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Despacho de la Ministra

Lineamientos para el trabajo del personal docente de Educación

Preescolar nombrado por el Ministerio de Educación Pública en

alternativas de cuido y desarrollo infantil.

Este documento está elaborado con el propósito de organizar y orientar el trabajo de las

docentes en Educación Preescolar, nombradas por el Ministerio de Educación Pública para

cumplir sus funciones dentro de las alternativas de cuido y desarrollo infantil en los servicios

del Ciclo Materno Infantil (Interactivo II), Ciclo de Transición y Grupo Heterogéneo.

Estos casos se regirán por las normativas establecidas por el MEP como:

Reglamento de matrícula y traslados del estudiante.

Manual descriptivo de especialidades docentes especialidades técnicas

especialidades académicas (2010).

Lineamientos sobre horarios para los diferentes ciclos, niveles, ofertas y modalidades

del sistema educativo costarricense (2016).

Lineamientos nacionales de Educación Preescolar y para la implementación del Programa

de Estudio vigente. (2016).

Programa de Estudio de Educación Prescolar (2014).

Guía docente del Programa de Estudio de Educación Preescolar (2015).

Reglamento Dirección de Infraestructura Educativa.

1. Basados en el Manual descriptivo de puestos un profesional en Educación

Preescolar debe cumplir con los siguientes aspectos.

1.1 Naturaleza Del Trabajo

Planeamiento, preparación, desarrollo y evaluación del Programa de Estudio de

Educación Preescolar.

1.2 Tareas

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Prepara el planeamiento didáctico para los Ciclos Materno Infantil (Grupo Interactivo II)

o Ciclo de Transición según el que le corresponda. Debe entregar una copia en físico o

digital tanto a la dirección del centro educativo como a la de la alternativa de cuido y

desarrollo infantil

Vela por el cumplimiento del Programa de Educación Preescolar.

Mantiene actualizados los documentos reglamentarios y tiene claridad de que son de

interés público.

Comunica oportunamente a la alternativa de cuido y desarrollo infantil y al centro

educativo al que pertenece su plaza, las ausencias de los estudiantes y el desempeño de

éstos.

Mantiene el registro del aprovechamiento y progreso de los estudiantes a su cargo.

Prepara los materiales didácticos necesarios para las diferentes experiencias que

desarrolla.

Es corresponsable de la organización y desarrollo de las actividades cívicas y sociales de

la institución en las que participa.

Prepara y aplica evaluaciones para elaborar el Informe Cualitativo de Desempeño del

Niño y la Niña.

Atiende y resuelve consultas relacionadas con su trabajo que le presentan sus superiores,

alumnos y familias.

Colabora en actividades tendientes a la conservación del plantel institucional y el buen

aprovechamiento de los materiales, recursos y equipos de trabajo.

Vela por el cumplimiento de las normas disciplinarias establecidas en la institución.

Asiste a capacitaciones, asesorías, talleres y actividades para el desarrollo profesional y

la actualización permanente, que sean impartidas por el MEP.

Ejecuta otras tareas propias del cargo docente.

1.3 Condiciones técnicas:

El desempeño de esta clase de puesto demanda dominio de los métodos y técnicas

pedagógicas para el proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel de Educación Preescolar,

amplio conocimiento en desarrollo del niño.

1.4 Supervisión:

Trabaja siguiendo normas establecidas y la política del Ministerio de Educación Pública

aplicable a su área de actividad. Es su obligación reportarse e informar de toda acción al

director (a) del centro educativo donde se está asignado la clase de puesto de profesor de

enseñanza preescolar y a la de la alternativa de cuido y desarrollo infantil, para la atención

de la estudiantil referida.

Su labor es evaluada por medio de la apreciación de la calidad del trabajo realizado y los

resultados obtenidos. La alternativa de cuido y desarrollo infantil, puede realizar sugerencias

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o reportar cualquier disconformidad ante el o la director (a) responsable de supervisar al

personal docente asignado por el MEP.

1.5 Responsabilidad

Por funciones:

Es responsable porque los servicios y actividades que se le encomienden se cumplan con

esmero, eficiencia y puntualidad.

Además debe observar una conducta acorde con su condición de educador, así como cumplir

con las leyes, reglamentos y toda otra disposición emanada en materia normativa tanto de

autoridad educativa, como de la de la alternativa de cuido y desarrollo infantil.

2. De acuerdo con el Programa de Educación Preescolar (2014), el perfil del docente

para este este nivel contempla las siguientes características personales y

profesionales

Observar discreción con respecto a los asuntos que se le encomienden.

Poseer habilidad para tratar en forma cortés y satisfactoria a los estudiantes, el personal

institucional y las familias.

Mantener actualizados los conocimientos y técnicas propias de su especialidad.

Poseer buena presentación personal.

Mostrar coherencia entre su práctica docente y las orientaciones curriculares dadas.

Promover relaciones humanas afectivas, asertivas y de respeto mutuo entre los diferentes

actores educativos.

Poseer habilidades de expresión verbal y escrita, capacidad de análisis y síntesis.

Respetar las opiniones y decisiones para lograr consensos y trabajar en equipo.

Aprovechar oportuna y eficientemente los recursos de la comunidad.

Planificar, con claridad en sus intenciones educativas, sus acciones al diseñar estrategias

metodológicas variadas y accesibles para todos.

Promover procesos que favorecen el respeto a la diversidad.

Dominar las actividades propias de su trabajo.

Actualizarse en los nuevos enfoques pedagógicos relacionados con el desarrollo infantil

y los procesos de aprendizaje.

Promover acciones conjuntas con las familias y la comunidad.

Innovar, investigar y sistematizar las experiencias.

Resolver imprevistos.

Ajustarse al cambio.

Superarse personal y profesionalmente.

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Respetar, vivenciar y transmitir valores.

Sensibilizarse ante la población en riesgo social

3. Para el cumplimiento de los horarios dentro de la alternativa de cuido y desarrollo

infantil se toma lo establecido en los Lineamientos sobre horarios para los diferentes

ciclos, niveles, ofertas y modalidades del sistema educativo costarricense (2016) y la

organización horario sugerida por la REDCUDI.

3.1 Horarios para el Nivel de Educación Preescolar

El Nivel de Educación Preescolar está estructurado en dos ciclos: Ciclo Materno

Infantil, Ciclo de Transición.

Con el propósito de cumplir con los “Fines de la Educación Preescolar” y sus

respectivos programas, la jornada diaria se distribuye en experiencias. La organización del

tiempo en el Nivel de la Educación Preescolar es flexible (se pueden realizar modificaciones

en el orden de los momentos de la jornada, siempre y cuando exista un equilibrio en la misma

de acuerdo a la contextualización que realice el centro educativo), responde a las

características y necesidades de los niños y las niñas y se estructura en torno a las distintas

experiencias que se realizan durante el día. El modulo horario se debe ajustar a las

necesidades de las alternativas de cuido y desarrollo infantil.

Como parte de esta organización es importante que el estudiantado incorpore la

rutina diaria en un clima de seguridad y confianza, lo que le permitirá construir el concepto

de tiempo y le facilitará su accionar al crear y establecer la secuencia de actividades que

realizará durante el día.

3.2 Conceptualización de las experiencias

Para la operacionalización del Programa de Estudio la jornada diaria está organizada

en diversas experiencias: recibimiento, iniciales, opción de trabajo e interacción en los

ambientes, higiene y alimentación, actividad física y movimiento, desarrollo de la expresión

artística, cierre y despedida, seguimiento individualizado del desarrollo del niño y la niña.

Para que el personal docente organice y planifique las estrategias a desarrollar en

todas las experiencias del día, debe tener claridad en la intencionalidad de cada una de éstas.

A continuación se conceptualiza cada momento de la jornada:

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Experiencias Conceptualización

Experiencias de

recibimiento

Constituye el momento de bienvenida de los niños y las niñas,

el cual se caracteriza por ser afectivo y alegre, donde se

promueve el saludo entre ellos y las demás personas. Puede

desarrollarse dentro o fuera del aula y el estudiantado ubica sus

pertenencias en el lugar determinado.

Experiencias iniciales Es un espacio de encuentro en el que se realizan actividades

como: saludo, oración, felicitaciones de cumpleaños, juegos,

canciones, expresión corporal, ejercicios de respiración y

relajación, intercambio de sentimientos, emociones, sorpresas,

entre otras. También se corrobora la asistencia del estudiantado,

la fecha, organización de la rutina y el estado del tiempo.

Experiencias de la opción

de trabajo

Es el momento propicio para desarrollar las estrategias de

mediación más específicas de la opción seleccionada1, según

características de cada una de estas opciones y tomando en

cuenta el tema, problema o experiencia del interés de los niños

y las niñas, así como la correlación de las cuatro unidades.

Experiencias de higiene y

alimentación

Es el momento en el que se practican hábitos de alimentación

saludable, higiene (lavado de manos y dientes), urbanidad,

cortesía, se comparten alimentos y se practiquen normas de

convivencia.

Experiencias de actividad

física y movimiento.

Es el momento para realizar la actividad física, liberar energía

y el intercambio afectivo entre el personal docente y el

estudiantado. Las estrategias de mediación deben proponer

retos cognitivos y motrices, así como materiales que incentiven

el movimiento tales como: mecates, elásticos, bolas, aros,

colchonetas, pañuelos, entre otros. En este momento se alternan

actividades libres y dirigidas, que favorezcan elementos del

desarrollo psicomotor, patrones de movimiento, recreación,

juego, creatividad y gozo.

Experiencias para el

desarrollo de la expresión

artística

Es el momento para expresar, comprender, apreciar y disfrutar

el arte, por medio de diferentes manifestaciones, tales como:

Artes escénicas (bailes, coreografías, cuenta cuentos, danzas

folclóricas, poesía coral, teatro, pasacalles, títeres, entre otros),

Artes visuales (dibujo, escultura, pintura, grafiti, producción

audiovisual, fotografía, entre otros), Artes literarias (cuentos,

leyendas, poesías, fábulas, trabalenguas, rimas, retahílas, entre

otros), Artes musicales ( canciones, coros, bandas, cimarronas,

exploración y creación de instrumentos musicales, entre otros).

1Opción de trabajo: proyecto o secuencias didácticas. Es importante aclarar que aun cuando todos los momentos

están vinculados a la opción de trabajo es aquí donde se desarrolla aquellas estrategias que requieren más tiempo

y son más complejas.

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Experiencias Conceptualización

El personal docente, según la intencionalidad, planifica

estrategias de mediación que pueden estar relacionadas o no con

la opción de trabajo elegida (proyecto o secuencia didáctica).

Experiencias de cierre y

despedida

Es el momento final de la jornada en el cual el personal docente

en conjunto con el estudiantado, realiza un cierre de los

acontecimientos vividos y comentan acerca de las actividades

del día siguiente. Se recomienda que el personal docente se

despida personalmente de cada niño y niña con una mirada y un

gesto amable.

En los últimos 5 minutos el personal docente se prepara para

entregar a los niños y a las niñas a sus respectivas familias,

posteriormente a que termine el Seguimiento Individualizado

registra en la crónica semanal los aspectos más relevantes.

Experiencias de

seguimiento

individualizado del

desarrollo del niño y la

niña

Es el momento de dar seguimiento individualizado al niño y a

la niña. Ver apartado “Seguimiento individualizado del niño y

la niña” que se encuentra en la Guía Docente del Programa de

Estudio Educación Preescolar.

En todos los momentos de la jornada el estudiantado hace uso de los recursos

ubicados en los ambientes de aprendizaje tanto internos como externos, según lo planificado.

3.3 Organización de la jornada diaria

La jornada diaria se organiza tanto para el Ciclo Materno Infantil (Grupo Interactivo II)

como para el Ciclo de Transición de la siguiente manera:

Experiencias Tiempo

Experiencias de recibimiento 10 minutos

Experiencias de higiene y alimentación 20 minutos

Experiencias iniciales 20 minutos

Experiencias de la opción de trabajo 50 minutos

Experiencias de actividad física y

movimiento

30 minutos

Experiencias de higiene y alimentación 20 minutos

Experiencias para el desarrollo de la

expresión artística

40 minutos

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Experiencias de cierre y despedida 20 minutos

Experiencias de seguimiento

individualizado del desarrollo del niño y

la niña.

40 minutos

En el caso de las alternativas que cuentas con servicios propios de música, segundo idioma,

cómputo u otros, éstos deberán ser ofrecidos fuera del horario correspondiente a la oferta del

MEP.

4. Con respecto al desarrollo del Programa de Estudio de Educación Preescolar, se debe

considerar lo que establecen los Lineamientos Nacionales :

4.1 En cuanto a los ambientes de aprendizaje

4.1.1 Para organizar los ambientes de aprendizaje se debe partir de los recursos existentes en cada aula

del centro educativo, los cuales deben ser sencillos, multifuncionales, transformables,

reutilizables y visibles para los niños y las niñas.

4.1.2 El personal docente posee el criterio profesional para la organización del aula, según las

características del grupo, del contexto y el sustento de la Guía docente y el Programa de Estudio

vigente.

4.1.3 Para enriquecer los ambientes de aprendizaje se utilizan recursos que contemplen los contenidos

curriculares seleccionados del programa de estudio y el interés elegido por los niños y las niñas.

4.1.4 En el formato del planeamiento didáctico se encuentra la columna de “recursos” donde la o el

docente anota -según las estrategias de mediación diseñadas- los materiales que va a utilizar.

4.1.5 El uso de los ambientes de aprendizaje y sus correspondientes recursos, puede utilizarse durante

todas las experiencias de la jornada diaria.

4.1.6 El mobiliario de los ambientes se ubica alrededor del aula de manera que exista un espacio

central libre para el trabajo grupal, siempre que el área física lo permita. En el caso de que exista

“la estructura de casita dentro del aula” deben convertirse en un recurso multifuncional.

4.1.7 Las y los docentes que comparten aula deben coordinar el uso de los espacios y el uso de recursos

de carácter universal y multifuncional. De igual forma, el ambiente emergente se utilizará en la

medida en que las condiciones locativas lo permitan, sin que ello afecte el trabajo docente.

4.2 En cuanto al tiempo

4.2.1 La organización del tiempo en el nivel de la Educación Preescolar es flexible (directriz DM-

0003-01-2016), debe tener un orden lógico y tomar en cuenta la contextualización del centro

educativo.

4.2.2 En la misma directriz DM-0003-01-2016 se establece que aquellos centros educativos que por

sus condiciones particulares (procedencia geográfica, transporte, riesgo social, entre otras)

necesiten modificar los horarios de funcionamiento, el director debe hacer la solicitud ante el

supervisor correspondiente, quien será el responsable de elevarla al Consejo Asesor Regional

(CAR) de la Dirección Regional de Educación para su aprobación o no.

4.3 En cuanto a planeamiento didáctico:

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4.3.1 En Educación Preescolar queda sin vigencia la solicitud de unidades de trabajo, los

planeamientos trimestrales, anuales o la dosificación de contenidos.

4.3.2 El personal docente decide la duración del planeamiento, que puede ser de 2, 3 o 4 semanas

como máximo, para desarrollar tanto la secuencia didáctica como el proyecto.

4.3.3 Para el proyecto es necesario realizar el mapa, cuya estrategia de presentación es decidida por la

docente, el cual siempre debe estar visible para los niños y las niñas. Para la secuencia didáctica

no es necesario elaborar el mapa.

4.3.4 El tema de interés elegido por el niño y la niña debe ser correlacionado con los contenidos

curriculares. El tema de interés no es el fin, sino es el medio por el cual el estudiantado mantiene

la motivación a lo largo de todo el proceso.

4.3.5 El personal docente con ampliación de jornada e itinerantes debe realizar un planeamiento para

cada uno de los grupos que tienen a su cargo, de tal forma que respondan a las características,

necesidades e intereses de los niños de su grupo en particular.

4.3.6 Cuando el planeamiento se establece para tres o cuatro semanas, el pre planeamiento se ejecutará

durante cualquiera de los días de la etapa de cierre del planeamiento anterior, dejando previsto

en la minuta el momento de la jornada en que se va a realizar. Cuando es de dos semanas se

realizará el pre planeamiento al final de la etapa de desarrollo o en la etapa de cierre y se

registrará en la minuta el momento de la jornada en que se va a realizar.

4.3.7 El planeamiento surge del tema, problema o experiencias de interés que será elegido por los

niños y/o de la intencionalidad docente.

4.3.8 La docente elegirá la estrategia para realizar el pre planeamiento con el grupo que tiene a cargo.

4.3.9 En el apartado “otras según intencionalidad docente” el contenido se debe relacionar con la

unidad correspondiente.

4.3.10 Cuando un proceso se encuentra en más de una unidad, se debe respetar el orden establecido

en que aparecen las habilidades, ya que ese orden responde al dominio al que pertenece

(psicomotriz, socio afectivo y cognitivo).

4.3.11 En las minutas se debe respetar el orden de las habilidades, sin combinar varios contenidos

(procesos) en un mismo día, exceptuando cuando se trabajen el o los contenidos del apartado de

“otras según intencionalidad docente”.

4.3.12 En todos los momentos de la jornada se desarrollan los procesos y habilidades incorporadas en

las estrategias de mediación planificadas para cada una de las etapas de la opción de trabajo

(proyecto o secuencia).

4.3.13 En los momentos de la jornada que el espacio de tiempo es más extenso, (por ejemplo

“Experiencias de opción de trabajo”), el personal docente puede contemplar el desarrollo de dos

habilidades con estrategias diferentes.

4.3.14 Cada estrategia de mediación debe contener el recurso, el interés, el contenido, la habilidad y el

momento de la jornada en que se ejecuta.

4.3.15 Las estrategias de mediación deben ser flexibles, sencillas, adaptadas a los contextos y a las

condiciones de los materiales existentes en el aula.

4.3.16 En el planeamiento didáctico, el o la docente, según las características del grupo, decide la

cantidad de contenidos procedimentales (no menos de uno por cada unidad) y de habilidades,

así como la cantidad de estrategias para el desarrollo de cada habilidad.

4.3.17 En el diseño de estrategias de mediación la o el docente puede utilizar estrategias específicas

o megaestrategias.

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4.3.18 Las estrategias de mediación se plantean utilizando el juego o actividad lúdica como eje

fundamental a lo largo de toda la jornada, por lo tanto, la metodología juego trabajo queda sin

efecto.

4.3.19 La cantidad de días o momentos que se destinan al desarrollo de cada contenido curricular

dependerá del tiempo de duración del planeamiento (2,3 o 4 semanas).

4.3.20 En la minuta el personal docente debe anotar en cada momento, como mínimo la habilidad, el

contenido y el recurso. Lo emergente se justifica en la crónica semanal.

4.3.21 El o la docente de Educación Preescolar tendrá la opción de elaborar la minuta de manera diaria,

semanal o de acuerdo con sus necesidades.

4.4 En cuanto a evaluación

4.4.1 Diagnóstica

4.4.1.1 El diagnóstico se realiza de acuerdo con los ocho contenidos básicos, según el nivel de

desempeño en que se encuentre el grupo; por lo tanto, se deben omitir los quince contenidos que

aparecen en las páginas 50-53 de la Guía docente 2015 (MEP-UNICEF).

4.4.1.2 El proceso de diagnóstico se desarrolla durante los meses de febrero y marzo, para lo cual se

elaboran dos planeamientos con sus respectivos instrumentos de evaluación. La información

recopilada se consigna en el primer informe cualitativo, que se entrega en el mes de abril según

calendario escolar.

4.4.1.3 La fase diagnóstica incluye además de los ocho contenidos básicos, las entrevistas a la familia y

la valoración de la salud (talla, peso, audición y visión), información que se consigna en el

expediente del estudiante.

4.4.1.4 El proceso de diagnóstico se desarrolla durante toda la jornada diaria, respetando los momentos

y la naturaleza de cada uno ellos.

4.4.1.5 El instrumento de evaluación para la fase diagnóstica debe ser elaborado por cada docente dentro

de su planificación, por lo que no procede un instrumento estandarizado a nivel nacional,

regional, circuital e institucional. En la columna de las estrategias de evaluación se debe registrar

la técnica, el instrumento y el indicador.

4.4.2 Generalidades de evaluación

4.4.2.1 La estrategia de evaluación se redacta con la última habilidad trabajada en cada contenido

planeado.

4.4.2.2 Los instrumentos de evaluación utilizados son de carácter cualitativo, sin que contemplen

parámetros cuantitativos que impliquen calificaciones.

4.4.2.3 Para el registro de la información, los y las docentes pueden utilizar instrumentos con un formato

grupal, por ejemplo: listas de cotejo grupal, rúbrica analítica grupal, entre otros.

4.4.2.4 Para elaborar el informe cualitativo de desempeño el o la docente analiza la información

recabada mediante los instrumentos a lo largo del periodo evaluativo y consigna lo que considere

pertinente en dicho informe.

4.4.2.5 Los criterios de “alto, medio y bajo” se deben utilizar solamente en el informe cualitativo de

desempeño del estudiante.

4.5 Seguimiento individualizado

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4.5.1 Contempla tres períodos orientados al trabajo integral con los niños y las niñas.

I Periodo (febrero y marzo): Destinado a las entrevistas a las familias y a la valoración de la

salud.

II Periodo (abril, mayo, junio y julio): Se elabora un primer plan basado en el primer informe

cualitativo de desempeño según los indicadores de los contenidos básicos.

III Periodo (agosto, setiembre, octubre, noviembre): Se elabora un segundo plan de trabajo

basado en el segundo informe cualitativo de desempeño.

Primera semana de diciembre. Entrega del III informe cualitativo.

4.5.2 El plan de seguimiento individualizado para cada niño y niña se extrae de los planes generales

que se elaboran para el II y el III periodo evaluativo.

4.5.3 La distribución del grupo de estudiantes se realiza en una o dos semanas como máximo,

dependiendo del rango de matrícula, de la particularidad de cada niño o niña o por subgrupos de

estudiantes. En el caso que un niño o niña requiera apoyo en más de un área de desarrollo se

debe priorizar aquella de mayor relevancia y conforme avanza, se fortalecen las otras áreas.

4.5.4 La atención de niños y niñas que están en el nivel de logro alto, será trabajada desde el mismo

nivel de desempeño del grupo, el mismo conceptual, el mismo procedimiento pero con

estrategias en las que varía el nivel de complejidad.

4.5.5 Para elaborar las estrategias de mediación del seguimiento individualizado se toman en cuenta

los contenidos y habilidades trabajadas en los planeamientos anteriores.

4.5.6 Las estrategias de evaluación en el seguimiento individualizado se redactan una por habilidad.

La técnica y el instrumento donde se registra la información pueden ser el mismo para todas las

habilidades, lo que varía es el indicador.

4.5.7 El informe cualitativo es un documento oficial por lo que debe llevar la firma del o la docente,

del director o directora de la institución, sello de la dirección y debe ser incorporado al

expediente de cada estudiante.

4.6 En cuanto a la contextualización:

4.6.1 El cumplimiento de toda la jornada diaria se puede flexibilizar y contextualizar, respetando las

características de cada centro educativo, el ambiente sociocultural de pertenencia de los

estudiantes, las condiciones particulares de la comunidad y de las familias.

4.6.2 El proceso de aprendizaje del estudiante, liderado por el personal docente, debe ser

complementado con el trabajo permanente y participativo de la familia y la comunidad.

4.7 En cuanto a los documentos:

4.7.1 El personal docente debe tener a su disposición en el aula, el Programa de Estudio de Educación

Preescolar que se entregó en forma física y la Guía Docente que se entregó en forma digital a

las 27 Direcciones Regionales del país.

4.7.2 El planeamiento y documentos de uso oficial (Registro, expedientes, evaluaciones, otros) se

pueden llevar en forma digital o física, pero en el caso de que sea digital debe contar con los

respaldos necesarios para poderlos mostrar dentro del centro educativo (Directriz DDC-1298-

2008).

4.8 En cuanto a la organización de los grupos

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4.8.1 Para dar continuidad a los procesos de aprendizaje de los niños es importante que el o la docente

que atiende el Ciclo Materno Infantil (Interactivo II) trabaje con el mismo grupo en el Ciclo de

Transición al siguiente año.

4.9 Aclaraciones con respecto al Programa de Estudio:

El Programa de Estudio de Educación Preescolar y la Guía docente en su versión física, son de

uso del o la docente, pero propiedad del centro educativo, de manera que en caso de que una

docente se traslade, se pensione, goce de algún tipo de licencia o se incapacite, estos documentos

quedarán en la institución.

En el Programa de Estudio el término “proceso” corresponde a las acciones con que se enuncian

los contenidos procedimentales. El término “habilidades” se refiere a la secuencia de acciones

graduales que se deben realizar para el logro del proceso.

La estrategia específica se define como: aquellas que son puntuales y diferentes para cada

momento de la jornada y para cada uno de los días que contemple el plan.

Las megaestrategias se definen como: aquellas que incluyen recursos o actividades de dos o

más días para un mismo momento de la jornada. Esto permite una distribución vertical al ubicar

en cada uno de los momentos de la jornada una de las habilidades que contempla el “proceso” y

luego se despliega o repite (en forma horizontal) en los días seleccionados.

Dentro de la jornada diaria de la Educación Preescolar no se contempla un momento para el

uso de métodos de lectoescritura o prácticas similares, ya que desvirtúan el verdadero sentido

del desarrollo de las habilidades lingüísticas.

No se recomienda el uso de ejercicios preestablecidos en hojas de trabajo, prácticas, libros de

apresto u otros, dado que limitan el desarrollo de la creatividad e imaginación del niño; por lo

tanto, se deben promover diversidad de experiencias lúdicas.

Paralelo al proceso de capacitación e implementación del Programa de Estudio vigente, se

desarrolla una propuesta para el acompañamiento pedagógico docente, desde el marco del Plan

de Formación Profesional 2016-2018. Esta formación docente presenta bases teóricas y

metodológicas sólidas que reflejan hallazgos científicos importantes y las tendencias

internacionales y nacionales.

En la Circular DVM-AC-044-2014 sobre lineamientos técnicos para la implementación del

Programa de Estudio, en sus fases 6 y 7 correspondientes al seguimiento y evaluación, se

establece que es responsabilidad de la asesoría regional y nacional de Educación Preescolar dar

acompañamiento por medio de visitas, asesoramientos, medios virtuales y otros, de acuerdo con

las características de cada región, para favorecer la operacionalización del mismo en la práctica

pedagógica.

El abordaje de las efemérides debe hacerse con base en los parámetros establecidos en el

Programa de Estudio de Educación Preescolar y la Guía docente del Programa de Estudio de

Educación Preescolar, por ello se recomienda que:

La o el docente elige aquellas actividades que se ajusten a su planeamiento y por tanto que estén

en concordancia con contenidos propuestos en el Programa de Estudios de Educación Preescolar.

Se desarrollen las efemérides en Educación Preescolar, a partir de la vivencia de valores,

construcción de identidad y promoción de la convivencia.

Se incluyan los hechos históricos de manera que se resalte la forma en que esos hechos impactan

el diario vivir de cada niño y niña y del país.

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4.10 Con respecto a infraestructura, el DIEE el espacio físico debe contemplar

como mínimos los siguientes aspectos.

4.10.1 Espacio interno en aulas de 2m2 por alumno.

4.10.2 Colocar protección atenuante o amortiguadora de golpes en zonas de juego y sus

respectivos aparatos.

4.10.3 Cualquier aspecto no contemplado, podrá ser consultado con los asesores de

Educación Preescolar de la Dirección Curricular del MEP.

4.11 Administrativos

4.11.1 En lo referente a los certificados de conclusión del Nivel de Educación Preescolar, éstos serán

firmados por la Dirección del Centro Educativo al que pertenece el código del docente o la docente

asignada a la alternativa de cuido.

4.11.2 En caso so ausencia de las docentes, ésta debe avisar tanto al centro educativo como a la

alternativa de cuido y desarrollo infantil.

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