lLIBERTEXTO. Material Para El Profesor Libertexto

5/8/2018 lLIBERTEXTO. Material Para El Profesor Libertexto - slidepdf.com

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LibertextoUna herramienta para mejorar la comprensión lectora

de textos electrónicos(y con el tiempo para mucho más)

INFORMACIÓN IMPORTANTE

El material que le presentamos en este documento tiene unas características muyespeciales, tanto en lo que se refiere a su fundamento teórico como a su aplicación en

el ámbito educativo.

Para hacer un buen uso de este material, y como persona interesada, le pedimosencarecidamente que lea con atención las explicaciones que le facilitamos, incluidas

las de estos primeros apartados. Con dicha(s) lectura(s) obtendrá una visiónpormenorizada y estructurada de esta nueva herramienta, así como del marco teórico

que la respalda; todo ello le permitirá hacer un uso adecuado de la herramientaLibertexto y lograr que "sus aplicaciones" en el aula sean eficaces y de calidad.

GRACIAS POR ATENDER ESTA PETICIÓN

INTRODUCCIÓN¿De qué trata esta cosa?

La lectura es, quizá, la más universal y eficaz herramienta para aprender; y si lo es enentornos "asistidos" por docentes, lo es aún más en circunstancias en las que las personasnecesitan (deben y quieren) aprender por su cuenta para mejorar y desarrollarse: (1) aprenderen cualquier momento y lugar (independencia); (2) aprender a lo largo de la vida. Es en talescontextos, donde la capacidad lectora como medio para aprender se convierte en único e

imprescindible. Pero para que una persona aprenda leyendo, debe saber utilizar

Material para el profesor



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correctamente esta excepcional herramienta, es decir, ha de ser capaz de comprender lo quelee; en definitiva, debe ser un lector eficaz.

Actualmente, la lectura "digital", o lectura en pantalla, es cada vez más frecuente, lo queencuentra explicación en que cada vez un mayor número de documentos se crea y distribuye

en formato electrónico con el fin de aprovechar la ventajas que proporciona la informática eInternet. Así, el lector eficaz no sólo ha de serlo en un medio impreso tradicional, sinotambién en un entorno electrónico cada vez más presente.

En este documento le ofrecemos un procedimiento de intervención que de manera metódicaayuda a mejorar la comprensión lectora de las personas (sean niños, jóvenes o adultos),logrando que comprendan más y al mismo tiempo con menos esfuerzo consciente. Es,además, un procedimiento inespecífico (transversal) que puede ser aplicado en cualquierdominio.

Además, como recurso excepcional, contará con una aplicación informática (Libertexto1)

específicamente diseñada para facilitar el procesamiento cognitivo de textos electrónicos, yaque permite llevar a cabo una serie de acciones sobre cualquier documento escrito que semuestre en pantalla. Para utilizarlo sólo deberá "abrir" con su navegador el documento detexto elegido2 y, una vez que se encuentre en pantalla3, comenzar a hacer uso de las funcionesque brinda dicha aplicación Libertexto.

MARCO TEÓRICO¿En qué se fundamenta?

Desde un punto de vista teórico, cabe señalar que el citado procedimiento de intervención se

sitúa en la marco de trabajo de la Psicología Cognitiva, estando respaldado por la investigaciónrealizada sobre los procesos cognitivos activos que tienen lugar durante la lectura (comprensión); dicha investigación también ha venido poniendo de manifiesto la posibilidadde enseñar (y aprender) estrategias y habilidades tendentes a facilitar la búsqueda activa designificado durante la lectura (Programa cognitivo de lectura).

Los estudios realizados sobre "buenos lectores" dirigidos a encontrar las claves que llevan a lalectura comprensiva activa, han identificado cuatro procesos cognitivos principales (Mayer,2010):

1. Integración, que consiste en utilizar los conocimientos previos para obtener el

significado de un texto.2. Organización, en cuanto a identificar las ideas principales y las relaciones existentesentre ellas.

1 Libertexto es un programa informático desarrollado para ser instalado como "complemento" (o "extensión") en elnavegador Firefox de Mozilla. Puede obtenerse libremente de la página web www.libertexto.org

2 De entre los diferentes formatos de un texto electrónico, la herramienta Libertexto sólo puede aplicarse enaquéllos que pertenecen a los tipos PDF y HTML. Sin embargo, cabe señalar que entre ambos tipos de formato secubre la inmensa mayoría de los documentos de texto existentes de naturaleza electrónica.

3Nótese que disponer un texto en la pantalla es independiente del modo de acceso que se siga para alcanzar elfichero que lo contiene; así, el fichero de un documento de texto puede hallarse almacenado en el disco duro del

ordenador personal (lo que sería un modo de acceso local), o bien puede proceder de un espacio web ubicado enInternet (modo de acceso en línea). La aplicación Libertexto "funciona" en ambos modos de acceso, sólo precisaque el programa navegador del usuario "abra" y muestre en pantalla el documento elegido.

http://www.libertexto.org/






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3. Elaboración, en el sentido de realizar inferencias durante la lectura.4. Supervisión

, referido a conocer el grado de comprensión logrado, así como a ajustarel uso de las propias estrategias de lectura en un intento por hacerlas más eficaces.

El procedimiento de intervención que se ofrece a continuación y que, a modo de ejemplo, se

ha desarrollado sobre una tema muy concreto, seguirá de manera sistemática estas cuatroestrategias, y para trasladarlo al aula hará uso de distintas actividades de aprendizaje.

EN DEFINITIVA...Más de lo que parece

Como habrá podido darse cuenta, lo que se le ofrece en este documento es mucho más queuna simple propuesta de actividad para trabajar con sus estudiantes un tema o un problemaconcretos; lo que tiene usted en sus manos es un método científico que ayudará a que susalumnos y alumnas aumenten el grado de comprensión de sus lecturas. Cuenta, asimismo,

con la nueva aplicación Libertexto, una herramienta especializada de la que podrá servirse.Poco a poco, y con algo de tiempo y esfuerzo, sus aprendices interiorizarán y automatizarán lasestrategias que resultan y se saben eficaces para la comprensión, convirtiéndoseprogresivamente en lectores eficaces, lectores de calidad. Esta mejora influirá muypositivamente en la capacidad para aprender, ofreciéndoles en el futuro nuevas y másenriquecedoras oportunidades de crecimiento personal y profesional.

A continuación le mostramos cómo aplicar estas ideas mediante un método empíricamentecontrastado y sobre un material que sirve de ejemplo. Practique con este material y con lasposibilidades de la aplicación Libertexto, analícelos, evalúe sus efectos, y reflexione sobrecómo trasladarlo a su clase para potenciar la comprensión lectora de sus aprendices.

Saludos del Equipo Investigador



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Ejemplo de utilización del programa Libertexto para mejorar lacomprensión de la lectura en pantalla sobre el texto "Estados de la

materia" del área de Ciencias de la Naturaleza de la ESO

FICHA DIDÁCTICAEtapa/Curso

Educación Secundaria Obligatoria (ESO)Tercer curso

Contenido (Lectura) Estados de la materia

Área/MateriaCiencias de la NaturalezaFísica

Destrezas

Estrategias y habilidades componenciales de la lectura la lectura comprensiva

Uso de conocimientos previos

Detección de ideas importantes

Búsqueda y análisis de relaciones

Realización de inferencias

Supervisión de la comprensión

Tiempo de realización Una sesión de 60 minutos

Competencias Comprensión lectora (o búsqueda activa del significado)

Perfil del alumnado Cualquiera

Modalidad docente4

El profesor "maneja" el programa Libertexto en su ordenador sobre el textoelegido, y los estudiantes prestan atención a las orientaciones docentes einformación que se proyecta en la pantalla del aula (o Pizarra digital).

Materiales5

Ordenador de aula

Proyector de vídeo

Pantalla de proyección o mejor Pizarra digital interactiva

Navegador Firefox de Mozilla Aplicación Libertexto (complemento de Firefox) (versión 1.0)

Texto electrónico en formato HTML (lectura) (cabe precisar que se haelegido el formato HTML, si bien es posible también utilizar un texto PDF)

Tareas preparatoriasimportantes quedeben realizarse

ANTES de iniciar lasesión

1. Abrir el navegador Firefox en el ordenador del profesor e instalar (y activar)el complemento Libertexto

2. Abrir con el navegador el documento (página web -html-) "Estados de la

materia" (ya con el complemento Libertexto activado).3. Seguir las pautas e indicaciones que se señalan en la Secuencia

didáctica/Plan de trabajo.

4Pueden emplearse distintas modalidades de utilización docente en el aula, según el nivel de

participación que se desee conceder a sus estudiantes y el número de recursos tecnológicosdisponibles. De entre los diferentes formatos de aula existentes, en esta primera ocasión se ha elegidola que, tal vez, asegura un mayor grado de control por parte del profesor y menos exigencias técnicaspresenta. En próximas sesiones, y ya con más experiencia, el docente puede (y debe) aumentar laautonomía de sus estudiantes en el proceso facilitador de la comprensión trasladándoles el control dela herramienta Libertexto: primero, en el ordenador del profesor y con su ayuda y supervisión; y másadelante, en los ordenadores personales de los estudiantes.

5 El programa Libertexto (complemento de Firefox) y el texto "Estados de la materia" en formato "html"que sirve de ejemplo para la Secuencia didáctica/Plan de trabajo que se presenta en este documento,pueden obtenerse libremente en la página web del Proyecto Libertexto (www.libertexto.org).También pueden conseguirse en dicho lugar el Manual Libertexto 1.0 y varios Videotutoriales con

explicaciones detalladas sobre: la instalación del programa Libertexto; su interface, las funciones (y susbotones de acción); y modos de operar sobre la herramienta; documentos de ayuda cuya consultaatenta por anticipado es absolutamente imprescindible.







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SECUENCIA DIDÁCTICA / PLAN DE TRABAJO

1. Antes de la lectura

Se proponen dos actividades anteriores a la lectura que tienen la intención deACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS APRENDICES (1. INTEGRACIÓN) quepuedan estar relacionados con el tema de la lectura. Es importante "preparar" susestructuras de conocimiento de modo que los posteriores procesos cognitivos deasimilación y acomodación resulten facilitados.

Por otro lado, estas dos actividades previas tienen también como objetivo importantedirigir la atención del aprendiz hacia el tema de la lectura, logrando de maneraindirecta despertar su interés hacia lo nuevo, la lectura que vendrá enseguida

(curiosidad por conocer).

Una forma de conseguir estos objetivos, y no la única, es plantear preguntas cerradas yabiertas a los alumnos sobre asuntos relacionados con el tema de la lectura que vayande lo más lejano a lo más próximo. Estas preguntas, con sus correspondientesrespuestas, crearán un "ambiente" de trabajo adecuada sobre el que desarrollar lasrestantes actividades: Como preguntas, se pueden plantear las siguientes: ¿Alguien

puede dar un ejemplo de "materia"? ¿A qué se denomina "materia"? ¿Puede la materia

cambiar de estado? ¿A qué se refiere aquí la palabra "estado"? Si la materia puede

cambiar de estado, ¿cuál es la causa? ¿Con qué otras cosas o temas está relacionado

este asunto? ¿Habéis estudiado alguna vez algo parecido? ¿Es bueno o malo que lamateria cambie de estado? ¿Es posible controlar los cambios de estad de la materia?

¿Se puede utilizar la propiedad de la materia para cambiar de estado? ¿Tiene alguna

utilidad práctica el hecho de que la materia pueda cambiar de estado?...

Actividad 1. Despertar y dirigir la atención de los estudiantes hacia el tema que leeránen unos minutos "Estados de la materia", mediante la utilización de preguntascerradas y abiertas relacionadas (encadenadas).

Tiempo aproximado de realización 5 minutosTiempo aproximado acumulado 5 minutos

Como continuación a la anterior actividad, el docente puede "invitar" a sus estudiantesa que determinen el grado de conocimiento que cada uno de ellos posee sobre el temade la lectura "Estados de la materia". Una fuente de motivación importante es el deseode "saber más" sobre algo interesante; el uso de autopreguntas como ¿qué conozco yode este tema?, y más concretas del tipo ¿qué he leído en otros lugares o asignaturasen relación con este asunto?, ¿qué he visto en programas de televisión o películas?, así

como de cuestiones vinculadas directamente con la temática de la lectura como ¿cuáles el componente principal del hielo y del vapor de agua?, son una buena manera de



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ayudar a los estudiantes a que valoren sus conocimientos iniciales y decidan quemerece la pena saber más.

Actividad 2. Ayudar a los estudiantes a que estimen cuánto saben sobre el tema,

planteándoles cuestiones que les orienten y animen a autopreguntarse sobre su gradode conocimiento y vean que merece la pena saber más.


2. Lectura del texto

La siguiente propuesta, una vez "trabajada" la motivación por aprender y activados losconocimientos previos de los aprendices sobre el tema, es la lectura del texto "Estadosde la materia". Para ello, el profesor proyectará el citado texto en la pantalla del aula (o Pizarra digital, si es el caso) para que todos sus estudiantes puedan leerlo conatención.

Hechas las anteriores actividades, el profesor puede destacar el carácter comprensivode la lectura de sus estudiantes con frases del tipo: Leed por favor el texto que os voy a

mostrar en pantalla y recordad que lo importante es entender lo que "nos dice". Id sin

prisa.

Actividad 3. Proyectar en la pantalla del aula el texto "Estados de la materia" paraque todos los estudiantes puedan leerlo en SILENCIO, con atención y sin prisa.


3. Trabajando con la herramienta Libertexto sobre eldocumento de texto

Terminada la lectura en pantalla por parte de los alumnos, el profesor centrará laatención de los estudiantes en el contenido del texto que acaban de leer, y hará visiblela herramienta Libertexto para poder empezar a trabajar con ella.

El primera paso que debe dar con es crear la carpeta donde se "guardará" el trabajoque se realice. Para ello, debe pulsar el botón "Crear carpeta", y asignarle un nombreadecuado. En este ejemplo, a esta nueva carpeta se la denominará "Libertexto.

Ejemplo de utilización".



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Dispuesta la carpeta del trabajo, es necesario empezar a crear la estructura deltrabajo; el elemento de Libertexto que se ocupa de esta tarea es el Esquema, por loque en este ejemplo se va crear un esquema de trabajo que se denominará "Estados

de la materia". Para crearlo, basta con pulsar el rótulo o icono "Crear esquema" yponer su nombre.

En el siguiente gráfico, se muestra a modo de ejemplo la carpeta creada con el nombre"Libertexto. Ejemplo de utilización", que contiene al esquema de este trabajo, de estalectura, y que se ha denominado "Estados de la materia"; este esquema contendrá asu vez la estructura jerárquica de contenidos (ideas/conceptos) que se construya enesta ocasión.

Llegados a este punto, con la carpeta y el esquema preparados, el profesor, con susalumnos/as, puede empezar a "trabajar" la comprensión del texto mediante laIDENTIFICACIÓN DE IDEAS PRINCIPALES Y SUS RELACIONES (2. ORGANIZACIÓN).

Así, por ejemplo, el profesor puede proponer la identificación de ideas principales (nivel 1) en el texto recién leído, por ejemplo "La materia se presenta en tres

estados", llevándola al esquema al pulsar el botón "Convertir en título". Acontinuación, el profesor puede seleccionar en el texto con sus estudiantes otras ideasque puedan subordinarse a la anterior, es decir ideas de segundo orden (nivel 2), comoel concepto "Los sólidos", "Los líquidos", o "Los gases", llevándolos también alesquema de trabajo pulsando de nuevo el botón "Convertir en título". En el caso deque alguna nueva entrada (concepto/idea) no se sitúe jerárquicamente en el lugar quele corresponde, por ejemplo el concepto "Los sólidos" debe estar contenido en "La

materia se presenta en tres estados", basta con seleccionar el elemento en el panel delesquema y "arrastrarlo" hasta "colocarlo" donde debe estar.

También puede utilizar la función "Resaltar (con color)" determinados términos,conceptos o fragmentos que por su interés deban ser puestos de relieve e introducidos

Crear carpeta

Crear esquema

Convertir en títuloAsignar título

Resaltar (con color)

Cambiar situaciónInferior (horizontal) - Izquierda (vertical)



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en el esquema de trabajo. De esta manera, se va construyendo poco a poco unaestructura en forma de árbol según la relación jerárquica existente entre las ideas oconceptos extraídos del texto. La opción "Asignar título" permite identificar, etiquetaro poner un nombre a un fragmento del texto con entera libertad.

Un buen método de trabajo es empezar seleccionando las ideas de nivel 1 del texto,por ejemplo, en el texto "Estados de la materia", pueden ser ideas principales los tiposde estado (los sólidos, los líquidos, los gases), la existencia de otros estados menosfrecuentes, y la posibilidad de cambiar de un estado a otro. Para en un segundomomento extraer las ideas secundarias de cada una; la tarea proseguiría con elestablecimiento de las de tercer nivel y siguientes. Todas ellas se van incorporandoautomáticamente en el esquema de trabajo, aunque quizá haya que "arrastrar" algunaa su lugar correcto; la estructura jerárquica de las ideas contenidas en el texto se vatejiendo sin dificultad.

El profesor puede decir lo siguiente a sus estudiantes para empezar a trabajarcomprensivamente el texto con la ayuda de la herramienta Libertexto: Podéis ver en la

pantalla el texto que acabáis de leer, y a su izquierda6

unas pequeñas ventanas de la

herramienta que vamos a utilizar para trabajar la comprensión. La herramienta se

llama Libertexto. Hoy la voy a "manejar" yo, pero mi intención es que en el futuro la

utilicéis de manera individual en vuestros ordenadores. Vamos a empezar prestando

atención a las ideas principales del texto, puede ser una, pueden ser dos, o pueden ser

o cinco. Cuando las tengamos, y veamos que Libertexto las ha colocado en su lugar en

el esquema de trabajo que se va a ir formando en el panel central izquierdo, nos

ocuparemos de las ideas o conceptos nivel secundario y siguientes. (El profesor orienta

y anima a la participación hasta que se entre todos los estudiantes se va construyendoel esquema).

Actividad 4. Señalar las ideas principales del texto. Debería empezarse por las ideasde nivel 1, para continuar con las de nivel 2 y siguientes. El profesor debe supervisaresta actividad y dirigir la producción de sus estudiantes. Todas las ideas aceptadasdeben ser incluidas en el esquema de trabajo que se está construyendo con laherramienta Libertexto.

(Este ciclo de trabajo debe repetirse con los demás contenidos del texto: determinación deideas principales y, a continuación, de sus subordinadas correspondientes (niveles 2 y

siguientes).


6 Cada vez que la interface de Libertexto se hace visible en la pantalla, ésta se muestra siemprehorizontalmente en la parte inferior de la pantalla; en esta posición, su tres paneles se identifican comopanel izquierdo (Biblioteca), panel central (Esquema) y panel derecho (Propiedades). Sin embargo,

dispone de una función muy útil que permite llevar su interface al lado izquierdo de la pantalla en modovertical (situación empleada durante la elaboración de este ejemplo y que cuyo uso cabe recomendarpara las pantallas extendidas 16:9 y superiores por aprovechar mejor el espacio visual disponible).



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Para trabajar de una forma ordenada, el profesor debe dirigir la atención de susestudiantes hacia un fragmento conceptual del texto, por ejemplo, al apartadoreferido a los sólidos, con el propósito de repetir la secuencia en los restantesapartados conceptuales, si es el caso. Pero el profesor también puede proponer laidentificación de las ideas principales de todo el texto para, una vez "segmentado",

continuar con las ideas subordinadas de los órdenes segundo, tercero... Son dosmodos igualmente válidos de trabajar cognitivamente el texto cuyo uso depende de lascaracterísticas del texto, así como de las preferencias personales del lector y, en estecaso, también de los estudiantes.

El tiempo dependerá de la dificultad del texto y del número de secciones conceptualesque puedan establecerse. En este caso podrían plantearse cuatro actividades más(para los apartados: los líquidos, los gases, otros estados menos frecuentes, y elcambio de estado.

De nuevo a modo de ejemplo, puede observarse en el gráfico que se muestra acontinuación la estructura jerárquica que se va componiendo a partir de ladeterminación de ideas (o conceptos) relevantes. También, puede apreciarse en elgráfico los diferentes grados de importancia de la información seleccionada: nivel 1,"La materia se presenta en tres estados", "Teoría Cinético-Molecular"...; nivel 2, "Lossólidos", "Los líquidos"...; nivel 3, "Se caracterizan por..."; nivel 4, "forma y volumenconstantes", "Se disponen de forma ordenada"; etc.

Nivel 1

Nivel 4

Nivel 2

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 2

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 3

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Imagen(es)Icono(s)

Enlace(s)Comentario(s)



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Organizado el texto a partir de sus ideas principales (de nivel 1) y siguientes, elprofesor debe proporcionar a sus estudiantes una nueva oportunidad de análisis deltexto leído referida, en esta ocasión, a la REALIZACIÓN DE INFERENCIAS A PARTIR DELA INFORMACIÓN EXPLÍCITA E IMPLÍCITA DEL TEXTO (3. ELABORACIÓN).

Para llevar a los estudiantes a este nivel superior de comprensión, el/la profesor/apuede plantear la posibilidad de "ir más allá" de la literalidad del texto con laintención de facilitar la aparición del pensamiento inferencial.

Sobre el texto leído, y todavía mostrado en la pantalla del aula, el profesor puede, porejemplo, preguntar por la relación entre la temperatura y la presión, incorporando elpapel que la vibración tiene desde y sobre ambas. Si la situación lo recomienda,pueden introducirse otras características, como la densidad, el peso y el volumen.

En otro orden de cosas, puede también trasladarse el foco de interés hacia el mundo

productivo, es decir, a las aplicaciones industriales y objetos de consumo queaprovechan las características físico-químicas vinculadas con los estados de lasmaterias.

De esta forma, el profesor puede señalar en el texto la idea ya seleccionada "loslíquidos tienen volumen constante", dar unas someras indicaciones de ayuda, yfinalizar preguntando por alguna aplicación muy popular, por ejemplo, el sistema defrenos (hidráulico) de todos los coches.

El profesor puede hacer uso de las funciones Comentario, Enlace, Icono e Imagen,

presentes en el panel Propiedades de la herramienta Libertexto para incluir(enriquecer) información extra en la parte de texto correspondiente; así con estoselementos (foto, esquema, diagrama, comentario con aclaración, enlace a una páginaweb seleccionada, etc.) resulta posible ilustrar y ampliar el tema. Estas accionesdeberían realizarse las veces que, para cada texto, fuera necesario.

Actividad 5. Ayudar a los estudiantes a "ver más allá" de lo directamente expresadoen el texto, con la intención de que establezcan nuevas conexiones e inclusodescubran relaciones de causalidad entre las diferentes ideas trabajadas (utilizar la

funciones Comentario, Enlace, Icono, Imagen y Tema).

Tiempo aproximado por actividad 10 minutosTiempo aproximado acumulado 45 minutos

En el gráfico anterior puede apreciarse la inclusión extraordinaria de comentarios,imágenes y demás elementos enriquecedores de la comprensión y relaciones de ideasy conceptos.



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Así, mismo, el profesor puede hacer uso de función Anotación, con la que puedeincluir llamadas de atención en cualquier parte del texto sobre asuntos de importanciaprocedentes del texto leído, o de otros lugares.

Finalizada la lectura del texto con la ayuda de la herramienta Libertexto (botón

"Exportar"), la profesora debería crear un documento final con el resultado del trabajohecho. Es decir, un documento tipo Mapa conceptual o Esquema-resumen con lasideas/conceptos y sus relaciones, que permitiera su archivo, repaso, intercambio, etc.en el Anexo se presenta el documento Mapa conceptual elaborado para este texto"Estados de la materia" que sirve de ejemplo, y que la herramienta Libertexto creaautomáticamente en formato FreeMind

7 .

Y si se prefiere en un formato de tipo texto, Libertexto también generaautomáticamente un documento en formato "html" (página web) como el que denuevo se ofrece en el anexo.

4. Analizando el trabajo y los resultados para mejorar

Terminada la lectura comprensiva del texto con la ayuda del profesor y la asistencia de

la herramienta Libertexto, sólo resta COMPROBAR EL GRADO DE COMPRENSIÓN

LOGRADO POR LOS ESTUDIANTES Y AJUSTAR EL USO DE LAS ESTRATEGIAS DE

LECTURA (4. SUPERVISIÓN), de modo que su eficacia pueda verse mejorada en

próximas ocasiones, si es el caso.

Con esta intención, el profesor puede proponer a sus estudiantes a una serie de

preguntas concernientes al contenido del texto trabajado y que respondan: (1) unas, a

una visión memorística, esto es, cuya contestación correcta precise de la recuperación

de información (recuerdo); (2) y otras, a una perspectiva de solución de problemas, o

7 Freemind es un programa informático de libre distribución que puede ser encontrado y descargadodesde Internet. Una vez elaborado y exportado al ordenador personal el fichero con el esquema del

texto leído en formato tipo Mapa conceptual de Freemind , es posible tratarlo de nuevo con dichaaplicación Freemind para modificar su aspecto y darle, si se considera necesario, una configuración detipo mapa conceptual más reconocible.

Exportar



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sea, que su resolución necesite de una comprensión profunda que haga posible la

transferencia de saberes.

Preguntas como, ¿qué estados de la materia tienen volúmenes constantes?, o ¿cómo

se denomina el proceso que por acción del calor o del frío hace que un líquido se

transforme en sólido?, son buenas representantes de la vertiente memorística; en

cambio, cuestiones del tipo, "Además de la característica de constancia del volumen de

los líquidos, ¿qué otra en tu opinión ha llevado utilizar a este tipo de sustancia en los

frenos de un vehículo?", o ¿de qué manera podría acelerarse la transformación de un

gas en un líquido?, son excelentes candidatas para estimar el grado de la comprensión

alcanzado, así como de la aplicación de los saberes a situaciones novedosas.

Además, estas dos formas de verificar el grado de conocimiento, y también la eficacia

de las estrategias de lectura seguidas, pueden realizarse en dos momentos distintos:

uno inmediatamente después de las actividades; y otro demorado 5 ó 6 días. Sus

resultados le proporcionarán al profesor una información muy valiosa.

Actividad 6. Presentar a los estudiantes una prueba que contenga varias preguntas decorte memorístico sobre los conceptos explicados en el texto de la lectura, así comoun caso hipotético que necesite ser resuelto por los estudiantes mediante laaplicación razonada de los nuevos conocimientos.


Y relacionado con la supervisión del procedimiento de trabajo realizado, esto es, con

las estrategias utilizadas, el profesor o profesora puede analizar con sus estudiantes los

pasos que han ido recorriendo con el fin de que la comprensión lectora en próximas

ocasiones resulte favorecida en mayor medida. Quizá preguntas como ¿qué acciones

de las que hemos realizado creéis más importante? ¿Pensáis que trabajar así los textos

ayuda a su comprensión y a su estudio posterior? ¿Preferís ver el resultado final en

forma de mapa conceptual o de esquema indexado (html)? ¿Creéis que es mejor

detectar primero las partes principales del texto e ir avanzando en niveles de

profundidad o que es mejor ir secuencialmente? ¿Qué cambiaríais la próxima vez de lo

que hemos hecho? Etc., u otras similares, son buenos ejemplos para utilizar con dicho

propósito.

Actividad 7. Analizar conjuntamente con los estudiantes el procedimiento de trabajoseguido; intentar que los estudiantes revisen críticamente su participación ypropongan cambios razonados sobre cómo mejorarlo y hacerlo más efectivo respectoa la comprensión lectora.




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5. ANEXO

Documento Esquema-Mapa conceptual: Estados de la materia

Documento Esquema: Estados de la materia

Estados de la materia

La materia se presenta en tres estadoso Los sólidos Enlace.

Se caracterizan por... forma y volumen constantes Imagen. Comentario.La forma y el

volumen constantes son dos característcas fundamentales de etatipo de materia

las partículas que los forman están unidas por unas fuerzas deatracción grandes Imagen.

ocupan posiciones casi fijas Imagen.

se disponen de forma ordenada regularidad espacial geométrica Enlace. estructuras cristalinas

Las partículas solamente pueden moverse vibrando u oscilando alrededor deposiciones fijas

no pueden moverse trasladándose libremente a lo largo del sólido Al aumentar la temperatura aumenta la vibración de las

partículas Comentario.La temperatura y la presión siempre estásrelacionadas

o Los líquidos tienen volumen constante Imagen. Comentario.¿Qué tipo de aplicación

industrial puede tener un líquido por esta propiedad? las partículas están unidas por unas fuerzas de atracción menores que en los

sólidos las partículas de un líquido pueden trasladarse con libertad Enlace. no tienen forma fija y adopten la forma del recipiente que los contiene El número de partículas por unidad de volumen es muy alto

http://www.google.es/imgres?imgurl=http://divulgamat.ehu.es/weborriak/historia/Topicos/SolidosPlatonicos/Irudiak/SolidosPlatonicos14.jpg&imgrefurl=http://divulgamat.ehu.es/weborriak/historia/Topicos/SolidosPlatonicos/SolidosPlatonicos5.asp&usg=__PiMnF5hxFY7-PwDGOngIeWttoeU=&h=364&w=410&sz=50&hl=es&start=0&zoom=1&tbnid=ZBFNiDaSlGuKYM:&tbnh=147&tbnw=166&ei=OtRwTarQIoyA4QajrICPDQ&prev=/images%3Fq%3Dsolidos%26um%3D1%26hl%3Des%26client%3Dfirefox-a%26sa%3DN%26rls%3Dorg.mozilla:es-ES:official%26biw%3D1916%26bih%3D470%26tbs%3Disch:1&um=1&itbs=1&iact=hc&vpx=340&vpy=111&dur=301&hovh=212&hovw=238&tx=161&ty=121&oei=OtRwTarQIoyA4QajrICPDQ&page=1&ndsp=20&ved=1t:429,r:1,s:0



http://c/Users/Chema%20Luz%C3%83%C2%B3n/AppData/Roaming/Mozilla/Firefox/Profiles/1gpktfz6.default/libertexto_1.0/libertexto_attached_images/attached_image_content_id_10_685832BF-8324-478D-9BF2-4D7F51B516A0.jpg



http://c/Users/Chema%20Luz%C3%83%C2%B3n/Desktop/Estados_de_la_materia.html



http://c/Users/Chema%20Luz%C3%83%C2%B3n/AppData/Roaming/Mozilla/Firefox/Profiles/1gpktfz6.default/libertexto_1.0/libertexto_attached_images/attached_image_content_id_11_A7883C11-B91B-44DF-B231-608A670E5C3F.jpg



http://c/Users/Chema%20Luz%C3%83%C2%B3n/AppData/Roaming/Mozilla/Firefox/Profiles/1gpktfz6.default/libertexto_1.0/libertexto_attached_images/attached_image_content_id_12_92D4718A-3911-4F88-AF3C-9A2129610DD8.jpg






http://c/Users/Chema%20Luz%C3%83%C2%B3n/AppData/Roaming/Mozilla/Firefox/Profiles/1gpktfz6.default/libertexto_1.0/libertexto_attached_images/attached_image_content_id_18_81556711-3243-4E55-9BF4-7CBAEB74A7B9.JPG
















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o Los gases no tienen forma fija su volumen tampoco es fijo Comentario.Ésta es una propiedad importante,

¿se nos ocurre alguna apicación o utilidad? son fluidos, como los líquidos las fuerzas que mantienen unidas las partículas son muy pequeñas l número de partículas por unidad de volumen es también muy

pequeño Imagen.

Las partículas se mueven de forma desordenada sus partículas se mueven libremente, de modo que ocupan todo el espacio

disponible

Teoría Cinético-Molecular Enlace. o los átomos y moléculas poseen una energía de movimiento que percibimos como

temperaturao Los átomos que tienen poca energía tienden a "encerrarse" y a no interactuar con

otros estos átomos forman una sustancia dura, lo que llamamos un sólido

o Los átomos que poseen mucha energía se mueven libremente

"volando" en una espacio formando lo que llamamos gas

Otros estados de la materia Enlace.Comentario.Se trata de estados menos comunes que sorecreados en los laboratorios y en lugares de la naturaleza muy especiales. Además de estos tres estados, más habituales en la Tierra, existen otros como el plasma (gas

caliente ionizado), el condensado de Einstein-Bose Imagen. Enlace. (superfluídos gaseosos

enfriados a temperaturas muy cercanas al cero absoluto), el supersólido , el condensado de

Fermi Imagen. , etc.

Cambios de estado por acción del calor o del frío Imagen. Comentario.La temperatura, y

también la presión, son dos factores fundamentales a la hora de explicar y comprender cómocambian de estado las sustancia.

o fusión

Si se calienta un sólido, llega un momento en que se transforma en líquido punto de fusión Imagen.

Cada sustancia posee un punto de fusión característicoo solidificación o congelación Imagen.

de líquido a sólidoo licuación o condensación

de gas a líquidoo vaporización Imagen.

Si calentamos un líquido, se transforma en gas tiene lugar en toda la masa de líquido burbujas de vapor en su interior

ebullición Imagen. Comentario.Los de las burbujas es un asunto

curioso, ¿sabes de dónde y por qué aparecen? Anotación

Aumentar la temperatura de una sustancia, calentarla, es aumentar su energía.

AnotaciónLeer es importante, pero aún lo es más comprender lo que se lee.



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REPRODUCCIÓN DE LA PANTALLA DEL NAVEGADOR CON ELTEXTO UTILIZADO COMO EJEMPLO UNA VEZ TRABAJADO CON

LA HERRAMIENTOA LIBERTEXTO8

8 Además del coloreado de los conceptos e ideas seleccionadas que puede apreciarse, obsérvensetambién los diferentes símbolos que se encuentran en el interior del texto con los que se informa delos distintos elementos (comentarios, imágenes, enlaces a otras páginas web, iconos informativos,

anotaciones, etc.) que durante el proceso de trabajo comprensivo del texto han sido incluidos, bienpor el profesor, bien por indicación de los estudiantes, para aclarar y ampliar lo presentado en eltexto.

Comentario(s) Imagen(es) Enlace(s) Icono(s)Anotación(es)



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Los diferentes estados de la materia han confundido a la gente durante mucho tiempo. Los

antiguos griegos fueron los primeros en identificar tres clases (lo que hoy llamamos estados) demateria, basados en sus observaciones del agua.

TEXTO UTILIZADO COMO EJEMPLO PARA SU LECTURACOMPRENSIVA EN PANTALLA

ESTADOS DE LA MATERIA

La materia se presenta en tres estados o formas de agregación. Los sólidos secaracterizan por tener forma y volumen constantes. Esto se debe a que las partículasque los forman están unidas por unas fuerzas de atracción grandes de modo queocupan posiciones casi fijas. En el estado sólido las partículas solamente puedenmoverse vibrando u oscilando alrededor de posiciones fijas, pero no pueden moversetrasladándose libremente a lo largo del sólido. Las partículas en el estado sólidopropiamente dicho, se disponen de forma ordenada, con una regularidad espacialgeométrica, que da lugar a diversas estructuras cristalinas. Al aumentar la temperatura

aumenta la vibración de las partículas.

Los líquidos, al igual que los sólidos, tienen volumen constante. En los líquidos laspartículas están unidas por unas fuerzas de atracción menores que en los sólidos, poresta razón las partículas de un líquido pueden trasladarse con libertad. El número departículas por unidad de volumen es muy alto, por ello son muy frecuentes lascolisiones y fricciones entre ellas. Así se explica que los líquidos no tengan forma fija yadopten la forma del recipiente que los contiene; también se explican propiedadescomo la fluidez o la viscosidad.

Los gases, igual que los líquidos, no tienen forma fija pero, a diferencia de éstos, suvolumen tampoco es fijo. También son fluidos, como los líquidos. En los gases, lasfuerzas que mantienen unidas las partículas son muy pequeñas. En un gas el númerode partículas por unidad de volumen es también muy pequeño. Las partículas semueven de forma desordenada, con choques entre ellas y con las paredes delrecipiente que los contiene. Esto explica las propiedades de expansibilidad ycompresibilidad que presentan los gases: sus partículas se mueven libremente, demodo que ocupan todo el espacio disponible.

Además de estos tres estados, más habituales en la Tierra, existen otros como elplasma (gas caliente ionizado), el condensado de Einstein-Bose (superfluidos gaseosos



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enfriados a temperaturas muy cercanas al cero absoluto), el supersólido, elcondensado de Fermi, etc.

Cuando un cuerpo, por acción del calor o del frío pasa de un estado a otro, decimos

que ha cambiado de estado. Además de la temperatura, también la presión influye enel estado en que se encuentran las sustancias. Si se calienta un sólido, llega unmomento en que se transforma en líquido. Este proceso recibe el nombre de fusión. Elpunto de fusión es la temperatura que debe alcanzar una sustancia sólida parafundirse. Cada sustancia posee un punto de fusión característico. Por el contrario lasolidificación o congelación es el cambio inverso, de líquido a sólido.

Si calentamos un líquido, se transforma en gas. Este proceso recibe el nombre devaporización. Cuando la vaporización tiene lugar en toda la masa de líquido,formándose burbujas de vapor en su interior, se denomina ebullición. Contrariamente

la licuación o condensación es el cambio inverso, de gas a líquido.

¿Cómo se producen estos diferentes estados de la materia? Según la Teoría Cinética-

Molecular, los átomos y moléculas poseen una energía de movimiento, que percibimoscomo temperatura. Mientras más energía hay en una sustancia, mayor movimiento

molecular y mayor la temperatura percibida. Los átomos que tienen poca energía

interactúan mucho y tienden a “encerrarse” y no interactuar con otros átomos. Porconsiguiente, colectivamente, estos átomos forman una sustancia dura, lo quellamamos un sólido. Los átomos que poseen mucha energía se mueven libremente,

volando en un espacio y forman lo que llamamos gas.



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