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MinisteriodeEducacinNacional

ORIENTACIONESPEDAGOGICASPARALAATENCIONAESTUDIANTESCONAUTISMO

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paginaslegales

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Reconocimientos

ElMinisteriodeEducacinNacionalreconoceelvaliosotrabajorealizadoporlosprofesionalesresponsablesdelProgramadeNecesidadesEducativasEspecialesenlasSecretarasdeEducacin,elapoyoconstantedelequipodelTecnolgicodeAntioquiaysobretodovaloralosaportesrealizadosporlosylasdocentesdelasinstitucionesdeEducacinPreescolar,Bsica,MediaySuperiordelpas.

Tambinhaceunreconocimientoalaactivaparticipacindelosmiembrosdelasorganizacionesnogubernamentalesenesteprocesoysobretodoalaspersonascondiscapacidadquebrindaronsusaportesparalaelaboracindelpresentedocumento.

Estetrabajoconjuntoeselqueledavalidezaloscontenidosaqupropuestos.

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ORIENTACIONESPEDAGOGICASPARALAATENCION

AESTUDIANTESCONAUTISMO

Contenido

PRESENTACIN...............................................................................................................................................................

ObjetivoGeneral............................................................................................................................................................

ObjetivosEspecficos................................................................................................................................................

Introduccin........................................................................................................................................................................

1.CONCEPTODEAUTISMO..............................................................................................................................

2.ELESTUDIANTEAUTISTA...............................................................................................................................

3.ORIENTACIONESGENERALESASOCIADASALASCARACTERSTICAS.......................................................................................................

3.1.Caractersticascognitivas.........................................................................................................................

3.2.Caractersticasdecomunicacin....................................................................................................

3.3.Caractersticassocialesyemocionales...................................................................................

4.ELPROCESODEHUMANIZACIN...................................................................................................

5.OFERTAEDUCATIVA...........................................................................................................................................

5.1.Educacindelestudianteconautismoenlamodalidadformal...............................................................................................................

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AESTUDIANTESCONAUTISMO

5.1.1.Componenteconceptual......................................................................................................................

5.1.2.Componentepedaggico....................................................................................................................

5.1.3.Componenteadministrativoydegestin.......................................................................

5.1.4.Componentedeinteraccincomunitaria.......................................................................

5.2.Formacindelestudianteconautismoenmodalidadnoformal......................................................................................................

6.HACIADONDEVAMOS............................................................

......................................................................

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Presentacin

Estedocumentovadirigidoaloseducadoresdegrado,rea,ncleosdisciplinaresydelsaberpedaggico,profesionalesdeapoyovinculadosalservicioeducativo,quelideraneltrabajoconestudiantesquepresentanautismo;deigualmanera,aaquellosqueestnmotivadosporiniciarlaexperiencia,conlapretensindedarcuentadeorientacionespedaggicasparalaatencinaestosestudiantesenelpas.

Estecondensadodeorientacionesseconvierteenherramientaparaquelosprofesionalesdelaeducacincualifiquenlasprcticaspedaggicasencoherenciaconlaofertadelservicio,yaseaaniveldeinstitucinodeaulay,alavez,direccionelaaccindequienesinicianlaatencindeestudiantesconautismo.

Deigualmanera,esuntextoparaquelosconsejosacadmicosydirectivosdelasinstitucionesaccedanalconocimientosobrelaprestacindelservicioaestudiantesconautismo,posibilitndolescomprenderelpapelquedebencumplirenadopcindenormas,recursosyestrategiasenlaatencinyactuarconobjetividadenelanlisisytomadedecisionesfrenteasituacionesquesepresentanenlasprcticascomoevaluacindelaprendizaje,desarrollodemetodologasyadecuacindelaenseanzaentreotras.

Eldocumentoesextensivoalosdiferentesactoresinvolucradosenlaprestacindelserviciocomoalcaldes,directoresdencleo,rectoresyestudiantesdeloscicloscomplementariosdelasescuelasnormalessuperioresylicenciaturasdelasfacultadesdeeducacin.

Lasorientacionespedaggicasreflejanunpuntodepartidaparaseguirconstruyndolasyactualizndolasapartirdelaprctica,demaneraquesecontextualicenalascaractersticasdelasregionesdelPas,mostrandolapertinenciadelproyectoeducativoenlaeducacinformalypedaggico

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enlaeducacinnoformal.

Cabesealarquerequierenseranalizadasconunlentecrticoporpartedelosdiferentesactoreseducativos,socialesygubernamentales;quienesenuntrabajomancomunadotomanlasdecisionesquedanrespuestaalassituacionesparticularesydelcontexto,teniendoencuentalasdemandasdeatencin,parafacilitarlaidentificacindelaspotencialidadesdelsujeto,lasopcioneseducativasylosserviciosqueseofertan,conelfindegarantizarlaparticipacinylaaccesibilidadalasquetienenderecho.

Paratenermayorcomprensindelasorientacionespedaggicas,serecomiendaleereldocumentoquesoportalosconceptossobrelasquefuerondiseadas:Fundamentacinconceptualparalaatencinenelservicioeducativodeestudianteensituacindediscapacidad.

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Objetivos

GENERAL

Presentaralascomunidadeseducativasconceptosyorientacionespedaggicasrelacionadosconlaatencineducativaalosestudiantesconautismo,quepermitanlareflexinalinteriordelasinstitucionessobreelmarcoenelqueseorientalaatencineducativaenelpas.

ESPECFICOS

Presentarelementosconceptualesalasinstitucioneseducativasdelpas,quesirvandeorientacinenlacontextualizacindelasprcticaspedaggicasaestudiantesconautismo.

Proporcionarelementosparalaresignificacindelasprcticaspedaggicasquelideranlasinstitucionesconestudiantesconautismo,enlasdiferentesmodalidadesdelservicioeducativodelpas.

Proporcionarherramientaspedaggicasalasinstitucioneseducativasquelespermitandireccionarlaatencinaestudiantesconautismoenlasdiferentesmodalidadeseducativasdelservicioeducativocolombiano.

Establecerelementospedaggicosrelacionadosconlaatencineducativadeestudiantesconautismo,paraquelosmaestrosdegrado,dereaodencleodelsabercontextualicenlasprcticasalasnecesidadesdedesarrolloyaprendizajedeestosestudiantes.

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Proporcionarelementospedaggicosqueposibilitencualificarlaatencinaestudiantesconautismo,facilitandolapromocincomoseresmultidimensionalesenelservicioeducativo.

Presentarundocumentoquesirvadeapoyoenlaformacininicialdemaestrosdeescuelasnormalesyfacultadesdeeducacin,enaspectospedaggicosfrentealaatencindeestudiantesconautismo.

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INTRODUCCIN

Elpresentedocumentohasidoelaboradoconelfindecontribuiralacomprensindelasnecesidadesdeapoyoquepresentanlosniosyjvenesconautismoycontarconherramientasparaladecisinsobresufuturoeducativo.

Eneldocumentoseintentaplasmarlosdistintoshallazgosdepersonas,organizacioneseinstitucionesquehandesarrolladoexperienciasyreflexionessobreelfenmenodeautismo,loscualeshanpermitidodarunarespuestarelativamenteacertadaalconjuntodenecesidadesdelosnios,niasyjvenesconestacondicin.Elenfoqueasumidoaquesdecarcterideogrfico,enrazndelcual,apersonaesconsideradacomouncasonicoconunahistoriafamiliarypersonalpropiaeinmersaenunambienteparticularquecontribuyepositivaonegativamenteensucrecimientocomoserhumano.Porlotanto,elrtulodeautismoslohabladeunascaractersticasgeneralesquepermitenentenderunaspectodelindividuoquepresentaestacondicinentreotrosmuchosaspectosqueseconsideranigualmen

teimportantes:lasoportunidadesdecrecimientoqueleofrecesuentorno,lasrestriccionesqueseleimponen,eltipodefamiliaenquesedesarrolla,elestilodecrianzadesuspadres,elambienteeducativoenelqueparticipayas,todoslosfactoresquedeterminanacualquierserhumano.

Enprimerainstancia,sehaconsideradopertinentedescribirlascaractersticasdelosprocesosdeaprendizajequepresentandiferenciassignificativasenelestudianteconautismo.Lacomprensindeestascaractersticaspermiteinteractuarasertivamenteconestaspersonas,enlamedidaenquesepuedepredecir

sucomportamientoendiferentessituacionesyorientardemaneraefectivalosesfuerzoseducativos.

Acontinuacinseintentaexplicarelfenmenodesdeelmarcodelosprocesosdehumanizacinparadarallectorunavisinactualizadayrealistadelaconceptualizacindelautismoeigualmentesepresentanlascondicionesambientalesbsicasquecontribuyenaldesarrolloeducativodeestosestudiantes.

Finalmente,sedescribenlascondicionespersonalesdelestudianteligadasasucuadroclnicoquenos

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orientanparatomarladecisinsobreeltipodeentornoeducativoquemsseajustaasusnecesidades:educacinespecializadaoeducacinformal.Sinembargo,laorientacinquepresentamosaqu,noesmsqueunaguageneralporquesonmuchoslosfactoresquecontribuyenalxitoofracasodelprocesoeducativodelestudianteconautismoycomoyamencionamos,elestiloparental,lacalidaddelentorno,etc.puedencontribuiralxitodelprocesoeducativodeunestudianteeneducacinformalapesardequesuscaractersticasautistascorrespondanalosnivelesmsbajosdedesarrolloy,deigualmanera,unestudianteconautismodealtofuncionamiento,puedefracasarenelsistemaformalporqueotrosfactoresrelacionadosconelproceso,nocontribuyanalbuendesempeodelapersonaenesteentornoeducativo.

Elenfoquequeenmarcaestapropuesta,tantodesdesuconceptualizacincomodesdelasmetasyestrategiasplanteadas,consideralosaportesanivelmundialdelasgrandesasociacionesdeautismoenelmundo(ANI,ASA,APNA,MAAP);peroanmsimportante,esunenfoquequeconsideral

asnecesidadesexpresadasporlasmismaspersonasconautismoalolargoyanchodetodoelmundo.Porfortuna,enlosltimosveinteaossehapodidodaraconocerdesupropiavozodesupuoyletra,loquelaspersonasconautismopiensan,sientenynecesitan1.Losprofesionalesnodebenanteponerlosmodelosalarealidad;eslarealidadlaquedebeserinsumoparalosenfoquesdeanlisiseintervencinqueseasumanyutilicen.

Seesperaqueestetrabajocumplasucometidodeampliarlacomprensindelfenmenodeautismoe

incorporaraunnmerocadavezmsgrandedeciudadanosalatareadeintegrarsocialmentealaspersonasconestacondicinaunmundoquenohasidodiseadoparadarrespuestaalasenormesdiferenciasquepresentanlossereshumanosquehabitanenste.

Parafinalizar,secompartecontodosloslectoreslatraduccindeunpoemaescritoporJimSinclair,unadelaspersonasconautismoquehaabordadolatareadeautorepresentaryabogarporelderechoalacalidaddevidadeestapoblacinatravsdelaasociacinANI(AutismNetworkInternational).

1Algunosdelosartculosotextospublicadosdondelaspersonasconautismoseexpresanydanaconocersumundointerno,son:

Peeters,Theo.Elautismo.Labsquedadeunsignificado.En:Autismo:comprensinyexplicacinactual.Madrid:IMSERSO,2001.p.73.

Newson,Roger.Vivirconautismo.En:Autismo:comprensinyexplicacinactual.Madrid:IMSERSO,2001.p.267.

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Grandin,Temple.IthinkinPictures.

Williams,Donna.Aqunohaynadie.Laextraordinariaautobiografadeunaniaautista.Medelln:Norma,1992.

Shore,Stephen.Beyondthewall:PersonalexperienceswithautismantAspergerSyndrome.ShawneeMission,KS,AutismAspergerPublishingCompany,2003.

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YOCONSTRUUNPUENTESALIDODENINGNLADO,ATRAVSDELAINEXISTENCIAYMEPREGUNTSIHABRAALGOENELOTROLADO.

YOCONSTRUUNPUENTESALIDODELABRUMA,ATRAVSDELAOSCURIDADYESPERQUEHUBIERALUZENELOTROLADO.

YOCONSTRUUNPUENTESALIDODELDESESPERO,ATRAVSDELOLVIDOYCREQUEHABRAESPERANZAENELOTROLADO.

YOCONSTRUUNPUENTESALIDODELADESESPERANZA,ATRAVSDELCAOSYCONFIENQUEHABRAFORTALEZADELOTROLADO.

YOCONSTRUUNPUENTESALIDODELINFIERNO,ATRAVSDELTERROR

YFUEUNBUENPUENTE,UNPUENTEFUERTE,UNPUENTEHERMOSO.

FUEUNPUENTEQUECONSTRUYOMISMO,CONSOLOMIS

MANOSCOMOHERRAMIENTAS,MIOBSTINACINCOMOAPOYO,MIFEPARAEXPANDIRLO,YMISANGRECOMOREMACHES.

YOCONSTRUUNPUENTE,YLOCRUC,PERONOHUBONADIEQUEMEENCONTRARAENELOTROLADO.

Lasiguienteesunadescripcinliteralquehaceunamaestradeunestudiantesuyode6aos,recientementeintegradoasuauladeprimergrado,quienpresentaautismo:

ComoprofesoradelnioM.,tengolaoportunidaddeobservarenlcomportamientosmuydiferentesenrelacinalosdemsnios.Losprimerosdasdeclasesiempre

ocupelpuestoqueseleasign,nocompartaconloscompaeros,seaislabamirandolminas,cartillasyestuvosolotantoenelsalncomofueradel.

Enlosltimosdastienelacompaadeunnio,aquiensigueatodaspartes.Conlcomparteelpuesto,losdescansos;cuandoelnioestocupadoensusactividades,M.recorreelsaln,observalibrosyluegoregresadondeelmismocompaero.

Nolegustatrabajarenelcuaderno,norealizaningunaactividad,cuandoencuentraalgoquelegustaselocomeoselollevaalabocayseenojacuandoseloreclaman.Lloraagritosysteesenalgunoscasoselmotivoparanoquererestarenelaul

adeclase.

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LaclasedeEducacinFsicaladisfrutamucho:lcorresincontrolporelpatioysevemuycontento.

Estmuyatentoalasealdesalidaparalacasa,inmediatamenterepitelasrecomendacionesquelehacesufamilia,enrelacinalcomportamientoquedebetenermientrasllegalapersonaquelohadellevar.

Llevasiempreconsigounbolsoqueparanadasequitadeencima,elnicoquetienederechosobreesebolsoeselcompaeritoqueloacompaa.Cuidasuspertenenciasylashacerespetaragritos;cuandorecobrasuscosassetranquiliza.Algunosdasllegaalcolegiomuyinquietoysensible,llorandoportodo;otrosdaspermaneceensupuestoajenoatodoloquepasaasualrededor.

ResultaevidentequeM.apesardesuselevadashabilidadesparalalecturayelclculomental,esunnioconunascaractersticasqueresultanenigmticas,sorprendentesyenmuchoscasosdifciles,tantoparasuspadrescomoparasusmaestros.Enmuchasocasionesrepresentarinclusoundolordecabezaparaeleducador,quienposiblementeseharunsinfndepreguntas:

-Quhacerparaquecomprendaquesucompaeritosecansardequelopersiga?

-Debotratardequeaterrice,cuandoseeleva?

-Comolograrlo,sicuandolollamomuchasvecesmeignora?

-Cmohacerqueentiendaquenodebecomerselaloncheradelosdemsyqueestomolestaasuscompaeros?

-Msan:Cmoesposiblequenoentiendaestotansimple,siaprendiamanejarcomputadoryaleerprcticamentesoloylograhacerclculosmatemticosmejorquesuscompaeros?

-Serquenomequiere?

-Cmoconvencerlodequetrabajeensucuadernocuandonoquierehacerlo,ocmohacerqueentrealsaln?

-Porqunoledarndrogaparaversimejora?

-Porqunolomandarnaotrainstitucin?

-Serqueenlacasalohanrechazadoolohanmaleducado?

Lospadres,asuvez,tambinsehacenunacantidaddepreguntas,respectoaporq

usuhijonolescuentanadadeloquehizoenelcolegio;porqunolograexpresarclaramenteloquesiente,aunquetienenclaroqueesmuyentendido,puesconocelosnmeroshastacantidadesinimaginables;porqudejaalosniosjugandosoloscuandolosinvitaajugarplay;porquavecesestantiernoyotrasparecetanindiferenteoinsensible.

M.esunnioreal,hoyendaintegradoenunainstitucineducativaen4.gradoyco

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undesempeoaceptable.Comol,existenyhanexistidomillonesdepersonasenelmundo;unapartedeellos,enalgn

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momentodesusvidas;recibieldiagnsticodeautismo,unosmuypronto,otrosmuytarde;otrostalveznuncafuerondiagnosticadosconclaridad.NotodossoncomoM.,puesmuchosnoasistenaeducacinregular,sinoainstitucionesespecializadas;hastahaceuntiempoalgunosestabaninternados(ytambinhoy)enpabellonespsiquitricos,pueslamentablementenosehabaestudiadolosuficientesobreeltemayeldesconocimientoconllevabaaprcticasdecrianzayeducativasbasadasenelcastigoylasegregacin.Muchosotroscasosdeautismo,comosedijo,nuncahansidocorrectamentediagnosticadosysehanconfundidoconcasosderetardomentalodetrastornosdepersonalidad.

1.CONCEPTODEAUTISMO

Elautismo,segnlaAutismSocietyofAmerica(2000),esuntrastornodeorigenneurobiolgicoquedalugarauncursodiferenteeneldesarrollodelasreasdecomunicacinverbalyno-verbal,lasinteraccionessocialesydelaflexibilidaddelaconductaydelosintereses.

Dichoenpalabrassencillas,elautismoesunsndrome(conjuntodecaractersticas)

,queafectanlacapacidaddecomunicarseyderelacionarse;adems,sonpersonasmuyrepetitivastantoensusinteresescomoensucomportamiento.Ningunadeestascaractersticasporssoladalugaraldiagnstico,sinolasumadelastres.

Noseconsideracomountrastornopsiquitricootraumapsicolgico,sinocomounaliitacincognitiva,puestoqueprocesanlainformacindeunaformadiferenteyseleclasificacomountrastornodeldesarrollo,porquedesdeelciclodelostresprimerosaosdevidadelnio,presentavariacionesenlas

habilidadesquetpicamenteseesperan.Peronosetratadeunainmadurezoretrasoenlaadquisicindeciertashabilidades,comopuedeserelcasoenelRetardoMental.Autores,comoHapp2planteanquelaspersonasconautismoposeenunestilocognitivodiferente,enlugardeundficitcognitivo.

Tpicamenteaparecedurantelostresprimerosaosdevidayseestimaqueocurreen1de1000individuos.Elautismoescuatrovecesmsfrecuenteenniosqueenniasynoconocelmitesraciles,tnicososociales.Losingresosfamiliares,elestilodevidayelniveleducativonoafectanlaprobabilidadde

ocurrenciadelautismo.Respectoalniveldeinteligenciaylagamadecapacidadesdelaspersonasconautismo,sonmuyvariablesaunquelainmensamayorapresentanunalimitacinmentalasociada.Enmuchosaspectossushabilidadespuedensernormaleso,incluso,estarporencimadelamedia.

2.ELESTUDIANTEAUTISTA

Paralaatencineducativainteresaconocerquineselestudianteautista;acontin

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uacin,sedescribenlascaractersticasligadasalautismo,detalmaneraqueloseducadoresnoselimitenaidentificarlosrasgostpicosqueconformanelcuadro,sinoquepuedanentenderloquelesucedealnio,niaojovenconautismoquetienencomoestudiante.Seexplicarlamaneracomoprocesanlainformacin,comosecomunican,comoserelacionanycomoaprenden.Esimportantesubrayarantesdeiniciarestetema,

2HAPP,FrancescaDficitCognitivooEstiloCognitivo?CoherenciaCentralenAutismo.En:Autismo:ComprensinyExplicacinActual.Madrid:IMSERSO,2001.p.105a121.

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queexisteunagranvariabilidadentretodaslaspersonasconautismo,segnsucapacidadintelectualylaintensidadconquesemanifiestansuscaractersticas.Sedescribirnlastendenciasgeneralesenlapoblacindepersonasconautismo,peroteniendopresenteestavariabilidad.

3.Orientacionesgeneralesasociadasalascaractersticas

3.1Caractersticascognitivas

Loquesedenominancaractersticascognitivasserefierealaformacomoseprocesalainformacinquerecibimosdelmedio.Estoes,lamaneracomonuestrocerebrorecibe,almacenayasocialosestmulosquelellegan,tantodesdeelmedioexterno,comodesdesupropiocuerpo.Existenmuchosmodelosyteorasparaanalizarelprocesamientodeinformacin.ElqueseexplicareselmodelodeLuriaylasexplicacionesparalaspersonasconautismohansidoretomadasdediferentesautores,principalmenteRumsey3yLincoln4.

Estemodeloconsideraqueexistenunasfuncionescognitivasbsicas,quesonlaatencinypercepcin,lascualesregulanlaactividadmental.Unavezquelaspersonasenfocanycaptanciertosestmulosoinformacin,entranenjuegolasfuncionescognitivasdesegundoorden,queimplicanelcmosealmacenayseasociaocodificaloqueserecibe.Finalmente,lasfuncionescognitivasdeltercernivelquesonlasmselevadasdetodosloshumanos,seencargandeprecisarlainformacinquesehaalmacenadoocodificado;eslacapacidadquegenricamentesedenominapensar,razonar,analizar,eincluyenlacapacidadrepresentacional(manejarinformacinnosloconcretasinoabstracta,sim

blica,ficticia)lacapacidadinferencial(sacarconclusionesapartirdesituacionesohechos),elrazonamientoverbal(pensarenpalabras),lageneracindehiptesis(ideaspropiasacercadelporqudediferentessituaciones).Entodosestosnivelessehanencontradovariacionesenlaspersonasconautismocomparadasconelprocesamientodeinformacindelamayoradepersonas:

Respectoalasfuncionescognitivasbsicasdeatencinypercepcin,reguladorasdelaactividadmental,sehaencontradoquelaspersonasconautismopresentanlassiguientescaractersticas:

Atencin.Enlaspersonasconautismosehanencontradodoscaractersticasensuformadeatenderalosestmulos,quesonimportantesdemencionar:enprimerlugar,presentanloquesehadenominadoatencinentnel,sobreseleccindeestmulos,otambinatencinaltamenteselectiva.Estosignificaquelaspersonasconautismosesobreenfocanenalgunosaspectosdelosestmulos,talcomosihicieranzoomconunacmarafotogrfica,ocomosituvieranunosbinculospermanentes.Porsupropiavoluntadnologranatenderalaintegridaddeelementosqueconforman

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3RUMSEY,Judith.NeuropsychologicalStudiesofHigh-LevelAutism.En:Schopler,EricyMesibov,Gary(Ed).High-FunctioningindividualswithAutism.NewYork:PlenumPress,1992.p.41a64.

4LINCOLN,Alan;MarkH.AllenyAngelaKilman.IntellectualAbilities.En:Schopler,EricyMesibov,Gary(Ed).LearningandCognitioninAutism.NewYork:PlenumPress,1995.p.89a117.

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unobjeto,personaosituacin,sinoquesecentranenalgoenparticular:elcolor,elbrillo,elmovimiento,elsonido.Ensegundolugarmuestranlentitudparacambiarrpidamenteelfocodesuatencin,comosinofueraefectivoelmecanismoporelcualseeliminaelzoom-enelejemplodelacmarafotogrfica-,oporelcualunapersonasequitalosbinculoscuandodeseamirarenconjunto.Unaconsecuenciadeestaatencinentnelydelalentitudenelvirajedefocosdeatencin,esquepercibenprincipalmentedetallesdeloqueenfocanyestopuedeserunafortalezaparaalgunastareascomoeldibujo,rompecabezas,entreotros;perotambinlosllevaapercibirlasactividades,laspersonasysituacionessocialesdeunamaneraparcial:comounconjuntodedetalles,enlugardeuntodo,cuyosignificadosoloesapreciableensuconjunto.Otraconsecuencia,observadafrecuentementeenlaspersonasconautismo,esladeunaaparentesordera,puescuandofijansuatencinenalgonopuedenresponderrpidamenteaunestmuloauditivoqueprovienedeotrolugar.

Percepcin.Enrelacinalassensaciones(auditivas,visuales,tctiles,olfativas,

vestibulares,propioceptivas),sehaencontradounprocesamientodiferenteendossentidos.Porunlado,presentanhiperohiposensibilidadsensorial,lomismoquealgunosautoresdenominanvariabilidadenlamodulacinsensorial.Estosignificaquesuumbralparalasensacinpuedesermuybajoomuyalto.Enalgunoscasossonhipersensiblesanivelauditivo,comosilesfaltaranlosfiltrosnaturalesquelosdemstienenparacaptarytolerarlosruidosdeloquelosrodea,ocomosiunaemisoraestuvieramalsintonizada.Portanto,estmulosqueparalamayorasonnaturalespuedensermolestosoinclusodolorososparaunapersonaconautismo.Esfrecuentequerechacenosientantemorporelruidodelaollaapresin,lalicuadora,elsecador,elllantodeotros,ciertostonosdevozociertasmelodas

,bulliciodemuchaspersonas,entreotros.Deahquesetapenlosodosoqueevitenlugaresdondehayestosestmulos.Eslomismoquecualquieraotrapersonahace,siestjuntoaunamplificadorqueestatodovolumenyademsconunaemisoramalsintonizada;osienunareuninmuchaspersonasseleacercanylehablansimultneamente.Ladiferenciaesqueparaellosestasensacinpuedeserpermanenteocasipermanente.

Algunaspersonasconautismopresentanhipersensibilidadvisualyporestopuedenrechazarestmulosvisualescomoluces(principalmentelasdenen,lascualesalparecerlaspercibenconelparpadeotpicoquenosotrosvemoscuandoestnfallando),brillosdejoyasoelementosmetlicos,contrastesagudosdelucesy

sombras.Enconsecuenciapuedencerrarlosojos,taprselosomirardereojo,paraatenuarlasensacin.Segnhanreportadopersonasconautismo,lacaractersticatpicadeevitarelcontactovisualseexplicaenparteporquelaspersonassinautismorealizanmuchosgestosconlacara,muevenlosojosconstantementeyestolesresultaexcesivoymolesto.

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Sisuhipersensibilidadesdetipotctil,puedenrechazaralgunascaricias,algntipoderopa,materialesdetrabajocomoplastilina,pegante;elarreglodelcabelloodeuaspuedesermuymolestoparaellos.Losquepresentanhipersensibilidadolfativaogustativapuedenpresentarproblemasmuyfrecuentesenlaalimentacinyaceptarsolamenteciertosalimentos.

Tambinsepresentancasoscompletamenteopuestosrespectoalasensibilidadyescuandoelumbraldeestimulacinesdemasiadoelevado.Enestecaso,puedenreaccionarcomosiciertosestmulosnoexistieran.Esmuyfrecuentelaelevadatoleranciaaldolorenlaspersonasconautismoo,comosemencionantes,laaparentesordera.Sinembargo,esclaroquesusreceptoressensorialesy

susodosestnsanos,comolocompruebanlosexmenesquelesrealizan.Loqueesdiferenteeslaformacomoperciben.

Estetipodemodulacinsensorialpuedevariar,asquenotodoslosdaspuedenmostrarseigualmentehipersensiblesonecesitadosdeciertotipodeestimulacin.

Otracaractersticaperceptualrelevanteenlaspersonasconautismoeslasobreseleccinsensorial.Consisteenlaatraccinintensaporalgunosestmulos.Enestecaso,buscanlosobjetosoactividadesquelesproveanciertotipodesensacin.Porejemplo,unniopequeoconautismopuedehacergirarincesantementelasllantasdeuncarrodejuguete,porlafascinacinqueleproduceelefectogiratorio

visual;otropuedeinsistirengolpearunobjetosobrelamesa,porelefectoauditivoresultante;otromsbuscapinturas,detergentesydiversoselementosconolorfuerte,pararegarlosypercibirsuaroma.Larealizacinrepetidadealgunadeesasacciones,esloquesedenominaautoestimulacinysesabequegeneraunefectoplacenterooderelajacinmomentneo.Paracualquierpersona,conosinautismo,elconcentrarseenestmulosdenaturalezarepetitivahacequeseaisledelcontextooqueserelaje,comocuandoalguiensemece,miraunpndulo,miraelagua,oinclusoseconcentraenlapropiarespiracin.Entonces,ladiferenciaesquelapersonaconautismoseestresamsamenudoporunentornoqueleresultasobrecargadodeestmulosoimpredecibleyrpidamenteaprendeaautoestimularse,

sobreseleccionandociertassensacionesquelesirvendeescapealasmolestiasambientales.

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Lasfuncionescognitivasdesegundoorden,quepermitenasociaryprocesarlainformacin,tambinmuestrancaractersticasparticularesenlaspersonasconautismo:

Memoria:esunafortaleza,enespecialladetipovisual,lacualfrecuentementeesfotogrfica.Lasimgenesalmacenadasdifcilmentelasborran.Tienenfacilidadparaaprendersefcilmentesecuenciasoinformacinconciertopatrnfijo(porejemplo:capitales,fechas,pasosdeunprocedimientoparamanejardiferentesequipos).

Asociacin:sonvariaslascaractersticasdelaspersonasconautismoenestafuncin.Laprincipalyconmsevidencias,esquepresentanpensamientovisual.Nadiemejorqueunodeellos,paraqueloexplique.

TempleGrandinesconocidamundialmenteporsusdiseosdeaparatosparaelganadoyporqueesunapersonaconautismoquehapublicadosupropiaexperiencia,permitiendoconocersumundointerno.Enunodesuslibros,dice5:

Yopiensoenimgenes.Laspalabrassoncomounasegundalenguaparam.Yotraduzcotantolaspalabrashabladascomolasescritas,enpelculasatodocolor,completasconsonido,queruedancomounapelculadeunavideocmaraenmicabeza.Cuandoalguienmehabla,suspalabrasinstantneamentesetraducenen

imgenes.Losquepiensanbasadosenellenguajeencuentranestefenmenodifcildeentender,peroenmitrabajocomodiseadoraparalaindustriadelganado,elpensamientovisualesunaventajatremenda.

Asuvez,sehaestudiadoestetipodeprocesamientoysehaencontradoqueesdetiposimultneo.Estosignificaquesonhbilesparaprocesarinformacinquerecibendeunasolavezyencambioselesdificultaprocesarinformacinquerecibenensecuencia.Estoexplicaquesuprocesamientovisualyvisoespacialesmuysuperior,pueslasimgenessemantienen;encambiosuprocesamientoauditivoesmslento,pueselsignificadosoloseobtienealfinaldeunasecuenciadeestmulosauditivos.

ltimamentesehaprestadomuchaatencinaloquesedenominaCoherenciacentral.EstetrminoloacuUtaFrith,unainvestigadoradelautismo,parareferirsealatendenciacotidianadeprocesarlainformacinqueserecibedentrodeuncontextoenelquesecaptaloesencial;estoes,seunelainformacinalrededordeloqueresultaesencialparadarlemssentido,endetrimentodelamemoriaparalosdetalles.Porejemplo,cuandoseleeunlibro,serecuerdafcilmenteloesencial,perosepuedenolvidarmuchosdetalles.Porestamismatendencia,sepuederecordarmsfcilmentematerialconsentido(loasociamos),quematerialsinsentido.FrithyHapphanprofundizadoenestetemaysugierenquelaspersonasconautismo

muestranunprocesamientocentradoenlosdetalles,enelquecaptanyrecuerdan

5GRANDIN,Temple.ThinkinginPictures.Andotherreportsfrommylifewithautism.NewYork:Doubleday,1995,p.17.

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losdetallesendetrimentodeunsignificadoglobalycontextualizado6.

Lasfuncionescognitivasdeltercernivel,comosemencionantessonlasdenominadascomofuncionessuperiores,referidasapensaryanalizar.Alrespecto,enlaspersonasconautismosepuederesaltar:

Capacidadocompetenciarepresentacional.Laspersonasconautismotienenunniveldepensamientoconcretoybajacapacidadrepresentacionalydesimbolizacin:enunnio,niapequeosconautismopuedeapreciarsesudificultadparajugarconelementossimulados,comoporejemploutilizarunplatorepresentandounsombrero;unniooniamayorpuedetenerdificultadesparaunjuegoderolesenelqueseasumeelpapeldeotro.Losadolescentesyadultos,anconcapacidadintelectualaltayformacinacadmica,tienendificultadparacomprendermetforas,quesonsimbolismosverbales.Esnecesariounprocesodeenseanzaexplcitadelosdoblessignificados,comenzandoenmuchoscasosporensearlesarealizarjuegosimblico.Altenerpresenteelprocesoderepresentacindelestudianteautista,esposiblefavorecereldesarrollodehabilidadesabstractas.

Competenciainferencial.Supensamientoesdetipodeductivoprincipalmente,nodetipoinductivo:sonbuenosparaaprenderreglas,normasyfrmulasqueluegoaplicanalassituaciones;peroselesdificultaevaluarporsimismoslainform

acinnoexplcita,determinarqueestocurriendo,oqueslomejor.Estopuedereflejarseensuperfildesigualdehabilidades:Santiago,porejemplo,esunjovenconautismode13aosquecursaoctavogrado;essobresalienteeninformticayenjuegosdevideo,peroalmismotiempoesrechazadoporsuscompaeros,puesenelrecreonosabecomointeractuarysededicaaseguirlosoimitarlos,enunintentodeactuarcomoellos.Lainformticasebasaenunconjuntodereglasfijasyfinitasdecmomanejaruncomputador,encambiolavidasocialrequieredeunanlisispermanentedelcontextoparadeterminarloscomportamientosmsadecuados.

Flexibilidadmental.Laspersonasconautismotiendenaperseverarenlamismaexplicacin,estrategia,orespuesta,ashayasidoonoapropiadaoexitosa.Esdifcilparaelloscambiarporsimismosaunanuevaexplicacinoplandeaccin.Ensucerebroexisteunaespeciedediscorayado;requierendeunaguaexplcitadequhacerycmo,enlugardesimplementerecibirconsecuenciasnegativasollamadosdeatencindelasdemspersonas.EnelcasomencionadodeSantiago,haperseveradoenlaestrategiainapropiadadeimitaryperseguirasuscompaerosynolehanservidodenadalasburlasorechazoalascualeshaestadoexpuesto.

Competenciaparaplanearyparaauto-monitoreareinhibirrespuestasinadecuadas.Lasfuncionesejecutivassonunconjuntodehabilidadescognoscitivasquepermit

enanticiparyplanearmetas,automonitorearelcumplimientodelplan(estoes,mantenerpresenteelobjetivoquesepersiguesindesviarseaobjetivossecundarios),hacerajustesocambiossiserequierenparacumplirlametayevaluarlosresultados.Se

6HAPP,opcit.

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consideranelproductodetodaslasdemsfuncionescognoscitivasyconstituyenlamximaevolucindelcerebrodelhombre,enfuncinderegularelpropiocomportamientoydealcanzarlasmetaspersonales.Comoyasemencion,laspersonasconautismotiendenaserpocoflexiblesyporestopuedennecesitarapoyosexternosodeunprocedimientoespecficoparaensearlesaplanear,seguirelplany,principalmente,parahacercambiosoflexibilizarse.

3.2Caractersticasdecomunicacin

Esnecesariointroduciresteapartadoexplicandolasdiferenciasexistentesentrelapoblacinconautismo,respectoalacomunicacin.Unsubgrupo,aproximadamenteel50%*7,nollegaaadquirirunlenguajefuncional,siendodenominadoscomoNo-verbalesyrequierendeunsistemadecomunicacinalternativo.Laotramitadeslapoblacinverbal,sobrelacualsemencionarnlamayorpartedelascaractersticas.

Fonologaoarticulacin.Entrminosgenerales,laspersonasconautismonopresentandificultadesenlaarticulacinpropiamentedicha.Lasquenohablannodemuestrandificultadesenlosrganosfonoarticuladores;sinohablanesporotrarazn.JimSinclair,unapersonaconautismo,dice:

Debidoaqueyonoutilizabaellenguajeparacomunicarmehastaquetuve12aos,existaunadudaconsiderableacercadesiyolograraaprenderalgunavezafuncionarindependientemente.Nadiepodaadivinarcuantocomprenda,porqueyonopodadecirloquesaba.Ynadieadivinabalacuestincrticaqueyonosaba,laconexinquefaltabadelacualdependantantascosasms:yonomecomunicabahablando,noporquefueraincapazdeaprenderausarellenguaje,sinodebidoaqueyosimplementenosabaparaqueeraquesehablaba...Yonotenaideaqueestapodaserlaformadeintercambiarsignificadosconotrasmentes8.

Prosodiaoentonacin.Lamayoradepersonasconautismoverbalmuestraunaentonacinoacentodiferente,melodioso,comosifueraextranjeraomuysimilara

lastirascmicas,omuymontona;locuriosoesquelomismosucedeencualquieridioma.Algunospuedenhablaratropelladamente,dificultandoavecesquesuinterlocutorlescomprenda.Asmismo,puedenhablaraunvolumenmuybajoovariarendiferentesmomentoseltonodevoz,pasandodemuyagudoamuybajo.Loscasosmsleves,comoenelSndromedeAsperger,puedennopresentarningunadeestasalteraciones.

Sintaxisogramtica.Laformacindefrasessimplespuedeserapropiada,perotiendenarepetirlasfrasestalcomolasescuchan,porlocualesfrecuentela

7Belinchn,Mercedes.Lenguajeyautismo:haciaunaexplicacinontogentica.En:Autismo:comprensinyexplicacinactual.Madrid:IMSERSO,2001.p.155a193.

8SINCLAIR,Jim.BridgingtheGaps:AnInside-OutViewofAutism(Or,DoyouknowWhatIdontKnow?).En:Schopler,EricyMesibov,Gary(Ed).High-FunctioningindividualswithAutism.NewYork:PlenumPress,1992.p.294

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reversindepronombres;porejemplo,puedendecirquieregalletas,enlugardequierogalletas,oestaesTUlonchera,enlugardeestaesMIlonchera.Lasfrasesmuylargaspuedenserdifcilesdeorganizarparaellos,dandolaaparienciadeundiscursoilgico;peroquienesconocendecercaalnioolasituacinqueesttratandodeexpresar,sabenquenoesningunaincoherenciasinounamalasecuenciacin.Aligualquesemencionenlaarticulacin,laspersonasconSndromedeAspergerpuedentenerunasintaxisperfecta.

Comprensinysemntica.Ellenguajereferidoacosasconcretas(objetos,actividades,hechos),esequivalentealosniosyniasdesumismaedadmental,peroellenguajefigurativooreferidoaemocioneseideasesdeficiente.Lacomprensinmejoracuandolafraseescortayconcreta,puescomosesealanteriormente,elprocesamientoauditivo,detiposecuencial,esunadebilidad.Lacomprensinempeoracuandolafraseesextensaymuyadornadaoejemplificada.Ensituacionesexperimentales,losniosconautismoquepuedenhablar,hanmostradocapacidadparaidentificaremocionesenfotografasdepersonascondiferentesexpresionesfaciales,conunahabilidadsimilaraladeotrosniosyunacapacidadlingsticaequivalente9.Peroenelmedionatural,endondelamanifestacindeemocionesseproduceencontextosysituacionesanmscomplejas,losniosyniasconautismodemayorcapacidadintelectual,muestrandificultadesparainterpretar

correctamentelasemocionesysentimientosdelaspersonas,ascomoparaidentificarlassituacionessocialesquedanlugaratalesemociones.

Conversacinypragmtica.Entodoslossereshumanosellenguajetieneunafuncinsocialdesdesusprimerosmomentosdeldesarrollo.Muchoantesdequeunniohable,yasecomunica,osea,sehaceentender.Losniosquenopresentanautismodanmuestrasclarasdequererexpresarse;muestranintersencomunicarseendostiposdesituaciones:enprimerlugar,cuandodeseanobteneralgo.Enestecaso,sealanconelfindequeeladultolesentregueolesdeaccesoaloquedesean.Enseg

undolugar,secomunicancuandodeseanexpresarocompartirunaideaoapreciacindealgo,peronoparaobtenerlo.Esteeselcasocuandosealanunavinquepasylesllamlaatencin(noesparapedirelavin),ocuandosealanelrboldenavidadporquelesparecebonito(acompaanelsealardealgngestodeadmiracin),omuestranunasealensupiernadondesegolpe(estcontandounaexperiencia).Peroenelnioylaniaconautismonoocurrelomismo,puestoqueselimitanapedir.Cuandoyahablan,laspersonasconautismosonmuyreservadasconsusideas,esdifcilsostenerunaconversacinconellospuesrpidamentedejansoloasuinterlocutor,oinsistenenimponersustemasdeinters.

Lenguajenoverbal.Lacomunicacincontieneelementosverbalesynoverbales.Estos

ltimosincluyenlamirada,lasonrisa,laactitudcorporalylosgestosnaturales,loscualessontanimportantescomolaspalabrasmismasalahoradecomunicarnosconalguien.Laspersonasconautismosonengeneralinexpresivosanivelgestual,

9SIGMAN,MarianyCAPPS,Lisa.Niosyniasautistas.Madrid:Morata,2000.327p.

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sostienenpocolamirada,lescuestaemplearalmismotiempoellenguajeverbalynoverbalytambintienendificultadparacomprenderellenguajegestualdelosdems.Dehecho,puedensentirseincmodosodespistadosconpersonasdemasiadogestuales,puesnosabensiatenderasumensajeverbal(locualdeporsilesresultadifcil)oasusgestos.Tambinlespuedenparecergraciososlosgestosdelacarayalgunos,incluso,buscanmolestaraciertaspersonasparaapreciarsuceofruncido,osuenrojecimiento(talcomosiaccionaranunmuecodecuerdaparahacerlomover).

3.3Caractersticassocialesyemocionales

LaTeoradelamenteesunacompetenciaqueotorgaalaspersonaslacapacidaddeentenderlasemocionesypensamientosdelosdems.Aproximadamentealaedaddecuatroaos,losniosnaturalmentecomprendenloquesignificatenermente:sedancuentaquelaspersonaspuedenpensar,saber,creerosentirdeformadiferente.Unniopequeonodicementiras,puessimplementeasumequeeladulto

sabelomismoquel.Cuandocomienzaamentir,oaocultarinformacin,esporquehahechoungrandescubrimiento:laotrapersonanosabeloquelsabe,detalformaquenotieneporquenterarsedequeestmintiendo.

Estaesunateoraimplcita,puestoqueelnionolahaformuladoconpalabras,peroactabasndoseentalesprincipios.Lavidasocialylasrelacionesinterpersonalessebasanenestahabilidadinnata.EsporestaTeoradelamente,quelamayoradelasvecesnosedicealosdemsloquesepiensadeellos(sesabequepuedensentirsemalsisehace);tambinesporestaTeoradelamente

quesecambianlaspalabrassegnconlapersonaqueseest,puesseanticipaloqueconocenonodelainformacinqueselesda.Todoeltiemposeestnanalizandolasactitudesdelosdemsysepuedesaberporsusgestosyactitudessiestntristesoenojados,einclusosepuedeinferirporelcontextoquesloqueleshasucedido.Esciertoqueparatodoslossereshumanoslasinteraccionessocialessonunasuntocomplicado,unaspersonassonmsexitosasqueotrasenestamateria,peroentrminosgeneralestodostienenlacapacidaddedesarrollarempata(ponerseenellugardelotro)ydeducirloqueesmsomenos

apropiadohacerodecirenunmomentoenparticular,segnloquesequierelograr.

Peronosucedelomismoenlaspersonasconautismo.EllasnodesarrollannaturalmentelaTeoradelamentecomolosdemsniosycarecendeesapsicologaintuitivaquepermiteaotrossujetosserempticosyentenderlosdiferentespuntosdevista.Despusderevisarlascaractersticascognitivasdelaspersonasconautismo,noesdeextraarquepresentenestadificultad.Lavidasocialyel

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comportamientodelaspersonasestllenodeelementos,lamayoradeellosimplcitos,queensuconjuntollevanalaspersonasaformarseideasohiptesis,esdecir,teoras.Cuandosehablaconalguien,simultneamenteseatiendeasusgestos,suentonacindevoz,suspalabrasytodoellosecruzaenlamente,hastallegarapensarenporqudiceloquediceoqusermsapropiadoresponderle.Entonces,sisloseenfaatencinenunelemento,enunoslo,porejemploenlalneadeexpresinquesubeybajaensufrentecuandohabla,osislosefijastaencmoabreycierrasusojos,sinintegrarestainformacincolosdemselementos,seradifcil,pornodecirimposible,poderinterpretarloqueleocurreyresponderlecomocorrespondera.Lasobreseleccindeestmulosyamencionadaenelpunto1.2,ascomolatendenciaafijarseendetalles

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antesqueencontrarelsignificadodeuntodo,delamanoconlapobrehabilidadinductiva,sondiferentesnivelesexplicativosdeladificultadquemanifiestanlaspersonasconautismoparadesarrollarlaTeoradelamente.InclusosehaempleadoparaelloseltrminoCegueramental.Serequieredeprocesosguiadosmuydetalladosyconmetodologasespecialesparaquehaganavancesenesteaspecto.

Elejemplodelacaricaturaesreal.CorrespondeaunniocondiagnsticodeSndromedeAspergerqueasistaaunpreescolarregular.Elcompaerodiceunestribillocomn,cuyaintencinrobablementenoseasinohacerreralotroobuscarinteraccin.Elnioconautismonointerpretaesto,sinoquecreequeliteralmentelevaadispararsinosebajalospantalones,porloque,actoseguido,efectivamentesubelasmanosyselosbaja.Estoconducealaburladesuscompaeros,peroadistancialoqueaprecialamaestraesunnioquesbitamentesebajalospantalones,raznporlacualllamanalamadreyleplanteanqueelnionopuedecontinuarenlainstitucinporexhibicionista.Esto,quepareceunchiste,esuno

detantosejemplosquecorrespondenaladificultaddelapersonaconautismoparaleerlasintenciones,creenciasopuntosdevistadelosdems.EsloquesehadenominadoausenciadeTeoradelamente.

Sinembargo,comoaclaranSigmanyCapps10,ladeficienciasocialaquedalugarlalimitacinparaatribuirestadosmentales,noesunadeficienciaglobal,puestoquenotodaslasinteraccionesdependendeella.Laformacindevnculosemocionalesnotieneporquverseafectada,aunquessealteraacapacidaddeempatizarconlosestadosmentalesdelosdems.Estosignificaquelaspersonasconautismosipueden

sentirafectopordiferentespersonas,perolacalidaddelainteraccintienecaractersticasdiferentes.

Manos

arriba,

calzones

abajo

10SIGMAN,MarianyCAPPS,Lisa,OP.CIT.

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EldficitenTeoradelamentedelaspersonasconautismopuedeapreciarsetantodesdesucomportamientocotidianohastasusinteraccionessociales.LossiguientessonejemplosdelascategorasquemencionanBaron-CohenyHowlin11(1993),loscualesprovienendeexperienciasdelequipoteraputicodelaFundacinIntegrarconniosdelespectroautista.TodosellosdancuentadelasdiferentesmanifestacionesdeldficitdeTeoradelamenteenpersonasconautismoenlavidacotidiana.

Reconocimientodelossentimientosdeotraspersonas.Felipetiene10aos,estengrado3.Seacercaauncompaeroyloagredeporqueesfeoyhuelemal.Esunniomuyhipersensibleolfativamente.Demuestraenelejemploladificultadparaponerseenellugardelotroydarsecuentadeloquesucompaeropuedesentiralseragredidoportalesmotivos.

Tenerencuentaloquelaspersonasconocen.Jenny,de13aosydegrado5,estabaenclasedeeducacinfsica.Seledesataronloscordonesdesustenis,porloquesequedaatrsdelgrupo,peronodicenihacenada.Elprofesorlehaceunllamadodeatencinporhaberseretiradodelgrupoylaniaseenojaporquelepareceinjusto.Ellanotieneencuentaquelnosabaelmotivoporelqueellase

habaalejado.Lecturadeintenciones.LaprofesorasaludaaDavid,Holagordito,siendoestaunaexpresinqueellautilizaconfrecuencia.ElnioseenojaylediceNomedigasas,yonosoygordito,odioquemedigangordito.Elnionocaptaquelaintencindetalsaludoesemplearuntrminocarioso,msancuandoenrealidadelnionoesgordo,porloquelaintencinlgicamentenoeradescribirlosinointeractuarconl.

Interpretarelniveldeintersdeloyenterespectodelpropiodiscurso.Esmitaddeao,

Carlosestenelsalndeclaseydeprontocomienzaahablarrepetitivamentesobrelanavidadyladecoracinquehardesurbol.Evidentemente,noeselmomentoapropiadoperolinsiste,desconociendoloinoportunoydescontextualizadodesucomentario.

Anticiparloquelosdemspudieranpensarsobrelaspropiasacciones.Laprofesorahabadichoquetodosdeberantraeraclaseunahojamarcadaconsunombre.Mariananolohabarecordado,asquealmomentodelaprofesorapedirlashojas,quitladesucompaeroyselaentregalamaestra.Nocaeencuentaqueesinapropiadopormuchasrazones:lahojaqueentreganovaconsunombre,noesapropiadoquitarlatareaasucompaero,lohacefrenteatodoelgrupoasque

esmsqueevidentequenoessutarea.PeroMariananoanalizasuaccindesdeelpuntodevistadelosotros.

11BARON-COHEN,SimonyHOWLIN,Patricia.EldficitdelaTeoradelamenteenAutismo:algunascuestionesparalaenseanzayeldiagnstico.En:SigloCero.Nov-Dic1993,No.150,Vol.24(6).p.19.

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Comprendermalentendidos.Mientrasjueganftbol,unosnioslequitanaDanielelbaln.lseenojayvaagolpearaunnioqueestabasentadoynotenanadaqueverconelevento.Lamaestraprocurahacerloreflexionarsobresucomportamientoyhacerleverquetalnionohizonada.Apesardeesto,Danielpersisteenexplicarquelequitaronelbalnytenarabia.Seledificultatenerunavisinalternadelasituacin.

Engaarocomprenderelengao.Andrsestenrecreoconsuscompaeros,cuandoencuentranunabilleteraenelsuelo.Losnios,conmalaintencin,sacaneldineroymandanaAndrsaentregarlabilleteraalmaestro,quienlohacenoconsideralasconsecuenciasqueestopuedetraer,nielengaodequeestsiendoobjeto.

Comprenderlosmotivossubyacentesalasaccionesdelaspersonas.SelepreguntaaMateo,de14aos,porqucreequesecasalagentealseradulta.Respondebueno,porquelesdapena.

Comoesdeesperarse,estasdificultadessocialesgeneranconfrecuenciarechazodesuscompaeros,les

hacenobjetodeburlaeinclusodecastigosyreconvencionesverbales.Todoellonocontribuyeamejorarsufuncionamientoyporelcontrario,demaneraacumulativageneranenlapersonaautistaansiedadybajaautoestima.Aspues,sibienelautismonoesunproblemadenaturalezapsicolgicaopsiquitrica,sinounpatrndiferentededesarrollo,puedenllegarapresentarproblemasemocionalesencasodenocontardemaneracontinuadaconlossiguientestiposdeapoyo12,queconstituyenfactoresdeproteccin:

ApoyosNaturales.Loscompaerosyengeneralparesdelmismociclodevidasonnecesarioscomoreferentedeloscomportamientosesperadosycomofacilitadores

omediadoresalexponerseadiferentessituaciones.

Apoyostecnolgicos.Esnecesariosercreativosparaensearcomportamientossocialmenteapropiadosyparaquelapersonaconautismocomprendaelpuntodevistadelotro.Sepuederecurriravideos,grabaciones,guionessociales,secuenciasgrficas,entreotros,parafacilitarelaprendizajedeconductas.

Servicios.Losprogramaseducativosyactividadessocialesyrecreativasdesdetempranaedadresultanfundamentalesparapromoverelcrecimientodelapersonaconautismo.

Amaneradeejemplodeloquesignificanestascaractersticasrelacionadasconla

Teoradelamente,presentamoselresumendeunaconferenciadictadaporJimSinclair,personaconautismodealtofuncionamiento,quienreflejaatravsdesuspalabraselimpactodesucondicinensurelacinconlaspersonasnoautistas:

12LostiposdeapoyoquesemencionanacontinuacinsonlosconsideradosporlaAAMR(AsociacinAmericanadeRetardoMental)ensuconceptualizacindel2002acercadeladiscapacidadcognitiva,peroquepue

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denconstituirunaclasificacinvlidadelostiposdeapoyorequeridosporcualquierpersonaenunmomentodadodesuvida,yaseaensituacindediscapacidadoconunfuncionamientopromedio.

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DFICITSCOGNOSCITIVOS,COMUNICATIVOSEINTERPERSONALESDELASPERSONASNOAUTISTAS

JimSinclair

Paraempezar,esnecesarioreconocerquelaspersonasno-autistassonindividuosnicos,ascomolosonlaspersonasautistasyesohacequehayaunagrancantidaddevariacinindividualenlaspersonalidadesycomportamientosenlascaractersticasquecomnmenteseobservanenmuchosno-autistas.Estonosignificaquetodostenganestascaractersticasoquelaspresentenenelmismogrado.

Sinembargo,cualquieraqueseenfrenteconungrannmerodepersonasnoautistas,ciertamenteencontrarmuchosejemplosdeestascaractersticasycomportamientos.

Losdficitscognoscitivosdelosno-autistasincluyendistorsionessensoriales,distorsionesdememoriaeimpedimentosparaevaluarlarealidad.Losno-autistastiendenafiltrarsus

impresionessensorialesatravsdesusexpectativas,produciendounapercepcindistorsionada,anenelmomentoenqueelestmuloestsiendodirectamenteexperimentadoporlapersona.Estadistorsinesmantenidaymuyfrecuentementeexageradaenlamemoria,aslasmemoriasquelosnoautistastienendeuneventopuedensermuydiferentesdelasdeotrapersonaqueestpercibiendoelmismoeventoenelmismomomento,locualasuvezpuedesersignificativamentediferentedeloquerealmenteestocurriendo.Msan,losnoautistastiendenaserinconscientesdesusdistorsionessensorialesydememoriaycreenque

supercepcinysumemoriasonconfiablesysoncompartidasporlosotros.Lospatronesdecomunicacindelosno-autistassonextraordinariamentedifcilesyfrecuentementeineficientes.Muchosno-autistasparecentenerunmnimoconceptodelacomunicacinyestnconvencidosdequeunintercambiodecomunicacinefectivahaocurridomeramenteporqueunmontndepalabrashansidopasadasdeunapersonaaotrayviceversa.Porotrapartemuchacomunicacinverbaltieneundoblesentidoyunsignificadoqueesdiferentede(yavecescompletamentecontradictorio)elsignificadoactualdelaspalabrasa

travsdelascualesseestllevandoacabolacomunicacin.Laspersonasno-autistasconfrecuenciausanlaspalabrassincuidadoyfallanenlaverbalizacindemensajesimportantesy,adems,esperanquelosotrosentiendanloquequierendecir,auncuandoestonosealoquehayandicho.Estotieneimplicacionesmuyinteresantesparalateoradelamentedelaspersonasnoautistas.

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Lacombinacindelacomunicacinimprecisaconladistorsindelamemoriadecomunicacionespreviaspuedellevaraseverasdificultadesenlosintentosportrabajaryconvivirconlaspersonasnoautistas.Algunosejemplosdeestosproblemastpicosserndiscutidosacontinuacin:

Lainteraccinsocialdelosno-autistaspareceestarconformadaporalgunosdficitsfundamentalesensuauto-conciencia,evaluacindelarealidad,comunicacinyteoradela

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personalidad.Algunasconsecuenciascomunesdeestosdficitsson:laspersonasno-autistasmantienenrelacionesenlascualessusnecesidadesnoestnsiendollenadas(ymsanellospuedenestarsiendoheridos);laspersonastienen(ocreenestarteniendo)relaciones,enlasquehaypocooningnentendimientocompartidoentreambaspartesdelarelacin;tienenrelacionesconpersonasconlascualestienenmuypocasbasespararelacionarse,simplementeporqueesaspersonasestnah,cercadeellas;tienenrelacionesconpersonasquerealmentenoconocen,simplementeporllenarlanecesidaddetenerunarelacin;ledanungranvaloraunarelacinyderepente,enrespuestaacambiosenlacircunstanciaquesonexternasalarelacinyasuspartes,abruptamentetratanlarelacinyalaotrapersonacomoprescindibleyreemplazable;y,finalmente,tienenunaaproximacingeneralalasrelaciones,quehacequelaspersonasseanencajadasdentroderelacionesautomticasconpapelespredefinidos(talescomopadre,hijo,esposa,vecino,amigo)sincon

siderarqueellossonpersonas.

JimSinclairesunapersonaautistagraduadaenPsicologa.Actualmentetiene38aosyesmiembrofundadordeANI,unaorganizacininternacionaldirigidaporpersonasautistasparaapoyarapersonasautistas.

EsteartculoesunresumendesuconferenciapresentadaenelCongresoMAAPINGTheFuturerealizadoenIndianpolis(USA),enseptiembrede1995.

4.ELPROCESODEHUMANIZACINHastaahorasehadescritolamaneracomolaspersonasconautismoprocesaninformacin,secomunicanyserelacionan.Peroenrealidad,Cmoseexplicantodasesascaractersticas?Dedprovieneelautismo?Elautismopuedeexplicarsedesdediferentesnivelesyenfoques.

CuandoLeoKannerescribien1943elartculoTrastornosautistasdelcontactoafectivo13,enelcualdescribelascaractersticasde11sujetosconautismo,lasexplicacionesquesedierondurantelosveinteaossiguientes,secaracterizaronporestarinfluidasporteorasdetipops

icoanalticoque,porentonces,predominabanenlaPsicologayPsiquiatra.LadescripcindeltipodepadresdeloscasosdeKannerfavorecilahiptesisdelosPadresrefrigerador;sepensabaqueporsermuyintelectualesyfrosnogenerabanlazosafectivosadecuadosconelnioydeahquesetrastornarasupersonalidad,conformndoseunaseveraperturbacinemocional.Estahiptesisnosehapodidoconfirmarenlosaossiguientesdecuidadosainvestigacin,puesesclaroqueexistenpersonasconauti

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smoentodotipodelugaresyfamilias,independientementedelofuertesqueseanloslazosafectivosolodeseadoonodelnio.Incluso,talposturacondujoaplantearlanecesidaddesepararalniodelentornofamiliarcomomedidateraputica.Hoysesabequeestasegregacinacentulasdificultadesdeestaspersonas,alaparquelaculpaenlospadres.

13KANNER,Leo.Trastornosautistasdelcontactoafectivo.SigloCero,Sep-Oct,Vol.149,vol24(6),1993;p.10.

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Apartirdeladcadadel60lainvestigacinneurobiolgicaypsicolgicaseintensifiGraciasaellohoysecuentaconmsdatosyenfoquesexplicativosquecontribuyenadefinirmejorlosapoyosreferidosporlaspersonasconautismoysusfamilias,quenosoncompatiblesconlasegregacin.

Lasexplicacionesbiolgicasdelautismosecentranenlaetiologa(causauorigen)oenlafisiologa(elfuncionamientoquevaraaconsecuenciadetalcausa).Debidoalavariedadconductualdetodaslaspersonasqueconformanelespectroautista,lomsprobableesquenoexistaunmecanismonicodeexplicacin,sinoquesepresentensubgruposenrelacinalaetiologa,porloqueenunoscasosseapreciamsclaramenteafectadalainteraccinsocial,enotrostienemspesolacaractersticdeinflexibilidadyenotroslasalteracionessensoriales.Alrespecto,Rivire(1997)segnlacualdiferentesagentescausalespuedenproducirtrastornosenunmismoconjuntodevasycentrosnerviosos,plantealaHiptesisdelasvascomunes.

Unateorasugierequeexisteunfuncionamientoinadecuadodelosgenesqueregulanlaformacindelsistemanerviosoentreeltercerysptimomesdedesarrolloembrionario,produciendounaneurognesisexcesiva,masqueescasa.Esteprogramagenticodefectuosodalugarapaqueteshiperdensosdeneuronashalladosendiversasinvestigaciones.14Enefecto,sehanencontradoenautopsiasdepersonasconautismo,alteracionesmicroestructuralesenelcerebeloyendiferenteszonasdelcerebro.Estodalugaraunafisiopatologaneurolgica,porunalimitacinfuncionaldeloscircuitosneuronalesentreellbulofrontal,sistemalmbicoycerebelo.Estaalteracinenloscircuitosneuronale

snoesapreciableenlosexmenesneurolgicoscomoelTAC(TomografaAxialComputarizada),RMN(ResonanciaMagnticaNuclear)oEEG(Electroencefalograma),pues,comosehamencionado,sloesapreciableenautopsiasqueexaminaneltejidocerebral.Sinembargo,sisehanencontradoevidenciasdeunmetabolismocerebraldesorganizado15.

Porotrolado,lasexplicacionescognitivistascentransuanlisisdelautismoenelefectoqueproducelaalteracindeloscircuitosneuronalesenelprocesamientodeinformacin,elcualhasidoexplicadoen

elpunto1.1.

Finalmente,secuentaconexplicacionesquetienenqueverconfuncionespsicolgicas.AlgunashancentradolasexplicacionesenlaTeoradelamenteexpuestaantes.Rivireamplaestavisinyconsideracomoexplicacinenelautismounadeficienciaevolutivaenlosfactorescrticosdehumanizacin.Aquserefiereconesto?Siemprequesevecrecerunnio,encualquiercultura,asombracmopasadeser

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unbebaserpersonita.Selevemadurarnaturalmente,deformacasiimperceptibleysinqueexistaunprocesoformaldeenseanza;comienzaamostrarcaractersticastpicasdelaespeciehumana:

14COURCHESNE,Eric.Lasanomalasdelaactividadcerebelosadelosautistaspuedenalterarlossistemascorticalesysubcorticales:NuevaHiptesis.En:Laesperanzanoesunsueo.ActasdelVCongresoInternacionaldeAutismo-Europa.Barcelona,1996.P.273-280.

BAUMAN,Margaret.MicroscopicNeuroanatomicAbnormalitiesinAutism.SupplementtoPediatrics.AnUpdateonAutism:AdevelopmentalDisorder.Vol87,No.5,part2.Mayode1991;p.791.

KALLEN,Ron.TheNeurobiologyofAutism:ABasisinEvolutionaryBiology.OpenMinds,OpenDoors.The1996AutismSocietyNationalConferenceProceedings.Milwaukee,July10-131996.p.229.

15GOLDBERG,M.D,IsmaelMena,M.D,BruceMiller,C.Thomas.Neurospectfindingsenchildrenwithautisticsyndrome.OpenMinds,OpenDoors.The1996AutismSocietyNationalConferenceProceedings.Milwaukee,July10-131996.p.226.

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Capacidaddecomunicarse.Inclusoantesdehablar,elbebmuestraunaclaraintencindehacersaberaotrosloquedeseaoloquequiere.Utilizadeformacombinadalamiradaysusgestosparadaraentendersusmotivacionesyconstatasiseleinterpreta,siselesigue.Msadelante,lossonidosqueproducelosvaasemejandoalosqueescuchadelosdemsylosvaasociandoalosdiferentessignificados.Utilizaestossonidos(queyasonpalabrascombinadasconciertasreglastpicasdecadaidioma)tantoparapedir,comoparacomentarocompartirsusexperienciasoapreciaciones.Gradualmenteutilizaestecdigomgico,eldelaspalabras,tambinparaintercambiarexperienciasypuntosdevista,enunvaivndeturnosquesedenominadilogo,estoes,discursodeDOS.

intersporrelacionarseconlasdemspersonasycapacidaddecomprenderlas.Losniospasangradualmentederelacionarseypreferirnicamenteasuspadres(enunpatrntpicodenominadoApego),amostrarinters,agradoeiniciativaporrelacionarseconotrosnios.Inclusolosniostmidosmuestranesteinters,aunquerequieranmstiempoparaaproximarse.Esteintersporlosdemsseapreciaenquedeseanypidenestetipodeinteraccin,compartenconellosactividadesypuntosdevista,estoes,deseaninvolucraralotroenloqueaelloslesgustayasuvezseinteresanporloquealotroylleganapreocuparseeinteresarseenloque

esteotropiensaosiente.Todoelloimplicaunanocinimplcitadelotro,deunadiferenciaentreelyoyelt,quesereflejaenellenguaje.

Capacidaddejugarydedicarseaaccionesflexiblesysignificativas.Alculminarelprimeraodevidalosnioscomienzanadiferenciarelusodelosobjetosyausarlosdeformavariada,otorgndolesunsignificadoqueanuestrosojosesfuncional.Muestranpreferenciasporciertosobjetosoactividades,perodentrodeestapreferenciaseaprecianciertasvariacionesdeunmomentoaotro,deundaaotro,deunlugaraotro,siendounjuegomuysimilarentrelosniosdelamismaedad.Adems,vandescubriendoporsimismoslassecuenciasdelavidadiaria,

ajustndosealoscasiinevitablescambiosenlasrutinas.

Capacidaddesimbolizar.Losniosdetodaslasculturasaprendenrpidamenteatrascenderelnivelconcretodelascosas:loquesevepuedecambiarseconlaimaginacin,puederepresentarsedeotraforma,detalformaqueporejemplounpalopuedeserenunmomentouncaballo,enotrosunavinounaespada.Adems,sedancuentaqueciertossonidostienenunsignificado,peroelsonidonoeslomismoqueloquerepresentayesascomosepuedehacerreferenciaaalgoconpalabras,sinqueesoestpresente.

Todasesascaractersticasevolutivasaparecennormalmenteenunafasecrticadeldesarrollo,entrelos18

mesesylos56aos.Enestaetapaelnmerodesinapsiscerebralesesmximoyseareciaqueentraenfuncionamientoactivoellbulofrontal,quevieneaseranatmicamentelamayordiferenciaentreelcerebrohumanoyeldelosdemsprimates.Ellbulofrontal,comomencionaRivire,serelacinafuncionalmenteconhabilidadespsicolgicasquepermitenmuestrearestadosinternosyanalizarlosenfuncindelcontexto,

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ydefinirenfuncindeellosmetasypropsitosparalaaccinestratgica16.InclusesdeelpuntodevistadePiaget,estaetapaevolutivaconstituyeunmomentocrticodeldesarrollo,puescomienzaamanifestarselainteligenciarepresentativaysimblica,quedalugaralacapacidaddedesarrollarautoconciencia,interiorizarestndaressociales,evaluarexperiencias,jugarfictciamenteeinferirrelacionescausales.

Enlosniosconautismo,laformadiferenteenqueseestablecenlasconexionesenloscircuitosneuronales,modificaelcaucenormaldelprocesodehumanizacin.Lasfuncionesimplicadasenesteproceso,queconstituyenlainterseccinentrelabiologaylacultura,muestranundesarrollocualitativamentediferentequeimpidelaadquisicindelospatronesdehumanizacintambinllamadashabilidadecognitivasclidas-atravsdelaprendizajeincidentalysituacionalyenconsecuencia,elnioconautismorequierelaenseanzaexplcitayestructuradadeestashabilidades.

Respectoalascuatrofuncionesmencionadas,esclaroquetienenunavariacinimportanteentretodos

losindividuosconeldiagnsticodeautismo.Deah,queseutiliceeltrminoContinuoAutistaoEspectroAutistaparaaclararquesetratadeunconjuntodepersonasconrasgoscomunesencuatroaspectosdefinitivosdeldesarrollohumanoaunquemuydiversosentres.RivireelaborapartirdeesteconceptolaescaladenominadaI.D.E.A.(InventariodeEspectroAutista)17,enlacualconsideralascuatrodimensionesdehumanizacinorganizadasencuatronivelesdeevolucin(demnimoamximo);sinereferentedeedadcronolgica,porquelascaractersticasdelautismonosonpropiasdeningunaedad.EnelCuadro1(pg.37)sepresentadichaescala.Losnivelesqueesteautordescribecorrespo

ndenaladiferenteintensidadconquesemanifiestanlascaractersticasdelcuadro,siendoelnivel1laformamsintensayelnivel4lamenosintensa.

5.OFERTAEDUCATIVA

ResultaclaroalapreciarlosdistintosnivelesdelI.D.E.A.lasdiferenciastanmarcadasentrelaspersonasconautismoqueseencuentranenlosniveles1y2yaquellasqueseencuentranenlosniveles3y4.Losdosprimerosrepresentanlaimagentpicadelautismodivulgadaporlosmediosdecomunicaciny

sonpersonasquepresentanautismoasociadoaretardomentaloaotradiscapacidad,porejemplodetiposensorial.Laspersonasdelnivel4yalgunasdel3sonlasqueseconsiderandealtoniveldefuncionamiento,queriendodecirconaltoniveldefuncionamientoquepresentanautismosinotracondicinasociada,estoes,concapacidadintelectualsuperiorasetenta18;seincluyenenestegrupolosquerecibeneldiagnsticodeSndromedeAsperger,elcualesuncuadrodelespectroautista,aunqueconmejorevolucindel

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lenguaje,peroparaefectosprcticosnoesnecesariohacerladivisinentreAutismoyAsperger,pueslasnecesidadessonlasmismas.Pero,comosevenaanotando,siesesencialcomprenderlasdiferenciasentrelaspersonasdealtoybajoniveldefuncionamientodelespectroautista,puestendrnasuvezdiferenciasenelniveldeparticipacinenlosespacioseducativos:Laspersonasconnivelesmsseverosdeautismo

16RIVIRE,ngelEltratamientodelautismocomotrastornodeldesarrollo:principiosgenerales.En:RIVIRE,ngelyMARTOS,Juan(Comp.)Eltratamientodelautismo.Nuevasperspectivas.Madrid:MinisteriodeTrabajoyAsuntosSociales,1997.p.40.

17RIVIRE,ngelyMARTOS,Juan(Comp.)EltratamientodelAutismo.NuevasPerspectivas.Madrid:MinisteriodeTrabajoyAsuntosSociales,1997.p.23a160.

18TSAI,LukeY.DiagnosticIssuesinHighFunctioningAutism.En:SCHOPLER,EricyMESIBOV,Gary(Ed.).HighFunctioningIndividualswithAutism.NewYork:PlenumPress,1992.p.11

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unidoaretardomental,necesitanunentornomspredecible,individualizadoycontrolado,enelcualpuedandemaneragradualcomenzaracomprenderelcaosquelosrodea,ascomoobtenerplacerdelasinteraccionesconotros.Tambinrequierendeprogramaseducativosquefavorecenlarealizacindeactividadesfuncionalesyocupacionales,contareasadaptadasasuscapacidadesyapoyoeneltiempolibreparaevitarlaperseveranciaenactividadessinsentido.Suscaractersticasparticularesylimitadasdecomunicacinimplicanqueelambienteeducativomsfavorableparaellostieneuncomponenteterapeticoimportante,enelcuallosprofesionalespuedancomprendersumododecomunicacin,almismotiempoquelespuedanayudaraavanzarensuprocesodeentenderyhacerseentenderdeotros.Porloanterior,sepuededecirqueestosniostienenmsoportunidadesdedesarrolloeneducacinNoFormal.

Losdemejorfuncionamiento,encambio,sebeneficiandeambientesnormalizadosymsflexibles,conmodelosapropiadosdeotroscompaerosyconampliasoportunidadesdeaprovecharsusfortalezas,como

losquedeberabrindarlaEducacinFormal.Endiversasinvestigacionesalrededordelmundo19sehaencontradoque,entrelosaspectosquemsfavorecenalosniosyniasconautismo,estn:20

Recibireldiagnsticodesdetempranaedad.

Trabajarintensivamenteenlosprimerosaosenelaprendizajedelasconductasdehumanizacin.

Permanecerdesdelosprimerosaosenambientesintegrados,estoes,compartiendoconniossinalteracionesdeldesarrollo.

Padresyprofesionalesconvencidosdequepuedensacaradelantealniooniayquesonrecursivosparaensearle.

Adicionalmenteexistenalgunascondicionesdelniooniadeterminantesdeunaevolucinfavorable(capacidadintelectual,ausenciadeenfermedadesneurolgicas),perocomoplanteaRivire,21lasexperienciaseducativaspuedentenerunefectoimpactanteeneldesarrollomismodelcerebro.

Portodoloanterior,enlosprimerosaossiempreesrecomendableasistiraunjardnregular,sinimportarelniveldeautismoquemanifieste.Alllegaralosseisaos,lassiguienteshabilidadessehanencontrado

comorelevantesparabeneficiarsedelaeducacinformalyporlotantoseconsiderancomopuntosclaveparatomarladecisindeintegrarloaestetipodeeducacin.

Hbitos:

Mantenerlaatencinpordiezminutos.Estosignificaquesuactitudesdeescuchaodeenfoqueenloqueseledice,oenloquedebehacer.

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19RIVIRE,ngel.DesarrolloNormalyAutismo.Orientacionesparalaintervencineducativa.Madrid:Trotta,2001.

20MORUECO,Maribel.Laestimulacinprecozenelautismo.PrimerSimposioInternacionalsobreDeteccineintervencintempranaenautismo.CentrodePsicologaALBORAN,AsociacinEspaolaparaelavancedelaPsicologa.PalmadeMayorca,Noviembrede2001.

21RIVIRE,ngelyJuanMartos(Comp.)EltratamientodelAutismo.NuevasPerspectivas.Madrid:MinisteriodeTrabajoyAsuntosSociales,1997,p.23.

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Terminartareascortas.Noesnecesarioqueseacompletamenteindependiente;eladultopuedeestarcercaysiesnecesariolerecuerdaloquedebehacer,peronodebehacerlaactividadporl.

Utilizarlosmaterialesdetrabajoparaloquerealmentesirven:lpiz,tijeras,plastilina,colbn.Notienequeusarlosperfectamente,perosdebereconocersuuso,enlugardeemplearlosdeformaextraa.

Permanecersentadopordiezminutos.

Seguirrdenesdedospasos.Porejemplo:cogerunobjetoyllevrseloaalguien;traerdoscosasqueselenombran.

Seguirlospasosdeunatareaqueselevamostrando.Porejemplo:parahacerunafigura,quevayaimitandopasoapasoaladulto.

Comunicacin:

Expresar,almenosalmaestro,loquenecesitaydesea.Puedehacerloverbalmente

osealandoenlminas.Solicitarayuda,porlomenosalmaestro.Puedehacerloverbalmenteosealandoenlminas.

Socializacin:

Permanecertranquilocercadeotrosnios.

Encasodenoposeerlastodas,algunosprofesionalesdebentrabajarconjuntamenteconlafamiliaparaquelashabilidadesquelefaltanseconstituyanenprioridadesdeintervencin.Deserposible,puede

plantearseelesquemadeunambienteespecializadotransitorioparalogrartalesmetas,antesdepasaralaEducacinFormal.Elprincipioquedebeprimarsiempreeseldefavorecerlaintegracindelnioonia,paralocualsedebenempleartodoslosapoyos,recursosyserviciosposibles.

Idealmentesedebepartirdeunprocesoevaluativo,paradefinirlasfortalezasylasnecesidadesdeapoyo;ambascarasdelamonedadefinirnlasestrategiasparafavorecerlaintegracin.Elequipoidealdeevaluacindebeincluiruneducador,unpsiclogoyterapeutadellenguajeconocedoresdelaspersonas

delcontinuoautistayotrosproblemasdeldesarrollo.Endondenoexistaesterecursohumano,tantolasinstitucioneseducativascomolospadresdefamiliadebengestionarantediferentesdependenciassuconsecucin.Noobstante,enningncasosedebecondicionarelderechoalaeducacin,alarealizacindeestaevaluacininicial.

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Powers22planteaquenotodaslaspersonasconautismorequierendelmismotipodeprogramaeducativoentrminosdesidebenestaronointegradasalaeducacinformal,peroencambiotodascompartenelmismoderechoarecibirunaeducacinefectiva.

LasiguienteeslaelaboracinquehizoRivire23,trasmuchosaosdetrabajoydediogoconellos,deloquenospediraunapersonaconautismo;desulecturasedesprendenlosprincipiosquedebenregirlainteraccinyelprocesodeenseanza-aprendizaje,seacualfuereeltipodeofertaeducativaquereciba:

1.Aydameacomprendermientorno.Organizamimundoyfaciltamequeanticipeloquevaasuceder.Dameorden,estructuraynocaos.

2.Noteangustiesconmigo,porquehacesquetambinmeangustie.Respetamiritmo.Siemprepodrsrelacionarteconmigosicomprendesmisnecesidadesymimodoespecialdeentenderlarealidad.Notedeprimas,lonormalesqueavanceymedesarrollecadavezms,aunqueavecestengaalgunosretrocesos.

3.Nomehablesdemasiado,nitampocorpido.Laspalabrassonairequenopesaparati,peropuedenserunacargamuypesadaparam.Muchasvecesnosonlamejormaneraderelacionarteconmigo.

4.Comootrosniosyadultos,tambinnecesitocompartirelplacerymegustahacerlascosasbien,aunquenosiempreloconsiga.Hazmesaber,dealgnmodo,cuandohehecholascosasbienyaydameahacerlassinfallos.Cuandotengodemasiadosfallosmesucedeigualqueati:meirritoyterminopornegarmeahacerlascosas.

5.Necesitomsordendelquetnecesitas,queelmedioseamaspredecibledeloquetrequieres.Tenemosquenegociarmisritualesparaconvivir.

6.Meresultadifcilcomprenderelsentidodemuchasdelascosasquemepidenquehaga.Aydameaentenderlo.Tratadepedirmecosasquepuedantenerunsentidoconcretoydescifrableparam.Nopermitasquemeaburraopermanezcainactivo.

7.Nomeinvadasexcesivamente.Aveces,laspersonassondemasiadoimprevisibles,demasiadoruidosas,demasiadoestimulantes.Respetalasdistanciasquenecesito,perosindejarmesolo.

8.Loquehagonoescontrati.Cuandotengounarabietaomegolpeo,sidestruy

oalgoomemuevoenexceso,cuandomeesdifcilatenderohacerloquemepides,noestoytratandodehacertedao.Yaquetengounproblemadeintenciones,no

22POWERS,Michael.TheRighttoanEffectiveEducation.Conferencia.AutismandAspergerSyndrome:KnowledgeforToday;HopeforTomorrow.MAAPServicesfortheAutismSpectrumIndianaResourceCenterforAutism.Nov7de2003

23RIVIRE,ngelyJuanMartos(Comp.),obcit.

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meatribuyasmalasintenciones.Batalloparaentenderloqueestbienyloqueestmal.

9.Midesarrollonoesabsurdo,aunquenoseafcildeentender.Tienesupropialgicaymuchasdelasconductasquellamasalteradassonformasdeenfrentarelmundodesdemiespecialformadeserypercibir.Hazunesfuerzoporcomprenderme.

10.Lasotraspersonassondemasiadocomplicadas.Mimundonoescomplejoycerrado,sinosimple.Aunqueteparezcaextraoloquetedigo,mimundoestanabierto,tansintapujosnimentiras,taningenuamenteexpuestoalosdems,queresultadifcilpenetrarenl.Novivoenunafortalezavaca,sinoenunallanuratanabiertaquepuedeparecerinaccesible.Tengomuchamenoscomplicacinquelaspersonasqueseconsiderannormales.

11.Nomepidassiemprelasmismascosasnimeexijaslasmismasrutinas.Notienesquehacertetautistaparaayudarme.Elautistasoyyo,not!

12.Noslosoyautista.Tambinsoyunnio,unadolescenteounadulto.Compartomuchascosasdelosnios,adolescentesoadultosalosquellamasnormales.Megustajugarydivertirme,quieroamispadresyalaspersonascercanas,mesientosatisfechocuandohagolascosasbien.Esmsloquecompartimosqueloquenossepara.

13.Merecelapenavivirconmigo.Puedodartetantasomssatisfaccionesqueotraspersonas,aunquenoseanlasmismas.Puedellegarunmomentoentuvidaenqueyo,quesoyautista,seatumayorymejorcompaa.

14.Nomeagredasqumicamente.Sitehandichoquetengoquetomarunamedicacin,procuraquesearevisadaperidicamenteporelespecialista.

15.Nimispadresniyotenemoslaculpadeloquemepasa.Tampocolatienenlosprofesionalesquemeayudan.Nosirvedenadaqueseculpenlosunosalosotros.

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Aveces,misreaccionesyconductaspuedenserdifcilesdecomprenderoafrontar,peronoesporculpadenadie.Laideadeculpanoproducemsquesufrimientoenrelacinconmiproblema.

16.Nomepidasconstantementecosasporencimadeloquesoycapazdehacer.Peropdemeloquepuedohacer.Dameayudaparasermsautnomo,paracomprendermejor,peronomedesayudadems.

17.Notienesquecambiarcompletamentetuvidaporelhechodevivirconunapersonaautista.Amnomesirvedenadaquetestsmal,queteencierresytedeprimas.Necesitoestabilidadybienestaremocionalamialrededorparaestarmejor.Piensaquetuparejatampocotieneculpadeloquemepasa.

18.Aydameconnaturalidad,sinconvertirloenunaobsesin.Parapoderayudarme,tienesquetenertusmomentosenquereposasotededicasatuspropiasactividades.Acrcateam,notevayas,peronotesientascomosometidoaunpesoinsoportable.Enmivida,hetenidomomentosmalos,peropuedoestarcadavezmejor.

19.Acptamecomosoy.Nocondicionestuaceptacinaquedejedeserautista.Soptimistasinhacertenovelasocastillosenelaire.Misituacinnormalmentemejora,aunqueporahoranotengacuracin.

20.Aunquemeseadifcilcomunicarmeonocomprendalassutilezassociales,tengoinclusoalgunasventajasencomparacinconlosquellamasnormales.Mecuestacomunicarme,peronosueloengaar.Nocomprendolassutilezassociales,perotampocoparticipodelasdoblesintencionesolossentimientospeligrosostanfrecuentesenlavidasocial.Mividapuedesersatisfactoriasiessimple,ordenada

ytranquila.Serautistaesunmododeser,aunquenoseaelnormaloesperado.Mividacomoautistapuedesertanfelizysatisfactoriacomolatuyanormal.Enesasvidas,podemosllegaraencontrarnosycompartirmuchasexperiencias.

5.1EducacindelestudianteconautismoenlamodalidadFormal

Enesteapartadosepresentanloselementosmasimportantesatenerencuentaenlaintegracindelestudianteconautismoenlamodalidaddeeducacinformal.Acontinuacinencuentraunorganizadordetexto,enelcualsemuestrademaneragrficaelordenenquesepresentacadaelemento.

Enlaprimeraparteseespecificanaspectosdelcomponenteconceptual,loscualestienenqueverconlavisinymisininstitucionalquedebenestar,orientadashacialaatencinaladiversidad.

Luego,enelsistemapedaggico,sedescribenlasadaptacionesquesedebenrealizartantoenelambientecomoenelcurrculo,parafacilitarelacceso,permanenciaypromocinescolar.

Enelcomponentedegestin,sedefinenlosrolesdelmaestrodeapoyoydelmaest

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rodegrado,reaoncleo.

Enelcomponentedeproyeccincomunitariaseexplicitanalgunosprincipiosparaorientarlaconvivencia,

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cuadro1.inventariodeespectroautista(i.D.E.A.)rivire,1997

Nota:elformatoylasexplicacionesenitlicasondelaFundacinIntegrar

NIVEL4

(Formamenosintensadelcuadro)

Motivacinderelacinconiguales,perofaltaderelacionespordificultadparacomprendersutilezassocialesyescasaempata.Concienciadesoledad.

Esfrecuentequeserelacionenconparesensutemadeinters,ojueguenconellos,peropuedendejarlossolosrpidamente.

Pautasestablecidasdeatencinyaccinconjunta,peronodepreocupacinconjunta.

Puedeincluiralotroo

seguirlelainiciativaalotro,peronoalcanzanacompartirloquealotrolepreocupa.

NIVEL3

Relacionesinfrecuentes,inducidas,externasconiguales.

Lasrelacionesms

comorespuestaqueainiciativapropia.

Puedenjugarcuandolosinvitan,perodisfrutandeactividadessolitarias.

Empleodemiradasdereferenciaconjuntaensituacionesdirigidas,

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peronoabiertas.

Enciertasocasionespuedenseguirloqueelotropropone,principalmenteenactividadesestructuradascomoporejemploenlaactividadeducativa.

NIVEL2

Accionesconjuntassimples,sinmiradassignificativasdereferenciaconjunta.

Puedenseguirlaactividadquelesproponeotro,peropuedequenomirenenladireccinqueel

adultomira.Incapacidadderelacin.Vnculoconadultos.Norelacinconiguales.

Conlosadultos,particularmentelospadres,puedensentirsecariososyapegados.Encambio,ignoranniososimplementejueganconellosa

corretear,uotrasaccionesfsicas.

NIVEL1

(Formamsintensadelcuadro)

Aislamientocompleto.Noapegoapersonasespecficas.

Norelacinconadultosoiguales.

Ausenciacompletadeaccionesconjuntasointersporlasotraspersonasysusacciones.

DIMENSION

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(Quevala)

REFERENCIACONJUNTA:

Capacidadparacompartirintereses,accionesopreocupacionesconotros.

Incluyeelincluiralotroensuspropiosintereses,ascomointeresarseenlodelotro,siguiendolamiradaopropuestadelaotrapersona.

RELACIONESSOCIALES:

Capacidadparadisfrutardelainteraccincon

otros,principalmenteniosdesuedad

INTERACCINSOCIAL

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NIVEL4

(Formamenosintensadelcuadro)

Conductascomunicativasdedeclarar,comentar,etc.,conescasascualificacionessubjetivasdelaexperienciaydeclaracionessobreelmundointerno.

Puedensermsexplcitosencontarlealgoaotro,peromsquetodoactividadesohistorias.Esdifcilquecompartansentimientosdeformaespontnea,porelsimplehechodecompartirlos.

Concienciaexplcitade

quelasotraspersonastienenmente,quesemanifiestaenlasolu-cindelatareadeTeoradelamentedeprimerorden(debedecirdndecreequeunpersonajedeunahistoriavaabuscarunobjetoqueescondipreviamente,luegodequeunsegundoperso-najelocambi

delugar).Ensituacionesreales,elmentalismoeslento,simpleylimitado.

NIVEL3

Conductascomunicativasparapedir(cambiarelmundofsico)peronoparacompartirexpe-riencia

ocambiarelmundomental.

Sehacenentenderparaquelesdenalgo,yaseaunobjeto,accesoaunaactividad,ounarespuesta,peronohayespontaneidadencontaronarrarloquepiensanosienten.

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Indiciosdeintersubjetividadsecundarias,sinatribucinexplcitadeestadosmentales.

NoseresuelventareasdeTeoradelamente.

Endibujos,historiasosituacionesreales,noalcanzanaresponderpreguntasrelativasaquestpensandoelotrooqusabeelotro.

NIVEL2

Conductasinstrumentalesconpersonasparalograrcambiosenelmundo

fsico(i.e.Parapedir),sinotraspautasdecomunicacin.

Lasmsfrecuentessonllevardelamanoaladultoyutilizarsumanocomounaherramienta;noacompaanestemovimientodemiradasaladulto.

Respuestas

intersubjetivasprimarias,peroningnindiciodequesevivealotrocomosujeto.

Puedenresponderaotros(elsaludoporejemplo),peroalgomecnicamente.

NIVEL1

(Formamsintensadelcuadro)

Ausenciadecomunicacin(relacinintencionada,intencionalysignificante)ydeconductasinstrumentalesconpersonas

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Nosehaceentender,nisiguierallevandodelamano.Puedetratardesolucionartodoporsimismoomediantellanto,peroesnecesarioqueleadivinen.

Ausenciadepautasdeexpresinemocionalcorrelativa(i.e.intersubjetividadprimaria).

Faltadeintersporlaspersonas.

Miranmuypocoonadalasactividadesygestosdelasdems

DIMENSION

(Quevala)FUNCIONES

COMUNICATIVAS:

Capacidadparacomunicarsecondistintosfinesyparacompartirsumundointerno.

CAPACIDAD

INTERSUBJETIVAYMENTALISTA

Capacidadparareconocerlasnecesidades,emocionesypuntosdevistadelosdems.

comunicacion

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Discursoyconversacinconlimitacionesdeadaptacinflexibleenlasconversacionesydeseleccindetemasrelevantes.Frecuentementehayanomalasprosdicas.

Secomprendediscursoyconversacin,perosediferenciacongrandificultadelsignificadoliteraldelintencional.

Lenguajeoracional.Hayoracionesquenosonecollicas,peroquenoconfigurandiscursooconversacin.

Comprensin(literalypocoflexible)de

enunciados,conalgunaclasedeanlisis

estructurales.Nosecomprendediscurso.

Entiendenmuchasinstruccionesyfrasescotidianas,peroalconversarconellosocomentarlesalgodejanlasensacindenohabercomprendido

Lenguajecompuestodepalabrassueltasoecolalia.

Nohaycreacinformaldesintagmasyoraciones.

Asociacindeenunciadosverbalesconconductaspropias,sinindiciosdequelos

enunciadosseasimilenauncdigo.

Siguenalgunasinstruccionesocomprendenalgunaspalabrasenuncontextodeterminado.

Mutismototalo

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funcional.

Puedehaberverbalizacionesquenosonpropiamentelingsticas.Jergaosonidosqueelnioproducealparecerporquedisfrutaalhacerlos,peronoestndirigidosaotrapersona.

Sorderacentral.Tendenciaaignorarellenguaje.Nohayrespuestaardenes,llamadasoindicaciones.

Paralospadresesclaroqueelnionoessordoporsusrespuestasamuchosestmulos

LENGUAJEEXPRESIVO

Capacidadparaexpresarseconlenguajeoral.

LENGUAJERECEPTIVO:

Capacidadparacomprendermensajes

verbales.

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NIVEL4

(Formamenosintensadelcuadro)

Algunacapacidadderegularelpropioambienteydemanejarloscambios.

Seprefiereunordenclaroyunambientepredictible.

Contenidosobsesivosylimitadosdepensamiento.

Interesespocofuncionalesyflexibles.Rgidoperfeccionismo.

Lacaractersticadeserrepetitivossecentraensusideas.

NIVEL3

Incorporadasestructurastemporalesamplias(porej.cursovs.vacaciones).

Puedehaberreacci-

onescatastrficasantecambiosnoprevistos.

Ritualescomplejos.

Apegoexcesivoaobjetos.

Preguntasobsesivas.

NIVEL2

Predominalosritualessimples.

Resistenciaacambiosnimios.

Lacaractersticadeserrepetitivossecentraenobjetos,actividadesyordenocaractersticas

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delentorno.

Conductasanticipatoriassimplesenrutinascotidianas.Confrecuencia,oposicinacambiosyempeoramientoensituacionesqueimplicancambios.

NIVEL1

(Formamsintensadelcuadro)

Adherenciainflexibleaestmulosqueserepitendeformaidntica(porej.,pelculasdevdeo).

Resistenciaintensaacambios.Falta

deconductasanticipatorias.

Predominanlasesterotipiasmotorassimples.

Lacaractersticadeserrepetitivossecentraensucuerpo.

DIMENSION

(Quevala)FLEXIBILIDAD:

Capacidadparaajustarseacambiosensuentorno.

Tendenciaaserrepetitivosconsucuerpo,objetos,interesesoideas.

CAPACIDADDEANTICIPACIN:

Capacidadparaasimilaryplanearelfuturo.

FLEXIBILIDADENCONDUCTAEINTERESES

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Actividadescomplejasdeciclomuylargo,cuyametaseconoceydesea,perosinunaestructurajerrquicadeprevisionesbiogrficasenqueseinserten.

Puedenocuparseenactividadesfuncionalesyproductivas,aunquepuedennotenerunproyectodevidaclaro.

Actividadesautnomasdeciclolargo,quenosevivencomopartesdeproyectoscoherentes,ycuyamotivacinesexterna.

Realizanactividadesdecolaboracinen

elhogar,estudiarojugarconalgntipodeplaneacinodireccindeotro.

Sloserealizanactividadesfuncionalesbrevesconconsignasexternas.Cuandonolashay,sepasaalnivelanterior.

Manipulanobjetos

demanerafuncionalcuandoselesdirige,perosiestnsindireccinpuedenrealizaraccionesrepetitivasoinusuales,nofuncionales.

Predominiomasivodeconductassinmeta.

Inaccesibilidadaconsignasexternasque

dirijanlaactividad.

Esfrecuentequedeambulendeunladoaotro;nologranentretenerseconobjetossegnsuusoconvencionalaunqueselesindique.

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Algunosenestenivelusanmnimamentesusmanosparamanipularobjetos.

SENTIDODELAACTIVIDAD:

Capacidadparaocuparseenactividadesproductivasofuncionales(segnloesperadoparasu

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NIVEL4

(Formamenosintensadelcuadro)

Capacidadescomplejasdeficcin,queseempleancomorecursosdeaislamiento.

Ficcionespocoflexibles.

Algunospuedenrepresentarunpersonajefielmente,inclusofueradelcontextoenquepuedeserapropiadohacertalrepresentacin.Noseconsideraunrasgopsictico,puesnohay

alucinaciones.Imitacinestablecida.Ausenciademodelosinternos.

Nosedejanensuspensorepresentacionesparacrearocomprendermetforasoparacomprenderquelosestadosmentalesnosecorresponden

necesariamenteconlassituaciones.

NIVEL3

Juegosimblico,engeneralpocoespontneoyobsesivo.

Dificultadesimportantesparadiferenciarficciny

realidad.

Puedeserdifcilquerealicenunjuegoderoles,puesnologranentenderquepuedenserotro,puedenestarconvencidosdelaexistenciarealdepersonajesdecuentos

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opelculas.

Imitacinespontneaespordica,pocoverstileintersubjetiva.

Nosesuspendenpropiedadesrealesdecosasosituacionesparacrearficcionesyjuegodeficcin.

NIVEL2

Juegosfuncionalespocoflexibles,pocoespontneosydecontenidoslimitados.

Imitacionesmotorassimples,evocadas.Noespontneas.

Nosesuspendenaccionesinstrumen-talesparacrearsmbolosenactivos.Nohayjuegofuncional.

Nolograncrearseasnaturalesquerepresen-tenobjetososituacio-nes.Losjuguetessimi-laresaobjetoscotidia-nosnolosreconocencomoelementosde

juego.NIVEL1

(Formamsintensadelcuadro)

Ausenciacompletadejuegofuncionalosimblicoydeotrascompetenciasdeficcin.

Ausenciacompletadeconductasdeimitacin.

Nosesuspendenpre-accionesparacreargestoscomunicativos.Comunicacinausenteoporgestosinstrumen-

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talesconpersonas.

Surelacinconelambienteesmecnicayligadaauncontexto

DIMENSION

(Quevala)

FICCIN:

Capacidadparaeljuegosimuladooimaginarioyparadiscriminarloqueesynoesficcin.

IMITACIN:

Capacidadpararetomarelmodelodeotrosyreplicarloapropiadamente.

SUSPENSIN:Capacidadparasimbolizar,paraasimilarloquenoesconcreto,paracaptardoblessignificadosyleerentrelneas.

SIMBOLIZACION

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lasinteraccionesdelacomunidadeducativaconelestudianteconautismo,ascomoelroldelafamiliaenelproceso.

Finalmenteenelcomponenteadministrativosedefinenalgunasaccionesdegestinquesedebenrealizarparagarantizarlaaccesibilidaddeestapoblacin.

5.1.1Componenteconceptual

Lafilosofadelainstitucinqueatiendeestudiantesautistasdebeconsiderarlaaccesibilidadcomoelementoclaveensumisinydebesercoherenteconlaestructuraorganizativa,lasadaptacionescurriculares,elrolquejuegalafamilia,laformacindelosmaestrosyprofesionalesdeapoyo,ascomolosdemsactoresqueparticipanenelproceso.Hacerrealidadlasestrategiasdeaccesibilidadseconstituyeenelinsumofundamentalparalograrelprincipiodeintegracineducativaysocialparalosestudiantesconautismo,lacualsedebeverreflejada,porunlado,enunbuendesempeoacadmico,socialyestabilidademocional;ascomoenunincrementoenelacceso,permanenciaypromocindeellosenlamodal

idaddeeducacinformalencualquieradesusniveles.

Adiferenciadeotrosestudiantesconnecesidadeseducativasespeciales,enelautismoseencuentranunascaractersticasdedesarrolloyaprendizajecualitativamentediferentes,queexigendelacomunidadeducativaunaaceptacindesuscaractersticasparticularesqueimplican,tantoelconocimientodesusnecesidades,comolavaloracindeunasvirtudeshumanasquepodemostomarcomoejemploparalaconvivenciaciudadana.Loanterioresviablemediantelaeliminacindebarrerasactitudinales,disposicin

paraelcambioylavaloracindelogrosdiferentesalosacadmicos.Acontinuacinsepresentaunorganizadordetexto,enelcualsemuestrademaneragrficalapresentacindeestamodalidadeducativa.

5.1.2Componentepedaggico

Encuantoalocurricular,shayaspectosespecficosdeaccesibilidadcurricularyadaptacionesdelcurrculopropiamentedichas,quedebenajustarseparaatenderalascaractersticasdelosestudiantesquepresentanautismo.

Lasadaptacionescurriculares

24MARTN,ELENAYOTROS,Planificacinylaprcticaeducativa,Ed.EscuelaNueva,Espaa1997.

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EDUCACINDELESTUDIANTECONAUTISMOENLAMODALIDADFORMAL

EVALUACION,

PROMOCION

ESTRATEGIA

DIDACTICA

ELEMENTOS

DELCURRICULO

METODOLOGIA

COMPONENTEDE

INTERACCINCOMUNITARIA

FAMILIA

ORGANIZACINGRUPO

PROPOSITO,

CONTENIDO

CURRICULARES

MAESTRO

INTEGRADOR

COMPONENTE

ADMINISTRATIVO

ROLES

ACCESIBILIDAD

LENGUAJE

ALTERNATIVO

MAESTRO

DEAPOYO

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ACCESOAL

CURRCULO

COMPONENTE

PEDAGGICO

ADAPTACIONES

MATERIAL

ESPECIAL

AUXILIARESPERSONALES

VISIN

COMPONENTECONCEPTUAL

AMBIENTALES

FISICASMISION

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ParaElenaMartn24laadaptacincurricularconsisteenlaacomodacinoajustedelaofertaeducativacomnalasnecesidades,contextoyposibilidadesdelosestudiantesdeuncentroescolar.

Sonentoncesunconjuntodeaccionesquesepuedenconcebircomounespectroquevadesdeadaptacionesmuygeneralesocomunesamuyespecificasoespecializadasydesdetransitoriasapermanentes.Sucarcteresdinmicoyestndeterminadasporlainteraccindelestudianteconsuentonoescolar,demaneraqueamayorflexibilidaddelcurrculo,menornecesidaddeadecuary,viceversa,amayorrigidezcurricular,msnecesidadesdeadecuacionespresentarnlosestudiantes.

Lasadaptacionescurricularesseproponennecesariamentedesdeelcurrculoquesedesarrollaenlainstitucinydebenofrecerunarespuestaaladiversidaddesdeunescenarioeducativonicoyparatodos,querespondaalasmltiplescaractersticasdelosestudiantesyenfaticeenlaidentificacindesusreaspotencialesdedesarrollo,necesidades,capacidadesytalentos.

Loanterior,debellevaraldocenteadisearestrategiasdiversificadasdeintervencinpedaggica,teniendoencuentaqueelfinltimodelcurrculobsicoeslaincorporacinfuturadelosestuiantesalmundodeltrabajoysuparticipacincomociudadanos.Esteidealpuedehacerserealidadmediantelaestrategiadeadaptacionescurriculares.

Haydiversosmodelosdeadaptacionescurriculares.Eladoptadoparaestetrabajopresentadosdimensiones:ambientalesycurriculares.

Adaptacionesambientales:serefierenalacreacindecondicionesfsicasdesonori

dad,luminosidadyventilacinenlosespaciosymobiliariosdelambienteescolaryalaaccesibilidadfsicaalaescuelay

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alaula,ascomoatodosaquelloselementosauxiliarespersonalesquecompensanlasdificultadesquepuedanpresentarlosestudiantesconautismo.

Elaspectoecolgicojuegaunpapelpreponderanteenelxitoofracasodelprocesodeintegracinescolardelosestudiantesquepresentanautismo.

Sedebeprocurarunmedioordenado,estructuradoyproveedordeinformacinvisualparaayudaralacomprensin,conlocualsegarantizaqueelestudiantepuedapredeciryanticiparsituaciones.Estoconduceaunasensacindecontrol,bsicaparaactuaradaptativamenteyaprender.

Sedebemantenerunaadecuadadistribucindelosmuebles;cadavezquesecambiensedebeinformaralestudianteypermitirleexplorarelambientehastaquelodominenuevamente.Siesdelcaso,pedirlecolaboracinpararealizarloscambios;deestamanera,losincorporarmsrpidamente

Tambinesnecesarioconsiderarlassiguientesrecomendaciones:

Ubicarlocercaacompaerosqueseanbuenosmodelosdecomportamientoypor

loscualeselestudiantehayademo