Curso de español basado en el enfoque por tareas

Andreas EscuderoErnesto Martín Peris Neus Sans Baulenas Diana Varea

gentehoyLibro del profesor

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Libro del profesor

gentehoy

AutoresAndreas EscuderoErnesto Martín PerisNeus Sans BaulenasDiana Varea

Supervisión pedagógicaRoberto CastónRedacción y maquetaciónClara SerfatyCoordinación editorialSergio Troitiño

Diseño y dirección de arteJuan Asensio

IlustracionesPere Virgili (pág. 137), Alejandro Milà (pág. 151), Martín Tognola (pág. 132) y Ernesto Rodríguez (págs. 129 y 130)

CorrecciónCarmen Aranda

FotografíasFichas de trabajo (U1, ficha 2, pág. 124) Giovanni Cardillo/Fotolia, MikeeW/iStock, gerenme/iStock, olezzo/Fotolia; (U2, ficha 1, pág. 126); Davooda/Dreamstime, Michał Rojek/Dreamstime; (U2, ficha 2, pág. 127) Ekinyalgin/Dreamstime; (U5, ficha 2, pág. 138) Tuja66/Dreamstime; (U9, ficha 1, pág. 152) Raja Rc/Dreamstime. Cubierta Kota, excepto: Ingrampublishing/Photaki, Adolfo López/Photaki, IS2/Photaki, Juanjo Zanabria Masaveu/Flickr, Nicolás Zabo Zamorano/Flickr, sodaniechie/Flickr, noticiasusodidactico.com, Wikimedia Commons (Velázquez), Joan Sanz/Difusión (Ernesto Che Guevara), keeweeboy/123Rf, phakimata/123Rf, zurijeta/123Rf, Pablo Gallo (Julio Cortázar), Oswaldo Guayasamín (Mercedes Sosa), agencia de noticias Difusión Perú (Chabuca Granda), Silvana Tapia Tolmos, Séverine Battais, Ignacio Saco, Neus Sans Baulenas, Saul Tiff, Ludovica Colussi, Juan Asensio, Luis Luján, García Ortega, Claudia Zoldan, Edith Moreno, Emilio Marill, Maika Sánchez Fuciños, Virginie Ouanani, Verónica Muñoz, Beatrice Casado, Sergio Troitiño, Difusión

Textos© Adriana Cárdenas, "Economía roja, verde y azul. ¿En qué lado estás?", en blog.es.idealist.org (pág. 143)

© Los autores y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L. Barcelona 2014Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal).

ISBN: 978-84-15846-22-2 Depósito legal: B-21672-2014

Impreso en España por: Comgrafic S.A.

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gentehoy

La presente edición del Libro del profesor es el resultado de combinar el material existente con la experiencia de miles de usuarios y con el trabajo de un nuevo equipo de autores. Y todo ello para poner a disposición de los docentes una herramienta práctica y manejable para llevar a clase GENTE HOY, con pautas de explotación, materiales complementarios e ideas alternativas.

gentehoy

¿cómo funciona gente hoy?

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CC

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PROPUESTAS PARA TRABAJAR CON LAS ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNOPara cada actividad se aporta la siguiente información:

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a tener en cuentaSe mencionan aspectos importantes del trabajo con la actividad, bien en cuanto

a dinámicas de clase o a fenómenos lingüísticos, que conviene tener en

cuenta antes de llevarla al aula.

desarrolloSe describen paso a paso los apartados de cada actividad y se ofrecen propuestas para su realización en el aula.

objetivosSe explicitan los objetivos léxicos, gramaticales, estratégicos, culturales, textuales, etc. de la actividad, así como las actividades comunicativas que se ponen en marcha (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral, expresión escrita e interacción oral).

notas culturalesAportan información adicional sobre los lugares, acontecimientos, costumbres, personajes, etc. que aparecen en la actividad.

Libro del profesor

másSe ofrecen ideas complementarias y posibles extensiones de la actividad que enriquecen la propuesta del Libro del alumno.

para empezarSe propone una forma de

introducir la actividad, activar conocimientos

previos, anticipar vocabulario y preparar

a los estudiantes para la realización de la misma.

INT

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REFERENCIAS AL MATERIAL COMPLEMENTARIOAl final de cada actividad se indica qué material complementario se puede emplear con ella:

EL TRABAJO CON EL VÍDEOPara cada unidad de GENTE HOY existe un vídeo de entre dos y cuatro minutos de duración. En todas las unidades se proponen dos formas de trabajar con este documento:

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al principio de la unidad Se propone una explotación sencilla que sirve como toma de contacto con la unidad. Las actividades de comprensión global activan conocimientos previos, anticipan vocabulario y preparan a los estudiantes para trabajar con los contenidos de la unidad.

al final de la unidad Después de la sección Mundos en contacto se propone una segunda

explotación, más compleja o detallada, para profundizar en

los contenidos de la unidad. Esta segunda explotación permite a los

estudiantes reactivar y sistematizar los recursos de la unidad, así como ser conscientes de su progreso a lo

largo de la misma.

fichas proyectablesSe trata de fichas que se pueden proyectar sobre una pantalla. Favorecen la puesta en

común de las actividades grupales y aportan ideas para practicar, ampliar, profundizar o sistematizar los contenidos lingüísticos de la unidad. Contienen recursos interactivos,

como galerías de imágenes, tablas gramaticales con soluciones y enlaces a los

vídeos y las grabaciones de audio.

libro de trabajoAparecen numerados los ejercicios del Libro de trabajo correspondientes a la actividad.

fichas de trabajoEstas fichas, que encontrará al final del libro, son fotocopiables y están

adaptadadas a un formato A4. Puede repartir una copia a cada estudiante o recortarlas para preparar actividades

lúdicas. Su objetivo es facilitar la realización de las actividades del Libro del alumno,

ampliarlas o trabajar en profundidad determinados aspectos de la unidad.

1. Vídeo. Activación del vocabulario referente a las actividades de la vida cotidiana.

1. Un test.Reflexión sobre preferencias, gustos e intereses generales.

2. ¿Por qué y para qué el español? Reflexión sobre los usos, beneficios y motivos por los que estudiar una lengua extranjera.

3. Mis experiencias con el español. El aprendizaje de otras lenguas y las dificultades que conlleva.

4. Algunos trucos. Trucos y recursos diarios para el progreso y la mejora del español.

5. En este curso nos gustaría…Temas y actividades interesantes en un curso de español.

6. Vídeo. Interpretación y reformulación de diálogos en relación a actividades de la vida cotidiana.

1. Vídeo. Comprender un documento audiovisual con información personal de un músico.

1. ¿Quién? Gustos, intereses y el aspecto de otras personas. Introducción del condicional simple para expresar deseos y situaciones hipotéticas.

2. Una bailaora muy especial. Un reportaje sobre la vida personal y profesional de una artista.

3. Gente que se lleva bien. Observar el funcionamiento de algunos verbos como gustar y odiar.

4. Cosas en común. Costumbres y gustos.5. Cualidades y defectos. Relaciones entre personas.

Observar la derivación de algunos sustantivos.6. Situaciones inesperadas. Situaciones hipotéticas

que piden el uso del condicional.7. Queremos conocer mejor a… Un cuestionario.

Exposición oral ante el grupo de clase.8. Dos personajes. Personalidades del mundo

hispano.9. Afirmaciones. Expresar la opinión sobre algunas

citas de personalidades del mundo hispano.10. Vídeo. Comprender un documento audiovisual

sobre información personal. Responder preguntas hipotéticas.

1. Vídeo. Activación del conocimiento del mundo y vocabulario referente a problemas de salud.

1. ¿Móviles inteligentes? Activación y ampliación del léxico sobre ventajas y desventajas de las nuevas tecnologías.

2. ¿Usas el móvil de forma sana? Comprensión y reactivación de recursos para dar consejos y advertencias. Reactivación y ampliación del léxico.

3. Me duele la espalda. Observación, sistematización y práctica del imperativo. Reactivación y ampliación del léxico de la salud.

4. Problemas de salud en vacaciones. Ampliación de recursos para describir síntomas y problemas de salud.

5. El historial médico. Preguntar y dar información sobre problemas de salud. Léxico de enfermedades.

6. Un foro de salud. Describir problemas de salud y dar consejos.

7. Una campaña de prevención. Práctica libre y ampliación del léxico de la salud.

8. Remedios caseros. Las diferencias culturales relacionadas con creencias sobre salud y la valoración de alimentos.

9. Alimentos que curan. Comparación de la evolución de hábitos de alimentación en diferentes culturas.

10. Vídeo. Resumir una entrevista utilizando todos los contenidos de la unidad.

1. Vídeo. Activación de conocimiento del mundo y vocabulario referente al ocio.

1. Para pasarlo bien. Léxico de ofertas de ocio. 2. Los fines de semana. Preferencias en las actividades de

ocio. Expresión de la frecuencia. Ampliación del léxico sobre ofertas de ocio.

3. Los planes de Álvaro. Observación de funciones comunicativas para quedar con alguien.

4. ¿Qué película es? Práctica de recursos para describir películas.

5. Nuestras películas favoritas. Práctica de la valoración de películas.

6. Lugares y actividades recomendados. Práctica de recursos para valorar actividades de ocio y para quedar con alguien.

7. Excusas y pretextos. Práctica de recursos para proponer y rechazar citas.

8. Un domingo ideal. Comprensión y expresión de preferencias y deseos relacionados con el ocio.

9. Me quedo en casa viendo la tele. Léxico relativo a programas de televisión y expresión de valoraciones.

10. Un fin de semana en Santiago. Práctica libre de los recursos de la unidad.

11. El próximo sábado. Práctica libre de propuestas.12. Un fin de semana en España. Los hábitos de ocio

en España.13. Un fin de semana en tu país. Las diferencias culturales

relativas al ocio. 14. Vídeo. Repaso y ampliación de la valoración

de actividades de ocio.

1. Vídeo. Comprender un documento audiovisual con productos de una teletienda.

1. Yo, el periódico lo leo en el metro. Hábitos de lectura. 2. Libros en papel y libros digitales. Ventajas y

desventajas sobre los libros digitales y en papel.3. Plástico. Un artículo de prensa. La diferencia entre

el presente de indicativo y de subjuntivo en frases relativas.

4. El regalo más... Los regalos que les han hecho. Revisión de los complementos de OD y OI.

5. El juego de las diferencias. Referirse a objetos usando pronombres. El se reflexivo de OI en combinación con el OD.

6. El sofá en el que veo la tele. Objetos importantes para cada uno. La formación de frases relativas con preposición.

7. ¿Las usas en casa? Desripción de objetos.8. ¿Alguien tiene uno? Contraste entre el presente de

indicativo y el presente de subjuntivo en frases relativas.9. De madera. Un texto sobre un material.10. Inventos que cambiaron el mundo. Inventos

importantes y descubrimientos.11. Los inventos del mañana. Expresión de requisitos con

presente de subjuntivo en frases relativas.12. Greguerías.13. Poemas-objeto y poemas visuales. Obras de arte.14. Vídeo. Descripción de objetos. Consolidación de las

frases relativas con preposición.

1. Vídeo. Léxico de películas de suspense y personajes. Hablar de hechos pasados y situarlos en el tiempo.

1. Una buena coartada. Referirse a actividades realizadas en el pasado.

2. El interrogatorio. Describir y situar actividades en el pasado.

3. Una maleta misteriosa. Los tiempos del pasado. Introducción del pretérito pluscuamperfecto.

4. Más noticias. Anécdotas.5. La cámara de seguridad. Reflexión sobre el uso del

pretérito imperfecto e idefinido para contar historias.6. Unas horas antes. El pretérito indefinido y el pretérito

pluscuamperfecto. Los marcadores temporales para situar acciones en el pasado.

7. Unos años atrás. Los tiempos del pasado para relatar historias y comprender relatos.

8. Un capítulo de una novela. Describir situaciones, personas y hechos a partir de imágenes.

9. El argumento. Acordar y diseñar el argumento y características de un relato.

10. El capítulo de nuestra novela. Escribir y presentar un relato.

11. Un detective atípico. La obra de Vázquez Montalbán. Reflexión sobre géneros literarios habituales en las diferentes culturas.

12. Una novela para compartir. Resumir y contar el argumento de una novela.

13. Vídeo. Relatar una película de suspense.

gente y cosas

5.pág. 54

gente de novela

3.pág. 32

gente que se conoce

1.pág. 14

gente en clase

0.pág. 08

gente que lo pasa bien

2.pág. 22

gente sana

4.pág. 44

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1. Vídeo. Reactivación de vocabulario de problemas de salud e inventos.

1. En apuros. Léxico de imprevistos y accidentes domésticos. Impersonalidad e involuntariedad.

2. Tenemos la solución. Léxico de problemas cotidianos. Futuro de indicativo. Combinación de pronombres.

3. ¿Te ha pasado alguna vez? Accidentes cotidianos. Involuntariedad e impersonalidad con los tiempos del pasado.

4. Nuevos servicios en la ciudad. Léxico de fertas de servicio. Presente de subjuntivo y futuro de indicativo.

5. Otras empresas originales. Léxico de fertas de servicio. Expresión de condiciones.

6. Concurso de pronombres. Pronombres átonos en diferentes posiciones.

7. Esto no es lo que yo he pedido. Expresiones para reclamar y disculparse. Pronombres átonos.

8. Para convencer. Futuro de indicativo y presente de subjuntivo.

9. Jóvenes emprendedores. Ventajas e inconvenientes de un poyecto.

10. Nuestra campaña. Promocionar un proyecto: ventajas y compromisos para el futuro.

11. Nuestro proyecto. Financiación para un proyecto.12. ¿Qué es la economía naranja? La industria cultural en

Latinoamérica.13. La cultura que Latinoamérica exporta. El volumen de

productos culturales que exporta Latinoamérica.14. ¿Y en tu país? Contraste de la situación y valoración de las

industrias en diferentes sociedades. 15. Vídeo. Diseñar una campaña de promoción empresarial..

1. Vídeo. Realizar hipótesis basándose en las imágenes de un vídeo.

1. Los objetivos para este siglo. Objetivos para el futuro. 2. ¿Desaparecerán? Cosas y realidades actuales que

pueden desaparecer.3. Inventos fantásticos. Reflexionar y desarrollar inventos

fantásticos.4. ¿Planificas o improvisas? Un test de planificación.5. Para que se cumplan los objetivos. Los objetivos del

milenio.6. Transgénicos, ¿a favor o en contra? Debate y

argumentación a favor y en contra de los transgénicos.7. Profecías para el futuro. Un artículo sobre la predicción

de futuro. Los conectores textuales.8. ¿Ciencia ficción o realidad? El uso de cuando con idea

de futuro.9. Siete preguntas sobre el futuro. El futuro del planeta.10. Preparamos hoy el mundo de mañana. Temas de

actualidad y el futuro.11. Un mejor destino para el mundo. Eduardo Galeano:

afirmaciones polémicas. 12. Una instancia. Joan Manuel Serrat: canción protesta.13. Vídeo. Comprender un documento audiovisual sobre un

documental sobre el lobo en Sierra Morena.

1. Vídeo. Comprender un documento audiovisual con entrevistas.

1. Argentina, México y Perú. Conocimientos e información sobre tres países latinoamericanos.

2. ¿Qué sabes de Chile? Un cuestionario de conociemientos generales sobre Chile.

3. El concurso. Un concurso de televisión con preguntas sobre Chile.

4. No tengo ni idea. Recursos para pedir información.5. No es cierto. Recursos para expresar opinión.6. ¿Cómo se dice en México? Las variedades del español

y otras lenguas.7. Nuestro juego de mesa. Repaso de los contenidos

aprendidos a lo largo del curso.8. Jugamos. Uso y práctica de los contenidos aprendidos

a lo largo del curso.9. El español y sus variantes.Reflexión sobre las

variedades del español y otras lenguas.10. Palabras que nos representan. Palabras

representativas del español de américa. 11. Vídeo. Un cuestionario cultural.

1. Vídeo. Léxico para describir sentimientos, estados de ánimo y el carácter de una persona.

1. Un día complicado. Recursos para expresar sentimientos y estados de ánimo.

2. ¿Qué es el amor? Léxico relacionado con los sentimientos.

3. Dos visiones del amor. Artículos de opinión sobre el amor. Conflictos de pareja y expresión de la opinión.

4. El típico test. La formación de estructuras para expresar sentimientos y estados de ánimo.

5. Es bueno escuchar. Construcciones impersonales valorativas con infinitivo y con subjuntivo.

6. Cosas que me ponen de mal humor. Estructuras para expresar sentimientos y estados de ánimo.

7. Tengo un problema. Descripción de problemas personales y sentimientos. Consejos y recomendaciones.

8. El consultorio de la clase. Problemas personales y recomendaciones.

9. Las reglas de oro de las relaciones sin problemas.Consejos para prevenir problemas personales.

10. Poemas. La biografía y la obra literaria de Mario Benedetti.

11. Vídeo. Narrar una anécdota describiendo los sentimientos de los personajes.

1. Vídeo. Comprender e interpretar un documento audiovisual con gestos.

1. Mensajes de voz. Comprensión de mensajes de voz. 2. ¿Enganchados a la red? Las redes sociales.3. Un día complicado. Mensajes personales o

profesionales y conversaciones telefónicas.4. Por favor. Expresiones para pedir y dar cosas, pedir a

alguien que haga algo y pedir y dar permiso.5. Mensajes en el contestador. Referir las palabras

de otros.6. Preguntar, decir o pedir. Diferencia entre los actos

comunicativos de preguntar, informar, hacer una petición o una propuesta.

7. El mensaje secreto. Práctica del estilo indirecto.8. Ocupado o fuera de cobertura. Dejar mensajes en un

contestador automático.9. Los contestadores de los famosos. Los mensajes de los

famosos. 10. El buzón de la clase. Práctica de la escritura de postales

o correos electrónicos.11. Escribir y aprender a escribir. La escritura y los

diferentes tipos de textos. 12. La escritura en tiempos de internet. Algunas citas.13. Vídeo. Comprender e interpretar un documento

audiovisual con gestos.

fichas de trabajo pág.120

transcripciones LA pág.157

LT pág.168

soluciones LT pág. 180

gente y mensajes

9.pág. 98

gente que opina

7.pág. 76

gente con ideas

6.pág. 64

gente con carácter

8.pág. 88

gente que sabe

10.pág. 110

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EN

TE

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ST

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gente y

cosas

5contenidos

– Describir las características de objetos que conocemos o que buscamos.

– Referirnos a formas, a materiales, a partes y a usos de los objetos.

– Expresar impersonalidad con se. – El presente de subjuntivo de los verbos regulares y de los irregulares más frecuentes.

– El contraste entre indicativo y subjuntivo en frases relativas. – Las frases relativas con preposición. – Se en combinación con lo/la/los/las.

vídeo

− Comprender un documento audiovisual con productos de una teletienda.

a tener en cuenta

El vídeo no presenta locución, únicamente da información mediante rótulos sobreimpresionados en las imágenes. Puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 1 para visionar el vídeo.

para empezar

Pregunte a sus alumnos si saben lo que es una teletienda. ¿Habéis comprado algo alguna vez? ¿Conocéis a alguien que compre habitualmente en un sitio así? ¿Qué tipo de productos se suelen vender por televisión?

desarrollo

Coménteles que van a ver un vídeo de una teletienda en el que se venden objetos curiosos. Antes de poner el vídeo, recuérdeles que no es necesario comprenderlo todo y que se tienen que fijar sobre todo en la información que se pide. Puede recordarles, o escribir en la pizarra, las estructuras propias para expresar opinión: yo creo / pienso / opino que, en mi opinión, para mí, etc.

A continuación, pregunte a sus estudiantes: 1. ¿Qué objeto de los que aparecen en los anuncios crees que es más útil? ¿Y el menos útil? 2. ¿Cuál te parece caro? ¿Y barato? 3. ¿A quién le regalarías alguno de estos objetos? ¿Por qué?

Pídales que escriban individualmente sus respuestas. Para finalizar, haga una puesta en común para contrastarlas.

más

Presente los objetivos de la unidad y la tarea final. Puede utili-zar para ello la FICHA PROYECTABLE 2. fichas proyectables a b

1:40 / 4:20

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55

GE

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CO

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5clave de respuestas

− José María: Lee novelas históricas en verano y en la playa. Siempre lee en papel.

− Liliana: Lee las noticias en internet desde el computador. Las lee a diario desde casa. Por la noche lee novelas históricas en papel. También lee en el parque y en el sofá. Lee en su tiempo libre y el fin de semana.

− Francisco: Lee antes de acostarse y también en el transporte público (autobús o metro). Le gus-tan las memorias y ha empezado a leer en una tableta.

B. Pida a sus alumnos que contesten individualmente a las preguntas que aparecen en el libro y que después comparen sus respuestas con las de un compañero. Puede finalizar con una puesta en común en la que com-partan con la clase la información que más les ha sor-prendido de su compañero.libro de trabajo b

fichas proyectables c

b Libros en papel y libros digitales − Comprensión lectora e interacción oral sobre ventajas e inconvenientes de los libros digitales y en papel.

a tener en cuenta

En algunos de los ítems de la tabla de diálogo se produ-ce la repetición del complemento directo por tematiza-ción y, en otros, la combinación de los pronombres de OD y OI. Si esto causa problemas de comprensión, ponga algunos ejemplos más, pero recuerde que este no es el objetivo de la actividad.

para empezar

Lea el título de la actividad en voz alta y pregunte: ¿Qué formato preferís vosotros? Puede dividir la clase en dos grupos: los que prefieren los libros digitales y los que prefieren los libros en papel. Promueva un pequeño debate en el que cada grupo tiene que convencer al otro argumentando su posicionamiento. Al final, ¿alguien ha cambiado de "bando"?

desarrollo

A. Señale la tabla-encuesta que aparece en la actividad y pídales que la contesten individualmente. A conti-nuación, haga que comparen sus respuestas con las de un compañero. Centre la actividad en la interacción e intente que justifiquen sus afirmaciones. Si dispone de los medios, puede apoyar este apartado con la FICHA PROYECTABLE 4.

entrar en materia

a Yo, el periódico lo leo en el metro − Comprensión oral, auditiva e interacción oral sobre hábitos de lectura.

a tener en cuenta

Tanto en el nombre de la actividad como en la muestra de lengua que se ofrece, se da la repetición del comple-mento directo porque está tematizado. Si esto causa pro-blemas de comprensión, ponga algunos ejemplos más, pero recuerde que este no es el objetivo de la actividad.

para empezar

Pida a sus alumnos que observen las fotos que aparecen en las páginas 58 y 59 del Libro del alumno. Pregúnteles: ¿Qué tienen estas fotos en común? La respuesta espera-ble de sus alumnos debería ser la lectura o leer. Después pregunte: ¿Dónde están leyendo? ¿En qué formato? Los lugares son una biblioteca, un autobús (o tren), una playa, un parque, un quiosco y una casa (o una guarde-ría). Todos leen en formato papel, excepto la chica de la foto enmarcada en rojo.

desarrollo

Pídales que lean el breve texto que aparece en la pan-talla de un móvil. Después de la lectura, puede pregun-tarles si están de acuerdo o no con lo que dice el texto: ¿Creéis que el libro como objeto no se puede sustituir?

A. Coménteles que van a escuchar un audio en el que hablan tres personas. Puede utilizar para ello la FICHA PROYECTABLE 3.

Pídales que tomen notas para responder a las pregun-tas que se proponen en el enunciado. Si lo cree necesa-rio, o si sus alumnos se lo piden, pase la audición una segunda vez.

31-33

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GE

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C. Pídales que lean el texto de forma individual y que comparen la información que ahí aparece con la que ellos habían sugerido. ¿Hay información nueva?

D. Dirija la atención de sus alumnos a las frases de la tabla o utilice la FICHA PROYECTABLE 6. Dígales que en ellas aparecen un tiempo nuevo: el presente de subjunti-vo. Comente que tiene muchos usos pero que aquí se van a centrar en uno de ellos. Pregúnteles: ¿Qué diferencia hay entre las frases de las dos columnas? La respuesta esperable es que en la primera columna los sustantivos a los que se hace referencia existen (plásticos y materiales), en cambio en la segunda columna, no existen.libro de trabajo d e f

fichas proyectables e f

formas y recursos

d El regalo más… − Interacción oral sobre regalos que les han hecho. − Revisión de los complementos de objeto directo e indirecto.

a tener en cuenta

En esta actividad se usan los complementos de objeto directo e indirecto de forma activa. Remita a sus alum-nos al cuadro de preguntas que acompaña la actividad y que les será de ayuda para llevarla a cabo sin entrar en explicaciones gramaticales (este tema se desarrolla en profundidad en la unidad 6).

Si lo cree necesario, recuerde brevemente que los pro-nombres se usan para evitar la repetición de un nombre o para hablar de algo que se sobreentiende. Puede usar la muestra de lengua que se ofrece en la actividad para realizar esta reflexión. ¿Quién te lo regaló? (te = a ti y lo = el gato). Se lo regalé a una vecina (se = a una vecina y lo = el gato).

B. Pregunte si conocen alguna ventaja o inconveniente más de estos formatos. Si tiene un grupo muy numeroso, puede pedirles que lo comenten en pequeños grupos en lugar de en clase abierta.libro de trabajo c

fichas proyectables d

en contexto

c Plástico − Comprensión lectora e interacción oral sobre un artícu-lo de prensa.

− Observar la diferencia entre el presente del indicativo y de subjuntivo en las frases relativas.

a tener en cuenta

Los apartados A y B se realizan antes de la lectura del texto. Esto les ayudará a anticipar contenidos y a usar sus conocimientos previos para comprender mejor el artículo.

desarrollo

A. Divida la clase en grupos de tres o cuatro personas y pídales que hagan una lista con los objetos de plásti-co que han utilizado hoy. Durante la puesta en común, apunte en la pizarra todos los objetos diferentes que menciones sus estudiantes. Puede completarla con los que haya utilizado usted y que no se encuentren en la lista resultante.

B. Remita a sus alumnos al esquema de este apartado o utilice para ello la FICHA PROYECTABLE 5. En clase abierta o en los mismos grupos del apartado A, invítelos a que lo completen con al menos tres ideas en cada ítem. Si deci-de hacer el apartado en grupos, proponga una puesta en común y recoja las ideas más sugerentes en la pizarra.

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5objetos que deben seleccionar entre los que aparecen en los dibujos de la ficha (es aconsejable que usen lápiz para poder borrar y utilizar la misma tabla varias veces).

El alumno-director va describiendo objetos (de qué están hechos, qué forma tienen, para qué se usan...); los demás componentes del grupo van tachando los objetos que han seleccionado si estos coinciden con los que des-cribe el compañero. Gana el estudiante que marca antes todas las casillas.libro de trabajo g h i

fichas de trabajo a

fichas proyectables g h

e El juego de las diferencias − Referirse a objetos usando pronombres. − Usar el se reflexivo y el se de OI en combinación con el OD.

a tener en cuenta

La realización de la actividad implica el conocimiento de la combinación de los pronombres de objeto directo e indirecto y el uso del pronombre reflexivo se en contacto con los pronombres de complemento directo. Remítalos a la columna central de recursos lingüísticos para realizar la actividad.

Es importante señalar que la construcción que propone el libro para realizar la actividad se basa en la repeti-ción del complemento directo, ya que este siempre se encuentra antepuesto al verbo (el libro se lo ha dado a Andrea).

para empezar

Coja un objeto pequeño y trasládelo de un sitio a otro. Ponga, por ejemplo, unas llaves encima de la mesa y pregunte a sus alumnos: ¿Qué ha pasado? ¿Qué es lo que acabo de hacer? La respuesta esperable es: Has puesto las llaves encima de la mesa. Después, póngase algo de ropa (un pañuelo, una bufanda, un gorro) y haga la misma pregunta. Escriba la frase anterior y esta en la pizarra, por ejemplo: Te has puesto un gorro. Estos ejem-plos le pueden servir de ayuda para explicar la diferencia entre los verbos poner y ponerse, lo que será de gran utilidad para realizar la actividad.

desarrollo

A. Proponga esta actividad como un juego. Puede hacer referencia al título y preguntar a sus alumnos si conocen el clásico juego “Encuentra las siete diferencias”, que

También puede hacer alguna referencia a la repetición del complemento indirecto, muy común en la lengua oral, y a la transformación de le por se cuando aparecen jun-tos los complementos de objeto directo e indirecto.

para empezar

Escriba en la pizarra El regalo más… y anime a sus alum-nos a que completen la frase. ¿Cómo puede ser un rega-lo? El regalo más bonito / feo / práctico / inútil / grande / pequeño / etc.

A continuación proponga una lluvia de ideas sobre los distintos tipos de regalos. Para ello, anímelos a que pien-sen en una tienda moderna en la que se puede llegar a encontrar casi cualquier cosa para regalar: souvenirs, cosas para la casa, adornos, ropa, comida… Pregúnteles si les gusta ese tipo de tiendas y qué piensan del acto de regalar objetos llamativos pero poco útiles.

Si cuenta con un proyector, divida la clase en peque-ños grupos de tres o cuatro personas y utilice la FICHA PROYECTABLE 7 para preguntar a sus alumnos: ¿A quién le regalarías esto? En la ficha encontrarán imá-genes de regalos; cada grupo debe decidir a qué com-pañero se lo regalaría y por qué.

desarrollo

Comente a sus alumnos que van a hablar sobre algunos regalos. Coloque a sus alumnos en pequeños grupos y lea con ellos el enunciado, la muestra de lengua y las preguntas. Si lo cree conveniente puede dar otro ejem-plo para que tengan una muestra de lengua diferente a la que ofrece el libro. Al final, proponga una puesta en común y recoja las ideas más interesantes: los regalos más raros, los más divertidos, etc.

más

Si quiere profundizar en la descripción de objetos, puede repartir la FICHA DE TRABAJO 1. Puesto que se trata de adivinar el nombre de un objeto determinado e identifi-cado, el tiempo verbal que tendrán que utilizar a lo largo de la actividad será el presente de indicativo. Previamen-te, puede remitirles a los apartados Describir objetos y Se: impersonalidad de la columna central de recursos lingüísticos. Si dispone de los medios, utilice la FICHA PROYECTABLE 8 en la que los estudiantes encontrarán los recursos necesarios para describir objetos.

Forme grupos de cuatro alumnos. El ejercicio tiene que repetirse tantas veces como estudiantes formen el grupo y, en cada una de ellas, uno de los estudiantes va a ser el que dirija el ejercicio. Los otros componentes del equipo completan la tabla de la FICHA DE TRABAJO 1 con cuatro

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f El sofá en el que veo la tele − Expresión escrita sobre objetos importantes para cada estudiante.

− Observación de la formación de las frases relativas con preposición.

nota cultural

Si alguien no conoce el significado de la palabra tele aclare que es la forma corta de televisión. Este fenómeno lingüístico se denomina acortamiento. Puede dar más ejemplos de estas palabras como bici (bicicleta), boli (bolígrafo), foto (fotografía), moto (motocicleta). Acláre-les que, en general, son palabras muy utilizadas que usa-mos normalmente en un contexto coloquial pero que, en una situación formal, sería recomendable usar la palabra completa, aunque en algunos casos la forma corta (moto) ha sustituido a la forma completa (motocicleta).

para empezar

Si dispone de los medios necesarios, utilice al FICHA PROYECTABLE 9. Explique a sus alumnos que van a hablar sobre objetos personales importantes para ellos y que, para describirlos, van a usar una nueva estructura gramatical: las frases relativas. Normalmente son aque-llas que se construyen con que y que dan información sobre un sustantivo al que complementan.

desarrollo

A. Presente a Lucía, una chica que describe algunos objetos especiales para ella. Pida a sus alumnos que lean las frases y observen el funcionamiento de las subordinadas relativas. Seguidamente, pregúnteles: ¿Qué tienen en común? La respuesta esperable sería que proporcionan información extra sobre el nombre al que acompañan. ¿Qué diferencia hay entre ellas? La respues-ta esperable sería que la primera de ellas es la única frase que no está construida con preposición, a diferen-cia de las otras tres.

A continuación, pregúnteles: ¿Qué ocurre cuando la frase relativa lleva preposición? La respuesta espera-ble es que cuando una frase relativa lleva preposición se construye con el artículo definido que concuerda con el sustantivo en género y número.

Conviene explicar que el motivo por el que algunas frases se construyen con preposición y otras no es por el verbo que acompaña al objeto. Por ejemplo, decimos regalar algo, pero escribir con algo, guardar algo en un lugar, tener cariño a algo…

B. Pida a sus alumnos que escriban frases como las de Lucía para describir objetos que son importantes para

consiste en comparar dos dibujos casi idénticos en los que se han introducido algunos cambios.

Explique que estas cuatro personas antes tenían una posición y unos objetos concretos pero que ahora han cambiado. Recuérdeles que para expresar el contraste entre los diferentes estados, deben usar el presente de indicativo para el estado actual y el pretérito imperfecto para el estado anterior.

Lea en voz alta el nombre de los objetos, presente a los protagonistas de la actividad (Carlos, Andrea, Lucas, Iñaki y la silla) y las frases de los recuadros para aclarar las posibles dudas que puedan surgir.

A continuación, divida la clase en parejas y pídales que escriban el máximo número de frases que observen describiendo los cambios que han sufrido los cuatro personajes y la silla. Si lo cree necesario, puede ponerles un tiempo límite para desarrollar el ejercicio a modo de competición. Corrija la actividad en clase abierta y aclare todas las dudas o errores que se hayan podido cometer en la combinación de pronombres.

B. Divida la clase en tres grupos. Explíqueles que cada grupo va a desempeñar un papel diferente: unos serán los “actores”, otros harán de “observadores” y, por otro lado, estarán los “jueces”.

Explique que los actores van a hacer una escultura humana con diferentes objetos que elijan. El grupo de los observadores debe prestar mucha atención a la ropa, a la posición de las personas y a los objetos que forman parte de la escultura humana. Después, los observadores saldrán de la clase para que los actores cambien de posi-ción y hagan algún cambio en la ropa y en los objetos. Cuando estén preparados los actores, los observadores volverán a entrar y describirán las diferencias que vean. El papel de los jueces es el de asegurarse de que los observadores recuerdan y describen bien las diferencias, el de completar toda la información que sus compañeros pasen por alto y, finalmente, el de evaluar las frases que los observadores hayan construido para explicar las dife-rencias de la escultura humana.libro de trabajo j k

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5B. Pase, finalmente, al juego entre alumnos en peque-ños grupos. Indíqueles que el objeto que cada uno debe elegir tiene que ser un objeto cotidiano. Recuérdeles que deben comenzar el juego diciendo el género y el número del objeto y que los demás deberán ir haciéndole pre-guntas cerradas (aquellas que solo admiten como res-puesta sí o no). Puede asignar un tiempo determinado o pueden realizar el juego con tres objetos por persona.libro de trabajo m n

h ¿Alguien tiene uno? − Interacción oral sobre objetos. − Contraste entre el presente de indicativo y el presente de subjuntivo en frases relativas.

a tener en cuenta

Para que esta actividad sea efectiva, los alumnos no pue-den leer las tarjetas de sus compañeros.

Si decide utilizar para esta actividad la FICHA DE TRABAJO 2, sus estudiantes usarán la forma del presente de subjun-tivo de forma activa y tendrán que conjugar los verbos, ya que estos en la ficha, a diferencia de lo que ocurre en el libro, no aparecen conjugados en las frases, sino que se presentarán en infinitivo y entre paréntesis con el objeto de que sean ellos los que reproduzcan la forma verbal que ya han aprendido con anterioridad.

Haga énfasis en el componente lúdico de esta actividad y preséntela como un juego o una competición, pero procure que el uso del presente del indicativo en combi-nación con el presente de subjuntivo aparezca con una herramienta útil en este tipo de situaciones.

para empezar

Pregunte a sus alumnos: ¿Alguien tiene un objeto que sea de plástico y azul? Espere las respuestas de sus alumnos y vuelva a dirigirse a ellos: Busco una prenda de ropa que esté hecha de lana. Puede escribir las frases en la pizarra y preguntar por qué se usa aquí el presente de subjuntivo y lograr que, de esta manera, sus alumnos recuperen el uso de presente indicativo y de subjuntivo que aparecía en la actividad 3, apartado D.

desarrollo

Divida la clase en grupos de tres personas. Asigne a cada grupo una letra (A, B o C). invítelos a que completen los verbos entre paréntesis que encontrarán cada uno en su ficha y que los comparen después con los compañeros de su mismo grupo. Pase por los grupos antes de comen-zar la actividad para asegurarse de que todos han conju-gado bien los verbos que aparecen en sus fichas.

ellos. Si cree que puede servir de ayuda a sus estudian-tes, escriba algún ejemplo personal en la pizarra como: Para mí, es especial la taza en la que bebo el té.

más

Si cree que puede ayudar a mejorar la interacción oral de sus estudiantes, anímelos a preguntarse en parejas por qué son importantes para ellos los objetos que han incluido en su lista. Invítelos a compartir la información más interesante con el resto de compañeros si cree que puede ser provechoso.libro de trabajo l

fichas proyectables i

g ¿Las usas en casa? − Comprensión auditiva e interacción oral sobre descrip-ción de objetos.

a tener en cuenta

La actividad de interacción oral va precedida de una audición en la que unas personas realizan un juego de adivinanzas donde una de ellas tiene que lograr descu-brir de qué objeto se trata a través de preguntas. Esta audición les servirá a los alumnos como modelo, tanto de la estructura del juego como de las posibles pregun-tas que cabe hacer.

Para realizar la segunda parte de la actividad, los alum-nos cuentan con el vocabulario que hay en la columna central de recursos lingüísticos, en el apartado Describir objetos. Puesto que hablarán de objetos que conocen, no será necesario el uso del presente de subjuntivo.

desarrollo

A. Empiece directamente con la primera audición y pre-gúnteles que están haciendo las personas a las que escuchan.

Puede detener la grabación inmediatamente antes de que la persona que conoce el objeto diga la respuesta correcta, e invitar a sus alumnos a que intenten adivinar de qué objeto se trata.

Realice luego la segunda audición centrando la atención en los recursos que utilizan estas personas para tratar de deducir cuál es el objeto del que hablan.

clave de respuestas

1. Un pañuelo.2. Una hoja de papel.

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usted. De esta manera, cada grupo tiene la oportunidad de repasar su propio texto y de comentar entre ellos las sugerencias que les han hecho.

más

Si sus alumnos están interesados en el tema, puede proponerles hacer una presentación de su material al resto de la clase. Pueden utilizar PowerPoint u otras herramientas para mostrar imágenes y apoyar sus argu-mentos.libro de trabajo p q r

tareas

j Inventos que cambiaron el mundo − Comprensión lectora y auditiva sobre inventos importantes.

− Interacción oral sobre el mundo antes de algunos descubrimientos.

− Expresión escrita sobre descubrimientos.

a tener en cuenta

Para el desarrollo de esta actividad es necesario el uso del pretérito imperfecto para describir hábitos y costum-bres en el pasado.

En el apartado E será necesario disponer de conexión a internet. Si su centro de trabajo no dispone de ordena-dores con conexión o sus estudiantes no tienen dispo-sitivos con acceso a la red, puede proponer este último apartado para realizar en casa.

desarrollo

A. Anime a sus estudiantes a leer el texto y observar las fotografías de la página 64 y pregúnteles si están de acuerdo con que estos objetos han sido fundamentales para la humanidad a lo largo de la historia. Puede guiar la discusión con las siguientes preguntas: De todos estos objetos, ¿cuáles han cambiado nuestra vida en mayor y

Haga nuevos grupos de tres personas formados por letras diferentes (A, B y C) pero haga hincapié en que no se muestren las fichas unos a otros. Coménteles que cada uno debe pedir 3 objetos a sus compañeros. Gana el grupo que reúna los nueve objetos más rápido.

Anime a sus alumnos a que expliquen algo sobre los objetos que van encontrando durante la actividad, tal y como se muestra en el modelo de lengua.Para terminar, puede hacer recuento de los objetos de los diferentes grupos haciendo que repitan las fórmulas pero, esta vez, utilizando únicamente el presente de indi-cativo, puesto que ya todos los objetos están identifica-dos: este objeto cuesta poco dinero, este sirve para…libro de trabajo o

fichas de trabajo b

i De madera − Expresión y comprensión escrita de un texto sobre un material.

a tener en cuenta

La realización de este apartado requiere el uso de inter-net. Si su centro no dispone de los medios necesarios, puede proponer a sus estudiantes que usen el móvil. Si no, proponga la actividad como tarea para hacer en casa de forma individual y, después, en la próxima sesión, anímelos a intercambiar su texto con el de un compañero.

desarrollo

Divida la clase en parejas y anime a sus estudiantes a que elijan un material que les interese; infórmeles de que el objetivo de esta actividad es el de escribir un texto sobre las ventajas e inconvenientes del material que elijan.

Pídales que busquen información en internet para reco-ger datos que les resulten interesantes sobre el material que han elegido y anímelos a escribir un texto completo y bien construido en el que expongan la información que han conseguido. Infórmeles de que pueden usar el texto de las páginas 60 y 61 como modelo.

Después de escribir el texto, pídales que lo intercambien con otro grupo. Intente que sus alumnos corrijan el texto y que presten especial atención a la coherencia y a la cohesión general del escrito.

Una vez hechas las sugerencias de sus compañeros puede ser una buena idea devolver a cada grupo su escrito para que lo revisen antes de entregárselo a

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5k Los inventos del mañana

− Interacción y expresión oral sobre inventos. − Práctica de la expresión de requisitos con frases de relativo con el verbo en presente de subjuntivo.

para empezar

Proponga a sus alumnos que piensen en cómo ha cam-biado el mundo en los últimos 10 años en diferentes aspectos: el trabajo, las relaciones personales y sociales, las comunicaciones, el ocio y el tiempo libre, etc. Pregún-teles: ¿Ha habido muchos cambios? ¿Cuáles consideráis que han sido los más profundos? ¿Creéis que el mundo ha cambiado de manera positiva o negativa? Si lo cree conve-niente, promueva un pequeño debate en clase abierta.

desarrollo

A. Disponga a sus alumnos en grupos pequeños y pída-les que hagan una lista de cosas indispensables para la vida cotidiana. Siguiendo el modelo de lengua que les ofrece el libro, anímelos a imaginar cómo se pueden mejorar los objetos que ellos mismos han propuesto.

B. A continuación, pídales que elijan un objeto y que pre-paren una presentación para sus compañeros. Deje unos minutos de preparación. Para que las presentaciones obtengan la atención de todos, ponga como objetivo de la clase la evaluación de las producciones de los compa-ñeros: ¿Cuál es más útil? ¿Cuál os gusta más?

mundos en contacto

l Greguerías − Comprensión lectora y expresión oral.

notas culturales

Ramón Gómez de la Serna nació en Madrid en 1888 y murió en Buenos Aires en 1963. Se le considera un van-guardista. Inventó la greguería y en su ingeniosa y pro-lífica obra cultivó todos los géneros literarios: artículos, teatro, cuentos, novelas, ensayos, biografías y memorias.

en menor medida? ¿Cuáles os parecen más importantes? ¿Cuáles diríais que son prescindibles? Divida la clase en pequeños grupos y propóngales elegir en consenso los tres inventos (de entre los que propone el libro) que para ellos son fundamentales y anímelos a añadir alguno más que no aparece en el libro. Haga una breve puesta en común y anote en la pizarra los nuevos inventos que propone cada grupo. Conserve la lista escri-ta en la pizarra para más adelante.

Pídales que piensen en los beneficios del fuego: ¿Cómo creéis que era la vida antes del descubrimiento del fuego? ¿Qué problemas ha solucionado? Haga una pues-ta en común antes de leer el texto El fuego. Contrasten entre todos esta información con la que ellos han aporta-do antes y pregúnteles si hay algo que les ha sorprendido.

B. Coménteles que van a escuchar a cuatro personas que hablan sobre más inventos importantes. Repase con ellos la lista de los otros inventos que previamente había seleccionado cada grupo y que están escritos en la pizarra. Ponga el audio y anímelos a que tomen notas sobre lo que oyen. ¿De qué inventos hablan? ¿Piensan también que son importantes? Si cuenta con los medios necesarios, puede usar la FICHA PROYECTABLE 10 para la solución de la audición.

clave de respuestas

1. El cine. 2. La bicicleta. 3. La máquina de vapor. 4. El reloj.

C. Anime a sus alumnos a imaginarse cómo era el mundo antes de estos descubrimientos o inventos. Haga refe-rencia al cuadro de apoyo Os será útil donde encontrarán los recursos necesarios para hacer una descripción del pasado usando el pretérito imperfecto o recurra a la FICHA PROYECTABLE 11, si dispone de los medios necesa-rios. Pídales que completen las frases del ejercicio C con su compañero y después haga una puesta en común.

D. Proponga a sus estudiantes que creen otras frases similares. Para esto, anímelos a sacar provecho de los inventos que antes, entre todos, han nombrado y que están escritos en la pizarra.

E. Por último, pídales que elijan dos de estos descubri-mientos y que, en parejas, hagan una ficha similar a la que se propone para el fuego en la página 65.libro de trabajo t u

fichas proyectables j k

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m Poemas-objeto y poemas visuales − Interacción oral sobre obras de arte.

para empezar

Puede explotar primero las imágenes preguntando ¿Qué objetos muestran las fotos de esta página? Deje que sus alumnos reconozcan los objetos como: máquina de escri-bir, pelota, llave, cartas, hojas, etc.

desarrollo

Diga a sus alumnos que lean el texto de la página 67 y explíqueles que los objetos son poemas. Proponga a sus alumnos que imaginen los títulos de las obras e inten-te que justifiquen sus respuestas; puede realizar esta actividad de forma individual, en parejas o en pequeños grupos. A continuación presénteles los títulos originales de las obras y pídales que los relacionen con los objetos. Intente, una vez más, que justifiquen sus respuestas. Puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 14 para comprobar con sus estudiantes las respuestas adecuadas.

clave de respuestas

− País: la pelota con peineta. − Cuentos: la máquina de escribir. − Yo: la máscara. − Sin azar: las cartas con el candado. − Burocracia: las hojas con un clip. − Llave: la llave con letras.

más

Si sus alumnos muestran interés por este artista, pueden buscar más información en internet o en:www.fundaciojoanbrossa.cat

Divida a las clase en pequeños grupos o parejas y pro-póngales crear sus greguerías y poemas visuales. Deje unos minutos de preparación antes de la puesta en común. Para estimular la atención de todos durante las presentaciones propóngales evaluar las producciones: ¿Cuál os parece la más original? ¿Cuál es la más com-prensible? ¿Y la más simbólica?fichas proyectables n

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Joan Brossa, artista conocido internacionalmente, nació y murió en Barcelona (1919-1998). La poesía visual es la parte de su obra más conocida. En ella utiliza objetos cotidianos para convertirlos en esculturas que transmiten una idea. También escribió multitud de libros de poesía, teatro, prosa y guiones cinematográficos, además de ser el creador de diferentes instalaciones y carteles.

Chema Madoz nació en Madrid en 1957. Es uno de los fotógrafos españoles más reconocidos y ganador de numerosos premios, entre ellos el Premio Nacional de Fotografía en el año 2000. Su obra, basada en el concep-to, es considerada como poesía visual.

a tener en cuenta

Tanto en las greguerías de R. Gómez de la Serna como en las obras de Joan Brossa aparecen palabras e imágenes de gran fuerza evocadora. Comente esto a sus alumnos con el fin de prepararlos para la recepción de estas obras artísticas. Para ilustrar el concepto de imagen evocadora, y si dispone de los medios necesarios, muestre a sus estudiantes la FICHA PROYECTABLE 12 en la que aparecen imágenes del famoso fotógrafo madrileño Chema Madoz.

Es importante que sus alumnos resuelvan sus dudas de vocabulario antes de realizar las tareas. Dedique un tiem-po a explicar las palabras que no conocen y permítales que usen el diccionario.

desarrollo

A. Invite a sus alumnos a leer las tres greguerías ilustra-das de la página 66 (o de la FICHA PROYECTABLE 13) y coméntelas con ellos. Después, lean en clase abierta el resto de greguerías y pregunte a sus alumnos: ¿Compren-déis su significado? ¿Cuál os gusta más? ¿Por qué?

B. Pída a sus estudiantes que intenten reconstruir las cinco greguerías que se les propone en la actividad B. En la CLAVE DE RESPUESTAS encontrará las greguerías originales de R. Gómez de la Serna. Tenga presente, sin embargo, que los alumnos pueden encontrar sentido a otras relaciones de significado, dando origen a nuevas greguerías. Rechace únicamente aquellas combinaciones en las que no se respeten las reglas gramaticales.

clave de respuestas

− El libro es el salvavidas de la soledad. − La ardilla es la cola que se ha independizado. − El etc., etc., etc., es la trenza de lo escrito. − El agua se suelta el pelo en las cascadas. − El reuma es el dolor de cabeza de los pies.

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Zapatos con paraguas

Plástico y piel

Llavero con GPS

Plástico y metal

Navaja con USB

Plástico y metal

Tijeras para cortar pizza

Plástico y metal

Zapatillas para limpiar

Algodón o fibras sinté-ticas

Por último, pida a sus estudiantes que elaboren una des-cripción de los objetos para quien no haya visto el vídeo. Estimule el uso de oraciones realtivas con o sin preposición. Puede escribir el siguiente modelo de producción en la piza-rra: El “guarda-plátanos” es un objeto de plástico en el que se pueden guardar estas frutas para que no se aplasten.

más

Si le parece oportuno o interesante para su grupo, puede orga-nizar con sus estudiantes una teletienda de la clase. Para ello, distribuya a sus alumnos en parejas e indíqueles que deben proponer objetos que a ellos les resulten útiles. Pídales que piensen un precio y una pequeña frase explicativa. Puede recordar algunas de las frases que aparecen en el vídeo: (el plátano) “Si no queda satisfecho le devolvemos su dinero”, (las gafas) “Ideales para leer tumbado”, (las tijeras para pizza) “Para servir sin ensuciarse”. Pídales que expliquen para qué sirve y de qué material está hecho el producto.fichas de trabajo c

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vídeo

− Interacción oral sobre descripción de objetos. − Consolidación de las frases relativas con preposición.

para empezar

Pregunte a sus alumnos si recuerdan alguno de los objetos que aparecen en el vídeo. Pídales que intenten describirlos.

Recuerde que puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 1 para visionar el vídeo.

desarrollo

Ponga el vídeo de nuevo y párelo en el segundo 0:15. Pregunte cuál puede ser el nombre de este objeto. Puede dar un ejem-plo: guarda-plátanos o funda para plátanos.

Reparta la FICHA DE TRABAJO 3 y explique que hay que desarro-llar tres tareas: 1) poner un nombre al objeto, 2) hacer su des-cripción y 3) decir de qué material está hecho. Tenga en cuenta que es una actividad creativa y que las respuestas pueden ser muy variadas. Antes de la puesta en común deje que sus alum-nos comparen sus respuestas en parejas.

clave de respuestas

PRODUCTO NOMBRE DESCRIPCIÓN MATERIAL

Guarda-plátanos

Funda para guardar plátanos

Plástico

Gafas cómo-das

Gafas para leer tumba-do

Plástico y cristal

Móvil perso-nalizable a piezas

Plástico

Pelador de aguacates

Plástico y metal

Calentador de café electrónico

Plástico

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