Linda Flower & John R. Hayes: Textos en contexto 1. Los
procesos de lectura y escritura
Desde la poca aristotlica que se ha comprendido el proceso de
escritura/composicin como una toma sucesiva de decisiones, pero en
la actualidad es difcil sostener esa posicin sin responder una
serie de preguntas que cuestionan lo que gua el proceso de
escritura. Es por esta dificultad para explicitar adecuadamente lo
que influye en la escritura, que los autores Flower & Hayes
(1996) presentaron una teora acerca de los procesos cognitivos que
participan en la composicin (p.3). Este modelo est compuesto por
cuatro puntos que se tratarn a continuacin.1. La accin de
redactares el conjunto de procesos distintivos del
pensamientoorganizados u orquestados por el escritor durante el
acto de la composicin (Flower & Hayes, 1996, p. 4).Esta
caracterstica dista de lo que se haba considerado como la escritura
en las teoras previas, pues se tena la idea de un modelo enetapas,
por ejemplo:Pre-escritura(previo a la aparicin de palabras en el
papel) /Escritura(Redaccin del producto) /Reescritura(Trabajo
definitivo) (Rohman, 1965, citado en Flower & Hayes, 1996, p.
4) oConcepcin/Incubacin/Produccin(Britton, 1975). En la concepcin
propuesta por los tericos se comprende que los escritores estn
constantemente expuestos a la planificacin, revisin y composicin,
pero no de manera secuencial, sino como un conjunto de acciones.2.
Los procesos de redaccin estnorganizados jerrquicamente,con
componente proceso que estn a su vez, insertos en otros componentes
(Flower & Hayes, 1996, p. 9).Diferente a una organizacin
lineal, la estructura jerrquica no posee un orden rgido, pues los
procesos pueden incluirse dentro de otros procesos en la misma
instancia u otra.3. La redaccin es unproceso dirigido por un
objetivo.En el acto de la composicin, los escritores crean una red
jerrquica de objetivos que a su vez gua el proceso de escritura
(Flower & Hayes, 1996, p. 11).Las metas para el proceso son las
instrucciones que cada persona se entrega para concretar la
composicin. Los buenos escritores, generalmente, se establecen
objetivos y dan instrucciones, obteniendo as mayor control sobre el
propio proceso de escritura.4. Los escritorescrean sus propios
objetivos de dos maneras clave: generando objetivos y respaldando
subordinadosque representan un propsito; y, a veces, cambiando o
volviendo a generar sus propios objetivos de alto nivel a la luz de
lo que han aprendido a travs de la escritura (Flower & Hayes,
1996, p. 14).La creacin de objetivos y verificacin en el proceso
permite el perfeccionamiento de la composicin, pues adems de
analizar el texto se encuentran ideas que se adecuan a la
perspectiva del escritor y a sus objetivos iniciales o mutados segn
sus propsitos comunicativos.5. Gordon Rohman es uno elos
primerosestudiososde la habilidad de la expresin escrita como un
proceso complejo, formado por distintas fases en las cuales
ocurrencosas diferentes (Parodi, p. 71). En este modeloel proceso
de escriturase divide en tres etapas: pre-escritura, escritura y
reescritura. La primera involucra la generacin de ideas oplan a
desarrollarpara iniciar el escrito. Luego las otras etapaspretenden
dar cuenta de lo que hace el escritor conla idea generada y
posteriormentecomose revisa lo quese ha escrito. De aqu se infiere
que el modelo es lineal es decir que el escritor del texto no
vuelve a tomar elementosde una etapa que ya fue previamente
abordada y el proceso de escritura se convierte en una directriz
estrictapor lo que no se pasa a la siguiente etapa sin haber
realizado la etapa que lo antecede. Segn Camps (1990 p. 99) este
modelo afluy en la manera como se ensea a escribir en la escuela
porque se oriento el mejoramiento de la calidad de los escritos de
los alumnos, as como por su carcter prescriptivo, que explicita los
pasos a seguir en el logro de un escrito apropiado (Parodi,
p.72).6. Las criticasal modelo por etapasestn orientados hacia el
hecho de que continua siendo un modelo que solo mide el producto y
no los procesos internos que realizan los productores de textos.
Parodi (p.72) sostiene al respecto que no es posiblesconsiderar al
modelo de etapas como unproceso cognitivo ya queno profundiza en el
procesamiento del discurso escrito, sinoque describe los pasos
metodolgicos para desarrollar un producto bruto. Como una respuesta
critica a este modelo los investigadores Flower y Hayes (1981)
proponen que los sujetos al escribir no lo hacen siguiendo modelos
tan rgidos como el de etapas, sino que por el contrariorealizan
operaciones mentales con las cuales siempre estnretomando cualquier
elementoen el momento de llevar a cabola escritura de un texto. El
modelo por etapas hizo aportes significativos en el proceso de
investigacin porque desde allse iniciaron otras investigacionescon
otros componentes como es el casodel modelo de Flower y Hayes que
le dan importancia a la etapa de pre- escriturapero, ellos
incluyenen su propuesta nuevos elementoscomo son la atencin que el
escritor debe prestar al posible lector o auditoriodel texto.7. En
la propuesta de 1981 estos dos autores presentan un modelocognitivo
desde donde tratan de explicar y describir los procesosque los
escritoresexperimentados o con poca experiencia llevan a cabo en la
produccin de un texto escrito de especial inters en estos modelos
son las estrategiaso procedimientosque el escritor ejecutay la
forma en que estos interactan mientras se lleva a cabo el proceso
mismo (Parodi, p. 74). En el modelo los procesos y subprocesos
involucradosson flexiblesy la interaccin se produce aunque haya
jerarquas de organizacin. El modelo consta de los siguientes
componentes: las condiciones externas a la tarea,la memoria de
largo plazo del escritor y los procesos de escritura.8. En las
condiciones externasa la tarea estpresenteel problema retricoque
incluye el tpico, la audiencia, los propsitos del escritor con el
texto, las exigencias del tema y el rol del escritor. Estos
elementos deben ser tenidos en cuentapor el escritor para as
poderenfrentarla tarea propuesta. El anlisis de estos elementos
permitir dar solucina los problemas que puedan aparecer en el
proceso de escritura. De esta manera los escritores competentes
sern aquellosque logran reducir la carga de la tarea y simplificar
sus demandas. En el texto escrito dealguna manera se ve plasmado el
problema retricoya que, a medida que el texto se va creando, cada
palabra, cada prrafo, cada idea parece condicionar la que sigue
(Parodi, p.76).todos estos elementos debern estar representados en
elmente del escritor.9. En cuanto a la memoria de largo plazo se
puede decir que se relaciona con el conocimiento que se tiene del
tema sobre el cual se va a escribir, el tipo de audiencia y los
conocimientos lingsticos que se pueden manejar para escribir el
texto. Los libros o computadoras, tambin, pueden considerarse como
componentes de la memoria a largo plazo. En el proceso de escritura
propiamente dicho hay tres procesos mentales: planificar, redactar
y revisar. Planificar es poner en juego el conocimiento especfico
para organizarlomentalmente. En esta organizacin pueden estar en
juego otros subprocesos como: generacin de ideas, bsqueda de
informacin en la memoria. Organizacin y establecimiento de metas o
formulacin de objetivos que dirigirn la tarea. En la organizacinse
toma en cuenta los tipos y niveles de informacin.10. En el
establecimiento de objetivosel autor decide como va a presentar los
contenidos o que procedimientos va a realizar parael contenido. La
redaccin o traduccin es denominada por Flower y Hayes(1981) el acto
de poner las ideas en lenguaje visible (citados por Parodi, p.78).
Aqu intervieneel manejode las estructuras lxicas y sintcticas para
de esta manera hacer que el texto pueda ser inteligible para el
autor y para el lector.11. En el examen final o repaso el autor
pone atencin a elementos como: la correspondencia entre lo que se
ha escrito y la representacin mental o la idea sobre la cual quera
escribir, tambin, se toman en cuenta las necesidades de la
audiencia y se aplicanlos correctivos necesarios para modificar lo
quese haba planeado ycambiarlas estructuras que no sean apropiadas.
Algunos crticos del modelo sostienen que los protocolos realizados
para recolectarla informacinno son muy confiables pero, Steinberg
(1986) sostiene que la utilidad del protocolo esta relacionada con
la actividad mental enfocada que se este midiendo (citado por
Parodi, p.81).12. Cuando se hace la conexin entre produccin del
discurso escrito y la incidencia de la cognicin socialFlower
(1983,1993)presenta su investigacin denominada hacia una teorams
interactiva. Los antecedentes de este trabajo pueden ubicarse en el
modelo deFlower y Hayes (1981). Este modelo recibi crticasporque
algunos autoresconsideraron que haba fallado el no dar cuenta de
aspectos como: el contexto social, el repertorio de topos y tropos,
la distincin entre representacin mentaldel texto,el texto escrito
fsico propiamentey los medios para generar las ideas.13. Cuando
Flower presenta nuevamente su investigacin en 1989 lo hace no con
el fin de replantear el modelo de 1981 ni proponer otro nuevo. Lo
que la autora hacees reorientar su perspectiva de trabajo por lo
que se presentan cambios no slo en los trminos utilizados para
describirlo, sino tambin, integrar a su teora nuevos componentes.
Por ese motivo su nuevo modelointentacentrar su inters en la
interaccin entre la cognicin y el contexto en el mbito de la
produccin escrita. Debido a esto el modelo experimento algunos
ajustes metodolgicos que permitan dar cuentade las conexiones. Segn
Parodi (p.88)la autora entiende que el proceso de composicin es en
si un fenmeno complejo por lo tanto ella busca:14. a) Descripciones
ms balanceadas y multifocales y explicaciones tericas ms rigurosas,
basadas en aspectos varios del proceso de escritura: el proceso de
construir significado, de construir conocimiento, de trabajar
colaborativamente, etc.15. b) La teorizacin debe incorporar
disciplinas tales como: la retrica, la psicologa, la lingstica y
por supuestos otras transdisciplinas.16. c) Los intentos de
construir una teora integradora de la escritura deben dirigirse a
la aparente dicotoma entre cognicin y contexto social en forma
directa, superando la divisin y la polarizacin. Ellos interactan de
hecho fuertemente.17. Los avances en los objetivos anteriores
pueden visualizarse dentro de los tres principios que Flower (1989)
presenta como parte integrante de su planteamiento de perspectiva
interactiva. Aqu la autora da a entender queel contexto y la
cognicin pueden construirse mutuamente ya que el contexto gua a la
cognicin porque incide en la manera como nos acercamos al
cocimiento. All estn presentes las experiencias pasadas
(conocimiento previo) expectativas, creencias, etc. en especial se
dice que el contexto influencia tres reas de la cognicin:
objetivos, criterios y estrategias (Parodi, p.88).18. De la
anterior perspectiva se infiere que un escritor ya sea novato o
experto al enfrentarsea la tarea de realizar un texto escrito debe
sortear una serie de situaciones problemticas que
seresuelvenutilizando diferentes estrategias, modos de abordar y
elaborar el texto escrito.19. Flower (1993) estima que en un
enfoque centrado en la resolucin de problemas se asume que a menudo
existe una mejor manera de enfrentar un determinado aspecto de la
produccindel texto escrito y que los escritores pueden
sustancialmente expandir su repertorio de estrategias de acuerdo a
mltiples y diversas variables emergentes. La enseanzade estrategias
de composicin puede encontrar diversos medios de trabajo. La
alternativa elegida por Flower (1989)se basa en estimularla
habilidades metacognitivas de los sujetos y hacerlos saber y sentir
que controlan sus propios procesos de escritura, de este modo ellos
llegaran a ser mas reflexivos y productivos como escritores y, a la
vez, mas efectivos en comunicacin escrita con sus posibles
lectores. Para lograr estos objetivos, la autora en cuestin propone
concentrarse en tres tipos de estrategias:20. a) Las estrategias
del escritor para comprender la situacin retrica. Aqu el escritor
debe tener en cuenta los destinatarios y las expectativas que
implican el acto de componer. El escritor debe clarificarcual es su
rol en determinada situacin (autoridad, aprendiz, crtico, etc.). El
contexto tambin juega un papel importante ya que al escritor
encontrarse inmersoen una determinada cultura debe desarrollar
competencias que le permitan desenvolverse dentro de un grupo
social teniendo en cuenta sus normas y el lenguaje pertinente.21.
b) Estrategias del escritor para adaptarse a las necesidades de un
lector. Cuando el escritor realiza un texto debeponerse en el lugar
sus posibles lectores. De esta manerael escritor debe pensar en la
manera como va a organizar y planificar el escrito. Esto con el fin
de que el lector identifique fcilmente el objetivo del texto y
pueda comprender los argumentos y el punto de la discusin.22. c)
Estrategias del escritor parael acto mismo de componer. Aqu se
involucra el proceso de generacin de ideas, la manera como se
organizan estas ideas en nuestro pensamiento y la manera como se
van a escribir stas.23. El nuevo modelo de J. Hayes (1996) da un
mayor nfasis a elementos como el rol de la memoria de trabajo (y
sus diferentes subcomponentes) e incorpora los factores afectivos y
motivacionales en el proceso de produccin de un texto escrito. En
la motivacin intervienen las actitudes, los valores, metas,
creencias, etc. que un escritor tiene cuando intentarealizar un
escrito. Las criticas al modelo estn centradas en el hechode que
Hayes le da un excesivo tratamiento a lo cognitivo y luego integra
lo afectivo y lo motivacional. Segn Parodi (p.93)es importanteno
tener estos componentes separados, sino integrados en un mismo
modelo. No obstante, el modelo sigue siendo cognitivo (social y
afectivo) pero la carencia de un mayor desarrollo o profundizacinde
estrategiaslingsticas persiste como una debilidad importante,
aunque obviamente. El autor no ha pretendido elaborar un modelo
psicolinguistico.24. Este modelo es desarrollado por van Dijk y
Kintsch (1978, 1983) y van Dijk (1985,1990) quienes afirman que
ciertos componentes de su modelo no han sido totalmente
desarrollados por lo que aceptan especular sobre ciertos
componentes y estrategias especificas involucradas (Parodi,
p.99).Los autores proponen queel escritor debe manejary planificar
la composicin de su discurso. Esto se debe hacer tomando control de
la informacin disponible a travs de estrategias comunicativas,
culturales, sociales y pragmticas (P.100) para llevar a cabo eso se
debeactivar un modelo de situacin donde la informacin se organiza
en pro de la tarea de la produccin textual. Por una parte estn los
conocimientos almacenados en la memoriaindividual estos incluyen
experiencias personales. Por otra parte estn los conocimientos
colectivos compartidos por un grupo de personas. Estos estn ligados
a eventos histricos, polticos, pases o personas ampliamente
conocidos. Estos elementos pueden activarse durante el proceso de
produccin textual y adecuarse as la situacin quese necesite
resolver. El modelo de van Dijk y Kintsch estcompuesto por:25. a)
Planes globales queesta relacionado con la planificacin y
realizacin de ciertas acciones orientadas para la produccin del
texto. Para van Dijk y Kintsch (1983) los planes son las
representaciones cognitivas de las acciones globales y son ellos
los que encabezan la planificacin de interacciones sociales y
culturales como parte de cualquier interaccin comunicativa (Parodi,
p.101). En los planesse organiza la manera como se van a
desarrollar las metas, la audiencia, los objetivos, el estilo, etc.
Esto hace necesario el desplieguede unas estrategias que ayudan a
la realizacin de los objetivos propuestos. Para estas situacionesse
necesitasegn los autores tener un esquema de evaluacin constante de
las especificaciones de los planes globales y de las
estrategiasinvolucradas en el proceso. Con todo esto el productor
del texto puede hacer un seguimiento para auto controlar sus
propios procesos.26. b) El plan pragmtico esta reaccionado con la
elaboracin con los actos de habla y su delimitacin por lo tanto la
macoresturctura que se elabore hace parte del contenido semntico
del acto de habla. . Las macroestrategias que son parecidas a las
de la comprensin textual pero en ellas el escritordebe elaborar un
plan de organizacin en el cual se pueden ubicar sus experiencias
parciales dentro de una representacin global que permita la
identificaciny construccin de un tpico.Entonces uno de los aspectos
que se debera considerar es ensear o entrenar a los individuos para
ser productores de textos mediante el uso consciente de estrategias
y el conocimiento de alternativas que pueden ser tiles para
desarrollar capacidades metacognitivas que permitan mejorar el
proceso de escritura.27. Por su parte Bereiter y Sacardamalia
(1982, 1987) plantean queescribir es al mismo tiempo un asunto
natural pero, tambin es problemtico. Para dar explicacin a esta
afirmacin los autores proponen dos modelos de anlisis. El primer
elementoest relacionado con el modelo de decir el conocimiento y el
segundo se asocia con el modelo transformar el conocimiento; estas
dos propuestas estn orientadas a describir las estrategiasy
procesos quellevan a la produccin de textos.28. En el modelo decir
el conocimiento el autor del texto lo produce sin un objetivo o
plan global que lo guipara as poder resolver los problemas que se
presenten. Este modelo estasociado a productoresinmaduros que no
activan estrategias cuando se presentan problemas en la composicin.
El escritor una vez asignada la tarea elabora una representacin
mental de estay procede a ubicar identificadores de tpico (tema)y
genero que es conocido por ste. Los identificadores generan pistas
para que la memoria se active y se hagan asociaciones con
conceptos. stos conceptos se van encadenando de tal manera que lo
que se produzca primero incidir sobre lo siguiente y as
sucesivamente. En este modelo la coherencia y buena forma son el
resultado de la asignacin de la tarea y los estmulos que se generan
a partir de esta. En ella la coherencia y buena forma no dependen
de una reflexin previa por parte del escritor sino que se hacen de
manera automtica.29. El segundo modelo transformar el conocimiento
intenta explicar el proceso de composicin madura y contiene al
modelo decir el conocimiento como un subprocesoHay un proceso
complejo relacionado con la solucin de problemas que conlleva la
realizacin de operaciones desde un estado de conocimiento hacia
otro (Scardamalia y Bereiter, p.47). Este proceso involucra dos
elementos: el contenido y el aspecto retrico. Loretrico se
relaciona con la manera como se presentan los contenidos al
interior del texto. Cuando el autor de un texto se enfrentaa estas
situaciones genera conocimiento no slo en trminos de contenido sino
tambin en el desarrollo de destrezas y estrategiasa la hora de
escribir un texto.30. Los modelos presentados anteriormente son
importantes porque dan cuenta de la situacin del proceso de
escriturasinolvidar la importancia del desarrollodeestrategias
cognitivas por parte del escritor. Estas se convertirn en la
basepractica a la hora de implementar cualquier modelo; mxime si se
tiene en cuenta que el componente cognitivo forma parte la
metacognicin entendida esta comola conciencia de lo que ya se
sabeyutilizar los conocimientos y destrezas previas de manera
ordenadapara que as se convierta enpunto de partida que incida en
el conocimiento quese tiene. En este punto la escritura y la
lectura se convierten en medios para la elaboracin de conocimiento
y si las personas tienen conciencia de las estrategias que pueden
utilizar podrnpotencializar estos mecanismosy realizar sus tareas
acadmicasmanera mas acertada.31. En cuanto a la presenciade los
elementos cognitivos o metacognitivos enlos textos a continuacin se
har una breve descripcin de lo quelos editores mencionan sobre la
manera como estn constituidos y la metodologa que se emplea en cada
uno. Posteriormentesefocalizara el anlisis en unidades especificas
del texto que se relacionan con la escritura esto conducir a la
comparacin entre estos. Finalmente luego de analizarlos se
presentaran conclusiones.
