Lo Que Hacen Los Mejores Profesores(1)

Lo que hacen los mejores profesores universitarios (Ken Bain)1

Ken Bain es director del Center for Teaching Excellence de la Universidad de Nueva

York. Durante aos se dedic a buscar y estudiar a los mejores profesores de los

Estados Unidos y en esta obra se presenta una sntesis del modus operandi de estos

grandes profesores que consiguieron que sus alumnos(as), adems de aprender,

fueran una gua, un modelo o una simple influencia positiva y un buen recuerdo para el

resto de sus vidas.

Bain no considera buen profesor a aquel que prepara bien a sus alumnos(as) para el

examen, sino a aquel que consigue que sus alumnos(as) valoren el aprender, obtengan

un pensamiento crtico, se enfrenten con creatividad y curiosidad a la resolucin de

problemas y tambin tengan compromiso tico, adems de amplitud y profundidad en

el conocimiento especfico. Lo que Ken Bain expone en su libro es un montn de ideas

para reflexionar concienzudamente, no una lista de tcnicas que permiten ser

aplicadas de forma inmediata para conseguir ser un buen profesor automticamente.

El profesor que desee mejorar su calidad docente debe no slo leer el libro, sino

releerlo en aos sucesivos o, al menos, releer este resumen una y otra vez, para

recordar estas ideas con el fin de seguir mejorando. A grandes rasgos, stas son las

conclusiones ms importantes:

Los grandes profesores conocen su materia extremadamente bien, son

eruditos, artistas o cientficos en activo, tengan o no muchas publicaciones, estn al da y estudian con cuidado las novedades en sus disciplinas, adems de

leer muchas cosas de otros campos. As, consiguen simplificar y clarificar

conceptos complejos, llegando a la esencia del asunto con revelaciones

motivadoras y son capaces de pensar sobre su propia forma de razonar en la

disciplina (metaconocimiento). No aspiran meramente a que sus estudiantes

hagan bien los exmenes, sino a que producir una influencia duradera e importante en la manera en que la gente piensa, acta y siente.

Crean un entorno para el aprendizaje crtico natural, donde los(as)

alumnos(as) aprenden enfrentndose a problemas importantes, atractivos o

intrigantes, con una sensacin de control sobre su propia educacin. Evitan

objetivos arbitrarios, superfluos y favorecen los que ponen de manifiesto la forma de razonar y actuar.

Demuestran gran confianza en sus estudiantes. Estn seguros de que stos

quieren aprender y les facilitan la tarea contando los obstculos principales con

los que ellos se han encontrado para dominar la asignatura o incluso algunos de

sus secretos.

Tienen inters en su propia evaluacin, comprobando sus propios resultados

cuando evalan a sus estudiantes, por lo que evitan sistemas arbitrarios para

examinarlos.

1Fragmentos seleccionados del texto: Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios (2

ed.). Valencia: Publicaciones de la Universidad de Valencia.

TOPH PERCUSSIONResaltado








La buena docencia puede aprenderse. Es importante destacar que nadie es

perfecto; los mejores profesores tienen das malos y pelean para conseguir llegar a sus

estudiantes; no siempre siguen sus mejores mtodos, pero tienen buena disposicin a

enfrentarse a sus propias debilidades y errores. Tambin destaca el compromiso de

estos docentes con la comunidad acadmica, viendo su labor dentro de la globalidad e

intercambiando con sus colegas ideas sobre la mejor forma de educar.

Estudiando a profundidad a los mejores profesores, stos son algunos de los mtodos

que ellos emplean en su labor cotidiana:

1. Qu saben del aprendizaje?

Los seres humanos son animales curiosos. La gente aprende de manera natural

mientras intenta resolver problemas que le preocupan. Algunas personas consiguen excelentes calificaciones, pero no comprenden a fondo la materia y olvidan

rpidamente lo aprendido. No se trata de dar conocimiento a los estudiantes, sino de

facilitar que el conocimiento sea construido por ellos, teniendo en cuenta los

paradigmas que traen consigo pueden ser errneos. Cambiar los modelos mentales es

lento, por lo que los profesores deben buscar situaciones en las que el modelo no

funciona, obligando a los(as) alumnos(as) a esforzarse. Ms que dar las respuestas

correctas, hay que ayudar a los estudiantes a ver sus errores. No se trata de aprender

los hechos antes de aplicarlos, sino de aprender a la vez que se aplican, ayudar a los

estudiantes a construir su entendimiento, explicar cmo funcionan las cosas,

simplificando y aclarando conceptos bsicos, contando casos prcticos y ejemplos que

enganchen a los estudiantes, dando razones para que los estudiantes quieran recordar

cada informacin.

Algunos cientficos de la cognicin piensan que las preguntas son tan importantes que

no podemos aprender hasta que la adecuada ha sido formulada: [...] Cuantas ms

preguntas hacemos, de ms maneras podemos indexar un pensamiento en la

memoria, por lo que los profesores estudiados estimulan a los estudiantes para que formulen sus propias preguntas, suscitando su aprendizaje y su inters. Para motivar a

los(as) alumnos(as) hay que descartar los motivadores extrnsecos, pues hacen que

desaparezca el inters intrnseco que pudiera existir en cuanto desaparece la

recompensa extrnseca. Son ms efectivos los refuerzos verbales en forma de nimo o

elogios para estimular el inters (mejor elogiar la tarea bien hecha, que la inteligenc ia

de la persona que la hizo). Si los alumnos estudian slo porque quieren sacar buenas notas o ser los mejores de la clase, no les ir tan bien como si estudiasen porque

tienen inters. Los primeros son los aprendices estratgicos, aprendiendo a que les vaya bien en la universidad sin cambiar sus concepciones del mundo. Los segundos

son aprendices profundos, ya que pretenden aprender para dominar esa materia. Por ltimo, estn los que evitan los: su primer objetivo es no equivocarse, son

aprendices superficiales y se conforman con sobrevivir memorizando, incluso aunque

no entiendan nada. Los profesores estudiados no promueven la competicin sino que

muestran la belleza, utilidad o intriga existente y dejaban a los estudiantes control

sobre su educacin, dndoles retroalimentacin del trabajo hecho, exenta de

valoracin alguna. No clasificaban a sus estudiantes, sino que contaban con todos y

fomentaban la cooperacin.















Las clases ms apreciadas son aquellas con gran exigencia, pero tambin con

muchas oportunidades para revisar y mejorar el trabajo antes de ser

calificado, aprendiendo as de los errores cometidos.

Desde el primer da de clase se invita (no se ordena) a los estudiantes a efectuar

ciertas tareas para conseguir ciertas expectativas, que respondern a ciertas

preguntas que susciten inters. Las preguntas ms generales hay que mantenerlas

presentes a lo largo de todo el curso. Un profesor propuso la norma AQNLI (A Quin

Narices Le Importa?), por lo que invita a sus estudiantes a hacer esa pregunta en

cualquier momento de cada explicacin, obligando as al profesor a justificar la

importancia de lo que est explicando. Otros profesores exigen traer a clase dos

preguntas cada da. Ese inters se mantiene vivo si se consiguen conectar la preguntas

bsicas con los intereses y vidas de los(as) alumnos(as), y ello se facilita contando

ancdotas personales y relatos sobre la historia de los hechos explicados a modo de

dilogo socrtico (aprender de los errores, sin que stos tengan consecuencias en la evaluacin final). Estos profesores abarcan a todos los tipos de alumnos pos ibles,

dando diferentes niveles y proporcionando preguntas variadas con, por ejemplo, datos

clave, definiciones principales, cmo se sabe cada cosa, qu se pensaba hace diez

aos, qu preguntas hay sin resolver, etctera, destacando la ausencia de certeza en el conocimiento. Ensean sus disciplinas resaltando ms el desarrollo intelectual que los datos en s mismos, a menudo considerando aspectos emocionales, artsticos,

ticos, ambientales, sociales y econmicos.

2. Cmo preparan las clases?

Los mejores profesores estudiados otorgan inters a cuatro preguntas:

1) Qu deberan hacer intelectual, fsica o emocionalmente mis

alumnos(as)?

2) Cmo puedo ayudarlos?

3) Cmo podemos mis estudiantes y yo entender mejor el aprendizaje

efectuado?

4) Cmo puedo evaluar mis intentos de fomentar ese aprendizaje?

Estos profesores hablan de lo que quieren que sus estudiantes hagan ms que de lo que deberan aprender. Tratan de ayudar a ver la belleza, el disfrute o la curiosidad que hay en la materia, y una parte importante de la

planificacin consiste en lo que deberan hacer el primer da para ganarse la devocin

de los estudiantes por los objetivos del curso.

Entre todas las preguntas que se seleccionan en esta obra destacamos slo unas

pocas: Dnde estarn las dificultades principales? Qu puedo aclarar para darles una

buena base para construir su comprensin? Qu puedo hacer en el aula para

ayudarles a aprender fuera de ella? Qu preguntas puedo exponer para llamar la

atencin de asuntos importantes?

Los profesores ms eficientes muestran los debates existentes en el seno de cada

disciplina, mostrando las conclusiones en vigor y aludiendo a creencias anteriores o

pasajes histricos. Hay que interesarse por lo que les interese a los(as) alumnos(as)

para orientar hacia all la docencia, o incluso pedir que los(as) alumnos(as) valoren los

distintos temas del curso, aunque tal vez esto requiere estar dispuestos a cambiar

exmenes y tareas (entre otras actividades).













Cmo ayudar a los estudiantes a aprender a aprender, a examinar su propio

aprendizaje y a leer de forma ms efectiva textos de esta materia? Todo profesor tiene

dos tareas: ayudar a los estudiantes a aprender y evaluarlos (decir a la sociedad

cunto aprendizaje se ha conseguido). La primera tarea es ms importante y , para

ello, hay que proporcionar a los estudiantes realimentacin de sus errores antes de la

evaluacin. Si no se puede hablar con cada alumno individualmente, al menos s en

grupos, para conocer sus problemas, su aprendizaje y corregir sus errores.

Cmo conseguir que mis alumnos(as) piensen y no se aburran durante la

clase? Cmo pueden aprender a juzgar la calidad de su propio trabajo?

Cmo crear un entorno para probar, fallar, realimentarse y volver a probar?

Tambin pueden fomentarse visitas a lugares interesantes, charlas o colaboraciones de

expertos externos. La enseanza es concebida como un fomento del aprendizaje.

3. Qu esperan de sus estudiantes?

Diversos estudios psicolgicos han mostrado que los estereotipos sociales negativos

influyen en el rendimiento acadmico. Empeora el rendimiento la ansiedad que genera

la conciencia de los estudiantes de pertenecer a un grupo marginal o en desventaja

(afroamericanos, extranjeros, ser mujer...). En esos casos, es el xito el que causa la

preocupacin ms que el fracaso.

Se ha demostrado que a personas con imagen social positiva, sin estereotipos

(hombres blancos, por ejemplo en EE.UU.), puede crerseles un estereotipo que

conlleve empeorar su calificacin en un examen (por ejemplo, dicindole que los

estudiantes asiticos hacen mejor ese examen). Lo que gua a los mejores profesores

es una red compleja de creencias que pasan por apreciar el valor individual de cada

estudiante, buscando las capacidades de cualquier alumno, y tienen una enorme fe en la capacidad de los estudiantes para conseguir lo que les proponan. De alguna forma dejan claro que no juzgarn por estereotipos negativos, sino mediante altas

exigencias, pero que sern fciles de alcanzar.

Estos grandes profesores no rebajan las exigencias para mejorar en las

encuestas, sino que invitan a los estudiantes a perseguir objetivos ambiciosos

y les prometen ayuda para conseguirlos, pero les dejan el control de su propia

educacin. El profesor consigue entusiasmar a los(as) alumnos(as) aclarndoles las

promesas u oportunidades que ofrece su curso, y explicndoles qu pueden hacer para

conseguir esas promesas, habilidades o conocimientos. Muchos de estos profesores se

tomaban muchas molestias en explorar el aprendizaje de sus estudiantes, analizar su

trabajo e incluso disear tareas individuales. En los grupos numerosos buscaban los

tipos de estudiantes de sus aulas.

Ms que proponer clases de repaso, hablaban de grupos de trabajo de excelencia que

mejoraba la percepcin de los(as) alumnos(as) y aumentaba la confianza en s

mismos. Asimismo, ponen nfasis tanto en el desarrollo intelectual como en el

personal (respecto al primero se resaltan las diez habilidades de razonamiento que

identific el fsico Arnold Arons para el pensamiento crtico):

La clave para comprender la mejor docencia no puede encontrarse en reglas o

prcticas concretas sino en las actitudes de los profesores, en su fe en la capacidad de logro de sus estudiantes, en su predisposicin a tomar en serio a

sus estudiantes y dejarlos que asuman el control sobre su propia educacin, y en su compromiso en conseguir que todos los criterios y prcticas surjan de objetivos de aprendizaje bsicos y del respeto y el acuerdo mutuo entre

estudiantes y profesores.








4. Cmo dirigen la clase?

El profesor Bain encontr estos principios bastante comunes entre los grandes

maestros:

Crear un entorno para el aprendizaje crtico natural: aprender a pensar

crticamente y a examinar la calidad de los razonamientos. Natural porque los estudiantes encuentran las destrezas y actitudes que intentan aprender

inmersas en preguntas que les interesan. Este ambiente se puede crear en

clases magistrales, pero tambin con discusiones, trabajos de campo u otras

diversas tcnicas (el mtodo importa menos que el desafo que supone a los

estudiantes).

Los buenos instructores hacen preguntas a sus alumnos(as) para

invitar a la reflexin y sumergirlos(as) en los intereses de la disciplina,

muchas veces usando problemas interdisciplinarios o intereses generales.

Siempre hay preguntas por resolver, por lo que una buena pregunta es cul es la prxima pregunta?. Algunos instructores responden con preguntas

como qu piensas t? o qu quieres decir con eso?, otros terminan cada clase con dos preguntas: qu conclusiones has sacado? y qu preguntas se han quedado en tu mente? (y puede pedirse que se contesten por Internet o en la siguiente clase). Una buena tcnica para empezar una clase

es comenzar con una pregunta (a veces inmersa en un relato); mostrar la

importancia de la pregunta y sus implicaciones; estimular a los estudiantes a

pensar crticamente la respuesta y dar argumentaciones sobre cmo

responderla (completa o no), y terminar con nuevas preguntas.

Algunos profesores piden argumentos contra las conclusiones que muestran,

otros que se piensen en los supuestos que se estn manteniendo al extraer

ciertas conclusiones, y otros ms, que se discutan las implicaciones de las

conclusiones encontradas. Este aprendizaje se basa en que las personas

aprenden ms efectivamente cuando:

a) Intentan resolver problemas que ven atractivos o

importantes.

b) Lo intentan en un entorno que los desafa, pero los apoya,

donde sienten el control sobre su educacin.

c) Pueden trabajar con otros estudiantes para superar los

problemas.

d) Creen que su trabajo ser considerado justa y honestamente.

e) Pueden probar, fallar y ser corregidos antes de cualquier

evaluacin.

Conseguir su atencin y no perderla, y usar experiencias de aprendizaje

diversas: el profesor Michael Sandel deca que ensear es atraer la atencin y mantenerla. Para esto es til empezar con preguntas curiosas que nunca se hayan planteado o utilizando casos reales. Comenzar por los estudiantes con

algo que en verdad les importe, lo conozcan o crean conocerlo; para ello resulta

til usar mtodos diversos (visuales, auditivos, charlas, debates, etctera).







Buscar compromisos y ayudarles a aprender fuera de clase: una

profesora les deca a sus alumnos(as) que la decisin de matricularse es de

ellos, pero una vez que han decidido cursar la materia, tenan

responsabilidades con todos los dems miembros de la comunidad de aprendizaje. Tambin es positivo mirar a los estudiantes y generar discusiones que despierten su razonamiento crtico.

Razonamiento disciplinar: ayudar a los estudiantes a pensar como los

eruditos. Ms que resolver mil problemas, ofrecer explicaciones, analogas y

preguntas que ayuden a comprender conceptos para resolver sus propios

problemas. Algunos profesores sostienen que antes de razonar hay que

aprender cierta informacin, pero los mejores profesores asumen que el aprendizaje de los hechos ocurre slo cuando los estudiantes estn a la vez

dedicados a razonar sobre esos hechos.

Es tambin importante para un buen comunicador tener una buena oratoria y muchos

de los profesores haban practicado pronunciacin, el timbre de sus voces y hasta

cmo mirar a los estudiantes (incluyendo a los de la ltima fila); para esto ayudan

preguntas retricas como: entendiste?, o del tipo: alcanzas a ver desde all?

Los mejores docentes se aprenden los nombres de los(as) alumnos(as), se salen del

podio o escritorio, y algunos se detienen durante unos segundos mirando a sus

alumnos(as), manteniendo el suspenso, modifican el ritmo y salpican con algo de

humor, usan un lenguaje clido, comprometido, contando bien cada hecho para invitar

y estimular, pero tambin un lenguaje fro para recordar o resumir. Es importante

escuchar a los(as) alumnos(as), por ejemplo, en debates que estimulen su

participacin e inters, trabajar en grupos o directamente pedirles su participacin, con

estilo relajado y con sentido del humor para evitar el miedo a equivocarse. Resulta

til pedirles a los(as) alumnos(as) que califiquen trabajos ya hechos o, bien, que

averigen cul es el mejor trabajo de dos o ms.

5. Cmo tratan a sus estudiantes?

Bain encontr que la personalidad del profesor desempea un papel insignificante o

nulo en el xito docente. Encontraron excelentes profesores tmidos y descarados,

acomedidos e histrinicos, aunque la mayora trataba a los estudiantes

tranquilamente. Tampoco encontraron un patrn comn en la forma de vestir. Sin

embargo, todos crean firmemente que los estudiantes deseaban aprender y

podan hacerlo, por lo que si el aprendizaje fallaba, no les echaban la culpa a

los estudiantes. Uno deca: Quiero hacer mi clase fcil de seguir [...] si no

aprenden, fracaso como profesor. Ponen confianza en sus alumnos(as) y por eso no se preocupan demasiado por si stos intentan engaarlos. Algunos profesores estn

limitados al elegir instrumentos pedaggicos por la preocupacin de que el estudiante

haga trampas, pero los profesores ms efectivos usan lo que creen que beneficia ms

al aprendizaje: quieren que sus estudiantes aprendan y no que hagan buenos

exmenes. Comparten con sus estudiantes sus secretos personales o tcnicas

para aprender o recordar algo y muestran las dificultades que ellos tuvieron al

principio, lo cual les hace "humanos" ante sus alumnos(as) y stos ven en esa

franqueza una atmsfera en la que pueden preguntar sin ser reprochados ,

adems de aumentar la confianza en su propio aprendizaje.











Resulta til recordarles a los(as) alumnos(as) que algunos de sus compaeros(as)

apreciarn las preguntas que hagan. Los peores profesores se comportan mostrando

superioridad sobre los estudiantes y parecen querer esconder las tcnicas o trucos que

le hacen, en su opinin, ser superiores, por lo que no tienen inters en explicar con

claridad.

Los mejores profesores tratan a sus estudiantes con justicia, compasin y

preocupacin, tal como trataran a cualquier colega; incluso mostraban buena

disposicin para quedar con sus estudiantes fuera del aula, para participar en grupos

de discusin en persona o por Internet, y algunos involucraban en ello a buenos

estudiantes del curso anterior. Algunos buenos profesores consiguen difuminar las

diferencias entre vida privada y profesional, hablando de su vida y escuchando a sus

estudiantes. Ante la presencia de errores, algunos contestan planteando una pregunta

en vez de decirles que estn equivocados.

6. Cmo evalan a sus estudiantes y a s mismos?

Algunos profesores que pretenden formar muy bien a sus alumnos(as) ponen el

examen final con el objetivo de desconcertar a la mayor parte de los estudiantes. Eso

suele decir poco sobre los logros de los estudiantes, del profesor y, peor an, fomenta

el aprendizaje estratgico en lugar del profundo, es decir, que los estudiantes se

centren nicamente en averiguar la clase de preguntas que les puede plantear el

examen.

Los exmenes y calificaciones son una forma de ayudar a los(as) estudiantes a

comprender su progreso, pero tambin ayudan a evaluar la docencia. El aprendizaje

requiere cambios intelectuales y personales, y hay que evaluar el aprendizaje, no el

rendimiento. Por ejemplo, bajar la nota por entregar tarde un trabajo no mide el

aprendizaje, sino el rendimiento.

Algunos de los mejores profesores animan a sus estudiantes a ser puntuales para

poder beneficiarse de sus comentarios antes de la siguiente tarea, adems de hacerles

ver que ellos tienen el control para organizarse bien. Los mejores profesores no

dan puntos por cumplir ciertas reglas (participar en clase, ir a tutoras), sino que

animan a seguir esas reglas por el beneficio intrnseco (practicar, corregir

errores).

Los grandes profesores intentan averiguar todo lo posible de sus estudiantes no para

enjuiciarlos, sino para poder ayudarlos mejor a aprender. Algunos pasan encuestas

preliminares, otros dan una lista de las principales preguntas que el curso les ayudar

a responder y luego piden que midan su inters en ellas, algunos se van a comer con

sus estudiantes, pero en general el proceso de ir conociendo a los estudiantes contina todo el curso.

Para medir el aprendizaje, algunos piden a sus estudiantes que escriban al final de la

clase las conclusiones ms importantes que han sacado. Respecto al examen

reconocen que el aprendizaje es permanente y muchos profesores extraordinarios hacen exmenes de conjunto, globales, de forma que cada prueba reemplaza a la

anterior, y el examen final incluye toda la asignatura, de manera que los(as) alumnos(as) perciben que tienen varias oportunidades para aprender, estimulando

as a aquellos que suspenden los primeros exmenes parciales. No usan las

calificaciones para motivar a los estudiantes, pues quieren saber hasta qu punto

comprenden sus alumnos(as). Algunos incluso dicen el primer da de clase las

principales preguntas del examen final. El objetivo es conseguir congruencia entre los objetivos intelectuales del curso y los que pone a prueba el examen.












En general, los mejores profesores tienen humildad para reconocer la enorme

dificultad para evaluar el aprendizaje y reconocen que pueden equivocarse. Algunos

incluso pedan a sus estudiantes que se calificaran a s mismos.

Evaluacin de la docencia: a menudo los profesores convencionales niegan que

pueda hacerse esa evaluacin o, bien, se centran en evaluar buenas prct icas

docentes, ms que lo aprendido por los estudiantes. Para esto hay cuatro preguntas

pertinentes:

1) Vale la pena aprender la materia para este currculo?

2) Aprenden mis estudiantes lo que se pretende?

3) Ayudo y animo a aprender?

4) He hecho algo mal? (Fomentando el aprendizaje estratgico, desanimando

o desatendiendo a parte del alumnado.)

Segn Bain, las encuestas a los estudiantes s ayudan en la evaluacin

docente, pero hay que tener en cuenta factores como el inters previo del alumnado,

si la asignatura es obligatoria u optativa, la media y la forma de distribuirse los

valores, etctera.

A veces los estudiantes tienen la idea de que lo importante es memorizar y se frustran

cuando el profesor les pide que razonen. Un profesor en ese caso observaba que si sus

alumnos(as) lo valoraban mal era culpa suya porque no haba conseguido influir en los

conceptos iniciales de lo que es aprender tal asignatura. O sea, esas valoraciones

apuntan a una debilidad real del profesor: que no se ha conseguido llegar a los

estudiantes o ayudarlos a comprender la naturaleza del aprendizaje que se espera de

ellos.

No obstante, los mejores profesores tambin obtenan valoraciones negativas por parte

de algunos estudiantes. No interesan tanto los mtodos (como si ayuda y anima

a los estudiantes a aprender): qu has probado para ayudar y fomentar el

aprendizaje? Estimulaste el inters por la asignatura? Por lo tanto, para la evaluacin

docente hay que usar la evaluacin objetiva de los estudiantes: la nica forma de

determinar niveles de aprendizaje es mirar con detalle los resultados reales de los

estudiantes (escritos que entregan, las preguntas que son capaces de responder, los

problemas que pueden resolver o el rendimiento que pueden dar), ya que la calificacin media de la clase no proporciona esa informacin.

Donald L. Finkel escribi un libro titulado Dar clase con la boca cerrada (Teaching with

your mouth shut, 2000), reconociendo que la docencia no es slo dar clases magistrales, sino cualquier cosa que podamos hacer para ayudar y animar a los

estudiantes a aprender sin causarles ningn dao de importancia (sin cometer errores

como los comentados anteriormente mencionados).

Los mejores profesores saben que ensear no es meramente transmitir

conocimiento, sino que conciben la enseanza como creacin de buenos entornos para el aprendizaje. Estos profesores no eran tan buenos en sus comienzos,

aprendieron porque se esforzaron para mejorar valorando si sus esfuerzos ayudaban o

perjudicaban el aprendizaje de sus alumnos(as). Para terminar, Bain afirma que todos

los estamentos docentes saben que deben preocuparse por la docencia y dicen que lo

hacen; sin embargo, se valora y se financia ms la parte investigadora de la

universidad.








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