Lineamientos de Formación 2019 - Scouts de Argentina€¦ · idiosincrasia de los territorios y trabajo en equipo. Este nuevo sistema se asienta en la triangulación de estos lineamientos,

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PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

Lineamientos de Formación 2019 Para el colectivo de zonas piloto

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LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

“La formación es una dinámica de cambio personal, que se da en cada sujeto a lo largo de toda su vida y ahí el sentido de educación permanente. Sólo po-demos dejar de formarnos cuando morimos. Es una dinámica de cambio, siempre en movimiento, para ir

Marta Souto

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Marzo de 2019Estimados hermanos y hermanas Scouts;

Les doy la bienvenida, junto a todo mi equipo, a esta oportunidad de brindarle a nuestros voluntarios y vo-luntarias un sistema de formación que le reconozca sus competencias ya adquiridas, y los acompañe en las competencias a desarrollar. A lo largo del año, tendrán la posibilidad de realizar aportes y ajustes correspondientes al sistema de forma-

cada territorio. La evaluación del mismo será en proceso, más allá de que en Diciembre 2019/Enero 2020 se realizará una fase evaluativa integral.El grupo de Asistentes Zonales de Adultos en el Movimiento Scout que lleven adelante este nuevo sistema,

ajustando contenidos, y más que nada, donde nos iremos acompañando en pos de perfeccionar lo mejor po-sible la propuesta dada. Nos esperan meses de crecimiento colectivo, donde tendremos la oportunidad de aportar en todo aquello que creamos necesario, y para ello se requiere: predisposición al trabajo, adaptabilidad al cambio, respeto a la idiosincrasia de los territorios y trabajo en equipo. Este nuevo sistema se asienta en la triangulación de estos lineamientos, del manual de funciones y del meca-nismo de trabajo propio de cada equipo de Adultos en el Movimiento Scout.¡Al trabajo!

Miguel ParisDirector de Adultos en el Movimiento Scout

Scouts de Argentina

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Índice• Ciclo de Vida•¿Qué son las competencias en los trayectos formativos de voluntarias y voluntarios?

• Conceptos clave: Acompañante - Formador - Facilitador de Grupo • Propósitos, Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación por Transferencia

• Criterios operativos

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Ciclo de VidaAdhiriendo a la Política Mundial de Adultos en el Mo-vimiento Scout hacemos nuestro el concepto de Ciclo de Vida “Enfoque holístico y sistemático que conside-ra cuidadosamente todos los aspectos de la gestión de los adultos en el Movimiento e incluye invitar a los adultos que necesitamos, apoyarlos en su rol o fun-ción, ayudándolos en su desarrollo y opciones a fu-turo.”

realizar su trabajo particular y cumplir con sus obli-gaciones, dedica parte de su tiempo libre a realizar actividades en bien de los demás, de un modo res-ponsable, continuo, desinteresado y sin esperar a cambio retribución material. Pero que debe conocer la realidad sobre la cual va a intervenir, y capacitarse en consecuencia para poder realizar su actividad con los elementos necesarios.Ahora bien, implica por parte de quienes ya somos

CAPTACIÓN

Para cumplir con nuestra Misión necesitamos lograr un equipo de voluntarios donde cada uno pueda de-sarrollarse y trabajar de la mejor forma posible.Para llegar con la propuesta educativa a más niñas, niños y jóvenes, necesitamos sumar más adultos vo-luntarios. Así comenzamos un proceso que comienza con la evaluación de las necesidades del Grupo, para la captación de futuros adultos voluntarios.

a) Establecer necesidades de voluntarios

necesidades del organismo, surgen del plan estraté-gico.Cada organismo scout debe esforzarse en estimar sus necesidades en adultos voluntarios y los cono-cimientos y habilidades que éstos deben tener para desempeñar las tareas que se les encomendarán;

además de comprometerse de forma activa en plani-

Se debe tener en cuenta también con qué niveles de participación eligen involucrarse (hay quienes sólo quiere participar de las actividades o aportar su co-

El siguiente cuadro, a modo de referencia, marca la proporción de adultos “permanentes” que se reco-mienda y requiere para la implementación adecuada del Programa de Jóvenes en las distintas unidades:

La participación permanente implicará para el volun-tario:• La asistencia al grupo durante un período de alrede-dor de 4 hs semanales destinadas al encuentro con las niñas, los niños y los jóvenes.

• La disponibilidad para concurrir a salidas de unidad

• La posibilidad de acompañar a la unidad en campa-

menores, por otro lado, que pudiera ofrecer un vo-luntario podrá ponerse al servicio de preparación en una especialidad, la administración de libros conta-bles del grupo, mantenimiento de herramientas, etc.Voluntarios que disponen de tiempos restringidos no deberían ser rechazados ya que sus tareas suelen re-sultar de gran ayuda para el educador que puede de-legar asuntos que requieren menos regularidad que la tarea educativa concreta en contacto cotidiano con niños, niñas y jóvenes.

-

En nuestro caso y por la naturaleza de la tarea, no

requisitos, cualidades o un conjunto de competen-cias. Al momento de pensar en sumar un voluntario,

-cación con la propuesta de la Asociación, y si podrá desarrollar, o ya tiene, competencias que como orga-nización consideramos esenciales:• Adaptabilidad al cambio

Educador por Unidad

Castores 24 4

Lobatos y Lobeznas 24 4

24 4

Caminantes 24

24

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• Voluntad de aprender y crecer• Cultura organizacional• Comunicación asertiva

• Trabajo en redes y cooperación• Adhesión a valores• Admiración y respeto por la Naturaleza• Sentido de trascendencia• Pensamiento crítico y creativo• Pensamiento sistémico

Por otro lado y para cada función asignada a un vo-luntario ya sea como educador o como operador de gestión, importará tener en cuenta competencias es-

-mendar.

Algunas de ellas como ejemplo:• Liderazgo multiplicador• Promoción cultural• Distribución y delegación de tareas

Es detallar las tareas y responsabilidades que tiene que cumplir la persona a seleccionar.No es conveniente escribir muchas sino las más im-

funciones, pero quizá estaremos sobredimensionan-do el rol o detallando tareas.

organismo, se realiza una convocatoria y selección acorde a los roles y funciones que se necesitan.

Buscar y encontrar personas que se acerquen al

• Confeccionando lista de personas con las que con-tactar para invitarlas a sumarse como voluntarios:

se trata de componer una lista de personas tan am-

a los indicadores establecidos, poniendo en primer lugar a las personas que mejor se correspondan. Es

nos contactamos en forma directa. Son peticiones directas (cara a cara, por teléfono o

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“endogámicas”.

• Gestionando otras estrategias de comunicación

-luntarias no sólo estamos transmitiendo un mensa-je que llega a aquellos que pueden colaborar con las organizaciones, sino que estamos transmitiendo in-

general, comunicando nuestros valores y modelos de actuación.

Las comunicaciones:

• Deben ser claro, llamativo y atractivo

que “asusten” a quien los vea, lea u oiga.-

tante la participación solicitada.(Quizá esto no sea posible en el mensaje publicitario,

• Debe informar claramente sobre cómo se puede ob-tener más informaciónHoy en día, la referencia a una página web, correo electrónico o teléfono de información son los espa-cios más habituales de ampliación de información posterior. Tendremos que cuidar que la información sea actualizada y que la atención sea la correcta.

los requisitos de formación o tiempos de dedicación.-

do los códigos éticos y de conducta, hemos de huir de lenguajes o imágenes que no respeten la dignidad de las personas a las que prestamos nuestra atención.Debe tratar de conectar con alguna o algunas de las motivaciones posibles de los voluntarios como: apo-yar la educación, transmitir valores a las nuevas gene-raciones, mejorar el mundo, etc.

por uno u otro método, la intención será entrevistar-los individualmente concretando para ello una cita

se le desea proponer y las razones por las cuales nos dirigimos a él o a ella.La conversación, a lo largo de la entrevista, permitirá

-bles problemas que puedan surgir. Si la persona está dispuesta a aceptar la proposición, la conversación se concluye con un primer acuerdo, dejando un tiempo

Todo proceso de elección implica una doble direc-ción, “ambas partes se eligen”, como organización ele-gimos las posibles personas voluntarias y ellas eligen a la organización.Es el proceso de encuentro y conocimiento mutuo,

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el que determina la incorporación o no de un nuevo adulto voluntario en base a las coincidencias.Los procesos de elección dependen de la forma en que se haya realizado la captación o cómo se haya contactado la posible persona voluntaria con la orga-nización:

-

-mos las razones por las cuales nos dirigimos a él o a ella. Es fundamental describir la función para la que se lo/a convoca y si es necesario historia, Fundamento y Propósito del Movimiento Scout.Con la aceptación del entrevistado se pasa a otro momento en el que se propone participación concre-

-envuelve en el terreno.

-paña” o búsqueda concreta de voluntariado, la for-ma más habitual de conocimiento mutuo es la entre-vista.Habiéndose acercado/comunicado varios candida-tos, la intención será conocerlos individualmente y concretando para ello una o más citas.

La posible estructura de una entrevista de elección puede seguir la siguiente: • Fijar preguntas:¿Qué idea previa posee el candidato sobre el scou-tismo?¿Qué contactos previos tuvo con la organización scout?¿Cuál de sus atributos le entusiasma , con cuál de sus

¿En qué actividades ligadas a la educación formal o no formal participó antes?¿Qué tiempo dispone para ejercer el voluntariado?

-ñas y niños?, con adolescentes? Con jóvenes?¿Disfruta de trabajar en equipo con otros adultos?¿Posee y/o respeta creencias y religiones?¿Le incomodan las situaciones cambiantes, inesta-bles?¿Le incomoda tomar decisiones?¿Se dispone a adquirir conocimientos sobre la prác-tica scout?

de cada encuentro, tener en cuenta la preparación de un espacio adecuado, atender a las inquietudes iniciales del entrevistado, brindar información veraz y completa sobre la organización scout: Quienes So-mos, Nuestro Programa, Nuestras Secciones, Nuestra Historia, Porqué requerimos Voluntarios como usted,

Áreas de Voluntariado, Descripción de las actividades disponibles. Finalmente abrir espacio para el planteo de dudas.

-nes y responsabilidades que se le desea proponer. La conversación, a lo largo de la entrevista, permitirá

-bles problemas que puedan surgir. Si la persona está dispuesta a aceptar la proposición, la conversación se concluye con un primer acuerdo, dejando un tiempo

podrán propiciar otras entrevistas o propuestas para la incorporación a la organización, éstas pueden ser:

-pe puntualmente en alguna actividad scout, acompa-ñada por el coordinador o responsable del cargo que se espera desempeñe en su futuro papel o acción.– Tras este contacto más directo con la organización puede tener lugar una nueva entrevista para recoger las impresiones y las opciones de cómo y dónde cola-borar por parte de la persona voluntaria.

El periodo de integración ofrece a cada voluntario la oportunidad de descubrir y aprender sobre el papel

-tunidades de crecimiento personal y promover una mejor comprensión de la función que debe desempe-ñar dentro de la organización. Esto lleva un tiempo y es necesario garantizarlo a través del contacto directo

-

es fundamental el asesoramiento, apoyo y acompa-ñamiento.

El proceso de captación, selección e integración para cualquier cargo o función culmina con el compromiso y acuerdo mutuo, entre el futuro acompañante y el adulto.Corresponde a la aceptación voluntaria del cargo, de las funciones y del compromiso adquirido, tanto res-pecto del desempeño como de la formación que se le proponga para desarrollar aquellas competencias

El nombramiento legitima al voluntario y la función.

tiene la función de nombrar dentro del organismo, tal

que se trate. Ejemplo: Es función del Jefe de Grupo, Nombrar y remover, con el acuerdo del Consejo de

Ayudantes, y a los responsables de las comisiones de

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El nombramiento establece• El término durante el cual este nombramiento será vigente.• Los compromisos que asume el adulto con Scouts de Argentina tanto de desempeño en la función como de formación.• Los compromisos que asume la organización en cuanto a la oferta de formación para desarrollar y perfeccionar las competencias requeridas para la fun-ción y evolucionar dentro de la organización y en lo que hace al acompañamiento permanente.

donde toma contacto con lo que será su función y las personas que lo rodean, enfocando su energía a la adaptación a una nueva situación.

A partir de ese primer período dentro del nuevo gru-po, el voluntario comienza su función siempre acom-pañado, ayudándolo y orientándolo en la adquisición de las competencias necesarias para su desarrollo. Es en este período es donde comienza, y se hace conti-nua, la formación que recibe dentro del grupo a tra-vés del contacto con sus pares y con su tarea junto a

formación que acuerde para un mejor progreso en su rol como adulto. Es tarea de quienes lo acompañan detectar las necesidades de formación para un mejor desenvolvimiento.Es importante en esta instancia de desarrollo en la función, tanto en los primeros momentos, como en toda la gestión de su desempeño, una persona que lo ayude, y que conozca el plan de formación que se ofrece por parte de SAAC, como de su calendarización

formación y el bagaje de conocimiento, habilidades y

Así surge la idea de un facilitador de grupo que cola-bora con la Jefatura de Grupo, en esta tarea.El facilitador de grupo, ayuda en el diseño del plan personal de formación, tanto inicialmente en el pri-mer acuerdo mutuo, como en la permanente ges-tión de desempeño del voluntario (a través del plan del desempeño, donde se siguen promoviendo los

La gestión del desempeño es un proceso continuo,

y el apoyo requerido para la función a la que se com-prometió.El proceso de evaluación proporciona una oportuni-dad para medir el grado de alcance de las competen-cias que se requieren para su rol o función, su nivel de motivación y si se necesitan ajustes en los obje-tivos que se planteó para llevar adelante el rol. Bus-

cómo, abarcando las competencias relacionadas con su rol o función y su desarrollo personal, y si recibió el apoyo necesario por parte de su acompañante y

logro de los compromisos pautados. Esta información se utiliza para reestructurar su plan de desempeño proporcionando formación y apoyo adecuados.

La intención de la formación ofrecida a los voluntarios es proporcionarles los medios para hacer una contri-

Movimiento Scout.La formación debe ser adaptada a cada rol o función y a cada persona sobre la base de un análisis detallado

previa del voluntario.Debe ser considerada como un proceso continuo y el contacto regular de los voluntarios y las activida-des dentro de su equipo deben ser tenidas en cuenta como parte del proceso de aprendizaje.Apunta no solo a la adquisición y desarrollo de conoci-mientos y competencias necesarias para llevar a cabo cada función, sino también el desarrollo personal del

competencias que ya posé sean tenidas en cuenta.

Como resultado de la Gestión del Desempeño, a tra-vés de la evaluación que se realiza, es un momento dónde se toman decisiones de futuro, pudiendo ser de reasignación, por cambio de función o de rama, de renovación, porque sigue en su función, o de retiro, porque deja el grupo. Toda evaluación implicará un nuevo acuerdo entre acompañado y acompañante, tanto por las tareas y dedicación que decide el volun-tario, como de la ayuda que necesita de su acompa-ñante o pares para cumplir con su compromiso, tal como fue mencionado anteriormente en el apartado de Gestión del Desempeño.

Formal e informal adaptado a las necesidades indivi-duales. El oportuno reconocimiento informal y formal es un proceso normal y permanente que debe llevar-

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se a cabo dentro de la Asociación.El reconocimiento en el Movimiento Scout no se base en la “posición” sino en el desempeño y desarrollo de las competencias demostrados, y es fundamental para lograr un compromiso más profundo por parte de los voluntarios, logrando de esta manera, una per-manencia mayor.

¿Qué son lascompetencias en los tra-yectos formativosde voluntarias yvoluntarios?Es el conjunto de conocimientos, habilidades, prác-

persona ha aprehendido y aprendido para realizar

-tro de Scouts de Argentina, reconocemos como com-petencias esenciales a aquellas que son fundamenta-les, en mayor o menor medida, en todas las funciones que se desarrollen dentro de la Asociación, y compe-

en particular.Por otra parte, también se encuentran las compe-tencias complementarias que son aquellas que cada persona ya ha adquirido o desea adquirir, y que no

colaboran a que la tarea se desenvuelva de mejor manera.

-ca valorar sus conocimientos, habilidades, destrezas. Este reconocimiento genera un vínculo diferente en-

que fortalecerá el acompañamiento para adquirir las

que desempeñará.A lo largo de nuestra vida asociativa, la formación de los Educadores ha sido un tema muy cuidado y traba-jado, por su impacto directo a los niños, niñas, ado-lescentes y jóvenes.

La Misión del Movimiento Scout es contribuir a la educación de los jóvenes a través de un sistema de valores basado en la Promesa y la Ley Scout, para ayudar a construir un mundo mejor donde las per-sonas se desarrollen plenamente y jueguen un papel

constructivo en la sociedad.

Esta Misión se logra:• Comprometiendo a los jóvenes durante sus años de formación en un proceso de educación no formal.

joven, principal agente de su desarrollo, una persona segura de sí misma, solidaria, responsable y compro-metida. • Ayudando a los jóvenes a establecer un sistema de valores, basado en principios espirituales, sociales y

Scout.

Seguramente que leyendo, investigando, pregun-tando, escuchando a los más cercanos, con los que

ha llevado a ese nuevo espacio o con quien ha sido acompañado en su trayecto educativo y/o formativo. Es allí donde comienza a adquirir saberes propios del Movimiento o los profundiza, los analiza desde otra óptica desde otro lugar. Adquiere conocimientos ge-nerales, particulares, técnicos. También empieza a ad-quirir algunas herramientas, aprende a hacer jugar, a disfrutar y hacer disfrutar, desde su rol- , a analizar con los chicos lo que hicieron, rescatando el apren-dizaje, es decir recuperando la vivencia. Participa de espacios entre adultos – los de su propio organismo y los de su Consejo de Grupo – en los cuales no solo va incorporándose a la vida de grupo, sino va dirimiendo diferentes cuestiones que se le van suscitando y así adquiriendo habilidades que luego pondrá al Servicio cuando sea necesario, empezando a comprender su

-go los saberes propios de su paso por la vida, tiene saberes propios, habilidades y destrezas adquiridas y valores a los cuales adhiere y va sumando y haciendo

Claramente una de ellas sería la oferta de los con-tenidos inmediatos que el Educador Scout necesita

-da llevarlos efectivamente a la práctica, crear ámbitos propicios para el desarrollo personal, integrándolo y haciéndolo responsable de su propio proceso de aprendizaje. Si comparamos las acciones recién nom-

-cias, podríamos asegurar que estamos ante una pro-puesta de formación basada en competencias.La competencia incluye capacidades y contenidos, refuerza la funcionalidad del aprendizaje, es decir la necesidad de ser capaz de utilizar conocimientos ad-

Dado que la formación de una persona es continua,

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el formar por competencias potenciaría el desarrollo personal de todos y cada uno de los Educadores, fo-mentando la empatía, el liderazgo, la comunicación,

en equipo, la responsabilidad, el trabajo cooperativo y colaborativo, los valores, competencias transversa-les a desarrollar en cada trayecto formativo.Cuando hablamos de los cuatro pilares de la educa-ción haciendo referencia al “saber, saber hacer, saber ser, y junto a otros”, estamos hablando de compe-tencias, globalizando “el conjunto de conocimiento

ponen en juego las mismas, para lograr los resulta-dos deseados, es decir la capacidad de realizar una

-nado.Dicho de otra manera,

.Así tenemos como ejemplos de competencias: com-promiso, creatividad, análisis y resolución de proble-

comunicación, liderazgo, ética, adaptabilidad, creati-vidad, negociación, interpretación de consignas, etc.

-cias. A medida que se cambia de función en la organi-zación, las competencias pueden cambiar o cambiar

--

razgo para el Director Ejecutivo que para un Jefe de

Para trabajar con un esquema por competencias es necesario revisar la Visión: hacia dónde vamos, los objetivos, y la Misión: qué hacemos; y decidir cómo lo hacemos; contando con el compromiso real de quien lleva adelante la conducción de la Organización, en-cargados de determinar las estrategias para lograrlo.

de funciones, como ejemplo en nuestra Asociación:

plasma en un Manual de Funciones, además allí se conceptualizan y categorizan las competencias desde nuestro propio enfoque institucional. Dicho manual

en los propios cambios asociativos que van sucedien-do, especialmente en la estructura.

A través del Plan de Desempeño y la Evaluación del

-sables de la formación del voluntario o voluntaria (miembros de los equipos de AMS, facilitadores de

ya adquiridas y que deberán ser validadas, y aquellas

pretenda llevar adelante. Ambas herramientas, per-miten:

relación a su tarea.-

to /conducta /trabajo.

formación.• Ayudar al desarrollo personal.• Proponer cambio de función, etc.

-

Evaluación en proceso de las experiencias de formación - 360Sabemos que una competencia es el resultado de la combinación de conocimientos, habilidades, actitu-des y valores que se aprehenden y se aplican en un

-

que las competencias requeridas para llevar adelan-te una función tienen determinadas características,

transferibles de un rol a otro (ver Manual de Funcio-

Pensar la formación como un proceso, que permite colaborar en el desarrollo de esas competencias hace que veamos a la formación como un gran taller. El ambiente asociativo, y la participación en la forma-ción deben estar pensados y dispuestos para ayudar-lo a desarrollar esas competencias dentro del marco de los valores que nos provee la Promesa y Ley Scout.

Ese proceso permitirá colaborar en el desarrollo de competencias. Esto será posible a partir del aporte de un adecuado “acompañamiento”, dado que, la forma-ción complementa el trabajo en la función, dentro del

Así es que la formación sólo puede colaborar con la tarea del acompañante, ayudando al educador a de-

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sarrollar los conocimientos y habilidades requeridos para una función. El proceso de desarrollo personal y la madurez para la tarea se logra, básicamente, en el cumplimiento de la función, en el campo del ACOM-

Sabemos que tenemos distintas instancias de evalua-

*La , que realizan los parti-

*la , que realizan los formadores, a través de trabajos realiza-dos en la sesión, entregados, pre y post curso, parti-

-plido los objetivos de aprendizaje planteados para la

*la realizada en el organismo de pertenencia, dado que sólo podremos decir que se “aprehendió” cuando co-rroboramos la puesta en práctica en el terreno de lo aprendido en la formación;*la , que enfoca el im-pacto que tiene la formación sobre los resultados del Grupo / Distrito / Zona / Asociación (en la concreción

Ahora bien, veamos cómo realizar estas evaluaciones:

La permitirá que conoz--

periencia. Preguntas que sugerimos para el cierre de

o ¿Los contenidos fueron de aplicación práctica?-

cia fue adecuada?o ¿Hubo claridad y dominio del tema por parte de

los formadores?o ¿Se sintieron cómodos con la misma?

-riencia con el Programa de Jóvenes?

La , será realizada por los formadores a través de la observación de lo suce-

que se haya acordado?o ¿Presenta los trabajos pre y post cursos si los

hubiere?o ¿Tiene una participación activa en las sesiones

planteadas?o ¿Comprende los contenidos trabajados?

La -

-riencia:

o Se aplica lo aprendidoo Se aprehendieron los contenidos dado que se

utiliza efectiva y regularmente, es decir, hay asimila-ción de los conocimientos, adquisición de habilidades y cambio de actitudes.

La se hará a partir de la concreción parcial o total de los Planes Estratégicos

la incidencia de los voluntarios formados en los obje-tivos del Plan de Grupo, con indicadores tales como:

o Se incrementó la membresía en el Grupoo Se bajó el índice de rotación/deserción en la

o Se realizaron proyectos con otras organizacio-nes.

o Etc.

Ampliando cómo realizar la -, de conocimientos, habili-

dades, actitudes y valores, la que se realiza dentro del organismo, en la observación de todos aquellos que

-riencias de formación, o sea, la evaluación en proceso

• ¿Qué uso están haciendo de los conocimientos, ha-

•¿Ha incorporado los conocimientos, habilidades y ac-titudes aprendidos de modo adecuado en su función?•¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes están utilizando y cuáles no?

práctica los conocimientos, habilidades y actitudes aprendidos?•¿En qué medida resulta oportuno el realizar una ta-rea de seguimiento con quienes se están formando?

--

el campo concreto del “acompañamiento” y así poder realizar una adecuada evaluación de su impacto en el

-

tipo general que acotan un aspecto fundamental del aprendizaje, y que permiten visualizar si está en con-diciones de seguir avanzando en la formación; y por

relevante, el equipo de formación deberá replantear su diseño y/o abordaje.

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Hay muchas técnicas, la que consideramos más apro-

fehacientemente que tan lejos está de cumplir con lo

las competencias requeridas para la función, de ma-nera tal que estas diferencias permiten detectar las oportunidades de mejoras y el apoyo requerido para desarrollar las competencias necesarias y alcanzar los objetivos propuestos.

-tro del Grupo Scout, pero más costosa en recursos

van a evaluar todos los que se relacionan con la per-sona: el acompañante, el acompañante del acompa-ñante, los pares, colaboradores, etc. o sea, todas las personas que de alguna manera rodean a quien se está evaluando, incluida la autoevaluación, propor-cionando un feedback muy completo con una visión global, dado el aporte de distintas visiones, y no ses-gada como podría ser la autoevaluación o evaluación

y oportunidades de mejora de cada miembro del Grupo. Puede hacerse en forma acotada, no inter-viniendo todos los actores, sino

y el facilitador del grupo. En el caso de un nuevo

en el caso de un educador que es Jefe de rama serían

trabajan en su equipo de rama, el Jefe de Grupo, el Director de Distrito (o quien este designe para dicha

oportunidades de mejora y el grado de desarrollo de las competencias requeridas para la función. Para esto será necesario contar con herramientas que resulten sencillas y prácticas, orientadoras para los voluntarios y quienes lo acompañan en su evolución.

Modalidades: Virtual - Presencial - MixtaLa formación de los Adultos en el Movimiento Scout va transformándose para dar respuesta a las nece-sidades de los educadores y responder a los objeti-vos de la Asociación. Así es que estamos iniciando un proceso por el cual ampliaremos la oferta de apren-dizaje de los adultos, que actualmente hacemos en entornos presenciales, a entornos virtuales, a través

-

señan en plataforma Moodle sigla que corresponde a Modular Object Oriented Dynamic Learning Environ-ment, esto es, entorno de aprendizaje dinámico mo-dular orientado a objetos, o sea, un entorno amable de aprendizaje adaptable con distintas herramientas

-nos virtuales de aprendizaje radica en el no conocer-nos entre los interlocutores. Las relaciones tienen

-par en foros, y el desconocimiento del otro hace que cueste romper el hielo. Pero por otro lado, el nivel de profundización y desarrollo de los temas, es mucho

--

riencia, lo que resulta, a priori, la más apropiada para el ámbito scout. Así es que, con el tiempo, convivirán

-tintas realidades de los voluntarios.

Conceptos Claves:- Acompañante - Formador - Facilitador de Grupo o es el que ayuda, es la persona con

-

saberes, habilidades, para poder realizar su función que le toca desempeñar pero no deja de ser un par para la tarea, también se presenta como un cuestio-nador de las prácticas y le permite al adulto en forma-

-dido. Es el que tiene la función de líder del equipo de adultos, ya sea de una sección, de un grupo, de una función distrital, zonal, regional o nacional. o es aquel que por sus competencias tie-ne el rol de brindar la capacitación necesaria para que otros puedan desarrollar su función, que lo harán aplicando diferentes técnicas y dinámicas, siempre bajo el formato de taller y siguiendo un plan construi-do por los diferentes organismos. Tiene como dere-cho y como deber el capacitarse permanentemente. o Es un educador, capacita-do para la tarea, designado por el Consejo de Grupo,

el proceso de formación de cada uno de los Educa-dores Scouts, acompañando y orientando sus prác-ticas formativas. Contribuye con el acompañamiento

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de aquel adulto que ingresa al sistema de formación, para lo cual colaborará con el Jefe de Grupo en las

-nes, necesidades sentidas del adulto que ingresa y las necesidades del grupo al que pertenece, trabajando en tratar de compatibilizar ambas (dichos acuerdos

-ceso, el adulto tendrá que conocer sus derechos y obligaciones asociativas, como realizar su promesa si no la tuviere, y todo lo que implique ser miembro ac-tivo en este transitar. Se evaluarán las competencias que este adulto trae y en conjunto, trazarán un plan formativo, en el cual cuando el adulto tenga proble-

el facilitador de grupo estará presente para la eva-

vez terminado su período formativo de acuerdo a la etapa correspondiente, propiciará la realización de la evaluación correspondiente y presentará al consejo de grupo la resultante de la evaluación, para que el mismo pida el reconocimiento de la habilitación que correspondiese. Tareas del Facilitador de Grupo• Colaborar facilitando la elaboración de los planes de desempeño del ciclo de vida, en cuanto a capacitación

• Colaborar facilitando el diseño del Ciclo de Vida (en -

querimientos y necesidades.• Co-validar las competencias que la persona tiene para la función.• Contribuir al desarrollo de competencias requeri-das para la función de los miembros del Consejo de Grupo.• Coordinar con el/la ADAMS las necesidades forma-tivas emergentes de los procesos de ciclo de vida, de las y los educadores del grupo.

Propósitos, Objetivos, Contenidos yCriterios de Evaluación por Transferenciade las Experienciasde Formación

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Educador Scout

1-2 MESES

“Poseer espíritu de muchacho y saber, como primera medida, colocarse en su plano; ser consciente de las necesidades, perspectivas y deseos inherentes a las distintas edades de los jóvenes; tratar con el joven indi-vidualmente, y no en conjunto, y fomentar el espíritu de cooperación para obtener los mejores resultados.” Baden Powell, Escultismo para Muchachos.

-gentina Asociación Civil . A su vez brinda la oportunidad de poder descubrir las implicancias de asumir su rol como adulto responsable.

Contribuir al desarrollo de las competencias del educador scout a través de:

• Comprender que su principal actividad es educar mediante la aplicación del Método Scout.

• Comprender el concepto de competencias para la vida y su desarrollo en niñas, niños y jóvenes.• Comprender el concepto de competencias y conocer cuales son necesarias incorporar para el buen desem-peño en su función.

Proyecto Educativo.• • Método Scout.

Concepto de Método. Aprendizaje activo. Elementos del método e interdependencia.Adhesión voluntaria a la Promesa y la Ley. Sustento del método. Características, necesidades e intereses de los distintos grupos etarios y su relación con las distintas unidades

Concepto de coeducación y de género.

Progresión Personal. Concepto y participación del adulto.

Características del programa de jóvenes.• Metas de la Propuesta Educativa.

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• CompetenciasConcepto de competencias

Competencias requeridas para su función.

Nociones básicas: Seguridad física y emocional.

• Comprende y lleva a la práctica la integralidad del Método Scout.

la práctica cotidiana.• Descubre las habilidades y competencias necesarias para el mejoramiento de sus prácticas, asumiendo sus limitaciones y promoviendo que éstas no se transformen en limitantes para las actividades de niñas, niños y jóvenes.

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Animador del Juego Scout

8HS

Que los Educadores Scouts conozcan su responsabilidad trabajando con niñas, niños y jóvenes, proveyendo un marco teórico para el análisis de los derechos de la infancia-adolescencia; y cómo su trabajo contribuirá en el futuro de la Asociación, tanto en prevención como en protección y seguridad.

Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador del juego scout a través de:• Asumir que niñas, niños y jóvenes son el centro de la actividad del movimiento.• Desarrollar una visión integradora de los problemas que involucran a los niños y adolescentes.

-

• Promover la construcción de estrategias operacionales de prevención, protección y promoción en materia de derechos de la infancia y adolescencia• Analizar el concepto de actividades scouts seguras generando conciencia de prevención.

Derechos del niño y del joven en el marco de la ley Argentina

Niñez y Adolescencia, abordajes en Tiempos Difíciles: dispositivos de protección.

Conceptos.-

ción.

-tica.

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18

“La idea es estudiar al niño y observar qué es lo que le interesa, mirarlo haciendo castillos de arena en la playa,

entera satisfacción; concentra sus pensamientos y energías en un objetivo. Así pues, si adaptas esa sincera

--

jando. Asimismo ofrecer, a través de los objetivos propuestos, contenidos básicos para su aplicación en las

las actividades, así como herramientas para la realización de las mismas.

Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador del juego scout a través de:• Comprender cómo se desarrolla el aprendizaje en niñas, niños y jóvenes.

• Contar con herramientas para el diseño y desarrollo de actividades.-

• Comprender que su principal actividad es facilitar el aprendizaje mediante la aplicación del Método Scout.

desempeña como Educador Scout.

Scout.• Apreciar la relación entre las características evolutivas y el Programa de Jóvenes.

aprendizaje.

El Equipo de Educadores

El Marco Simbólico como apoyo a la adquisición de valores.Marco Simbólico en cada grupo de edad.Marco de referencia, diferencias con Fondo Motivador. Nombres, símbolos, acciones.Fiestas, celebraciones y ceremonias.

Organización: Nomenclatura, roles, cargos y responsabilidades.

Valor pedagógico del juego. Del juego social al juego Scout. El juego Scout como medio de desarrollo

juego. El rol del Educador Scout en el juego.

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Características del cuento, la fábula y la leyenda. Valor pedagógico. El cuento como posible eje organizador de los contenidos de una actividad scout. Técnicas de Narración. Sopor-tes de la narración. .

desarrollo de las especialidades.

• Aplica las distintas herramientas adaptadas al grupo etario en el que trabaja.

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8HS

• Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador del juego scout a través de:

• Promover acciones preventivas en emergencias.

El botiquín.

Componentes y acciones básicas.Evaluación Primaria y Secundaria.

• Paro cardio-respiratorio. Causas más frecuentes.

Cadena de SupervivenciaCadena de Supervivencia en lactantes y niños.

Maniobras de compresión en adultos.Maniobras de compresión en niños hasta 8 años.Maniobra de desobstrucción en lactantes.

• Lesiones accidentales:Heridas. Hemorragias y sangrado. Shock. Quemaduras. Lesiones óseas, articulares y musculares. Alteraciones

• Enfermedades de aparición repentina:Ataque cardíaco. Ataque cerebral. Convulsiones. Desmayo. Fiebre. Diarrea y vómitos. Emergencia diabética. • Embarazo y parto.• Enfermedades transmisibles:

Planes de emergencia preventivaCuatro pasos hacia la seguridad.

2121


Nota: Se recomienda que la práctica se haga todos los años, siempre acompañados de personas idóneas en

-boración en la detección de las necesidades de formación y orientación en la tarea por parte del acompañante.

Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador del juego scout a través de:Comprender la importancia que tiene la gestión del desempeño en la mejora continua de las tareas realizadas.Comprender el carácter de “proceso” y el carácter de “sistema” del acompañamiento.

Ciclo de VidaCiclo de Vida. Gestión del Desempeño: Plan y Evaluación

Elaboración del plan de desempeño.Aptitudes para la tarea y madurez para la tarea.Las descripciones de funciones y los requisitos para la función.El proceso de evaluación del desempeño.Elementos de la evaluación.La evaluación como herramienta de aprendizaje.El Plan Personal de Formación.El plan anual y su relación con el planeamiento del desempeño personal.Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout.El Sistema Nacional de Formación.El concepto de supervisión/ acompañamiento

Las necesidades del Educador Scout.La percepción individual y organizacional.Aptitudes y coherencia.

• Comprende que el acompañamiento genera un compromiso mutuo entre Educador acompañado y el acom-pañante, perdurable en el tiempo.

22


22

Animador de las Actividades Scouts

12 horas (correlatividad: Programa de Jóvenes 1. Se recomienda un tiempo prudencial

“Muchos educadores parecen haber leído ‘Escultismo para Muchachos’ cuando menos en una ocasión, por lo que deberían dejar de capacitar a sus chicos en formas alternas a las indicadas, siendo en algunos casos altamente inadecuadas para los chicos. Como he escrito en algunas ocasiones, el Gran Objetivo debe de man-tenerse, así pues algunos Educadores Scouts evidentemente han caído en ideas erróneas de capacitación que son familiares para ellos, pero en realidad no tienen referencia hacia la promoción de la educación en el carác-

niñas, niños y jóvenes; y evaluar los mismos.

Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador de actividades scout a través de:

• Comprender qué es un plan, un programa, un objetivo, una meta y una tarea y saber formular los mismos.

Elementos del planeamiento educativo.Las formas de abordar el planeamiento educativo en el Movimiento Scout.

Seguras.

-terísticas de las ramas.Actividades características de las ramas, (cacerías, servicios, empresas, proyecto, descubierta, rally, ceremo-

Participación de las niñas, niños y jóvenes. Propuesta, elección y puesta en acción.La Propuesta de Objetivos como generadora de actividades ScoutsDe la propuesta de objetivos a la progresión personal. Las actividades scouts desarrollan los Objetivos Edu-cativos. Propósito y acreditación. Las actividades como oportunidad de acreditación de Objetivos Educativos.

La evaluación de actividades como elemento para la mejora de las prácticas del Educador Scout. Evaluación

2323


-

4HS

cómo la oferta educativa de SAAC promueve la capacitación y adquisición de herramientas para poder trans-

Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador de actividades scout a través de:• Conocer la importancia del desarrollo de la espiritualidad del Movimiento Scout.

la práctica cotidiana.• Descubrir las habilidades necesarias para el mejoramiento de los aprendizajes y enseñanzas.

Líneas Directrices para el desarrollo espiritual y religioso – OMMS.La opción religiosa del Movimiento Scout:Concepto de Asociación pluriconfesional y el diálogo interreligioso:

Fundamentos de la Educación en la Fe.Atendiendo las particularidades de las diferentes confesiones religiosas: El hombre como ser trascendente – Las distintas visiones de la Fe.Fe y vida.

• Demuestra conocimiento de la importancia del desarrollo espiritual como parte integral de la persona.• Comprende la importancia de la espiritualidad en relación con la educación integral de los niños, niñas y jóvenes de SAAC.• Conoce las diferentes herramientas educativas para el desarrollo de la Fe de niñas, niños y jóvenes.

-ligiosa correspondientes.

24


24

Ofrecer una oportunidad para la conceptualización y la práctica del campamento posibilitando que los par-ticipantes obtengan herramientas para desarrollar las actividades a través del Método Scout, en instancias

Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador de actividades scout a través de:• Conocer y aplicar las normativas asociativas vigentes para la realización de actividades al aire libre/campa-mento. • Comprender la importancia de la aplicación de las normas de seguridad en toda actividad scout, enfatizando

• Asumir el rol del Educador Scout como adulto responsable de la seguridad de niños, niñas y jóvenes. • Analizar los elementos necesarios para la ejecución de una actividad al aire libre y / o campamento.

• Diseñar actividades al aire libre desarrolladas mediante el Método Scout.

• Aplicar técnicas scouts en las actividades al aire libre, como herramientas educativas integrales. (veladas,

• Comprender el valor pedagógico del contacto con la naturaleza. (Dimensión individual, dimensión social y

• Vivir un espíritu de camaradería, aprendizaje, escucha, alegría y respeto.

Plan del campamento: particularidades.El valor de las actividades al aire libre en el desarrollo del Método Scout (El desarrollo de las dimensiones per-

Prevención y precauciones en el diseño y animación de actividades al aire libre.(Puesta en práctica de compen-

Organización general y administración de recursos.Análisis y selección de lugares en función de las características del acampe y los objetivos propuestos.

-ción, acciones para transmitir seguridad a las familias antes y durante el campamento.Normas de seguridad en campamento.Técnicas de acampe scout de acuerdo al grupo etario.Procesos de aprendizaje del campamento: El Método Scout como forma democrática de conducción y toma de decisiones.Toma de decisiones ante emergencias.

• involucra a los niños, niñas y jóvenes a través de la adecuada aplicación del Método Scout.. • Demuestra conciencia preventiva en la programación y desarrollo de las actividades scouts. • Domina las técnicas de campismo y técnicas básicas de organización (logística, infraestructura, elección del

• Toma decisiones teniendo en cuenta el Método Scout y la normativa vigente.

• Tiene presentes los conceptos referidos a “Seguridad en campamento” en la toma de decisiones.

2525


Modalidad

Etapa 1

integral de acompañamiento, se sugiere que concurran los Facilitadores de Grupo, de cada Educador Scout.

-

Etapa 2

trabajo integral de acompañamiento, se sugiere que colaboren los Facilitadores de Grupo, de cada Educador Scout.

-res, en conjunto con el facilitador de Grupo, deberán detectar qué aspectos son propicios reforzar en pos de

un campamento de mínimo 2 días y 1 noche.

• En caso de cumplir función en nivel Distrital o Zonal: podrá realizar su práctica en campamentos que se de-sarrollen en esos niveles territoriales o en nivel Grupo si así quisiera con el acuerdo de los Educadores Scouts

Organización y puesta en práctica del campamento, se sugiere que el acompañamiento en el desarrollo del mismo lo realicen el facilitador de Grupo y un formador. Entendiendo las diferentes realidades de los equipos zonales de formación ese acompañamiento, en caso de no contar con un formador, puede rea-

con el que se acuerde.Se sugiere documentar a medida que se desarrolla el campamento. Esto puede ser a través de imáge-

2626


1er Etapa para Jefe de UnidadIM Programa de Jóvenes

Ofrecer la posibilidad de reconocer el valor y el proceso de acompañamiento desde la mirada del acompañan-te.

• Comprender la importancia que tiene el proceso de acompañamiento en relación con la Misión.• Analizar críticamente los elementos que intervienen en el proceso de acompañamiento.

• Comprender cómo, qué y cuándo acompañar.

Co-Evaluación en equipo. Tips/recomendaciones para el acompañamiento-

Plan de Desempeño.Técnicas de Entrevistas.

La responsabilidad que implica la toma de decisiones. Facilitar soluciones.Actores en los procesos de toma de decisiones.

• Comprende que el acompañamiento genera un compromiso mutuo entre el Educador acompañado y el acompañante perdurable en el tiempo.

-ñando, como acompañante.

2727


10HS

Brindar a los participantes conocimiento acerca de la forma en que funciona un grupo y las habilidades para liderarlo. Se pretende, asimismo, ayudar a los participantes en la gestión proporcionándoles un enfoque de observación y comprensión para saber qué está ocurriendo en los grupos, además de desarrollar nuevas com-petencias orientadas a ayudar al mejor desarrollo de los Grupos Scouts.

• Aplicar el modelo de liderazgo multiplicador.

-servación y evaluación del proceso grupal.

Líder en el grupoLiderazgo como funciónLiderazgo multiplicadorEl liderazgo multiplicador como facilitador grupalEl liderazgo multiplicador ¿un don o un aprendizaje?Aspecto a ser trabajados por el líder multiplicadorEl líder multiplicador Conocimientos, habilidades y actitudes para promover la autogestión en los otros El Modelo de Desarrollo GrupalAnálisis del Modelo de desarrollo Grupal desde la vivencia.

Etapas del desarrollo de un grupo – Concepto de Madurez para la tarea.El grupo de trabajo al que pertenece dentro del desarrollo de grupo.

El estadío del grupo y la adecuada intervención del líder.

Procesos ComunicacionalesTipos de Comunicación: Pasiva, Agresiva, Asertiva.

Barreras comunicacionales.

• Favorece el desarrollo grupal a través de acciones concretas con sus pares.

2828


4HS

¨El Movimiento Scout es una medicina compuesta de varios ingredientes y, a menos que ellos sean mezclados

paciente son poco satisfactorios¨ Baden Powell, Jamboree, 1922.

como recurso educativo.

Scout en sus actividades.

de manera lógica a la misma.

• La vida de grupo como resultado del Método Scout• La vida de grupo como generadora de la permanencia de niños, niñas y jóvenes:

- Como generadora de autonomía-Como respuestas a necesidades de pertenencia y reconocimiento, seguridad emocional, de concreción de proyectos personales

- Como asunción de responsabilidades

- Como promotora de Valores basados en la Ley y la Promesa• Animando la vida de grupo en una unidad• Animando la vida de grupo en las actividades

Es la interacción de todo lo que ocurre en el Grupo Scout en tanto Comunidad Educativa, a partir de la aplica-

Scout. Dicho clima, promueve los estímulos necesarios en cada uno de los niños, niñas y jóvenes para facilitar la actividad educativa y para generar una educabilidad inevitable en el desarrollo de competencias y habilida-des sociales.El clima educativo como tal, pone a cada niño, niña y jóven como protagonista del proceso que efectivamen-te está sucediendo, aprendiendo, adquiriendo valores y formando sus propias subjetividades, facilitando el aprendizaje y generando espacios donde aquellos protagonistas se sienten a gusto, espacios donde realmente

la vida adulta.

que se desarrolle en una Comunidad Educativa, dentro de la vida de grupo se debe desplegar una atmósfera de participación y aprendizaje a partir de la aplicación integral de los elementos del Método Scout. En este sentido, se debe hacer especial énfasis en la coherencia de la conducta respecto a los valores que se asumen, a partir también del propio testimonio y ejemplo que deben dar los Educadores Scouts en el mismo sentido.Es un ambiente en que todo se convierte en agente educativo y la relación educativa se establece entre todos los miembros de la comunidad educativa: niños, niñas, jóvenes, educadores, padres, entorno familiar, entorno social, etc. Ese campo de aprendizaje que se genera, propicia el escenario para que cada uno pueda aprender de modo vivencial, sin autoritarismos, sin clases catedráticas, sin charlas sin sentido, sin premios ni castigos.

2929


Estrategias que ayudan al desarrollo del clima educativo:• Los Educadores como modelos y ejemplos.

• Los intereses comunitarios como inspiradores de acciones.• La anticipación, interés de los protagonistas en un futuro posible.• El marco simbólico.• La motivación y el reconocimiento por los logros, etapas y objetivos cumplidos.• La evaluación continua para el desarrollo individual y colectivo.

Es preciso señalar, que debe haber un adecuada articulación y equilibrio entre los elementos del Método

la maduración interna que cada sujeto obtiene a partir de la actividad desarrollada y de la diversidad de si-tuaciones producidas. La mirada particular de cada uno, hace que el proceso se vuelva personal dentro de un encuadre colectivo, el niño, niña o joven se construye a sí mismo y con otros a través del aprender haciendo. La responsabilidad por la vida de grupo corresponde a los Educadores Scouts, de ellos va a depender la inten-sidad con que se apliquen los elementos del Método Scout.

Para interrogarse, en tu Comunidad Educativa: ¿Cómo se puede crear un clima educativo adecuado, cuáles son las condiciones necesarias para lograrlo y qué factores pueden incidir de manera positiva y cuales de manera negativa?

4 HS

Ayudar a comprender al Grupo Scout en tanto Comunidad Educativa como generadora de desarrollo en el

• Desarrollar conciencia crítica para entender el medio que se desarrolla la actividad Scout.

• Generar relaciones institucionales.-

ción, formulación de proyectos.

• Distinguir las diferencias de intervención socio-cultural: asistencial, preventivo y promocional

Acciones para la promoción comunitaria.Conceptualizaciones y metodología posible de trabajo.Oportunidades de relaciones y trabajo en conjunto de la organización con su entorno.Diferenciación de Programas Asistenciales, Preventivos y Promocionales.Alianzas estratégicas entre Organizaciones de la Sociedad.

3030


-tra propuesta educativa.El desarrollo comunitario como parte de la propuesta educativa del Movimiento Scout.La relación del desarrollo del Programa de Jóvenes y el desarrollo comunitario.

Desarrollo de diagnósticos socio-comunitarios, armado de redes, estrategias de intervención, formulación de proyectos, realización de mapas colaborativos.

• Promueve el desarrollo comunitario a través de acciones concretas del Programa de Jóvenes.

Que los Educadores Scouts reconozcan su responsabilidad dentro de la estructura asociativa y cómo su trabajo contribuirá en el futuro de la Asociación. El Educador Scout desarrollará las competencias para desempeñarse dentro de las diferentes funciones de la estructura de un Grupo Scout, proporcionándole las herramientas para que pueda acompañar en tareas acordadas con el Educador Scout, concernientes a la gestión humana, administrativa y logística.

• Conoce la importancia de trabajar con las familias de las niñas, niños y jóvenes para un óptimo desarrollo de .los mismos.

-cional.

estructuras de SAAC

el que se desempeña.

• Aprehender la modalidad de gestión de adultos y administración de recursos en un Grupo Scout.

La organización. Cultura organizacional.

Características de la gestión.Tipos de estructuras en una organización.

Sus funciones.

La Gestión de los Adultos en el Grupo Scout y su impacto en el programa de jóvenes.La aspiración de la organización: Visión de Scouts de Argentina.Ampliación de la Visión: Los Sueños de Scouts de Argentina. El equipoEl “aprender haciendo” del método scout, presente tanto en el pequeño grupo de los jóvenes como en el equi-

3131


po de educadores y las instancias de formación de adultos.El grupo centrado en la tarea: Grupo Operativo como dispositivo para la transformación de la realidad

-

Los roles en un grupo: roles rotativos o móviles vs roles rígidos o estereotipadosLos momentos del proceso grupal: etapas de la conformación/participación en un grupo

“al ataque”.Construcción participativa del conocimiento. “El aprender haciendo”La cooperación entre educadores y los protagonistas del Gran Juego Scout.

Elementos a tener en cuenta para la conducción de una reunión.Objetivos en las reuniones con padres, guardadores y tutores

-sión.• Comprende la importancia de la Gestión en función de su impacto en la tarea del Programa de Jóvenes.• Comprende cómo organizar las reuniones con los padres y la importancia que tiene, manteniendo una buena relación con los mismos.• Promueve el trabajo en equipo en su Grupo Scout.Tiene una actitud personal apropiada en los ámbitos en que se desenvuelve.

3232


2da Etapa para Jefe de GrupoIM Gestion Institucional

12 HS

-

elementos para realizar el control correspondiente. Asimismo brindar herramientas operativas para la gestión del Grupo Scout y la procuración de fondos.

• Desarrollar un plan de Grupo.• Conocer los procedimientos pautados en el Manual de Gestión de Organismos de SAAC.• Conocer procedimiento y uso del sistema Cruz del Sur.

• Desarrollar habilidades para el diseño de acciones para la recaudación y la administración de fondos.

Planteo de objetivos y metas. Determinación de tareas y responsables. Tiempos de ejecución. Largo, mediano y corto plazo.

Estados contables. Balance y Presupuesto.Cómo se lee un balance. Estados contables.Como elaborar un presupuesto.Desarrollo de fondos.El ciclo de las campañas de desarrollo de fondos.

• Promueve y elabora el Plan de Grupo con su Consejo de Grupo, comprendiendo la importancia del mismo.• Contribuye al Plan Distrital desde la elaboración a la concreción.

• Mantiene actualizados los Libros Asociativos, de acuerdo a las normativas vigentes.

• Organiza campañas innovadoras de desarrollo de fondos.

3333


8 HS

-

adelante. Asimismo, les brinda herramientas para un mejor desempeño del rol de acompañante, y reconocer la importancia del proceso de acompañamiento en relación con la Misión.

• Analizar críticamente la forma en que se lleva adelante la captación de adultos en el organismo y/o nivel de operación al que pertenece.• Diseñar un plan de captación que satisfaga las necesidades del organismo.• Conocer herramientas para el desarrollo de las personas y mejora en los procesos de acompañamiento.

Detección de necesidades. Captación.

La descripción de funciones.Criterio y métodos de selección.Acuerdo mutuo. Nombramiento.

Motivación y técnicas de empoderamiento.El proceso de Evaluación del Desempeño.

• Describe las necesidades concretas del Grupo Scout para una captación adecuada.• Aplica técnicas de entrevistas en función de las necesidades del Grupo Scout.• Comprende y aplica el Plan y Evaluación de Desempeño como herramienta de acompañamiento para evitar

3434


-gociación y mediación.

Los procesos de toma de decisiones.Actores y responsabilidad.Técnicas para la toma de decisiones efectivas.

Técnicas para realizar procesos de negociación y mediación. El acuerdo.

• Sabe analizar los problemas encontrando las causas raíz de los mismos.

mismas.• Toma decisiones acertadas para el buen funcionamiento del grupo, desde el diagnóstico hasta la puesta en práctica.

colaboración para su efectiva y real solución.

3535


-ción de SAAC y reconozcan su responsabilidad dentro de la estructura asociativa y cómo su trabajo contribuirá en el futuro de la Asociación.

• Analizar las dimensiones de la organización SAAC.

el que se desempeña.-

cional.

• Conocer los canales de comunicación asociativa.• Conocer el marco de comunicación e imagen que plantea la OMMS

Proceso de gestión de una organización.

Normas y políticas asociativas.Gestión de las decisiones asamblearias.

El Trabajo en Equipo.

Conocimientos básicos de la comunicación

“Comunicación para el Desarrollo” y “Comunicación para el Cambio Social”

Manual de Comunicaciones institucionales.

• Conoce las Normas y Políticas de la Asociación, y dónde consultarlas.• Valora la importancia del trabajo en equipo, como base para tener mejores resultados.

• Se reconoce como promotor principal para la ejecución del Plan de Grupo, coordinando y acompañando las acciones para su concreción.• Maneja las relaciones en su comunidad, sabiéndose representante de Scouts de Argentina, y las consideracio-nes que debe tener promoviendo desde su rol el armado de redes y las alianzas con distintas organizaciones

3636


Criterios Operativos

Nivel Grupal.

Secuencialidad

• Las instancias son secuenciales entre sí.

Los integrantes del equipo de formación evaluarán que los participantes hayan alcanzado los objetivos pre--

ñante si fueron alcanzados o no.Los criterios sugeridos son los antes mencionados, de los Objetivos/Aprendizaje:

-Presenta los trabajos pre y post cursos si los hubiere

-Comprende los contenidos trabajados

-

son las y otra las (criterios de transferencia de las .

cual fuere la capacidad de animación de la formación Básica en la que está, es decir, “Educador Scout”, “Anima-dor del Juego Scout” y “Animador de Actividades Scouts”.

Educador Scout

Poder realizar actividades dentro o fuera del Grupo Scout con niños, niñas y jóvenes, siempre y

Animador del Juego Scout

-

3737


Poder realizar actividades con niños, niñas y jóvenes, dentro o fuera del Grupo Scout (dentro

Animador de Actividades Scouts

-dades al Aire Libre

-

Herramientas para la Gestión del Grupo Scout - Captacion y Gestion de Adultos en el Movi-

Poder desempeñar cualquiera de las funciones y tareas de los niveles precedentes, más todas

que tenga en el Grupo Scout.

En el caso del Educador Scout se realizará el siguiente procedimiento para solicitar la correspondiente habilita-

el ADAMS eleva el pedido al AZAMS. El AZAMS completa la planilla de la Dirección de Adultos en el Movimiento Scout con copia al DZ.

-po – Para Jefe de Grupo, se registra en el libro de actas del Consejo de Grupo y el Director de Distrito lo registra en el libro de actas del Consejo de Distrito - y así sucesivamente. Luego se elevan las solicitudes correspon-dientes para que el azAMS confeccione la planilla.

-riencias:• Programa de Jóvenes 2

necesaria nueva habilitación, esta es automática, pues no varían las habilidades de implementación, sólo las

-nes propias de la misma. El acompañante y facilitador de grupo analizarán el tiempo que el Educador Scout ha estado fuera de la Asociación, así como los cambios que se produjeron en su ausencia, así determinarán un

por el ENAMS. Las mismas serán diseñadas teniendo en cuenta las competencias necesarias para la función, es decir que esta etapa formativa se realizará teniendo en cuenta el sistema de gestión de adultos por compe-tencias.

3838


Para renovar los nombramientos de cada uno de los miembros de un Equipo Zonal de Formación deberán ser

y nombrados por el Director Nacional de Adultos en el Movimiento Scout. Los diseñadores de formación y programa pertenecen al ámbito nacional, y también serán nombrados por el DNAMS.

-

Formadores habilitados por SAAC, no estarán a autorizados a dictar Formación en nombre de la misma.

-dadas por la Dirección de Adultos en el Movimiento Scout.

-diente.

-

Consejo de Zona.

validación de competencias.

cualquier época del año.• Estar en proceso formativo.-

debiendo informar a la DAMS.-

habiendo sido validado para la función de formador por el EZF y por el coordinador del área de Formación.

1. Haber sido nombrado como tal por la DAMS.-

Movimiento Scout”.-

mientos Nacionales de la Dirección de Adultos en el Movimiento Scout”.-

tos Nacionales de Adultos en el Movimiento Scout”.

3939


-

ADAMS para recabar necesidades y coordinar el desarrollo de las actividades de formación.9. Haber utilizado un sistema de registración contable que permita informar anualmente a la ON lo invertido en el área, aunque la zona tenga un sistema integrado.

11. Haber entregado a la ON un informe semestral sobre la marcha del plan del Equipo12. Haber realizado por lo menos dos reuniones anuales con el Equipo Zonal de Formadores, para construir o

1. Haber postulado para desarrollar - al menos - una actividad/tarea que contribuya a la mejora de la calidad del servicio del equipo.2. Haber participado en el desarrollo de - al menos -dos actividades de formación organizada por el EZF.

que integran el ENF.

4040


ANEXO

-tivas mutuas y el apoyo requerido para la función a la que se comprometió.El proceso de evaluación proporciona una oportunidad para medir el grado de alcance de las competencias que se requieren para su rol o función, su nivel de motivación y si se necesitan ajustes en los objetivos que se

las competencias relacionadas con su rol o función y su desarrollo personal, y si recibió el apoyo necesario por

pautados. Esta información se utiliza para reestructurar su plan de desempeño proporcionando formación y apoyo adecuados.”

validación• Plan de Desempeño y Evaluación del Desempeño

Al elaborar el primer Plan de Desempeño

• Planilla de competencias de cada adulto, en una determinada fecha:

Primero hay que considerar la función y para que se lo está validando, y que se pone a consideración del Con-

valida.

Las competencias que corresponden a una persona en una determinada función se irán desarrollando a través -

das. Ahora, ¿que pasa si no cumple con un nivel aceptable esas competencias?, ¿se puede validar? Pensemos que es un trayecto de crecimiento y evolución del “combo” que representan los saberes, habilidades y actitu-

-tencias, en conjunto con los objetivos que le permitan aprehender conocimientos, habilidades, actitudes y valores propios de la animación del Programa de Jóvenes, o del apoyo a la animación del Programa de Jóvenes.

la validación correspondiente.

4141


Cuando hablamos de las competencias del “Educador Scout”, estamos hablando de las correspondientes a “Educador Scout”, “Animador del Juego Scout” y “Animador de Actividades Scouts” , o sea, de las competencias

-toso en la función.

Así es que, para colaborar con la tarea efectiva del acompañante, sumamos a las competencias, determinadas tareas, conocimientos, habilidades, conductas, que debieran poder realizar los educadores, asociadas en for-

competencias necesarias para la función.

-to de encuentro entre pares, oportunidad para compartir y poder construir colectivamente entre hermanos scouts.

En este primer rodaje de la puesta en marcha de las zonas Piloto, todo esto estará sujeto a revisión, pero el uso

simple.

Competencia Escencial

Adaptabilidad al cambioEs la capacidad para responder a una nueva

-

de paradigmas, culturales, de políticas, etc.

Nivel 1:-

tunidad de mejora.• Acepta otros puntos de vista y formas de hacer las cosas.

en respuesta a los cambios.

amoldarse a los cambios.• Apoya y promueve activamente los procesos de cambio.

80

Competencia Escencial

Adaptabilidad al cambio

mejora.

80

Acepta otros puntos de vista y formas de hacer las cosas

a los cambios.

los cambios

Apoya y promueve activamente los procesos de cambio. NO

4242


seguramente veremos que hay oportunidad de desarrollo. En la función de educador scout, les solicitamos a

en cada etapa de validación: educador, animador del juego y animador de actividades. Toda vez que se realice una evaluación del desempeño del educador, les solicitamos nos envíen el promedio

será que demuestra en la práctica los aprendizajes, indicando:

correspondiente.

-

, requeridas para la función de

Criterio de evaluación por transferencia/comportamiento

su función.Comprende y lleva a la práctica la integralidad del Método Scout.

-ramiento de la práctica cotidiana.Descubre las habilidades y competencias necesarias para el mejoramiento de sus prácticas, asumiendo sus limitaciones y promoviendo que éstas no se transformen en limitantes para las actividades de niñas, niños y jóvenes.


Educadorlleva a la práctica

Programa de Jóvenes 1 Aplica las distintas herramientas adaptadas al grupo etario en el que trabaja.

4343



Acompañamiento 1

Comprende que el acompañamiento genera un compromiso mutuo entre Educador acompaña-do y el acompañante, perdurable en el tiempo.

función.

lograr

4444



Programa de Jóvenes 2

Educación en la Fe

Demuestra conocimiento de la importancia del desarrollo espiritual como parte integral de la persona.Comprende la importancia de la espiritualidad en relación con la educación integral de los niños, niñas y jóvenes de SAAC.Conoce las diferentes herramientas educativas para el desarrollo de la Fe de niñas, niños y jóvenes.

-rrollo y Evaluación de Actividades al Aire Libre

involucra a los niños, niñas y jóvenes a través de la adecuada aplicación del Método Scout.. Demuestra conciencia preventiva en la programación y desarrollo de las actividades scouts. Domina las técnicas de campismo y técnicas básicas de organización (logística, infraestructura,

Toma decisiones teniendo en cuenta el Método Scout y la normativa vigente.

Tiene presentes los conceptos referidos a “Seguridad en campamento” en la toma de decisiones

Competencia Escencial Educador ScoutAdaptabilidad al cambioEs la capacidad para responder a una nueva realidad

-les, de políticas, etc

-nidad de mejora. Acepta otros puntos de vista y formas

rapidez de reacción para amoldarse a los cambios. Apoya y promueve activamente los procesos de cambio

Voluntad de aprender y crecerAprendizaje y desarrollo personal. Capacidad para

habilidades, competencias, de manera voluntaria y per-manente, como respuesta a necesidades individuales y organizacionales

Nivel 1: Está comprometido con el aprendizaje continuo y desarrollo personal. Activamente busca nuevos conoci-

inherentes a su cargo o función. Formula y desarrolla su Plan Personal de Formación (Formación Básica o Forma-

talleres de actualización y comparte el aprendizaje obteni-do con otros.

Cultura OrganizacionalEs comprender el funcionamiento y la manera de hacer las cosas, basados en los valores que la organización

el mayor poder de decisión a través de sus postulados y acciones coherentes. La cultura hace referencia a la Asociación en general y a cada organismo en particular. Cultura y valores a través del ejemplo van de la mano

Nivel 1: Es responsable por sus acciones (coherentes con

que afectan tanto a su cargo o función como a la forma en la que funciona la Organización. Tiene en cuenta también

los estándares y cumple con lo establecido para su cargo

interna en la Organización.

4545


Competencia Escencial Educador ScoutComunicación asertivaes la actitud en la comunicación sin ambigüedad en el

y constructiva, reduciendo al mínimo la posibilidad de

adecuar el lenguaje verbal y gestual al propósito grupal/organizacional de sostener las relaciones armónicas tanto

-

Es la capacidad para trabajar de manera efectiva con los demás, dentro y fuera de las líneas formales en un proyec-to que puede ser a corto, mediano o largo plazo, para lo-

compartiendo los saberes y valorando las diferencias

Nivel 1: Promueve el desarrollo del equipo. Asume tareas voluntariamente al ser requerido, independientemente de

ambiente propicio para el trabajo en equipo. Dá crédito a

Trabajo en redes y cooperación Es la capacidad de entablar relaciones con organizaciones de la sociedad en pos de generar vínculos. Forma de ha-cer, que supone “tejer” relaciones, aprendizajes, aspectos comunes, acuerdos, mancomunadamente constituyendo

puedan sumar nuevas iniciativas, propuestas y empeños.

Nivel 1: reconoce la necesidad de realizar tareas con otros.

Adhesión a valoresEs la disposición a vivir en consonancia con la defensa de los derechos inalienables del ser humano y los valores positivos, para que todos los valores queden involucrados en la adhesión

Nivel 1: Demuestra interés por la educación de niños y jóvenes para la convivencia armónica y solidaria. Anhela una sociedad más justa en la que haya lugar para todos/as. Se interesa en problemáticas que afectan la subsistencia y dignidad de la población humana. Practica los valores impulsados por el Movimiento Scout

EmpatíaEs la capacidad para percibir y comprender lo que otra

de comprender los sentimientos y emociones, intentan-

individuo.

Nivel 1: Tiene conciencia de sí mismo y comprende su im--

cusiones privadas sin alimentar rumores. Escucha y dialoga con todos, en esta interrelación opina, sugiere y aporta recomendaciones pertinentes. Admite y acepta errores propios. Entiende cómo utilizar un lenguaje corporal efectivo, y un tono de voz acorde con una actitud correcta, de respeto y conocimiento. Con regularidad es autocrítico de su propio rol cuando se generan malos entendidos o desacuerdos.

Admiración y respeto por la Naturaleza Es la capacidad de hacer un uso responsable del medio natural compartido, contemplando su esencia y estable-ciendo relaciones de equilibrio entre el hombre y la Na-turaleza, reconociendo el ser humano como un elemento más de ella

Nivel 1: Evita dentro de sus posibilidades de funcionamien-to cotidiano, el deterioro de los recursos naturales. Valora y cuida el medio ambiente.

Sentido de trascendencia

que impone la vida, a través de una actitud altruistade la vida material.

Pensamiento crítico y creativo La capacidad de pensamiento crítico se vincula con la po-sibilidad de elaborar juicios autónomos referidos a aspec-tos de la realidad, opiniones de otros y acciones propias o ajenas. El pensamiento creativo es la capacidad que se forma, desarrolla y predispone a toda persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a una situación determinada o problema que debe resolverse, dejando de lado soluciones conocidas y buscando alternativas de so-lución que lleven a nuevos resultados o nuevas produccio-nes. Es la capacidad de interpretar, analizar, evaluar, hacer

un desarrollo progresivo del conocimiento propio y las

-

-noce que para mantener un sistema de creencias intacto

sus propios estereotipos, prejuicios y distorsiones y, los de los demás.

Pensamiento sistémicoEs la comprensión individual de que la supervivencia de la organización depende del funcionamiento e interacción de todas sus partes, entendiendolas como organismos simbióticos y conectados, compartiendo una visión, e

afecta a otras, y estas terminan afectando al organismo y a la organización.

Nivel 1: el adulto es capaz de comprender a su organismo de trabajo dentro de un sistema, el cual necesita que sus

diferencias.

4646


DescripciónGenerar igualdad de posibilidades Propiciar un ambiente que convoque a descubrir, indagar, conocer, jugar y

aprender, contemplando instancias de diálogo y de acuerdos para el disfrute de las actividades

Mirada anticipatoria Ampliar el horizonte de la mirada, garantizando la seguridad y protección en las actividades fomentando el espíritu curioso y las oportunidades de aprendi-zaje de niños y niñas

Capacidad para adaptarse a la edad de los niños y niñas de la unidad, logrando equilibrio emocional frente a situaciones altamente demandantes de las nece-sidades de cada niño/a y del grupo de niños/as

Creatividad Capacidad imaginativa para generar estrategias creativas y novedosas acordes

niño/a

Dinamismo Predisposición y resistencia física para mantener un ritmo de trabajo activo, sostenido y dinámico

-nes, administrando los recursos y oportunidades de aprendizajes

Capacidad para buscar las causas de los problemas que se presentan, encon-

DescripciónGenerar igualdad de posibilidades Propiciar un ambiente que convoque a descubrir, indagar, conocer, jugar y

aprender, contemplando instancias de diálogo y de acuerdos para el disfrute de las actividades

Mirada anticipatoria Ampliar el horizonte de la mirada, garantizando la seguridad y protección en las actividades fomentando el espíritu curioso y las oportunidades de aprendi-zaje de niños y niñas

Capacidad para adaptarse a la edad de los niños y niñas de la unidad, logrando equilibrio emocional frente a situaciones altamente demandantes de las nece-sidades de cada niño/a y del grupo de niños/as


niño/a


-nes, administrando los recursos y oportunidades de aprendizajes


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DescripciónCapacidad y/o vocación para adaptarse a la edad de los niños y niñas de la unidad, logrando equilibrio emocional frente a situaciones altamente deman-dantes.

Generar posibilidad de igualdades Propiciar un ambiente que convoque a descubrir, indagar, conocer, jugar y aprender, contemplando instancias de diálogo y de acuerdos para el disfrute de las actividades

Mirada anticipatoria ampliar el horizonte de la mirada, garantizando la seguridad y protección en las actividades fomentando el espíritu curioso y las oportunidades de aprendi-zaje de niños y niñas

Motivación de Jóvenes Capacidad para estimular en la unidad el liderazgo positivo y dinámico; la edu-cación y la relación entre pares.



planes, administrando los recursos y oportunidades de aprendizajes para el pequeño grupo y sus integrantes.


Distribución y delegación de tareas Fomentar entre los miembros de la unidad, el trabajo en pequeños grupos, la autonomía, los roles vivenciales en la distribución de las tareas

-ción.

Liderazgo multiplicador Capacidad para fomentar el desarrollo de las capacidades de líder.

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DescripciónCapacidad para comprender la cultura juvenil y capacidad para adaptarse a la edad de los jóvenes, logrando equilibrio emocional frente a situaciones demandantes


Mirada anticipatoria Ampliar el horizonte de la mirada, garantizando la seguridad y protección en las actividades fomentando el espíritu curioso y las oportunidades de aprendi-zaje de los jóvenes

Motivación de Jóvenes Capacidad para estimular en la unidad el liderazgo positivo y dinámico; la edu-cación y la relación entre pares.



Capacidad para generar espacios, estableciendo planes que abarquen la gestión de la unidad, el pequeño grupo y sus integrantes, administrando los recursos y oportunidades de aprendizajes.


Distribución y delegación de tareas Fomentar entre los miembros de la unidad, el trabajo en pequeños grupos, la autonomía, los roles vivenciales en la distribución de las tareas.

-ción.


Consultoria y asesoramientoadquiridas que le permite orientar de manera efectiva a otros en los ámbitos donde se desenvuelven.

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Descripción

Capacidad para comprender la cultura juvenil y capacidad para adaptarse a la edad de los jóvenes, logrando equilibrio emocio-nal frente a situaciones demandantes.


Mirada anticipatoria ampliar el horizonte de la mirada, garantizando la seguridad y protección en las actividades fomentando el espíritu curioso y las oportunidades de aprendi-zaje de los jóvenes

Motivación de Jóvenes Capacidad para estimular en cada joven el liderazgo positivo y dinámico; la educación y la relación entre pares.



planes, administrando los recursos y oportunidades de aprendizajes para pequeños grupos y sus integrantes.


Distribución y delegación de tareas Fomentar entre los jóvenes, el trabajo en pequeños grupos, la autonomía, los roles vivenciales en la distribución de las tareas.

-ción.


Consultoria y asesoramiento Capacidad de transmitir distintos puntos de vista, que ayuden a orientar, y le permitan al/la joven decidir en forma efectiva.

Desarrollo de Jóvenes Capacidad para facilitar procesos de formación y desarrollo personal motivan-

Promoción Cultural Capacidad de fomentar el trabajo con otros, como individuos asociados en alianzas estratégicas interinstitucionales

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AgradecimientosAgradecemos la colaboración de quienes nos han

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Lineamientos de Formación 2019 - Scouts de Argentina€¦ · idiosincrasia de los territorios y trabajo en equipo. Este nuevo sistema se asienta en la triangulación de estos lineamientos,