Libro Evaluacion Comunitaria 2014

8/15/2019 Libro Evaluacion Comunitaria 2014

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Miguel Angel Zilvetty Torrico

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SERIE EVALUACIÓN EDUCATIVAEsta Publicación hace uso deimágenes que permiten reconstituir

e interpretar gráficamente nuestrarealidad.CONTACTOS Y PEDIDOS EN TODA BOLIVIA:

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EVALUACIÓN COMUNITARIA 2014 ASCENSO DE CATEGORÍA MAESTROS-ADMINISTRATIVO

DERECHOS RESERVADOS. © Copyright 2014

© Miguel Angel Zilvetty Torrico1ª Edición 2014.Diseño y diagramación: Grupo Editorial EDUCAEdición y Producción: Miguel Angel Zilvetty Torrico Depósito Legal: 4-1-1211-14Impreso en Bolivia

mailto:[email protected]:[email protected]


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EVALUACION COMUNITARIA1 DECLARACIÓN DE ORIGINALIDAD DEL TRABAJO

¡IMPORTANTE!! En estricto cumplimiento al punto IV y V referidoa la Nota de Aprobación de la Convocatoria al Examen de Ascenso

de Categoría de marzo de 2014, para maestras, maestros y

administrativos los que suscribimos el presente documento

asumiremos la valoración de la Evaluación Comunitaria; su

elaboración y presentación son de exclusiva responsabilidad de los

postulantes, lo que debe garantizar la autenticidad y originalidad

del documento académico. En caso de comprobarse plagio o

incumplimiento a las especificaciones técnico-pedagógicas y

científicas previstas, el Ministerio de Educación se tomará el

derecho de ANULARLA.

UNIDAD O CENTRO EDUCATIVO: “Juan Azurduy de Padilla” CODIGO SIE:001

NIVEL:

DISTRITO EDUCATIVO: Distrito 1

1 Estructura planteada por el Ministerio de Educación y extraida de su página oficial

EVALUACIÓN COMUNITARIAGESTION 2014

GUÍA


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DEPARTAMENTO: La Paz

DIRECTOR: Perico de los Palotes C.I. 0000001 FIRMA y

SELLO

N° NOMBRES Y APELLIDOS C.I. FIRMAS

La Paz, junio de 2014


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I. LA LEY 070 AVELINO SIÑANI ELIZARDO PÉREZ1. ¿Identifique los aspectos destacados de la ley 070 en relación ala realidad del estado plurinacional de Bolivia?2. Realice un análisis sobre el planteamiento político, social ypedagógico de la ley 070

II. MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIOPRODUCTIVO

3. Realice el análisis sobre el modelo educativo sociocomunitarioproductivo4. ¿Que elementos curriculares del MESCP aplica en su prácticapedagógica, con cuales tiene dificultades y como sugieresuperarlas?

III. APLICACIÓN DEL CURRICULO DEL MESP ENRELACIÓN A SU UNIDAD O CENTRO EDUCATIVO

5. ¿Cómo relaciona el Proyecto Socioproductivo de la UnidadEducativo o Centro Educativo con los elementos curriculares?6. ¿Identifique los aspectos positivos y negativos de los programasde estudio del campo o área de saberes y conocimientos en el quese desempeña7. ¿Describa cuales son las dificultades que presentan paraplantear sus objetivos holísticos?

8. ¿Elabore un resumen ejecutivo del proyecto Socioproductivo dela Unidad o Centro Educativo donde presta sus servicios?9. ¿Usted está de acuerdo con el proceso de implementación delModelo educativo sociocomunitario productivo en el marco delconsenso y los procesos de formación continua ¿Por qué?10. ¿Esta de acuerdo en suspender la aplicación de la Ley 070, elPROFOCOM, la aplicación de la planificación de la evaluación deldesarrollo curricular del MESCP Y Por qué?

EVALUACIÓN COMUNITARIA GESTION 2014


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RESPUESTAS

I. LA LEY 070 AVELINO SIÑANI ELIZARDO PÉREZ

1. ¿Identifique los aspectos destacados de la ley 070 enrelación a la realidad del Estado Plurinacional de Bolivia?R.- En la identificación de los aspectos destacados de la Ley 070en relación a la realidad del Estado Plurinacional de Bolivia,podemos señalar los siguientes aspectos destacados:

La inamovilidad funcionaria que garantiza nuestra carrera comodocentes por lo que se respeta la inamolivilidad de todo el

personal docente, directores y administrativos.El respeto al Reglamento del Escalafón Nacional del Servicio deEducación como instrumento que norma nuestra actividaddocente, regulando y garantizando nuestra carrera docente,administrativa y de servicio

Destacamos el reconocimiento de nuestro derecho a lasindicalización, a partir del cual podemos defendernos de maneraindividual y colectiva sobre cualquier atropello, por medio del cual,podemos pedir nuestra dignificación social y económica,asegurando nuestra participación activa en todo proceso detransformación educativa.

Se destaca la promoción de prácticas deportivas que permitenprevenir cualquier otra actividad no recreativa y perjudicial, nospermite recrearnos de manera permanente en los diferentesestamentos del Sistema Educativo Plurinacional como parte de

espacio de interacción con la comunidad.

2. Realice un análisis sobre el planteamiento político, social ypedagógico de la ley 070

R. En cuanto al planteamiento político de la Ley 070 permite alEstado la consolidación de la descolonización desde la educacióngarantizando la diversidad plurinacional, lo que permitiría


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consolidar procesos de formación respetando saberes yconocimientos de cada uno de los Pueblos y Naciones IndígenaOriginarios con la intensión de desarrollar una sociedad del VivirBien con justicia social, productiva y soberana.

Busca la formación integral y holística de hombres y mujeres enrelación a necesidades, particularidades y expectativas desde elestado mediante un desarrollo de sus capacidades ypotencialidades en armonía, convivencia y relacionalidad con lamadre tierra, el cosmos y las espiritualidades.

La Ley Avelino Siñani Elizardo Pérez busca el fortalecimiento deun desarrollo intracultural como reconocimiento de sus propiasparticularidades en función a un reconocimiento propio deconfluencias del entorno social y cultural a partir del cual, sí nosreconocemos respecto a nuestra propia identidad, nos será muchamás sencillo poder respetar y reconocer las identidades de losotros mediante la interculturalidad y mediar con sus diferencias ysemejanzas a partir de nuestra lengua y el respeto delplurilingüismo, fortaleciendo el desarrollo pleno de nuestradiversidad a partir de la producción científica, técnica, tecnológica,

artística complementada con los conocimientos universales.

Respecto a lo político la consolidación de una identidad se iniciaen le núcleo familiar y se desarrolla en el ámbito educativo, comoGarcía Linera menciona es “nuestra afirmación en y hacia elmundo. …para enraizarnos en un devenir y distinguirnos deotros…”

Se garantiza la participación de la y el maestro en todos losprocesos a ser desarrollados, contribuyendo desde latransformación de la educación a la transformación de la realidad yen la construcción de una sociedad mucho más justa.

Otro de los planteamientos políticos es iniciar la producción deconocimientos propios que incentiven en la investigación científica


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y tecnológica o que sean producto de estas sin exclusión alguna yrespeto a la madre tierra.

En lo social:

Se busca consolidar procesos de transformación que fortalezcanla unidad e integralidad territorial y soberana de los diferentescontexto a desarrollare conviviendo en armonía con toda forma devida, con respeto a la madre tierra.

Se ve como propósito fundamental la formación integral de unaconciencia social crítica de la vida y en la vida para Vivir Bien,resolviendo problemas, satisfacer necesidades y equilibrarproblemáticas del día a día que se dan en la comunidad,priorizando el respeto a lo individual y colectivo sin discriminaciónalguna de diferencias físicas, intelectuales, afectivas y culturales.

Se pretende que sea toda la comunidad la que participedirectamente e indirectamente en los diferentes procesos deformación, mediante organizaciones sociales, sindicales ypopulares, instituciones, naciones y pueblos indígena originarioscampesinos, afrobolivianos y comunidades interculturales en los

cambios y transformaciones del proceso educativo.

La educación es un espacio de formación sobre el resguardo denuestra soberanía, el fortalecimiento de valores éticos morales quegarantizan la seguridad social, eviten desviaciones y desarrollenuna conciencia de preservación de la paz interna.

También en lo social se debe garantizar la condición de la

igualdad y la equiparación de condiciones a partir de que existe unacceso garantizado a la educación y la permanencia en estosespacio de formación de una educación integral y holística.

Por último permite del desarrollo de una formación que responda atodo su contexto social mediante una consolidación de unaconciencia productiva, comunitaria, fomentando la producción yconsumo de nuestros propios alimentos naturales respetando y


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protegiendo la biodiversidad del territorio, de la Madre Tierra en elhorizonte de una convivencia fundada en el sentir para saber vivir.

En lo Pedagógico:

La Ley plantea Implementar políticas educativas de formaciónintegral y holística con intencionalidad ideológica política de formarpersonas con conciencia social crítica de la vida y en la vida paraVivir Bien.

Se pretende superar la condición colonial y neocolonial de laeducación, y dependencia de lo externo, en desmedro de lonuestro con contenidos descontextualizados, enajenantes yprototipos a ser imitados.

Se busca articular los procesos de formación mediante políticaseducativas con propuestas de independencia económica quepermitan el desarrollo de una formación productiva, técnica ytecnológica que transforme la matriz productiva con soberaníaalimentaria, mediante un accionar pedagógico dinamizador.

Se van desarrollando la implementación de actividades a

desarrollar que responden al Modelo de EducaciónSociocomunitario Productivo desde una orientación metodológicaque prioriza mecanismos para la planificación del plan de clasesque permitan relacionar procesos de la comunidad en loeconómico, político, social y cultural con proceso de formación enla clase.

Se inicia la articulación entre los subsistemas y la secuencialidad

de los contenidos a curriculares desde la concepción del niño o laniña hasta procesos posteriores a la profesionalización.

Con dificultades se inician procesos con el uso de idiomas oficialesy lenguas extranjeras por las características de predominiomonolingüe sobre lenguas originarias, con la debilidad de que nose tiene los suficientes maestros y maestros preparados paraafrontar este reto.


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En la Educación Inicial se asume una responsabilidad compartidade la formación del niño o de la niña con la familia, entre lacomunidad y el estado que permita recuperar, fortalecer ypromover la consolidación de una identidad cultural de tratamiento

y promoción en salud, en nutrición y alimentación, que vele por eldesarrollo psicomotriz, socio-afectivo, espiritual y cognitivo. Sefavorece en el desarrollo lingüístico, artístico con autonomía parala consolidación y construcción de un pensamiento sistemático.

En la Educación Primaria se parte de una formación básica eimprescindible en lo intracultural, intercultural y plurilingüe, seprioriza su afinidad con saberes y conocimientos de las ciencias,de las culturas, de la naturaleza, de lo cotidiano y diariofundamentalmente del contexto mediato que es la familia, la zona,el barrio en tanto la comunidad. Se desarrollan procesos deformación que despierten el desarrollo de capacidades,potencialidad, conocimientos, saberes en lo comunicativo comoespacios de diálogo, en lo ético moral como forma de revalorizarprácticas de la comunidad, en lo espiritual como forma derelacionamiento con su cosmos en lo afectivo como desarrollo desu subjetividad y sentimientos hacia sí y a su comunidad, el

razonamiento lógico como forma de desestructurar sus esquemasmentales y análisis abstracto, en lo científico mediante laproblematización, descubrimiento e indagación, en lo técnico,tecnológicos y productivos en manejo y apropiación deprocedimientos exactos y específicos que desemboquen en bieneso servicios útiles, una educación física, deportiva que mantengasaludables a niños y niñas y artística que promueva el desarrollocreador y creativo.

En la Educación Secundaria se inicia la relación de una formaciónhumanística con una formación técnica-tecnológica de y conproducción que parte de lo nuestro, valorándolo y desarrollandosaberes y conocimientos sobre cada una de las culturas enmediación con el conocimiento universal por lo que parte de laintraculturalidad para poder confluir en la interrelacionalidadmediante el plurilingüismo. Este espacio de formación parte de las


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vocaciones identificadas a fin de ser potencializadas yconsolidadas mediante la producción y especialización inicial parasu consolidación progresiva de acuerdo a cada una de lasregiones y características del entorno sociocultural.

II. MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIOPRODUCTIVO

3. Realice el análisis sobre el Modelo educativosociocomunitario productivo

R. El Modelo Educativo sociocomunitario productivo

fundamentalmente responde a cuatro problemáticas históricoculturales arrastradas y reconocidas como parte de una formaciónque constituye el repertorio epistemológico abigarrado de laconcepción tradicional del discurso racional positivista ydarwiniano de una gran mayoría de hombres y mujeres de nuestrasociedad, estas problemáticas desembocan en realidades aúnvividas.

La primera realidad la condición colonial y neocolonial de nuestraeducación que continua vanagloriando contenidos externos,foráneos y descontextualizados, que fundamentalmentepromueven la reproducción e imitación de una mentalidad comoestereotipo copiado, repetidos y mecanicista de sistema deenseñanza y aprendizaje sin ninguna relevancia con nuestrarealidad, de mentalidad colonial en lo institucional.

La segunda realidad a superar es la casi nula articulación entre

políticas educativas y propuestas de dependencia económica deuna condición histórica monoproductiva fundada en la explotaciónde materia primas, saqueo de nuestros recursos naturalesplanteando la explotación de la fuerza de trabajo, con una manode obra barata, con formación simplemente humanística quedesvaloriza todo servicio técnico considerado inferior y de menorvalor.


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Para lo cual es interesante el planteamiento de unatransformación educativa mediante una formación productivaarticulada a políticas económicas para la transformación de lamatriz productiva con soberanía alimentaria engarzada la

producción y reproducción de la vida cultural de laplurinacionalidad y diversidad de las identidades de pueblos ynaciones indígena originarias.

La tercera problemática referida a una revalorización yreconstitución de saberes y conocimientos de Pueblos y NacionesIndígenas Originarias sobre la base de conocimientos pertinentesa particularidades de cada cultura en igualdad de jerarquías conlos conocimientos denominados y reconocidos como universales,contribuyendo a reconstituir las identidades y formas de vida de laplurinacionalidad a fin de potenciar el proceso de transformaciónde la realidad mediante la apropiación, desarrollo e incorporacióndel Modelo de Educación Sociocomunitario Productivo.

La cuarta problemáticas constituida por el carácter cognitivista ydesarraigado de una educación memorística, racional de tiposimplemente cognitivo de modelos foráneos.

Se debe responder a esta problemática mediante propuesta querespondan a necesidades que resuelvan las exclusiones einquietudes, asumiendo un compromiso con nuestra realidad y lacapacidad de generar propuestas de transformación querealmente eduquen de manera integral y holística.También es fundamental resaltar las bases del modelo deEducación Sociocomunitario Productivo

4. Que elementos curriculares del MESCP aplica en supráctica pedagógica, con cuales tiene dificultades y comosugiere superarlasLos elementos curriculares del Modelo de EducaciónSociocomunitario Productivo aplicados en la práctica son todos yaque responden a la concepción de formación integral yfundamental mente Holística que hace referencia a la totalidad desituaciones, aspectos, ámbitos y realidades sin los cuales no se


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podrían desarrollar los procesos de concreción del plan dedesarrollo curricular como parte del proceso de planificación. Cabeseñalar que es difícil concebir el proceso de implementación delMESCP de manera fragmentada, parcelada y separada por lo que

uno aplica todos los elementos, claro está que en ciertassituaciones se prioriza uno de los elementos respecto a otros o enotras situaciones estos de desarrollan simultáneamente ya que sedinamizan mediante los ejes articuladores se establece la relaciónadecuada y necesaria de abordaje de contenidos con procesoseconómicos, sociales, culturales y políticos con los procesoeducativos, desde la experiencia del espacio pedagógico, social,cultural, psicológico y comunicativo, como lo es el aula.

Es importante hacer notar que no existe dificultad debido a que selos trabaja partiendo de las realidades del Modelo de EducaciónSociocomunitario Productivo iniciando la superación de lacondición colonial y neocolonial de la Educación, la nulaarticulación entre políticas educativas y propuestas de quepermitan generar una independencia económica, se revalorizan yreconstituyen saberes y conocimientos de pueblos y nacionesindígena originarios mediante la producción de saberes y

conocimientos propios y la superación del carácter cognitivista ydesarraigado del aprendizaje cognitivo.

El PSP, la organización de los conocimientos en campos y áreas;las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir; los criterios devaloración, la evaluación cualitativa y cuantitativa; los ejesarticuladores al relacionarlos con los contenidos, los objetivosholísticos.

OTRA RESPUESTA SENCILLA Y SIMPLECon los planes de estudio regionalizados puesto que la mayoríade las instituciones que están a cargo no lo han hecho y en laciudad de La Paz nos llegó muy tarde y en textos sólo paraestudiantes y no así para maestros.Se puede superar estos problemas con una mejor organizaciónhaciendo que cada entidad cumpla con lo que están establecidos


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en la ley y nosotros los maestros a partir de aquello poderestructurar el currículo diversificado.

III. APLICACIÓN DEL CURRICULO DEL MESP EN

RELACIÓN A SU UNIDAD O CENTROEDUCATIVO

5. ¿Cómo relaciona el Proyecto Socioproductivo de laUnidad Educativo o Centro Educativo con los elementoscurriculares?

R. El Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa es una

herramienta del proceso de planificación del desarrollo curricularque permite resolver un problema o satisfacer una necesidadimportante para nuestra Comunidad de Producción yTransformación Educativa, como estrategias permite relacionarprocesos económicos, sociales y productivos con procesos deenseñanza aprendizaje.

Su relación se la establece previa identificación del problema o

necesidad que permitirá delimitar el título del PSP y su laformulación de objetivos y un plan de acción con actividades adesarrollar por bimestre, son estas tareas, traducidas en accionesespecíficas que permiten un relacionamiento adecuado con losproceso de planificación del plan anual orientados por laplanificación del desarrollo curricular de bimestre, a partir de estaarticulación se van implementando los elementos del Modelo deEducación Sociocomunitario Productivo, en la que se trabaja sobrela Temática Orientadora que orienta la formulación de los objetivosholísticos del Bimestre respondiendo al Objetivo Holístico Anua.

También la temática orientadora guía en la relación de loscontenidos vinculados al reconocimientos y recuperación desaberes ancestrales relacionados a ejes articuladores quepermiten la dinamización y articulación de los campos y áreascomo parte de una orientación político ideológica a través de un


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abordaje relacional de contenidos con procesos económicos,políticos, sociales y culturales con el proceso específico deenseñanza aprendizaje.

Posteriormente se plantean estrategias metodológicas quepermiten la consolidación del contenido mediante orientaciones encuatro momentos: práctica, constituida por el contacto con larealidad, experiencia y experimentación; la teoría, relacionando laexperiencia práctica con el desarrollo de contenidos teóricosvinculados al contexto; el momento de valoración como resultadode los momentos anteriores facilitando la autoevaluación vinculadoa la experiencia particular fortaleciendo con actitudes positivas ypor último en la producción que integra a la práctica, teoría yvaloración en actividades y operaciones de procedimientostécnicos que son parte del proceso pedagógico y convergen en laconcreción de la producción de bienes útiles y pertinentes alproceso de formación y contexto.

Por último se establecen los criterios de valoración que permitenanalizar, valorar e interpretar los resultados que desarrollen lasdimensiones del ser, saber, hacer y decidir formuladas mediante el

objetivo holístico a fin de tomar decisiones.

6. Identifique los aspectos positivos y negativos de losprogramas de estudio del campo o área de saberes yconocimientos en el que se desempeña.R.Campo Comunidad y Sociedad:

Aspectos Positivos Aspectos Negativos

Inicia una consolidación hacia larelacionalidad mediante elproceso de formación entre el serhumano, la Madre Tierra, elCosmos y las Espiritualidadesque se complementan yautoregulan, con respeto mutuo,lo que permite vivir bien,


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enfatizando la práctica de valoresético morales sobre la base deuna cultura familiar y su actividadproductiva de aporte a la

comunidad y sociedad,posibilitando una educacióndescolonizadora de procesosque superen la desigualdad,mediante el diálogo yreciprocidad basada en lacomplementariedad con ladiversidad cultural.

Campo: Ciencia Tecnología y ProducciónAspectos Positivos Aspectos Negativos

Se propone generar una matrizproductiva con soberaníaalimentaria que rompa todaimposición ideológica, política ycultural de tipo colonial ycapitalista con base en laglobalización a partir de unaformación que promueva eldesarrollo industrial en base auna producción comunitariasobre la base de organizaciónpromoviendo alternativas a ladependencia económica,revalorizando aplicaciones de

tecnologías de los pueblos ynaciones indígena originarioscon diálogo complementario yrecíproco con las ciencias ytecnologías desarrolladas encontextos temporales yespaciales de la diversidadcultural de la comunidad.


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Campo: Cosmos y PensamientoAspectos Positivos Aspectos Negativos

La concepción de una

consolidación sobre el derechode los pueblos y organizacionesde la sociedad a decidir sobre sufuturo y presente, sin marginar elpasado a partir de revalorizar laexperiencia necesaria para laconstrucción de un estado ysociedad fortalecida, lo que

permite el reconocimiento de lasidentidades, lenguas, estructurassocioproductivas, sistemas deautoridad y gobierno sobre laconsolidación de una concienciaque respete cosmovisiones,pensamientos filosóficos,manifestaciones de espiritualidady religiosidad mediante un

pensamiento crítico, reflexivos ydialógico para Vivir Bien con laMadre Tierra y Cosmos.

Campo: Vida Tierra y TerritorioAspectos Positivos Aspectos Negativos

Se caracteriza por iniciar unamayor comprensión de la

naturaleza mediante laconvivencia armónica deconvivencia equilibrada ycomplementariedad entre seres,desde una concepciónbiocéntrica, desarrollandoprácticas de valoressociocomuniarios,


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La conciencia socio ambientalque permite una compresióncrítica de relacionamiento eninteracción responsable con la

idea de preservación yprotección de toda manifestaciónde vida.Respeto de interdependenciacomo consecuencia del equilibrioarmónico con resultadorecíprocos entre la naturaleza,los ecosistemas y los seres vivosde lo orgánico e inorgánico entrela Vida que es compleja, la Tierrasuelo, subsuelo y vuelo y elTerritorio como espaciogeográfico natural o artificial

7. ¿Describa cuáles son las dificultades que presentan paraplantear sus objetivos holísticos?La dificultad fundamental se establece en el uso que le han dado

ya que en un principio se especifica que son orientacionespedagógicas de procesos desconolonizadores, integrales yholísticos, comunitarios y productivos a ser vinculadosexclusivamente dentro del proceso de planificación del desarrollocurricular, se los formula en verbo indicativo, primera persona,plural inclusivo y permiten del desarrollo de la dimensiones del ser,saber, hacer y decidir tanto en hombres como en mujeresconstituidos como sujetos. Y se puede observar que se los usa

también para formular Objetivos Teóricos de la sistematización porlo cual enreda a uno en su uso, también debido a que no seespecifica el por qué se puede formular el objetivo holísticopriorizando cualquiera de sus dimensiones y que no existe untexto guía oficial para plantearlos, en las unidades delPROFOCOM, muestran ejemplos muy superficiales.


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8. ¿Elabore un resumen ejecutivo del proyectoSocioproductivo de la Unidad o Centro Educativo dondepresta sus servicios?

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO UNIDAD EDUCATIVA “MARTÍN CÁRDENAS”

FORTALECIENDO Y MEJORANDO NUESTRAS ÁREAS PRODUCTIVASAGROECOLÓGICAS

DATOS REFERENCIALESDirección Distrital: CARNAVIUnidad Educativa: MARTÍN CÁRDENASNivel/Educación: Secundaria Comunitaria

ProductivaGrados: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6ºDirector de Unidad Lic. ANGEL GUMIEL.Gestión Educativa: 2013.

1. LOCALIZACIÓN

La Unidad Educativa Martin Cárdenas dependiente de la

Dirección Distrital Educación Caranavi, ubicado en el

cantón Suapi Km 73 del Municipio de Alto Beni, de la

provincia Caranavi a una distancia de 73 kilómetros del

centro de la ciudad intermedia de Caranavi, situado a una

altura de 450 msnm, con una temperatura aproximado de

28°c. con una precipitación pluvial de 75% y la humedadrelativa del 80%.

La población se caracteriza por tener una diversidad de

culturas como ser aymaras, quechuas y afrobolivianos

debido a la migración de diferentes regiones del país, su


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economía está basada en la agricultura anual (sandia,

arroz, yuca, maíz), temporal (papaya, plátano y cultivos

provisorios) y permanente (cítricos, cacao y café), en

cuanto a la ganadería se tiene ganado mayor (bovinos) y

menor (Porcinos y aves), de la misma manera existe la

explotación informal de árboles forestales (mara, quina

quina, vibosi, almendrillo, toco, momoqui, isigo y entre otras

variedades). En el comercio informal, una parte de los

habitantes se dedica a la compra y venta de productos de

primera necesidad.

2. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMÁTICAS

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

Área agrícola ypecuaria

disponible paratodo tipo deactividadesproductivas.

Establecimiento ymanejo de las

unidadesproductivas conel apoyo de lasinstituciones

afines a laproducciónagrícola y

pecuaria.

Escasacoordinación

en lacomunidadeducativa.

apropiación deáreas

productivaspor parte de

lascomunidades

vecinas

Egreso deestudiantes

conconocimientos

en el campoagrícolapecuario

Acceso a fuenteslaborales con alas instituciones

productivas en laregión.

Negligencia delas autoridades

locales en eltrámite del

legalfuncionamiento

como unidad

Inestabilidaddel personal

docente,administrativo

yRacionalización

de ítems


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educativatécnico

agropecuario.Practica sobre

el cuidado delmedio

ambiente

Apoyo

institucional delhospital y la

interinstitucionalde Alto Beni.

Falta de

conciencia yhábitos sobreel cuidado del

medioambiente

Brote de

enfermedadesinfecto

contagiosas

3. PRIORIZACIÓN DE NECESIDAD O PROBLEMÁTICADespués de un amplio debate con respecto a los

problemas y necesidades de la comunidad se priorizo elsiguiente problema:

Área agrícola y pecuaria con baja calidad deproducción a falta de capacitación técnica del personalresponsable de campo agropecuario.

4. TÍTULO DEL PROYECTO

NECESIDAD O PROBLEMAIDENTIFICADO

TÍTULO DELPROYECTO

SOCIOPRODUTIVO

Área agrícola y pecuaria con bajacalidad de producción por la faltade adecuada capacitación técnica

del personal en el campoagropecuario.

Fortaleciendo yMejorando nuestrasáreas productivas

agroecológicas

5. FUNDAMENTACIÓNCon el nuevo enfoque educativo, lo que se pretende lograr esun aprendizaje significativo y productivo, aplicando estrategiasque fortalezcan en el desarrollo socio productivo que


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respondan a las necesidades de la comunidad, vale decir,construyendo una sociedad productiva, justa, equitativa, sinexclusión de ninguna naturaleza.

La implementación y la práctica de los diferentes módulosproductivos, fortalecerá la productividad, sostenibilidad y elconsumo de los productos locales.

6. OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVOMejorar las áreas productivas agroecológicas a través de laorganización, planificación y aplicación de proyectos

productivos que fomente el consumo de productos orgánicosdel contexto.

9. ¿Usted está de acuerdo con el proceso de implementacióndel modelo educativo en el marco del consenso y losprocesos de formación continua ¿Por qué?

R. Nosotros estamos en desacuerdo en el proceso de su

implementación porque somos los que vivimos en carne propia lasdiferentes dificultades que debemos asumirlas, las que muy pocasveces podemos dar a conocer de manera real ya que nos llega elinstructivo de aplicación y listo, por lo cual no hay ningún consensoporque se nos impone desde arriba, incluyendo la imposición a losdirectores, sugerimos que cambien los mecanismos de consensoque más parecen actividades mandadas a raja tabla y losprocesos de formación continua deberían ser dados sin cobros porejemplo la UNEFCO da capacitación pero tiene un costo y notodos nos enteramos, claramente señala la Constitución Políticadel Estado configura un nuevo escenario para la formacióncontinua de maestros. El Artículo 96º, en su parágrafo II indica que"Los docentes del magisterio deberán participar en procesos deactualización y capacitación pedagógica continua".


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La Ley de la Educación "Avelino Siñani Elizardo Pérez" Nº 070, ensu Artículo 5 numeral 13 establece "Implementar políticaseducativas de formación continua y actualización de maestras ymaestros en los subsistemas regular, alternativo y especial del

Sistema Educativo Plurinacional".

Asimismo, en el Artículo 29, numerales 1 y 4 indican “Formarprofesionales con compromiso social y conciencia crítica alservicio del pueblo, que sean capaces de resolver problemas ytransformar la realidad articulando teoría, práctica y producción"."Garantizar programas de formación profesional acorde a lasnecesidades y demandas sociales y políticas públicas".

Cabe resaltar que los que nos colaboran en nuestra formacióndeben tener compromiso social y conciencia realmente crítica, conla capacidad de coadyuvarnos en la resolución de problemas, nopara generar otros problemas y conozcan nuestra realidad nosean visitantes y vean la hora para irse de nuestra CP-TE y sifuera así debería continuar su implementación.

10. ¿Está de acuerdo en suspender la aplicación de la Ley

070, el PROFOCOM, la aplicación de la planificación de laevaluación del desarrollo curricular del MESCP Y Por qué?

R. No estamos de acuerdo en la suspensión de la aplicación perosi en dar una pausa para realizar una verdadera evaluación,reajustes respecto a su aplicación, debido a que hacemos un granesfuerzo en entenderla y pedimos el apoyo en su socialización eimplementación, porque no se tiene la información necesaria y

puntual que deberían brindarnos mediante nuestros Directores deUnidad Educativa y Dirección Distrital, a pesar que suimplementación no es tal como debería ser por una serie dedificultades propias en su aplicación, en el caso del PROFOCOM,se sugiere contratar y contar con Facilitadores que realmenteestén comprometidos con el proceso de transformación y secompenetren con el Modelo de Educación SociocomunitarioProductivo, además que tengan el tiempo, vocación e interés por


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llevar adelante este proceso de fortalecimiento. En nuestro casono se comprenden muchos de los contenidos para lo cual estefacilitador debería explicarnos con ejemplos y detalles,simplemente se limita a decirnos que leamos el texto bien y que

este está todo.

En cuanto a la aplicación de la Planificación de la Evaluación delDesarrollo Curricular del Modelo Educativo SociocomunitarioProductivo esta no se puede implementar tal cual debido a lasobservaciones señaladas con anterioridad, además que no secomprende muy bien la concreción, debido a que en el desarrollode actividades de concreción y construcción crítica no se tuvo elapoyo necesario por parte de los facilitadores, por lo cual se loimplemento de acuerdo a los que nos parece y para nosotros estábien pero no sabemos si su concreción es la más adecuada porun paupérrimo apoyo y seguimiento.Por lo tanto debemos afrontar su aplicación e implementaciónpese a todas sus falencias y dificultades, para lo cual pedimos austedes como Ministerio que tomen en cuenta estasobservaciones, pedidos y sugerencias crítico reflexivas ypropositivas para avanzar y no estancarnos simplemente en un

discurso retórico de contenidos a no ser aplicados eimplementados desde nuestra propia experiencia en la cual, eldesarrollo vivencial debe ser importante y fundamental.


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BIBLIOGRAFIA MINISTERIO DE EDUCACIÒN

Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional

Propuesta Educativa Curricular del Subsistema de Educación Regular

Planes y Programas por Especialidad y Subsistemas Planes y programas del Subsistema de Educación Regular Educación

Inicial en Familia Comunitaria

Planes y programas del Subsistema de Educación Regular EducaciónPrimaria Comunitaria Vocacional

Planes y programas del Subsistema de Educación Regular EducaciónSecundaria Comunitariia Productiva

ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA. Nueva Constitución Políticadel Estado (2009). Gaceta Oficial de Bolivia, 20 de Diciembre

ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA. Ley de Lucha Contra laCorrupción, Enriquecimiento Ilícito e Investigación de Fortunas“Marcelo Quiroga Santa Cruz”. (2010). Ley Nº 004 Gaceta Oficial de

Bolivia, 29 de marzo.

ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA. Ley Contra el Racismo yToda forma de Discriminación (2010). Ley Nº 045 Gaceta Oficial deBolivia, 8 de octubre.

ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA. Ley de la Educación“Avelino SiñaniElizardo Pérez”. (2010). Ley de Educación Nº 70

Gaceta Oficial de Bolivia, 20 de Diciembre.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES. Reglamento de Faltas ySanciones Disciplinarias (1990). Resolución Suprema Nº 208138, 25de septiembre.

REGLAMENTO DEL ESCALAFÓN DOCENTE. (1936) DecretoSupremo Nº04688, 24 de noviembre.

REPÚBLICA DE BOLIVIA. Ley del Sistema de Administración FiscalContable. (1990). Ley SAFCO Nº 11788 Gaceta Oficial de Bolivia, 20

de julio. REPÚBLICA DE BOLIVIA. Ley Nº2026 Código Niño, Niña y

Adolescente. (1999). Gaceta Oficial de Bolivia,27 de octubre.

MINISTERIO DE EDUCACIÒN. Reglamento de Evaluación delDesarrollo Curricular (2013)

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Reglamento de Gestión CurricularS.E.R. (2013)

COLECCIÓN: CUADERNOS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA


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PROFOCOM 2012-2013 Unidad de Formación Nº 1: Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo (2012) Unidad de Formación Nº 2: ESTRUCTURA CURRICULAR Y SUS

ELEMENTOS EN LA DIVERSIDAD: SABERES Y CONOCIMIENTOSPROPIOS(2012) Unidad de Formación Nº 3: ESTRATEGIAS DE DESARROLLO

CURRICULAR SOCIOPRODUCTIVO: COMPRENDIENDO LAESTRUCTURA CURRICULAR(2012)

Unidad de Formación Nº 4: MEDIOS DE ENSEÑANZA EN EL APRENDIZAJE COMUNITARIO: PLANIFICACIÓNCURRICULAR(2012)

Unidad de Formación Nº 5: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

para el DESARROLLO CURRICULAR(2013) Unidad de Formación Nº 6: EVALUACIÓN PARTICIPATIVA en los

PROCESOS EDUCATIVOS(2013) Unidad de Formación Nº 7: MATERIALES EDUCATIVOS en el

MARCO del MODELO EDUCATIVO(2013)ZILVETTY TORRICO MIGUEL ANGEL

ABC y Z del CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SOCIOCOMUNITARIAPRODUCTIVA Grupo Editorial EDUCA La Paz-Bolivia (2012)

ABC y Z de la MAESTRA y del MAESTRO Grupo Editorial EDUCA LaPaz-Bolivia (2013)

ABC y Z del PROFOCOM Grupo Editorial EDUCA La Paz-Bolivia(2013)

INSTRUMENTOS y CRITERIOS para la Evaluación Curricular, GrupoEditorial EDUCA La Paz-Bolivia (2013)

DINÁMICAS COMUNITARIAS Técnicas Participativas para consolidarlas Orientaciones Metodológicas Editorial MITO La Paz-Bolivia(2010)

CONCEPTUALIZANDO SABERES Y CONOCIMIENTOS PARA LA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR, Grupo Editorial EDUCA La Paz-Bolivia (2013)

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MOTIVAR EN EL AULA,Grupo Editorial EDUCA La Paz-Bolivia (2013)

GUÍA Y MODELOS PARA ELABORAR PROYECTOSSOCIOPRODUCTIVOS, Grupo Editorial EDUCA La Paz-Bolivia (2013)

GESTIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR, Grupo EditorialEDUCA La Paz-Bolivia (2012)


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Documents

Libro Evaluacion Comunitaria 2014