0

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

C

EDR

AL.

S.L

.P.

LICIENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “H”

GENERACIÓN2010-2014

ESQUEMA DE TRABAJO

LOS EXPERIMENTOS EN CIENCIAS NATURALES PARA PROMOVER EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

LÍNEA TEMÁTICA: ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE ENSEÑANZA

PRESENTA

MARIA DEL CARMEN TAPIA RUIZ

CEDRAL,SAN LUIS POTOSÍ ENERO DE 2014

1

INDICE

CAPITULO 1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA

TEMATICA

1.1 ANTECEDENTES 2

1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMA 5

1.3 JUSTIFICACIÓN 7

1.4 PROPÓSITO GENERAL 10

1.5 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS 10

1.6 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS 11

CAPITULO 2. MARCO TEORICO

2.1MARCO CONTEXTUAL 13

2.2 MARCO INSTITUCIONAL 16

2.3 MARCO CONTEXTUAL 21

CAPITULO 3. METODOLOGIA

3.1 METODOLOGÍA 24

3.2LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA 27

CAPITULO 4. CALENDARIO O CRONOGRAMA DE TRABAJO

4.1CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 34

4.2 PRESUPUESTO 36

4.2 CAPITULADO PRELIMINAR 37

BIBLIOGRAFÍA 40

2

CAPITULO 1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA

TEMATICA

1.1 ANTECEDENTES

Desde la antigüedad hasta la actualidad se ha sabido que los experimentos

son la base primordial para desarrollar conocimientos científicos, en niños, jóvenes

y adultos, sólo hay que buscar la manera de encausarlos de tal forma que si se

cumplen los propósitos que se persiguen. Los experimentos son uno de los

métodos básicos en la investigación debido a la importancia que posee para

demostrar ciertos sucesos o fenómenos.

Desde hace mucho tiempo se conoce el experimento y ha sido utilizado en la

práctica en todas las etapas del desarrollo de la ciencia. Sin embargo su utilización

como método central del conocimiento científico es reciente. En la edad media ya

se reconocía de forma generalizada la importancia del experimento, sin embargo

es en la segunda mitad del siglo XVI que GALILEO GALILEI pasó de este

reconocimiento a buscar una planificación y organización de la experimentación.

Un conocimiento científico implica el desarrollo de ciertas habilidades como la

observación, interpretación, análisis, formulación de hipótesis y conclusiones,

éstas se logran desde que los niños están en el nivel primario con la realización de

los múltiples experimentos que marcan los planes y programas de los distintos

grados.

Los maestros hábiles deben de hacer uso de esta valiosa estrategia que tanto

motiva a los alumnos en clases, despierta su curiosidad e interés por realizar

actividades diferentes que están fuera de su cotidianidad “el ritmo de trabajo en las

actividades depende mucho del interés que los alumnos presten a ellas, y su

interés es consecuencia de la estructuración de los ejercicios, que estén

entendibles y acordes al tema”(Tapia, 2013 R. p. 26 DC) Por esta razón los

3

experimentos desarrollan en los alumnos aprendizajes significativos, porque no

solo se quedan en lo que el maestro les explica de algún tema sino que ellos

mismos lo llevan a la práctica formulando sus propias conclusiones.

Para la realización del tema se analizaron distintas investigaciones en el

ámbito local, llevadas a cabo en distintos grados del nivel primaria como por

ejemplo: Cortés (2011) “La experimentación como estrategia para la enseñanza y

el aprendizaje de las ciencias naturales en un grupo de tercer grado”, quien

argumenta que los niños deben de poner en práctica ciertas habilidades como la

observación, análisis, interpretación, formular hipótesis etc. “con la actividad

experimental no se pretende que salgan niños con bata, lentes y calvos; la

actividad experimental es un acercamiento para que el escolar adquiera

habilidades, tales como la observación, el análisis, la comparación, estimación etc.

así mismo valores y actitudes” (Cortez, 2011 p.1)

También se analizó el documento de Guzmán (2013) “La experimentación

como enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales” planteándose cuatro

propósitos fundamentales: 1.- Analizar la asignatura de ciencias naturales según el

plan de estudios 2011, y seleccionar las estrategias adecuadas. 2.- investigar la

influencia de los experimentos en el desarrollo de habilidades y actitudes mediante

diversos instrumentos de información. 3.- Investigar, analizar y seleccionar las

estrategias de experimentación que más se adapten al trabajo del aula. 4.-

Analizar y evaluar las distintas estrategias experimentales, a través de diversos

instrumentos de evaluación. Guzmán llegó a la conclusión de que el contexto fue

un factor decisivo en la implementación de los experimentos ya que dé él

dependía que los alumnos cumplieran con ciertos materiales, que facilitan la

realización de los experimentos. Por eso se debe de tomar en cuenta ciertos

aspectos al momento de querer realizar experimentos que requieran mucho aporte

económico, hay que buscar la forma en que las actividades se lleven a cabo de

una manera que los niños puedan cumplir con lo que se les pide.

4

Del mismo modo se analizó una investigación nacional: Siles (2012) “La

experimentación como estrategia didáctica para propiciar la elaboración de

conceptos en un grupo de segundo grado de preescolar” el propósito central se

enfoca a propiciar actitudes hacia la investigación científica y la elaboración de

conceptos a partir de la indagación y la experimentación generando respuestas

para la formulación de explicaciones acerca del mundo natural, considerando que

los niños tienen la capacidad natural de explorar, manipular y asombrarse de

aquello que les causa curiosidad y experimental para entender o explicar aquello

que les interesa. De este modo las situaciones experimentales se presentan como

oportunidades valiosas de comprobar las ideas que tienen acerca de ciertos

fenómenos o sucesos de su entorno.

De este modo al igual que los documentos de los estudiantes mencionados

con anterioridad, el tema de estudio permitirá que con los experimentos los

alumnos se interesen en clases para poder desarrollar en ellos habilidades y

actitudes útiles para el desempeño de las múltiples actividades de su vida

cotidiana, tampoco se quiere que los niños sean expertos en hacer experimentos,

solo que los pongan en práctica analizando sus resultados y formular conclusiones

más científicas que solo mencionar cualquier cosa.

5

1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA

Los experimentos son una estrategia interesante que apoyan la enseñanza-

aprendizaje de las ciencias naturales además de que es algo que llama mucho la

atención de los alumnos, incide en que exista un interés y por consecuente una

motivación por querer realizar algo que no solo está escrito en un libro, sino que

se va a llevar a la práctica, promoviendo que los alumnos desarrollen ciertas

habilidades y conocimientos científicos.

Los estudiantes deben de manipular el material necesario para que los conceptos sean mucho más comprensibles y si tienen alguna duda con ese mismo recurso se pueda aclarar, porque es más fructífero para ellos aprender manejándolo que solo escuchar lo que el maestro dice (Tapia, 2013 R. p. 21, DC)

El programa de estudio 2011, marca un enfoque orientado a desarrollar en

los alumnos una formación científica básica, la cual se logra mediante diversas

estrategias pero una que es muy fuerte es la experimentación donde los alumnos

comprueban sus hipótesis y sacan sus propias conclusiones.

Las jornadas de observación y práctica docente se iniciaron en la escuela

“Amina Madera Lauterio” en Cedral S.L.P. el grupo asignado es un sexto grado

grupo “B”, de los cuales 19 son niñas y 12 niños, quienes oscilan entre la edad de

10 a 12 años. Durante las primeras semanas se pudo observar que el grupo

presentaba distintas problemáticas o situaciones específicas, pero la que más

llamó la atención, es que a los alumnos les gusta mucho hacer actividades

dinámicas en las que ellos tengan que manipular los materiales comprobando sus

ideas, pero sobretodo que hacen algo diferente “es motivante para los alumnos

realizar actividades que son diferentes a lo que habitualmente están

acostumbrados, además de que el tema se presta mucho para que los alumnos

expresen sus opiniones e ideas” (Tapia, 2013 R. p. 12, DC)

6

Por las diversas situaciones presentadas en el grupo y por agrado propio en

la materia de ciencias naturales, se decidió investigar acerca del tema “Los

experimentos en ciencias naturales para promover el conocimiento

científico”, analizando el tema de estudio se llega a la conclusión de que se ubica

en la línea temática n° 1 “Análisis de una experiencias de enseñanza”, ya que

las estrategias que se planearán durante la investigación son acordes a lo que

mencionan los planes y programas 2011. Lo que se quiere lograr con esta

investigación es poner en práctica lo que marcan los programas y analizar si

realmente lo que se plantea resulta de utilidad pare el aprendizaje de los niños.

7

1.3 JUSTIFICACIÓN

La dinámica que se genere en el desarrollo de la clase es decisivo para que

los alumnos presten la mayor atención posible, si lo que ven o escuchan no les

interesa resultará imposible que exista un verdadero aprendizaje significativo.

Las distintas actividades que se lleven a la clase deben de ser del interés de los alumnos, además hay que adaptar los ejercicios a las características de los niños, saber qué es lo que más les gusta hacer porque es a lo que ellos le ponen un empeño mayor por realizarlo de la mejor manera(Tapia, 2013 R. p.22 DC)

Esta investigación fue elegida a partir de las características observadas en

el grupo de 6°B en la escuela primaria “Amina Madera Lauterio”, ubicada en

Cedral S.L.P. porque al momento de estar trabajando con los alumnos en una

actividad experimental las actitudes mostradas fueron de mucho beneficio para el

desarrollo de la clase. Inclusive son alumnos que les gusta manipular el material

que se les proporciona. Algo más que sirvió para la elección del tema fue que el

primer día de clase realizaron una dinámica con la maestra titular comentando que

una de las materias del agrado de la mayoría eran ciencias naturales porque

algunos temas marcaban hacer actividades muy interesantes “se aprecia que la

gran mayoría de los alumnos muestran interés por las ciencias naturales, inclusive

Kevin menciona que le gustan mucho porque lo hacen analizar ciertos sucesos

que pasan en nuestra naturaleza” (Tapia, 2013 R. p.1 DC)

Los principales beneficiados con esta investigación serán los 31 alumnos de

dicho grupo, quienes a través de la experimentación desarrollarán habilidades y

conocimientos científicos, los cuales se enfocan a que el alumno piense más

críticamente, busque su propio conocimiento, participe y reflexione más a fondo en

las situaciones que se les presenten al trabajar las ciencias naturales. Si el

alumnos logra desarrollar estos aspectos tendrá una mayor comprensión de

fenómenos naturales como lo menciona el enfoque del programa de estudio 2011

“la formación científica básica implica que los niños y jóvenes amplíen de manera

8

gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y

procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual

apropiadas a su edad” (Programa de estudio, 2011, p. 89)

Otros agentes beneficiados serán los maestros que en lo posterior atiendan

al grupo, porque los alumnos van a desempeñar un nivel más avanzado en cuanto

a la observación, análisis, predicción, formulación de hipótesis y conclusiones.

El tema de investigación plantea inquietud por querer investigar y analizar

cuáles son las repercusiones que los experimentos pueden tener en el aprendizaje

de los niños, si son positivos o por el contrario si tienen efectos negativos tanto en

el aprendizaje como en la conducta. Lo que se quiere lograr primordialmente es

que los alumnos formulen con más atención sus ideas, es decir un pensamiento

científico-analítico:

En el proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales es necesario fomentar la curiosidad y la iniciativa del niño, además de iniciarlo en actividades propias del método científico, tales como la observación el razonamiento, el planteamiento de preguntas e hipótesis, la experimentación y formulación de conclusiones (Martínez, 1990 p.22)

Los experimentos son de utilidad para que los niños poco a poco generen

sus propias ideas y conclusiones acerca de lo que observan, los niños siempre

van a tener conocimientos previos acerca de cualquier fenómeno así que es

relevante que se tomen en cuenta lo que ellos saben para que después vayan

formulando más analíticamente sus ideas.

Las mentes de los niños no son tablas rasas a capaces de recibir la enseñanza de modo neutral; por el contrario, se acercan a las experiencias de las clases de ciencias con nociones previamente adquiridas que influyen sobre lo aprendido a partir de las nuevas experiencias de formas diversas (Driver, 1999 p.23)

Es importante que en cualquier escuela primaria no sé deje de lado las

actividades experimentales, porque son una herramienta muy útil para la

9

enseñanza de las ciencias naturales, también motiva mucho a los niños porque ya

no solo es el maestro el que da la clase sino que ellos mismos son participes en la

realización de los experimento

10

1.4 PROPÓSITO GENERAL

Emplear los experimentos en las clases de ciencias naturales como medio

para que los alumnos se interesen, despertando en ellos su curiosidad por

aprender, generando un conocimiento científico, de acuerdo a los contenidos

específicos de la materia.

1.5 PROPOSITOS ESPECÍFICOS

Conocer el tema de los experimentos y el impacto que podría tener en los

alumnos de sexto grado.

Desarrollar en los alumnos un conocimiento científico que el plan y

programa de estudios plantea acorde a la asignatura de ciencias naturales.

Indagar y aplicar diversas estrategias para trabajar los experimentos de una

forma que resulte motivante e interesante para los alumnos, promoviendo

un conocimiento científico.

Analizar los resultados obtenidos para saber si la experimentación logró

desarrollar habilidades y actitudes científicas en los alumnos.

11

1.6 PREGUNTAS CENTRADAS Y DERIVADAS

¿Qué factores influyeron en la elección e investigación del tema de estudio?

1. ¿Qué son los experimentos y cuál es su impacto en el aula de clase?

2. ¿Qué justifica la elección del tema y en qué línea temática se ubica?

3. ¿Qué antecedentes existen acerca del tema?

4. ¿Qué intereses muestran los alumnos ante la materia de ciencias

naturales?

5. ¿Qué problemáticas o actitudes presentan los alumnos de sexto grado en

relación al tema de estudio?

6. ¿Cómo influye el contexto escolar y familiar en la realización de los

experimentos?

¿Qué plantea el Plan y Programa 2011, en relación a la adquisición de

conocimientos científicos mediante la experimentación, en ciencias

naturales?

7. ¿Qué relación tienen los experimentos con el enfoque de ciencias

naturales, del plan y programa 2011?

8. ¿Qué propósitos se persiguen en ciencias naturales para promover el

pensamiento científico?

9. ¿Qué importancia tienen los experimentos en la enseñanza de las ciencias

naturales?

10. ¿Qué papel desempeñan los experimentos en la formación del

conocimiento científico en un grupo de sexto grado?

¿Qué estrategias se implementarán en el uso de los experimentos?

11. ¿Cuáles son las estrategias que se sugieren en ciencias naturales para

abordar los experimentos?

12. ¿Cómo lograr que los experimentos despierten el interés y curiosidad de los

alumnos en la clase?

13. ¿Qué recursos se emplearán para la realización de los experimentos?

12

14. ¿De qué forma hay que organizar al grupo de manera que el trabajo sea

más ordenado?

15. ¿Cuáles son los principales problemas que los niños pueden enfrentar al

momento de hacer una experimentación?

16. ¿Qué papel desempeña el maestro en la realización de los experimentos?

17. ¿De qué manera se van a evaluar las actividades experimentales?

¿Cuál fue el resultado de las estrategias aplicadas respecto a los

experimentos?

18. ¿Cuáles fueron las actitudes mostradas por los alumnos al momento de

hacer una experimentación?

19. ¿Cuáles logros se obtuvieron en los alumnos respecto al conocimiento

científico con los experimentos planteados?

20. ¿Qué habilidades lograron desarrollar los alumnos con los experimentos?

21. ¿Cómo se utilizaron los instrumentos de evaluación para saber si los

alumnos lograron apropiarse de conocimientos científicos?

13

CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO

2.1 MARCO CONTEXTUAL

La escuela asignada para realizar las jornadas de práctica docente es la

primaria “Amina Madera Lauterio”, que se encuentra ubicada en un contexto

urbano, a orillas del municipio de Cedral S.L.P.

Dicho municipio cuenta con una vegetación de zona semidesértica, entre la

que destacan los mezquites, nopaleras, cardonal, pastizal etc. los animales que

más se conocen en esta región son las liebres y víboras de cascabel. Como se

mencionó anteriormente es una zona semidesértica por lo que su clima en los

meses que comprenden aproximadamente de Noviembre a Febrero es muy frio, lo

que ocasiona que los niños lleguen a faltar mucho, atrasándose en sus actividades

escolares.

Por su ubicación el lugar donde se encuentra la primaria es muy tranquila

en cuanto al ruido y movimiento, que podría hacer cualquier medio de transporte,

pues solo se tiene al frente el Centro Regional de Educación Normal “Profesora

Amina Madera Lauterio” no existen comercios, solamente una casa de muy buen

aspecto, otras más que están en construcción, pero no se aprecia que exista un

ambiente de una colonia. Lo que hay su alrededor son espacios que están

cubiertos de mezquites, nopales o magueyes “el barrio es un elemento sabido y

reconocido por todos los maestros como parte constitutiva de la escuela, aunque

pocas veces se considere así al hablar de ella” (Carvajal, 1998 p.55)

La calle que da acceso a la escuela esta pavimentada, aunque existen

calles por las cuales también se puede llegar a ella pero son de terracería,

inclusive por la parte trasera hay una entrada que está libre a la institución puesto

que no hay una puerta o barda que delimite el espacio que ya es de la escuela. El

espacio donde se encuentra ubicada cuenta con todos los servicios, agua, drenaje

14

y electricidad que son los servicios básicos con los que se sostienen el

mantenimiento de la escuela.

Cabe mencionar que se encuentra inmersa en un contexto muy

característico ya que algunos de los niños que están estudiando en esta escuela

son alumnos expulsados de otras instituciones por lo que acarrean fuertes

problemas de indisciplina, antes esta escuela era considerada una de las que

tenía mayores problemas en cuanto a la conducta y aprendizaje, pero gracias a la

buena disposición tanto de su director como sus maestros esto ha ido cambiando

poco a poco, con esto no se quiere decir que ya no se tienen problemas de este

tipo sino que día a día se están combatiendo.

Se conoce que gran mayoría de la población estudiantil vive en las

periferias del municipio, por lo que existe un camión que los transporta a la hora

de entrada y salida, en distintos horarios y rutas que se adaptan en base a las

necesidades de los alumnos.

Por la forma de vestir se puede apreciar el bajo nivel económico de la

mayoría de los padres de familia, entre los trabajos que se desempeñan se

encuentran el de albañilería, labores en los invernaderos o huertas, comercios etc.

Son muy pocos los que cuentan con alguna carrera o trabajo más o menos bien

remunerado, como maestros, secretarias, contadores etc. Esto influye que en

ocasiones ambos padres trabajan evitando que puedan asistir a las reuniones o

simplemente a preguntar por el desempeño académico de sus hijos, aunque

existen algunos que si están al pendiente de su hijos, en cambio algunos padres

teniendo el tiempo disponible no se interesan de cómo se va dando el proceso

enseñanza- aprendizaje de sus hijos.

Los encuentros cotidianos de maestros y padres de familia en la escuela primaria se sustentan en el interés común que ambos tienen por el trabajo escolar de los niños: ocurre al margen y en paralelo a la normatividad escolar que pretende regularlos (Herrera, 1992 pp.111-133)

15

Se puede decir que el contexto donde se desarrollan los alumnos de esta

institución acarrea fuertes problemas de conducta que afectan su aprendizaje,

pero poco a poco se está combatiendo esta situación, para que en un futuro los

alumnos se desempeñen de la mejor manera en su vida cotidiana.

16

2.2 MARCO INSTITUCIONAL

Como parte de la formación como futuros docentes en los últimos dos

semestres de la Licenciatura en educación primaria, se asigna una escuela para

realizar las jornadas de prácticas docentes, para en lo posterior llevar a cabo una

investigación sobre algún problema o situación que se presente en el grupo de

práctica, en este caso la institución en la que se llevará dicha investigación es la

primaria “Amina Madera Lauterio” con C.C.T. 24DPR1512N, zona escolar 120,

sector 10, con turno matutino, ubicada en la calle Manuel José Othón, en el

municipio de Cedral S.L.P.

Desde que el profesor Anastasio Maldonado Velázquez, llegó a la

institución ha desempeñado su papel de directivo eficientemente de tal manera

que ha logrado levantar la mala organización que existía en ella puesto que a los

maestros no se les exigía tanto, ni a los alumnos se les reprendía de tal forma que

cambiaran sus comportamientos agresivos, pero sobretodo se ha logrado que

poco a poco los padres de familia estén más al pendiente de sus hijos. Aunque

cabe destacar que sin la respuesta tan favorable de la mayoría de su planta

docente nada de esto se hubiera logrado.

La escuela es de organización completa, con 11 maestros frente a grupo,

existiendo un único segundo grado, además cuenta con un maestro de educación

física, un maestro ATP, un director y un intendente que también maneja el camión,

el cual transporta a los alumnos en dos viajes. Desde hace dos años la primaria es

de tiempo completo, de ocho de la mañana a dos treinta, antes de la una se

abordan las materias regulares, después se abarcan diferentes espacios (lectura y

escritura, arte y cultura y desafíos matemáticos).

El edificio escolar está delimitado al frente con barandal al igual que la

puerta principal que está hecha del mismo material, a un costado y la parte de

17

atrás tiene barda, al otro costado no está delimitado propiamente pues comparte

terreno de la normal y no se encuentra cercado.

Tiene una infraestructura regular, cuenta con 11 aulas dedicadas a la

enseñanza, las cuales están en mal estado; despintadas, los bancos rayados, las

puertas maltratadas y algunos salones que tienen multimedia ya no funciona. La

dirección de la escuela y la sala de medios que esta compartida con la biblioteca,

a ambas les falta un poco de organización, los baños tanto para niñas como para

niños se encuentran en buen estado. La plaza cívica no está techada, la cancha

de basquetbol y la de futbol están en muy mal estado. La escuela cuenta con

espacios lúdicos donde hay juegos que están en mal estado (resbaladillas,

columpios, sube y baja), pero a pesar de esto los niños así los utilizan para jugar.

Como toda escuela esta primaria cuenta con un reglamento general y un

interno, que cada maestro frente a grupo elabora para sus alumnos, si alguna de

las reglas se rompe en cualquiera que sea el caso, habrá una sanción de acuerdo

al grado en que se infringió la regla. La escuela tiene pocos recursos tanto

institucionalmente como en cada salón pero con los pocos que cuentan si se les

facilitan a los niños (diccionarios, papel bond, tijeras, colores, balones, hojas de

máquina, libros del rincón y la biblioteca,)

La presencia de los padres se hace muy notoria en tres momentos de la

jornada escolar, la hora de entrada 8:00 am cuando llevan a sus hijos, en el

receso al llevar lonche de 11:00 am.-11:30 am. Y a la salida 2:30 pm. Cuando

recogen a los alumnos sobre todo en los grados inferiores. También se hacen

presentes en cualquier día para preguntar sobre algo referido al aprendizaje de los

niños o en la juntas de padres familia, las que se llevan a cabo cada bimestre en el

interior de cada grupo, con el maestro titular dirigiéndola, en la que se tratan

asuntos principalmente relacionados con el desempeño académico de sus hijos,

en la primer reunión de ciclo escolar es cuando se elige el comité del grupo

(representante, tesorero, y secretario).

18

Los honores a la bandera están calendarizados para que a cada grupo le

toque una semana, empezando de 6º hasta llegar a 1º, al maestro que le toque la

semana de honores está encargado de timbrar en los tres momentos del día, cada

que escuchan el timbre a la entrada y para entrar de recreo los alumnos corren a

formarse en su respectivo lugar según su grado, porque el maestro encargado de

la guardia realiza algunos ejercicios de estiramiento de brazos y pies,

respiraciones profundas para relajar al cuerpo. De igual manera realiza el primer

viaje en el autobús escolar para ir vigilando que los alumnos se comporten de una

manera correcta, evitando que pueda suceder algún accidente.

Dentro de la organización que lleva la escuela, se encuentran las distintas

comisiones de las cuales se hacen cargo los maestros frente al grupo:

Cooperativa escolar Gerardo Alvarado

Acción social Esmeralda Torres Jasso, Beatriz

Montalvo Cruz

Deportes Luis Ángel Rodríguez García, Serio

Mendoza Cardona, María Guadalupe

Méndez Limón, Pedro Lieja Hernández

Periódico mural - Escolástica Vázquez Morales

Septiembre María Guadalupe Méndez Limón

Octubre Pedro Lieja Hernández

Noviembre Beatriz Montalvo Cruz

Diciembre Gerardo Alvarado

Enero Juan José Juárez Serito

Febrero Sergio Mendoza Cardona

Marzo María del Carmen Rivera Cruz

Abril Alejo López Carrizales

Mayo Esmeralda Torres Jasso

19

Las distintas reuniones de consejo técnico y las múltiples ocasiones sirven

para percatarse de cómo son las relaciones entre los profesores, en este caso se

perciben que a pesar de que existen algunos roces estos no intervienen en sus

relaciones de trabajo, saben separar lo personal de lo profesional, algunos

maestros son muy compartidos en cuanto a experiencias o estrategias nuevas que

pueden implementar, para un mejor aprendizaje en sus alumnos.

El grado en el que se realizó la práctica docente es el 6°B, con un total de

31 alumnos que oscilan entre la edad de 10 y 11 años, de ellos 19 son niñas y 12

niños. El grupo es entendido por la maestra Esmeralda Torres Jasso, quien tiene

larga experiencia trabajo con quito y sexto grados.

El aula no tiene un espacio muy amplio puesto que cuenta con bancas que

son silla y mesa separadas, que son más cómodas para que los alumnos realicen

sus actividades diarias pero que a la vez ocupan demasiado espacio, lo que hace

que el desplazamiento por los lugares de los niños sea un poco difícil, pero no

imposible. Los alumnos están organizados en filas, hay una estrategia muy

característica que la maestra implementó desde el primer día, es de que cada

lunes mediante un sorteo se están cambiando de lugares, esto con el propósito de

que no se acostumbre a estar con los mismos compañeros encontrando la forma

de copiarse, de igual manera para que exista una mayor convivencia con los que

casi no hay un trato.

La luz que entra al salón es muy buena debido a las grandes ventanas que

tiene, inclusive tienen cortinas porque con anterioridad se usaba el proyector, del

mismo modo, hay cuatro focos que funcionan bien y se utilizan por lo regular

durante la mañana o en las temporadas de frio que es cuando el día está más

obscuro,

El mobiliario con el que dispone son bancos para todos el grupo, escritorio y

silla para el profesor, un estante de madera, pintarron y pizarrón, una

20

enciclomendia que no funciona, artefactos de limpieza (botes, trapeador, escoba,

recogedor), además de que hay algunos materiales como libros del rincón,

diccionarios, hojas de máquina, juegos de geometría.

La condiciones en que se encuentra la escuela no siempre deben de estar

excelentes para que se genere un ambiente favorable de aprendizaje, más bien

esto es un apoyo para que el proceso se desarrolle, lo que hace que exista una

buena enseñanza-aprendizaje, es la disposición de los profesores, de sus

directivos, de los padres de familia y por supuesto de la materia prima que son los

niños, sin ellos nada sería posible.

21

2.3 MARCO CONCEPTUAL

Al momento de realizar cualquier tipo de investigación, surgen distintas

dudas en cuanto a lo que se quiere lograr realmente, por esta razón es

imprescindible que se tengan claros los conceptos más importantes que se van a

estar manejando a lo largo de dicha investigación. A continuación se describen

doce conceptos relacionados con el tema “La experimentación en ciencias

naturales para promover el conocimiento científico”

Ciencias naturales: las ciencias naturales son las que se encargan de

estudiar los distintos fenómenos naturales, así mismo en educación

primaria desde el tercer grado se busca que el alumno desde los

contenidos de esta materia se apropie de conocimientos más científicos,

como lo menciona el Plan de estudios 2011 “los estudiantes se aproximan

al estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida personal de

manera gradual y con explicaciones metódicas y complejas, y buscan

construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia” (Plan y

programa de estudio 2011)

Aprendizaje: Normalmente, adquisición y mutación de estructuras

cognitivas, modelos y posibilidades de conducta (Piantoni, 1997)

Estrategia de enseñanza: actividades y operaciones mentales que tiene

por objetivo incluir en el proceso de codificación de la información es decir

son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de

acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas y que

tienen por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

(Winstein y Mayer, 1985)

Experimento: un experimento se diseña de manera que podamos hacer un

descubrimiento de algo desconocido o percibir una relación previamente

22

oculta, y su objetivo es aumentar los datos que conocemos sobre la

naturaleza (Pérez, 2005 p.40)

Conocimiento científico: intentar formar en el niño, actitudes que le

permitan buscar el conocimiento por el mismo, organizar, sus actividades,

participar y reflexionar críticamente en la vida social al trabajar diversos

aspectos de las Ciencias Naturales (Martínez, 1938 p.22)

Método científico: el concepto de método proviene del griego methodos

(“camino” o “vía”) y hace referencia al medio que se utiliza para llegar a una

cierta meta. El método científico, por lo tanto, se refiere a la serie de etapas

que hay que recorrer para obtener un conocimiento válido desde el punto

de vista científico, utilizando para esto instrumentos que resulten fiables

(http://www.miapic.com/que-es-el-metodo-cientifico)

Consta de las siguientes partes principales:

Observación: aunque la observación incluye el empleo de los sentidos

para obtener información, se refiere esencialmente a mayor número de

aspectos que los que son relativamente a la captación. Se trata de una

actividad mental y no de la mera respuesta de los órganos sensitivos a los

estímulos (Harlen, 1920 p. 73)

Análisis: consiste en identificar los componentes de un todo, separarlos y

examinarlos para lograr acceder a sus principios más elementales

(http://definicion.de/analisis)

Hipótesis: el proceso de formular hipótesis trata de explicar observaciones

o relaciones, o de hacer predicciones en relación con un principio o

concepto (Harlen, 1920 p. 76)

Experimentación: Diversas pruebas son llevadas a cabo para validar o

invalidar la hipótesis (Carretero, 1998)

23

Predicción: Después de las pruebas y la validación de la hipótesis, son

hechas las predicciones basadas en la evidencia reunida en la

experimentación (Harlen, 1920 p.77)

Formulación de conclusiones: la extracción sistemática y minuciosa de

conclusiones supone reunir diversos elementos de información u

observaciones y deducir algo de ellos (Harlen, 1920 p.82)

Los conceptos mencionados con anterioridad, servirán de guía para ir

desarrollando los aspectos más sobresalientes de la investigación y son

esenciales para tener una mayor comprensión de cada uno de los puntos que se

abordaran a lo largo de este proceso.

Estos conceptos se analizaron bajo las concepciones de distintos autores,

todos teniendo un mismo enfoque haciendo referencia al tema de estudio.

24

CAPITULO 3. METODOLOGÍA

3.1 METODOLOGÍA

Analizando cada uno de los propósitos que se pretenden cumplir al finalizar

la investigación se llega a la conclusión que se trata de una investigación-acción,

con enfoque cualitativo. De acuerdo a lo que menciona Sthenhouse, (1981) en la

investigación-acción, se toman en cuenta tres momentos primordiales, el primero

identificar con claridad cuál es el problema, en segundo lugar establecer cuál será

el plan de acción que se va aplicar y por último reflexionar en base a los

resultados que se obtuvieron para la posible mejora de la problemática planteada.

La investigación acción es simplemente una forma de estudio autoreflexivo emprendido por los participantes en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su comprensión de estas prácticas y las situaciones en que se llevan a cabo (Carr & Kemmis, 1986 p. 162)

Ya enfocándose en la metodología, se eligió ésta porque se va a analizar la

propia experiencia del investigador con la de los agentes involucrados que en este

caso son los alumnos, se va a centrar y priorizar la atención en algunos rasgos

característicos como las acciones, expresiones, acontecimientos, experiencias,

emociones, al momento de realizar alguna actividad experimental. Se quiere

analizar más a fondo por qué suceden ciertos, acontecimientos más que solo

poner un número que no nos va arrojar un porqué para poder llegar a un

verdadero análisis “el investigador participante de los estudios de campo

cualitativos permite que los hechos surjan por sí mismos, sin imponer ninguna

teoría preconcebida o estructura forzada sobre estudio, y busca el significado en

los acontecimientos” (Mckernan, 1948 p.6)

El grupo en el cual se recolectarán los datos, es un sexto grado grupo “B”,

con un total de 31 alumnos, se va a tomar en cuenta la totalidad del grupo, para

llevar cabo la investigación, que se eligió principalmente en base a las

25

características de los alumnos, en cuanto los buenos resultados que se obtienen si

se llevan estrategias dinámicas en las que ellos manipulen el material, además de

que fundamentalmente se quiere formar en ellos un conocimiento científico, en el

que lleguen a un análisis más concreto mediante lo que van observando o

realizando en las distintas clases.

A lo largo de la investigación se recopilará distinta información mediante el

uso de diferentes técnicas e instrumentos, que servirán de análisis de los

conocimientos con los que cuentan los alumnos antes durante y después de

realizar cualquier actividad experimental:

Encuestas: que se realizarán a los alumnos para conocer qué es lo que

piensan u opinan respecto a la utilización de los experimentos, además se saber

qué tipo de estrategias los motivan y logran captar su atención.

Listas de cotejo: para evaluar las distintas actividades que se realicen en

el salón de clase.

Diario de campo: con las diversas descripciones que se hagan de las

clases se podrán analizar aquellas situaciones que resultaron fructíferas al igual

que las que en determinado momento hicieron que las estrategias no funcionaran

de acuerdo a lo planeado.

Hojas de observaciones: van a servir para hacer un análisis más profundo

de las reacciones de cada alumno ante determinada actividad experimental.

Cuestionarios: son sistemas de preguntas racionales, ordenadas

coherentemente, que van a servir para conocer que conocimientos lograron los

alumnos respecto a los contenidos.

Por lo descrito anteriormente refiriéndose a la investigación cualitativa se

enfocará a un análisis de confrontación, con el objetivo de indagar los resultados

que se obtuvieron, utilizando el ciclo reflexivo de Smyth (1991):

26

Consiste en tomar en cuenta cuatro aspectos, descripción: que es lo que se

hace, explicación: cuál es el sentido del aprendizaje-enseñanza, confrontación:

cuales son la causas de actuar de este modo tanto prácticas como técnicas y

reconstrucción: mejorar la situación que se ha revisado.

27

3.3 LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA

PREGUNTAS

RECOLECTAR

INFORMACIÓN

SOBRE

CON LOS SIGUIENTES

RECURSOS

¿Qué factores influyeron

en la elección e

investigación del tema de

estudio?

¿Qué son los experimentos

y cuál es su impacto en el

aula de clase?

Los experimentos y su

impacto en el salón de

clases.

SEP (2001) La

enseñanza de las

ciencias en la escuela

primaria, México

¿Qué justifica la elección

del tema y en qué línea

temática se ubica?

Elección del tema de

estudio y su ubicación

en la línea temática

Diario de campo

¿Qué antecedentes existen

acerca del tema?

Antecedentes del tema Revisando distintas

investigaciones:

CORTEZ, Irasema (2011)

La experimentación como

estrategia para la

enseñanza-aprendizaje

de las ciencias naturales

en un grupo de tercer

grado. Cedral S.L.P.

GUZMÁN, R. Nelly (2013)

La experimentación como

estrategia enseñanza-

aprendizaje de las

ciencias naturales. Cedral

28

S.L.P.

¿Qué intereses muestran

los alumnos ante la materia

de ciencias naturales?

Interese de los

alumnos

Encuestas

¿Qué problemáticas o

actitudes presentan los

alumnos de sexto grado en

relación al tema de estudio?

Características de los

alumnos de sexto

grado

FLAWEN John H. (1996)

El desarrollo cognitivo,

España, 2°Edicion

BRUNER Jerome S.

(1920) Desarrollo

cognitivo y educacional,

Madrid 2°Edicion

¿Cómo influye el contexto

escolar y familiar en la

realización de los

experimentos?

Influencia del contexto

escolar y familiar

CARVAJAL Alicia (1988)

“El barrio y su presencia

en la escuela” en EL

margen de acción y las

relaciones de los

maestros México, DIE-

CIVESTAV-IPN (Tesis de

maestría)

Diario de campo

¿Qué plantea el Plan y

Programa 2011, en

relación a la adquisición

de conocimientos

científicos mediante la

experimentación, en

ciencias naturales?

29

¿Qué relación tienen los

experimentos con el

enfoque de ciencias

naturales, del plan y

programa 2011?

El enfoque de ciencias

naturales

Propósitos de ciencias

naturales

Plan de estudios 2011

Programa de sexto grado

2011

¿Qué propósitos se

persiguen en ciencias

naturales para promover el

pensamiento científico?

Propósitos de ciencias

naturales

Plan de estudios 2011

Programa de sexto grado

2011

¿Qué importancia tienen los

experimentos en la

enseñanza en ciencias

naturales?

Los experimentos en

ciencias naturales

HARLEN W. (1920)

Enseñanza y aprendizaje

de las ciencias naturales

Madrid, 4°Edicion

SEP (2001) La

enseñanza de las

ciencias en la escuela

primaria, México

¿Qué papel desempeñan

los experimentos en la

formación del conocimiento

científico en un grupo de

sexto grado?

Formación del

conocimiento científico

Plan y programa 2011

HARLEN W. (1920)

Enseñanza y aprendizaje

de las ciencias naturales

Madrid, 4°Edicion

SEP (2001) La

enseñanza de las

ciencias en la escuela

primaria, México

¿Qué estrategias se

implementarán en el uso

de los experimentos en

un grupo de sexto grado?

30

¿Cuáles son las estrategias

que se sugieren en ciencias

naturales para abordar los

experimentos?

Estrategias para

abordar los

experimentos

MONEREO, Carles

(1994), Estrategias de

enseñanza Aprendizaje

CARRETERO Mario

(1998)

Construir y enseñar las

ciencias experimentales,

3°Edicion

DIAZ, B. Frida (2002)

Estrategias docentes

para un aprendizaje

significativo, México

POZO, J.I. & GÓMEZ C.,

M. (2009). Aprender y

enseñar ciencia. México:

Morata

¿Cómo lograr que los

experimentos despierten el

interés y curiosidad de los

alumnos en la clase?

Despertar interés y

curiosidad en los

alumnos

CLAXTON Guy (1991)

Educar mentes

curiosas(el reto de la

ciencia en la escuela)

España

¿Qué recursos se

emplearán para la

realización de los

experimentos?

Los recursos

Libro de texto sexto grado

2013

¿De qué forma hay que

organizar al grupo de

manera que el trabajo sea

más ordenado?

La organización del

grupo

DEAN Joan (1993) La

organización del

aprendizaje, Barcelona

¿Cuáles son los principales

problemas que los niños

Problemas que los

alumnos pueden

Encuestas a los alumnos

CARRETERO Mario

31

pueden enfrentar al

momento de hacer una

experimentación?

presentar al momento

de realizar alguna

actividad experimental

(1998)

Construir y enseñar las

ciencias experimentales,

3°Edicion

MANEN, Max (1998), El

tacto pedagógico y el

tacto y la enseñanza,

Piados Educador

SEP (2001) La

enseñanza de las

ciencias en la escuela

primaria, México

¿Qué papel desempeña el

maestro en la realización de

los experimentos?

El papel del maestro en

la realización del

experimento.

BARBERÁ Oscar (1999)

Didáctica de la ciencia,

Revista de estudios de

curriculum, Barcelona

volumen 2

¿De qué manera se van a

evaluar las actividades

experimentales?

La evaluación de las

actividades

experimentales

DIAZ, Frida (2006)

Enseñanza situada:

vínculo entre la escuela y

la vida, México

¿Cuál fue el resultado de

las estrategias aplicadas

respecto a los

experimentos?

¿Cuáles fueron las

actitudes mostradas por los

alumnos al momento de

hacer una

experimentación?

Que actitudes y

habilidades

desarrollaron los

alumnos a lo largo de

la experimentación

Lista de cotejo,

cuestionarios,

observación

PORLAND, Rafael

(1993), El diario como

instrumento para cambiar

32

las concepciones, Díada

SEP (2001) La

enseñanza de las

ciencias en la escuela

primaria, México

¿Cuáles logros se

obtuvieron en los alumnos

respecto al conocimiento

científico con los

experimentos planteados?

Adquisición de

conocimiento científico

Libro SEP ciencias

naturales sexto grado

2013 Programa sexto

grado 2011

¿Qué habilidades lograron

desarrollar los alumnos con

los experimentos?

Habilidades de los

alumnos

Diario de campo, lista de

cotejo, hojas de

observación,

cuestionarios

PORLAND, Rafael

(1993), El diario como

instrumento para cambiar

las concepciones, Díada,

pp. 21 – 71.

SEP (2001) La

enseñanza de las

ciencias en la escuela

primaria, México

¿Cómo se utilizaron los

instrumentos de evaluación

para saber si los alumnos

lograron apropiarse de

conocimientos científicos?

Instrumentos de

evaluación

Interpretación de la

evaluación

Instrumentos de

evaluación (lista de

cotejo, cuestionarios,

observación)

DIAZ, Frida (2006)

Enseñanza situada:

vínculo entre la escuela y

33

la vida, México

ESCAMILLA, Amparo

(1995), La evaluación del

aprendizaje y de la

enseñanza en el aula,

Edelvives.

34

CAPITULO 4. CALENDARIO O CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

1.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Mes Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio

Actividades Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana

Elaboración de esquema

Culminación de esquema

Exposición del esquema

Práctica docente

Elaboración capítulo 1

Elaboración capítulo 2

Elaboración capítulo 3 (elaboración de secuencias)

Aplicación de secuencias, proyectos y/o estrategia didáctica 1

Aplicación de estrategia N°2

Aplicación de estrategia N°3

Aplicación de estrategia N°4

Aplicación de estrategia N°5

Aplicación de estrategia N°6

Aplicación de estrategia N°7

Aplicación de estrategia N°8

Aplicación de estrategia N°9

Aplicación de estrategia N°10

35

Elaboración capítulo 4 (Análisis de resultados)

Conclusión e introducción

Bibliografía y anexos

Entrega de borrador del documento recepcional

Revisión final del documento recepcional

Preparación examen ceneval

Finaliza periodo de práctica (trabajo docente)

Preparación para el examen de ingreso al servicio docente

Terminación del documento recepcional

Exposición del documento recepcional

Examen profesional

Acotaciones

Periodos vacacionales

Esquema

Elaboración de capítulos

Elaboración y aplicación de estrategias y/o proyectos

Jornadas de práctica

Documento recepcional

Examen profesional y CENEVAL

Conclusión, introducción, bibliografía y anexos

36

4.2 PRESUPUESTO

Según orientaciones de Corina Schmelkes

EQUIPO VIATICOS Y

TRANSPORTES

COMUNICACIONES MATERIAL DIDÁCTICO

MATERIAL COSTO MATERIAL COSTO MATERIAL COSTO MATERIAL COSTO

Laptop 5,000.00 Lonche 1,440.00 Teléfono 500.00 Copias 300.00

Cámara

digital

2,000.0 Internet 600.00 Hojas de

maquina

500.00

Memoria

USB

200.00 Folders 50.00

Tinta 1,000.00 Marcadores 50.00

CD´S 30.00 Encuadernado 1,500.00

Cartulinas y

papel bond

45.00

37

4.3 CAPITULADO PRELIMINAR

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I

1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA TEMATICA.

1.1 ANTECEDENTES DEL TEMA DE ESTUDIO

1.2 JUSTIFICACIÓN

1.3 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA

1.4 PROPÓSITO GENERAL

1.5 PROPOSITOS ESPECÍFICOS

1.6 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS

1.7 LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EXPERIMENTACIÓN EN EL GRUPO DE

SEXTO GRADO

1.7.1 Utilidad de los experimentos en el aula de clase

1.7.2 Intereses de los alumnos respecto a las ciencias naturales y la

experimentación

1.7.3 Características de los alumnos

1.9.2 Influencia del contexto escolar y familiar

CAPITULO 2

2. LAS CIENCIAS NATURALES SEGÚN EL PLAN Y PROGRAMA 2011

2.1 EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES Y SU

RELACION CON LA EXPERIMENTACION

2.2 PROPÓSITOS DE LAS CIENCIAS NATURALES DE ACUERDO AL PLAN Y

PROGRAMA 2011

2.3 LA IMPORTANCIA DE LOS EXPERIMENTOS EN CIENCIAS NATURALES

38

2.4 EL PAPEL DE LOS EXPERIMENTOS EN LA FORMACIÓN DEL

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

CAPITULO 3

3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA IMPLEMENTACION DELOS

EXPERIMENTOS

3.2 LAS ESTRATEGIAS QUE PLANTEAN LAS CIENCIAS NATURALES PARA

ABORDAR LOS EXPERIMENTOS

3.3 INTERÉS Y CURIOSIDAD DE LOS ALUMNOS AL REALIZAR LOS

EXPERIMENTOS

3.4 LOS RECURSOS EMPLEADOS PARA LLEVAR A CABO ACTIVIDADES

EXPERIMENTALES

3.5 LA ORGANIZACIÓN DEL GRUPO AL MOMENTO DE IMPLEMENTAR LAS

ESTRATEGIAS

3.6 LOS PROBLEMAS QUE LOS ALUMNOS PRESENTAN EN LA PUESTA EN

PRÁCTICA DE LOS EXPERIMENTOS

3.7 EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA REALIZACIÓN EN LA APLICACIÓN DE

LAS ESTRATEGIAS

3.8 LA FORMA DE EVALUACIÓN DE LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS

CAPITULO 4

4. RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS

4.1 LAS ACTITUDES MOSTRADAS EN LA REALIZACIÓN DE LOS

EXPERIMENTOS

4.2 LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN LA APROPIACIÓN DEL

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

4.3 LAS HABILIDADES QUE LOS ALUMNOS DESARROLLARON POR MEDIO

DE LOS EXPERIMENTOS

4.4 LA UTILIZACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

39

CONCLUSION

ANEXOS

BIBLIOGRAFIA

40

BIBLIOGRAFÍA

Carr, Wilfred & Kemmis, Stephen (1986). Teoría crítica de la enseñanza: La

investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

Carretero Mario (1998) Construir y enseñar las ciencias experimentales. Buenos

aires, 3° edición.

Carvajal, Alicia (1988) El barrio y su presencia en la escuela en EL margen de

acción y las relaciones de los maestros. México, DIE-CIVESTAV-IPN (Tesis de

maestría)

Cortez, Irasema (2011) La experimentación como estrategia para la enseñanza-

aprendizaje de las ciencias naturales en un grupo de tercer grado. Cedral S.L.P.

Driver R. Guesne A. Tiberghien (1999) Ideas científicas en la infancia y la

adolescencia. Madrid, ediciones Morata S.L. 4°edicion

Escudero, J.M. (1997) Diseño y desarrollo del curriculum en la educación

secundaria, Barcelona, ICE/Houston

Guzmán, R. Nelly (2013) La experimentación como estrategia enseñanza-

aprendizaje de las ciencias naturales. Cedral S.L.P.

Siles, A. L. (2012 La experimentación como estrategia didáctica para propiciar la

elaboración de conceptos en un grupo de segundo grado. Yancuictlalpan, Estado

de México, México.

Harlen W. (1920) Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid, ediciones

Morata S.L. 4° edición.

41

Herrera, Alfonso (1992), “Encuentros”, en Primer concurso de narrativa breve

sobre el tema La vida en la Escuela. Obra premiada, vol. I, México, Fundación

SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 111-133.

Martínez, N. Sergio (1990), Experimentando en el aula en Cero en conducta,

México, p. 22

McKernan, James (2008) Investigación - acción y curriculum. Madrid, editorial

Morata, 3° edición

Pérez, T. Ruy (2005), La ciencia para todos

SEP (2011) Plan y programa de estudios. México

Tapia, M. Carmen (2013) Diario de campo. Cedral S.L.P.

Weinstein, C. E. & MAYER, R. F. (1986) La enseñanza de estrategias de

aprendizaje. McMillan, Nueva York, editorial Wittrock, M.C.

http://definicion.de/analisis/

http://www.miapic.com/que-es-el-metodo-cientifico