Libro Pucp

8/20/2019 Libro Pucp

http://slidepdf.com/reader/full/libro-pucp 1/96





Redacción de textos formalesManual de consulta y modelos de redacción para escolares de 5.° de secundaria





Manual de consulta y modelos de redacción

para escolares de 5.° de secundaria

OFICINACENTRAL DEADMISIÓN

REDACCIÓN DETEXTOS FORMALES

Paola CépedaElizabeth Tavera



Redacción de textos formales. Manual de consul ta y modelos de redacción

par a escolares de 5.°de secundar ia

Paola Cépeda y Elizabeth Tavera

© Pontificia Universidad Católica del Perú – Oficina Central de Admisión, 2007Av. Universitaria 1801, Lima 32Teléfono: (511) 626-2000

Telefax: (511) 626-2889E-mail: [email protected]ón URL: http://www.pucp.edu.pe

Derechos reservados, prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio,total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Primera edición: agosto de 20071500 ejemplaresImpreso en Perú.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.º 2007-06945

Diseño y diagramación: Gisella ScheuchImpresión: Heral Mol



Índice

Presentación ................................................................................................................. 9

Textos formales: pautas básicas .......................................................................... 11

¿A qué se llama texto formal? ................................................................................... 13¿Qué partes tiene un texto formal? ............................................................................ 19¿Cómo organizo las ideas de un texto formal? .......................................................... 30¿Cuál sería un ejemplo de texto formal? ................................................................... 36¿Cuáles son los errores más frecuentes en la redacción de textos formales? ............ 38

Textos formales: modelos comentados ............................................................. 43

¿Cómo se califican los textos en las pruebas de comprensión

lectora y redacción de PAEE e ITS? .......................................................................... 45¿Cómo se resuelven las pruebas de comprensión lectora y redacciónde PAEE e ITS?.......................................................................................................... 49Últimas evaluaciones y redacciones reales de evaluados .......................................... 56

Consultas en Internet ............................................................................................... 85

¿Cómo acceder a la página web de la Real Academia Española? ............................. 87¿Cómo se usa el Diccionario de la Real Academia Española? .................................. 89¿Cómo se usa el Diccionario panhispánico de dudas de laReal Academia Española? .......................................................................................... 91

Bibliografía de consulta .......................................................................................... 95



Redacción de textos formales

8



Textos formales: pautas básicas

9

Este libro es un manual de consulta que presenta nociones esenciales sobre laredacción formal, así como sugerencias básicas sobre cómo estructurar textosy darles forma final. Por esta razón, no tiene la intención de ser leído de maneralineal, capítulo tras capítulo. Su propósito es el de ser consultado de acuerdo conlas necesidades reales del lector.

Para explicar el contenido de este libro, es necesario analizar su nombre: Redacción de textos formales. Manual de consulta y modelos de redacción para

escolares de 5.° de secundaria. Se trata, entonces, de un manual de escrituraformal. Aun cuando podemos ser competentes produciendo diversos tipos detextos (un correo electrónico de felicitación, un mensaje de texto de disculpas,

una nota de aviso, unos apuntes de clase, etc.), escribir un texto formal es unaactividad más elaborada: involucra, por un lado, conocer el contexto en el quese producen textos formales y, por otro lado, el proceso que se sigue paragenerarlos.

En cuanto al contexto, estos textos se encuentran inmersos en situacionescomunicativas formales escritas, propias de la vida académica. Por ello, esnecesario ubicarnos adecuadamente en esta situación y emplear las formaslingüísticas apropiadas en ella. Por otro lado, en cuanto al proceso de generar

textos formales, es necesario ser consciente de que este tipo de texto es productode una serie de etapas que se deben conocer bien, pues no solo involucran lashabilidades propias de la escritura y el manejo del lenguaje, sino también las de

Presentación




10

lectura, las de selección de información y las de estructuración de la informaciónseleccionada. Si una parte del proceso es deficiente, el producto (el texto formal)

también será deficiente. La redacción formal supone, pues, el conocimiento ymanejo de estas cuestiones.

Asimismo, cabe resaltar que este libro no está dirigido a estudiantes universi-tarios. Su propósito es exponer las habilidades comunicativas escritas básicasque los alumnos que egresan de la secundaria oficial deben tener para iniciar suvida en la Pontificia Universidad Católica del Perú. Está dirigido, pues, aescolares del último año de colegio que estén interesados tanto en potenciar sushabilidades comunicativas escritas como en ser futuros alumnos de la Univer-

sidad Católica. Por ello, lo que se presenta en este libro es el conjunto dehabilidades comunicativas escritas básicas indispensables para dar el primer paso en la producción de textos de nivel universitario.

Este manual está organizado de la siguiente manera. Primero, se presenta unasección en la que se exponen las pautas fundamentales para producir textosformales adecuados: la definición de texto formal y sus partes, cómo se organizaun texto de este tipo, un ejemplo comentado de un texto formal y cuáles son los principales errores que se presentan cuando uno escribe un texto de estas

características. Luego, la segunda sección contiene modelos comentados de lasevaluaciones de redacción que se administraron en los procesos de admisión ala Universidad Católica que exigen rendir una prueba de redacción: el PAEE(programa de excelencia escolar) y el ITS (evaluación de escolares destacadosde colegios seleccionados por alto rendimiento en la Universidad Católica).Finalmente, en la última parte de este libro, figura un anexo con información que puede ser útil para mantener al día los conocimientos sobre el español, pues se presenta una breve guía de cómo usar la página web de la Real AcademiaEspañola.

En otro plano ya, deseamos agradecer a Francisco Rivera, director de la OficinaCentral de Admisión, por la permanente confianza, apoyo y amistad en este proyecto y en otros que nos ha encomendado. Esperamos que, con este libro, podamos retribuirle parte de ello.

Lima, agosto de 2007

PAOLA CÉPEDA

ELIZABETH TAVERA




11

Textos formales:pautas básicas




12




13

¿A qué se llama texto formal?

A diario, leemos artículos de periódicos o revistas, folletos que llegan a casa, boletines que nos entregan en la escuela, algunos libros, subtítulos de las películas que están en otro idioma, etc. Nuestra experiencia como lectores es, pues, amplia. Sin embargo, no todo lo que leemos puede ser calificado como untexto formal.

Comencemos por lo básico: ¿qué es un texto? Nuestra primera respuesta seráque un texto es un conjunto de oraciones. ¡Y estaríamos en lo correcto!Postulemos, pues, nuestra primera respuesta a continuación.

Requisitos del texto formal

• Conjunto de oraciones

Mantengamos esta idea en mente. Con ella, analicemos el siguiente conjunto deoraciones. Luego, respondamos las preguntas que se plantean a continuación.

Grupo # 1

La Organización de las Naciones Unidas (ONU) es un agente promotor de la

paz. Desde hace varios años, el Perú presenta un crecimiento macroeconómi-co sostenido. Se especula que hay vida en otros planetas, pero aún no hay




14

evidencias científicas certeras. Todos los ciudadanos nacidos en el territorioy mayores de 25 años pueden ser candidatos para el Congreso. Mañana noserá miércoles. Gabriel García Márquez es el autor de Cien años de soledad .

Respondamos: Sí No¿Es el grupo # 1 un conjunto de oraciones?

¿Es el grupo # 1 un texto formal?

¿Por qué el grupo # 1 no es un texto formal? Porque, aunque se trate de unconjunto de oraciones, estas no están desarrollando un mismo tema, sino que

cada una aborda un asunto diferente. Añadamos, pues, un nuevo requisito anuestra tabla:


• Conjunto de oraciones• Desarrollo de un mismo tema

No es, pues, suficiente que se trate de cualquier conjunto de oraciones: estas

deben desarrollar el mismo tema. Con esta aclaración, analicemos el siguienteconjunto de oraciones. Luego, respondamos las preguntas que se plantean acontinuación.

Grupo # 2

1. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) es un agente promotor de paz.

2. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) ofrece un marco para

la solución pacífica de las controversias.3. El marco para la solución pacífica de las controversias comprende

proteger los derechos humanos.4. El marco para la solución pacífica de las controversias comprende

elaborar un conjunto cada vez mayor de instrumentos legales internacio-nales.

5. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) da asistencia electoral para la democratización.

6. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) promueve el desarrolloeconómico.




15

7. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) promueve el desarrollosocial.

8. La acción central de los esfuerzos de la Organización de las NacionesUnidas (ONU) es el desarme.

9. El desarme se promueve con el fin de fomentar la paz.10. El desarme se promueve con el fin de fomentar el desarrollo en un mundo

más seguro.11. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) se encarga del desarme

por áreas muy específicas.12. Un área específica del desarme es el combate a la proliferación de armas

pequeñas.13. Un área específica del desarme es el establecimiento de zonas libres dearmas nucleares.

14. Un área específica del desarme es la eliminación del uso de minasterrestres.

15. Las acciones en las áreas específicas del desarme promueven una mayor transparencia en las cuestiones militares.

Respondamos: Sí No

¿Es el grupo # 2 un conjunto de oraciones? ¿Las oraciones del grupo # 2 desarrollan un mismo tema?


¿Por qué el grupo # 2 no es un texto formal? Porque, aunque se trate de unconjunto de oraciones que desarrollan un mismo tema, estas oraciones estánsueltas en una lista de ideas y no se encuentran organizadas en párrafos.Añadamos, entonces, un nuevo requisito a nuestra tabla:


• Conjunto de oraciones• Desarrollo de un mismo tema• Organización en párrafos

Esto significa que las listas (con números, guiones o cualquier otra viñeta) noson consideradas textos formales (ni siquiera partes de él). Las oraciones, pues,deben organizarse en párrafos. Con esta nueva aclaración, analicemos elsiguiente conjunto de oraciones. Luego, respondamos las preguntas que se plantean a continuación.




16

Grupo # 3

La Organización de las Naciones Unidas (ONU) es un agente promotor de paz. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) ofrece un marco parala solución pacífica de las controversias. El marco para la solución pacíficade las controversias comprende proteger los derechos humanos. El marco para la solución pacífica de las controversias comprende elaborar un conjun-to cada vez mayor de instrumentos legales internacionales. La Organizaciónde las Naciones Unidas (ONU) da asistencia electoral para la democratiza-ción. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) promueve el desarrolloeconómico. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) promueve el

desarrollo social.

La acción central de los esfuerzos de la Organización de las Naciones Unidas(ONU) es el desarme. El desarme se promueve con el fin de fomentar la paz.El desarme se promueve con el fin de fomentar el desarrollo en un mundo másseguro. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) se encarga deldesarme por áreas muy específicas. Un área específica del desarme es elcombate a la proliferación de armas pequeñas. Un área específica del desarmees el establecimiento de zonas libres de armas nucleares. Un área específicadel desarme es la eliminación del uso de minas terrestres. Las acciones en lasáreas específicas del desarme promueven una mayor transparencia en lascuestiones militares.


¿Las oraciones del grupo # 3 desarrollan un mismo tema?

¿Están las oraciones del grupo # 3 organizadas en párrafos?


¿Por qué el grupo # 3 no es un texto formal? Porque, aunque se trate de unconjunto de oraciones que desarrollan un mismo tema y que están organizadasen párrafos, estas oraciones no están vinculadas unas con otras. Parece que, paracumplir con el requisito del párrafo, se quitaron los números y se pusieron lasoraciones unas detrás de otras. Pero eso no es suficiente. Las oraciones debeninterrelacionarse, es decir, enlazarse unas con otras de modo coherente. Añada-mos, pues, un nuevo requisito a nuestra tabla:




17


• Conjunto de oraciones• Desarrollo de un mismo tema• Organización en párrafos• Interrelación coherente de ideas

Interrelacionarse coherentemente implica que queden unidas como un tejido; enotras palabras, las oraciones deben referirse a otras que también forman partedel texto. Con esta nueva aclaración, analicemos el siguiente conjunto de

oraciones. Luego, respondamos las preguntas que se plantean a continuación.Grupo # 4

La Organización de las Naciones Unidas (ONU) es un agente promotor de paz por varias razones. En primer lugar, ofrece un marco para la solución pacíficade las controversias entre los Estados. Este comprende proteger los derechoshumanos y elaborar un conjunto cada vez mayor de instrumentos legalesinternacionales. En segundo lugar, da asistencia electoral para la democrati-

zación y el desarrollo económico y social de los países.

Sin embargo, la acción central de los esfuerzos de la ONU es el desarme, elcual se promueve con el fin de fomentar la paz y el desarrollo en un mundomás seguro. El trabajo se aborda en áreas muy específicas, como el combatea la proliferación de armas pequeñas, el establecimiento de zonas libres dearmas nucleares y la eliminación del uso de minas terrestres. Todas estasacciones promueven una mayor transparencia en las cuestiones militares.


¿Las oraciones del grupo # 4 desarrollan un mismo tema?

¿Están las oraciones del grupo # 4 organizadas en párrafos?

¿Están las oraciones del grupo # 4 interrelacionadas?


En efecto, el grupo # 4 presenta oraciones que están relacionadas coherentemen-te unas con otras. En otras palabras, además de estar organizadas en párrafos,las oraciones se enlazan entre sí. Por ejemplo, las dos primeras oraciones quedanunidas por porque; la tercera se inicia con este, que se refiere al marco para la




18

solución pacífica de problemas; luego, se suprime la información repetida y seenlazan ideas con y, además, sin embargo, etc. Todo lo señalado significa que

el grupo # 4, aun cuando se encuentre todavía en proceso (faltan más partes deltexto), ya califica como texto formal.

Las reflexiones que hemos realizado, entonces, nos llevan a postular que soncuatro los requisitos fundamentales del texto formal. Los señalamos a continua-ción:

Requisitos del texto formal(versión final)

• Conjunto de oraciones• Desarrollo de un mismo tema• Organización en párrafos• Interrelación coherente de ideas

Planteemos, ahora, una definición de texto formal. Esta definición debe conte-ner los cuatro requisitos de nuestra última tabla. Propongamos, entonces, lasiguiente definición:

Definición de texto formal

Un texto formal es un conjunto de oraciones organizadas e interrelaciona-das de modo coherente en párrafos que giran en torno de un mismo tema.

Ya con esta definición planteada, debemos examinar cómo construir un textoformal. Continuemos, entonces, con los siguientes apartados.




19

¿Qué partes tiene un texto formal?

Partes de un texto formal

Como sabemos, no todo texto puede ser calificado de «formal». Para que puedarecibir ese adjetivo, las oraciones que lo componen deben cumplir, necesaria-mente, con ciertos requisitos, como desarrollar un mismo tema, estar organiza-das en párrafos y, sobre todo, encontrarse interrelacionadas coherentementeunas con otras. Ahora bien, resulta que los párrafos en los que se organizan estasoraciones deben estar, a su vez, también organizados de cierta manera. En otras palabras, un texto es formal cuando, además de lo mencionado, demuestra, enla distribución de sus párrafos, una disposición de la información que revele undiseño previo coherente. Esta disposición se encuentra en el nivel macroestruc-

tural y, sobre ella, trata, específicamente, este apartado.

Una forma muy frecuente de estructuración general del texto formal es la deoptar por distribuir la información en partes claramente distinguibles. En otras palabras, los párrafos que componen el texto se organizan a partir de la funciónque cumplirán en el texto. Estas funciones, típicamente, son las siguientes:

Partes del texto formal

1. Introducción o inicio2. Desarrollo o cuerpo3. Conclusión o cierre




20

Desarrollaremos en qué consiste cada una de ellas a continuación.

1. Introducción o inicio

La introducción corresponde al párrafo inicial del texto. Aun cuando existendiversas modalidades de introducción, todas ellas quedan subordinadas, aproxi-madamente, al siguiente patrón:

• La introducción presenta un marco del tema.Esto significa que la introducción puede iniciarse con el marco que englobe

la aparición del tema. Este marco puede ser un contexto, una anécdota, uninterrogante, etc.

• La introducción enuncia explícitamente el tema.Sin duda, la introducción debe señalar cuál es el tema que se desarrollará.Si no lo hace, habrá una severa deficiencia en ella.

• La introducción anticipa lo que se desarrolla en el cuerpo del texto.Un anticipo del contenido del texto siempre es útil en una introducción.Debe tomarse en cuenta, sin embargo, que no se trata de un resumen deltexto, sino, más bien, de una brevísima presentación de lo que se encontraráen él.

Una recomendación que siempre debemos tener en cuenta es evitar iniciar lasintroducciones con frases sumamente repetidas. No es que se trate de fraseshechas, sino, más bien, que son expresiones que todos suelen emplear y que, enel fondo, terminan por ofrecer un marco temático poco profundo. Las frases que

debemos evitar son las siguientes:

• En la actualidad,…• En los últimos años,…• Hoy en día,…

etc.

El empleo de estas frases refleja una falta de actitud activa por parte del redactor.Por ello, es mejor empezar nuestras introducciones empleando frases diversas

que apunten directamente a lo que queremos desarrollar. Esto redundará en la buena presentación de nuestro texto.




21

Alberto ve una película de cowboys y se siente feliz.Matías, en cambio, prefiere evitarlas. Sucede que loscerebros de dos personas reaccionan de manera dife-rente y generan distintas emociones. A continuación,

se explicará cuál es el papel del cerebro en la genera-ción de las emociones.

El cerebro asimila las sensaciones y «decide» si algoes agradable, interesante o excitante, debido a que…

Ejemplo # 2Principales beneficios de las técnicas de relajación

Se presenta

un marco, amanera de

anécdota.2 oraciones

Se anticipa el

contenido del

cuerpo del texto.1 oración

Se enuncia eltema de manera

explícita.1 oración

Se presenta unmarco, a manera

de contexto.1 oración

Se anticipa elcontenido del

cuerpo del texto.1 oración

Se enuncia el

tema de maneraexplícita.

1 oración

La medicina alternativa está constituida por aproxi-maciones no convencionales a la curación y la saludque son consideradas complementos de la medicinaoccidental convencional. Una propuesta muy de modahoy la constituyen las técnicas de relajación. En lassiguientes líneas, se expondrá los tipos de técnicas derelajación existentes y sus ventajas.

Para empezar, las técnicas de relajación son métodosque ayudan a separarse de ciertas actividades quesometen al cuerpo a un excesivo estrés. Se puedenclasificar…

Observemos algunos ejemplos de introducción (se incluye el título y unfragmento del primer párrafo de desarrollo para que se comprenda mejor la

introducción):

Ejemplo # 1Cómo el cerebro convierte la percepción en emoción




22

Ejemplo # 3Videojuegos y violencia: un punto de vista

Se presenta unmarco, a manera

de interrogante.

2 oraciones

Se anticipa el

contenido delcuerpo del texto.

1 oración

Se enunciael tema de

manera explícita.1 oración

¿Son peligrosos los videojuegos que muestran imá-genes o conductas violentas? ¿Están implicados en laaparición de comportamientos antisociales en los jugadores? En mi opinión, no es posible afirmar quelos videojuegos generen actitudes agresivas en losusuarios. Seguidamente, presentaré dos argumentosque sustentan mi punto de vista.

En primer lugar, actualmente no existen estudioscientíficos con suficiente rigor que determinen queestos juegos ejerzan algún tipo de influencia negativaen nuestro comportamiento…

2. Desarrollo o cuerpo

Los párrafos son los componentes esenciales de los textos; sin ellos, no sería posible el encontrar el desarrollo coherente de las ideas de un texto. En los párrafos, se enuncian y se explicitan las ideas principales de un tema.

Veamos lo que dice Daniel Cassany, experto en temas de redacción, sobre lanoción de párrafo:

Se suele definir el párrafo como un conjunto de frases relacionadas que desarrollan unúnico tema. Es una unidad intermedia, superior a la oración e inferior al apartado o texto,con valor gráfico y significativo. Tiene identidad gráfica, porque se distingue visualmente

en la página. Tiene unidad significativa porque trata exclusivamente un tema o algúnaspecto particular en relación al resto del texto.

CASSANY, Daniel (1998). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, p. 84.

Lo ideal es que un texto formal breve, como el que se pide redactar en los procesos de PAEE e ITS para ser admitido a la Universidad Católica, estéconstituido por cuatro párrafos: uno de introducción, dos de desarrollo y uno deconclusión. Ya vimos cómo se elabora el párrafo de introducción. Veamos,

ahora, cómo debemos elaborar los párrafos de desarrollo.




23

Los párrafos de desarrollo se componen de una oración temática y un conjuntode oraciones de apoyo. La oración temática es la oración que expresa la idea

principal del párrafo y su presencia, aunque no es obligatoria, es muy recomen-dable por razones de organización, tanto para el que escribe como para el quelee. También se le puede ver como una especie de anticipación de lo quedesarrollaremos en el párrafo. Las oraciones de apoyo son el conjunto de ideasadecuadamente seleccionadas e interrelacionadas de modo coherente, quesiguen físicamente a la oración temática y que le sirven de sustento a esta, entanto explican, fundamentan, ejemplifican, etc. lo anunciado en la oracióntemática. Estas oraciones de apoyo, para que estén interrelacionadas coheren-temente, deben estar unidas a través de los llamados «marcadores textuales» o

«conectores lógicos», que sirven de frases-nexo entre las ideas de un párrafo.

A continuación, mostramos algunos marcadores textuales que nos pueden ser útiles para relacionar adecuadamente las ideas que expresamos en nuestrostextos.

Para …introducir un tema nuevo

marcar un orden

distinguir

continuar sobre el mismo punto

hacer énfasis

Use …• en cuanto a• en relación con

• acerca de• en primer lugar, primero, para

empezar • en segundo lugar, segundo,

además, luego, después• en último lugar, para terminar, al

final• por un lado, por otro• por una parte, por otra• en cambio• sin embargo• además• después• luego• a continuación• es decir • en otras palabras

• como se ha dicho• la idea central es• hay que destacar




24

Tomado de CASSANY, Daniel (1998). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, pp. 155-157.

detallar

resumir

terminar

indicar causa

indicar consecuencia

indicar condición

indicar finalidad

indicar oposición

indicar objeción

• por ejemplo• en particular

• en resumen• recapitulando• en pocas palabras• en conclusión• para finalizar • finalmente• porque• ya que• pues• como• gracias a• en consecuencia• por tanto• de modo que• por esto• pues• por consiguiente

• siempre que• siempre y cuando• en caso de (que)• con tal de (que)• para (que)• a fin de (que)• en cambio• ahora bien• con todo

• sin embargo• no obstante• aunque• si bien• a pesar de que• con todo• aun cuando




25

Ahora bien, aunque la introducción es lo primero que encontramos cuandoleemos un texto —de hecho, es el primer párrafo del texto—, lo más aconsejable

es que comencemos a redactar nuestro texto por los párrafos de desarrollo y quedejemos para el final los párrafos de inicio (introducción) y de cierre (conclu-sión). ¿Por qué? Porque, únicamente, podremos introducir adecuadamentenuestro texto cuando sepamos qué hemos escrito en él; del mismo modo, solo podremos cerrar o concluir nuestro texto adecuadamente cuando ya hayamosterminado con la introducción y el desarrollo.

Veamos algunos ejemplos de párrafos de desarrollo que cuentan con unaoración temática y un conjunto de ideas de apoyo.

Ejemplo # 1Características del buen trabajador

Oración temática1 oración

Marcadorestextuales

Existen varias características que se pueden re-conocer en el buen trabajador. Una de ellas es sueficiencia; eso significa que cumple sus tareas oresponsabilidades en forma impecable y rápida.Asimismo, se puede observar su compromiso con la

empresa; esto es que el trabajador cumple con suslabores pensando siempre en las metas de su orga-nización para lograr los mejores resultados posibles. También, se puede reconocer en el buentrabajador su capacidad para interactuar en equipo,condición que hace posible integrar a los trabajado-res en una saludable y adecuada cadena productiva.

Oracionesde apoyo

3 oraciones

Ejemplo # 2Acuerdos ante la amenaza del terrorismo nuclear

Oración temática1 oración

Marcadores

textuales

Oraciones

de apoyo2 oraciones

La reciente reunión contra la amenaza del terro-rismo nuclear abordó una serie de tópicos, perotodos los asistentes coincidieron en dos aspectos.El primero fue intensificar la inteligencia para de-tectar, interceptar y desarmar cualquier intento decompra ilegal de tecnología nuclear. El segundo fue

comprometerse a la cooperación entre países paracontrarrestar el terrorismo y lograr objetivos comu-nes en el corto y mediano plazo.




26

Ejemplo # 3Similitudes y diferencias entre la carta y el mensaje electrónico

Oración temática

1 oración

Marcadores

textuales Oracionesde apoyo

5 oraciones

Existen similitudes y diferencias entre la carta y elmensaje electrónico. Por un lado, tanto la cartacomo el mensaje electrónico son medios de comuni-cación. Asimismo, la extensión de cada una puedeser la misma, tanto larga como corta, según el deseode la persona que escribe. Por otro lado, existendiferencias entre ambos medios. En primer lugar, lavelocidad de envío de una carta es más lenta, puesto

que puede tomar uno o más días dependiendo dellugar de destino, a diferencia del mensaje electróni-co que, en apenas unos segundos, llega a cualquier lugar del mundo. En segundo lugar, el proceso deenvío de una carta es más costoso que el de unmensaje electrónico, ya que el primero implica elempleo de sobres, estampillas y un servicio de correo,mientras que el segundo se puede generar desde lacasa, la oficina o una cabina de Internet.

Hasta aquí, hemos hecho una revisión de cómo podemos redactar nuestros párrafos de desarrollo cuando escribimos un texto formal. ¿Hay otra recomen-dación que debamos tener en cuenta? Sí. Antes de dar por concluidos nuestros párrafos, es necesario que verifiquemos que no hayamos cometido algunos delos siguientes errores.




27

Párrafos mal construidosDesequilibrio (mezcla de párrafos lar-

gos y cortos sin razón aparente)

Repetición de información

Información desordenadaInformación enunciada, pero no desa-rrollada suficientementeInformación no pertinente

Ausencia o mal uso de puntuación,ortografía, gramática, etc.Ausencia de marcadores textuales

Párrafos bien construidosEquilibrio (mezcla de párrafos de ex-

tensión similar, porque contienen in-formación proporcionada)Información adecuadamente dispues-ta, que no redundaInformación ordenadaInformación enunciada y desarrolladasuficientementeInformación seleccionada pertinente-mente

Correcta puntuación, ortografía, gra-mática, etc.Presencia de marcadores textuales

Ejemplo de párrafo mal construido

Existe una gran controversia en torno de Taiwán,Beijing insiste en que la isla es una provincia china,

mientras que Taiwán se considera un estado sobera-no de 23 millones de habitantes y con una jóvendemocracia, aunque no goze de reconocimiento in-ternacional. China reclama la isla desde 1949 por varias razones. Hay una gran polémica por Taiwán.Los dos candidatos principales para las elecciones presidenciales de Taiwán en el 2008 insisten en laurgencia de establecer un diálogo con el giganteasiático. No hay q’ olvidar que las Olimpiadas serán

en el 2008 en Beijing.

Error depuntuación o

de ortografía

Información

enunciada,pero no

desarrollada

Información

redundante

Información

no pertinente

Por todo lo dicho anteriormente, podemos decir que, para redactar buenos párrafos, es preciso que escribamos con mucho cuidado y que tengamos muy enclaro qué vamos a decir y cómo lo vamos a decir. Por eso, hacer esquemas deideas y borradores, previos a la versión final de nuestros textos, es un paso muyimportante para que obtengamos un escrito de calidad.




28

3. Conclusión o cierre

La conclusión corresponde al párrafo final de un texto. Este párrafo es muyimportante, pues permite redondear las ideas y ofrecer un buen final al texto.Aun cuando existen diversas modalidades de conclusión, podemos decir que sussecciones específicas son las dos siguientes:

• La conclusión incluye un recuento de las ideas principales.Así como la introducción presenta un anticipo del contenido del texto, laconclusión contiene una síntesis de las ideas más relevantes del texto.

• La conclusión termina con una reflexión final.Una reflexión final es un comentario, opinión o juicio frente a las ideas presentadas en el texto. Incluir una reflexión final en nuestros textos permite que el cierre de estos sea óptimo, pues el lector tendrá la sensaciónde encontrarse frente a un texto completo y concienzudo. Esta reflexiónfinal debe reflejar un alto grado originalidad del redactor y puede ser unllamado a la acción, una invitación para seguir pensando en temas anexosal desarrollado, la reafirmación de una opinión ya justificada en el texto,etc.

Otra recomendación que debemos tener en cuenta para redactar bien nuestrasconclusiones es que debemos mostrar creatividad; por ello, hay que evitar cerrar nuestros textos con frases sumamente repetidas o, incluso, frases clichés (frasesque la gente repite porque es lo que la mayoría cree que es bueno). En el fondo,estas frases solo desconciertan al lector, pues no se concentran en lo expresadoen el texto (no son, pues, realmente, buenos cierres). Las frases que debemosevitar son muy parecidas a las siguientes:

• …porque nuestro planeta es nuestra casa y hay que cuidarlo como semerece.

• …para que el Perú pueda, de una vez, salir adelante.• …así, todos estaremos poniendo nuestro granito de arena en la lucha contra

la piratería.etc.

El empleo de estas frases refleja la falta de una actitud activa por parte del

redactor. Por ello, hay que cerrar nuestros textos empleando frases diversas queapunten directamente a lo que queremos destacar o resaltar. Esto redundará enel reflejo de un texto original y de un autor original.




29

Observemos algunos ejemplos de conclusión (se incluye el título y un fragmentodel último párrafo de desarrollo para que se comprenda mejor la conclusión):

Ejemplo # 1Origen y difusión del jazz en la década de los sesenta

Se presentauna síntesisde las ideas

del texto.1 oración

… sobreviven huellas de la música del África Occi-dental, de las formas musicales de la comunidadnegra del Nuevo Mundo, de la música popular yclásica ligera europea de los siglos XVIII y XIX, y deformas musicales populares posteriores. Todas ellas,

pues, han influido en el jazz norteamericano.

En resumen, la década de 1960 fue testigo del origeny difusión de jazz, desde el tradicionalismo de Arms-trong hasta la vanguardia de Taylor. Esta variedad demúsica ha traspasado las fronteras espaciales y tem- porales, y ha encontrado eco en distintas partes del planeta. Esto se debe a que el jazz, como señalaArmstrong, ofrece sentimientos de melodía univer-

sal.

Se cierracon una

reflexión final.2 oraciones

Ejemplo # 2Ventajas del desarrollo tecnológico en los últimos cien años

Se presentauna síntesisde las ideas

del texto.2 oraciones

… los límites de crecimiento fueron alcanzados ytrascendidos solo para ser alcanzados y trascendidosuna vez más. Una gran parte de lo que consideramos

progreso contemporáneo es, en realidad, una recupe-ración de niveles que se gozaron plenamente duranteépocas anteriores.

En síntesis, nadie puede negar que la ciencia y latecnología han mejorado las comodidades de millo-nes de personas. En cuanto a la contracepción, eltransporte y las comunicaciones, hemos superado alas más opulentas sociedades precedentes. Es claro,

sin duda, que los beneficios de los últimos cien añosson reales, pero la pregunta que queda pendiente es siserán permanentes.

Se cierra

con unareflexión final.

1 oración




30

¿Cómo organizo las ideasde un texto formal?

Para redactar exitosamente un texto, debemos identificar las estructuras textua-les básicas que nos permitan organizar su información. Estas estructuras permiten generar párrafos adecuadamente planificados y separados por ideas principales diferentes.

Existen muchas estructuras textuales básicas; sin embargo, las más utilizadasson las siguientes:

A. Estructura de definición-especificación

Esta estructura es útil cuando nos solicitan definir un objeto o situación, y algúntipo de especificación sobre ese objeto o situación (usos, aplicaciones, tipos, partes, funcionamiento, ingredientes, etc.). Como ejemplos, observemos lossiguientes dos esquemas generados siguiendo esta estructura.




31

Ejemplo # 1Título: La grafología y sus aplicaciones

1. Introducción2. Definición de grafología

2.1. Qué es la grafología2.2. Principales objetivos

3. Aplicaciones de la grafología3.1. En el diagnóstico del estado del individuo3.2. En la curación de trastornos: método terapéutico

4. Conclusión

Ejemplo # 2Título: La telefonía satelital y su funcionamiento

1. Introducción2. Definición de telefonía satelital

2.1. Qué es la telefonía satelital2.2. Algunas ventajas sobre la telefonía celular

3. Funcionamiento de la telefonía satelital3.1. Instalación de línea3.2. Conexión al satélite3.3. Comunicación sin interferencias

4. Conclusión




32

B. Estructura de causas-consecuencias

Esta estructura es útil cuando nos solicitan presentar las causas y los efectos deuna situación problemática. Como ejemplos, observemos los siguientes dosesquemas generados siguiendo esta estructura.

Ejemplo # 1Título: Causas y efectos de la problemática de la educación estatal en elPerú

1. Introducción

2. Causas de la problemática de la educación estatal en el Perú2.1. Abandono estatal del sector educación2.2. Falta de participación de sociedad civil en la educación estatal

3. Efectos de la problemática de la educación estatal en el Perú3.1. Bajo nivel de conocimientos básicos3.2. Círculo vicioso de la educación

4. Conclusión

Ejemplo # 2Título: La pobreza en el mundo: causas y consecuencias

1. Introducción2. Causas de la pobreza en el mundo

2.1. Incapacidad de las naciones para explotar recursos propios2.2. Altos niveles de corrupción de gobernantes en países en vías de

desarrollo

3. Consecuencias de la pobreza en el mundo3.1. Hambre y miseria3.2. Explotación de personas por las grandes corporaciones

4. Conclusión




33

C. Estructura paralela o comparativa

Esta estructura es útil cuando nos solicitan presentar una clasificación de unobjeto o situación (por ejemplo, clasificar las causas, las consecuencias, lostipos, los usos, etc.). Como ejemplos, observemos los siguientes dos esquemasgenerados siguiendo esta estructura.

Ejemplo # 1Título: Paradigmas de la educación en el Perú

1. Introducción

2. El paradigma conductista2.1. La perspectiva cuantitativa y la educación masiva2.2. Objeciones al paradigma conductista

3. El paradigma humanista3.1. La perspectiva cualitativa y sus ventajas3.2. Desafíos del paradigma humanista

4. Conclusión

Ejemplo # 2Título: Ventajas y desventajas de los libros electrónicos

1. Introducción2. Ventajas de los libros electrónicos

2.1. Entrega instantánea y barata2.2. Mayor movilidad en menos peso

3. Desventajas de los libros electrónicos

3.1. Multiplicidad e incompatibilidad de formatos3.2. Lectura en pantalla4. Conclusión




34

D. Estructura de problema-solución

Esta estructura es útil cuando nos solicitan explicar por qué una situación es problemática y ofrecer algunas alternativas de solución para ella. Comoejemplos, observemos los siguientes dos esquemas generados siguiendo estaestructura.

Ejemplo # 1Título: El estrés: origen y técnicas para superarlo

1. Introducción

2. Origen del estrés2.1. Situaciones de cambio (positivas o negativas)2.2. Incapacidad para afrontar nuevas situaciones

3. Recomendaciones para superar el estrés3.1. Personal: deportes y técnicas de relajación3.2. Terapéutica: ayuda profesional y medicamentos

4. Conclusión

Ejemplo # 2Título: El problema de la desigual expansión de Internet

1. Introducción2. La actual disparidad en la distribución de beneficios de Internet

2.1. La situación de Internet en los países desarrollados2.2. La situación de Internet en los países en vías de desarrollo

3. Posibilidades de la extensión de Internet a todos los pueblos

3.1. Intervención activa frente a la desigual distribución de Internet3.2. Masificación del dominio de la industria de las comunicaciones4. Conclusión




35

E. Estructura argumentativa

Esta estructura es útil cuando nos solicitan justificar una opinión sobre unasituación específica. La mejor manera de hacerlo es ofreciendo argumentos.Como ejemplos, observemos los siguientes dos esquemas generados siguiendoesta estructura.

Ejemplo # 1Título: La celebración de Halloween en Lima

1. Introducción (postura en contra)

2. Origen de la celebración2.1. Pérdida de significado en países de origen2.2. Absurdo de celebrarlo en Lima

3. Fin de la celebración3.1. Afán comercial3.2. Sin motivación concreta

4. Conclusión

Ejemplo # 2Título: La legalización de las drogas en el Perú

1. Introducción (postura a favor)2. Mayor control

2.1. Control estatal de la venta2.2. Control del consumo

3. Solución para la delincuencia

3.1. Minimización del narcotráfico3.2. Desaparición de la corrupción de funcionarios4. Conclusión




36

El complejo problema del tabaquismo en el Perú

Muchos vicios atentan contra la salud del ser humano. Entreellos, el consumo del cigarrillo es reconocido como un problemade salud pública, porque causa, en promedio, más de mediomillón de muertes en el continente americano. En las siguienteslíneas, se detallarán los efectos nocivos que produce el consumode cigarrillos y algunos hechos que revelan la situación de este

fenómeno en el Perú.

Para empezar, el cigarrillo produce serias consecuencias para lasalud. Se ha demostrado que el 25% de los casos de cáncer en elPerú se deben al consumo de tabaco. El hábito de fumar se haasociado no solo con el cáncer pulmonar, sino también con el delabios, lengua, boca, laringe, faringe, esófago y vejiga. Además,genera también problemas cardíacos y padecimientos respirato-rios, como la bronquitis y el enfisema. Por si esto fuera poco, se

ha probado que existe más mortalidad entre quienes comenzarona consumir cigarrillos alrededor de los quince años de edad queentre los que lo hicieron después de los treinta.

¿Cuál sería un ejemplo de texto formal?

Observemos, a continuación, a modo de ejemplo, un texto que posee las tres partes de un texto formal breve (introducción, desarrollo y conclusión).

Introducción

Desarrollo

(primersubtema)




37

Por otro lado, se debe agregar que el problema del consumo decigarrillos no solamente se agudiza por la edad de inicio de los

fumadores. Los productores también juegan un rol determinanteen la masificación del tabaquismo. En el Perú, la producción decigarrillos se incrementó, de 2400 millones hacia finales del sigloXX, a 3800 millones en este siglo. La industria ha crecido, pues,en más de un millón en menos de diez años. Además, la impor-tación hoy es cuatro veces mayor que hace cinco años, lo cual, sinembargo, no ha repercutido en la responsabilidad social de lasempresas involucradas.

En síntesis, el tabaco no solo provoca trastornos en la salud, sinoque, incluso, puede ocasionar la muerte. La producción y elconsumo de tabaco conforman un fenómeno complejo que invo-lucra, además del ámbito de la salud, a otras esferas de lasociedad. La solución no solo pasa por educar a los ciudadanosa formar hábitos saludables; también se debe educar a las corpo-raciones, de manera que puedan involucrarse en las campañascontra los problemas más urgentes de la sociedad.

[Adaptado de El Comercio. 18 de enero de 2002, sección B, p. 11.]

Desarrollo(segundo

subtema)

Conclusión




38

Los siguientes son los errores más frecuentes que aparecen en el proceso deredacción de un texto formal. Revisémoslos con cuidado.

1. Errores en la expresión de opinión propia (EOP)

Entre los errores más frecuentes en este aspecto, encontramos los siguientes:

la falta de una opinión personal la repetición de las ideas de los autores sin ningún análisis de por medio la ausencia de ejemplos propios

2. Errores en la organización de las ideas (ORG)


la presentación incoherente de las ideas la falta de preparación de la secuencia en que aparecerán las ideas la carencia de información organizada en unidades temáticas diferenciadas

(párrafos)

¿Cuáles son los errores más frecuentesen la redacción de textos formales?




39

3. Errores en la selección y fundamentación del contenido (SFC)


la desviación del tema o tópico tratado la redundancia o repetición innecesaria de la información la falta de consistencia o de fundamentación de la información la incongruencia temática o contradicción entre ideas

4. Errores en la ortografía y propiedad gramatical (OPG)

Entre los errores más frecuentes en este aspecto, se encuentran los siguientes:

el empleo inadecuado de los signos de puntuación el empleo inadecuado de la tilde el empleo inadecuado de las mayúsculas el empleo inadecuado de las preposiciones la conjugación inadecuada de los verbos el empleo de un estilo coloquial o informal (como tutear al lector; usar

calificativos que expresan emotividad; emplear un léxico impreciso, colo-quial, informal o impropio; descuidar el uso variado de referentes yconectores; emplear abreviaturas informales, etc.)

5. Otros errores frecuentes (Otros)

Otros errores frecuentes son los siguientes:

la distribución asimétrica de la información en la página la ilegibilidad de la caligrafía la falta de respeto por los márgenes, las sangrías o los subrayados la presencia de borrones o tachones

Como ejemplo de los tipos de errores, revisemos el siguiente texto:




40

Adicción a Internet

OPG: error de

concordancia

OPG: error

de puntuaciónOPG: error

en empleo demayúsculas

El número de personas adictas a Internet superan enalgunos países industrializados a los dependientes deopiáceos como la heroína. Esto constituye un grave problema. Por ello, es necesario tomar medidas con-tra esta nueva enfermedad.

Según el especialista austríaco Hurbert Poppe ...médico en una clínica de kalksburg especializada en

curas de alcohólicos y drogadictos, un 3% de losusuarios regulares de Internet desarrolla algún tipode adicción. Se trata de una dependencia que noobedece a una sustancia determinada, similar a laludopatía de los jugadores compulsivos, y afecta antetodo a personas que viven solas, a los desocupados ya quienes en general muestran una inclinación hacialas adicciones.

Poppe expuso en el simposio La Adicción Hoy en Día: De la Heroína a Internet que el problema dequienes se pierden en una realidad virtual y quedancada vez más aislados no se percibe hasta que lasdificultades se han agravado considerablemente.

Entre los síntomas, figuran la necesidad de aumentar las sesiones frente a la computadora y una reducciónde las aficiones a un campo muy estrecho. Así, si te

pegas a Internet, normalmente, rompes relacionesamorosas y hasta el trabajo porque si eres adicto solocuenta la vida pasada en el foro de charla virtual y enlos juegos, y ya no te importan las relaciones perso-nales.

Los expertos advierten que la adicción a Internet semanifiesta por el deseo insuperable de introducirseen la red virtual, la pérdida de control —permanecer

dentro más tiempo de lo que se pretendía— y lasubsiguiente sensación de culpabilidad, así como un

OPG: léxicocoloquial

OPG: erroren empleo demayúsculas




41

ORG: faltadividir párrafo

EOP: falta

propuestapersonal

comportamiento conflictivo en el trato con los fami-liares y amigos. A ello se añade a veces la pérdida

sucesiva de la capacidad de rendimiento en el trabajoy el intento de ocultar sus costumbres de adicto o deminimizarlas. Por ello, Poppe recomienda que debe-ría haber más medidas de prevención, por ejemplo,que las ofertas de charla y de juegos vayan acompa-ñadas por una advertencia sobre los peligros de ladependencia, que se firmen acuerdos en las empresassobre cuánto tiempo está permitido pasar en línea enel trabajo y que se ofrezca ayuda profesional a largo

plazo para evitar las recaídas de los que sufren estetrastorno después de la terapia.

Por otra parte, los especialistas señalan que Internet puede tener un efecto positivo en situaciones psíqui-cas extremas.

[Adaptado de El Comercio. 18, de enero de 2002, sección B, p. 11.]

SFC: faltasostener idea




42

Para ayudarnos a saber si nuestro texto cumple con todos los requisitosnecesarios para convertirse en un texto formal, podemos utilizar esta lista de

revisión.

Lista de revisión

Indicadores

1. Expresión de opinión propia¿El texto muestra originalidad?

¿El texto expresa opinión propia?¿El texto propone algún ejemplo propio?¿El texto reformula, recrea u objeta alguna idea de las fuentes?

2. Organización de ideas¿El texto sigue un orden coherente?¿El texto revela una jerarquía de ideas?¿El texto está estructurado en introducción, desarrollo y conclusión?¿El texto organiza las ideas acorde con el título proporcionado?

3. Selección y fundamentación del contenido¿El texto selecciona información a partir de las fuentes proporcionadas?¿El texto enuncia y fundamenta las ideas presentadas?¿El texto discrimina lo más importante de lo menos importante?

4. Ortografía y propiedad gramatical¿El texto utiliza el léxico adecuado?¿El texto respeta las reglas de puntuación?¿El texto respeta las reglas de acentuación gráfica?¿El texto usa adecuadamente las mayúsculas, minúsculas, grafías, etc. delespañol?¿El texto respeta las reglas gramaticales del español?

5. Otros¿El texto tiene espacios, sangrías y márgenes adecuados?¿El texto está escrito con una caligrafía legible?

¿El texto está libre de tachones o borrones?

¿Están presentes?




43

Textos formales:modelos comentados




44



Textos formales: modelos comentados

45

Existen diferentes modalidades de admisión a la Universidad Católica. Para losescolares de 5.° de secundaria, se encuentran el PAEE (programa de excelenciaescolar, el ITS (evaluación de escolares destacados de colegios seleccionados por alto rendimiento en la Universidad Católica) y La Primera Opción. Cada unode ellos tiene distintos procedimientos y requisitos. Sin embargo, en el PAEEy el ITS, los escolares tienen que rendir una evaluación de comprensión lectoray redacción. Esta evaluación consiste en la lectura atenta de un conjunto detextos, a partir de los cuales el escolar debe redactar un texto formal propio. Para poder evaluar apropiadamente las habilidades de redacción, se las ha agrupadoen cuatro criterios. Estos criterios son los siguientes:

Criterios de evaluación

1. Expresión de opinión propia2. Organización de las ideas3. Selección y fundamentación del contenido4. Ortografía y propiedad gramatical

A continuación, detallamos brevemente en qué consiste cada criterio de

evaluación. En primer lugar, la expresión de una opinión propia evalúa laactitud activa en la producción de un texto. En segundo lugar, la organizaciónde las ideas examina el razonamiento lógico para estructurar las ideas de un

¿Cómo se califican los textos en laspruebas de comprensión lectora yredacción de PAEE e ITS?




46

texto. En tercer lugar, la selección y fundamentación del contenido tiene por objetivo verificar que quien escribe es capaz de procesar adecuadamente la

información que se le ofrece. Por último, la ortografía y propiedad gramaticalmide el conocimiento sobre el uso del español formal1.

Para cada uno de estos criterios, se han planteado cuatro niveles de logro. Estosignifica que, por ejemplo, se puede tener muy bien desarrollada la actitudactiva, pero se puede fallar en el uso del español correcto. Por esta razón, loscriterios se evalúan por separado y se miden en cuatro niveles, que son lossiguientes:

Niveles de logro

1. Óptimo2. Aceptable3. Insuficiente4. Deficiente

En la siguiente tabla, podemos encontrar una descripción de cada nivel de logroen cada uno de los criterios explicados:

1

Recomendamos visitar la página web de la Real Academia Española (www.rae.es) y revisar la entrada alDiccionario de la Real Academia Española y al Diccionario panhispánico de dudas. Allí encontraráinformación actualizada y autorizada de cómo usar correctamente el español. Para mayores detalles de cómousar esta página web, revise el Anexo de este texto.




47

T a b

l a d e c r i t e r i o s y n i v e l e s d e l o g r o p a r a l a e v a l u a c i

ó n d e l a p r u e b a d e c o m p

r e n s i ó n l e c t o r a y r e d a c c

i ó n

( P A E E

e I T S )

Ó P T I M O

4

E l d i s c u r s o

m a n i f i e s t a u n a

o p i n i ó n p r o p i a , o p o r t u n a -

m e n t e j u s t i f i c a d a , f r e n t e a l

t e m a t r a t a d

o ; a d e m á s , r e v e -

l a u n a l t o g

r a d o d e o r i g i n a -

l i d a d e n e l

e n f o q u e o p u n t o

d e v i s t a e l e

g i d o .

E l d i s c u r s o

e s t á o r g a n i z a d o

a d e c u a d a m

e n t e y s i g u e u n

c r i t e r i o l ó g

i c o o r g a n i z a t i v o

c l a r a m e n t e

i d e n t i f i c a b l e . S e

r e v e l a u n a

a p r o p i a d a j e r a r -

q u í a d e i d e a s . S e e s t a b l e c e n

e x p l í c i t a m e n t e l a s r e l a c i o -

n e s e n t r e

l a s i d e a s p a r a

c o n s t r u i r u n d i s c u r s o c o h e -

s i o n a d o .

A C E P T

A B L E

3

E l d i s c u r s o m

a n i f i e s t a u n a

o p i n i ó n p r o p i a

f r e n t e a l t e m a

t r a t a d o , c o n j u

s t i f i c a c i ó n r a -

z o n a b l e ; s e r e

v e l a u n a c e p -

t a b l e g r a d o d e o r i g i n a l i d a d

e n e l e n f o q u e o p u n t o d e

v i s t a e l e g i d o .

E l d i s c u r s o e

s t á o r g a n i z a -

d o , e n g r a n p a r t e , c o n u n

c r i t e r i o l ó g i c o

o r g a n i z a t i v o ,

a u n q u e s e r e v e l a n a l g u n o s

b l o q u e s t e m á

t i c o s q u e n o

e s t á n t o t a l m e

n t e i n t e r r e l a -

c i o n a d o s . S e

e s t a b l e c e u n a

j e r a r q u í a d e i d e a s e n l a m a -

y o r p a r t e d e l

d i s c u r s o . S e

e s t a b l e c e n e x p l í c i t a m e n t e

a l g u n a s r e l a c i o n e s e n t r e l a s

i d e a s p a r a c o n s t r u i r u n d i s -

c u r s o c o h e s i o

n a d o .

I N S U F I C I E N T E

2

E l d i s c u r s o m a n

i f i e s t a , d e

m a n e r a c o n f u s a

, u n a o p i -

n i ó n p r o p i a f r e n

t e a l t e m a

t r a t a d o ; s e r e v e l a p o c a o r i -

g i n a l i d a d e n e l

e n f o q u e o

p u n t o d e v i s t a e l e g i d o . U s a

f r a s e s c l i c h é s .

E l d i s c u r s o e s t á o r g a n i z a d o

d e m a n e r a d e s o r d e n a d a . S e

r e v e l a u n a j e r a r q u í a d e i d e a s

c o n f u s a . S e e s t a b l e c e n a d e -

c u a d a m e n t e s o l o

a l g u n a s d e

l a s r e l a c i o n e s e n t r e l a s i d e a s ;

n o s e l o g r a c o n s t r u i r u n t e x -

t o c o h e s i o n a d o .

C

R I T E R I O

E x p r e s i ó n d e o p i n i ó n

p r o p i a

O r g a n i z a c i ó n d e l a s i d e a s

D E F I C I E N T

E

1

E l d i s c u r s o c a r e c e

d e u n a

o p i n i ó n p r o p i a f r e n t e a l t e m a

t r a t a d o ; n o s e r e v e l a o r i g i -

n a l i d a d e n e l e n f o q u

e o p u n -

t o d e v i s t a e l e g i d o .

S o l o r e -

p i t e ,

d e

m o d o

d e s c o n t e x t u a l i z a d o

, l o e s -

c u c h a d o o l e í d o .

E l d i s c u r s o e s t á o r g

a n i z a d o

d e m a n e r a a m b i g u

a , c o n -

t r a d i c t o r i a o c o n f u s a . M u y

p o c a s i d e a s e s t á n r e l a c i o n a -

d a s c o h e r e n t e m e n t e . N o s e

i d e n t i f i c a u n d i s c u r s o c o h e -

s i o n a d o .






49

¿Cómo se resuelven las pruebas decomprensión lectora y redacción dePAEE e ITS?

Descripción de la prueba de comprensión lectora y redacción

La prueba de comprensión lectora y redacción consta de tres secciones especí-ficas. Cada una de ellas está diseñada, específicamente, para ser comprendidasin ayuda adicional. Estas secciones son las siguientes:

Secciones de la prueba de comprensión lectora y redacción

1. Instrucciones2. Fuentes ofrecidas

3. Hojas de trabajo

1. Instrucciones

Las instrucciones de la prueba se encuentran en la carátula. Usted debe leer por completo las nueve pautas que componen las instrucciones antes de iniciar laevaluación. Familiarícese con ellas. Al mismo tiempo, tome en cuenta algunosconsejos que le proponemos para mejorar su rendimiento en la prueba.




50

Modelo de instrucciones

INSTRUCCIÓNA continuación, encontrará información pro-veniente de ocho fuentes. A partir de lalectura de estas y de su personal análisisacerca del tema, debe usted redactar un texto

propio siguiendo las nueve pautas que seexponen a continuación.

1. El título de su texto debe ser el siguiente:«El complejo fenómeno de la migraciónde peruanos al extranjero».

2. Las fuentes proporcionadas le ofrecenmás información de la que usted real-mente necesita para construir su texto.Por lo tanto, debe usted seleccionar soloaquello que resulte apropiado para eltexto que escribirá (considere que no se

trata de elaborar un resumen de las fuen-tes).

3. Use sus propias frases y oraciones. Encaso de que considere adecuado citar literalmente alguna frase, use comillas yseñale la fuente.

4. Puede hacer todo tipo de anotaciones enlos textos proporcionados. Esta parte noserá considerada en la calificación de la

prueba.

5. Puede usar la hoja borrador para hacer apuntes, diagramas, esquemas, etc. Esta

parte tampoco será considerada en lacalificación de la prueba.

CONSEJOTome en cuenta que el número de fuentesvaría de prueba en prueba. Además, recuerdeque la prueba incluye diversos tipos de fuen-tes. Para profundizar en este punto, lea elsubtítulo «Fuentes ofrecidas», en este mis-mo capítulo.

Debe concentrarse en el título propuesto.Observe que el título le da claves para elcontenido y la organización de su texto. Para

profundizar en este punto, lea el subtítulo«Hojas de trabajo», en este mismo capítulo.

Lea atentamente las fuentes proporcionadasy discrimine la información necesaria deaquella que es irrelevante para el tema pro-

puesto.

No olvide emplear sus propias palabras. Esorefleja que ha comprendido lo leído y ha sidocapaz de procesar la información. También,

puede citar literalmente algún fragmento, pero solo debe hacerlo cuando lo afirmadoen la fuente no se pueda expresar de otraforma. Si usted puede parafrasearlo, enton-

ces opte siempre por hacerlo.Trabaje con las fuentes mientras las lee:tache, escriba comentarios, subraye, etc. Todoesto le puede ser útil.

Nunca escriba su texto «en limpio» si antesno ha esbozado las partes que este tendrá.Invierta parte de su tiempo para esta tarea.




51

INSTRUCCIÓN6. Use lapicero para presentar la versión

final de su texto. Escriba únicamente enla hoja de redacción. No se corregiráninguna parte del texto que esté fuera delos límites establecidos.

7. Su texto final será evaluado de acuerdocon cuatro criterios: a) expresión de opi-nión propia, b) organización de las ideas,c) selección y fundamentación del conte-nido, y d) ortografía y propiedad grama-

tical.8. Cualquier muestra de indisciplina o falta

de probidad podrá causar la anulación dela prueba. Esta decisión es inapelable.

9. La duración máxima de la prueba es de

90 minutos.

CONSEJOTome en consideración que cuenta con vein-ticinco líneas, aproximadamente, para desa-rrollar su texto. Empléelas de manera ópti-ma. Organice su texto en cuatro párrafos:uno de introducción, dos de desarrollo y unode conclusión. Si genera más párrafos en el

poco espacio que tiene, sin duda, estos con-tendrán errores de estructuración. No invier-ta más de cuatro líneas para la introducción

o la conclusión; de ese modo, contará condiecisiete líneas para ofrecer dos párrafos dedesarrollo suficientemente profundos y co-herentes.

Revise bien la tabla de criterios y niveles delogro. Conózcala y evalúe sus propias habi-lidades en la producción de textos. Asegúre-se de potenciar sus habilidades para conse-guir, como mínimo, un nivel de logro 3 en la

evaluación. Nunca está de más recordar que la actitudtambién influye muchísimo en las evalua-ciones que se rinden. Confíe en sus propiashabilidades y trabaje con honestidad intelec-tual. Respete a los otros evaluados, a loscontroladores u otro personal de apoyo, y,sobre todo, a usted mismo.

Calcule bien su tiempo. Recuerde que debe

leer bien el título, pensar en una organiza-ción preliminar, leer las fuentes, extraer in-formación pertinente, bosquejar un esquemade organización de ideas, redactar su texto yrevisarlo cuantas veces sea necesario. Sinduda, todo este proceso toma tiempo; sinembargo, 90 minutos son más que suficien-tes para que usted pueda lograrlo sin proble-mas.




52

Aspectos favorables y desfavorables de las diferentes fuentes de energía

[Adaptado de http://www.tecnociencia.es/especiales/energia/11.htm]

A favor

Energía más usada enla tecnología vigente.Alta productividad.

Todavía mantiene a una

industria considerable.Recurso relativamenteabundante.

Mucho menos contami-nante que el petróleo.Alta productividad.

Muy alta productividad.

No contaminan. Recur-sos virtualmente inago-tables.Disponibles en cual-quier zona.

En contra

Muy contaminante.Excesiva dependenciamundial de unas pocasfuentes.Recurso limitado.

Muy contaminante.

Escasa productividad.Recurso limitado.

Recurso limitado, dis- ponible en muy pocos países.

Puede provocar resi-duos radiactivos de lar-ga duración.Alto costo de construc-ción de centrales nu-

cleares.

Baja productividad.Muy alto costo de insta-laciones.

Problemas socioeconó-micos y tecnológicos

Su sustitución supon-dría un esfuerzo muygrande para adaptar latecnología.

Tecnología cada vez

más obsoleta.

Necesidad de altas in-versiones para su apro-vechamiento.

Necesidad de un niveltecnológico elevado. Necesidad de controlesy medidas de seguridad.Rechazo de la pobla-

ción.

Algunas tecnologías to-davía necesitan desarro-llarse.

Fuente de energía

Petróleo

Carbón

Gas natural

Energía nuclear

Energía solar,geotérmica y de lasmareas

Para el tema «El complejo fenómeno de la migración de peruanos al extranjero»,una de las fuentes ofrecidas fue la siguiente:

2. Fuentes ofrecidas

Las fuentes son el conjunto de textos de diversa naturaleza que se ofrecen paraque el evaluado pueda extraer información pertinente para desarrollar su texto.Se trata de textos de diversa naturaleza, pues la prueba incluye artículos dediarios, artículos formales, entrevistas, dispositivos legales, tablas, cuadrosestadísticos, gráficos, esquemas, etc. Observe un par de ejemplos:

Para el tema «El problema del consumo de energía y sus posibles soluciones»,una de las fuentes ofrecidas fue la siguiente:




53

Por esta razón, se le recomienda aprender a extraer información de diversostipos de fuentes, de modo que no se le presente ninguna dificultad durante laevaluación.

Otro punto que debe tomar en cuenta es el número de fuentes que se ofrecen. Enlas evaluaciones que se han tomado desde el 2005, la cantidad mínima de fuentesofrecidas ha sido cuatro; la cantidad máxima ha sido ocho. Lea bien cuántasfuentes deberá revisar, de modo que pueda organizar adecuadamente el tiempo

del que dispone.

3. Hojas de trabajo

Las hojas de trabajo están destinadas para que el evaluado desarrolle suredacción. Son dos:

• La hoja de borrador La hoja de borrador es el espacio para planificar el texto: tomar notas, preparar un esquema, redactar sus primeras versiones. Debe tener presente

[ASOCIACIÓN CIVIL TRANSPARENCIA. Boletín n.° 7. Lima, 31 de marzo de 2006, p. 2.]




54

que esta hoja no será calificada. Por ello, la versión final del texto debe ser transcrita en la hoja de redacción.

• La hoja de redacciónLa hoja de redacción es la hoja de respuesta. Aquí, se tiene que producir laversión final de su texto formal. Esta hoja cuenta con las siguientessecciones:

Identificaciónde la hoja

Título del textoque se debe

redactar

Indicación

final

Espacio parala redacción

(alrededor deveinticinco

líneas paraproducir el

texto que seráevaluado)




55

Recuerde que cuenta con veinticinco líneas, aproximadamente, para desarrollar su texto. Empléelas de manera óptima. Organice su texto en cuatro párrafos: uno

de introducción, dos de desarrollo y uno de conclusión. Si genera más párrafosen el poco espacio que tiene, sin duda, estos contendrán errores de estructura-ción. No invierta más de cuatro o cinco líneas para la introducción o laconclusión; de ese modo, contará con quince o diecisiete líneas para ofrecer dos párrafos de desarrollo suficientemente profundos y coherentes. Este es elconsejo sobre la extensión de su texto, que se le ofreció en el subtítulo«Instrucciones». Téngalo siempre presente.

Para terminar esta sección, le aconsejamos que lea los siguientes temas de

redacción. Estos corresponden a los títulos propuestos en los últimos exámenes.Le recomendamos que, a manera de práctica, elabore los esquemas de ideassiguiendo las sugerencias planteadas en este manual.

Año: 2005Título: El problema del consumo de energía y sus posibles soluciones

Año: 2006Título: El complejo fenómeno de la migración de los peruanos al extranjero

Año: 2006Título: Controversia en torno del uso de los animales para la experimentación

Año: 2007Título: La discriminación lingüística en el Perú: origen y alternativas desolución




56

Últimas evaluaciones yredacciones reales de evaluados

Prueba de comprensión lectora y redacción (2005)

Instrucciones

A continuación, encontrará información proveniente de cuatro fuentes. A partir de la lectura de estas y de su personal análisis acerca del tema, debe ustedredactar un texto propio siguiendo las nueve pautas que se exponen a continua-ción.

1. El título de su texto debe ser el siguiente: «El problema del consumo deenergía y sus posibles soluciones».

2. Las fuentes proporcionadas le ofrecen más información de la que ustedrealmente necesita para construir su texto. Por lo tanto, debe usted selec-cionar solo aquello que resulte apropiado para el texto que escribirá(considere que no se trata de elaborar un resumen de las fuentes).

3. Use sus propias frases y oraciones. En caso de que considere adecuado citar literalmente alguna frase, use comillas y señale la fuente.

4. Puede hacer todo tipo de anotaciones en los textos proporcionados. Esta parte no será considerada en la calificación de la prueba.

5. Puede usar la hoja borrador para hacer apuntes, diagramas, esquemas, etc.

Esta parte tampoco será considerada en la calificación de la prueba.




57

6. Use lapicero para presentar la versión final de su texto. Escriba únicamenteen la hoja de redacción. No se corregirá ninguna parte del texto que esté

fuera de los límites establecidos.7. Su texto final será evaluado de acuerdo con cuatro criterios: a) expresiónde opinión propia, b) organización de las ideas, c) selección y fundamen-tación del contenido, y d) ortografía y propiedad gramatical.

8. Cualquier muestra de indisciplina o falta de probidad podrá causar laanulación de la prueba. Esta decisión es inapelable.

9. La duración máxima de la prueba es de 90 minutos.

Fuentes ofrecidas

Fuente 1La primera modalidad de energía de la que dispuso el hombre de las cavernasfue, sencillamente, su propia fuerza muscular. Cuando descubrió el fuego,empleó leña o desechos orgánicos como fuente energética. Más adelante, ladomesticación de ciertos animales le permitió usar su fuerza como fuente detracción y movimiento. Con el tiempo, surgieron sistemas mecánicos basadosen la naturaleza, tales como el viento o las corrientes de agua. Durante toda laAntigüedad y la Edad Media, no hubo mayores avances en el desarrollo denuevas fuentes de energía.

Ya en el siglo XVIII, durante la Primera Revolución Industrial, se descubrió elcarbón como principal fuente energética. En ese mismo siglo, se experimentó, por primera vez, con una nueva forma de energía: la electricidad. En el siglosiguiente, se encontró la manera de producir y distribuir la energía eléctrica y,así, las grandes ciudades del mundo empezaron a emplearla masivamente.

Al iniciarse el siglo XX, el petróleo y sus derivados —los llamados combustibles fósiles— desplazaron al carbón como principal fuente de energía para lasindustrias. Su consumo se hizo aun mayor al popularizarse el principal mediode locomoción en las ciudades: el automóvil. Durante las primeras ocho décadasdel siglo XX, el petróleo y sus derivados se emplearon de manera muy libre,como si se tratara de fuentes ilimitadas. Sin embargo, hacia 1973, se produjo unagrave crisis energética mundial ante el repentino y sustancial aumento del preciodel petróleo crudo. Por otro lado, por esos mismos años, diversas voces alertaron

acerca de la grave contaminación ambiental producida por el uso de combustibles fósiles. Todo esto obligó a un replanteamiento sobre el uso global de la




58

[Adaptado de HINTZE, Jorge. «Es posible acabar con la pobreza sin destruir el mundo».]

energía, el cual fomentó el ahorro energético y promovió actividades con menor dependencia de las fuentes de energía tradicionales.

Así, el interés social creciente por los temas medioambientales y el convenci-miento de que las fuentes tradicionales de energía se agotarán al ritmo actual deconsumo están impulsando, decisivamente, el estudio de las nuevas fuentesenergéticas renovables, que permitan su uso generalizado en un futuro próximo.Algunas de ellas ya han obtenido rendimientos suficientemente apreciables,como ocurre, por ejemplo, con la energía solar, con la que originan las mareaso con la que utiliza el calor natural del interior de la corteza terrestre.

[Adaptado de http://mundoenergia.com/contenido/s_reportajes/r_0201_historia_energia.htm]

Fuente 2Porcentaje de participación por zona en la contaminación mundial actual




59

Fuente 3Aspectos favorables y desfavorables de las diferentes fuentes de energía

[Adaptado de http://www.tecnociencia.es/especiales/energia/11.htm]

A favor

Energía más usada enla tecnología vigente.Alta productividad.

Todavía mantiene a unaindustria considerable.Recurso relativamente

abundante.Mucho menos contami-nante que el petróleo.Alta productividad.

Muy alta productividad.

No contaminan. Recur-sos virtualmente inago-tables.Disponibles en cual-quier zona.

En contra

Muy contaminante.Excesiva dependenciamundial de unas pocasfuentes.Recurso limitado.

Muy contaminante.Escasa productividad.Recurso limitado.

Recurso limitado, dis- ponible en muy pocos países.

Puede provocar resi-duos radiactivos de lar-ga duración.Alto costo de construc-ción de centrales nu-cleares.

Baja productividad.Muy alto costo de insta-laciones.

Problemas socioeconó-micos y tecnológicos

Su sustitución supon-dría un esfuerzo muygrande para adaptar latecnología.

Tecnología cada vezmás obsoleta.

Necesidad de altas in-versiones para su apro-vechamiento.

Necesidad de un niveltecnológico elevado. Necesidad de controlesy medidas de seguridad.Rechazo de la pobla-ción.

Algunas tecnologías to-davía necesitan desarro-llarse.

Fuente de energía

Petróleo

Carbón

Gas natural

Energía nuclear

Energía solar, geotérmi-ca y de las mareas

Fuente 4LONDRES (Reuters).- Un grupo de científicos, incluidos algunos de Estados

Unidos y China, desafiaron a los líderes mundiales al afirmar que el hombre esla principal causa del calentamiento global, e hicieron una invocación a laacción a la cumbre del Grupo de los Ocho (G8)1. Las academias de cienciasnacionales de once países emitieron un informe crítico. «Es probable que lamayor parte del calentamiento en las últimas décadas pueda ser atribuida a

1 Se denomina G8 al grupo de los ocho países más industrializados y está compuesto por Estados Unidos,Reino Unido, Canadá, Francia, Alemania, Italia, Rusia y Japón. Los representantes de estos ocho países se

reúnen anualmente en lugares pertenecientes a la geografía de alguno de los miembros. La finalidad de estasreuniones es analizar el estado de la política y la economía internacionales e intentar aunar posiciones respectoa las decisiones que se toman en torno al objeto de sus análisis, es decir, acerca del sistema económico y político mundial.




60

actividades humanas», señaló el informe. «El entendimiento científico en elcambio climático es lo suficientemente claro como para justificar que las

naciones tomen acciones inmediatas», agregó el documento elaborado por lasacademias de ciencias de los países del G8 así como también de China, India yBrasil.

La mayoría de los científicos está de acuerdo en que la quema de combustiblesfósiles para el transporte y para generar electricidad contribuye, en gran medida,a un potencial y catastrófico cambio climático. El primer ministro británico,Tony Blair, ha hecho del calentamiento global y sus consecuentes alzas de losniveles del mar, aumentos de sequías e inundaciones, y amenazas a la vida de

millones de las personas más pobres del mundo un objetivo clave de la gestión británica frente al G8 en 2005.

«Está claro que los líderes mundiales, incluido el G8, no pueden usar más laincertidumbre sobre aspectos económicos del cambio global como una excusa para no tomar acciones urgentes y para cortar las emisiones de gas invernadero»,dijo Lord May, director de la Academia Nacional de Ciencias de la SociedadReal Británica.

«Es crucial que el mundo entero —incluido Estados Unidos— reconozca quehay una ventana de oportunidades para prevenir catastróficos cambios climáti-cos. Las emisiones deben cortarse y reducirse en la próxima década. El mundodebe actuar ahora antes de que sea muy tarde», dijo Catherine Pearce del grupoecologista Amigos de la Tierra.

[Tomado de NOVELL, Jeremy. http://www.20minutos.es/noticia/30031/0/AMBIENTE/CLIMA/CIENTIFI-COSMIERCOLES/#sigue]




61

Texto formal # 1 de un escolar comentado por evaluadores

El problema del consumo de energíay sus posibles soluciones

¿Qué es más importante: nuestro desarrollo o nuestrasalud? El consumo de energía nos abre las puertashacia nuevas oportunidades; sin embargo, el precioque debemos pagar va en desmedro de nuestra propiaintegridad física.

El hombre, se ha vuelto tan dependiente de la energíaque gracias a esta se han generado muchos desarrollostecnológicos, pero se ha dado cuenta de que su ausen-cia causaría el colapso de muchos sistemas que sostie-nen el mundo. Un ejemplo de nuestra dependencia delas fuentes de energía la conforma el petróleo y susderivados, el cual forma parte de nuestras principalesfuentes energéticas, a pesar de que estas son limitadas.El petróleo es tan importante que su precio controla la

economía del mundo y, anteriormente, ya ha sido lacausante de crisis energéticas, como la de 1973.

El problema que nos conlleva, es el riesgo de poner en peligro nuestra propia salud, tal es el caso de la quemade combustibles fósiles que contribuyen al calenta-miento global. Por ello, es necesario plantearnos posibles soluciones como el uso de energía solar,geotérmica y de las mareas, las que, a pesar de tener una baja productividad y un alto costo, aún necesitandesarrollarse.

En conclusión, el avance tecnológico es fundamental para nuestro desarrollo, pero este está comprometien-do nuestra vida y la existencia de nuestro planeta. Es por ello que el consumo de energía tradicional debemoderarse, mientras se establezcan nuevas formas de

generación energética. Pero, para eso, el individuodebe ser conciente de que sus acciones lo estánllevando a una muerte lenta, pero segura.

Comentario del

evaluador

Inicio original,

pero faltainformación

importante paraque sea una

introducción.

Comentario del

evaluador

Oracióntemática muy

extensa.Errores de

puntuación y deconstrucción

gramatical.Presencia de

información nopertinente.

Comentario del

evaluador

Se desarrolla eltema del texto,

aunque muybrevemente.

Ausencia deoración

temática.Errores de

puntuación.Presencia de

información nopertinente.

Comentario del

evaluador

Conclusiónapropiada,

aunque laúltima oración

es inadecuada.

Erroresortográficos.




62

Puntuación

Criterio Óptimo Aceptable Insuficiente Deficiente4 3 2 1

Expresión de opinión propia X

Organización de ideas X

Selección y fundamentación del contenido X

Ortografía y propiedad gramatical X

El problema del consumo de energíay sus posibles soluciones

Son muchos los problemas por los que atraviesa laTierra actualmente, pero, si hubiera que hacer unlistado, habría que mencionar al consumo de energíacomo uno de los más serios. Es que el consumoindiscriminado de la energía está ocasionado grandes problemas para nuestro ecosistema. ¿En qué radica lagravedad de este problema? ¿Existen soluciones via- bles para resolverlo?

El consumo indiscriminado de la energía tradicional,sobre todo de los países más ricos, ha traído consigoserias consecuencias para el planeta. Entre los prin-cipales efectos, podemos mencionar el cambio cli-

mático, el calentamiento global, el alza de los nivelesdel mar, y el aumento de las sequías e inundaciones.Por otro lado, aunque parezca anecdótico, son los países de mayor desarrollo económico, como Esta-dos Unidos y los países asiáticos, los que tienen másresponsabilidad en la contaminación mundial actual.Efectivamente, si se suman los niveles de contamina-ción de estas dos zonas, se alcanza alrededor del 50%de la contaminación mundial total.

Comentario del

evaluador

Introducción

con marco,

enunciación del

tema yanticipación del

cuerpo.

Comentario del

evaluador

Se aborda el

problema delconsumo de

energía.

Hay datosespecíficos y

ejemplos quesustentan las

ideas

presentadas.Es un párrafocon oración

temática yoraciones de

apoyo.





63

Comentario del

evaluador

Se abordan lassoluciones del

problema. Es

un párrafo conoración

temática yadecuadas

oraciones deapoyo.

Puntuación






Soluciones ante esta problemática existen, pero sondifíciles de poner en práctica, pues requieren de

mucha inversión y de una real toma de conciencia.Así, por un lado, una forma de resolver el problemasería emplear nuevas fuentes energéticas, que seanrenovables y que no sean contaminantes, como laenergía solar, la geotérmica y la de las mareas.Lamentablemente, estas tres fuentes de energía aúntienen muy baja productividad, altos costos de insta-lación y todavía requieren de mucho tiempo para que puedan desarrollarse óptimamente. Por otro lado,

otra solución, aunque con efectos a menor escala,sería re-aprender a usar responsablemente la energíaa través de la disminución de la emisión de gasescontaminantes.

En conclusión, la Tierra está amenazada y, por eso, eshora de pensar en soluciones. ¿Qué se puede hacer enel corto plazo? Se podría incentivar a los niños, desdela escuela, para que aprendan a ahorrar energía. Se podrían hacer campañas, a través de los medios decomunicación, para que se sepa qué productos sonnocivos para el medio ambiente. Se deberían promo-ver pactos internacionales para exigir a los paísesmás contaminantes que dejen de ensuciar el planeta.

Comentario del

evaluador

Conclusión con

síntesis yreflexión final.Hay expresión

de opiniónpropia.




64

Prueba de comprensión lectora y redacción (ITS, 2006)

Instrucciones

A continuación, encontrará información proveniente de ocho fuentes. A partir de la lectura de estas y de su personal análisis acerca del tema, debe ustedredactar un texto propio siguiendo las nueve pautas que se exponen a continua-ción.

1. El título de su texto debe ser el siguiente: «El complejo fenómeno de lamigración de los peruanos al extranjero».

2. Las fuentes proporcionadas le ofrecen más información de la que ustedrealmente necesita para construir su texto. Por lo tanto, debe usted selec-cionar solo aquello que resulte apropiado para el texto que escribirá(considere que no se trata de elaborar un resumen de las fuentes).

3. Use sus propias frases y oraciones. En caso de que considere adecuado citar literalmente alguna frase, use comillas y señale la fuente.

4. Puede hacer todo tipo de anotaciones en los textos proporcionados. Esta parte no será considerada en la calificación de la prueba.

5. Puede usar la hoja borrador para hacer apuntes, diagramas, esquemas, etc.Esta parte tampoco será considerada en la calificación de la prueba.

6. Use lapicero para presentar la versión final de su texto. Escriba únicamenteen la hoja de redacción. No se corregirá ninguna parte del texto que estéfuera de los límites establecidos.

7. Su texto final será evaluado de acuerdo con cuatro criterios: a) expresiónde opinión propia, b) organización de las ideas, c) selección y fundamen-tación del contenido, y d) ortografía y propiedad gramatical.

8. Cualquier muestra de indisciplina o falta de probidad podrá causar la

anulación de la prueba. Esta decisión es inapelable.9. La duración máxima de la prueba es de 90 minutos.

Fuentes ofrecidas

Fuente 1En una reciente entrevista radial, se mencionó que el 37% de los egresados dela Universidad Peruana Cayetano Heredia radica en el extranjero. Buena parte

de los egresados de una de las más prestigiosas universidades peruanasformadoras de médicos y científicos encuentra que no puede culminar susestudios profesionales dentro del Perú y que, luego de pasar los años finales de




65

formación en el extranjero, prefiere quedarse a radicar allá. Seguramente es bueno para ellos, pero es malo para el Perú que la inversión peruana hecha en

jóvenes, que son de los más talentosos que egresan de las escuelas peruanas, produzca bienestar en los países en los que se van a radicar y no en el Perú. Algosimilar ocurre con muchas otras carreras y universidades.

Desde la perspectiva de países como EE.UU., que contratan a nuestros mejoresegresados, es un excelente negocio: formación a bajo costo, selección de losmejores y garantía de altísimo retorno a la pequeña inversión de recibirlos comointernos para una especialización, para luego gozar de sus servicios. Desde la perspectiva del Perú, esta fuga de talentos nos convierte en un proveedor de

recursos humanos baratos y altamente calificados que serán aprovechados por terceros. Estos distinguidos peruanos pueden llegar a ser científicos notables,cuyas patentes registradas para compañías transnacionales tendremos que pagar los peruanos a un costo superior al que tendría producirlas en el Perú. Además, perdemos a los investigadores que, como catedráticos, podrían formar nuevasgeneraciones de científicos y formales peruanos.

Como no se puede hacer todo a la vez, sugiero que el Estado, asociado con lasempresas privadas, cree al menos un centro de altos estudios científicos ytecnológicos en aquellas especialidades en las que el Perú puede crear cienciay tecnología por sus ventajas naturales, e invertir en él a niveles comparables conlos países a los que emigran nuestros talentos, de modo que, quedándose aquí, puedan encontrar el espacio para investigar, patentar y vivir decorosamente.Estos expertos se convertirían en la vanguardia científica peruana, cuya produc-ción e investigaciones, sin duda, impactarían en la elevación del nivel formal detodas las universidades peruanas.

Valdría la pena echar una mirada a una solución similar por la que optó hacedécadas un país mucho más pequeño y pobre que el Perú. Se trata de Israel, queactualmente tiene 6 500 000 habitantes y un PBI2 de 120 000 millones de dólaresque resultan una pequeñez comparados con países líderes en el mundo comoEE.UU., Japón o Francia. Sin embargo, ha logrado conformar una excelente

2 El Producto Bruto Interno (PBI) es el valor de todos los bienes y servicios finales producidos por un paísen un determinado período. Comprende el valor de los bienes producidos, como viviendas, comercio,

servicios, transporte, etc. Cada uno de estos bienes y servicios se valora a su precio de mercado y los valoresse suman para obtener el PBI. El PBI del Perú, para el 2005, fue de 79 400 millones dólares. Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), la población total del Perú, al año 2005, era 27 219 264habitantes. [Nota de los editores].




66

base científica que lo ha convertido en un importante exportador de altastecnologías, especialmente de software y biotecnología. Israel ha tenido éxito,

porque ha sabido concentrar, de manera muy realista, recursos en investigacióncientífica y tecnológica.

Su institución líder, creada en 1934 en la ciudad de Rehovot, es el InstitutoCientífico Weizmann, cuyos logros pusieron en evidencia cómo un país pequeño puede ser capaz de sobresalir en ciencia y tecnología. El InstitutoCientífico Weizmann figura entre los líderes mundiales en la investigaciónmultidisciplinaria. Sus modernos laboratorios albergan a unos 2500 científicos,técnicos de laboratorio y estudiantes de investigación, cuyas actividades inclu-

yen alrededor de 850 investigaciones de vanguardia científica conducidassimultáneamente. Además, destacan también la Escuela Feinber y el Departa-mento de Enseñanza de la Ciencia. Aproximadamente, el 15% de los estudiantesde la escuela son alumnos sobresalientes procedentes de 25 países, especial-mente de Japón, EE.UU. y Alemania.

La decisión estratégica de Israel fue crear pocas instituciones de educaciónsuperior (cinco universidades y un alto instituto), pero todas ellas de altísimonivel. El Perú optó por el camino inverso: muchas instituciones y ninguna denivel mundial. ¿No será hora de revertir el error?

[TRAHTEMBERG, León. «Fuga de talentos». Tomado y adaptado de http://www.lp.edu.pe/l_trahtemberg/otros/diareg220505.htm; consulta 09-08-06.]

Fuente 2Según la Organización Internacional de Migraciones (OIM), en los últimos 35años, la población emigrante internacional se ha duplicado hasta llegar a 175

millones de personas (2,9% de la población mundial). ¿Qué consecuencias hatraído este fenómeno? La movilidad y el nomadismo masivo de los trabajadoresestán erosionando las estructuras económicas, políticas y culturales del mundotal como lo hemos conocido y otra estructura de poder, muy diferente, estásurgiendo delante de nosotros. La migración no solo afecta al mundo del trabajo,también modifica las relaciones entre mundos culturales diferentes. Se hallegado a señalar que la migración puede poner en peligro una sociedad comola de Estados Unidos por la creciente presencia de la comunidad hispana en ese país. Es el caso de Samuel Huntington, quien, en su último libro, propone la tesis

de que Estados Unidos está en peligro de desintegrarse y perder su identidad por la avalancha de inmigrantes de América Latina. «El desafío más inmediato y




67

serio a la tradicional identidad de Estados Unidos viene de la inmensa y continuainmigración de América Latina, especialmente de México, y las tasas de

natalidad de esos inmigrantes» (Huntington, 2004).[Germaná Cavero, César y otros (2005). La migración internacional. El caso peruano. Lima: Fondo Editorialde la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos]

Fuente 3

[Unesco 2001, citado en ALTAMIRANO, Teófilo. «La fuga del capital humano: un desafío para el país y parala Pontificia Universidad Católica del Perú». En: Coyuntura, año 2, n.° 5. Enero - febrero 2006. Lima:CISEPA-PUCP, p. 26.]

Zonas Porcentaje del gasto público destinado

a investigación para el desarrollo

Perú 0,9 %América Latina 3,1 %

Estados Unidos 38,2%

Europa 28,8%

Asia 27,9%


Fuente 4




68

[ALTAMIRANO, Teófilo. «La fuga del capital humano: un desafío para el país y para la Pontificia UniversidadCatólica del Perú». Información tomada y adaptada de Coyuntura, año 2, n° 5. Enero-febrero 2006. Lima:CISEPA-PUCP, p. 25.]

Fuente 5¿Qué generan las migraciones?

La «pérdida» del capital humanoSe refiere al costo que experimentan los países emisores debido a la emigraciónde su capital humano —atraído por la modernidad, la ciencia, la tecnología, losmejores salarios y condiciones de trabajo y promoción— hacia países desarro-llados. Esta pérdida es aún mayor cuando quienes emigran han estudiado enuniversidades nacionales, financiadas con los impuestos que pagan los ciuda-danos de los países emisores.

El «desperdicio» del capital humanoEste se produce cuando un profesional o formal emigra a un país desarrolladoy no hace uso de sus capacidades y conocimientos por razones legales o falta demercado ocupacional. Estos inmigrantes, en general, desarrollan tareas —sobretodo manuales— para las que no están preparados. Consecuentemente, el paísreceptor no se beneficia de ese capital humano y el país emisor lo pierde.

La «ganancia» del capital humanoEste fenómeno es la contraparte de la pérdida del capital humano, porque los países de destino se benefician con el aporte de profesionales en cuya formaciónno han invertido. Este beneficio es mayor en los campos de la ciencia y latecnología, y en otros de gran demanda laboral.

La «circulación» del capital humanoEs una consecuencia directa de la globalización del conocimiento humano. Así, podemos encontrar capital humano de países pobres que contribuye con susaportes científicos y tecnológicos en diversos países o se moviliza de país en

país. Esto es común para las personas que trabajan en organismos de la ONU ola OEA, en las embajadas, en las empresas transnacionales y en los consuladosde cada país.




69

3 BHAGWATI, Jagdish (editor) (1976). The Brain Drain and Taxation II. Theory and Empirical Analysis.Amsterdam: North Holland.

Fuente 6¿Hay manera de beneficiarse de la «fuga de cerebros»? Probablemente, la

primera idea publicada acerca de cómo beneficiarse de este fenómeno fueaquella de Bhagwati3, quien postulaba que se cobrara un impuesto a la renta alos emigrantes para compensar a los países en desarrollo por la pérdida de sucapital humano. Esta idea fue desechada posteriormente y tomó fuerza otra:atraer nuevamente a los emigrantes al país de origen para aprovechar sus ahorrosacumulados y las nuevas habilidades e ideas que trajeran consigo. Sin embargo,muy pocas políticas de «retorno de cerebros» han tenido éxito.

En los últimos años, varios países han preferido encontrar otras formas de

repatriar el capital humano altamente calificado. En esta línea, se han propuestoestrategias de adquisición y transmisión del conocimiento de los trabajadoresaltamente calificados, sin el requerimiento de su presencia física. Se trataaprovechar a los talentos emigrados como una conexión con el conocimiento ylas mejores prácticas laborales desarrolladas en los principales países y merca-dos del mundo. Desde esta perspectiva, la migración de los altamente califica-dos representa una oportunidad para la aplicación de un modelo de desarrollo basado en el conocimiento.

Se trata, entonces, de constituir redes de conocimiento y de trabajo, conforma-das por especialistas talentosos de sus respectivas áreas. Estas redes permitenla colaboración productiva y rápida de personas e instituciones capaces deresolver problemas determinados de distintas áreas. Los ejemplos más resaltan-tes se encuentran en las redes de trabajo de los emigrantes chinos e hindúes. Elmodelo paradigmático es la red conformada por profesionales, gerentes gene-rales y científicos altamente calificados de la India, que se encuentran en las principales empresas de tecnología de la información en los Estados Unidos y

el Reino Unido.[DE LOS R ÍOS, Juan y Carlos R UEDA. «La fuga de cerebros en el Perú: sacando a flote el capital hundido».Fragmento tomado y adaptado de Economía y Sociedad n.° 58. Diciembre 2005. Lima: CIES. pp. 22-26.]




70

Fuente 7Entrevista al antropólogo Teófilo Altamirano

¿Cuántos peruanos hay actualmente viviendo fuera del Perú?La Cancillería estima que entre 1 800 000 y 2 200 000. Mis proyecciones adiciembre de este año me hablan de un rango mayor: 2 500 000 o 2 900 000 mil peruanos deben estar viviendo afuera.

¿Qué porcentaje asumimos que va a volver?Podemos calcular que un 30%, o sea un 70% se quedará afuera, porque la mayor parte de ellos son emigrantes laborales, y los que buscan trabajo tienden a

quedarse.

¿Por qué se va un peruano de su país?Hay dos razones principales: la primera es la disparidad de salarios entre paísesricos y pobres, un factor central que condiciona que el peruano decida buscarseun espacio ya no dentro del mercado laboral de su país, sino afuera. La segundaes una razón demográfica, que consiste en que, en los países de destino, las tasasde nacimiento han disminuido enormemente y hay pocos jóvenes frente a la grancantidad de adultos y personas de la tercera edad. El 25% de la población deEuropa occidental tiene más de 65 años.

¿Esos aproximadamente tres millones de peruanos mantienen vínculos conel Perú?Sí, y, en parte, eso explica el fenómeno de las remesas. La remesa es una especiede compensación a esa familia que se ha dejado, una deuda que empieza a ser pagada como parte de su visión de identidad.

¿Qué es mejor: un peruano trabajando en su país o uno afuera que envíaremesas?Pareciera que mejor está un peruano afuera porque envía remesas. Estasconstituyen el segundo ingreso más importante y algunos dicen que es el programa social más exitoso. Cifras del Banco Interamericano de Desarrolloseñalan que hay, aproximadamente, 1 400 millones de dólares en remesas, sincontar lo que llega informalmente. Eso significaría mil millones más.

Pero este dinero que llega indica que, a pesar del costo emocional, esos

jóvenes alcanzan el éxito...Sí, pero no olvidemos que el costo más importante de la migración es la fuga delcapital humano. Perdemos una enorme cantidad de jóvenes formados en




71


nuestras universidades, costeadas por el impuesto que pagamos todos los díasy que son vistos como materia prima de exportación. Eso favorece directamente

a los países de destino.

¿Son necesarias las remesas?Son necesarias en el sentido de que pueden generar empleo y ser productivas,además de cubrir las necesidades familiares. Son necesarias porque son unaexpresión del cariño del emigrante a su madre o a su pueblo. Sin embargo,también pueden ser dañinas porque crean una cultura de la dependencia y unasociedad parasitaria donde la gente espera ese dinero que llega a la casa.

¿De qué manera las remesas pueden contribuir al desarrollo del país?Hay una experiencia muy interesante en México, donde se ha iniciado un programa de desarrollo basado en las remesas. Una parte va al Estado, otra a lamunicipalidad y la tercera a la familia. Con los aportes, se mejoran lascondiciones de vida en la población. Ese modelo sería muy útil para el Perú.

[DEL R ÍO, Patricia. Entrevista a Teófilo Altamirano. Tomado y adaptado de http://www.ehabich.com/modules/ smartsection/ item.php?itemid=39; 15-08-06 11am; y Avendaño, Diego. Puntoedu. Año 2, n.° 40.17-23 de abril del 2006. Lima: Dirección de Comunicación Institucional de la Pontificia UniversidadCatólica del Perú, p. 16.]

Fuente 8




72

El complejo fenómeno de la migraciónde peruanos al extranjero

La familia Zárate está integrada por cinco personas: padre, madre y tres hijos. Los padres se quedaronsolos en el Perú, pues los tres hijos viven en NuevaYork desde hace quince años. La migración de perua-nos al extranjero en un complejo fenómeno socialque viene ocurriendo desde hace varias décadas. A

continuación, se presentarán sus principales causas yconsecuencias.

Las principales razones por las que un peruano deci-de migrar al exterior son de índole económica. La principal causa es la búsqueda de mejores ingresosque le permitan vivir decorosamente, ya que, en elPerú, existen muchos profesionales que están desem- pleados o subempleados, y que no pueden mantener

a sus hijos como Dios manda. La otra razón es deíndole demográfica.

Por eso, el Perú se convierte en emisor de recursoshumanos calificados para los países desarrollados,Además, muchos de los emigrantes que no lograronconseguir empleo en el campo profesional para el quese prepararon terminan trabajando como mano deobra, desperdiciando sus capacidades y conocimien-tos. Otro resultado de la migración es el fenómeno delas remesas: gran ingreso económico para los paísesemisores. Sin embargo, las remesas terminan gene-rando una cultura de dependencia y parasitismo por parte de las familias que las reciben, las cuáles soloesperan ese dinero que viene desde el exterior, dondeexiste una gran disparidad de salarios respecto a los países no desarrollados. Finalmente, la migración no

solo causa un desequilibrio en el mundo laboral, sinótambién en el aspecto cultural. Devido a esto, los países que reciben inmigrantes van perdiendo su

Comentario del

evaluador

Introducciónadecuada: con

marco, a

manera deanécdota;

enunciación deltema; y

anticipación delcuerpo.

Comentario del

evaluador

Se abordan lascausas del

fenómeno de lamigración de

peruanos alextranjero, pero

solo una de lascausas se

desarrolla; la

otra solo queda

enunciada y noexplicada. Seusa un léxico

muy coloquial.

Comentario del

evaluador

Se abordan las

consecuenciasdel fenómeno

de la migración

de peruanos alextranjero.

Es un párrafo

sin oracióntemática. La

informaciónestá

desorganizada.

Hay erroresgramaticales,

ortográficos yde puntuación.





73

Puntuación

Criterio Óptimo Aceptable Insuficiente Deficiente

4 3 2 1





identidad, fusionando sus costumbres con las que losinvasores traen consigo. Produciéndose una distor-

ción en el orden social.

Con lo expuesto en lineas anteriores, se puede llegar a la conclusión que la migración de nuestros compa-triotas al extranjero es un fenómeno negativo paranuestro desarrollo como nación. Después de todo,¿Por qué esforzarnos para salir adelante si es que alfinal terminamos en otro país?.

Comentario del

evaluador

Conclusióninadecuada. La

última oraciónes

incongruenterespecto del

desarrollo deltexto. Hay

erroresortográficos y

de puntuación.


El complejo fenómeno de la migraciónde peruanos al extranjero

El tema de la migración de los peruanos en el extranjero, lamentablemente es una situación que se ha

vuelto parte de nuestra realidad. Lo deprimente deésta situación es que poco a poco nos estamos convir-tiendo en un país, la cual genera profesionales alta-mente calificados para que éstos se vayan a otro paísa explotar sus conocimientos. Acá las razones principales que yo considero que suceda esto son quenosotros no valoramos lo que nuestro país tiene. Nosotros, sin necesidad de viajar podemos llegar aser grandes profesionales tenemos grandes benefi-cios y oportunidades. Las condiciones de trabajo soncada vez peores y las oportunidades de trabajo son

Comentario del

evaluador

Texto quepresenta ideas

desarticuladasy mal

seleccionadas,sin expresión

de opiniónpropia

pertinente ycon errores en

el uso delespañol.




74

menores. Logicamente uno no se va a sentir cómodoni satisfecho con lo que hace si lo van a tratar mal o

no te van a pagar bien. Ésta persona va a buscar sentirse mejor y buscar otros horizontes.

En mi opinión la solución es empezar a hacer campa-ñas de concientización para que todos nosotros tome-mos consciencia, valga la redundancia y caigamos enla cuenta de que no hay necesidad de tener que viajar al extranjero para explotar todas nuestras necesida-des y habilidades, tenemos que darnos cuenta de que

el Perú tiene mucho para dar y para recibir. Debemosempezar a valorar mas lo que tenemos y no dejarnosllevar por las ambiciones, pensemos en que debemosayudar a nuestro país a salir adelante. Cada uno conun poco de esfuerzo podemos llegar a que éstasituación no se torne dañina para el Perú.

Puntuación


4 3 2 1





Prueba de comprensión lectora y redacción (PAEE, 2006)

Instrucciones

A continuación, encontrará información proveniente de seis fuentes. A partir dela lectura de estas y de su personal análisis acerca del tema, debe usted redactar un texto propio siguiendo las nueve pautas que se exponen a continuación.

1. El título de su texto debe ser el siguiente: «Controversia en torno del usode los animales para la experimentación».

Comentario del

evaluador

Texto que

presenta ideasdesarticuladasy mal

seleccionadas,sin expresión

de opinión

propiapertinente y

con errores enel uso del

español.




75

2. Las fuentes proporcionadas le ofrecen más información de la que ustedrealmente necesita para construir su texto. Por lo tanto, debe usted selec-

cionar solo aquello que resulte apropiado para el texto que escribirá(considere que no se trata de elaborar un resumen de las fuentes).3. Use sus propias frases y oraciones. En caso de que considere adecuado citar

literalmente alguna frase, use comillas y señale la fuente.4. Puede hacer todo tipo de anotaciones en los textos proporcionados. Esta

parte no será considerada en la calificación de la prueba.5. Puede usar la hoja borrador para hacer apuntes, diagramas, esquemas, etc.

Esta parte tampoco será considerada en la calificación de la prueba.6. Use lapicero para presentar la versión final de su texto. Escriba únicamente

en la hoja de redacción. No se corregirá ninguna parte del texto que estéfuera de los límites establecidos.

7. Su texto final será evaluado de acuerdo con cuatro criterios: a) expresiónde opinión propia, b) organización de las ideas, c) selección y fundamen-tación del contenido, y d) ortografía y propiedad gramatical.

8. Cualquier muestra de indisciplina o falta de probidad podrá causar laanulación de la prueba. Esta decisión es inapelable.

9. La duración máxima de la prueba es de 90 minutos.

Fuentes ofrecidas

Fuente 1Entrevista sobre experimentación animal a Luis MuñozHay quienes opinan que la experimentación animal no es necesaria y que hayotros métodos alternativos. Ante esta polémica que se plantea, hemos recurridoal director del animalario de la Universidad de Salamanca, Luis Muñoz, con el

fin de que nos informe sobre el tema y nos ofrezca una visión general sobre laexperimentación y sus implicaciones.

¿Qué es la experimentación animal y para qué sirve?Todo uso de animales encaminado a obtener información científica destinadaa mejorar la salud humana y la de los animales, así como a aumentar nuestroconocimiento.

¿Qué derechos tienen los animales de experimentación?

Desde el punto de vista jurídico, a ser tratados con humanidad y respeto comoseres vivos que son, dentro del marco de las distintas legislaciones aplicables encada país.




76

¿Existe algún método alternativo a la experimentación animal por el quese obtengan resultados semejantes en la investigación?

Para determinados tipos de ensayos, hay técnicas que han sustituido totalmenteel uso de animales, pero, para la mayoría de experimentos, no existen actual-mente métodos que puedan equipararse a la complejidad de un ser vivo, aunquesí permiten complementar los datos obtenidos y disminuir el número deanimales utilizados.

¿Qué opinas de Peter Singer, quien manifiesta que la liberación animaltiene un valor igual para el ser humano que para los animales?Siempre que estemos dispuestos a renunciar a nuestro papel dominante como

especie sobre este planeta y seamos consecuentes con lo que ello significa,respeto profundamente a aquellos que así piensan, pero, si creemos que tenemosque seguir avanzando en la búsqueda del conocimiento, no nos queda otraopción que seguir recurriendo, hoy por hoy, a técnicas que suponen el utilizar a otras especies en nuestro propio beneficio, aunque aplicando los conocimien-tos obtenidos en la mejora de las condiciones de vida de todos los seres vivosque forman parte de nuestro entorno.

¿Cuál es la posición del científico a la hora de tratar a los animales?En la mayoría de los casos, los científicos tienen una actitud totalmente«aséptica» con los animales, tomando distancia para no implicarse emocional-mente con ellos, pero, a veces, no se puede evitar la formación de vínculos conlos animales, lo que provoca situaciones desagradables cuando se tiene queinvestigar con ellos.

¿Qué significa un ratón consanguíneo? ¿Para qué sirve?Son ratones que se han mantenido durante un mínimo de 20 generaciones

mediante sistemas de cruzamientos entre hermanos y que presentan, por estacausa, unas características genéticas prácticamente idénticas. Cada una de estaslíneas así creadas tiene una serie de características de comportamiento o biológicas que les confiere un interés particular.

¿Las ratas hipertensas son cultivas así o son seleccionadas por esa condi-ción? ¿Para qué sirven?Las ratas SHR se obtuvieron en Japón a base de cruzar ratas con un elevado nivelde presión arterial, logrando así una línea genéticamente hipertensa y se

emplean en estudios cardiovasculares y para evaluar drogas antihipertensivasfundamentalmente.




77

Efectos

Aumento de la presión sanguínea; midriasis (dilata-ción pupilar); salivación; lesiones en la piel; alteracio-nes de la visión; toxicidad aguda moderada; daños enriñón, hígado, médula ósea y médula espinal; degene-ración testicular; sedación; coma; muerte.

Daño testicular en conejos, disminución de la fertili-dad, toxicidad materna, muerte embrionaria prematu-ra, alteraciones del desarrollo, disminución del pesocorporal, irritación de ojos y nariz por inhalación, daño

renal.

El dentífrico se frota en la parte interna de las mejillasde hámsters sirios dorados cuatro veces al día. Elquinto día, se sacrifica a los animales y se examina eltejido de la mejilla.

Los conejos inhalan la sustancia de un aerosol durantecuatro horas para ver si se afectan las vías respiratorias.

Se dan diversas dosis vía oral a ratones. Se sacrificany se estudian las médulas óseas.

¿Cuántos animales mueren mensualmente? ¿Cómo mueren? ¿Cuándo seles aplica la eutanasia?

Depende del número de investigaciones que se realicen en cada momento. Lamayoría son sacrificados en la fase final del experimento para obtener datosanatomopatológicos, o cuando ya no sirven, para obtener más datos, aplicándo-se en cada caso un método eutanásico adecuado.

¿Cuáles son las modificaciones genéticas que se hacen a los animales deexperimentación?En los modelos genéticamente modificados, se introduce o altera una secuenciadel ADN del animal con el propósito de obtener información sobre los efectos

de esa modificación en la fisiología del animal y que puede tener multitud deaplicaciones, ya sea para posibles tratamientos de enfermedades genéticas o para comprender el funcionamiento de los propios genes.

[Tomado de http://www.infociencia.net/contenido.php?id=103]

Fuente 2Ejemplos obtenidos de artículos y estudios científicos

Uso habitual

LimpiadoresCerasAbrillantadores

Limpiadores

Pasta de dientes

Decolorantes para elcabello

Lápiz de labios

Compuesto

Dietanolamina

Éters glicólicos:metoxietanolyetoxietanol

Componentesdentífricos

Persulfato amónico

Ácido carmínico




78

Fuente 3Los modelos animales, a semejanza de las maquetas que realizan los arquitec-

tos, permiten estudiar y comprender el origen de ciertas enfermedades, así comoanalizar el mecanismo de innumerables procesos biológicos.

Ya en la época de los griegos, se utilizaban animales para ensayos médico-científicos, con el propósito de comprender el funcionamiento del cuerpo, las posibles causas de enfermedades y su potencial curación. Posteriormente,durante el Renacimiento, Leonardo da Vinci estudió exhaustivamente diferen-tes animales para describir sus anatomías y compararlas con la humana. Sinembargo, fue, en las últimas décadas del siglo pasado, que comenzó, principal-

mente en Alemania y Francia, el uso sistemático de animales para la experimen-tación científica.

La utilización de animales en el laboratorio permitió que se desarrollaran, por ejemplo, las vacunas contra la rabia, el ántrax, la viruela, el tétano, la difteria,la tos convulsiva y la poliomielitis, además de la obtención de la insulina y dediversos antibióticos, y la dilucidación de la estructura del ADN —o ácidodesoxirribonucleico—. Los avances de la investigación en cáncer, cardiología,trasplantes de órganos, sida y la enfermedad de Alzheimer pueden también ser atribuidos en gran parte a los estudios realizados en animales de laboratorio.

La experimentación con animales es fundamental en las ciencias biomédicas, nosolo para comprender los mecanismos celulares que son la base de la vida queconocemos, sino también para favorecer el desarrollo de mejores métodos de prevención, diagnóstico y tratamiento de las enfermedades que afectan al ser humano y a los animales. El uso en el laboratorio de animales de experimenta-ción es también indispensable para las pruebas de potencia, alcance y seguridad

de sustancias biológicas utilizadas en medicina, y para la determinación de latoxicidad de un gran número de compuestos que se preparan por síntesisquímica y cuyo uso puede representar un riesgo para la salud.

Es innegable que la Medicina científica ha significado el sacrificio y elsufrimiento de animales en la búsqueda de mejores opciones para la saludhumana. Y, por eso, es legítimo preguntarnos si el beneficio obtenido justificael precio que se ha pagado. La respuesta es, claramente, afirmativa. Losespléndidos logros de la Medicina preventiva, la erradicación de muchas

enfermedades infecciosas y el control o abatimiento de la peligrosidad demuchas otras son consecuencia directa de la experimentación en animales. La




79

esperanza de vida humana se ha multiplicado en este siglo por el uso de laMedicina científica.

[SLOBODANKA, Klein. «El uso de animales en la investigación biomédica». En: Revista Ciencia Hoy en Líneas.Volumen 10, n.° 55, febrero-marzo de 2000. En: http://www.ciencia-hoy.retina.ar/ln/hoy55/usoanimales.htm]

Fuente 4Basándose en que un modelo animal puede reproducir fielmente la fisiologíahumana, hace más de cien años, los investigadores practican la disección deseres vivos con fines experimentales. Cada año, quinientos millones de seresson criados, capturados o robados para ser las víctimas de nuestras necesidadesexperimentales.

Cierto número de productos eficaces contra la leucemia humana no es eficazcontra la leucemia animal. Los remedios más utilizados por el hombre como laaspirina, la digitalina, la penicilina, la morfina o el cloroformo son nocivos paralos animales. Para obtener el visto bueno de los gobiernos antes de ser comercializado, cualquier medicamento o producto cosmético tiene que pasar por una serie de experimentos en animales como la prueba draize que consiste

en verter el producto en el ojo de un conejo hasta que se quede ciego o la pruebade dosis letal, mediante la cual se comprueba cuánta cantidad es necesaria paramatar a la mitad de los sujetos, o la muy común prueba de toxicidad, que consisteen administrar el producto al animal hasta que muere.

Los experimentos solo sirven para mantener en activo a toda una industria querepite cada año y miles de veces en todo el mundo las mismas torturas,generalmente sin anestesia ni convalecencia: estudios sobre efectos radioacti-vos, químicos y explosivos, privación de sueño, de comida, de luz, etc.;

apaleamiento, estrujamiento, aplastamiento, electrocución. Cada posible varia-ción de cada imaginable manipulación dolorosa ha sido llevada a cabo sobre losanimales por investigadores que han edificado sus carreras sobre este tipo deexperimentos, argumentando que son morales, puesto que, según ellos, sonútiles para la humanidad. Sin embargo, los experimentos llevados a cabo consujetos sometidos a intenso estrés, dolor, miedo y soledad no tienen validez, puesto que, como pasa en cualquier enfermedad, los componentes psicosomá-ticos alteran las reacciones del organismo y falsean los resultados.

Finalmente, es importante considerar la viabilidad de métodos alternativos deinvestigación. Cualquier enfermedad es el resultado de una mala función de la




80

célula. Por tanto, hay que empezar desde este punto cualquier investigación.Hoy en día, asqueados por el sistema inhumano, pero muy lucrativo de la

industria de la investigación farmacéutica, cosmética y química, muchoscientíficos han renunciado a seguir experimentando con animales y abogan por sustituirlos por sistemas alternativos que, aunque suponen una inversiónmaterial inicial, son más fiables y serán más rentables a corto plazo para la salud pública humana. Por ejemplo, los cultivos celulares y cultivos de tejido proporcionan estudios muy precisos y permiten observar fenómenos propios delser humano. Asimismo, los modelos matemáticos, simulaciones informáticas yherramientas audiovisuales permiten investigar, postular y recrear cualquier teoría sin necesidad de martirizar seres sensitivos para comprobar su posible

resultado. Estas son solo algunas de las maneras de llevar a cabo investigaciones para el bien de la humanidad sin dañar a otros seres vivos.

[Adaptado de R EDER , Felícita. En: http://www.el-universal.com/1998/08/09/09402BB.shtm]

Fuente 5Directiva 2003/15/CE4

De conformidad con la Directiva 86/609/CEE y con la Directiva 93/35/CEE, esesencial marcarse como objetivo la abolición de los experimentos en animales para ensayar productos cosméticos y conseguir que dicha prohibición entre envigor en todo el territorio de los Estados miembros.

Nueva enmienda a la legislación de cosméticos: la 7.ª enmienda de la Directivadel Consejo 76/768/EEC, Directiva 2003/15/EC del Parlamento y el ConsejoEuropeo, fija el 2009 como fecha tope para la retirada del resto de métodos.

La Directiva 2003/15/CE tiene cuatro objetivos principales:1. Introducir una prohibición definitiva y permanente de la realización de

experimentos con animales para los productos cosméticos en toda la UniónEuropea.

2. Modificar la prohibición de la comercialización de los productos cosméti-cos que contienen ingredientes o combinaciones de ingredientes experi-mentados en animales, introduciendo la prohibición de realizar experimen-tos de ingredientes o combinaciones de ingredientes con animales, y

4 CE son las siglas de la Comunidad Europea.




81

haciendo obligatorio el uso de métodos alternativos validados para probar las sustancias químicas utilizadas en los productos cosméticos.

3. Revisar las disposiciones legales actuales a fin de hacerlas conformes a lasnormas de la Organización Mundial del Comercio y aplicables a nivel jurídico y en la práctica.

4. Mejorar la información proporcionada a los consumidores, autorizando ladeclaración de que no se ha recurrido a la experimentación con animales.

[Tomado de http://www.animanaturalis.org/modules.php?goto=Svst26_778]

Texto formal # 1 de un escolar comentado por evaluadoresControversia en torno del uso de los animales

para la experimentación

La ciencia tiene métodos que son, muchas veces,controversiales. Uno de los más polémicos es laexperimentación con animales. Esta experimenta-ción científica existía ya en la época de los griegos

con fines médicos; sin embargo, desde las últimasdécadas del siglo pasado, el aumento en el uso deestas especies ha ido en aumento. A continuación, sesintetizan los principales argumentos de quienes sos-tienen la necesidad de este tipo de experimentación ylos argumentos de quienes consideran que este tipode prácticas debe ser erradicado.

El uso sistemático de los animales en la investigación

ha proporcionado, sin duda alguna, ventajas para lavida del hombre que ningún otro método sería capazde proporcionar. Algunos de los logros que esta práctica ha conseguido son los siguientes: permitir eldesarrollo de diversas vacunas, como la rabia, elántrax, el tétano, la viruela, etc.; asimismo, obtener medicamentos y antibióticos que han conservado,alargado, e incluso salvado la vida del hombre, comola insulina y los fármacos contra el cáncer, el Alzhei-

mer, el sida, entre otros.

Comentario del

evaluador

Introducción

adecuada:con marco,

enunciación deltema y

anticipación delcuerpo.

Comentario del

evaluador

Es un párrafocon oración

temática eideas de apoyo

pertinentes.




82


Sin embargo, esta experimentación tiene su ladonegativo. Los experimentos farmacéuticos cobran la

vida de más de quinientos millones de animalesanualmente. Además, muchas veces, estas especiesson sometidas a estudios sobre efectos radioactivos,químicos y explosivos, y se les suministra sustanciashasta que mueran o se les obliga a inhalar químicostóxicos por períodos extendidos de tiempo. También,estas especies son privadas del alimento, el sueño, laluz y otros más para estudiar su comportamiento. Por ello, hay que pensar en métodos alternativos.

En resumen, hay posturas a favor y en contra acercade la polémica práctica de los animales para laexperimentación científica.

Puntuación


4 3 2 1Expresión de opinión propia X




Controversia en torno del uso de los animalespara la experimentación

La experimentación en animales es un uso científico para avanzar en cuanto a salud y cuidado personal.Desde la época de los griegos hasta el Renacimientocon Leonardo da Vinci, los animales son usados paraexperimentaciones y comparaciones anatómicas conseres humanos; sin embargo, en estos últimos tiem- pos, en Alemania y Francia es donde empieza el usosistemático, cruel e innecesario sobre los animales.

Comentario del

evaluador

La oración

temática tieneinformaciónincompleta:

le falta incluir elasunto de los

métodos

alternativos. Lamayoría de las

ideas de apoyoson

adecuadas,pero la última

oración soloestá enunciada

y no estásuficientemen-

te desarrollada.

Comentario del

evaluador

Conclusión consíntesis, pero

sin reflexión

final. Estecierre es muy

breve y poco«creativo».

Comentario del

evaluador

Inicio que nointroduce

adecuadamen-te el tema

principal deltexto.




83

Esta experimentación mata cada año a más de qui-nientos millones de seres vivos que son capturados y

hasta robados para estos procedimientos, estos enalgunos casos, son solo para vanidades como es elejemplo de los decolorantes para el cabello, dondelos conejos inhalan persulfato amónico (compuestode los decolorantes) para ver si afectan sus víasrespiratorias, otro ejemplo es el de los lápices delabios, donde los ratones digieren ácido carmínico(compuesto de los lápices labiales) para luego sacri-ficarlos y estudiar los médulas óseas; y si eso no fuese

suficiente, para algunos gobiernos los productos im- portados deben ser sometidos a pruebas en animales,estas son: draize (verter el producto en el ojo delconejo hasta cegarlo) dosis letal (verificar cuantacantidad es necesaria para matar) y la de toxicidad(darle el producto al animal hasta que muera).

Sin embargo, hay técnicas que sustituyen totalmenteel uso de animales, tales como cultivos celulares ycultivos de tejido que proporcionan estudios muy precisos y permiten observar fenómenos propios delser humano. Asimismo, están los modelos matemáti-cos, simulaciones informáticas y herramientas au-diovisuales que permiten investigar, postular y re-crear cualquier teoría sin necesidad de martirizar aseres sensitivos para comprobar su posible resultado.

Dañar a otros seres vivos tambien nos daña de maneraindirecta y nos lleva, tarde o temprano, a la extinciónde los mismos. Por esta razón, la Unión Europea, ha prohíbido la comercialización de productos que hanexperimentado con animales. Para todo ésto, haysistemas alternativos que no afectan a los seres vivos.Los animales que son sometidos, también son seresvivos, por lo tanto, también deben ser tratados conrespeto y humanidad. No por ser la raza dominante,

tenemos derecho a hacerles esto.

Comentario del

evaluador

Es un párrafo

coninformación

adecuada-mente

seleccionada,pero mal

organizada.No hay

oracióntemática. Hay

errores depuntuación.

Comentario del

evaluador

Es un párrafosin oración

temática. Se hacopiado

literalmente deuna de las

fuentes sincitar.

Comentario del

evaluador

Cierreinadecuado.

No haysíntesis ni

reflexión final.Hay

informacióndesarticulada

y pocopertinente

para unaconclusión.

Hay erroresortográficos y

depuntuación.




84

Puntuación









85

Consultas enInternet




86



Consultas en internet

87

¿Cómo acceder a la página webde la Real Academia Española?

Escriba la dirección http://www.rae.es/ en Internet y aparecerá esta pantalla.

Usted debe hacer clic en el link Real Academia Española.




88

Luego, aparecerá esta otra pantalla, que es la página principal de la RealAcademia Española.




89

¿Cómo se usa el Diccionario dela Real Academia Española?

1.o Una vez que ya ingresó a http://www.rae.es/ en Internet y visualizó la pantalla principal de la Real Academia Española, haga clic sobre el link Diccionar io de la lengua española (conocido como el DRAE).




90

2.° Luego, le aparecerá esta pantalla. Usted debe ingresar la palabra que deseaconsultar en este espacio.

3.° Posteriormente, le aparecerá esta otra pantalla con el término de su consultay su significado.




91

¿Cómo se usa el Diccionario panhispánicode dudas de la Real Academia Española?

1.° Una vez que ya ingresó a http://www.rae.es/ en Internet y visualizó la pantalla principal de la Real Academia Española, haga clic sobre el link Diccionario panhi spánico de dudas (conocido como el DPDRAE).




92

2.° Cuando usted haya ingresado al DPDRAE, le aparecerá esta otra pantalla.

3.° Una vez aquí, tiene dos opciones para iniciar su búsqueda:

a. Escribir la palabra o tema que desea consultar en el recuadro que apareceluego de la frase «Escriba la palabra o tema objeto de su consulta*» en la parte superior de la pantalla.




93

Luego, aparecerá esta pantalla. Haga clic en el artículo o tema de su interés.

b. Hacer clic en «Artículos temáticos».




94

Posteriormente, aparecerá una pantalla como esta con el tema que ha consultado.




95

Bibliografía de consulta

ÁVILA, Fernando1997 Español correcto. Bogotá: Norma.

CARNEIRO FIGUEROA, Miguel199? Manual de redacción superior . Lima: San Marcos.

CASSANY, Daniel1998 La cocina de la escritura. Sexta edición. Barcelona: Anagrama.

CÉPEDA CÁCERES, Paola2006 Redacción y argumentación. Teoría y práctica. Materiales de enseñanza. Lima:

Pontificia Universidad Católica del Perú, Oficina de Publicaciones para la

Docencia.

CÉPEDA, Paola, Nahil HIRSH, Mario NARANJO, Cinthia PEÑA, Elizabeth TAVERA y Héctor VELÁSQUEZ

2004 Curso de normativa del español y comunicación en la gestión administrativa.Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, Dirección de Administración.

2006 Introducción a la comunicación universitaria. Lima: Pontificia UniversidadCatólica del Perú, Ciclo Inicial.

EZCURRA R IVERO, Álvaro (coordinador)2007 Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas. Lima:

Pontificia Universidad Católica del Perú, Estudios Generales Letras.




GATTI, Carlos y Jorge WIESSE

1992 Técnicas de lectura y redacción. Lima: Universidad del Pacífico.

IPARRAGUIRRE, Alexis y José R IQUEROS (eds.)2003 Manual de Redacción y Argumentación. Manuscrito. Lima: Pontificia Univer-

sidad Católica del Perú.

MARTIN VIVALDI, Gonzalo2000 Curso de redacción: teoría y práctica de la composición y del estilo. Trigésima

tercera edición. Madrid: Paraninfo.

R EAL ACADEMIA ESPAÑOLA

1999 Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.2001 Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.2005 Diccionario panhispánico de dudas. Madrid: Espasa / Santillana.

R ODRÍGUEZ, Miguel, Pablo CARREÑO, Héctor VELÁSQUEZ y José CÁRDENAS

2000 Técnicas de Redacción y Comunicación. Lima: Pontificia Universidad Católicadel Perú, Oficina de Publicaciones para la Docencia.

SECO, Manuel

s/f Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española. Madrid: Aguilar.

SERAFINI, María Teresa1994 Cómo se escribe. Barcelona: Paidós.

TAVERA, Elizabeth, Mariana CHU, Levy DEL ÁGUILA, Mariana EGUREN, Luis JARA, PaúlLLAQUE y Héctor VELÁSQUEZ

2004 Comunicación académica. Fundamentos de lectura y redacción. Lima: Ponti-ficia Universidad Católica del Perú, Ciclo Inicial.

VELÁSQUEZ, Héctor, Carla BARRIONUEVO, José CÁRDENAS, Pablo CARREÑO, Paola CÉPEDA

y Miguel RODRÍGUEZ

Documents

Libro Pucp