Lineamientos Trabajos de Grado Especializaciones

LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJOS DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

Actualizacin 2014-II

0

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN ECEDU

ESPECIALIZACIONES

Lineamientos para trabajo de grado

Elaborado por:

Yenny Garca Sandoval Docente asistente

Mara Cristina Gamboa Docente asistente

Jos Alberto Rivera Piragauta

Lder Nacional de Especializaciones ECEDU

Versin 3

Bogot, D.C., marzo de 2014



1

Tabla de contenido

Consideraciones iniciales...................................................................................................... 2

Diagrama de flujo sobre las orientaciones para el trabajo de grado: ................................. 3

Lineamientos Para el Trabajo De Grado en Especializaciones ECEDU ........................... 4

1. Aspectos Generales ........................................................................................................... 5

2. Aspectos del Documento .................................................................................................. 8

2.1 tems a incluir en el documento.............................................................................. 8

2.2. Encabezados (Ttulos) ............................................................................................ 9

2.3. Aspectos de forma para el documento ................................................................ 10

2.4. Citas....................................................................................................................... 10

2.5 Tablas y figuras ..................................................................................................... 13

2.6. Elementos del documento. ................................................................................... 15

2.7 Plagio...................................................................................................................... 20

2.8. Evaluacin del trabajo de grado .......................................................................... 21

2.9 Entrega del documento......................................................................................... 22

Bibliografa .......................................................................................................................... 23

Anexo 1. ............................................................................................................................... 24

ndice de Ilustraciones

Ilustracin 1. Alternativas de trabajo de grado en especializaciones, de acuerdo a la

normativa institucional. ........................................................................................................ 4

Ilustracin 2. Etapas para la presentacin de un trabajo de grado en la ECEDU ............. 5

Ilustracin 3. Esquema para llegar a la propuesta ............................................................... 7

Ilustracin 4. tems a ser incluidos en los documentos de trabajo de grado...................... 9

Ilustracin 5. Nmero de referencias a utilizar ................................................................. 11



2

Consideraciones iniciales

El documento que aqu se presenta constituye una carta de navegacin que

brinda informacin importante sobre algunos aspectos claramente definidos para la

elaboracin de los trabajos de grados realizados al interior de las especializaciones de la

ECEDU: Especializacin en pedagoga para el desarrollo autnomo, Especializacin en

educacin superior a distancia y Especializacin en educacin, cultura y poltica.

Los aspectos aqu relacionados, son lineamientos que el asesor de un trabajo de

grado debe revisar de acuerdo a la modalidad elegida por el estudiante. Si el estudiante

o el asesor/director desean precisar y profundizar en los temas expuestos en este

documento se sugiere revisar la normatividad existente.



3

Diagrama de flujo sobre las orientaciones para el trabajo de grado:



4

Lineamientos Para el Trabajo De Grado en Especializaciones ECEDU

En las Especializaciones de la Escuela Ciencias de la Educacin teniendo en

cuenta el Captulo 8 del actual Reglamento Estudiantil se ha declarado y determinado

que los estudiantes como requisito para obtener el ttulo de Especialistas elaboran un

trabajo de grado como produccin intelectual. Ese trabajo de frado de acuerdo a las

alternativas elegidas estar orientado por un director de proyecto, con el fin de integrar

y aplicar los conocimientos y competencias desarrolladas. Los estudiantes elaboran un

documento escrito que refleja el acto investigativo y que finalmente es publicado con el

aval del asesor en el repositorio de la Biblioteca virtual de la UNAD para enriquecer y

mantener la informacin actual de los distintos avances en materia de investigacin

educativa.

Lo anterior, supone que el trabajo de grado se constituye en un acercamiento al

ejercicio investigativo, brinda los elementos para vislumbrar la rigurosidad y alcance de

un proceso de este tipo, y posibilita al estudiante profundizar en algunos puntos de su

inters que ha desarrollado en su proceso formativo. Existen tres alternativas para el

desarrollo de este tipo de trabajo, para el caso de especializaciones dichas opciones son:

Proyecto aplicado, Proyecto de investigacin y Monografa.

Ilustracin 1. Alternativas de trabajo de grado en especializaciones, de acuerdo a la normativa

institucional.



5

Los artculos 66, 67 y 68 del reglamento estudiantil UNAD, (2013) definen con

ms exactitud las tres alternativas mencionadas:

1. Aspectos Generales

Las etapas para la presentacin del proyecto de grado en cualquiera de las

opciones antes sealadas son las siguientes:

Ilustracin 2. Etapas para la presentacin de un trabajo de grado en la ECEDU

Los trabajos de grado (en cualquiera de las modalidades enunciadas)

estructurarn un documento que d cuenta del proceso realizado, el mismo debe

cumplir con los siguientes requerimientos:

Coherencia interna. Para cumplir con este aspecto, tenga en cuenta

escribir con claridad y precisin. La buena redaccin es imprescindible, debe

tener ilacin en las palabras, para enlazar las ideas puede utilizar los siguientes

enlaces:

Enlaces de tiempo (entonces, antes, mientras, desde, despus).

Enlaces de causa efecto (consecuentemente, como resultado de, por

tanto)

Enlaces de adicin (asimismo, tambin, en efecto, adems)

Enlaces de contraste (a pesar de, pero, aunque, contrariamente, no

obstante, sin embargo).



6

Evite la redundancia (por ejemplo resuma brevemente), as como la

palabrera y el empleo de prrafos largos utilizando frases cortas y precisas. Para

la discusin evite realizar juicios de valor, para ello utilice un tono adecuado,

mesurado y respetuoso en sus apreciaciones y presente soportes bibliogrficos

que den peso a sus anotaciones.

Delimitacin del alcance del proyecto enmarcado en los objetivos

propuestos, los cuales deben ser viables y medibles.

Justificar apropiadamente, de manera que explique el para qu del

proyecto dentro de la disciplina, en el programa de especializacin realizado.

Pertinencia y claridad en la articulacin de los diversos autores que sean

seleccionados como base terica del trabajo.

Respeto y puesta en prctica de los derechos de autor, reflejado entre

otros, en la citacin correcta de fuentes, siguiendo lineamientos como la

resolucin 2946 de agosto de 2009 sobre derechos de autor de la UNAD, y los

establecidos por las dems normativas vigentes que reglamenten al respecto.

Para que el estudiante pueda presentar su propuesta de trabajo de grado y

solicitar un asesor debe haber aprobado los cursos de la especializacin. En el caso de

prctica profesional dirigida, debe establecerse un convenio interinstitucional para el

desarrollo de dicha prctica.

Previa entrega de la propuesta de trabajo de grado para evaluacin en el comit

acadmico y de investigacin zonal para que se le asigne un asesor, los estudiantes

contarn con los espacios acadmicos seminario de investigacin 202030 y de trabajo

de grado 207018, que contribuirn en la estructuracin de dicha propuesta en lo

referente a la delimitacin del objeto de estudio, objetivos y ruta metodolgica de la

misma. Para este fin se sugiere que los estudiantes de postgrados de la ECEDU

matriculen como primer curso el seminario de investigacin y posterior a ste,

matriculen trabajo de grado, de esta manera tendrn un efectivo acompaamiento en su

proceso de formulacin de su propuesta de grado.



7

Ilustracin 3. Esquema para llegar a la propuesta

La asignacin de asesor/director de las propuestas de trabajo de grado en sus

modalidades la realizar el comit acadmico y de investigacin zonal. Los aspectos

relevantes para la asignacin tanto de asesor/director como de jurados son: el poseer un

ttulo igual o superior al que opta el estudiante en este caso especializacin, el perfil del

asesor debe estar acorde con la temtica de investigacin que ser asignada.

Los parmetros que deben tenerse en cuenta para desarrollar trabajo de grado de

acuerdo a los lineamientos vigentes en la universidad incluyen:

Cumplimiento del 100% de los crditos aprobados para postular la propuesta.

Presentar la propuesta al comit zonal de investigacin para su aprobacin y

designacin de director/asesor de proyecto (designacin con formato de SGC

sistema de gestin de calidad)

Una vez designado el asesor/director del trabajo se podrn establecer los

mecanismos para llevar a cabo las asesoras pertinentes, por tanto es importante

que se pacte una agenda y/o cronograma de trabajo entre estudiante y asesor,

quien determina en qu momento finaliza el proceso por medio del Formato

Concepto Asesor o Jurado (SGC)

Cuando el director/asesor establezca que se encuentra listo el documento final

del trabajo, se designar jurado. La designacin debe hacerse por medio de acta

producto de reunin de la instancia que indique la reglamentacin vigente,



8

dejando constancia en el Formato de Asignacin de Asesor o Jurado de Trabajo

de Grado (SGC). Si la escuela no cuenta con un tutor con las caractersticas

requeridas para ser jurado de un trabajo con una temtica determinada, deber

solicitar apoyo a nivel Nacional para que se haga por medio de web.

El jurado tendr 8 das para hacer la lectura y revisin del trabajo de grado, las

sugerencias o anotaciones especiales debern ser consignadas en el Formato de

Evaluacin de Trabajo de Grado (SGC). En caso de ser necesario, deber

retornar el trabajo para su correccin y dejarlo estipulado en el Formato

Concepto Asesor o Jurado (SGC).

La escuela programar las sustentaciones y se enviar comunicacin va e-mail a

los involucrados en el proceso (estudiante, asesor y jurado) dando a conocer la

agenda de sustentaciones.

Sustentacin. De acuerdo a la Normativa Institucional en el Artculo 77 del

Reglamento acadmico, define la sustentacin del trabajo de grado es un evento

de carcter pblico, en el cual el estudiante sustenta su trabajo de grado, y

demuestra sus competencias argumentativas, propositivas y profesionales

especficas. Ser el asesor/director quien determina si el trabajo de grado puede

ser presentado para la respectiva sustentacin.

2. Aspectos del Documento

2.1 tems a incluir en el documento

El producto a entregar por parte del estudiante, una vez finalice cualquiera de las

opciones de trabajo de grado, corresponde a un documento con las siguientes

caractersticas (sern desglosadas posteriormente):



9

Ilustracin 4. tems a ser incluidos en los documentos de trabajo de grado.

Para el desarrollo del documento el estudiante tendr en cuenta que para el

tratamiento de Bibliografa, Citas y Tablas, se utilizar la Norma APA tercera versin

en espaol (Sexta versin en ingls) que corresponde a un manual para manuscritos a

ser publicados y para la escritura acadmica (la versin recomendada variar de

acuerdo a las modificaciones a que haya lugar en nuevas versiones); para los dems

aspectos se seguirn las premisas institucionales, en este caso las que indique la escuela

ECEDU. Deben utilizarse los logos recomendados por la institucin.

2.2. Encabezados (Ttulos)

Para el manejo de ttulos siga las siguientes indicaciones (recuerde que estas pueden

variar de acuerdo a la versin de la norma que se utilice, la cual puede ser sugerida por

el asesor si as lo requiere):

El ttulo requiere negrilla, con maysculas minsculas, y centrado

Los subttulos. De acuerdo a los que requiera en su propuesta, tenga en cuenta

que podr utilizar subordinaciones a los encabezados en varios niveles.

Ejemplo:

Propiedades de la Materia

(Encabezado (ttulo) centrado en negritas con Maysculas y minsculas)



10

Propiedades Fsicas y Qumicas

(Encabezado (subttulo) alineado a la izquierda en negritas con Maysculas y

minsculas)

Propiedades fsicas

(Encabezado de prrafo, con sangra, en negritas con minsculas (excepto letra inicial)

Punto de ebullicin.

(Encabezado de prrafo, con sangra, en negritas con cursivas y minsculas (excepto

letra inicial) y punto final)

Ebullicin del agua.

(Encabezado de prrafo, con sangra, con cursivas y minsculas (excepto letra inicial) y

punto final)

2.3. Aspectos de forma para el documento

Justificar el texto a ambos lados.

Utilizar un interlineado de 1.5

El documento elaborado como resultado del proyecto de investigacin,

extensin entre 40 y 60 pginas, Times New Roman 12 o Courier New 12.

Puede utilizarse negritas, cursivas y subrayados en algunos apartados.

La leyenda de las tablas y figuras van en tamao 10, letra arial.

Escriba de forma impersonal

2.4. Citas

El nmero de referencias que deben usarse en el texto vara dependiendo del tipo de

trabajo seleccionado, puede guiarse por la recomendacin en la figura 5, as como la

sugerencia en cuanto al nmero de pginas de cada opcin de trabajo de grado. El

asesor del trabajo de grado guiar al estudiante respeto al nmero y tipo de fuentes

bibliogrfica adecuadas. De igual forma el asesor dependiendo de la complejidad del

trabajo realizado, determinar si el nmero de pginas recomendado debe ampliarse

para dar cuenta del proceso.



11

Ilustracin 5. Nmero de referencias a utilizar

Para las citas se utilizar la norma APA,

http://issuu.com/centrodescritura/docs/normas_apa_sexta_edici__n recuerde que bajo

esta norma se restringe el uso de pies de pgina para citacin como enuncia la norma

ICONTEC, en APA los pies de pgina se emplean solo para aclaraciones referentes a

un texto. A continuacin se presentan algunos de los lineamientos que deben

implementarse:

En el desarrollo del documento se pueden emplear citas de menos de cuarenta

palabras, las cuales van entre comillas y pueden ser basadas en el autor o basadas en el

texto, o citas de parafraseo las cuales se construyen como se ejemplifica a continuacin:

Citas de menos de 40 palabras

Cita basada en el texto

Un anlisis de ms de doscientos estudios evidencia la correlacin entre la

enseanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeo escolar (Viadero,

2007, p.60).

Cita basada en el autor:

Viadero (2007) informa que un anlisis de ms de doscientos estudios

evidencia la correlacin entre la enseanza de destrezas sociales y el mejoramiento del

desempeo escolar (p.80).

Citas de ms de 40 palabras

http://issuu.com/centrodescritura/docs/normas_apa_sexta_edici__n



12

Se implementa sangra de 2.5 cm a la izquierda y 1.5 cm a la derecha. No hay punto al

final del parntesis.

Cita basada en el texto

histricamente el centro de la educacin a distancia lo ocupa

el estudiante, sujeto activo y responsable, capaz de encargarse

autnomamente de su propio aprendizaje, empleando para ello

diversas estrategias desarrolladas con el apoyo de diferentes

mediaciones y medios pedaggicos. (Herrera Snchez, 2005,

117)

Cita basada en el autor:

Gamboa y Garca (2012) concluyeron que las categoras

emergentes mostraron una clara tendencia de los estudiantes a

plantear proyectos de investigacin en lo referente a

experiencias de aula y el diseo e implementacin de estrategias

web 2.0 y 3.0, (77%), lo cual puede deberse en el primer caso al

reconocimiento de la prctica docente como objeto de

investigacin, evidenciando que la cercana con el entorno

brinda elementos para plantear problemas contextualizados, en

el segundo caso, el mismo trabajo realizado en los seminarios en

el aula virtual le permiti a los estudiantes optimizar sus

prcticas, incorporando el uso de los ciberlugares, contextos

interactivos y el uso de herramientas web. (p.90)

Para citas de dos autores implemente Garca y Gamboa (2014), si la publicacin

es en ingls ser Garca & Gamboa (2014).

Para citas con ms de dos autores, se cita el apellido de todos la primera vez que

se mencione, posteriormente otras menciones solo tendr el primer apellido y et al.

Si no tiene la fecha de publicacin de un documento antelo como s.f.



13

Si la cita proviene de un texto sin paginacin, utilice los nmeros de los

prrafos, para ello utilice la abreviatura prr.

Durante la dcada de los noventa los pases de Amrica Latina

iniciaron una serie de reformas educativas orientadas a lograr el

acceso universal a la educacin bsica y al mejoramiento de su

calidad y equidad, sin embargo todava persisten importantes

desigualdades educativas. Es urgente el desarrollo de polticas

decididas de equidad para que la educacin cumpla con una de sus

funciones fundamentales(Blanco, 2006, prr.2).

Para revisar otras citas que requiera el texto revise Normas APA tercera versin

en espaol (Sexta versin en ingls), puede consultar ejemplos de referencias, estilo

para escribir, en esta norma on-line en:

http://www.manualmoderno.com/detalle.php?idciencia=9786074480527

2.5 Tablas y figuras

Las tablas deben presentarse para complementar el texto y no para duplicar lo

explicitado en el mismo. Se enumeran en orden de acuerdo a su presentacin en el

documento.

Su identificacin debe llevar la Leyenda Tabla, nmero arbigo y ttulo. En el

texto se cita as: Tabla1.

Debe llevar citada la fuente cuando no es realizada por el autor en una nota al

final de la tabla.

Ejemplo:

Tabla 1 Amrica Latina a/: Tasa global de desercin y tasa de desercin temprana

entre jvenes de 15 a 19 aos segn diversos factores, 1999.

Jvenes que viven con sus padres

Condicin de pobreza

Trabajo Educacin de la

madre Composicin familiar

Pobres No

pobres Ocupados

No ocupados

5 o menos aos de estudio

Ms de 5 aos de estudio

Monoparental Biparental

http://www.manualmoderno.com/detalle.php?idciencia=9786074480527



14

Nota. Tomada de Espndola, 2002

Figuras. Corresponden a mapas, fotos, grficos, etc., deben ilustrar una idea en

particular y no solo adornar el texto, se numeran de acuerdo a su aparicin en el

documento con nmeros arbigos. No debe repetirse la informacin ya enunciada en el

texto debe contener informacin independiente. Debe llevar citada la fuente cuando no

es realizada por el autor como nota al final de la figura.

Ejemplo:

Tasas de desercin temprana b/

Zonas

urbanas 13 6 18 6 15 3 10 7

Zonas rurales

30 21 35 19 29 12 26 24

Tasas globales de desercin

Zonas urbanas

37 23 53 19 41 15 30 22

Zonas

rurales 55 48 71 38 55 34 53 48



15

2.6. Elementos del documento.

ELEMENTO SUGERENCIA

PORTADA

Corresponde a la primera pgina del informe y en ella deben

precisarse los elementos que identifican el documento. Debe

contener:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD

NOMBRE DE LA ESPECIALIZACIN

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ECEDU

Ttulo Del Trabajo

Nombre completo del o los autores del trabajo y el cdigo

Nombre completo del asesor

Ciudad y fecha

RAE

Con la sigla RAE, se reconocen los siguientes documentos:

Resumen Analtico del Informe final de Investigacin

Resumen Analtico de Investigacin en Educacin

Resumen Analtico del Escrito

Resumen Analtico Educativo

Un resumen, como su nombre lo indica, pretende precisar la

informacin sobre un tema amplio que requiere describir su

estructura de manera organizada para tener una mejor



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comprensin y abstraccin integral.

Los RAE, son documentos que en general, tienen la siguiente

estructura y dan cuenta de un documento extenso que describe un

proceso de investigacin o indagacin. Tambin se realizan RAE

de textos extensos como descripcin de los mismos.

Tipo de Documento

Autor

Palabras Claves

Descripcin

Fuentes

Contenido

Metodologa

Conclusiones

Recomendaciones

INDICE

GENERAL

Corresponde al despliegue de todos los apartados que constituyen

el trabajo, los ttulos y subttulos y la pgina donde aparecen en el

trabajo.

INDICE DE

TABLAS Y

FIGURAS

Este ndice va despus del ndice general puede realizar una lista

para tablas y una para figuras. La rotulacin de las mismas ser:

LISTA DE TABLAS

LISTA DE FIGURAS

Solo se habla de tabla y figura, de acuerdo con las normas APA

cualquier tipo de ilustracin distinta a una tabla, se denomina

figura.

Tabla 1 Ttulo (si es tomada de otro autor haga referencia a la

fuente)

Figura 1 Ttulo (si es tomada de otro autor haga referencia a la

fuente)

INTRODUCCIN

En este apartado se incluir el propsito del estudio realizado, es

una introduccin al trabajo por tanto puede contemplar las razones

para la eleccin del tema, aspectos generales tratados en el trabajo,

entre otros.

Esta pgina es considerada la nmero uno en arbigo (1).

Procure que no sea ms de una pgina.

JUSTIFICACIN

En este apartado se exponen las razones que permiten reconocer la

importancia de haber abordado el tema, y la pertinencia del

mismo, puede incluirse el estado de investigacin el tema hasta el

momento o la falta de informacin referente al mismo.

De igual manera, la justificacin constituye una carta de



17

presentacin del proyecto donde se muestra la relevancia del

objeto de estudio, la importancia y alcance del proyecto entre

otros. No olvide justificar la pertinencia del tema para la

especializacin cursada.

Procure que no sea mayor a 2 pginas

DEFINICIN

DEL PROBLEMA

El problema de investigacin constituye el eje central del trabajo.

En primer lugar debe situar o contextualizar el problema a ser

abordado, en un prrafo ubique el campo problemtico de la

propuesta, posteriormente determine una situacin problemtica

puntual, coherente, pertinente. Para reconocer algunas preguntas

que pueden abordarse se mencionarn a continuacin aspectos

basados en lo recomendado por Pramo (s.f). Tenga en cuenta

que puede tratarse de preguntas descriptivas, las cuales

constituyen una especie de diagnstico al indicar la

caracterizacin del objeto de estudio en un apartado especfico,

por ejemplo Cules son las prcticas pedaggico- didcticas de

los docentes de ciencias sociales del colegio XXX? Cul es el

impacto del PRAE en las prcticas ambientales de la comunidad

educativa del colegio XXX?

Pueden abordarse preguntas de asociacin, en este caso debe

contarse con diagnsticos, estudios preliminares o informacin

base para poder establecer una comparacin o interrelacin con el

objeto de estudio. Ejemplo Qu relacin existe entre el estrato

socioeconmico y la ubicacin geogrfica de la poblacin

estudiantil de la especializacin Aprendizaje Autnomo de la

UNAD y la desercin estudiantil?

Otro tipo de preguntas corresponde a las de causalidad, aqu el

objeto de estudio a ser observado, puede variar dependiendo del

tipo de variables con las que se realice un acercamiento al mismo,

es decir mltiples elementos pueden estar involucrados en la

situacin complejizando la misma. Ejemplo: El mejoramiento de

los procesos de tutora y consejera en la educacin a distancia

minimiza los niveles de desercin estudiantil?

Por ltimo pueden realizarse preguntas de transformacin social,

es decir implican necesariamente impacto en la poblacin objeto

de estudio. Ejemplo: De qu manera los trabajos de grado

realizados en el marco de proyectos productivos contribuyen a

mejorar las condiciones de vida de la poblacin donde se



18

implementan los mismos?

OBJETIVOS

Constituye lo que se desea alcanzar con el desarrollo del proyecto,

tenga en cuenta que el objetivo general debe ser puntual, concreto,

viable, con un alcance real. Se redacta iniciando con un verbo en

infinitivo, en el que claramente se evidencien el cmo y el para

qu del alcance del proyecto, puede incluir otros aspectos de la

propuesta como la poblacin o aspectos metodolgicos (sin que

sea una accin dentro del proyecto).

Objetivos especficos. No elabore ms de tres o cuatro objetivos

especficos, estos deben tener conexin directa con el objetivo

general y deben guardar coherencia con el problema planteado, su

redaccin debe ser clara y precisa.

MARCO

TERICO

Este apartado va en hoja aparte.

Constituye un marco de lectura que ubica al lector en los

principales autores que abordan el tema objeto de estudio, puede

incluir tanto la revisin del estado del arte del tema como un

anlisis del referente conceptual a ser utilizado, no se trata de

pegar diferentes apartados del tema de cualquier autor, por el

contrario se trata de un proceso de sntesis que el estudiante

realizar analizando e interpretando a los autores de tal forma que

los ejes conceptuales propuestos muestren sin lugar a dudas una

relacin con el problema.

En este apartado debe tenerse especial cuidado con el uso de citas,

recuerde que puede parafrasear al autor o utilizar frases textuales

del mismo siempre y cuando lo referencie de manera adecuada

utilizando normas APA.

ASPECTOS

METODOL-

GICOS

En este apartado exponga el diseo metodolgico a ser abordado,

incluye enfoque de la investigacin, mtodo seleccionado,

poblacin, muestra, caractersticas de los participantes,

instrumentos a utilizar para recolectar la informacin, programas

a ser utilizados para sistematizar la informacin (ATLAS TI,

ANOVA, etc.), es importante adems presentar las fases de

trabajo que se abordarn, estas permitirn entender con claridad

la secuencia de acciones que se seguirn para el desarrollo del

proyecto y la consecucin de objetivos. Debe tenerse en cuenta,

que si se va a trabajar con poblacin menor de edad o con



19

personas que suministran informacin personal debe contarse con

el consentimiento escrito para su utilizacin.

Si requieren validarse instrumentos diseados en el proceso de

investigacin, seale el proceso que utilizar para tal efecto

(evaluacin por expertos, validacin con un grupo piloto,

triangulacin, entre otras.)

RESULTADOS

En este apartado se presentan los resultados obtenidos mediante

una descripcin analtica, seria, haciendo uso de los programas

enunciados en el apartado de aspectos metodolgicos (en caso de

haberlos mencionado)

DISCUSIN

Aqu los resultados obtenidos y presentados con anterioridad, se

correlacionarn con la literatura existente, es decir, teniendo en

cuenta gran parte del marco terico inicialmente planteado, se

contrastarn los resultados con lo all expuesto, reforzando dichos

referentes o contradicindolos de acuerdo a lo obtenido.

CONCLUSIONES

En este apartado presentar en prosa, las conclusiones a las que se

llega gracias al desarrollo del trabajo de grado, dando alcance a

los objetivos propuestos, se presentan en el orden en que se

desarrolla el texto puede implicar las consecuencias, repercusiones

y recomendaciones que pueden quedar del trabajo. Si lo desea,

puede establecerse un apartado de RECOMENDACIONES

separado de las conclusiones.

REFERENCIAS

De acuerdo a lo establecido en las normas APA, se habla de un

apartado de referencias si se incluyen las fuentes que sustentan la

investigacin y que se utilizan como soporte en su preparacin.

El apartado bibliografa aparece cuando, se citan fuentes y

referencias adicionales que profundizan el tema.

Las referencias se colocan en orden alfabtico. Si tiene un mismo

autor con mltiples referencias, estas se ordenan por ao.

Recomendaciones

a. Para libros revise el siguiente modelo:

Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial

b. Para captulo de libro:

Apellidos, A. A. & Apellidos, B. B. (Ao). Ttulo del captulo o la

entrada. En Apellidos, A. A. (Ed.), Ttulo del libro (pp. xx-xx).

Ciudad: Editorial



20

c. Para tesis

Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. (Tesis indita de maestra o

doctorado). Nombre de la institucin, Localizacin

d. Para las publicaciones peridicas puede seguir el siguiente modelo:

Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. & Apellidos, C. C. (Fecha).

Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin, volumen (nmero),

pp. xx-xx. doi: xx.xxxxxxx

El doi corresponde al digital objet identifier (serial dado por

editoriales a documentos electrnicos).

e. Para artculos de la web siga el siguiente ejemplo:

Sandoval, G., Gamboa, A. E., Arizmendi, D. J. & Mora, G.

(2011). Bacterias sulfatoreductoras obtenidas de ambientes ridos

colombianos. Biotropica, 2(2),150-181.

Recuperado de http://www.biotropic.org/pss/849958

f. Para informes tcnicos

Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. (Informe Nm. xxx). Ciudad:

Editorial.

ANEXOS

En hoja aparte, centrado y en maysculas ir el ttulo ANEXOS,

posteriormente en pgina aparte se colocarn los anexos (cada uno

en hoja aparte) numerados en arbigo (Anexo 1.) Estos anexos son

auxiliares o complementarios no producto de la investigacin por

tanto el contexto para entenderlos se encuentra en el cuerpo del

trabajo

2.7 Plagio.

Como norma tica tenga en cuenta que debe hacer un buen uso de las referencias

consultadas para el desarrollo de su trabajo, no debe bajo ninguna excusa tomar y

apropiarse de ideas de otro, esto constituye plagio y puede ser penalizado por las

instancias correspondientes.

De igual forma tenga en cuenta no cometer autoplagio, que puede producirse por

la accin de presentar ideas de un trabajo suyo publicado con antelacin, dando a

entender que es resultado del trabajo actual que se presenta, puede referenciarlo

anotando que es un dato de una investigacin anterior

http://www.biotropic.org/pss/849958



21

La Universidad est organizando la divulgacin de los trabajos de grado en

colaboracin de la Biblioteca, a travs de un aplicativo en lnea, el proceso consiste en

hacer entrega de un archivo PDF, correspondiente al documento final presentado ante

los jurados y con las recomendaciones indicadas. Se responden algunas preguntas en el

aplicativo y se autoriza a la Universidad la publicacin del documento.

Consulte la poltica de plagio de la UNAD a travs del siguiente link:

http://calidad.unad.edu.co/documentos/sgc/normograma/DOCUMENTOS/DOCUMEN

TO_2007_POLITICAPLAGIO.pdf

2.8. Evaluacin del trabajo de grado

Los trabajos de grado en cualquier presentacin deben tener una nota mnima de

3.5 para considerarse aprobados, dicha nota es dada por el asesor/director y el jurado. Si

el trabajo de grado es presentado por un grupo (2 o tres personas) estos sern evaluados

de forma individual. Si el estudiante no obtiene la nota aprobatoria, sustentar

nuevamente en los siguientes treinta das de acuerdo al artculo 29 del reglamento

acadmico.

En caso que el trabajo se considere excelente y si el jurado lo juzga pertinente,

puede recomendarlo para reconocimiento, para ello, puede aplicar el artculo 64 del

reglamento estudiantil en donde se anota que:

El trabajo de grado puede ser valorado como Meritorio o

Laureado. Para esto, el jurado o el tutor del trabajo de grado

recomendar, la valoracin Meritoria o Laureada del trabajo de

grado al Comit Seccional de Investigacin Formativa y este, en

un plazo no mayor a treinta (30) das calendario desde la

notificacin por parte del jurado o tutor, emitir el concepto

respectivo que ser formalizado por el Consejo de Escuela

respectivo.

Pargrafo 1. La mencin de Meritorio o Laureado no

aplica para las alternativas de crditos de posgrado y curso de

actualizacin.

http://calidad.unad.edu.co/documentos/sgc/normograma/DOCUMENTOS/DOCUMENTO_2007_POLITICAPLAGIO.pdfhttp://calidad.unad.edu.co/documentos/sgc/normograma/DOCUMENTOS/DOCUMENTO_2007_POLITICAPLAGIO.pdf



22

Pargrafo 2. El Consejo Acadmico reglamentar las

condiciones o requisitos que debe tener un trabajo para el

reconocimiento de meritorio o laureado. (p.109)

No debe olvidarse que frente a la propiedad intelectual, el artculo 65 del

reglamento estudiantil anota que El trabajo de grado es propiedad intelectual de la

institucin, la cual podr publicar en forma parcial o total la obra, haciendo constar

los crditos correspondientes de autora (p.109).

2.9 Entrega del documento

La entrega de los productos de las alternativas de grado del proceso de

graduacin de los estudiantes de las especializaciones de la ECEDU, se realiza con base

en los lineamientos promulgados en la circular informativa, institucional, 100-024 de

septiembre 3 de 2013, cuya finalidad es involucrar al estudiante en el uso de las

Tecnologas de la Informacin, TIC, desestimular el uso del papel, y consolidar el

repositorio institucional de contenidos acadmicos y de investigacin (UNAD, 2013).

La informacin y el procedimiento se encuentra disponible en lnea a travs del

link: http://biblioteca.unad.edu.co/96-ultimas-noticias/109-trabajo-de-grado

http://biblioteca.unad.edu.co/96-ultimas-noticias/109-trabajo-de-grado



23

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os+y+adiciones&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=e&gs_upl=1185395l1185395l0l1186392l1l

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24

Anexo 1.

Lneas de investigacin ECEDU

La Escuela de Ciencias de la Educacin - ECEDU- retoma los retos planteados por la

Conferencia Mundial de la UNESCO de 2014, la experiencia del Sistema Nacional de

Gestin de la Investigacin y crea 8 lneas que se articulan al SIGI y a las necesidades

de investigacin de las regiones y el pas. Estas lneas de la Escuela Ciencias de la

Educacin, permitirn que la investigacin sea un proceso orientado hacia dos aspectos

fundamentales: por un lado la gestin de conocimientos, nuevas teoras y nuevos

aprendizajes y por otro resolver los problemas prcticos en un mundo dinmico y

cambiante.

La lneas de investigacin de la ECEDU, contribuyen al fortalecimiento curricular,

robustecen el componente investigativo y social de la misma. Adems, cabe anotarse

que cada lnea determina parmetros propios de trabajo, en cuanto a diferentes temticas

referidas a lo educativo y estn articuladas a una o ms redes en la UNAD.

Debe precisarse, que dichas lneas son visualizadas desde lo interdisciplinar y lo

transdisciplinar, en este sentido, son concordantes con el planteamiento del ICFES

cuando define a la Lnea de Investigacin como: El desarrollo de una temtica que

exige un trabajo interdisciplinario de cierta duracin y se delimita por problemas

surgidos en un sector socioeconmico o poblacional, (ICFES, 2007). Es decir, es un

cuerpo de problemas que se ubican en un eje temtico comn y transdisciplinar, que

demanda respuestas obtenidas mediante la investigacin.

La ECEDU cuenta con: lneas de investigacin funcionales, soportan de manera directa

el desarrollo de procesos de investigacin en los programas acadmicos adscritos a la

escuela; y lneas de investigacin transversales las cuales corresponden a las lneas de

investigacin que por sus temticas y objetivos implican el trabajo relacionado con

procesos de investigacin en los programas acadmicos de todas las escuelas de la

universidad.

Lneas de Investigacin ECEDU

Lnea Caracterstica de la lnea

Argumentacin pedagoga y aprendizaje Funcional



25

Educacin y desarrollo humano Funcional

Etnoeducacin, cultura y comunicacin Funcional

Bilingismo en la educacin a distancia mediada por tecnologas Funcional

Infancias, educacin y diversidad Funcional

Visibilidad, gestin del conocimiento y educacin inclusiva: Funcional

Lnea filosofa y educacin Funcional

Historia y prospectiva de la educacin abierta y a distancia Funcional

Educacin intercultural e inclusiva Funcional

Factores asociados a la calidad de la educacin a distancia Transversal

Lnea pedagoga, didctica y currculo Transversal

Pedagogas mediadas Transversal

Fuente: Documento Investigacin ECEDU.

Grupos de Investigacin de la Escuela

La escuela de ciencias de la educacin consideran al grupo de investigacin como un

conjunto de profesionales que realizan un proyecto de investigacin en una temtica

articulada a una lnea o programa de investigacin de la UNAD, cumpliendo un plan

estratgico de largo o mediano plazo y que producen unos resultados de conocimientos

verificables.

Los grupos de investigacin presentan diversos niveles de desarrollo de acuerdo a su

perfil, integrantes, trayectoria y produccin acadmica. De esta forma, puede

mencionarse que la ECEDU cuenta con tres tipos de grupos, el primero corresponde a

grupos reconocidos en convocatorias de Colciencias, en segunda instancia se tienen los

grupos avalados por la universidad adscritos a la escuela, estos grupos presentaron

solicitud de aval institucional y cuentan en su mayora con proyectos de investigacin

que les permite configurarse como grupos activos, con produccin acadmica que les

permitir fortalecerse en pro de su presentacin en futuras convocatorias; el tercer tipo

de grupos, es el de grupos en construccin, no tienen proyectos aprobados aunque si

productividad resultado del ejercicio investigativo que han emprendido para

configurarse como grupos. El seguimiento y revisin por parte de la escuela se realizar

una vez tenga aval institucional.



26

Tanto en el caso de las lneas como de los grupos de investigacin, cabe mencionarse

que no son estticos, se encuentran en una permanente revisin que busca

consolidarlos de acuerdo a las necesidades y parmetros actuales, por tanto, pueden

integrarse y replantearse de acuerdo a los resultados de su evaluacin peridica.

Grupos de investigacin adscritos a la ECEDU

Nombre del Grupo Ao de

Creacin

Fecha de Aval

UNAD

(dd/mm/aaaa)

Lnea Asociada Lder

GRUPO DE

INVESTIGACIN

UNAD

CARTAGENA GIUC

Nov-07 1 de julio de 2009

Factores asociados

a la calidad de la

educacin a

distancia

pedagoga,

didctica y

currculo

Dignora Pez

AMBIENTES DE

ENSEANZA

APRENDIZAJE DE

LAS CIENCIAS

BSICAS

oct-07 14 de octubre de

2010

Pedagoga,

didctica y

currculo

Mara Cristina

Gamboa Mora

AMAUTAS dic-08 14 de septiembre

de 2009

Argumentacin,

pedagoga y

aprendizaje

filosofa y

educacin

Paula Mora

GIPI Sep-00 20 de octubre de

2010

Factores asociados

a la calidad de la

educacin a

distancia

etnoeducacin,

cultura y

comunicacin

Sandra Milena

Morales

(UNAD)

KUWEI ene-05 14 de septiembre

de 2011

Etnoeducacin,

cultura y

comunicacin

Blanca Teresa

Alvarado

UBUNTU may-11 14 de septiembre

de 2011

Pedagogas

mediadas

Etnoeducacin,

Pablo Munvar



27

cultura y

comunicacin

EDUCACIN

INTERCULTURAL

BILINGE

feb-09 15 de septiembre

de 2011

Etnoeducacin,

cultura y

comunicacin

Sandra Ruiz

VIRTUALEX jun-11 14 de septiembre

de 2011

Bilingismo en la

EaD mediado por

tecnologas

Nlida

Crdenas

INTERARTE 8 de agosto de

2012

Etnoeducacin,

cultura y

comunicacin

Jairo Gutirrez

de Pieres

PEDAGOGA Y

CIENCIAS

SOCIALES

2010 8 de agosto de

2012

Visibilidad y

gestin del

conocimiento

Juan Carlos

Ramos

TINKU 15 de septiembre

de 2011

Pedagoga,

didctica y

currculo

Jaime Meja

GRUPO DE

INVESTIGACIN

INTELIGENCIAS

COLECTIVAS EN

AMBIENTES

VIRTUALES DE

APRENDIZAJE -

GICAVA-

30 de noviembre

de 2009

Factores asociados

a la calidad de la

educacin a

distancia

Vicky del

Rosario

Ahumada de la

Rosa

UMBRAL 2013 6 de septiembre

2013

Visibilidad y

gestin del

conocimiento

Sandra

Acevedo

CELI 28 marzo 2014

Etnoeducacin,

cultura y

comunicacin

Pedagoga,

didctica y

currculo

Farides Pitre

Redondo

TECNOGNESIS Abril

2008

7 de marzo de

2014

Infancia educacin

y diversidad

Reinaldo

Giraldo

Fuente: SIGI UNAD 2014



28

Grupos de investigacin ECEDU Reconocidos por Colciencias

Nombre del Grupo Lnea Asociada Estado actual

GRUPO DE

INVESTIGACIN UNAD

CARTAGENA GIUC

Factores asociados a la calidad de la

educacin a distancia pedagoga,

Didctica y currculo

Reconocido

categora D

AMBIENTES DE

ENSEANZA

APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS BSICAS

Pedagoga, didctica y currculo Reconocido

categora C

AMAUTAS Argumentacin, pedagoga y aprendizaje

Filosofa y educacin Reconocido

GIPI

Factores asociados a la calidad de la

educacin a distancia

Etnoeducacin, cultura y comunicacin

Reconocido

UBUNTU Pedagogas mediadas

Etnoeducacin, cultura y comunicacin Categora C

TECNOGNESIS Infancias, educacin y diversidad; Categora C

Semilleros de investigacin de la Escuela

Los semilleros de investigacin para la UNAD y para la escuela ciencias de la

educacin son el escenario fundamental para formacin investigativa, constituido como

un espacio acadmico propicio para el fomento del espritu cientfico y emprendedor,

que viabiliza el aprendizaje y las prcticas de los mtodos y la metodologas de

investigacin de una o varias disciplinas o saberes. Estn conformado por estudiantes

vinculados a los proyectos de investigacin de un grupo con el acompaamiento de un

investigador. Los semilleros de investigacin asociados a la escuela y reconocidos por

el Sistema Nacional de investigacin son:

Semilleros de investigacin ECEDU

Zona Nombre del Grupo que lo Lnea de investigacin



29

semillero avala

ZCAR Desequilibrio

cognitivo GUIC

Lnea Factores asociados a la calidad de

la educacin a distancia / Lnea Etnoeducacin, cultura y comunicacin.

ZCAR Tejedores de

futuro investigativo

Educacin

intercultural bilinge

Lnea Etnoeducacin, cultura y comunicacin.

ZCAR Najiba Ubuntu Lnea Pedagogas mediadas

ZCAR SIMUDISOFHT

GUIC Lnea Factores asociados a la calidad de

la educacin a distancia / Lnea Etnoeducacin, cultura y comunicacin.

ZCAR Punto de Encuentro

Interarte Lnea Etnoeducacin, cultura y comunicacin.

ZCAR NEW

APPROACH Interarte

Lnea Bilingismo en la educacin a distancia mediado por tecnologas

ZCBC Tejiendo

saberes

Educacin

intercultural bilinge

Lnea Etnoeducacin, cultura y comunicacin.

ZCBC UMBRAL UMBRAL Lnea Visibilidad y gestin del conocimiento

ZCBC SIU GICAVA Lnea factores asociados a la calidad de la educacin a distancia

ZCSUR AMAUTAS AMAUTAS Lnea de Argumentacin pedagoga y aprendizaje

Lneas y sublneas de investigacin.

Lnea Justificacin Propsitos y

objetivos Sublineas

Argumentaci

n pedagoga y

aprendizaje

Esta lnea busca

articular el

desarrollo del

aprendizaje y la

argumentacin es

fundamental la

implementacin de

software

especializado y de

Desarrollar

estrategias didcticas para el desarrollo de competencias argumentativas en los niveles bsico, medio y

superior de la educacin.

Competencias cognitivas y comunicativas.

Estrategias de aprendizaje y diseo instruccional para

ambientes virtuales de aprendizaje.

La argumentacin y la configuracin de realidades.

Uso del software educativo



30

estrategias de

trabajo individual y

grupal en los

ambientes

educativos tanto

mediados por

tecnologas como en

educacin a

distancia, desde la

exploracin de

diferentes

metodologas a

partir de las cuales

se realicen

propuestas de

diseo instruccional

para los entornos

mencionados.

Conocer la

incidencia que

tienen los

procesos

argumentativos

en el aprendizaje

y en la

construccin de

conocimiento

DIGALO para el desarrollo de competencias argumentativas.

Fundamentos tericos de la argumentacin.

Argumentacin, lenguaje y discurso.

Procesos de argumentacin en la filosofa del lenguaje.

Educacin y

desarrollo

humano

Es coherente con las

siguientes lneas de investigacin del programa que tienen que ver con el desarrollo de competencias:

Lenguaje, competencias comunicativas y didctica; Formacin tica, valores y democracia; Nuevas

tecnologas de la comunicacin aplicadas a la educacin, y Educacin superior. Tambin, y acorde con temticas enfocadas en el

desarrollo humano, como: Formacin docente, Redes sociales, Cambio cultural, Instituciones y educacin

incluyendo tambin Currculo y

Comprender la relacin entre

desarrollo humano y educacin.

2. Estudiar la cultura de las instituciones educativas que favorecen el desarrollo humano.

3. Generar nuevo

conocimiento sobre pedagoga y aprendizaje para el desarrollo humano

Desarrollo de las competencias en los ambientes educativos

Fortalecimiento de la resiliencia en ambientes educativos

Educacin para el trabajo

Cultura, educacin y desarrollo humano

Pedagoga y aprendizaje para el desarrollo humano



31

formacin poltica.

Generar nuevo

conocimiento sobre

las formas en que

las prcticas

educativas

posibilitan el

desarrollo humano,

sistematizar estas

prcticas, las

representaciones

sociales y las

problemticas y su

solucin, son de

vital importancia

para una

universidad y para

una escuela de

educacin. Las

temticas

contempladas por

esta lnea, se

convierten en

objetos de

conocimiento que se

requieren para

seguir avanzando en

la comprensin del

fenmeno social de

la educacin.

Etnoeducacin,

cultura y

comunicacin

Esta corresponde al

propsito de incluir

dentro del proceso

de investigacin

temticas

relacionadas con la

realidad pluritnica

y multicultural de la

nacin, as como la

indagacin sobre la

manera como se

generan los espacios

de aprendizajes en

los contextos

culturales diversos.

Construir nuevos paradigmas

relacionados con contextos etnoculturales e interculturales desarrollados a travs de los aprendizajes

intraculturales, interculturales y modelos alternativos contemporneos de educacin y pedagoga.

Conocimiento ancestral como aporte a los paradigmas del conocimiento en mbitos tnicos.

Estudios culturales aplicados al mbito escolar con el objeto de generar actitudes de

tolerancia y respeto por la diferencia.

Los conocimientos en el marco del dilogo intercultural y la proteccin a la diversidad lingista.



32

produccin de materiales digitales que

permitan hacer visibles las experiencias enmarcadas en la lnea Etnoeducacin, Cultura y

Comunicacin generadas desde el nivel local, regional, nacional e internacional.

Bilingismo en

la educacin a

distancia

mediada por

tecnologas

Desde el punto de

vista social, es necesario hacer una breve referencia a algunas situaciones

polticas que han generado un tratamiento y una consideracin especfica hacia las lenguas. La UNAD, fiel a su misin

como organizacin lder en educacin abierta y a distancia, ejerce un papel esencial en los avances relacionados con el

tema de la globalizacin. Por ello, su poltica de internacionalizacin, busca guiar los pasos de la comunidad nacional e internacional hacia

escenarios bilinges, el fortalecer el dominio de un idioma extranjero es esencial para cualquier sociedad

interesada en hacer parte de dinmicas

Hacer

seguimiento permanente al estado de desarrollo de las lenguas en el modelo e-learning.

Desarrollar lineamientos

para el diseo y adopcin de OVAS para el aprendizaje autnomo de las lenguas.

Desarrollar procesos de gestin y autogestin que

conlleven a la adopcin de estndares internacionales para el aprendizaje de las lenguas.

Implementar estrategias que permitan la

adopcin de un modelo pedaggico dentro del contexto de

Diseo de material didctico orientado al aprendizaje de las lenguas a travs del modelo e-learning.

Implementacin de las lenguas de referencia con propsitos disciplinares especficos.

Desarrollo de propuestas sobre gestin de conocimiento en mediaciones virtuales, pedagoga, didctica, modelos pedaggicos globales.

Propuesta de estrategias de evaluacin para el aprendizaje en el modelo e-learning



33

globales de tipo AVA a travs de diseos instruccionales

que faciliten el aprendizaje de las lenguas.

Infancias,

Educacin Y

Diversidad

La lnea de

investigacin Infancias, Educacin y Diversidad, parte del reconocimiento de la infancia como

una etapa fundamental en el desarrollo humano, cuyo desenvolvimiento se ve influido por mltiples factores tanto individuales

como sociales. Es as que los nios1 tienen distintas capacidades e historias de vida y por tanto todos son diversos, sin

embargo, en tanto sujetos de derecho, todos tienen el mismo derecho a la educacin. La lnea se interesa por tanto por el

reconocimiento, respeto y potenciacin de la diversidad de la infancia y la influencia que en ello pueden tener los espacios

educativos y sus diversos actores

Generar un espacio de reflexin y construccin de conocimiento en

torno a la infancia y su diversidad y a los espacios

educativos que de ella se ocupan.

alternativas de construccin y fortalecimiento de espacios educativos para las infancias.

acompaar

espacios de investigacin formativa para los estudiantes de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

oportar acciones

formativas para diversos agentes que trabajan en favor de la infancia.

Imaginarios y representaciones sociales de la infancia.

construccin de infancia.

atencin integral a la infancia.

diversidad.

educativos para la infancia.

Lnea de

investigacin

en Visibilidad,

Gestin del

Esta lnea de

investigacin

responde a la

esencia misional de

Desarrollar

procesos de investigacin sobre educacin

Sujeto y construccin de conocimiento de poblaciones diversas Sujeto social y formacin



34

Conocimiento

y Educacin

Inclusiva

la UNAD -la

inclusin- y tiene en

cuenta los ejes

temticos que

atraviesan los

diferentes

programas de

pregrado y posgrado

pertenecientes a la

ECEDU, los cuales

se dedican a la

formacin de

maestros y, por

ende, estn

llamados a liderar la

reflexin sobre

cmo formar

docentes para la

educacin inclusiva.

Esto, a fin de

responder a las

necesidades de las

diversas

poblaciones que se

encuentran en

nuestro pas desde

un enfoque

intercultural de la

diferencia y en el

reconocimiento del

otro.

inclusiva y gestin del conocimiento de

poblaciones diversas, para generar prcticas de visibilizacin y reconocimiento, con el uso de

las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

de maestros desde la educacin inclusiva

Estrategias de gestin de conocimiento.

Ambientes de aprendizaje.

Lnea Filosofa

y educacin

Esta lnea se define

desde un enfoque

integral del

problema educativo,

pedaggico y

filosfico entendido

como un proceso

comn en torno a la

gestacin de un

hombre nuevo y de

una sociedad

alternativa que

propenda por la

libertad y que

Motivar una

reflexin filosfica en torno a la educacin, desde

sus fundamentos, sus relaciones y sus avances.

ambientes de discusin filosfica que permitan fortalecer los

contenidos

Filosofa de la educacin

Enseanza de la filosofa

Filosofa para nios

Educacin para la ciudadana

Filosofa de la tcnica y educacin.

Enfoques pedaggicos y teoras curriculares.

Historia y epistemologa de la pedagoga

Enseabilidad y educabilidad.

Realidades y tendencias de la



35

responda a las

necesidades

urgentes e

inmediatas del

hombre actual

brindndole

herramientas para

recrear nuevas

generaciones.

pedaggicos y didcticos de una modalidad

especfica en educacin.

Hacer de la educacin un espacio dinmico mediante los presupuestos filosficos de la

sabidura y el conocimiento Articular la filosofa, la tica, la epistemologa y la esttica con las prcticas

pedaggicas en los diferentes ambientes de aprendizaje.

Revisar y actualizar los planes curriculares de acuerdo a la respuesta que

han de dar segn sus fundamentos, planteamientos, destinatarios y proyeccin.

Analizar desde la filosofa el sentido de la

educacin a travs de nuevas tecnologas, el impacto que tienen los medios en los procesos de apropiacin de

conocimiento y su impacto en la realidad.

Generar

educacin

Dimensiones filosficas de las prcticas educativas



36

cuestionamientos crticos y constructivos

que le permitan a la educacin actualizar sus estrategias y metodologa

Lnea

Pedagoga,

didctica y

currculo

Esta lnea pretende

visibilizar modelos

de aprendizaje

autnomo desde la

pedagoga desde los

escenarios

tradicionales y con

un enfoque hacia las

prcticas

pedaggicas en

ambientes virtuales

de aprendizaje,

tomando como

referente las

experiencias de

redes de aprendizaje

y las de las redes

acadmicas

utilizando los

medios y

mediaciones

desarrollados en la

modalidad de

Educacin a

distancia,

propuestos por la

UNAD.

Visibilizar

modelos de aprendizaje autnomo de la pedagoga desde

los escenarios tradicionales y con un enfoque hacia las prcticas pedaggicas en ambientes virtuales de

aprendizaje, al tomar como referente las experiencias de redes de aprendizaje y las de las redes

acadmicas y utilizar los medios y mediaciones desarrollados en la modalidad de Educacin a

distancia, propuestos por la UNAD

Aprendizaje en lnea (online).

Pedagoga y Virtualidad.

Didctica.

Currculo.

Pedagogas

Mediadas

Debido a su carcter

transversal para la

UNAD, la lnea de

Pedagogas

Mediadas se

constituye en un

mbito que aborda

las diferentes

perspectivas en las

relaciones existentes

1. Indagar sobre

las posibles

relaciones entre

educacin y

Tecnologa, para

establecer los

ejes

articuladores

entre lo

pedaggico y lo

Tradicin y prospectiva de las TIC

Modelos, enfoques y sistemas en educacin virtual y a distancia

Ambientes virtuales de aprendizaje

Modelamiento y pensamiento tecnolgico y



37

entre el saber

pedaggico y sus

diversas

connotaciones y

formas de ser

apropiado en los

diversos escenarios

educativos.

Desde una postura

epistemolgica, el

concepto de

mediacin hace

alusin no solo a la

manera instrumental

de trasmitir, emitir y

recibir informacin

desde el enfoque

tradicional de la

teora de la

informacin

(Shanoon, 1982),

sino a las formas en

las cuales la accin

racional y la accin

comunicativa

(Habermas, 1985),

cobran sentido en

aspectos asociados a

la educacin y la

tecnologa por

ejemplo.

De este modo, la

lnea se ocupa de

abordar de una

manera amplia las

diversa expresiones

y connotaciones que

existen alrededor de

la pedagoga y sus

mediaciones desde

una mirada objetiva

en cuanto se

convierte en un

campo de estudio

que aborda el

tcnico.

2. Explorar

sobre las

dinmicas de

enseanza

aprendizaje en

los procesos de

la Educacin a

Distancia, para

conocer las

estrategias y

metodologas de

formacin

presentes en el

acto educativo.

3. Estudiar la

accin tutorial y

la accin

estudiantil, con

el fin de

comprender las

relaciones que

fomentan el

aprendizaje en la

educacin a

distancia.

4. Analizar las

implicaciones

conceptuales en

la educacin,

como

consecuencia del

surgimiento y

avance de las

tecnologas de la

informacin y la

comunicacin.

5. Estudiar la

relacin entre los

modelos,

enfoques y

sistemas en

educacin a

distancia, para

comprender sus

matemtico

Subjetividad, tecnologa y educacin

Diseo Instruccional

Investigacin educativa en educacin a distancia y virtual

Educacin intercultural y virtualidad

Accin tutorial y formacin del profesorado en

ambientes virtuales de aprendizaje



38

problema de la

mediacin en las

diversas

modalidades,

escenarios y

ambientes en el

campo pedaggico

desde lo cientfico y

tecnolgico; pero

tambin desde lo

subjetivo ya que los

aspectos propios de

los conceptos de

identidad, la

interculturalidad, la

intersubjetividad, la

construccin y

modelamiento del

pensamiento y la

crtica social desde

otros aspectos.

implicaciones en

el aprendizaje.

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