Licenciatura en Conservación y Restauración de Bienes ...habitat.uaslp.mx/Documents/Docentes/FH-C-CRBCM.pdf · UASLP | 5 OBJETO DE ESTUDIO El Hábitat como Sistema Ambiental Complejo

Licenciatura en Conservacióny Restauración de Bienes

Culturales Muebles

2 | FACULTAD DEL HÁBITAT

DIRECTORIO

Universidad Autónoma de San Luis Potosí

Manuel Fermin Villar RubioRector

Facultad del Hábitat

Anuar Abraham Kasis AriceagaDirector

Contenidos:

Manuel Márquez AlarcónCoordinador de la Carrera de Arquitectura

Mauricio Benjamín Jiménez RamírezCoordinador de la Carrera de Conservación y Restauración de Bienes Culturales Muebles

María Angélica Vilet EspinosaCoordinadora de la Carrera de Diseño Gráfico

Gerardo Ramos FríasCoordinador de la Carrera de Diseño Industrial

Ricardo Villasis KeeverCoordinador de la Carrera de Diseño Urbanoy del Paisaje

Juan Carlos Aguilar AguilarCoordinador de la Carrera de Edificación y Administración de Obras

Diseño Editorial:Dulce Cruz LoredoJorge Galindo Torres

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ÍNDICE

04

1012141515

16161717

1819

20324457688094

El Hábitat

Carrera de CRBCMMapa Curricular 2013Competencias profesionales de la carreraObjeto de estudioPerfil de egreso

El proyectoDefinición del proyectoContenido del proyectoConstrucción del proyecto

Método del proyectoEtapas del proyecto

Taller de Síntesis de CRBCM IITaller de Síntesis de CRBCM IIITaller de Síntesis de CRBCM IVTaller de Síntesis de CRBCM VTaller de Síntesis de CRBCM VITaller de Síntesis de CRBCM VIITaller de Síntesis de CRBCM VIII


CONCEPTO

El Hábitat como sistema ambiental complejo se constituye como la representación de una realidad que mantiene una to-talidad organizada e integrada por un conjunto de fenómenos y procesos heterogéneos definibles interdisciplinariamente. El Hábitat como concepto es un proceso de deconstrucción y reconstrucción del pensamiento, que lleva a una transforma-ción del conocimiento y a un cambio de la forma de pensar la interacción del ser humano y la naturaleza, para satisfacer necesidades de habitabilidad.

EL HÁBITAT COMO MODELO

El nuevo modelo de operación de la Facultad del Hábitat no deja de lado a su antecedente, el Modelo creado para la apa-rición de la Unidad del Hábitat en 1977. Podemos decir que con base en ese modelo, es que la Facultad funcionó, en ma-yor o menor medida, durante 35 años.

Aquel modelo, estructuralista por cierto y acorde a su mo-mento histórico, buscó la integración de las carreras del Há-bitat en una misma entidad académica, al hacer su aparición otras carreras diferentes de la de Arquitectura. Buscó, tam-bién, la inter-disciplina en la vida práctica.

El modelo ciertamente fue creado con la intención de abrir el panorama y la visión, ya no sólo a Arquitectura sino al Hábi-tat Humano.

elhábitat

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OBJETO DE ESTUDIO

El Hábitat como Sistema Ambiental Complejo es el ámbito donde el ser humano interactúa con la naturaleza para sa-tisfacer sus necesidades de espacio habitable.

LA SÍNTESIS Y SUS TALLERES

El nombre de Taller de Síntesis se sustenta esencialmen-te en el planteamiento de la Unidad del Hábitat de 1977 y en el antecedente que ésta Unidad tuvo como Carrera de Arquitectura en el tiempo previo. En estos espacios se propone que exista la confluencia de los conocimientos y habilidades que han recibido los estudiantes en los diferen-tes puntos de su formación –en cada una de las materias y en el proceso educativo completo-, y puedan incluso desa-rrollar nuevos conocimientos, habilidades y actitudes en el campo de su carrera, siendo capaces incluso de demostrar ahí de lo que son capaces, con la opción de sustentar desde una posición ya individual el trabajo que están realizando. Esto se va a dar a partir de las relaciones que existen en-tre las materias entre sí, todas dirigidas a la formación en atención al Hábitat Humano, organizadas en sus diferentes componentes que contribuyen al trabajo del alumno en la síntesis de sus proyectos del Taller, pero también de toda otra experiencia de vida y de aprendizaje que el alumno pueda tener a lo largo de su formación.

La Síntesis Conceptual, que establece la relación entre ciertos componentes de los saberes del Hábitat -los que representan la base de la reflexión sobre los campos del conocimiento que aplican a las diferentes carreras y son la reflexión en sí misma sobre tales campos-, que de modo conjunto constituyen el respaldo y el soporte en el pensa-miento, de las acciones, procesos y proyectos en los que se ve involucrado el estudiante en el proceso educativo, como


también lo hace el maestro en su trabajo, y posteriormente también lo hará el profesionista –con base en lo aprehen-dido- en el ejercicio libre de su carrera. La investigación en si misma representa el punto de partida para este modo de síntesis, dado que la actualización y la revisión de la perti-nencia de los contenidos habrán de surgir de la práctica y la presencia de esta importantísima actividad.

La Síntesis Instrumental, que se refiere a la consolidación en el estudiante y desde el trabajo de los departamentos, de los contenidos que tienen que ver con la aplicación y la implementación de los mismos en los proyectos que se realizan en el campo de las carreras, contenidos que tienen que ver de modo más directo con la realización de los pro-yectos en cada una de las carreras. Esta síntesis se sustenta en la pertinencia de tales contenidos, con respecto a las de-mandas de la parte contextual de la formación, y se traduce en conocimientos, habilidades y actitudes a ser demostra-das por el alumno en el desarrollo de los proyectos en el Taller. El taller es el espacio para la síntesis por excelencia en la facultad y representa en sí mismo el espacio para la preparación del alumno en lo que será su futuro ejercicio profesional, por lo tanto ahí se tendrá que ver el trabajo en términos eminentemente prácticos.

La Síntesis Académica se plantea en la conjunción y trabajo coordinado de los principales elementos de la organiza-ción, para efecto de asegurar el cumplimiento del propó-sito académico de la Facultad y de sus carreras. Esto se da con la presencia de los Departamentos como responsables principales de la organización académica, de un Área Bá-sica como espacio temporal de formación común para las distintas carreras, de un campo de las carreras para la for-mación de los profesionales, con los coordinadores de las mismas como responsables de atender cuidadosamente lo curricular del plan de estudios.

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En conclusión, la Síntesis habrá de representar para la Fa-cultad el factor que mueve los procesos y las acciones en el trabajo de todos los integrantes de la Facultad: de las auto-ridades de la misma, de las diferentes instancias académi-co-administrativas, pero también y sobre todo de los acto-res principales del proceso educativo, que son los maestros y los alumnos en la vida diaria de su labor cotidiana.

En el Taller de Síntesis se materializa el equilibrio entre los elementos epistémicos y contextuales de la formación de los profesionistas del Hábitat, a través de las áreas tempo-rales de formación que son la básica, de profesionalización y de profundización. La mirada de los departamentos al ejercer sus funciones, deberá de ser siempre en la consi-deración de la orientación del trabajo para la realización de los proyectos por los estudiantes de las diferentes carre-ras, en este espacio principal de actividad dentro del plan de estudios y del mapa curricular que es el Taller. Si bien los contenidos a trabajar en los programas educativos son diversos y diferentes, todos y cada uno de ellos van dirigi-dos a la formación de profesionistas para un mercado de trabajo que ofrece también campos para el ejercicio bajo diferentes modalidades, pero la realización de proyectos es la fundamental.

ESTRUCTURA ACADÉMICA

Dirección

SecretaríaGeneral

Coordinaciones de

CarreraDepartamentos

de

InvestigaciónDepartamentode

Sistemas y Cómputo

Departamento de

Estudios del Hombre y de la Sociedad

Campo Curricular deArte y Expresión

Campo Curricular deTécnica y Estructura

Campo Curricular deCiencia y Tecnología

Campo Curricular deSíntesis

Campo Curricular deSocio-Humanístico

Campo CurricularInterdisciplinar

Campo Curricular deAdministración

y Gestión

Campo Curricular deTeoría y Métodos

Campo Curricular del Campo Común

Departamento de

Estudios de Arte y Diseño

Departamento de

Estudios de la Técnica y la Tecnología

Campos

Curriculares

Coordinación deArquitectura

Coordinación deDiseño Gráfico

Coordinación deDiseño Industrial

Coordinación deEdificación y

Administración

de Obras

Coordinación deDiseño Urbano y del Paisaje

Coordinación deConservación y Restauración de Bienes Culturales Muebles

SecretaríaAcadémica

SecretaríaEscolar

Secretaría de Vinculación y Extensión

Administración


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ESTRUCTURA GENERAL DEL MAPA CURRICULAR

DENOMINACIÓN FORMAL DEL EGRESADO:Conservador y Restaurador de Bienes Culturales Muebles.Conservadora y Restauradora de Bienes Culturales Muebles.

DENOMINACIÓN FORMAL DE LA LICENCIATURA:Licenciatura en Conservación y Restauración deBienes Culturales Muebles.

CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE BIENES CULTURALESMUEBLES


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COMPETENCIAS PROFESIONALES

DE LA CARRERA

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OBJETO DE ESTUDIO

PERFIL DE EGRESO

La preservación de la materia-lidad y significados de los bie-nes culturales muebles para el reconocimiento de sus valores como memoria y patrimonio de una cultura.

El profesional de la conservación-restauración egresado de la Facultad del Hábitat se desempeña como:

• Responsable de acervos patrimoniales, arqueológicos, históricos, artísticos, etnográficos, científicos y docu-mentales.

• Diseñador de proyectos de conservación de patrimonio mueble para instituciones y agencias encargadas de la administración de políticas culturales.

• Ejecutor de proyectos de intervención y/o conservación en diferentes contextos, desde instancias particulares a entornos de cooperación internacional

• Investigador y difusor del conocimiento de los bienes culturales y de sus valores para las sociedades actuales

• Perito en la identificación, catalogación y manejo de bie-nes culturales.

• Consultor en proyectos de desarrollo donde se afecte al patrimonio cultural.


elproyecto¿Qué es un proyecto de conservación y restauración?

Un proyecto de conservación-restauración es la esquema-tización del conjunto de actividades y procesos, interrela-cionados y coordinados, necesarios para corregir, reme-diar o controlar una serie de alteraciones detectadas en un bien cultural o un conjunto de estos, para que dichos bienes puedan mantener sus funciones sociales a largo plazo. Dicho esquema considera toda la información ne-cesaria para determinar la situación del bien cultural, los riesgos a los que está sometido y las acciones específicas que llevaran a su conservación.

¿Qué contiene un proyecto de conservaciónrestauración?

El proyecto se debe de adaptar a las condiciones particu-lares de cada bien cultural a conservar, pero en líneas ge-nerales, comprende cinco apartados principales: 1) El diagnostico que corresponde a los estudios, análisis e indagaciones necesarias para definir las condiciones del bien cultural a intervenir. 2) La fundamentación recoge los resultados anteriores para plantear los valores, características y elementos fun-damentales a conservar en el bien cultural.3) La propuesta de intervención reúne las acciones nece-sarias para alcanzar los objetivos fijados con anterioridad. 4) Las especificaciones y presupuestos de los procesos. 5) El plan de gestión y manejo considera las estrategias para llevar a cabo el proyecto y proteger en un futuro el bien cultural de manera continua.

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¿Cómo se construye un proyecto de conservacióny restauración?

Los proyectos de conservación nacen de la detección de una situación de riesgo para un bien cultural, a partir de la cual se indaga cual es el significado del mismo. Esto lleva a determinar las acciones a seguir a partir de la in-terpretación que hace el restaurador de los valores patri-moniales de dicho bien, al mismo tiempo que se analizan las posibilidades técnicas de llevar el proceso a cabo. Esto requiere la recopilación de abundante información y su correlación para determinar la trayectoria de transfor-maciones del bien cultural que permita acercarnos a una definición actualizada del mismo de acuerdo a sus usos actuales y las condiciones en las que se encuentra. Esto implica también el contar con las opiniones y la partici-pación de los usuarios, custodios y propietarios del bien.

MÉTODO DEL PROYECTO


Un proyecto de conservación requiere la búsqueda e

integración de información sobre la historia, compo-

sición y contexto del objeto a intervenir, para con ella

hacer una interpretación de su función para la cultura

que lo conserva. Por ello el primer paso en un proyec-

to son los estudios previos que lleven a diagnosticar

el estado del bien, los cuales incluyen la materialidad,

usos, valores, composición formal, devenir histórico,

situación jurídica y todo aquel que ayude a detectar

un riesgo para la conservación del bien cultural. El

diagnóstico es la guía del resto del proceso, que bus-

ca responder a las necesidades detectadas en este por

medio de acciones en las que se deberá ponderar la

viabilidad de dichas acciones así como las consecuen-

cias, permanencia y evolución a partir de la nueva va-

loración que se hará del bien cultural.

ETAPAS DEL PROYECTO

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Estructura conceptual del taller

Este taller está planteado para plantear las herramientas generales de acercamiento al patrimonio cultural.

Objetivo general

Aplicar y precisar conceptos,métodos y técnicas del Hábitat a los problemas propios del campo de la conservación-restauración de bienes culturales muebles y expresarlo o representarlo en di-ferentes circunstancias y contex-tos en los cuales el hombre habi-ta, bajo diferentes enfoques.

TALLER DE SÍNTESIS DE CRBCM2

Objetivo particular unidad 1

Comprender la relación que los seres humanos establecen con su hábitat y con la evolución del mismo a través de los objetos que les han sido legados del pasado.


Definir los procesos que las sociedades han gene-rado a través del tiempo para construir su memo-ria y como esta integra al Hábitat a través de los bienes patrimoniales


Reconocer el papel de la conservación-restauración como área de conocimientos que permite la interacción de las sociedades con el patrimonio mediando entre las necesidades de ambos.

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MATERIAS DETERMINANTES1 SEM

.

2D

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CIENTÍFICO

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LÓG

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UD - 1.

UD - 1,2,3.UD - 1,2.

UD - 2,3.UD - 1,2,3.











un riesgo para la conservación del bien cultural.

El diagnóstico es la guía del resto del proceso, que

busca responder a las necesidades detectadas en este

por medio de acciones en las que se deberá ponderar

la viabilidad de dichas acciones así como las conse-

cuencias, permanencia y evolución a partir de la nue-

va valoración que se hará del bien cultural.

MÉTODO DEL PROYECTOTALLER DE SÍNTESIS II

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ETAPAS QUE CONSIDERA ESTE MÉTODO

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Proceso de trabajo para el desarrollo del proyecto semestral

La mecánica de trabajo a lo largo del semestre consiste en

asignar a los estudiantes casos de estudio (bienes culturales

muebles concretos) de manera selectiva conforme al

objetivo de la unidad de manera que, a partir de los conceptos

teóricos y metodológicos expuestos por los asesores, los

alumnos elaboren un ejercicio de investigación, reflexión y

síntesis acompañados por los profesores.

PROCESO DE TRABAJO

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Descripcion del proceso metodologico del Taller de Sintesis II

Método didáctico

El método didáctico se basa en el modelo de la investiga-ción participativa, combinado con un enfoque sistémico para comprender las relaciones que se dan en los contextos y hábitats humanos. Por lo mismo el estudiante deberá de-sarrollar la capacidad de identificar el marco de referencia a partir del cual realiza sus observaciones, así como la de intercambiar dichos marcos para adaptarse y enriquecer su conocimiento de los objetos que piensa conservar. El mé-todo es experiencial en el sentido de que el estudiante de-berá experimentar directamente el acercamiento al hábitat y su relación con los bienes culturales.

Las sesiones del taller se dividen en exposición de avances y asesorías; y las de entrega. En las clases de exposición y asesoría, el estudiante muestra sus avances y los asesores opinan, agregan, encauzan o corrigen el trabajo para que se cumplan los objetivos de cada unidad. Las revisiones se hacen de manera abierta y colegiada entre los asesores y frente a todo el grupo con la finalidad de llevar a cabo una retroalimentación que beneficie a todos los alumnos. En algunos casos, los asesores pueden impartir catedra o apoyarse en especialistas externos para profundizar en un tema en particular. Durante las asesorías, los estudiantes pueden elaborar nuevo material para una retroalimenta-ción efectiva.

Como actividades de apoyo, se incluyen visitas guiadas a lugares de interés afines al objetivo de la unidad como exposiciones temporales, eventos culturales, académicos, museos o conferencias, así como reportes de lecturas pre-viamente seleccionadas por los asesores.

MÉTODO DIDÁCTICO

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El proceso del taller, cubre una primera etapa la identifi-cación de hábitats y de cómo se estructuran a partir de las interacciones de los seres humanos con los objetos, y como esta se va sedimentando a través del tiempo. Esto requiere del estudiante una visión analítica al mismo tiempo que la capacidad de síntesis y correlación, que le permitan con-vertir los datos aislados un modelo de comprensión del bien cultural.

A partir de la construcción de un modelo el estudiante puede identificar las motivaciones y los problemas de con-servar un bien cultural. Esto los pondrá en contacto con la compleja red de relaciones y dependencias que articulan el campo de lo patrimonial y que inciden en la conservación de los bienes culturales y en la forma en que las sociedades contemporáneas construyen sus hábitats

MÉTODO DIDÁCTICO

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A lo largo de cada unidad, los equipos de trabajo presentan sus avances lo cuales serán evaluados de forma comparati-va y diacrónica, esto es, como proceso y no como produc-tos aislados. El mismo criterio aplica para las entregas de cada unidad. En las entregas de cada unidad los alumnos deberán hacer una presentación gráfica de los resultados de su proyecto, en láminas o carteles con imágenes y tex-tos que establezcan los antecedentes del tema, los hallazgos logrados y las propuestas del grupo.

La ponderación se realizara de manera colegiada por el gru-po de profesores, ponderando las siguientes características:

• Calidad de la información recabada• Capacidad de establecer relaciones y explicar procesos• Claridad de las explicaciones y hallazgos• Pertinencia de la identificación de los bienes culturales

y su valoración

En consecuencia, se espera que al finalizar el semestre el alumno sea capaz comprender y relacionar el hábitat con los objetos de conservación a partir de la identificación de sus relaciones y el reconocimiento de las características que deben de preservarse.

EVALUACIÓN

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GALERÍA

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PLANTA DOCENTE

María del Carmen Casas PérezObtuvo la Maestría en Conservación

y Restauración del Patrimonio Ar-quitectónico en la Benemérita Univer-sidad Autónoma de Puebla (BUAP) en 2008. Realizó un Posgrado en Ciencia

aplicada al Restauro en la Universitá degli Studi di Firenze en 1998-1999.

Daniel Jiménez Anguiano.Licenciatura Arquitectura.

Maestría en Restauración de Sitios y Monumentos. Experiencia docente de 8 años. Experiencia profesional de 19 años

en diseño y construcción de proyectos habitacionales, comerciales y de oficinas.

Desarrollo de estudios de impacto urbano y conservación del patrimonio

arquitectónico.

Joel Cruz MaytorenaLicenciado en Historia por Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Maestría en Ciencias del Hábitat con especialidad en Historia del Arte Mexicano en curso.

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El taller busca desarrollar en el es-tudiante las habilidades generales que requiere un restaurador en su ámbito profesional, independiente de sus áreas de profundización o habilidades específicas. En el nivel III estas competencias están con la identificación y clasificación del bien cultural como objeto patri-monial, y su contextualización a diferentes niveles para comenzar a comprender sus necesidades de conservación.

Objetivo general

Definir al bien cultural mue-ble, por medio de su clasifica-ción patrimonial, análisis his-tórico como producto cultural y valoración en los aspectos históricos, técnicos y estéticos, que permitan su catalogación, conceptualización y la defini-ción de sus necesidades bási-cas de conservación, procesos de transformación y cuantifi-cación.



Desarrollar un análisis de caso que permita ubicar al BCM dentro de la clasi-ficación del patrimonio y donde queden reconocidas la evolución y transforma-ciones históricas, técnicas y expresivas de dicho bien, mediante el proceso de análisis gráfico-documen-tal, el cual deberá de estar sustentado en hipótesis científicas.


Realizar la valoración de un objeto de estudio, de manera textual y gráfica, donde se reconozca el valor histórico, técnico/tecnológico y estético/artístico del mismo, así como su ubicación de ma-nera general en el tiempo y en el espacio.


Desarrollar un ejercicio de catalogación del patrimo-nio cultural a través de la propuesta, elaboración y llenado de un documento que permita reconocer al Objeto de estudio en el marco de la clasifica-ción patrimonial, en su desarrollo histórico y en su valor como producto cultural.

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MATERIAS DETERMINANTES











un riesgo para la conservación del bien cultural.

El diagnóstico es la guía del resto del proceso, que

busca responder a las necesidades detectadas en este

por medio de acciones en las que se deberá ponderar

la viabilidad de dichas acciones así como las conse-

cuencias, permanencia y evolución a partir de la nue-

va valoración que se hará del bien cultural.

MÉTODO DEL PROYECTOTALLER DE SÍNTESIS III

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A través de la elección de un objeto de estudio, el alumno

debe desarrollar un análisis estético, histórico y técnico

que permita clasificar al bien como objeto patrimonial y

contextualizarlo en el tiempo y en el espacio. Los proyectos

o contextos de estudio serán seleccionados previamente por

los maestros que compongan el taller de Síntesis III. Una vez

escogido, los alumnos por equipos decidirán el objeto de

estudio a desarrollar.

Para ello los alumnos deben agruparse en equipos de 3 ó 4

personas y presentar sus avances en Power Point en cada

sesión y en base a los objetivos de cada unidad. Los maestros

del taller, asesoran a cada grupo en cada una de las sesiones.

Al final de cada unidad, deben presentar una síntesis de su

análisis en formato lámina con un número aproximado de 3 ó

4 láminas por unidad. Deberan entregar también un disco con

la presentación que han desarrollado durante toda la unidad

que contenga el bruto de la información.

La evaluación se basa en las láminas presentadas en la entrega

final, contando también la asistencia y presentación de

avances parciales y en dado caso, la entrega de comentarios

críticos sobre lecturas facilitadas por el maestro de taller,

visitas de campo o actividades paralelas.

PROCESO DE TRABAJO

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Descripcion del proceso metodologico del Taller de Sintesis III

Método didáctico

El método didáctico se basa en el método de proyectos, pero combinándolo con un enfoque sistémico de lo macro a lo micro para lograr que el alumno vaya encuadrando el análisis del caso de estudio desde su contexto general pasando por los diferentes niveles de análisis que le permitan percibir todas las interrela-ciones que se establecen entre objetos-contextos-sujetos. Por lo mismo el método es experiencial, buscando que el alumno co-nozca directamente los contextos a estudiar y entre en relación directa con los habitantes del mismo.

Las clases se dividen en clases de visita a sitio y exploración de fuentes, las clases de exposición de avances y asesorías y las de entrega. En las de visita, se busca que el estudiante in situ aborde las problemáticas y se le exhorta a realizar un registro, gráficos, fotográfico y por escrito. En las clases de exposición y asesoría, el estudiante muestra sus avances y los profesores opinan, agregan, encauzan o corrigen el trabajo para que se cumplan los objetivos de cada unidad. Las revisiones se hacen de manera abierta y colegiada entre los asesores y frente a todo el grupo con la finalidad de llevar a cabo una retroalimenta-ción que beneficie a todos los alumnos. En algunos casos, los asesores pueden impartir catedra o apoyarse en especialistas externos para profundizar en un tema en particular. Durante las asesorías, los estudiantes pueden elaborar nuevo material para una retroalimentación efectiva.

Como actividades de apoyo, se incluyen visitas guiadas a lugares de interés afines al objetivo de la unidad, así como reportes de lecturas previamente seleccionadas por los asesores. Las lecturas, que en muchos casos se comparten con otras materias (Historia y cultura u Objetos y sociedad) o será adecuadas a los casos de estudio, como ejemplos de estudios similares.

MÉTODO DIDÁCTICO

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A grandes rasgos el proceso pasa por una etapa de definición e identificación, de componentes, el que será un proceso participa-tivo, en el que por acercamientos sucesivos, se identificaran los componentes de la situación problemática para establecer una relación entre ellos. Se pueden usar diferentes recursos como los diagramas de espina de pez, mapas mentales, lluvias de ideas, pa-rar construir un esquema que ejemplifique las relaciones y permi-ta identificar los componentes clave de la situación y como estos inciden en la conservación de los bienes culturales estudiados.

Posteriormente, el estudiante ensaya explicaciones sobre el pro-ceso evolutivo e histórico de dichas relaciones que le permitan entender como el objeto fue derivando en el tiempo junto con su contexto. A partir de estas explicaciones, se definirán hitos o coyunturas clave en las que contexto y objeto sufren importantes transformaciones y cada uno de ellos deberá ser explicado desde tres dimensiones, como evento histórico, como consecuencia de procesos cognitivos y productivos (técnica) y como reflejo mate-rial del espíritu de una época (estética). Esta definiciones permi-ten a los estudiantes, finalmente, proponer cuales deberían de ser las características a conservar el bien cultural, y como el contexto puede ser intervenido.

El estudiante en este Taller tendrá que responder a preguntas clave sobre el significado del bien cultural y su relación con el contexto, como por ejemplo ¿Qué significo en su momento histó-rico este objeto y cómo llego a nuestros días? ¿Qué circunstancias del contexto han interactuado con el bien cultural? ¿En su estado actual, el contexto como se interrelaciona con el bien cultural?

Posteriormente las respuestas elaboradas a estas preguntas se sin-tetizaran en un documento del que se desprende una síntesis de la información que se plasmara en las láminas de cada unidad.

MÉTODO DIDÁCTICO

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Marco de trabajo operativo



• Calidad de la información recabada• Capacidad de establecer relaciones y explicar procesos• Claridad de las explicaciones y hallazgos• Pertinencia de las propuestas de conservación

En consecuencia, se espera que al finalizar el semestre el alumno sea capaz de diagnosticar las necesidades de con-servación de un bien cultural mueble a partir de la identi-ficación de sus relaciones con el contexto social, histórico, tecnológico y estético para reconocer las características que deben de preservarse. Esto incluye que el alumno pue-da interactuar y participar con los actores sociales que per-miten la conservación del patrimonio.

EVALUACIÓN


GALERÍA

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Joel Cruz MaytorenaLicenciado en Historia por Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Maestría en Ciencias del Hábitat con especialidad en Historia del Arte Mexicano en curso.

PLANTA DOCENTE

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M3 M.R.S.M. Juan C. Caldera Galarza

Licenciatura en Arquitectura.Experiencia docente de 21 años.

Experiencia profesional en diseño ar-quitectónico; Proyectos de restauración;

Participación en obras de restauración de edificios antiguos.

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Arq. Leonardo González LeosLicenciatura en Arquitectura.Maestría en arquitectura y patri-

monio histórico. Experiencia docente de 9 años. Experiencia profesional en proyectos de imagen urbana, vivienda

y templos. Comercialización y restaura-ción de bienes culturales y muebles.

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M3Alejandra Nieto Villena

Licenciada en Bellas Artes con la Especialidad de Conservación y Restauración de Bienes Culturales así como Maestría en la misma es-pecialidad, ambas por la Universidad Politécnica de Valencia.



El papel de este taller es central dentro del programa, al habilitar al estudiante para que sea capaz de sintetizar y dar sentido a la in-formación que recupera sobre un bien cultural para conformar con ella un diagnóstico de su estado y necesidades, que es la base para cualquier proceso de conserva-ción-restauración.

Objetivo general

Diagnosticar el estado de un bien cultural mueble a través del análisis de sus característi-cas materiales y sus efectos de deterioro para correlacionar e inferir las causas y mecanismos de un proceso de alteración del bien mueble y proponer e im-plementar medidas que mini-micen o detengan el deterioro del mismo.



Comprender al BCM en su materialidad, desde su conformación física y su manufactura para posteriormente definir el fenómeno del proceso de

alteración de dicho BCM


Sistematizar y sintetizar la información del estado de conservación, corre-lacionando las causas-mecanismos-deterioros, a través de un análisis científico para obtener resultados que deriven posteriormente en un

diagnóstico.


Establecer un diagnós-tico y una propuesta de intervención

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Un proyecto de conservación requiere la búsqueda e in-tegración de información sobre la historia, composición y contexto del objeto a intervenir, para con ella hacer una interpretación de su función para la cultura que lo conserva. Por ello el primer paso en un proyecto son los estudios previos que lleven a diagnosticar el estado del bien, los cuales incluyen la materialidad, usos, valores, composición formal, devenir histórico, situación jurídica y todo aquel que ayude a detectar un riesgo para la con-servación del bien cultural. El diagnóstico es la guía del resto del proceso, que busca responder a las necesidades detectadas en este por medio de acciones en las que se deberá ponderar la viabilidad de dichas acciones así como las consecuencias, permanencia y evolución a partir de la nueva valoración que se hará del bien cultural.

MÉTODO DEL PROYECTOTALLER DE SÍNTESIS IV

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A través de la elección de un objeto de estudio, el alumno debe

desarrollar un análisis de los materiales, técnica de manufactura,

efectos, causas y mecanismos de las alteraciones. A partir de este

análisis el estudiante deberá postular los factores que inciden

más en la conservación del bien cultural para diagnosticar y

pronosticas su estado de conservación. Los proyectos o contextos

de estudio serán seleccionados previamente por los maestros que

compongan el taller de Síntesis IV, de los cuales los estudiantes,

por equipos, decidirán el objeto de estudio a desarrollar.

Para ello los alumnos deben agruparse en equipos de 3 o 4

personas y presentar sus avances en Power Point en cada sesión

y en base a los objetivos de cada unidad. Los maestros del taller,

asesoran a cada grupo en cada una de las sesiones. Al final de cada

unidad, deben presentar una síntesis de su análisis en formato

lámina o cartel con un número aproximado de 3 o 4 láminas por

unidad. Deberán entregar también un disco con la presentación

que han desarrollado durante toda la unidad que contenga el

bruto de la información.

La evaluación se basa en las láminas presentadas en la entrega

final, contando también la asistencia y presentación de avances

parciales y en dado caso, la entrega de comentarios críticos sobre

lecturas facilitadas por el maestro de taller, visitas de campo o

actividades paralelas.

PROCESO DE TRABAJO

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Descripcion del proceso metodologico del Taller de Sintesis IV

Método didáctico

El método didáctico se basa en el método de proyectos, pero combinándolo con un enfoque sistémico de lo macro a lo micro para lograr que el alumno vaya encuadrando el análisis del caso de estudio desde su contexto general pasando por los diferentes niveles de análisis que le permitan percibir todas las interrela-ciones que se establecen entre objetos-contextos-sujetos. Por lo mismo el método es experiencial, buscando que el alumno co-nozca directamente los contextos a estudiar y entre en relación directa con los habitantes del mismo.

Las clases se dividen en clases de visita a sitio y exploración de fuentes, las clases de exposición de avances y asesorías y las de entrega. En las de visita, se busca que el estudiante in situ aborde las problemáticas y se le exhorta a realizar un registro, gráficos, fotográfico y por escrito. En las clases de exposición y asesoría, el estudiante muestra sus avances y los profesores opinan, agregan, encauzan o corrigen el trabajo para que se cumplan los objetivos de cada unidad. Las revisiones se hacen de manera abierta y colegiada entre los asesores y frente a todo el grupo con la finalidad de llevar a cabo una retroalimenta-ción que beneficie a todos los alumnos. En algunos casos, los asesores pueden impartir catedra o apoyarse en especialistas externos para profundizar en un tema en particular. Durante las asesorías, los estudiantes pueden elaborar nuevo material para una retroalimentación efectiva.

Como actividades de apoyo, se incluyen visitas guiadas a lugares de interés afines al objetivo de la unidad, así como reportes de lecturas previamente seleccionadas por los asesores. Las lecturas, que en muchos casos se comparten con otras materias (Historia y cultura u Objetos y sociedad) o será adecuadas a los casos de estudio, como ejemplos de estudios similares.

MÉTODO DIDÁCTICO


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MÉTODO DIDÁCTICO

A grandes rasgos el proceso pasa por una etapa de definición e identificación, de componentes, el que será un proceso participa-tivo, en el que por acercamientos sucesivos, se identificaran los componentes de la situación problemática para establecer una relación entre ellos. Se pueden usar diferentes recursos como los diagramas de espina de pez, mapas mentales, lluvias de ideas, pa-rar construir un esquema que ejemplifique las relaciones y permi-ta identificar los componentes clave de la situación y como estos inciden en la conservación de los bienes culturales estudiados.

Posteriormente, el estudiante ensaya explicaciones sobre el pro-ceso evolutivo e histórico de dichas relaciones que le permitan entender como el objeto fue derivando en el tiempo junto con su contexto. A partir de estas explicaciones, se definirán hitos o coyunturas clave en las que contexto y objeto sufren importantes transformaciones y cada uno de ellos deberá ser explicado desde tres dimensiones, como evento histórico, como consecuencia de procesos cognitivos y productivos (técnica) y como reflejo mate-rial del espíritu de una época (estética). Esta definiciones permi-ten a los estudiantes, finalmente, proponer cuales deberían de ser las características a conservar el bien cultural, y como el contexto puede ser intervenido.

El estudiante en este Taller tendrá que responder a preguntas clave sobre el significado del bien cultural y su relación con el contexto, como por ejemplo ¿Qué significo en su momento histó-rico este objeto y cómo llego a nuestros días? ¿Qué circunstancias del contexto han interactuado con el bien cultural? ¿En su estado actual, el contexto como se interrelaciona con el bien cultural?

Posteriormente las respuestas elaboradas a estas preguntas se sin-tetizaran en un documento del que se desprende una síntesis de la información que se plasmara en las láminas de cada unidad.

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• Calidad de la información recabada• Capacidad de establecer relaciones y explicar procesos• Claridad de las explicaciones y hallazgos• Pertinencia de las propuestas de conservación

En consecuencia, se espera que al finalizar el semestre el alumno sea capaz de diagnosticar las necesidades de con-servación de un bien cultural mueble a partir de la identi-ficación de sus relaciones con el contexto social, histórico, tecnológico y estético para reconocer las características que deben de preservarse. Esto incluye que el alumno pue-da interactuar y participar con los actores sociales que per-miten la conservación del patrimonio.

EVALUACIÓN


GALERÍA

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Daniel Jiménez Anguiano.Licenciatura Arquitectura.Maestría en Restauración de Sitios y Monumentos. Experiencia docente de 8 años. Experiencia profesional de 19 años en diseño y construcción de proyectos habitacionales, comerciales y de oficinas. Desarrollo de estudios de impacto urbano y conservación del patrimonio arquitectónico.

PLANTA DOCENTE

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M4 María del Carmen Casas Pérez

Obtuvo la Maestría en Conserva-ción y Restauración del Patrimonio

Arquitectónico en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

(BUAP) en 2008. Realizó un Posgrado en Ciencia aplicada al Restauro en la

Universitá degli Studi di Firenze en 1998-1999.

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Álvaro Solbes García Licenciado en Historia del Arte por la Universidad de Valencia así como una Maestría en Conservación y Restauración de Bienes Culturales Muebles, especialidad en Pintura de Caballete y Retablos, por la Universi-dad Politécnica de Valencia.

Lilia Narváez HernándezLicenciado en Química, Facultad

de Ciencias Químicas, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, UASLP. Maestría en Metalurgia e Ingeniería

de Materiales, Facultad de Ingeniería, Universidad Autónoma de San Luis

Potosí, UASLP. Doctorado de Ciencia y Tecnología de Materiales, Facultad

de Ciencias Químicas, Universidad Complutense de Madrid, España.



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El Taller V parte de la base que los talleres anteriores ya han elaborado para profundizar más en los signifi-cados y valores de los bienes cultu-rales para proponer desde esta pers-pectiva, actividades de conservación que no necesariamente inciden en la materialidad del objeto. El Taller tiene por lo mismo una tendencia a la conceptualización, la cual debe de aterrizar al final en propuestas con-cretas, novedosas y creativas, para conservar un bien cultural, y espe-cialmente sus significados.

Objetivo general

Interpretar los aspectos sintác-ticos, semánticos y pragmáti-cos de un bien cultural mueble, para entender su papel en la cultura que lo produjo y de las que lo han conservado y como este ha adquirido significados, valores, usos y destinos a lo largo del tiempo para proponer nuevos contextos para su con-servación o investigación.



Definir los atributos y propiedades de un bien cultural para sensibilizar sus características estéti-cas y relacionarlas histó-ricamente con lenguajes o sistemas de expresión que permitan establecer las condiciones de la creación del bien cultural, como primer paso para determinar su valoración

estética.


Interpretar los atributos cualitativos y cuantitati-vos del bien cultural mue-ble mediante un abordaje metodológico con los pará-metros de la iconología, la fenomenología, la herme-néutica, la semiótica, los estudios socioculturales, la microhistoria,


Desarrollar un discurso interpretativo, estructu-rado y congruente que permita comunicar los sig-nificados y valores del bien cultural para fundamentar su conservación y las deci-siones que son necesarias para lograr esta.


MÉTODO DEL PROYECTOTALLER DE SÍNTESIS V

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M5 Un proyecto de conservación requiere la búsqueda e in-

tegración de información sobre la historia, composición y contexto del objeto a intervenir, para con ella hacer una interpretación de su función para la cultura que lo conserva. Por ello el primer paso en un proyecto son los estudios previos que lleven a diagnosticar el estado del bien, los cuales incluyen la materialidad, usos, valores, composición formal, devenir histórico, situación jurídica y todo aquel que ayude a detectar un riesgo para la con-servación del bien cultural. El diagnóstico es la guía del resto del proceso, que busca responder a las necesidades detectadas en este por medio de acciones en las que se deberá ponderar la viabilidad de dichas acciones así como las consecuencias, permanencia y evolución a partir de la nueva valoración que se hará del bien cultural.

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Los estudiantes analizaran a lo largo del semestre un bien cultural o un conjunto de ellos, desde su identificación, su ubicación histórica, la descripción de sus elementos formales, su representación, codificación, articulación en discursos contextuales, para llegar a la reinterpretación de sus significación y de los procesos valorativos en los que participa para proponer su conservación como parte del mismo proceso de valoración. El estudiante podrá elegir el problema a abordar con el visto bueno de los asesores del Taller V.

Durante las sesiones de trabajo, los estudiantes deberán presentar sus avances en forma de esquemas, maquetas, representaciones, descripciones, análisis formales, etc. y en base a los objetivos de cada unidad. Los maestros del taller, asesoran a los estudiantes en forma colegiada y con la presencia de todos los estudiantes para que participen de un proceso de retroalimentación y discusión horizontal sobre las técnicas de estudio usadas, los resultados obtenidos y las interpretaciones de los mismos, en cada una de las sesiones. Al final de cada unidad, deben presentar una síntesis de su análisis en formato lámina o cartel con un número aproximado de 3 o 4 láminas por unidad. Deberán entregar también un disco con la presentación que han desarrollado durante toda la unidad que contenga la información en general y un texto explicativo de la misma. En la última entrega, se deberá entregar un ensayo teórico-metodológico donde se expongan los resultados del proceso de estudio de tal modo que se expliciten los valores y significados del objeto estudiado, y en consecuencia la pertinencia de su conservación.

La evaluación se basara en las láminas presentadas en cada entrega, así como en el ensayo final, contando también la asistencia y presentación de avances parciales y en dado caso, la entrega de comentarios críticos sobre lecturas facilitadas por el maestro de taller, visitas de campo o actividades paralelas.

PROCESO DE TRABAJO

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Descripcion del proceso metodologico del Taller de Sintesis V

Método didáctico

El método didáctico se basa en el método de proyectos, pero combinándolo con un enfoque sistémico de los pro-cesos comunicativos y de significación que se relación con el patrimonio para abordar sus dimensiones sintácticas (formales-estructurales), semánticas (significativas, co-dificadas, iconológicas) y pragmáticas (crítico-culturales) en relación a diferentes niveles de discurso y relación con-textual para lograr que el estudiante interprete el bien cultural como parte de una realidad sociocultural y de la construcción de discursos. El método es experiencial en el sentido de que el estudiante deberá experimentar directa-mente la interpretación y significación que se hace de los bienes culturales para poder elaborar el mismo una inter-pretación crítica.

Las clases se dividen en clases de exposición de avances y asesorías y las de entrega. En las clases de exposición y asesoría, el estudiante muestra sus avances y los profesores opinan, agregan, encauzan o corrigen el trabajo para que se cumplan los objetivos de cada unidad. Las revisiones se hacen de manera abierta y colegiada entre los asesores y frente a todo el grupo con la finalidad de llevar a cabo una retroalimentación que beneficie a todos los alumnos. En algunos casos, los asesores pueden impartir catedra o apoyarse en especialistas externos para profundizar en un tema en particular. Durante las asesorías, los estudiantes pueden elaborar nuevo material para una retroalimenta-ción efectiva.

MÉTODO DIDÁCTICO

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Como actividades de apoyo, se incluyen visitas guiadas a lugares de interés afines al objetivo de la unidad como exposiciones temporales, eventos culturales, museos o conferencias, así como reportes de lecturas previamente seleccionadas por los asesores. Las lecturas, que en mu-chos casos se comparten con otras materias (Iconografía, Semiótica del Patrimonio, Patrimonio y Pensamiento Con-temporáneo) o será adecuadas a los casos de estudio, como ejemplos de estudios similares.

El proceso del taller, cubre una primera etapa de identi-ficación y definición de los elementos significantes, có-digos, discursos y narrativas que componen y cruzan al bien cultural, para construir un esquema conceptual de los procesos de significación que ocurren en el bien cultural, y encontrar los puntos en que él discurso, uso, sentido y propiedades del objeto entren en conflicto con su conser-vación. Es por ello necesaria una visión crítica de los pro-ceso de significación-comunicación en los que participa el patrimonio, que permita problematizar la relación entre el objeto concreto, sus significados y los interpretantes de esos significado. Posteriormente, el estudiante ensayara construcciones discursivas que den cuenta de los signifi-cados del bien cultural y de la narrativa que este genera, y como se verá afectada por un proceso de conservación. A partir de los resultados parciales, el estudiante definirá que elementos de la expresión formal del bien cultural que permiten su interpretación y determinan sus característi-cas, deben ser investigados desde tres dimensiones, como evento histórico, como consecuencia de procesos cogniti-vos y productivos (técnica) y como reflejo material del es-píritu de una época (estética). Esta definiciones permiten a los estudiantes, finalmente, proponer cuales deberían de ser las características a conservar el bien cultural, y como el contexto puede ser intervenido.

MÉTODO DIDÁCTICO

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En el desarrollo del Taller, los estudiantes tendrán que responder algunas cuestiones como; ¿Cómo es la estruc-tura formal y expresiva del objeto? ¿Qué relación tiene la expresión del objeto con el momento histórico de su creación y con las modificaciones que pudo haber sufrido en el tiempo? ¿Qué significado tienen los elementos que conforman al objeto y cómo se relacionan entre sí? ¿Ac-tualmente, cómo interpretamos estos significados y que códigos necesitamos para hacerlo? ¿Cómo se articulan los significados para crear un discurso o mensaje? ¿Cuál es el sentido de ese mensaje en su contexto de creación y cuál es en la actualidad? ¿Cómo y qué de ese mensaje se debe de conservar?

Posteriormente las respuestas elaboradas a estas preguntas se sintetizaran en un documento del que se desprende una síntesis de la información que se plasmara en las láminas de cada unidad. En la última unidad, el estudiante deberá de presentar un ensayo crítico en el que se haga evidente el significado del bien cultural estudiado, la forma en que se articula su discurso y como se relaciona con los discursos de su época de creación y los discursos de la actualidad, cual es el sentido de su conservación y como se debería de lograr esta o en su caso, cómo y porqué se deberían de restaurar elementos del discurso del bien.

MÉTODO DIDÁCTICO

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A lo largo de cada unidad, los estudiantes presentan sus avances lo cuales serán evaluados de forma comparativa y diacrónica, esto es, como proceso y no como productos aislados. El mismo crite-rio aplica para las entregas de cada unidad.

Durante la primera unidad el estudiante presentara sus avances en forma de modelos, esquematizaciones y reinterpretaciones de la obra, los cuales quedarán registrados en una bitácora de trabajo, para que, al final de la unidad se presente de forma gráfica y escrita los resultados de la investigación.

Para la unidad 2, además de continuar recabando material en su bitácora de trabajo, el estudiante tendrá que elaborar esquemas de identificación, codificación e interrelación de los elementos que conforman el bien cultural en estudio, para que, al final de la unidad presente una síntesis de dicha información.

Finalmente, el estudiante elaborara, para la tercera unidad, un texto escrito a manera de ensayo para hacer explícitos sus hallaz-gos y fundamente la necesidad de conservar el objeto de estudio y las estrategias para que se preserven los significados y sentidos de mismo.

La ponderación de las entregas se realizara de manera colegiada por el grupo de profesores, ponderando las siguientes características:

• Calidad de la información recabada• Capacidad de establecer relaciones y explicar procesos• Claridad de las explicaciones y hallazgos• Pertinencia de las propuestas de conservación• Claridad en la forma de presentar la información.

Adicionalmente, la evaluación del ensayo debe considerar las ca-racterísticas del texto, como la redacción, coherencia, orden, ape-go a las normas de presentación de textos científicos. Por ello, al final del taller el estudiante será capaz de diseñar intervenciones de conservación de bienes culturales muebles de acuerdo a los sig-nificados de los mismos, al mismo tiempo que da a conocer dichos significados y significaciones, en medios académicos y públicos.

EVALUACIÓN

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E S T U D I O I C O N O G R Á F I C O

ESTUDIO ICONOLÓGICO

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Autor Desiderio H. Xochitiotzin Época 1972 Técnica de manufactura Óleo sobre tela

Dimensiones máximas 100 cm x 80 cm

Estilo o corriente artística

Realismo social, figurativo.

Ubicación Colección particular. Doren L. Slade y Lisa J. Moskowitz.

Desiderio H. Xochitiotzin nació el 11 de Febrero de 1922 en San Bernardino, Tlaxcala1. Su familia se vio obligada a mudarse a Puebla donde se formó en la Academia de Bellas Artes de Puebla. Estudió la obra de José Guadalupe Posada, Agustín Arrieta, Francisco Goitia; y la obra de muralista mexicanos como Diego Rivera. Perteneció a la segunda generación de los grandes muralistas del siglo XX y fue el último muralista al fresco que había en el país. Regreso a Tlaxcala en 1957 para realizar su principal obra, los murales del Palacio de Gobierno de Tlaxcala.

Universidad Autónoma de San Luis Potosí Facultad del Hábitat CRBCM Taller de Síntesis de Restauración V

Celina María Alfaro Pérez Molphe Rebeca Dávalos Navarro Adriana Jerez Díaz de León Malinali López Ramírez Eduardo Antonio Ortiz Hernández

Después de la Revolución Francesa de 1848, se comenzó a concentrarse en los temas sociales. Los artistas tomaron conciencia por los problemas sociales como la explotación laboral de niños y mujeres, las viviendas insalubres, y consideraron necesario denunciar estas injusticias. Este realismo social fue aplicado en México en una corriente propia, el muralismo. Este predominó varias décadas anteriores a la creación de la pintura “El Regreso”. El muralismo surgió después de la Revolución mexicana como exaltación de nuestra cultura, al igual que el realismo social, muestra a las personas en situaciones reales y cotidianas. Después del muralismo surgieron nuevas técnicas y formas de expresión que se opusieron al movimiento nacionalista, pero Desiderio se mantuvo en su formación muralista, estilo que regiría toda su obra artística.

MARCO CONTEXTUAL

DESIDERIO H. XOCHITIOTZIN

CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL

E S T U D I O P R E I C O N O G R Á F I C O La pintura tiene una forma rectangular con orientación vertical. En el centro del cuadro se encuentra una figura principal, personaje masculino de espaldas y encorvado que se ve caminando mientras se aleja del observador.

Signo Significado

Figu

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1. Figura de espaldas. Representación de un grupo y no de un individuo. 2. Piel morena. Etnia definida. 3. Posición encorvada. Cansancio. 4. Disfraz de esqueleto. Referencia a la muerte. 5. Huaraches. Pertenencia social (indígena). 6. Capucha. Indumentaria de algunos dioses, demonios o hechiceros; forma de ocultarse; en ritos culturales: la muerte. 7. Guadaña. Alegoría a la muerte; dualidad de principio y fin; y simboliza el tiempo que todo lo destruye. 8. Dos esqueletos. Alegoría a la muerte.

9. Máscara. Emblema de una sociedad secreta; alusión a que la vida es una ficción; misterio; representación de un grupo social; relación con Mictlantecuhtli.

Fond

o

10. Azul. Divino, verdadero, emblema de la verdad, espiritual. 11. Amarillo, ocre. Color del sol, Mictlantecuhtli, tierra. 12. Tierra. Oposición al Cielo, se le da un carácter pasivo, donde las cosas nacen y a donde regresan. 13. Noche. Invierno, ocaso, el fin. 14. Cielo. Espiritual.

El fondo se conforma de dos partes horizontales: cielo y tierra.

Piel morena.

Traje negro con representación de esqueleto.

Huaraches. Máscara.

Capucha.

Guadaña. Dos esqueletos o calaveritas.

El cielo es un área más grande con un color azul que va cambiando gradualmente hacia el centro.

La tierra, muestra el camino que sigue la figura. El centro de éste se encuentra iluminado. Se observan plantas donde limitan el cielo y la tierra.

Signo Significado

Figu

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rinci

pal

1. Figura de espaldas. En el muralismo se trabajaba con figuras de espaldas para representar un grupo social en lugar de un individuo.

2. Piel morena. Representación de los tlaxcaltecas, cultura a la que pertenecía Xochitiotzin. 3. Posición encorvada. Cansancio; desgaste y pérdida gradual del culto de la muerte entre los tlaxcaltecas. 4. Disfraz de esqueleto. Referencia a la muerte y al culto (danzas y otras tradiciones) que le dan los tlaxcaltecas. 5. Huaraches. Calzado común entre los indígenas, representación de este grupo social. 6. Capucha. Forma de ocultarse, indumentaria en algunas danzas que rinden culto o celebran a la muerte.

7. Guadaña. Representación occidental de la muerte en la parte superior derecha de la pintura, demostrando su predominio sobre la cultura anterior.

8. Dos esqueletos. Objetos artesanales, relacionados con las tradiciones indígenas y en el culto a la muerte. Estos se en amarrados y condicionados por la ideología occidental (la guadaña).

9. Máscara. Relación con la muerte y representación del dios Mictlantecuthli, dios en el que creían los tlaxcaltecas. Para los pueblos mesoamericanos la máscara le transmitía buenas cualidades a su portador. Era una forma de huir de sí mismo y convertirse en otra personalidad más elevada2. Se muestra en la parte izquierda inferior, en una posición olvidada y subyugada.

Fond

o

10. Azul. Relación con la imagen occidental de la muerte y la espiritualidad.

11. Amarillo, ocre. Color de la tierra, relacionado con el culto terrenal hacia la muerte de los tlaxcaltecas.

12. Tierra. Proveedora de los alimentos del hombre , es el lugar de donde nacen las cosas y a donde regresan cuando mueren. Razonamiento acorde a la ideología de la muerte de los tlaxcaltecas. En esta parte se encuentra la máscara, denotando una posición debajo de la guadaña, de la cultura tlaxcalteca debajo de la cultura occidental.

13. Noche. Representación del fin, de la desaparición de las tradiciones.

14. Cielo. Carácter espiritual de la muerte, en esta parte de la pintura se encuentra la guadaña, mostrando su predominio con la ideología de la muerte tlaxcalteca, que se encuentra abajo ,en la tierra.

INTERPRETACIÓN DEL MENSAJE La pintura de “El Regreso” de Xochitiotzin, nos muestra la tensión entre dos ideologías acerca de la muerte: la occidental y la tlaxcalteca, es decir la de la infancia de Desiderio. Al regresar Xochitiotzin a Tlaxcala el pudo realizar pinturas con temas representando a sus orígenes y a su cultura. Sin embargo en la pintura se observa como este regreso no fue tan alegre, al contrario fue decepcionante debido a que el culto de la muerte en Tlaxcala se iba perdiendo por el predominio de las tradiciones occidentales. En la pintura se observa una luz artificial que da énfasis al personaje principal. Este es el sujeto que ha ido perdiendo sus tradiciones y ha permitido el ingreso de las nuevas. Sin embargo éste se ve cansado y agotado, posible resultado de la pérdida de su identidad.

1H. XOCHITIOTZIN Ortega, Cuahutlatohuac. (2007, Octubre). La vida del Maestro [en línea]. Desiderio Hernández Xochitiotzin. Recuperado el 26 de Febrero de 2014 de http://desideriohernandezxochitiotzin.blogspot.mx/2007/10/muralista-tlaxcalteca_24.html

2WESTHEIM, Paul. (1970). Are antiguo de México. Traducción de Mariana Frenk. México: Biblioteca ERA Serie Mayor. p 140-155.

Fuentes de información. CIRLOT, Juan Eduardo. (2004) Diccionario de símbolos. España: Siruela, 520 p. Recuperado el 3 de Marzo de 2014

de http://books.google.com.mx/books?id=zfzRnpyZwD4C&dq=simbolos&hl=es&source=gbs_navlinks_s http://books.google.com.mx/books?id=lvHWdBWlGA0C&vq=c%C3%A1fe&dq=simbolos&hl=es&source=gbs_navli

nks_s BIEDERMAN, Hans. (1993). Diccionario de símbolos. España: Editorial Paidós, 576 p. Recuperado el 3 de Marzo de

2014 de http://books.google.com.mx/books?id=cabAEAxOGBYC&dq=simbolos&hl=es&source=gbs_navlinks_s MANRIQUE Castañeda, Jorge Alberto. (2000) Arte y Artistas mexicanos del siglo XX. México: CONACULTA. p 11 –

59. MORALES, Pedro. (2013, 14 de Septiembre). Desiderio Hernández Xochitiotzin vive en su obra [en línea]. E-

consulta.com Tlaxcala. Recuperado el 17 de Marzo de 2014 de http://e-tlaxcala.mx/nota/2013-09-14/tlaxcala/desiderio-hern%C3%A1ndez-xochitiotzin-vive-en-su-obra.

Figura principal en donde se muestran los signos 1, 2, 3, 4,

5 y 6.

Imagen de la guadaña (signo 7) y los dos esqueletos (signo 8).

Imagen de la máscara (signo 9).

División del cielo y la tierra (signos 12 y 14).


GALERÍA

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FICHA DE IDENTIFICACIÓN

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Universidad Autónoma de San Luis Potosí Facultad del Hábitat CRBCM Taller de Síntesis de Restauración V

Celina María Alfaro Pérez Molphe Rebeca Dávalos Navarro Adriana Jerez Díaz de León Malinali López Ramírez Eduardo Antonio Ortiz Hernández

Autor Arq. Francisco Javier Cossío L. Fundición: Joaquín Arias

Época 1973

Técnica de manufactura Bronce fundido

Dimensiones máximas 12x 10 m

Corriente artística Estilo historicista regional

Ubicación Plaza del Carmen, Centro Histórico, S.L.P.

MARCO CONTEXTUAL

INTERPRETACIÓN DEL MENSAJE La fuente de la Plaza del Carmen a nuestra consideración se creó para ser un centro de reunión y convivencia de la población potosina, fomentando su unión y al utilizar el agua permite dar un sentimiento de frescura y bienestar. Siendo que en la época de su realización se intentaba dar importancia a la historia del estado, para proporcionar a los potosinos elementos de orgullo que aumentaran su identidad con la región para promover la unión y desvanecer los resentimientos creados por conflictos políticos anteriores.. La plaza representaba para el Arq. Cossío un recuerdo de su infancia y aunado a su profesión y orgullo de ser potosino le proporcionó una relevancia con relación a las otras plazas del centro histórico, remodelándola para permitir que la ciudadanía la usara para su esparcimiento, respetando el contexto de los edificios aledaños y resaltando su importancia especialmente la del Templo del Carmen.

Durante los años de 1943-19491 se suscitaron en la región conflictos políticos durante este período se terminaron obras públicas como la Estación de Ferrocarril, la Escuela Normal del Estado, también durante este periodo se construyó el Hospital Central. Se creó una protesta social por el supuesto fraude electoral de la gubernatura, que tuvo como consecuencia una represión militar produciendo una concientización en la población sobre exigir sus derechos. Esto se refleja posteriormente en querer enaltecer su cultura y crear espacios urbanos que enorgullezcan su identidad. Surge el estilo historicista regional como respuesta a la necesidad de la población de enaltecer la identidad regional y los valores que se estaban perdiendo por el desarrollo demográfico Se recuerda a la población el pasado y el sentimiento de unidad de las diferentes zonas de la capital. . ESTUDIO PREICONOGRÁFICO Fuente pública de bronce fabricada en 1973 3 conformada por tres niveles y remate, con motivos ornamentales marinos ubicada en la plaza del Carmen, estilo historicista regional diseñada por el Arq. Francisco Javier Cossío L. y manufacturada por Joaquín Arias. Los niveles están conformados por: El remate: colocado en el centro del tercer plato es una copa con gajos verticales y base y terminando en una piña como tapa. El segundo nivel: cuatro ménsulas con terminación en concha alineadas verticalmente con los delfines de la parte inferior, que sostienen al segundo plato de forma oval con dimensiones inferiores al primer plato. El primer nivel: una pileta de forma oval con pretil de cantera en con perfil simulando un pétalo, en el centro de la pileta de cantera contiene una base del mismo material que sirve de sostén a cuatro elementos marinos identificados como delfines que están colocados en forma ortogonal, con la vista hacia el frente y aleta trasera hacia arriba con un giro de 360 °, los cuales sujetan al primer plato que es una forma de concha oval.

El arquitecto Francisco Javier Cossío Lagarde(1912)2 Estudió la carrera de arquitectura en la UNAM. Durante su ejercicio profesional intervino en múltiples proyectos, construcciones, remodelaciones, restauraciones, etc. Entre los que se encuentran el Hotel Panorama; la reconstrucción del Camerino de la Iglesia del Carmen; remodelación del jardín Guerrero entre otros.

CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL

FRANCISCO JAVIER COSSÍO LAGARDE

En México predominó artísticamente el muralismo, éste movimiento consistía en la exaltación de la cultura mexicana, creándose con esto un deseo de orgullo e identificación nacional.

Signo Significado

Com

posic

ión

Triángulo Sintetiza al ser; suma del cielo y la tierra (jerarquía); punta hacia arriba corresponde a un símbolo solar, estabilidad.

Al ser una temporada de conflictos políticos, trata de desvanecer los resentimientos dando equilibrio a una nueva idea de estabilidad. Unión en la sociedad de la región.

Círculo, óvalo Unidad, lo absoluto o la perfección; símbolo de los cielos en contraposición con la tierra o de lo espiritual con lo material. Centro absoluto; representativo de lo sensible y afectivo.

Reunión de los pobladores. Con relación al contexto su ubicación se alinea a los edificios aledaños.

Tres Síntesis espiritual; resolución del conflicto planteado por el dualismo.

Armonía con los poderes políticos y religiosos, fin de conflictos políticos.

Piramidal con base cuadrada

Tierra, estabilidad. Estabilidad y unión para la sociedad potosina.

Elem

ento

s

Representación de delfines 4

Libertad, inocencia, sabiduría, balance y confianza; en el cristianismo, representación del cristiano o Jesús con el ancla (Jesús en la cruz), sucesores al trono en Francia, mayor autoridad en el mundo marino. Aretusa, náyade.

Relación con el origen genealógico del Arq. Cossío (antecesores franceses) .Proporcionar importancia a la plaza como segunda mas importante del centro histórico Relación con su infancia feliz y ligada con las creencias religiosas especialmente con la orden carmelita.

Conchas Relación con el agua; emblema de Venus y lo femenino o la mujer; el peregrino o peregrinaje, la fertilidad y renovación.

El sentimiento de renovación en la sociedad potosina y de ser una nueva sociedad orgullosa de sus raíces.

Fuente Considerada en el renacimiento como elemento de ornato de estilo clásico

Elemento de ornato que se tenía en la plaza desde su fundación, presencia del elemento para ser recordado su origen desde años atrás. Estilo renacentista sencillo y de fácil reconocimiento estético.

Ubicación y división de la plaza

Localización estratégica para crear un recuerdo colectivo de traza original de la zona División tripartita del espacio

Alineación para dar relevancia a los edificios importantes para la cultura potosina antigua que se quiere enaltecer, para ser recordados por la sociedad creando una identidad regional. División del espacio, diseño de la planta respetando las jerarquías de los edificios contiguos5.

Func

ión

Agua Plenitud de posibilidades; origen de todo lo existente; la materia prima; fuente de vida y destructora; renacimiento o renovación; símbolo de las capas profundas inconscientes de la personalidad. Lugar de encuentro, convivencia y comunicación desde tiempos antiguos; símbolo de fertilidad y progreso.

Caída suave- sensación de suavidad y frescura. Escasez de líquido- elemento muy valorado especialmente en la región por no tenerlo en abundancia.

Mat

eria

les Cantera Material regional, relación con lo potosino. Evoca a el origen de la población, lo necesario que es utilizar los bienes para dar impulso a la

economía local.

Bronce Aleación de cobre y estaño que proporciona durabilidad; relación con fuente de metal que Jehová indica a Moisés poner en el tabernáculo.

Funcionalidad y duración, necesidad del autor de dar funcionalidad al elemento origen probablemente de la su profesión y ética.

ESTUDIO ICONOGRÁFICO

Composición triangular de la vista lateral

Detalle del delfín

Detalle de plato en forma de concha

ESTUDIO ICONOLÓGICO

1 GAMA Ramírez, José de Jesús. San Luis Potosí: una alternativa política conflictiva. Centro de Estudios Históricos de San Luis Potosí. Recuperado el 22 de Febreros de 2014 de http://www.bibliojuridica.org/libros/4/1762/18.pdf 2 Museo Francisco Cossío Casa de la cultura de San Luis Potosí. Historia. Recuperado el 22 de Febrero de 2014 de http://www.museofranciscocossio.org.mx/#!historia. 3 Ibídem. 4 DE CÁRDENAS, Vicente y Vicent . (2002). Diccionario heráldico: términos, piezas y figuras usadas en la ciencia del blasón. España: Ediciones Hidalguía. 5 DE LA MAZA, Francisco. (1969) Arte colonial en San Luis Potosí. México: UNAM. P 73.

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M5

PLANTA DOCENTE

Álvaro Solbes García Licenciado en Historia del Arte por la Universidad de Valencia así como

una Maestría en Conservación y Restauración de Bienes Culturales

Muebles, especialidad en Pintura de Caballete y Retablos, por la Universi-

dad Politécnica de Valencia.

Brenilda Ivonne Aguayo HuertaLicenciatura en Arquitectura.Maestría en Historia del Arte.

Experiencia docente de 3 años en taller de síntesis de arquitectura II, IV y V.Experiencia profesional de 10 años en

diseño arquitectónico, gestión de vivienda de interés social, residencial y urbanismo.

Experiencia de investigación en semiótica expresión, metodologías del diseño y

análisis de obras de arte.

Arq. Martin E. García MuñozLicenciatura en Arquitectura.Maestría en Arquitectura.Experiencia docente de 28 años.Experiencia profesional en: proyecto y construcción de obra particular y de Gobierno. Proyectos, imagen urbana y desarrollo urbano.



UASLP | 69


En el Taller de Síntesis VI, el estudiante aprovecha las expe-riencias previas de construcción de contextos de interpretación de los bienes culturales para en-focarlos al manejo del contexto como parte fundamental de la conservación de un objeto.

Objetivo general

Analizar los contextos físicos, sociales, culturales e históri-cos que envuelven y afectan al bien cultural mueble, consi-derando como estos influyen en su uso, interpretación, va-loración y conservación, para proponer intervenciones en dichos contextos que permi-tan la preservación de los bie-nes culturales, más allá de su materialidad.



Analizar el contexto físico y su influencia en el bien cultural, reconociendo sus interacciones con otros niveles contextuales para elaborar recomendaciones de intervención en el ám-

bito físico y ambiental.


Analizar el contexto histó-rico-cultural como marco de creación, reinterpreta-ción y valoración del bien cultural, y en relación a otros niveles contextuales para plantear estrategias de intervención para la conservación del contexto histórico como parte inte-

gral del bien cultural.


Analizar el contexto socio-cultural contemporáneo en el que se encuentra el bien cultural para articular estrategias de intervención del bien mue-ble que respeten sus usos y valoraciones en armonía con sus propias necesida-des de conservación.


MÉTODO DEL PROYECTOTALLER DE SÍNTESIS VI


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Los estudiantes analizaran a lo largo del semestre un

conjunto o espacio cultural desde su identificación, su

ubicación física, ambiental, geográfica, histórica, estilística,

jurídica, política, cultural y social para identificar como

estos sistemas-contextos afectan a un bien cultural

especifico y como estos pueden ser modulados a favor

de la conservación del bien cultural al tiempo que se le

reconoce como elementos necesarios para la comprensión

y valoración del mismo. Dicho análisis se realizara por

equipos partiendo de un área territorial delimitada como

un barrio, poblado, sitio de monumentos, complejo fabril,

etc., para proceder a su delimitación, en unidades más

acotadas hasta llegar a un bien cultural mueble a conservar.

Las áreas de intervención será definidas por los asesores

al inicio del semestre y en el desarrollo del mismo y de

forma progresiva, los estudiantes delimitaran sus objetos

de interés.

Determinados los objetos de interés, los equipos

presentaran en cada sesión avances de su trabajo en forma

de esquemas, maquetas, representaciones, descripciones,

análisis formales, gráficos, mapas, registros fotográficos,

etc. y en base a los objetivos de cada unidad. Los

maestros del taller, asesoran a los estudiantes en forma

PROCESO DE TRABAJO

T.S

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M6

UASLP | 73

PROCESO DE TRABAJO

colegiada y con la presencia de todos los estudiantes

para que participen de un proceso de retroalimentación

y discusión horizontal sobre las técnicas de estudio

usadas, los resultados obtenidos y las interpretaciones de

los mismos, en cada una de las sesiones. Al final de cada

unidad, deben presentar una síntesis de su análisis en

formato lámina o cartel con un número aproximado de

3 o 4 láminas por unidad. Deberán entregar también un

disco con la presentación que han desarrollado durante

toda la unidad que contenga la información en general y

un texto explicativo de la misma. En la última entrega, se

deberá entregar una propuesta de intervención por escrito

que detalle las acciones a emprender para la conservación

del bien cultural seleccionado, describiendo los procesos

a realizar, los actores e instancias necesarias para llevar a

cabo dicha intervención y los resultados esperados de la

misma.

La evaluación se basara en las láminas presentadas en cada

entrega, así como en la propuesta final, contando también

la asistencia y presentación de avances parciales y cuando

se juzgue conveniente por los asesores, la entrega de

comentarios críticos sobre lecturas, visitas, exposiciones u

otras actividades paralelas.

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M6


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Descripcion del proceso metodologico del Tallerde Sintesis VI

Método didáctico

El método didáctico se basa en el método de proyectos, pero combinándolo con un enfoque sistémico para com-prender las relaciones que se dan en los contextos y hábi-tats humanos desde la escala mundial, hasta aterrizar en los problemas de conservación de un bien mueble. Por lo mismo el alumno deberá desarrollar la capacidad de iden-tificar el marco de referencia a partir del cual realiza sus observaciones, así como la de intercambiar dichos marcos para adaptarse y enriquecer su conocimiento de los obje-tos que piensa conservar. El método es experiencial en el sentido de que el estudiante deberá experimentar directa-mente el acercamiento a los contextos y la construcción de los marcos de referencia necesarios para su comprensión.

Las sesiones del taller se dividen en exposición de avances y asesorías; y las de entrega. En las clases de exposición y asesoría, el estudiante muestra sus avances y los asesores opinan, agregan, encauzan o corrigen el trabajo para que se cumplan los objetivos de cada unidad. Las revisiones se hacen de manera abierta y colegiada entre los asesores y frente a todo el grupo con la finalidad de llevar a cabo una retroalimentación que beneficie a todos los alumnos. En algunos casos, los asesores pueden impartir catedra o apoyarse en especialistas externos para profundizar en un tema en particular. Durante las asesorías, los estudiantes pueden elaborar nuevo material para una retroalimenta-ción efectiva.

MÉTODO DIDÁCTICO

UASLP | 75

Como actividades de apoyo, se incluyen visitas guiadas a lugares de interés afines al objetivo de la unidad como exposiciones temporales, eventos culturales, académicos, museos o conferencias, así como reportes de lecturas pre-viamente seleccionadas por los asesores.

El proceso del taller, cubre una primera etapa la identifica-ción de los contextos desde un punto de vista físico-natural, para progresivamente complejizar dicha visión agregando componentes históricos, cultural y sociales, en todas sus áreas, lo que incluye la identificación de factores políticos, económicos, jurídicos y psicológicos, que influyen en la conformación de un hábitat como un contexto sociocultu-ral contenedor de bienes culturales patrimoniales. Esto re-quiere del estudiante una visión analítica al mismo tiempo que la capacidad de síntesis y correlación, que le permitan convertir los datos aislados en contextos significativos para la comprensión del bien cultural.

A partir de la construcción de un modelo de las relaciones entre contexto y bien cultural, los estudiantes deben pro-poner una serie de acciones que, incidiendo en el entorno, ayuden a resolver las necesidades de conservación del bien cultural. Esto los pondrá en contacto con la compleja red de relaciones y dependencias que articulan el campo de lo patrimonial y que inciden en la conservación de los bienes culturales y en la forma en que las sociedades contempo-ráneas construyen sus hábitats. Cada avance, los entrega-bles deberán revelar las complejas relaciones del entorno y culminar con una intervención que dé cuenta de dichas relaciones.

MÉTODO DIDÁCTICO

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A lo largo de cada unidad, los estudiantes presentan sus avan-ces lo cuales serán evaluados de forma comparativa y diacró-nica, esto es, como proceso y no como productos aislados. El mismo criterio aplica para las entregas de cada unidad.

Durante la primera unidad el estudiante presentara sus avan-ces en forma de modelos, esquematizaciones, mapas, tablas, gráficos que representen la información relevante del con-texto físico del área de estudio y conservara esta información para conformar un expediente técnico del caso de estudio. A lo largo de todo el semestre dicho expediente debe ser mante-nido y ampliado, ya que será una evidencia para la evaluación. Al final de la unidad se presentara una síntesis de lo investiga-do de forma gráfica y escrita.

En la segunda unidad, la recopilación de material para el ex-pediente, ahora estará enfocada hacia la historización de los contextos del área cultural, para definir espacios o conjun-tos de interés en la misma. Se deberán elaborar cronologías, reconstrucciones históricas, modelos de asentamiento y/o construcción, secuencias de ocupación, decoración, amuebla-do; y cambios de época, estilo, usos o funciones. La síntesis de dicha información se plasmara como infografías que expli-quen el devenir del espacio o conjunto estudiado.

Para la tercera unidad, se encuadrara un bien cultural o un conjunto más acotado de estos para evaluar el papel que cum-plen en la actualidad y poder proponer entonces alternativas para su preservación, las que serán evaluadas en una presen-tación gráfica, más un texto explicativo y la presentación del expediente integro.

En la última entrega el estudiante deberá ser capaz de propo-ner una intervención integral del contexto de un bien cultural, que considere sus circunstancias actuales e históricas, valo-rando sus transformaciones, mediando entre las necesidades de conservación y los usos y valoración actual del objeto.

EVALUACIÓN

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GALERÍA


GALERÍA

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PLANTA DOCENTE

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Tanja MastroiacovoLicenciatura.Maestría.Experiencia docente.Experiencia profesional.

José Rodríguez RomeroLicenciatura.

Maestría.Experiencia docente.

Experiencia profesional.

María del Valle Blasco PérezLicenciada en Bellas Artes con Espe-

cialidad de Conservación y Restau-ración de Bienes Culturales así como

Maestría en la misma especialidad, ambas por la Universidad Politécnica

de Valencia.

Brenda Itzel Ruíz OrellanaLicenciatura.Maestría.Experiencia docente.Experiencia profesional.



En este nivel de la licenciatura, el estudiante ya cuenta con las herramientas suficientes para hacer una propuesta de conser-vación en términos generales, pero ahora, esta debe de adquirir mayor detalle para poder evaluar su viabilidad y en su caso, dispo-ner de la información necesaria para llevarla a la práctica. Este es el papel del Taller VII, llevar las propuestas a su definición y especificación.

Objetivo general

Analizar los contextos físicos, sociales, culturales e históricos que envuelven y afectan al bien cultural mueble, considerando como estos influyen en su uso, interpretación, valoración y conservación, para proponer intervenciones en dichos con-textos que permitan la preser-vación de los bienes culturales, más allá de su materialidad.



Analizar el contexto físico y su influencia en el bien cultural, reconociendo sus interacciones con otros niveles contextuales para elaborar recomendaciones de intervención en el ám-

bito físico y ambiental.


Analizar el contexto histó-rico-cultural como marco de creación, reinterpreta-ción y valoración del bien cultural, y en relación a otros niveles contextuales para plantear estrategias de intervención para la conservación del contexto histórico como parte inte-

gral del bien cultural.


Analizar el contexto socio-cultural contemporáneo en el que se encuentra el bien cultural para articular estrategias de intervención del bien mue-ble que respeten sus usos y valoraciones en armonía con sus propias necesida-des de conservación.

UASLP | 81




MÉTODO DEL PROYECTOTALLER DE SÍNTESIS VII


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UASLP | 83


T.S

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Los estudiantes analizaran a lo largo del semestre un bien

mueble complejo, o un conjunto de bienes culturales,

para elaborar una propuesta integral de conservación y

restauración, llegando a especificar los costos, tiempos

y recursos necesarios para llevarla a cabo. Dicho análisis

se realizara por equipos partiendo de una serie de casos

presentada por el equipo de asesores y a lo largo del

semestre para lograr al final una propuesta completa y

detallada. De preferencia, los casos o temas de investigación

podrán ser aquellos en los que la Facultad o la UASLP éste

interesada en participar o que correspondan a patrimonio

institucional.

PROCESO DE TRABAJO

T.S

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M7

UASLP | 85

Determinados los casos de estudio, los equipos

presentaran en cada sesión avances de su trabajo en forma

de esquemas, maquetas, representaciones, descripciones,

análisis formales, gráficos, mapas, registros fotográficos,

tablas, cronogramas, flujogramas, catálogos de conceptos,

precios unitarios, etc. en base a los objetivos de cada unidad.

Los maestros del taller, asesoran a los estudiantes en

forma colegiada y con la presencia de todos los estudiantes



usadas, los resultados obtenidos y las interpretaciones

de los mismos, en cada una de las sesiones. Al final de

cada unidad, deben presentar una síntesis de su trabajo

como presentación digital o en carteles impresos, además

de un expediente escrito. Deberán entregar también un

disco con la información que han desarrollado durante

toda la unidad. En la última entrega, se deberá entregar

una propuesta de intervención por escrito que detalle

las acciones a emprender para la conservación del bien

cultural seleccionado, describiendo los procesos a

realizar, el costos, duración y recursos necesarios para su

ejecución, una planeación de las actividades y los costes,

y el desglose de todo aquello necesario para llevar a

término la intervención, junto con una descripción de los

actores e instancias necesarias para llevarla a cabo y los

resultados esperados de la misma.

PROCESO DE TRABAJO

T.S

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BC

M7


T.S

.CR

BC

M7

Descripcion del proceso metodologico del Taller de Sintesis VII

Método didáctico

El método didáctico se basa en el método de proyectos, pero combinándolo con un enfoque sistémico para com-prender las interacciones en las que se ve involucrado el patrimonio cultural, en los diferentes campos sociales de interés que concurren a su manejo y uso. Por lo mismo el alumno deberá desarrollar la capacidad de ponderar las condiciones de factibilidad de una intervención de con-servación, a partir del análisis del entorno del bien y de la especificación de las acciones a emprender. La experiencia práctica es fundamental en este caso, para que el estudian-te tenga una aproximación de primera mano del proceso de toma de decisiones, conformación de expedientes técni-cos, elaboración de presupuestos, y planificación del pro-ceso de intervención.

MÉTODO DIDÁCTICO

UASLP | 87

Las sesiones de trabajo en el Taller serán más asesorías sobre el curso del proceso de planeación, y las exposicio-nes se concentraran en problemas concretos y soluciones específicas. Durante las entregas en cada unidad, el estu-diante deberá asumir el papel de un profesionista que pre-senta su proyecto a una posible instancia de promoción o financiamiento, por lo que deberá demostrar competencia en el contenido del mismo y en los motivos por los que se debería realizar dicha intervención. En las asesorías los estudiantes expondrán sus dudas y avances a los asesores, para recibir una retroalimentación, pero es fundamental la participación activa del estudiante, planteando los temas e inquietudes que orienten las asesorías. Estas se hacen de manera abierta y colegiada, frente a todo el grupo con la finalidad de llevar a cabo una retroalimentación que be-neficie a todos los alumnos. En algunos casos, los asesores pueden impartir catedra o apoyarse en especialistas exter-nos para profundizar en un tema en particular, pero solo a petición de los estudiantes interesados.

Como actividades de apoyo, a petición de los estudiantes, se incluyen visitas guiadas a lugares de interés afines al ob-jetivo de la unidad como exposiciones temporales, eventos culturales, académicos, museos o conferencias. Los aseso-res fungirán como facilitadores del proceso y en algunos casos pueden proponer la realización de actividades de apoyo para reencausar ciertos procesos.

El proceso del taller, cubre una primera etapa el diagnósti-co general del caso de estudio para determinar sus necesi-dades de conservación para posteriormente la elaboración de una propuesta de intervención, que será desarrollada a partir de la segunda unidad para detallar progresivamente sus componentes hasta definir una proyecto completo de intervención, ejecutable y que cubre los requisitos de las instituciones rectoras de las actividades de conservación de México.

MÉTODO DIDÁCTICO

T.S

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Este proceso requerirá que el estudiante desarrolle una vi-sión analítica al mismo tiempo que la capacidad de sínte-sis, toma de decisiones, planeación y correlación, que se complemente con atención al detalle y adaptabilidad. Todo esto, constituye la antesala del ejercicio profesional, por lo que se podrá especial atención en la comprensión de las condiciones reales de la práctica profesional. Esto incluye el sumergirse en la red de relaciones y dependencias que articulan el campo de lo patrimonial, comprendiendo las responsabilidades y atribuciones de los custodios, usua-rios, propietarios y de los propios conservadores.

El trabajo en el taller está orientado por cuestiones que guían el proceso de planificación, como ¿Cuáles son los problemas de conservación más urgentes del bien cultural? ¿Qué alternativas hay para solucionarlos? ¿Qué recursos se requieren para implementarlas? ¿Cómo afectaran al bien cultural? ¿Hasta que punt o nivel llegara la intervención? ¿Qué factores externos condicionan su conservación? ¿Qué actores inciden en al bien cultural, cuál es su función y como se pueden armonizar para su conservación? ¿Cómo evaluar la solución más adecuada a las condiciones del bien cultural y a las posibilidades económicas, tecnológicas, cul-turales, políticas y sociales que impone la intervención? ¿Qué se requiere para llevar a cabo la intervención? ¿Cómo se hará?

MÉTODO DIDÁCTICO

UASLP | 89


A lo largo de cada unidad, los estudiantes presentan sus avances lo cuales serán evaluados de forma comparativa y diacrónica, esto es, como proceso y no como productos aislados. El mismo criterio aplica para las entregas de cada unidad.

Durante la primera unidad el estudiante presentara sus avances en forma de modelos, esquematizaciones, mapas, tablas, gráficos que representen la información relevante para diagnosticar el bien cultural y conservara esta infor-mación para conformar un expediente técnico del caso de estudio. A lo largo de todo el semestre dicho expediente debe ser mantenido y ampliado, ya que será una evidencia para la evaluación. Al final de la unidad se presentara una síntesis de lo investigado de forma gráfica y escrita.

En la segunda unidad, la recopilación de material para el expediente, ahora estará enfocada hacia la toma de decisio-nes sobre el proceso de intervención, a partir de la compa-ración de las opciones disponibles y la revisión del estado de arte para encontrar alternativas a los métodos de inter-vención ya conocidos. Se deberán elaborar tablas compa-rativas, análisis del tipo FODA, probetas y modelos para evaluar las alternativas de intervención. Al mismo tiempo,

EVALUACIÓN

T.S

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EVALUACIÓN

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M7

se harán estimaciones de sus costes de aplicación. La sínte-sis de dicha información se plasmara como infografías que expliquen cuál será el proceso a seguir.

Para la tercera unidad, los estudiantes deberán integrar a sus estimaciones de costos, una planeación detallada del proceso para determinar duración, requerimientos, dis-tribución de recursos y cargas de trabajo, y todo aquello necesario para que la intervención sea factible. Esta infor-mación, se integrara con el diagnóstico y la propuesta de intervención y se complementara con una fundamentación de los criterios y decisiones de la intervención a la luz de las normas disciplinares y las consideraciones teóricas so-bre la función del bien cultural y de su intervención.

La ponderación de las entregas se realizara de manera co-legiada por el grupo de profesores, ponderando las siguien-tes características:

• Calidad de la propuesta y de su presentación, en tér-minos de coherencia, completitud, complejidad y fundamentación.

• Detalle y precisión de los procesos a realizar, así como del análisis de sus costos, tiempos y programación.

• Claridad de las explicaciones sobre el diagnóstico y los procesos a realizar que se sustente en datos con-fiables y estudios analíticos; al tiempo que se con-trasta con el estado del arte de la disciplina.

• Pertinencia de las propuestas de conservación de acuerdo al análisis de la información recabada y de las necesidades de bien cultural.

UASLP | 91

GALERÍA

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GALERÍA

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UASLP | 93

T.S

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PLANTA DOCENTE

María del Valle Blasco PérezLicenciada en Bellas Artes con Espe-

cialidad de Conservación y Restau-ración de Bienes Culturales así como

Maestría en la misma especialidad, ambas por la Universidad Politécnica

de Valencia.

M.R.S.M. Juan C. Caldera GalarzaLicenciatura en Arquitectura.Experiencia docente de 21 años.Experiencia profesional en diseño ar-quitectónico; Proyectos de restauración; Participación en obras de restauración de edificios antiguos.

Karla M. Catro ChongLicenciatura.

Maestría.Experiencia docente.

Experiencia profesional.

Dr. Alejandro I. Galván ArellanoEgresado en 1980 de la Licenciatu-ra en Arquitectura de la Facultad del Hábitat, es Maestro en Arquitec-tura, con especialidad en restaura-ción de Sitios y Monumentos, y Doc-tor en Arquitectura por la UNAM. Tiene una amplia trayectoria docente en Taller de Síntesis de Arquitectura y en materias de corte teórico e históri-co. Destaca su línea de investigación en Historia de la Arquitectura. Fue Director de la Facultad del Hábitat, y actualmen-te es profesor investigador de tiempo completo en el Instituto de Investigación y Posgrado de la misma Facultad.



Al ser prácticamente el último taller disciplinar, el Taller VIII cristaliza la experiencia acumu-lada en los semestres anteriores y establece la meta de convertir las ideas y proyectos en posibili-dades reales de intervención. En este nivel de la licenciatura, el es-tudiante ya cuenta con las herra-mientas suficientes para hacer una propuesta de conservación integral y a largo plazo, pero ade-más, de buscar alternativas para su realización.

Objetivo general

Generar un proyecto de conservación y difusión del patrimonio cultural mueble, proponiendo a las instan-cias adecuadas, las alternativas de intervención y manejo con todos los elementos de especificación y eva-luación de factibilidad para ser usa-das como base para la búsqueda de medios de financiamiento, recursos y estrategias para la ejecución del pro-yecto.



Vincular y encauzar a diferentes actores e instancias para alcanzar metas de conservación de los bienes culturales

muebles.


Coordinar y programar las acciones y los recursos implícitos en una inter-vención, para obtener el

máximo provecho de ellos.


Gestionar ante las auto-ridades y las instancias pertinentes las acciones administrativas necesa-rias para la realización de un proyecto.

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MÉTODO DEL PROYECTOTALLER DE SÍNTESIS VIII


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T.S

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Los estudiantes analizaran a lo largo del semestre un bien

mueble complejo, o un conjunto de bienes culturales,

para elaborar una propuesta integral de conservación

y restauración, llegando a especificar los mecanismos

y alternativas para ejecutarla. El taller puede incluso

participar de proyectos de intervención en activo, en

los que el estudiante se insertara como practicante, y

aportara la elaboración de planes de manejo de riesgos,

gestión y conservación preventiva para las colecciones

o monumentos intervenidos. Por lo anterior, se dará

preferencia a proyectos en los que la Facultad se encuentre

involucrada o aquellos que se encuentren en vistas a

su ejecución. Cada semestre, de común acuerdo con la

Coordinación de Carrera, se evaluaran las alternativas

adecuadas para fungir como casos de estudio de este taller.

Dicho análisis se realizara por equipos partiendo de una

serie de casos presentada por el equipo de asesores y a

lo largo del semestre para lograr al final una propuesta

completa y detallada. De preferencia, los casos o temas de

investigación podrán ser aquellos en los que la Facultad o

la UASLP éste interesada en participar o que correspondan

a patrimonio institucional.

PROCESO DE TRABAJO

T.S

.CR

BC

M8

UASLP | 99

Determinados los casos de estudio, los equipos presentaran

en cada sesión avances de su trabajo en forma de esquemas,

maquetas, representaciones, descripciones, análisis

formales, gráficos, mapas, registros fotográficos, tablas,

cronogramas, flujogramas, catálogos de conceptos, precios

unitarios, etc. en base a los objetivos de cada unidad. Los

maestros del taller, asesoran a los estudiantes en forma

colegiada y con la presencia de todos los estudiantes



usadas, los resultados obtenidos y las interpretaciones de

los mismos, en cada una de las sesiones. Al final de cada

unidad, deben presentar una síntesis de su trabajo como

presentación digital o en carteles impresos, además de un

expediente escrito.

Deberán entregar también un disco con la información

que han desarrollado durante toda la unidad. En la última

entrega, se deberá entregar una propuesta de intervención

por escrito que detalle las acciones a emprender para la

conservación del bien cultural seleccionado, describiendo

los procesos a realizar, el costos, duración y recursos

necesarios para su ejecución, una planeación de las

actividades y los costes, y el desglose de todo aquello

necesario para llevar a término la intervención, junto con

una descripción de los actores e instancias necesarias para

llevarla a cabo y los resultados esperados de la misma.

PROCESO DE TRABAJO

T.S

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MÉTODO DIDÁCTICO

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Descripcion del proceso metodologico del Taller de Sintesis VIII

Método didáctico

El método didáctico se basa en el método de proyectos, pero combinándolo con un enfoque sistémico para com-prender las interacciones en las que se ve involucrado el patrimonio cultural, en los diferentes campos sociales de interés que concurren a su manejo y uso. Por lo mismo el alumno deberá desarrollar la capacidad de ponderar las condiciones de factibilidad de una intervención de con-servación, a partir del análisis del entorno del bien y de la especificación de las acciones a emprender. La experiencia práctica es fundamental en este caso, para que el estudian-te tenga una aproximación de primera mano del proceso de toma de decisiones, conformación de expedientes técni-cos, elaboración de presupuestos, y planificación del pro-ceso de intervención.

Las sesiones de trabajo en el Taller serán más asesorías sobre el curso del proceso de planeación, y las exposicio-nes se concentraran en problemas concretos y soluciones específicas. Durante las entregas en cada unidad, el estu-diante deberá asumir el papel de un profesionista que pre-senta su proyecto a una posible instancia de promoción o financiamiento, por lo que deberá demostrar competencia en el contenido del mismo y en los motivos por los que se debería realizar dicha intervención. En las asesorías los estudiantes expondrán sus dudas y avances a los asesores, para recibir una retroalimentación, pero es fundamental la participación activa del estudiante, planteando los temas e inquietudes que orienten las asesorías. Estas se hacen de manera abierta y colegiada, frente a todo el grupo con la finalidad de llevar a cabo una retroalimentación que bene-ficie a todos los alumnos.

UASLP | 101

MÉTODO DIDÁCTICO

T.S

.CR

BC

M8

En algunos casos, los asesores pueden impartir catedra o apoyarse en especialistas externos para profundizar en un tema en particular, pero solo a petición de los estudiantes interesados.

Como actividades de apoyo, a petición de los estudiantes, se incluyen visitas guiadas a lugares de interés afines al ob-jetivo de la unidad como exposiciones temporales, eventos culturales, académicos, museos o conferencias. Los aseso-res fungirán como facilitadores del proceso y en algunos casos pueden proponer la realización de actividades de apoyo para reencausar ciertos procesos.

El proceso del taller, cubre una primera etapa el diagnósti-co general del caso de estudio para determinar sus necesi-dades de conservación para posteriormente la elaboración de una propuesta de intervención, que será desarrollada a partir de la segunda unidad para detallar progresivamente sus componentes hasta definir una proyecto completo de intervención, ejecutable y que cubre los requisitos de las instituciones rectoras de las actividades de conservación de México.

Este proceso requerirá que el estudiante desarrolle una vi-sión analítica al mismo tiempo que la capacidad de sínte-sis, toma de decisiones, planeación y correlación, que se complemente con atención al detalle y adaptabilidad. Todo esto, constituye la antesala del ejercicio profesional, por lo que se podrá especial atención en la comprensión de las condiciones reales de la práctica profesional. Esto incluye el sumergirse en la red de relaciones y dependencias que articulan el campo de lo patrimonial, comprendiendo las responsabilidades y atribuciones de los custodios, usua-rios, propietarios y de los propios conservadores.


MÉTODO DIDÁCTICO

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El trabajo en el taller está orientado por cuestiones que guían el proceso de planificación, como ¿Cuáles son los problemas de conservación más urgentes del bien cultural? ¿Qué alternativas hay para solucionarlos? ¿Qué recursos se requieren para implementarlas? ¿Cómo afectaran al bien cultural? ¿Hasta que punt o nivel llegara la intervención? ¿Qué factores externos condicionan su conservación? ¿Qué actores inciden en al bien cultural, cuál es su función y como se pueden armonizar para su conservación? ¿Cómo evaluar la solución más adecuada a las condiciones del bien cultural y a las posibilidades económicas, tecnológi-cas, culturales, políticas y sociales que impone la interven-ción? ¿Qué se requiere para llevar a cabo la intervención? ¿Cómo se hará? ¿A quién le puede interesar mi proyecto de conservación? ¿Qué instancias están involucradas en la conservación del patrimonio? ¿Qué beneficios se obtienen de conservar un bien mueble o colección? ¿Si existen be-neficios, como hacerlos más atractivos y/o visibles para los posibles beneficiarios?

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EVALUACIÓN

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A lo largo de cada unidad, los estudiantes presentan sus avances lo cuales serán evaluados de forma comparativa y diacrónica, esto es, como proceso y no como productos aislados. El mismo criterio aplica para las entregas de cada unidad.

Durante la primera unidad el estudiante presentara sus avances en forma de modelos, esquematizaciones, mapas, tablas, gráficos que representen la información relevante para diagnosticar el bien cultural y conservara esta infor-mación para conformar un expediente técnico del caso de estudio. A lo largo de todo el semestre dicho expediente debe ser mantenido y ampliado, ya que será una evidencia para la evaluación. Al final de la unidad se presentara una síntesis de lo investigado de forma gráfica y escrita.

En la segunda unidad, la recopilación de material para el expediente, ahora estará enfocada hacia la toma de decisio-nes sobre el proceso de intervención, a partir de la compa-ración de las opciones disponibles y la revisión del estado de arte para encontrar alternativas a los métodos de inter-vención ya conocidos. Se deberán elaborar tablas compa-rativas, análisis del tipo FODA, probetas y modelos para evaluar las alternativas de intervención. Al mismo tiempo, se harán estimaciones de sus costes de aplicación.


EVALUACIÓN

T.S

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M8

La síntesis de dicha información se plasmara como infogra-fías que expliquen cuál será el proceso a seguir.

Para la tercera unidad, los estudiantes deberán integrar a sus estimaciones de costos, una planeación detallada del proceso para determinar duración, requerimientos, dis-tribución de recursos y cargas de trabajo, y todo aquello necesario para que la intervención sea factible. Esta infor-mación, se integrara con el diagnóstico y la propuesta de intervención y se complementara con una fundamentación de los criterios y decisiones de la intervención a la luz de las normas disciplinares y las consideraciones teóricas so-bre la función del bien cultural y de su intervención.

La ponderación de las entregas se realizara de manera co-legiada por el grupo de profesores, ponderando las siguien-tes características:

• Calidad de la propuesta y de su presentación, en tér-minos de coherencia, completitud, complejidad y fundamentación.

• Detalle y precisión de los procesos a realizar, así como del análisis de sus costos, tiempos y programación.

• Claridad de las explicaciones sobre el diagnóstico y los procesos a realizar que se sustente en datos con-fiables y estudios analíticos; al tiempo que se con-trasta con el estado del arte de la disciplina.

• Pertinencia de las propuestas de conservación de acuerdo al análisis de la información recabada y de las necesidades de bien cultural.

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UASLP | 107

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PLANTA DOCENTE

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Brenilda Ivonne Aguayo HuertaLicenciatura en Arquitectura.Maestría en Historia del Arte.

Experiencia docente de 3 años en taller de síntesis de arquitectura II, IV y V.Experiencia profesional de 10 años en

diseño arquitectónico, gestión de vivienda de interés social, residencial y urbanismo.

Experiencia de investigación en semiótica expresión, metodologías del diseño y

análisis de obras de arte.

Mauricio Benjamín Jiménez R.Licenciado en restauración por la Escuela Nacional de Restaura-

ción, Conservación y Museografía (ENCRyM); maestro en comuni-cación de la ciencia y la cultura por el Instituto Tecnológico y de

Estudios Superiores de Occidente.

Arq. Leonardo González LeosLicenciatura en Arquitectura.Maestría en arquitectura y patri-monio histórico. Experiencia docente de 9 años. Experiencia profesional en proyectos de imagen urbana, vivienda y templos. Comercialización y restaura-ción de bienes culturales y muebles.

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T.S

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