Lineamientos para el Diseño, Creación, y Cambios …...UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARMEN DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA DEPARTAMENTO DE PLANES Y PROGRAMAS Lineamientos para el Diseño,

Lineamientos para el Diseño, Creación, y Cambios en los Programas Educativos de la UNACAR.

FEBRERO 2010

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARMEN DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

DEPARTAMENTO DE PLANES Y PROGRAMAS

Lineamientos para el Diseño, Creación y Cambios en los Programas Educativos de la UNACAR Página 2

DIRECTORIO

Dr. José Antonio Ruz Hernández Rector Dr. Eskándar Gánem Hernández Secretario General Dra. Gloria Margarita Ruiz Gómez Dirección General Académica Dr. Lelio De la Cruz May Coordinador de la Función de Investigación y Posgrado Ing. Juan Gabriel Sarricolea Chablé Coordinador de la Función de Servicios al Estudiante Lic. Joel Acuña Galvez Coordinador de la Función de Extensión Universitaria Mtra. Delfina Cervera Rebolledo Coordinador Administrativo de Planeación MGTI Erika Sánchez Chablé Coordinadora de Informática Administrativa M.A. Teresita del Carmen Herrera Zavala Directora de Control Escolar Lic. Luisa del C. Montero Alvarado Jefa del Departamento de Planes y Programas




COORDINADORES DE DES Y DIRECTORES DE FACULTAD O ESCUELA. M.C. Jorge Alberto Pacheco Campos Coordinación Académica de la Dependencia de Educación Superior Área: Ciencias Naturales y Exactas Mtra. Amada Eulogio Vargas Coordinación Académica de la Dependencia de Educación Superior Área: Educación y Humanidades Dr. José Antonio Ruz Hernández Coordinación Académica de la Dependencia de Educación Superior Área: Ingeniería y Tecnología Dr. Atl Víctor Córdova Quiroz Director de la Facultad de Química, de la Dependencia de Educación Superior Área: Ingeniería y Tecnología M.A. Cecilia Margarita Calvo Contreras Coordinación Académica de la Dependencia de Educación Superior Área: Socioeconómico-Administrativas M.D. Arlene Guevara Bello Directora de la Facultad de Derecho de la Dependencia de Educación Superior Área: Socioeconómico- Administrativas Dr. Juan Pablo Mena Girón Coordinación Académica de la Dependencia de Educación Superior Área: Ciencias de la Salud M.E.M. Fidel Franco Cocón Pinto Coordinación Académica de la Dependencia de Educación Superior Área: Ciencias de la Información M.D. Mireya Verenice Rivera Gamero Directora de la Escuela Preparatoria “Campus II” Ing. Alfonso Díaz Molina Director de la Escuela Preparatoria “Manuel García Pinto” (Campus Sabancuy) LAET. Roger Armando Pérez Pinto Director del Centro de Idiomas LEF. José de la Cruz Casanova Delgado Director de Deportes




SECRETARIOS ESCOLARES Ing. Nancy Carolina Belmont Sánchez Secretaria Escolar Coordinación Académica de Ciencias Naturales Y Exactas Lic. Patricia Martínez Villegas Secretaria Escolar Coordinación Académica de Educación Y Humanidades Ing. José Gabriel Sarricolea Chablé Secretario Escolar Coordinación Académica de Ingeniería Y Tecnología Ing. Hiram David Pérez Zapata Secretario Escolar Facultad de Química Coordinación Académica de Ingeniería Y Tecnología Lic. Rosety Guadalupe Tapia montero Secretaria Escolar Coordinación Académica de Socioeconómico Administrativas Lic. Jessica Marisol Reyes Rodríguez Secretaria Escolar Facultad de Derecho Coordinación Académica de Socioeconómico Administrativas L.N. Juana Patricia Acuña Lara Secretaria Escolar Coordinación Académica de Ciencias de la Salud L.I. Elizabeth Ojeda Castillo Secretaria Escolar Coordinación Académica de Ciencias de la Información GESTORES DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

Leticia Liñan González Gestor del Programa Educativo: Licenciatura en Administración de Empresas José Joaquín Maldonado Escalante Gestor del Programa Educativo:




Licenciatura en Contaduría Pública Juan Carlos López Cabañas Gestor del Programa Educativo: Licenciatura en Negocios Internacionales Martha Estela Córdova Zacarías Gestor del Programa Educativo: Licenciatura en Mercadotecnia Eduardo Moguel Ceballos Gestor del Programa Educativo: Licenciatura en Administración Turística David Gibran Luna Chi Gestor del Programa Educativo: Licenciatura en Derecho Fernando Enrique Sánchez Martínez Gestor del Programa Educativo: Licenciatura en Informática Jesús Alejandro Flores Hernández Gestor del Programa Educativo: Ingeniería en Sistemas Computacionales Carlos Román de la Cruz Dorantes Gestor del Programa Educativo: Ingeniería en Computación María del Carmen Olán Cano Gestor del Programa Educativo: Licenciatura en Educación Gina del Pilar Pacheco Balam Gestor del Programa Educativo: Licenciatura en Lengua Inglesa Juan Pablo Sánchez Domínguez Gestor del Programa Educativo: Licenciatura en Psicología Clínica Gloria Margarita Ruiz Gómez Gestor del Programa Educativo: Licenciatura en Enfermería




Enrique Rafael Farfán Heredia Gestor del Programa Educativo: Licenciatura en Educación Física y Deporte Joaquín José Parra Pérez Gestor del Programa Educativo: Licenciatura en Nutrición Gerardo Alonso Rivas Hernández Gestor del Programa Educativo: Licenciatura en Biología Marina José Luis Vázquez Ávila Gestor del Programa Educativo: Ingeniería Electrónica Leonardo Palemón Arcos Gestor del Programa Educativo: Ingeniería Civil José Enrique Flores Chan Gestor del Programa Educativo: Ingeniería Mecánica Gilberto Guerra Santiago Gestor del Programa Educativo: Ingeniería Eléctrica Marco Antonio Rodríguez Blanco Gestor del Programa Educativo: Ingeniería Mecatrónica Juan Carlos Robles Heredia Daysi Alamina Cruz Gestor del Programa Educativo: Ingeniería Química Armando Godina Rojas Gestor del Programa Educativo: Ingeniería Petrolera Juan Lázaro González Narváez Gestor del Programa Educativo: Profesional Asociado en Rehabilitación Física




Augusto Cámara Mota Gestor del Programa Educativo: Profesional Asociado en Producción Tropical Sustentable




PARTICIPANTES

Profesores de la Dependencia de Educación Superior Área: Ciencias Naturales Y Exactas Gloria Esther Acevedo Sandra Laffón Leal Zehila E. Reyes Fernández Enrique Núñez Lara Profesores de la Dependencia de Educación Superior Área: Educación y Humanidades Rafael Ferrer Méndez Heidi Salinas Padilla Gisela Diez Irizar Jorge Pérez Falconi Leonel Cortés Zepeda José Agustín Orozco Messa Myrna Delfina López Noriega José Manuel Pérez Falconi Constantino Rosado Fuentes Armando Rodríguez Badillo Carolina Cortés Zepeda Profesores de la Dependencia de Educación Superior Área: Facultad de Ingeniería Y Tecnología Marco Antonio Hernández Hernández Leonardo Verdejo Calderón Agustín Pérez Ramírez Pamella Mollinedo Rosado Rafael Sánchez Lara Manuel May Alarcón Jorge Gabriel Pacheco Richard Anabel Clemente Hernández René J. Sánchez Heredia Francisco Méndez Martínez Galyna Shelomova Profesores de la Dependencia de Educación Superior Área: Facultad de Química Reyes García Zarracino Daysi del C. Alamina Cruz Silvia del Carmen Campos García Marcela Rangel Marrón




Profesores de la Dependencia de Educación Superior Área: de Socioeconómico Administrativas Ruby A. González Ascencio Antonia Margarita Carillo Marín Nancy Verónica Sánchez Sulú Héctor Alejandro Orueta Vera Patricia del Rosario Cerecedo Núñez Gloria Hernández Reyes Luis Héctor Rodríguez Vega Celestina López Robles Guadalupe Calderón Gómez Esther Solano Palacios Azeneth Cano Alamilla María Antonieta González Alcalá Giacomina Merino Zepeda Lorena Zalthen Hernández Adriana Solís Fierro Manuela Inurreta Navarro

Profesores de la Dependencia de Educación Superior Área: Facultad de Derecho Arlett Hernández Méndez María Figueroa Guzmán Profesores de la Dependencia de Educación Superior Área: Ciencias de la Salud Carmen Montejo Romero Maria Amparo de Jesús Kantún Marín Lubia del Carmen Castillo Arcos Lucely Maas Gongora Gloria Rejón Lorenzo Martha Patricia Kent Sulú Xochilt C. Canté Cuevas Evelia del Carmen Concha Chávez Marisol Toledo Sánchez Juan Prieto Noa Sara Esther Castillo Ortega Reyna del Carmen Lara Severino Gregorio César Villa Loredo Blanca Ivonne Cárdenas Olga Shalim Solis Cardouwer Lorena Zaleta Morales María del Rosario Jaimez Vivas




Profesores de la Dependencia de Educación Superior Área: Ciencias de la Información Judith del C. Santiago Pérez Elvia E. Morales Turrubiates José Alonso Pérez Cruz José Ángel Pérez Rejón Juan Carlos Canto Rodríguez Beatriz Herrera Sánchez Gustavo Verduzco Reyes Bernabé Hernández Hernández María de los A. Buenabad Àrias Profesores del Centro de Idiomas Manuel E. Acosta López Brenda Sofía Reyes Cruz Jefe del Departamento de Desarrollo Raúl Arturo Peralta Departamento de Desarrollo Saide Dariola Durán Martín Jefa de Investigación y Posgrado Yesenia Acosta Córdova Personal de Servicios Estudiantiles Gabriela Jiménez Izquierdo Personal de Control Escolar Patricia Guadalupe Pech Rivera




CRÉDITOS Comisión Institucional de Diseño Curricular por Competencias, por sus aportes y recomendaciones al documento: Mtro. Andrés E. Salazar Dzib, Lic. Mariela Díaz Chablé, Lic. Maricela Cervantes Esquivel, Mtra. Gloria del J. Hernández Marín, Lic. Roberto Bolón López, Mtra. Santa del Carmen Herrera Sánchez y Mtra. Gloria Margarita Ruiz Gómez. A los educadores externos, nacionales e internacionales, quienes contribuyeron con sus orientaciones y bibliografía: Dr. Rigoberto Marín Uribe, Dra. Isabel Guzmán Ibarra, Dr. Rafael Campos Enríquez, Dra. Maricruz Moreno Zagal, Dra. Ruth Vargas Leyva, Dra. Ofelia Angeles Gutiérrez, Mtra. Nadia Guadalupe Medina Muro, Lic. Citlali Castro García del Valle, Mtro. Adalberto Rangel Ruiz de la Peña, Dra. Alexia Peyser, Dr. Xavier Roegiers.




INDICE PÁGINA

PRESENTACIÓN 15 Objetivo General de los lineamientos. 17 Objetivos Particulares. 17 1. ACTORES Y PROCESOS PARA LA INSTRUMENTACIÓN DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS. FUNCIONES GENERALES.

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1.1 Coordinador de DES, Director de Facultad y Escuela. 18 1.2 Consejo Técnico. 19 1.3 Secretario (a) Escolar. 19 1.4 Academia(s). 20 1.5 Gestor de Programa de Educativo. 21 1.6 Tutores Académicos. 23 1.7 Académicos. 24 1.8 Departamento de Planes y Programas, de la Coordinación de la Función Académica.

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2. REFERENTES PARA EL DISEÑO CURRICULAR. 28 2.1 Institucionales. 28 2.2 Externos. 28 3. PLANEACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR. 29 3.1 Sistema de Créditos. 29 3.2 Características de los niveles académicos. 33 3.3 Modalidades Educativas. 34 3.4 Conceptos de diseño, creación y cambios en los Programas Educativos.

35

3.5 Criterios para la asignación de claves a los curso en los Programas Educativos.

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4. MODELO EDUCATIVO “ACALÁN” NOCIONES PARA EL DISEÑO CURRICULAR.

39

4.1 Bases del modelo educativo. 40 4.2 La Flexibilidad mediante el Modelo Educativo Acalán. 42 4.3 Elementos que intervienen en la formación. 44 4.3.1 Formación Integral y Pertinente del Estudiante. 44 4.3.2 Orientación Pedagógica. 45 4.3.3 Competencias Genéricas/Transversales. 46 4.3.4 Competencias interdisciplinarias. 47 4.3.5 Competencias específicas. 48 4.3.6 Sistema de tutorías. 48 5. ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS.

50

5.1 Tiempo promedio para cursar los Programas Educativos. 50 5.2 Ciclo Escolar. 50




5.3 Estructura y Organización Curricular. 50 5.3.1 Niveles de Formación. 52 6. PROCESO PARA EL DISEÑO Y CREACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LA UNACAR.

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6.1 PRIMERA ETAPA: Elaboración del Marco de Referencia del Currículo.

57

6.2 SEGUNDA ETAPA: Diseño de los elementos del Programa Educativo.

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6.2.1 Fundamentación de la propuesta. 61 6.2.2. Misión del Programa Educativo. 62 6.2.3 Visión del Programa Educativo. 63 6.2.4 Los objetivos curriculares. 63 6.2.5 Orientación Pedagógica. 64 6.2.6 Perfil de Egreso. 64 6.2.7 Campo Laboral. 71 6.2.8 Perfil de Ingreso. 71 6.2.9 Requisitos de ingreso. 71 6.2.10 Requisitos de permanencia. 71 6.2.11 Requisitos de egreso. 71 6.2.12 Modalidades de titulación 71 6.2.13 Perfil Deseable del Docente 71 6.3 TERCERA ETAPA: Diseño del Currículo. 72 6.3.1 El mapa curricular congruencia entre competencias, cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje.

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6.3.2 El mapa curricular/ retícula curricular/ malla curricular. 73 6.3.3 Tabla de identificación de cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje.

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6.4 CUARTA ETAPA: Diseño de los Programas de Curso. 74 6. 4.1 Formato para la Elaboración de Programas de Curso de Licenciaturas y Profesional Asociado.

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6.4.2 Guía para la Elaboración de Programas de Curso de Licenciaturas y Profesional Asociado.

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6.5. QUINTA ETAPA: Elementos de presentación de los Programas Educativos.

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6.5.1 Portada. 75 6.5.2 Directorio. 75 6.5.3 Índice. 76 6.5.4 Introducción. 76 6.5.5 Metodología para la elaboración de la propuesta. 76 6.5.6 Bibliografía. 76 6.6 SEXTA ETAPA: Integración de la propuesta para su presentación.

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7. PROCESO PARA CAMBIOS EN LOS PROGRAMAS 77




EDUCATIVOS DE LA UNACAR. ANEXOS 83




Presentación. Los avances de la ciencia, la tecnología y los negocios que están aconteciendo en la sociedad a la par con la globalización; obligan a las instituciones educativas a efectuar modificaciones significativas en sus estructuras y procesos; pues la sociedad está demandando profesionales con nuevas actitudes, habilidades, conocimientos y relaciones, como: aprender a aprender, el dominio de lenguas extranjeras, trabajo en equipo, capacidad de adaptación, toma de decisiones; que sepan afrontar riesgos, uso y manejo de tecnologías, así como el fortalecimiento de los valores. La Universidad Autónoma del Carmen involucrada en estos procesos, decidió desde el año 2002 cambiar de paradigma educativo transitando del modelo de la enseñanza hacia un modelo centrado en el aprendizaje: el Modelo Educativo “Acalán”; el cual, en esta oportunidad, en el año 2010; se mejora con el diseño de Programas Educativos con enfoque en competencias. La UNACAR espera con esta reforma dar a sus estudiantes una formación integral y pertinente, en currículos flexibles, congruente con su filosofía de una educación para toda la vida. Características del modelo educativo: a) Se centra en el aprendizaje del estudiante. b) Promueve el aprendizaje significativo c) La organización curricular se da en torno a tres tipos de competencias:

1 Competencias Genéricas. 2 Competencias Interdisciplinarias. 3 Competencias Específicas.

d) Las competencias representan la oportunidad para integrar las actividades de aprendizaje-enseñanza a situaciones reales del entorno, lo que posibilita a los estudiantes movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y relaciones sociales en la solución de situaciones complejas y vivir los conflictos cognitivos que enriquecen su formación.

Debido a estas adecuaciones ha sido necesario modificar los Lineamientos que orientan la creación, la actualización y cambios en el programa educativo; dando por resultado este documento que se presenta en forma de guía y se denomina: Lineamientos para el diseño, creación y cambios en los programas educativos de la UNACAR. El documento consta de ocho apartados. El primero, Instancias Responsables para la Instrumentación de los Programas Educativos hace referencia de la participación de cada uno de los actores que intervienen en la creación y cambios de los programas educativos; su intención es que cada uno de los involucrados en




los procesos de elaboración de los Programas Educativos, tenga claro cuál será su participación y en qué momento debe intervenir. El segundo apartado, Referentes para el Diseño Curricular, aunque es breve porque sólo lista las normas necesarias que aplican en México para el diseño curricular de los Programas Educativos, su objetivo es dar los referentes necesarios a los actores participantes y puedan éstos fundamentar sus propuestas. El apartado tres, Planeación del Desarrollo Curricular contiene una explicación general de cada uno de los elementos del Programa Educativo que contribuirán a su operación; entre estos tenemos: sistema de créditos, la forma de calcularlos; ciclos escolares; características de los niveles académicos, conceptos de diseño, creación y cambios en los Programas Educativos, entre otros. En el apartado cuatro, Modelo Educativo “Acalán” Nociones para el Diseño Curricular, el lector encontrará un resumen de cada uno de los elementos que lo conforman, y son básicos para fundamentar las nuevas propuestas o de cambios, cualquiera que sea el caso. En este igual se define la filosofía educativa de la Universidad, la orientación pedagógica, y el papel de cada uno de los actores que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Elementos que Conforman la Estructura y Organización Curricular de los Programas Educativos, es el quinto apartado. Se describe cada uno de los aspectos como: estructura y organización curricular, los niveles y bloques en que se clasifican los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje; los formatos de mapa curricular, tanto de las competencias como de las áreas disciplinares sugeridas por los COPAES, entre otros. El sexto apartado, Proceso para el Diseño y Creación de Programas Educativos en la UNACAR, este es un apartado estratégico para planear los procesos de diseño y cambios de los programas, pues refiere dos momentos, a) los estudios previos que se recomiendan para la justificación de la propuesta, así como b) las orientaciones para que los responsables desarrollen cada uno de los elementos que debe integrar el Programa Educativo. El séptimo apartado tiene que ver con las orientaciones del proceso para implementar cambios en los Programas Educativos. Y finalmente, el octavo apartado. Son los anexos. En su mayoría son documentos oficiales que los responsables deben utilizar una vez que estos lineamientos hayan sido aprobados por el H. Consejo Universitario. Objetivo General de los lineamientos:




Garantizar la Calidad de los Programas Educativos de la Universidad incluyendo en sus diseños curriculares los referentes nacionales e internacionales de actualidad, contenidos en estos lineamientos institucionales; que sirvan de base para orientar el trabajo de los gestores de programa, secretarios escolares y demás tomadores de decisiones académicas y, al mismo tiempo, el Departamento de Planes y Programas de la Coordinación de la Función Académica tenga como referente para la revisión y dictamen de los Programas Educativos, previo a su presentación al H. Consejo Universitario.

Objetivos Particulares: Que los Lineamientos para el diseño, creación y cambios en los programas educativos de la UNACAR, sirvan de marco para:

• Asegurar la aplicación del Modelo Educativo “Acalán” en el diseño, creación y cambios en los Programas Educativos.

• Orientar los estudios necesarios que permitan asegurar la factibilidad y pertinencia de los Programas Educativos.

• Guiar el diseño, creación y cambios en los Programas Educativos de la Universidad.

• Identificar las instancias responsables de estos procesos y sus funciones. • Orientar a los involucrados en el diseño, aplicación y seguimiento

curriculares en: la elaboración de los programas de curso y la revisión y dictamen de los programas educativos.

• Apoyar la evaluación de los Programas Educativos por entidades internas y externas.




1. ACTORES Y PROCESOS PARA LA INSTRUMENTACIÓN DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS. FUNCIONES GENERALES. Con base en el Modelo Educativo “Acalán” de la Universidad Autónoma del Carmen, las instancias responsables para la instrumentación, diseño, creación y cambios en los Programas Educativos de Licenciatura o Profesional Asociado son: 1.1 Coordinador de DES, Director de Facultad o Escuela. Coordinar los estudios y proyectos de nuevos Programas Educativos, a partir de las necesidades sociales en materia de formación profesional, técnico o de bachillerato, en cualquiera de las diferentes modalidades educativas viables. Presentar ante el H. Consejo Universitario la solicitud de apertura del nuevo Programa Educativo, en caso de aprobarse la iniciativa iniciar los procesos administrativos y de gestión hasta formalizar la propuesta. Solicitar la aprobación de la COEPES/Campeche. Pedir a la Coordinación Administrativa de Planeación, dar de alta el Programa Educativo en el SUF y le otorguen clave presupuestal. Al contar con el dictamen de aprobación del H. Consejo Universitario, se dará a la tarea de coordinar la difusión del Programa Educativo al interior y exterior de la UNACAR. Proponer a la Coordinación de la Función Académica al profesor gestor del programa. Integrar las academias, con base en la estructura curricular del Programa Educativo tomando como referentes las áreas que proponen los COPAES. Coordinar junto con el Secretario Escolar, el gestor de Programa Educativo y las Academias, la elaboración de los lineamientos para la gestión del Programa Educativo, y con ello hacer respetar por los actores las reglas necesarias: estudiantes, profesores y el personal administrativo. Gestionar junto con el Secretario Escolar, el gestor de Programa Educativo y las academias, ante organismos sociales, disciplinarios y educativos, reconocidos en los ámbitos: estatal, nacional e internacional, los convenios o acuerdos de colaboración, a fin de que los educandos puedan contar con los campos necesarios para prácticas profesionales, trabajo comunitario, servicio social e investigación.




Coordinar junto con autoridades y profesores el diseño de proyectos para la obtención de recursos económicos extraordinarios. Participar y promover entre los profesores de la DES o facultad los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje de las competencias genéricas, interdisciplinarias y específicas. 1.2 Consejo Técnico. Analizar la propuesta del Programa Educativo diseñado por el Coordinador de Des, Director de Facultad o Escuela, o los cambios sugeridos por el Gestor de Programa Educativo, aprobarlos o proponer mejoras. Emitir el dictamen correspondiente conforme al Anexo 1. “Dictamen del Consejo Técnico”. Designar al Gestor del Programa Educativo cuando el Programa Educativo sea de nueva creación. Aprobar las nuevas academias que se creen para atender los cambios o los Programas Educativos de nueva creación. 1.3 Secretario (a) Escolar. Instrumentar los procesos de planeación y programación académica, con base en: las reglas del Programa o Programas Educativos, la elección de cursos y talleres acordados por los estudiantes, los tutores y la planta docente. Garantizar la buena marcha del Programa Educativo cuidando que los perfiles académicos de los profesores correspondan a los cursos y talleres; que se cuente con los espacios físicos disponibles; de igual modo que las actividades se apeguen al calendario escolar. Coordinar las funciones de los gestores de Programa Educativo con base al Modelo Educativo “Acalán”. Una vez aprobado y registrado el PE de nueva creación: Asignar los tutores académicos según la naturaleza y tipología del programa educativo; lo ideal es que la relación profesor estudiantes sea de 1 PTC por 20 estudiantes. Coordinar la elección del Coordinador de Tutores Académicos del Programa Educativo.




Dar seguimiento a las actividades de las academias, con base en el POA de la DES, Facultad o Escuela. Diseñar y coordinar junto con los gestores de programa y las academias, los cursos y talleres para la revisión y actualización de los programas sintéticos; la elaboración de las guías del docente incluyendo las secuencias de aprendizaje. Tramitar en las áreas administrativas de la Universidad los espacios para el aprendizaje; la dotación de recursos materiales y humanos para los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje de las competencias genéricas, interdisciplinarias y específicas, o en su caso con otras DES. Gestionar con el coordinador de la DES, Director de Facultad o Escuela, gestor de Programa Educativo y las academias ante organismos sociales, disciplinarios y educativos, reconocidos en los ámbitos: estatal, nacional e internacionales los convenios o acuerdos de colaboración a fin de que los educandos puedan contar con campos necesarios para prácticas profesionales, trabajo comunitario, servicio social e investigación. Coordinar los procesos de seguimiento y evaluación de la aplicación del o los Programas Educativos que ofrece la DES, facultad o escuela; así como las que realicen organismos evaluadores y certificadores externos. Participar y promover los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje de las competencias genéricas/transversales. Las demás que establezcan las normas y disposiciones reglamentarias de la Universidad. 1.4 Academia(s). En conjunto con las autoridades de la DES, facultad o escuela, y el gestor o gestores, analizan la posibilidad de crear Programas Educativos a partir de las necesidades sociales en materia de formación profesional, técnico o de bachillerato, en cualquiera de las diferentes modalidades educativas viables. Gestionar con el coordinador de la DES, Director de Facultad o Escuela, Secretario Escolar y el gestor de Programa Educativo ante organismos sociales, disciplinarios y educativos, reconocidos en los ámbitos: estatal, nacional e internacionales los convenios o acuerdos de colaboración a fin de que los educandos puedan contar con campos necesarios para prácticas profesionales, trabajo comunitario, servicio social e investigación.




Identificar las Competencias interdisciplinarias y específicas a partir de las áreas disciplinares de la DES y los problemas y necesidades del entorno que sirvan de base al o los perfil (es) profesionales. Diseñar, elaborar y adecuar de manera colegiada los programas de curso, talleres y otras actividades de aprendizaje; así como las guías del docente. Planear las secuencias de aprendizaje de los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje a partir de la identificación de problemas y necesidades reales de la sociedad; previendo métodos pertinentes para la evaluación de los logros de los educandos. Planear junto con estudiantes la implementación de proyectos académicos para las actividades integradoras. Estas pueden ser de un curso, de varios, de todos los cursos de un ciclo escolar, o del Programa Educativo en su conjunto. Llevar a cabo la actualización anual de los programas de curso, talleres y otras actividades de aprendizaje, con base en los resultados de evaluación por los actores: estudiantes, docentes y líderes de academia. Diseñar de manera colegiada los instrumentos de evaluación, con base en la contribución del programa de curso al perfil de egreso del Programa Educativo, en conocimientos, habilidades, actitudes y relación social que se destacan en las competencias profesionales. Diseñar con los cuerpos académicos y docentes, libros, manuales, antologías y otros apoyos al Programa Educativo. Promover la realización de foros de consulta con egresados y empleadores para evaluar la pertinencia de los programas educativos. Organizar junto con los cuerpos académicos, foros, talleres y seminarios sobre el avance de las disciplinas del conocimiento o campo profesional, que integran el Programa Educativo. De igual modo participar con otras academias. Participar y promover los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje de las competencias genéricas, interdisciplinarias y específicas. Participar en la difusión del Programa Educativo. Las demás que se establezcan al interior y las normas y disposiciones reglamentarias de la Universidad. 1.5 Gestor de Programa Educativo.




CUANDO SE TRATE DEL DISEÑO Y CREACIÓN DE UN PROGRAMA EDUCATIVO NUEVO. FUNCIONES ESPECÍFICAS. Recibir del Coordinador de la DES, o Director de la Facultad o Escuela, el documento que lo reconoce como Gestor del Programa Educativo. Obtener también del Coordinador de la DES, o Director de la Facultad o Escuela, la clave del Programa Educativo que la Coordinación Administrativa de Planeación emite. Presentar y dar seguimiento a la revisión de la propuesta del Programa Educativo en el Departamento de Planes y Programas de la Coordinación de la Función Académica, anexando el dictamen de aprobación del Consejo Técnico de la DES, Facultad o Escuela, hasta obtener el dictamen. Realizar las adecuaciones y/o correcciones de la revisión del Programa Educativo que el Departamento de Planes y Programas de la Coordinación de la Función Académica le indique; cuando sea el caso. Hechas las adecuaciones sugeridas por el Departamento de Planes y Programas de la Coordinación de la Función Académica recabar las firmas y sellos que requiere el Programa Educativo. Realizado el proceso anterior, recibir el dictamen final que emite el Departamento de Planes y Programas de la Coordinación de la Función Académica. ANEXO “Dictamen de aprobación del Programa Educativo que emite el Departamento de Planes y Programas” Presentar la propuesta de Programa Educativo junto con los dictámenes del Consejo Técnico y Departamento de Planes y Programas, incluyendo una solicitud con la firma de visto bueno del Coordinador de la DES, Director de Facultad o Escuela, a la Secretaría General para su aprobación por el H. Consejo Universitario. Dar de alta en los sistemas informáticos institucionales el nuevo Programa Educativo. Acordar con el Secretario Escolar y Coordinador de DES, Director de Facultad o Escuela, el número de estudiantes que podrán ingresar cada año al PE, con base en un diagnóstico de necesidades, que hará del conocimiento de la Coordinación Administrativa de Planeación. Impulsar junto con el Secretario Escolar el proceso de evaluación curricular, el análisis de la información y el seguimiento del Programa Educativo.




Gestionar junto con el coordinador de la DES, Director de Facultad o Escuela, Secretario Escolar y las academias, ante organismos sociales, disciplinarios y educativos, reconocidos en los ámbitos: estatal, nacional e internacionales los convenios o acuerdos de colaboración a fin de que los educandos puedan contar con campos necesarios para prácticas profesionales, trabajo comunitario, servicio social e investigación. Participar en la difusión del Programa Educativo. Las demás que establezcan las normas y disposiciones reglamentarias de la Universidad. CUANDO SE TRATE DE CAMBIOS EN EL PROGRAMA EDUCATIVO. Coordinar el proceso de cambios, o actualizaciones del Programa Educativo con base en los resultados de los estudios de factibilidad, de oferta y demanda; así como de las evaluaciones internas y externas. Impulsar junto con las academias la identificación de las Competencias interdisciplinarias y específicas a partir de las áreas disciplinares de la DES y los problemas y necesidades del entorno que sirvan de base al o los perfil (es) profesionales. Dar a conocer la propuesta de cambios o actualizaciones del Programa Educativo al Consejo Técnico de la DES, Facultad o Escuela para su aprobación y dictaminación. Presentar y dar seguimiento a la revisión de la propuesta en el Departamento de Planes y Programas de la Coordinación de la Función Académica, anexando el dictamen aprobatorio del Consejo Técnico de la DES, Facultad o Escuela. Realizar las adecuaciones y/o correcciones sugeridas durante la revisión del Programa Educativo por parte del Departamento de Planes y Programas de la Coordinación de la Función Académica, cuando sea el caso. Hechas las adecuaciones sugeridas por el Departamento de Planes y Programas de la Coordinación de la Función Académica, recabar las firmas y sellos que requiere el Programa Educativo. Realizado el proceso anterior, recibir el dictamen final que emite el Departamento de Planes y Programas de la Coordinación de la Función Académica. Presentar la propuesta de Programa Educativo junto con los dictámenes del Consejo Técnico y Departamento de Planes y Programas, incluyendo una solicitud con la firma de visto bueno del Coordinador de la DES, Director de Facultad o




Escuela, a la Secretaría General para su aprobación por el H. Consejo Universitario. Dar de alta en los sistemas informáticos institucionales los cambios del Programa Educativo. Acordar con el Secretario Escolar y Coordinador de DES, Director de Facultad o Escuela, el número de estudiantes que podrán ingresar cada año al PE, con base en un diagnóstico de necesidades, que hará del conocimiento de la Coordinación Administrativa de Planeación. Impulsar junto con el Secretario Escolar el proceso de evaluación curricular, el análisis de la información y el seguimiento del Programa Educativo. Participar y promover los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje de las competencias genéricas, interdisciplinarias y específicas. Las demás que establezcan las normas y disposiciones reglamentarias de la Universidad. 1.6 Tutores Académicos Conocer los perfiles de egreso de los programas educativos, el modelo Educativo centrado en el aprendizaje y el trabajo docente por competencias. Organizar al sistema de tutorías para la formación integral y pertinente del estudiante, en un sistema de redes como parte de una cultura organizacional necesaria para el desarrollo de una comunidad de aprendizaje. Participar en el desarrollo del sistema institucional de tutorías para la formación integral y pertinente del estudiante, en el cual se establezcan los propósitos y funciones de cada uno de los tutores. Elaborar el plan de trabajo anual, considerando como eje de desarrollo la formación integral y pertinente del estudiante, con base en los referentes teóricos filosóficos: constructivismo social y humanismo, con una orientación para el logro de las competencias genéricas, interdisciplinarias y específicas. Construir escenarios de desarrollo que contribuyan a la formación de valores, habilidades, actitudes y el fortalecimiento de relaciones sociales, así como a potenciar capacidades cognitivas e investigativas de los estudiantes para lograr su maduración y toma de decisiones responsables. Coadyuvar al desarrollo de los estudiantes otorgando oportunidades a todos según sus necesidades.




Participar en el diseño y la implementación de las estrategias educativas necesarias para abatir los índices de reprobación, deserción, rezago escolar, bajo rendimiento académico y de titulación. Crear las condiciones para que el sistema de tutorías se autorregule y que sea permeable (abierto) a las diversas visiones y condiciones contextuales (educativas y socioeconómicas) en las que está inmerso. Organizar y actualizar los expedientes de sus tutorados. Participar y promover los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje de las competencias genéricas, interdisciplinarias y específicas. Las demás que establezcan las normas y disposiciones reglamentarias de la Universidad. 1.7 Académicos Contar con una formación sólida en lo disciplinario y pedagógico, que le permita impulsar el desarrollo de las estructuras de pensamiento, con una orientación a la construcción de aprendizajes cada vez más complejos. (Ver perfil del académico en el Modelo Educativo “Acalán”). Conocer los perfiles de egreso de los programas educativos, el modelo Educativo centrado en el aprendizaje y el trabajo docente por competencias. Orientar su actividad docente bajo las estrategias de las competencias profesionales; es decir, que los saberes, habilidades, actitudes y relaciones que pretende que el estudiante desarrolle estén ubicados dentro del contexto inmediato. Planear las secuencias de aprendizaje de los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje a partir de la identificación de problemas y necesidades reales de la sociedad; previendo métodos pertinentes para la evaluación de los logros de los educandos. Desarrollar la capacidad de observador-interventor, para crear situaciones de aprendizaje facilitando con ello la construcción de conocimientos, proponiendo actividades variadas y graduadas, que orienten y reconduzcan las tareas, que promuevan una reflexión sobre lo aprendido definiendo conclusiones para replantear el proceso. Participa y promueve los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje de las competencias genéricas, interdisciplinarias y específicas.




Su papel como “profesor”, contribuye a la formación de personas, tomando como punto de partida el cambio del “yo” al “nosotros”, del “nosotros” al “trabajo en equipo”, del “trabajo en equipo” al “trabajo colaborativo”, razón por la cual debe:

• Crear un clima en donde las experiencias de aprendizaje se vean posibilitadas.

• Aclarar el objetivo individual y el propósito del grupo • Contribuir en la dotación de recursos de aprendizaje • Aceptar las propuestas del estudiante • Convertirse en un integrante más del grupo • Presentarse como una persona con sus propios problemas e inquietudes:

autentico, congruente, considerado, empático y responsable. • Proveer de recursos: utilizar experiencias del grupo, libros, etcétera. • Orientar la evaluación: a la auto dirección, auto motivación, auto evaluación

y la evaluación colegiada, entre otros Participar en el diseño del Plan de Desarrollo de la academia a la que pertenece. Dirigir y/o participar en la elaboración de los programas para las actividades integradoras en cualquiera de los ámbitos señalados. Elaborar su plan anual de trabajo individual, en el que incluye las actividades de docencia, investigación, tutoría y gestión. Asistir a las actividades de actualización de los programas de curso, talleres y actividades de aprendizaje que dirige, para lo cual considera los resultados de las evaluaciones a los mismos. Implementar estrategias para actualizar su formación y mejorar su desempeño docente, con base en los resultados de la evaluación por parte de los estudiantes. Diseñar y actualizar los materiales de apoyo de los programas de curso, talleres, así como: antologías, presentaciones en power point, guías de estudio, instrumentos de evaluaciones, rota folios, videos, carteles, trípticos, entre otros. Evaluar de manera colegiada los aprendizajes alcanzados por los estudiantes, considerando para ello los criterios previamente determinados en los programas de curso, talleres y otras actividades de aprendizaje. Llenar en línea y entregar al o la Secretario (a) Escolar las actas de calificaciones en tiempo y forma establecidos.




Asistir puntualmente a las reuniones programadas por el líder de academia, participando con propuestas para mejorar la calidad de los programas de curso, talleres y otras actividades de aprendizaje. Vigilar la conservación y mantenimiento del buen funcionamiento de los equipos y materiales que sean patrimonio de la DES, Facultad o Escuela, cuidando que se realice el reporte a quien corresponda, en caso de daño o pérdidas parcial o total de los mismos. Participar con el líder de academia en los trámites para solicitar ante las autoridades correspondientes, los materiales de escritorio, así como el mantenimiento de los equipos o aparatos de laboratorio, salón, talleres, etcétera. Mantener comunicación estrecha con el líder de academia y Gestor del Programa Educativo. Dictar conferencias a los estudiantes de los Programas Educativos de bachillerato, licenciatura y posgrado. Planear junto con estudiantes la implementación de proyectos académicos para las actividades integradoras. Estas pueden ser de un curso, de varios, de todos los cursos de un ciclo escolar, o del Programa Educativo en su conjunto. Participar en la difusión del Programa Educativo. Las demás que establece el Reglamento del Personal Académico. 1.8 Departamento de Planes y Programas, de la Coordinación de la Función Académica. Asesorar y realizar el seguimiento de los procesos de diseño, creación y cambios de los programas educativos de licenciatura, profesional asociado y estudios de bachillerato, con base en estos lineamientos del Modelo Educativo “Acalán” y las normatividades institucional, estatal y nacionales. Desarrollar la metodología para el diseño curricular de los Programas Educativos. Presentar al H. Consejo Universitario, los “Lineamientos para el Diseño, Creación y Cambios en los Programas Educativos de la UNACAR”. Revisar y en su caso recomendar la aprobación de los proyectos de Programas Educativos de nueva creación, o de los cambios que se susciten en estos y que los gestores de programa le presentan.




Otorgar su dictamen de aprobación de validez a los Programas Educativos que cumplan con lo establecido en estos lineamientos. Impulsar la investigación educativa al interior de la UNACAR a fin de fortalecer el Modelo Educativo “Acalán”, con los resultados que se obtengan. Las demás que establezcan las normas y disposiciones reglamentarias de la Universidad.




2. REFERENTES PARA EL DISEÑO CURRICULAR 2.1 Institucionales: Legislación Universitaria Plan de Desarrollo Institucional Modelo Educativo “Acalán”. Programas Educativos de Licenciatura, Profesional Asociado o Educación Media Superior que ofrece la UNACAR Reglamento de alumnos Estudio de factibilidad y pertinencia 2.2 Externos: Ley General de Educación Ley para la Coordinación de la Educación Superior Ley de Profesiones Estatal y Federal Plan Nacional de Desarrollo Plan Estatal de Desarrollo Plan Sectorial de Educación. Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) Indicadores de los organismos acreditadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES) Políticas nacionales e internacionales en materia de Educación Superior.




3. PLANEACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR. En este apartado se presentan las bases para la administración y gestión de los Programas Educativos, su ponderación en créditos, los criterios para la asignación de las claves a los programas de curso; así como la conceptualización de los ciclos escolares, las principales características de los niveles académicos y modalidades educativas, con base en la Ley General de Educación. 3.1 Sistema de Créditos El Modelo Educativo “Acalán” considera el sistema de créditos como una herramienta para apoyar la administración del currículo de los Programas Educativos.

CRÉDITO. Es la unidad de valor o puntuación de un curso, taller u otra actividad de aprendizaje; representa el esfuerzo que el estudiante imprime a su formación académica.

Es una unidad de cambio entre diferentes ámbitos e instituciones de educación superior, nacionales y del extranjero. Al estar centrado en la carga de trabajo del estudiante en la consecución de aprendizajes; el crédito fomenta el desarrollo de los cuatro ámbitos del conocimiento: dominio de conceptos, habilidades, actitudes y relaciones.

Con los créditos, los estudiantes dejan de depender plenamente del profesor, pues además de la relación biunívoca profesor-estudiante se les reconocen las actividades que realizan de manera independiente como la autocapacitación y autoestudio, que favorecen la responsabilidad de su propio aprendizaje. La capacidad de tomar decisiones, la integración de los sedimentos de lo aprendido en prácticas cotidianas y la movilidad, que contribuyen con su formación integral.

CÁLCULO DE CRÉDITOS DE UN PROGRAMA EDUCATIVO:

En la Universidad se consideran tres criterios para calcular los créditos de los Programas Educativos; estos son:

a) Docencia. Son las actividades de aprendizaje bajo la conducción de un docente durante el curso, como en las clases teóricas, teórico-prácticas, prácticas; talleres, cursos por internet, seminarios, etcétera; en este caso, 16 horas corresponden a un crédito.

En un modelo educativo centrado en el aprendizaje y una pedagogía por competencias, se entiende que el estudiante aprovecha su basamento cognitivo para incorporar lo nuevo, que el profesor planifica en la secuencia de aprendizaje. Visto así, la mayoría de los cursos del Modelo “Acalán” son teórico prácticos, y el estudiante debe permanecer mejorando y fortaleciendo sus logros mediante el ejercicio y la aplicación de sus estrategias de estudio y aprendizaje durante toda




su formación profesional e incluso, después de egresar; como un aprendizaje para toda la vida.

El estudiante por cada hora de trabajo con el profesor debe invertir una hora para su auto preparación.

b) Trabajo independiente. Es el que tiene como resultado un producto académico que permite verificar el logro de los objetivos de aprendizaje al integrar los conocimientos, habilidades, actitudes y relaciones desarrolladas a lo largo del curso y que debe ser tutorado por el profesor. En esta categoría se consideran recitales, maquetas, modelos tecnológicos, asesorías, exposiciones en foros, coloquios o debates; ponencias, conferencias, congresos, visitas, etcétera. En estos casos 16 horas corresponde a un crédito.

Las actividades que valoran deben estar fundamentadas en el currículo de los Programas Educativos, y los tiempos de dedicación del estudiante estimados en múltiplos de 16.

c) Otras actividades. El servicio social, prácticas profesionales, estancias, ayudantías, internado, estancias de aprendizaje, veranos de la investigación, son algunas de las oportunidades que el estudiante tiene para su aplicación. En estos casos, 50 horas corresponde a un crédito.

Es a través de estas actividades que se debe articular el talento académico con las necesidades sociales reales, situaciones que viven las organizaciones y los sectores de la población, y han de contribuir a la aplicación y/o fortalecimiento de los sedimentos aprendidos durante la carrera o gran parte de ella, así como desarrollar y fortalecer habilidades, actitudes y relaciones tales como responsabilidad, preocupación por el otro, servicio, altruismo, participación comunitaria.

Tabla 1. Asignación de Créditos.

Tipo Ejemplos de actividad Criterio

Docencia, instrucción frente a grupo de modo teórico, teórico-práctico, práctico, o a distancia.

Clases, laboratorios, seminarios, talleres, cursos por Internet etcétera.

16 hrs. = 1 crédito.

Trabajo de campo profesional supervisado

Estancias, ayudantías, prácticas profesionales, servicio social, internado, estancias de aprendizaje, veranos de la investigación, etcétera.

50 hrs. = 1 crédito (1) Especificar y fundamentar la actividad en el Programa Educativo. (2) Preestablecer el % de créditos que pueden obtenerse en un programa específico. (3) Un producto terminal




que permita verificar la actividad.

Otras actividades de aprendizaje individual o independiente a través de tutoría y/o asesoría.

Proyectos de investigación, trabajos de titulación1, exposiciones, recitales, maquetas, modelos tecnológicos, asesorías, vinculación, ponencias, conferencias, congresos, visitas, etcétera.

16 hrs. = 1 crédito Para asignar créditos a cada actividad se debe. (1) Especificar y fundamentar la actividad en el Programa Educativo. (2) Preestablecer el % de créditos que pueden obtenerse en un programa específico. (3) Un producto terminal que permita verificar la actividad.

Tabla 2. Asignación de Créditos

La base para el cálculo de los créditos será el Acuerdo No. 279 por el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior.

Horas por ciclo. El número de horas y créditos que se escriban en los cuadros, debe corresponder al ciclo escolar.

Se reconocen dos tipos de actividades de aprendizaje, horas con docente y horas de trabajo independiente.

Horas con docente son las actividades de aprendizaje que el estudiante desarrolla con el profesor, y son de dos tipos:

a) Teóricas

b) Prácticas

Aunque en el acuerdo 279 no se hace la discriminación entre horas teóricas y prácticas, algunos comités de CIEES y COPAES sí lo recomiendan; por lo que los Programas Educativos que estén en este caso, lo podrán presentar así, más para

1 Siempre y cuando sea parte de un curso o de varios, si se plantea como actividad integral.

HORAS POR CICLO Total de Horas por Ciclo

Total de Créditos

Horas con Docente

Horas de trabajo

Independiente Teóricas Prácticas

32

32

16

80

5




calcular las horas y créditos correspondientes no se debe descuidar la relación del factor 0.0625 con las semanas hábiles, que son 16.

Horas de trabajo independiente. Actividades de aprendizaje planeadas por el profesor del curso o taller, en las cuales los estudiantes tienen que afrontar la responsabilidad de su autoaprendizaje. “Con este tipo de actividades se valoran los avances actitudinales de la formación de los estudiantes dada la responsabilidad, el respeto y la autogestión que tienen que demostrar”2.

De igual forma su factor de cálculo será 0.0625 y 16 semanas hábiles, lo cuál deben tener presentes las academias y el Gestor de Programa al momento de calcular las horas de trabajo independiente en los programas sintéticos del Programa Educativo. Así como atender lo recomendado sobre estas actividades de aprendizaje en estos lineamientos.

La suma del número de horas teóricas, prácticas y las de trabajo independiente por ciclo, da el total de horas; las cuales multiplicadas por el factor 0.0625 da el número de créditos correspondiente.

El total de créditos de los programas de licenciatura será de 300 como mínimo y 450 como máximo. Será el Gestor de programa, y la (s) academia (s), quienes de acuerdo a la naturaleza disciplinar del programa educativo asignen el número exacto. Para el título de profesional asociado, cuyos programas deben estar orientados fundamentalmente a desarrollar habilidades y destrezas relativas a una actividad específica, deberán contar con un mínimo de 180 créditos y un máximo de 270. En las especialidades, que están dirigidas a la formación de individuos para el estudio y tratamiento de problemas específicos de un área en particular de una profesión. Su antecedente debe ser la licenciatura y su monto en créditos oscilará entre 45 como mínimo y 65 máximos. Los programas de maestría que están dirigidos a formar individuos capacitados para participar en el análisis adaptación e incorporación a la práctica de los avances de un área específica de una profesión o disciplina. Estar integrada por un mínimo de 75 créditos después de licenciatura y 30 después de la especialidad, hasta un total de 180 créditos como máximo. Para los programas de doctorado que están dirigidos a la formación de individuos capacitados para la docencia e investigación, con dominio de temas particulares de un área, 150 créditos como mínimo, después de la licenciatura, 105 después de la especialidad ó 75 después de la maestría.

2 Salazar Dzib, Andrés E. (2006) El modelo educativo de la Universidad Autónoma del Carmen. Una

experiencia de aprendizaje institucional. Universidad Autónoma del Carmen, México.




3.2 Características de los niveles académicos Los niveles académicos que la Universidad ofrece se definen en la siguiente tabla, al igual que sus características cuya fuente son la Ley General de Educación, específicamente el acuerdo 279 de la Secretaría de Educación pública. En la siguiente tabla se presentan los diferentes niveles académicos y sus principales Características.

NIVEL ISCED CARACTERÍSTICAS Nivel Tres Bachillerato General

El bachillerato general es el nivel que prepara a los estudiantes desarrollando en ellos los conocimientos de las ciencias básicas, humanísticas y tecnológicas; perfeccionando sus habilidades, así como desarrollando actitudes y relaciones sociales positivas, a través de una formación integral, que les permita identificar su posible ingreso a la educación superior y estar capacitados para enfrentar, en mejores condiciones, los retos de la vida en sociedad y del mundo del trabajo.

Nivel Tres Formación profesional técnica

La formación profesional técnica se imparte como una carrera que ofrece la formación de personal técnico calificado en diversas especialidades y no constituye antecedentes para continuar estudios de educación superior.

Nivel Cinco Profesional Asociado

Prepara desarrollando habilidades y destrezas relativas a una actividad profesional específica.

Nivel Cinco Licenciatura

La educación de este nivel aspira darle al estudiante una formación integral preparando experiencias de aprendizaje que le permitan dominar las competencias, que en educación se entienden como la posibilidad de movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades de relación social para enfrentar y solucionar situaciones complejas del entorno social; es decir, el desarrollo de conocimientos, actitudes, relaciones, aptitudes, habilidades y métodos de trabajo para la práctica de una profesión.

Nivel Cinco Especialidad

Está dirigido a la formación de individuos capacitados para el estudio y tratamiento de problemas específicos de una disciplina básica o a actividades especificas de una profesión determinada.

Nivel Cinco Maestría

Son los estudios de posgrado que tiene por objetivo la formación de individuos para la investigación, la innovación de la práctica y la docencia; participar en el análisis, adaptación e incorporación a la práctica de los avances de




un área específica de una profesión o disciplina. Nivel Seis Doctorado

El máximo nivel de estudios que está dirigido a la formación de individuos para el desarrollo de la investigación y docencia, con dominio de temas particulares de un área. Los egresados serán capaces de generar nuevos conocimientos en forma independiente, o bien de aplicar el conocimiento en forma original e innovadora.

3.3 Modalidades Educativas

MODALIDAD CARACTERÍSTICAS Escolarizada

Articulo 153. Los planes y programas de estudio en la modalidad escolar, deberán establecer como mínimo, las siguientes actividades de aprendizaje bajo la conducción de un académico: Profesional Asociado 1440 hrs, Licenciatura 2400 hrs, Especialidad 180 hrs, Maestría 300 hrs y Doctorado 600 hrs. Se entiende que para lograr la formación integral del Modelo Educativo “Acalán” será necesario, además de las horas con docente, el trabajo del estudiante “De manera independiente, sea en espacios internos o externos, fuera de los horarios de clase establecidos y como parte de procesos autónomos vinculados a la asignatura o unidad de aprendizaje”. Por cada hora de trabajo con docente el estudiante debe cubrir otra de manera independiente. En todos los casos, las actividades independientes deben incluirse en los currículos de los programas educativos.

Mixta (Semiescolarizada y abierta)

Articulo 174. Serán considerados como planes y programas de estudio en la modalidad mixta, aquellos que requieran del estudiante formación en el campo institucional, pero el número de horas bajo la conducción de un académico sea menor al establecido en el artículo 15.

No escolarizada (a distancia)

Articulo 165. Los planes y programas de estudio en la modalidad no escolarizada, se destinará a estudiantes que adquieren una formación sin necesidad de asistir al campo institucional.

Fuente: Ley General de Educación; acuerdo No 279 Capítulo III Planes y Programas de Estudio (2000), Secretaría de Educación Pública

3 Ley General de Educación. Secretaría de Educación Pública, acuerdo No 279 Capítulo III Planes y Programas de Estudio (2000). 4 Idem 5 Idem




3.4 Conceptos de diseño, creación y cambios en los Programas Educativos. En los Programas Educativos el modelo “Acalán” incluye los principales componentes para la formación de personas y profesionales; entre estos, los perfiles de egreso, el objetivo de la carrera o profesión, las competencias profesionales, las áreas disciplinares que la constituyen; al igual que la misión y los valores institucionales. En los procesos formativos se establece la responsabilidad social de la Universidad y se explicitan las formas de cómo el estudiante durante su formación va a intervenir en los problemas y necesidades de la comunidad. Todos estos elementos deben preverse en el diseño, creación y cambios en los Programas Educativos soportados en los resultados de estudios internos y externos, para asegurar la factibilidad y pertinencia de los mismos. Se considera creación de un Programa Educativo: Cuando se justifique la creación de un Programa Educativo, y sus componentes, perfil de egreso, perfil de ingreso, objetivos curriculares, estructura curricular, programas de curso, sistema de evaluación, entre otros; se diseñan por primera vez sustentados en los referentes internos y externos; en tal caso, la propuesta debe ser aprobada por el Consejo Técnico de la DES, Facultad o Escuela, a propuesta del Coordinador o director. De igual modo debe ser revisada y dictaminada por el Departamento de Planes y Programas de la Coordinación de la Función Académica. Sin embargo, la validez final la dará el H. Consejo Universitario. De acuerdo a la DGP-SEP, también se considerarán los siguientes criterios: Cuando un Programa Educativo ya registrado, cambia de nombre (nomenclatura del programa), objetivos generales, perfil de egreso y/o modalidad educativa, de escolarizado a semiescolarizado, o abierto, o a distancia, o mixta. Cuando el Programa Educativo, cambia su período de implementación, de cuatrimestres a semestres, anual, trimestral, etcétera. Cambios en los Programas Educativos: En la Universidad Autónoma del Carmen se consideran cambios en los Programas Educativos en dos circunstancias: a) Cambios6. Cuando los Programas Educativos sufran una variación desde el 20% hasta su totalidad.

6 Artículo 24. Acuerdo número 279 en el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el

reconocimiento de validez oficial de estudios de tipo superior.




b) Actualización7. Cambios menores, que no excedan del 20% del total de los cursos, por tanto no debe afectar la concepción de la carrera que ya fue aprobada por el H. Consejo Universitario. Cuando los resultados de las evaluaciones de los actores del proceso educativo: profesores, academias, estudiantes e instancias externas promuevan la necesidad de adecuar algún aspecto menor del programa educativo como el nombre de un curso, cambio de clave, agregar o sustituir temas o subtemas, unión de cursos, separación de cursos, cambios en la cantidad de créditos, actualización de la bibliografía, etcétera. Debe estar avalado por las academias que lo proponen vía minutas de reunión y aprobado por el Consejo Técnico. De igual manera se debe reportar al Departamento de Planes y Programas de la Coordinación de la Función Académica para su aprobación, dictamen y agregado al documento original del Programa Educativo. Esta reportará a las instancias universitarias necesarias, las variaciones. 3.5 Criterios para la asignación de claves a los curso en los Programas Educativos Este sistema de claves consta de tres bloques y cada uno tiene un valor, según su dígito o letra. Descripción: El primer bloque, corresponde al nivel del programa educativo de acuerdo al catálogo de programas de la Dirección de Control y Presupuesto, con este número se identifica el nivel educativo al que corresponde el programa, en nuestro ejemplo el Nivel es el 104.

7 Artículo 25. Idem.

102 Preparatoria 103 Tecnologías1 104 Licenciaturas 105 Especialidad 106 Maestría




El segundo bloque corresponde al nombre del curso, con tres letras para su identificación, éstas pueden ser las iniciales, sus siglas, o cualquier otra forma de identificación que decida la academia responsable del curso y los números 1 arábigo y I romano. Ejemplo: MAT1I para identificar el curso de matemáticas uno.

CLAVE CURSO NOMBRE ACADEMIA 104FPU1I FINANZAS PUBLICAS A

Otro

CLAVE CURSO NOMBRE ACADEMIA 104ADN1I ADMINISTRACIÓN A

Cuando los cursos de dos o más academias se repitan en nombre, para diferenciarlos se les deberá de agregar el dígito arábigo 2, 3 ó los que sean necesarios. Ejemplo:

CLAVE CURSO NOMBRE ACADEMIA 104MAT1I MATEMATICAS I X 104MAT2I MATEMATICAS I Y 104MAT3I MATEMATICAS I Z

El último bloque se ha destinado para numerar la secuencia del curso respecto a los demás, cuando haya seriación. Siguiendo el ejemplo anterior quedaría de la siguiente manera:

Dígito de Seriación del

Curso

Dígito para diferenciar el

Curso

Nivel Siglas del Curso

104 MAT1 I




Para el curso 104MAT1I de la academia x que aplica en la DES DACI la seriación quedaría:

CLAVE CURSO NOMBRE CLAVE DEL

CURSO SERIADO NOMBRE

104MAT1I MATEMATICAS I 104MAT1II MATEMATICAS II 104MAT1II MATEMATICAS II 104MAT1III MATEMATICAS III 104MAT1III MATEMATICAS III 104MAT1IV MATEMATICAS IV

Para el curso 104MAT2I de la academia y que se aplica en la DES DAEH la

CLAVE CURSO NOMBRE CLAVE DEL

CURSO SERIADO NOMBRE

104MAT2I MATEMATICAS I 104MAT2II MATEMATICAS II 104MAT2II MATEMATICAS II 104MAT2III MATEMATICAS III 104MAT2III MATEMATICAS III 104MAT2IV MATEMATICAS IV

Y así, sucesivamente con los cursos que se llaman igual pero tienen contenidos temáticos diferentes.

En caso de no darse la seriación entre cursos, a todos estos, invariablemente se les deberá de colocar los números uno arábigo y uno romano. Ejemplo:

CLAVE CURSO NOMBRE 104TEE1I TEORÍA DEL ESTADO




4. MODELO EDUCATIVO “ACALÁN” NOCIONES PARA EL DISEÑO CURRICULAR La innovación, la calidad y la pertinencia educativa son tres componentes centrales de la educación que la Universidad debe ofrecer a la sociedad con el modelo educativo “Acalán”. La educación de nuestros días y la del futuro, requiere incluir en los procesos formativos, los conocimientos, las competencias y las herramientas que permitan a estudiantes y egresados, responder de manera creativa y con capacidad proactiva. Los enfoques pedagógicos necesitan orientarse hacia la promoción de las habilidades de razonamiento y cuestionamiento, al desarrollo de competencias para seleccionar, organizar y procesar diversos sistemas documentales y de información, así como generar síntesis novedosas y solucionar problemas reales de la sociedad, atendiendo la formación en los valores que caracterizan al universitario. En la educación contemporánea el estudiante debe recibir un menor número de lecciones tradicionales; a cambio, practicará y pondrá a prueba sus conocimientos en la sociedad. El mejoramiento de la calidad educativa se sustenta en mecanismos rigurosos y confiables de evaluación, en los que participan académicos, estudiantes y directivos aplicando criterios de calidad, apoyados en un eficaz sistema de información-evaluación e investigación educativa. Para alcanzar los niveles de calidad educativa en el desarrollo del quehacer universitario, se tiene como marco el modelo educativo “Acalán”, el cual establece una formación centrada en el estudiante, y emplea para ello el desarrollo curricular con tres tipos de competencias a saber: genéricas, interdisciplinarias y específicas. Bajo este modelo el trabajo docente debe centrarse en el interés del que aprende con nuevas formas pedagógicas más allá de la cátedra, como el conocimiento y seguimiento de la trayectoria del estudiante, su acompañamiento, orientación, asesoría, guía e instructor. Del mismo modo, al tener éste la responsabilidad de su aprendizaje debe poseer una fuerte motivación intrínseca que le permita asumir un papel activo en su formación. La docencia es la función sustantiva que permite relacionar los procesos pedagógicos de alcance institucional y particular, que orienta y regula la enseñanza y el aprendizaje, en congruencia con los propósitos inherentes a los objetos del saber y a la forma de hacer coincidir en ellos diversas metodologías, a los educandos y al personal académico, así como medios para su adquisición, permanencia y trascendencia conforme al dominio de las categorías en que se clasifica el conocimiento, que de acuerdo a la UNESCO (1997) debe ser en los




seis pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a emprender y aprender a desaprender. 4.1 Bases del modelo educativo. En el modelo educativo “Acalán” la Universidad ha ubicado su responsabilidad social, explicitando la forma de cómo va a intervenir frente a las necesidades de la comunidad, los problemas y necesidades nacionales, regionales y locales; los requerimientos tecno-científicos, culturales y humanísticos de la sociedad; la difusión de la ciencia, el arte y la tecnología; el servicio social comunitario, las prácticas profesionales y las estancias académicas. Los nuevos roles profesionales y de los estudiantes; el rol del profesor y de las autoridades, así como los valores institucionales. Del mismo modo en él se contemplan los lineamientos generales y las bases conceptuales que deben guiar el trabajo educativo en la Institución considerando el humanismo y el constructivismo socio-cultural como los fundamentos teóricos y metodológicos para alcanzar los perfiles institucionales propuestos con la integración de las seis competencias genéricas, las de la DES, así como los perfiles propios de cada carrera profesional. El Modelo “Acalán” es el proyecto educativo institucional para profesores, estudiantes y administrativos, que les posibilitará su mejor actuación, y poder contribuir a la formación de profesionales pertinentes y de calidad; así también servirá para guiar los procesos de aprendizaje-enseñanza a partir de una formación integral. La educación a lo largo de toda la vida es el principal sustento teórico y filosófico de este modelo, así como también lo son: la formación de personas y el papel social de la Universidad. Este modelo educativo promueve entre otras cosas, la preparación autónoma del estudiante, reconoce su capacidad para auto dirigir y organizar su aprendizaje, impulsa el pensamiento analítico, crítico y creativo, así como las actitudes y habilidades para alcanzar una mejor calidad de vida. La lógica del aprendizaje de por vida, es que continúe aprendiendo en ambientes cambiantes que demandan una constante actualización, como una alternativa eficaz para darle una formación profesional, que el mercado de trabajo requiere a nivel nacional e internacional. En los Programas Educativos deben definirse los perfiles de ingreso y egreso, así como la fundamentación, los objetivos curriculares, la estructura y organización curricular, sistema de evaluación, programas de curso, que deben ir en correspondencia con los conocimientos, las habilidades, actitudes, valores y




relaciones sociales, necesarios para la formación integral y pertinente de los educandos. Las competencias son la base de la orientación didáctico-pedagógica del Modelo Educativo “Acalán”, pues propician la determinación de situaciones problema a las que deben enfrentarse los estudiantes durante su formación a efecto de fortalecer en ellos la igualdad y la equidad. Son los académicos quienes deben diseñar los ambientes de aprendizaje, así como las mejores prácticas para su evaluación, sin descuidar los materiales y recursos instruccionales. De ahí la importancia de fortalecer el programa de formación y capacitación docente para el desarrollo de capacidades y competencias. Las academias deben decidir, en procesos colegiados y participativos, las mejores prácticas educativas acordes a este modelo, sobre la realidad epistemológica científica y metodológica de las disciplinas que integran el nivel educativo o carrera profesional, vinculándolas a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y los ritmos en que lo deben hacer. Un aspecto destacable es su sistema institucional de tutorías, a través del cual se hace efectiva la equidad, la inducción a la Universidad, la atención personalizada a los problemas y necesidades de los estudiantes, el apoyo para el cuidado y seguimiento de sus trayectorias escolares. De igual modo fomenta en ellos el sentido de pertenencia a la Universidad, localidad y a la patria, sin renunciar a la cultura internacional. En la Formación de personas y profesionales, la Universidad integra sus funciones sustantivas y adjetivas, promoviendo la cultura de resultados con base en la planeación, evaluación y calidad, como estrategia propicia la cooperación horizontal y vertical de la organización con sentido integral. Este trabajo cooperativo impulsa como parte del desarrollo armónico de los estudiantes, su participación en actividades de beneficio social mediante prácticas profesionales, servicio social, o junto con los profesores en el desarrollo de programas y proyectos de investigación en torno al conocimiento de frontera, la tecnología y el desarrollo humano, además de integrar a los programas de curso la investigación como apoyo fundamental para cada disciplina, y hace extensiva la divulgación de los resultados obtenidos de ésta. Mantener actualizada la oferta educativa de la Universidad promoviendo los estudios de pertinencia y factibilidad, es también un propósito del Modelo Educativo “Acalán”, que permite asegurar la calidad de la oferta educativa en función de las necesidades del entorno y las posibilidades de inserción en el mercado laboral. Oferta a través de la cual se busca ampliar la cobertura educativa, sea presencial, a distancia o abierta, a las comunidades circunvecinas que constituyen el entorno inmediato de la Universidad, Isla Aguada, Sabancuy, Escárcega, Candelaria, Palizada, Mamantel, Atasta, entre otras. Así mismo




mejorar la calidad en los niveles de eficiencia terminal, tasas de titulación y disminución en los niveles de deserción y reprobación. El Modelo Educativo “Acalán” promueve la participación de profesores, estudiantes y universitarios en general, en actividades que fomentan la cultura del cuidado del medio ambiente, la práctica de estilos de vida saludable, el rescate de la identidad cultural, el desarrollo de la sensibilidad estética y el aprecio al arte; la cultura emprendedora, el desarrollo de la investigación científica, entre otras de corte institucional y comunitario para potenciar el vínculo de la Universidad con su sociedad. 4.2 La Flexibilidad mediante el Modelo Educativo Acalán. Para el estudiante la flexibilidad se da cuando, con el apoyo de su tutor, planifica su trayectoria escolar y define el tiempo de duración en que cursará la carrera de su elección. De igual manera, antes de cubrir el 40% del total de los créditos, puede tomar la decisión de cambiar de carrera sin necesidad de tener que iniciar en la nueva; así también con la movilidad estudiantil es posible que tome cursos en otros programas educativos dentro y fuera de la Universidad, en México o el extranjero. Le permite también participar en actividades más allá de la clase magistral, fomentando con ello, la autocapacitación y el autoestudio, que favorece el asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. La capacidad de tomar decisiones, la participación en prácticas integradoras; entre otros aprendizajes, que contribuyen a la formación integral. La flexibilidad le permite a los profesores investigadores compartir experiencias con otras academias y cuerpos académicos, en la Universidad y fuera de ella, si estas son en la docencia posibilita el enriquecimiento de los procesos de aprendizaje-enseñanza y las formas de evaluar los logros de los estudiantes. No obstante, la movilidad se puede dar en las otras funciones como la investigación y extensión universitaria, pues el Modelo Educativo “Acalán” favorece el trabajo colaborativo. A través de los programas de superación pedagógica y actualización en sus disciplinas, los profesores tienen la posibilidad de ingresar a un proceso de mejora permanente. La movilidad es otra alternativa que tienen para enriquecer sus experiencias académicas. El Modelo “Acalán” es dinámico, por lo que puede ir modificándose conforme los avances y cambios sociales y educativos de corte nacional e internacional, incluye esta nueva cosmovisión a los perfiles de egreso, como la situación compleja e integral con que hoy se percibe el mundo, los fenómenos y el conocimiento.




Los perfiles profesionales de egreso contienen seis competencias genéricas articuladas entre sí, que tienen como fin formar el ciudadano del siglo XXI, dotándolo de las herramientas modernas e innovadoras que le permitan continuar su aprendizaje para toda la vida. Estas inician durante los primeros ciclos, empero para lograrse trascienden todo el currículo de cada una de las carreras, teniendo los estudiantes la responsabilidad de participar en las actividades que la Universidad, la dependencia de educación superior, la escuela o el programa, promueven con este fin. Permite fortalecer y asegurar la calidad de los Programas Educativos mediante un sistema de evaluación y seguimiento; y obtener el reconocimiento por organismos evaluadores y acreditadores, como los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), los Consejos para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES), e incluso organismos internacionales reconocidos. El impacto de la flexibilidad se plasma en los currículos en nuestro caso, al tener una pedagogía con enfoque por competencias posibilita el despliegue de los cursos por niveles y bloques, con lo que se logra disminuir la seriación, y se favorece la movilidad de los estudiantes entre programas. Los mapas curriculares contienen igual cursos comunes como los de las competencias genéricas y los del tronco común entre programas de una misma DES; el primer caso, favorece la formación de grupos interdisciplinarios en los que concurren estudiantes de diferentes carreras profesionales de toda la Universidad; el segundo, articula grupos por disciplinas de una misma DES. La competencia profesional es interdisciplinaria, impulsa el aprendizaje significativo y requiere que las experiencias de aprendizaje sean interdisciplinarias; por tanto, demanda de academias y profesores una planeación flexible y colaborativa. Del mismo modo se promueven las actividades integradoras, planeadas para movilizar lo que el estudiante ha aprendido de un curso, del grupo de cursos de un nivel, o de los sedimentos de todo lo aprendido hasta determinado momento de la carrera, en situaciones problemáticas de su entorno. Por ejemplo: prácticas profesionales, trabajo comunitario y el servicio social, entre otras. Con el sistema de créditos el estudiante puede elegir un mínimo y un máximo de tiempo para cursar su Programa Educativo. 4.3 Elementos que intervienen en la formación. En la Universidad se identificaron entre otros elementos los siguientes: Formación Integral y Pertinente, Orientación Pedagógica, Competencias




Genéricas/transversales, Competencias interdisciplinarias, Competencias específicas, sistema de tutorías. 4.3.1 Formación Integral y Pertinente del Estudiante Los avances de la ciencia, la tecnología, la información, los negocios y los servicios, que acontecen en el mundo con la globalización, igual propician que las Instituciones de Educación Superior promuevan la formación integral y pertinente de profesionales, con nuevas actitudes, habilidades, conocimientos y relaciones. En respuesta a lo anterior la UNACAR ha definido su nuevo Modelo Educativo, el cual tiene las características siguientes: a) Se centra en el aprendizaje del estudiante. b) El aprendizaje que prioriza es el significativo. c) La organización curricular se da en torno a tres tipos de competencias, que se definieron en la UNACAR: .

• Competencias Genéricas. • Competencias Interdisciplinarias. • Competencias Específicas.

d) Las competencias representan la oportunidad para integrar las actividades de aprendizaje-enseñanza a situaciones reales del entorno, lo que posibilita que los estudiantes puedan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y relaciones sociales en la solución de situaciones complejas y vivir los conflictos cognitivos que enriquecerán su formación. En los procesos formativos se establece la responsabilidad social de la Universidad y se explicitan las formas de cómo el estudiante durante su formación va a intervenir ante las necesidades de la comunidad. 4.3.2 Orientación Pedagógica. El marco pedagógico del Modelo Educativo “Acalán” se orienta en el constructivismo socio cultural, pues este considera el aprendizaje contextualizado dentro de comunidades de práctica, lo que permite reconsiderar que el salón de clases no es el único sitio en el que se promueve el conocimiento, sino que se requiere de la utilización de herramientas simbólicas de origen social. Con esta orientación los estudiantes desarrollan sus capacidades e intereses en torno a las necesidades sociales; el académico es investigador de su práctica, la cuestiona, la confronta y la modifica. Un aula es el taller donde se diseñan proyectos para el mejoramiento individual, social y comunitario, en los que interactúan comunidades, estudiantes y




académicos, en estos talleres el conocimiento se construye sobre problemas disciplinarios y problemas sociales que se experimentan más allá del aula que se sistematizan, discuten y resuelven con sentido crítico, todo esto bajo los postulados del quehacer científico, de la construcción y reconstrucción del conocimiento. Lo que genera nuevos conceptos al servicio de la investigación, de la comunidad y de la sociedad, que sirven de base para cualificar a la educación. Es así que considerando la responsabilidad con la sociedad, que una Institución como la nuestra tiene, se establece que la orientación del constructivismo socio cultural es la que responde a esos compromisos sociales. Con el enfoque pedagógico se orienta la promoción de las habilidades de razonamiento y cuestionamiento, el desarrollo de competencias para seleccionar, organizar y procesar diversos sistemas documentales y de información, así como generar síntesis novedosas y solucionar problemas reales de la sociedad, atendiendo la formación en los valores que caracterizan al universitario. En el enfoque por competencias el profesor desarrolla la capacidad de observador-interventor, para crear situaciones de aprendizaje facilitando con ello la construcción de conocimientos, proponiendo actividades variadas y graduadas, que orienten y reconduzcan las tareas que promuevan una reflexión sobre lo aprendido por el estudiante, definiendo conclusiones para replantear el proceso.

Por lo anterior el profesor, en lo particular, y los colectivos como las academias y cuerpos académicos, deben identificar las situaciones problema del entorno, de la disciplina o profesión, y de las personas como objeto de estudio, e incluirlos como experiencias de aprendizaje en la planeación de los cursos, talleres, actividades integradoras u otras actividades que le permitan a los estudiantes vivir conflictos cognitivos enfrentando problemas y necesidades reales. Hablar de realidad implica hablar de la vida cotidiana. Le asiste al profesor la responsabilidad de diseñar y actualizar los materiales educativos de los programas de curso, talleres, así como de otros materiales de apoyo como: antologías, presentaciones en power point, guías de estudio, instrumentos de evaluación, rota folios, videos, carteles, trípticos, entre otros. Así también el docente se integra en colegios para realizar la evaluación de los aprendizajes, debiendo considerar los criterios de evaluación que en los programas de curso se hayan determinado. Esto es con el fin de garantizar que los aprendizajes alcanzados por los estudiantes contribuyan con su perfil de egreso, así como a su formación integral y pertinente. 4.3.3 Competencias Genéricas/Transversales.




Con el Modelo Educativo “Acalán” se definieron las seis competencias genéricas siguientes: Cultura de Salud; Comunicación y Relación Social; Cultura Emprendedora, Educación y Transdisciplina; Universidad, Ciencia y Humanismo; Educación para la Sustentabilidad, así como Dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación. Todas estas están articuladas entre sí con un mismo fin: contribuir a la formación del ciudadano del siglo XXI. Integran un todo que da como resultado un perfil general UNACAR, pues dota a los estudiantes de las herramientas modernas como: los lenguajes de la comunicación incluyendo el idioma inglés, el acceso a la información, su uso y aplicación eficaz; tecnologías de comunicación, entre otros; que les permite desenvolverse con éxito en la sociedad globalizada y, al mismo tiempo, les sirve como herramientas para acceder a los nuevos aprendizajes de su formación, en cualquiera de los niveles educativos que ofrece la Universidad. Las competencias genéricas impulsan la formación integral y pertinente del educando, se fundamentan en la misión, la filosofía y los valores institucionales y promueven el desarrollo armónico, la preservación del medio ambiente, el cultivo de las artes y la práctica del deporte. Para el desarrollo de éstas se definieron dos programas institucionales, ocho cursos y dos talleres, así como tres tipos de actividades: institucionales, por DES, por programa educativo.

COMPETENCIA

GENÉRICA

CURSOS O ACTIVIDADES QUE

CONTRIBUYEN A LA COMPETENCIA

CICLO/CICLOS

EN QUE SE

CURSAN HT HP TH CREDITOS

1. Cultura de Salud Programa Institucional de Salud

Integral (CS1) Del 1° al 7°

ciclo. ----- ----- 48 3 C. AFI

2. Comunicación y Relación Social

1. Taller de Comunicación Oral y Escrita (CRS1) 2º ciclo 16 48 64

APROBADO/NO APROBADO. (4c. PE, DES

DACI).

2. Inglés I (CRS2) 3er ciclo 32

32 64 4

3. Inglés II (CRS3) 4º ciclo 32

32 64 4

4. Inglés III (CRS4) 5º ciclo 32

32 64 4

5. Inglés IV (CRS5) 6º ciclo 32

32 64 4

3. Cultura Emprendedora, Educación y Transdisciplina

1. Emprendedores (CEDET1) 6º ciclo 32 32 64 4

2. Taller Emprendedor (CEDET2) 7º ciclo 12 20 32 2

4. Universidad, Ciencia y Humanismo

1. Programa Institucional de Identidad Universitaria. (UCH2)

Del 1° al 7° ciclo. ---- ---- 32

2 C. AFI

2. Razonamiento Lógico (UCH1) 1er ó 2° ciclo 32 32 64 4

3. Taller de Formación Temprana de Investigadores.(UCH3) 7º ciclo 12 20 32 2

5. Educación para la Sustentabilidad. 1. Desarrollo Sustentable (EPS1) 2º ciclo 12 20 32 2




6. Dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación.

1. Tecnologías y Manejo de la Información. (DTIC) 1er ciclo 16 48 64 4

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN INTEGRAL (AFI1) DEL 1° AL 7° 48 3

Los programas institucionales de Salud integral e Identidad Universitaria, así como las demás actividades de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas, inician desde el primer ciclo y trascienden todo el currículo hasta su logro. Los estudiantes van eligiendo, en cuáles participar de las que promuevan la Universidad, las dependencias de educación superior, las facultades, las escuelas, o las academias. Para el registro de sus participaciones contarán con el carnet en donde lleven el control de las horas y créditos acumulados hasta completar 128 horas y ocho créditos como mínimo. De los cuales tres créditos corresponden al programa institucional de Salud Integral, dos créditos al programa institucional de Identidad Universitaria y tres créditos por su participación en actividades de las demás competencias genéricas. 4.3.4 Competencias interdisciplinarias La estructura orgánico académica de la Universidad en el nivel superior es por Dependencias de Educación Superior (DES); y en el nivel medio superior por departamentos y academias. Las DES están integradas por facultades, programas educativos, cuerpos académicos, academias y líneas de investigación; cada DES responde a las áreas de oportunidad que la Universidad tiene identificado, en su misión cada una incluye la responsabilidad de formar a los profesionales pertinentes, desarrollar la investigación o tecnología u ofrecer los servicios que contribuyan a la mejora de las condiciones de vida de los habitantes del entorno. Con este diseño curricular, cada Dependencia identifica las competencias profesionales para la formación de los estudiantes, tomando como referentes las necesidades comunes que las carreras de las DES deben atender, las áreas disciplinares que participan en los perfiles profesionales, la investigación y los servicios que ofrecen a la comunidad. Por ser competencias identificadas con la DES se determinó llamarles Competencias Interdisciplinarias, las rige también el principio de formación integral y pertinente. Los profesores junto con los gestores de cada uno de los programas educativos han definido de manera colegiada las competencias interdisciplinarias más adecuadas a los perfiles de egreso; lo que permite una integración horizontal y




vertical de los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje derivadas de éstas. La comunicación horizontal y vertical de los currículos de los Programas Educativos permite que los aprendizajes logrados por los estudiantes se movilicen cada vez que se enfrentan a nuevos problemas complejos y sistematizados; dicho de otra manera, lo que el estudiante va consolidando con las competencias genéricas se integra sistemáticamente a las nuevas necesidades cognitivas a las cuales lo enfrentan las competencias interdisciplinarias; pero ambas experiencias acumuladas sirven de base a los aprendizajes posteriores en las competencias específicas. Este proceso dinámico se prevé desde la planeación de los Programas Educativos y se procura su aplicación efectiva. 4.3.5 Competencias específicas Son las competencias propias de la profesión, con las que se prepara al estudiante para un desempeño laboral o profesional, estas constituyen el perfil profesional del egresado de la carrera; sus fuentes deben ser los problemas y necesidades de los empleadores y demás entes sociales; sean empresas, gobiernos, sectores marginados u otras entidades de la comunidad. Para su desarrollo se desagregan en cursos talleres y otras actividades de aprendizaje; también especifican los momentos para la integración de los aprendizajes logrados por los estudiantes, planeación que tiene la intención de sistematizar y complejizar lo que ellos han aprendido aplicándolo en situaciones reales. Estos momentos pueden ser, a mediado y fin del curso, y de manera similar en varios cursos de un mismo ciclo. Su diseño toma en cuenta las denominadas relaciones verticales, es decir la secuencia epistemológica y metodológica del desarrollo de cada disciplina y ciencia, favoreciendo tanto la enseñanza como el acceso a los aprendizajes, ya que permite una práctica docente diferente y la inclusión de procesos formativos a través del currículo transversal, y una estrecha integración con la sociedad. 4.3.6 Sistema de tutorías La tutoría en la UNACAR está diseñada para que los estudiantes obtengan una formación integral y pertinente, se trata de un sistema de redes como parte de una cultura organizacional necesaria para el desarrollo de una comunidad de aprendizaje. El profesor es quien los motiva hacia la preparación profesional, induciéndolos a la Universidad, a la disciplina de su formación, a las diferentes formas de apropiarse del conocimiento y las maneras para aplicarlas en entornos reales; todo esto en un




esquema de acompañamiento y seguimiento, desde su ingreso hasta su egreso y titulación. Con el sistema institucional de tutorías, se busca hacer efectivo el valor de la equidad, pues no hay razón para rechazar a los estudiantes que llegan con desventajas académicas ajenas a su libertad de decisión, en tanto que otros demuestran poseer la preparación suficiente para continuar sus niveles de formación. De igual modo, a través de ésta se fomenta el sentido de pertenencia a la Universidad, a la localidad y a la patria, sin renunciar a la cultura internacional. El sistema de tutorías va más allá del trabajo tradicional del profesor, pues si bien estos se organizan en colegios, la diversidad de problemas que presentan los estudiantes han generado la necesidad de establecer los servicios de atención al estudiante, como: orientación educativa, apoyo psicológico, becas entre otros; así como de crear un sistema en línea para la acumulación de los datos académicos y personales de los estudiantes. Todo ello con el objetivo primordial de abatir los índices de reprobación, deserción, rezago escolar y de titulación, y bajo rendimiento académico.




5. ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS. A continuación se describen los elementos de la estructura curricular de los Programas Educativos, en el Modelo Educativo “Acalán”. 5.1 Tiempo promedio para cursar los Programas Educativos. Para los programas de licenciatura se recomienda programar el desarrollo de la estructura curricular en 4 años promedio incluyendo el servicio social, y para los programas de profesional asociado, dos años, más una estancia de trabajo profesional mínimo de 520 y máximo de 600 horas, la cual debe realizarse en un tiempo de seis meses, independientemente de que sean programas semestrales o cuatrimestrales; esta estancia le será contada al estudiante como servicio social con 10 créditos, siempre y cuando sea cubierta en su totalidad. 5.2 Ciclo Escolar. El año lectivo de estudio efectivo en la UNACAR corresponderá a 40 semanas, dividido en cuatro ciclos; dos largos de 16 semanas promedio y dos cortos de cuatro semanas; las 12 restantes corresponden a vacaciones, días festivos y para el ajuste de los días efectivos laborables. En los ciclos cortos de invierno y verano, los estudiantes podrán adelantar cursos y/o recursar los no aprobados en el ciclo inmediato anterior, dándole prioridad a esto último. En el caso de los profesores deben participar en actividades como: cursos de formación docente y actualización disciplinaria, revisión y actualización de programas educativos y de curso, actividades colegiadas y en redes, actividades científicas, entre otras. 5.3 Estructura y Organización Curricular: La estructura curricular del programa educativo, consiste en la organización gráfica de los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje necesarios, que permitan una visión integral; sus relaciones, vertical, horizontal y transversal; asimismo las áreas disciplinarias en que están organizados tomando como base las recomendaciones de los COPAES; las horas teóricas, prácticas, actividades de trabajo independiente, los créditos y las claves de los cursos y otros. Sin descuidar los niveles y bloques de cursos que la Universidad tiene establecido. Todos estos elementos de la estructura curricular se deben presentar en dos tablas:

Tabla No. 1. CONGRUENCIA ENTRE COMPETENCIAS, CURSOS, TALLERES Y OTRAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. Una vez identificadas las competencias, y descritas de acuerdo a los tres tipos: genéricas, interdisciplinarias y específicas, será necesario planear los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje que harán que los estudiantes las logren dominar y concretar en aprendizajes significativos.




En esta tabla, las competencias se deben escribir en la primera columna del costado izquierdo y en otras, a la derecha, detallar los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje. (Ver tabla 1).

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARMENCOORDINACIÓN DE LA FUNCIÓN ACADÉMICADEPARTAMENTO DE PLANES Y PROGRAMAS

CONGRUENCIA ENTRE COMPETENCIAS, CURSOS, TALLERES Y OTRAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

PERFIL DE

EGRESO

O

PERFIL DE

DESEMPEÑO

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

INTERDISCIPLINARIAS

ESPECÍFICAS

CURSOS, TALLERES Y OTRAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

+

+

=

Tabla No. 2. MAPA CURRICULAR/ RETÍCULA CURRICULAR/ MALLA CURRICULAR . De igual modo y con similar rigor, una vez distinguidos los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje, habrá que ubicarlos en otra tabla, la cual debe permitir visualizar los niveles: básico, profesionalizante y terminal de la estructura del programa educativo, así como las áreas disciplinares sugeridas por los COPAES, y a partir de estas clasificar los cursos. Así mismo el nombre de los cursos, las claves, las horas teóricas, prácticas y de trabajo independiente; los créditos; los totales de horas y créditos. En la primera columna izquierda de la tabla se deben listar las áreas disciplinares recomendadas por los COPAES y en las de la derecha los cursos, talleres y otras actividades del Programa Educativo, de los niveles básico, profesionalizante y terminal que lo componen. (Ver tabla 2).




UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARMEN

COORDINACIÓN DE LA FUNCIÓN ACADÉMICADEPARTAMENTO DE PLANES Y PROGRAMAS

MAPA CURRICULAR/ RETÍCULA CURRICULAR/ MALLA CURRICULAR.

*Tomando como referencia la propuesta de la ANUIES, se sugiere la distribución de créditos en porcentajes, que contemplan los programas educativos en el diseño de cada uno

de los niveles de formación.

NIVEL BÁSICO

BLOQUE DECURSOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS

TRONCO COMÚNDE LA DES

BLOQUE DE CURSOS BÁSICOS

DE LA CARRERA

NIVEL PROFESIONALIZANTE NIVEL TERMINAL

BLOQUE DE CURSOSOPTATIVOS

BLOQUE DE CURSOS PROFESIONALIZANTES

PRÁCTICAS PROFESIONALES

SERVICIO SOCIAL

*20% - 40% *40% - 60% *10% - 20% OBLIGATORIOS Y 5% - 10% OPTATIVOS

BLOQUE DE CURSOS

TERMINALES OBLIGATORIOS

ÁREAS DISCIPLINARES

DE COPAES

Áreas Disciplinares de COPAES: Se entenderá por áreas del conocimiento de los COPAES, a los núcleos específicos de contenidos que guardan afinidad epistemológica respecto a los objetos de estudio e intervención propios del ejercicio profesional o que son complementarios a éste, aunque no sean específicos de dicho campo. Los organismos que acreditan la calidad de los programas educativos determinan el número de horas para cada área del conocimiento de acuerdo al orden de importancia y a la especificidad y pertinencia de la carrera profesional. 5.3.1 Niveles de Formación Los cursos estarán organizados, en tres niveles: en Nivel Básico, Nivel Profesionalizante y Nivel Terminal para los programas de Profesional Asociado y Licenciatura; y Nivel Básico, Propedéutico (optativos) y Capacitación para el Trabajo, para Bachillerato: Con esta estructura se respetan las categorías lógicas del conocimiento en una escala ascendente que va de lo básico a lo especializado, según el tipo de




carrera8 o nivel educativo, aunque cada uno de los niveles tiene un objetivo diferente dentro de la estructura del programa, los niveles se complementan entre sí integrando un todo, lo que conforma el perfil de egreso. Nivel básico. Con los cursos del nivel básico se pretende que los alumnos obtengan bases sólidas durante el proceso de desarrollo de su carrera y vida profesional, contribuyan al éxito de las competencias profesionales que de acuerdo a su perfil de egreso debe dominar; los cursos del nivel básico se organizan al mismo tiempo en tres bloques: el bloque de cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje de las competencias genéricas, el bloque de cursos de tronco común de la DES y el bloque de cursos de las disciplinas básicas de la carrera.

Bloque de cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje de las competencias genéricas. Es un bloque constituido por dos programas institucionales, ocho cursos y dos talleres y otras actividades de aprendizaje, que los estudiantes empiezan a llevar desde que ingresan al primer ciclo de la carrera profesional. En algunos casos son obligatorios pero no aportan créditos. Todos estos en conjunto contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas; y como es lógico, sus actividades van más allá de un ciclo escolar y trascienden toda la carrera. Complemento de los cursos de las competencias genéricas, son los Programas Institucionales de Salud Integral e Identidad Universitaria, cuya evaluación de la participación se refleja en actividades de formación integral, y el Taller de Comunicación Oral y Escrita que es un curso extracurricular obligatorio para los estudiantes que no posean los dominios suficientes en lectura, expresión oral y escrita, y curricular para los programas de la DES DACI. Este bloque está constituido por los siguientes cursos: Inglés I, II, III y IV, Emprendedores, Razonamiento Lógico, Desarrollo Sustentable, Tecnologías y Manejo de la Información; los talleres: Comunicación Oral y Escrita, Emprendedor y de Formación Temprana de Investigadores, estos dos últimos son elegibles pues el estudiante no necesita cursar ambos sino elegir entre uno y otro, por tanto en el mapa curricular los créditos se contabilizan una sola vez. Actividades de Formación Integral no es curso ni taller, sino horas acumuladas de participación en las distintas actividades que como parte de las competencias genéricas se programen a nivel institucional o por DES. Bloque de cursos del tronco común de la DES.

8 Nos referimos a la tipología del Promep: básico, práctico, científico-práctico, práctico-individualizado e intermedio.




Son los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje, que de manera obligatoria deben llevar los alumnos inscritos en los programas educativos de una misma DES; responden a un fin parecido al del bloque anterior, pero acotado dentro del campo disciplinar de la DES. Estos cursos de tronco común contribuyen al desarrollo de las competencias interdisciplinarias y, dada la similitud disciplinar, debe considerar así mismo el o los cursos de Metodología de la Investigación.

Bloque de cursos básicos de la carrera.

Son los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje, que tienen la función introductoria a las disciplinas de cada carrera en particular. Su peso se carga más al desarrollo de las Competencias Específicas, aunque en las metodologías del trabajo docente, el profesor debe incluir aplicaciones de las competencias genéricas e interdisciplinarias.

Nivel Profesionalizante.

Se incluyen en el nivel profesionalizante, aquellos cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje que van a formar propiamente al profesional. Tiene por objetivo que el alumno adquiera las habilidades, actitudes, relaciones y conocimientos que le permitan alcanzar el perfil distintivo de su profesión o nivel educativo. Este tiene un sólo bloque y su base la constituyen fundamentalmente las Competencias Específicas, aunque en las metodologías del trabajo docente, el profesor debe incluir aplicaciones de las competencias genéricas e interdisciplinarias.

Nivel Terminal. Los cursos del nivel terminal, se clasifican en bloque de cursos terminales y bloque de cursos optativos, ambos contribuyen al desarrollo de las competencias específicas e incluyen aspectos de las dos anteriores:

Bloque de cursos terminales.

Son cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje para la orientación final del estudiante. Con este bloque se le da cierta particularidad especializándolo en algunas dimensiones, principalmente en las que se relacionan con las áreas de oportunidad del entorno universitario y que le permitirán consolidar el perfil de su área terminal.

Cursos optativos.

En éstos se incluye un bloque de cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje, que tienen como fin relacionar al estudiante con aspectos innovadores de su carrera o nivel educativo; no obstante, también pueden




responder a sus expectativas de trabajo profesional. En este sentido se reconocen dos tipos: optativos disciplinarios y optativos complementarios.

Los cursos optativos disciplinarios son los que se despliegan en un menú dentro del mismo programa, y los optativos complementarios son de libre elección por parte del estudiante, aunque deben ser equivalentes en tiempo y créditos. La flexibilidad permite a los estudiantes optar por cursos o talleres de otros programas educativos dentro o fuera de la universidad, en otras instituciones nacionales o del extranjero.

Actividades Integradoras

En el Modelo Educativo centrado en la enseñanza el perfeccionamiento de la cátedra magistral por parte del docente, era lo singular; su dominio temático y la dosificación hacia los estudiantes se convirtió en el arte; sin embargo se trataba de una disciplina y lo que es más, parcializada, ajena a toda realidad social. En este sentido la escuela preparaba para que un día al egresar el estudiante pudiera aplicar lo aprendido, esta es la educación que hoy está en crisis. La orientación pedagógica del Modelo “Acalán” tiene un enfoque integral y trata de acercar el mundo real en los procesos formativos de los educandos, a lo cotidiano; para que aprenda en torno a problemas y necesidades que provoquen en él conflictos cognitivos, que lo obliguen a movilizar sus experiencias; que lo inciten a utilizar además de lo conocido, aspectos y elementos inter y multidisciplinarios útiles en la solución de problemas. Para una pedagogía con estas características, es indispensable una forma idónea de trabajo docente. Para tal fin, en la Universidad se promueve la elaboración colegiada de secuencias de aprendizaje como proceso didáctico. En el cual el trabajo docente inicia con la detección de las situaciones problema, continúa con la definición de tareas, la definición de las actividades previas, sobre los contenidos y las de integración, en un continuo hasta la evaluación de los aprendizajes. Bajo este modelo, resulta indispensable planear los escenarios donde el estudiante pueda integrar lo aprendido aplicándolo. Por ejemplo, mediante la implementación de foros de discusión, exposición de resultados de trabajos de campo, de estadísticas; coloquios, etcétera. Se trata de darle al estudiante la oportunidad de pensar y repensar los contenidos del curso y sus diferentes formas de aplicación; de ensayar actitudes como el enfrentar al grupo exponiendo sus ideas, demostrar sus dominios, así como fortalecer sus habilidades. Cuando se trate de un mismo curso, la evaluación la hará el mismo profesor y debe reflejarla en calificación final del mismo.




Estas oportunidades de integración también debe planearlas el colegio de profesores a partir de varios cursos o de todo un ciclo, en trabajos de mayor espectro multidisciplinar, que le permitan a los estudiantes integrar lo aprendido y fortalecerlo aplicándolo de manera integral. Ejemplos, proyectos de investigación modelos tecnológicos, ponencias, conferencias, visitas, exposiciones, etcétera. En este caso la planeación-evaluación puede ser de dos maneras; una que los profesores desde la planeación inicial del ciclo consideren la (s) actividades de integración y el monto en horas y créditos para cada uno, así como los aportes que esta dejará a su curso; dos plantearse como un curso integrador en el ciclo respectivo, que articula el o los cursos del mismo y de antemano destine las horas y los créditos. De manera similar puede acontecer cuando el estudiante llegue a determinado ciclo y una comisión de académicos determine su participación en trabajos comunitarios, prácticas profesionales, servicio social, planeación de eventos, estancias, proyectos de investigación, etcétera; que lo obliguen a poner en juego lo que ha aprendido desde el inicio de su formación hasta ese momento. Prácticas Profesionales La práctica profesional contenida en los planes de estudio de licenciatura y profesional asociado, tiene como finalidad vincular al estudiante universitario con la investigación y con el sector productivo, para contribuir a su formación académica.

La duración para prácticas profesionales en el nivel licenciatura será mínimo de 160 horas efectivas; sin embargo serán las academias en conjunto con sus consejos técnicos quienes decidan las horas reales dependiendo de la disciplina académica, así mismo el período de su ejecución. Se recomienda sea mayor a dos meses y menor a un año.

Para las carreras de profesional asociado, la práctica profesional será una estancia entre 520 y 600 horas, que se considerará como servicio social.

En ambos casos la práctica profesional será un requisito de egreso.

Las prácticas profesionales con sus respectivas horas y créditos se deberán ubicar dentro del mapa curricular, en el nivel profesionalizante, pues a este nivel contribuye su desarrollo; aunque será decisión de las academias y del gestor de Programa Educativo el ciclo o ciclos en que se ubicará (n).

Servicio Social El servicio social se incorpora a los currículos de los Programas Educativos como un elemento para la titulación, y requisito de egreso. Tendrá un valor de 10




créditos (480 horas) y se desarrollará a partir de que el estudiante haya cubierto el 70% de los créditos del plan de estudios. Para el área de la salud, el servicio social quedará definido por la Dependencia de Educación Superior respectiva, con base en las normas específicas correspondientes.

El Servicio Social estará orientado primordialmente a la atención de problemas y necesidades de los sectores o comunidades de bajo desarrollo, marginadas, vulnerables o en alto riesgo, de la región o del estado. Es una actividad que promueve la solución de problemas, la toma de decisiones, la práctica interdisciplinaria, el trabajo en equipo y el trabajo colaborativo.

El estudiante debe enfocarlo a las necesidades y problemas sociales relacionados con su disciplina de formación, más no necesariamente tiene que ser así pues se trata de un servicio a la comunidad que contribuye a mejorar las condiciones de vida de sus habitantes.

Este podrá llevarse a cabo a partir de convenios de colaboración, con base a la normatividad correspondiente; de igual manera podrá cumplirse en las áreas y servicios de vinculación de la Universidad, así como participando o colaborando en proyectos de investigación que lideren los profesores de la misma.

A través de esta actividad se debe articular el talento académico del estudiante con las necesidades sociales a situaciones que viven las organizaciones y los sectores de la población; y ha de contribuir a la aplicación y/o fortalecimiento de los basamentos aprendidos durante o gran parte de la carrera, así como para desarrollar habilidades, actitudes y relaciones tales como responsabilidad, preocupación por el otro, servicio, altruismo, participación comunitaria, liderazgo, que en el entorno escolar no lograría.

DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS PARA EL DISEÑO, CREACIÓN Y CAMBIOS EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA UNACAR. 6. PROCESO PARA EL DISEÑO Y CREACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LA UNACAR. Para facilitar el trabajo de diseño del Programa Educativo, a continuación se presentan los principales componentes, así como los pasos a seguir hasta su aprobación. 6.1 PRIMERA ETAPA: Elaboración del Marco de Referencia del Currículo. Estudio de factibilidad o diagnóstico.




Es fundamental que las instituciones de educación superior evalúen la calidad de sus servicios en función de lo que la sociedad espera de ellas. De igual manera al integrar nuevos programas a su oferta educativa deben asegurar que los nuevos profesionales contribuyan a la solución de problemas y necesidades sociales. Por ello, la Universidad Autónoma del Carmen considera necesario realizar estudios de factibilidad y de pertinencia previos; y con el soporte de los resultados sustentar la creación, cambios; o si fuera necesario, supresión de programas educativos. Estudio de factibilidad. Es el proceso a través del cual se miden distintos aspectos de posible éxito de un proyecto, y el producto que genera debe usarse para ayudar en la decisión de seguir adelante o no. Generalmente tiene el objetivo de demostrar la factibilidad del proyecto desde un punto de vista social, técnico y económico. La pertinencia social es uno de los criterios que se emplea para orientar la distribución de la matrícula y está relacionado con el propósito de que las instituciones educativas se constituyan en agentes que coadyuven al mejoramiento del entorno social donde se ubican. El estudio de factibilidad presenta la información y análisis detallado de las condiciones académicas y de infraestructura que tiene una facultad para desarrollar el programa educativo que propone. Respalda así mismo, su pertinencia, importancia y oportunidad, de acuerdo con la capacidad institucional e impacto potencial. El estudio de factibilidad y pertinencia tiene como propósitos:

• Identificar las condiciones del contexto y las áreas de oportunidad en las que impactará el programa educativo.

• Indagar sobre las necesidades educativas locales o regionales a las cuales responderá el programa educativo en cuestión.

• Conocer la demanda real y potencial a la cual se dirige el programa. • Saber si la unidad cuenta con condiciones y recursos propios para

implantar, sostener y operar con éxito el programa educativo que propone. ANÁLISIS DE LAS POLÍTICAS NACIONALES E INTERNACIONALES EN MATERIA DE EDUCACIÓN. Ley General de Educación Ley para la Coordinación de la Educación Superior Ley de Profesiones Plan Nacional de Desarrollo Plan sectorial de Educación Plan Estatal de Desarrollo




Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) Indicadores de los organismos acreditadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES) Políticas nacionales e internacionales en materia de Educación Superior ANALISIS DE LA NORMATIVIDAD INSTITUCIONAL Es un estudio documental comparativo, a través del cual se identifican los puntos de contacto del modelo educativo de la universidad y otros escritos que regulan y orientan la vida académica universitaria. Por medio de este análisis es posible definir si los elementos reconocidos orientan, facilitan y/o permiten la planeación, la ejecución y la evaluación de un nuevo programa educativo, o por el contrario limitan y /o dificultan esos procesos. En caso que se presentara esto último, es posible emitir recomendaciones para que la normatividad incorpore los aspectos ausentes en ella y, así dar viabilidad al nuevo programa educativo. ESTUDIO DEL CAMPO PROFESIONAL. Incluye el análisis del estado del arte de las ciencias asociadas a la profesión y un análisis ocupacional prospectivo para establecer la demanda ocupacional al momento de egreso de los estudiantes. Este estudio descriptivo permite reconocer las fortalezas y debilidades de la formación, además de identificar los saberes que requieren los egresados de una opción profesional. Es necesario conocer si las prácticas de una profesión son dominantes, emergentes o decadentes para estructurar un nuevo programa educativo. Las prácticas dominantes del ejercicio profesional corresponden a los espacios profesionales que tienen mayor demanda. Son los conocimientos o formas de actuación más comunes, que definen o identifican una carrera, una profesión. Las prácticas emergentes, tienen que ver con los nuevos descubrimientos y tendencias de la profesión son las que obedecen a nuevos modelos o formas de resolver problemas en una profesión. Son las prácticas que van a ir ganando espacio. Son las áreas temáticas que deben incluirse. Las prácticas decadentes. Se refiere a las actividades prácticas que caen poco a poco en desuso. Son aquellas formas de actuación que tienden a desaparecer por no ajustarse a las condiciones que vive la sociedad. Son los temas que no deben de considerarse en el programa educativo. ESTUDIO DEL CAMPO EDUCATIVO Es el análisis curricular de programas educativos afines (similares) a la opción profesional bajo estudio que se oferta en otras regiones, estados y países en los




últimos cinco años, así como el desarrollo y posibilidad de desarrollo que tiene el campo disciplinar. En este estudio se revisan e identifican los fundamentos, perfiles de ingreso y de egreso, formas de organización de los contenidos, estructura curricular, cursos, las áreas de formación y población atendida. Este análisis permite tomar en cuenta las características de ofertas iguales y/o similares para construir una propuesta curricular innovadora, original y que responda a las necesidades sociales regionales, principalmente. ESTUDIO DE OFERTA Y DEMANDA EDUCATIVA Identificar la demanda potencial, actual y futura de interesados a ingresar al nuevo programa educativo (número aproximado de posibles estudiantes a corto, mediano y largo plazos que podrán optar por el programa; el número de estudiantes que serán aceptados y el promedio alumno por docente). ESTUDIO DE LAS NECESIDADES SOCIALES En este estudio se identifican: la problemática y las necesidades actuales y futuras en las que participará el egresado del nuevo programa educativo, así como también los aspectos económicos, demográficos, culturales, políticos y sociales del entorno en el que se pondrá en marcha el nuevo programa educativo, satisfacción de la demanda de sectores sociales específicos involucrados. Su objetivo es constituir la base documental para el proceso de análisis posterior que conduce a la identificación de las competencias que deberá poseer el profesional del programa educativo que se trate. Para lo anterior, es necesario hacer una breve descripción de los siguientes puntos:

• Población total del estado de Campeche y del municipio de El Carmen, que es donde se ubica la DES, facultad o escuela (precisar año).

• Actividad económica preponderante de la región y de la localidad. Destacando la población económicamente activa por ramas de actividades.

• Influencia que ejercen en el Programa Educativo los organismos públicos, sociales y empresas privadas que se ubican en el área.

• Volumen de las producciones más significativas de la zona y posibilidades potenciales de desarrollo.

• Implicaciones más comunes de los procesos productivos de la zona o posibilidades potenciales de desarrollo.

• Matrícula de educación superior en el estado de Campeche y municipio de El Carmen.

• Número de instituciones de educación superior en el estado de Campeche y municipio de El Carmen.

• Percepción de los docentes y alumnos de la relación existente entre la Universidad y su entorno.

• Impacto social del Programa Educativo en la región.




• Breve historia del municipio de El Carmen donde se implementará el Programa Educativo

• Determinar los tipos de culturas existentes en la región • Considerar si la cultura es flexible y cambiante • Determinar si el Programa Educativo establece estrategias de relación con

las culturas de la región. • Establecer cómo influye el entorno en el cambio de los valores

universitarios. • Determinar cómo podrá influir el Programa Educativo en el cambio de

valores del entorno. • Considerar si la ética del programa toma en cuenta los valores del entorno. • Identificar la ética del campo laboral para incluirla en la misión y visión del

programa • Determinar cómo la evaluación formará parte de la cultura universitaria para

retroalimentar el programa y ayudar a la innovación en el contexto • Conocer los principales programas de promoción de la cultura de la región y

la posible participación de los estudiantes del Programa Educativo • Identificar los principales medios de información de la región que sustentan

la difusión de los conocimientos disciplinarios Infraestructura Física: Se detallará las características y cantidad de aulas, salas audiovisuales, auditorios, laboratorios, mobiliario y equipo, bibliotecas, talleres, salas de usos múltiples, equipo de cómputo, cubículos, áreas verdes y de esparcimiento, sanitarios, oficinas y cafeterías necesarios para la realización de la propuesta. Describe los recursos y condiciones de infraestructura suficiente para atender a la población demandante y para desarrollar de manera eficiente el programa educativo. Esta puede ser de dos tipos: infraestructura con que cuenta la DES, facultad o escuela y la Infraestructura compartida con otras. Recursos Humanos: Se refiere a las características de la planta docente, describe los perfiles académicos de los profesores que participarán en el desarrollo y operación del programa educativo; así como la carga docente, líneas y proyectos de investigación e intervención en las que participan y las publicaciones y materiales educativos relacionados con dicho programa. Recursos financieros: Se refiere a una estimación de la inversión requerida para la realización del proyecto. 6.2 SEGUNDA ETAPA: Diseño de los elementos del Programa Educativo 6.2.1 Fundamentación de la propuesta.




La Fundamentación del Programa Educativo da sustento a la misión, visión, objetivos general y específicos, perfiles (ingreso, egreso y del docente), así como a los requisitos de ingreso, permanencia y egreso. Su misión y visión debe estar alineado al de la DES y de la Universidad. Son los argumentos que sustentan la nueva propuesta de Programa Educativo con base a los resultados de los estudios que generan información valiosa para determinar la factibilidad y pertinencia de la nueva propuesta. En los argumentos descritos se reflejarán los resultados, conclusiones y juicios valorativos a los que se llegó mediante los estudios antes descritos. CONSIDERACIONES PARA REALIZAR LA FUNDAMENTACIÓN

• Argumentar la pertinencia del programa en el estado Campeche, la región, el país y el área internacional que se defina;

• Argumentar la capacidad del mercado profesional para dar cabida a los egresados.

• Señalar la población o sector específico de población que podría necesitar o demandar los estudios que se ofrezcan;

• Señalar la oferta del mismo plan o programa en otras instituciones de educación superior, fundamentalmente en el área geográfica de influencia del mismo y destacar sus rasgos de manera que se refleje su posición dentro del estado actual de la formación profesional correspondiente;

• Exponer las características que identifican y constituyen la particularidad del programa, destacar los aportes académicos y el valor social agregado que identifican la formación propia en la institución y el programa, en comparación con otros de la misma denominación o semejante que ya existan en el país y en la región,

• Argumentar la coherencia del programa educativo con las misiones de la Universidad como de la Dependencia, así como el Modelo Educativo.

6.2.2. Misión del Programa Educativo. Describir la razón de ser y los objetivos esenciales del programa educativo, acorde con la misión institucional y de la dependencia académica responsable. En su redacción se debe expresar la función pública y social que cumple el programa educativo, así como los valores definidos como propios del programa educativo, de la Universidad, la sociedad y la educación, naturaleza humana y persona. Para su elaboración se debe considerar lo siguiente:

• Conocer y considerar la misión institucional y de la dependencia, facultad o escuela a la que corresponda el Programa Educativo.




• Debe ser coherente con el objetivo general y los objetivos particulares del programa educativo.

a) ¿.Qué es el Programa Educativo? ¿Cuál es el campo específico donde el profesional se desenvolverá, cuál será su principal actividad? (Rol e identidad del Programa Educativo en el entorno)

b) ¿Cuál es el propósito del Programa Educativo, proyectándolo al futuro?

c) ¿.Quiénes son los beneficiarios del programa educativo y qué expectativas tienen?

d) ¿Cómo logra el programa educativo sus propósitos? ¿Qué metodología utiliza? ¿Cuál es su principal habilidad que la caracteriza? y ¿Qué pone al servicio de los actores sociales, para alcanzar sus propósitos?

6.2.3 Visión del Programa Educativo Situación perfecta a la que aspira el programa educativo. Un ideal que comprende un sentido de posibilidad más que de probabilidad, de potencial más que de límites (UNESCO). Es la proyección que el programa educativo tiene de sí mismo en un futuro determinado en relación a la visión institucional y su plan de desarrollo institucional. Para su redacción es importante analizar y decidir a cuantos años se proyectará la visión, además de responder a las preguntas, considerando los siguientes aspectos:

• ¿Qué y cómo queremos que sea el programa educativo?, • ¿Qué deseamos que logre?, • ¿Cómo queremos que lo describan?, • ¿Qué valores queremos que lo distingan?, • ¿Hacia dónde queremos que cambie?.

6.2.4 Los objetivos curriculares El diseño de los objetivos del Programa Educativo tienen el propósito de ser una guía para el desarrollo de las actividades académicas, éstos establecerán el para




qué, el cómo y el qué se quiere conseguir durante la estancia del estudiante en el Programa Educativo. Para lo cual será necesario establecer los siguientes: Objetivo General Los objetivos son las directrices de la propuesta curricular y plantean en términos positivos los resultados deseados. El objetivo general responde al fin último del programa educativo, describe las características que le van a permitir al estudiante desarrollarse en los ámbitos profesional, social, humano e intelectual. En su estructuración se debe considerar la articulación de los conocimientos, habilidades, actitudes y relaciones, aplicables en situaciones complejas. Se expresa en términos claros y entendibles para toda la comunidad involucrada en el Programa Educativo, dejando ver su relación con el perfil del egresado. Para su elaboración se tomará en cuenta responder a las preguntas:

• ¿Cuál es el fin último del programa educativo? Es decir ¿Qué hace? • Enunciar las características del profesional en términos generales pero

que incluyan las dimensiones intelectuales, humanas, sociales y profesionales. ¿Con qué características?

• Anotar el fin por el cual se forman esos profesionales. ¿Para qué lo hace?

• Actores sociales que intervienen para alcanzar sus propósitos.

Objetivos particulares Los objetivos particulares describen los momentos del proceso formativo dirigido, se definen con base en las competencias previstas en el perfil de egreso, en función de su desarrollo a lo largo del plan de estudios. En la redacción de éste considerar lo siguiente: Desarrollar tantos objetivos particulares como ejes disciplinares que los COPAES recomiendan. 6.2.5 Orientación pedagógica. En este apartado se debe describir la pedagogía que va a imperar en el programa educativo, corresponde al Modelo Educativo “Acalán” y aspira darle a los estudiantes una formación integral. Siendo relevante señalar cuáles serán las actividades integradoras.




6.2.6. Perfil de Egreso Es la presentación condensada de las características profesionales y personales que los egresados deben poseer como producto de su formación; para la redacción del perfil se deben tomar en cuenta los tres tipos de competencias que el egresado debe dominar y ser capaz de aplicar en problemas y necesidades al egresar. A continuación se definen una serie de conceptos en apoyo a la descripción del perfil en la estructura del programa educativo. Concepto de competencia Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidad de relación social que domina y moviliza un profesional para enfrentar y solucionar situaciones complejas del entorno social. Tipos de competencias9: Competencias genéricas Constituyen la base común en la formación profesional a través de los programas educativos, son sistémicas o integradoras, transversales y transferibles.

El Modelo Educativo “Acalán” contempla seis Competencias Genéricas, transversales, sistémicas o integradoras y transferibles, que constituyen la base común en la formación profesional de los estudiantes. Estos son:

• Cultura de Salud, • Comunicación y Relación Social; • Cultura Emprendedora, Educación y Transdisciplina; • Universidad, Ciencia y Humanismo, • Educación para la Sustentabilidad, y • Dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación.

COMPETENCIA. CULTURA DE SALUD

COMPETENCIA DESCRIPCIÓN CULTURA DE SALUD Adquiere una cultura de salud que

le permite desarrollar un estilo de vida saludable para continuar aprendiendo conforme los cambios sociales

COMPONENTES Promoción de la salud Estilo de vida saludable

9En la Universidad los tres tipos de competencias que integrarán el perfil de egreso de las carreras que se

ofertan son: competencias genéricas, competencias, interdisciplinarias y competencias específicas, de acuerdo

a los resultados de diversas reuniones y talleres realizados para la definición de éstas, año 2009.




DOMINIOS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Practica actividad física y/o deportiva como

una forma para contribuir con su salud Participa en jornadas de actividades

físicas y deportivas. Conoce los alimentos que debe consumir

para mantener una alimentación balanceada en pro de su salud integral.

Asiste a pláticas, conferencias, talleres y se mantiene informado sobre el tema

Genera procesos inclusivos para integrar ambientes sociales saludables.

Propicia actividades de interacción social

Da apertura al diálogo y a la exposición de ideas.

Desarrolla hábitos y cuidados para la salud Hace uso de la medicina preventiva.

Identifica y aplica sus procesos cognitivos en su formación profesional

Abstrae, analiza, identifica, clasifica, estructura, ordena, planea, previene, etcétera.

Se adapta a las nuevas formas de aprender Siempre está dispuesto a aprender y a asimilar lo nuevo Desarrolla el autoaprendizaje

ÁMBITO DE DESEMPEÑO En jornadas, torneos, campeonatos

dentro de la universidad o en la comunidad que organicen.

COMPETENCIA. COMUNICACIÓN Y RELACIÓN SOCIAL

COMPETENCIA DESCRIPCIÓN COMUNICACIÓN Y RELACIÓN

SOCIAL Capacidad de comunicarse y

relacionarse en lo social, cultural y laboral, expresar ideas y sentimientos con claridad en español y en un segundo idioma.

COMPONENTES Dominio del español. Capacidad de comunicación en una

lengua extranjera. Desarrollo de la sensibilidad estética DOMINIOS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

Habilidad de comunicación en español y

en un segundo idioma Capacidad de comprender y producir

textos en español y en un segundo idioma Trabajo en equipo Actitud ética profesional Distingue los elementos estéticos en

contextos variables Desarrolla criterios de apreciación al

arte. Demuestra seguridad en diversos

contextos

Uso del español en la comunicación de ideas, sentimientos y conocimientos

Comunicarse en una lengua extranjera Redacta documentos académicos y

escolares Emite juicios críticos y autocríticos de

sentido estético Participación en manifestaciones

culturales ÁMBITO DE DESEMPEÑO

Personal, social y laboral

COMPETENCIA. CULTURA EMPRENDEDORA EDUCACION Y TRANSDICIPLINA




COMPETENCIA DESCRIPCIÓN CULTURA EMPRENDEDORA EDUCACION Y TRANSDICIPLINA

Genera conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionadas entre sí, para el logro de oportunidades en el sector económico, tecnológico y social de nuestro entorno.

COMPONENTES Motivación. Innovación y creatividad. Organizar tiempos. Liderazgo Análisis del entorno. Detección de necesidades Solución de problemas. DOMINIOS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Conocimientos de sus potencialidades. Manifiesta dominio y control de sus

acciones en las tareas encomendadas. Desarrollo de propuestas innovadoras y

creativas. Desarrolla nuevas ideas productos y/o

servicios novedosos. Toma de Decisiones en base a método

científico. Emplea las metodologías establecidas

para la solución de problemas. Establece planes a corto, mediano y

largo plazo para el logro de objetivos. Elabora su plan de trabajo.

Integra las Tic´s a la solución de problemas.

Opera programas de simulación.

Detecta necesidades y oportunidades. Soluciona problemas y aprovecha oportunidades en el desarrollo de sus proyectos.

AMBITO DE DESEMPEÑO Intergrupal, Individual , Virtual, Campo

Laboral COMPETENCIA. UNIVERSIDAD, CIENCIA Y HUMANISMO

COMPETENCIA DESCRIPCIÓN UNIVERSIDAD, CIENCIA Y

HUMANISMO Se reconoce a la universidad como una

organización social en la que se han gestado COMPONENTES




Universidad, una institución de abolengo cultural en la que se han gestado las grandes reformas de la humanidad y de los adelantos técnicos, científicos y culturales que la han revolucionado.

La educación universitaria en el contexto de la globalización.

La educación superior y su contribución al desarrollo humano.

El ser humano como objeto de estudio y su impacto en el medio ambiente.

Disciplina académica, pensamiento y procedimientos lógicos.

Responsabilidad social e identificación de problemas, necesidades y oportunidades, para la transferencia del conocimiento.

los grandes cambios de la humanidad, y han sido factor de desarrollo; tradición que mueve a la UNACAR a la aplicación de los conocimientos científicos, tecnológicos, humanísticos y de innovación de bienes y servicios, durante la formación profesional en la resolución de problemas y necesidades sociales.

DOMINIOS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

Concibe la educación como una de las formas de transformar las relaciones humanas, respetar la diversidad cultural y fomentar el desarrollo social.

Desarrolla su capacidad intelectual y ética para defender y difundir valores universales.

Identifica los enfoques teóricos y metodológicos aplicados en la construcción de la ciencia y la tecnología.

Asume su responsabilidad social ante las demandas del mundo globalizado que lo obliga a pensar y actuar de acuerdo a las necesidades de la humanidad.

Desarrolla habilidades de búsqueda de documentos para la comprensión y análisis de textos científicos sobre temas relevantes.

Contribuye a la solución de problemas de su entorno, desarrollando proyectos de investigación científica, tecnológica o de innovación.

Participa en foros universitarios, asiste a

eventos académicos, se interesa en la problemática universitaria, contribuye al logro de la imagen institucional, del bien social y del desarrollo humano.

Se interesa por los problemas del ser humano, indaga las razones de sus problemáticas económicas, políticas, sociales y culturales.

Aplica estrategias de búsqueda de fuentes documentales que le sirvan para la escritura de artículos, proyectos, ensayos y protocolos, informes utilizando normas de referencias.

Presenta proyectos de investigación con el propósito de contribuir a la solución de problemas dentro de su área de interés.

Aplica mecanismos de transferencia entre el nuevo conocimiento e información adquirida en los estudios universitarios y los problemas y necesidades sociales.

AMBITO DE DESEMPEÑO




Salón de clases. Centro de Educación Continua, Sala de Videoconferencias de la Biblioteca, Centro de Tecnologías de la Información. El salón de clases con guía de lectura para textos en inglés o de alta complejidad e independiente para textos sencillos. Salas de las distintas DES con acceso abierto a Internet inalámbrico. Conferencias, foros y participación de coloquios dentro de la universidad donde se presenten los resultados de trabajos de investigación.

COMPETENCIA. EDUCACIÓN PARA LA SUSTENTABILIDAD

COMPETENCIA DESCRIPCIÓN EDUCACIÓN PARA LA

SUSTENTABILIDAD Promover la internalización de la

necesidad de un cambio de conducta que considere la integración equilibrada de las diferentes dimensiones del desarrollo sustentable (medio ambiente, sociedad, economía, políticas, ciencia y tecnología) para contribuir al desarrollo de mejores condiciones de vida, tanto en forma individual como comunitaria.

Educación para el desarrollo sostenible

(EDS) significa aprendizaje a lo largo de toda la vida para adquirir valores, conocimientos y competencias que ayuden a niños, jóvenes y adultos a hallar nuevas soluciones para los problemas sociales, económicos y medioambientales que les afectan. UNESCO

COMPONENTES: Dimensiones de la Sustentabilidad. Indicadores de sustentabilidad. Instrumentos de gestión y políticas de

Sustentabilidad. Valores institucionales. Calidad de vida Marco legal (jurídico) Visión interdisciplinaria-

multidisciplinaria-transdisciplinaria (Visión integral)

Avance científico y tecnológico. Para Alcanzar: *Sustentabilidad medioambiental *Eficiencia Económica *Responsabilidad social DOMINIOS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO




Reconoce y analiza las dimensiones de la sustentabilidad.

Participa en el desarrollo de las diferentes actividades que favorecen el aprovechamiento, el manejo y la conservación de los recursos naturales y el medio ambiente.

Identifica los indicadores y los diferentes instrumentos de la gestión ambiental, así como las políticas institucionales a escala global, nacional, regional y local.

Adquiere y promueve los valores necesarios de una cultura por la sustentabilidad.

Resuelve problemáticas para alcanzar una mejor calidad de vida a nivel individual como colectivo.

Reconoce y aplica en marco jurídico ambiental en su quehacer profesional.

Desarrolla una visión integral Realiza trabajo comunitario. Aprende a tomar decisiones

Consulta diversas fuentes de información.

Asiste a eventos académicos y culturales.

Participa en debates en diferentes foros de expresión, así como en el salón de clases para desarrollar un pensamiento crítico sobre los diferentes enfoques teóricos aplicados a la sustentabilidad.

Interactúa y vincula con otros perfiles profesionales en la resolución de problemas relacionados al desarrollo sustentable.

Promueve una participación activa con la comunidad y se integra a la resolución de problemas a través de proyectos institucionales.

Adquiere compromisos y responsabilidad social y con el medio ambiente.

ÁMBITO DE DESEMPEÑO En los escenarios académicos

universitarios. En la comunidad, su entorno social y

ambiental. Fuera de la institución ó en otras

instituciones académicas. En el mercado laboral.

COMPETENCIA. DOMINIO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.

COMPETENCIA DESCRIPCIÓN

DOMINIO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.

Utiliza adecuadamente las tecnologías de información y comunicación para acceder y generar información de manera efectiva y eficiente en el desempeño personal y profesional.

COMPONENTES TIC’s. Manejo de información. DOMINIOS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Maneja adecuadamente los recursos

tecnológicos que apoyan a la comunicación y búsqueda de información.

Recopila, analiza y sintetiza información de diversas fuentes.

Usa paquetes computacionales para desarrollar documentos, presentaciones, bases de información.

Utiliza herramientas computacionales

Documentos generados en software de oficina.

Instalación y uso de utilerías. Recuperación de información. Reportes de búsqueda y selección de la

información. Proyectos propios de su disciplina

usando tecnologías de información. ÁMBITO DE DESEMPEÑO




que ayudan a mejorar el desempeño de los equipos de cómputo.

Emplea tecnologías de información en la solución de problemas propios de su disciplina.

Selecciona y evalúa fuentes de información de calidad.

Aplica principios para la organización de dicha información.

Genera información.

Personal, laboral y social

Competencias interdisciplinarias Identifican la formación de los estudiantes de una DES con base en las áreas disciplinares que forman los programas educativos. Sus características son similares a las de las genéricas. Cada DES en la Universidad, ha definido de manera colegiada las competencias interdisciplinarias más adecuadas a los perfiles de egreso, acorde con las disciplinas del área y las oportunidades del entorno. ANEXO 3. “Formato Descripción de competencias” Competencias específicas Son las competencias propias de la profesión, con las que se prepara al estudiante para un desempeño laboral o profesional específico. Se recomienda incluir en el Programa Educativo la descripción de cada una de las competencias, tanto las genéricas e interdisciplinarias, como las específicas; de este modo los académicos contarán con un panorama amplio que les permitirá valorar los demás componentes del mismo y garantizar su congruencia interna alineando el perfil, objetivos y estructura curricular. Así como retroalimentar cada uno de los cursos, talleres u otras actividades de aprendizaje. ANEXO 3. “Formato Descripción de competencias” 6.2.7 Campo Laboral Son los ámbitos donde el egresado pone en práctica las competencias adquiridas durante la formación profesional. Para documentar las características del campo profesional es necesario realizar un análisis de los ámbitos de desempeño profesional existentes en el entorno que sirva de referente para conocer las fortalezas y debilidades de la formación profesional.




En este apartado se toma como base el estudio de las necesidades sociales y el estudio de campo profesional. 6.2.8 Perfil de Ingreso. Es la descripción de las características deseables, en términos de actitudes y aptitudes que el aspirante debe demostrar al ingresar al programa educativo y transitar satisfactoriamente en la opción profesional elegida. Para cada carrera profesional existe un perfil deseable como requisito de ingreso, son los responsables del programa educativo, quienes por su formación y las características de la profesión, los que definirán qué aptitudes, actitudes, intereses y competencias básicas deben poseer los aspirantes, así como las estrategias para valorarlas. 6.2.9 Requisitos de ingreso. Los que marquen los reglamentos y acuerdos institucionales. 6.2.10 Requisitos de permanencia: Los que marquen los reglamentos y acuerdos institucionales. 6.2.11 Requisitos de egreso Los que marquen los reglamentos y acuerdos institucionales. 6.2.12 Modalidades de titulación Los que marquen los reglamentos y acuerdos institucionales. 6.2.13 Perfil Deseable del Docente El profesor es el responsable de orientar y coordinar el proceso de aprendizaje enseñanza, tanto en el aula como en otros escenarios o espacios educativos, razón por la cual todo Programa Educativo debe detallar el perfil deseable de los profesores que participen en este; es decir, que la formación profesional corresponda al nivel, la disciplina y las otras tareas que el docente va desempeñar en el programa educativo. Por ejemplo, en un programa de licenciatura es deseable que los cursos básicos estén bajo la responsabilidad de profesores investigadores del más alto nivel, pues dominan la disciplina así como los instrumentos y métodos que permiten conocer el objeto de estudio, lo que puede resultar muy favorable para que el estudiante de reciente ingreso tome el camino de la investigación científica. Que los cursos profesionalizantes de igual manera estén bajo la responsabilidad de este tipo de profesores porque seguramente están involucrados también en la atención de problemas y necesidades sociales, y finalmente los cursos terminales bajo la responsabilidad de profesores que trabajan en el mercado laboral, pues de esta




forma acercarán a los estudiantes experiencias de la vida cotidiana, que es una de las aspiraciones de la moderna educación. 6.3 TERCERA ETAPA: Diseño del Currículo. Este apartado consta de dos aspectos: a) estructura y organización curricular y b) las reglas para abordar los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje en las trayectorias académicas. a) El mapa curricular debe contener la organización de los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje, de acuerdo a las áreas disciplinares (preferentemente las recomendadas por los COPAES); por niveles y bloques, que se evidencie la relación horizontal, vertical y transversal de estos, así como su derivación de las competencias a las que contribuyen. Otros aspectos que debe contener son las actividades de formación integral, actividades y cursos integradores como: prácticas profesionales y el servicio social, entre otros; los totales generales del programa en horas y créditos. Cada curso debe tener las horas con docente: teóricas, prácticas; de trabajo independiente; total de horas y los créditos. b) El otro apartado corresponde a las reglas sobre cómo el estudiante podrá abordar los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje que integran el mapa curricular del Programa Educativo durante su trayectoria académica. De manera tal, que todos los actores del proceso: profesores, estudiantes, tutores, gestores de programa y administrativos tengan los elementos suficientes y oportunos para tomar las determinaciones académicas necesarias. Por ejemplo, le permitirá a los estudiantes ajustar sus tiempos y ritmos personales sin descuidar los porcentajes de cursos por nivel que deben cubrir antes de iniciar el siguiente. Cuáles son las actividades integradoras y en qué momento debe participar en ellas, cuáles son los cursos optativos disciplinarios, y optativos complementarios; los cursos y/o talleres extracurriculares, etcétera. La parte administrativa tendrá la guía para seguir las trayectorias y actuar con oportunidad cuando sea necesario. Para la elaboración del mapa curricular será necesario atender de manera puntual los dos apartados siguientes: 6.3.1 El mapa curricular congruencia entre competencias, cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje. Datos de presentación como: el escudo universitario y de la DES, el nombre de la Universidad y de la DES a la que corresponde el programa, el nombre del Programa Educativo como debe aparecer en el certificado, el año en que aplicará. La clasificación de las competencias genéricas, interdisciplinarias y específicas; los nombres de los cursos que contribuyen al desarrollo de cada una de ellas, las horas teóricas, prácticas, de trabajo independiente y créditos por cada curso. Los cursos integradores, las prácticas profesionales, las actividades de formación integral y el servicio social; además debajo de la tabla el total global de horas




teóricas, prácticas, trabajo independiente y de créditos; finalmente los datos de las autoridades que deberán firmar (Nombre, nombre del cargo, nombre de la Universidad). ANEXO 4. “ Tabla de congruencia entre competencias y cursos”. 6.3.2 Mapa curricular/ retícula curricular/ malla curricular. Por áreas disciplinares. En orden vertical las áreas disciplinares del programa educativo conforme lo establecen los COPAES, en orden horizontal los niveles de complejidad del conocimiento apoyado por ciclos de ubicación de los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje; los nombres de los cursos, el número de horas teóricas, prácticas y créditos por cada curso. Debajo de la tabla los totales de horas teóricas, prácticas de trabajo independiente y créditos; por último los datos de las autoridades que firman. El servicio social se debe ubicar en el nivel terminal a partir del 7º ciclo; las actividades integradoras y las prácticas profesionales en los ciclos que las academias y el gestor de programa determinen, sin ir más allá del 7º ciclo. ANEXO 5. “ Mapa Curricular”. 6.3.3 Tabla de identificación de cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje. En la Tabla de Identificación de cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje, se pondrán primero los datos de identificación del programa; enseguida la lista de cursos, cada uno de los cuales debe contener su clave, su nombre, las horas teóricas, prácticas, de trabajo independiente y créditos; así también debe estar ubicado en los niveles, bloques y ciclos que les corresponda. Incluyendo las actividades integradoras: las prácticas profesionales y el servicio social, con créditos. Al final, a manera de resumen las sumas de horas teóricas, prácticas, trabajo independiente y créditos. Si el programa tuviera algún curso, taller u otra actividad de aprendizaje extracurricular, obligatoria sin créditos; deberá listarse debajo de la tabla, señalando para cada actividad, el nombre, número de horas teóricas, prácticas, trabajo independiente, y el detalle de los ciclos en que el estudiante los debe cursar. ANEXO 6. “Tabla de identificación de cursos...” 6.4 CUARTA ETAPA: Diseño de los Programas de Curso. 6.4.1 Formato para la Elaboración de Programas de Curso de Licenciaturas y Profesional Asociado.




El trabajo de diseño y elaboración de los programas de curso, es un trabajo que le corresponde a la academia o academias de las áreas competentes, quienes además deben conocer lo que se propone en el Programa Educativo y las competencias; pues se trata de darle sentido con esta planeación al eje central del programa educativo: el “Perfil de Egreso”. Para la decisión de los contenidos, actividades de aprendizaje y las formas de evaluarlas, hay que considerar la congruencia interna entre justificación, misión, visión, objetivos, perfil de ingreso, competencias y mapas curriculares. En la elaboración de los programas sintéticos se debe usar el formato institucional, diseñado bajo las normas establecidas por la Secretaría de Educación Pública, específicamente en el acuerdo 279 por el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior. ANEXO 7. “Formato para elaborar programas sintéticos de cursos”. 6.4.2 Guía para la Elaboración de Programas de Curso de Licenciaturas y Profesional Asociado. Esta guía se presenta para facilitar el trabajo de elaboración del programa sintético de curso. Señala en forma breve, en qué consiste cada apartado y cuáles son los criterios para su elaboración. Cabe mencionar que no es un formulario para ser llenado mecánicamente, requiere de un esfuerzo de reflexión, análisis y planeación docente. ANEXO 8. “Guía para la elaboración de los programas sintéticos de cursos” . 6.5. QUINTA ETAPA: Elementos de presentación de los Programas Educativos La propuesta de Programa Educativo además de los elementos anteriores, que se consideran fundamentales debe concretarse en un documento que inicia con la portada o presentación y continúa de la manera que a continuación se detalla: 6.5.1 Portada. Portada es la hoja de presentación, en la cual se escribe el nombre o título del Programa Educativo y otros elementos complementarios. En la portada de los programas educativos de la Universidad Autónoma del Carmen, se considerarán los elementos de identificación que se establecen en el ANEXO 9. “Portada”; en la cual se integra el Escudo y nombre de la Universidad, DES a la que pertenece el programa educativo, nombre del Programa Educativo, nivel educativo (Licenciatura, Profesional Asociado, Bachillerato, Diplomado u otro). Título que se obtiene, generación a partir del cual aplicará, academia responsable y otras academias participantes; si es de nueva creación o es un cambio, así como la fecha en la que el Consejo universitario apruebe la propuesta.




6.5.2 Directorio. En esta página se pondrá un encabezado con el nombre de la Universidad Autónoma del Carmen, en el siguiente renglón, Coordinación de la Función Académica y la Dependencia de Educación Superior, facultad o escuela a la que pertenece el programa educativo. La lista de las autoridades universitarias iniciando con el Rector, Secretario General, Coordinación de la Función Académica, Coordinador de la DES, o director de Facultad o escuela; los demás que consideren necesario incluir 6.5.3 Índice. Lista ordenada y enumerada de los capítulos, títulos, subtítulos y página de los apartados, de la propuesta del programa educativo, en concordancia con la estructura establecida en los lineamientos para el diseño, creación y cambios en los programas educativos de la UNACAR. Se recomienda que una vez finalizado el documento de propuesta de Programa Educativo, se organicen e integren los apartados de esta en el índice, de manera que el paginado no se mueva de lugar, dando pie a equivocaciones. Para su elaboración se haya disponible el ANEXO 10. “Indice” 6.5.4 Introducción En la redacción de esta, se deberá incluir la información que describa la importancia que tiene el programa educativo para la Institución e instancias educativas responsables en cualquiera de los niveles que ofrece la Universidad, basándose desde luego en la Misión, Visión de la UNACAR y de la DES, facultad o escuela, según se trate. En diferentes apartados describir en forma sintética los contenidos del documento, esto para una mejor apreciación del lector. 6.5.5 Metodología para la elaboración de la propuesta La metodología debe explicar paso a paso las etapas que se siguieron hasta llegar a la propuesta del programa educativo; debe evidenciarse los recursos, las estrategias, los medios, los instrumentos, utilizados por los responsables de diseñar, crear o cambiar los programas educativos. 6.5.6 Bibliografía. Al final del documento se deberán referenciar todos los elementos bibliográficos que sirvieron para la elaboración de la propuesta de diseño, creación y/o cambio del Programa Educativo. 6.6 SEXTA ETAPA: Integración de la propuesta para su presentación.




• Portada • Directorio. • Índice. • Introducción • Metodología para la elaboración de la propuesta • Fundamentación de la propuesta • Misión del programa educativo. • Visión • Los objetivos curriculares

• Objetivo General • Objetivos particulares

• Orientación pedagógica. • Perfil de Egreso • Competencias Genéricas • Competencias Interdisciplinarias • Competencias Específicas • Campo Laboral • Perfil de Ingreso. • Requisitos de ingreso. • Requisitos de permanencia: • Requisitos de egreso • Modalidades de titulación • Perfil del Profesorado • Estructura y Organización Curricular • Mapa curricular: congruencia entre competencias, cursos, talleres

y otras actividades de aprendizaje. • Mapa curricular, malla curricular, estructura y organización

curricular, organización por disciplinas • Tabla de identificación de cursos, talleres y otras actividades de

aprendizaje. • Programas de Curso. • ANEXOS • Bibliografía.

7. PROCESO PARA CAMBIOS EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA UNACAR. En la Universidad Autónoma del Carmen se considera cambios en los Programas Educativos en dos circunstancias: a) Cambios. Cuando el programa educativo sufra una variación desde el 20% hasta su totalidad; b) Actualización. Cambios menores, que no excedan del 20% del total de los cursos, por tanto no debe




afectar la concepción de la carrera que ya fue aprobada por el H. Consejo Universitario.

a) CAMBIOS “Para efectos del presente Acuerdo2 se entenderá por cambios al plan y programas de estudio, las modificaciones que se refieran a la denominación del programa educativo, a los objetivos generales, al perfil del egresado o a la modalidad educativa”.

Cuando un Programa Educativo ya registrado en la Dirección General de Profesiones, cambia elemento(s) esenciales como: en la denominación del programa educativo, modificación del objetivo general, cambios en el perfil del egresado, cambios en la estructura y organización curricular, cambios en la modalidad educativa de escolarizada a semi-escolarizada, abierta, a distancia, o mixta, cambios en el período de implementación de cuatrimestres a semestres, anual, trimestral, u otros que afecten la concepción actual del Programa Educativo. Se recomienda que los cambios al Programa Educativo se realicen después de haber egresado la primera generación, para lo cual se debe considerar las etapas de este proceso así como el de Creación de Programas Educativos (Punto 6.1 de este apartado). En caso que los resultados de Evaluación y Seguimiento del PE, muestren la necesidad de modificar algunos de sus elementos antes de que egrese la 1ª generación, es importante informar al Consejo Universitario el caso para una toma de decisión institucional al respecto, apegados a lo que establece la Dirección General de Profesiones.

b) Actualización. Articulo 25.- Conforme a lo dispuesto en las fracciones V y VI del artículo 7° de las Bases, por actualización9 se entenderá la substitución... parcial de los cursos o unidades de aprendizaje del plan y programas de estudios respectivos, con el propósito de ponerlos al día, agregando o sustituyendo los temas en correspondencia con los avances de la disciplina, siempre y cuando no se afecte la denominación del programa educativo, a los objetivos generales, al perfil del egresado o a la modalidad educativa..

2 Artículo 24. Acuerdo número 279 en el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento

de validez oficial de estudios de tipo superior.

9 Acuerdo número 279 en el que se establecen los trámites relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios

del tipo superior.




Cuando los resultados de las evaluaciones de los actores del proceso educativo: profesores, academias, estudiantes e instancias externas arrojen la necesidad de adecuar algún aspecto menor del programa educativo como: el nombre de un curso, cambio de clave, agregar o sustituir temas o subtemas, unión de cursos, separación de cursos, cambios en la cantidad de horas, créditos; actualización de bibliografía, etcétera. Los contenidos de cada curso deben ser revisados constantemente y actualizados con base a necesidades reales; por lo que es preciso realizar la revisión de los programas educativos cada dos años para detectar dichas necesidades. Esta responsabilidad es compartida entre el titular del curso y la Academia correspondiente; el primero, elabora la propuesta y el segundo, la valida. Por ello, es importante que el profesor tenga una amplia experiencia en su disciplina profesional. Debe estar avalado por las academias que proponen vía minutas de reunión, y ser aprobado por el consejo técnico, de igual manera se debe reportar al Departamento de Planes y Programas de la Coordinación de la Función Académica para su aprobación, dictamen y agregado al documento del programa educativo original. Esta reportará a las instancias universitarias necesarias, las variaciones. Cuando algún curso no cuente con un profesor titular, la responsabilidad de la actualización del programa será del cuerpo académico o academia de la disciplina a que se refiera, a petición del gestor del programa. ALGUNAS DE LAS CAUSAS POR LAS CUALES UN PROGRAMA EDUCATIVO PUEDE SER CAMBIADO SE ESPECIFICAN A CONTINUACIÓN: Los procesos de cambios y/o actualizaciones en los Programas Educativos, tendrán como referente los resultados de los estudios, análisis, comparativos, evaluaciones y otras valoraciones de las posibles causas que las provocan. A continuación se detallan algunas de estas posibles causas, que implican cambios y/o actualizaciones en los Programas Educativos, cada una de las cuales y aún las no contempladas aquí, conllevan el desarrollo de una evaluación, estudio, análisis comparativo u otro, que por sus resultados determinen qué elemento(s) del programa requiere(n) de un cambio o actualización.

o Seguimiento del programa educativo. o Deficiencias en el diseño del programa educativo vigente. o Cambios en las políticas institucionales. o Transformaciones en el modelo educativo. o Debido al avance de la ciencia y de la tecnología. o Por las necesidades sociales y la demanda del mercado laboral. o A causa del desarrollo de los planes nacionales, regionales y locales.




o Por evaluaciones de organismos externos. o Otras razones.

Descripción:

o Seguimiento del programa educativo.

Los resultados del seguimiento de un programa educativo en sus índices de ingreso, retención, deserción, aprobación/reprobación; eficiencia terminal, titulación, entre otros, son elementos determinantes de posibles cambios o actualizaciones al programa educativo. Este debe ser una constante en los programas educativos sea para efectos de cambios o mejoras, que contribuyan al buen desarrollo de la formación del estudiante UNACAR.

o Por deficiencias en el diseño del programa educativo vigente. Se realizarán cambios en el programa educativo a partir de la detección de debilidades en su estructura: La formulación de los objetivos La especificación del perfil de ingreso y egreso Número de créditos totales, horas del alumno con docente y de estudio independiente. Duración de la carrera.

o Cambios en las políticas institucionales. Cuando la Universidad cambia su Plan Institucional de Desarrollo, es evidente que su misión, visión, políticas, objetivos y metas, también se modifican; por lo que, en este caso, será necesario efectuar una revisión de los perfiles de los niveles educativos que ofrece.

o Transformaciones en el modelo educativo Con la actualización del modelo educativo la Universidad busca estar siempre acorde con las demandas locales, nacionales e internacionales, en armonía a su función social.

o Debido al avance de la ciencia y de la tecnología. Los descubrimientos científicos, aportaciones de la ciencia, los nuevos campos teóricos y paradigmas científicos emergentes, entre otros, pueden justificar los cambios, la inclusión de contenidos curriculares o la supresión de otros.

o Por las necesidades sociales y la demanda del mercado laboral




La sociedad demanda del profesional, además del dominio de su especialidad, una serie de habilidades nuevas para poder competir en el mercado global de trabajo y participar en el desarrollo de su sociedad. Además, el análisis de la demanda y oferta laboral, la ampliación o diversificación de espacios de trabajo, las cualidades exigidas por los empleadores a los egresados universitarios, permitirán justificar y fundamentar cambios en los programas educativos para contribuir a la formación de profesionales competentes y competitivos.

o A causa del desarrollo de los planes nacionales, regionales y locales. Los gobiernos, en sus proyectos, dan prioridad a ciertas áreas de oportunidad, que las universidades deben considerar al actualizar su perfil de egresado ya que pueden representar oportunidades en el mercado laboral.

o Por evaluaciones de organismos externos. A partir de las sugerencias y recomendaciones de los organismos evaluadores y acreditadores nacionales tales como las CIEES, COPAES u otros de corte internacional, la Universidad podrá hacer modificaciones a un programa educativo.

o Otras razones

Las que el Cuerpo Académico, Academias, Gestor de programa o responsable del Programa Educativo juzguen pertinentes; pero siempre sobre la base de los resultados obtenidos de estudios sistemáticos y cíclicos. Cuando en los cambios realizados a un Programa Educativo, se ve afectado algo en la estructura y organización curricular, se requiere de una tabla de equivalencias entre el programa en modificación y el modificado para lo cual será necesario considerar lo siguiente:

• Datos de identificación del Programa: nombre de la Universidad, nombre de la DES a la que pertenece el programa educativo, nombre del programa modificado y nombre del programa educativo actual (vigente) y fecha de aplicación del programa.

• En la tabla izquierda se registrarán primero los cursos del programa educativo modificado, conforme la estructura de los programas de la UNACAR incluyendo los nombres de los niveles y bloques a los que corresponde cada curso, la clave y nombre del curso, horas teóricas, horas prácticas y total de créditos.




• En la tabla de la derecha los cursos del programa educativo actual irán ubicados conforme su equivalente en el Programa Educativo modificado.

Además de la tabla se requiere sea expuesta una explicación sobre cómo los alumnos rezagados de generaciones precedentes habrán de continuar en el programa modificado. ANEXO 11. “Tabla de equivalencias”. INTEGRACIÓN DE LA PROPUESTA DE CAMBIO PARA SU PRESENTACIÓN. La estructura del documento de Programa Educativo que se cambia debe ser semejante al de diseño y creación (ver 6.6 de este documento), también se debe anexar un documento donde se describan los cambios realizados al Programa Educativo.




ANEXOS


Anexo 1. “Dictamen del Consejo Técnico”.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARMEN COORDINACIÓN DE LA FUNCIÓN ACADÉMICA

DEPENDENCIA ACADÉMICAN.

NOTA: Extra del escudo de la Universidad, podrán incluir el de la DES.

Dictamen del Consejo Técnico de la DES, Facultad o Escuela Nombre de la DES:______________________________________________________ Nombre de la Facultad o Escuela:_________________________________________ Nombre del Programa Educativo:______________________________________ Nivel de Estudio: Licenciatura Maestría Doctorado Especialidad Diplomado :

Propuesta de creación de un Programa Educativo Propuesta de Cambios en el Programa Educativo

DICTAMEN (Breve justificación de la aceptación del programa educativo)

Integrantes: Nombre Completo Grado Académico Función que Desempeña Firma ________________ _________________ ________________ ________________ _________________ ________________ ________________ _________________ ________________ ________________ _________________ ________________ ________________ _________________ ________________

NOTA: Podrán anexar tantas líneas sean necesarias, de acuerdo al número de integrantes del Consejo Técnico.

Fecha del Dictamen:_______________________________________


Anexo 2. “Dictamen de aprobación del Programa Educativo que emite el Departamento de Planes y Programas”.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARMEN COORDINACIÓN DE LA FUNCIÓN ACADÉMICA DEPARTAMENTO DE PLANES Y PROGRAMAS

DICTAMEN DEL DEPARTAMENTO DE PLANES Y PROGRAMAS. Nombre de la DES:______________________________________________________ Nombre de la Facultad o Escuela:_________________________________________ Nombre del Programa Educativo:______________________________________ Nivel de Estudio: Licenciatura Maestría Doctorado Especialidad Diplomado Propuesta de creación de un Programa Educativo Propuesta de Cambios en el Programa Educativo Propuesta de Cambios en el Programa Educativo

DICTAMEN (Breve justificación de la aceptación del programa educativo)

Nombre completo del Jefe de Departamento de planes y Programas: ____________________________________________________________

Firma _______________________

Nombre completo del Coordinador de la Función Académica

______________________________________________________

Firma

_______________________

Fecha del Dictamen:_______________________________________________


ANEXO 3. Formato descripción de competencias.

(PONER EL NOMBRE DE LA COMPETENCIA)

COMPETENCIA DESCRIPCIÓN

COMPONENTES DOMINIOS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

ÁMBITO DE DESEMPEÑO



ANEXO 4 Tabla de congruencia entre competencias y cursos.


ANEXO 5. “Mapa curricular”


ANEXO 6. “Tabla de identificación de cursos…”


ANEXO 7. “Formato para elaborar programas sintéticos de cursos”

Universidad Autónoma del Carmen Dirección General Académica

Escuela, facultad o centro:

Programa Educativo:

PROGRAMA DE CURSO SINTÉTICO

IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

CURSO: NIVEL ISCED:

CLAVE:

MODALIDAD: Presencial Semipresencial A distancia

TIPO: Teórico Práctico Teórico - práctico

Otros

HORAS POR CICLO Total de

Horas

por Ciclo

Total de

Créditos

Horas con Docente Horas de

Trabajo

Independiente

Teóricas Prácticas

ELABORADO POR LA(S) ACADEMIA(S):

PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR

Escolaridad:

Profesión:

Experiencia profesional: Área: Años:

Experiencia en docencia: Nivel educativo:

Cursos: Años:

OTRAS COMPETENCIAS DESEABLES

UBICACIÓN DEL CURSO

Antecedentes Simultáneos Consecuentes


PROPÓSITO DEL CURSO10

COMPETENCIAS A LAS QUE CONTRIBUYE

A )GENÉRICAS: B) INTERDISCIPLINARIAS: c) ESPECÍFICAS:

CONTENIDOS TEMÁTICOS DEL CURSO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DEL CURSO

CRITERIO DE EVALUACIÓN PORCENTAJE (%)

Total 100%

APOYOS DIDÁCTICOS

Recursos (Espacios, equipos, software, etc.) Materiales didácticos

FUENTES DE INFORMACIÓN

Básicas:

Complementarias:

Web:

10 Considere en la redacción del propósito del curso, los conocimientos, habilidades, actitudes y el dominio

de relación social que los estudiantes habrán de lograr a su término.


ANEXO 8. Guía para la elaboración de los programas sintéticos de cursos.



GUÍA PARA EL LLENADO DEL PROGRAMA DE CURSO SINTÉTICO

Esta guía señala en forma breve, en qué consiste cada apartado del programa sintético y cuáles son los criterios para su elaboración; cabe mencionar que no es un formulario para ser llenado mecánicamente, requiere de un esfuerzo de reflexión, análisis y planeación docente. Se presenta para facilitar el trabajo de elaboración del programa de curso, diseñado en la Universidad con base a las normas establecidas por la Secretaría de Educación Pública, específicamente en el acuerdo 279 por el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior. DES: Anotar el nombre de la Dependencia de Educación Superior a la que pertenece el programa educativo y en cuya estructura curricular se encuentra inserto el curso. Ejemplo: Dependencia de Educación Superior Área Ingeniería y Tecnología. Escuela, Facultad o Centro: Anotar el nombre según corresponda. Programa Educativo: Anotar el nombre del programa educativo. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA Curso: Anotar el nombre del curso, tal como está en el mapa curricular del programa educativo11. Nivel ISCED: International Standard Classification of Education (ISCED) Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) Nivel 3: Bachillerato

Nivel 5: Profesional Asociado, Licenciatura, Especialidad y Maestría Nivel 6: Doctorado Clave: Anotar la clave que identifica al curso de acuerdo a lo que se establece en los criterios para la asignación de claves a los cursos. Modalidad: Especificar si el curso será presencial, semipresencial o a distancia. (Se deberá rellenar sólo el cuadro correspondiente). Tipo: Especificar de qué manera se impartirá el curso; si será: teórico, práctico, o teórico-práctico. Otros si los hubiera. Se deberá de rellenar el cuadro correspondiente. Horas por ciclo: En el recuadro que se indica horas con docente anotar en el espacio

11 Este formato deberá llenarse por cada uno de los cursos que conforman el programa educativo.


correspondiente el número de horas teóricas, el número de horas prácticas y las horas de trabajo independiente por ciclo. Para el cálculo de éstas deben considerar las 16 semanas hábiles al semestre. Total de Horas por ciclo: Anotar el número total de horas del curso por ciclo, es decir la suma de horas teóricas, prácticas y de trabajo independiente del curso. Total de créditos: Anotar el número de créditos que corresponden al curso. Este número se le asignará al curso en función de las horas con docente: teóricas y prácticas; así como de trabajo independiente que señala el mapa curricular de su programa educativo; con base a lo establecido en el 3.1 Sistema de Créditos. Elaborado por la(s) Academia(s): Nombre de la(s) academia(s) responsable(s) del diseño, elaboración y así como de la aplicación del programa de curso. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR: Se refiere a las condiciones y competencias deseables de los profesores que impartirán el curso, en términos de formación, experiencia y/o práctica en el área relacionada. Escolaridad: Anotar el nivel deseable de escolaridad, si es licenciatura en; Maestría en; Doctorado en. Profesión: Anotar la carrera profesional preferente para la temática del curso. Experiencia profesional: Área: En qué área es deseable que se esté desarrollando o se haya desarrollado profesionalmente, ejemplo: investigación, docencia, sector productivo, burocracia, etcétera. Años: Indicar el tiempo requerido Experiencia en Docencia: Nivel Educativo: Anotar en qué nivel educativo le es necesario que el profesor tenga experiencia;bachillerato, licenciatura o posgrado. Cursos: Se indicarán los cursos que previamente el profesor, haya impartido. Años: Especificar el tiempo dedicado a la docencia. Otras competencias deseables: Si es necesario que deba tener otras competencias para impartir el curso, deberán describir cuáles. UBICACIÓN DEL CURSO. Aquí debe señalarse la relación con otros cursos, puntualizando sólo en caso estrictamente necesario la seriación. Antecedentes: Curso que es el requisito para cursar el curso actual. Simultáneas: Curso que tiene afinidad con este y que se está impartiendo al mismo tiempo. Consecuentes: Curso que continuará como requisito. PROPOSITO DEL CURSO. Un propósito expresa la intención formativa en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y relación social a desarrollar en el curso, que conlleve al aprendizaje significativo. COMPETENCIAS A LAS QUE SE CONTRIBUYE: En este apartado se listan las competencias genéricas, interdisciplinarIas y/o específicas del programa educativo, pero sólo a las que con este curso se contribuye. Genéricas: Constituyen la base común en la formación profesional de los estudiantes a través de los programas educativos, son, sistémicas o integradoras, transversales y transferibles. (Sólo enliste las competencias genéricas a las que se contribuye).

1.- Cultura de Salud. 2.- Comunicación y Relación Social. 3.- Cultura Emprendedora, Educación y Transdisciplina. 4.- Universidad, ciencia y humanismo. 5.- Educación para la Sustentabilidad. 6.- Dominio de las tecnologías de información y comunicación.

Interdisciplinarias: Identifican la formación de los estudiantes de una DES con base a las disciplinas de los programas educativos en los que se forman. Sus características son similares a las de las genéricas. (Sólo enliste las competencias interdisciplinarias a las que se contribuye)


Específicas: Son las competencias propias de la profesión, con las que se prepara al estudiante para un desempeño laboral o profesional específico (Sólo enliste las competencias específicas a las que se contribuye, según el programa educativo que se atiende). CONTENIDOS TEMÁTICOS DEL CURSO: En este apartado deberán organizar los temas y subtemas que se consideren en el curso y con los que se pretende contribuir al desarrollo de la(s) competencia(s). La organización debe tener una secuencia lógica del conocimiento. Para la numeración de los temas y subtemas deberán utilizar números arábigos. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Se refiera a las diversas tareas que la academia decida sean consideradas para el desarrollo de los contenidos, las cuales permitirán evaluar los logros de los estudiantes: Éstas deberán ser de dos tipos: A) Actividades que se desarrollan para los contenidos conceptuales: que evidencian que el

estudiante trabajó con contenidos conceptuales como lecturas, análisis y síntesis, valoración de contenidos etcétera. Podemos citar entre otras: fichas de trabajo, reseñas, ensayos críticos, cuadros sinópticos, análisis de contenidos, mapas conceptuales, etcétera.

B) Actividades en las que se aplican los contenidos trabajados: Son actividades de aprendizaje en las que el estudiante moviliza recursos cognitivos, procedimentales, actitudinales y de relación social. Se citan por ejemplo: elaboración de propuestas alternativas, análisis de situaciones reales, reflexiones, críticas, opiniones, discusiones, resolución de casos, informes de investigación documental y de campo, proyectos específicos, empleo de conceptos como instrumentos de estudio.

EVALUACIÓN DEL CURSO Criterios de evaluación: Se establecen los criterios de evaluación de manera clara y explícita mencionando en qué grado y qué tipo de aprendizaje se valorará. El grado se refiere al nivel de complejidad gradual de los conocimientos habilidades e incluso de actitudes y capacidad de relación social que se pretende desarrollen los estudiantes. Los aprendizajes deben ser de tipo conceptual, procedimental, actitudinal o de relación social. Ejemplo: EVALUACIÓN DEL CURSO

CRITERIO DE EVALUACIÓN PORCENTAJE (%)

Participación de manera activa en grupos de trabajo y de manera individual

20%

Analiza los conceptos clave del curso a través de las aportaciones de diversos autores

20%

Desarrolla una propuesta de capacitación sobre la base de los resultados de un diagnóstico.

60 %

Total 100%

Porcentaje (%): Cada aspecto de la evaluación debe ser ponderado, por ello se debe precisar el valor en porcentajes por cada criterio. Total: Se debe cubrir el 100% con la suma de los diferentes criterios que se consideren para la evaluación. APOYOS DIDÁCTICOS Recursos


Se consideran los espacios, equipos, software, etcétera. Materiales didácticos Se describe todos aquellos insumos o medios que son necesarios o convenientes para realizar las actividades de enseñanza y aprendizaje, revistas, películas, entrevistas, videos e internet etc. FUENTES DE INFORMACIÓN Se incluye la bibliografía y documentos básicos o indispensables que serán empleados durante el curso. Se recomienda incluir textos clásicos sobre el campo disciplinar, en un idioma diferente al español, reciente y publicaciones periódicas de carácter científico. Se debe indicar por lo menos 10 documentos preferentemente actualizados. Los materiales sugeridos deben estar en existencia en la biblioteca de la institución. Toda referencia debe indicar el tipo de bibliografía, título, autor, editorial, edición y año.


Anexo 9 “Portada”

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARMEN

FACULTAD DE �. ÁREA��.

Programa Educativo de Profesional Asociado---/o Licenciatura en--------2010.

Titulo que se obtiene: Academia Responsable: _______________________________ Otras Academias que participan: Nombres de las Academias 1.-_______________________________ 2.-_______________________________ 3.- Diseño y Creación

Cambio

Fecha de aprobación por el H. Consejo Universitario: Día______________ Mes________________ Año ________________ Esta parte se deberá llenar hasta el día de aprobación del Consejo Universitario.


ANEXO 10. “Indice”

INDICE

PÁGINA

1. Portada .

2. Directorio.

3. Índice.

4. Introducción.

5. Metodología para la elaboración de la propuesta.

6. Fundamentación de la propuesta.

7. Misión del programa educativo.

8. Visión del Programa Educativo.

9. Los objetivos curriculares.

9.1 Objetivo General.

9.2 Objetivos particulares.

10. Orientación pedagógica.

11. Perfil de Egreso.

11.1 Competencias Genéricas.

11.2 Competencias Interdisciplinarias.

11.3 Competencias Específicas.

12. Campo Laboral.

13. Perfil de Ingreso.

14. Requisitos de ingreso.

15. Requisitos de permanencia.

16. Requisitos de egreso.

17. Modalidades de titulación.

18. Perfil del Profesorado.

19. Estructura y Organización Curricular.

20. Mapa curricular: congruencia entre competencias, cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje.

21. Mapa curricular, malla curricular, estructura y organización curricular, organización por disciplinas

22. Tabla de identificación de cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje.

23. Programas de Curso.

24. ANEXOS.

25. Bibliografía.


ANEXO 11. “Tabla de equivalencias”


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