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El rol del rea Pedaggica en la construccin de propuestas
virtuales en las carreras de Farmacia y Bioqumica de la Universidad
de Buenos Aires
Autores: Lipsman, Marilina; Salvatierra, Fernando; Florio, Mara
Paz, Augustovski, Ianina Hara, Gabriela; Trippano, Sergio. Facultad
de Farmacia y Bioqumica, UBA, [email protected]
Resumen El eje de esta comunicacin es presentar la propuesta de
formacin de formadores en entornos en lnea que llevamos a cabo
desde el rea Pedaggica de la Facultad de Farmacia y Bioqumica de la
UBA.
El rea Pedaggica tiene a cargo tareas de formacin docente,
investigacin, difusin y asesoramiento a ctedras y/o docentes.
En el ao 2006 instalamos una plataforma virtual de enseanza y de
aprendizaje, basada en licencia GPL y ofrecimos un curso de
formacin en el uso de esa herramienta. A partir de ese momento, las
solicitudes de gua y de acompaamiento para la elaboracin de
proyectos en el rea Pedaggica crecieron generando un nuevo vnculo
con los Profesores y Docentes de la Facultad. En este marco,
diseamos una propuesta de formacin en lnea para los docentes que
promueve el uso de modelos integrados de enseanza y de aprendizaje
de manera que se puedan utilizar las herramientas en lnea para
potenciar el trabajo con los estudiantes en sus cursos
regulares.
Entendemos que los Entornos en lnea abren nuevas posibilidades
de innovacin para favorecer los procesos de enseanza y de
aprendizaje reconociendo que la mera incorporacin de herramientas
tecnolgicas no garantiza una mejora en la calidad educativa. Esta
tensin entre las posibilidades y las limitaciones son propias de
toda accin humana y, en especial, de la educativa. Pensar la
educacin en lnea es abrir preguntas sobre cuestiones que no tienen
una resolucin nica y final. Por lo tanto, la propuesta que
presentamos es reconstruida en torno a las problemticas que
presenta la docencia en la Facultad, con la genuina preocupacin de
enmarcar nuestro proyecto en el contexto de enseanza que la
determina y la contiene. Creemos que construir este espacio es
tomar partido y abrir las puertas a los cambios y las necesidades
en la sociedad de la comunicacin y la informacin, siendo una
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realidad contextual que no puede quedar afuera del quehacer
cotidiano de la universidad y las reas pedaggicas.
PALABRAS CLAVES: rea Pedaggica, Formacin Docente, Enseanza en
Entornos en Lnea
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El rol del rea Pedaggica en la construccin de propuestas
virtuales en las carreras de Farmacia y Bioqumica de la Universidad
de Buenos Aires
Autores: Lipsman, Marilina; Salvatierra, Fernando; Florio, Mara
Paz, Augustovski, Ianina Hara, Gabriela; Trippano, Sergio. Facultad
de Farmacia y Bioqumica, UBA, [email protected]
El eje de esta comunicacin es presentar la propuesta de formacin
de formadores en entornos en lnea que llevamos a cabo desde el rea
Pedaggica de la Facultad de Farmacia y Bioqumica de la UBA.
El rea Pedaggica tiene a cargo tareas de formacin docente,
investigacin, difusin y asesoramiento a ctedras y/o docentes.
En el ao 2006 instalamos una plataforma virtual de enseanza y de
aprendizaje, basada en licencia GPL y ofrecimos un curso de
formacin en el uso de esa herramienta. A partir de ese momento, las
solicitudes de gua y de acompaamiento para la elaboracin de
proyectos en el rea Pedaggica crecieron generando un nuevo vnculo
con los Profesores y Docentes de la Facultad. En este marco,
diseamos una propuesta de formacin en lnea para los docentes que
promueve el uso de modelos integrados de enseanza y de aprendizaje
de manera que se puedan utilizar las herramientas en lnea para
potenciar el trabajo con los estudiantes en sus cursos
regulares.
Entendemos que los Entornos en lnea abren nuevas posibilidades
de innovacin para favorecer los procesos de enseanza y de
aprendizaje reconociendo que la mera incorporacin de herramientas
tecnolgicas no garantiza una mejora en la calidad educativa. Esta
tensin entre las posibilidades y las limitaciones son propias de
toda accin humana y, en especial, de la educativa. Pensar la
educacin en lnea es abrir preguntas sobre cuestiones que no tienen
una resolucin nica y final. Por lo tanto, la propuesta que
presentamos es reconstruida en torno a las problemticas que
presenta la docencia en la Facultad, con la genuina preocupacin de
enmarcar nuestro proyecto en el contexto de enseanza que la
determina y la contiene. Creemos que construir este espacio es
tomar partido y abrir las puertas a los cambios y las necesidades
en la sociedad de la comunicacin y la informacin, siendo una
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realidad contextual que no puede quedar afuera del quehacer
cotidiano de la universidad y las reas pedaggicas.
El rea Pedaggica: propuestas de formacin presencial y virtual
para docentes de FFyB
El rea Pedaggica realiza tareas de formacin docente,
investigacin, difusin y asesoramiento a ctedras y a docentes en
proyectos de enseanza presencial o virtual.
En el marco de la formacin docente se realizan dos
propuestas:
A. El diseo y desarrollo de un sitio Web para la formacin, el
intercambio, la comunicacin y la actualizacin de docentes.
B. Un entorno virtual para promover la inclusin de tecnologas en
la enseanza presencial y cursos on-line para el desarrollo de
propuestas virtuales y/o integradas.
A. SITIO WEB y CAMPUS VIRTUAL El sitio Web del rea Pedaggica
(SWAP): www.ffyb.uba.ar/asesoria fue creado en el 2003 para la
formacin, el intercambio, la comunicacin y la actualizacin de
docentes. Actualmente, tiene reconocimiento como Revista Electrnica
ya que posee ISSN. Desde su lanzamiento ha tenido ms de medio milln
de accesos con un promedio diario aproximado de doscientos lo que
supone la posibilidad de trascender el mbito de la Facultad, y
vincularnos con Profesores, que por su trayectoria, no haran un
recorrido de formacin como la Carrera Docente. Asimismo, el sitio
se ha convertido en un excelente espacio de formacin para nuestros
graduados, quienes encuentran un lugar de actualizacin profesional
y docente.
A lo largo de estos cuatro aos el SWAP ha tenido un gran
desarrollo y crecimiento. Podemos distinguir fases y propsitos
desde su construccin: En una Primera Fase (ao 2003-2004) el
objetivo era dar a conocer las distintas reas de trabajo de la rea
Pedaggica.
En la Segunda Fase (ao 2005-2006) el objetivo era ofrecer a los
docentes de la Facultad de Farmacia y Bioqumica distintos artculos
para reflexionar sobre la
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educacin superior. Para ello, se ofrecieron distintas secciones:
Editoriales, Opinin, Entrevistas, Difusin cientfica y Para saber
ms. Adems, se incorporan dos espacios de noticias on-line:
Actualidad Universitaria y UBA Hoy, en los que se publican links
que refieren a artculos, noticias de diarios y otras publicaciones
electrnicas de relevancia para la enseanza en el nivel
universitario en general y de la UBA en particular. Acompa el
crecimiento de esta etapa la creacin de espacios para construir
redes y favorecer la colaboracin, especialmente mediante foros y
comentarios de artculos. Asimismo, se ofrece informacin actualizada
sobre congresos de educacin, libros y otras publicaciones.
En la Tercera Fase (segundo semestre de 2006), nos propusimos
promover la instalacin de un Campus Virtual en la facultad.
Si pensamos en las potencialidades del sitio Web, una de ellas
es su componente de colaboracin. La mayora de las secciones que
conforman el sitio es nutrida por artculos, avances de
investigaciones y reflexiones aportadas por especialistas en
educacin o del campo de las ciencias de la salud. Siguiendo a Lion,
el SWAP deja abierta la posibilidad de recrear nuevas
significaciones, ya que: Se trata de una invitacin a leer a otros y
a uno mismo, a aprender de los dems a travs de procesos
comunicacionales que favorecen una reflexin crtica en relacin con
los contenidos y que permiten una negociacin de significados,
acuerdos y debates en una comunidad virtual de dilogo. (Lion, 2005:
200)
El crecimiento del sitio, segn las fases reseadas supone
propsitos que se complementan y amplan a medida que los avances
tecnolgicos permiten incrementar los usos que del soporte se
realizan.
En esta lnea, la evolucin tecnolgica y la difusin de las
herramientas propias de la Web 2.0 fueron empujando y abriendo
nuevas posibilidades a la propuesta del SWAP. En sus inicios, el
sitio estaba construido, bsicamente, sobre HTML. Esto implicaba
grandes complicaciones. Cada actualizacin deba realizarse valindose
de un conocedor de la programacin web. Esto limitaba el trabajo de
quienes podan subir o publicar los contenidos, adems de una
inversin importante de tiempo.
El surgimiento de las herramientas de gestin de contenidos (CMS)
de cdigo abierto, permiti una mayor flexibilidad y sencillez en el
desarrollo de la propuesta del SWAP. Ya el diseo no se realizaba en
HTML, sino asistido por un software que se encargaba
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automticamente de todo el proceso, lo que permita centrarse
fundamentalmente en el contenido. Forma y contenido, quedaron as
separados.
B. Campus Virtual
Pablo Neruda escribi: La misma noche que hace blanquear los
mismos rboles, nosotros los de entonces ya no somos los mismos. Han
pasado muchos aos, desde que en 1992, empezamos a trabajar en el
rea Pedaggica en orientacin, tutora y asesoramiento pedaggico a los
docentes de la Facultad de Farmacia y Bioqumica. Las variables
contextuales que determinan nuestras prcticas son distintas, la
virtualidad irrumpi con la fuerza de lo invisible en cada uno de
nuestros espacios. Incorporamos, en un principio, a las clases de
la Carrera Docente, las innovaciones tecnolgicas que nos permitan
comunicarnos con nuestros alumnos de una manera diferente,
utilizando los usos que la tecnologa ofrece, principalmente tender
puentes para favorecer comprensiones (Litwin, 2005). Incluimos, el
correo electrnico, luego las tutoras virtuales, la construccin de
un texto compartido, la utilizacin de Internet, el foro de discusin
y el Chat, entre otros. En la actualidad, adems del sitio Web,
promovemos el uso del Campus Virtual de la Facultad, el que surge
como iniciativa del rea Pedaggica en el ao 2006. Primeramente,
realizamos la seleccin de un entorno virtual de Enseanza y
Aprendizaje con el propsito de: 1. Dictar un curso presencial sobre
Entornos Virtuales a docentes; 2. Brindar un espacio virtual a las
materias del Componente Pedaggico de la Carrera Docente y 3. Apoyar
la enseanza de otras ctedras y evaluar la factibilidad de
desarrollar proyectos de educacin a distancia con formato
virtual.
Cuando los pedagogos, los diseadores y los programadores
empiezan a construir un Entorno Virtual estn poniendo en juego
determinadas concepciones acerca de lo que implica ensear y
aprender.
Muchas de las plataformas que estn disponibles fueron diseadas
desde una perspectiva constructivista y socio-cultural. Onrubia
plantea que caracterizar el aprendizaje en entornos virtuales como
un proceso de construccin supone, esencialmente, afirmar que lo que
el alumno aprende en un EVEA no es simplemente una copia o una
reproduccin de lo que en ese entorno se le presenta como
contenido
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a aprender, sino una reelaboracin de ese contenido mediada por
su estructura cognitiva.
La importancia atribuida a la actividad mental constructiva del
alumno en su proceso de aprendizaje tiene mltiples e importantes
implicaciones para una comprensin ms afinada de cmo se aprende en
entornos virtuales y qu se puede hacer desde la enseanza para
promover ese aprendizaje.
La enseanza en un EVEA tiene mucho que ver con la labor entre
profesores y alumnos. Slo a partir de esa realizacin conjunta se
podr generar una intervencin que permita al alumno ir ms all de lo
que podra hacer si estuviera solo con el material.
Desde esta perspectiva, el rea Pedaggica efectuamos un trabajo
de evaluacin, revisin y anlisis de distintas plataformas para
encontrar aquella que se adaptara mejor a los requerimientos de la
Facultad de Farmacia y Bioqumica. Los resultados de dicha evaluacin
sugiri Moodle como eleccin de entorno bajo licencia GPL de
distribucin gratuita.
B.1. El curso Uso de entornos en lnea para la enseanza.
Como mencionamos anteriormente, a fines del ao 2006 realizamos
una primera experiencia de formacin en el uso del Campus Virtual en
forma presencial. De esta experiencia participaron seis docentes. A
partir de ese curso se elaboraron dos proyectos con enseanza
virtual en ctedras de grado los cuales actualmente estn en marcha.
Las actividades en este formato permitieron enriquecer la enseanza
presencial. Inicialmente las experiencias se llevaron adelante en
algunas de las comisiones de ctedra, pero luego se fueron
extendiendo.
A partir de estas experiencias, el uso del campus en el
Componente Pedaggico de la Carrera Docente y en el trabajo conjunto
que se realiza con la Secretara de Asuntos Informticos se comienza
a conocer y a difundir la labor que el rea Pedaggica promueve en
relacin a la formacin y uso de los EVEA. La escuela de Graduados
solicita asesoramiento para la elaboracin de cursos posgrado a
distancia y este pedido se articula con el curso que el rea
Pedaggica tena planificado reeditar. Asimismo, varias ctedras
solicitan apoyo para la elaboracin de propuestas de enseanza
virtual en el marco de las clases presenciales de grado.
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Desde una perspectiva pedaggica, fruto de esta articulacin de
demandas y trabajo, en el 2007 y 2008 la propuesta de formacin en
el uso de campus virtual se redefine como actividad a distancia con
algn espacio presencial y se enmarca en un curso llamado Diseo de
propuestas educativas en entornos virtuales de enseanza y
aprendizaje. La convocatoria se vuelve ms amplia, inscribiendo a ms
de ochenta docentes (cuarenta en el 2007 y cuarenta en el 2008). La
experiencia se transform para nosotros en un desafo y una innovacin
en la que se abri la posibilidad de participacin a otros docentes
que no fueran de la Facultad.
En relacin con su organizacin, el curso est diseado para que los
participantes se familiaricen con el uso de un EVEA, tomando el
caso de Moodle (instalado como soporte del Campus Virtual de la
Facultad) y puedan comenzar a pensar su uso desde una perspectiva
didctica y pedaggica. Como produccin final del curso cada docente,
o grupo de docentes, debe poner en lnea sus primeras propuestas de
enseanza, haciendo uso de esta herramienta tecnolgica con un buen
sentido pedaggico.
B.1.1. Las decisiones pedaggicas en torno a la organizacin del
curso.
En el diseo del curso surgieron varios interrogantes respecto de
la mejor manera de organizarlo y presentarlo. En primer lugar, a
partir de un relevamiento de los cursos sobre EVEA detectamos que
las propuestas existentes estaban enfocadas a lo tecnolgico o a lo
pedaggico, pero no a ambas lneas a la vez; no se articulaban las
dos perspectivas.
Nuestra expectativa era superar esta tensin e integrar estas dos
perspectivas de la enseanza del uso de Campus Virtual. Desde esta
problemtica pensamos en una secuencia de enseanza que pueda tener
en cuenta la diversidad de destinatarios del curso respecto al
conocimiento de las herramientas informticas en general y en
particular de los recursos en lnea: haba personas que nunca
utilizaron un foro, ni se matricularon en una oferta virtual; otros
por el contrario ya haban sido alumnos de una propuestas a
distancia en lnea.
Nuestro desafo fue hacer de las herramientas tecnolgicas un
objeto de enseanza y tomar a la enseanza como objeto de discusin e
intervencin.
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Enfrentamos esta tensin -entre la enseanza de lo tecnolgico y lo
didctico/ pedaggico- planificando tres etapas: la primera centrada
en la discusin sobre los desafos de la labor docente en el contexto
de la buena enseanza con tecnologa, los usos genuinos de sta, los
nuevos escenarios que se generan y los desafos de estas
herramientas en la educacin superior. En la segunda etapa definimos
como eje el aprendizaje de las herramientas de comunicacin, de
construccin de contenidos y de actividades. En la ltima y tercera
etapa desarrollamos actividades para que los cursantes integren
estas dos perspectivas solicitndoles que en forma grupal o
individual diseen una propuesta de enseanza. Aqu brindamos
consignas y lecturas referidas a la planificacin, y realizamos un
trabajo de anlisis en forma de devolucin de las propuestas
entregadas. Tambin se promovi un trabajo de discusin sobre cada
propuesta entre colegas.
Estas tres etapas tuvieron su correlato en la funcin o rol que
tomaron los participantes como miembros del Campus: en la primera
ingresaron como alumnos y en la segunda y tercera tomaron el rol de
docentes.
La otra decisin, para nosotros conflictiva, fue determinar la
forma en que los cursantes iban a tener su primera incursin en el
rol de docente en la plataforma. Nos preguntamos cmo debera ser el
espacio inicial de exploracin de este rol. Tenamos dos opciones:
crear un curso individual para cada uno de los participantes o
generar un espacio de trabajo compartido en el que todos pudieran
ver las producciones de los otros. Si tombamos la primera opcin los
docentes no compartiran sus producciones, no podran ver lo que el
otro hizo y, de esta manera, se limitaba la interaccin y la
posibilidad de aprender con el otro. Si armbamos una clase para
cada cursante dentro de un mismo bloque estbamos forzando la
estructura de la plataforma, todos podan modificar el mdulo del
colega, accin que es imposible cuando cada uno tiene un curso
asignado. Asimismo esta opcin generaba visibilidad, todos podan ver
lo que hacan los otros. Esto a nuestro entender potenciaba el
aprendizaje, generaba un espacio compartido donde podan tomar las
ideas de los otros, reformarlas, es decir: usar la otra produccin
como andamiaje de sus propias ideas. Sin embargo, exista un aspecto
no tan positivo de esta opcin: los docentes podan tener miedo a la
exposicin, a no poder hacer sus tareas tan bien como los otros,
porque la comparacin es posible y da lugar a la competicin.
A pesar de esta limitacin, ponderamos las ventajas de la segunda
opcin y creamos un curso comn titulado Espacio de exploracin, donde
a cada participante se le
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asign un mdulo -considerado como un espacio para disear una
clase-, donde todos podan ver el trabajo que iban realizando sus
colegas lo que potenci el aprendizaje en colaboracin. En ese
espacio comn todos podan ser docentes y alumnos al mismo
tiempo.
La primera edicin del curso finaliz con la realizacin del Primer
encuentro de realizadores de proyectos educativos en lnea donde se
presentaron los diseos de cursos y las experiencias que estaban en
marcha. Para diciembre de 2008 se prev el segundo encuentro.
B.2. Los docentes de la Facultad, el Curso y el rea
Pedaggica.
La construccin del sitio web y especialmente la instalacin del
campus virtual junto a la realizacin del Curso de entornos en lnea
para la enseanza, ofrecieron al rea Pedaggica una mayor visibilidad
institucional y nuevos desafos de trabajo pedaggico con reas y
docentes que hasta el momento no haban explorado o valorado el
trabajo colaborativo entre profesionales de las ciencias de la
salud y la pedagoga.
El trabajo colaborativo en aulas en lnea nos permite observar y
analizar en conjunto aspectos comunicativos de la enseanza, evaluar
la adecuacin de las actividades, diferenciar entre la tarea
solicitada y la realizada, valorar los recursos puestos a
disposicin, etc, en otras palabras se abren las puertas de las
aulas, se visualizan las acciones y que por cambiar de formato los
docentes se ven impelidos a repensarlas.
En este sentido, y desde una dimensin comunicacional, cobra
relevancia la existencia y permanencia de intermediarios vlidos que
colaboren en la formacin de usuarios crticos de la web y sus
aplicaciones (Wolton, 2005). Creemos que el rea Pedaggica es
intermediario en el conocimiento de los docentes sobre los entornos
en lnea, favoreciendo su exploracin, anlisis y reflexin a partir de
las propias prcticas de enseanza.
Hasta el momento se han implementado 5 experiencias de apoyo a
la enseanza en ctedras de grado en lnea. Se trata de propuestas que
articulan con la enseanza presencial y dos de ellas estn dirigidas
a desarrollar capacidades de evaluacin y elaboracin de conocimiento
cientfico. Una de estas dos se realiza en la ctedra de
Farmacognosia y tiene como objetivo brindar un espacio en lnea para
el seguimiento
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y apoyo de pequeos grupos en la bsqueda de conocimiento sobre
conceptos especficos. La otra es de la ctedra de Fsica, el proyecto
se titula HOLA!, Hiptesis on line ahora! e invita a los alumnos a
generar hiptesis en el rea de fsica, corroborarlas o refutarlas en
el espacio de prctico a fin de curso. El espacio en lnea est
pensado para realizar el trabajo de andamiaje para el trabajo de
formulacin de hiptesis de los grupos de alumnos.
Creemos que slo el docente preocupado por mejorar sus prcticas,
y que asume una actitud de compromiso con dicha preocupacin, puede
cambiar, a partir de mirar lo que hace e hizo (es decir: de
mirarse), de mirar lo que hacen sus colegas, de informarse sobre lo
que otros colegas docentes realizan en otros campos, en otros
contextos de trabajo, en otros pases, etc. En este sentido, las
nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin pueden
instalar nuevos puntos de vistas en la reflexin hacia la buena
enseanza.
Bibliografa consultada (y sugerida)
Bain, K. (2007): Lo que hacen los mejores profesores
universitarios. PNUV. Celman de Romero (1998): La tensin
teora-prctica en la educacin superior. En Revista del IICE, N 5.
Buenos Aires, Duart, J.M.; Sangr A. (2000): Formacin universitaria
por medio de la web: un modelo integrador para el aprendizaje
superior. Aprender en la virtualidad. Barcelona. Gedisa. Disponible
en Internet. Edelstein, G. y Coria, A. (1995): Imgenes e
Imaginacin. Iniciacin a la Docencia. Ed. Kapeluz. Buenos Aires.
Jackson, P. (2002): Prctica de la enseanza. Amorrortu, Buenos
Aires. Lion, C. (2006): Imaginar con Tecnologas. La Cruja
Ediciones, Buenos Aires. Lipsman, M. (1997): Una prctica con
informtica. En Litwin, E. (coordinadora) Enseanza e innovaciones en
las aulas para el nuevo siglo. El Ateneo, Buenos Aires. Litwin
Edith (comp.) (2005): Tecnologas educativas en tiempos de Internet.
Amorrortu, Buenos Aires. Litwin Edith, Maggio Mariana y Lipsman
Marilina (comps.) (2005): Tecnologas en las aulas. Las nuevas
tecnologas en las prcticas de la enseanza. Casos para el anlisis.
Amorrortu, Buenos Aires. Murray, J. (1999): Hamlet en la
holocubierta. El futuro de la narrativa en el ciberespacio. Paids,
Buenos Aires.
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Onrubia. J. (2005). Aprender y ensear en entornos virtuales de
enseanza y aprendizaje: actividad conjunta, ayuda pedaggica y
construccin del conocimiento. RED: Revista de Educacin a Distancia,
monogrfico II. P.p. [Disponible en Internet]. Schn, D. (1992): La
formacin de profesionales reflexivos. Paids, Barcelona. Tiffin,J.;
Rajasingham, L. (1997). En busca de la clase virtual. La educacin
en la sociedad de la informacin. Paids, Barcelona.
Links relacionados
Sitio Oficial (documentacin) de la Plataforma Moodle
http://docs.moodle.org/es/Main_Page
Sitio Oficial sobre la Plataforma Ilias (en Ingls-Alemn)
http://www.ilias.de/ios/index-e.html
Sitio Oficial sobre la Plataforma Atutor (en Ingls)
http://www.atutor.ca
Sobre la Licencia GPL http://es.wikipedia.org/wiki/GNU_GPL
Seleccin de un entorno Virtual
http://cent.uji.es/doc/eveauji_es.pdf
