LNEA 5 ADMINISTRACIN EDUCATIVA Y GESTIN EDUCATIVA

LNEA 6PSICOPEDAGOGA Y DIDCTICACURSO DE PREPARACIN PARA EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS1OBJETIVO Y CONTENIDO DE LA SESINEl participante, identifica los paradigmas educativos, la didctica y las teoras del aprendizaje, para analizar las principales reas de estudio con base en los organizadores de informacin.

CORRIENTES O PARADIGMAS EDUCATIVOSConductismoHumanismoCognitivoPsicogenticoSociocultural

2. DIDCTICAIntroduccinInstrumentacin didctica: PlaneacinEstrategias de enseanza

3. TEORAS DEL APRENDIZAJEAsociacionistas: ConductismoMediacionales:

21. CORRIENTES O PARADIGMAS EDUCATIVOSLos paradigmas de la ciencia psicolgica han intentado desarrollar y proponer planteamientos y aplicaciones originales para los distintos mbitos y problemticas educativas.

Adems, la psicologa de la educacin ha generado otros que podramos llamar de naturaleza psicoeducativa. Los primeros nacieron fuera del mbito educacional y solo posteriormente han desarrollado su influencia en el seno de la psicologa de la educacin. Los segundos son de aparicin ms reciente y se han desarrollado a partir de la necesidad de construir un conocimiento propiamente psicoeducativo emanado de la investigacin en contextos educacionales.

Los paradigmas son matrices disciplinares o configuraciones de creencias, valores metodolgicos y supuestos tericos que comparte una comunidad especifica de investigadores. Estos son estructuras conformadas por cinco tipos de componentes definitorios, a saber:Problemtica: espacio de problemas de estudio de investigacin que se deciden abordar como campo de anlisis, de estudio, investigacin y solucin.Fundamentos epistemolgicos: supuestos de orden metacientfico necesarios para abordar la problemtica definida, con los cuales se compromete la comunidad adepta al paradigma.Supuestos tericos: hiptesis o sustentos tericos para la base conceptual y explicativa.Prescripciones metodolgicas: conjunto de mtodos, tcnicas y reglas para la investigacin del paradigma.Proyecciones de uso o aplicacin: son los planteamientos, propuestas procedimientos y tcnicas de aplicacin para analizar y solucionar problemticas.

En el periodo comprendido entre 1960 1980, puede identificarse con presencia significativa cinco paradigmas psicolgicos en el campo de la educacin:Paradigma conductista: B.F. Skinner y sus seguidores en el autonombrado anlisis conductual aplicado a la educacin y otras lneas de trabajo como la de A. Bandura.Paradigma de orientacin cognitiva: 60s Ausubel, Bruner y Wittrock. 70s el planteamiento de la psicologa instruccional por Bransford, Glaser, Resnick y Mayer en los 80s. ***Paradigma humanista: 50s, Maslow, Rogers cuyo planteamiento de la enseanza no directiva o centrada en el alumno destaco especialmente.Paradigma psicogenetico piagetiano: epistemologa gentica, importantes aplicaciones y reflexiones educativas, 60s Cole, Wertsch, Rogoff, Moll, Tharp, Gallimore, Cazden, Mercer y Minick.Paradigma sociocultural: Luego del redescubrimiento de los escritos vigotskyanos, a finales de los 70s en EU, se comenz a vislumbrar la posibilidad del uso educativo del esquema terico sociocultural, impulsado por; Cole, Wertsch, Rogoff, Moll, Tharp, Gallimore, Cazden, Mercer y Minick.

Estos paradigmas se han aplicado al contexto educativo con cierto xito, y con ello se ha dado un impulso decisivo al desarrollo de la psicologa de la educacin.

El presente apartado es un cuadro comparativo entre los cinco paradigmas psicolgicos en el campo de la educacin antes mencionados, y los componentes definitorios que se compararan son:1. PROBLEMTICA ***2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS3. PROYECCIONES DE APLICACIN DEL PARADIGMA AL CONTEXTO EDUCATIVO3.1 ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ENSEANZA3.2 CONCEPCIN DE LA EVALUACIN

2. DIDCTICA2.1 INTRODUCCIN A LA DIDCTICACONCEPCIN EPISTEMOLGICA: Verbo griego Didasko; ensear, instruir, exponer, arte de ensear.

PADRE DE LA DIDCTICA***:Comenio, autor de la obra Didctica Magna en el cual establece lineamientos bsicos para la educacin escolarizada, entre los que se puede mencionar la organizacin de los grupos por edad.

OBJETO DE ESTUDIO: Es el proceso de enseanza y aprendizaje; la triada de este proceso: educando, educador y contenido (hecho educativo).

DEFINICIN; La didctica es una ciencia terico practica que se ocupa del estudio y direccin del proceso de Enseanza y Aprendizaje, aportando los medios para conducir al educando a los fines educativos deseados con base en los valores trascendentales.2.2 INSTRUMENTACIN DIDCTICA15La didctica hace referencia al papel del docente como agente que orienta, dirige y gua, a travs de los procesos de enseanza, la interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que construyan su propio conocimiento.

La didctica est nuestro servicio con la finalidad de apoyarnos en la realizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, y por medio de estos 3 campos de conocimiento nos proporciona los medios para realizar el acto pedaggico.Instrumentacin didcticaEste campo ofrece el apoyo directo al quehacer educativo por medio de los momentos y los elementos didcticos.

Los momentos y los elementos interactan en el proceso de E-ACARTA DESCRIPTIVA O ESQUEMA DIDCTICO

Es la culminacin de la planeacin y la base para la realizacin del curso.Es una representacin sinttica que seala las actividades acordes al tiempo estimado y que considera las caractersticas de los educandos (alumnos)Contiene la informacin clave que permite desarrollar el proceso de E y A.Debe ser: simple, flexible, prctico, balanceado y progresivo.

La planeacin: es el proceso que consiste en seleccionar con atencin los recursos, tcnicas y estrategias de enseanza y aprendizaje con base en los objetivos y contenidos a desarrollar en el aula. ***ESTRATEGIASDos lneas de trabajoAproximacin impuestaRealizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructural del material de aprendizajeAproximacin inducidaEntrena a los estudiantes en el manejo directo y por si mismos de procedimientos que les permitan aprender de manera autnomaEstrategias de enseanzaEstrategias de aprendizajeESTRATEGIAS DE ENSEANZAEste tipo de estrategias estn hechas con la intencin de facilitar al alumno el aprendizaje significativo.

Las estrategias de enseanza son procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza (el profesor) para promover aprendizajes significativos.

Las estrategias son: Objetivos, resmenes, organizadores previos, ilustraciones, analogas, preguntas intercaladas; pistas tipogrficas y discursivas; mapas conceptuales y redes semnticas; uso de estructuras textuales.

Dos clasificacionesMomento de uso y presentacinSe pueden incluir antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico Procesos cognitivos que utilizanActivar conocimientos previos, orientar la atencin de los alumnos, organizar la informacin a aprender, promover la construccin del conocimientoEstrategias PreinstruccionalesPreparan o alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender y permite ubicarse en el contexto del aprendizaje. Activan el conocimiento y experiencias previas. Ejemplo: Lluvia de ideas

Estrategias CoinstruccionalesApoyan los contenidos curriculares durante el proceso de la enseanza: deteccin de informacin principal, conceptualizacin de contenidos, estructura e interrelacin, motivacin, etc. Ejemplo organizacin de informacin.

Estrategias PosinstruccionalesSe presentan despus de contenido para lograr formar una visin sinttica, integradora y crtica. Ejemplo: Metacognicin (conocer las estrategias de aprendizaje de uno mismo) a travs de cuadros CQA.PROCESOS COGNITIVOS QUE UTILIZANEstrategias para activar conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos: Activar o generar conocimientos, esclarecerlos, desarrolla los, usarlo como base, encontrarle sentido.

Estrategias para orientar la atencin del alumno: La focaliza y la mantiene para lograr la concentracin y el aprendizaje.

Estrategias para organizar la informacin que se va a obtener: Organizarla, representarla, construccin de conexiones internas.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y los nuevos: Crear o potenciar enlaces, construccin de conexiones externas, organizadores previos y analogas.

QU SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? 2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPROCESOTIPO DE ESTRATEGIAFINALIDAD U OBJETIVOTCNICA O HABILIDADAprendizaje memorsticoRecirculacin de la informacinRepaso simple

Apoyo al repaso Repeticin simple y acumulativa

Subrayar, copiarAprendizaje significativoElaboracin

Organizacin

Procesamiento simple

Procesamiento complejo

Clasificar, jerarquizar y organizar informacin Palabra clave, rimas, imagen mental, parafraseo

Inferencias, resumir, analogas, mapa conceptual

Redes semnticas, mapas conceptuales, uso de estructuras textualesRecuerdo Recuperacin Evocacin de la informacinSeguir pistas, bsqueda directaSon procedimientosPueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficasPersiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y otros aspectos vinculados en ellos.Son mas que hbitos de estudio porque se realizan flexiblementePara seleccionar una estrategia de aprendizaje tambin debemos de tomar en cuenta: los factores motivacionalesCURRICULUM OCULTOA aquellos aprendizajes que son incorporados por los estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el currculo oficial. Segn las circunstancias y las personas en contacto con los estudiantes dichos contenidos pueden o no, ser "enseados" con intencin expresa. Cualquier entorno, incluso actividades sociales y recreacionales tradicionales, pueden brindar aprendizajes no buscados ya que el aprendizaje se vincula no solo a las escuelassino tambin a las experienciaspor las que pasa unapersona(sean estas escolares o no).

Los conocimientos, actitudes y valores que adquiere el alumno como parte de la vida escolar.3. TEORAS DEL APRENDIZAJEEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE:

Tema ms importante dentro de la psicologa americana.Los propsitos de este estudio no se han establecido de una forma muy clara: existen fuertes debates sobre la naturaleza y el proceso de aprendizaje.Han surgido dos amplios enfoques con sus diferentes corrientes:

Las TEORAS ASOCIACIONISTAS, de condicionamiento, de E-R, dentro de las cuales pueden distinguirse dos corrientes:a) CONDICIONAMIENTO CLSICO: Pavlov, Watson, Guthrieb) CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE: Hull, Thorndike, Skinner, Estes

Las TEORAS MEDIACIONALES; dentro de las cuales pueden distinguirse mltiples corrientes con importantes matices diferenciadores:a) APRENDIZAJE SOCIAL, condicionamiento por imitacin de modelos: Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal.

b) TEORAS COGNITIVAS, dentro de las cuales distinguiremos a su vez varias corrientes:- Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica: Kofka, Kohler, Whertheimer, Maslow, Rogers.- Psicologa gentico-cognitiva: Piaget, Bruner, Ausubel,, Inhelder.- Psicologa gentico-dialctica: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.- La teora del procesamiento de la informacin: Gagn, Newell, Simon, Mayer, Pascual Leone.

El criterio elegido para la clasificacin es la concepcin intrnseca del aprendizaje.

CONCEPCIN DE APRENDIZAJETEORAS ASOCIACIONISTAS:TEORAS MEDIACIONALES:Concibe a ste en mayor o menor grado como un proceso ciego y mecnico de asociacin de estmulos y respuestas provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la intervencin mediadora de variables referentes a la estructura interna.La explicacin del influjo de las contingencias externas sobre la conducta observable, y la organizacin y manipulacin de tales contingencias para producir, en consecuencia, las conductas deseadas, son la clave del arco de estas teoras del aprendizaje.La conducta no es una totalidad organizada, los fenmenos de aprendizaje y conducta son algo ms que la suma y yuxtaposicin de sus partes.Considera que en todo aprendizaje intervienen, de forma ms o menos decisiva, las peculiaridades de la estructura interna.El aprendizaje es un proceso de conocimiento, de comprensin de relaciones, donde las condiciones externas actan mediadas por las condiciones internas.La explicacin de cmo se construyen, condicionados por el medio, los esquemas internos que intervienen en las respuestas conductuales, es su problema capital y un propsito prioritario.*APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Relacionar la informacin nueva con la que ya se posee reajustando y reconstruyendo ambas informaciones*PROCESAMIENTO DE INFORMACIN HUMANA: Los elementos estructurales del modelo median entre estimulo y respuesta son; registro sensitivo, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.*ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz .BibliografaDaz Barriga, F.; Hernndez, G. (1999), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mc Graw Hill, Mxico

Hernndez, G. (2006), Paradigmas en psicologa de la educacin, Paids educador, Mxico

Schunk, D. (1997), Teoras del aprendizaje, editorial Prentice Hall, Mxico

Villalobos, E.M, (2002), Didctica integrativa y el proceso de aprendizaje, Edit. Trillas, Mxico

Woolfolk, A. (1998), Psicologa Educativa, editorial Prentice Hall. Mxico

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