Literatura Acuerdo 653 2013

8/10/2019 Literatura Acuerdo 653 2013

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LiteraturaPrograma de estudios

Presentacin

DIRECTORIO

Lic. Emilio Chuayffet ChemorSecretario de Educacin Pblica

Dr. Rodolfo Tuirn GutirrezSubsecretario de Educacin Media Superior

Lic. Juan Pablo Arroyo OrtizCoordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

Ing. Ramn Zamanillo PrezDirector General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar

Dr. Csar Turrent FernndezDirector General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

Lic. Martha Patricia Ibarra MoralesCoordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial


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Presentacin

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LITERATURABACHILLERATO TECNOLGICO

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA

AUTORES

Vctor Florencio Ramrez Hernndez/ DGETI Puebla , Amrica Hernndez Lpez / DGECyTM Chiapas yMarade Lourdes Oliver Conde / DGETI Morelos

ASESORA:Ramn Jimnez LpezFlix Rodrguez Lara/ UAM

REVISIN DIDCTICAAlejandro de la Cueva Murillo/ CECyTE Zacatecas,Areli Flores Garca/ DGETA Chihuahua,Emma de los n-geles Gutirrez Manzano/ DGETI Puebla yNorma Leticia Ladrn de Guevara Palacios/ DGETI Guanajuato.

COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJOLuz Mara lvarez Escudero

REVISIN Y CORRECCIN TCNICADagoberto Jurez Jurez

APOYO EN CORRECCIN DE ESTILOSandra Olivia Arana Hernndez

DISEO DE PORTADAEdith Nolasco Carln

COORDINACIN DE DISEO CURRICULARMara Penlope Granados Villa

REAS INSTITUCIONALES DE APOYO

Asesor en Innovacin EducativaAna Margarita Amezcua Muoz

Subdireccin de DivulgacinJulia Martnez Becerril

Departamento de Tecnologa de la InformacinPaulo Sergio Camacho CanoGuillermo Aguirre Torres

Secretara de Educacin PblicaMayo de 2013.


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Presentacin

Contenido

Presentacin ..................................................................................................................................... 7

Introduccin .................................................................................................................................... 10 1. Propsitos formativos por competencias .................................................................................. 11

1.1. Propsitos de la asignatura .......................................................................................................... 11

1.2. Relacin de Literatura con otras asignaturas ................................................................................. 11

1.3. Relacin de Literatura con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior ............................... 11

1.4. Relacin de Literatura con las competencias disciplinares bsicas y extendidas de Humanidades ... 12

1.5. Relacin de Literatura con las competencias disciplinares extendidas de Comunicacin ................. 13

2. Estructura de Literatura ........................................................................................................... 15

2.1. Contenidos conceptuales ............................................................................................................. 15 2.1.1. Concepto fundamental ...................................................................................................................................... 15 2.1.2. Conceptos subsidiarios ...................................................................................................................................... 15

2.2. Contenidos procedimentales ........................................................................................................ 15

2.3. Contenidos actitudinales .............................................................................................................. 15

2.4. Estructura conceptual .................................................................................................................. 16

3. Operacin del programa .......................................................................................................... 17

3.1. Organizacin del curso ................................................................................................................. 17 3.1.1. Distribucin de las Estrategias Centradas en el Aprendizaje (ECAs) .................................................................. 17

3.1.2. Encuadre del curso ............................................................................................................................................. 18 3.1.3. Recapitulacin del curso .................................................................................................................................... 19 3.1.4. Lectura de textos literarios ................................................................................................................................ 19 3.1.5. Composicin ...................................................................................................................................................... 19 3.1.6. Lnea del tiempo ................................................................................................................................................ 20

3.2. Instrumentacin de ECA en Literatura .......................................................................................... 20 3.2.1. Trabajo colegiado ............................................................................................................................................... 20 3.2.2. Organizacin de la ECA ...................................................................................................................................... 20 3.2.3. La lectura como actividad de aprendizaje en Literatura .................................................................................... 21 3.2.4. Evaluacin .......................................................................................................................................................... 22

3.3. Ejemplo metodolgico ....................................................................................................................... 25

Fuentes de consulta ........................................................................................................................ 28 I. Para la operacin del programa ........................................................................................................ 28

II. Para el diseo del programa ............................................................................................................. 28

III. Fomento a la lectura ........................................................................................................................ 29


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Presentacin

Presentacin

Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educati-vo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los meca-nismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del per-fil del egresado.

En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), laCoordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior(SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM)la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de EducacinTecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de losColegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECYTES), ha llevado a cabo un proceso deevaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico,efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, conside-rando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacinde los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas compe-

tencias bsicas y extendidas3

.

La modificacin de la estructura curricular contempla: La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica. La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en

una sola. La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incor-

poracin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica. La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas

de Filosofa , Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales. El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Ma-

temticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea Qumico-Biolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa. La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando

que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacio-nadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquierrea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.

En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el desplie-gue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas,disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Ba-chillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conoci-miento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas

1 ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008. 2 ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de2012.3 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen elmarco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinaresextendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachille-rato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.


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Presentacin

asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizaje s signicativos.

De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elemen-tos:

La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignatu-

ras de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares. La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos delas asignaturas.

La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios. La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas 5 en las asignaturas de reas propedu-

ticas. La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las asig-

naturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina. La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de

las asignaturas. La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumenta-

cin de las estrategias didcticas. El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el en-foque de competencias.

La propuesta de registro del desarrollo de competencias. La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de

estrategias didcticas. La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.

Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades yciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes,pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contri-buyan a facilitar su instrumentacin.

Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, apartir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclosescolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigen-tes en la fecha de su ingreso.

En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de losplanes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en elBachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar eseproceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidadde la educacin.

5 ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30 deabril de 2009.

6 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen elmarco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinaresextendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.


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Presentacin

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico 7 (Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)

1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre

lgebra4 horas

Geometra yTrigonometra

4 horas

GeometraAnaltica4 horas

Clculo Diferencial4 horas

Clculo Integral5 horas

Probabilidad yEstadstica

5 horas

Ingls I3 horas

Ingls II3 horas

Ingls III3 horas

Ingls IV3 horas

Ingls V5 horas

Temas deFilosofa5 horas

Qumica I4 horas

Qumica II4 horas

Biologa4 horas

Fsica I4 horas

Fsica II4 horas

Asignaturapropedutica*

(1-12)**5 horas

Tecnologas de laInformacin y laComunicacin

3 horas

Lectura, Expresin

Oral y Escrita II4 horas

tica4 horas

Ecologa4 horas

Ciencia, Tecnologa,

Sociedad y Valores4 horas

Asignaturapropedutica*

(1-12)**5 horas

Lgica4 horas

Mdulo I17 horas

Mdulo II17 horas

Mdulo III17 horas

Mdulo IV12 horas

Mdulo V12 horasLectura,

Expresin Oraly Escrita I4 horas

reas propeduticas

Fsico-matemtica Econmico-administrativa Qumico-Biolgica Humanidades y cienciassociales1. Temas de Fsica

2. Dibujo Tcnico

3. MatemticasAplicadas

4. Temas de Administra-cin

5. Introduccin a laEconoma

6. Introduccin al Derecho

7. Introduccin a la Bioqumica

8. Temas de BiologaContempornea

9. Temas de Ciencias de laSalud

10. Temas de CienciasSociales

11. Literatura

12. Historia

Componente de formacinbsica

Componente de formacinpropedutica

Componente de formacinprofesional

7 ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en elDiario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.

* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional.** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.


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Introduccin

Introduccin

Con la puesta en marcha el Sistema Nacional de Bachillerato, la Subsecretara de Educacin Media Superior(SEMS), a travs de la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico consider necesario evaluar los pro-

gramas de estudios del Bachillerato tecnolgico, en torno a su pertinencia y ejecucin. La evaluacin dio comoresultado la necesidad de incluir asignaturas de carcter propedutico en diversos campos disciplinares.

Las asignaturas del bachillerato tecnolgico estn orientadas a que los estudiantes desarrollen las competen-cias genricas y disciplinares enmarcadas el Sistema Nacional de Bachillerato. Su finalidad es formar sujetoscon pensamiento propio, analtico y crtico, que puedan asumirse como ciudadanos e integrantes de una so-ciedad, sujetos que identifican y valoran la diversidad cultural y dentro de ella, el arte. Es decir, consisten en laconstruccin o desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para una ciudadana y una vidaen sociedad que sean plenas, y el ejercicio de un proyecto de vida razonable, apropiado para el mundo actual,con la diversidad que lo caracteriza y la necesidad de interculturalidad, de un desarrollo que sea sustentable,democracia solidaria, libertad y justicia social.

En el caso especfico del campo de Humanidades para el bachillerato tecnolgico, se ha incluido la asignaturade Literatura. Esto obedece a la necesidad de incorporar en la formacin del estudiante el reconocimiento deque el arte es un proceso de construccin personal y social, as como un producto cultural. Esta incorporacinlograr su cometido en la medida que los estudiantes comprendan las textos literarios, el contexto en que segeneran e identifiquen los procesos y elementos de la produccin literaria.

Los propsitos que se pretenden en este programa pueden parecer ambiciosos, pero se tienen que presentarsistematizadamente porque as se tornan legibles para los profesores y permiten unificar tareas y esfuerzos. Yahabremos logrado mucho si nuestros estudiantes comprenden y gozan la lectura, si la convierten en una afi-cin e incluso en una virtud, si logran expresarse con claridad y coherencia, si su postura frente a un texto -como manifestacin personal y cultural- la argumentan racional y razonablemente, y si saben escuchar a losdems. Porque para eso ayuda la literatura, hacia ello se orientan las Humanidades.


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1. Propsitos formativos por competencias


1.1. Propsitos de la asignatura

Que el estudiante:a. Identifique los recursos que se emplean para realizar el texto literario, de manera que sean modelo

para que l desarrolle sus capacidades expresivas;b. adquiera los elementos para reconocer y disfrutar los textos literarios. Esto implica relacionar textos

entre s y con diversas situaciones, valorar el texto mediante criterios estticos as como relacionarlocon factores sociales, polticos o econmicos;

c. explore los textos literarios, de modo que reconozca o refuerce su identidad personal as como los va-lores que subyacen al texto; y

d. conciba a la literatura como una herramienta comunicativa para construir identidades y para utilizar ellenguaje en forma creativa.

1.2. Relacin de Literatura con otras asignaturas

Literatura se relaciona con otras asignaturas del campo disciplinar al promover que el estudiante complemen-te, desde otras perspectivas, la valoracin y anlisis de los aprendizajes que haya conseguido en Lgica, tica yCTSyV en virtud de la propuesta metodolgica de stas, fundamentada en la Comunidad de indagacin. Ade-ms, al promover la valoracin de los aprendizajes que vaya logrando en Temas de Filosofa.

Las asignaturas del rea Humanidades se fundamentan en las competencias disciplinares bsicas y extendidas.Se orientan a que los estudiantes desarrollen competencias al aportar elementos para que conozcan, desdeuna perspectiva crtica y reflexiva, a s mismos, a la sociedad, al ser humano y las relaciones persona-sociedad-cultura.

En el sentido expuesto arriba, Literatura permite que los estudiantes aborden desde la perspectiva del arte como apreciacin, fruicin o placer, y como expresin- pero tambin de manera reflexiva, crtica y analtica,los contenidos de campos disciplinares distintos. De esta manera, adems de recuperar y dar un nuevo sentidoa los aprendizajes logrados en LEOyE , se relaciona con otras asignaturas del bachillerato tecnolgico en tantoestudia cmo el texto literario se fundamenta en cierta cosmovisin, en un conjunto de creencias y, a su vez,genera otras junto con una imagen del mundo; cmo tiene un carcter poltico, un trasfondo sociocultural yeconmico, y se basa en ciertos valores que inciden en su cultura y su persona.

Adems, Literatura se relaciona con otras asignaturas por los aprendizajes que ya debieron ser promovidos enellas. Por ejemplo, la competencia genrica (CG) 1 corresponde con la reflexin sobre s mismo. Hay atributosde la CG 4 y de la 7 que debi desarrollar en LEOyE . La CG 2 corresponde a la experiencia esttica. La CG 6 queest relacionada con el pensamiento crtico y la argumentacin. O las CG 9, 10 y 11 que tienen relacin con unproyecto de sociedad.

1.3. Relacin de Literatura con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

El marco en el que se relacionan las competencias genricas y las disciplinares es la vida misma y el mundo. Lavida, el mundo, la interaccin entre ambos y el conocimiento de estas tres dimensiones presentan mltiplesexigencias a las personas: desenvolverse en contextos plurales, hacer frente al cada vez ms amplio universo


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de informacin, mantener una actitud crtica ante el mundo, desarrollar soluciones a problemas complejos einditos, actuar de manera reflexiva y responsable para consigo mismas y el mundo, as como promover elaprendizaje permanente, la convivencia en la diversidad, la solidaridad y la democracia. En todo esto juega unpapel crucial el arte y, de manera particular, la literatura, la cual se relaciona con todas las competencias gen-ricas.

Tabla 1. Relaciones entre Literatura y las competencias genricasCompetencias

genricasElementos del programa de estudios de Literatura

Propsitos Contenidosconceptuales

Contenidos pro-cedimentales

Contenidosactitudinales

Propuestadidctica

1. Se conoce y valora a s mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuenta losobjetivos que persigue.

X X X

2. Es sensible al arte y participa en laapreciacin e interpretacin de sus expre-siones en distintos gneros.

X X X X X

3. Elige y practica estilos de vida saluda-

bles.

X

4. Escucha, interpreta y emite mensajespertinentes en distintos contextos me-diante la utilizacin de medios, cdigos yherramientas apropiados.

X X X X X

5. Desarrolla innovaciones y proponesoluciones a problemas a partir de mto-dos establecidos.

X X

6. Sustenta una postura personal sobretemas de inters y relevancia general,considerando otros puntos de vista demanera crtica y reflexiva.

X X X X X

7. Aprende por iniciativa e inters propioa lo largo de la vida. X X x

8. Participa y colabora de manera efectivaen equipos diversos.

X X

9. Participa con una conciencia cvica ytica en la vida de su comunidad, regin,Mxico y el mundo.

X X X X

10. Mantiene una actitud respetuosahacia la interculturalidad y la diversidadde creencias, valores, ideas y prcticassociales.

X X X X X

11. Contribuye al desarrollo sustentable

de manera crtica, con acciones responsa-bles.

X

1.4. Relacin de Literatura con las competencias disciplinares bsicas y extendidasde Humanidades

Las competencias disciplinares bsicas de Humanidades con las que esta asignatura se relaciona directamenteson:


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2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con losprincipios lgicos.6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabili-dad de las fuentes de una manera crtica y justificada.10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epis-temolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histri-cas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad,considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno naturaly sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Lascompetencias disciplinares extendidas de Humanidades con las que se relaciona directamente son:

1. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semnticas y pragm-ticas con principios de lgica.2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, dedilogo, deliberacin y consenso.3. Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin fundamentados enla reflexin tica.4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.5. Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura.

6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexin tico-poltica.7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la so-ciedad actual.8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccin de acuerdos que ge-neren beneficios comunes.11. Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del Mxicoactual.

1.5. Relacin de Literatura con las competencias disciplinares extendidas de Co-

municacinLiteratura tiene una estrecha cercana con el rea de Comunicacin; esto se hace patente en que se relacionacon las siguientes competencias:

1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.


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6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, conel propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica dis-cursiva a textos cotidianos y acadmicos.8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad,analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

Tabla 2. Relacin entre Literatura y competencias

Competencia Genrica 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expre-siones en distintos gneros.

Atributo2.2. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite lacomunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez quedesarrolla un sentido de identidad.

Competencia disciplinar bsica 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

Competencia disciplinar extendida 9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos,la sociedad y la cultura.

Explicacin de la relacin

En el aprendizaje de Literatura como se propone en esta asignatura, el estudian-

te reconoce y cuestiona la visin que se tiene sobre el hombre y el mundo en uncontexto cultural determinado. Esto lo hace con una cultura ajena pero el mismoanlisis involucra reconocer y cuestionar las visiones que hay en su comunidad.En este proceso, al encontrar en el texto literario influencias y elementos diver-sos de su cultura, el estudiante aprende a valorar las repercusiones del pensa-miento en el mundo. Tambin le permite reconocer cmo el arte, y de maneraparticular la literatura, constituye una forma de comunicacin entre diversos quepermite desarrollar, al mismo tiempo, una forma de ver y entender al mundo.

ContenidosRelacionados

Fcticos Contexto cultural

Procedimentales Reconocer el contexto cultural de un texto literario.Actitudinales Actitud de empata . Disposicin para pensar ponindose en el lugar de los otros,

tanto de sus compaeros como de los autores cuyas obras aborde.


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2. Estructura de Literatura


2.1. Contenidos conceptuales

2.1.1. Concepto fundamental

El concepto fundamental del programa es texto literario , en virtud de que una muestra de literatura es cual-quier texto verbal o escrito que, dentro de los lmites de una cultura particular, sea capaz de cumplir una fun-cin esttica.

Para lograr la construccin de este concepto, resulta necesario que el estudiante participe en actividades quele permitan analizar, interpretar y comprender textos literarios a fin de identificar los sentidos, creencias, in-tenciones y valores que subyacen a una obra determinada, mismos que se relacionan con los medios de expre-sin que emplea el autor y que, adems, permiten ubicarlo en un gnero o en una corriente.

2.1.2. Conceptos subsidiarios

Para que el estudiante construya el concepto de texto literario debe construir, a su vez, los conceptos subsi-diarios: gnero literario , recurso literario y contexto cultural .

2.2. Contenidos procedimentales

Para el logro de los propsitos de la asignatura los contenidos procedimentales corresponden a habilidadescon que el estudiante:

Formule criterios para valorar un texto literario. Identifique recursos literarios empleados en la produccin del texto. Ubique un texto literario en un gnero. Site un texto en una corriente literaria. Establezca relaciones entre diferentes textos literarios. Reconozca el contexto cultural de un texto literario.

2.3. Contenidos actitudinales

A continuacin se presenta una lista de actitudes con cuyo desarrollo se busca el logro de los propsitos deaprendizaje de Literatura.Actitud de asombro. Disposicin para preferir formular preguntas o analizarlas que obtener o tener respues-tas, a comportarse como si no se supiera en lugar de suponer que se tiene respuesta para todo.Actitud de novedad. Disposicin para acercarse a los textos literarios considerndolos una alternativa paraconocer, de entretenimiento y goce. Actitud metodolgica. Disposicin para preguntar, cuestionar y dudar. Requiere la crtica, es decir, que el suje-to trate de justificar sus propias creencias y que exija razones, demostraciones o datos, favorables y desfavo-rables, para cierta creencia.Actitud de empata . Disposicin para pensar ponindose en el lugar de los otros, tanto de sus compaeroscomo de los autores cuyas obras aborde.


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Actitud de solidaridad intelectual. Disposicin a no rehuir el desacuerdo o la confrontacin, a tratar de la me- jor manera posible un argumento para determinar si es valioso y qu tiene de valioso.Actitud de integridad. Disposicin a no aferrarse con rigidez a los pensamientos propios, o que al asirse a ellosno se desatiendan pensamientos ajenos o contrarios a los propios.Actitud de curiosidad. Disposicin a evitar centrarse en una idea solamente o no aceptar algo distinto a lopropio, y a evitar despreciar los pensamientos que sean diferentes o contrarios.Actitud de rescate. Disposicin para recabar la mayor cantidad de datos favorables o desfavorables para unpensamiento determinado, con la idea de que exista algn aspecto que no se haya considerado.Actitud de bsqueda de integridad epistmica. Consiste en estar atento a conservar o promover la indepen-dencia intelectual, algo as como tratar de pensar por uno mismo y cuidarse de suplir sus ideas con ideas deotros.Actitud de sinceridad. No obstante que en las actividades de aprendizaje se adoptan temporalmente disposi-ciones, esta actitud consiste en comportarse considerando que se es sincero, que no hay engao en los plan-teamientos que se hacen.

2.4. Estructura conceptual

Literatura

Gnero literario Recurso literario Contexto cultural

Texto literario


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3. Operacin del programa


3.1. Organizacin del curso3.1.1. Distribucin de las Estrategias Centradas en el Aprendizaje (ECAs)

El logro de los propsitos de Literatura ser posible si el estudiante participa en actividades cuyo eje sea eltexto literario. La asignatura debe convertirse en un espacio donde la indagacin se d mediante interaccionesmultidireccionales, en las que se generen dilogos, discusiones y reflexiones sobre uno o ms de los textos lite-rarios que se sugieren en la tabla 3, los cuales estn organizados con el criterio del contexto.

Tabla 3. Textos representativos de cada contextoContexto Texto representativo y autor

Antiguo Oriente Poema de Ghilgamesh*El Ramayana*La Biblia (xodo 1 15, El cantar de los Cantares, Eclesiasts)

Antigedad Clsica La Ilada*, La Odisea*, Homero

La Eneida*, Virgilio Antgona, Edipo Rey*, Sfocles Edad Media Europea Los Nibelungos*, Beowulfo

Cantar de Rold, Cantar del Mo Cid,Tristn e Isolda*El Decamern*, Bocaccio.La Divina comedia*, AlighieriLibro de buen amor*, Arcipreste de Hita

Renacimiento y Barroco Macbeth* , Hamlet*, Shakespeare El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha*, CervantesLa vida es sueo*, Caldern de la BarcaFuente Ovejuna*, Lope de Vega Los favores del mundo*, Ruiz de AlarcnInundacin castlida* , Juana de Asbaje

Neoclsico Tartufo*, El avaro. MolireMicromegas, VoltaireInfortunios de Alonso Ramrez, Sigenza y GngoraEl s de las nias, Fernndez de MoratnEl jardn de Venus, SamaniegoCartas marruecas , de Cadalso

Romanticismo y Realismo La maravillosa historia de Peter Schelemihl o el hombre que perdi su sombra*, Chamis-soFausto, Werther . GoetheIvanhoe, ScottEl Conde de Montecristo, Dumas

Madame Bovary*, FlaubertRojo y Negro, StendhalCrimen y castigo, DostoievskiLos elixires del diablo, El hombre de arena , Hoffman

Literatura Moderna yVanguardia

Sidharta, Demian, El lobo estepario, HesseLa Metamorfosis, Kafka Absalom, Absalom*, FaulknerUlises*, Joyce


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Tabla 3. Textos representativos de cada contextoContexto Texto representativo y autor

LiteraturaContempornea

Un mundo feliz, HuxleyEl tercer hombre*, Green Asesinato en el Nilo, ChristieLa mquina del tiempo, La guerra de los mundos , Wells

Adis a las armas*, El viejo y el mar , HemingwayLas vias de la ira*, Steinbeck

Cada contexto puede ser abordado aproximadamente en diez sesiones de clase, es decir, dos semanas. Comoesta distribucin puede variar en cada grupo escolar, resulta factible agregar textos iberoamericanos ( Fuentesde consulta: fomento a la lectura ).

Los ttulos marcados con asterisco corresponden a obras que pueden considerarse indispensables porque losestudiantes podran no acercarse a ellas en su vida por otra va y por tanto, tienen cierta prioridad. Por ejem-plo, a Hesse se acercaran por curiosidad, al igual que a Kafka y a las fbulas de cualquier poca. Sin embargo,no ocurrir lo mismo con Faulkner o Steinbeck. Por otra parte, hay lecturas de libros como Un mundo feliz y La

metamorfosis que los estudiantes realizan en la secundaria.La atmsfera de trabajo que se genere con el grupo puede facilitar que los estudiantes lean al mismo tiempodistintas obras de un contexto dado. Adems, de que compartan un resumen o resea con sus compaeros.Esta actividad da oportunidad para realizar exposiciones orales de carcter formal.

El orden de los contextos no tiene que apegarse al presentado en la tabla 3. Dadas las caractersticas de los es-tudiantes puede iniciarse con los textos ms cercanos cronolgicamente -que al mismo tiempo pueden resul-tarles ms familiares-, y a partir de ah buscar las rutas ms atrayentes. Finalmente, la perspectiva histrica sepuede auspiciar mediante la realizacin de la lnea del tiempo ( 3.1.6).

Para lograr la operatividad del programa es importante auxiliarse de materiales didcticos acordes a las nece-sidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados por losalumnos o proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo didctico se encuen-tran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras, entre otros.

3.1.2. Encuadre del curso

Al inicio del semestre deber realizarse la sesin de encuadre, cuya funcin es que los estudiantes conozcan: el propsito de la asignatura, las competencias que se espera desarrollen, los contenidos que se abordarn, la lectura de los textos, la composicin sobre el texto que lean, la lnea del tiempo que construirn al ir abordando los textos literarios, la forma de trabajo, cmo ser la evaluacin.

El encuadre, adems, puede propiciar el desarrollo de las competencias genricas 1 y 7; ya que obedece alprincipio de reconocer a los estudiantes como individuos, con el derecho a pensar qu tipo de persona quierenser y a trazar su propio proyecto de vida.


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El encuadre se liga estrechamente con la metacognicin, ya que debe servir a los estudiantes para que desdeun inicio identifiquen cmo sabrn si han aprendido, si han desarrollado determinadas competencias, es decir,cmo ser la evaluacin y cmo se evaluarn ellos mismos. De este modo la evaluacin, adems de ser ellamisma una experiencia de aprendizaje, da a los estudiantes el poder de pensar por s mismos, de identificar supropio aprendizaje y proponerse otros aprendizajes.

El encuadre tambin se propone como una oportunidad para que los estudiantes produzcan acuerdos sobrecmo ser su convivencia en el grupo. Servir para un acercamiento a la importancia de asumir determinadasactitudes, considerando que es una comunidad con intenciones de aprendizaje.

3.1.3. Recapitulacin del curso

Es necesario que al final del curso haya un proceso en que los estudiantes: recuperen las actividades realizadas en el semestre, reconozcan sus aprendizajes, con base en la lnea del tiempo ubiquen temporalmente autores y corrientes literarias, identifiquen cmo se relacionan sus aprendizajes con otras asignaturas y se propongan tareas de aprendizaje para el futuro.

3.1.4. Lectura de textos literarios

Adems de destinar la ECA al estudio de los textos literarios, se propone que cada estudiante realice la lecturade uno o ms de los textos representativos de cada contexto. Esta lectura, amn de aportar elementos para laindagacin, discusin y el aprendizaje grupales, ser base para que cada estudiante realice una composicin yvaya aportando elementos a la lnea del tiempo.

3.1.5. Composicin

Una actividad de aprendizaje y de evaluacin para Literatura consiste en que cada lectura de textos literariosconcluya en que el estudiante elabore una composicin. En ella expondr, en forma de descripcin o de prefe-rencia como ensayo, los resultados tanto de su lectura del texto literario correspondiente como de la indaga-cin que el grupo haya realizado sobre l.

A continuacin se muestran los ttulos para cada composicin. Estn incompletos porque son una sugerenciapara que el estudiante recupere elementos del contexto en cuestin, complemente el ttulo en cada caso ydesde ah inicie su composicin.

Tabla 4. Ttulo de la composicin por contexto cultural

Antiguo Oriente Si no supieran escribir y yo no pudiera leer Antigedad Clsica Borra a Roma de la historia y Edad Media Europea Cuando la dama, el monje y el caballero Renacimiento y Barroco El hombre retorna al centro: deseos de...Neoclsico Si hay hipocresa...Romanticismo y Realismo La noche era tormentosa, el da...Literatura Moderna y Vanguardia El pasado reciente y el presente Literatura Contempornea Mi personaje favorito


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3.1.6. Lnea del tiempo

Junto con la composicin, la lnea del tiempo es una actividad de aprendizaje que permite a los estudiantes in-tegrar los textos en corrientes literarias y ubicarlos en contextos culturales con una perspectiva histrica. La l-nea del tiempo consiste en la realizacin paulatina de un esquema en el cual registren los autores y corrientesque vayan abordando durante el semestre. A esa localizacin en el tiempo y el espacio deben agregar relacio-nes con otros textos, corrientes o autores, as como con elementos relevantes del contexto cultural, social,econmico o poltico.

3.2. Instrumentacin de ECA en Literatura

3.2.1. Trabajo colegiado

Un propsito del bachillerato tecnolgico es que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo quedeber propiciar que entrelacen conocimientos y generen nuevos sentidos de sus saberes para abordar unarealidad que es cambiante e indita. El pensamiento complejo implica tambin la ampliacin y diversificacinde los contextos de pensamiento, emocin y accin. La estrategia curricular para llevar a efecto este propsitoes el diseo de ECAs de varias asignaturas para un mismo grupo escolar en torno a un tema integrador. Es de-cir, que el tema sea integrador deriva de la accin colegiada de los profesores.

Cmo elegir temas integradores para trabajar con otras asignaturas? Los ttulos sugeridos para las composi-ciones pueden servir por s mismos como temas integradores. Es importante, por tanto, que los profesores deLiteratura compartan con academias de otras asignaturas lo que trabajarn durante el semestre y propiciencon ello una labor colegiada e interdisciplinaria.

3.2.2. Organizacin de la ECA

La Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA) es una serie de actividades diseadas por el profesor y realiza-das por el estudiante con determinada intencin. Se orientan a lograr aprendizajes. Por ello las actividades co-rresponden a determinadas intenciones didcticas y su fundamento es una concepcin de cmo aprender me- jor.

La primera intencin de aprendizaje es que el profesor y los estudiantes, mediante su participacin enactividades, recuperen sus saberes previos (de los estudiantes).

La segunda intencin es que estudiantes y profesor identifiquen sus saberes previos (de los estudian-tes).

La tercera intencin es que los estudiantes incorporen nuevos saberes.

La cuarta intencin es que los estudiantes estructuren esos nuevos saberes. La quinta intencin es que los estudiantes apliquen en otros contextos lo que aprendieron en losmomentos anteriores de la ECA.

La sexta intencin consiste en que los estudiantes (y el profesor) identifiquen qu aprendizajes logra-ron en la ECA.

Estas seis intenciones se organizan en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En ellos los saberes co-rresponden a los contenidos que se trabajarn durante la ECA.


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Tabla 5. Intenciones de aprendizaje por momentos de la ECAIntenciones de aprendizaje Momentos

Recuperar saberes previos de los conceptos que servirn para reflexionar sobre determinada rea de inters AperturaIdentificar saberes previos de los conceptos que servirn para reflexionar sobre determinada rea de intersIncorporar nuevos saberes al participar en actividades de aprendizaje DesarrolloEstructurar los nuevos saberes al participar en actividades de aprendizajeAplicar en otros contextos los aprendizajes logrados en el desarrollo CierreIdentificar los aprendizajes logrados durante la ECA

Cada momento de la ECA es un conjunto de actividades de experiencia individual y colectiva en el que los es-tudiantes participan haciendo del aula una comunidad de investigacin y reflexin, en las que el dilogo y laargumentacin la conviertan en una comunidad de indagacin solidaria y de construccin social .

Caractersticasde:

MomentosApertura Desarrollo Cierre

Actividades deaprendizaje

Estn orientadas a recuperare identificar los saberes pre-vios relativos a los contenidosque se pretende aprendan losestudiantes. Para ello unaactividad podr ser que losestudiantes respondan qusignifican el o los conceptosque se abordarn en la ECA.Otra actividad deber permi-tirles identificar cules son lasnociones compartidas por elgrupo.

Son: lectura, formulacin y eleccin de preguntas,clarificacin y caracterizacin de conceptos, explora-cin de relaciones e implicaciones, etc.

Estn destinadas a que elestudiante aplique en otroscontextos los aprendizajesque haya logrado en la etapade desarrollo y, despus, aque reconozca qu aprendi.La aplicacin de los concep-tos puede lograrse mediantela actividad de comentar: elestudiante lee textos litera-rios o fragmentos de ellos losanaliza, compara, exploraconexiones, etc.

Productos Podrn ser respuestas cortas(escritas) o imgenes (dibujos,esquemas). Lo importante esque sirvan para que en unaactividad plenaria los estu-diantes puedan identificarqu saben de los conceptosque se pretende construir.

Deben dar evidencias de la participacin del estu-diante en el proceso, es decir, de que est apren-diendo y de qu es lo que est aprendiendo, por ellodeben estar en funcin de la actividad.

Comentario de uno o variostextos literarios.

Evaluacin Los criterios para evaluar losprocesos y productos deaprendizaje deben referirse ala nocin que tienen losestudiantes, en lo individual ycomo grupo, de los conceptosa construir, cules son lascaractersticas de esa nocin,de modo que tras participaren la ECA puedan detectarqu aprendieron, en qu semodific su perspectiva.

Sirve para verificar el aprendizaje de los estudiantesy, por tanto, para asegurarse que se est logrando.Dos consideraciones sobre la evaluacin son impor-tantes: la informacin que aporte sobre el logro delos atributos de la competencia genrica y la compe-tencia de Humanidades que se pretende desarrollar,as como la informacin sobre la construccin y usode los conceptos que hacen los estudiantes, el desa-rrollo de las habilidades y las actitudes puestas enprctica.

El criterio debe ser la recupe-racin de los conceptos, laclarificacin y su empleo paraabordar los textos literarios alos que se ha dado lectura.

3.2.3. La lectura como actividad de aprendizaje en Literatura


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Cmo hacer de la lectura una forma de aprendizaje? Cmo lograr que la lectura sea una manera de obtenery generar conocimiento en las Humanidades? Cmo hacer de la lectura un dilogo? Cmo llevar las formasde investigacin literaria al aula?

Un elemento clave en la propuesta didctica es la lectura de obras literarias. Por qu la lectura de novelas,cuentos, poemas u obras de teatro favorece el desarrollo de las competencias? Ms all de que la lectura tieneuna relacin directa con la literatura, las obras literarias ofrecen informacin sobre el mundo, su lectura aportaintuiciones, enfoques y valores que permiten problematizarlo, entenderlo y contextualizarlo, a veces desdeuna perspectiva distinta a la de quien est leyendo, y le dan a ste oportunidad de enjuiciar sus creencias,normas, valores y decisiones. Aunado a ello, la lectura de obras literarias extiende la experiencia y el pensa-miento del lector y con ello le ofrece informacin sobre estrategias para conducirse en situaciones difciles,genera nuevas formas para percibir y pensar la realidad, habilita para saber qu se siente estar en situacionesdistintas a las propias y propicia la prediccin de comportamientos [Volpi, 2011], es decir, promueve el proce-so emptico y hermenutico [Nyenhuis, 2009: 11-15].

3.2.4. Evaluacin

En la evaluacin deben considerarse cuatro aspectos: qu se evala, para qu se evala, quin evala y cmose evala.

La evaluacin se propone constructiva o formativamente, es decir, como experiencia de aprendizaje y comoexperiencia de evaluacin. En ambos sentidos involucra aspectos conceptuales, procedimentales y actitudina-les, as como pasos o trnsitos entre ellos. La orientacin final es la mejora del estudiante en sus recursos cog-nitivos y actitudinales.

Respecto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, es importante tener presente quela finalidad de la evaluacin en el aula es doble: promover que el estudiante desarrolle competencias y aportarindicios para saber si esto se est dando. Al tener claro cules sern los contenidos a aprender, tambin se

tendr nitidez sobre las competencias a evaluar, lo que favorece establecer criterios compartidos de evalua-cin.

La evaluacin debe cumplir dos condiciones: la confiabilidad y la validez. La confiabilidad depende de la formu-lacin (colaborativa) de criterios: entre ms construccin colegiada, mayor probabilidad de asegurar la con-cordancia de diversas visiones y, por lo mismo, de que con un mismo instrumento dos observadores de unproceso o producto de aprendizaje puedan llegar a igual apreciacin. En el caso de la validez es importanteque el profesor se pregunte si el instrumento de evaluacin es congruente con sus pretensiones de aprendizaje. As, la informacin que los estudiantes dan durante el proceso y se hace aporta en los productos de la acti-vidad, debe ser evaluada por la informacin que tienen sobre los conceptos que se pretende construir, las ha-bilidades y actitudes que se pretende desarrollar.

Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar lossiguientes tipos de evaluacin:

La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo unavaloracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.

La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembrosdel grupo de alumnos.


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La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la institucin,as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos parala retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales ynacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II, entre otras.

En la ECA, la evaluacin tiene diferentes funciones. Entre ellas destaca que el estudiante aprenda la autorregu-lacin, a formular criterios para evaluarse y reconocer su propio desarrollo.

La identificacin de saberes previos que se realiza en la apertura es un medio para que el profesor y los estu-diantes descubran cules son sus creencias y cules los conceptos que emplean para explicar o entender a lasociedad. Adems, la evaluacin en la apertura proporciona elementos al profesor para que modifique oreoriente las actividades que ya ha diseado para el desarrollo de la ECA.

Durante el desarrollo, la evaluacin aportar al profesor y al estudiante indicios de lo adecuado de las activi-dades, as como de las dificultades o yerros en el aprendizaje. Tambin en el desarrollo, los diferentes conteni-dos procedimentales ligados a la autoevaluacin y a la coevaluacin permiten la construccin conceptual, puesno puede haber autntica construccin sin procesos colectivos de cooperacin, indagacin, dilogo y crtica.

En el cierre, la evaluacin est orientada a que el estudiante trace nuevas rutas de aprendizaje tras haber iden-tificado qu aprendi y qu debera haber aprendido.

Dentro de la multiplicidad de formas de evaluar es importante tener claro que estudiantes y profesor debenatender tanto el proceso como los productos de aprendizaje, que toda informacin que se genere en las acti-vidades de evaluacin debe servir para que profesores y estudiantes tomen decisiones para mejorar.

Algunos instrumentos que pueden emplearse en las distintas etapas de la estrategia didctica son:o Composicino Cuestionarioo Lista de cotejoo Prueba escritao Gua de observacino Rbricao Escala de valores

En general, para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es factible considerar las siguientes ac-ciones dentro del plan de evaluacin:

Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluacin. Definir los criterios e indicadores de desempeo.

Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos. Reunir los productos que muestren qu aprendizaje se han logrado de manera individual y colectiva. Comparar las muestras de aprendizaje con los resultados esperados. Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, segn los indicadores

de desempeo. Preparar estrategias didcticas para reforzar los aprendizajes que no han sido logrados. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.


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La ponderacin de las actividades y sus productos debe estar en funcin de las competencias y el fortaleci-miento del sentido de logro en los estudiantes. No se trata de otorgar puntos por actividad realizada o produc-to entregado. El peso de la evaluacin no radica en la entrega del producto, sino en el proceso de aprendizajeque, a su vez, corresponde al desarrollo de competencias.

Dado el carcter propedutico de esta asignatura, tambin es conveniente que los estudiantes resuelvan ex-menes similares a los que los estudiantes habrn de someterse para ingresar al nivel superior.

Registro de competencias

Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se asegura-rn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas en las diferen-tes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato los egresadostengan el perfil deseado en este nivel educativo. Por tanto, es necesario que cada profesor lleve el registro delos avances en el desarrollo de competencias de cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrndeterminar los instrumentos idneos para tal fin.

A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque segu-ramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:

REGISTRO DE COMPETENCIAS Asignatura: Grupo:

Nombre delAlumno

Competencia8:

Nivel de Logro del Atributo9:

Bueno Regular Suficiente Insuficiente Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno n

Nivel de Logro DescripcinBueno10 Regular11 Suficiente12 Insuficiente13

8 Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas.9 Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas.10 Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno.11 Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular.12 Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente. 13 Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.


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3.3. Ejemplo metodolgicoSUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS14 IDENTIFICACIN

Institucin:Plantel: Profesor(es):

Asignatura: Literatura Semestre: 6 Carrera:Periodo de aplicacin:

Fecha:Duracin en horas:

INTENCIONES FORMATIVAS Propsito de la estrategia didcticaQue mediante la lectura y anlisis de La Metamorfosis los estudiantes reflexionen sobre el contexto en el cual se produce la obra, las influencias que recibe ascomo las implicaciones que tiene para la visin del mundo y del hombre.

Tema integrador: Quin soy? Cul es mi pasado, mipresente y mi futuro? 15

Otras asignaturas que trabajan el tema integrador:Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:

Contenidos fcticos:Conceptos Fundamentales:

Texto literarioConceptos Subsidiarios:

Gnero literarioRecurso literariocontexto cultural

Contenidos procedimentales: Reconocer el contexto cultural de un texto literario.

Contenidos actitudinales:Actitud de empata . Disposicin para pensar ponindose en el lugar de los otros, tanto de sus compaeros como de los autores de las obras que se aborden.

Competencias genricas y atributos: CG2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.Atributo. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vezque desarrolla un sentido de identidad.

Competencias disciplinares del campo de humanidades: BASICAH2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. EXTENDIDAH9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.

15 Este tema integrador se presenta como un ejemplo, bajo la suposicin de que quienes disearon la ECA trabajaron colegiadamente con profesores de otras asignaturas delmismo semestre e, incluso, del mismo grupo escolar.


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DesarrolloActividades Competencia(s) Producto(s) de

aprendizajeEvaluacin

Genrica(s) Disciplinar(es) A qu corriente literaria corresponde Kafka? En qu gnero literario se ubica La me-tamorfosis? Cules son las razones de las respuestas? Las respuestas deben estar so-portadas por, al menos, una razn.

escrito a laspreguntas

CierreActividades Competencia(s) Producto(s) de

aprendizajeEvaluacin

Genrica(s Disciplinar(es) Individual. Buscar un artefacto (invento) o una pintura que sean contemporneos a laescritura de La metamorfosis y que, adems, tenga relacin con el texto.

Plenaria. Discutir qu imgenes, hechos o situaciones, tienen similitud con situacionesde su localidad. O bien, discutir qu del personaje o de las situaciones podran relacio-narse con su realidad local. Al mostrar la relacin entre la pintura o el artefacto y eltexto de Kafka, los estudiantes deben emplear elementos que hayan sido abordados enlas actividades de desarrollo.En el texto se debe explicar la relacin entre el objeto y el texto.

CG2

CDB H2

Escrito en elque expliquen larelacin entre eltexto y el arte-facto o la pintu-ra

Rbrica

Individual (Actividad relacionada pero no inserta en la ECA)Ubican La metamorfosis de Kafka en la lnea del tiempo.Escribir la composicin sobre la obra y su contexto cultural. La composicin debe llevarpor ttulo: El pasado reciente.

Agregados a lalnea del tiempo

MaterialTexto La metamorfosis, Enciclopedias impresas o localizadas en internet

VALIDACIN Elabora:Profesor(es)

Recibe: Avala:


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Fuentes de consulta

Fuentes de consulta

I. Para la operacin del programa

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II. Para el diseo del programa

Bochenski, I. M. (1988)Los mtodos actuales del pensamiento . Rialp, Madrid.Brenifier, Oscar. (2005)Ensear mediante el debate . Edere, Mxico.Delors, Jacques. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO, de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. UNESCO. Denyer, Monique, Jacques Furnmont, Roger Poulain y Georges Vanloubbeeck (2007). Las competencias en la educacin.Un balance. FCE (Col. Popular, 676). Mxico. Gonzlez, Juan C. (edit) (2006).Perspectivas contemporneas sobre la cognicin: percepcin, categorizacin y conceptua-lizacin. Siglo XXI-UAEM (Filosofa), Mxico.Jonnaert, Philippe, Johanne Barrette, Domenico Masciotra y Mane Yaya. Revisin de la competencia como organizadorade los programas de formacin: hacia un desempeo competente. Observatorio de reformas educativas. Ginebra. OficinaInternacional de Educacin, BIE / UNESCO. Publicacin del Observatorio de Reformas Educativas. Universidad de Quebec,
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III. Fomento a la lectura

Literatura hispanoamericana

Mxico

Literatura antigua:Popol VuhLa visin de los vencidos, Miguel Len Portilla

Romanticismo y realismo:Clemencia*, El Zarco, La navidad en las montaas , Cuentos de Invierno, Ignacio Manuel AltamiranoEnsalada de pollos, Jos Toms de Cullar

La rumba, ngel de CampoLiteratura moderna y Vanguardia:Seleccin de poemas de Amado NervoHaiks, poemas de vanguardia* (caligramas), Jos Juan TabladaSeleccin de poemas de Manuel Maples ArceSeleccin de poemas de VillaurrutiaSeleccin de poemas de Germn List Arzubide

Literatura contempornea:Cantar de ciegos, Inquieta compaa , El naranjo, La muerte de Artemio Cruz*, Carlos FuentesPedro Pramo* , El llano en llamas, Juan RulfoVals de Mefisto (cuentos), El oscuro hermano gemelo, Sergio Pitol Huerto cerrado, huerto sellado (cuentos), Angelina MuizEl laberinto de la soledad*, Octavio PazElla habitaba un cuento, Guillermo Samperio Polvo, Benito TaiboBalas de plata , lmer Mendoza

Argentina

Romanticismo y Realismo:
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Facundo, Domingo Faustino SarmientoMartn Fierro, Jos Hernndez

Literatura Moderna y Vanguardia:El Aleph*, Ficciones, Jorge Luis BorgesEl astillero, Juan Carlos Onetti

Rayuela, Salvo el crepsculo (poesa), La noche boca arriba, Julio Cortzar El rbol de Diana, El infierno musical , La condesa sangrienta, Alejandra Pizarnik

Resto de Amrica

Mara, Jorge IsaacsLa ciudad y los perros, Mario Vargas Llosa Altazor*, Vicente Huidobro Veinte poemas de amor y una cancin desesperada , Odas elementales, Residencia en la tierra, Pablo Neruda Cien aos de soledad*, Gabriel Garca Mrquez Los heraldos negros, Csar Vallejo

Documents

Literatura Acuerdo 653 2013