Literatura Contemporánea, una propuesta de ambiente de aprendizaje virtual

Universidad Autónoma del Estado

de Hidalgo

Sistema Universidad Virtual

Maestría en Tecnología Educativa

Literatura Contemporánea, una propuesta de ambiente de aprendizaje

virtual

Asesora: Dulce María Rivera Gómez

Pachuca, Hgo., septiem-

bre 2011

Proyecto Final Unidad 4: Diseño de un ambiente de aprendizaje. Juan Alfonso Valencia Badillo

Introducción

Literatura Contemporánea, una propuesta de ambiente de aprendizaje

virtual, responde, desde su cualidad de proyecto académico profesional,

a la necesidad de la enseñanza focalizada y competente de la literatura

posterior a las tendencias realistas y los movimientos de finales del siglo

XIX.

El contexto tecnológico de la enseñanza de las Humanidades ha funcio-

nado en instituciones como la UNAM y el TEC de Monterrey, las cuales

ofrecen una extensa gama de planes a nivel profesional totalmente en

línea, con un éxito considerable si consideramos que los planes más

atractivos de Humanidades se focalizan presencialmente en institucio-

nes del centro del país, Xalapa y Guadalajara.

Tradicionalmente, el espacio donde se desarrollo el proceso de aprendi-

zaje está predeterminado y responde a factores diversos que poco se

analizan y se visualizan como sistemas cerrados y manejables. Existe un

gran avance en el estudio del ambiente escolar de la literatura, pero es

importante que las instituciones educativas creen y construyan ambien-

tes de aprendizaje centrados en el aprendizaje integral y significativo.

Los avances tecnológicos, la globalización, los procesos de hiperindivi-

dualización y la transformación de los esquemas económicos hacen ne-

cesario reflexionar el cambio de la educación de un modelo focalizado

en la sabiduría de las fuentes, a uno centrado en la multiplicidad de los

procesos de, imaginemos, un solo individuo cognoscente.

He ahí el reto de la educación virtual y tecnológica: en el descubrimiento

mediante la experimentación, de una metodología que aclare qué ele-

2


mentos son indispensables para el desarrollo de ambientes de aprendi-

zaje en línea.

El presente proyecto propone una alternativa para aquellas instituciones

que, preocupadas por la formación humanística de sus estudiantes de

bachillerato, y con los recursos tecnológicos necesarios, deseen imple-

mentar un curso básico de literatura contemporánea, basado en las teo-

rías de la literatura comparada (de corte constructivista), y en la explo-

ración-descubrimiento y reinterpretación de clásicos universales.

El proyecto describirá someramente el marco contextual del desarrollo

en gestión1, partiendo de la problemática, severa desde nuestro punto

de vista, de la exclusión de la enseñanza exclusiva de la literatura del

Marco Curricular Común de la Reforma Integral de la Enseñanza Media

Superior de nuestro país, omisión que ya padecen la mayoría de los es-

tudiantes de bachillerato público del país. La solución propuesta, vislum-

brable, radica en extensión de la materia del ambiente tradicional al vir-

tual.

La fundamentación teórica y práctica de nuestro proyecto radica en las

perspectivas del ambiente de aprendizaje de Perkins (citado en Wilson,

1996) y Jonassen (op. cit.), y en la perpectiva de la emulación de estruc-

turas familiares de Janine Lim (2005).

También presentará los datos generales de reconocimiento del curso, así

como la planeación general del mismo.

1 Cabe aclarar que por muchas cuestiones, el presente proyecto se enfoca para una materia del Sistema de Preparatorias del TEC de Monterrey.

3


Marco contextual

Descripción del contexto

El plan de estudios que consideraremos para el desarrollo del siguiente

proyecto, está basado en el de Español y literatura comparada contem-

poránea, perteneciente al currículo del sexto semestre del bachillerato

bilingüe del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey,

en su modalidad presencial2.

Se realizaron ciertas adecuaciones de acuerdo al contexto virtual-tecno-

lógico deseado, considerando, también, los elementos que las materias

de Arte Universal y Arte Mexicano (del sistema de bachillerato de la

UAEH) consideran respecto a la literatura.

Por tales motivos, el presente plan de estudios, en su contenido, no pue-

de considerarse original. Por otro lado, los títulos de las unidades y su

forma de presentación sí lo son.

Alumnos a los que va dirigido el diseño.Estudiantes de preparatoria que hayan cursado Literatura comparada

clásica y Literatura comparada moderna, o, en su defecto, Arte y co-

rrientes literarias universales y Arte y corrientes literarias mexicanas, o

materias afines.

2 ITESM. (n.d.). Español y literatura comparada contemporánea. Analítico on-line. In Planes de estudio. Retrieved February 5, 2011

4


Escuela donde se aplicará.Preparatoria del TEC de Monterrey, campus Hidalgo.

Materia base.Literatura comparada contemporánea.

5


Planteamiento y análisis del problema

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), fue puesta

en marcha en 2008 mediante la publicación de acuerdos secretariales

en el Diario Oficial de la Federación con la finalidad de crear un Sistema

Nacional de Bachillerato que impondrá orden y estandarización a las mo-

dalidades de oferta disponibles en el país. El orden y estandarización se

basó, en su momento, en la definición de un Marco Curricular Común

(MCC) que comprende las áreas de matemáticas, ciencias naturales,

ciencias sociales y comunicación, excluyendo de forma tajante la tradi-

cional área de humanidades y las disciplinas filosóficas, reduciéndolas a

una función meramente “transversal”. Es decir, en lugar de llevar mate-

rias como Ética, Lógica o Literatura, éstas se convertirán en “espíritus”

de las demás asignaturas (Filosofía News, 2011).

En 2009, la comunidad filosófica, cultural y científica protestó en forma

unificada y contundente y el gobierno se vio obligado a iniciar una serie

de conversaciones con el Observatorio Filosófico de México3, llegando al

Acuerdo 4884. Gabriel Vargas Lozano explica lo que sucedió después:

La comunidad filosófica respiró porque creía que se habían sal-

vado las materias filosóficas y que se había logrado que preva-

leciera la razón. Sin embargo, a principios de enero de 2010,

las autoridades convocaron al OFM y les expresaron, palabras

más o palabras menos pero que están grabadas, que no po-

drían cumplir el Acuerdo y que no podrían tampoco proseguir

las reformas que se requieren para preservar una educación de

3 Las cuales se pueden seguir en su sitio web: https://sites.google.com/site/observatoriofilosoficomx/entrevistas-y-notas-periodisticas-del-observatorio-filosofico4 http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/301/Acuerdo488.pdf

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calidad, esto es: el restablecimiento del área de las humanida-

des; el establecimiento de criterios de selección de profesores

porque ahora cualquier persona puede impartir clases de filoso-

fía (con la excepción de la UNAM, institución que no sólo se ha

deslindado de la RIEMS sino que ha apoyado con fuerza la lu-

cha de la comunidad filosófica) y la realización de cursos de

actualización de profesores.

La sorpresa y el desaliento fue mayúsculo: la comunidad filosó-

fica había sido engañada y burlada. El actual responsable de la

educación oficial en México, cuyos antecedentes fueron Justo

Sierra; José Vasconcelos, José Torres Bodet, Agustín Yañez y

otros, no cumple los acuerdos que firma y publica en el Diario

Oficial de la Federación. (Vargas Lozano, 2011)

De ahí la necesidad de ofrecer soluciones viables que vayan más allá

de la demagogia y el ataque a los responsables de la Reforma: la tec-

nología educativa nos brinda oportunidad de cubrir la omisión de ma-

nera viable y abarcando a la mayor cantidad de población posible.

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Propuesta de Solución

Instauración de planes de estudio en línea que contemplen los conteni-

dos propuestos en el campo disciplinar de Humanidades y Ciencias So-

ciales del acuerdo 488. La educación virtual y a distancia permitirá redu-

cir costos y cubrir las necesidades exigidas por humanistas y profesiona-

les de las letras y la filosofía, así como ofrecer una educación de calidad

basada en la reflexión y sensibilización estética y ética.

Descripción del proyecto

El presente trabajo consiste en el diseño de un curso en línea de Litera-

tura Contemporánea, basado en el aprendizaje constructivista y en las

teorías de la literatura comparada, que abarque contenidos literarios

contemplados en el plan de estudios del Tec de Monterrey, así como

propuestas de comparación transdisciplinares, con miras a desarrollar

las competencias propuestas por el acuerdo 442.

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Fundamentación teórica y práctica

Ambientes de aprendizaje

Partimos del hecho de que un ambiente de aprendizaje es un lugar don-

de los estudiantes trabajan juntos y se apoyan mientras usan una varie-

dad de herramientas y recursos de información durante los procesos de

alcanzar metas de aprendizaje y completar actividades basadas en la

solución de problemas (Wilson, 1996). Algunos autores caracterizan los

caracterizan de acuerdo a sus elementos, Viesca enumera los siguien-

tes:

• Contenidos: Son la información trabajada pedagógicamente, que

se expresa en los materiales.

• Contenedores: Por sus características nos permite almacenar, cla-

sificar y contener información o materiales, y en esas especifica-

ciones entra la computadora y los medios de comunicación, sólo

que éstos tienen además la posibilidad de ser también fuentes de

información, espacios de trabajo y materia prima, dependiendo de

su uso, y del uso que se haga de su potencial significativo.

• Materiales: Son los organizadores avanzados, cuya función princi-

pal es establecer un puente entre lo que el estudiante ya conoce y

lo que necesita saber antes de aprender otros conceptos.

• Herramientas: Son los objetos y equipo para el tratamiento de con-

tenidos y materiales o para conseguir información. Pueden llamar-

se también utensilios o instrumentos y sugieren posibilidades para

la acción, determinan diferentes destrezas e influyen en las habili-

dades.

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• Espacios de Producción y Ejercitación: En la misma forma en que

se prevé y cuida la elaboración de materiales a fin de que sea sig-

nificativos para los estudiantes, debe considerarse como trabajan

la información y la devuelven resignificada; los momentos y espa-

cios en que la interacción con los materiales y los contenidos lleva-

rá a la construcción de un diálogo.

Espacios de Exhibición: El dotar un ambiente de aprendizaje de un

espacio para la exposición implica: una zona de socialización, un

espacio de calificación y autocalificación, de interacción, gratifica-

ción, estimulación. Estos espacios deben ser libres, variados y fáci-

les de montar.

• Equipamiento: Tiene que ver con la infraestructura necesaria para

el diseño del ambiente que se ha hecho. Implica cuestiones arqui-

tectónicas pero sobre todo tecnológicas. (Viesca, 2000)

De modo que nuestro ambiente de aprendizaje constará, precisamente,

de los elementos enlistados, expresados en los siguientes términos: el

programa de estudios (contenido), el ambiente tecnológico (contenedo-

res y equipamiento), las actividades de aprendizaje y materiales de es-

tudio (materiales y herramientas) que propicien espacios de producción

y ejercitación, foros de discusión y chats interactivos (espacios de exhi-

bición).

Perkins (citado en Wilson, 1996), sugiere que todo ambiente de aprendi-

zaje incluya los siguientes elementos o funciones, incluso las aulas tradi-

cionales:

• Bancos de información: recursos o repositorios de información.

• Soportes de símbolos: superficies para la construcción y manipula-

ción de símbolos y lenguaje (libretas, fichas de trabajo, procesado-

res de texto, etc.).

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• Phenomenaria: áreas para la observación y manipulación de fenó-

menos.

• Kits de construcción: similares a la phenomenaria, excepto que

están menos atados a los fenómenos naturales (legos, software de

manipulación matemática, etc.).

• Administradores de tareas: aquellos elementos del ambiente que

programan tareas, ofrecen guías, retroalimentación y propuestas.

Usualmente, esta función es adoptada por el profesor, quien admi-

nistra las instrucciones en los libros de texto, programas de eva-

luación, software y plataformas de aprendizaje, etc. En ambientes

de aprendizaje constructivistas, el alumno se convierte en un

coadministrador de tareas, junto con el profesor. (Wilson, 1996)

Por otro lado, Andrade señala que existen ciertas condiciones que garan-

tizan, o al menos potencian, su eficacia en términos de la construcción

de aprendizaje significativo:

• Delimitado. Significa darle a los contenidos del currículo sus nive-

les de complejidad, adaptabilidad, aceptabilidad, que traigan sus

competencias para los alumnos bien claras.

• Estructurado. Es decir, debe de seguir un orden, presentar el currí-

culo a manera de mapa conceptual para así saber bien que proce-

sos se seguirán en cada etapa del curso o materia.

• Flexible. Implica estar abiertos a cambios de pensamientos, de

condiciones, con el fin d mejorar al diseño y creación del ambiente

de aprendizaje, ver lo que funciona y lo que no. (Andrade, 1994)

Diseño e implementación

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Como apuntamos en la introducción del proyecto, recurriremos a la

perspectiva de la emulación de estructuras familiares de Janine Lim

(2005), la cual, a grandes rasgos, propone que la funcionalidad de los

elementos de un ambiente de aprendizaje virtual se garantiza emulando

estructuras familiares, heredadas de la clase convencional: la puerta, el

tiempo de clase, las paredes, los muebles, la discusión en clase y la ruti-

na (Lim, 2005).

La puerta de nuestro curso será la plataforma Blackboard, ya que el Tec-

nológico de Monterrey, así como la Universidad Autónoma del Estado de

Hidalgo, cuentan con acceso efectivo a ella sin costo adicional para sus

alumnos. Del mismo modo, ambas instituciones garantizan el acceso a

la misma a través de salas de cómputo y aulas tecnológicas.

El tiempo de la clase estará determinado, como lo propone la autora, por

las actividades, las cuales exigirán del alumno el acceso al menos dos

veces por semana.

Respecto a las paredes, las plataformas educativas como Blackboard

ofrecen espacios de aprendizaje cerrados, inclusivos, que concentran lo

necesario para la correcta implementación de los cursos que en ellas se

hospedan.

Los muebles, es decir, la infraestructura tecnológica del alumno, como

ya mencionamos, es garantizada, de algún modo, por las instituciones.

Por otro lado, hay que considerar que la mayoría de los estudiantes

cuentan con computadora y acceso a internet propio, y que los locales

que ofrecen el servicio de manera comercial, también cumplen con las

demandas tecnológicas mínimas para la correcta operación de las plata-

formas.

Como es de esperarse, la discusión en clase es mediada por los foros de

discusión y chats sincrónicos (los más usados externos a las platafor-

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mas). El principio de la interacción aprendiz-contenido se da en el am-

biente mismo de la plataforma, que presentará los contenidos, instruc-

ciones, materiales de evaluación, etc. La interacción entre aprendices se

dará, como ya se apuntó, a través de foros de discusión, mediada por el

asesor, y libre a través de los mencionados chats sincrónicos. Ahora

bien, la interacción aprendiz-docente radica en la observación y segui-

miento oportuno de actividades y a través de los medios establecidos

para el fin: foro de dudas, correo electrónico, etc. Finalmente, el apren-

diz interactuará con la comunidad mediante la plataforma misma, el

contenido y los links institucionales.

La generación de la rutina en un ambiente virtual es de capital importan-

cia, y de hecho, todos los aspectos anteriores contribuyen, de alguna

manera, a su formación. La manera de esquematizar la rutina en un cur-

so virtual consiste en el uso de plantillas con guías y calendarios, que

marquen de manera concreta actividades y fechas importantes.

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Documentación del curso

Literatura contemporánea5.

Nivel: Bachillerato, sexto semestre.

Modalidad: virtual.

Intención del curso.El siglo XX se caracteriza por una búsqueda constante sin respuestas,

marcado por la guerra, por la injusticia, la soledad y el desarrollo vertigi-

noso de la ciencia y la tecnología en el que el hombre se mueve en la

incertidumbre. Así, a través de este curso, el alumno comprenderá la

literatura contemporánea como un estado de asombro y desencanto,

donde el hombre acaba por cuestionar y dimitir de la idea de progreso,

pero a la vez como la búsqueda continua de nuevas posibilidades de ex-

presión.

¿Qué espero que mi estudiante sea al finalizar el curso?

Una persona que conozca la literatura contemporánea a través de los

géneros literarios (lírica, narrativa, dramática) partiendo de la literatura

iberoamericana para compararla con otras, desarrollando la tolerancia y

respeto hacia otras culturas y manifestaciones artísticas y estéticas.

5 Basado en PL6003 Español y literatura comparada contemporánea, del plan de preparatoria bilingüe del Tecnológico de Monterrey: ITESM. (n.d.). Español y literatura comparada contemporánea. Analítico on-line. In Planes de estudio. Retrieved February 5, 2011

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Objetivo general de la materia.Al finalizar este curso, el alumno será capaz de leer por su cuenta una

obra narrativa asignada o escogida por él mismo, para analizarla a tra-

vés de un ensayo literario con un enfoque original y de su autoría duran-

te el semestre con asesoría de su profesor. Mediante su investigación, el

alumno incrementará su capacidad de análisis, síntesis y comunicación.

Además, se espera que desarrolle el gusto desinteresado por la lectura y

las manifestaciones estéticas del siglo XX.

Introducción al curso Literatura contemporánea.La literatura, manifestación sublime del hombre, exclusivamente huma-

na y, aún más, exclusiva de sociedades que han alcanzado un nivel de

desarrollo psiconeuronal que posibilita no sólo la abstracción mediante

el lenguaje, sino la creación. El ejercicio de imaginación que presupone

la literatura, es reflejo del estado anímico y del humor de la sociedad en

la cual ha sido creada. La literatura habla por las sociedades. En este

orden de ideas, existen manifestaciones atemporales: los llamados clási-

cos que estudiaste hace dos semestres; y otras que son testigo de perio-

dos específicos. Así, en esta ocasión nos toca enfrentar la literatura que

ha escrito desde el siglo XX hasta nuestros días, y como podemos vatici-

nar, se trata de una literatura en constante evolución y, en ocasiones,

contradictoria y hasta violenta. Analizar el quehacer literario contempo-

ráneo es, a un tiempo, analizar la historia de nuestra civilización occi-

dental.

Temas y subtemas del curso.

Contenidos temáti- Introducción Objetivos particula-

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cos6 res

Unidad 1: Poesía, nuevos caminos en la lírica con-temporánea

Qué es poesía

1.1 El concepto de poesía

1.2 Los elementos de la versi-ficación

1.3 Tropos y figuras literarias en poesía

Poesía española del 98

1.4 El contexto: pérdida de las últimas colonias y empo-brecimiento de España

1.5 Pensamiento nacionalista

1.6 Rebeldía y libertad

1.7 Revaloración de lo espa-ñol

1.8 Autores: Antonio Macha-do, Ramón del Valle Inclán, Juan Ramón Jiménez


1.9 Se unen a partir de la poesía de Góngora en 1927

1.10 Presencia de las van-guardias

1.11 Búsqueda de la belleza a través de la imagen

1.12 Desdén por el sentimen-talismo

1.13 Autores: Federico García Lorca, Luis Cernuda, Jorge Guillén, Miguel Hernández, Pedro Salinas, Gerardo Diego

Poesía moderna, descubri-miento de lo latinoamericano

1.14 Primer movimiento origi-

Poesía eres tú, nos dijo Béc-quer… para algunos, su defini-ción no pasa de ser una defi-nición fácil, melosa, al servicio de sus rimas; para otros, refle-ja la realidad poética absolu-ta: la poesía es una potencia dentro del hombre. Nuestro curso empieza analizando la poesía… justo como en el inicio de los tiempos y de la literatura.

Qué es poesía

1. Encontrar una definición para el concepto de poesía

2. Conocer y aplicar los elementos de versificación

3. Distinguir en poemas diversos figuras y tropos literarios comunes en poesía


1. Reconocer la importancia del contexto histórico-político para entender la poesía española del 98.

2. Distinguir las principales características de la poesía de la generación del 98: nacionalismo y rebeldía; nuevas formas poéticas.

3. Analizar a través de las figuras literarias algunos poemas de esta generación para comprender su importancia en el corpus literario universal.


1. Reconocer la presencia de las vanguardias dentro de la poesía del 27

2. Distinguir algunas características elementales


Poesía moderna en América

6 Concordantes con el Programa ITESM.

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nario de Hispanoamérica

1.15 Un arte de minorías

1.16 Refinamiento y exquisi-tez

1.17 El sentimiento predomi-na – (lo quimérico, fantástico, sutil, caprichoso, melancólico, musicalidad, etc.)

1.18 Influencia del parnasia-nismo

1.19 Renovación del vocabu-lario y la versificación

1.20 Autores: Manuel Gutié-rrez Nájera, Rubén Darío, Amado Nervo, etc.

Poesía posmoderna, descubri-miento de una nueva poética

1.21 Orígenes en la vanguar-dia

1.22 El desencanto de la so-ciedad como influencia

1.23 Corrientes: ultraísmo, creacionismo, estridentismo, “los contemporáneos”, la poesía negra cubana

1.22 Autores: Pablo Neruda, Octavio Paz, Xavier Villaurru-tia, Jaime Sabines, Nicolás Guillén, Nicanor Parra, Alfonsi-na Storni, Gabriela Mistral, César Vallejo, Salvador Novo, José Gorostiza, Carlos Pellicer, José Lezama Lima, etc.

Latina

1. Encontrar las características principales de esta poesía: el refinamiento, el sentimentalismo, el parnasianismo, la renovación, etc.


Poesía posmoderna

1. Observar el desencanto de esta generación y su influencia vanguardista.

2. Identificar algunas corrientes tales como el creacionismo, el estridentismo, "los contemporáneos" o bien, la poesía negra cubana


Unidad 2: Dramática: de España a América, el cora-zón de la problemática social

Teatro de la Generación del 27

2.1 Se unen a partir de la poesía de Góngora en 1927

Toca estudiar los textos dra-máticos y la espectacular evolución que sufrieron a lo largo del siglo XX. El teatro como una manifestación artís-tica completamente novedo-sa… ¿Paradigmas teatrales? ¿Formas establecidas? ¿Re-glas? Obtén tus conclusiones luego de conocer el teatro de vanguardia hispanoameri-cano.

Teatro de la Generación del 27

1. Encontrar las principales influencias de la vanguardia.

2. Reconocer la crítica social hecha en este teatro.

3. Analizar alguna obra literaria de esta generación.

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2.2 Presencia de las van-guardias

2.3 La crítica social

2.4 Desdén por el sentimen-talismo

2.5 Autor por excelencia: Lorca

Teatro Iberoamericano con-temporáneo

2.6 Crítica política-social

2.7 Influencia de la vanguar-dia y del absurdo

2.8 Revisión del pasado his-tórico

2.9 Autores: Carlos Solóro-zano (Guatemala), Egon Wolf (Chile), Rodolfo Usigli (Méxi-co), Elena Garro (México), Emilio Carballido (México), Vicente Leñero (México), Ma-rio Benedetti (Uruguay), Ale-jandro Casona (España), etc.

Teatro Iberoamericano contemporáneo

1. Descubrir la crítica político-social, así como el pasado histórico como reflejo dentro de estas obras.

2. Reconocer las influencias de la vanguardia.

3. Analizar alguna obra literaria de esta generación.

Unidad 3

Novela hispanoamericana

1. Reconocer las influencias de la vanguardia dentro de estos autores.

2. Distinguir el uso del realismo mágico, lo fantástico y la historia en estos autores.

3. Identificar la renovación de la temática y la técnica narrativa a través de sus obras.

4. Analizar alguna novela de este grupo de autores latinoamericanos.

Unidad 3: La novela hispa-noamericana del boom, la re-creación de la América Latina y el mito fundacio-nal

3.1 Reminiscencia del Su-rrealismo

3.2 Influencia del Realismo mágico y de la literatura fan-tástica

3.3 Innovación temática y de técnicas narrativas

3.4 Experimentación del len-guaje

El gran genio latinoamericano, la creación de una identidad latinoamericana, no sólo lite-raria, sino política, social y cultural: época de revolucio-nes de cambio, de desperta-res: los escritores latinoameri-canos escriben y escriben bien, mejor que ningunos otros histórica o temporal-mente: El boom latinoameri-cano.

Novela hispanoamericana




4. Analizar alguna novela de este grupo de autores latinoamericanos.

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3.5 Autores: Gabriel García Márquez, Carlos Fuentes, Ma-rio Vargas Llosa, José Donoso, Alejo Carpentier, Guillermo Cabrera Infante, Julio Cortá-zar, Juan Rulfo, Miguel Ángel Asturias, etc.

Unidad 4: El cuento hispanoa-mericano: de lo latinoameri-cano a lo universal

4.1 Reminiscencia del Surrea-lismo

4.2 Influencia del Realismo mágico y de la literatura fan-tástica

4.3 Innovación temática y de técnicas narrativas

4.4 Experimentación del len-guaje

4.5 Autores: Gabriel García Márquez, Augusto Monterroso, Carlos Fuentes, Adolfo Bioy Casares, Jorge Luis Borges, Miguel Ángel Asturias, Mario Vargas Llosa, Juan José Arreo-la, José Revueltas, Alejo Car-pentier, Julio Cortázar, Juan Rulfo, Luisa Valenzuela, Inés Arredondo, Isabel Allende, María Luisa Bombal, etc.

Pequeñas realidades, peque-ños mundos. El cuento lati-noamericano y sus maestros. De Tijuana a Tierra del Fuego: historias y personajes de América Latina. Analizaremos los cambios y propuestas es-téticas de los cuentistas lati-noamericanos, así como sus temas predilectos y principa-les influencias.

Cuento hispanoamericano




4. Analizar algún cuento de este grupo de autores latinoamericanos.

Metodología de enseñanza.La metodología a seguir en la materia estará centrada en el estudiante.

La estrategia principal, eje del curso, será la literatura comparada, es

decir, el contraste de obras y movimientos literarios. El marco contex-

tual de la contrastación de las obras literarias serán los grandes tópicos

literarios, así como las temáticas, espacios, temporalidades e interpreta-

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ciones eruditas. De igual modo, se recurrirá a la comparación interdisci-

plinar, es decir, la comparación de obras literarias con otros lenguajes

narrativos como el cine, sin que esto implique que la comparación litera-

ria intertextual quede descartada.

De igual modo, se diseñarán mapas conceptuales y mentales donde los

alumnos expresen lo comprendido de los movimientos literarios, y, sobre

todo, la creación literaria como método de apropiación de características

y temáticas de movimientos y estilos literarios.

El alumno puede esperar del profesor:

• Dominio del contenido.

• Apoyo constante en la interpretación de los textos literarios a tra-

bajarse.

• Conocimiento profundo de los mismos.

• Empatía.

• Retroalimentaciones en tiempo y forma.

• Total y absoluto respeto a formas de pensar y opiniones distintas.

El profesor espera del alumno:

• Acatamiento a las reglas del curso.

• Lectura total de las obras solicitadas.

• Apertura a temáticas y problemas contemporáneos.

• Entusiasmo e interés.

• Proactividad.

• Análisis objetivos e informados.

Bibliografía sugeridaBetancourt, L. M. A., & Vargas, A. A. L. (2010). Literatura compa-

rada contemporánea. México: McGraw-Hill.

20


En esta obra encontrarás todos y cada uno de los temas marcados en

nuestro programa. Contiene interesantes actividades de auto aprendiza-

je, así como datos curiosos, al margen, que reafirman mediante el juego

los contenidos.

Ianez, E. (1995). El siglo XX: Literatura contemporánea. (Historia

de la literatura universal.) Barcelona: Tesys.

Interesante obra que resume el siglo XX literario, centrado en la literatu-

ra ibérica.

Literatura contemporánea española e hispanoamericana: Parte

primera. (1977). (Catalogo 28.) Zaragoza: Hesperia.

Obra clásica para el estudio pre universitario de la literatura contempo-

ránea.

González, S. A. (1978). Lo insólito en la literatura contemporá-

nea. Ca ́ceres: s.n.

Libro, en modo ensayístico, que da cuenta de detalles y curiosidad tanto

históricas como literarias, de la literatura del siglo XX.

Xirau, R. (1973). Mito y poesía: Ensayos sobre literatura contem-

poránea de lengua española. México: Universidad Nacional Autó-

noma de México, Dirección General de Publicaciones.

Otro clásico del maestro Xirau, recién reeditado en formato digital. Con

el estilo académico, pero didáctico a la vez, nos enseña su particular

punto de vista acerca de la literatura española del siglo XX.

Hernández, S. A. (2006). Caleidoscopio crítico de literatura mexi-

cana contemporánea. México: Tecnológico de Monterrey, Cam-

pus Estado de México.

21


Interesante material de crítica literaria preparado por personal del CEM.

Disponible en Biblioteca Digital.

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Planeación general de una unidad

Contenidos temáticos Actividades Recursos tecnológicos

Unidad 3: La novela hispanoa-mericana del boom, la re-creación de la América Latina y el mito fundacional

3.1 Reminiscencia del Su-rrealismo3.2 Influencia del Realismo mágico y de la literatura fan-tástica3.3 Innovación temática y de técnicas narrativas3.4 Experimentación del len-guaje3.5 Autores: Gabriel García Márquez, Carlos Fuentes, Ma-rio Vargas Llosa, José Donoso, Alejo Carpentier, Guillermo Cabrera Infante, Julio Cortá-zar, Juan Rulfo, Miguel Ángel Asturias, etc.

Clasificación de las palabras en gíglico del capítulo 68 de Rayuela, de Julio

Cortázar, para su posterior traducción al español.

Representación audiovisual del sone-to Ajedrez II, de Borges.

Comparación de La noche boca arri-ba, de Cortázar, con el argumento principal de Inception (Christopher

Nolan, 2010)

Diles que no me maten, análisis for-mal de la obra de Juan Rulfo

Recursos para la edición de imágenes digitales.

Proyección de algunas esce-nas de la película menciona-

da.

Unidad III: La novela hispanoamericana del boom, la re-creación de la Améri-ca Latina y el mito fundacional.

ActividadesForma

de reali-zación

Evalua-ción

Actividad 3.1

Realizarás la clasificación de las palabras desconocidas del capítulo 68 de Rayuela, de Julio Cortázar. Posteriormente, traducirás a tus propios términos el fragmento.

Individual 6%

Actividad 3.2

Compararás el argumento principal de La noche boca arriba, de Julio Cortázar, con el de la película Inception (Christopher Nolan, 2010).

Individual 6%

Actividad 3.3

Realizarás una interpretación audiovisual del soneto Ajedrez II, de Borges.Individual 6%

Actividad 3.4Diles que no me maten

Individual 7%

23


Analizarás cuatro cuentos de la obra de Juan Rulfo, considerando los aspectos del análisis formal de la literatura comparada, así como las características propias del género, el estilo del autor y las consideraciones del boom y de la narrativa de la época.

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Planeación de una lección.

DILES QUE NO ME MATEN

Objetivo.Leer y analizar estructuralmente algunos cuentos de El llano de llamas, de Juan Rulfo.

Forma de trabajo.Individual.

Instrucciones.

1. Leerás cuatro cuentos de El llano en llamas7, obra máxima de la literatura mexicana del siglo XX, del jalisciense Juan Rulfo. Leerás obligatoriamente Diles que no me maten, los otros tres los elegirás libremente.

2. Enlista los cuentos leídos:

1. ____________________.

2. Diles que no me maten.

3. ____________________.

4. ____________________.

3. Desarrolla los siguientes puntos de acuerdo a la lista de arriba:

PARTE I / Resumen. (Primer cuento)

Con tus palabras sintetiza la historia narrada.

PARTE II / Análisis. (Diles que no me maten)

(A todas las respuestas agrega el por qué.)7 Rulfo, J. (1953). El llano en llamas. México, México: FCE.

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¿Cómo es el lenguaje utilizado?

¿La trama de la historia sucede cronológica o anacrónicamente?

¿Qué tipo de narrador cuenta la historia?

¿Los diálogos presentados son directos o indirectos?

PARTE III / Trama. (Tercer cuento)

Menciona dos personajes principales.

Desglosa la trama, de manera muy sucinta, en Planteamiento, Desarro-llo, Nudo, Desenlace.

PARTE IV / Comparación. (Cuarto cuento)

¿Cómo relacionas la historia?

Con: otro libro, con una película, con algo que te haya pasado en la vida real.

Explica el por qué.

PARTE V / Crítica General del Texto.

¿Son creíbles y coherentes las historias?

¿Recomendarías el libro?

Explica el por qué.

Producto a entregar.Un archivo de texto (.doc o .docx), de no más de 3 cuartillas, con un texto que desarrolle los pun-tos solicitados en las instrucciones. Deberá mandarse en el dropbox en la fecha y hora establecida.

Aspectos a considerar. Apego a las instrucciones (50%)

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Que el archivo presente el nombre y matrícula del alumno: 5 pts.

Que las respuestas desarrollen de manera amplia y correcta los conceptos e ideas solicita-dos: 20 pts.

Investigación del nombre del director y de los personajes: 10 pts.

Entrega en tiempo y forma (20%) Ortografía (20%)

El trabajo no presenta faltas de ortografía: 10 pts.

El trabajo presenta hasta 5 faltas: 5pts.

El trabajo muestra hasta 10 faltas: 2 pts.

El trabajo presenta más de 10 faltas: 0 pts.

Análisis (10%)

Tiempo Estimado: 5 hrs.

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Secciones del ambiente virtual del que estaría conformado el curso

En el ejemplo, se muestra la propuesta montada en el espacio de Black-

board del Sistema Tecnológico de Monterrey. En la barra de menú se

muestra el acceso al área de anuncios, espacio de interacción entre los

estudiantes y el tutor-asesor. En el área de Información del curso se co-

locaron los datos de identificación del curso, incluyendo una guía de ac-

tividades. Después se muestra el perfil del asesor y su contacto. En el

28


área de Tareas y Actividades se detallan las unidades, con links a cada

lección (como lo expuesto en la anterior sección del presente trabajo).

También se ofrece un link directo a los foros de discusión y al menú He-

rramientas. Todo esto con la finalidad de reducir la cantidad de clics y

hacer la navegación más amable y ordenada.

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Problemas y compromisos para desa-rrollar e implantar el proyecto

El principal problema es, como se expuso anteriormente en la presenta-

ción del problema, la sistemática despreocupación que han sufrido las

materias literarias y filosóficas en los planes de estudios de la educación

media superior. Es necesario concientizarnos de la utilidad del pensa-

miento crítico que se genera mediante la lectura y el pensamiento lógico

y filosófico. Si pensamos estrictamente, los grandes matemáticos de la

historia han sido, también, filósofos y grandes lectores.

Los compromisos que hay que pactar entonces radican en la calidad au-

téntica de la educación global y no sólo técnica. Si la RIEMS no consideró

nuestras materias, es compromiso ético (transversal, en términos de la

Reforma misma) de directivos y diseñadores de currículos ejercer accio-

nes particulares para paliar la ausencia de Humanidades en el Marco Cu-

rricular Común, y lo que aquí se presenta es una opción viable y costea-

ble.

30


BibliografíaAndrade, L. E. (1994). AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA. Bogotá.

Filosofía News. (9 de agosto de 2011). ¿La Filosofía y las Humanidades deben abandonar las au-las? Recuperado el septiembre de 2001, de http://filosofianews.blogspot.com/2011/08/la-filosofia-y-las-humanidades-deben.html

Lim, J. (mayo de 2005). Taller AVLN-UM en Montemorelos Mayo 2005. Recuperado el septiembre de 2011, de Estructuras para cursos en línea: http://www.janinelim.com/mexico/coursestructureespanol.pdf

Vargas Lozano, J. (3 de marzo de 2011). El blog de Gabriel Vargas Lozano. Recuperado el septiem-bre de 2011, de http://gabrielvargaslozano.net/2011/03/03/la-sep-y-la-muerte-de-la-filosofia-en-mexico/

Viesca, A. (2000). Ambientes de aprendizaje en la educación a distancia. Recuperado el 08 de 2011, de http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/disenio_de_prog_de_amb_de_apren/Unidad%20II/Ambientes_de_aprendizaje_en_la_educacion_a_distancia.pdf

Wilson, B. (1996). Constructivist Learning Enviroments. Englewood Cliffs, NJ.: Educational Technol-ogy Publications.

31

Documents

Literatura Contemporánea, una propuesta de ambiente de aprendizaje virtual