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LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL
PROYECTO INTEGRADOR
I SEMESTRE DE 2011
DOCUMENTO ELABORADO POR:
Dr. FÉLIX FERNANDO DUEÑAS GAITÁN
DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN
BOGOTÁ D.C. 1 FEBRERO DE 2011.
1. ¿QUÉ ES EL PROYECTO INTEGRADOR?
Proceso en el cual se organiza y desarrolla un conjunto de actividades
explorativas, investigativas y aplicativas por parte de profesores y estudiantes en
su proceso de formación profesional; bajo el marco de la “investigación formativa”
en la que se integra el conocimiento de todas las materias, que el futuro
profesional adquiere en cada semestre. Cabe aclarar, que en los tres primeros
semestres, el estudiante tiene un acercamiento hacia la investigación y adquiere
actitudes y competencias de desarrollo integral. De cuarto semestre en adelante,
inicia, aplica y desarrolla con mayor rigor el proyecto integrador en el que involucra
los conocimientos adquiridos hasta el momento.
2. OBJETIVO DEL PROYECTO INTEGRADOR.
Integrar los conocimientos de las diferentes materias que componen cada uno de
los semestres, involucrando así, tanto el eje transversal como vertical del plan
curricular especifico por carrera, con el fin de desarrollar competencias en
investigación propias de su carrera y en consecuencia proyectarlas al desempeño
académico y laboral.
3. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR Y LOGRAR EL PROYECTO
INTEGRADOR.
Los profesores deben comprometerse con el desarrollo del proyecto
integrador.
Los estudiantes eligen libremente la problemática y tema por investigar.
Los estudiantes presentarán como resultado del proceso investigativo un
documento escrito por grupo de trabajo. Esta entrega se hará al profesor de
la materia “eje” quien es el encargado de liderar el proyecto integrador.
Todos los profesores, deben exigir los aspectos metodológicos y formales
en la presentación de los trabajos escritos que establece la Dirección de
Investigación.
Los estudiantes, que en el transcurso de primero a tercer semestre, deseen
cambiar de tema (problemática identificada o empresa) lo pueden hacer,
siempre y cuando comiencen el proceso que se inicio en primero y segundo
semestre.
Los estudiantes que están repitiendo u homologando deben hacer proyecto
integrador, con base en la materia “eje” que en el momento estén cursando.
Los profesores responsables de las materias “eje” son los que lideran el
proyecto integrador por semestre. Son, también, los que se encargan de
organizar y hacer seguimiento al proyecto integrador por jornada y por
semestre respectivamente. También, promueven y mantienen contacto (a
manera de puente) con los profesores de las materias que integran el
“proyecto” y con el Director de Investigación.
4. ALCANCES GENERALES DEL PROYECTO INTEGRADOR:
(COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS ADQUIRIDAS POR LOS
ESTUDIANTES).
El estudiante de cualquier programa desarrollará, en principio,
competencias de sensibilización hacia la investigación mediante la
observación y la asociación entre lo teórico (visto en clase) y lo práctico
(visto en su entorno); así mismo, desarrollará la capacidad de plasmar su
idea en el documento escrito y el prototipo correspondiente.
Desarrollará las competencias de identificación, selección y análisis de
problemas para proyectar soluciones a corto, mediano y largo plazo. De
igual manera, desarrollará competencias de sensibilización, asociación,
interpretación y aplicación de teorías; también desarrolla, la capacidad de
recolección, interpretación y análisis de datos, para presentar informes y
proponer soluciones.
Bajo estos alcances, el estudiante estará en capacidad de aplicar los
conocimientos en la construcción y comercialización del prototipo, resultado
del proceso de investigación, como una alternativa de solución a la
necesidad identificada.
5. ELEMENTOS DE ENTREGA ESPERADOS EN EL DESARROLLO DEL
PROYECTO INTEGRADOR: DOCUMENTO ESCRITO Y PROTOTIPO.
Documento escrito.
Corresponde al documento teórico del proyecto de investigación y que contiene
los pasos metodológicos del proceso. El documento escrito se debe presentar
conforme a las indicaciones de la Dirección de Investigación.
Prototipo.
Es la parte técnica que abarca el diseño de objetos (bidimensionales y
tridimensionales), dibujos, maquetas, software, anexos, diagramas, carteles,
manuales y medios magnéticos entre otros, según las características del
programa, del semestre y del trabajo realizado.
6. ESTRUCTURA DEL PROYECTO INTEGRADOR.
La Asignatura Eje.
Es la asignatura disciplinar que más competencias propias de la carrera le aporta
al estudiante en cada semestre. El Docente de la Asignatura Eje es el encargado
de apoyar la articulación y aplicación de los contenidos principales de las
asignaturas de apoyo del semestre, al resultado final del Proyecto Integrador,
incluso debe brindar el acompañamiento metodológico en la elaboración del
documento escrito, en los casos en los que no se cuente con asignatura básica.
Da pautas para la evaluación del proyecto de acuerdo a los aportes de su
asignatura y del planteamiento inicial del proyecto para cada semestre.
LISTA DE ASIGNATURAS EJE POR PROGRAMA ACADÉMICO.
PROGRAMAS ANTIGUOS
Programa: Ingeniería de Sistemas.
Estado: Antiguo.
No. Asignatura Semestre
1 Algoritmos 1
2 Lenguaje de programación 1. 2
3 Lenguaje de programación 2. 3
4 Lenguaje de programación 3. 4
5 Lenguaje de programación 4. 5
6 Ingeniería del software. 6
Programa: Ingeniería Industrial.
Estado: Antiguo.
No. Asignatura Semestre
1 Introducción a la
organización Industrial.
1
2 Ingeniería métodos y
tiempos.
2
3 Ergonomía 3
4 Diseño de planta. 4
5 Procesos de fabricación. 5
6 Control de procesos. 6
Programa: Finanzas y negocios internacionales.
Estado: antiguo.
No. Asignatura Semestre
1 Introd. a los negocios
internacionales.
1
2 Teoría del comercio
internacional.
2
3 Régimen de importaciones. 3
4 Régimen de exportaciones. 4
5 Derecho internacional. 5
6 Logística internacional. 6
Programa: Administración hotelera y de turismo.
Estado: antiguo.
No. Asignatura Semestre
1 Introd. a la hotelería. 1
2 Química y consumo de
alimentos.
2
3 Recepción y habitaciones. 3
4 Producción en cocina. 4
5 Teoría y técnicas del turismo. 5
6 Mesa y bar 6
Programa: Administración hospitalaria.
Estado: antiguo.
No. Asignatura Semestre
1 Terminología hospitalaria. 1
2 Salud ocupacional. 2
3 Epistemología e infección. 3
4 Salud pública. 4
5 Saneamiento hospitalario. 5
6 Seguridad social. 6
Programa: Administración de empresas.
Estado: antiguo.
No. Asignatura Semestre
1 Fundamentos de
administración.
1
2 Visión emprendedora. 2
3 Administración II 3
4 Administración III 4
5 Logística. 5
6 Ad. Talento humano. 6
Programa: Diseño industrial.
Estado: antiguo.
No. Asignatura Semestre
1 Diseño básico. 1
2 Objeto y estructura 2
3 Taller de objeto y uso. 3
4 Taller de forma y
comunicación.
4
5 Taller de sistemas de
producción.
5
6 NO TIENE -
Programa: Diseño gráfico.
Estado: antiguo.
No. Asignatura Semestre
1 Taller de diseño básico. 1
2 Taller de composición y
letras.
2
3 Taller de educación visual. 3
4 Diseño de identidad e
imagen.
4
5 Diseño publicitario. 5
6 NO TIENE -
LISTA DE ASIGNATURAS EJE POR PROGRAMA ACADÉMICO.
PROGRAMAS NUEVOS
Programa: Desarrollo de Software.
Estado: nuevo.
No. Asignatura Semestre
1 Introducción al desarrollo del
software
1
2 Teoría general de sistemas 2
3 Administración de sistemas
de información.
3
4 Análisis y diseño de
sistemas.
4
5 Bases de datos. 5
6 Sistemas operativos 6
Programa: Procesos de producción industrial.
Estado: nuevo.
No. Asignatura Semestre
1 Introducción a la ingeniería 1
2 Ingeniería métodos y
tiempos.
2
3 Ergonomía 3
4 Diseño de planta. 4
5 Procesos de fabricación. 5
6 Control de procesos. 6
Programa: Tecnología en gestión turística y hotelera.
Estado: nuevo.
No. Asignatura Semestre
1 Introd. A la hotelería y
turismo.
1
2 Patrimonio y geografía
turística.
2
3 Técnicas turísticas. 3
4 Operación turística y
hotelera.
4
5 NO TIENE -
6 NO TIENE -
Programa: Gestión de empresas de la salud.
Estado: nuevo.
No. Asignatura Semestre
1 Terminología hospitalaria. 1
2 Salud ocupacional 2
3 Epidemiologia e infección. 3
4 Salud pública 4
5 Gestión farmacia y
suministros.
5
6 Seguridad social 6
Programa: gestión empresarial.
Estado: nuevo.
No. Asignatura Semestre
1 Fundamentos de gestión. 1
2 Planeación 2
3 Organización. 3
4 Dirección 4
5 Control 5
6 Desarrollo sostenible. 6
Programa: Finanzas y negocios internacionales.
Estado: nuevo.
No. Asignatura Semestre
1 Introd. a los negocios
internacionales.
1
2 Teoría del comercio
internacional.
2
3 Régimen de importaciones. 3
4 Régimen de exportaciones. 4
5 Derecho internacional 5
6 Logística internacional 6
Programa: Diseño industrial.
Estado: nuevo.
No. Asignatura Semestre
1 Taller de diseño I 1
2 Taller de diseño II 2
3 Taller de diseño III 3
4 Taller de diseño IV 4
5 NO TIENE 5
6 Proyectos de diseño 6
Programa: Diseño gráfico.
Estado: nuevo.
No. Asignatura Semestre
1 Taller de diseño básico. 1
2 Taller de composición y
letras.
2
3 Taller de educación visual. 3
4 Diseño de identidad e
imagen.
4
5 Diseño editorial 5
6 Multimedia y web. 6
Asignatura Básica.
Es la asignatura que asesora todo el proceso metodológico de la investigación y la
construcción del documento escrito que soporta la entrega final del Proyecto
Integrador. Corresponde a asignaturas como: Técnicas de expresión oral y escrita,
Metodología de la Investigación, Proyecto I y II.
Asignatura de apoyo.
Son aquellas asignaturas del semestre que siendo disciplinares o institucionales
se integran en el desarrollo y logro del proyecto, su participación por semestre
depende del tema escogido.
7. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR.
La presentación tendrá dos fases:
La primera, se realizará mediante avances a los docentes de las
asignaturas eje en el transcurso del semestre.
La segunda, corresponde a la entrega final, como única presentación, que
se llevará a cabo en la semana número 16 del periodo académico. Ésta
presentación se efectuará con la sustentación de los trabajos de cada uno
de los programas y con la presencia de los profesores asignados para su
evaluación; en la entrega final se hará la evaluación final del Proyecto
Integrador.
Las fechas y horario de esta sustentación será publicada por la Dirección de
Investigación con un mes de anticipación.
Todos los estudiantes, deben sustentar a través de medios audiovisuales, los
cuales deben ser solicitados y preparados con anterioridad. Cabe aclarar que la
logística de la entrega final y sustentación es responsabilidad de los estudiantes
con el apoyo del docente de la asignatura eje.
El tiempo de la presentación por Proyecto Integradores es de máximo 15 minutos.
8. PRESENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN PARA EL
PROYECTO INTEGRADOR EN TODOS LOS SEMESTRES.
El desarrollo el proyecto integrador puede estar enfocado desde dos perspectivas:
1. Plan de negocios: encaminado a la formulación de empresa.
2. Proyecto de investigación: encaminado a la solución de un problema.
A continuación se presentan los pasos metodológicos para la construcción del
proyecto integrador para cada semestre (1 a 6) de acuerdo a la perspectiva de
plan de negocios o proyecto de investigación.
PASOS METODOLÓGICOS PARA EL PROYECTO INTEGRADOR.
PLAN DE NEGOCIOS PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1. Titulo (nombre del proyecto).
2. Pregunta de investigación
(pregunta a la cual se quiere
dar solución).
3. Planteamiento del
problema (contexto y
descripción).
4. Antecedentes históricos
del problema (Qué se ha
hecho o escrito sobre el
tema, qué empresas ofrecen
algo similar, referenciado con
notas a pie de página).
5. Objetivos (Objetivo General
(1) y Objetivos Específicos (3
o 4).
6. Justificación del problema.
1. Título (nombre del proyecto)
2. Pregunta de investigación.
(pregunta a la cual se quiere
dar solución).
3. Planteamiento del problema
(contexto y descripción).
4. Antecedentes del problema (en cuadros).
5. Objetivos 5.1 Objetivo general (1). 5.2 Objetivos específicos (3 o 4).
6. Hipótesis. 7. Justificación del problema. 8. Marco de conceptualización
teórica: 7.1. Marco teórico.
7.2. Marco conceptual.
9. Diseño metodológico:
7. Propuesta autosostenible
(Se describe la propuesta
tecnológica como respuesta a
la demanda y a las
necesidades del medio,
señalando las ventajas
competitivas que permiten
asegurar el éxito)
7.1. Misión.
7.2. Visión.
7.3. Logo del Servicio.
8. Estudio de mercado.
8.1. Análisis del sector
(Universo de la población)
8.2. Análisis del mercado
(Encuestas y gráficas)
8.3. Análisis de la competencia.
9. Aspectos legales. (Se
precisa la legislación vigente y
los trámites legales para prestar
el servicio tecnológico, y los
gastos de constitución y
formalización del Software
Aplicado en casos que se
requiera).
10. Impacto del proyecto.
10.1.Ficha técnica del producto o
servicio
11. Presupuesto de
implementación. (Proyectar la
inversión material inicial y se
especifica en qué se invertirá, el
9.1. Aplicación de
Instrumentos de
recolección de datos
(cualitativos o
cuantitativos).
9.2. Tipo de
investigación (con
base en los tipos de
investigación
cuantitativos y/o
cualitativos).
10. Desarrollo del proyecto.
10.1. Análisis y
resultados (incluyendo
la implemetación) con
relación a la hipótesis
planteada.
CONCLUSIÓN GENERAL
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
valor del servicio o producto y la
rentabilidad o ganancia
proyectada).
CONCLUSIONES (Deben ser
amplias y reflejar el análisis de
los resultados directos obtenidos
a través de la experiencia del
trabajo realizado).
BIBLIOGRAFÍA
Se escribe en orden alfabético.
ANEXOS
9. ESQUEMA GENERAL DE DESARROLLO DEL PROYECTO INTEGRADOR. El Proyecto Integrador se empieza a crear en una fase preliminar en
que se conforma el grupo de trabajo y se definen la temática y el lugar o situación donde se ejecutará la investigación. Luego, se reconoce el tipo de proyecto que se realizará de acuerdo con el semestre en que se encuentra y cuyas indicaciones son dadas en este documento y comienzan desde allí a ejecutarse las fases del proyecto.
Se comienza con la elaboración de un planteamiento general que surge en la etapa de formulación, con base en el propósito del proyecto según el semestre que se cursa y la temática propia de la asignatura eje que se tenga designada.
Luego de elaborar el planteamiento del proyecto, se realiza el desarrollo del trabajo de investigación en los lugares y fuentes que se hayan estipulado para tal fin.
Finalmente se hacen los análisis finales correspondientes y se construye el informe final, que debe llevar el beneplácito del docente de asignatura eje respectivo.
10. PROPÓSITOS GENERALES POR SEMESTRE. A pesar de las diferencias en las áreas de conocimiento de los programas académicos existentes en CORUNIVERSITEC, cada semestre tiene una intención específica que define qué tipo de trabajo llevará a cabo el grupo.
La intención al realizar el Proyecto Integrador en cada semestre se describe a continuación. Primer Semestre.
Reconocimiento, exploración y descripción de una problemática, empresa, organización, área empresarial, producto, elemento, proceso o servicio relacionado con el ámbito profesional de la carrera. En las carreras de Diseño, cobra vigencia el propósito adicional de poder crear dicho elemento o producto. Segundo Semestre.
Identificación de necesidades, prioridades, problemáticas o dificultades presentes en un problema, organización o en un elemento propios del terreno de acción de la disciplina que se estudia. Dicha identificación se realiza con bases conceptuales profesionales y debe incluir las causas y las consecuencias de dichas problemáticas. Tercer Semestre.
Planteamiento y análisis de posibles mejoras o creación concreta de soluciones a problemáticas diagnosticadas en los contextos de estudio. Las alternativas de solución pueden ser tantas como se quieran proponer. Cuarto Semestre.
Generación de ideas y acciones de solución a problemas identificados, incorporando evaluaciones financieras y de costos. Quinto Semestre.
Elaboración concreta de una acción que conduzca a mejorar las características de un problema, proceso o producto y análisis del impacto de su implementación real o hipotética. Sexto Semestre: (Dos opciones independientes).
• Construcción de un plan de negocios para la generación de empresa. • Realización de un proyecto investigativo netamente de innovación creativa tecnológica en investigación aplicada.
11. EVALUACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR. La evaluación del proyecto integrador la hará únicamente el docente de la
asignatura eje y corresponde al 20 % del tercer corte de la correspondiente
asignatura (eje).
12. NOTA DEL PROYECTO INTEGRADOR DEL III Y V SEMESTRE EN
TODOS LOS PROGRAMAS PARA PRÁCTICAS EMPRESARIALES.
Los docentes que lideran proyecto integrador en los semestres III y V de todos los
programas tecnológicos deben entregar la nota final del proyecto integrador al
finalizar el semestre en la Oficina de Prácticas empresariales y Secretaria
Académica.
Cada docente debe entregar el listado de estudiantes y la nota definitiva del
proyecto integrador de acuerdo al formato requerido por la secretaria académica.
En el formato el docente debe incluir los siguientes datos: Nombre docente,
teléfono o celular, asignatura eje (proyecto integrador), semestre – grupo,
programa y jornada.
13. GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN FORMAL DEL DOCUMENTO
ESCRITO DEL PROYECTO INTEGRADOR.
Un aspecto importante de los informes escritos es la presentación. Ella además de
darle buena apariencia al escrito, le proporciona las herramientas para que el
lector realice una lectura satisfactoria de su documento. Pero recuerde que el
lector está interesado en el contenido, es decir, en las ideas que usted expresa en
el escrito, que en una exuberante presentación. Para una buena presentación de
escritos académicos siga las siguientes recomendaciones:
El Papel.
Utilice papel blanco tamaño carta de 75g. Tipo fotocopia.
Las Márgenes.
Configure la página con las siguientes márgenes: superior, inferior e izquierdo de
3cm y derecho de 4cm.
La fuente de papel.
Utilice la fuente estándar "Arial".
El tamaño de letra.
Utilice el tamaño 12 conforme a la fuente " Arial ", para títulos y subtítulos tamaño
14. Imprima su escrito únicamente con tinta negra.
El interlineado.
Utilice un interlineado de 1.5. Es decir a espacio y medio.
La unión de hojas.
Recuerde unir las hojas únicamente utilizando grapadora en la esquina izquierda
superior de las hojas.
Sin carpeta, ni hoja blanca.
No presente su trabajo con carpeta de ningún tipo. Igualmente no le coloque hoja
blanca al comienzo ni al final.
Numerar títulos y subtítulos.
Recuerde que los titulo deben numerarse así: 1,2,3,4.... y los subtítulos:
1.1.1.2..1.3...
No centralice en la página los títulos y subtítulo, siempre deben ir en la margen
izquierda excepto títulos como: introducción, conclusión y bibliografía (cuando se
realice un trabajo escrito extenso). Solo títulos y subtítulos pueden ir en negrilla.
Si quiere resaltar una palabra por su importancia dentro del texto utilice la cursiva.
No coloque palabras en mayúsculas excepto siglas como por ejemplo: ICETEX o
SENA que son siglas.
Numerar las páginas.
Recuerde numerar las páginas del trabajo. Se numeran todas las hojas menos la
portada.
No colocar índices.
Procure no colocar índices a sus trabajos. Recuerde que un trabajo académico de
este nivel básico no debe superar las 12 a 15 hojas y por tanto no requiere de
índice.
Hoja de portada.
Elabore una hoja de portada clara y precisa. Evite colocarle dibujos, gráficas,
colores, etc. Recuerde que no se trata de un muestrario o algo parecido.
Igualmente la portada debe ser ordenada. Siga este orden. 1- Titulo del trabajo
(puede ir en negrilla), 2- motivo por el cual se presenta (trabajo, ensayo, proyecto
de investigación, anteproyectos de investigación, resumen asignado en clase de..,
recuperación, etc.), asignatura, institución, facultad y carrera 3- Dirigido al
profesor..., 4 - su nombre completo (nombres y apellidos), 5- fecha de entrega.
Tenga en cuenta el siguiente ejemplo:
La investigación experimental
Ensayo presentado para la asignatura de
Metodología de la Investigación
Corporación Universal de Investigación y
Tecnología
CORUNIVERSITEC
Facultad de Ciencias Empresariales
Finanzas y Negocios Internacionales
Docente: Francisco Antonio Ramírez Pérez.
Presentado por
Luz Marina Segura Ávila
Octubre 15 de 2010
6.12. NO presentar trabajos de INTERNET o copiados LITERALMENTE.
Este es un aspecto importante. Recuerde que si usted presenta un escrito no es
para robarles (plagio) las ideas a otras persona. El trabajo debe ser una creación
propia. Usted debe estar en capacidad de analizar un texto y luego explicar lo
entendido (con sus propias palabras). Tampoco se trata de hacer resúmenes. No
presente trabajos escritos de páginas de INTERNET o copiados de libros
literalmente. Si usted desea incorporar una idea de algún autor utilice las citas.
Colocar las citas bien.
Recuerde que cuando se hace un trabajo escrito se acostumbra citar a los autores
(leídos). Una cita es un fragmento de algún texto o libro que no es propio, pero
que sirve para aclara o apoyar una determinada idea. Recuerde que una cita sirve
únicamente como apoyo. No convierta su trabajo en un revuelto de citas que no se
entiende. No coloque citas que no ajusten al contexto del escrito. Recuerde que
colocar las citas es reflejo de honestidad académica. Una cita siempre va entre
comillas ("") y con la referencia al pie de página del libro de donde se tomó. Usted
puede introducir una cita corta o una cita larga en el texto.
-Ejemplo de una cita corta:
El lenguaje se le impone al hombre como una necesidad físico - psicológica nos dice
Carla Cordua, “la condición instrumental del lenguaje revela que éste tiene relaciones
intimas con la voluntad humana"1.
El subrayado resalta un ejemplo de cita corta que se introduce en un texto (las
citas no van subrayadas). Como se aprecia debe ir entre comillas y por supuesto
con la respectiva referencia al pie de página.
-Ejemplo de cita larga:
Ahora bien, la actitud de Wittgenstein a dichas posturas escépticas es como lo afirma
Magdalena Holguín:
“no es argumentar en favor o en contra del
escepticismo; más aún, sostendría que una verdadera
comprensión del quehacer filosófico impediría ambas
posturas, al mostrar, que no se trata de un autentico
problema, y por ende, no son sus refutaciones
auténticas respuestas”2.
El subrayado resalta un ejemplo de cita larga que se introduce en un texto (las
citas no van subrayadas). Nótese que la cita va entre comillas, justificada, con
sangría izquierda y derecha de 3 c.m., y por supuesto con la respectiva referencia
al pie de página.
Referencia de libros y revistas.
Los libros se referencian así: Apellidos, Nombres del autor. Título del libro (en
cursiva). Ciudad: Editorial, Año y la Página donde se tomó la cita. Recuerde
que si usted cita varias veces el mismo autor u obra, no debe colocar toda la
referencia, para este caso realícelo así: Ej. Cita común:
- Ver Platón. La República. Barcelona: Ediciones Altaya, 1993, p. 11.
Cita repetida:
- Ver Platón. La república, p. 12.
Si se trata de artículos de revistas: Apellidos y nombres del autor, Titulo del
articulo (en cursiva) Nombre de la revista (anteponiendo (En):) en cursiva,
Volumen, Numero (año), las Páginas del Articulo, y la página de la cita.
Hacer referencias en el computador es muy fácil: coloque el cursor al final de
las comillas (de la cita), luego abra en insertar y señale nota al pie y coloque
aceptar. Al final (en la parte baja) de la hoja puede escribir la referencia.
Colocar la bibliografía bien.
Si usted elabora un escrito académico es porque realizó la lectura de libros y
revistas de apoyo para la investigación. Coloque la referencia bibliográfica al final
de su trabajo. Recuerde que la referencia se coloca alfabéticamente por apellidos
de autores de la siguiente manera:
Para revistas:
Apellidos y nombres del autor. Título del artículo (en cursiva). Antepone EN:
nombre de la revista (en cursiva). Volumen, Número (Año): páginas del artículo.
Ej.
-Forero de, Isabel. Evaluación académica. En: Revista de la Universidad del
Rosario. 91, no. 580 (1990) 45 - 54.
Para libros:
Apellidos y nombres del autor, Titulo del libro (cursiva). Ciudad: Editorial, Año.
Ej.
- Zaragoza, Gonzalo. América Latina época colonial. Bogotá: Editorial Rei
Andes, 1987.
Para referencia bibliográfica de una página de Internet:
Apellidos y nombres del autor (si aparece) Nombre del articulo. Las páginas del
artículo. Pagina Web: http/:www…y demás ítems.
NOTA: Recuerde que la bibliografía debe ir en orden alfabético.
Hacer buen uso de la ortografía, gramática, semántica y estructura
lógica del texto.
Recuerde que la buena presentación de un trabajo escrito esta en el buen uso del
lenguaje. Cerciórese que su trabajo no tenga errores ortográficos (ortografía:
escritura correcta de las palabras), que no tenga errores gramaticales (gramática:
arte de hablar y escribir bien un idioma), que no tenga errores semánticos
(semántica: estudio del significado de las palabras) y procure que su texto guarde
una coherencia lógica: ideas claras, argumentos coherentes, etc. En pocas
palabras que tenga orden.
14. GUÍA PARA LA EXPOSICIÓN ORAL DEL PROYECTO INTEGRADOR.
Una de las prácticas pedagógicas más utilizadas son las exposiciones. Estas son
importantes puesto que permiten al (a la) estudiante aprender a exponer en
público ideas, conceptos, argumentos, etc. Para lograr una buena exposición
tenga en cuenta los siguientes aspectos:
No improvise la exposición.
Prepare con suficiente tiempo su exposición. Recuerde que no se trata de hablar
por hablar, sino de expresar ideas claras y concretas. No lea durante la
presentación del tema que expone. Usted debe estar en capacidad de dominar el
tema o problema de exposición.
Orden lógico de la exposición.
Procure que la exposición siga un orden lógico. Hágalo de la siguiente manera:
comience presentado el titulo, la tesis u objetivo de la exposición. Luego, presente
los argumentos o razones que sustentan la tesis. Finalmente exponga las
conclusiones generales de la exposición. Recuerde que si usted expone un tema
es porque ha leído cuidadosamente textos o informes al respecto.
Texto de apoyo.
Procure presentarle con anterioridad el documento escrito al docente antes de
realizar la exposición. El escrito debe ser fiel a los pasos lógicos de la exposición.
Ayudas audiovisuales.
Si usted desea puede utilizar medios audiovisuales tales como retroproyector o
vídeo been, películas, carteleras, etc. Pero recuerde que esto es una ayuda. No
espere que los audiovisuales hagan todo el trabajo. Se recomienda que al hacer
uso de carteleras sea por medio de esquemas sin utilizar párrafos extensos.
Exposición corta.
Procure que su exposición no exceda los 15 minutos. Recuerde que se trata de
exponer contenidos claros y concretos.
15. GUÍA BÁSICA PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PASOS
METODOLÓGICOS DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
A continuación se presenta la explicación de elaboración de algunos pasos
metodológicos para proyectos de investigación.
TÍTULO.
El título es el primer contacto que tiene el lector con el proyecto de
investigación. La intención del título es afectar y retener inicialmente al
lector para capturar su atención e invitarlo a leer lo que hay más adelante.
El título deja enunciado cuál es el contenido del proyecto e indica, de
alguna manera, el sentido general de la investigación. Su propósito final es
concentrar la atención del lector sobre una línea de trabajo concreta. Un
buen título para el proyecto de investigación responde a tres características
básicas. La primera, que sea atractivo. Ojalá, “impactante” (Schmelkes,
1988, p 126). Un título atractivo supera la condición de descriptor,
transformándose en idea sugerente y directa que atrapa el interés del
lector. Se recomienda tener varias opciones de título al comienzo del
proyecto, de tal modo que a la hora de elegir el definitivo se opte por el más
cercano a lo que en realidad busca la investigación.
La segunda característica es la brevedad. Los títulos largos dispersan la
atención del lector y reflejan ausencia de síntesis con respecto a la esencia
de la investigación. Brevedad se relaciona con sencillez. Un título sencillo
proporciona claridad, va al punto. Cuando el título recoge de manera
precisa lo primordial de la investigación, el lector tiene la comprensión de
los alcances de la investigación así como el planteamiento que propone.
Recapitulando, “el título... deberá ser autónomo, comunicar la importancia
de la idea y sintetizar el contenido” de la investigación (Salkind, 1997, p.
276).
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN (Problema al que se quiere
responder).
La etimología indica que “investigar” es “seguir las huellas” de un
problema. No existe una diferencia esencial entre los problemas de
la vida diaria y los de la investigación científica. “¿qué hay que hacer
para conseguir un buen empleo?” o “¿cómo evaluar el desempeño
financiero de una empresa?” son problemas legítimos; “¿cómo se
comportan las partículas subatómicas?” o “¿cuáles son los efectos
de la globalización en la estructura de la sociedad?” también lo son.
Lo importante es identificar el problema y plantear la pregunta
correspondiente. En la investigación académica, encontrar un
problema es hallar una mina de oro: si las preguntas derivadas son
significativas y pertinentes, pueden motivar años de trabajo fecundo.
¿Qué hay que hacer?
Einstein decía: “hacer nuevas preguntas o considerar anteriores
desde otro punto de vista requiere creatividad”. La creatividad,
empero, no es sólo un don natural: es el fruto del trabajo y la
disciplina. Como en todo trabajo creativo, para plantear preguntas no
hay fórmulas de validez universal; sin embargo, hay estrategias que
ud. puede probar:
1) el hábito del por qué. Si su novio o novia le dice: “ya no más”,
inmediatamente ud. le pregunta: ¿por qué? la realidad es como una
novia o novio caprichoso; por alguna razón, decidió que las
manzanas no caen para arriba y que sólo hay dos sexos y no cinco.
¿Por qué? haga de la realidad una especie de compañero
sentimental; preocúpese por sus caprichos, desarrolle el hábito de
preguntarle porqué. Un día sin porqués es un día perdido; una
asignatura sin porqués es una asignatura perdida.
2) la exploración del tema. En esta fase ud. efectúa el
“reconocimiento del terreno”; es su oportunidad para explorar de una
manera amplia el tema de interés. La exploración se basa en el
estudio sistemático de los textos escogidos para tal fin, pero no
excluye otro tipo de fuentes: tablas estadísticas, medios masivos,
bases de datos, estudios de caso, etc.
3) la identificación del problema. Una vez haya precisado el porqué,
es hora de plantear el problema que va a investigar. Ya la fase
exploratoria debe haberle suscitado inquietudes. piense ahora en el
asunto, eche mano de todo lo que sabe y pregúntese: ¿qué vacíos
hay en las explicaciones contenidas en los textos? ¿Qué
argumentos no son convincentes y por qué? ¿qué aspecto del tema
no es profundizado en ningún texto? ¿Qué planteamientos
importantes no han sido desarrollados por los autores? estas y otras
preguntas análogas pueden orientarlo. Tómese su tiempo;
reflexione, examine el asunto desde distintos ángulos, tome apuntes
y deje que sus ideas vayan madurando. Una vez tenga el problema,
revíselo: podría tratarse de un falso problema. a esta categoría
suelen pertenecer los problemas centrados en cuestiones
terminológicas (¿el sur queda abajo o arriba?) y los problemas sin
solución (si dios es la causa de todo, ¿qué causó a dios?).
4) la formulación de la pregunta. Ahora que tiene claro su problema
de investigación, formule la pregunta de la manera más concisa
posible. Fíjese que la pregunta sintetice el núcleo del problema y que
sea comprensible para el lector. Verifique si la pregunta es viable, es
decir, si puede ser investigada en un lapso razonable. Formule la
pregunta de tal modo que la respuesta no sea un simple sí o no. no
pregunte, por ejemplo: “¿es posible establecer el impacto de la
violencia en el sector agrícola desde 1980?”. Pregunte: “¿cuál ha
sido el impacto de la violencia en el sector agrícola desde 1980?”
evite formular preguntas en forma de dilemas del tipo “¿el
neoliberalismo aumenta la pobreza o la disminuye?” decida qué
quiere preguntar. Tampoco pregunte por estados mentales de otras
personas: “¿por qué Tolomeo pensó que la tierra está en el centro
del universo?” por más que ud. se esfuerce, nunca podrá
averiguarlo. Evite plantear preguntas sobre estados futuros de
cosas: “¿puede la biotecnología eliminar los problemas de salud
pública en el próximo siglo?” el futuro es, por definición, inaccesible
a la investigación empírica. Absténgase de formular preguntas
totalizantes: “¿cuál es el sentido de la existencia?” “¿cómo funciona
el universo y sus alrededores?”; o preguntas disciplinares clásicas:
“¿qué es la filosofía?” “¿cuál es el origen de la sociedad?” recuerde
que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como
éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una
investigación.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (Contexto y descripción del
problema).
La definición del problema es el eje central de la investigación. Un proyecto que no
ofrece claridad sobre lo que desea investigar, es inconsistente. Quien no tiene un
problema no tiene sobre qué investigar. Todo problema genera una investigación.
La definición del problema permite hallar la pertinencia del estudio, así como
determinar si se propone la mejor estrategia para abordarlo. El problema surge,
entonces, del consenso entre los intereses particulares del investigador o los
investigadores –quienes deben invertir un tiempo considerable para definirlo y
concretarlo–, y las propias preocupaciones de cada línea de investigación ofrecida
por la facultad de investigación.
El resultado de dicha negociación es un problema factible, viable y pertinente. La
factibilidad apunta a la posibilidad de solución del problema en un tiempo y
espacio determinados (el número de sesiones de tutoría, la dedicación real al
proyecto, los lugares elegidos para hacer la investigación); la viabilidad hace
referencia a los factores asociados que facilitan o no el desarrollo del problema a
investigar, tales como recursos humanos, instrumentales, económicos... Y, por
último, la pertinencia es un aspecto relacionado con la perspectiva y proyección de
esa investigación sobre una población concreta. Al enunciar el problema de
manera directa, clara y precisa, el lector comprenderá qué es lo que busca
esencialmente la investigación.
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
Se refiere a indagaciones previas que sustentan la investigación, tratan
sobre el mismo problema o se relacionan con otros. Sirven de guía al
investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre
cómo se ha tratado el tema de investigación en otras producciones
escritas. Los antecedentes de investigación son necesarios hacerlos
para tesis de grado, postgrado, doctorales y otros trabajos de
investigación referentes a estudios universitarios u organizaciones
empresariales. Sobre este punto se recomienda revisar tesis,
investigaciones y producción académica actualizada que no sobrepase
en lo posible los 3 años. Elabore un cuadro de antecedentes para cada
uno de los tipos de documentos consultados de la siguiente manera:
DIAGNOSTICO Y ANTECEDENTES DEL PROBLEMA: (para tesis
de grado).
Titulo: Autor (es): Año: Institución: Ubicación (biblioteca o centro de documentación): Número Topográfico.
Palabras claves:
Síntesis o resumen:
DIAGNOSTICO Y ANTECEDENTES DEL PROBLEMA: (para
libros).
Titulo: Autor (es): Año: Editorial: Ciudad: Ubicación(biblioteca o centro de documentación): Número Topográfico:
Palabras claves:
Síntesis o resumen:
DIAGNOSTICO Y ANTECEDENTES DEL PROBLEMA: (para
revistas).
Titulo: Autor (es): Revista: Año: Volumen: No. Revista: Ciudad: Ubicación(biblioteca o centro de documentación): Número Topográfico:
Palabras claves:
Síntesis o resumen:
OBJETIVOS.
En este apartado el investigador concreta qué pretende obtener con la
investigación; señala cuál es el propósito del proyecto. El objetivo es el norte que
guía el proceso, es la señal que muestra hacia dónde se va. Su redacción debe
ser llana y concisa de tal modo que haya claridad en lo que se pretende. De este
modo será más sencillo evaluar si se alcanzaron o no los objetivos al concluir la
investigación. Es posible formular dos tipos de objetivos.
Objetivo General.
Responde con exactitud a la enunciación del problema y a los alcances de la
investigación. En sí, el objetivo general compone el logro que permite dar
respuesta a la pregunta de investigación, es por esto; que al momento de formular
los objetivos es indispensable tener en cuenta la pregunta de investigación.
También es importante, tener en cuenta que para cada forma de pregunta existe
una categoría de objetivo que le permite dar respuesta a la mima. Ejemplo: si nos
preguntamos acerca de “situaciones, características o manifestaciones de algo o
alguien, el objetivo que permite dar respuesta a esa pregunta es describir, por el
contrario, si la pregunta se refiere a semejanzas o diferencias, entre dos o más
seres, unidades temáticas o lugares, el objetivo que permitirá dar respuesta a la
pregunta es comparar” (Hutado, 2004, p.36).
¿Qué aspectos básicos debe tener un objetivo general? Como primera medida lo
que se desea saber, como segunda medida, el evento u objeto de estudio, como
tercera medida, el que posee características del estudio, proceso o situación es
decir el que conforma la unidad de estudio. Como cuarta medida, el tiempo en
que se va a estudiar (presente, pasado, futuro…). Como quinta medita el contexto
donde se va a estudiar el hecho.
Objetivos Específicos.
Los específicos, presentan o discriminan las acciones o situaciones orientadas a
alcanzar el objetivo general. No se debe exagerar la formulación de los objetivos
específicos. Dos o tres son suficientes para estructurar los propósitos de la
investigación. No se debe olvidar que los objetivos de una investigación se deben
formular con verbos en infinitivo como por ejemplo: analizar, implementar, explicar,
determinar, interpretar, etc.
JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
Se puede justificar mejor aquello que está completamente claro. Si se cuenta con
un problema bien definido, éste será más factible de justificar. En la justificación se
exponen los argumentos que muestran la viabilidad para llevar a cabo la
investigación. La justificación presenta y desarrolla la importancia y relevancia del
problema: es el lugar en donde se vende el proyecto (Schmelkes, 1988, p. 32). La
importancia se expone desde tres lugares: qué o quiénes serán los beneficiados
con la investigación; qué utilidad tiene el trabajo en el campo educativo; y cuáles
son los aportes conceptuales a la comunidad académica de la Facultad. La
relevancia consiste en manifestarle al lector, de manera lógica y razonable, las
reflexiones que exponen la significación del problema ya sea desde la experiencia
personal del investigador o investigadores y/o desde la reflexión teórica. Este no
es el lugar para una larga disertación teórica acerca de las implicaciones del
problema.
MARCO DE FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
MARCO TEÓRICO.
(El marco bibliográfico de referencia debe ser explicitado en subtítulos y
debidamente enumerado según la secuencia decimal y fundamentando
bibliográficamente cada referencia y conceptualización)
En el marco teórico, es muy importante redactar un párrafo introductorio que
describa el contenido del capítulo con una extensión máxima de ocho renglones.
En esta parte se presenta la teoría en la que se fundamentará la investigación,
teniendo en cuenta, los nombres (o sustantivos) empleados en la definición del
problema, en los objetivos y en la hipótesis o pregunta de investigación. Este es el
punto de partida para tener en cuenta los aspectos que se van a tratar.
Luego se realiza una selección de fuentes por medio de una "lectura exploratoria"
es decir (búsqueda de información a partir del título, el prólogo, la editorial, el
índice, fecha de publicación...). Una vez se tengan estas fuentes, se realiza una
lectura más selectiva donde se pueden escoger capítulos, párrafos... concretos
que van a ser útiles. Finalmente, se realiza una "lectura analítica" en donde se
agrupan las partes que nos interesan dando un orden lógico, fluido e interesante
para el lector (Schmelkes, 1998, p. 47). En escancia, como las teorías sustentan el
estudio.
MARCO CONCEPTUAL.
En el marco conceptual se incluye el desarrollo de conceptos (descriptores) y el
contexto en donde se ubica el trabajo (el "marco contextual"). Para poder iniciar se
debe realizar una revisión de diversas fuentes teóricas. El investigador debe dar
significado y sentido a cada concepto o descriptor desde un marco de teorías
amplio y consultado en fuentes bibliográficas académicas.
HIPÓTESIS.
El método de investigación indica que, ante cualquier dificultad, lo más sensato es
identificar en qué radica el problema y aplicar la mejor solución. Esto implica la
formulación de preguntas e hipótesis. La pregunta plantea el problema; la
hipótesis propone una respuesta que la investigación trata de verificar. La
experiencia indica que del correcto planteamiento de la hipótesis depende en gran
medida el éxito de la investigación. La hipótesis de trabajo puede definirse como
una “conjetura plausible”; esto significa que, frente a una pregunta, la hipótesis de
trabajo es la respuesta más satisfactoria que se pueda proponer, habida cuenta de
los vacíos detectados y del estado del conocimiento. La hipótesis es “de trabajo”
porque sólo ofrece una respuesta provisional; hay que esperar los resultados de la
investigación del trabajo para saber si la hipótesis es o no válida. Criterios para
formular hipótesis:
PERTINENCIA.
Una hipótesis es pertinente si aclara un problema o lo replantea
desde una perspectiva distinta. Por eso para su formulación es clave
que Ud. realice un buen trabajo de documentación y revisión del
estado de la investigación. Esto le ahorrará “descubrir el agua tibia”,
como le pasa a José Arcadio Buendía cuando descubre que “la tierra
es redonda como una naranja”.
PLAUSIBILIDAD.
Toda hipótesis indica una relación entre dos o más variables. La
formulación de esta relación debe ser formalmente correcta (la
hipótesis no puede ser tautológica o contradictoria) y las variables
tienen que haber sido definidas previamente: sólo así el proceso de
investigación tiene la orientación necesaria para verificar si la
relación entre variables postulada en la hipótesis es válida o errónea.
También es importante que la hipótesis no entre en contradicción
flagrante con hechos plenamente establecidos. Por ejemplo, en la
hipótesis “La clase media, cuando es oprimida por una dictadura, se
rebela o no se rebela”, la relación entre las variables („clase media‟,
„dictadura‟, „rebelión‟) es tautológica; si cambiamos la „o‟ por una „y‟
la tautología se transforma en una contradicción. En ninguno de los
dos casos la hipótesis funciona. Para corregirla, la hipótesis puede
reformularse así: “La clase media, cuando es oprimida por una
dictadura, sólo se rebela si obtiene el apoyo de una facción
importante del ejército”. Esta hipótesis es formalmente correcta y
sólo exige para su adecuada comprensión que previamente se haya
aclarado el significado de los términos “clase media”, “dictadura”,
“rebelión” y “facción importante del ejército”.
VERIFICABILIDAD.
Una hipótesis es una respuesta provisional; por eso es esencial que
su referente empírico sea observable (a menos que se trate de una
hipótesis especulativa) y que esté formulada en términos que dejen
abierta la posibilidad de su verificación o su refutación. Una hipótesis
cuyas implicaciones prácticas o teóricas no se pueden poner a
prueba mediante experimentos, mediciones o revisión crítica, no es
investigable. Hipótesis típicamente no verificables son, por ejemplo:
“Si Colón no hubiera descubierto América, la bomba atómica no
habría caído en Hiroshima” o “Los valores son la esencia de la
convivencia”. La primera hipótesis no es verificable porque postula
una relación causal ficticia; la segunda, porque postula la existencia
de un entidad metafísica inobservable (la esencia de la convivencia).
Hipótesis parecidas pero verificables son: “Si el azúcar se pone en el
agua, se disuelve” y “El nivel de confianza en una sociedad es
proporcional a su estado de desarrollo”.
SIMPLICIDAD.
En consonancia con el principio conocido como la “cuchilla de
Ockham”, las mejores hipótesis son también las más simples; es
decir, aquellas que tienen un mayor alcance explicativo con base en
un menor número de variables y supuestos. Simple no significa aquí
lo contrario de complejo sino de complicado. Cuantas más variables
y supuestos teóricos tengan una hipótesis, tanto más probable es
que esté mal formulada o que conduzca a un callejón sin salida.
Compare, por ejemplo, estas dos hipótesis: (1) “Las manzanas caen
debido a la fuerza que ejerce sobre ellas la gravedad terrestre”. (2)
“Las manzanas caen debido a la relación que existe entre la fuerza
de gravedad, la resistencia del aire, la redondez de la manzana y la
tendencia de los objetos a permanecer lo más cerca posible del
suelo, siempre y cuando otras fuerzas no se interpongan en la
trayectoria de su caída”. Ahórrese confusiones: formule su hipótesis
de la manera más clara y breve posible. Evite incluir en la hipótesis
detalles metodológicos o contextualizaciones históricas que no
vienen al caso. Procure que la hipótesis no ocupe más de una
oración o más de 5 líneas; si es más extensa, abréviela omitiendo lo
que no sea indispensable para su comprensión.
DISEÑO METODOLÓGICO.
El método es el camino que se sigue para llevar a cabo una investigación. Viene a
ser el plan para el desarrollo del proyecto. No se trata de cualquier plan, sino de
un "plan ordenado de razonamientos" (Schmelkes, 1998, p. 52) que, entre otros
métodos, ha sido elegido como el más adecuado para la realización de la
investigación. Es decir que el método escogido ha de conocerse muy bien y debe
estar en directa relación con el objetivo de la investigación. La utilización del
método apropiado "determina la calidad de la información que se obtenga"
(Schmelkes, 1998, p. 53).
Se trata entonces de presentar un "bosquejo" de la manera como se propone
llevar a cabo la investigación. Entre más completo sea, el proceso de investigación
se realizará de modo más fácil. En otras palabras, en el método se explica lo que
se va a realizar para lograr el objetivo de la investigación. Cómo se hará, con qué
elementos y con quién se efectuará. Su descripción debe ser detallada, pues aquí
importa el paso a paso que se seguirá en el desarrollo de la investigación. De ahí
que en este punto se deben incluir por lo menos cinco aspectos: descripción del
tipo de método que se va a utilizar y los motivos por los que se ha elegido ese
método y no otro(s). Explicación ordenada de la manera como se va realizar la
investigación para lograr el objetivo propuesto. Descripción de la población o
grupo con la que se llevará a cabo la investigación (quiénes son, criterios de
selección...). Descripción del tipo de instrumentos que se usarán en la
investigación (entrevista, observación, encuesta...). Bosquejo de cómo se realizará
el análisis de los datos (análisis de contenido, análisis de relato, relaciones entre
variables, sistemas descriptivos…) Este no es el espacio para disertar sobre cómo
está constituido un enfoque investigativo.
