cual-quier parte...

A las seis en punto de la mañana sonaba el des-pertador, me ponía los pantalones y la camiseta ycorría con los perros a casa de Alfi para irnos jun-tos a pasearlos. Al regreso había que limpiar lasjaulas, dar de comer a los roedores, hámsters y co-bayos, pasar la aspiradora y preparar el “desayunoinglés” de los perros.

Todo iba viento en popa hasta que Otto, el ga-llo enano, comenzó a cantar. Todos los días, lan-zaba su primer quiquiriquí a las cuatro de lamañana en punto.

El vecindario puso el grito en el cielo, y sólo lo-gramos evitar el problema tapando la jaula con untrapo negro todas las noches; así impedimos quedespertara al amanecer.

Con mil peripecias pasamos el primer mes, pe-ro no sabía que me esperaba lo peor: Saskia, la ni-ña más guapa de la clase, vino a encomendarme sugato adorado. Yo le comenté que Alfi se encargabade los gatos, pero no quiso saber nada. Sin poderresistir a sus miradas tiernas, recibí al gato, a sa-biendas de que mi mamá haría un berrinche. Enese momento apareció el director con su perroPuppi, un dogo inglés, un animalón casi del tama-ño de un caballo.

—¡La montaña me llama! —dijo el director, ydándome la mano me deseó buenas vacaciones.

Sentí que el mundo se me venía encima, fui aver a Alfi y… para mi sorpresa, su mamá me infor-mó que Alfi se había ido esa mañana a casa de sutía Paula a la playa. Además, la señora Neuman meanunció que ya se habían llevado los gatos, y queAlfi había dejado dicho que yo me arreglaría con elresto. Me entregó los demás animales y una cestade comida.

Yo sentía la boca como sellada y en mi cabezahubo de pronto un extraño vacío.

Justo el día anterior, había hecho planes conAlfi para visitar países lejanos. Mi amigo AlfredoNeuman era un traidor. Intenté ponerme furioso,pero lo único que sentí fue una horrible, terribledecepción.

Cuanto más daba vueltas al asunto, y conside-rando que había llegado demasiado lejos, penséque tenía que hacer algo, pero nada se me ocurría.

De pronto mi cerebro hizo “clic” y resolví todoen un dos por tres, ¡cómo no lo había pensadoantes! Fui al sótano y saqué la carreta de mi abue-lo y la llené de jaulas, cajitas, terrarios y peceras.Dejé un recado a mis padres para que no se in-quietaran, amarré los perros para que me ayuda-ran a jalar la carreta y me dirigí al colegio. Logréabrir la puerta trasera del jardín, haciendo un tru-co bien conocido, y penetré con todo mi zoológi-co. De ahí a mi salón de clase era un paso. “¡Otrotruco!”, pensé, y entré por la ventana, que yo biensabía que no cerraba bien. Abrí la puerta por den-tro y … ¡listo!

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La comparación es otra de las estrategias de un buen lector. En esta lección puede usted pedir a los menores que hagan ejercicios sobre cosas que se parecen o pertenecen a un mismo orden, además de la comparación de la lechuza y el búho. Es muy importante que las alumnas y los alumnos aprendan a comparar, pues esto les permite elaborar juicios y tomar decisiones ante una situación disyuntiva.

Por otra parte, sería muy interesante propiciar en los menores la reflexión siguiente: sólo pueden ser objeto de comparación las cosas que sean semejantes o de naturaleza similar. Por ejemplo, no hay sentido en comparar un automóvil con una manzana, pues en ellos todo es diferente. La comparación consiste, en realidad, en relacionar dos objetos parecidos, con el fin de buscar en ellos lo que es distinto.

QUÉ COMPRENDÍ

Lea los datos del libro que aparecen al final del cuento y converse con los estudiantes sobre lo que es la adaptación de un relato y lo interesante que sería leer completo el libro.

Propicie que recuerden las características de algunos tipos de texto y guíelos para que establezcan diferencias entre los narrativos y los informativos.

También es conveniente que mencionen los propósitos con que leen estos tipos de textos. Esto les permitirá continuar su desarrollo lector y consolidar sus conocimientos sobre las funciones y las características de los textos escritos.

Para evaluar la comprensión lectora de las niñas y los niños, pídales que en equipos o de manera grupal den respuesta al primer bloque de preguntas de su libro, la cuales les permitirán hacer inferencias y opinar con base en sus experiencias.

El segundo bloque de preguntas está encaminado al análisis de una característica textual del cuento leído: el narrador —Hugo, el personaje principal—, quien relata sus aventuras en primera persona.

Se sugiere que los alumnos y las alumnas intenten transformar oralmente el texto, narrándolo en tercera persona para que identifiquen los cambios sintácticos que es necesario realizar.

Después de leer

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En ese lugar pasé los quince días más felicesde mi vida. Unos días antes del fin de las vaca-ciones decidí regresar a casa y entregar los ani-males a sus dueños. Afortunadamente, todoshabían regresado ya de vacaciones y recibieronfelices a sus críos.

El primer día de clases apareció Alfi, y muytranquilo me anunció que habíamos ganado 500euros cada uno, y agregó: “la próxima vez... “

—¡No habrá próxima vez! —grité furioso. Ante tal estruendo, pareció que Alfi respetaba

mi posición. Sin embargo, al pasar por el pizarrónde anuncios, leí:

¡Era inconcebible!Cuando giré para reclamarle a Alfi, parecía que

se lo había tragado la tierra.

QUÉ COMPRENDÍ

Conversa con el grupo y con tu maestra o tu maestro:

• ¿En qué consiste la “adaptación” de un texto? ¿Te gustaría leer laobra en su totalidad? ¿Por qué?

• ¿Qué opinas de Alfi y su proyecto para ganar dinero?• ¿Cuánto valen 500 euros en pesos mexicanos? Investígalo.• ¿Cuál de las soluciones que encontró Hugo te parece más ingenio-

sa? ¿Por qué?• ¿Se confirmaron las predicciones que hiciste antes de leer el cuento?

Organiza un equipo con tus compañeras y compañeros y comentacon ellos lo siguiente:

• ¿Quién es el narrador del texto? ¿En qué persona está narrado?¿Cómo lo supiste?

• ¿Qué cambiaría si escribieras el texto en tercera persona?• ¿Qué diferencias habría en el relato si lo contara Alfi y no Hugo?

Anoten las ideas más importantes de lo que comentaron y presénten-las al grupo.

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Después de leer

Fiedler, Christamaria. El verano de los animales, Alfaguara, México, 2000 (adaptación).

Si quieres conocer todas las aventuras de Hugo, lee el libro completo.¡Te vas a divertir muchísimo!

Queridos amigos:La pensión de animales Sieben da lasgracias a todos sus clientes.

¡Nos volveremos a verel año que viene!

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DESCRIPCIÓN Y COMPARACIONES

Dé la siguiente instrucción al grupo, que aparece en el libro del alumno:

Reúnete con una compañera o un compañero. Describan oralmente, por turnos, el modo de ser de Alfi y el de Hugo de acuerdo con lo que leyeron en el relato. Apóyense en el siguiente cuestionario.

El propósito de esta actividad es que los jóvenes, a partir de los rasgos que proporciona el texto, traten de caracterizar a Hugo y a Alfi. La pregunta ¿Con cuál de los dos se identifican? puede arrojar datos sobre la comprensión de los niños con respecto a la importancia de entender el papel de los personajes en la trama del texto.

En esta misma actividad se solicita que hagan la descripción del ambiente donde se desarrolla el cuento, lo cual facilitará que los menores desarrollen su imaginación.

Es importante que los estudiantes compartan sus descripciones para que valoren la escritura como un medio para enterarse de lo que otros piensan.

EL ARCA DE NOÉ

Pida a los alumnos y a las alumnas pensar en criterios de clasificación que les permitan agrupar a los animales.

Déjelos en libertad para que ellos descubran que puede haber diversas formas de clasificar (por categorías biológicas: mamíferos, aves, reptiles, peces, anfibios; por tamaños: grandes, medianos, pequeños; por hábitat: mar, río, bosque, etcétera), y que cualquiera de ellas les permitirá formar campos semánticos.

Solicíteles compartir con el grupo sus criterios de clasificación y sus resultados.

La clasificación permite poner orden entre un grupo de individuos o de sujetos de una misma especie o género. Y es aquí donde, precisamente, las semejanzas encontradas en una comparación cumplen un papel de importancia.

Hay muchas clasificaciones, según el objetivo. Aquí se pretende que los estudiantes aprendan a clasificar los libros para que los encuentren más fácilmente en la biblioteca.

La clasificación de los animales ha sido muy difícil, pues los especialistas la realizan según sus propósitos. Por ejemplo, en los zoológicos están clasificados de manera diferente que en los libros de zoología o en la medicina veterinaria.

DESCRIPCIÓN Y COMPARACIONES

Reúnete con una compañera o un compañero. Describan oralmente,por turnos, el modo de ser de Alfi y el de Hugo de acuerdo con lo queleyeron en el relato. Apóyense en el siguiente cuestionario.

• ¿Qué diferencias de comportamiento hay entre Alfi y Hugo?• ¿Con cuál de los dos se identifican? ¿Por qué?• ¿Podrían imaginar el lugar donde viven? ¿Cómo son la ciudad, el co-

legio y la casa de Hugo? Escriban en sus cuadernos esta descripción.

Anoten las cualidades de los dos amigos:

Comenten con el grupo sus respuestas. Si existen diferencias, leannuevamente los párrafos del texto que contienen la información

necesaria para fundamentar sus opiniones. Después inter-cambien las descripciones que escribieron y compárenlas.

EL ARCA DE NOÉ

Éstos son los hombres de los animales que recibieron Hugoy Alfi. Clasifícalos en tu cuaderno.

Josefina, una ardilla. Max, un perro bóxer.Leo, un perro de aguas. Varios conejos.Un varano turco, miniatura. Ratoncillos de Indias.Una rata blanca. Un cárabo.Varios pájaros pequeños. Ranitas de san Antonio.Cobayos. Puppi, un perro dogo.Un gallo enano. Varios peces.Egon, un periquito. Laura, una gata.Una tortuga. Varios gatos.

Explica a tus compañeras y compañeros qué criterio o cri-terios usaste para la clasificación.

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Hugo es temeroso, Alfi es atrevido,

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R.M.

responsable, cuidadoso, ingenioso, generoso, cumple con

sus obligaciones, tiene un carácter tranquilo, no le gusta salirse de lo establecido.

aventurero, descuidado, irresponsable, egoísta,

tiene iniciativas temerarias, es muy travieso, es terrible, es ingenioso.

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La división más amplia de los animales la constituyen los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces. Los primeros se agrupan en 4 000 especies, 1 000 géneros y 16 órdenes. Pida a cada uno de los alumnos y las alumnas mencionar algunos animales de esta división y escribirlos en el pizarrón; luego, pregunte qué semejanzas presentan y solicíteles agruparlos con base en éstas.

Por ejemplo: gato, perro, vaca, burro, ballena, ratón, caballo, borrego, cabra, lobo, zorro, oso. De aquí podrían derivarse dos grupos: mamíferos domésticos, semejantes en que viven cerca del hombre (gato, perro, vaca, burro, caballo, humano, borrego, cabra) y salvajes, que tienen en común un hábitat ajeno al de los humanos (ballena, ratón, lobo, zorro, oso).

BÚHOS Y LECHUZAS

La lectura de este texto está encaminada a que los niños y las niñas localicen la información específica que les permitirá comparar a dos animales muy parecidos. Invítelos a leer por parejas y a comentar las descripciones de las dos aves.

Pídales leer una vez más los textos y localizar en ellos las semejanzas y las diferencias entre los búhos y las lechuzas.

Una vez que hayan localizado los datos correspondientes, solicíteles elaborar un esquema comparativo en el formato que se les proporciona en el libro.

Hecho lo anterior, invite a los estudiantes a agrupar con otro criterio las características de los búhos y las lechuzas. Solicíteles crear en el cuaderno dos columnas: una que se refiera a las características de las aves y otra a las funciones.

En las características pondrán todo lo que se relacione con la descripción; en las funciones se incluirán las acciones y el comportamiento. Por ejemplo:

Búho

Características Funciones40 cm de altura.Color rojo y negro.Pico curvo.Ojos grandes, amarillos, en la parte anterior de la cabeza, con limitada capacidad de movimiento.

Ave rapaz nocturna.Come roedores y animales de mayor tamaño.Habita en nidos abandonados por otros animales.La hembra pone de 4 a 6 huevos.

Al terminar, comente con los menores la conveniencia de concentrar la información de esta manera para facilitar la comparación. Invítelos a utilizar esta estrategia cuando estudien temas de otras asignaturas.

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BÚHOS Y LECHUZAS

En parejas, lean y comenten las siguientes descripciones.

Con el grupo y con tu maestra o tu maestro, revisa las característicasque anotaste.

Semejanzas Diferencias

Búho. Ave rapaz nocturna, de 40 centímetros dealtura, de color mezclado de rojo y negro, posee

un pico curvo. Los grandesojos de los búhos, con fre-cuencia amarillos, están co-locados en la parte anteriorde la cabeza y tienen una li-

mitada capacidad de movi-miento. Sobre la cabezatienen unas plumas alza-das que figuran orejas.

Los búhos se alimen-tan de roedores y anima-

les de mayor tamaño,como las liebres y lasaves de corral. Gene-ralmente habitan ennidos abandonados,bien sea de urraca, ga-

vilán o ardilla. Las hembras ponen entre cuatro yseis huevos de color blanco.

Lechuza. Ave rapaz nocturna, mide unos 35 centí-metros de longitud, con plumaje muy suave, ama-rillento, pintado de blanco, gris ynegro en las partes superio-res, blanco de nieve en elpecho, vientre, patas y ca-ra; cabeza redonda, picocorto y encorvado en lapunta; cara circular, colaancha y corta y uñas negras.Sus ojos son grandes, bri-llantes y de iris amarillo. Sealimentan de insectos y pe-queños roedores. Las lechuzasanidan en huecos de los árbo-les y agujeros. Suelen poner en-tre cinco y siete huevecillosblancos. Algunas lechuzas, aliniciar el vuelo, lanzan unosgraznidos muy fuertes, pareci-dos a las carcajadas.

Lee nuevamente los dos textos para que localices las características se-mejantes y diferentes de los búhos y las lechuzas. Después, anótalasen el cuadro.

Escribe esas características donde corresponde. R.M.

Ambas son aves rapaces nocturnas.Tienen ojos amarillos.Se alimentan de roedores.Sus huevos son blancos.Viven en los huecos de los árboles.

El búho es más grande.El búho tiene plumas rojas y negras y su pico es curvo. La lechuza tiene plumas blancas y pico corto. El búho tiene plumas que parecen orejas sobre la cabeza.La lechuza come insectos.

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LA CLASIFICACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS

El propósito de esta actividad es que los niños conozcan la función y la utilidad de las clasificaciones que se realizan para organizar los acervos de las bibliotecas y hagan un mejor uso de ellas. Visite con los alumnos una biblioteca pública para que revisen su sistema de clasificación.

Esta exploración puede complementarse con una entrevista al bibliotecario. Los menores pueden aprovechar lo aprendido para organizar la biblioteca del aula.

Enriquezca con los siguientes datos la información que tienen sus estudiantes. La clave Dewey es una combinación de dígitos y letras que se asigna a un documento para su identificación. La parte numérica tiene un entero y un decimal, y las letras se derivan del apellido del autor. Por ejemplo:

350. 8716 BOJ628. 3 MET344. 046 MEX228. 161 WAT826. 5634 PHE

La clave Dewey tiene dos funciones:

Reflejar la clasificación temática del libro. El número entero designa un tema, y el decimal, un subtema. Los clasificadores a veces asignan variaciones según su apreciación de los temas principales que trata el documento.

Señalar la ubicación del documento en la estantería. El acervo general está ordenado consecutivamente del 000 al 999. Los estantes tienen un rótulo que indica las claves abarcadas en ellos. Cuando dos libros tienen una misma clave numérica, se distinguen por las letras. Los documentos de un mismo tema se ubican en la misma área.

Tome en cuenta las siguientes recomendaciones generales para revisar los textos que produzcan los pequeños en este tema o en cualquier otro. En la concordancia de los nombres colectivos se debe usar el singular. No se dice, por ejemplo, La mayoría de los presentes votaron, sino La mayoría de los presentes votó; tampoco es correcto El pelotón de corredores pasaron por la meta, sino El pelotón de corredores pasó por la meta.

Se debe cuidar también la concordancia al usar el verbo impersonal haber. No se dice Habían muchos asistentes, sino Había muchos asistentes; del mismo modo, es incorrecto decir Hubieron muchas víctimas, pues lo correcto es Hubo muchas víctimas.

LA CLASIFICACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS

Lee y comenta con una compañera o un compañero.

Vayan a la biblioteca del colegio y pregunten acerca del sistema de ca-talogación que se utiliza en ella.

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• Los animales emigrantes 667 R

• El siglo de la ciencia 987 L

• Enciclopedia de los animales 085 W

• El contenido de los sueños 138 E

• Geografía de los simios 932 K

• El regreso de los dinosaurios 885 G

• El origen de las especies 564 D

• Enciclopedia de los seres mágicos 094 L

Escribe de qué tratarán los siguientes libros que se llevó Hugo paraleerlos mientras estuvo encerrado en el colegio:

Las bibliotecas, especialmente las grandes, organizan sus libros por ca-tegorías. En general siguen el Sistema Decimal de Clasificación de De-wey. Este sistema agrupa los libros en diez categorías, según el temaque tratan. A cada categoría se le asigna un número general que va del000 al 999.

Cada uno de los libros de una biblioteca pertenece a una de las si-guientes diez categorías:

000 = Temas generales100 = Filosofía y Psicología200 = Religión300 = Ciencias Sociales400 = Lenguaje500 = Ciencia600 = Ciencias y Artes Aplicadas700 = Bellas Artes y Recreación800 = Literatura900 = Biografía, Geografía e Historia

Si tú ves en una tarjeta que el nombre de un libro es El crecimiento delárbol neuronal y el número es 689 F, puedes saber que se trata de un librode Ciencias Aplicadas y que el nombre del autor comienza con F.

Si tú ves un libro con el título Los enanos 854 R será un texto literario,por ejemplo una novela; en cambio, el libro Los enanos 643 K será unaobra que estudia el enanismo como un fenómeno científico.

R.M.

Emigración de animales.Libro de historia de la ciencia.

Obra de consulta sobre los animales.Libro de psicología.

Localización geográfica de los simios.Literatura de ficción sobre dinosaurios.

Ciencia y teoría de la ciencia.Obra de consulta sobre seres fantásticos.

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No se debe usar el gerundio como adjetivo. No se dice, por ejemplo, Mandó barricas conteniendo vino, sino Mandó barricas que contenían vino; del mismo modo, evitemos decir Recibió tarjetas felicitando su ascenso: digamos Recibió tarjetas en las que lo felicitaban por su ascenso.

No se debe omitir la preposición de en este caso: Estaba seguro que ganaría; se debe decir: Estaba seguro de que ganaría.

El verbo simple es mejor que el circunloquio. Prefiera comenzar a dar comienzo; terminar a dar por terminado; acordar a tomar el acuerdo de, etcétera.

LOS SINÓNIMOS

Pregunte a los alumnos si recuerdan qué son los sinónimos y cuál es su utilidad tanto en la lectura como en la escritura.

Solicite a alguien que lea en voz alta las instrucciones para realizar la actividad. Pídales completar la lista de sinónimos, y recomiende que, si desconocen el significado de alguna palabra, consulten a sus compañeros y compañeras, o las busquen en el diccionario.

Recuérdeles que, al redactar un texto, es importante usar sinónimos para evitar las repeticiones innecesarias de una misma palabra y con el fin de mejorar la precisión.

Es importante recordar a los jóvenes estudiantes que no hay sinónimos absolutos. Por ejemplo, acordarse y recordar, aunque tienen significados semejantes, no pueden sustituirse de modo automático en la oración: recordar es un verbo transitivo (Te recuerdo); pero acordarse es intransitivo y va acompañado por un pronombre y una preposición (Me acuerdo de ti).

Informe también a los estudiantes que, en otros casos, los sinónimos tienen género diferente, por lo cual deben hacerse más modificaciones en la oración. Por ejemplo:

El director dejó a Puppi en el albergue de animales.El director dejó a Puppi en la pensión de animales.

Solicite a todos los niños y las niñas que comenten si comprenden mejor el texto al sustituir algunas palabras por sus sinónimos.

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LOS SINÓNIMOS

En seguida aparecen algunas palabras tomadas del relato “Las vaca-ciones de Hugo Sieben”.

Selecciona, de las palabras del recuadro, las que son sinónimas de lasque aparecen en la lista y escríbelas en el renglón correspondiente. Fí-jate en el ejemplo.

Pacto:

Colegio

Aviso

Pensión

Asediar

Invadir

Conducta

Doméstico

Encomendar

Completa las oraciones utilizando un sinónimo de la palabra o la ex-presión que aparece entre paréntesis.

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acuerdo, convenio, arreglo • ocupar • escuela

• arreglo • confiar

• albergue • acorralar

• anuncio • convenio

• academia • manso

• acuerdo • modo de ser

• hospedaje • cercar

• cartel • comportamiento

• notificación • encargar

Áec¤erda: Los çsinónimos çson çpalabras y expÇsio>esq¤e çtê>en çsignificado çigual o çpaÇcido.

Comenta con tus compañeras y compañeros si puedes comprendermejor el relato que leíste con ayuda de los sinónimos.

• En el pizarrón colgaba una hoja con el de la pensión.(anuncio)

• A Hugo lo los compañeros y las compañeras.(asediaron)

• El director dejó a Puppi en de animales.(la pensión)

R.M.

academia, escuela.anuncio, cartel, notificación.

albergue, hospedaje.acorralar, cercar.ocupar.modo de ser, comportamiento.

manso.confiar, encargar.

R.M.

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LOS HOMÓNIMOS

Comente con los niños y las niñas que el diccionario proporciona varios significados o acepciones para las palabras, y ellos deben elegir el más adecuado al contexto.

Propóngales realizar una actividad para practicar lo que usted les ha explicado. Es recomendable que los niños anoten en el pizarrón algunas de las oraciones que escriban para que entre todos revisen la pertinencia de las mismas.

LOS ANTÓNIMOS

Informe a los alumnos y a las alumnas que la presencia de antónimos en el discurso nos revela contrastes, ideas opuestas; y ellos son capaces de expresarse con palabras contrarias y de identificarlas en los textos y en sus interlocutores.

Para comprobar lo anterior, basta escuchar un diálogo muy sencillo entre los menores, parecido al siguiente:

—A mí no me gustan esas caricaturas.—Pues a mí sí me gustan y las veo todos los días.

A muy temprana edad, los infantes se apropian de estos adverbios antónimos (sí y no); saben cuándo usarlos según sus deseos y sus necesidades. Pero es labor de usted ayudarlos a adquirir conciencia de su fuerza y a conocer otros que les permitan incrementar su eficacia comunicativa.

A los alumnos les gusta jugar a los colmos. Pregúnteles:

¿Cuál es el colmo de un coche? Tener defensa y no tener portero.¿Cuál es el colmo de un caballo? Tener una silla y no poder sentarse.¿Cuál es el colmo de un bombero? Tener fuegos en la boca y no

poder apagarlos.¿Cuál es el colmo de un borrego? Tener mucha lana y no

poder gastarla.¿Cuál es el colmo de un policía? Tener a su cargo una manzana y

no poder comérsela.¿Cuál es el colmo de un plomero? Que su esposa se ponga tubos

en el pelo.

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LOS HOMÓNIMOS

Aquí tienes otra palabra del relato “Las vacaciones de Hugo Sieben”.En cada una de las siguientes oraciones se usó la palabra hoja.

• Hugo vio el anuncio escrito en una hoja amarilla.• La lechuza cortó sin querer la hoja de un árbol.

Explica a una compañera o a un compañero a qué se refiere esa pala-bra en cada oración.

Utiliza distintos significados de la siguiente lista de palabras para escri-bir oraciones.

LOS ANTÓNIMOS

Algunas palabras de la lección se pueden cambiar por otras que tienenun significado opuesto, llamadas antónimos. Fíjate en las palabras si-guientes y, a continuación, escribe su antónimo.

Letra ➜

Letra ➜

Pensión ➜

Pensión ➜

Nada ➜

Nada ➜

Gato ➜

Gato ➜

Los çhomónimos çson çpalabras q¤eçtê>en çigual çpronunciación y orto-grafía, çπero distinto çsignificado.

Divertido Inquietar Guapa

Larguísimo Antes Antigua

Oponerse Jalar Mostrar

Último Afortunado Mojado

R.M.

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El papá de Hugo firmó una letra para el banco.Alfi se sabía de memoria la letra de la canción.El gato comió muy bien en la pensión.El abuelo recibe una pensión cada mes.No hay nada mejor que unas vacaciones en familia.Alfi nada tan rápido como un delfín.El gato del vecino maulló toda la noche.Para cambiar la llanta, tienes que usar el gato.

Aburrido Calmar FeaCortito Después NuevaUnirse Empujar OcultarPrimero Desafortunado Seco

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Aquí tiene otros juegos de palabras; en este caso se trata de adivinanzas y acertijos:

¿Cuál es el animal que es dos veces animal? El gato, porque es gato y araña.

¿Cuál es el pez que se puede prender? El pez vela.

¿Cuál animal necesita divertirse para no cambiar de sexo? El burro, para que no se aburra.

¿Cuál es el río más rojo? El río Colorado.

¿Cuál es el santo más chiquito? San Tito.

¿Cuál es el pan que tiene más miel? El panal.

¿Cuál es el pan que asusta? El pánico.

UNA DISCUSIÓN INTERESANTE

El propósito de la actividad es que las niñas y los niños desarrollen sus habilidades para manifestar opiniones y fundamentar puntos de vista contrarios a los de otros, respetando reglas de participación y obteniendo conclusiones.

El tratamiento de la temática de la discusión también permite la reflexión sobre valores, como la amistad, en este caso. Para los niños de sexto grado, abordar estos temas resulta interesante, ya que encontrar amigos y conservarlos es uno de sus propósitos de socialización que en esta edad empiezan a descubrir.

Solicite a uno de los estudiantes que lea el párrafo inicial de la actividad. Luego, escriba usted en el pizarrón estas recomendaciones, que aparecen en el libro del alumno:

Piensa qué dirás y anótalo en tu cuaderno para que no se te olvide.

Cuando expreses tus puntos de vista, procura explicar con claridad por qué piensas así.

Escucha respetuosamente las opiniones de los demás, aunque no estés de acuerdo con ellos.

Invite al grupo a comentar por qué es útil aprender a discutir y a llegar a acuerdos.

EL PENSAMIENTO Y SUS PALABRAS

Solicite a algunos estudiantes leer las instrucciones de las actividades y guiar el trabajo del grupo paso a paso.

Invite a los jóvenes a conocer, en la lección siguiente, un accidente que sufrieron tres ballenas en Alaska y otros hechos relacionados con la fauna marina de las zonas polares.

Unidad

UNA DISCUSIÓN INTERESANTE

¿Qué actitudes o acciones pueden perjudicaruna amistad? Discute con el grupo sobre

este tema y, con ayuda de tu maestra otu maestro, establezcan conclusiones.

• Piensa qué dirás y anótalo en tucuaderno para que no se te olvide.• Cuando expreses tus puntos devista, procura explicar con clari-dad por qué piensas así.• Escucha respetuosamente las

opiniones de los demás, aunque noestés de acuerdo con ellos.

Comenta con el grupo por qué es útilaprender a discutir y llegar a acuerdos.

EL PENSAMIENTO Y SUS PALABRAS

¿Qué haces cuando te preparas para participar en una discusión?¿Cuáles de esas actividades se pueden nombrar con palabras relacio-nadas con el acto de pensar?

Lee las siguientes palabras y di a tus compañeras y compañeros quétienen que ver con el pensamiento.

• Creer • Investigar • Analizar• Reflexionar • Razonar • Dudar• Meditar • Examinar • Juzgar

Busca, en los textos que has leído o en el diccionario, otras palabrasrelacionadas con el acto de discutir y escríbelas en las líneas.

Comenta lo siguiente con tus compañeras y compañeros de equipo.

• ¿Para qué crees que puede servirte conocer varias palabras relacio-nadas con una misma idea o un concepto?

• ¿Cómo puedes emplear esas palabras cuando conversas con al-guien o cuando escribes un texto?

Comparte las conclusiones del comentario con el grupo.

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