lineamientos curriculares

serie lineamientos curriculares

Educacin Fsica, Recreacin y Deporte

Entidades y Personas Participantes

Universidad de Antioquia William Moreno, Jess Mara Pinillos, Celso Willian Prez , Walter Patino, Elvia Correa, Benjam n Daz

Universidad Pedag gica Nacional Judith Jaramillo, Mariela Herrera, Clara Pea, Efran Serna, Henry Mauricio Ortega Camacho, Alberto Caldern Garca

Universidad Sur Colombiana Luis Armando Muoz

Universidad del Valle Cecilia Ortz

Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Tunja Cecilia Cancino

Universidad de Cundinamarca Henry Humberto Snchez Heredia, Elio Forero, Jos Pachn

Politcnico Colombiano "Jaime Isaza Cadavid" de Medelln Angela Restrepo , Ligia Carvajal

Universidad Santo Toms de Santaf de Bogot Luis Henry Guevara

COLDEPORTES Nacional Vctor Cedeo

INDEPORTES - Antioquia Mildrey Meza, Mara Eugenia Weidermann

Secretara de Educacin de Antioquia Bety Valencia , Ligia Zamarra

Secretara de Educacin del Huila Eduardo Castillo

Secretara de Educacin Distrito Capital Santaf de Bogot Luis Eduardo Lombo

Edgar Mauricio Robayo Espitia

Secretara de Educacin del Atlntico Oscar Armando Vela

Secretara de Educacin de Boyac Armando Prez

Ministerio de Educacin Nacional

Asociacin Colombiana de Educacin Fsica Ana Luisa Chaparro

Colegio Distrital Agustn Fernndez - Santaf de Bogot Vctor Jairo Chinchilla

Normal Distrital Mara Montessori

Colegio Distrital Quiroga Santaf de Bogot Julio Rodrguez

Colegio Distrital Juan del Corral (Nocturno) Ral Bautista

INEM Santiago Prez Mara Victoria Camacho

CED San Vicente Santaf de Bogot Jacqueline Gabriel Porras

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL Laureano Gmez Avila

REVISORES DEL DOCUMENTO

Grupo de Investigacin Pedaggica - MEN Teresa Len Pereira

Blanca Cecilia Moneada C.

Universidad de Cundinamarca Leonel Morales Reina

Universidad Surcolombiana del Huila Hiplito Camacho Coy, Carlos Bolvar Bonilla

Asociacin Colombiana de Profesores de Educacin Fsica Jorge Zabala Cubillos

Agradecimientos

La elaboracin participativa del currculo es un procedimiento que permite avanzar hacia la meta de que la educacin colombiana sea asunto de inters para toda la ciudadana.

Estos lineamientos curriculares son el resultado de una bsqueda realizada conjuntamente por docentes de Educacin Bsica, Media y Superior de las diversas regiones e instituciones del pas.

El Ministerio destaca la decidida voluntad del equipo responsable, para investigar y producir documentos que apoyen a los docentes en la elaboracin, desarrollo y evaluacin del currculo.

A todos cuantos participaron directamente en los seminarios, en la aplicacin de las encuestas y en la redaccin del texto, y, tambin a las instituciones que propiciaron su vinculacin al grupo, un clido agradecimiento y una sincera invitacin para continuar liderando, en


su ambiente de trabajo, la investigacin sobre el tema. En esa forma los currculos alcanzarn un mayor grado de pertinencia y su desarrollo ser algo interesante para docentes y estudiantes.

Mensaje del Ministro

Las reas relacionadas con el conocimiento y desarrollo del cuerpo se han enriquecido con las discusiones sobre las inteligencias mltiples y la formacin integral. Su justificacin en el plan de estudios proviene del inters pedaggico por cultivar las caractersticas de la inteligencia corporal y las relaciones entre el manejo del cuerpo y el despliegue de otros poderes cognoscitivos y sociales.

La educacin fsica, la recreacin y los deportes apoyan dos ncleos de la inteligencia corporal: el control de los movimientos fsicos propios y la capacidad para manejar objetos con habilidad. La atraccin que sienten los jvenes por conquistar metas de velocidad, agilidad, coordinacin, fuerza y creatividad contribuye al desarrollo de una disposicin fsica y mental favorable a la educacin fsica de calidad.

El juego abre ventanas del ser para el cultivo de emociones fundamentales en el aprendizaje de la convivencia como la confianza y la aceptacin del otro en su legitimidad. Nos lleva a mbitos fantsticos e imaginativos en donde uno se abandona en el personaje que determina el juego.

La recreacin y los deportes tambin ofrecen mltiples oportunidades para aprender a compartir, proceder de acuerdo con normas, valorar el hecho de participar, disfrutar los triunfos y aprender las lecciones que encierran las derrotas. Pero ante todo, para descubrir las bondades y las exigencias del trabajo en equipo que conduce a crecer juntos y a lograr metas comunes.

El conocimiento del cuerpo fomenta la autoestima. Los criterios ticos y estticos del proyecto de vida van cimentando las bases de una formacin integral que trasciende los tiempos y los espacios de la educacin formal y abre caminos hacia el cultivo de otras inteligencias como la l gico-matemtica y la lingstica.

Los lineamientos curriculares que entregamos hoy a ustedes, seores y seoras educadores, enriquecern sus conversaciones y su accin en estos dominios. Su enfoque es el de desarrollo humano que fundamenta el pacto educativo celebrado por el magisterio colombiano y consagrado por el Congreso de la Repblica como Ley General de Educacin.

Convencidos de que la mayor riqueza del pas est constituida por colombianos y colombianas plenamente desarrollados, sigamos investigando y aprendiendo sobre las maneras de cultivar el potencial del cuerpo y de la mente, descubramos en nuestros nios y jvenes los constructores de una nueva Colombia y dmosles los aportes que nos corresponde para que ellos dediquen su talento a la construccin de una patria equitativa, justa y en paz.

Germn Alberto Bula Escobar Ministro de Educacin Nacional

Introduccin

El rea de educacin fsica, recreacin y deportes se est transformando de acuerdo con las exigencias que la sociedad hace a la educacin, las orientaciones de la Ley 115 y sus normas reglamentarias.

Esta afirmacin se evidencia en las acciones desarrolladas desde el Ministerio de Educacin Nacional y otras instituciones para consultar el estado de la educacin fsica en los establecimientos educativos, elaborar los indicadores de logros de la Resolucin 2343


de 1996, conceptualizar las dimensiones corporal y ldica y construir estos lineamientos curriculares.

Este documento es resultado de una reflexin participativa y crtica, y tiene como propsito servir de orientacin y apoyo a los docentes del rea para el desarrollo curricular dentro de los proyectos educativos institucionales.

Las finalidades de esta rea se centran en el desarrollo humano y social, en un proyecto educativo que privilegia la dignidad humana, la calidad de vida, el desarrollo de la cultura y el conocimiento, la capacidad de accin y la participacin democrtica.

Se reconoce la educacin fsica, recreacin y deportes como una pr ctica social del cultivo de la persona como totalidad en todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa, tica, esttica, corporal, ldica), y no slo en una de ellas.

Los lineamientos del rea se organizan en nueve captulos: 1. Construccin de los lineamientos; 2. Referentes conceptuales; 3. Referentes socioculturales; 4. Desarrollo del estudiante; 5. Enfoque curricular; 6. Orientaciones did cticas; 7. Evaluacin; 8. Plan de estudios; 9. El maestro de educacin fsica.

En el primer cap tulo se analiza la necesidad del cambio en el rea y se explcita una reflexin sobre los conceptos y criterios que sustentan los lineamientos como elementos orientadores para la elaboracin del currculo.

En el segundo captulo se tratan los referentes conceptuales de la educacin fsica en los que se incluyen algunos planteamientos correspondientes a los diferentes perodos de la historia de la educacin fsica en Colombia. Se plantean las tendencias actuales, se explica el enfoque conceptual y los prop sitos de los lineamientos.

En el tercer cap tulo se plantean los factores socioculturales que determinan las caracter sticas del rea y la construccin del currculo: las relaciones entre educacin fsica sociedad y cultura, la globalizacin y la diversidad, el desarrollo del conocimiento y la dinmica de cambio en la escuela.

En el cuarto captulo, se plantean las caractersticas de los estudiantes y la importancia de las dimensiones ldica y corporal.

En el quinto captulo se desarrolla el enfoque curricular que atiende los procesos de formacin, las pr cticas culturales y la competencia praxeolgica.

En el sexto captulo se presentan las orientaciones de una didctica contextualizada, la didctica como investigacin, los proyectos, los ambientes, las caractersticas de la enseanza y de los procesos de enseanza, las caracter sticas de aprendizaje, llegando al final del cap tulo a la clase.

En el sptimo captulo se trata la evaluacin como un componente esencial del proceso pedaggico y un instrumento de gran efectividad que permite impulsar el desarrollo del alumno.

En el octavo captulo se presentan algunas ideas sobre plan de estudios: sus componentes estructurales, relaciones entre niveles y grupos de grado y a travs del ao acadmico, la delimitacin y organizacin de contenidos, seleccin y diseo de actividades y un ejemplo de estructura del plan de estudios. Con esta aproximacin a un plan de estudios se da respuesta a solicitudes de muchos docentes que desean conocer una propuesta de trabajo en el aula dentro del espritu y los mandatos de la Ley 115. Es de desear que haya muchas propuestas alternativas y que de su conocimiento y anlisis los docentes saquen gran provecho en beneficio de los estudiantes.

El noveno captulo se refiere al profesor de educacin fsica, como persona, sus caractersticas como orientador de sus alumnos, sus conocimientos, competencias y liderazgo, relaciones y tica profesional que lo constituyen en un ejemplo para sus alumnos.

Finalmente se presenta una bibliografa recomendada, como apoyo para la ampliacin y profundizacin sobre el tema de la construccin del currculo.

1.Construccin de los Lineamientos


Los lineamientos curriculares aportan elementos conceptuales para constituir el ncleo com n del currculo de todas las instituciones educativas, fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales pueden avanzar y generar cambios culturales y sociales.

(Resolucin 2343 de 1996)

El reto inicial de los lineamientos curriculares es cmo pensar, hacer y ensear una educacin fsica que d respuesta a los factores que intervienen en su realizacin, en donde se relacionan e interactan el saber disciplinar, el contexto sociocultural y el sujeto, a travs de prcticas pedaggicas orientadas a la formacin personal y social afirmada en una reflexin sobre lo que ha sido, un anlisis de la situacin actual y una exploracin de perspectivas y compromisos hacia el deber ser de esta rea educativa fundamental.

La educacin fsica en ms de un siglo de presencia en la escuela y la sociedad colombiana, ha construido imaginarios, pr cticas, conceptos, organizaciones, modelos de enseanza y aprendizaje que hoy se transforman en un contexto de globalizacin , diversidad, desarrollo tecnolgico y tradicin; diversidad del conocimiento y de nuevas sensibilidades; bsqueda de libertad individual y cultura democrtica que influencian la perspectiva curricular hacia la atencin de nuevas competencias humanas y apertura a una nueva visin del ser humano y de nacin. La formacin del ser humano no queda en manos exclusivas de la familia y la escuela bajo preceptos culturales prefigurados, sino que irrumpen nuevos fenmenos comunicativos, nuevos lenguajes que se sobreponen a las pautas de desarrollo tradicionales y hacen ms complejos y diversos los aprendizajes y los sistemas de enseanza .

El saber de la educacin fsica, entonces, se pone en cuestionamiento y se buscan nuevos fundamentos capaces de responder y orientar su papel respecto a las exigencias de intervenir crticamente en un modelo social y en la formacin humana. As, el currculo se constituye en un proceso de interpretacin, comprensin y organizacin de culturas para afrontar una realidad mltiple y compleja, a travs de un diseo tcnico de preceptos educativos y disciplinares, base de un proyecto de construccin social y desarrollo del conocimiento y carta de orientacin de la accin pedaggica escolar.

En esta perspectiva existen diversos puntos de vista sobre el sentido y el papel que deben cumplir los lineamientos curriculares, que se mueven entre la centralizacin, la autonom a institucional y el espontanesmo protagonizados por:

l Quienes proponen un currculo bsico nacional que sea aplicable, con algunos mrgenes de flexibilidad, a las distintas regiones, dado que ello permitir a superar la dispersin y la improvisacin que en muchos sectores se presenta de la educacin fsica. La puesta en pr ctica de este currculo debe ser acompaada de un programa de capacitacin, evaluacin y estmulos profesionales.

l Quienes proponen un currculo autnomo en cada institucin , pues el profesor debe disear el currculo necesario a su marco cultural e institucional con lo cual se supere la centralizacin y la dependencia y se abra espacio a la innovacin y la diversidad.

l Las propuestas de no currculo pre-diseado, para que su construccin se haga de acuerdo con las situaciones inmediatas y variables .

El dilogo entre estos puntos de vista, permite adoptar criterios compartidos que entienden los lineamientos curriculares como las orientaciones conceptuales, pedaggicas y didcticas a partir de las cuales se integra nacionalmente la educacin fsica y sirven de marco para que cada institucin, en ejercicio de su autonom a, investigue, disee, ponga en prctica y evale el currculo.

CRITERIOS

En este marco, la elaboracin de los lineamientos curriculares tiene en cuenta los siguientes criterios:

l La comprensin y el desarrollo actual de la educacin fsica son resultado de una evolucin y construccin histrico social.

l Se requiere comprender la pluralidad de puntos de vista o en foques de la educacin fsica y la necesidad de construir nuevos paradigmas y superar los que representan un obst culo, en un ambiente de dilogo de saberes en funcin de la formacin del hombre y la sociedad.

l La pedagoga actual cultiva la sensibilidad y postura abierta ante las caractersticas del estudiante, sus necesidades sociales y culturales y el papel que en ellas debe jugar la educacin fsica.

l El proceso curricular incluye la delimitacin, dentro de la realidad compleja, de los problemas fundamentales respecto al contexto, el sujeto y el saber disciplinar para trazar l neas de accin

l La investigacin permanente es un proceso del currculo cuyo objeto es la formacin de seres humanos y de cultura, lo cual


requiere de un enfoque relaciona! del saber disciplinar.

l Un amplio margen de flexibilidad permite asumir diferentes formas de interpretacin y de accin, de acuerdo con diversos contextos, posibilidades e intereses, transitoriedad de los currculos y apertura a modificaciones, reorientaciones y cambios.

l Los procesos curriculares son espacios para la creatividad, la crtica y la generacin de innovaciones.

l El currculo como proyecto pedaggico y cultural seala un amplio horizonte de accin de la educacin fsica.

l La toma de decisiones en la orientacin, elaboracin, puesta en prctica y evaluacin y transformacin del currculo debe ser participativa y democrtica.

LA DENOMINACIN DEL REA CURRICULAR Y EL MANEJO DE TRMINOS.

De acuerdo con la Ley 115 de 1994, el rea de educacin fsica, recreacin y deportes origina uno de los fines de la educacin colombiana, una de las reas fundamentales del currculo ( artculo 23) y adem s constituye un proyecto pedag gico transversal (artculo 14).

Desde un punto de vista integrador del rea se concibe, como unidad, como proceso permanente de formacin personal y social, cuya esencia es el sentido pedaggico en funcin del desarrollo humano. No se trata de un currculo que comprenda de manera aislada el deporte y la recreacin pues desde el punto de vista educativo , ellos son pilares y se integran en la educacin fsica. A ella corresponde ubicarlos unas veces como medios, otras como fines, otras como prcticas culturales. Por lo tanto cuando se habla de educacin fsica, desde la perspectiva de formacin humana y social, estn contenidos el deporte y la recreacin, si bien cada uno puede jugar funciones distintas en el proceso de formacin. Mientras que la recreacin es un principio esencial, permanente y fundante de la educacin fsica, el deporte es una prctica cultural que puede caracterizarse como medio o como fin, de acuerdo con el contexto y el significado educativo que se le asigne.

El nfasis en los procesos de formacin y el desarrollo de competencias, asigna al deporte, la recreacin, el juego, la gimnasia y otras manifestaciones de la cultura fsica el carcter de prcticas culturales que pueden ser medios, objetos, actividades o fines de la accin educativa en donde la multiplicidad y la interrelacin son constantes.

ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

Como se dijo en la introduccin los lineamientos se han agrupado en captulos interrelacionados. Se parte de los referentes conceptuales, porque desde ellos se pretende facilitar la lectura de los cap tulos siguientes, teniendo en cuenta que la sociedad y la cultura determinan un tipo de educacin fsica que se ha construido histricamente a la vez que la educacin fsica debe intervenir pedag gicamente en ellas. Se construye un marco pedaggico que orienta su accin hacia procesos, conocimientos y competencias, por medio de una did ctica que haga posible su realizacin. Asimismo, la evaluacin se concibe como un proceso de conocimiento que acompa a de manera permanente la actividad educativa. Planteados los componentes interrelacionados e interactuantes es necesaria su organizacin en un plan de estudios que los armonice y los lleve a la prctica educativa y social de manera ordenada y creativa, dirigidos por el saber y la actitud de un maestro creativo y comprometido con su misin.

Los lineamientos pedaggicos y curriculares estn siempre en proceso de construccin en todos los niveles: nacional, regional, local e institucional. Ese carcter din mico, propi de la pedagoga, permite mantener actualizadas las propuestas curriculares que se enriquecen o reorientan peridicamente con base en los resultados de la pr ctica y en los avances cientficos y tecnolgicos.

Cada educador que orienta esta rea posee sus propios lineamientos aunque no los haya escrito. Se concretan en aquellas ideas que orientan su accin, que le permiten responder interrogantes relacionados con el para qu, qu, cmo, quin y cundo de las actividades que desarrolla y de las exigencias que acuerda con los estudiantes. Cuando se adquieren nuevos conocimiento sobre posibilidades de desarrollo humano o sobre pedagoga, deben cambiar tambin las ideas que orientan la educacin fsica dentro y fuera de la clase. El intercambio de experiencias y el dilogo entre docentes contribuye a decantar las ideas y a conseguir un enriquecimiento pedag gico mutuo.

Esto requiere una actitud generosa de los participantes para conocerse como interlocutores vlidos. Entonces los lineamientos se renuevan gracias a una actitud y una actividad de investigacin sobre lo que sucede y lo que podra hacerse en educacin.

2. Referentes Conceptuales


Son fines de la educacin:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico , dentro de un proceso de formacin integral, fsica, ps quica, intelectual, moral, espiritual, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

2. La formacin para la preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

Ley 115 de 1994

Los conceptos de educacin fsica son construcciones histrico sociales que cambian de acuerdo con las transformaciones de la sociedad y los ideales educativos. En la comprensin de una concepcin de educacin fsica que oriente los lineamientos es necesario analizar la evolucin histrica del concepto y sus implicaciones curriculares, describir las tendencias actuales y su incidencia en la prcticas pedaggicas.

El nfasis en la necesidad de una base conceptual pretende dilucidar el sentido de las pr cticas que se realizan, pues a cada accin educativa corresponde, de manera explcita o implcita, una determinada manera de pensar, imaginar, asignar finalidades, establecer relaciones y organizar la educacin fsica y su funcin social. Cuando se habla de la fundamentacin conceptual no se plantea separacin entre teora y prctica pues ellas forman una unidad en la accin humana, sino que se busca hacer nfasis en el sentido y las significaciones que el movimiento corporal tiene en la educacin.


2.1. Evoluci n Histrica de la Educaci n F sica Escolar

Partiendo del concepto segn el cual "no haber asimilado nuestra historia, sino haberla ignorado, nos ha hecho ajenos a nosotros mismos y ha impedido reconocer la multiplicidad que encierra nuestro espritu"1, es necesario rescatar y reconocer la historia de la educacin fsica2 colombiana, que transcurre en el contexto de los cambios sociales y culturales del pa s y por tanto de sus avalares y definiciones polticas. Se ha dado en medio de las guerras y ha sido influida por ellas. Ha participado como disciplina moralizante y generadora de criterios de orden en los tiempos de calma y posteriores a los grandes conflictos; ha sido una estrategia de fomento de higiene y de salud; una tecnolog a encargada de la actualizacin de habilidades y destrezas para los cambios en las fuerzas productivas; medio de preparacin de deportistas de calidad; se le ha privilegiado como actividad preparatoria para el uso del tiempo libre y la recreacin; se ha asumido como actividad complementaria de las tareas intelectuales, aglutinadora de la escuela y promotora de espectculos; ha sido organizadora de juegos deportivos escolares e intercolegiados; ordenadora de desfiles y rituales simblicos de actos patriticos, promotora de paseos y excursiones, campamentos ecolgicos y de actividades de interrelacin con el ambiente; gestora de la actividad artstica; actividad preventiva del alcoholismo y la drogadiccin; controladora u orientadora de deseos. Estos o similares objetivos han predominado en distintos momentos de la historia colombiana an en algunos casos en los que ha habido cambios de matices, intenciones y proporciones.

En su historia como asignatura escolar ha recibido influencias de concepciones y prcticas pedaggicas, militares, religiosas, mdico-biolgicas, psicolgicas, deportivas, artsticas, recreativas y, en consecuencia, su enseanza se ha desarrollado con diferentes modelos pedag gicos que expresan teoras y formas de organizacin a trav s de las cuales se han conformado los hbitos, prcticas conceptos y representaciones que ha tenido y tiene hoy la sociedad colombiana sobre el particular.

NACIMIENTO DE LA REPBLICA. LA INFLUENCIA MILITAR, NATURAL Y MORAL.

Durante el per odo de la Colonia se hicieron referencias a la Educacin Fsica, y en particular a los juegos de los indgenas y a la influencia del clima en la Educacin Fsica y Moral del hombre del Nuevo Reyno de Granada 3, en el cual se la considera como la principal estrategia para recuperar el vigor, la alegra, la salud y la capacidad de trabajo de los indgenas. Se pueden sealar el


Decreto Orgnico de la Instruccin Pblica expedido por el Congreso de la Repblica el 18 de Marzo de 1826 y el decreto sobre Plan de Estudios del 3 de Octubre de 1827, firmados por el General Francisco de Paula Santander 4 como un punto de partida de la Educacin Fsica escolar. Estos decretos que organizaron la instruccin pblica de comienzos de la Repblica sealan como misin que los escolares se preparen en prcticas fsicas y militares con fusiles de palo para la defensa de la naciente Repblica en momentos en que no se pod a descartar un intento de reconquista por parte de los espaoles. A ello se agrega la pr ctica de car cter natural segn la cual los "jueves pasada la primera hora de escuela, se emplear el resto del tiempo en un paseo, en baarse y aprender a nadar, donde hubiere comodidades para esto ltimo o en otros ejercicios saludables siempre a la vista y bajo la direccin del maestro". En el decreto 3 del 5 de Diciembre de 1829, el Libertador Simn Bol var autoriza a las universidades para que prescriban sus propios reglamentos sobre educacin fsica, moral, religiosa y social.

Si bien las normas dieron una orientacin para la inclusin de esta rea, su puesta en pr ctica se puede considerar relativa, por la escasa cobertura de las escuelas, las dificultades de organizacin de la instruccin y la carencia de maestros y condiciones materiales. Por supuesto, el medio ambiente natural en el que se desenvuelve la vida cotidiana suple las carencias de la escuela pues, en realidad, la actividad fsica era inherente a la vida diaria. Se deduce tambin que el concepto de Educacin Fsica estaba integrado a la filosofa general de la vida, muy relacionado con la moral necesaria para la construccin de la nacin y a una formacin militar de defensa e identidad con la patria naciente.

Esta caracterstica se mantiene, con algunas variantes, en los cambios en la organizacin educativa hecho por la reforma de Mariano Ospina Rodrguez en 1844, que enfatiza el papel natural de las actividades fsicas, legisla por primera vez sobre los ejercicios gimnsticos y se separan las actividades de la escuela de las militares pero dejando para la escuela ciertos principios de orden de origen militar. "Todos los d as a la hora que el director juzgue ms oportuna, se destinar en las escuelas primarias un rato a ejercicios gimnsticos, acomodados a la edad y fuerza de los nios, tales como la carrera, el salto, la lucha, los movimientos y evoluciones militares, y otras semejantes. Estos ejercicios deben ser un medio de recreo y no de obligacin, el Director los presidir y dirigir para impedir que los nios se estropeen y ofendan"

EL RADICALISMO. FORMACI N DEL HOMBRE REPUBLICANO, DE LA DISCIPLINA MILITAR, DE LAS FUERZAS DEL CUERPO Y DE LOS SENTIDOS.

En la Reforma Educativa de los Radicales liberales que tuvo su apogeo entre 1871 y 1876, a o en el que se realiz la llamada guerra de las escuelas, circularon las ideas pedaggicas provenientes de Europa, en especial Inglaterra, Francia y Alemania. Esto permiti que se difundieran las propuestas de Pestalozzi, Herbart y Locke, adems de las de otros pensadores de menor reconocimiento: la difusin se haca a trav s de diferentes peridicos, en especial "La Escuela Normal", editado por la Direccin General de Instruccin Pblica. En esta publicacin se encuentran artculos de gran extensin dedicados a la Educacin Fsica y su influencia en la salud, los sentidos y la vida social y moral.

La Educacin Fsica asume en la escuela una determinada misin de formacin a partir de un tratamiento espec fico del cuerpo, como objeto de adiestramiento. A manera de ejemplo, se menciona el concepto de Educacin fsica extrado de una conferencia dirigida a los maestros en el peridico La Escuela Normal, en 1871:

"Damos el nombre de Educacin Fsica a la rama de la Educacin que tiene por objeto esencial formar los diversos rganos del cuerpo. Al darle esta denominacin nos conformamos al uso, y esto nos basta para ser claros; si se tratara de discutir su mrito, nos parecer a defectuosa desde varios aspectos"5

En el decreto orgnico de instruccin pblica de 1871, se incluye la instruccin militar a la par de la formacin del cuerpo y el espritu: "Las escuelas tienen por objeto formar hombres sanos de cuerpo y espritu, dignos y capaces de ser ciudadanos y magistrados de una sociedad republicana y libre. La enseanza en las escuelas no se limitar a la instruccin sino que comprender el desarrollo armnico de todas las facultades del alma, de los sentidos y de las fuerzas del cuerpo. La gimnstica y calistnica, como parte indispensable de un sistema completo de educacin, sern enseadas en todas las escuelas, en las horas destinadas a la recreacin, segn reglas sencillas y favorables al desarrollo de la salud y de las fuerzas de los nios". En las escuelas de varones, se agrega a los ejercicios gimnsticos prcticas de carcter militar, hecho que se explica por el ambiente de permanentes guerras que se viv a en el pas y que adems, tenan en las escuelas sus principales escenarios.

Entre las actividades pedag gicas adelantadas tanto por el Estado Federal como por parte de los estados asociados, se conoce la traduccin del franc s del "Tratado terico y prctico de Jimnasia" por el hermano Luis Leonel adoptado para la enseanza en las escuelas p blicas del Estado de Santander el 13 de Enero de 1872.6

Este manual, uno de los primeros programas de Educacin Fsica difundidos en Colombia cuya base era la gimnasia, encabeza su prlogo diciendo que "La prctica razonada de nuestros movimientos es necesaria a la salud y al desarrollo de nuestras facultades fsicas"7 Plantea que la enseanza de la gimnasia tiene tres partes 1 Las diversas posiciones del cuerpo para cada ejercicio, 2 la manera de variar los ejercicios, y 3 el discernimiento para apropiarlos a los efectos saludables que deben producir con el objeto de "dar a la juventud una educacin que utilice el empleo de sus fuerzas en lo moral y en lo fsico, para contribuir al bien general, la


prosperidad p blica tiene su fuente en la de cada uno de sus miembros"8 Se expresa en el Tratado la existencia de tendencias de una Educacin Fsica basada en la fuerza y el vigor y una Educacin Fsica orientada a lo esttico.

La proliferacin de estos manuales, el ambiente de difusin de las ideas pedag gicas, la ampliacin de la cobertura de instruccin y los pequeos pasos hacia una nacin ms integrada, permiten afirmar un avance en la prctica y el reconocimiento de la Educacin Fsica en el conjunto de la Instruccin Una cultura escolar basada en lo gimnstico y calistnico, mientras que en el plano social la actividad fsica sigue siendo elemento inherente de la vida cotidiana y por tanto de altas exigencias de movimiento corporal para la mayora de desempe os de traslacin, transporte, labor y recreo Se aprecia una poltica centrada en el cuerpo cuya instruccin va a ser fundamento de la personalidad del ciudadano.

COMIENZOS DEL SIGLO. MORALIDAD, ORDEN, RAZA E HIGIENE.

Desde los finales del siglo XIX, a travs de la ley 92 del 13 de Noviembre de 1888 que reorganiza la instruccin pblica9 se ordena la gimnasia como rea obligatoria de colegios y universidades pblicas y privadas y se difunden manuales, para orientar sobre los mtodos para las prcticas de la Educacin Fsica escolar.

El objeto de la Educacin Fsica en las tres primeras d cadas del siglo integr lo moral, cuyas bases estaban sealadas por la Iglesia, el orden como necesidad poltica de reorganizacin de la nacin y la higiene que responda a decisiones sobre salud publica, a las influencias de carcter internacional que se centraron en la raza y a las tendencias biologistas en educacin Fue una poca en la cual los mdicos ejercieron una particular influencia sobre la educacin.

A comienzos del siglo, terminada la guerra de los mil d as, surge el debate sobre el degeneramiento racial10 y se asigna a la escuela la funcin de higienizar, moralizar y mantener el orden social y a la educacin fsica escolar una misin centrada en la atencin a estos problemas, a promover el juego en la escuela activa y a servir de estrategia para el empleo del tiempo libre en las nuevas condiciones de urbanizacin y naciente industrializacin.

"La Educacin Moral, la Educacin Intelectual, la Educacin Cvica y la Educacin Fsica de los alumnos deben ser objeto de solicitud constante de los maestros... Principalmente por un buen rgimen de la escuela el institutor trabajar por la cultura moral... Los maestros deben habituar a sus discpulos a que guarden posicin natural y correcta durante las lecciones. Despus de stas es necesario que los nios ejecuten algunos ejercicios gimnsticos; flexiones y extensiones de las piernas, de los brazos, de la cabeza, del tronco. La correccin del vestido y un aseo riguroso son obligatorios para todos los nios, Cada dos semanas se destinar medio da a paseo higinico y recreativo".11

Es importante considerar en esta etapa la diferenciacin que toman las prcticas de la Educacin Fsica en algunas instituciones privadas con la de las instituciones pblicas. Mientras en las escuelas de car cter pblico se asume una orientacin basada en tendencias que ms adelante van a consolidar el higienismo que refuerza el control del cuerpo y su disciplina por medio de la gimnasia; en las instituciones privadas regentadas por los hermanos cristianos y la comunidad salesiana, por un lado, y en el Gimnasio Moderno regentado por particulares, por el otro, se dio inicio a la prctica del deporte como actividad casi exclusiva del sector aristocrtico de la ciudad de Bogot.12 Posteriormente y ante la necesidad de una actividad que fuera alternativa para el uso del tiempo libre, se inicia la popularizacin del deporte.

Hacia 1920 se da un auge de las gimnasias de influencia europea, en especial del centro y norte de Europa (Suecia, Noruega, Dinamarca, Francia y Alemania) que tiene en las revistas gimnsticas sus principales prcticas. La implantacin de las escuelas de gimnasia se da por los aportes de miembros de las comunidades religiosas formados en Europa, por el contrato hecho a los profesores Hans Huber y Pezzina y unos a os ms tarde ,por la misin chilena que organiz el Instituto Nacional de Educacin Fsica. Estas revistas se daban en la ciudad de Bogot como verdaderos acontecimientos culturales que eran encabezados por el Presidente de la Repblica.13 En aos posteriores las manifestaciones gimnsticas representaron la prestancia de las instituciones y su vnculo con la formacin cvica.

Otro aspecto caracterstico de la poca es la influencia de la concepcin religiosa sobre la instruccin pblica y el papel de la Educacin Fsica orientado ms hacia la formacin moral, que a la propia formacin fsica, a travs de un discurso sobre el cuerpo y sus relaciones espirituales, el encausamiento de comportamientos entre el hombre y la mujer y el papel del ejercicio fsico en el empleo y disciplinamiento de las energas de los jvenes.14

Simultneamente con la influencia de los religiosos y los mdicos, en las primeras dcadas del siglo XX, se dio una primera influencia de los psiclogos en la Educacin Fsica a travs de las pedagogas activas que reivindicaron el juego e introdujeron los test y sus relaciones con factores intelectuales y caracteriolgicos. Por su parte, desde la medicina y en el marco de las polticas de fortalecimiento racial e higiene, se introducen las evaluaciones antropom tricas. Las tendencias activas promueven una escuela que fija ms su mirada en el ni o y la actividad tiene en el juego y los centros de inters su principal medio de organizacin didctica. Las mediciones, que se usan simultneamente con la Pedagog a Activa se integran en la prctica escolar y sealan el derrotero de los test que abundan en la Educacin Fsica como caracter stica principal de la evaluacin.


LEY 80 DE 1925 Y CONSOLIDACIN DE UNA EDUCACIN FSICA COMO POLTICA DE ESTADO

La expedicin de la Ley 80 de 1925 por el Congreso de la Repblica recoge, en una etapa de cambio en las fuerzas productivas y aceleracin del crecimiento urbano, los intereses crecientes en sectores educativos y sociales de atender las necesidades de fomento de la Educacin Fsica a travs de una pol tica ms especializada dirigida desde el Estado.

"El admirable progreso de las ciencias biolgicas ha colocado la Educacin Fsica entre los primeros factores de progreso de los pueblos y bienestar y felicidad de los individuos" 15.

Se proponen como objetivos la salud, la recreacin fsica, el mejoramiento de la energa mental y el car cter. Para cumplir tal estrategia fue necesaria la inspiracin fornea. La ley 80 tuvo su base en la legislacin uruguaya y la implantacin tecnificada hizo necesaria la asesora extranjera, particularmente alemana.

En 1926, el gobierno nacional contrata al alem n Hans Huber para organizar varios cursos de capacitacin y realizar clases de gimnasia en distintos colegios de Bogot y finalmente, incorporarlo como profesor de Educacin Fsica en el Instituto Pedag gico Nacional creado para la formacin de maestras y la capacitacin del magisterio en ejercicio. Entre los resultados del trabajo del profesor Huber est la organizacin del Pnsum de Educacin Fsica del Instituto Pedaggico Nacional para seoritas, que se toma como fuente inspiradora para los programas de la poca.

El programa comprende unidades fundamentales que se van dosificando a travs de los seis aos de educacin con dos horas semanales de intensidad: ejercicios de gimnasia corporal, ejercicios de gimnasia en aparatos, deportes, juegos, ejercicios de andar, saltar y correr, natacin y paseos.

Este programa se reproduce en las escuelas y colegios a travs de los egresados y de los cursos de capacitacin que dirige Huber, y se complementa con las revistas gimnsticas y la organizacin deportiva, favorecida por la Seccin Nacional de Educacin Fsica del Ministerio de Educacin Nacional.

En esta etapa de formalizacin, la Educacin Fsica sufre la influencia de la concepcin gimnstica de las escuelas europeas de enfoque biolgico, disciplinario y de rigor militar determinadas por las condiciones de un continente que, como Europa, est en estado de tensin que terminar aos despus en la segunda guerra mundial.

RESTAURACIN FISIOLGICA DEL NIO, FORMACIN PROFESIONAL DE PROFESORES DE EDUCACIN FSICA Y PREPARACIN DE NUEVAS FUERZAS DE TRABAJO

El per odo de la Repblica Liberal (1930-1946) en el que se da la reforma de la Constitucin Poltica de 1886, se impulsa un conjunto de reformas a la Educacin, entre las cuales se incluye a la Educacin Fsica. La poltica de Estado que otorga tal importancia a la Educacin Fsica se resume en la intervencin del ministro de Educacin , Daro Echanda ante el Congreso de la Repblica en 193616:

"Si el Estado no puede ofrecer por el momento a esas masas auxilio intelectual y espiritual distinto al que se deriva de los cuatro aos de la escuela primaria, est en el deber irrenunciable de hacer de ellos una etapa de preparacin intensa que permita al futuro ciudadano defenderse con las mejores armas posibles de las contingencias adversas que le esperan en lo fsico, en lo moral, en lo econmico y en lo social.

En esa escuela debe proponerse en primer trmino la restauracin fisiolgica del nio y ya vimos por cules medios puede hoy procurarla. Y debe precaverlo, para la enseanza de la higiene y el hbito de sus preceptos, de los riesgos que correr en el futuro si abandona esas costumbres nuevas y olvida aquellas enseanzas. La modificacin del rgimen alimenticio, la costumbre del bao, el uso del cepillo de dientes y del calzado, la familiarizacin del nio con su propio cuerpo, la extensin de la gimnasia y el deporte son hoy preocupaciones centrales de la escuela nueva y extremos de su programa que el gobierno impulsa con su autoridad, con sus recursos econ micos y con su desvelada simpat a".

En cumplimiento de esta poltica se implementan diversas estrategias que valoran el papel de la Educacin Fsica dentro y fuera de la institucin escolar. Se organizan cursos de capacitacin de profesores con asesora extranjera, se difunden manuales con planes y programas y se crea el Instituto Nacional de Educacin Fsica INEF para la formacin de profesores, con una buena asignacin de recursos y dependiente de manera directa del despacho del Ministro de Educacin.

Adems de su tarea de formacin profesional docente, el INEF concentra todos los elementos de carcter cientfico referidos a la corporalidad: se organizan laboratorios de antropometra y fisiolog a, se elaboran y evalan pruebas psicomtricas y es el generador terico de los aspectos relacionados con la actividad fsica y su importancia social. Posteriormente el INEF sufre una serie de traslados y de cambios de denominacin hasta su ubicacin en la Universidad Pedaggica Nacional desde donde ha continuado su labor de


preparacin de profesores y orientacin de la Educacin Fsica en el pas. Un hecho importante lo constituy la creacin de la Asociacin Colombina de Profesores de Educacin Fsica, organizacin que desde su fundacin ha colaborado en forma activa en el desarrollo acadmico y pedag gico del rea.

Otra estrategia sobre la Educacin Fsica en este per odo se centr en la organizacin del deporte y el apoyo a torneos de carcter internacional como fueron los primeros Juegos Bolivarianos realizados en Bogot en 1938 en los cuales participaron los pases libertados por Bol var: Colombia, Venezuela, Ecuador, Per y Bolivia, con lo cual se inici el desarrollo del deporte como espectculo masivo, as como la participacin en eventos internacionales como los Juegos Centroamericanos y del Caribe.

El empeo puesto en la formacin fsica coincidi con los cambios de car cter econ mico y social que exig an una nueva moral productiva y las habilidades y destrezas necesarias a procesos productivos de car cter fabril para lo cual se abrieron modalidades de escuelas tcnicas que incluan en su plan de estudios horas dedicadas a la Educacin Fsica.

ESPECTCULO, CONTROL Y ORGANIZACIN

En los a os del cuarenta la importancia social de la Educacin Fsica toma distintos matices propios del momento histrico que se vive en el contexto de la segunda guerra mundial. Se producen decisiones en diferentes aspectos como la vuelta al tema de lo racial, el fomento de la organizacin deportiva, la integracin de la preparacin militar a la Educacin Fsica en las instituciones escolares y el fomento de las grandes manifestaciones masivas a travs de desfiles, marchas olmpicas y jornadas cvicas.

El cambio de gobierno de la Rep blica Liberal a la Restauracin Conservadora (1946) produce cambios en la Educacin Fsica, en particular orientados hacia una mayor vigilancia y control a travs de la inspeccin escolar.

Se fortalece el enfoque gimnstico con orientaciones disciplinarias de orden, higiene y moral que se mantiene hasta la dcada de los aos sesenta con algunas transformaciones provenientes de cambios tcnicos de la educacin, en especial lo referente a la planificacin curricular, la atencin a la diversificacin educativa (comercial, industrial, normal), la inclusin (decreto 1247 de 1941) y posterior supresin de la instruccin militar en las instituciones educativas (decreto 648 de 1942).

En 1941 se crea la Asociacin Nacional de Profesores de Educacin Fsica fecha desde la cual ha participado en los procesos de organizacin y mejoramiento cualitativo del rea.

Un aspecto caracterstico de la Educacin Fsica en este periodo es la creacin, mediante ley, de actos masivos como eventos de aglutinamiento de masas y simbolizacin relacionados con lo cvico y lo patritico: Da Olmpico (De 2216 de 1938 y De 784 de 1941); Fiesta de la Juventud colombiana (De 738 de 1942) que sustituye el da olmpico; la "Institucin a la bandera" como medio de formacin de cultura cvica (Dec 2229 de 1947); la Semana deportiva bolivariana (Dec 31 de 1948) aplazada por los acontecimientos del 9 de Abril de 1948, d a en el que fue asesinado el caudillo liberal Jorge Elicer Gaitn.

En este perodo se fortalece el cuerpo de inspectores nacionales de Educacin Fsica con funciones de control, organizacin y orientacin. El Decreto 62 de 1951 resume el enfoque de la Educacin Fsica de este momento:

"Debe otorgarse especial inter s a la Educacin Fsica para propender el desarrollo normal del cuerpo, el mejoramiento de la salud, la agilidad y la energa, y por ayudar notablemente en el implantamiento de hbitos disciplinarios y cvicos, lo mismo que la formacin del carcter"17.

Los anteriores planteamientos permiten establecer como una de las caractersticas del cambio de la Educacin Fsica, su relacin con procesos de formacin cvica y social a travs de actividades pr cticas de carcter ms tcnico y, en cierta forma, movindose en un plano de neutralidad pol tica en las instituciones escolares en momentos en que el pas entra en una tragedia como lo fue el per odo de la violencia.

AVANCES HACIA LA PLANEACIN CURRICULAR

Por medio de la Resolucin 251 de 1951 18 por la cual se establecen planes y programas para la educacin Fsica en los planteles normalistas del pa s, tanto superiores como rurales, para Hombres y Mujeres, se inicia una nueva etapa en la cual se incluye una programacin progresiva a travs de los diferentes grados de formacin.

Comprende como estructuras bsicas las Actividades gimnsticas y las Actividades atltico - deportivas. En las actividades gimnsticas incluye la enseanza de los ejercicios, de acuerdo con los principales sistemas sueco, natural y alem n, con y sin aparatos, gimnasia de desarrollo, correctiva, rtmica y postural y las Danzas (para las mujeres).

En las actividades atl tico deportivas se incluyen tcnicas de softbol, basquetbol, voleibol y atletismo. Para Hombres: bisbol y ftbol,


complementada con tropas scouts, fichas antropomtricas, estadsticas de salud, revistas gimnsticas, juegos pedaggicos, rondas y coros regionales.

Adems se crea la Asociacin Intercolegiada que va dando realce a la prctica del deporte en los colegios, pero que tiene una duracin muy corta.

Estos elementos nos permiten establecer las caractersticas del cambio de la Educacin Fsica de una comprensin ms ligada a los procesos de formacin cvica y social hacia una actividad de carcter ms tcnico y movindose en un plano de complemento y disciplina en las instituciones escolares.

MAYOR DETALLE EN EL DISEO PROGRAMTICO Y PLANTEAMIENTO DEL RENDIMIENTO DE LA JUVENTUD

Para la dcada de los aos sesenta las actividades de la Educacin Fsica comienzan a detallarse, y a abrir campos que, ms adelante, van a favorecer la diversificacin de prcticas y niveles de organizacin, reglamentacin y ejecucin deportiva. Se precisan las formas de organizacin escolar, la evaluacin, el uso de uniformes y la formacin especializada de los maestros.

A trav s de la Resolucin 2011 de 1967 se adopta el programa de Educacin Fsica para enseanza media que tiene como propsito especial elevar el nivel de rendimiento de la juventud para cuya consecucin establece un detallado planteamiento de objetivos inmediatos y mediatos, de carcter general y por grados.

Entre los objetivos se contempla: adaptacin a la organizacin y disciplina, respeto por las instituciones, sociabilidad, tiempo libre, autodinamismo y confianza en s mismo, coordinacin neuromotora, postura, cuidado esttico para las ni as, movilidad articular, acciones y destrezas naturales, destrezas tcnicas, ritmo de los ejercicios, tcnicas de danza, y siete valencias fsicas. La evaluacin se realiza por medio del test de Alianza Americana para la Higiene, la Educacin Fsica y Recreacin -AAHPER-.

La estructura del programa comprende:

Gimnasia: orden, locomocin, posiciones fundamentales, ejercicios localizados, ejercicios de libre iniciativa por parte del alumno, ejercicios de agilidad y destreza, combinacin de ejercicios de relajacin, gimnasia musicalizada para damas, trabajo por grupos y evaluacin.

Atletismo, velocidad, saltos, lanzamientos.

Deportes: Baloncesto, Volibol, Ftbol, de los cuales se ensean destrezas, juegos de aplicacin, competencias adaptadas, informacin emprica sobre reglamento y evaluacin.

Danzas nacionales: Slo para damas, esto es, para ser aplicados en los colegios femeninos.

Se busca centrar la atencin en lo tcnico prctico y el deporte ocupa un mayor porcentaje en el conjunto de las prcticas curriculares. Se mantiene una diferenciacin respecto a hombres y mujeres y el papel disciplinario. La exclusin de los hombres de las danzas los priva de conocimientos relacionados con la cultura nacional y del desarrollo de capacidades expresivas. educacin fsica sise hacan en las actividades culturales de las instituciones, entre los ms interesados. En el conjunto de la actividad social se mantienen los desfiles y la prctica de los juegos intercolegiados. Para la escuela primaria apenas se vislumbran las primeras deas de atencin. Se inicia una mayor influencia de la Educacin Fsica norteamericana a travs de los Cuerpos de Paz que aportan el test de AAHPER.

CREACIN DE COLDEPORTES Y DEPORTIVIZACIN DEL CURRCULO

En la dcada de los aos setenta consolidan su influencia la orientacin deportiva y la psicomotricidad en el marco de la tecnolog a educativa y su modelo instruccional. Se hace nfasis en los procesos metodolgicos de la fundamentacin deportiva19 para la educacin secundaria, mientras que para la educacin primaria se difunde la importancia de la psicomotricidad.20

Integrados a los programas oficiales se han desarrollado, de manera igualmente permanente, dos campos de actividad: el referido a los juegos escolares e intercolegiados y a las actividades recreativas y de tiempo libre. Ellas se han constituido en un componente del currculo en Educacin Fsica y adquieren base legal tanto en la ley 115 de 1994 como en la Ley 181 de 1995.

Con la creacin de Coldeportes a travs del decreto 2743 de 1968,21 la aprobacin del plan de estudios de los colegios INEM por el decreto 363 de 1970 y la reglamentacin de los juegos interescolares e intercolegiados en 1971, la Educacin Fsica da un giro hacia la deportivizacin. Los objetivos expresan orientaciones generales y globales y el diseo de contenido de los programas se basa en fundamento y perfeccionamiento tcnico en los deportes.


El deporte de rendimiento se presenta como el modelo para el cual debe formar la Educacin Fsica. La escuela se entiende como un espacio privilegiado para implementar la pr ctica deportiva y detectar los posibles talentos y futuras figuras de diferentes modalidades deportivas, aspecto de inters de los dirigentes deportivos nacionales y en general de las pol ticas deportivas que pr cticamente slo reconocen esta funcin para la Educacin Fsica.

Estas influencias han afectado en forma diferente la pr ctica misma de los profesores de Educacin Fsica y maestros de escuela primaria encargados de la Educacin Fsica en las instituciones que limitan su accin pedaggica a la instruccin deportiva y en la mayora de los casos, se practica un esquema que ha empobrecido la misin formativa pues, por las caractersticas de las instituciones en su dotacin y espacios disponibles, por el nmero de estudiantes por curso, sus intereses y capacidades heterogneas, la prctica se reduce a la repeticin mecnica de algunos fundamentos que no se inscriben en un proceso progresivo de cualificacin, ni se relacionan con distintas dimensiones de formacin humana y social.

RENOVACIN CURRICULAR: APERTURA A LA FLEXIBILIZACIN

En 1975 se adelanta una reforma educativa que busca responder a problem ticas como la existencia "de un diseo curricular poco adecuado para atender las caractersticas del pas, los adelantos cientficos y tecnolgicos del momento, las desigualdades en calidad y cobertura de la educacin, la carencia de programas educativos apropiados para atender diferentes grupos tnicos, culturales y religiosos". 22

La reforma se orienta a travs de los decretos 088 de 1976 y 1419 de 1978. Este ltimo establece en su artculo 5 los componentes curriculares para todas las reas, entre ellas, la educacin fsica: Justificacin, estructura conceptual, objetivos generales y especficos, contenidos bsicos, alternativas de actividades metodolgicas, materiales y medios educativos, indicadores de evaluacin.

Se disearon currculos desde Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media Vocacional. El modelo predominante para preescolar y primaria fue para desarrollar la psicomotricidad mientras que para la educacin secundaria fue para la fundamentacin deportiva.

El conocimiento y cultivo de la Psicomotricidad llega un poco tarde a los programas de Educacin Fsica del pa s, apoyada inicialmente en Picq y Vayer y posteriormente en la variante psicocintica de Jean Le Boulch. Es un aporte de la Psicologa a la Educacin Fsica y contribuye a hacer conciencia sobre la importancia de la educacin fsica en la escuela primaria a travs de la relacin del desarrollo motor con los aprendizajes intelectuales.

La fundamentacin deportiva se difunde a partir de la metodologa propuesta por profesores alemanes participantes de la misin alemana que orient la elaboracin de programas de educacin fsica de la escuela primaria y del convenio colombo- alemn que prest su asesora para la organizacin de los departamentos de Educacin Fsica de la Universidad Pedag gica y Tecnolgica de Tunja, la Universidad del Valle y la Universidad de Antioquia.

En el marco de la diversificacin curricular definida por el decreto 1419 de 1978 se crea el Bachillerato en Educacin Fsica como una de las modalidades de la enseanza media.

Hacia la dcada de los a os ochenta se traza una reorientacin, buscando mayor flexibilidad, a trav s de los Fundamentos Generales de Currculo (el libro azul) y los Marcos Generales de los programas curriculares( el libro amarillo) 23. Sin embargo, el Cambio de los marcos curriculares no logra el cambio de la estructura de contenidos, pero deja abierta una amplia discusin en todo el pas, especialmente en reclamo de una mayor participacin en la elaboracin de los currculos como funcin pedaggica del maestro.

En sta dcada se genera un movimiento pedaggico de replanteamiento de la Educacin Fsica, promovido por la Asociacin Colombiana de Profesores de Educacin Fsica, que tiene influencia tanto en los programas curriculares de educacin bsica primaria y secundaria, como en los distintos programas de formacin de profesores de educacin fsica y en el campo mismo del deporte asociado y la recreacin. Se organizan los Congresos Nacionales, Regionales e Internacionales y se abre una nueva etapa en la comprensin epistemol gica y la responsabilidad social de la Educacin Fsica.

AUTONOMA CURRICULAR E INICIOS DE UNA EDUCACIN FSICA CENTRADA EN PROCESOS, EN EL MARCO DE LA GLOBALIZACIN Y LA DIVERSIDAD

Esta mirada escolar se ve transformada y enriquecida en la dcada de los noventa con los nuevos fenmenos de ampliacin de la participacin, la conciencia del ambiente, la igualdad en las relaciones entre hombre y mujer, el crecimiento de la cultura urbana, la ampliacin de fenmenos como el del tiempo libre, el reconocimiento de la diversidad cultural y la importancia de cambios a la didctica tradicional. A estas nuevas condiciones buscan responder la Constitucin poltica y la legislacin expedida, como la ley 60 de 1993, la ley 115 de 1994, el decreto 1860 de 1995, la ley 181 de 1995 y la resolucin 2343 de 1996.


Hoy se reconocen nuevas realidades de relacin social y cultural y la importancia de mirar nuevos conceptos, prcticas y formas de participacin de la Educacin Fsica en el desarrollo cultural y social como fundamento del currculo que tenga en cuenta tanto la diversidad cultural como los avances de la ciencia y las transformaciones de la institucin escolar. En el marco de una nueva perspectiva, el tema del cuerpo, del tiempo y el espacio, de la formacin de la subjetividad y la convivencia social, se presentan como los problemas centrales que afronta la educacin fsica actual.

El recorrido por la evolucin histrica demuestra que el desarrollo de una propuesta curricular necesita un conocimiento del proceso histrico para ubicar con mayor claridad las decisiones del presente y sus proyecciones y reconocer que la educacin fsica incluida en la educacin colombiana desde el siglo XIX en los planes y en la legislacin ha cumplido su papel en el marco de las condiciones de cada momento. Es un tema fundamental de investigacin de apoyo al currculo a nivel nacional, regional y local.

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1 Hermes Tovar Pinzn. Pensar el pasado, Archivo General de la nacin, Universidad Nacional, Bogot, 1997.

2 Vctor )airo Chinchilla Gutirrez, Objeto de la Historia de la Educacin Fsica, U. Pedaggica Nacional, Santaf de Bogot, 1998

3 Ulloa, Francisco Antonio. ''Ensayo Sobre el Influjo del Clima en la Educacin Fsica y Moral del Hombre del Nuevo Reyno de Granada" 7808.. En : El Espectador, "Ei Deporte del Centenario". Bogot .Mayo 3 de 1987.

4 Decreto Org nico de la Instruccin Pblica del 18 de marzo de 1826.

5 Cuarta conferencia a los maestros. En : La Escuela Normal n 1, Bogot , 1871,Pag8.

6 Hermano Luis Leonel, Tratado Terico y Prctico de Gimnasia, Bogot, Edicin oficial 1872.

7 Idem

8 Tratado de Gimnasia, Op cit

9 Vaca, Angel Humberto Historia de la Educacin Fsica a tra ves de sus normas, Bogot, Universidad Central, 1984, Pag, 25

10 Miguel Jimnez Lpez, La Educacin Fsica, En, La Escuela y la vida, 1927

11 Decreto 491 de 1904.

12 Martnez, Jos Ignacio. Condiciones sociales y culturales del surgimiento del Deporte y e! tiempo libre en la ciudad de Bogot , 1895 -1920 Tesis de grado, Facultad de Educaci n Fsica, Universidad Pedaggica Nacional, Santa Fe de Bogot, 1997.

13 Idem.

14 Informe del Ministro de Instruccin Pblica al Honorable Congreso de la Repblica, Bogot. Imprenta oficial, 1925.

15 Ley 80 de 1925. Exposicin de motivos.

16 Informe del Ministro de Educacin Nacional al honorable Congreso de la Repblica. Bogot. Junio de 1936. Compilacin de legislacin educativa 1903-1957. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. 1957.

17 Compilaci n de legislacin educativa 1.903 -1.957. Bogot, Ministerio de Educacin Nacional. 1.957.

18 VACA, Angel Humberto: Op. cit.

19 INEM. Planes curriculares de Educacin Fsica. MEN. 1970. Bogot

20 VELSQUEZ, Mana Teresa. Psicomotricidad. Ctedra UPN. 1974. Bogot

21 Decreto 2743 de 1968

22 MEN. El curr culo en Colombia. Bogot , 1994


23 Ministerio de Educacin Nacional. Fundamentos Generales del Curr culo y Marcos Generales de los Programas Curriculares, Editorial del MEN, Bogot, 1984.


2.2. Tendencias de la Educaci n F sica

En el contexto del desarrollo del conocimiento la educacin fsica construye sus propias transformaciones en concepciones y pr cticas. En este campo puede afirmarse que se atraviesa por una verdadera explosin de perspectivas que obedecen a un reconocimiento de su importancia o una bsqueda de afirmacin de su carcter acadmico disciplinar y de su papel creciente en la formacin del estudiante en contextos formales, no formales e informales. Esta presencia e interrelacin con distintos aspectos de la vida humana, hace compleja e imprecisa la delimitacin de las perspectivas. No obstante, los procesos de investigacin y de experiencia docente, permiten identificar algunas de las tendencias que se presentan no de manera pura y aislada, sino con interacciones en la pr ctica educativa. De manera resumida se puede afirmar que ellas son mltiples, tanto en el plano escolar como acad mico y social y para su mayor comprensin se presentan en dos grupos.

El primero se refiere a los distintos nfasis que se hacen en la prctica de la educacin fsica escolar y el segundo a las corrientes epistemol gicas. Los dos grupos son interdependientes pues no hay pr ctica escolar sin que en ella se manifieste una determinada concepcin de educacin fsica sea de car cter expl cito o implcito.

Las tendencias de la educacin fsica, de acuerdo con el nfasis de su puesta en pr ctica en la escuela se pueden resumir en las siguientes:

l nfasis en la enseanza y prctica del deporte y la condicin fsica. l nfasis en las actividades recreativas y de tiempo libre. l Enfasis en la psicomotricidad. l Enfasis en la esttica corporal, el mantenimiento de la forma y la salud. l nfasis en la expresin corporal, danzas y representaciones artsticas.

Estas tendencias presentes en las prcticas escolares, se fundamentan en diferentes disciplinas cientficas, en especial las ciencias biolgicas, la pedagoga y la psicologa y no se manifiestan de manera pura, sino que entre ellas se producen distintas formas de relacin y combinacin. A travs de ellas se plantean los objetivos que se ha propuesto la educacin fsica escolar, entre los cuales estn la contribucin a la formacin integral del ser humano, la educacin del movimiento y las capacidades psicomotrices y fsicas, la salud, la formacin de valores sociales, ticos y estticos, la formacin de hbitos de ejercicio e higiene, el aprendizaje de prcticas deportivas y recreativas, el uso del tiempo libre, el desarrollo de la capacidad f sica y la formacin para el manejo postural.

Adems de stas tendencias pr cticas, circulan en la comunidad acadmica, comentes epistemolgicas que en el proceso de construccin cientfica asumen diferentes posturas sobre la construccin del objeto de estudio, referidos al movimiento corporal como se resume en el siguiente cuadro:

OBJETO DE ESTUDIO AUTOR

El cuerpo y el juego Ommo Gruppe

El hombre en movimiento Jos Mara Cajigal

Educacin por el movimiento Jean le Bouich

Cultura fsica Lev Matviev, Caridad Caldern

El movimiento como accin Kurt Meinel

Cultura del movimiento Bart j. Crum

Deporte Herbert Haag Roland Maul Ommo Gruppe


En Colombia se analizan estas tendencias en la comunidad acad mica, en particular en el campo de la estructuracin de los currculos, en donde ha tenido procesos de apropiacin y generado nuevas propuestas como por ejemplo las expresiones motrices y otras formas de interpretacin de la fundamentacin cientfica y pedag gica de la Educacin Fsica. Las corrientes epistemolgicas estn en relacin con las practicas escolares de manera explcita o implcita y orientan la actividad pedaggica del maestro.

Voiger Ritner

Conducta motriz Accin Motriz Fierre Parleb s

Experiencia corporal Jean Barreau y Jean Morne


2.3. Conceptualizaci n

De conformidad con la ley 115 de 1994, los objetivos de la educacin fsica son:

La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente; el conocimiento y ejercitacin del cuerpo, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados la edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico.

Tambi n es de enseanza obligatoria como proyecto pedaggico transversal, el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la pr ctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promover su difusin y desarrollo.

Ley 115 de 1994

Este marco educativo permite elaborar un concepto de educacin fsica como prctica social, como disciplina del conocimiento, como disciplina pedaggica y como derecho del ser humano que la fundamentan como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social a travs de la actividad fsica, recreativa y deportiva para contribuir al desarrollo del ser humano en la multiplicidad de sus dimensiones.

EDUCACIN FSICA

Como prctica social y cultural, es inherente a la naturaleza humana para la supervivencia, adaptacin, desenvolvimiento y transformacin de las condiciones de vida en una interaccin inseparable con el medio, a travs del movimiento corporal y sus mltiples manifestaciones. En esa interaccin se producen prcticas, tcnicas y usos del cuerpo, formas de vida, convivencia y organizacin social, determinadas por las caractersticas de cada cultura.


Como disciplina del conocimiento, es objeto de reflexin, sistematizacin e investigacin desde diferentes enfoques orientados a su explicacin, comprensin, experimentacin y formas de aplicacin en funcin del ser humano. Desde esta perspectiva orienta la accin educativa y las relaciones con las dems disciplinas y las necesidades del contexto.

Como disciplina pedaggica asume una tarea de formacin personal y social de tal naturaleza que el alcance de sus logros es caracterizado por la visin desde la cual se establezcan relaciones e interrelaciones en distintos campos del desenvolvimiento del ser humano, sus formas de movimiento y expresin, las significaciones de la accin y su sentido.

Como derecho est incluida en la Carta Constitucional y la legislacin que permite desarrollarla como un servicio pblico, para satisfacer necesidades fundamentales de calidad de vida, bienestar y competencias sociales para la convivencia.

Desde esta perspectiva la concepcin curricular busca responder al para quede la educacin fsica segn unos propsitos contenidos en los fines y objetivos de la educacin y la Constitucin Poltica colombiana; analizar los referentes socio-culturales en que est inscrita; conocer el tipo de estudiante que pretende formar, afrontar el reto de definir qu tipos de procesos desarrolla la educacin fsica, cules son las competencias que fundamenta en el estudiante, qu prcticas culturales y conocimientos ensea; cmo investiga, disea, organiza los planes y programas, cmo realiza la evaluacin y cules son las exigencias que hace al educador.


2.4. Propsitos de la Educacin F sica

A continuacin se enuncian los propsitos y los dems temas se tratan en los captulos siguientes:

l Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de salud, derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales, a trav s del conocimiento, valoracin, expresin y desarrollo de la dimensin corporal, la dimensin ldica y la enseanza de la diversidad de prcticas culturales de la actividad fsica.

l Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organizacin del tiempo y el espacio, la interaccin social, la construccin de tcnicas de movimiento y del cultivo y expresin del cuerpo, la experiencia ldica y recreativa.

l Orientar una educacin fsica que reconozca su desarrollo histrico y responda a las exigencias de la educacin, la cultura y la sociedad, en las condiciones actuales.

l Generar prcticas sociales de la cultura fsica como el deporte, el uso creativo del tiempo libre, la recreacin, el uso del espacio pblico, la ldica, la salud, la esttica y el medio ambiente interrelacionados con diferentes reas del conocimiento, que respondan a la diversidad en un marco de unidad nacional.

l Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prcticas de la educacin fsica, la dinmica de cambio de la escuela y la construccin de los Proyectos Educativos Institucionales.

l Impulsar una nueva didctica pertinente a los procesos formativos; que sea investigativa, participativa y generadora de proyectos creativos.

l Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los cambios requeridos en los ambientes de participacin y organizacin de materiales, espacios fsicos, tiempos y equipos adecuados y necesarios para el mejoramiento cualitativo de la educacin fsica.

l Orientar para que se asuma la investigacin como actitud y proceso cotidianos y permanentes del trabajo curricular, como estrategia pedag gica para que el rea responda a las necesidades actuales del desarrollo pleno de la personalidad.

l Promover la cualificacin de los docentes como gestores y constructores de cambios educativos; impulsar la adquisicin de nuevas competencias disciplinares, ticas, pol ticas pedaggicas y consolidar las comunidades acadmicas del rea.

El logro de estos prop sitos exige un enfoque curricular que impulse los procesos que se desarrollan en el estudiante y analice


permanentemente los resultados, determine el carcter y uso de las prcticas sociales, y precise las competencias para el desempeo del estudiante en un determinado contexto.

3. Referentes Socioculturales

Se considera necesario reconocer cmo los currculos surgen histricamente en conexin con una tradicin, por un lado, y con una serie de circunstancias sociales, culturales y polticas, por el otro. En resumen, el currculo no lo es el objeto tanto de una decisin administrativa cuanto una realidad que expresa una red de relaciones entre la escuela, su entorno, su pasado y su futuro.

Antanas Mockus

La construccin del currculo de educacin fsica se produce en el marco de las condiciones de la sociedad colombiana para la cual cumple su misin, por ser un aspecto de la cultura de esa sociedad y porque pretende intervenir en ella a travs de la educacin.

La sociedad colombiana atraviesa una etapa de transformaciones en todos sus campos, afectados por factores externos e internos de contradicciones polticas, desigualdades sociales, violencia, destruccin de vidas humanas y recursos naturales, concentracin de la riqueza, desarrollo tecnolgico y cambios del conocimiento que estn transformando abruptamente los proyectos, los modos de vida y los valores. En este contexto general se despliega la creatividad, se despiertan solidaridades y hay inters hacia la educacin como espacio de desarrollo humano y social en el que la educacin fsica toma cada vez mayor importancia.

As caracterizado el momento actual demanda una reestructuracin terico-prctica de la educacin fsica que tenga en cuenta "no solamente el conocimiento de las tcnicas de aprendizaje de las actividades deportivas, sino el conocimiento de tales actividades como realidades sociales, culturales, econ micas, en sntesis como realidades antropolgicas"24.

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24 Barreau, Jean y Morne, Jean, Epistemologa y Antropologa del Deporte. Barcelona. 1988.


3.1. Sociedad, Cultura y Educaci n F sica


Investigaciones realizadas por diferentes autores encuentran que todas la culturas a trav s de la historia han desarrollado prcticas semejantes a las actividades deportivas y recreativas actuales25, que el movimiento corporal desempe una funcin esencial en la evolucin del hombre, en su relacin con el medio y en el desarrollo cerebral 26 y que el juego es elemento fundante de la cultura27 .Desde la sociologa Mauss plantea la evolucin de las tcnicas del cuerpo y Boltansky los usos sociales del cuerpo. Barreau y Morne caracterizan la educacin fsica como hecho social y se centran en identificar su objeto en la experiencia corporal del hombre. Los autores alemanes han dedicado su investigacin al estudio del deporte como fenmeno cultural de movimiento, caracterstico de las sociedades modernas y Dumazedier plantea que se deben estudiar las actividades f sicas tal como son y como deberan ser en la sociedad actual, dominada por la industrializacin y la urbanizacin.

Se impone as, el anlisis de la produccin de un amplio campo de conocimientos expresiones simblicas, imaginarios, significaciones, usos y costumbres sobre el cuerpo, la ldica y las prcticas y tcnicas en sus distintas manifestaciones y caractersticas y su influencia en el desarrollo humano y social. Se puede afirmar que las actividades corporales han ganado divulgacin y legalidad tanto en la sociedad, en general como en las instituciones encargadas de su desarrollo, entre stas, el Estado, la Escuela y la Familia28 Se observa cmo han pasado, especialmente en nuestro contexto, de ser una actividad en muchos casos desconocida a una actividad, de alguna manera, imprescindible para la vida.

En el juego y sus manifestaciones que se consideran como fundamento y factor de la cultura29, se producen profundas transformaciones. Son mltiples sus variaciones, sus usos reales y virtuales, sus nfasis y esquematizaciones. El juego es tema de inters en las discusiones sobre pedagoga y educacin, libertad, tica y poltica, espectculo, uso del tiempo y el espacio, estrategias de paz y convivencia. La recreacin se reconoce como una necesidad vital, como derecho y como mbito de experiencia personal y social; la ldica atraviesa los distintos espacios y acciones de la educacin e incluso los ambientes de trabajo y eficiencia en el desempe o laboral.

Por otro lado se han multiplicado las tcnicas y las prcticas para el manejo y cuidado del cuerpo. La tecnolog a transforma las tcnicas del cuerpo y exige ms precisin destreza, velocidad. La creacin de aparatos, sistemas de empresas y tecnologas del transporte han transformado las tcnicas corporales y explicitado la importancia de lo ldico.

La sociedad produce de manera incansable prcticas, actividades y smbolos. Las prcticas corporales son espectculo y mercado, pero tambin formas de expresin, de encuentro e intercambio. Prcticas de riesgo, deportes extremos. Multiplicacin del espectculo por los medios de comunicacin en donde se difunden, se proyectan y desde donde cautivan o aplastan al televidente. Empleo poltico e ideolgico del espectculo que neutraliza la atencin, que distrae , que unifica para controlar . Rumbas tecnomusicales, estmulos de los sentidos, visuales, tctiles, olfativos, gustativos. Diseo de elementos de diversa naturaleza para su uso: raquetas, calzado, cascos, vestuario, cronmetros. Sistematizacin de los movimientos para lo esttico, para la condicin fsica, para la forma, para el xito social, para la salud, para el mantenimiento, para la vida. Son, en fin, numerosos los indicadores de las transformaciones de la dimensin corporal y la dimensin ldica del ser humano.

El proceso de construccin cultural desde la educacin fsica, no puede actuar al margen de stos y otros fen menos mundiales, como el deporte y la utilizacin del tiempo libre, que se desarrollan conforme a mltiples perspectivas e intereses, entre los cuales se hace dominante el deporte espectculo y sus consecuencias ideolgicas, polticas y psicolgicas al servicio de la sociedad de consumo.

El espacio se ha transformado y multiplicado en sus usos. Ciclovas, parques, lugares naturales adecuados para la aventura, espacios de aventura abierta, lugares acondicionados con alt sima tecnologa para los juegos virtuales o los espectculos deportivos a donde acuden muchedumbres. La sociedad actual, a la vez que se caracteriza como sociedad del conocimiento, se reconoce tambi n como sociedad de! espectculo, una sociedad deportivizada y una sociedad corporalizada. En este sentido, se considera que el currculo se construye en y para la cultura , hecho que exige la comprensin de factores decisivos como la globalizacin y la diversidad.

Esta diversidad demuestra la funcin esencial y las determinaciones sociales sobre la educacin fsica y su posibilidad de intervencin en la formacin de cultura y sociedad.

Dentro de los procesos de cambio que demanda la sociedad colombiana est la necesidad de construir una sociedad democrtica, digna y justa, y la recuperacin del potencial de los seres humanos como autores y actores de las manifestaciones de la cultura30. En esta construccin la Educacin Fsica juega un papel fundamental ya que en sus practicas se vivencian procesos de participacin, organizacin, decisin, dentro de un marco tico, pilar de la democracia. Se valoran permanentemente las actuaciones bien orientadas, lo cual influye en la formacin de personas dignas, justas, pluralistas y solidarias.

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25 Elias, Norbert. Deporte y ocio en el proceso de la civilizacin, Mxico, Fondo de cultura Econmica, 1992.

26 Meinel, Kurt. Did ctica del movimiento, La Habana, Orbe,1978.


27 Huizinga, Johan. Homo Ludens, M xico, Crtica, 1990.

28 Seminario Internacional de Sociologa del deporte. Medell n, U. Antioquia. COLDEPORTES, 1995.

29 Johan Huizinga, Homo ludens, Alianza editorial, Madrid, sexta reimpresin, 1996.

30 Bernard, Michel. El Cuerpo. Buenos Aires. Paids, 1980.


3.2. Educacin F sica Globalizacin y Diversidad Cultural

El currculo en Educacin Fsica debe partir del reconocimiento de la diversidad31 , atendiendo las diferencias pero sin establecer discriminaciones ni separaciones.

Colombia es un pa s en el que la diversidad constituye uno de los rasgos de su identidad32 que se expresa en multiplicidad de caractersticas personales, de culturas, etnias, regiones geogr ficas, sectores sociales, paisajes urbanos y rurales, en las diferencias de gnero y de edades. Son tambin manifestaciones de la diversidad cultural, la tradicin y lo actual, lo local y lo global. Al reconocer la diversidad, la Ley 115 de 1994 incluy las diferentes modalidades de Educacin que deben ser tenidas en cuenta en el currculo: educacin formal, no formal e informal, educacin para personas con limitaciones o capacidades excepcionales, educacin para adultos, educacin para grupos tnicos, educacin campesina y rural, educacin para la rehabilitacin social. Segn las particularidades de la situacin unas veces se requerirn currculos especiales y otras, adecuacin de procedimientos dentro de currculos generales.

La diversidad de la geograf a hace de Colombia un pas de regiones cuyas caracter sticas de relieve, clima y ambiente determinan las particularidades que deben asumir las prcticas de la Educacin Fsica. Los horarios, los espacios y los tipos de actividad difieren segn la regin. No se trata de mantener una situacin de aislamiento, sino de precisar lo pertinente y no imponer una serie de prcticas que no corresponden en el contenido o en la forma, a las peculiaridades de la regin.

Reconocer la diversidad tnica es partir de la valoracin de la identidad cultural de cada pueblo y comunidad lo cual define un proceso de investigacin que de lugar al dilogo y la participacin de las comunidades en la construccin del currculo.

Lo urbano y lo rural son un factor decisivo en la construccin del currculo. La diferencia de condiciones del campo y las grandes ciudades obliga a una atencin especfica, por ejemplo, en aspectos como las dosis de trabajo fsico, la orientacin en el espacio, el tiempo y las actividades recreativas. Las particularidades del campo y la ciudad, abren la posibilidad de experiencias curriculares diversas relacionadas con el cuidado y preservacin del medio ambiente y la valoracin de cada cultura.

El fenmeno del crecimiento urbano y sus formas de organizacin, presentan unas condiciones de vida muy complejas en las grandes ciudades, donde la polucin ambiental, la estrechez de vivienda, la deficiencia en espacios pblicos recreativos, obliga a responder a una nueva realidad social y cultural como la satisfaccin de necesidades de actividad fsica para el mantenimiento de la salud, la ampliacin de las relaciones sociales, el aprovechamiento del tiempo libre y el uso de espacios para el descanso y el recreo.

La tradicin es un factor a considerar en la atencin a lo diverso. No se trata de establecer un apego acrtico a lo tradicional sino expresar que una obligacin de la educacin fsica con la cultura nacional est en el rescate y enseanza de costumbres y valores que, en su proceso de construccin y transmisin a travs de distintas generaciones, han identificado a los colombianos en general y a sus respectivas regiones, como la hospitalidad, la capacidad de trabajo, el respeto a la palabra empeada, el amor a la naturaleza y el respeto por los mayores. Tener en cuenta estas tradiciones, que cada generacin reinterpreta pero no destruye, constituyen un importante trabajo de investigacin e innovacin curricular.

Fiestas populares y carnavales, juegos y danzas, que expresan diferentes tipos de tradicin, se deben investigar y conocer, no como actividades aisladas y alternativas contra las tendencias actuales muy influenciadas por los nuevos medios de comunicacin y sus atractivos, sino porque tienen su valor en s mismas. Se trata de reconocer y valorar el pasado en un espacio que corresponda a los intereses actuales, para que stos, influenciados por la cultura hegemnica y global no pretendan desconocer rasgos propios de identidad cultural. Es una manera dinmica de relacin entre lo global y lo local.


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31 ACPEF. Memorias del Tercer Congreso Colombiano de Educacin Fsica. Cartagena, 1988.

32 MEN, Plan Decenal de Educacin. 1996.


3.3. Educacin F sica y Desarrollo del Conocimiento

Los profundos y veloces cambios en todos los aspectos de la vida y el papel que juegan en ellos la ciencia y la tecnologa han llevado a caracterizar la sociedad actual como sociedad del conocimiento. Si bien los cambios son un denominador com n en un mundo globalizado, distan mucho de ser equitativos. En una sociedad dominada por el conocimiento la distancia entre los pa ses ms desarrollados y los menos desarrollados tiende a aumentarse, dando origen a una nueva divisin entre pases productores de tecnolog as y pases consumidores.

Las modificaciones en esta revolucin tecnol gica afectan la vida social y personal en su conjunto. Segn la Misin de Ciencia Educacin y Desarrollo33, "misin CED, estos cambios han contribuido a transformar la cultura y la educacin en tres aspectos:

l La revolucin de la informacin, la versatilidad e influencia de las telecomunicaciones y los medios de comunicacin social han llevado al reconocimiento del pluralismo.

l La democratizacin, entendida como un proceso hacia mayores grados de participacin ciudadana, gana espacios en todo el planeta.

l La ampliacin de la frontera cientfico tecnolgica ha ido demoliendo poco a poco la tradicin de pensamiento dogmtico y permite vislumbrar un cambio en la mentalidad, no slo hacia la tolerancia, sino hacia la valoracin positiva de las diferencias".

Si el pa s quiere sobrevivir en el cambiante mundo global, debe transformar todo su potencial cientfico y tecnolgico y asumir el reto de construir una nueva educacin. Otra conclusin de la Misin CED fue "Un importante componente del sistema educativo colombiano ser la incorporacin de los estndares educativos de los sistemas avanzados occidentales, as como de sistemas de conocimientos regionales, autctonos e indgenas"34. Esto es, la combinacin de los conocimientos provenientes de otros pa ses y continentes con los conocimientos locales y ancestrales, en una apertura hacia el reconocimiento de diversas formas de conocer.

Las transformaciones del conocimiento exigen una nueva capacidad de las personas en trminos de iniciativas, toma de decisiones y comprensin global del proceso en el cual est n insertos. Se presenta un cambio en los sistemas simblicos y por tanto una transformacin en los procesos mentales para adaptarse a nuevos procesos de organizacin y clasificacin del pensamiento y de la memoria tanto a nivel de habilidades cognitivas como de comunicacin35.

El desarrollo de lo virtual produce modificaciones en las experiencias anteriores de oralidad, escritura y accin. Se abre la posibilidad de innumerables puntos de vista sobre el objeto; la imagen transforma la primaca cultural de la palabra y asume funciones narrativas, predomina la naturaleza operativa del conocimiento, la accin sustituye el discurso y se crean nuevas situaciones de comunicacin. Se crea una nueva subjetividad, se producen transformaciones en la afectividad, pareciera que el tiempo se acelerara, las bsquedas de percepcin se dan ms en los sentidos y en lo corporal, se transforman los imaginarios y se crean nuevos espacios de negociacin cultural36.

Es necesario transformar la educacin fsica y atender procesos que antes no se habfan atendido. Si bien la actividad y la fuerza fsica cumplieron un papel fundamental en la evolucin del hombre y de la sociedad, la mquina primero y hoy la nueva tecnologa, trasladan el movimiento del plano de la fuerza y la potencia, al de la precisin milimtrica, las relaciones y la velocidad.

Se exigen nuevas habilidades motrices y la preparacin de la condicin fsica del hombre. La organizacin de empresas de alta tecnolog a, sistemas de comercializacin de altas velocidades, clasificaciones precisas, acciones en espacios submarinos, subterrneos y siderales que exigen vida y movimiento sin la fuerza de la gravedad, son ejemplos de una nueva realidad para la corporalidad del hombre.


Los avances de la tecnolog a crean otro tipo de problemas que afectan la vida humana lo cual exige adaptar nuevos tipos de actividad para corregir las carencias y restituir el equilibrio vital.

Esta bsqueda de respuestas, exige mayor trabajo investigativo, cuya produccin aporta, a su vez, al propio desarrollo cientfico y tecnolgico. Se generan nuevas pr cticas corporales, mtodos de preparacin y enseanza, sistemas de prevencin, produccin de instrumentacin y aparatos, complementos nutricionales, tipos de vestuario, sustancias de embellecimiento, prevencin o curacin, tcnicas y tecnologas de recuperacin o rehabilitacin. La humanidad ha desarrollado amplios conocimientos sobre el cuerpo y sus posibilidades de crecimiento y desarrollo, manejo de la salud, relaciones entre cuerpo y mente.

As, el desarrollo del conocimiento, genera una nueva situacin histrica, a la cual debe responder la educacin fsica. Es una realidad que exige nuevas competencias para ser construidas desde la institucin escolar, en la cual esta rea cumple una importante accin a travs del desarrollo de los procesos de movimiento corporal.

Los grandes fenmenos de la comunicacin y la informacin que llegan a los hogares con mensajes permanentes sobre actividad fsica, deporte, moda, formas corporales, expresiones y juegos plantean un problema que debe ser asumido por la escuela. Esta circulacin de informacin transforma las practicas tradicionales y constituye una alternativa de accin con el estudiante ante quien circulan complejas realizaciones corporales que le pueden servir de referente para sus propias construcciones que tienen como eje la relacin entre pensamiento y movimiento.

Las nuevas condiciones, exigen una comprensin del desarrollo de la educacin fsica desde su especificidad como rea curricular y desde la relacin con las dem s reas escolares para abrir espacios a experiencias y proyectos transdisciplinarios.

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33 Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo. Colombia al Filo de la Oportunidad, Bogot. 1994. P.1

34 ibidem

35 Mej a, Marco Ral. Competencias para una Escuela del Siglo XXI. Conferencia, Santaf de Bogot, 1996.

36 Ibidem


3.4. Dinmica de Cambio en la Escuela

Durante las dos ltimas dcadas se ha generado mayor inters y preocupacin por construir una escuela adecuada a las nuevas situaciones cambiantes de la sociedad. El problema est en cmo hacer hoy del sistema educativo un dispositivo de conocimientos y socializaciones coherentes con la reestructuracin de la sociedad global y las culturas especficas, lo cual implica un cambio de conceptos y prcticas de la accin educativa en la sociedad37.

Es importante tener en cuenta que la apertura de la educacin a los campos del conocimiento y a las necesidades sociales exige que las instituciones escolares construyan un currculo que se oriente a la formacin de sujetos que manejen los "cdigos de la modernidad" definidos por la CEPAL-UNESCO como " el conjunto de conocimientos y destrezas necesarios para participar en la vida pblica y desenvolverse productivamente en la sociedad moderna"38 , que implica la formacin de sujetos autnomos, capaces del manejo de un determinado tipo de conocimientos y destrezas, y conscientes de su pertenencia y responsabilidad cultural y de su capacidad de organizacin y de gestin.

El aprendizaje de estos cdigos de la modernidad "supone el cambio cultural de la memorizacin a la comprensin; de la incorporacin de la informacin a la discriminacin de mensajes; de la adquisicin enciclopdica a la adquisicin selectiva; del aprender a aprender"39.

En la reforma a las pruebas de

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