Curso de español basado en el enfoque por tareas

Roberto Castón AlonsoJaume Muntal Tarragó

gentehoyLibro del profesor

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Libro del profesor

gentehoy

AutoresRoberto Castón AlonsoJaume Muntal Tarragó

Supervisión pedagógicaSergio Troitiño

Coordinación editorialAgnès Berja

RedacciónOriol González

Diseño y dirección de arteJuan Asensio

MaquetaciónJuan Asensio

IlustracionesCubierta Alejandro Milà, Martín Tognola, Àngel Viola, Pere Virgili

CorrecciónSandra Sol

FotografíasFichas de trabajo (U2, ficha 1, pág. 152) sensacine.com; (U2, ficha 1, pág. 152) mundodvd Cubierta Joan Sanz/Difusión (Ernesto Che Guevara), Popperfoto/Getty Images (Lorca), repro-arte.com (Diego Rivera), Ingrampublishing/Photaki, Adolfo López/Photaki, Ingrampublishing/Photaki, IS2/Photaki, Kota, Silvana Tapia Tolmos, Edith Moreno, Emilio Marill, Sergio Troitiño, Ingrampublishing/Photaki, Barbara Ceruti, Claudia Zoldan, Adolfo López/Photaki, Ludovica Colussi, Difusion, sodaniechie/Flickr, Juan Asensio, Sandra Gobeaux.

Textos© Horacio “AcHo” Simian", 7 tipos de publicidad", en larueding.com (U5, ficha 1, pág. 166)© Plan curricular, Géneros discursivos y productos textuales. Inventario B2. Centro Virtual Cervantes (U8, ficha 3, pág. 175)

© Los autores y Difusión, S.L. Barcelona 2016Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal).

ISBN: 978-84-16057-18-4

Impreso en España por: PRODIGITALK

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gentehoy

La presente edición del Libro del profesor es el resultado de combinar el material existente con la experiencia de miles de usuarios y con el trabajo de un nuevo equipo de autores. Y todo ello para poner a disposición de los docentes una herramienta práctica y manejable para llevar a clase GENTE HOY, con pautas de explotación, materiales complementarios e ideas alternativas.

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¿cómo funciona gente hoy?

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PROPUESTAS PARA TRABAJAR CON LAS ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNOPara cada actividad se aporta la siguiente información:

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a tener en cuentaSe mencionan aspectos importantes del trabajo con la actividad, bien en cuanto a dinámicas de clase o a fenómenos lingüísticos, que conviene tener en cuenta antes de llevarla al aula.

desarrolloSe describen paso a paso los apartados de cada actividad y se ofrecen propuestas para su realización en el aula.

para empezarSe propone una forma de introducir la actividad, activar conocimientos previos, anticipar vocabulario y preparar a los estudiantes para la realización de la misma.

objetivosSe explicitan los objetivos léxicos, gramaticales, estratégicos, culturales, textuales, etc. de la actividad, así como las actividades comunicativas que se ponen en marcha (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral, expresión escrita e interacción oral).

notas culturalesAportan información adicional sobre los lugares, acontecimientos, costumbres, personajes, etc. que aparecen en la actividad.

másSe ofrecen ideas complementarias y posibles extensiones de la actividad que enriquecen la propuesta del Libro del alumno.

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clave de respuestas

− No se combinan: meter un tema / un tema blanco − Otras combinaciones posibles (sugerencia):•Verbo + sustantivo: cambiar de tema, hablar del/de

un tema, sacar un tema, retomar un tema, salirse del tema, saltar de un tema a otro, tocar un tema, volver sobre un tema, volver al tema, mencionar un tema.

•Sustantivo + adjetivo: tema crucial, tema recurren-te, tema candente, tema escabroso, tema pegadizo (música), tema pintoresco.

B. Propóngales ahora que, individualmente o por parejas, busquen en el diccionario combinaciones frecuentes con las palabras problema y solución. Concédales el tiempo necesario y durante la puesta en común vaya anotando en la pizarra sus propuestas. Solucione las posibles dudas a medida que vayan surgiendo. Si le parece más conveniente y dispone de los medios, puede usar la FICHA PROYECTABLE 8. Los estudiantes deben pensar si las palabras proporcionadas pueden combi-narse con problema, con solución, con las dos o con ninguna. Use la misma ficha para corregir la actividad en clase abierta.

clave de respuestas

Problema: − Tener, atacar, arrastrar, ser, suponer, surgir, abordar, asumir, solucionar.

− Gran, grave, leve, serio, real, social, puntual, de salud.Solución:

− Ser, dar, ofrecer, tener, buscar, encontrar, proponer. − Acertada, definitiva, provisional, posible, completa.

C. Recuerde a sus alumnos la ilustración de la actividad 1 y pregúnteles qué dudas tenía el chico. La respuesta es que tenía que consultar en el diccionario los diferentes usos de poner y ponerse. Coménteles que en español muchas veces las palabras, como en el caso del verbo poner, pueden combinarse con otras palabras y adoptar, así, significados diferentes. Eso ocurre también con el verbo quedar. Pídales que, antes de leer los ejemplos, digan frases que contengan este verbo. Es probable que mencionen la diferencia entre quedar ("concertar una cita") y quedarse ("permanecer en un lugar"). Permita que digan las frases que se les ocurran y no corrija todavía los posibles errores.

Remítalos a las frases del libro y pídales que de manera indivi-dual reflexionen sobre el significado de este verbo en cada uno de los ejemplos. Si lo desea, puede proporcionarles los signifi-cados para que los relacionen con las frases mediante la FICHA PROYECTABLE 9. Después, anímelos a comentar por parejas o grupos de tres lo que han pensado. Con las mismas parejas o grupos, haga que reflexionen sobre la estructura de las expre-siones en cada caso. ¿Son verbos reflexivos, pronominales, van con adjetivos, con adverbios…? Después de unos minutos, realice una puesta en común en clase abierta.

j Las palabras y sus acompañantes − Colocaciones léxicas. − Practicar usos del diccionario.

a tener en cuenta

En la primera parte de la actividad se presenta el fenóme-no de las colocaciones léxicas (nombre + verbo y nombre + adjetivo) y en la segunda parte se reflexiona sobre distintos significados de quedar como consecuencia de la combina-ción del verbo con otros elementos. Es posible que al con-sultar el diccionario sus alumnos se encuentren con com-binaciones verbo + preposición + sujeto. Aproveche para comentar que es otra combinación frecuente.

Tenga en cuenta que para esta actividad necesitará diccio-narios para cada alumno. Si su aula dispone de conexión a internet puede hacer que sus alumnos consulten diccionarios en línea como el Word Reference (www.wordreference.com/es/), en el que encontrarán información acerca de las coloca-ciones léxicas más frecuentes para cada palabra.

para empezar

Pregunte a sus estudiantes con qué términos o expresiones suelen asociar la palabra tiempo. Escriba en la pizarra la posibles combinaciones que propongan (hacer buen/mal tiempo, tener tiempo, tiempo libre, pasar el tiempo, perder el tiempo, tiempos modernos…). Proponga usted algunas combinaciones que no funcionen, como freír tiempo, tiempo boscoso…

desarrollo

A. Explique, haciendo referencia a los ejemplos anteriores, que algunas combinaciones de palabras son muy frecuentes, que otras se producen de vez en cuando y, en cambio, otras nunca se producen. Remítalos al Consultorio gramatical de la página 133 para que se familiaricen con las colocaciones nombre + verbo, nombre + adjetivo, nombre contable + de.

Remítalos a la palabra tema, en el libro, y propóngales que de manera individual, y con ayuda del diccionario, busquen con qué dos palabras de los cuadros no se combina nunca y que además añadan otras combinaciones frecuentes. Pasee por la clase para ayudar y resolver dudas.

Anímelos a que comparen sus respuestas con las de un compañero. Después, haga una puesta en común y anote en la pizarra las combinaciones posibles que le digan. Vaya aclarando las dudas que surjan.

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este caso, tendrán que traducir al español o explicar su signifi-cado mediante sus estrategias lingüísticas.

notas culturales

Lila Downs (1968) es una cantante, compositora, actriz y antro-póloga mexicana. En sus discos, entre los que destacan Árbol de la vida, La Cantina, Pecados y milagros, Balas y Chocolate, etc. presenta canciones interpretadas en español e inglés, así como en diversos idiomas nativos de su país, como mixteco, zapoteco, maya, purépecha y náhuatl. Lila Downs reivindica en sus cancio-nes sus raíces mexicanas y de los pueblos indígenas.

Darío Jaramillo (1947) es un poeta, novelista y ensayista colombia-no. Después de sus estudios de abogacía y economía estuvo al cargo durante más de dos décadas de la red de bibliotecas y la red de museos del Banco de la República de Colombia. Sufrió un aten-tado terrorista en el año 1989, lo que supuso un nuevo punto de partida en su vida y empezó a dedicarse a la novela y a la poesía. Entre sus poemarios de carácter intimista destacan Historias y Poe-mas de amor, y entre sus novelas Cartas cruzadas y La voz interior.

María Victoria Atencia (1931) es una poeta española que perte-nece a la llamada Generación del 50. Desde muy pequeña mos-tró interés por la poesía, la pintura y la música. Su obra poética (Arte y parte, Cañada de los Ingleses, Debida proporción, De pérdidas y adioses, El oro de los tigres, El fruto de mi voz…) se caracteriza por su equilibrio entre clasicismo y modernidad.

Luis García Montero (1958) es un poeta y crítico literario espa-ñol, ensayista y profesor de literatura. Después de su doctora-do en Filosofía y Letras en la Universidad de Granada comenzó a trabajar como profesor en esta universidad. Su libro El jardín extranjero consiguió el Premio Adonais de poesía en 1982. En su obra, conocida como "poesía de la experiencia", reflexiona acerca de acontecimientos y situaciones cotidianas. Destacan Anuncios por palabras, En otra edad, La intimidad de la ser-piente, Habitaciones separadas, Vista cansada, Un invierno propio o Ropa de calle.

desarrollo

A. Muéstreles la lista de las 20 palabras más bellas del español y coménteles que fueron elegidas por más de 40.000 votantes en una encuesta propuesta por escueladeescritores.com. Anímelos a leer las palabras y a solucionar, en grupos reducidos, las posibles dudas de vocabulario. Pase por los grupos para solucionar las dudas que no puedan resolver por ellos mismos. Después, tienen que ponerse de acuerdo y elegir, de entre las 20, sus 10 palabras preferidas. Haga una puesta en común de las dos o tres palabras favoritas de cada grupo.

A continuación, pídales que, en los mismos grupos, comenten los motivos por los que han elegido esas 10 palabras. Durante la puesta en común, escriba las razones en la pizarra.

clave de respuestas

(de arriba abajo y de izquierda a derecha) − Significa: concertar una cita, citarse con alguien. − Significa: "no hay". − Con los pronombres de OI me/te/le/nos/os/les, puede ser sinónimo de "sentarle algo bien / mal a alguien".

− Con los pronombres de OI me/te/le/nos/os/les, per-mite valorar el resultado final de lo que ha realizado alguien.

− Quedarse + gerundio / adjetivo / participio presenta un estado o acción como resultado de un aconteci-miento anterior. Verbo reflexivo.

− Significa no moverse de un lugar. Verbo reflexivo.

más

Remita a sus alumnos a las páginas 18 y 19 o use la FICHA PROYECTABLE 10 y pídales que, de manera individual, lean de nuevo las frases con poner y ponerse. Anímelos a formar pare-jas y a comentar y consultar en un diccionario las diferentes acepciones de este verbo y cuál corresponde a cada una de las frases del libro. Pasee por la clase para supervisar la actividad y ayúdelos en caso de que tengan dificultades para localizar en el diccionario las acepciones correspondientes.

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tareas

k La palabra más bella, la palabra más nuestra − Comprensión lectora. − Expresión oral: valorar palabras y evocar experiencias.

a tener en cuenta

En el apartado C de la actividad, los alumnos no deben guiarse únicamente por la belleza de las palabras, sino por su relación afectiva con ellas. Por ello, dígales que pueden presentar y describir su relación personal con las palabras en español, o también en su lengua materna o en otra que conozcan bien. En

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tareas

k La palabra más bella, la palabra más nuestraa. En pequeños grupos, leemos la lista de las veinte palabras más bellas según una encuesta de escueladeescritores.com en la que participaron más de 40 000 internautas. ¿Las entendéis todas? Poneos de acuerdo para elegir las 10 que más os gusten.

b. Algunos personajes famosos prefieren otras palabras. ¿Cómo justifica cada uno su elección?

zÎ Por la sonoridad de la palabrazÎ Por lo que implica o sugierezÎ Por la relación de la palabra con su visión del mundo o sus experiencias

Lila downs, cantante mexicana ganadora de un Grammy Latino 2005, ha elegido la palabra camino.

"Porque es donde siempre he andado y me hace pensar en tomarlo sin tener que imaginar dónde me lleve, y es mi guía para el presente."

darío Jaramillo, poeta y narrador colombiano, ha elegido la palabra caravana.

"Cuatro sílabas sonoras, cada una en a, aes en fila como una fila de camellos o de camiones. La caravana evoca la aventura -¡otra palabra que escogería!-,

el cambio, el camino. La pronunciación de caravana admite decirla en voz alta y mejora en el susurro."

María Victoria atencia, poetisa española, ha elegido la palabra jarro.

"Es palabra breve, llana y tiene dos consonantes muy españolas: la jota y la erre, y dos vocales sin repetición. Su concepto representa una cavidad o recipiente que admite agua, flores, vino

y, si se quiere, amistad, tristeza, soledad, etcétera."

Luis García Montero, poeta español, ha elegido la palabra despertador.

"Mi palabra preferida es despertador. Tiene que ver con el día por delante, pero resulta menos peligrosa que amanecer. Despertador sugiere esfuerzo, madrugón, alguien que ha decidido

levantarse aunque haya trasnochado. Apruebo su mezcla exacta de ilusión y esfuerzo. Despertar es avisar, recobrar el sentido."

1. Amor2. Libertad3. Paz4. Vida 5. Azahar6. Esperanza7. Madre8. Mamá9. Amistad10. Libélula11. Amanecer12. Alegría13. Felicidad14. Armonía15. Albahaca16. Susurro17. Sonrisa18. Agua1 9. Azul20. Luz

Las 20 paLabras MÁs VoTadas

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OS SERÁ ÚTIL...

zzMe gusta su significado/sonoridad.zzMe suena bien.zzMe trae buenos recuerdos.zzMe parece muy necesaria.zzMe hace pensar en…zzTiene que ver con…zzEvoca / sugiere…

zz¿Con qué palabra te identificas?

zz¿Te acuerdas de cuál fue la primera palabra que aprendiste en español?

zzCreo que “cafelito” se usa en una situación relajada entre conocidos.

Y, ¿a qué palabra

le tienes manía? No sé,

todas las que llevan jota, “ajo” por ejemplo, es

que es muy difícil de pronunciar.

Sí, a mí me pasa

con las que se escriben con erre.

C. Cada persona tiene un universo personal de palabras. Las aprende porque son importantes en su vida cotidiana o en su cultura o, simplemente, porque le gustan. Escribe palabras para estas categorías y coméntalas con dos compañeros.

zÎ Una palabra que te trae buenos recuerdos.zÎ Una palabra con la que te identificas.zÎ Una palabra a la que le tienes manía.zÎ Una palabra que te suena bien.zÎ Una palabra que te parece muy necesaria.zÎ La primera palabra que aprendiste en español.

l El diccionario de la claseVais a crear un diccionario de palabras importantes para vosotros.

Cada uno elige una palabra (un sustantivo, un adjetivo o un verbo que le gusta o que le parece importante) y escribe un pequeño texto justificando su elección tomando como modelo las citas de la actividad anterior.

elegid vuestras palabrasA

Exponed en las paredes de la clase o en algún foro o blog vuestras palabras de manera que todos los compañeros puedan leer la información y aprender sobre ellas.

exponed las palabrasD

En grupos de tres, investigad sobre vuestras palabras para construir un diccionario de la clase. Intentad conseguir información sobre:

zÎ su origenzÎ su género y categoría gramaticalzÎ sus acepciones y posibles traduccioneszÎ ejemplos de usozÎ los valores culturales que encierrazÎ sus combinaciones frecuenteszÎ imágenes con las que se asociazÎ …

investigad sobre las palabrasC

Leed vuestros textos en voz alta y comentad vuestras impresiones.

comentad las palabrasB

●● Pues a mí una palabra que me trae buenos recuerdos es “verano” porque me recuerda cuando era pequeño e íbamos de vacaciones a la playa…

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REFERENCIAS AL MATERIAL COMPLEMENTARIOAl final de cada actividad se indica qué material complementario se puede emplear con ella:

EL TRABAJO CON EL VÍDEOPara cada unidad de GENTE HOY existe un vídeo de entre dos y cuatro minutos de duración. En todas las unidades se proponen dos formas de trabajar con este documento:

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libro de trabajoAparecen numerados los ejercicios del Libro de trabajo correspondientes a la actividad.

al principio de la unidad Se propone una explotación sencilla que sirve como toma de contacto con la unidad. Las actividades de comprensión global activan conocimientos previos, anticipan vocabulario y preparan a los estudiantes para trabajar con los contenidos de la unidad.

al final de la unidad Después de la sección tareas se

propone una segunda explotación, más compleja o detallada, para

profundizar en los contenidos de la unidad. Esta segunda explotación permite a los estudiantes reactivar

y sistematizar los recursos de la unidad, así como ser conscientes de

su progreso a lo largo de la misma.

fichas de trabajoEstas fichas, que encontrará al final del libro, son fotocopiables. Puede repartir una copia a cada estudiante o recortarlas para preparar actividades lúdicas. Su objetivo es facilitar la realización de las actividades del Libro del alumno, ampliar estas o trabajar en profundidad determinados aspectos de la unidad. fichas proyectables

Se trata de fichas que se pueden proyectar sobre una pantalla. Favorecen la puesta en común de las actividades grupales y aportan ideas para practicar, ampliar, profundizar o sistematizar los contenidos lingüísticos de la unidad. Contienen recursos interactivos, como galerías de imágenes, tablas gramaticales con soluciones y enlaces a los vídeos y las grabaciones de audio.

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vídeo

− Comprensión audiovisual e interacción oral. − Introducción del tema de la unidad: juicios morales.

a tener en cuenta

Esta primera explotación del vídeo propone el visionado ínte-gro del cortometraje Subterráneo (Miguel Ángel Carmona, 2013). El objetivo es contextualizar y orientar a los estudiantes hacia el tema de la unidad: la expresión de juicios morales y la defensa y crítica de comportamientos discutibles.

Puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 1 para visionar el vídeo.

para empezar

Explique a sus alumnos que van a ver un cortometraje perte-neciente al género de suspense o thriller. Anímelos a recordar en forma de lluvia de ideas algunas de las características de este género, de esta manera anticipará elementos del corto (presentar a los protagonistas en una situación dramática, se mantiene al espectador en tensión…).

desarrollo

Pídales que mientras ven el vídeo tomen nota de los hechos que suceden y de las características de los personajes. Dé paso al vídeo. Después del visionado, forme grupos y haga que pongan en común las notas que han tomado para reconstruir el argumento de la historia. Después, en clase abierta, pregunte: ¿Cómo podríamos describir a los dos protagonistas? ¿Cómo valoráis su comportamiento? Posteriormente se presentarán y practicarán los diferentes recursos para emitir juicios morales, criticar y defender, reprochar… Deje en este caso que sus alum-nos se expresen libremente sin necesidad de anticiparles estos recursos ni corregir los posibles errores de producción.

Por último, pídales su opinión acerca del corto: ¿Cuál es vuestra impresión? ¿Qué os ha parecido? Deje que den su opinión.

más

Presente los objetivos de la unidad y la tarea final. Puede utili-zar la FICHA PROYECTABLE 2.

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contenidos – Expresar juicios morales. – Criticar y defender acciones y comportamientos. – Hacer reproches. – Usos del condicional: el futuro en el pasado. – Condicionales con de: de haber sabido que... – Identificar a alguien ya mencionado: el / la / los / las + de.

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a Relaciona los prefijos subrayados en estas palabras con sus significados.

a. contraindicado 1. Indica anterioridad local o temporal.

b. releer 2. Indica inferioridad, subordinación, acción secundaria

c. preinscripción 3. Significa ‘acción compartida, en unión’.

d. corresponsable 4. Significa ‘repetición’.

e. postoperatorio 5. Significa ‘contrario’.

f. intercambiar 6. Significa ‘en grado extremo’.

g. subcultura 7. Significa ‘entre varios’.

h. ultraligero 8. Significa ‘detrás de’ o ‘después de’.

b ¿Qué significan las siguientes palabras? Escribe una frase con cada una de ellas.

a. Contradecir:

b. Coguionista:

c. Reconsiderar:

d. Posponer:

e. Precocinar:

f. Subdesarrollo:

g. Ultrasensible:

h. Interregional:

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a tener en cuenta

Recomendamos realizar la segunda explotación del vídeo des-pués de la actividad 5.

Recuérdeles que en los puntos 1, 2 y 3 deben utilizar los recur-sos lingüísticos que vieron en las actividades 3 y 4 del Libro del alumno.

Para la realización del punto 4 de esta actividad se recomien-da que sus estudiantes graben un audio, si dispone de los medios, o, en caso contrario, que lo lean en voz alta en clase.

Recuerde que, en este caso, el objetivo del visionado es usarlo como pretexto para el desarrollo de la tarea escrita cooperativa.

Puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 1 para visionar el vídeo.

para empezar

Muestre el fotograma que aparece en la página 118 del Libro del alumno o en la FICHA PROYECTABLE 1 y pregunte: ¿Os acor-dáis de Susana y Daniel? ¿Recordáis su historia? Dígales que con los recursos que han aprendido hasta ahora podrán anali-zar y describir mejor el comportamiento de cada uno.

desarrollo

Reparta la FICHA DE TRABAJO 2 y pídales que respondan a las preguntas 1, 2 y 3 mientras ven de nuevo el vídeo. Dé paso al visionado y, luego, deles un tiempo para que escriban sus respuestas. Una vez que hayan terminado, forme parejas o grupos y anímelos a comparar y comentar lo que han escrito. Al ser respuestas libres, no es necesario que lleve a cabo una corrección en clase abierta, aunque, si lo desea, puede poner en común sus opiniones.

A continuación, pídales que en las mismas parejas o grupos completen la tarea de escritura cooperativa propuesta en el punto 4: una noticia sobre los hechos. Recuérdeles que pue-den usar como modelo las noticias de las actividades 3 y 4. Deles el tiempo necesario para que lleven a cabo la actividad y pase por las mesas para supervisar los textos y ofrecer su ayuda si fuera necesario. Cuando todas las parejas o grupos tengan listas las noticias, anímelos a leerlas en voz alta, como si fuera un informativo televisivo o radiofónico. Si dispone de los medios, proponga que graben sus intervenciones para ana-lizarlas y corregir posibles errores. Dígales que elijan a un por-tavoz o que lo hagan entre todos, turnándose. Deles un tiempo para ensayar y dé paso al "informativo".

En función de los textos y si le parece conveniente, puede cerrar la actividad animándolos a comentar cuál ha sido la noticia más sensacionalista, la más rigurosa, la más prudente, etc.

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Si lo considera conveniente, pregúnteles después en clase abierta: ¿Os han hecho gracia las mismas viñetas? Propónga-les comentar si el sentido del humor es universal: ¿Nos reímos todos de lo mismo?

B. Anímelos a buscar en internet ilustraciones de otros humo-ristas gráficos mencionados en el texto. Procure que localicen ilustraciones actuales de manera que sea más fácil contextua-lizarlas y que presenten las que les parezcan más graciosas. Puede proponerles que lo hagan por parejas, de esta manera tendrán que interactuar para decidir qué ilustración eligen. Deles el tiempo necesario para llevar a cabo la actividad y pase por las mesas ofreciendo ayuda a la hora de interpretarlas. Luego, pídales que presenten las ilustraciones elegidas, expli-cando el contexto y por qué las han elegido. Invite al resto de los estudiantes a comentarlas.

Use la FICHA PROYECTABLE 10 para mostrar algunas ilustraciones.

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i Humor sin fronteras − Presentar la obra de un ilustrador gráfico de su cultura.

a tener en cuenta

En esta actividad final los estudiantes entrenan sus habilida-des de interacción y mediación cultural, puesto que se encar-garán de seleccionar, presentar y ayudar a los compañeros a interpretar un producto de su propia cultura. En el caso de que tenga un grupo multilingüe, se activará también el entrena-miento de la mediación lingüística, ya que el estudiante tiene que traducir, resumir o parafrasear en español el texto de la viñeta.

desarrollo

Anímelos a llevar a cabo la tarea propuesta y a comentar entre todos sus diferentes o semejantes percepciones acerca del humor contenido en las ilustraciones seleccionadas.

vídeo

− Comprensión audiovisual e interacción oral. − Expresión escrita cooperativa y expresión oral.

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más

Si desea darle a la actividad un componente más lúdico y la relación entre los miembros del grupo es distendida puede preguntar a sus alumnos por su costumbre más "original", con lo que probablemente saldrán a colación manías o hábitos par-ticulares o divertidos.

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g En un lugar de esta ciudad − Expresión escrita: descripción de un lugar. − Práctica de recursos para hablar del tiempo y los momentos del día.

a tener en cuenta

Esta actividad propone una práctica de los recursos para hablar del tiempo y de los momentos del día. En la columna de recursos de la página 33, sus alumnos podrán consultar los apartados correspondientes.

para empezar

Invite a sus alumnos a leer el texto que una persona ha escrito describiendo su lugar favorito de la ciudad. Depués, resuelva en clase abierta las posibles dudas de vocabulario y pregúnte-les qué sensación les produce la escena.

Pídales que subrayen las expresiones que sirven para describir el tiempo y el momento del día y escríbalas en la pizarra: Está anocheciendo, El cielo está nublado.

Pregúnteles si conocen expresiones similares y cópielas tam-bién en la pizarra, junto a las anteriores. Luego, remítalos a los apartados correspondientes de la columna de recursos y revise con ellos las expresiones presentadas.

desarrollo

A. Anímelos a escribir un texto describiendo uno de sus luga-res favoritos de su ciudad o de la ciudad donde están estu-diando español. Luego, el resto de alumnos tratarán de descu-brir de qué lugar se trata. Indíqueles que tendrán que describir ese lugar con detalle, tomando como ejemplo el texto que han leído antes: la hora del día, el tiempo que hace, qué se ve, que se oye, a qué huele, quién pasa o está por ahí, etc.

Hágales notar que el texto está en presente, aunque se descri-ba un momento o escena determinada que hayan podido vivir en el pasado.

Establezca el tiempo que considere necesario para que los alumnos realicen la actividad y un número aproximado de pala-bras o frases. Durante el trabajo, pase por las mesas y ayúde-los a corregir sus textos si fuera necesario.

más

A modo de tarea individual para casa, sus alumnos pueden escribir la sinopsis de una serie o película.

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f Gestos cotidianos − Interacción oral. − Recursos para describir el modo de hacer algo.

a tener en cuenta

La realización de la actividad implica el uso de los diferentes recursos para describir el modo de hacer algo. Por ello, convie-ne que sus estudiantes reactiven los ejemplos de estos recur-sos que empezaron a ver en la actividad 3.

Si desea profundizar en el tema, remita a sus estudiantes a las páginas 135 y 136 del Consultorio gramatical.

para empezar

Pida a sus alumnos que consulten la tabla de categorías que completaron en la actividad 3 y que observen los ejemplos de la categoría El modo de hacer algo. A partir de estos ejemplos y del apartado El modo de hacer algo, analice con sus alumnos las diferentes estructuras: verbo + adjetivo, verbo + adverbio, verbo + gerundio, verbo + sin + infinitivo. Si lo considera opor-tuno, añada verbo + con/sin + sustantivo (La sigue con la mira-da, Lo hace sin miedo, etc.)

desarrollo

Remítalos a la lista de acciones cotidianas de la página 33 (o use la FICHA PROYECTABLE 7) y haga una lluvia de ideas para ampliarla. Vaya escribiendo en la pizarra lo que le digan. Luego, coménteles que cada persona tiene una manera carac-terística de hacer esas cosas. Dígales, por ejemplo: Yo desa-yuno muchas veces de pie, mientras acabo de vestirme, ¿y vosotros? Dirija su atención al cuadro de ayuda y repáselo con ellos. Después, anímelos a responder en clase abierta y recoja en la pizarra algunas de las respuestas de sus alumnos para que les sirva como ejemplo. Haga que comparen sus hábitos con un compañero, siguiendo el modelo de lengua propor-cionado. Infórmeles de que luego comentarán al grupo si sus hábitos se parecen mucho, poco o nada.

Dé inicio a la actividad oral y preste atención a su producción, asegurándose de que emplean adecuadamente los recursos para describir el modo de hacer algo. Haga una puesta en común sobre la semejanza o diferencia de los hábitos de cada pareja: ¿Les ha sorprendido algo de su compañero?

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0. gente que aprende español pág. 8

Vídeo. Hablar sobre el aprendizaje de lenguas.1. ¿Qué es saber una lengua? Leer un texto sobre las

dimensiones de la competencia comunicativa.2. ¿Qué sabes hacer? Hablar de las competencias respecto al

español. Expresar dificultades e intereses.3. El entorno personal de aprendizaje. Leer un texto sobre

el EPA y elaborar un gráfico sobre el entorno personal de aprendizaje para el español.

4. Conocemos nuestro manual. Familiarizarse con el funcionamiento del Libro del alumno y el Libro de trabajo.Vídeo. Reflexionar sobre el aprendizaje del español.

1. gente y palabras pág. 14

Vídeo. El Día E. Tu palabra favorita del español. 1. Busco una palabra. Reflexionar sobre los recursos cuando

a uno le falta o no entiende una palabra.2. Conozco bien una palabra. Entender una conversación

sobre el uso y el significado de algunas palabras.3. Memorizo una palabra. Elaborar una lista de recursos para

aprender y recordar palabras.4. Definiciones y emociones. El significado de las palabras.5. La vendedora de palabras. Leer el fragmento de un relato.

Hablar sobre la importancia de las palabras.6. Falsos amigos. Comparar palabras en dos lenguas

diferentes.7. EL juego del diccionario. Definir palabras.8. Familias de palabras. Formar palabras derivadas y

antónimos: con prefijos y con palabras distintas.9. Una palabra con la que... Definir objetos, lugares y

personas.10. Las palabras y sus acompañantes. Observar algunas

colocaciones léxicas . 11. La palabra más bella, la palabra más nuestra. Conocer

algunas de las palabras más valoradas en español y evocar experiencias.

12. El diccionario de la clase. Elegir las diez palabras preferidas de la clase y elaborar un diccionario.

13. Otras lenguas en tu lengua. Leer un texto sobre los orígenes del español y reflexionar sobre la historia y la evolución de una lengua.Vídeo. Memorizar algunas palabras y comprender los

motivos por los que unas personas las han elegido.

2. gente de cine pág. 26

Vídeo..Ver tres tráilers de películas en español y entender el argumento.1. Festival de cine. Valorar una película.2. ¿Qué vamos a ver? Expresar gustos y preferencias

cinematográficas. 3. Vivir es fácil con los ojos cerrados. Hablar sobre el guion y

el argumento de una película española.4. La fiesta de Ignacio. Describir cambios de lugar, de actitud

y de posición.5. El juego de las grandes series de televisión. Describir y

valorar series de televisión famosas.6. Gestos cotidianos. Describir hábitos cotidianos.

7. En un lugar de esta ciudad. Describir un lugar.8. Escenas especiales. Escribir la primera escena de una

película.9. El guion de un cortometraje. Sinopsis de un cortometraje.10. Guionistas y directores. Elaborar un guion a partir de un

storyboard. 11. Culebrones. Conocer el mundo de la telenovela.

Vídeo. Describir a los personajes de tres películas.

3. gente genial pág. 40

Vídeo..Conocer la figura de paco de Lucía a partir del tráiler del un documental sobre el guitarrista. 1. Genios y genialidad. Hablar sobre personajes célebres y

su genialidad. 2. Me cae genial. El significado de las palabras genio y genial.3. Federico y su tiempo. Profundizar en la figura de Lorca y su

contexto histórico.4. Hombres y mujeres geniales. Valorar acciones, logros y

cualidades de personajes famosos.5. Geniales, ¿por qué? Hablar de perosnajes famosos y

valorar sus datos biográfios.6. La vida de Facundo. Relatar acciones pasadas.7. Un genio de la guitarra. Escribir un texto biográfico sobre

Paco de Lucía.8. Dos premios Nobel de la Paz. Valorar los datos biográficos,

acciones y logros de algunas personas.9. Nuestra "Gente genial". Elegir a tres peronas de la hisotria

de la humanidad muy importantes por algún motivo. 10. Voluntarios geniales. Conocer la realidad de los

movimientos migratorios en la actualidad.Vídeo. Analizar con más detalle el tráiler del documental

sobre Paco de Lucía.

4. gente y aventura pág. 54

Vídeo. Entrevista y reportaje sobre parapente.1. Diversas formas de viajar. Hablar sobre las diferentes

formas de viajar: ventajas e inconvenientes.2. Expedición a Tierra del Fuego. Leer folletos de viaje sobre la

Patagonia y la Tierra del Fuego y expresar opinión.3. El equipo básico del senderista. Léxico: equipaje. Expresar

finalidad y hablar de imprevistos.4. Si no hay más remedio. Expresar resignación. 5. Planes de vacaciones. Hablar de planes e intenciones.6. Emergencias. Incidentes. Forma y uso del pretérito

imperfecto de subjuntivo.7. Una expedición fallida. Relaciones temporales en el futuro.8. Una expedición. Expresar preferencia y elegir un destino

de viaje.9. Preparación de la mochila. Léxico: objetos útiles para un

viaje de aventura.10. Más vale prevenir. Preparar una expedición de aventura.11. De viaje por América. Conocer la experiencia de viajar en

bici por América.12. Viajes impresionantes. Describir los atractivos de un lugar.

Vídeo. Analizar y comentar un reportaje sobre el parapente.

5. gente con derechos pág.. 68

Vídeo. Anuncio de la OCU, organización de consumidores española.

1. Animales y humanos. Hablar sobre los animales y la relación que tienen con los humanos.

2. Animales en asamblea. Reflexionar sobre la relación entre animales y humanos.

3. Reclama tus derechos. Derechos básicos de los consumidores.

4. La rebelión del conusmidor. Artículo sobre cómo defender los derechos del consumidor. Imperativo afirmativo y negativo.

5. Automovilistas y peatones: intereses contrapuestos. Describir los intereses. Hacer propuestas y aceptar con condiciones.

6. Ni siquiera me dieron las gracias. Enumeraciones y adiciones.

7. ¿Lo es o no lo es? Valorar. Uso del pronombre neutro lo.8. Alumnos y profesores. Elaborar una lista de normas,

derechos y obligaciones.9. Derechos de los consumidores. La publicidad. Valorar una

propuesta de ley.10. Todos tienen derechos. Elaborar la declaración de

derechos de un colectivo.11. Debate y acuerdo. Hablar y debatir sobre los derechos de

un colectivo.12. El puercoespín mimoso. Leer un texto literario y reflexionar

sobre las expresiones con animales en español.13. Más expresiones con animales. Ampliar el repertorio de

expresiones con animales en español.14. Y en tu lengua, ¿son aburridas las ostras? Comparar

expresiones con animales en español y otras lenguas.Vídeo. Analizar las características y logros de la OCU.

6. gente con corazón pág. 80

Vídeo. Cortometraje Inocente.1. Las cosas del querer. Un cómic. Hablar sobre relaciones

personales y de pareja.2. Relaciones complicadas. Contar situaciones de pareja

complicadas.3. Un hombre con estilo. Leer un artículo sobre un actor

famoso. Hablar de la vida de una persona y de su personalidad.

4. Compañeros de piso. Hablar sobre problemas de convivencia. Describir el carácter y la actitud de una persona.

5. Relaciones difíciles. Relatar y valorar situaciones y hechos pasados. Hablar de emociones en pasado.

6. ¿Por qué no funcionó? Entender por qué no funcionó una historia de amor.

7. El baú de los recuerdos. Relatar experiencias pasadas y describir emociones y sentimientos.

8. Perdieron el tren. Organizadores de la información.9. Un viaje accidentado. Leer un diario de viaje de un guía

turístico y analizar las relaciones entre las personas del grupo.

10. Nuestros personajes. Valorar relaciones y conflictos personales. Analizar situaciones conflictivas.

11. Canciones de amor. Reflexionar sobre el concepto del amor y el desamor a través de la música romántica antigua y actual.Vídeo. Análisis del comportamiento de los personajes del

cortometraje Inocente.

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7. gente utópica pág. 92

Vídeo. Algunas personas describen cómo es su mundo soñado.

1. Por un mundo mejor. Especular sobre las causas de diferentes tipos de lucha social. Léxico relacionado con el tema social.

2. Buenas noticias. Valorar noticias utópicas.3. Buzón de quejas. Leer y expresar quejas y denuncias

sociales.4. Lo que verdaderamente nos molesta. Expresar rechazo,

preocupación y descontento. 5. Un mundo ideal. Mostrar acuerdo y desacuerdo,

argumentar y clarificar las opiniones.6. Grupos políticos utópicos. Analizar y valorar promesas

electorales. Expresar deseos y promesas.7. Un programa político. Valorar las propuestas de un

programa político.8. Nuestro programa. Elaborar el programa de un nuevo

grupo político y celebrar elecciones en clase.9. Canciones comprometidas. Reflexionar sobre los

problemas sociales y políticos actuales a través de la canción protesta.Vídeo. Varias personas cuentan qué creen que es necesario

para el mundo que sueñan.

8. gente y productos pág. 102

Vídeo..Consejos de un experto sobre cómo usar las manos al hablar en público.

1. Hablar en público. Reflexionar sobre el arte de hablar en público.

2. Aceite de oliva, naturalmente. Artículo sobre las características y beneficios del aceite de oliva. Conectores discursivos.

3. Maneras de decir las cosas. Características del registro formal.

4. Conectar frases. Reformular ideas y conceptos. Conectar informaciones y organizar el discurso.

5. El mate. Describir las características de la yerba mate en un registro formal.

6. Dime qué producto exportas y te dirá quién eres. Reflexionar sobre la exportación y comercio de productos entre países.

7. Vuestro producto. Preparar una breve presentación de un producto.

8. ¿Qué son las tapas? Reflexionar sobre los productos y la gastronomía típica de varias regiones.Vídeo. Analiza con detalle el tutorial sobre el lenguaje corporal

en presentaciones orales.

9. gente y culturas pág. 112

Vídeo. Reportaje sobre la romería vikinga de Catoira.1. Fiestas populares. Hablar sobre las fiestas y las

celebraciones populares.2. ¡Vivan los novios! Leer información sobre las bodas en

España.3. Tenemos invitados. Reflexionar sobre algunas costumbres

y prácticas sociales.4. ¿Qué te sorprende? Conocer hábitos y costumbres

españolas.

5. El perfecto invitado. Aconsejar y hacer recomendaciones.6. Divertirse y aburrirse. Valorar una serie de actividades.

Expresar gustos y preferencias.7. ¡Felicidades! Aprender expresiones para felicitar.8. Sorpresas en Madrid. Leer un correo y expresar sorpresa.

Compartir experiencias.9. Más sorpresas. Escuchar el testimonio de unas personas e

identificar el lugar y la situación.10. Nuestro correo electrónico. Escribir un correo

electrónico a alguien que quiere visitar nuestro país con recomendaciones y consejos.

11. ¿Estás de acuerdo con las opiniones de Fernando Savater? Reflexionar sobre los valores que copartimos con otras culturas.

12. ¿Así se habla español? Reflexiónar sobre las diferencias y las semejanzas que existen entre las diferentes culturas a través del lenguaje.Vídeo. Reportaje sobre dos fiestas gallegas muy populares:

la romería vikinga de Catoira y la fiesta histórica de Ribadavia.

10. gente y emociones pág. 124

Vídeo. Reportaje sobre la inteligencia emocional.1. Estados de ánimo. Identificar estados de ánimo a partir de

unas imágenes.2. ¿Enfadado o preocupado? Léxico de las emociones.3. No te pongas nervioso. Expresar sentimientos y

emociones.4. Las emociones más básicas. Leer un texto y reflexionar

sobre los aspectos positivos y negativos de las emociones.5. Una capacidad fundamental. Reflexionar sobre la

inteligencia emocional.6. Una cena con imprevistos. Plantear situaciones

imaginarias y posibles reacciones.7. ¿Qué habrías hecho si...? Plantear situaciones imaginarias

y posibles reacciones en el pasado. 8. Una decisión difícil. Valorar situaciones en el pasado.9. Inteligencias múltiples. Describir inteligencias y

habilidades.10. Soy amigo de mis amigos. Responder a un cuestionario.11. Vuestro cuestionario. Elaborar un cuestionario sobre la

personalidad de los compañeros.12. Diversos modos de relación. Reflexionar sobre las

costumbres culturales de proximidad: los besos y los abrazos en público.

13. No siempre es fácil. Estrategias para enfrentarse a nuevas situaciones de contacto social.Vídeo. Analizar en profundidad el vídeo de la unidad.

11. gente justa pág. 136

Vídeo. Cortometraje Subterráneo.1. ¿Todo es relativo? Discutir sobre algunas costumbres o

normas que pueden resultar arbitrarias y generar conflicto.2. Radio Gente. Valorar noticias. Criticar y defender acciones y

comportamientos. Léxico: conductas sociales.3. ¿Culpables o inocentes? Expresión de juicios morales para

criticar o defender acciones y comportamientos.4. Sucesos. Tres noticias radiofónicas. Valorar y defender

conductas y comportamientos.5. Otros casos. Relatar un caso de comportamiento dudoso.6. Un juicio. Preparar y llevar a cabo un juicio popular.

7. Más que dibujos. Hablar sobre el humor gráfico.8. Más que textos e imágenes. Analizar algunas viñetas

humorísticas.9. Humor sin fronteras. Presentar un ilustrador o ilustradora

gráfico/a de su país o cultura. Vídeo. Valorar el comportamiento de los protagonistas del

corto.

fichas de trabajo pág. 145

transcripciones LA pág. 185

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soluciones LT pág. 211

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palabrascontenidos

– Evocar experiencias. – Recursos para definir palabras. – Hablar de la relación con las palabras y su aprendizaje. – Hacer un uso más completo del diccionario. – Frases relativas con preposición: en la que / sobre el que / a quién.

– Palabras derivadas.

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1vídeo

− Comprensión audiovisual. − Introducción del tema de la unidad: el mundo de las palabras.

a tener en cuenta

El vídeo presenta a 33 personajes del mundo hispano comen-tando cuál es su palabra favorita en español. Las intervenciones duran entre 2 y 4 segundos, y el vídeo tiene una duración de 1:26.

Puede usar la FICHA PROYECTABLE 1 para ver el vídeo.

nota cultural

El Día E es una celebración organizada por la red de centros del Instituto Cervantes que tiene lugar el sábado más próximo al sols-ticio de verano y cuyo objetivo es celebrar la riqueza de la cultura hispana. Los distintos centros distribuidos por todo el mundo organizan un programa de actividades (cuentacuentos, talleres de letras, visitas guiadas a los centros, conferencias, exposiciones, etc.) abierto a todas las personas interesadas. También se ponen en marcha actividades participativas en internet, como la elección de la palabra favorita en español.

para empezar

Escriba en la pizarra Día E y explique que se trata de una celebra-ción instaurada por el Instituto Cervantes durante la cual se cele-bran diferentes actos relacionados con la cultura y la lengua espa-ñola. Una de estas actividades fue, entre 2009 y 2011, la elección de la palabra favorita en español, mediante una votación abierta en internet.

desarrollo

Antes de ver el vídeo, anime a sus alumnos a decir cuál es su palabra favorita en español. Anótelas en la pizarra para comen-tarlas en clase abierta y para que los compañeros las copien en su cuaderno si les interesan.

Infórmeles de que van a ver un vídeo en el que personalidades conocidas del mundo hispano presentan su palabra favorita, de entre las cuales los internautas eligieron la palabra favorita del español en 2011.

Propóngales que, mientras ven el vídeo, anoten cuatro o cinco de las palabras presentadas (palabras especialmente interesantes,

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el léxico en español. Aunque se usa como pretexto los diferentes usos de poner y ponerse a partir de sus acepciones en un diccio-nario, este contenido lingüístico no es el objetivo de la actividad. Si desea trabajar esas diferencias, le sugerimos que lo haga durante la realización de la actividad 10.

para empezar

Remita a sus alumnos a las páginas 18 y 19 y pregunte en clase abierta qué piensan que está haciendo el chico en la parte central de la ilustración. Espere a que le digan que está con-sultando un diccionario o traductor de internet. Continúe: ¿Qué está consultando? ¿Por qué? La respuesta esperable es que tiene dudas acerca del uso de los verbos poner y ponerse.

desarrollo

Pregúnteles: ¿Hacéis lo mismo que el personaje del dibujo cuando tenéis dudas de vocabulario? Anímelos a que comen-ten, en grupos de tres, en qué situaciones (cuando leen un texto, cuando ven una película, cuando tienen que hablar con hispanohablantes, etc.) suelen tener dudas de vocabulario y qué hacen cuando no entienden o no saben una palabra en español. Remítalos al modelo de lengua.

libro de trabajo b c

b Conozco bien una palabra − Explicar el significado de una palabra.

a tener en cuenta

Algunas de las palabras definidas en el audio (familia, hortera o fiesta) están muy cargadas de connotaciones culturales con el fin de sensibilizar a los alumnos de este aspecto esencial del vocabulario.

Si prefiere llevar a cabo una tarea de comprensión más guiada, o si desea profundizar en la comprensión con una segunda tarea, puede usar la FICHA DE TRABAJO 1.

para empezar

En clase abierta, pida a uno o a varios de sus alumnos que defi-nan la palabra familia. A continuación, invite a los estudiantes a leer los recursos que aparecen en la actividad para explicar el sig-nificado de una palabra y pídales que digan cuáles han utilizado sus compañeros para explicar el significado de familia.

desarrollo

Coménteles que van a escuchar una grabación en la que unos hablantes nativos van a hablar sobre cinco palabras. Pídales que se fijen en los recursos que utilizan y que lo marquen en la lista. Si lo cree conveniente, puede avanzarles las palabras que se comentan en el audio: hortera, lavadora, tigre, familia y fiesta.

01

que les gusten o que desconozcan y cuyo significado quieran saber). Pase el vídeo, con o sin subtítulos.

A continuación, forme grupos de tres o cuatro personas y haga que comparen y comenten las palabras que han anotado y por qué. Pase por las mesas para comprobar que las han escrito bien y aproveche para aclarar las dudas de léxico que surjan.

información para el profesor

Las palabras son: bailamos, muévete, alma, sí, amistad, amanecer, muerciélago, añoranza, resplandor, gracias, investigación, libertad, Santander, murmullo, sentimiento, tú, lealtad, verdad, querer, confianza, solidaridad, Queré-taro, amor, madre, sueño, Jesús, cariño, espíritu, alegría, alborada, fútbol, meliflua, belleza.

Invítelos a decir cuál creen que pudo ser la palabra ganadora. Deles un tiempo para que lo hablen en grupos y recoja sus pro-puestas en clase abierta. A continuación, deles la respuesta: Querétaro. Si no lo saben, dígales que es un estado de México.

más

Proponga a sus alumnos que presenten su palabra favorita en su lengua. Anímelos a traducirla o a explicar su significado y a justificar por qué les gusta.

Presente los objetivos de la unidad y la tarea final. Puede utili-zar para ello la FICHA PROYECTABLE 2.

fichas proyectables a b

entrar en materia

a Busco una palabra − Comprensión lectora e interacción oral sobre estrate-gias y recursos léxicos.

a tener en cuenta

El objetivo de la actividad es poner en común las estrategias y recursos que usan los alumnos cuando tienen dificultades con

1gente y

palabras

Vamos a elegir las diez palabras que más nos gustan en español y a elaborar con ellas el diccionario de la clase.

18 dieciocho

Para ello, aprenderemos: – a evocar experiencias, – recursos para definir palabras, – a hablar de nuestra relación con las palabras y con su aprendizaje, – a hacer un uso más completo del diccionario, – frases relativas con preposición: en la que / sobre el que / a quien, – palabras derivadas.

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Me pongo nervioso cuando veo un

partido de fútbol de mi equipo.

El sol sale por el este y se pone por el

oeste.

Siempre me pongo música para estudiar.

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1entrar en materia

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a Busco una palabra ¿Qué haces cuando no entiendes una palabra o cuando te falta una palabra en español? ¿Haces lo mismo que el personaje de la izquierda? Coméntalo con dos compañeros.

●● Yo también utilizo traductores de internet. El que más me gusta es…●❍ Yo también. Y me ayuda mucho asociar palabras a imágenes…

b Conozco bien una palabra Escucha lo que dicen unos hablantes nativos sobre una serie de palabras. ¿Cuáles de estas cosas hacen para explicar el significado y el uso de cada una?

Dicen si es una palabra formal, coloquial… Dicen si se usa con mucha frecuencia. Dicen con qué la asocian. Se refieren a valores culturales, sociales…

de la palabra. Dan palabras o expresiones con

significado parecido. Dicen con qué otras palabras se suele

combinar. Dan ejemplos para ilustrar su uso.

c Memorizo una palabraEntre todos, hacemos una lista de las mejores maneras de aprender nuevas palabras. ¿Qué trucos o estrategias usa cada uno para recordarlas?

● Yo las escribo en pósits, con un ejemplo o con un dibujo, y luego las pego en la pared. A mí me funciona.

❍ Pues yo lo que hago mucho es buscar palabras parecidas en mi lengua.

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No sé dónde he puesto las gafas.

Me he puesto mi mejor traje porque tengo una reunión

importante.

Las gallinas ponen huevos.

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más

Invite a los alumnos a que salgan a la pizarra y escriban una palabra. Puede sugerir que sea una palabra que generalmente les cuesta recordar o que, en su momento, les costó aprender.

Cuando todos hayan escrito una palabra, explíqueles que van a tener unos minutos (establezca usted el tiempo según su cri-terio) para memorizarlas todas y que, para ello, pueden utilizar todos los recursos que quieran: comentarlas con un compa-ñero, dibujarlas… Mientras memorizan las palabras, haga una foto o copie las palabras escritas en la pizarra.

Pasado el tiempo que haya establecido, bórrelas de la pizarra y pida que anoten en su cuaderno las que recuerden. Después, forme pequeños grupos y anímelos a contar cuántas palabras ha recordado cada uno y a comentar las estrategias empleadas para memorizarlas. Si lo desea, puede plantear la actividad como una competición individual o por parejas y hacer un recuento de las palabras que hayan escrito.

Para cerrar la actividad, invítelos a reflexionar sobre cuáles son las palabras que les resultan más difíciles de recordar (las que tienen una pronunciación difícil, las que no tienen traducción en su lengua, etc.).

en contexto

d Definiciones y emociones − Lectura de un texto sobre el significado de las palabras. − Expresar la vinculación personal con las palabras.

a tener en cuenta

Tanto esta actividad como la siguiente se apoyan en dos textos de contenido literario a los que quizás alguno de sus alumnos no esté acostumbrado. Aclare en los dos casos cuál es la tarea a llevar a cabo y el tipo de lectura que se requie-re para que sus alumnos no se obsesionen con entender todas las palabras ni hagan un uso excesivo del diccionario.

Las dos actividades apelan también a aspectos emocionales puesto que los alumnos deben expresar qué vinculación

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2020 veinte

1 en contextoen contexto

d Definiciones y emocionesEsto es un fragmento de un artículo del escritor español Juan José Millás sobre la relación entre las palabras, las personas y el mundo.

LAS PALABRAS DE NUESTRA VIDA Resulta difícil imaginar un artefacto más ingenioso, útil, divertido y loco que un diccionario.Toda la realidad está contenida en él porque toda la realidad está hecha de palabras. Nosotros también estamos hechos de palabras. Si formamos parte de una red familiar o social es porque existen palabras como hermano, padre, madre, hijo, abuelo, amigo, compañero, empleado, profesor, alumno, policía, alcalde, barrendero… […]Hay palabras que matan. Las palabras están hechas para significar, lo mismo que el destornillador está hecho para desatornillar, pero lo cierto es que a veces utilizamos el destornillador para lo que no es: para hurgar en un agujero, por ejemplo, o para des-tapar un bote, o para herir a alguien. Las palabras nombran, desde luego, aunque hieren también y hurgan y destapan. Las palabras nos hacen, pero también nos deshacen.La palabra es en cierto modo un órgano de la visión. […] Cada vez que conquistamos una nueva palabra, la realidad se estira, el horizonte se amplía, nuestra capacidad intelectual se multiplica. […]

En el diccionario están todas las palabras de nuestra vida y de la vida de los otros. Abrir un diccionario es en cierto modo como abrir un espejo. Toda la realidad conocida (y por conocer para el lector) está reflejada en él. Al abrirlo vemos cada una de nuestras partes, incluso aquellas de las que no teníamos conciencia. El diccionario nos ayuda a usarlas como el espejo nos ayuda a asearnos, a conocernos. Pero las palabras tienen, hasta que las leemos, una característica: la de carecer de alma. Somos nosotros, sus lectores, los hablantes, quienes les insuflamos el espíritu. De la palabra escalera, por ejemplo, se puede decir que nombra una serie de peldaños ideados para salvar un desnivel. Pero esa definición no expresa el miedo que nos producen las escaleras que van al sótano o la alegría que nos proporcionan las que conducen a la azotea; el miedo o la alegría (el alma) los ponemos nosotros. De la palabra oscuridad se puede predicar que alude a una falta de luz. Pero eso nada dice del temblor que nos producía la oscuridad en la infancia (el temblor, de nuevo, lo ponemos nosotros).Las palabras tienen un significado oficial (el que da el diccionario) y otro personal (el nuestro). La suma de ambos hace que un término, además de cuerpo, tenga alma.

Juan José Millás (recogido en http://www.fundeu.es/noticia/las-palabras-de-nuestra-vida-5064/)

ActividadesA ¿Qué te ha parecido el texto de Millás:

interesante, divertido, original, disparatado, absurdo, genial...? ¿Por qué?

B Pon tus ideas en común con dos compañeros.

C ¿En qué estás de acuerdo con Juan José Millás y en qué no? Coméntalo con tus compañeros.

●● Yo no creo que los diccionarios lo expliquen todo…

D Escoge tres de estas palabras y escribe qué es lo que significan para ti y con qué las asocias. Después busca compañeros en clase que tengan una de tus palabras y comparad vuestros significados.

escalera correr vela gato capricho mimoso/a oso

gritar nube murciélago memoria triturar minúsculo/a mármol

hielo firmar teclado sorprendente mirada borrar cometa

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1en contexto

e La vendedora de palabrasAquí tienes un fragmento del relato Dos palabras. En él se habla de Belisa, una mujer con un oficio muy especial.

La Vendedora de paLabras

(…) Su oficio era vender palabras. Reco-rría el país, desde las regiones más altas y frías hasta las costas calientes, insta-lándose en las ferias y en los mercados, donde montaba cuatro palos con un toldo de lienzo, bajo el cual se protegía del sol

y de la lluvia para atender a su clientela. No necesitaba pregonar su mercadería, porque de tanto caminar por aquí y por allá, todos la conocían. Había quienes la aguardaban de un año para otro, y cuando aparecía por la aldea con su atado bajo el brazo hacían cola frente a su tenderete. Vendía a precios justos. Por cinco centavos entregaba versos de memoria, por siete mejoraba la calidad de los sueños, por nueve escribía cartas a enamorados, por doce inventa-ba insultos para enemigos irreconciliables.

(…) A quien le comprara cincuenta centavos, ella le regalaba una palabra secreta para espantar la melancolía. No era la misma para to-dos, por supuesto, porque eso habría sido un engaño colectivo. Cada uno recibía la suya con la certeza de que nadie más la empleaba para ese fin en el universo y más allá.

Isabel Allende, Cuentos de Eva Luna (1989)

ActividadesA ¿A qué se dedica Belisa, la protagonista del

relato? ¿Cuál es el poder de su palabra secreta?

B Elige una palabra en español que pueda curar cada uno de estos males: la melancolía, el cansancio y el nerviosismo. Después anota cada palabra en una tarjeta. Por la parte de atrás anota los efectos que le atribuyes.

C Haced un mercadillo de intercambio en la clase. Mira las palabras que han escrito otros compañeros y trata de llegar a un acuerdo para intercambiar y conseguir las palabras que crees que serán mejores para ti.

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Si le preguntan por el significado de alguna de las palabras, dígales que esperen a escuchar el audio para ver si la defini-ción que se da les ayuda a comprenderlas.

Ponga el CD o use la FICHA PROYECTABLE 3. Si lo considera necesario, puede hacer breves pausas entre los diálogos. Deje que comparen sus respuestas en parejas y pase una segunda vez la grabación. Lleve a cabo la corrección en clase abierta.

clave de respuestas

− Dicen con qué la asocian (familia, lavadora, tigre, fiesta) − Se refieren a valores culturales, sociales… de la pala-bra (hortera, familia, fiesta)

− Dan palabras o expresiones con significado parecido (hortera) − Dan ejemplos para ilustrar su uso (hortera, familia, fiesta)

(El resto de recursos no se utilizan en la grabación).

Si ha usado la FICHA DE TRABAJO 1, indíqueles, en el punto 2, que lean las palabras y que busquen en el diccionario aquellas cuyo significado desconocen. Pase por las mesas para resolver posibles dudas. Después, organice la clase en pequeños grupos y haga que comenten las palabras y su significado usando los recursos de la página 19 y tomando como ejemplo lo que han escuchado en la grabación. Para cerrar la actividad, pregunte en clase abierta si para todos significan lo mismo o si tienen las mismas connotaciones.

fichas de trabajo a

fichas proyectables c

c Memorizo una palabra − Interacción oral. − Reflexión acerca de las estrategias de memorización.

a tener en cuenta

Esta actividad tiene como objetivo que sus estudiantes reflexionen sobres sus estrategias de memorización de léxico. Es aconsejable que la reflexión se complemente con una fase práctica destinada a movilizar los recursos estratégicos de los que disponen sus alumnos.

desarrollo

En clase abierta, anímelos a comentar cuáles son las mejores maneras de aprender nuevas palabras. Para empezar, propon-ga usted algún ejemplo, como leer revistas o periódicos. Escri-ba en la pizarra lo que le vayan diciendo.

A continuación pregúnteles: ¿Qué trucos o estrategias usáis para recordarlas? Remítalos al modelo de lengua y deles unos minutos para que lo comenten en grupos reducidos. Puede pedirles que comenten también cómo se sienten cuando no recuerdan una palabra, qué hacen si se encuentran en mitad de una conversación, etc.

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Si quiere profundizar en la interpretación del texto de Millás y guiarlos en su producción, puede repartir la FICHA DE TRABAJO 2, con frases extraídas del texto, para que expresen su opinión a partir de las mismas.

D. Escriba en la pizarra oscuridad y pregunte a sus alumnos qué significado tiene esta palabra para el autor del texto y con qué la asocia. Escuche lo que le digan y, seguidamente, pregunte: ¿Y qué significa para vosotros? ¿Con qué asociáis esta palabra? ¿Significa lo mismo para vosotros que para el autor? Deje que lo comenten libremente en clase abierta y procure que participen todos los estudiantes.

Remítalos a la lista de palabras que aparece en el libro. Para asegurarse de que las entienden puede leer la lista con ellos o hacer que las busquen en el diccionario. Infórmeles de que cada uno deberá elegir tres palabras de esta lista para escribir en su cuaderno lo que significan para él o ella y con qué las asocian. Deles el tiempo necesario para que lleven a cabo la actividad. Pase por las mesas para ayudarlos en lo que sea necesario.

Tras esta fase de escritura anímelos a buscar a algunos compa-ñeros que hayan elegido alguna de sus palabras y a comparar sus significados. Pídales que se levanten y que lleven a cabo la actividad circulando por la clase para poder realizar el mayor número de intercambios. Pasee por la clase mientras sus alum-nos hablan y anímelos a ir cambiando de pareja.

Después, haga una breve puesta en común y pregunte si coin-ciden en algunos de los significados o si les ha sorprendido algo de lo que hayan dicho sus compañeros.

fichas de trabajo b

e La vendedora de palabras − Comprensión lectora de un cuento. − Reflexionar acerca del poder emocional de las palabras.

a tener en cuenta

En el apartado B de la actividad, sus estudiantes necesitarán, cada uno, tres tarjetas o trozos de papel. Prepare la cantidad necesaria para proporcionarles el material.

La actividad apela a la creatividad y fantasía de sus alumnos, por ello, durante la misma, pasee por la clase para ayudarlos y darles ideas en caso de que se estanquen o tengan dudas.

nota cultural

Isabel Allende (1942) vivió en varios países de Latinoamérica y de Europa. Antes del golpe de estado de Pinochet, en 1973, Isabel había regresado a Chile, donde publicaba en diferentes revistas y presentaba un programa de televisión. Huyendo de la dictadura, vivió 13 años en Venezuela con su familia. En 1982, al recibir la noticia de que su abuelo de 99 años se estaba murien-do, comenzó a escribirle una carta que se convertiría en el

afectiva tienen con algunas palabras. Es conveniente que antes de iniciar la lectura del artículo de Millás se lleve a cabo la actividad de prelectura propuesta en Para empezar para preparar al alumno sobre el contenido del texto.

nota cultural

Juan José Millás (1946) es un escritor y periodista español. Entre sus obras más conocidas destacan la novela juvenil Papel mojado (su primer gran éxito), El desorden de tu nombre, El orden alfabético, Dos mujeres en Praga, Lo que sé de los hombrecillos o La mujer loca.

Asimismo, colabora con regularidad en programas radiofónicos y escribe sus articuentos en el periódico El País. El articuento es un artículo de opinión que se ocupa de lo que sucede, pero más cercano a un texto de ficción gracias al sentido del humor con el que describe las paradojas de la realidad.

para empezar

Pregunte a sus alumnos si normalmente leen literatura en español y qué obras o autores españoles o hispanoameri-canos conocen. Anote los nombres que vayan surgiendo y permita que los alumnos presenten brevemente sus experien-cias como lectores. A continuación, infórmeles de que van a leer un fragmento de un texto del escritor Juan José Millás. Pregunte si alguno de ellos lo conoce. Si no es así, haga una breve presentación del autor.

Remítalos al título del artículo, Las palabras de nuestra vida, y anímelos a que hagan hipótesis acerca de a qué tipo de palabras puede referirse: ¿Cuáles pueden ser "las palabras de nuestra vida"? Deje que aporten sus ideas en clase abierta (las palabras que usamos más a menudo, las que son importantes por razones personales...) y, luego, avance que en este artículo Millás habla sobre su visión de la importancia de las palabras.

desarrollo

A. Proponga a sus alumnos una lectura individual del texto para tener una impresión general de su contenido: ¿Les ha parecido original, interesante, disparatado, absurdo…? Después del tiempo que crea oportuno y si le parece conveniente, pídales que lo pongan por escrito. Durante la tarea pase por las mesas para ayudarlos en la comprensión del texto si surgen dudas y para corregir su producción escrita.

B. Organice a sus alumnos en grupos de tres y pídales que pongan en común su opinión sobre el texto.

C. Pregunte: ¿Estáis de acuerdo con lo que dice el autor? Haga que lo comenten en grupos o en clase abierta. Si han realizado la actividad en grupos, puede pedir a un portavoz de cada uno que resuma los comentarios o conclusiones más importantes a las que hayan llegado.

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Para finalizar, puede preguntar a sus alumnos si creen que las palabras pueden llegar a ejercer cierto poder sobre las perso-nas. Pídales que comenten si alguna palabra les afecta positi-va o negativamente cada vez que la oyen o la leen.

más

Si el relato ha despertado el interés de sus alumnos, lleve a clase el cuento completo, o proponga su lectura como tarea para hacer en casa, y pídales que subrayen las tres palabras que consideren más bonitas y las tres que les parecen más feas. Después, haga una puesta en común de la selección.

fichas proyectables d

formas y recursos

f Falsos amigos − Comprensión auditiva e interacción oral sobre los fal-sos amigos.

− Recursos para comparar palabras en dos lenguas.

a tener en cuenta

La audición servirá al alumno como modelo de producción oral para el apartado B del ejercicio. Si dispone de los medios, use la FICHA PROYECTABLE 5 para reproducir el audio.

Sería interesante que, teniendo en cuenta la lengua materna de sus alumnos, preparara algunos ejemplos de falsos amigos para complementar la actividad.

para empezar

Lea el título de la actividad en voz alta y pregunte a sus alum-nos si saben lo que son los falsos amigos. Recuérdeles que la unidad se llama Gente y palabras y que este ejercicio también trata sobre palabras. En el caso de que no lo sepan explique el concepto (una palabra de otro idioma que se parece, en la escritura o en la pronunciación, a una palabra de la lengua materna del hablante, pero que tiene significado diferente).

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22 veintidós

formas y recursos

f Falsos amigosa. Las siguientes personas han sufrido malentendidos en otro idioma por culpa de los falsos amigos o palabras de lenguas diferentes que se parecen en la forma, pero que tienen significados a veces muy diferentes. Escucha lo que cuentan y responde a las siguientes preguntas.

Hablante 1 Hablante 2¿Con qué palabra tuvo un problema?Su significado en españolSu significado en la otra lengua

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b. ¿Te ha pasado algo parecido alguna vez? Cuéntaselo a tus compañeros.

C. ¿Conoces falsos amigos entre el español y tu lengua?

b. Compara tus hipótesis con las de un compañero y comprobad en el diccionario si son correctas.

C. Escribe los antónimos de las palabras marcadas con un asterisco.

h Familias de palabrasa. Muchas veces encontrarás o necesitarás palabras emparentadas con otras que ya conoces. ¿Cómo pueden ser las que faltan en esta tabla?

COMPARAR PALABRAS EN DOS LENGUAS DIFERENTES

zzSe parecen mucho pero no significan lo mismo.zzSe escriben igual pero se pronuncian

de forma diferente.zzSuenan casi igual pero se escriben

de forma diferente.zzSiempre me equivoco con la palabra

librería.zzMe hago un lío con estas dos palabras.

DEFINIR

zzEs un papel en el que escribes música. (partitura)zzEs de cristal y normalmente está en el

cuarto de baño. (espejo)zzEs una herramienta que se utiliza

para cortar madera. (sierra)

zzEs una persona... un animal...

una planta... un material... un lugar... un producto... una sustancia... una cualidad... una parte de... una cosa... un objeto... un aparato... un utensilio... un recipiente...

DEFINIR COMPARANDO

zzEs una especie de chaqueta pero sin mangas. (chaleco)zzEs como un camello, que tiene una

sola joroba. (dromedario)

¿Pero se pone en la cabeza?

No... En la arena.

No sé cómo se llama en español...

Sirve para taparse, por ejemplo en la playa, y

normalmente es de tela...

sustantivo adjetivo verbo adverbio(la) presentación

significativo(la) precisión *

* normal* * decididamente

* enriquecerse* sensible* confiado/a *

(la) alegría *

g El juego del diccionarioCon un compañero, busca en el diccionario la definición de una palabra, escríbela en tu cuaderno e inventa dos definiciones más para despistar. Después vais a leer vuestras definiciones al resto de la clase. Los demás tienen que decir cuál creen que es la correcta y por qué.

AchichArrAr

1. tr. Freír, cocer, asar o tostar

un alimento, hasta que tome

sabor a quemado. U. t. c. prnl.

2. tr. Extraer el zumo o líquido

de una cosa, apretándola o

retorciéndola.

3. tr. Arreglar algo que está

roto o estropeado.

●● Nosotros hemos elegido la palabra “achicharrar”. Las tres definiciones posibles son…

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23veintitrés

formas y recursos

i Una palabra con la que…a. Relaciona las definiciones con una de las siguientes palabras. Luego escribe definiciones para el resto de palabras. Intenta usar los recursos de los ejemplos.

b. Piensa en tres palabras nuevas y defínelas como en el modelo anterior. Tus compañeros tendrán que adivinar de qué se trata.

j Las palabras y sus acompañantesa. Las palabras se acompañan de otras palabras. Con algunas habitualmente, con otras esporádicamente, pero con otras, nunca. Con ayuda del diccionario di con qué palabra no se combinan nunca estas otras. Añade otras combinaciones frecuentes.

ConsULTorIo GraMaTICaLPáginas 130-134

PALABRAS DERIVADAS

exagerar exagerado/aganar ganador/asorprender sorprendentedecorar decorativo/aobligar obligatorio/aaconsejar aconsejable

mundo mundialhistoria histórico/adeporte deportivo/aaventura aventurero/abroma bromista

ANTÓNIMOS

Con prefijos

natural antinaturalmoral amoralcompetente incompetenteprobable improbableordenado/a desordenado/alógico ilógicoreal irreal

Con palabras distintas

aburrido divertidorápido lentorico pobre

FRASES RELATIVAS CON PREPOSICIÓN

zzEs una cosa en la que puedes guardar muchos objetos.zzEs un aparato con el que puedes

preparar zumos.zzEs un objeto sobre el que sueles dormir.zzEs la persona a la que / a quien le

compras las entradas en el cine.zzUna palabra a la que le tengo mucho

cariño.

Ojo: con algo, usamos lo que:

zzEs algo con lo que se suele viajar.

EVOCAR

zzMe trae muy buenos recuerdos de mi infancia.zzPues eso me recuerda una vez que me

pasó una cosa muy rara.zzMe recuerda a un amigo mío.zzMe viene a la memoria una vez que

fui a Granada.

Objeto rectangular, de látex, espuma, lana, u otros materiales, sobre el que duermen las personas.

Utensilio plegable y portátil, parecido a un paraguas, con el que nos protegemos del sol.

Persona a la que/a quien le pagas tu compra en el supermercado.

Aparato eléctrico en el que se guardan los alimentos para su conservación.

Excavación en la tierra de la que se obtienen minerales.

abordardebatirrespetar

metertratarzanjar

bolígrafo batidora mina peluquería papelera sombrilla colchón armario esponja cajero/a cartera nevera

b. Busca combinaciones frecuentes de las palabras problema y solución.

C. Muchas veces las palabras tienen combinaciones frecuentes con otras palabras y adoptan significados diferentes. Observa aquí por ejemplo el verbo quedar. ¿Qué significados identificas? ¿Cómo funciona en cada ejemplo?

Un TeMa

He quedado con mi novio a las 15h.

No quedan cervezas. ¿Compras?

Me he quedado muy preocupada con lo que ha dicho Emilio.

Este color te queda muy bien. Estás muy guapa…

Esta noche me quedo en casa estudiando, que tengo un examen el viernes.

¡Qué bueno te ha quedado el arroz! ¿Cómo lo has hecho?

actualblancocontrovertido

delicadotrillado

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manuscrito de La casa de los espíritus, su primer gran éxito lite-rario. A este le siguen muchos otros títulos como De amor y de sombra, La hija de la fortuna, Retrato en sepia, La ciudad de las bestias, El cuaderno de Maya y El amante japonés, entre otros.

para empezar

Antes de empezar, puede situar el relato y a su autora propor-cionando a sus alumnos la información que incluye la nota cul-tural. Si alguno de sus alumnos conoce a la escritora o ha leído alguna de sus obras, anímelo a que cuente al resto de la clase lo que sabe de ella, si le gustó el libro, etc.

desarrollo

A. Informe a sus alumnos de que van a leer un fragmento del relato Dos palabras, en el que se habla de Belisa, una mujer con un oficio muy especial, como puede leerse en el título de la actividad: La vendedora de palabras. Pregúnte-les en clase abierta en qué creen que consiste el trabajo de Belisa y qué tipo de palabras vende. Lea con ellos el enun-ciado del apartado A e invítelos a leer el texto para respon-der las preguntas.

Deles tiempo para que realicen una lectura individual y, luego, anímelos a comentar las preguntas con un compañero. Haga una breve puesta en común para asegurarse de que han com-prendido el texto y de que entienden el poder de su palabra secreta: curar males.

Anímelos a que expliquen qué les ha parecido el texto y si piensan que es un texto realista, fantástico, si les ha parecido fácil o difícil de entender, etc.

B. Reparta tres tarjetas a cada estudiante y pídales que pien-sen en tres palabras en español que pueden curar cada uno de los tres males propuestos: la melancolía, el cansancio y el ner-viosismo. Indíqueles que escriban cada palabra en una tarjeta y, en la parte de atrás, los efectos que le atribuyen. Empiece usted con un ejemplo: anote en la pizarra una palabra para curar la melancolía, sol u otra semejante, y pídales que cola-boren diciendo los efectos. Escriba las frases en la pizarra para que sirvan como modelo de lengua. Si dispone de los medios, puede usar la FICHA PROYECTABLE 4 para ilustrar el ejemplo.

Deles tiempo suficiente para que realicen la tarea y pasee por la clase para ayudarlos si lo necesitan.

C. Propóngales hacer un mercadillo en la clase con las palabras que han escrito en sus tarjetas. Anímelos a que se levanten y a que se vayan agrupando por parejas. Cada miembro de la pareja deberá mostrar sus palabras y negociar el intercambio. Ejemplifique la actividad intercambiando con algún estudiante alguna de sus palabras con la palabra sol (o la que haya escri-to en la pizarra). Dé inicio a la actividad oral, pasee por la clase y haga que vayan cambiando de pareja.

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para empezar

Formule en clase abierta preguntas como: ¿Qué tipo de dic-cionarios soléis utilizar? ¿Con qué frecuencia consultáis un diccionario? ¿Qué información buscáis en él? ¿Aparte del sig-nificado, qué otra clase de información podemos encontrar? Procure que se mencionen la categoría gramatical, el género, la etimología, etc.

Si desea analizar más en profundidad los diferentes tipos de información que pueden aparecer en un diccionario, reparta la FICHA DE TRABAJO 3 antes de continuar.

clave de respuestas

1.1 2 3 4 5 6 7 8

Origen (etimología) x xPronunciación (transcripción fonética) x x

Silaba en la que se produce el impulso de voz (acento) x x

Número de sílabas (separación silábica) x x

Género (femenino o masculino) x x x xIrregularidades xEjemplos de uso x x xPalabras que significan lo mis-mo (sinónimos y antónimos) x

Grado de formalidad ( registro) x x xParticularidades locales x Frases hechas x x x

2.adj.: adjetivo f.: femenino vg.: vulgarANT.: antónimo gr.: griego p.: participio(col.): coloquial intr.: intransitivo v.: verbo(Ch.): Chile Irreg.: irregular tr.: transitivoderiv.: derivado s.: sustantivo lat.: latínm.: masculino U.t.c. prnl.: usado también como pronominal

Remita a los alumnos a las tres posibles definiciones de la palabra achicharrar, en la página 22, y coménteles que son definiciones que aparecen en un diccionario pero que solo una de ellas es la correcta. Invítelos a que hagan sus hipótesis y a que luego busquen la respuesta correcta en el diccionario (la definición 1). A continuación, puede preguntarles si saben a qué verbos hacen referencia las otras dos definiciones. Si no lo saben, dígalo usted: exprimir (2) y lijar (3).

desarrollo

Forme parejas y propóngales que busquen una palabra al azar en el diccionario y que copien la definición en su cuaderno. Dígales que además de esta definición deberán inventar dos más y que deben usar un registro formal, siguiendo el ejemplo del libro. Remítalos a los apartados Definir y Definir comparando de la columna central para que les sirva de ayuda.

desarrollo

A. Indíqueles que van a escuchar una audición en la que unas personas explican los malentendidos que sufrieron en otro idioma por culpa de los falsos amigos. Remítalos a la tabla y a las tres cuestiones que deben contestar.

Después de un primer pase de la grabación, deje que sus alumnos comparen con un compañero lo que han escrito. Vuel-va a pasar la grabación y lleve a cabo una puesta en común para corregir la actividad.

clave de respuestas

Hablante 1 Hablante 2¿Con qué palabra tuvo un problema? Suburb /suburbio exquisito

Su significado en español barrio con un poder económico bajo muy bueno

Su significado en otra lengua barrio residencial malo, feo

B. Sugiérales que comenten en grupos de tres o cuatro perso-nas alguna situación parecida que les haya pasado. Indíqueles que pueden ser malentendidos entre dos lenguas cualesquie-ra, no es necesario que una de ellas sea el español.

C. Después, anímelos a comentar si conocen algún falso amigo entre el español y su lengua. Para ello, remítalos a la columna central de recursos lingüísticos, en el apartado Comparar palabras en dos lenguas diferentes o proyecte la FICHA PROYECTABLE 6, donde encontrará los recursos y algunos ejemplos de falsos ami-gos. Distribuya a los estudiantes en grupos en función de su pri-mera lengua: si está en un contexto en el que todos comparten la primera lengua, puede llevar a cabo la actividad en clase abierta. Si tiene un grupo plurilingüe, intente formar grupos donde haya alumnos con diferentes lenguas primeras. Dígales que, después, cada grupo presentará al resto de la clase el falso amigo que creen que puede provocar más conflictos o malentendidos.

libro de trabajo d

fichas proyectables e f

g El juego del diccionario − Comprensión lectora y expresión escrita: definiciones de palabras.

− Aprender a hacer un uso más completo del diccionario.

a tener en cuenta

Para realizar esta actividad, sus estudiantes tendrán que con-sultar diccionarios monolingües. Puede llevarlos usted a clase o, si dispone de los medios, indicarles algunos para que los puedan consultar en internet (por ejemplo, el DRAE).

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desarrollo

A. Señale la tabla de la actividad, o muéstrela con la FICHA PROYECTABLE 7, y las categorías en la parte superior. Dígales que, individualmente, traten de completar los huecos con las palabras que faltan, a partir de la palabra ofrecida en cada fila. Para que les sirva como ejemplo, complete con sus alumnos la fila correspondiente a significativo. Si no lo ha hecho ya, aproveche para revisar la formación del adverbio (significativamente) a partir de la forma femenina del adjetivo. Indíqueles que escriban el artículo delante de los sustantivos.

B. Haga que comparen sus respuestas con las de un compa-ñero. Si en alguna no coinciden, o si tienen dudas, invítelos a comprobarlo buscando las palabras en un diccionario. Después, recoja en clase abierta las posibles dudas no resueltas. Si está trabajando con el material proyectable, use la ficha para corregir la actividad.

clave de respuestas

sustantivo adjetivo verbo adverbio(la) presenta-ción

presentablepresentador presentar X

(el) significado significativo/a significar significativa-mente

(la) precisión preciso/a *precisar precisamente(la) normalidad *normal normalizar normalmente

*(la) decisión *decidido/a decisivo/a decidir decididamente

(la) riqueza rico/a *enriquecerse X(la) sensibi-lidad *sensible sensibilizar sensiblemente

(la) confianza *confiado/a confiable *confiar confiadamente

(la) alegría alegre *alegrar(se) alegremente

C. Remita de nuevo a sus alumnos a la tabla y haga que se fijen en las palabras marcadas con un asterisco. Pídales que escriban los antónimos de estas palabras fijándose en los ejemplos del apartado Antónimos. Puede proponerles que rea-licen la actividad de manera individual o con las mismas pare-jas que han trabajado juntas en el apartado anterior. Después, lleve a cabo una puesta en común para corregir.

clave de respuestas

− Precisar: generalizar − Normal: anormal − Decisión: indecisión − Decidido/a: indeciso/a − Decisivo/a: secundario/a, provisional − Enriquecerse: empobrecerse − Sensible: insensible − Confiado/a: desconfiado/a − Alegrar(se): entristecer(se)

Adelánteles que luego tendrán que leer estas definiciones a sus compañeros para que estos descubran cuál es la correcta.

Concédales el tiempo necesario para que hagan la actividad y pasee por la clase para supervisar sus producciones y prestar-les su ayuda si lo necesitan.

A continuación, cada pareja leerá sus definiciones y el resto de la clase deberá escribir en un papel el número de la que creen que es la correcta. Para darle un componente más lúdico a la actividad puede proponer una competición: cada acierto es un punto, pero cada fallo resta un punto también. Gana el alumno que más puntos consiga.

fichas de trabajo c

h Familias de palabras − Observar la formación de palabras por medio de la derivación.

a tener en cuenta

Esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes reflexio-nen sobre las familias de palabras y la derivación por prefijos y sufijos. Puede complementar la actividad ayudándose de la información que aparece en el apartado Palabras derivadas y Antónimos, cuando lo estime oportuno. Llegado el momento, repase con ellos los ejemplos y aproveche para aclarar posibles dudas de léxico y los matices que aportan algunos de los sufijos.

Las palabras que aparecen marcadas con asterisco en la tabla son las que hay que tener en cuenta para llevar a cabo la acti-vidad de antónimos propuesta en el apartado C.

para empezar

Escriba en la pizarra:

(el) consejo aconsejable aconsejar aconsejablemente

Pregunte a los estudiantes si conocen el significado de estas palabras y qué es lo que tienen en común (son de la misma familia). Después, pregunte en qué se diferencian (la categoría gramatical) y anote en la pizarra estas categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, verbo y adverbio) sobre las palabras correspondientes. Pregúnteles qué elementos de las palabras indican la categoría a la que pertenecen (la teminación en -ar, el sufijo -mente, etc.).

Subraye estos elementos en la pizarra y explique a sus alumnos que el español usa el proceso de derivación por prefijos y sufijos para formar nuevas palabras a partir de una palabra simple.

sustantivo adjetivo verbo adverbio(el) consejo aconsejable aconsejar aconsejablemente

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que acompaña al objeto. Por ejemplo, decimos comprar algo, pero dormir sobre/en algo, guardar algo en un lugar…

Llame su atención sobre la frase: Persona a la que/a quien le pagas tu compra en el supermercado, y hágales ver que cuando el antecedente es una persona, podemos sustituir el/la/los/las + que por quien/quienes, manteniendo la preposición correspondiente, pero no el artículo.

Escriba en la pizarra: Es algo con lo que me peino y pregúnte-les qué objeto piensan que es (un peine o un cepillo). Escuche sus respuestas y, luego, pídales que se fijen en la estructura subrayada y pregunte: ¿A qué hace referencia el artículo lo? La respuesta esperable es que hace referencia al antecedente algo. Explique a sus alumnos que se usa el artículo lo cuando el antecedente es neutro: algo (como en el ejemplo), esto, eso, aquello, nada.

A continuación, anímelos a escribir la definición del resto de palabras propuestas. Remítalos al apartado Frases relativas con preposición y recuérdeles que en el apartado Definir tienen una serie de expresiones y palabras que les pueden servir de ayuda. Pase por las mesas para corregir la actividad.

clave de respuestas (sugerencia)

− Bolígrafo: objeto de plástico o de metal con el que se escribe.

− Batidora: electrodoméstico con el que se remueven diferentes alimentos para mezclarlos.

− Peluquería: establecimiento público en el que te cor-tan el pelo o te cambian de peinado.

− Papelera: recipiente en el que se echan todos los papeles que no sirven.

− Armario: mueble en el que guardamos ropa o diferen-tes objetos.

− Esponja: objeto con el que nos limpiamos el cuerpo cuando nos duchamos.

− Cartera: objeto de piel o de tela en el que guardamos el dinero, las tarjetas de crédito, algún documento identificativo, etc.

B. Propóngales que sean ellos mismos quienes individualmen-te elijan tres palabras nuevas y que, siguiendo el modelo de la actividad anterior, escriban una definición para cada una de ellas. Indíqueles que una de las palabras debe referirse a una persona. Una vez finalizada la fase de escritura, forme peque-ños grupos y anímelos a leer sus definiciones para que los compañeros adivinen de qué palabras se trata.

libro de trabajo i j k l

más

Proponga que traduzcan el cuadro a su lengua y que extraigan conclusiones de la comparación del proceso de derivación entre ambas lenguas.

Puede presentar otros prefijos para la derivación usando la FICHA DE TRABAJO 4.

clave de respuestas

1. a. 5, b. 4, c. 1, d. 3, e. 8, f. 7, g. 2, h. 6

libro de trabajo g h

fichas de trabajo d

fichas proyectables g

i Una palabra con la que… − Comprensión lectora y expresión escrita sobre defini-ciones de palabras.

− Construcción de frases relativas con preposición.

a tener en cuenta

En esta actividad sus alumnos van a revisar el uso y la cons-trucción de las oraciones relativas con preposición. Aunque es posible que sus alumnos ya conozcan este tipo de construccio-nes de niveles anteriores, en esta ocasión tendrán la oportuni-dad de trabajar las frases relativas referidas a personas o con antecedente neutro (algo, esto, eso, aquello, nada). Por ello, es conveniente que la reflexión gramatical se haga de manera gradual: primero con los ejemplos con antecedente de objeto y lugar, luego con el ejemplo con antecedente de persona y, por último, con antecedente neutro.

desarrollo

A. Señale a sus alumnos la lista de palabras de la actividad y las definiciones en la parte inferior y pídales que relacionen cada definición con su palabra correspondiente. Deje que com-paren con un compañero y lleve a cabo una puesta en común (de arriba abajo y de izquierda a derecha: colchón, mina, cajero/a, nevera, sombrilla).

Pídales que lean de nuevo las frases y que observen el funciona-miento de las subordinadas relativas. Pregunte: ¿Qué tienen en común? La respuesta esperable sería que proporcionan informa-ción adicional del nombre al que acompañan y todas ellas son relativas con preposición. Pídales que observen la estructura subrayada y pregúnteles qué ocurre en la mayoría de las defini-ciones cuando la frase relativa lleva preposición. Si ninguno res-ponde correctamente, dígalo usted: se construye con el artículo definido que concuerda con el antecedente en género y número.

Convendría recordar a los estudiantes que el motivo por el que algunas frases se construyen con preposición es por el verbo

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clave de respuestas

− No se combinan: meter un tema / un tema blanco − Otras combinaciones posibles (sugerencia):•Verbo + sustantivo: cambiar de tema, hablar del/de

un tema, sacar un tema, retomar un tema, salirse del tema, saltar de un tema a otro, tocar un tema, volver sobre un tema, volver al tema, mencionar un tema.

•Sustantivo + adjetivo: tema crucial, tema recurren-te, tema candente, tema escabroso, tema pegadizo (música), tema pintoresco.

B. Propóngales ahora que, individualmente o por parejas, busquen en el diccionario combinaciones frecuentes con las palabras problema y solución. Concédales el tiempo necesario y durante la puesta en común vaya anotando en la pizarra sus propuestas. Solucione las posibles dudas a medida que vayan surgiendo. Si le parece más conveniente y dispone de los medios, puede usar la FICHA PROYECTABLE 8. Los estudiantes deben pensar si las palabras proporcionadas pueden combi-narse con problema, con solución, con las dos o con ninguna. Use la misma ficha para corregir la actividad en clase abierta.

clave de respuestas

Problema: − Tener, atacar, arrastrar, ser, suponer, surgir, abordar, asumir, solucionar.

− Gran, grave, leve, serio, real, social, puntual, de salud.Solución:

− Ser, dar, ofrecer, tener, buscar, encontrar, proponer. − Acertada, definitiva, provisional, posible, completa.

C. Recuerde a sus alumnos la ilustración de la actividad 1 y pregúnteles qué dudas tenía el chico. La respuesta es que tenía que consultar en el diccionario los diferentes usos de poner y ponerse. Coménteles que en español muchas veces las palabras, como en el caso del verbo poner, pueden combinarse con otras palabras y adoptar, así, significados diferentes. Eso ocurre también con el verbo quedar. Pídales que, antes de leer los ejemplos, digan frases que contengan este verbo. Es probable que mencionen la diferencia entre quedar ("concertar una cita") y quedarse ("permanecer en un lugar"). Permita que digan las frases que se les ocurran y no corrija todavía los posibles errores.

Remítalos a las frases del libro y pídales que de manera individual reflexionen sobre el significado de este verbo en cada uno de los ejemplos. Si lo desea, puede proporcionarles los significados para que los relacionen con las frases mediante la FICHA PROYEC-TABLE 9. Después, anímelos a comentar por parejas o grupos de tres lo que han pensado. Con las mismas parejas o grupos, haga que reflexionen sobre la estructura de las expresiones en cada caso. ¿Son verbos reflexivos, pronominales, van con adjetivos, con adverbios…? Después de unos minutos, realice una puesta en común en clase abierta.

j Las palabras y sus acompañantes − Colocaciones léxicas. − Practicar usos del diccionario.

a tener en cuenta

En la primera parte de la actividad se presenta el fenóme-no de las colocaciones léxicas (nombre + verbo y nombre + adjetivo) y en la segunda parte se reflexiona sobre distintos significados de quedar como consecuencia de la combina-ción del verbo con otros elementos. Es posible que al con-sultar el diccionario sus alumnos se encuentren con com-binaciones verbo + preposición + sujeto. Aproveche para comentar que es otra combinación frecuente.

Tenga en cuenta que para esta actividad necesitará diccio-narios para cada alumno. Si su aula dispone de conexión a internet puede hacer que sus alumnos consulten diccionarios en línea como el Word Reference (www.wordreference.com), en el que encontrarán información acerca de las colocaciones léxi-cas más frecuentes para cada palabra.

para empezar

Pregunte a sus estudiantes con qué términos o expresiones suelen asociar la palabra tiempo. Escriba en la pizarra la posibles combinaciones que propongan (hacer buen/mal tiempo, tener tiempo, tiempo libre, pasar el tiempo, perder el tiempo, tiempos modernos…). Proponga usted algunas combinaciones que no funcionen, como freír tiempo, tiempo boscoso…

desarrollo

A. Explique, haciendo referencia a los ejemplos anteriores, que algunas combinaciones de palabras son muy frecuentes, que otras se producen de vez en cuando y, en cambio, otras nunca se producen. Remítalos al Consultorio gramatical de la página 133 para que se familiaricen con las colocaciones nombre + verbo, nombre + adjetivo, nombre contable + de.

Remítalos a la palabra tema, en el libro, y propóngales que de manera individual, y con ayuda del diccionario, busquen con qué dos palabras de los cuadros no se combina nunca y que además añadan otras combinaciones frecuentes. Pasee por la clase para ayudar y resolver dudas.

Anímelos a que comparen sus respuestas con las de un compañero. Después, haga una puesta en común y anote en la pizarra las combinaciones posibles que le digan. Vaya aclarando las dudas que surjan.

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este caso, tendrán que traducir al español o explicar su signifi-cado mediante sus estrategias lingüísticas.

notas culturales

Lila Downs (1968) es una cantante, compositora, actriz y antro-póloga mexicana. En sus discos, entre los que destacan Árbol de la vida, La Cantina, Pecados y milagros, Balas y Chocolate, etc. presenta canciones interpretadas en español e inglés, así como en diversos idiomas nativos de su país, como mixteco, zapoteco, maya, purépecha y náhuatl. Lila Downs reivindica en sus cancio-nes sus raíces mexicanas y de los pueblos indígenas.

Darío Jaramillo (1947) es un poeta, novelista y ensayista colombia-no. Después de sus estudios de abogacía y economía estuvo al cargo durante más de dos décadas de la red de bibliotecas y la red de museos del Banco de la República de Colombia. Sufrió un aten-tado terrorista en el año 1989, lo que supuso un nuevo punto de partida en su vida y empezó a dedicarse a la novela y a la poesía. Entre sus poemarios de carácter intimista destacan Historias y Poe-mas de amor, y entre sus novelas Cartas cruzadas y La voz interior.

María Victoria Atencia (1931) es una poeta española que perte-nece a la llamada Generación del 50. Desde muy pequeña mos-tró interés por la poesía, la pintura y la música. Su obra poética (Arte y parte, Cañada de los Ingleses, Debida proporción, De pérdidas y adioses, El oro de los tigres, El fruto de mi voz…) se caracteriza por su equilibrio entre clasicismo y modernidad.

Luis García Montero (1958) es un poeta y crítico literario espa-ñol, ensayista y profesor de literatura. Después de su doctora-do en Filosofía y Letras en la Universidad de Granada comenzó a trabajar como profesor en esta universidad. Su libro El jardín extranjero consiguió el Premio Adonais de poesía en 1982. En su obra, conocida como "poesía de la experiencia", reflexiona acerca de acontecimientos y situaciones cotidianas. Destacan Anuncios por palabras, En otra edad, La intimidad de la ser-piente, Habitaciones separadas, Vista cansada, Un invierno propio o Ropa de calle.

desarrollo

A. Muéstreles la lista de las 20 palabras más bellas del español y coménteles que fueron elegidas por más de 40.000 votantes en una encuesta propuesta por escueladeescritores.com. Anímelos a leer las palabras y a solucionar, en grupos reducidos, las posibles dudas de vocabulario. Pase por los grupos para solucionar las dudas que no puedan resolver por ellos mismos. Después, tienen que ponerse de acuerdo y elegir, de entre las 20, sus 10 palabras preferidas. Haga una puesta en común de las dos o tres palabras favoritas de cada grupo.

A continuación, pídales que, en los mismos grupos, comenten los motivos por los que han elegido esas 10 palabras. Durante la puesta en común, escriba las razones en la pizarra.

clave de respuestas

(de arriba abajo y de izquierda a derecha) − Significa: concertar una cita, citarse con alguien. − Significa: "no hay". − Con los pronombres de OI me/te/le/nos/os/les, puede ser sinónimo de "sentarle algo bien/mal a alguien".

− Con los pronombres de OI me/te/le/nos/os/les, per-mite valorar el resultado final de lo que ha realizado alguien.

− Quedarse + gerundio / adjetivo / participio presenta un estado o acción como resultado de un aconteci-miento anterior. Verbo reflexivo.

− Significa no moverse de un lugar. Verbo reflexivo.

más

Remita a sus alumnos a las páginas 18 y 19 o use la FICHA PROYECTABLE 10 y pídales que, de manera individual, lean de nuevo las frases con poner y ponerse. Anímelos a formar pare-jas y a comentar y consultar en un diccionario las diferentes acepciones de este verbo y cuál corresponde a cada una de las frases del libro. Pasee por la clase para supervisar la actividad y ayúdelos en caso de que tengan dificultades para localizar en el diccionario las acepciones correspondientes.

libro de trabajo m n

fichas proyectables h i j

tareas

k La palabra más bella, la palabra más nuestra − Comprensión lectora. − Expresión oral: valorar palabras y evocar experiencias.

a tener en cuenta

En el apartado C de la actividad, los alumnos no deben guiarse únicamente por la belleza de las palabras, sino por su relación afectiva con ellas. Por ello, dígales que pueden presentar y describir su relación personal con las palabras en español, o también en su lengua materna o en otra que conozcan bien. En

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tareas

k La palabra más bella, la palabra más nuestraa. En pequeños grupos, leemos la lista de las veinte palabras más bellas según una encuesta de escueladeescritores.com en la que participaron más de 40 000 internautas. ¿Las entendéis todas? Poneos de acuerdo para elegir las 10 que más os gusten.

b. Algunos personajes famosos prefieren otras palabras. ¿Cómo justifica cada uno su elección?

zÎ Por la sonoridad de la palabrazÎ Por lo que implica o sugierezÎ Por la relación de la palabra con su visión del mundo o sus experiencias

Lila downs, cantante mexicana ganadora de un Grammy Latino 2005, ha elegido la palabra camino.

"Porque es donde siempre he andado y me hace pensar en tomarlo sin tener que imaginar dónde me lleve, y es mi guía para el presente."

darío Jaramillo, poeta y narrador colombiano, ha elegido la palabra caravana.

"Cuatro sílabas sonoras, cada una en a, aes en fila como una fila de camellos o de camiones. La caravana evoca la aventura -¡otra palabra que escogería!-,

el cambio, el camino. La pronunciación de caravana admite decirla en voz alta y mejora en el susurro."

María Victoria atencia, poetisa española, ha elegido la palabra jarro.

"Es palabra breve, llana y tiene dos consonantes muy españolas: la jota y la erre, y dos vocales sin repetición. Su concepto representa una cavidad o recipiente que admite agua, flores, vino

y, si se quiere, amistad, tristeza, soledad, etcétera."

Luis García Montero, poeta español, ha elegido la palabra despertador.

"Mi palabra preferida es despertador. Tiene que ver con el día por delante, pero resulta menos peligrosa que amanecer. Despertador sugiere esfuerzo, madrugón, alguien que ha decidido

levantarse aunque haya trasnochado. Apruebo su mezcla exacta de ilusión y esfuerzo. Despertar es avisar, recobrar el sentido."

1. Amor2. Libertad3. Paz4. Vida 5. Azahar6. Esperanza7. Madre8. Mamá9. Amistad10. Libélula11. Amanecer12. Alegría13. Felicidad14. Armonía15. Albahaca16. Susurro17. Sonrisa18. Agua1 9. Azul20. Luz

Las 20 paLabras MÁs VoTadas

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tareas

OS SERÁ ÚTIL...

zzMe gusta su significado/sonoridad.zzMe suena bien.zzMe trae buenos recuerdos.zzMe parece muy necesaria.zzMe hace pensar en…zzTiene que ver con…zzEvoca / sugiere…

zz¿Con qué palabra te identificas?

zz¿Te acuerdas de cuál fue la primera palabra que aprendiste en español?

zzCreo que “cafelito” se usa en una situación relajada entre conocidos.

Y, ¿a qué palabra

le tienes manía? No sé,

todas las que llevan jota, “ajo” por ejemplo, es

que es muy difícil de pronunciar.

Sí, a mí me pasa

con las que se escriben con erre.

C. Cada persona tiene un universo personal de palabras. Las aprende porque son importantes en su vida cotidiana o en su cultura o, simplemente, porque le gustan. Escribe palabras para estas categorías y coméntalas con dos compañeros.

zÎ Una palabra que te trae buenos recuerdos.zÎ Una palabra con la que te identificas.zÎ Una palabra a la que le tienes manía.zÎ Una palabra que te suena bien.zÎ Una palabra que te parece muy necesaria.zÎ La primera palabra que aprendiste en español.

l El diccionario de la claseVais a crear un diccionario de palabras importantes para vosotros.

Cada uno elige una palabra (un sustantivo, un adjetivo o un verbo que le gusta o que le parece importante) y escribe un pequeño texto justificando su elección tomando como modelo las citas de la actividad anterior.

elegid vuestras palabrasA

Exponed en las paredes de la clase o en algún foro o blog vuestras palabras de manera que todos los compañeros puedan leer la información y aprender sobre ellas.

exponed las palabrasD

En grupos de tres, investigad sobre vuestras palabras para construir un diccionario de la clase. Intentad conseguir información sobre:

zÎ su origenzÎ su género y categoría gramaticalzÎ sus acepciones y posibles traduccioneszÎ ejemplos de usozÎ los valores culturales que encierrazÎ sus combinaciones frecuenteszÎ imágenes con las que se asociazÎ …

investigad sobre las palabrasC

Leed vuestros textos en voz alta y comentad vuestras impresiones.

comentad las palabrasB

●● Pues a mí una palabra que me trae buenos recuerdos es “verano” porque me recuerda cuando era pequeño e íbamos de vacaciones a la playa…

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para empezar

Explique a sus alumnos en qué consiste la tarea: elaborar el diccionario de la clase, y comente brevemente los cuatro pasos a seguir.

desarrollo

A. Proponga a sus alumnos que, individualmente, piensen en una palabra que les guste o que les parezca importante y que tomando como modelo los escritos de la actividad 11B escriban un pequeño texto justificando su elección. Pase por las mesas y supervise la tarea de escritura.

B. Cuando hayan terminado, pídales que lean sus textos en voz alta. Incentive un ambiente distendido y anime al resto de la clase a comentar qué opinan de esa elección y a hacer las preguntas que consideren oportunas. Recuérdeles que pueden usar los recursos de la columna Os será útil.

C. En grupos de tres, anímelos a investigar en internet sobre las tres palabras que han elegido, una por componente del grupo. Remítalos a la lista de información que deben investigar y repásela con ellos para asegurarse de que no quedan dudas. Consensúe con ellos el tiempo destinado para esta fase con el fin de evitar grandes divergencias entre los grupos, que per-judicarían al ritmo y desarrollo de la clase. Pasee por la clase para supervisar la actividad y ayudarlos en caso necesario.

D. Por último, anímelos a presentar sus palabras a los compa-ñeros. Puede proponerles que expongan sus fichas en clase, colocándolas en las paredes y haciendo que se levanten para leer las demás definiciones. Los miembros de los grupos origi-nales pueden volver a reunirse para decidir cuál creen que es la ficha más completa, qué palabra han descubierto, cuál les gusta más, etc. Si disponen de los medios necesarios, pueden publicar el diccionario en un foro o blog de la clase de lengua o de la escuela. En este caso, sus alumnos pueden ordenar las definiciones en orden alfabético.

más

Si dispone de los recursos necesarios y le parece apropiado, puede proponer a los alumnos que graben un vídeo en el que cada uno dice cuál es su palabra favorita.

B. Presente a las cuatro personalidades con ayuda de las fotografías y explíqueles que cada uno de ellos ha escogido una palabra que no está en la lista anterior. Haga referencia a la lista de motivos que han elaborado en el apartado A y haga que los comparen con los tres que proporciona el libro. Invítelos a leer las justificaciones de cada personaje y pídales que las relacionen con uno de los motivos de la lista. Deles un tiempo para llevar a cabo la lectura y después anímelos a comentarlo con un compañero.

En la puesta en común, puede aprovechar para preguntar si les gusta especialmente alguna de las cuatro palabras y qué pien-san sobre los motivos que dan para escogerlas.

clave de respuestas

Exceptuando a Darío Jaramillo y a María Victoria Atencia, que mencionan específicamente la sonoridad de las pala-bras, podemos concluir que las cuatro palabras han sido elegidas por lo que implican o sugieren y por su relación con la visión del mundo o sus experiencias.

C. Escriba la palabra verano en la pizarra y pregunte a los estu-diantes si les gusta. Remítalos a la ilustración y pregúnteles si piensan que esa palabra le trae buenos o malos recuerdos al chico. Sus alumnos deberían responder que le trae buenos recuerdos porque la relaciona con la playa, el sol, nadar, des-cansar… Después, lea el modelo de lengua del libro.

Avánceles que van a comentar palabras que pertenecen a su "universo personal de palabras", es decir, palabras que les gustan, que asocian con experiencias personales, etc. Dirija su atención sobre la lista de categorías, léala y aclare posibles dudas. Invítelos a pensar en una palabra para cada categoría y pídales que la escriban.

Concédales tiempo para que todos confeccionen su lista. Des-pués, divida la clase en grupos de tres y proponga que com-partan las palabras y que comenten las razones que les han llevado a escogerlas. Para ello, indíqueles que pueden usar los recursos del apartado Os será útil. Recuérdeles, asimismo, que deberán explicar a sus compañeros las palabras que estos des-conozcan, de esta manera podrán practicar los recursos para definir presentados en actividades previas.

l El diccionario de la clase − Expresión escrita e interacción oral.

a tener en cuenta

Para facilitar la búsqueda de información propuesta en el apartado C sería recomendable que los alumnos realizaran la actividad en un aula con conexión a internet para que pudieran trabajar con ordenadores, tabletas o móviles.

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vídeo

− Comprensión audiovisual. − Repaso y ampliación de los recursos para valorar palabras.

a tener en cuenta

Esta segunda explotación del vídeo sirve como ejercitación memorística y puede servir para introducir la actividad 11. Puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 1 para visionar el vídeo.

para empezar

Señale en el libro (página 18) o en la ficha proyectable la ima-gen de Pau Gasol. ¿Recuerdan de qué iba el vídeo? ¿Recuerdan la palabra favorita de Pau Gasol? (belleza). Permita que res-pondan en clase abierta.

desarrollo

Dígales que van a ver de nuevo el vídeo de la unidad y que ahora deberán tratar de copiar el máximo de palabras que pue-dan. Si lo desea, puede proponer la actividad a modo de com-petición, individual o por parejas. Pase el vídeo y, después, lleve a cabo el recuento de palabras. Para comprobar si las han escrito correctamente y para ver la lista completa de las que aparecen en el vídeo, proyecte la FICHA PROYECTABLE 12. Si no, recoja las palabras en pizarra para que los alumnos las tengan visibles a la hora de realizar la siguiente tarea. Recuerde que en la página 15 del Libro del Profesor tiene el listado de las palabras del vídeo.

Reparta la FICHA DE TRABAJO 5 y pida a sus alumnos que lean las razones por las que siete de los personajes del vídeo han elegido su palabra favorita en español. Forme parejas o grupos reducidos y anímelos a pensar de qué palabra se trata en cada caso. Después, lleve a cabo una puesta en común.

clave de respuestas

1. muévete; 2. sí; 3. murciélago; 4. querer; 5. Querétaro; 6. alborada; 7. meliflua

fichas de trabajo e

fichas proyectables a l

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mundos en contacto

m Otras lenguas en tu lengua − Comprensión lectora: los orígenes del español. − Reflexión acerca del origen de su lengua materna.

a tener en cuenta

La actividad persigue describir el origen del español e informar de la influencia que otras lenguas han ejercido sobre el idio-ma, especialmente en el léxico.

El desarrollo y resultado de la tarea variará en función de si es un grupo con una lengua vehicular común o no. Si prevé que sus alumnos no podrán aportar muchos datos sobre el tema durante la clase, propóngales que busquen información en casa y que la presenten en una sesión posterior.

para empezar

Use la FICHA PROYECTABLE 11 o escriba en la pizarra: germanos, ingleses, íberos y celtas, árabes, griegos, romanos, americanos e italianos. Pregunte en clase abierta qué relación creen que tienen estos gentilicios con el español. Si no lo saben, explíqueles que todos estos pueblos han influido en la evolución de la lengua. Pídales que, por parejas, traten de ordenarlos cronológicamente. Luego, invítelos a comprobarlo mediante la lectura del texto.

desarrollo

Pregúnteles: ¿Cómo ha surgido vuestra lengua? ¿Han interve-nido otras lenguas en su formación? ¿Cuáles? Anímelos a decir alguna palabra en su idioma que proceda de otras lenguas. Si tiene la posibilidad, permita que lo consulten en internet.

más

Si tiene un grupo que comparte una lengua vehicular, puede proponer como tarea para casa que cada uno investigue sobre la influencia de una de las lenguas para, en la siguiente sesión, elaborar entre todos un texto similar al del libro.

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una lengua, muchas lenguas

Los primeros pobladores de la península fueron los íberos en la zona del mediterráneo y los celtas, en el noroeste.

Su influencia en el español de hoy se limita a términos rela­cionados con la naturaleza y la vida material. De los íberos se conservan palabras como barranco, barro, arroyo, conejo... De los celtas, algunas que se refieren al terreno como páramo, o a plantas y animales como álamo o toro.

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U na lengua vive, crece, se transforma. Una lengua evoluciona en permanente contac-to con otras lenguas, convive, comparte co-

sas con ellas. Una lengua se crea, la inventan sus hablantes, que se relacionan con hablantes de otras lenguas, y entre ellos intercambian palabras. El español es una lengua con una historia marca-da por los continuos contactos con otras civiliza-ciones, que han dejado su huella en este idioma. Por el origen de las palabras podemos conocer la historia de la lengua y de los hablantes que la han ido forjando.

La ba se del es pañol es la lengua latina ya que la península es tuvo va rios si glos bajo el

poder de Ro ma. Del latín se conserva muchísi­mo léxico, sobre todo en el ámbito de las leyes, la arquitectura y el urbanismo, como puente, fuente, calle, abogado/a...

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Grecia proporcionó nombres de conceptos abstractos y actividades del espíritu: idea, filosofía, música,

poesía, tragedia, escuela, pedagogía, etc. La ciencia y la filosofía actuales han incorporado gran cantidad de helenismos; muchos de ellos son compuestos o derivados de reciente formación, como teléfono, de tele (distancia) y phono (con sonido); televisión, etc.

Las relaciones entre el pueblo germano (visigodos en la península) y el romano

dieron lugar a un gran intercambio de palabras. En español se conservan nombres de productos importados del norte, como jabón, del germánico saipo; así como vocabulario militar, como la palabra guerra.

El componente árabe fue, después del latino, el más importante del vocabu­

lario español hasta el siglo XVI. Los árabes perfeccionaron el sistema romano de rie­gos y fueron hábiles agricultores. De este campo perviven muchas palabras, como zanahoria, berenjena, algodón, azúcar, aceitunas... En el sector de la construc­ción introdujeron nuevos materiales y elementos decorativos; los albañiles colo­caban azulejos, los suelos se cubrían de alfombras, y en las camas se ponían almohadas. Las matemáticas deben a los árabes no solo el sistema de numeración, sino grandes progresos como el álgebra o, en química, la alquimia.

5 El contacto con América supuso el conocimiento

de nue vos elementos y pro­ductos de la natura leza, que se introdujeron en Europa con su correspondiente palabra: tomate, aguacate, patata, chocolate, etc.

Pero la mayor influencia actual, sin duda, proviene del inglés. En el deporte (de sport) la entrada de términos ha sido muy abundante:

fútbol, tenis, golf, etc. También en otros campos esta lengua se ha acomodado muy bien: en la ropa, jersey, esmoquin; en los transportes, charter; en la música, rock, blues, jazz; y, sobre todo, en el mundo de los negocios y de las nuevas tecnologías, marketing, escanear, chatear...

9En el siglo XVII lo francés se consi deraba de buen

gusto, y por eso la intro ducción de voces fran­cesas se intensificó en esa época y continuó en los siglos posteriores. La moda que irradiaba París trajo chaqueta, pantalón, satén, etc. Al alojamiento y a la vivienda se refieren hotel y cha let, y al mobiliario, sofá. Rela cionadas con la cocina, croqueta, merengue y mu chas otras.

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Del italiano se tomaron tér mi nos relacionados

con la música y el arte, co mo aria, partitura, batuta, etc.

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U na lengua vive, crece, se transforma. Una lengua evoluciona en permanente contac-to con otras lenguas, convive, comparte co-

sas con ellas. Una lengua se crea, la inventan sus hablantes, que se relacionan con hablantes de otras lenguas, y entre ellos intercambian palabras. El español es una lengua con una historia marca-da por los continuos contactos con otras civiliza-ciones, que han dejado su huella en este idioma. Por el origen de las palabras podemos conocer la historia de la lengua y de los hablantes que la han ido forjando.

La ba se del es pañol es la lengua latina ya que la península es tuvo va rios si glos bajo el

poder de Ro ma. Del latín se conserva muchísi­mo léxico, sobre todo en el ámbito de las leyes, la arquitectura y el urbanismo, como puente, fuente, calle, abogado/a...

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Grecia proporcionó nombres de conceptos abstractos y actividades del espíritu: idea, filosofía, música,

poesía, tragedia, escuela, pedagogía, etc. La ciencia y la filosofía actuales han incorporado gran cantidad de helenismos; muchos de ellos son compuestos o derivados de reciente formación, como teléfono, de tele (distancia) y phono (con sonido); televisión, etc.

Las relaciones entre el pueblo germano (visigodos en la península) y el romano

dieron lugar a un gran intercambio de palabras. En español se conservan nombres de productos importados del norte, como jabón, del germánico saipo; así como vocabulario militar, como la palabra guerra.

El componente árabe fue, después del latino, el más importante del vocabu­

lario español hasta el siglo XVI. Los árabes perfeccionaron el sistema romano de rie­gos y fueron hábiles agricultores. De este campo perviven muchas palabras, como zanahoria, berenjena, algodón, azúcar, aceitunas... En el sector de la construc­ción introdujeron nuevos materiales y elementos decorativos; los albañiles colo­caban azulejos, los suelos se cubrían de alfombras, y en las camas se ponían almohadas. Las matemáticas deben a los árabes no solo el sistema de numeración, sino grandes progresos como el álgebra o, en química, la alquimia.

5 El contacto con América supuso el conocimiento

de nue vos elementos y pro­ductos de la natura leza, que se introdujeron en Europa con su correspondiente palabra: tomate, aguacate, patata, chocolate, etc.

Pero la mayor influencia actual, sin duda, proviene del inglés. En el deporte (de sport) la entrada de términos ha sido muy abundante:

fútbol, tenis, golf, etc. También en otros campos esta lengua se ha acomodado muy bien: en la ropa, jersey, esmoquin; en los transportes, charter; en la música, rock, blues, jazz; y, sobre todo, en el mundo de los negocios y de las nuevas tecnologías, marketing, escanear, chatear...

9En el siglo XVII lo francés se consi deraba de buen

gusto, y por eso la intro ducción de voces fran­cesas se intensificó en esa época y continuó en los siglos posteriores. La moda que irradiaba París trajo chaqueta, pantalón, satén, etc. Al alojamiento y a la vivienda se refieren hotel y cha let, y al mobiliario, sofá. Rela cionadas con la cocina, croqueta, merengue y mu chas otras.

7

Del italiano se tomaron tér mi nos relacionados

con la música y el arte, co mo aria, partitura, batuta, etc.

m Otras lenguas en tu lenguaY tu lengua, ¿cómo se ha creado? ¿Qué otras lenguas han intervenido en su formación? ¿Sabes alguna palabra que tenga su origen en otra lengua? ¿Cuál?

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