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Síntesis Proyectos 2016

Centros de Liderazgo Escolar Líderes Educativos - Centro de

Desarrollo de Liderazgo Educativo

División de Educación General

Coordinación Liderazgo Escolar

Marzo 2017

SÍNTESIS PROYECTOS 2016 CENTROS DE LIDERAZGO Líderes Educativos - Centro de Desarrollo de Liderazgo Educativo

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Presentación

En el marco del diseño de la Política Nacional de Fortalecimiento del

Liderazgo Escolar, el Ministerio de Educación a través de la

Coordinación de Liderazgo Escolar de la División de Educación

General, realizó en el año 2015 un concurso de proyectos sobre la

creación de dos Centros de Liderazgo Escolar, con el objetivo de

fortalecer las capacidades de liderazgo en el nivel escolar e

intermedio, apoyando la fundamentación, diseño e implementación

de la Política de Fortalecimiento del Liderazgo Escolar, a través, del

desarrollo de investigación, innovación y experiencia práctica en

escuelas y liceos.

Como respuesta a dicho requerimiento, el año 2016 comenzaron a

funcionar los siguientes dos Centros de Liderazgo Escolar: (i) Líderes

Educativos conformado por la Pontificia Universidad Católica de

Valparaíso (Institución Patrocinante) en alianza con la Universidad de

Chile, Universidad de Concepción, Fundación Chile y Ontario Institute

For Studies in Education, University Of Toronto y (ii) Centro de Desarrollo

de Liderazgo Educativo (CEDLE), constituido por la Universidad Diego

Portales, como institución patrocinante, en alianza con la Universidad

Alberto Hurtado, Católica de Temuco, y de Talca, representadas por

sus Facultades de Educación y por el Instituto de Investigación y

Desarrollo Educativo respectivamente, y la Universidad de California,

Berkeley, mediante su Escuela de Postgrado en Educación.

En este contexto, a continuación se presenta una síntesis de los

principales proyectos e iniciativas realizadas por ambos Centros en el

marco de la planificación 2016 la que fue revisada y monitoreada por

la coordinación de Liderazgo Escolar y que se encuentra enmarcada,

además a los requerimientos estipulados en las Bases Técnicas y

Administrativas del Concurso, a los objetivos e indicadores estratégicos

aprobados por el Convenio de Colaboración y a los recursos

aprobados por la Ley de Presupuesto del Sector Público para la

operación de los Centros de Liderazgo Escolar.


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1. Centros de Liderazgo Escolar

1.1 LÍDERES EDUCATIVOS

Centro de Liderazgo conformado por la Pontificia Universidad Católica de

Valparaíso (institución patrocinante) en alianza con la Universidad de Chile,

Universidad de Concepción, Fundación Chile y Otario Institute for Studies in

Education, University of Toronto.

Misión: impactar en las capacidades de liderazgo educativo, a través de un

trabajo colaborativo con los actores del sistema educacional para la

generación y difusión de conocimientos e implementación de prácticas que

sustente una educación pública inclusiva y de calidad.

Visión: ser un centro recocido por su contribución a las comunidades escolares

de Chile para que cuenten con líderes educativos de excelencia.

Líneas de trabajo: la labor del Centro se organiza en torno a las siguientes líneas

de acción:

- Desarrollo de Capacidades de Liderazgo Escolar: se focaliza en líderes

escolares operando fundamentalmente al interior del centro escolar. Estos

incluyen: director/a, jefe de UTP, inspector, encargado de convivencia, y

jefes de departamentos o ciclos.

- Desarrollo de Capacidades para Liderazgo Sistémico y Aprendizaje en Red:

corresponde a los liderazgos que operan en el espacio de aprendizaje lateral

entre centros escolares y entre líderes, los que incluyen: líderes sistémicos y

supervisores del MINEDUC que apoyarán el desarrollo de las Redes de

Mejoramiento Escolar del Ministerio de Educación; y equipos directivos que

aprenderán a desarrollar liderazgo distribuido trabajando con centros

escolares de dependencia de sostenedores con los cuales el Centro ha

firmado convenios para promover la innovación en el liderazgo escolar.

- Apoyo a la Política para la Nueva Educación Pública (Liderazgo Intermedio):

se focaliza en desarrollar acciones de articulación institucional y generación

de propuestas técnicas para establecer los marcos y competencias de

acción de los líderes intermedios para los nuevos servicios locales de

educación en el marco de la reforma educativa nacional y de

implementación de la nueva educación pública.


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- Investigación y Evaluación de Políticas y Prácticas en Liderazgo Educativo:

desarrollar investigaciones sobre liderazgo escolar y política pública que

pueda alimentar las otras líneas y orientar la Política Nacional de

Fortalecimiento del Liderazgo Escolar. Además, esta línea desarrollará un

modelo de indicadores y su medición, que permita evaluar los resultados

intermedios y finales de los programas de formación e innovación en las

prácticas de liderazgo escolar en los 80 colegios que constituirán un grupo de

Centros Escolares para la Innovación en el Liderazgo Escolar (CEILE).

- Recursos y Herramientas Digitales para Prácticas de Liderazgo de Alto

Impacto: apoyará el desarrollo de capacidades para un liderazgo de alto

impacto haciendo accesible a los usuarios finales de los programas del

Centro, líderes escolares e intermedios, herramientas de gestión y programas

de formación en ambientes virtuales.

- Diseño de Programas Innovadores para la Formación de Líderes Intermedios

para la Nueva Educación Pública: se focaliza en el diseño y validación de

programas de formación para líderes intermedios, tanto presenciales como

con apoyo virtual. Tomando como base los marcos y perfiles desarrollados en

el Centro y en acuerdo con los responsables del Mineduc en la conducción

de los procesos de instalación de los servicios locales de educación.

1.2 CENTRO DE DESARROLLO DE LIDERAZGO EDUCATIVO (CEDLE)

Centro de Liderazgo constituido por la Universidad Diego Portales, mediante su

Facultad de Educación, como institución patrocinante, en alianza con la

Universidad Alberto Hurtado, Católica de Temuco, y de Talca, representadas

por sus Facultades de Educación y por el Instituto de Investigación y Desarrollo

Educativo respectivamente, y la Universidad de California, Berkeley, mediante

su Escuela de Postgrado en Educación.

Misión: desarrollar las capacidades de liderazgo directivo a nivel de

establecimientos y niveles intermedios del sistema escolar para mejorar la

calidad de la educación impartida y en particular los resultados de aprendizaje

de los estudiantes y el desarrollo profesional de los docentes, mediante la

producción y difusión de conocimiento, el desarrollo de estrategias de

formación innovadoras, la búsqueda de modelos y herramientas de avanzada,

la promoción de la reflexión y debate informado, la constitución y desarrollo de

redes, y la transferencia permanente de los conocimientos y de las prácticas

exitosas. Lo anterior, a través de un diálogo constante con el Ministerio de


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Educación, así como proporcionándole insumos para la generación y

potenciamiento de las políticas públicas sobre liderazgo escolar en el país.

Visión: aspiramos a ser reconocidos como un centro de referencia nacional en

investigación, desarrollo de innovación y formación de liderazgo escolar,

aportando significativamente a un mejor desempeño profesional de los equipos

directivos (actuales y futuros) de los establecimientos y del nivel intermedio del

sistema educacional, así como al desarrollo de las instituciones formadoras de

líderes, en concordancia con las políticas definidas para el fortalecimiento de

la educación pública dentro de los próximos 4 años.

Líneas de trabajo: la labor del Centro se organiza en torno a cuatro líneas de

acción:

- Investigación y Política: desarrollo de investigación de excelencia y

pertinente a la realidad nacional, en temáticas de liderazgo escolar y política

de fortalecimiento del mismo. Su aporte a la visión del Centro se relaciona

con la calidad y pertinencia de las investigaciones que genera, entendiendo

que el tipo y temática de las investigaciones y la rigurosidad conceptual y

metodológica de las mismas serán claves para lograr pertinencia y validez.

- Innovación y desarrollo de modelos y prácticas: desarrollo de modelos,

soluciones, estrategias, metodologías y herramientas orientadas a mejorar la

gestión escolar pública y a potenciar la formación y el ejercicio del liderazgo

por parte de directivos escolares e intermedios. Para ello, las acciones de

innovación son diseñadas con base en evidencia pertinente que permita

tener un buen diagnóstico del problema o desafío a resolver y de su contexto.

- Formación y desarrollo de estrategias formativas: encargada de generar

programas, cursos y talleres formativos para desarrollar las capacidades de

los líderes escolares e intermedios. Para ello, pone énfasis en el desarrollo de

estrategias formativas para atender las necesidades de los líderes que son

menos atendidos por los programas de formación tradicionales: inspectores,

orientadores, profesores líderes, líderes sistémicos, como también líderes de

niveles intermedios que serán parte de la nueva educación pública.

- Área de Extensión y Difusión: promoción e intercambio de ideas y

conocimientos en torno al Liderazgo Escolar, principalmente desde el Centro

hacia el público y la comunidad, con el fin de potenciar y promover la

reflexión y el debate informado, basado en evidencia pertinente a la realidad

educativa nacional.


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- Análisis Institucional: entregar apoyo a todas las líneas centralizando

información, datos y capacidad de análisis. Generalmente los proyectos

utilizan criterios parcialmente diferentes para resguardar la confidencialidad,

para evaluar el impacto, para organizar la información, entre otros, lo que

dificulta que la información generada por todos se pueda comparar y

compartir. Esta área está a cargo de homogeneizar la información generada,

entregando estándares y protocolos a seguir para el diseño de instrumentos,

el levantamiento de información y su análisis. En particular, entregando

insumos al Ministerio de Educación para que los aprendizajes y conocimientos

adquiridos por el Centro aporten al ajuste o diseño de las políticas educativas

pertinentes.


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2. Proyectos ejecutado en el 20161

2.1 LÍDERES EDUCATIVOS

Desarrollo de Capacidades de Liderazgo Escolar

Durante el año 2016, se desarrollaron los siguientes tres programas de formación:

a. Programa de formación en servicio: liderazgo pedagógico para la mejora

de las prácticas docentes. Se benefició a 68 directores y se ejecutó entre

agosto y diciembre 2016 (para ver programa revisar sitio web Líderes

Educativos).

b. Programa formación de mentores: para el acompañamiento a directores

principiantes. Se benefició a 59 directores y se ejecutó entre agosto y

diciembre 2016 (para ver programa revisar sitio web Líderes Educativos).

c. Programa de formación en pre servicio: preparando futuros líderes

educativos para la mejora escolar. Se benefició a 64 docentes y se ejecutó

entre agosto y diciembre 2016 (para ver programa revisar sitio web Líderes

Educativos).

Cada programa se ejecutó en tres territorios (Valparaíso, Biobío y

Metropolitana).

Además, en el marco de esta línea se desarrollaron dos informes técnicos para

la orientación de políticas de Formación de Líderes Escolares: (i) Curso de

Formación de Líderes en Pre servicio (marco conceptual) y (ii) Curso de

Formación de Mentores para el acompañamiento a Directores Principiantes

(antecedentes y experiencias internacionales de la mentoría a directores

principiantes).

1 Información extraída de los Informes Anuales presentados en el mes de diciembre 2016

por ambos Centros de Liderazgo Escolar en el marco de los informes comprometidos en

el Convenio de Colaboración.


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Desarrollo de Capacidades de Liderazgo Sistémico y Aprendizaje en Red

Durante el año 2016 se ejecutaron cuatro proyectos:

a. Dispositivo virtual que permita recoger información cuantitativa y cualitativa

de las Redes de Mejoramiento Escolar del Ministerio de Educación: el

dispositivo virtual se diseñó como un mini sitio o “landing page” desde el cual

se puede acceder a un cuestionario online, desarrollado inicialmente por

Líderes Educativos, y luego trabajado con MINEDUC y CEDLE. Además, la

integración del mini-sitio en la web de Líderes Educativos permite a los

usuarios acceso a otra información y recursos sobre redes escolares, como:

informes, notas, videos, presentaciones, testimonios, etc., que sean de

interés para los líderes escolares.

Principales resultados 2016:

- 52,8% de las Redes de Mejoramiento Escolar en funcionamiento en las

regiones de alcance de Líderes Educativos ingresaron datos sobre el

funcionamiento en el cuestionario online (175 RME sobre 331).

- El 87% de los coordinadores (u otros miembros) del total de Redes de

Mejoramiento Escolar encuestadas, valoraron positivamente la

información sobre redes escolares que entrega el dispositivo

(cuestionario).

A través de este dispositivo se realizó cuestionario que fue respondido de

manera completa por 306 participantes, quienes participan de 175 RME en

las 8 Regiones de alcance de Líderes Educativos. Esta muestra corresponde

al 52,8% de las RME de los territorios de alcance del Centro de Liderazgo,

superando la meta del 30% para este año. Este resultado ha permitido

conocer el funcionamiento de las RME, en términos de su organización y

capital social.

b. Evaluación y análisis del funcionamiento de las RME: se ha diseñado un

modelo de funcionamiento y acompañamiento a redes escolares con foco

en la relación entre los establecimientos y sus redes.


- Análisis detallado del funcionamiento de las redes de mejoramiento

escolar en base a las dimensiones evaluadas por el instrumento.


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- Análisis de los datos obtenidos mediante el uso del dispositivo de

recogida de datos en una lógica de metodología mixta que permite una

integración de distintos datos cuantitativos y cualitativos.

c. Programa de formación de líderes sistémicos: se diseñó un programa de

formación de líderes sistémicos. Se formó a 59 Líderes Sistémicos (29 líderes

escolares de la Región Metropolitana, y 30 de la Región del Biobío) y se

realizó acompañamiento a 50 RME por parte de los líderes sistémicos.

El programa piloto se desarrolló por un período de 5 meses, entre agosto y

diciembre de 2016, en modalidad b-learning. Se desarrollaron cinco

módulos de formación, abordando los siguientes temas: a) liderazgo,

cambio y mejora en educación; b) marco legal y de política; c) trabajo en

redes y acompañamiento; d) prácticas de liderazgo sistémico; y e)

movilizando innovación en redes.

d. Diseño, implementación y evaluación de metodologías efectivas de trabajo

en red: se realizó un prototipo de modelo de trabajo de Redes de

Mejoramiento Escolar.


- Evaluación realizada por el Grupo Educativo.

- Se adaptó la metodología de “Design Thinking”.

- Se utilizó esta metodología para acompañar cinco redes de la Región

Metropolitana durante el año 2016.

- Se diseñó un modelo de trabajo y acompañamiento a redes escolares

para ser implementado en diferentes contextos a nivel nacional.

- Caracterización de cinco Redes de Mejoramiento Escolar

Acompañadas: (i) Red Escuela Rurales (Pudahuel), (ii) Red San Pablo

(Pudahuel), (iii) Red Pudahuel Sur (Pudahuel), (iv) Red 1 Santiago y (v) Red

San Joaquín.

- Diseño del prototipo de Modelo de funcionamiento de red, a partir del

levantamiento de información nacional e internacional y de las

observaciones de las 5 redes participantes.

Además, en el marco de esta línea se desarrollaron:

- Dos seminarios sobre aprendizaje en red: (i) "Seminario Internacional

Líderes Educativos para el trabajo en RED" realizado el 07 de noviembre

2016 y (ii) "Seminario Internacional Líderes Educativos para el Aprendizaje

en RED" realizado el 09 de noviembre 2016.


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- Dos informes técnicos para orientar la política de Redes de Mejoramiento

Escolar: (i) Redes de Mejoramiento Escolar: ¿Por qué son importantes y

cómo las apoyamos? y (ii) Marco para el Liderazgo Sistémico y el

aprendizaje en RED: Los desafíos de la colaboración en contextos de

competencia.

Apoyo a la Política para la Nueva Educación Pública

a. Proyecto elaboración de un marco de actuación para el nivel intermedio

(Marco del Buen Liderazgo Intermedio – SLE): se entregó una propuesta de

marco final al Mineduc “Marco para la gestión y el liderazgo del servicio

local de educación: hacer posible una educación pública inclusiva y de

calidad en el territorio”. Este será sometido a un proceso de ajuste que

culmina el primer trimestre del 2017.

b. Proyecto Elaboración de cuatro perfiles de cargos de liderazgo intermedio

para los Servicios Locales de Educación (SLE): 1) Director/a del SLE y tres

perfiles directivos: 2) Apoyo Técnico Pedagógico, 3) Monitoreo, Estudios y

Seguimiento y 4) Desarrollo Profesional.

Además, en el marco de esta línea se desarrollaron los siguientes informes

técnicos para la orientación de la política de Liderazgo Intermedio: (i)

Panorámica sobre el liderazgo y gestión local de educación: Lo que sabemos

de la investigación internacional y la evidencia nacional y (ii) Organización del

nivel intermedio en educación: una selección de casos que nos permiten

configurar la organización territorial del nivel, en distintos lugares del mundo.

Se desarrollaron dos seminarios internacionales: liderazgo para una Nueva

Educación Pública: Fortaleciendo la escuela en el territorio, el 02 de agosto 2016

en Valparaíso y el 04 de agosto 2016 en Santiago.

Investigación y Evaluación de Políticas y Prácticas en Liderazgo Educativo

a. Proyecto monitoreo y evaluación del impacto del trabajo de Líderes

Escolares en establecimientos escolares públicos de territorios

seleccionados (2016-2017): buscar diseñar e implementar un sistema de

monitoreo y seguimiento a las establecimientos escolares seleccionados

para la Red de Innovación de Líderes Educativos. (no hay resultados de

medición obtenidos por el momento).


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b. Proyecto descripción del liderazgo escolar en educación secundaria en

Chile (2016-2017): identificar y caracterizar el Liderazgo Escolar de

establecimientos en la educación secundaria en el país (no hay resultados

de medición obtenidos por el momento).

c. Proyecto comprendiendo el mejoramiento escolar sostenido en educación

secundaria en Chile (2016-2017): comprender cómo ciertos

establecimientos de enseñanza media logran desarrollar trayectorias de

mejoramiento sistemáticas y sostenidas durante la última década en Chile,

y el rol de los líderes escolares en estos procesos de mejoramiento. (No hay

resultados de medición obtenidos por el momento).

d. Proyecto caracterización de la gestión del apoyo psicosocial en los

DAEM/Corporaciones y su articulación con el trabajo de los equipos de

apoyo psicosocial en liceos bajo su dependencia (2016-2017): caracterizar

cómo se gestiona el apoyo psicosocial a los y las estudiantes de educación

media a nivel del sostenedor y liceos bajo su dependencia. En el 2016 se

establecen que en el ámbito de las problemáticas que enfrentan los liceos

en el ámbito psicosocial son: En casi la mitad (53%) de las comunas que

participan del estudio, el consumo de drogas es un problema serio o muy

serio, seguido por el problema de la inasistencia (47%). Se observa que la

frecuencia de programas focalizados para abordar estas problemáticas se

relaciona más con temas de violencia y conflictos (75%) y judicialización

(81%), con menor frecuencia programas de salud mental como es el caso

de drogas y otros (56%).

e. Proyecto enfoque socio-constructivo de las emociones surgidas ante un

incidente crítico en directivos noveles y expertos (2016-2017): el objetivo

general de la investigación es analizar las emociones surgidas ante un

evento institucional desde la mirada del directivo novel y experto, con la

finalidad de establecer trayectorias emocionales, sistematizadas a través

del análisis de incidentes críticos, a fin de facilitar el uso potencial del

conocimiento y aprendizajes obtenidos para su aplicación en la solución de

problemas prácticos asociados al ámbito del liderazgo escolar. (No hay

resultados de medición obtenidos por el momento).

f. Proyecto estudios sobre renovación de directores en el sistema escolar

Chileno (2016-2017): el objetivo general es identificar la frecuencia y

factores asociados a las trayectorias de los directores chilenos. Hasta el

momento, los avances de resultados han quedado cuestionados por las

inconsistencias observadas en las bases de datos del Ministerio de

Educación (alrededor de un 25% de los directores son irregulares en las bases

de datos o no se pueden identificar), ello impide poder realizar conclusiones


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robustas sobre equipos directivos: a) origen; b) trayectoria; c) factores

asociados a la estabilidad; d) diferencias por tipología de establecimientos.

Para resolver el problema se está trabajando con el Centro de Estudios del

Ministerio de Educación y se espera en el 2017 contar con una base de

datos correcta, de tal forma de reestimar los análisis realizados y retomar el

proceso de producción de datos e iniciar la redacción de las

investigaciones.

g. Proyecto caracterización y diagnóstico de necesidades formativas de otros

Liderazgos Escolares presentes en los liceos y escuelas que integran el

Centro de Liderazgo, Líderes Educativos (2016): busca caracterizar y

diagnosticar necesidades formativas de otros líderes escolares presentes en

los liceos y escuelas que integran el centro de liderazgo, Líderes Educativos.

A partir, de los hallazgos obtenidos en el 2016 se puede apreciar que un

tema de formación requerido por estos cargos se encuentra en la

necesidad de potenciar el reconocimiento de la identidad de líderes en el

ejercicio de su rol, así como también desarrollar sus habilidades

interpersonales para trabajar y movilizar a otros en la mejora de la escuela.

Recursos y Herramientas Digitales para Prácticas de Alto Impacto

a. Proyecto construcción del portal web v2: el objetivo general del proyecto es

poner a disposición de la comunidad de líderes escolares nacionales un

portal con información que les sea relevante y con mecanismos de

participación.

En este sentido, los avance 2016 fueron: (i) generación de una primera

versión de portal (1.0) con mecanismos básicos de información y acoplado

a redes sociales (Twitter, Facebook, otros), (ii) selección de la plataforma del

portal para la versión 1.0, el administrador de contenidos seleccionado fue

Prontus, y (iii) se seleccionó un template que cumpliera con los

requerimientos técnicos y comunicacionales del Centro. Luego, se

aplicaron los colores corporativos de LIDERES EDUCATIVOS, y se pobló el

portal con contenidos y se dejó activo.

b. Proyecto plataforma de formación de Líderes: busca poner a disposición de

las líneas del Centro que requieran formar líderes. Se incorporó en el portal

del centro, recursos y servicios de apoyo a todas las líneas del Centro, tales

como mecanismos formales e informales de formación de líderes;

mecanismos de participación y de comunicación en red que fomenten el

trabajo colaborativo y el cultivo de una comunidad de líderes.


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c. Proyecto herramienta digital (app) para Líderes Escolares en contextos

vulnerables: busca producir una herramienta digital para el apoyo a la toma

de decisiones de líderes escolares en contextos vulnerables. En el 2016 se

diseñó dos herramientas de gestión educativa.

d. Página web de Líderes Educativos http:// lidereseducativos.cl/

Diseño de Programas Innovadores para la Formación de Líderes

Intermedios para la Nueva Educación Pública

a. Proyecto diseño y validación programa de formación para líderes

intermedios: se elaboró un marco teórico de referencia para el diseño del

programa formativo, se realizó una exhaustiva revisión de literatura, tanto

nacional como internacional. Esta revisión se basó principalmente en la

definición conceptual, modalidades de formación y metodologías

innovadoras para la formación de líderes intermedios en reconocidos

sistemas educativos internacionales.

Se diseñó un programa formativo que se ha denominado: Escuela de Líderes

Intermedios: Liderando para la excelencia y la equidad desde una mirada

sistémica.

b. Conformar un espacio asociativo y autónomo para el desarrollo

permanente de capacidades en Lideres Intermedios: se avanzó en

establecer las condiciones necesarias para la implementación de un

modelo de asociatividad en el país.

Además, en el marco de esta línea se desarrolló un informe técnico

denominado: Experiencias innovadoras de formación para Líderes Educativos

de Nivel Intermedio.


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Seminarios realizados en el 2016:

a. Seminario de lanzamiento clase magistral de Joseph Flessa: "Liderazgo para

la mejora escolar: preguntas claves para la investigación y la práctica".

b. Seminario Liderazgo de una Educación Pública: “Fortaleciendo la Escuela

desde el Territorio”.

c. Seminario Líderes Educativos para el aprendizaje en RED: “Los desafío de la

colaboración en contextos de competencia”.

d. Seminario “Construyendo Liderazgos para la Nueva Educación Pública”.


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2.2 CENTRO DE DESARROLLO DE LIDERAZGO EDUCATIVO

Investigación y Política2

Durante el año 2016, se desarrollaron las siguientes cinco investigaciones:

a. Conflictos socioeducativos y el liderazgo escolar. Análisis y caracterización

de los conflictos socioeducativos y las estrategias de gestión directiva en los

liceos municipales de Chile: esta investigación tuvo como objetivo analizar

los principales conflictos socioeducativos que se producen al interior de los

liceos municipales chilenos, identificando las principales temáticas, actores

involucrados y estrategias empleadas por los/las directivos al respecto.

Principales resultados:

- El tipo fundamental de conflictos que concentra la atención de los

directores de los liceos municipales, no dice relación con movimientos

socio-políticos ni confrontaciones ideológicas, sino con la falta de

participación de los padres y los problemas asociados a consumo y

tráfico de drogas por los estudiantes. Se trata de conflictos que derivan

de ‘sociedad y cultura’, mucho más que de dimensiones político-

ideológicas (como era la hipótesis inicial).

- Las dinámicas del conflicto entre docentes, y entre docentes y directivos,

tienen un patrón: inician como conflictos de ideas (cognitivos) pero

devienen en conflictos afectivos, que produce una personalización del

mismo.

- Las estrategias de gestión del conflicto son múltiples, situacionales y tan

diversas como los propios conflictos: con estudiantes, sin embargo, hay

protocolos a seguir; mientras que no los hay respecto a conflictos entre

adultos, donde la evasión es un rasgo convergente.

b. ¿Cómo se organizan y funcionan los equipos directivos para apoyar la labor

docente? Un estudio en escuelas básicas de las regiones del Maule y de la

Araucanía

2 Dado que las siguientes investigaciones se encuentran postulando para ser publicadas en revistas indexadas, su información es de carácter confidencial y no podrá ser reproducida por ningún medio ni en ningún formato hasta que su publicación se haya hecho efectiva.


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- El apoyo pedagógico de directivos a docentes está asociado a:

establecimientos con equipo directivo constituido sólo por director;

establecimientos de Grupos Socio Económicos (GSE) bajo y medio-bajo;

establecimientos de planta docente menos numerosa.

- Las prácticas de apoyo a la docencia recurren a estrategias muy

variadas: contratación de planificaciones estandarizadas o apoyo en la

elaboración de éstas, realización de acompañamiento en el aula

(observación y retroalimentación), generación de instancias de reflexión

pedagógica y colaboración entre pares, socialización de buenas

prácticas pedagógicas, contratación de educadores asistentes, compra

de material, gestión de capacitaciones externas.

- Es un rasgo valorado por los docentes el que los equipos directivos

medien (aminorando, atenuando) las elevadas exigencias de rendición

de cuentas a que está sometida la docencia actual.

c. Definición de estándares de desempeño para directivos de

establecimientos técnico profesionales y relevamiento de factores que

facilitan u obstaculizan alcanzarlos


- Este proyecto examinó en forma comparada –nacional e internacional-,

estándares de dirección de establecimientos técnico-profesionales, y

elaboró y validó una propuesta que define 11 estándares de la buena

dirección, organizados en 4 ámbitos: i) liderazgo y gestión de la

organización (3 estándares); ii) gestión curricular y pedagógica (3

estándares); iii) gestión de recursos críticos para la formación (3

estándares); iv) trabajo de redes o vinculación con el medio (2

estándares).

- Un estudio de brechas entre los estándares y el desempeño de equipos

directivos de 10 establecimientos llevó a identificar factores facilitadores

(10) y obstaculizadores (13) al desempeño directivos en establecimientos

EMTP.


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d. Buenas Prácticas de Liderazgo en unidades de Gestión Local en Chile:

Aportes para la nueva institucionalidad de la Educación Pública


- El estudio de la administración local de educación por municipios de 6

regiones (II, IV, RM, VII, VIII y IX), respecto de 9 dimensiones (organización

interna; matrícula; procesos de toma de decisiones; instrumentos de

planificación estratégica; docentes; directivos; gestión de recursos;

redes; participación; territorios), identificó como buenas prácticas:

preservación del foco educativo de la gestión; continuidad de las

políticas; alto nivel de información a los actores; aumento de la

autonomía local; pertinencia en las políticas de gestión; atención a

particularidades del territorio.

e. Estudio de opinión a directivos escolares y de niveles intermedios sobre

políticas de liderazgo escolar y educacionales para la retroalimentación al

diseño, implementación y creación de políticas educativas


- Los directores evalúan las políticas gubernamentales referidas a la mejora

de la calidad con nota 3.7; y las referidas a la equidad con nota 4.2.

- Las tres políticas mejor evaluadas son: Subvención Escolar Preferencial;

Programa de Integración escolar; Programa de Formación de Directores

de Excelencia.

- Respecto a expectativas sobre la educación en 5 años más, un 61% cree

que ‘será igual’ (en 2013, esta proporción era 51%, y en 2015, 55%); un

26% cree que ‘será mejor’ (en 2013 esta proporción era 42%, y en 2015,

31%).

Innovación y Desarrollo de Modelos y Prácticas

Durante el año 2016 se ejecutaron cuatro proyectos:

a. Transformación de las RME en comunidades profesionales de aprendizajes

para el desarrollo de capacidades de liderazgo escolar: (proyecto 2016-

2017). Este proyecto pretende desarrollar un modelo de acompañamiento

a las Redes de Mejoramiento Escolar (RME) con el propósito de orientar su

transformación en comunidades profesionales de aprendizaje. Este modelo

busca lograr el desarrollo efectivo de capacidades directivas, y para ello,


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apuesta por generar condiciones favorables basadas en los principios que

orientan y sustentan a estas comunidades.

Durante el 2016 se realizaron las siguientes acciones:

- Diseño y validación de un instrumento (para hacer mediciones de pre y

post test) de modo de identificar el perfil de los directivos escolares que

participan de las RME y evaluar el funcionamiento de estas Redes, en

relación a los principios que subyacen a las comunidades profesionales

de aprendizaje.

- Acompañamiento directo en terreno a directivos de 10 Redes de Región

de La Araucanía con el propósito de pilotear un conjunto de estrategias

formativas e innovadoras en base a principios de una comunidad

profesional de aprendizaje para configurar la construcción del modelo

de acompañamiento a las RME.

- Diseño de una primera versión de la herramienta e-portafolio que orienta

el trabajo interno de las redes de mejoramiento escolar. Este e-portafolio

posee funcionalidades para el desarrollo de capacidades de liderazgo

directivo en relación a los principios de las comunidades profesionales de

aprendizaje y las fases del modelo de acompañamiento.

- Estudio piloto de la herramienta e-portafolio en las 17 redes de

mejoramiento escolar que integran el proyecto para el ajuste de sus

funcionalidades. El estudio consiste en el uso y evaluación de la primera

versión del e-portafolio por parte de los directivos escolares para recoger

información sobre las funcionalidades y el carácter orientador y formativo

de la herramienta.

b. Formación de mentores para directores novatos (proyecto 2016-2017): El

proyecto propone realizar una experiencia piloto de formación de mentores

para fortalecer las competencias de liderazgo y gestión de directores

novatos. El proceso está pensado en un modelo de formación en 3 niveles

implicando a tutores/as, mentores y directores/as novatos, donde con los

dos últimos destinatarios se focalizará en el trabajo práctico en las escuelas

de los nuevos directores, quienes recibirán inducción al cargo.


- Diseño curricular e instruccional de la formación de tutores y mentores.

- Definición de un conjunto de prácticas del Director Novato a ser

abordadas en el proceso de inducción.


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- Selección y formación de 10 tutores: actividades formativas lectivas y

evaluativas de las competencias adquiridas.

- Selección de 20 mentores.

- Diseño evaluativo del piloto. Diseño de cómo se evaluarán objetivos y

resultados del proyecto.

- Recursos curriculares e instruccionales de la formación de los tutores

ajustados y validados como producto del pilotaje.

- Diseño de plataforma para la interacción de tutores, mentores y

directores novatos a la vez de controlar el avance de las actividades del

piloto durante el año 2.

- Contactos con jefes DAEM con el fin de identificar y construir la base de

datos de los Directores Novatos nombrados durante el segundo semestre

de 2016.

c. Herramientas de gestión institucional para directivos escolares: Liderando

Escuelas (proyecto 2016-2017): Este proyecto desarrolla un espacio virtual

que trabaja en la tercera dimensión del Marco de la Buena Dirección y el

Liderazgo Escolar (MBDLE, 2015), Liderando Procesos de Enseñanza y

Aprendizaje.


- Se cuenta con un diagnóstico que da cuenta de las necesidades para la

gestión institucional y el seguimiento de la implementación curricular en

los equipos de liderazgo escolar en Chile.

- Se cuenta con una herramienta diseñada y con contenidos incorporados

que es un soporte digital para las prácticas de directivos.

- Herramienta virtual piloteada y ajustada con directivos.


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Formación y Desarrollo de Estrategias Formativas

En el año 2016 se realizaron los siguientes proyectos:

a. Formación de Líderes Intermedios. Líderes para la Nueva Educación Pública:

busca fortalecer las capacidades de los directivos mediante la creación y

ejecución de un programa de formación en servicio para un total de 360

líderes intermedios.

En el marco del citado proyecto se desarolló un estudio con propuestas para

el diseño de un sistema de apoyo educativo de los Servicios Locales a lo

establecimientos, siendo una de sus conclusiones justamente la importancia

de organizar el apoyo educativo en coherencia con los contextos

geográficos y características socioeducativas.

b. Formación de líderes sistémicos para la nueva educación pública:

fortalecer las capacidades de los directivos mediante la creación y

ejecución de un programa de formación de 220 líderes sistémicos.

Durante el año 2016, se realizaron dos versiones de un diplomado dirigido a

directivos de dos territorios del país, con un total de 61 participantes de

registro académico de la Universidad Alberto Hurtado.

- Región de Coquimbo, dirigido al territorio que abarcará el futuro Servicio

Local de Educación (SLE) Elqui, implicando directivos de las comunas de

La Serena, Vicuña, Paihuano y La Higuera. Con 29 participantes

seleccionados (postularon 33 directivos de las 4 comunas).

- Región Metropolitana de Santiago, dirigido al territorio que abarcará el

futuro SLE La Bandera, implicando a los directivos de las comunas de

Pedro Aguirre Cerda y San Miguel (pertenecientes a la DEPROV Santiago

Centro), San Ramón, La Cisterna y Lo Espejo (pertenecientes a la DEPROV

Santiago Sur). Con 32 participantes seleccionados (postularon 56

directivos de las 5 comunas).

c. Formación en liderazgo para la convivencia escolar: busca fortalecer las

apacidades de los líderes escolares, mediante la creación y ejecución de

programas de formación que innoven en las temáticas y estrategias de

enseñanza abordando problemas que actualmente enfrenta la escuela:

clima y convivencia y otros.


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Durante el 2016, se reallizó un curso sobre convivencia escolar y políticas

actuales que benefició:

- Región Metropolitana: corresponden a 80 inspectores generales de 24

comunas.

- Región de La Araucanía: cooresponde a 39 inspectores generales de 5

comunas.

Desarrollo de Capacidades en instituciones formadoras

Durante el 2016 se realizaron los siguientes proyectos:

a. Desarrollo de capacidades formativas en liderazgo en universidades

regionales: desarrollar capacidades institucionales y fortalecer la

conformación de alianzas estratégicas de nivel regional, entre actores

institucionales claves, para implementar políticas de formación y desarrollo

de líderes, para aumentar la cobertura, calidad y pertinencia de las

iniciativas de preparación de líderes sistémicos e intermedios.

Principales acciones 2016:

- Selección de la Universidad de La Serena como socia del proyecto.

- Conjunto de documentos que diagnostican la situación del liderazgo y la

gestión de la región para los diversos niveles del sistema educativo.

- Propuesta inicial de un diplomado.

b. Formación en diseño en desarrollo para Facultades de Educación y Líderes

Educacionales Locales: se orienta a formar en la metodología de diseño en

desarrollo a equipos profesionales de las universidades chilenas

participantes del Centro de Liderazgo Escolar y otros líderes (intermedios,

sistémicos, educacionales u otros), de manera que ellas puedan renovar su

labor formativa regular hacia los líderes escolares y plantearse nuevas

iniciativas formativas de alto impacto.

Principales acciones 2016:

- Se seleccionó a los participantes de las universidades que componen el

CEDLE y se inició un proceso de fortalecimiento de capacidades y

profundización de sus conocimientos en la utilización de la metodología

de diseño en desarrollo.


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- En lo referido a la formación de líderes escolares, además, de las

actividades generadas, la formación y realización de actividades

presenciales, se ha logrado que el proyecto se vincule con líderes

escolares y se genere una mayor difusión de la metodología.

- En cuanto a sentar las bases para la investigación ligada a la enseñanza

del diseño en desarrollo, los aprendizajes de este año han contribuido a

dar forma a versiones preliminares de diseño de investigación e

instrumentos que permitan planificar para el año 2017 el comienzo de una

investigación respecto a cómo los académicos y líderes escolares hacen

sentido de trabajar con la metodología del diseño en desarrollo y cómo

esto repercute en sus acciones de mejora concreta en las organizaciones

en que se desempeñan. Además se ha comenzado un trabajo de

interacción con otros proyectos del centro y las universidades que lo

componen.

Área de Extensión y Difusión

Durante el año 2016 se realizó:

a. Seminario Internacional CEDLE; Nuevas Tendencias del Liderazgo

Pedagógico: desarrollado en las regiones Metropolitana, Maule y La

Araucanía. Contó con con la presencia de Judith Warren Little, doctora en

sociología y ex decana de la Escuela de Graduados de UC Berkeley y

Rebecca Cheung, doctora en educación y directora del Instituto de

Liderazgo Directivo de UC Berkeley, reconocidas expertas en liderazgo

directivo de dicha prestigiosa universidad norteamericana.

b. Producción y desarrollo de dos talleres prácticos para directivos (tipo

seminario nacional): Estos talleres combinaron la entrega de herramientas

teórico-prácticas sobre el tema con la exposición de experiencias reales

exitosas. Durante el mes de julio, se desarrolló el primer Taller CEDLE para

Directivos Escolares “Después de observar una clase… ¿qué?, Nuevas

técnicas para retroalimentar la práctica docente”, el cual se desarrolló en

la ciudad de Temuco y Santiago con más de 450 asistentes. El segundo taller

se llevó a cabo en el mes de noviembre y se denominó Taller CEDLE para

Directivos Escolares “¿Cómo optimizar el uso del tiempo no lectivo?

Alternativas para Directivos Escolares”. Este taller se desarrolló en las

ciudades de Talca y Santiago y contó con más de 270 participantes.


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c. Conferencias on line: permite que líderes escolares de zonas geográficas

más apartadas puedan participar de las actividades del Centro. En el 2016

se realizaron cuatro conferencias cuyos expositores fueron: (i) Cristian Cox,

Jefe de la Línea de Investigación y Política del CEDLE; (ii) Carlos Henríquez,

Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, (iii) María

Teresa Rojas, Directora académica del Doctorado en Educación

Universidad Alberto Hurtado – Universidad Diego Portales y (iv) Alexis

Ramírez, Superintendente de Educación.

d. Cuadernos Técnicos: (i) Sistema educacional chileno ¿Qué políticas para los

directivos?, (ii) El primer año de los directivos escolares Desafíos y

necesidades y (iii) Estrategias de gestión territorial en red. Un acercamiento

al liderazgo del nivel intermedio en el sistema educacional chileno.

e. Libro: Colección de la serie Liderazgo Educativo, “Liderazgo educativo en

la escuela. Nueve miradas”, lanzado en enero del 2017.

f. Primera jornada de investigación: instancia especializada que permitió

discutir sobre los nuevos conocimientos emergentes respecto del liderazgo

escolar.

g. Informe de Retroalimentación de Políticas Pública “Hacia un desarrollo

sustentable de las capacidades de liderazgo educativo”.

h. Informe de aprendizajes CEDLE 2016.

i. Pagina web de CEDLE http://cedle.cl/.

http://cedle.cl/

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