Literatura Infantil y Su Didáctica

8/11/2019 Literatura Infantil y Su Didctica

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LA LITERATURA INFANTIL Y SU DIDACTICA

AMANDO LOPEZ VALERO

PEDRO GUERRERO RUIZ

RESUMEN

El presente artculo ofrece una serie de cuestiones que plantean la ya tradicional problemtica de la

Literatura Infantil:

Concepto, caracteres, elementos que no debe tener, gneros, formas y funciones.

Lo que pretendemos realmente con este trabajo es demostrar que la Literatura Infantil adems de ser un

hecho social, histrico o psicolgico es tambin un hecho literario artstico-esttico que engloba varios

apartados: La literatura creada por un autor especficamente para los nifios; la literatura creada por un autor, no

pensada en principio para los nifios, pero que stos han hecho suya; la literatura annima procedente del

folklore popular, la literatura creada por los propios nios.

BSTR CT

This article poses a series of traditional matters in the teaching of children's literature: concept,

characters, elements that should not be present in it, genres, forrns and functions.

What we intend to demonstrate in this work is the fact that children's literature is not only a social,

historical or psychological fact, but also an artistic-aesthetic product which includes different sections: The

Literature created by an author specifically for children; the literature created by an author not addressed to

children but that children have made their own; the anonymous literature coming from folklore and finally

the literature created by children themselves.

P L BR S CL VE

Literatura Infantil, Concepto, Caracteres, Gneros, Fonnas y Funciones.

K EYWO RDS

Children's literature, Concept, Characters, Geners, Pattems and Functions.

1 CONCEPTO

Compartimos con Andrs Amors el criterio de que las etiquetas en el campo del

conocimiento humano son siempre relativas e histricas, de ah que la frontera entre

literatura y lo que se ha decidido en Ilarnar subliteratura no sea algo tajante y absoluto. Esta

ya vieja cuestin de fijar los lmites de lo que es y no es literatura se ha planteado desde

siempre y como es lgico, debido a su relatividad, todava est por resolver, siendo

numeroros los crticos e historiadores que se han planteado la cuestin. Lo que s es cierto

es que, desde los comienzos de la humanidad, son muchos los siglos de cultura los que han

sido expresados, en gran parte, a travs de la literatura, la cual puede presentarse con varias

formas, y stas a su vez implicar contenidos diferentes, de ah que surgirn tipos de

literatura variados. En el momento actual la riqueza de contenidos es tal que no se pueden

Rvta. Interuniversitaria de Formacin del Profesorado ri

18 SepbrelDecbre 1993 pp. 187-199


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OPEZ VALERO AMANDO y

GUERRERO RUIZ PEDRO

clasificar, por su parte no slo existen los gneros literarios clsicos sino que en el interior

de ellos y entre ellos ha surgido una gama de diferencias.

Para Ancirs Am ors tendram os que prescindir de nociones abstractas ( esencias ,

categoras lgicas ) y d arnos cuenta que, a veces, lo considerado subli teratura en un

momento histrico ha sido admitido en otra poca como literatura pura y simple.

Otro punto a tener

n

cuenta dentro de la literatura es el aspecto

oral

Esta oralidad

siempre ha estado ligada a lo popular, siendo reehazada o sim plemente no estudiada en los

lugares llamad os academ icistas .

L a belleza

es otro aspecto e sencial para que la ob ra literaria sea artstica, pero do nde

el subjetivismo, y a sea d esde el punto d e vista cre,ador o de intrprete, es fundamental.

Por todo ello contenido y forma irn de tal m anera unidos y adaptados guardando

siempre una relacin constante. La crtica literaria ayudar a descubrir las calidades de la obra

literaria, pero lo fundamental deber ser captado por el propio lector u oyente, que a travs

de su subjetividad conceder un valor personal a la obra.

Dentro de esta L iteratura G eneral encontramos un gnero especial, muy m altratado,

sin justificacin, hasta el momento actual: LA LITE RA TUR A IN FAN T1L, la cual presenta

unas caractersticas propias que la diferencian de otros gneros. Hasta el momento presente,

ha estado indiscutiblemente ligada a la Ped agoga, no se conceba de o tra manera, ni se le

asignaba otro objetivo que no fuese la formacin. En cierta medida, este concepto es cierto,

pero cabe hacerse la siguiente pregunta: ,Acaso no contribuy e la l iteratura general a la

form acin directa o indirecta del individuo a dulto o nio? Y sin em bargo no se estudia

siempre desde un punto de vista didctico, sino por el contrario se empieza a estudiar desde

un punto de vista artstico para pasar a ver el histrico y el sociolgico. En segundo

trmino y con unos objetivos muy concretos como la formacin del profesorado se aborda

en el plano d idctico.

i ,Por qu entonce s tenem os que sub y ugar la Literatura Infantil al estricto plano

educativo?

:,Por qu no se estudia dentro de la Literatura General si realmente tiene una

calidad creativa y artstica? Cuando todo esto se consiga habr alcanzado su independencia,

su m ay ora de edad , podr delimitar su existencia y entonces se alzar como arte que es, de

tal manera que ser estudiada desde todo s los mbitos de la crtica literaria, pudiendo de esta

forma ir avanzando. Slo as podremos Ilegar al convencimiento de que nos encontramos

con una a m plia materia interesante de estudiar por todas las posibilidad es que lleva consigo

de belleza, deleite espiritual e im aginacin.

Esta literatura, por las causas alegadas, ha sido cuestionada a lo largo de l tiem po por

la crtica, siendo muchas y variadas las opiniones que sobre ella pesan. La primera pregunta

que se plantea es la existencia o no de un arte para nios. El hecho de que no sea objeto de

estudio en las Facu ltades de F ilologa, que las historias de la Literatura no incluy an a los

autores que escriben para nios es indicat ivo del desprecio con q ue es sentenciada por

amplios sectores de la poblacin y como indica Arturo Medina juicios de Valor

peyorativos o superficiales anlisis la etiquetan en subproducto apenas digno de ser tenido

en cuenta. Sin em bargo se trata de juicios apriorsticos y anlisis bajo los que suby acen

autoelim inacin, tosquedad e ignorancia de lo que es un nio y de cm o son los medios de

expresin en los que el nio crece y se satisface.


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LA LITERATURA INFANT L SU DIDACTICA

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La consideracin de Literatura marginal viene dada por el hecho de estar considerada

nica y exclusivamente como didctica. Esto no responde a la realidad. Si nos decidiramos

a incluir la Literatura Infantil en este apartado, sta tendra un valor sociolgico lo

suficientemente importante para ser estudiada. Pero i,es esto cierto? tiene la Literatura

Infantil la suficiente calidad esttica y entidad propia que no merezca ser analizada ni

investigada con criterios literarios cientficos, relegada siempre al campo didctico de las

escuelas, al no considerar al nirio capaz de sentir ese placer esttico que consigue el adulto

con la obra bella? Si como nos indican Sanz Villanueva y Daz Borque, en la subliteratura

hay una reduccin al mximo de la labor y misin del autor, el grado de redundancia es

mximo y el de originalidad mnimo, tanto en el plano de la expresin como en el del

contenido, entonces nos atrevemos a decir que la Literatura Infantil no es subliteratura,

pues, aunque existan excepciones, la originalidad suele ser algo caracterstico, como se

puede comprobar en la m ayora de los autores tanto esparioles como extranjeros. De ah que

defendamos ya la Literatura Infantil como una rama de la Literatura General, con las

mismas calidades estticas.

La Literatura Infantil existe, y ya sea considerada como hecho social, histrico o

psicolgico, es tambin un hecho literario artstico-esttico. Aunque el autor pueda crear

obras para la infancia sin tener conocimientos de psicologa, por simple intuicin, sin

embargo hay que comprender el alma infantil si queremos llegar a ella.

Esta literatura ha reaceionado a lo largo de su historia ante los cambios polticos,

sociales y literarios, refiejando sus grandes conientes siendo casi siempre mal considerada.

Destinada normalmente a lectores que se encuentran en una eclad determinada habitualmente

hasta la juventud abarcando infancia y adolescencencia respondiendo a los intereses de estos

grupos. Puede adoptar varios gneros en virtud del contenido que tenga.

Al igual que el nio se encuentra en lo ms bajo de la edad cronolgica, el pueblo se

ha hallado siempre en la parte inferior de la escala social de ah que la literatura popular est

en la base d e la literatura infantil.

Existen diferencias entre las producciones de los diferentes pases pues son polticas

diferentes las que alientan tambin esta literatura, sin embargo, encontramos ms unidad en

su evolucin que la observada en la Literatura General, precisamente debido al nio, que

presenta caractersticas similares en todo el mundo, en lo que respecta a su evolucin

psicolgica general.

Ma rc Soriano cree que la dificultad de precisar lo que es la Literatura Infantil radica en

la multitud de factores que inciden en ella por ello slo un mtodo interdisciplinar se puede

ocupar de esta materia situada en un punto de encuentro de varias ciencias humanas como la

historia de la Literatura, la Historia de las mentalidades o de la educacin, historia,

demografa, sociologa, folklore, psicologa, pedagoga, psicoanlisis, semiologa,

marxismo ... Este mtodo interdisciplinar va a presentar problemas de heterogeneidad pero

hay que tener en cuenta que la relacin establecida por la Literatura Infantil con su p

blico

es una comunicacin de una gran complejidad. Es muy difcil abarcarla de manera

exhaustiva, pero no es sta una razn para satisfacerse con explicaciones simplistas que de

alguna mane ra trocean o allanan la realidad lo que acaba por restringir el poder que nosotros

tenemos sobre ella.

Algunas de las dialcticas dominantes comienzan a ser accesibles: Marx y Freud

existieron y hemos empezado a comprender lentamente que toda conducta humana obedece al


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OPEZ VALERO, AMANDO y GUERRERO RUIZ, PEDRO

principio de de terminacin. Estas razones nos d an valor para afirmar que Ilegar un d a en

que dispondremos de ms conocimientos y me jores tcnicas de investigacin.

Finalmente querem os apuntar la nueva concepcin qu e de Literatura Infantil seala

Juan Cervera:

Una nueva concepcin de Literatura Infantil se est abriendo paso: incluir en esta

denominacin todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con

finalidad artstica o l

dica que interesen al nio (1).

Nos enco ntramo s entonces con d os tesis funda men tales ante esta literatura: la liberal

y la d irigista.

La liberal no con sidera necesaria la literatura infantil, ya que este mism o ttulo hara

referencia a una su bliteratura, una divisin dentro de la literatura equivaldra ms que a una

especializacin a una ma rginacin. Tan slo exist ir a buena o ma la l iteratura y cad a uno

seg

n su ed ad, condicin, gustos, etc.. . tendra que elegir la que m s le gustase. De esta

ma nera los nios elegiran la ms aprop iada para ellos. Co n ello se evitara la man ipulacin

del nio en la seleccin y por otro lado a cabara con la falsa idea de qu e la literatura infantil

es un gnero menor.

La tesis dirigista defiende la l i teratura creada especficamente p ara nios, y sus

objetivos seran muy amplios, donde cabran criterios pedaggicos, psicolgicos,

religiosos, ideolgicos, sociales, polticos,

Am bas tesis son defendibles, pues si la primera lleva con sigo una serie clara de

ventajas, sin embarg o, cierra las puertas a la especializacin de ciertos autores que de hecho

dieron y estn dando unas obras de gran calidad. Por su parte las aportaciones

psicopedag gicas son las m s valiosas de la tesis dirigista, constituyendo tut fuerte cimiento

en la especializacin de autores para nios.

No deb emo s olvidar de mencionar la idea que pro pugna u na literatura hecha por los

propios nios, sin embargo, tenemos que apuntar que sta, surgida de mtodos p edaggicos

activos y liberadores, tiene un a intencin m s didctica que literaria.

Podem os concluir diciendo que esta polmica L iteratura Infantil engloba varios

apartados:

- La literatura creada por un autor especficam ente para los nios.

- La li teratura creada por un autor, no pensada en principio para los nios, pero que

stos han hecho suya.

- La literatura annim a proceden te del folklore popular.

- La literatura creada p or los propios nios.

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PRO LEM TIC

i,Existe una Literatura Infantil, o se trata tan slo de libros para nios, escritos

exclusivamente para ellos, s iendo un producto de con sum o hecho a su m edida, s in otra

finalidad que el lucro de editores y autores? Esta es la primera cuestin que todo

investigador, estudioso o simplemente am ante de la Literatura Infantil se debe plantear, ya

que de la respuesta depe nde su futuro. Por otro lado, la gran impo rtancia que estos libros


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L A L I T ER A T U R A IN FA N T I L

SU DIDACT ICA

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estn adquiriendo en la escuela al ser utilizados como medios didcticos para el aprendizaje

no slo de la lectura y de la escritura, sino de todo el currculo en general, debe hacemos

reflexionar sobre el inters que tiene este tipo de literatura tanto en el campo artstico como

en el didctico.

Partimos de que la literatura infantil es y debe ser artstica en todo momento, y para

ello, aunque pueda ser utilizada como medio didctico, nunca debe olvidar el aspecto de la

calidad, si no quiere descender a ser un gnero marginal subliterario.

La historia del libro para nios nos muestra que fue en un principio la Literatura

General la que se adapt, para despus pasar, ya en el siglo XIX, a la creacin de toda una

industria del libro infantil. Pero queda la duda de saber si aquellas adaptaciones agradaban o

no a los nios. Para com prender el verdadero significado de esta literatura debem os partir del

concepto de

lectura

sta comienza siendo para el nio un obligado acto escolar; si no

logramos que de esta obligacin nazca, a la larga, tambin un placer, estaremos en el

camino seguro para que ese nio abandone muy pronto esa va. La literatura es una obra de

creacin de un autor, en la que debe participar tambin el lector; si este encuentro no tiene

lugar no va a existir tal literatura. Este valor de la literatura infantil ha sido muy poco

considerado por la crtica literaria, que le dedica muy poca atencin, al considerarla como

marginal . Los libros de crtica sobre este tipo de literatura en Espaa son muy pocos y la

mayora de ellos estn destinados a padres y educadores para que les sirvan de gua a la hora

de comprar un libro para sus hijos o alumnos. En este sentido, seala Mercedes Gmez del

Manzano:

Una pregunta com o punto de partida: i,Por qu queda desierto el Premio Nacional de

Investigacin y Crtica sobre Literatura Infantil?

Esta pregunta me ha llevado a plantearme el acercamiento crtico a la crtica de Literatura

Infantil que aparece en la prensa diaria y peri6dica. He reco rrido las crticas desde 1 96 8, ao en el

que descubr el valor y la realidad de la Literatura Infantil y desde el que he ven ido realizando una

tarea de profundizaci6n de este feni

meno que est expuesto a una comercializacin e

ideolog izaci6n progresiva.

Sin pretender hacer un recuento de todo aquello que se h a dicho acerca de la Literatura

Infantil, ni siquiera de asomarm e a los distintos medios en los que la crtica de libros infantiles ha

aparecido, (...), me encuentro con una realidad insistentemente repetida: la crtica o la

exposicin, seg

n los casos, del contenido de la literatura. Muy poc as veces una alusin genrica

a la forma y alguna vez, como un atisbo de realizar la presentacin crtica, como expresin

esttica.

Este tratamiento es, en su tanto cuanto, vlido. Sin embargo una introspeccin as

realizada en el texto, sin una crtica adecuada d e la tcnica y d e la estructura narrativa, por un lado,

y del lenguaje, por otro, no alcanzar nunca el carcter ni la tipificacin de crtica literaria (2).

Llegamos a la conclusin de que el libro infantil es de creacin muy reciente,

ocurriendo que, tras Rousseau, cada generacin rechaza las intenciones de la anterior al

considerar anticuadas sus ideas, sin llegar incluso a imaginar que las que ella defiende

en su

literatura sern rechazadas por la generacin siguiente.

La historia de la literatura se convierte as en una sucesin de modas tan efmeras

como las del vestido. El crtico y el historiador de la literatura se interesan por escuelas y

estilos, sin darse cuenta que la voluntad de cambio de los escritores, no es otra cosa que la


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OPEZ VALERO AMANDO y GUERRERO RUTZ PEDRO

evolucin de las modas que tienen en com

n algunos rasgos dominantes: modas de vida,

modas de pensamiento, estilo y eleccin de los temas.

Una de las caractersticas del libro infantil va a ser entonc,es el haber sido escrito en

el estilo de moda, convirtindose as en la ms convencional. Hasta el momento muy pocos

se estn preocupando de que los nios participen en las investigaciones literarias de su

poca, lo que es un gran error, ya que son ms accesibles a ellas que los adultos formados y

deformados por los juegos de la literatura. En muchos casos, por su actitud

conservadora el escritor de Literatura Infantil contribuye al bloqueo de todo po de progreso

de la lectura. No nos extraftemos entonces que los nios hayan preferido y prefieran todava

los tebeos cuya lectura hace referencia a smbolos mucho ms complejos que los de las

lecturas tradicionales pero cuyos autores escapando a las censuras editoriales dan prueba de

ser ms inventivos que los escritores cogidos por reglas gramaticales y sintcticas escolares.

En las clases de Lengua, donde se ensea al nio el gusto por la literatura, est la

base para que a ese nio le guste o no el resto de su vida leer. Si le ofrecemos textos de

grandes clsicos considerados excepcionales por los adultos para que los vea y comente,

probablemente el nio no lea ms

n toda su vida, debido al horror que sinti hacia ellos, al

no comprenderlos. Ahora bien, si les presentamos unos clsicos adaptados a su edad, que

siempre los hay, y junto a ellos les proporcionamos unos libros que les interesen, que

lleven planteamientos suyos y que tengan una gran calidad literaria, puede que ese nio se

aficione a leer ahora bien los libros debern atender siempre a sus intereses.

Con respecto a todo esto nos dice Carmen Bravo Villasante:

En los principios de la Literatura Infantil estuvo la Pedagoga, y hoy todava, muchas

veces Pedagoga y Literatura para nios van unidas, a veces como buenas amigas y otras, la

mayora, sufriendo la literatura como una bella Cenicienta, la dura persecucin de su pedaggica y

env idiosa madrastra.

En esta literatura, lo popular y lo infantil van unidsimos siempre; la buena literatura, por

fuerza, siempre ser popular.

El puro deleite en la lectura ennoblece al nio cuando tiene calidad artstica la pgina del

libro (...) (3).

3

R TERES

El hecho de que muchos libros que fueron escritos para nios sean rechazados por

stos, mientras que otros que no lo fueron, pertenecen de hecho a su mundo, pues se han

apoderado de ellos sin que nadie les d permiso, nos lleva a pensar que la Literatura Infantil

tiene unos caracteres particulares que la distinguen de cualquier otra, quiz porque su

destinatario ltimo sea el nio aunque defendamos tambin su universalidad.

Estos caracteres han sido estudiados por diversos crticos, aqu presentarem

os tan

slo los serialados por Jesualdo y por Gmez del Manzano.

Para Jesualdo (4), los caracteres fundamentales que harn interesar al nio por la

Literatura Infantil son:


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L LITER TUR INF NT IL

SU DID CTIC

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-

El carcter imaginativo

Esencial, ya que la vida del nio es ms imaginativa que

real, en todas sus etapas, as que su imaginacin para suplir lo que ignora en relacin con la

distancia que va del raciocinio a la comprobacin experimental es tan fundamental como el

movimiento interior de sus relaciones cognoscitivas.

-

El dramatismo

Refleja el del propio nio pues piensa que en este drama que estn

viviendo sus sentidos se podrn repetir los movimientos interiores que hacen el suyo. El

mismo Perrault indicaba la alegra o la afliccin de los nios mientras se desarrollaban las

escenas de su narracin. El drama importa al nio en cuanto es traductor de Sus

movimientos interiores y en cuanto en l, el nio siente vivir.

-

La tcnica del desarrollo y el lenguaje

Se refiere a la manera cmo el autor

presenta la invencin y el instrumento con el cual se desarrolla el drama. El lenguaje es

fundamental para la obra y resume en cierto modo la habilidad del creador. Cuanto ms

depurad a sea la expresin m s sencilla pero bella m s gustar y atraer al nio a su lectura.

Por su parte, Mercedes Gmez del Manzano (5), tras analizar las opiniones de

diversos crticos llega a la conclusin de que los caracteres de esta literatura sern: sencillez

creadora audacia potica y comunicacin adecuada.

Sencillez creadora

La sencillez debe abarcar la obra completa: en la trama, en el

tema, en la estructura, en el lenguaje. Ser sencillez, no simplicidad, pero favoreciendo un

enriquecimiento progresivo temtico y ling

stico que se convierta en un cauce estructural y

expresivo adecuado a la capacidad de asimilacin infantil.

Audacia potica

El lenguaje en

la literatura infantil no debe empob recerse es en este

empobrecimiento y mutilacin donde radica su fraude y el mayor desencanto. Debe ser un

lenguaje potico pero sometido a una progresin racionalizada. El escritor debe conceder un

margen a la creatividad y a la audacia potica. En esta progresin potica y creativa, se

facilita el acceso del nio al texto.

La dimensin potica centra la atencin del nio en la forma del mensaje, la audacia

potica adentra al nio en un mundo abierto l

dico, expresivo, intuitivo y provocador. Este

mundo lo ir captando hasta que llega a desvelar y decodificar plenamente el mensaje. La

dimensin potica juega un papel de interiorizacin en el nio, lo capacita para una postura

crtica. En los primeros niveles de lectura, el nio carece de capacidad crtica. Asimila

inconscientemente y lleva a cabo una transferencia de su yo intimo y social sobre los

modelos brindados. La funcin de la dimensin potica es apenas perceptible. A veces esta

literatura ofrece al nio la posibilidad de experimentar la dimensin potica mediante un

proceso l

dico. Aqu hay un ac ercamiento a la literatura y se desencaden a su curiosidad.

Simbolismo y comunicacin

El nio decodifica movido por un desencadenamiento

afectivo ante el estmulo, consiguiendo poco a poco una respuesta equilibrada en la que se

conjugan inteligencia y sensibilidad.

Las obras que tan slo pretenden la formacin del nio, obstruyen la comunicacin

verdadera, pues el nio no tiene un conocimiento verdadero de lo real. La verdadera

comunicacin se da cuando hay posibilidad para el contraste y la crtica. Las lecturas que

quieren ser edificantes a veces manipulan al lector dndose entonces en el nio una especie

de insensibilidad que le impide poner en accin la inteligencia la afectividad y la voluntad.


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O P E Z V A L E R O A M A N D O y

G U E R R E R O R U I Z P E D R O

Los obstculos que encuentra esta literatura para proporcionar una buena

comunicacin son: la comercializacin por las altas cotas alcanzadas en la venta y la falta de

informacin de padres y educadores en tom o a la verdadera produccin de literatura infantil.

4 ELEMENTOS QUE NO DEBE TENER LA LITERATURA INFANTIL

6)

EL ANIAMIENTO. Es cuando se parte de la idea falsa y vulgar de lo que es un

nifio. Se le considera sin inteligencia y sin capacidad de seleccin de sus gustos o de

comprensin de la calidad de las cosas que le rodean. Entonces, quien se dirige al nio, sin

entenderlo trata de reducir las palabras las imgenes y las temticas a la pobreza creativa. Y

as se llega a lo simple. As se utiliza exageradamente el diminutivo: piedrecitas, carritos,

horitas, 0 por el contrario utiliza el aumentativo: Era una gran casaza enorme, donde

viva un hnbrn,

DIDACTISMO. Frente a lo que se propone la literatura infantil que es despertar

en el nio el placer por la lectura y desarrollar su capacidad de disfrutar de la belleza de su

i1ioma,

7 e1 didactismo concibe al nio exclusivamente como sujeto permanente de

aprendizaje.

El nio desde que nace se encuentra inmerso en un didactismo que a veces le agobia,

todo el mundo quiere ensearle algo, sacar consecuencias positivas de todo lo que hace. Si

utilizamos tambin la literatura infantil para continuar transmitindole ms informacin,

acabaremos no slo ahogndole con datos, sino mermndole sus posibilidades naturales de

investigacin al alejarlo por cansancio del hbito de la lectura.

Entre las formas de didactismo que podemos encontrar estn:

L a M oralizante que

utiliza el texto literario para transmitir al nio los principios morales del autor y del

momento social en que ste se desarrolla.

-

Religioso:

Uso del libro infantil para crear en el nio un afecto especial hacia una

determinada confesin o fe religiosa.

-

Patriotero:

E xaltacin por medio del libro de determinados valores que se suponen

emblemas de una n acionalidad.

- Ideologista:

Es la ms peligrosa desde el punto de vista de la formacin mental del

nio. Su propsito es construir en la mente del pequeo lector una predeterminada

concepcin del mundo. De ella depende lo que ese nio va a decidir durante toda su vida

sobre el mundo la sociedad y el pensamiento.

Toda actuacin del ser humano en cualquier poca, tiene una marca ideolgica, es

decir, que obedece a la forma como el hombre concibe, observa y desea las cosas que le

rodean. Por lo tanto, toda persona tiene una concepcin ideolgica del mundo que le ha

tocado vivir. Un libro para nios, por supuesto, no puede escapar a esto. No es una

excepcin. El autor de literatura infantil tiene obviamente su propia y personal visin de la

realidad. El problema nace cuando utiliza el libro infantil para manipular la conciencia del

pequeo lector hacia una determinada concepcin del mundo. Esta situacin se da cuando el

nio acude al libro para divertirse y, sin que l pueda darse cuenta, otros estn organizando

su mente y su sensibilidad en determinada direccin, sin que el pequeo lector tenga la


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SU DID CTIC

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posibilidad ni mental ni emocional de contradecir, de confrontar con la realidad, con

su

realidad.

El instruccionismo:

Esta tendencia quiere seguir ensefiando al nio, por medio de

la Literatura. Esta literatura asfixia de conceptos la mente infantil. La sobrecarga

informativa que se pretende dar al nio por medio de la literatura ahoga su ritmo natural de

aprendizaje y lo aleja del hbito de la lectura, como protesta consciente o inconsciente

contra esa m ana adulta de ensefiar.

EL PATERNALISMO. El patemalismo en la literatura trata al lector siempre como

a un hijo. El nifio entiende que el libro as concebido, es una especie de remedo pobre de su

padre y lo rechaza. Su curiosidad natural al am pliar su universo se resiente ante esta reducida

concepcin de lo que debe ser el universo infantil.

Lo peor de este paternalismo es su melosera. Se cree, falsamente, que para dirigirse

a un nio literariamente es necesario un tratamiento dulzn, absolutamente pueril, que el

nio inmediatamente rechaza. Todo nio huye instintivamente de la literatura as concebida

a la cual haba acudido entre otras razones para huir de la normatividad que le imponen los

adultos y adquirir autonoma como individuo afirmand o su independ encia.

LA CURSILERIA. Surge cuando el escritor, queriendo tener un estilo demasiado

elegante y formal cae precisamente en lo preciosista, ridculo y de mal gusto. Lo cursi es

mal recibido por los nios, por ser poco espontneo y natural.

LA AMBIGOEDAD. La literatura infantil debe ser clara conceptualmente, tanto en

la temtica como en los personajes. La ambigedad, la yuxtaposicin de rasgos opuestos en

los personajes, de elementos ambivalentes, dificultan la comprensin de la historia. El

joven lector no posee a

n las experiencias vitales que le permitan asimilar las complejidades

del comportamiento humano en la vida real. Por esto, los caracteres totalmente opuestos,

ayudan al lector pequeo a hacer identificaciones claras, que van formando firmemente su

capacidad de eleccin vital . Esto es factor clave para su positivo desarrollo.

5.

GENEROS Y FORM S

Gene ralme nte cuando se trata de l iteratura infan

l se hace referencia a unos gneros

ficticios o simplemente no se hace referencia a ninguno de ah la necesidad de establecer al

menos un marco referencial de cada uno de ellos. Necesidad que estar justificada si

hojeamos las distintas investigaciones, que, aunque en muy reducido n

mero estn

surgiendo en torno a este fenme no.

R.L. Tams

en

su obra Introduccin a la literatura infantil 7), tras hacer una breve

introduccin general, se limita al estudio de los gneros literarios clsicos y divide la obra

en los siguientes epgrafes: -Narrativa; - Poesa Infantil; - Teatro Infantil; - Los medios de

comunicacin social y la literatura infantil. Basa su criterio en la necesidad de clasificar los

gneros en la literatura infantil, aunque no elude la problem ca que puede conllevar y as

se pregunta si los gneros son convencionales o se basan en la misma naturaleza humana,

de la lengua, plantendose a la vez si tan slo se tratar de pocas normativas, peso de

autoridades o surgirn por la imitacin ante la exactitud de clasificar las ciencias taxonoma

de la botnica y zoologa. 0 simplemente por esa excusable debilidad como pensaba


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OPEZ VALERO, AMANDO y GUERRERO RUIZ, PEDRO

Montesquieu que e l hombre tiene de reducir las cosas a la unidad. Porque efectivamente, si

la obra a rtstica es rea lizacin individual y h allazgo

nico, difcil es su clasificacin. Sin

em bargo la esttica necesita el cauce del gnero literario para la com prensin de la obra

com o la biologa utiliza el concepto de especie para acercarse al individuo orgnico (8).

Para otros autore s, la clasificacin de la literatura en gnero s estara basada e n la

experiencia humana ms que en cualquier otra razn. Staiger, en su libro

Conceptos

fundamentales de potica

defiende que los con ceptos de pica, Irica y dramtica representan

posibilidades funda me ntales de la existencia y se refieren a lo em ociona l, intuitivo y lgico,

dimen siones que definen lo hum ano com o const i tuyentes en cualquiera de las etapas de

nuestro desarrol lo: infancia, juventud y m adurez. Genet t defiende su fundam ento natural

porque e l discurso literario se produce y d esarrolla seg

n estructuras que ni siquiera puede

t ransgredir por la sencilla razn de que las encuentra en el campo de su lenguaje y d e su

escritura.

Otros hacen su clasif icacin part iendo de la base n atural de los gneros: modos de

f iccin, veros im ili tud, dimen siones de lo t rgico y de lo cm ico, por la naturaleza del

auditorio o relaciones entre el espectador, autor y hroe.

W ellek y W arren apuntan por su parte que:

el gnero literario es una institucin de la razn humana; tiene por tanto, un sentido y

una funcin. No existe como una cosa, como un animal; existe como un principio de orden, y

precisamente no de un orden exterior (espacio, lugar, tiempo, materia, ...), sino de un orden

interior, de estructura, de naturaleza (9).

Lo cual nos l leva a decir con Pe arson que los gneros pueden considerarse cotno

imperativos institucionales que se im ponen al escritor y a su vez son impuestos por ste, y

hacernos part cipes de lo que Mico Bucho n apuntaba: . .. los gneros ya no son moldes

fijos sino especies naturales de la creacin literaria (10).

Todas las opiniones expuestas nos dan ya una m ayor libertad en la consideracin de

esta problem tica en el interior de la literatura infantil. Para compren der la clasificacin de

gneros en la Li teratura Infant il se hace necesario prim ero haber aceptado plenamente el

concepto d e la existencia de la l iteratura infantil como m ateria indepen diente dentro de la

Literatura General, que al e star dirigida a los niflos, debe tener, adem s de una gran c alidad

arts tico-literaria, exigen cias propias, ade cua das a la etapa psicolgica de su s lectores

naturales. Por otro lado es ne cesario tam bin el haber recono cido la diferenciacin entre

libro infantil y l iteratura infantil , lo que nos llevar a la comprensin de que en ciertas

clasificaciones m ezclen ambo s conceptos, obteniendo d e esta man era algo muy h eterogneo.

Esquem a de los gneros y de las form as existentes en la Literatura Infantil:

- NARRATIVA:

Cu entos tradicionales orales

Novela

Mitos

Leyendas

Romances

Cu entos de autor


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LA L TERATURA INFANTIL

SU DIDACTICA

97

FORMAS POETICAS:

Folklore Infantil: Adivinanzas

Trabalenguas

Refranes

Oraciones

Retatulas

Canciones: De cuna

Balanceos

Cosquillas

Juegos

De trabajo

Estacionales

Villancicos

Coplas

Rondas

Mayas

De corro

De comba

FORMAS DRAMATICAS:

Poemas de autor

El juego dramtico o dram atizacin

Teatro de marionetas

Teatro de tteres

El mimo

El teatro de sombras

El teatro por los nios

El teatro de autor

Fbulas

Libros de consulta

Cine

Radio

Televisin

Prensa

FORMAS DIDACTICAS:

- OTRAS FORMAS:

6 FUNCIONES

Seg

n Mara Clemencia Venegas 11) seran las siguientes:

Es recreativa:

Da la posibilidad al nio de descansar agrad ableme nte de los trabajos

escolares cuando ya es un alumno y de gastar su tiempo en actividades diferentes al juego

cuando a

n no es escolar.

Da acceso a la palabra:

La literatura sumerge al nio en el universo de la palabra y

el lenguaje formas fundamentales de comunicacin entre los seres humanos ayudndoles

desde los primeros ao s a utilizarlas de manera prec isa y bella.


12/13

198

OPEZ VALERO, AMAND O y GUERRERO RUIZ, PEDRO

Pone al nio en contacto con el arte:

La literatura por la amplitud de sus temticas

y tratamientos, introduce al nio en el conocimiento de lo esttico, no slo desde el punto

de vista de lo artstico-literario, sino en relacin con todas las formas de Arte, que tienen

intima relacin con la literatura: la m

sica la pintura la escultura el teatro.

Este contacto empieza a crear en l, a

n sin que se d cuenta, un gusto esttico que

va a ser fundamental en su proceso fonnativo y en su vida, ya que la vivencia esttica es

una de las necesidades del ser humano , tan vlida e importante com o las dems.

Desarrolla la imaginacin:

La literatura permite al nio desarrollar de manera

ilimitada la imaginacin, puede darle acceso a todo lo que existe, pero fundamentalmente a

lo que no existe. Aqu radica especialmente la importancia de permitir a los nios desde sus

ms cortos aos, poner a volar la imaginacin y concebir cualquier tipo de realidad, por

imposible que sta sea.

Esa capacidad de crear en la mente, es precisamente la que aos ms tarde gesta las

grandes ideas y no slo en el campo de lo artstico, sino en el cientfico y social.

Proporciona conocimiento del mundo:

La literatura no debe tratar siempre de

ensear, pero es cierto que introduce al nio en el conocimiento del mundo fsico,

geogrfico y social, a la vez que en el conocimiento del ser humano.

El nirio va captando, lentamente, pero de manera segura a travs de sus lecturas, los

diversos tipos psicolgicos con los cuales ms adelante va a tener que entenderse.

Ayuda a la creacin del hbito de la lectura: La literatura va creando en el nio la

necesidad de leer, si en ella ha encontrado cosas interesantes, y diferentes a las lecciones de

la escuela.

La literatura, por ser agradable y por ensearle al nio numerosas cosas sin la

obligatoriedad del texto escolar, le hace tom ar cario a la lectura y desarrollar de esta m anera

un nimo investigativo. Si ste se complementa con una adecuada tarea formativa, el lector

acudir al libro para consultar cualquier duda, comprobar cualquier afirmacin no

convincente y confrontar cualquier idea que no est de acuerdo con la verdad que se haya

formado acerca del mundo, la sociedad o el pensamiento.

El buen lector ser un adulto autnomo en sus conceptos y maduro en sus

decisiones. Las ideas extraas a l lo van a convencer o no, pero jams a manipular. El

hbito lector es una manera importante de form ar seres con vocacin de libertad.

NOTAS

AMOROS , A. 1974): Subliteratura.

Ariel, Madrid.

1 )

CEVER A, J. 1984)

La literatura infantil en la educacin bsica.

Cincel-K apelusz, Madrid, p.

15.

2)

GOMEZ DEL MANZANO, M. 1984):

La prensa: informacin crtica y promocin.

Simposio N acional de Literatura infantil. Ministerio de C ultura, Madrid, p. 15.

3)

BRAVO VILLASANTE, C. 1969):

Historia de la Literatura Infanid Espaola.

Doncel, Madrid,

p. 11.

4 )

JESUALDO 1959): La literatura infantd.

Losada, Buenos A ires.


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LA LITERATURA 1NFANTIL Y SU D1DACTICA

99

5)

GOMEZ DEL MANZAN O, M. 1 9 85):

Cmo hacer un nbio leaor

Narcea, Madrid.

6)

V E N E G A S , M

C. 1987):

Promocin de Ia leatua a travs de la literatura irtfantil en la

biblioteca y en el

aula

Ed. L.T.D.A. Colombia

pp. 54-56.

7)

LOPE Z TAM ES, R. 1985):

Introduccin a la literatura infantil

Universidad de O viedo, p. 18.

8

Ibidem

9 )

W E L L E K y W A R R E N , 1 9 7 2):

Didctica

de Ia literatura

Cit . por Cast ro Alonso. A naya,

M adr id , p . 111 .

10

Ibidem

1 1 )

VENEGAS, M

iC .

Ob. cit.

p. 65.

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Literatura Infantil y Su Didáctica