Lineamientos parala Organizacin del Trabajo

Acadmico durante Sptimoy Octavo Semestres

Programa para la Transformaciny el Fortalecimiento Acadmicos

de las Escuelas Normales

Licenciatura en Educacin Primaria

Plan 1997

Mxico, 2002

Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres. Licenciatura en

Educacin Primaria fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Normatividad de la

Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinacin editorial

Esteban Manteca Aguirre

Cuidado de la edicin

Rubn Fischer

Diseo

Direccin Editorial de la DGMyME, SEP

Formacin

Ins P. Barrera

Segunda edicin, 2002

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2000

Argentina 28

Centro, C. P. 06020

Mxico, D. F.

ISBN 970-18-8270-9

Impreso en Mxico

DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

NDICE

Presentacin 5

Introduccin 7

I. Trabajo Docente 111. Propsitos 122. Modalidades de trabajo docente 12

3. Evaluacin del desempeo docente 28

II. Seminario de Anlisis del Trabajo Docente 311. Propsitos y caractersticas 312. Organizacin del Seminario 323. Tipos de actividades 34

4. Evaluacin de los aprendizajes adquiridosdurante el Seminario de Anlisis del Trabajo Docente 40

III. Organizacin y desarrollo de las actividades acadmicasde sptimo y octavo semestres 43

1. Actividades acadmicas y distribucin del tiempo 43

2. Responsabilidades de los estudiantes, de los directivos dela escuela normal, del asesor de las actividades acadmicasde 7 y 8 semestres y del maestro tutor 51

IV. Servicio social 591. Servicio social 59

2. Beca de apoyo a la prctica intensiva y al servicio social 60

Anexo 61

5PRESENTACIN

Este documento contiene los lineamientos bsicos para la organizacindel trabajo acadmico del rea Prctica Intensiva en Condiciones Realesde Trabajo, que corresponde a sptimo y octavo semestres de la Licenciatura enEducacin Primaria.

El establecimiento de las condiciones propicias para el desarrollo de estetrabajo, tanto en las escuelas normales como en las escuelas primarias dondelos estudiantes desempearn el trabajo docente, requiere de la participacinconjunta de las autoridades educativas estatales, el Responsable del Programaen la entidad,1 las autoridades de la escuela normal, los profesores de las es-cuelas normales y primarias, as como de los estudiantes normalistas que cursanel ltimo ao de la carrera.

En la elaboracin de este documento se tomaron en cuenta las propuestasdiseadas en varias escuelas normales, los resultados del seguimiento a la apli-cacin del Plan de Estudios 1997, as como las opiniones de profesores y direc-tivos de las instituciones formadoras de docentes y de los responsables delprograma en las entidades.

La Subsecretara de Educacin Bsica y Normal emite estos Lineamientoscon la finalidad de orientar las acciones que debern emprenderse, establecerlas responsabilidades de cada instancia y los mecanismos de organizacin y co-ordinacin para el logro de los propsitos que seala el Plan de Estudios.

Las disposiciones que contiene este documento son de aplicacin obligatoriapara todas las instituciones pblicas y privadas del pas que ofrecen estudios deLicenciatura en Educacin Primaria.

1 Se refiere al Responsable Estatal del Programa para la Transformacin y Fortaleci-miento Acadmicos de las Escuelas Normales.

7INTRODUCCIN

El Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria 1997 destinalos dos ltimos semestres de la formacin inicial de los futuros maestrosa la realizacin de tres tipos de actividades: a) el trabajo docente con un grupode alumnos de educacin primaria, b) el anlisis y la reflexin sistemtica acerca desu desempeo con el grupo de alumnos que atienden, as como sobre el con-junto de experiencias obtenidas en la escuela primaria, y c) la elaboracin deldocumento recepcional.

Estas actividades constituirn para los estudiantes normalistas una oportu-nidad para poner en prctica los conocimientos, habilidades y actitudes quehan adquirido o desarrollado a lo largo de su formacin profesional, valorarcrticamente sus logros y deficiencias, elaborar estrategias para el mejoramien-to continuo de su desempeo y, finalmente, perfeccionar sus competenciasprofesionales.

En el transcurso de su formacin, los futuros maestros han estudiado aspec-tos relacionados con el conocimiento de la organizacin y el funcionamiento delsistema educativo mexicano, los principales retos que enfrenta la educacinbsica en el pas y la funcin de la escuela y de los maestros para contribuir a su-perarlos. Asimismo, han analizado los procesos de desarrollo infantil, los prop-sitos, los contenidos y las formas de enseanza que favorecen el aprendizajede los nios y el logro de las finalidades de la educacin primaria. Los estu-diantes han fortalecido estos aprendizajes al observar a los nios y al maestroen su desempeo; mediante las prcticas de enseanza; y el anlisis y la re-flexin sistemtica acerca de las experiencias de trabajo en la escuela primariacon alumnos de distintos grados.

De este modo, los estudiantes normalistas se han preparado para la fase finalde su formacin inicial como profesores de educacin primaria. Esta fase abarca larealizacin, como se ha enunciado, de tres actividades estrechamente relacionadas:

8a) El trabajo docente, que se desarrolla mediante la prctica intensiva, du-rante periodos prolongados, en un grupo de educacin primaria. Esta actividadimplica el diseo y puesta en prctica de actividades sistemticas de enseanzaque, al tiempo que demandan la integracin de los aprendizajes adquiridos tan-to en el mbito pedaggico como de los contenidos disciplinarios, contribuyenal perfeccionamiento de las competencias profesionales. A diferencia de losanteriores periodos de prctica, las estancias ms prolongadas en el grupo deeducacin primaria favorecen en los estudiantes normalistas entre otros aspectosuna mayor continuidad en el tratamiento de los contenidos de enseanza, unconocimiento ms profundo de los nios, la valoracin de sus avances y una me-jor comprensin de la dinmica escolar; lo que permite establecer una correspon-dencia adecuada entre el diseo de actividades didcticas y su aplicacin paraatender a las necesidades educativas de los nios del grupo.

b) El anlisis de las experiencias obtenidas en la escuela primaria, que se realizaen la escuela normal para sistematizar la informacin obtenida de la experien-cia en el trabajo docente, propiciar la reflexin personal y colectiva sobre losfactores que influyen en el proceso educativo e identificar aspectos que re-quieren mayor atencin, tanto en la formacin de cada uno de los nios comoen sus procesos de aprendizaje.

c) La elaboracin del documento recepcional, que se lleva a cabo en el transcur-so del ciclo escolar con base en la identificacin y el anlisis de una situacineducativa relacionada con el trabajo docente de cada estudiante, cuyo estudioen profundidad le resulte de especial inters.

Una de las condiciones para alcanzar los propsitos de esta fase de la forma-cin inicial es la articulacin efectiva de los tres tipos de actividades. En estedocumento se definen las caractersticas de cada una, la forma como se relacio-nan y la organizacin que se requiere para su desarrollo. Consta de cuatrocaptulos: en el primero se define el trabajo docente, las modalidades en quepuede desarrollarse y el tipo de actividades pedaggicas que abarca, as comolos criterios para la evaluacin del desempeo y el aprendizaje de los estudian-tes. En el segundo captulo se describen los propsitos y las caractersticas delSeminario de Anlisis del Trabajo Docente, as como las actividades mediantelas cuales se organizan el trabajo del Seminario en la escuela normal y la elabora-cin del documento recepcional. En el tercer captulo se explican los criterios

9para la organizacin del conjunto de actividades acadmicas de los dos ltimossemestres, se presenta una propuesta de distribucin del tiempo y se establecenlas responsabilidades de las autoridades de la escuela normal, de los profeso-res del Seminario y de los maestros tutores. El cuarto captulo incluye informa-cin bsica sobre el servicio social y la beca de apoyo que se asignar a losestudiantes de las normales pblicas en el ltimo ao de su formacin inicial.Finalmente, se anexa un esquema con el procedimiento a seguir para la orga-nizacin del trabajo docente en las escuelas primarias seleccionadas.

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I. TRABAJO DOCENTE

Conforme al Plan de Estudios, el trabajo docente es el conjunto deactividades propias de un profesor de educacin primaria, que los norma-listas realizan en periodos prolongados de un ciclo escolar con un grupo de alum-nos, bajo la tutora de un maestro experimentado. Adems de prestar asesoraal estudiante normalista, el profesor tutor mantendr, en todo momento, la res-ponsabilidad del grupo.

Este trabajo tiene como antecedente el conjunto de actividades de observa-cin y prctica realizadas durante los semestres anteriores. Al llevar a cabo esasactividades, los estudiantes han experimentado formas de enseanza de conte-nidos de las asignaturas que componen el plan de estudios de la educacinprimaria; asimismo, han obtenido las herramientas bsicas necesarias para plani-ficar, organizar y desarrollar la clase, y para saber qu, cmo y para quevaluar. Adems, estas experiencias les han permitido identificar las diversas ta-reas que un profesor de grupo emprende en su trabajo cotidiano en relacincon la enseanza, con la atencin a los nios y con el funcionamiento de laescuela primaria.

Durante sptimo y octavo semestres, los futuros profesores enfrentarn elreto de organizar y desarrollar el conjunto de actividades escolares durante periodosque abarcan varias semanas y abordar contenidos de todas las asignaturas. Porotra parte, dispondrn de mayores posibilidades para conocer a los alumnos ypara observar y participar en las dems actividades escolares ceremonias cvi-cas, atencin a padres de familia, dilogo con algn nio, etctera que comn-mente realizan los profesores de educacin primaria.

Como se ha sealado antes, el carcter formativo de estas acciones ser refor-zado mediante el anlisis de las experiencias obtenidas en la escuela primaria y laelaboracin del documento recepcional, que se llevan a cabo en el Seminario deAnlisis del Trabajo Docente I y II.

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1. Propsitos

Mediante el trabajo docente que realicen en la escuela primaria se espera quelos estudiantes normalistas:

a) Fortalezcan el desarrollo de su competencia didctica al disear y aplicarsecuencias de actividades de enseanza y procedimientos de evaluacin con-gruentes con los propsitos de la educacin primaria y con las caractersticasdel grupo escolar.

b) Mejoren su habilidad para conocer a los nios del grupo y para comunicar-se con ellos en forma clara y sencilla.

c) Profundicen los conocimientos adquiridos sobre las formas en que reper-cuten la organizacin y el funcionamiento de la escuela primaria en el tra-bajo docente y en los aprendizajes de los nios; asimismo, que desarrollenactitudes favorables para el trabajo colectivo en la escuela primaria.

d) Fortalezcan su compromiso profesional al poner en juego la formacinadquirida para responder a las exigencias reales del trabajo docente y reconoz-can esta experiencia como parte de su proceso formativo; adems de reafirmarsu identidad profesional y valorar las condiciones reales del entorno escolar.

2. Modalidades de trabajo docente

Los estudiantes normalistas podrn realizar el trabajo docente en alguna de lassiguientes modalidades:

Modalidad 1. Trabajo docente con un grupo escolar en el horarioregular, bajo tutora del maestro titular.

Modalidad 2. Trabajo docente en actividades educativas de reforza-miento de aprendizajes fundamentales, en contraturno, bajo la tutorade un profesor designado por la zona escolar o la autoridad educati-va estatal.

La escuela normal, de acuerdo con las autoridades educativas estatales, po-dr ofrecer a los estudiantes normalistas una o ambas modalidades. Cada estu-

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diante desarrollar el trabajo docente en una sola modalidad durante sptimo yoctavo semestres.

En ambas modalidades los estudiantes normalistas contarn con la orienta-cin y la supervisin de profesores de educacin primaria, quienes fungirn co-mo tutores. La seleccin de tutores es responsabilidad compartida entre lasautoridades de la escuela normal y las autoridades de educacin primaria en cadaentidad, supervisores de zona y directores de las escuelas primarias. Sern seleccio-nados como tutores los profesores que renan las siguientes caractersticas:

a) Manifestar su disposicin a desempear la funcin de tutor del estudiantenormalista durante el ciclo escolar, previo conocimiento de los compromi-sos y responsabilidades que adquiere.

b) Contar con prestigio profesional reconocido por sus autoridades y cole-gas; en particular, se deber tomar en cuenta el cumplimiento en su trabajocotidiano, su iniciativa y creatividad pedaggica en el diseo y realizacin deacciones para el mejoramiento del trabajo docente y de los resultados educati-vos. Adicionalmente, se tomar en cuenta su participacin en programas defortalecimiento de la educacin primaria.

c) Contar con un mnimo de tres aos de servicio frente a grupo y con unconocimiento suficiente de los programas de estudio y materiales educativosvigentes.

Enseguida se explican las caractersticas generales de cada modalidad de tra-bajo docente y se describen los tipos de actividades que abarcan.

2.1. Modalidad 1. Trabajo docente con un grupo escolaren el horario regular, bajo tutora del maestro titular

En esta modalidad, el trabajo docente consiste en realizar las actividades de ense-anza de los contenidos de todas las asignaturas que establecen los programasde estudio del grado que cursan los nios, durante periodos prolongados a lolargo del ciclo escolar. Estas actividades formarn parte de los procesos de en-seanza y de aprendizaje que, de manera regular, tienen lugar con los alumnos deeducacin primaria y se realizarn en el horario en que los nios asisten a clases.

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Para el desarrollo del trabajo docente se elegirn escuelas primarias pblicasde organizacin completa con un maestro por grado,2 de tal modo que los futu-ros maestros sean asignados a un grupo de cualquier grado de la educacin primaria.La disposicin de un maestro titular por cada grupo y grado, as como la ubi-cacin de este tipo de escuelas permitir, tanto al tutor como al asesor de lasactividades acadmicas de 7 y 8 semestres,3 prestar al estudiante normalistael apoyo que requiera en el momento oportuno y realizar el seguimiento de susactividades; por dicha razn, en esta modalidad, se procurar seleccionar estetipo de escuelas.

En cada escuela, el nmero mximo de estudiantes normalistas correspon-der a una tercera parte del total de grupos de alumnos, de tal modo que lapresencia de los estudiantes normalistas no altere la organizacin de la escue-la primaria.

En el caso de que, debido a la ubicacin de la escuela normal, el acceso a estetipo de escuelas resulte especialmente difcil, los estudiantes podrn realizar laprctica intensiva en escuelas multigrado de la zona o regin.

El maestro titular del grupo de la escuela primaria desempear la funcinde tutor del estudiante normalista: le orientar en la preparacin y la realizacin deltrabajo en cada periodo y har las recomendaciones y sugerencias que conside-re convenientes para contribuir al mejoramiento de su desempeo docente yal logro de los propsitos educativos del grado escolar que ambos atienden.

La enseanza de contenidos de todas las asignaturas, y en periodos de mayorduracin, exige organizar el trabajo didctico tomando en cuenta la secuencia yarticulacin de los contenidos de una misma asignatura o de varias, las estrate-gias de enseanza y de evaluacin, as como los recursos didcticos apropiados.

2 Para lograr los propsitos formativos de la prctica intensiva se requiere que sta selleve a cabo en condiciones comunes a las del trabajo profesional; por ello se evitarseleccionar para esta tarea a las escuelas primarias anexas a la escuela normal.3 En estos lineamientos se har referencia al profesor de la escuela normal responsa-ble de atender un grupo de estudiantes en Trabajo Docente I y II y Seminario deAnlisis del Trabajo Docente I y II como asesor de las actividades acadmicas de 7y 8 semestres.

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Para organizar el conjunto de actividades, los estudiantes disearn, con el acuer-do del profesor tutor, un plan general de trabajo para cada periodo de tra-bajo docente.

El logro de los propsitos sealados exige que los estudiantes se involucrenen la dinmica del trabajo de la escuela primaria desde antes del inicio de clasespara conocer el plantel, al profesor que ser su tutor, al personal docente y di-rectivo, as como diversas actividades de organizacin que se realizan en cadaescuela previamente al inicio de clases. Mediante estas actividades y las que reali-cen durante los periodos de trabajo docente (vase cuadro 1, p. 45) los estu-diantes conocern a los nios del grupo que atendern y adquirirn una visinreal de la escuela, del significado que tiene el trabajo colectivo en su organiza-cin y de los efectos que sta tiene en las actividades cotidianas en que par-ticipan. Adems, estos referentes les permitirn identificar la importancia de sudesempeo en el grupo para contribuir al aprendizaje de los nios.

2.1.1. Tipos de actividades pedaggicas de la modalidad 1

A continuacin, y para que los estudiantes dispongan de un referente para orga-nizar su trabajo con el grupo y en la escuela, se describen los tipos de activi-dades que abarca el trabajo docente en esta modalidad:

a) La enseanza de contenidos de todas las asignaturas que seala el plan deestudios de educacin primaria para el grado escolar que se atiende, de acuerdocon los enfoques correspondientes. Los estudiantes normalistas acordarn con elprofesor tutor los contenidos que tratarn en cada periodo de trabajo docen-te, para lo cual tomarn en cuenta el avance en el desarrollo del programacorrespondiente al grado escolar, las caractersticas de los alumnos del grupo,las necesidades de reforzamiento en aspectos especficos, as como el tiempodisponible. Durante el desarrollo de las actividades de enseanza, los estudian-tes normalistas pondrn en prctica, con las adaptaciones necesarias, sus cono-cimientos y habilidades respecto a los propsitos educativos bsicos, los enfoquesy estrategias para el tratamiento de contenidos y para el uso creativo de losrecursos educativos disponibles en la escuela, en especial de los libros de textogratuitos y los recursos del entorno.

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b) La observacin del trabajo en el aula y las actividades de ayudanta al maestrotutor. Al principio de cada periodo de trabajo docente, las actividades de ense-anza estarn a cargo del maestro titular del grupo; durante esas jornadas, losestudiantes combinarn las actividades de observacin con las de ayudantaacadmica al maestro tutor :

Los normalistas observarn el desarrollo del trabajo y registrarn porescrito aquellas situaciones que llamen su atencin y sobre las cualesconversarn posteriormente con su tutor (el tipo de participacin quepropician las formas de enseanza utilizadas, las inquietudes que mani-fiestan algunos nios durante el trabajo, las dudas o reflexiones persona-les que les surgen al observar al tutor, entre otras).

Asimismo, realizarn las actividades de ayudanta acordadas con el maes-tro tutor. Estas actividades sern de orden acadmico u organizativo, porejemplo: la organizacin del grupo cuando se trabaje en equipos y la ob-servacin y registro del trabajo de los nios en esas actividades; la orien-tacin a los nios que requieren atencin individual para llevar a caboel trabajo; la colaboracin para preparar reuniones con padres de fami-lia o alguna ceremonia cvica, la revisin de tareas, entre otras. En ningncaso se asignar a los estudiantes normalistas tareas administrativas,secretariales, de intendencia o de mensajera.

c) El diseo de un plan general de trabajo para cada periodo de trabajo docentey de los planes de clase. Al principio de cada periodo de trabajo docente losestudiantes elaboran el plan general de trabajo y los planes de clase correspon-dientes a las primeras semanas de la estancia en la escuela primaria. El diseo deestos planes lo realizan en la escuela normal con la orientacin del asesor 4 y,en caso necesario, de otros asesores de la propia escuela; para estas actividadesse destinan tiempos especficos (vase cuadro 1), ya que forman parte del Tra-bajo Docente. Para planear las actividades, los estudiantes establecen acuerdoscon el maestro tutor sobre los propsitos que se persiguen y los contenidos quevan a desarrollar.

4 En lo sucesivo, en este documento se har mencin del asesor de las actividadesacadmicas de 7 y 8 semestres, refirindose a l nicamente como el asesor.

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Los estudiantes disean de manera autnoma los planes correspondientes a lasdems semanas de trabajo en la escuela primaria, atendiendo observaciones orecomendaciones del maestro tutor. En los casos en que tengan dudas o enfren-ten dificultades al planear las actividades de enseanza, los estudiantes recurri-rn al asesor para atender esos problemas.

El plan general de trabajo que elaboren los estudiantes consistir en unesquema de distribucin del tiempo que se dedicar a los temas o conte-nidos acordados con el tutor para su desarrollo en las jornadas de clases.Este plan incluir las actividades permanentes (tales como las de fomentoa la lectura o el diario de grupo), las actividades de observacin (orien-tadas por una gua en la que sealan los aspectos que interesa observaren el conjunto del grupo y en casos particulares), las visitas a sitios deinters, las reuniones previstas con madres y padres de familia, las activi-dades acadmicas en que participarn con el personal docente de laescuela, as como otros asuntos que acuerden con el tutor.

Los planes de clase se componen de secuencias de actividades didcticasadecuadas para el logro de un propsito o para el desarrollo de algntema o leccin, y se elaborarn en el tiempo destinado a las actividadespreparatorias de cada periodo de trabajo y durante el desarrollo delmismo, tomando en cuenta los avances y dificultades del grupo y las ne-cesidades de reforzamiento de contenidos y aspectos fundamentales.

Ambos documentos, ms que requisitos administrativos, debern considerar-se como instrumentos para organizar el trabajo y sern susceptibles de ajustedurante el trabajo con el grupo.

d) El diseo, la seleccin y el uso de materiales didcticos que se considerenconvenientes para propiciar el aprendizaje de los contenidos y la participacin delos nios. Al planificar el trabajo de enseanza, los estudiantes tomarn comocriterios bsicos para elaborar materiales de apoyo el impacto formativo quepuedan reportar a los nios, la sencillez en su diseo y las formas ms adecua-das para su uso educativo, segn los propsitos de las actividades para las cualesse prevea utilizarlos.

e) La participacin en actividades de fomento a la lectura. Los estudiantes acor-darn con el maestro tutor, desde el principio del ao escolar, las acciones que

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emprendern con los nios para favorecer en ellos la competencia, el gusto y elhbito de leer. Para estas acciones considerarn los tiempos especficos quededicarn a la prctica de la lectura como parte de su trabajo en el aula y laprogramacin de actividades en la biblioteca de la escuela o del aula.

f) La relacin con los nios en actividades colectivas fuera del aula. Los estudian-tes normalistas aprovecharn las oportunidades que tengan antes de iniciar lasclases, durante el tiempo de recreo y a la hora de salida, para conversar conlos nios y conocer sus intereses, opiniones o problemas; organizar juegos obrindarles el apoyo que soliciten, por ejemplo para la realizacin de las ta-reas diarias, en el entendido de que el trabajo docente abarca no slo las activi-dades que se realizan en la clase, sino el contacto permanente con los nios enlos distintos momentos de la vida escolar, lo que contribuye al desarrollo de lasensibilidad en los futuros maestros y al fortalecimiento de su capacidad paracomunicarse con los alumnos.

g) La participacin en las actividades acadmicas colectivas que se realizan enla escuela primaria. Los estudiantes participarn en las reuniones de ConsejoTcnico ya sea como observadores o si el director del plantel y el personaldocente lo acuerdan exponiendo algn tema de inters comn; dicha acti-vidad ser especialmente formativa si las reuniones de este Consejo se des-tinan al anlisis y evaluacin del proceso educativo en la escuela.

h) La colaboracin en actividades con los padres de familia. Los estudiantespresenciarn las reuniones de madres y padres de familia convocadas por laescuela para proporcionar informacin sobre el aprovechamiento de sus hijos ytratar los apoyos particulares que puedan requerir algunos nios, tanto en el m-bito acadmico como en el de las relaciones familiares. A partir de los acuerdos queestablezcan con su tutor, prepararn y realizarn charlas con las madres y los pa-dres de familia del grupo, con la finalidad de orientar su participacin en laeducacin de los nios.

i) La participacin en visitas o recorridos que el maestro tutor programe a mu-seos, bibliotecas u otros lugares de inters con propsitos educativos. Aunque laresponsabilidad fundamental para organizar visitas o recorridos es del maestrotutor, el estudiante normalista estar atento y tomar la iniciativa para proponeractividades de este tipo con propsitos educativos definidos. Preparar la pro-

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puesta de actividades, establecer acuerdos con el tutor y de manera conjuntarealizarn la visita o recorrido.

j) La recopilacin de informacin. En el desarrollo del trabajo docente, los estu-diantes recopilarn trabajos elaborados por los nios durante las actividades yregistrarn los resultados de sus experiencias en el diario de trabajo, destacandoaquellas situaciones que merezcan atencin especial para ser analizadas. La ela-boracin del diario de trabajo se har con base en los criterios que se hanseguido durante los semestres anteriores y los que se establezcan en la gua detrabajo para el Seminario de Anlisis del Trabajo Docente.

2.1.2. El desarrollo de las actividades duranteel ciclo escolar

Como ya se seal, los estudiantes normalistas observarn en la escuela prima-ria las actividades destinadas a la organizacin del trabajo en el plantel, previas alinicio de clases. Por ello, es indispensable que permanezcan en l durante las dossemanas iniciales: en la primera, asistirn con el maestro tutor a los talleresgenerales de actualizacin, para observar y conocer el trabajo acadmico quelos maestros llevan a cabo; adems, colaborarn, si se requiere, en actividadesorganizativas; en la segunda semana, conocern al grupo, observarn el trabajodel maestro titular y participarn en las actividades de ayudanta.

En este primer periodo de actividades preparatorias del trabajo docente(vase cuadro 1), los estudiantes conversarn con el maestro tutor para obte-ner informacin acerca de las acciones generales que tiene previsto desarrollardurante el ao escolar y tomarn los acuerdos iniciales sobre aquellas tareas enque conviene el apoyo del estudiante al tutor y viceversa.

Con esta informacin, los futuros profesores comenzarn el diseo de suplan general de trabajo para el periodo, de acuerdo con los criterios estableci-dos anteriormente. Adems, iniciarn la preparacin de los planes de clase queirn desarrollando durante el primer periodo de trabajo docente.

Despus de cada periodo de trabajo docente, los estudiantes regresarn a laescuela normal para llevar a cabo las actividades del Seminario de Anlisis del

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Trabajo Docente y preparar el plan general de trabajo y los planes de clase parala siguiente estancia en la escuela primaria. El anlisis de la prctica se basaren la informacin recopilada por los estudiantes (producciones de los nios,relatos o diario de trabajo), en la planificacin realizada, en las observaciones deltutor y en los registros que, mediante observacin directa, obtenga el asesor. Lainformacin recopilada es til tambin para la elaboracin del documentorecepcional.

2.2. Modalidad 2. Trabajo docente en actividades educativasde reforzamiento de aprendizajes fundamentales, en contraturno,bajo la tutora de un profesor designado por la escuela primaria,la zona escolar o la autoridad educativa estatal

En esta modalidad, el trabajo docente consiste en la realizacin de actividadesque, independientemente del trabajo que los nios llevan a cabo en clase, con-tribuyan al fortalecimiento del aprendizaje de los contenidos bsicos y de lascapacidades de estudio, as como a la superacin de problemas especficos quelos nios enfrentan en este proceso; adems, estas actividades ofrecen una op-cin para el uso del tiempo libre, estimular la curiosidad y promover la creativi-dad de los alumnos que participen en ellas. Este servicio se ofrecer en el turnocontrario al que asisten los nios.

Al proponer esta modalidad, se ha tomado en cuenta que una importanteproporcin de los alumnos de la educacin primaria lograra mejores resultadosformativos si tuviera acceso a apoyos complementarios y recibiera una atencinms directa a sus necesidades y dificultades individuales de aprendizaje, bajo unaforma que no implicara considerar al alumno como caso problema.

Este tipo de atencin es valorado en muchos pases como una de las mseficaces formas de prevencin del fracaso escolar, pues sus efectos se manifies-tan no slo en el mbito cognitivo, sino tambin en relacin con la autoestima ycon una integracin social y escolar positivas. Este tipo de apoyo educativopuede ser particularmente benfico en los aos iniciales de la educacin prima-ria. Dada la cantidad y la complejidad de las tareas generales que realiza unmaestro de grupo, le resulta difcil prestar atencin individualizada a los alumnos

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que lo requieren, por lo que la disponibilidad de una persona calificada, quepueda hacerlo adecuadamente y fuera del horario escolar, representa un valio-so recurso educativo adicional.

Por medio de este tipo de atencin se busca fortalecer en los nios lascapacidades y habilidades bsicas para el aprendizaje, como son la lectura, laexpresin oral y escrita, el planteamiento y resolucin de problemas, la observa-cin, la reflexin, la elaboracin de cuestionamientos y explicaciones sobre fe-nmenos naturales y sociales, y la aplicacin de estrategias para seleccionar yusar informacin de distintas fuentes.

La organizacin y el desarrollo del servicio educativo correspondiente a estamodalidad se sujetar a los siguientes criterios:

a) El servicio se ofrecer a los alumnos que asisten a clases en el mismoplantel, en turno contrario.

b) La incorporacin de los nios a este servicio requerir la solicitud de lamadre, del padre o del tutor del nio, quienes asumirn el compromiso deenviar regularmente a sus hijos en el turno en que se prestar el servicio.

c) Los grupos se integrarn con un mnimo de seis y un mximo de 15 alum-nos de un mismo grado o ciclo (1 y 2, 3 y 4, o 5 y 6 grados). En cadaescuela primaria seleccionada para ofrecer este servicio se asignar cuandomenos a tres estudiantes, de tal modo que sea factible ofrecer el servicio si sejuzga conveniente en grupos por ciclo, a los alumnos de los seis grados de la edu-cacin primaria.

d) Por cada tres estudiantes normalistas como mximo, se nombrar un maes-tro tutor, de entre el equipo tcnico de la zona escolar, quien permanecer en laescuela primaria donde se preste el servicio durante los periodos de trabajodocente para observar a los estudiantes en su desempeo con el grupo, apoyar-los y brindarles las orientaciones de tipo pedaggico que requieran.

e) En la medida en que el nmero de estudiantes que presten este servicio lopermita, se atendern todas las solicitudes de inscripcin; en caso necesario, sedar prioridad a los nios que ms requieran la atencin educativa en esta moda-lidad, tomando en cuenta la informacin que al respecto proporcionen las madreso los padres de familia y el maestro del grupo del que proceden los alumnos.

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f) Una vez integrados los grupos, cada estudiante normalista atender duran-te todo el ciclo escolar al grupo que le sea asignado. Si durante el ao escolar seincrementa la demanda del servicio, podrn inscribir nuevos alumnos, sin reba-sar el mximo de alumnos sealado en el inciso c).

g) Las actividades se realizarn en los periodos de trabajo docente estableci-dos por la escuela normal, tomando en cuenta la propuesta de distribucin deltiempo incluida en este documento (vase cuadro 1).

h) En cada periodo las actividades se realizarn durante los cinco das de lasemana y tendrn una duracin de entre dos y tres horas diarias.

En virtud de que el establecimiento de este servicio constituye una novedaden el sistema educativo e implica cambios importantes en la forma en queregularmente se trabaja en la escuela primaria, es indispensable que participende manera coordinada las autoridades educativas estatales, el Responsable delPrograma, los directivos de las escuelas primarias, los maestros de este nivel queestn dispuestos a desempearse como tutores, los directivos y profesoresde las escuelas normales, y las madres y los padres de familia que deseen esteservicio educativo para sus hijos.

En particular, es fundamental establecer los acuerdos necesarios para que lossupervisores de zona participen en las siguientes acciones: a) la seleccin delprofesor tutor, b) la inclusin de las actividades correspondientes a la tutoracomo una tarea fundamental entre las que el profesor desempea regular-mente como parte del equipo tcnico de la zona, y c) la programacin y parti-cipacin en las actividades que se realicen con madres y padres de familiadurante el ao escolar. El supervisor promover la participacin de los direc-tores de cada turno de la escuela primaria donde se ofrecer el servicio(tanto del que proceden los nios como del turno en que se dar el servicio) enla realizacin de estas acciones.

Una de las tareas centrales de todos los involucrados, adems de establecerlas condiciones adecuadas para la prestacin del servicio, es evaluar el impactoen el desenvolvimiento de los nios (tanto en el espacio escolar como en el desu familia), as como recoger opiniones de los familiares acerca del servicio.

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2.2.1. Tipos de actividades pedaggicas de la modalidad 2

El trabajo docente en esta modalidad se caracteriza por una gran flexibilidaden su organizacin y en su desarrollo, pues ms que seguir la secuencia decontenidos establecida en los programas de estudio de cada grado escolar,exige disear y poner en prctica actividades didcticas o situaciones de apren-dizaje especialmente interesantes para los alumnos, con el propsito de for-talecer las habilidades y conocimientos fundamentales que constituyen lospropsitos bsicos de la educacin primaria. Es decir, no se trata de realizaractividades de entretenimiento, ni de regularizacin o de repaso de contenidosescolares, basadas en la repeticin de informacin o de ejercicios mec-nicos. Asimismo, debern evitarse prcticas escolares que consumen un tiempoconsiderable y que carecen de impacto educativo, como la elaboracin de tra-bajos manuales.

Entendido as, el trabajo docente en esta modalidad es igualmente exigenteal que se realiza con un grupo en el horario regular de clases (modalidad 1) ydemanda una gran capacidad creativa e imaginacin pedaggica pues, a diferen-cia del trabajo con un grupo regular, los estudiantes enfrentarn un mayor n-mero y variedad de situaciones imprevistas y atendern grupos ms heterogneos,sobre todo si stos se constituyen por ciclo.

Estas caractersticas, a su vez, hacen necesaria la evaluacin continua y consentido estrictamente formativo de cada uno de los alumnos, como base parapreparar actividades adecuadas a su situacin y necesidades individuales.

El referente principal para el desarrollo del trabajo docente en esta moda-lidad son los propsitos bsicos establecidos en el plan de estudios de la edu-cacin primaria. Para apoyar a los nios en el logro de estos propsitos, losestudiantes normalistas adaptarn las propuestas contenidas en los materiales deapoyo para el maestro y los libros de texto gratuitos o disearn nuevas activi-dades, tomando en cuenta las caractersticas de los alumnos, sus avances y difi-cultades individuales, as como los recursos educativos disponibles en la escuelay en el entorno de la misma. Los futuros maestros realizarn, en forma de talle-res, los siguientes tipos de actividades:

a) Actividades de fortalecimiento de las competencias comunicativas. Su prop-sito es promover en los nios el gusto por la lectura y el desarrollo de sus

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habilidades de expresin oral y escrita. Para llevar a cabo las actividades sepueden utilizar los ficheros de actividades didcticas de espaol, la coleccinLibros del Rincn, los libros para el maestro y los libros de texto gratuitos.En estos talleres se puede trabajar con la poesa, la escritura de cuentos, elteatro, la expresin oral (discusin, exposicin, debate, entre otras formas),la comunicacin escrita a travs de textos con distintos propsitos (cartas, cr-nicas, composiciones, solicitudes, etctera).

b) Actividades de resolucin de problemas matemticos. stas pueden orientar-se a partir de las sugerencias que contienen los ficheros de matemticas, loslibros para el maestro y los libros de texto gratuitos. Independientemente delos contenidos de estudio que los nios trabajen en sus clases normales, estas ac-tividades propiciarn el trabajo colectivo, la bsqueda de distintas vas de solu-cin a problemas planteados, la correccin de los procedimientos propios y deotros compaeros, y la comprensin del significado de contenidos matemticos.

c) Actividades de acercamiento a la ciencia. Mediante ellas se promover laexploracin del entorno natural en que se encuentran los nios, la realizacinde experimentos sencillos en los que se aprovechen materiales accesibles y elanlisis de las explicaciones que los nios dan a los fenmenos naturales y socia-les. La base para el trabajo en este mbito son las principales inquietudes opreguntas que los nios se plantean acerca del universo, la vida, el hombre y lasociedad, la composicin y funcionamiento de algunos artefactos de uso comno sobre el comportamiento de algunos seres vivos o el funcionamiento delcuerpo humano. A partir de los cuestionamientos que el nio se plantea, se leorienta para que busque informacin, aprenda a observar, elabore hiptesis y lasponga a prueba. Estas actividades pueden apoyar el estudio de los temas dealgunos programas escolares, pero sobre todo permitirn estimular el desarro-llo de la curiosidad de los alumnos acerca del mundo que les rodea y su capaci-dad para encontrar respuestas a inquietudes personales.

d) Actividades de apoyo a la realizacin de tareas escolares. Su finalidad prin-cipal es orientar a los nios en la bsqueda y aplicacin de estrategias pararesolver las tareas que les encarga su maestro en las clases. Estas orientacionespueden referirse, por ejemplo, a las estrategias para localizar informacin, pararesumirla y para interpretarla. No se pretende que el estudiante normalista reali-ce las tareas de los nios, sino que propicie en ellos el desarrollo de habilida-

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des y capacidades que les sirvan de base para resolver cualquier tipo de tareaindependientemente de la materia con que se relacione, apoyarlos para quecomprendan mejor los contenidos, orientarlos para que sepan localizar en labiblioteca o en el entorno la informacin relacionada con la tarea en cuestin.

e) Actividades recreativas y culturales. En este rubro se consideran otras opcio-nes de trabajo que responden a intereses particulares de los nios y que pue-den tener sentido formativo a travs de actividades artsticas o de educacinfsica, el uso de los medios de comunicacin o visitas a sitios de inters.

El estudiante normalista podr combinar actividades en las cuales participe elconjunto del grupo con otras de tutora individual, cuando identifique alumnosque tienen dificultades mayores para alcanzar algunos logros educativos funda-mentales, como suele suceder, por ejemplo, en el aprendizaje inicial de la lecturay de la escritura o en la comprensin de ciertos contenidos matemticos.

Mediante la participacin en estos tipos de actividades, los alumnos puedenobtener logros educativos no asociados directamente a la adquisicin de cono-cimientos especficos, pero que quiz son de mayor importancia, pues constitu-yen la base para el desarrollo de una personalidad firme y equilibrada, y para elaprendizaje autnomo: seguridad y confianza en su capacidad, disposicin paracomunicarse y trabajar en equipo por proyectos compartidos, gusto por apren-der sin necesidad de ser calificados, etctera.

El trabajo docente en esta modalidad abarcar todos los tipos de actividadesenunciados en este apartado. Corresponde al estudiante normalista combinar-los atendiendo a los intereses y necesidades de los nios.

2.2.2. El desarrollo de las actividades duranteel ciclo escolar

Como actividad inicial, los estudiantes asistirn a los talleres generales de actua-lizacin en el grupo que hayan acordado previamente con el supervisor de zonay segn el grado o ciclo que atendern mediante el trabajo docente. Asimismo,participarn en las actividades convenidas con el supervisor de zona para invitara los padres de familia y a los nios que deseen participar en las actividades

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educativas de reforzamiento de aprendizajes fundamentales y observarn a losgrupos de alumnos a quienes se ofrecer este servicio.

En este periodo de trabajo docente se integrarn los grupos en contraturno ylos estudiantes tomarn los acuerdos iniciales con el maestro tutor sobre las ac-ciones generales que se llevarn a cabo durante el ciclo escolar. Con estos refe-rentes, los futuros profesores empezarn el diseo de su plan de trabajo para elprimer periodo.

En esta modalidad es fundamental la colaboracin entre los estudiantes asig-nados a un mismo plantel; al respecto, es conveniente organizar una reunin altrmino de cada semana para comentar acerca del trabajo realizado, las dificul-tades enfrentadas y para buscar solucin de los problemas detectados.

Enseguida se describen las actividades que los estudiantes llevarn a cabo,adems del desarrollo de los talleres enunciados anteriormente.

a) El diseo de un plan general de trabajo para cada periodo de trabajo docente.ste consistir en un esquema de distribucin del tiempo e incluir una previ-sin de actividades a realizar con los nios en cada periodo de trabajo docente,de acuerdo con los criterios mencionados en el punto anterior. En la medidaen que los estudiantes conozcan mejor a los alumnos y alumnas que reciben elservicio, tendrn ms elementos para prever con mayor precisin el tipo deactividades necesarias para cada uno de ellos.

En virtud de que este servicio tiene un alto componente de actividadesindividualizadas, es necesario disear estrategias de trabajo que combinen lasactividades dirigidas al conjunto del grupo con las actividades diferenciadas parauno o varios alumnos, segn lo indique el diagnstico del grupo. Es decir, no setrata de elaborar un plan de clase para la atencin homognea del grupo en tornoa temas o lecciones, sino de ofrecer una variedad de oportunidades de apren-dizaje para que los alumnos logren los propsitos bsicos de la educacin pri-maria. En este sentido, la planificacin en esta modalidad se caracteriza por unamayor flexibilidad, pero ello no implica la improvisacin del trabajo docente.

b) La observacin del trabajo de los nios. En la conduccin de las actividadesdel grupo, los estudiantes normalistas observarn el desempeo de los nios yregistrarn por escrito con base en los criterios que han manejado en los

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cursos del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar aquellassituaciones que llamen su atencin, ya sea por los logros que manifiestan los ni-os en el fortalecimiento de sus capacidades y habilidades bsicas, o por lasposibles dificultades que deben ser atendidas mediante la intervencin directadel estudiante, de las madres y padres de familia y del maestro o maestros delos nios. Adems, la observacin y el registro de la informacin ser un recursotil en el anlisis de las experiencias de trabajo.

c) La asistencia peridica a la escuela primaria en el turno en que estudian losnios del grupo que se atiende. Los estudiantes normalistas buscarn las oportu-nidades para observar el desempeo de los nios en sus clases regulares y paraconversar con su maestro, sobre todo en aquellos casos que requieran especialatencin por las dificultades que enfrentan en el estudio, en su aprovechamientoo en el mbito de las relaciones interpersonales en el aula y en la escuela. Alhacerlo, podrn apreciar los beneficios que aporta a los nios el trabajo dereforzamiento, o bien identificar qu aspectos requieren mayor atencin.

d) La participacin en las actividades acadmicas colectivas que se realizan enla escuela primaria. En el turno regular, y con base en los acuerdos que se esta-blezcan entre las autoridades de la escuela, los estudiantes podrn asistir a lasreuniones de Consejo Tcnico ya sea como observadores o exponiendo los resul-tados del trabajo que realizan con los nios en el turno contrario. Esta actividadser especialmente formativa si las reuniones de este Consejo se destinan alanlisis y evaluacin del proceso educativo en la escuela.

e) La colaboracin en actividades con los padres de familia. Los estudiantes pre-senciarn las reuniones peridicas a las que el tutor convoque a las madres ya los padres de familia con la finalidad de informarles sobre los logros queidentifican en los nios con respecto a las actividades de reforzamiento al apren-dizaje. La comunicacin que los estudiantes mantengan con los maestros delos nios ser una fuente de informacin a partir de la cual podrn solicitar elapoyo que en el mbito familiar deba brindarse a los nios que en particularlo requieren.

f) El aprovechamiento de los recursos que ofrece el entorno y el uso de los mate-riales educativos editados por la Secretara de Educacin Pblica para los nios y losmaestros. Para lograr los propsitos formativos de las actividades en esta moda-

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lidad, los estudiantes normalistas aprovecharn las sugerencias contenidas enlos materiales de apoyo para el maestro, entre ellos los ficheros de actividadesdidcticas de espaol y matemticas, los Libros del Rincn y otros materia-les que existen en las escuelas primarias, as como los elementos disponiblesen el entorno.

g) El diseo, la seleccin y el uso de materiales didcticos que se considerenindispensables para propiciar la participacin de los nios y el aprendizaje de loscontenidos. Como apoyo al trabajo docente, los estudiantes normalistas selec-cionarn y, en caso necesario, disearn los materiales didcticos que favorezcanel logro de los propsitos que se persiguen en esta modalidad, dando mayorimportancia a su funcionalidad y utilidad que a su presentacin.

Este conjunto de actividades forma parte de la carga horaria de trabajo do-cente; por lo tanto, el tiempo global que se destine a ellas deber ser equivalen-te al que establece el Plan de Estudios.

3. Evaluacin del desempeo docente

La evaluacin del desempeo de los estudiantes en el trabajo docente en am-bas modalidades se realizar de manera sistemtica a partir del cumplimientode las tareas que en cada etapa se asignen.

Para llevar a cabo la evaluacin, el maestro tutor y el asesor tomarn encuenta los rasgos deseables del perfil de egreso, las orientaciones generalesestablecidas en el Plan de Estudios 1997 y los propsitos que se pretende lograren la ltima etapa de la formacin inicial.

La evaluacin del desempeo docente de los estudiantes se basar en loscriterios que se mencionan a continuacin, as como en las actividades del Semi-nario de Anlisis del Trabajo Docente, tomando en cuenta que la realizacin deestas actividades favorece tambin el desarrollo de las competencias profesio-nales de los futuros profesores.

a) El cumplimiento del tiempo destinado al trabajo docente a travs de laasistencia sistemtica a la escuela primaria para desarrollar las actividades pro-pias de cada modalidad.

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b) La capacidad que muestre el estudiante, durante su desempeo con elgrupo, para comunicarse con los nios, promover su participacin y atender lasnecesidades individuales que manifiesten durante la clase.

c) La capacidad del estudiante para evaluar integralmente al grupo en suconjunto o a los alumnos en lo individual; y para identificar problemas no slode aprovechamiento escolar, sino adems los relacionados con el mbito afec-tivo, as como los factores que los originan y explican.

d) La capacidad para realizar acciones educativas ante situaciones imprevistas,ya sea en la clase o en otros momentos de la vida escolar.

e) La habilidad para disear y aplicar estrategias didcticas y procedimientosde evaluacin congruentes con los enfoques de enseanza y con los propsitosbsicos de la educacin primaria, as como el uso eficaz de los materiales y recur-sos educativos.

f) La disposicin a involucrarse con el conjunto del personal docente en lasactividades acadmicas que se acuerden con el director de la escuela o el super-visor de zona (segn la modalidad de trabajo docente), as como en las que serequieren para informar a los padres de familia sobre el desempeo de sushijos.

Con la finalidad de recabar la informacin necesaria para evaluar el desem-peo de los estudiantes en el conjunto de las tareas que les corresponde reali-zar en el trabajo docente, el asesor tomar en cuenta las siguientes fuentes:

La observacin directa y el registro que el asesor mismo realice deltrabajo del estudiante en el aula y, en la medida de lo posible, en otrasactividades escolares.

La informacin que proporcione el maestro tutor sobre el desempeodel estudiante en las actividades escolares.

Los planes generales de trabajo y de clase que utilicen los estudiantespara el desarrollo de las actividades, con base en los criterios sealadosen este documento y en los que establecen los programas de estudio dela Licenciatura, en particular los del rea Actividades de Acercamientoa la Prctica Escolar y el de Planeacin de la Enseanza y Evaluacin delAprendizaje.

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Con base en los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios,en el Acuerdo 261 y en los criterios descritos en este documento, los asesoresdefinirn, en reuniones de colegio en la escuela normal, los instrumentos queutilizarn para evaluar el desempeo y los aprendizajes adquiridos por los estu-diantes; asimismo, tomarn los acuerdos necesarios con los maestros tutorespara favorecer su participacin en el proceso de evaluacin.

Los elementos sealados permitirn que el asesor tenga una visin de con-junto sobre los logros de los estudiantes, a fin de propiciar en ellos la reflexin yhacerles las recomendaciones necesarias que les permitan superar las dificulta-des que enfrenten durante las actividades acadmicas de 7 y 8 semestres.

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II. SEMINARIO DE ANLISISDEL TRABAJO DOCENTE

1. Propsitos y caractersticas

La experiencia docente obtenida en la escuela primaria se complementarcon la reflexin sobre la prctica que se lleva a cabo en el Seminario de Anli-sis del Trabajo Docente; esta actividad se desarrollar en periodos alternosa los del trabajo en la escuela primaria (vase cuadro 1).

El Seminario de Anlisis del Trabajo Docente es el espacio donde se propiciaque las actividades realizadas en la escuela primaria cumplan con su propsito for-mativo; es decir, el Seminario tiene la finalidad de que los estudiantes continendesarrollando las habilidades de reflexin, anlisis y argumentacin como mediospara mejorar su desempeo docente. Con las actividades de anlisis se esperaque identifiquen la evolucin de su competencia didctica y puedan estableceracciones para atender los retos que enfrentan; para lograrlo, es necesario crearun ambiente de confianza y respeto en el aula, que permita a los estudiantescompartir sus experiencias, exitosas o difciles, con la conviccin de que el inter-cambio de puntos de vista con sus compaeros y con el asesor les permitirmejorar sus competencias profesionales.

Las actividades de anlisis de la experiencia brindan al estudiante las herra-mientas necesarias para elaborar el documento recepcional; sin embargo, esimportante establecer que este producto escrito no es la nica tarea delSeminario.

1.1. Propsitos

El Seminario de Anlisis del Trabajo Docente tiene como propsitos centralesque los estudiantes:

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a) Reflexionen de manera sistemtica sobre su desempeo al trabajar con el gru-po de educacin primaria y al participar en otras actividades propias de lavida escolar, y comprendan la importancia de esas experiencias reflexivas enel desarrollo de sus competencias profesionales.

b) Fortalezcan sus capacidades para identificar informacin relevante tantoen el desarrollo de las experiencias de trabajo como en otras fuentes, y poste-riormente sistematizarla, analizarla y utilizarla en el desarrollo de las actividadesacadmicas.

c) Intercambien experiencias de trabajo con sus compaeros e identifiquenlos retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, as comolos medios que permiten superarlos.

d) Avancen en el desarrollo de la habilidad para sistematizar de manera re-flexiva las experiencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito mediantela elaboracin del documento recepcional.

2. Organizacin del Seminario

Los directivos de la escuela normal nombrarn a los asesores de las actividadesacadmicas de 7 y 8 semestres. Tomando en cuenta los propsitos del Traba-jo Docente y del Seminario de Anlisis de Trabajo Docente, se recomiendaasignar esta responsabilidad a los profesores que han atendido las asignaturasdel rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar o las asignaturas decontenidos y su enseanza, que hayan realizado actividades de apoyo y segui-miento a los estudiantes durante las jornadas de observacin y prctica ensemestres anteriores, y que cuenten con el ttulo de licenciatura, requisitopara poder fungir como presidente del jurado del examen profesional de susestudiantes.

Las actividades que se desarrollan en el Seminario tienen una estrecha re-lacin con el trabajo de los estudiantes en la escuela primaria; de este modo,el titular de este espacio curricular asesorar y har seguimiento del estu-diante durante el trabajo docente. Para asegurar la realizacin efectiva deestas tareas se recomienda que al asesor se le asigne una carga horaria de cuan-do menos 20 horas.

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Para realizar el trabajo que requiere el Seminario, se integrarn grupos redu-cidos de estudiantes normalistas. Tomando en cuenta las condiciones de cadaescuela, ser conveniente integrar grupos con un mnimo de seis alumnos y unmximo de 10, con el fin de favorecer la discusin y la participacin de todo elgrupo.

De acuerdo con el Plan de Estudios, la carga horaria correspondiente alSeminario de Anlisis del Trabajo Docente abarca un total aproximado de 80horas por semestre, que sern cubiertas en sesiones diarias de trabajo en laescuela normal, durante las estancias dedicadas a las actividades de este espaciocurricular, en periodos diferentes a los destinados al trabajo docente (vasecuadro 1).

Las sesiones de Seminario se llevarn a cabo a travs del intercambio entre losintegrantes de cada grupo y con base en los aspectos que el profesor titularacuerde con los estudiantes para el registro de los resultados de su experiencia.El producto de la reflexin y de las discusiones en cada sesin ser un elementofundamental para que cada estudiante seleccione y desarrolle el tema de sudocumento recepcional.

Con el fin de que las sesiones de Seminario aporten elementos para el desa-rrollo de las competencias profesionales de los estudiantes, se deber propiciarun trabajo permanente de reflexin y estudio sobre los aspectos que, desde supunto de vista y a partir de las experiencias que viven en el grupo y con losnios en la escuela primaria, requieren ser analizados con el propsito de mejo-rar el desempeo profesional.

En la primera semana de actividades en Seminario (vase cuadro 1), el maes-tro titular presentar el programa de trabajo, as como las caractersticas quetendr cada sesin y los criterios en que se basar la evaluacin, con la finalidadde que los estudiantes comprendan, desde el principio, las tareas que les corres-ponde realizar en cada uno de los periodos que abarca el Seminario. Asimismo,los estudiantes analizarn los criterios bsicos para la elaboracin del documen-to recepcional, sus caractersticas y modalidades, as como las tareas que esnecesario hacer para definir el tema o problema y desarrollar el documentodurante el ao escolar.

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Las siguientes semanas de actividades dedicadas al Seminario se realizarn altrmino de cada periodo de trabajo docente.

El desarrollo de las tareas propias del trabajo docente requiere, adems dela orientacin del asesor, del apoyo de otros profesores de la planta docenteque, como en semestres anteriores, orienten a los estudiantes en aspectos rela-cionados con asignaturas o campos de conocimiento especficos (desarrolloinfantil, planeacin y evaluacin, gestin escolar u otros). Por esta razn, las auto-ridades de la escuela normal organizarn el trabajo de modo que el personalcon tiempo disponible brinde el apoyo que requieran los estudiantes, a travsde asesoras adicionales que se programen en los periodos de estancia en laescuela normal.

Adems de las sesiones de Seminario y de las asesoras adicionales, duran-te las estancias en la escuela normal los estudiantes se reunirn para realizaractividades colectivas que tengan como propsito continuar analizando susexperiencias, buscar soluciones o explicaciones a problemas o inquietudes par-ticulares sobre el trabajo que realizan, compartir informacin til que hayanlocalizado en la biblioteca y apoyarse en la preparacin del trabajo docente.

3. Tipos de actividades

En el desarrollo del Seminario durante los dos semestres, los estudiantes ten-drn oportunidad de realizar trabajo en grupo, de recibir asesora individual desu profesor y de avanzar de manera autnoma en la elaboracin de su docu-mento recepcional.5 La orientacin de estas actividades es responsabilidad delasesor.

5 A manera de ejemplo, durante una semana destinada al Seminario, el profesortitular podr distribuir el tiempo de la siguiente forma: dos horas diarias para eltrabajo de anlisis en grupo y dos horas diarias para la asesora individual, dedi-cando una hora a cada estudiante; as podr atender durante una semana a los 10estudiantes por grupo. El tiempo de que dispongan los estudiantes fuera del traba-jo en grupo y de la asesora individual ser dedicado al trabajo de elaboracin deldocumento recepcional.

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a) El trabajo en grupo. Al regreso de las estancias en la escuela primaria serealizar el anlisis de las experiencias de trabajo docente en sesiones de tra-bajo en grupo. En ellas se analizarn cuestiones comunes y generales en tornoa aspectos relacionados con las competencias didcticas, el dominio de conteni-dos, las formas de enseanza y la relacin que establecen los estudiantes con losnios del grupo al que atienden.

b) Asesora individual. Despus de las sesiones de anlisis en grupo, se destina-rn otras a la asesora individual. En estas ltimas el profesor atender las ne-cesidades particulares que haya identificado al observar el desempeo de cadaestudiante en la escuela primaria, as como aquellas dificultades que los propiosnormalistas perciban en el desarrollo de su trabajo docente. En caso de quelos requerimientos de asesora por parte de algn estudiante no puedan seratendidos por el asesor, ste solicitar la colaboracin de algn docente de lanormal que, de acuerdo con las caractersticas de la problemtica planteada,pueda brindarle orientaciones precisas; por ejemplo, si enfrenta problemas enla enseanza de algn contenido especfico relacionado con las asignaturas queha cursado.

c) Elaboracin del documento recepcional. Para obtener el ttulo de Licenciadoen Educacin Primaria, adems de acreditar todas las asignaturas del Plan deEstudios, los estudiantes normalistas debern elaborar y presentar un documen-to recepcional para sustentar el examen profesional.

La elaboracin del documento recepcional deber concebirse como unaactividad formativa fundamental y no como un requisito administrativo. Para quecumpla esta funcin es imprescindible que su elaboracin demande el anlisisy la explicacin en profundidad de problemas o procesos relacionados direc-tamente con el trabajo docente, utilizando los conocimientos adquiridos du-rante la formacin inicial, las experiencias de trabajo docente y la indagacinautnoma.

El documento recepcional es un ensayo en el que el estudiante expresauna visin particular sobre un tema, expone ideas o reflexiones y puntos devista personales relacionados con su experiencia docente y fundamentados enargumentos. Este escrito se caracteriza tambin porque refleja el pensamientogenuino de su autor.

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La produccin del documento recepcional es un proceso de elaboracinintelectual del estudiante, basado en el saber acumulado por cada uno, en la selec-cin y uso de informacin y en la reflexin individual; por ello, se evitar confundireste proceso con la reproduccin de esquemas formalizados o secuencias rgidas,ajenas a la dinmica real del trabajo de indagacin y a la evolucin de las ideas dequien elabora el trabajo.

En este sentido, es importante evitar la elaboracin de trabajos basados enfuentes exclusivamente documentales o en revisiones bibliogrficas nicamentetericas; al desarrollar el tema seleccionado, los estudiantes incorporarn lasexplicaciones tericas pertinentes respecto al problema que se pretende expli-car, pero no ser condicin el desarrollo de un marco terico exhaustivo,pretensin que no slo resulta inviable, sino tambin escasamente formativa.

Los contenidos del documento recepcional se desarrollarn a partir de lasexperiencias y las reflexiones que ha formulado cada estudiante normalista acercadel proceso educativo, del desarrollo infantil, de la enseanza, de las condicionesinstitucionales en las que sta se realiza y de los factores sociales que la influyen.

Para cumplir con los propsitos enunciados, todo documento recepcionalconsiderar tres elementos fundamentales, independientemente de la lnea te-mtica en que se inscriba: a) el didctico, dedicado al anlisis de los elementosque intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, b) el referido a los ni-os: sus procesos de aprendizaje, y c) la influencia de factores relacionados conla organizacin escolar o el ambiente familiar en el desarrollo y los resultadosde la experiencia, de las propuestas didcticas o del problema o la situacineducativa que se aborde en el trabajo recepcional.

Esta tarea, que se desarrollar a lo largo de dos semestres, es consecuenciadel trabajo docente y del anlisis y explicacin sobre el mismo. Para su realiza-cin los estudiantes seleccionan algn tema de inters, con base en el apren-dizaje logrado en semestres anteriores, en sus experiencias docentes, en loscriterios establecidos en estos Lineamientos y en las Orientaciones Acadmicaspara la Elaboracin del Documento Recepcional. La elaboracin del documen-to es responsabilidad del estudiante, quien dedicar a esta tarea el tiempo que serequiera. Como parte de las actividades del Seminario, los estudiantes recibirnasesora para precisar los propsitos y caractersticas del trabajo, los procedi-

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mientos para sistematizar y analizar la informacin, as como para revisar susavances. En las primeras semanas dedicadas al Seminario se realizarn activida-des en grupo para revisar los criterios bsicos de elaboracin del documento ypara acordar las formas de organizacin del trabajo. Una vez que los estudianteshayan planteado el tema a desarrollar en el documento recepcional, el asesortendr referentes para organizar sesiones de revisin y debate con el grupo ocon subgrupos en torno a temas comunes que aporten elementos para que losestudiantes avancen en el diseo de su documento. Adems, tomando en cuen-ta la planta docente disponible, la escuela normal promover el apoyo de ase-sora individual que pueda ofrecer otro maestro, sobre el tema particular queestn desarrollando los futuros profesores; este apoyo ser adicional al que brindael asesor y se efectuar de acuerdo con los criterios que se establecen en lasOrientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional.

Cada estudiante elegir una cuestin o aspecto que se refiera a alguna de laslneas temticas que se sealan a continuacin.

a) Anlisis de experiencias de enseanza. Esta lnea abarca los temas relacio-nados con alguna experiencia que haya resultado de especial inters para elestudiante, ya sea en la enseanza de alguna asignatura en general o de conte-nidos particulares de una asignatura, como se explica enseguida:

Los trabajos referidos a una asignatura contendrn como elementos b-sicos el anlisis de los propsitos establecidos en el plan de estudiosde educacin primaria, los principios en que se sustenta el enfoque parasu enseanza, la reflexin sistemtica sobre las formas de enseanzaaplicadas y su relacin con el enfoque, el papel del estudiante al ensear,las formas de participacin de los alumnos, el uso de los recursos educa-tivos, las formas de evaluacin utilizadas y el tiempo destinado a la ense-anza de esa asignatura.

En el segundo tipo de trabajos, referido a uno o varios contenidos par-ticulares de una asignatura, se analizar el proceso que los nios siguenpara la adquisicin de una nocin o concepto, las formas en que se ma-nifiesta el desarrollo de sus habilidades y actitudes al estudiar el con-tenido, las ideas previas que ponen en juego en el aprendizaje, la influenciaque en ste ejercen las opiniones y argumentos de sus pares, las estra-

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tegias y actividades didcticas y recursos de enseanza, as como la parti-cipacin del estudiante al trabajar esos contenidos con los alumnos; porejemplo, pueden tratarse temas como la representacin grfica del es-pacio, la elaboracin del concepto de rea, la nocin de tiempo, la divi-sin y el reparto, las estrategias de los nios en la produccin de textosindividuales, las competencias que desarrollan los alumnos de sexto gra-do al estudiar los ecosistemas, etctera.

b) Anlisis de casos de problemas comunes de la prctica escolar y el funciona-miento de la escuela. En esta lnea se inscriben cuestiones relacionadas con casosidentificados en el grupo que se atiende, acerca de nivel y naturaleza del apren-dizaje, reprobacin, ausentismo, disciplina, formas de evaluacin, atencin anecesidades educativas especiales, entre otros. En este tipo de temas se debercaracterizar el problema educativo, sus causas, su impacto en el desenvolvimien-to del nio y en el logro de los propsitos educativos, as como la participacinreal y la esperada del maestro, la escuela y los padres de familia en la solucin delproblema.

El estudio de temas ms generales tales como desigualdad educativa,fracaso escolar, gestin escolar, la influencia del ambiente familiar en elproceso educativo, adems de incluir revisin documental, deber referirsea casos especficos e incluir evidencias empricas obtenidas en la escuela pri-maria o zona escolar donde se haya realizado el trabajo docente, as como lasformas en que esa situacin repercute en el grupo con que se trabaja.

c) Experimentacin de una propuesta didctica. El desarrollo de un tema enesta lnea tendr como finalidad que el estudiante disee, aplique y analice unasecuencia didctica, con base en los siguientes elementos:

La seleccin de un tema en el que interese someter a prueba un conjun-to de estrategias, actividades y recursos didcticos para mejorar los re-sultados, las formas de enseanza o solucionar problemas detectados. Eltema debe estar relacionado con los propsitos educativos bsicos o conte-nidos temticos fundamentales. En el primer caso se podr optar porcuestiones como: el fomento de la lectura, la experimentacin comoforma de enseanza, el aprovechamiento didctico del entorno natural,las estrategias de los nios para resolver problemas; en el segundo caso

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se abarcarn unidades temticas, por ejemplo: El Porfiriato: estrategiasdidcticas utilizadas en 4 grado o Cmo favorecer el aprendizaje delos nmeros decimales en 5 grado; y se disear una variedad sufi-ciente de formas y recursos de enseanza para lograr su comprensinpor los alumnos.

En el diseo de la propuesta se tomarn en cuenta el grado escolar, lascaractersticas de los alumnos, los propsitos educativos y el enfoquepara la enseanza de la asignatura; estos aspectos debern ser explica-dos y argumentados en el documento recepcional.

Para la aplicacin de la propuesta, es necesario convenir con el maestrotutor los tiempos que se destinarn para el desarrollo, puesto que de maneraconjunta se requiere prever los aprendizajes que son antecedentes, hacer unavaloracin sobre los avances o dificultades de los nios y acordar cmo trata-r ese tema el estudiante normalista. Durante la aplicacin se harn los ajustesque se consideren necesarios a partir de los resultados que se obtengan encada sesin.

El anlisis del proceso y los resultados obtenidos al aplicar la propuestadidctica. En este caso se tomarn en cuenta los siguientes elementos: larelacin entre los propsitos previstos y las estrategias y actividades plani-ficadas, las reacciones de los alumnos en el transcurso de las clases, lasformas de trabajo que resultaron adecuadas, las dificultades y los retosque cada situacin plante a los nios y las acciones que favorecieron suaprendizaje, la competencia didctica del estudiante en el desarrollo delas actividades propuestas, las repercusiones de la organizacin y funcio-namiento de la escuela en el tratamiento del contenido seleccionado. Elanlisis estar sustentado en evidencias producidas en la clase (trabajosde los alumnos, registros, observaciones del maestro titular del grupo,etctera).

Es conveniente que la eleccin del tema para elaborar el documentorecepcional se haga una vez que los estudiantes hayan conocido y analizado suscaractersticas. Ello permitir hacer las previsiones necesarias sobre el tipo deinformacin que se recopilar en la escuela primaria, los tiempos que se dedica-rn a la consulta bibliogrfica, a la redaccin del documento y a la presentacinde los avances al maestro de Seminario.

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La programacin de estas actividades ayudar al estudiante a concluir el tra-bajo al trmino del ciclo escolar, para estar en condiciones de presentar elexamen profesional y obtener el ttulo correspondiente.

Para la preparacin del Seminario, los estudiantes sistematizarn, durante cadaperiodo de trabajo docente, la informacin de la experiencia de trabajo en laescuela primaria: los ajustes que fueron necesarios a la planeacin, los aspectosque identifican como logros o problemticas de los nios a partir de la revisinde sus trabajos y tareas, de sus cuestionamientos, de los comentarios con eltutor, con los padres de familia, etctera, as como una valoracin del propiodesempeo.

Esta informacin ser un recurso fundamental para llevar a cabo el anlisisdel trabajo docente, pues permitir identificar los principales aciertos o proble-mas enfrentados en la prctica, as como los aspectos que es necesario revisaren lo individual. La reflexin sobre ellos favorecer que los estudiantes reconoz-can las causas de dichos aciertos o problemas o los factores que intervinieronpara que se presentaran y expliquen si son atribuibles a deficiencias en el desa-rrollo de sus competencias didcticas, a caractersticas particulares de losalumnos o a otros aspectos (como pueden ser, por ejemplo, el contexto fami-liar del cual provienen los nios o la organizacin escolar).

El anlisis de la experiencia ser til para que los estudiantes identifiquen enqu aspectos concretos es necesario ampliar sus conocimientos (por ejemplo,sobre los enfoques y contenidos de la educacin primaria, la planeacin, lascaractersticas del desarrollo de los nios) y busquen la informacin corres-pondiente, ya sea en la biblioteca o mediante la revisin de los textos o de losproductos del trabajo realizado en semestres anteriores.

4. Evaluacin de los aprendizajes adquiridosdurante el Seminario de Anlisis del Trabajo Docente

Considerando que las actividades del Seminario son fundamentales para el lo-gro de los propsitos formativos del Trabajo Docente, la evaluacin de amboscursos est estrechamente relacionada. De este modo, para evaluar el Semina-

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rio de Anlisis del Trabajo Docente se atendern los resultados obtenidos en eldesempeo docente del estudiante, as como los siguientes criterios bsicos:

a) La disposicin y participacin en el trabajo individual y colectivo que re-quiere el desarrollo del Seminario de Anlisis

b) La capacidad del estudiante para sistematizar la informacin obtenida delas experiencias de trabajo, analizarla e identificar los aspectos que requiereatender para mejorar su desempeo docente y para elaborar el documentorecepcional.

c) La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con lassituaciones que experimenta en la escuela primaria; as como para expresar suopinin en las sesiones de clase y en los grupos de trabajo.

d) La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos comoproducto de las actividades de anlisis.

e) La capacidad para poner en marcha acciones concretas en el trabajo do-cente como producto de la reflexin y del anlisis de su experiencia.

f) La capacidad de bsqueda y seleccin de otras fuentes que permitan ela-borar explicaciones al problema o tema seleccionado para el documentorecepcional.

g) El avance sistemtico en la elaboracin del documento recepcional duran-te el ciclo escolar.6

Para la evaluacin del Seminario, el asesor tomar en cuenta las mismas fuentesque se sugieren para el Trabajo Docente, incorporando adems las siguientes:

Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboran como parte de lastareas que desarrollan en cada periodo de trabajo docente, tomandoen cuenta la claridad y la sistematizacin de las ideas o de las expe-riencias centrales producto del trabajo docente.

6 Para ello, se tomarn en cuenta los criterios sealados en las Orientaciones Acad-micas para la Elaboracin del Documento Recepcional y en los Lineamientos para Organi-zar el Proceso de Titulacin, as como los acuerdos que se establezcan con el asesor delas actividades acadmicas de 7 y 8 semestres.

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La asistencia y la participacin en las sesiones de trabajo que se lleven acabo en la escuela normal.

Los escritos producto de las actividades de anlisis.

El documento recepcional.

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III. ORGANIZACIN Y DESARROLLO DELAS ACTIVIDADES ACADMICASDE SPTIMO Y OCTAVO SEMESTRES

1. Actividades acadmicas y distribucin del tiempo

Las actividades acadmicas de cada semestre se organizarn en dos etapas (vasecuadro 1). Cada una incluye la planeacin del trabajo docente que los estu-diantes realizan en la escuela normal, su realizacin en la escuela primaria y lassesiones de anlisis posteriores a cada periodo de trabajo docente, as comolas actividades orientadas a la elaboracin del documento recepcional. Estas l-timas actividades se realizarn en la escuela normal como parte del Seminariode Anlisis del Trabajo Docente.

El tiempo destinado a la planeacin del trabajo docente y al desarrollo del mis-mo en la escuela primaria forma parte de la carga horaria que establece elPlan de Estudios para la asignatura Trabajo Docente I y II. El tiempo destinadoa analizar los resultados de las experiencias y a la asesora y revisin de avancesdel documento recepcional, corresponde a la carga horaria establecida para Se-minario de Anlisis del Trabajo Docente I y II.

Los criterios generales bajo los cuales se organizarn las actividades en am-bos semestres son los siguientes:

a) Las tres semanas iniciales del ciclo escolar se dedicarn al conocimientogeneral del trabajo de organizacin que se lleva a cabo en la escuela primaria ydel grupo escolar en el que se desarrollar el trabajo docente. Por ello, losestudiantes normalistas permanecern en la escuela primaria que les corres-ponda, para realizar el tipo de actividades propias de la modalidad en que parti-ciparn y que se sealan en el captulo I de este documento.

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b) Las actividades de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente se realizarn enlas semanas posteriores a cada periodo de trabajo docente en la escuela primaria.

c) La preparacin del trabajo docente se llevar a cabo en la escuela normaldurante una semana, previa a cada uno de los periodos que por semestre seprogramen.

d) Los estudiantes acudirn a la escuela primaria para desarrollar el trabajodocente durante los periodos previstos, segn el cuadro 1.

e) Las actividades de cada semestre concluirn con el trabajo correspondien-te al Seminario de Anlisis del Trabajo Docente. Durante el tiempo destinado alSeminario los estudiantes avanzarn en la elaboracin del documento recepcio-nal y, en el octavo semestre, se destinarn por lo menos las tres ltimas semanasdel ciclo escolar para concluirlo.

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Cuadro 1Propuesta de calendario de actividades

sptimo y octavo semestres

MES SEMANA A C T I V I D A D E S

Organizacin e inscripciones. Asistencia a los Talleres Generales de Actualizacin.Estancia en la escuela primaria: inscripcin. Organizacin de grupos,

reunin del personal docente.

Inicio de clases en la escuela primaria.Actividades preparatorias del trabajo docente. Escuela primaria.

Seminario de Anlisis... Escuela normal.Trabajo en grupo. Asesora individual, documento recepcional.

Planeacin del primer periodo de trabajo docente. Escuela normal.

Trabajo docente. Escuela primaria.

Seminario de Anlisis... Anlisis del primer periodo.Elaboracin del documento recepcional. Escuela normal.

Planeacin del segundo periodo de trabajo docente.Escuela normal.

Vacaciones.

Trabajo docente. Escuela primaria.

Seminario de Anlisis... Anlisis del segundo periodo.Elaboracin del documento recepcional. Escuela normal.

Planeacin del primer periodo de trabajo docente.Escuela normal.

Trabajo docente. Escuela primaria.

Seminario de Anlisis... Anlisis del primer periodo.Elaboracin del documento recepcional.

Vacaciones.

Planeacin del segundo periodo de trabajo docente.Escuela normal.

Trabajo docente. Escuela primaria.

Seminario de Anlisis... Anlisis del segundo periodo.Elaboracin del documento recepcional.

12

345

6

789

1011121314

15

16

17

18

192021

22

1

7

8

9

1011121314151617181920

23456

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

VII

VIII

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Descripcin del calendario de actividades

Enseguida se sintetizan las principales actividades acadmicas de estudiantes ymaestros de acuerdo con el calendario propuesto.

Aunque el trabajo docente tiene rasgos particulares de acuerdo con la mo-dalidad por la cual se opte, su preparacin y desarrollo durante el semestreexige la realizacin de acciones comunes que permitan a los estudiantes organi-zar el trabajo individual, establecer comunicacin permanente con su tutor eintercambiar experiencias de trabajo con sus compaeros, tanto en la escuelaprimaria como en la escuela normal.

Cualquiera que sea la modalidad de trabajo, la primera etapa del sptimosemestre (como se muestra en el cuadro 1) inicia con tres semanas de activida-des presenciales en la escuela primaria al inicio del ciclo escolar, cuya finalidad,como se ha sealado, es que los estudiantes se familiaricen con el ambienteescolar y establezcan los primeros contactos con el personal que labora en eseplantel.

Sptimo semestre

Semana Actividades principales

Los estudiantes conocern las formas en que se organiza y pla-nifica el trabajo para un ao escolar. Asistirn a los talleres gene-rales de actualizacin (en modalidad 1 con el maestro tutor, yen modalidad 2 en el grupo al que acudan los maestros delgrado o ciclo que atendern). Colaborarn en el proceso deinscripciones, si se requiere. Tomarn los primeros acuerdosde trabajo con el maestro tutor para elaborar el plan general detrabajo para el primer periodo, segn la modalidad de trabajodocente.

1-2 Los estudiantes observarn el trabajo en el grupo asignado (mo-dalidad 1) o de los grupos del grado o ciclo que se requieran(modalidad 2). El conocimiento previo de las condiciones realesen que se realiza el trabajo escolar ser un referente til paraidentificar algunas caractersticas del grupo, de los nios del gra-

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do o ciclo, o de algunos nios en particular, sus antecedentesy ciertos rasgos de las formas de trabajar de los maestros, ascomo otros elementos del contexto escolar que es necesa-rio considerar en la planeacin y en el desarrollo del trabajodocente, de acuerdo con las actividades particulares de cadamodalidad.

El director y el maestro tutor, o el supervisor de zona, pre-sentarn a los estudiantes normalistas con las madres y lospadres de familia y les explicarn los propsitos formativos quese persiguen con la modalidad de trabajo adoptada.

Como parte fundamental de la organizacin del trabajodocente en modalidad 2, los estudiantes colaborarn con elsupervisor de zona y el director de la escuela en el procesode inscripcin y de integracin de grupos; as conocern a losalumnos que atendern a partir del siguiente periodo de tra-bajo docente.

3-5 Los estudiantes realizarn en la escuela normal las actividadesiniciales del Seminario, conocern la organizacin del trabajoque ste implica y obtendrn las orientaciones bsicas para ini-ciar el documento recepcional.

6 Los estudiantes elaborarn el plan general de trabajo para elprimer periodo de estancia en la escuela primaria, segn lo con-venido con el maestro tutor y de acuerdo con el tipo de activida-des de la modalidad correspondiente. Los estudiantes que realicenel trabajo docente en la modalidad 1 disearn tambin los pla-nes de clase para las primeras semanas de trabajo docente. Enel caso de la modalidad 2, considerando que los grupos se inte-grarn por grado o ciclo, ser conveniente que los estudiantesacudan a la escuela primaria durante dos o tres das para conti-nuar observando el trabajo escolar cotidiano de los nios, loque les ayudar a conocerlos mejor y a contar con mayoresreferentes para preparar las actividades pedaggicas ms ade-cuadas a las caractersticas de los alumnos.

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7-14 Primer periodo de trabajo docente

Se llevar a cabo durante ocho semanas consecutivas, tomandoen cuenta los criterios establecidos en los apartados 2.1 y 2.2del captulo I de este documento.

Modalidad 1: se presentar el plan de trabajo y los planes declase al maestro tutor y, en caso necesario, se ajustarn paraaplicarlos en el grupo. Para empezar a familiarizarse con los niosy con el tutor, los estudiantes desempearn funciones de ayu-danta acadmica al maestro durante la primera semana: ob-servarn el trabajo del maestro y de los nios, destacando enparticular cmo participan, quines requieren mayor atencin,cmo orienta el maestro el trabajo. Podrn tambin apoyar alos nios en el desarrollo de sus actividades en clase, sobre todoa aquellos que tengan ms dificultades. Estas experiencias de ob-servacin e integracin al grupo permitirn a los alumnos norma-listas realizar con mayor seguridad las actividades de enseanzade contenidos (segn los acuerdos previos con el tutor) durantelas semanas restantes de la estancia. Antes de concluir este pe-riodo, los estudiantes y el tutor acordarn los temas o conteni-dos de enseanza y las actividades generales que aqullos debe-rn preparar y llevar a cabo en el siguiente periodo.

Modalidad 2: los estudiantes desarrollarn el trabajo docentecon los nios de manera autnoma, aplicando el plan de traba-jo, mismo que darn a conocer al tutor. Los estudiantes nor-malistas se reunirn peridicamente para valorar los resultadosde su trabajo, hacer los ajustes que se requieran de acuerdocon los avances de los nios y con sus necesidades reales deatencin, y para tomar acuerdos que les permitan elaborar elplan de trabajo para el siguiente periodo. En caso de que sedetecten carencias en las condiciones de trabajo que requiereesta modalidad, los estudiantes y el tutor solicitarn el apoyo delsupervisor de zona. Antes de concluir el periodo, el tutor yel estudiante llevarn a cabo una reunin con las madres y lospadres de familia, para informarles los resultados del trabajo con

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los nios y recordarles la fecha en que iniciar el siguiente pe-riodo de actividades.

De manera permanente, y en particular al trmino de cadaperiodo, los estudiantes conversarn con el tutor para conocersus puntos de vista y comunicarle los propios sobre el desarro-llo del trabajo que realizan, para intercambiar impresiones y re-cibir las recomendaciones necesarias que ayuden a mejorar eldesempeo frente a grupo. Asimismo, escribirn la informacinque consideren relevante y que refleje sus inquietudes, aciertosy desaciertos, con el propsito de contar con un registro siste-mtico de las experiencias, elemento que ser aprovechado enlas sesiones del Seminario de Anlisis del Trabajo Docente.

15-16 Se realizar el Seminario de Anlisis del Trabajo Docente en laescuela normal, en sesiones presenciales y bajo la coordinacindel asesor. Como ya se explic en el captulo II, y de acuerdocon la organizacin prevista para el desarrollo de este trabajo, enprimer trmino se llevar a cabo el anlisis de las experiencias en gru-po. Posteriormente, los estudiantes dedicarn tiempo a la con-sulta en biblioteca y a la elaboracin del documento recepcional,buscarn la asesora necesaria y se reunirn con sus compae-ros para discutir los temas sobre los que requieren reflexionar.Con las actividades de esta semana concluye la primera etapade actividades del sptimo semestre.

17-18 Inicia la segunda etapa, con una semana de trabajo en la escuelanormal, destinada a la planeacin del segundo periodo de tra-bajo docente en la escuela primaria. Con las orientaciones delasesor, los normalistas prepararn las actividades a realizardurante tres semanas consecutivas en el grupo de educacinprimaria.

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19-21 Segundo periodo de trabajo docente

Modalidad 1: las tres semanas de trabajo docente en esta etapase distribuyen de la siguiente manera:

Los estudiantes dedicarn dos das de la primera semanapara observar y ayudar al maestro tutor en su trabajo, para iden-tificar los avances y problemas que muestran los nios en lasdistintas asignaturas y las condiciones del grupo en general.En el tiempo restante atendern la enseanza de contenidos dedistintas asignaturas, segn el plan de trabajo y lo convenidocon el tutor.

Modalidad 2: se proceder de manera anloga al primer pe-riodo de trabajo docente.

Los estudiantes continuarn (como en todos los periodosde trabajo docente) el registro de las experiencias con objeto desistematizar la informacin que ser til para el Seminario.

22 Los normalistas regresarn a la escuela normal para desarrollarel anlisis del trabajo docente y para avanzar en la elaboracindel documento recepcional. Con estas actividades de Semina-rio concluye la segunda etapa del sptimo semestre.

La realizacin de las actividades acadmicas del octavo semestre se basar enlos criterios establecidos en este captulo y en la propuesta de organizacin quese muestra en el cuadro 1. Las actividades se programarn de acuerdo con lasfechas que marque el calendario escolar, evitando que las estancias en la escuelaprimaria se vean interrumpidas por el periodo vacacional.

Se reservarn por lo menos las tres ltimas semanas del ciclo escolar paraque los estudiantes analicen los resultados del trabajo docente y concluyan laredaccin de su documento recepcional. El asesor coordinar el trabajo con losdems profesores que estn asesorando estas actividades.

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2. Responsabilidades de los es