Lo Que No Hay q Hacer

Lo que no hay quehacer en el proceso

de alfabetizacin

Lo que no hay quehacer en el proceso

de alfabetizacin

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3lo que no hay que hacer en el proceso de alfabetizacion

INTRODUCCIN

El Programa Nacional de Educacin Bsica para Jvenes y Adultos busca con-tribuir a renovar la educacin en nuestro pas, proponiendo una nueva manera deentender y practicar no slo la alfabetizacin de adultos sino la educacin engeneral.

Sabemos que la educacin en el Ecuador arrastra serios problemas, tanto decantidad como de calidad. En nuestro sistema educativo todava existe lo que sellama educacin bancaria: una educacin autoritaria, poco participativa,memorstica, que evade el razonamiento y la discusin, que no vincula teora yprctica, que no contempla la realidad ni los intereses de los educandos.

LO QUE NO HAY QUE HACER EN EL PROCESODE ALFABETIZACION

Lo que no hay que hacer en el proceso de alfabetizacin

Gobierno del Ecuador

Rafael Correa DelgadoPresidente de la Repblica del Ecuador

Ral Vallejo CorralMinistro De Educacin

Gloria Vidal IllingworthSubsecretaria General de Educacin

Mery Gavilanes Betancourt Directora de Educacin Popular Permanente

Ministerio de Educacin del Ecuador Direccin: San Salvador E6-49 y Eloy AlfaroTelfono: (593)02 396 1300 / 396 1400 / 396 1500Correo Electrnico: [email protected] Quito-Ecuador

Direccin del Programa: Mery Gavilanes Coordinacin Editorial: Luis Monteros

Autor: Ministerio de EducacinDocumento de trabajo (19) serie: La Dimensin Pedaggica de la Alfabetizacin. Campaa deLeonidas Proao, 1989.

Diseo Grfico: Grupo ABC, Renato Salazar

Ilustraciones: DIMED, Aportes 11, Bogota, s/fIDAC, Cuidado Escuela, TAREA, Lima, 1986Quino, Mafalda, Ediciones de l Flor, Buenos Aires, 1988D .Wermer y B. Coger, Aprendiendo a Promover la Salud, Cee, Mxico, 1984

Agradecimientos: UNICEF

ISBN:

Primera edicin: 1 de Agosto de 2007 Imprenta:N de ejemplares:

Impreso en Ecuador

Nuestros Derechos. Hemos venido desarrollando un conjunto de temas paraorientar al alfabetizador en su tarea como educador. Asimismo, en la Gua delAlfabetizador estn detalladas una serie de orientaciones sobre cmo desarrollarel proceso de enseanza y, en particular, el manejo del Cuaderno de Trabajo delAlfabetizando Nuestros Derechos.

En este documento de trabajo queremos reforzar algunos puntos que ya hansido tratados en todos esos materiales, a fin de enfatizar aquello que NO hay quehacer en el proceso de alfabetizacin. Los puntos que destacamos a continua-cin constituyen problemas y errores comunes que se dan en programas de alfa-betizacin de adultos. Conocerlos, reconocerlos y anticiparlos puede ser el pri-mer paso para evitarlos.

1. NO IMPONER NUESTRA MANERA DE PENSAR YACTUAR AL GRUPO

Quienes asumimos la funcin de educar,muchas veces adoptamos una actitudautoritaria frente a nuestros educandos.Esto se debe a que el educador est con-vencido de que l es el nico que sabe, quesu conocimiento es infalible y que, portanto, su papel es transmitir ese conoci-miento.

De esta manera, el educador muchas vecesconfunde autoridad con autoritarismo.Organiza, propone, ordena o impone, des-conociendo y hasta irrespetando las opinio-

nes y los modos de vida de los miembros del grupo.La propuesta educativa de este Programa niega este tipo de actitudes, pues:

Ni el alfabetizador es un sabio, ni el alfabetizando es un ignorante.

La educacin debe partir de la realidad y de los conocimientos de los edu-candos.


En cuanto a la alfabetizacin, especficamente, en nuestro pas todava siguenvivos viejos mtodos de enseanza tanto para nios y nias como para adultos.

As, hay maestros y maestras que continuan creyendo que se aprende a leer yescribir repitiendo mecnicamente letras, slabas o palabras, leyendo en coro,copiando planas, estableciendo castigos.

As tambin, hay docentes que siguen enseando con mtodos alfabticos(nombres de las letras), con mtodos fonticos (sonidos de las letras) o conmtodos silbicos, que han sido ya descartados en muchos otros pases.

Los cambios educativos nunca son fciles ni rpidos. Toman mucho tiempo ymucho esfuerzo, requieren de procesos largos y complejos. Lograr una educa-cin democrtica, participativa, crtica, reflexiva, basada en el respeto y el apren-dizaje mutuos, exige profundos cambios en las mentalidades, tanto de los edu-cadores como de los educandos. Pero exige, sobre todo, profundos cambios entoda la sociedad, pues el tipo de educacin tambin refleja el tipo de sociedad ala que sta sirve.

Superar viejos hbitos de enseanza de la lectura y la escritura tampoco es fcil,porque estn arraigados en una larga tradicin educativa. De ah que, cuandonos enfrentamos a una situacin de enseanza, nuestra primera reaccin esbasarnos en lo que conocemos, repitiendo -muchas veces sin darnos cuenta- lamanera cmo hemos educado o nos han educado.

Por ello, utilizando los mismos materiales didcticos elaborados para estePrograma, podrn realizarse procesos de alfabetizacin muy diferentes. Habrquienes simplemente repetirn con ellos la educacin bancaria que conocen.Habr otros que, por el contrario, estarn dispuestos a romper con viejos esque-mas y plasmar una nueva concepcin educativa en su prctica de alfabetizacin.

En los materiales complementarios hemos desarrollado un conjunto de temaspara orientar al alfabetizador en su tarea como educador, y al alfabetizando paraun mejor desenvolvimiento en su vida cotidiana. Asimismo, en la Gua delAlfabetizador estn detalladas una serie de orientaciones sobre cmo desarrollarel proceso de enseanza y, en particular, el manejo del mdulo del alfabetizando

4 lo que no hay que hacer en el proceso de alfabetizacion

De esta manera, se aplica al adulto un estilo de relacin que, lamentablemente,todava aplican algunos adultos a los nios, no slo en la escuela sino en la familia.

Actitudes paternalistas y sobreprotectoras: El educador asume un papelprotector frente a sus alfabetizandos, imitando el papel de los padres fren-te a sus hijos.

Aunque se haga con buenas intenciones, esto limita el desarrollo de las perso-nas, pues crea una situacin de dependencia extrema del alfabetizador.

Lo que busca una educacin liberadora es, precisamente, formar personas aut-nomas, con criterio propio, que poco a poco vayan ganando seguridad en s mis-mas y en sus propias capacidades.

Por ello, debemos tratar a los alfabetizandos tal y como tratamos a cualquier per-sona adulta con la que tenemos relacin a diario.

3. NO PRESENTARSE A LA CLASE SIN PREPARARLAPREVIAMENTE

Todo educador responsable prepara su clase con anterioridad.

Por ello, la preparacin de la clase debe ser una tarea permanente de los alfabe-tizadores, tanto individualmente como en grupo, bajo la orientacin del coordina-dor de brigada.

Qu implica preparar bien la clase de alfabetizacin?Estudiar a fondo el tema de cada unidad del Cuaderno de Trabajo.

Es indispensable estudiar a fondo la Gua del Alfabetizador, tanto las orientacio-nes generales como las orientaciones especficas para el desarrollo de cada uni-dad.


Ensear no es slo transmitir conocimientos, sino sobre todo desafiar la inte-ligencia y la capacidad de los educandos, para que ellos mismos se involu-cren en un proceso de descubrimiento y construccin del conocimiento.

El buen educador es el que, a la vez que educa, est dispuesto a educarsey a ser educado.

Por ello, es necesario que aprendamos a conocer y respetar a nuestros alfabeti-zandos, as como al grupo humano que forma parte del barrio o la comunidaddonde alfabetizamos.En ningn caso debemos tomarnos la confianza de tutear a las personas si ellasno nos brindan esa confianza.

2. NO SUBESTIMAR A LOS ALFABETIZANDOS

Una actitud comn del educador que se enfrenta al manejo de personas adultases la de subestimarlos, esto se refleja por ejemplo en:

El uso de abundantes diminutivos en el lenguaje: Dme su manitoEscriba ms despacito Alguien tiene alguna preguntita? El que tienealguna pregunta, que alce la manito Necesita una ayudita?, etc.

Este trato molesta al alfabetizando adulto, pues reconoce en ello una actitud demenosprecio. Se siente tratado como un nio, como una persona con quien hayque tener actitudes especiales.

Comportamientos autoritarios y represivos: Llamados de atencin, rdenesimpositivas, castigos, amenazas, etc.


Una educacin participativa y democrtica necesita romper con esta manera deentender el papel del educador. Ciertamente, su papel es orientar la clase, perotanto educadores como educandos deben tener un papel activo en el procesode enseanza-aprendizaje.De hecho, todas las actividades que hemos mencionado arriba pueden ser asu-midas colectivamente por el alfabetizador y los alfabetizandos:

El propio grupo puede corresponsabilizarse de controlar la asistencia y ladisciplina, aportar en el desarrollo del tema, distribuirse internamente tareasy responsabilidades.

Los propios alfabetizandos pueden ayudarse mutuamente a resolver inquie-tudes, sin esperar que las respuestas vengan siempre del alfabetizador.

Entre ellos pueden identificar los errores y corregirlos, as como valorar susaciertos colectivamente.

Ellos son quienes deben asumir, en primer lugar, la evaluacin de su propioaprendizaje as como la evaluacin de la tarea del alfabetizador.

De esta manera, el alfabetizador delega responsabilidades, facilitando su tarea ylogrando que el grupo se sienta corresponsable de su propio proceso educativoy se involucre con mayor inters y compromiso.

Por ello, el mtodo de alfabetizacin del Cuaderno de Trabajo est diseado parapermitir a los alfabetizandos convertirse en sujetos activos de su propioaprendizaje.

La mayor parte de las actividades deben ser realizadas por los propios alfabeti-zandos, debiendo el alfabetizador intervenir slo cuando su ayuda sea estricta-mente necesaria.


El alfabetizador que desarrolle la clase apegado a la Gua generar desconfianzaen sus alfabetizandos, pues mostrar que no maneja el tema y que se limita aseguir instrucciones paso a paso.

4. NO CONCENTRAR TODAS LAS DECISIONES EN ELMANEJO DE LA CLASE

Cuando nos enfrentamos a una situacin de enseanza, nuestra tendencia comoeducadores es creer que nuestro papel es controlar totalmente la clase.

La expresin dar clase revela esto con claridad: el maestro es quien da laclase, los alumnos solamente la reciben. El maestro, de esta manera, es elnico que tiene un papel activo; los alumnos se limitan a un papel pasivo.

Usualmente el maestro entiende que dar la clase significa controlar todas lasactividades que se desarrollan en ella e incluso fuera de ella:

-Decidir cundo empieza y cundo termina la clase-Controlar la asistencia-Mantener la disciplina-Exponer el tema-Hacer las preguntas-Afirmar las respuestas-Decidir si las repuestas de los alumnos son correctas o no-Corregir los errores, felicitar los aciertos-Asignar tareas y responsabilidades-Evaluar el aprendizaje-Evaluar la enseanza, etc.


6. NO MONOPOLIZAR LA INFORMACIN SOBRE ELPROCESO DE ENSEANZA

Parte del poder que tiene el maestro/a sobre sus alumnos radica en que es elnico que maneja la informacin sobre el proceso de enseanza: los programas,los objetivos, los contenidos, la metodologa, los materiales didcticos, etc. Losalumnos se limitan a cumplir instrucciones, a seguir lo que dice el maestro, sintener muy claro por qu y para qu hacen lo que hacen.

En esto, la relacin maestro/alumno se parece a la relacin mdico/paciente: elpaciente se limita a recibir un diagnstico, a comprar una receta, etc., sin com-prender realmente cul es la enfermedad que le afecta, por qu se enferm, qucontiene el remedio recetado, cmo se va a curar, etc.

Para que haya autntica participacin de los educandos en el proceso de ense-anza, es indispensable que ellos tambin manejen la informacin que maneja eleducador.

Por ello, la Gua del Alfabetizador insiste en la necesidad de que ste, desde elprimer momento, explique a sus alfabetizandos cuestiones tales como:

-Quin es el alfabetizador (de dnde viene, qu estudios tiene, cmo se pre-par para la tarea de alfabetizacin, etc.)

-Todas las inquietudes que tengan los alfabetizandos sobre el Programa ysobre la organizacin del Centro de Alfabetizacin Popular (CAP).

-Cunto tiempo dura el proceso de alfabetizacin, cmo se va a desarrollary qu es lo que van a aprender en l.


5. NO MONOPOLIZAR EL USO DE LA PALABRA

Una caracterstica de toda educacin bancaria es la apropiacin de la palabrapor parte del maestro: el maestro habla, los alumnos escuchan.

Dialogar implica compartir la palabra: ninguno solamente habla, ninguno sola-mente escucha. Maestro y alumnos aprenden a escucharse mutuamente. Lapalabra del maestro vale tanto como la palabra del alumno.

El alfabetizador, ms que en hablador, debe convertirse en escuchador, ven-ciendo la tentacin de decirlo todo, de dar e incluso de imponer sus propios pun-tos de vista. Debe evitar hacer discursos o dar conferencias. Lo ms importantees que sean los alfabetizandos quienes expresen sus opiniones, conocimientos,inquietudes y experiencias, rompiendo con su temor a expresarse libremente y aser corregidos, interrumpidos o ridiculizados por el alfabetizador o por otrosmiembros del grupo.

El alfabetizador, antes que aduearse de las preguntas, debe incentivar a que elpropio grupo las haga. Muchas veces, una buena pregunta es ms importanteque una buena respuesta. La pregunta estimula la capacidad de pensar y ayudaa desarrollar ese pensamiento crtico e interrogador al que aspira toda educacindemocrtica.El alfabetizador, antes que aduearse de las respuestas, debe estimular a questas salgan de su propio grupo. Seguramente los propios alfabetizandospodrn resolver muchas inquietudes planteadas por sus compaeros.


Por ello, el alfabetizador en ningn caso debe leer a los alfabetizandos las orien-taciones, las soluciones a los ejercicios o la lista de palabras que se incluyen encada unidad, dentro de la Gua.

8. NO ADOPTAR UNA ACTITUD DE PERMANENTECORRECTOR

Todo proceso de aprendizaje implica errores. Aprendemos equivocndonos. Elque no se equivoca es porque ya sabe. En este caso, no necesita aprender.

Quien est aprendiendo a leer y escribir, necesariamente comete muchos erro-res. Esos errores no solo son comprensibles sino inevitables. No olvidemos queaprender a leer y escribir correctamente es un proceso que se extiende a lo largode la vida.

El alfabetizador que se centra en los errores antes que en los aciertos y avances,puede correr el riesgo de frustrar a sus alfabetizandos. El que aprende necesitaconstantemente estmulos y reconocimientos, antes que continuos sealamien-tos de sus fallas.

Un problema que usualmente es el centro de la atencin del maestro es la orto-grafa. Esto, en un proceso de alfabetizacin, puede llevar a situaciones extremasy hasta absurdas. Por ejemplo:

-De qu sirve corregir al alfabetizando que escribe ilo, dicindole hilo seescribe con h, cuando todava no aprendi la h?

-De qu sirve corregir al alfabetizando que escribe vala dicindole quebala se escribe con b, cuando todava no aprendi la b?


-En qu consiste el Cuaderno de Trabajo (temas, unidades, metodologa,ayudas visuales, pasos didcticos, etc.)

7. NO OLVIDAR QUE LOS ALFABETIZANDOS DEBENAPRENDER POR SU PROPIO ESFUERZO

Muchas veces, el educador no slo abarca el proceso de enseanza, sino inclu-so el proceso de aprendizaje.

As, en el caso de la alfabetizacin, podemos toparnos con que el alfabetizadorlea y escriba todo por sus alfabetizandos, sin tomar en cuenta que quienesdeben aprender son ellos!

Slo se aprende a leer, leyendo; slo se aprende a escribir, escribiendo. Portanto, son los alfabetizandos quienes deben leer y escribir, desplegando su pro-pio esfuerzo y creatividad.

Por ello, la Gua del Alfabetizador insiste en que sean los propios alfabetizandosquienes:

-Expresen sus experiencias y conocimientos sobre el tema de cada unidad.-Lean todo lo que aparece escrito en el Cuaderno de Trabajo, esforzndosepor entender lo que leen y desarrollando sus propias estrategias de lectura(anticipando, autocorrigindose, deduciendo a partir del contexto, etc.).

-Escriban, aunque lo hagan lentamente y con errores.-Recorten las tarjetas del cartel silbico.-Formen palabras con estas tarjetas, trabajando de manera colectiva.-Piensen y descubran por s mismos en qu consisten los diferentes juegosy entretenimientos que se incluyen en el Cuaderno de Trabajo.


Copia escrita por un recin alfabetizado

As, lo que se busca es que los alfabetizandos cooperen entre s para realizartodas las actividades: la discusin sobre el tema, los ejercicios de lectura y escri-tura, los entretenimientos y juegos, el recorte de los carteles silbicos y la forma-cin de palabras, las unidades de repaso, etc.

Cabe aclarar que, cuando en la Gua se propone una lectura colectiva, no seest proponiendo una lectura en coro (todos leyendo en voz alta al mismo tiem-po), sino la posibilidad de que los alfabetizandos cooperen entre s buscandocomprender el significado de lo que se lee.

El alfabetizador, por tanto, debe estimular en todo momento el trabajo en grupoy la cooperacin, antes que el trabajo individual y la competencia. Debe evitar,asimismo, mostrar preferencias por uno o ms alfabetizandos, a fin de no provo-car celos o resentimientos. Debe, por ltimo, mostrarse l mismo como ejemplode cooperacin y solidaridad.

10. NO FORZAR EL RITMO DE ENSEANZA

El ritmo de enseanza del educador muchas veces no coincide con el ritmo deaprendizaje de los educandos.

El educador, movido por la impaciencia y preocupado de cumplir con elPrograma, quiere avanzar rpidamente. Por su parte, los educandos necesitanavanzar con seguridad, afianzando a cada paso lo que aprenden.

Este Programa es intensivo, de corto tiempo de duracin. Es posible, por ello,que los alfabetizadores, presionados por el tiempo, quieran avanzar en una claselo que necesita cinco clases.


La ortografa es algo que se perfecciona a lo largo de la vida. En nuestro medio,la batalla ortogrfica contina entre estudiantes secundarios, universitarios y pro-fesionales. Intentar resolver el problema ortogrfico en un programa de alfabeti-zacin es, pues, un imposible. No solo que no lo lograremos, sino que compli-caremos innecesariamente el aprendizaje.

Evaluar correctamente qu, cundo y cmo corregir es una cualidad fundamen-tal de todo buen educador.

9. NO FOMENTAR EL INDIVIDUALISMO Y LA COMPETENCIA

Nuestra educacin fomenta el individua-lismo y la competencia a travs demuchos mecanismos. Esto responde,en una buena medida, a los valores indi-vidualistas y competitivos que estimulatoda nuestra sociedad.

Una nueva educacin implica desarrollarnuestros valores de cooperacin y soli-daridad. Por eso, todo, los materialeseducativos del Programa estn disea-dos para fomentar el trabajo grupal:

-Los documentos de trabajo incluyen siempre al final una gua para el traba-jo en grupo, promoviendo la reflexin y la discusin colectivas.

-La Gua del Alfabetizador, aunque es un instrumento de manejo individual,supone un estudio y una preparacin colectiva de los alfabetizadores bajo laorientacin del coordinador de brigada, a travs de reuniones peridicas conotras brigadas en los centros coordinadores de alfabetizacin (CCA)

-El Cuaderno de Trabajo del Alfabetizando propone un trabajo colectivo parala mayor parte de las actividades y pasos didcticos.


Por ello, tanto el Cuaderno de Trabajo del Alfabetizando como la Gua delAlfabetizador estn diseados con una estrategia progresiva que tiene en cuen-ta el aprendizaje, tanto de los alfabetizandos como de los alfabetizadores.

As por ejemplo, en el Cuaderno de Trabajo:

-Se reduce progresivamente el tamao de la letra: la Unidad 1 empieza conletra muy grande y, cada 3 unidades, sta se reduce hasta llegar a un tama-o similar al de cualquier documento impreso.

-Se asigna un papel cada vez ms activo a los alfabetizandos en la lecturay la escritura: en las primeras unidades se contempla la posibilidad de queel alfabetizador lea la palabra, frase u oracin iniciales (solo en caso de quelos alfabetizandos no puedan o no quieran hacerlo solos), pero enseguidase insiste es que sean los propios alfabetizandos quienes lean sin la ayudadel alfabetizador.

-Se van eliminando los ejemplos en la realizacin de los ejercicios.

-Se elimina, a partir de la unidad 10, el rayado especial para la escritura.

-Se contempla un ritmo cada vez ms acelerado en el dictado: mientras enlas primeras unidades se insiste al alfabetizador en un dictado sumamentelento, poco a poco se van dejando de lado estas orientaciones.

As tambin, en la Gua del Alfabetizador las orientaciones se van resumiendo ysimplificando a medida que avanza el proceso de alfabetizacin y, por tanto, elaprendizaje del propio alfabetizador.

Cada alfabetizador deber ir aprendiendo a ajustar el ritmo de enseanza a medi-da que avanza el proceso de alfabetizacin, aprendiendo de su propia prcticay de las necesidades de sus alfabetizandos.


Esto no es recomendado, pues:

-Hay tiempo necesario para aprender y asimilar lo aprendido. No se puedeaprender en un da lo que, quizs, requiera un mes.

-Cuando se pasa muy rpido sobre un nuevo conocimiento, se corre el ries-go de tener que volver atrs, lo que termina a la larga consumiendo mstiempo y creando un sentimiento de inseguridad y fracaso de los alfabeti-zandos.

-El proceso de conocimiento no es lineal: hay altibajos, estancamientos eincluso retrocesos. Por ello, es indispensable repasar siempre antes deavanzar.

En la Gua del Alfabetizador est incluida una programacin detallada de todo elproceso de alfabetizacin. Cada unidad del Cuaderno de Trabajo delAlfabetizando est diseada para desarrollarse en una semana (10 horas declase), lo que da tiempo suficiente para completarlo en el plazo establecido parael Programa.

11. NO REPETIR MECNICAMENTE EL PROCESO DEENSEANZA A LO LARGO DE LA ALFABETIZACIN

Ningn proceso de enseanza puede repetirse mecnicamente y de la mismamanera desde el inicio hasta el final. El educando va aprendiendo a lo largo deeste proceso; el propio educador va aprendiendo a ensear y a perfeccionarsecomo educador.


Adems, se busca que estos ejercicios no sean mecnicos y sin sentido (lneas,crculos, etc.) sino que se integren a actividades creativas y amenas que facilitanese aprestamiento:

-trazado de lneas uniendo dibujos y palabras-laberintos-repaso de lneas punteadas que producen diseos de piezas arqueolgicasde nuestro pas

-dibujo libre (objetos simples, un mapa del barrio o la comunidad, etc.)-coloreado de provincias sobre el mapa del Ecuador-recorte de tarjetas del cartel silbico-llenado de casillas con palabras, etc.

Por lo dems, no olvidemos que la propia ejercitacin de la escritura es el mejoraprestamiento. Acaso no es mejor escribir una O que hacer una bombita y unpalito sueltos?

13. NO ENSEAR A LEER LOS NOMBRES O LOS SONIDOSDE LAS LETRAS

Muchos de los que sabemos leer y escribir hemos aprendido con viejos mto-dos de enseanza. Por ello, cuando nos toca ensear a otros, nos guiamos natu-ralmente por nuestra propia experiencia.

Por ello, la primera tendencia del alfabetizador es ensear el abecedario comple-to, es decir, los nombres de las letras. (Por otra parte, nos encontraremos quemuchos alfabetizandos conocen ya y saben de memoria el alfabeto, aunque nosepan ni leer ni escribir).


12. NO EXAGERAR LA IMPORTANCIA DE LOS EJERCICIOSDE PRE ESCRITURA

Generalmente, en los programas de alfabeti-zacin, se empieza sometiendo a los alfabe-tizandos a una serie de ejercicios llamadosde aprestamiento o de pre escritura.

Estos ejercicios se hacen con el fin de quesuavicen la mano, es decir desarrollen unaserie de destrezas necesarias para la escritu-ra: aprender a agarrar el lpiz, a hacer trazossobre el papel, etc. Estos ejercicios, por logeneral, consisten en hacer lneas, crculos,etc.

El aprestamiento es importante y necesario.Sin embargo, la experiencia muestra que

esta manera de hacerlo tiene varios problemas, pues:

-El alfabetizando adulto se resiste a hacer estos ejercicios, pues se sientetratado como nio, no le ve sentido a hacer palitos y bombitas, cuando loque quiere es empezar pronto a leer y escribir.

-El alfabetizador, muchas veces, dedica demasiado tiempo a esta fase deaprestamiento, dndole exagerada importancia e insistiendo en ella.

No es raro, por esto, que los alfabetizandos se desmotiven rpidamente, provo-cndose as una de las primeras causas de desercin.

Aprender a escribir es un proceso que toma mucho tiempo. Las destrezas querequiere la escritura no se garantizan ni en una ni en dos semanas.

Por ello, en el Cuaderno de Trabajo del Alfabetizando los ejercicios de pre escri-tura se incluye no al inicio de la alfabetizacin sino a lo largo de todas las unida-des, aunque con mayor concentracin en las primeras.


necesitan conocerlo, pero no para aprender a leer, sino para poder realizar des-pus una serie de actividades que requieren manejar el alfabeto (elaborar un lis-tado, consultar el diccionario, etc.)

14. NO ENSEAR LAS SLABAS EN UN ORDEN FIJO

A-E-I-O-U: ste es el orden habitual conque mencionamos las vocales. Sin embar-go, al alfabetizar, debemos variar esteorden, pues de otra manera los alfabeti-zandos se limitarn a memorizar las sla-bas, sin leerlas realmente.

En el Cuaderno de Trabajo delAlfabetizando, las familias silbicas se pre-sentan en un orden fijo. Sin embargo, en laGua del Alfabetizador se insiste en lanecesidad de cambiar este orden, recu-rriendo para ello a la pizarra o al uso delcartel silbico.

15. NO ESCRIBIR EN LETRA MANUSCRITA

En nuestro pas, la letra que se aprende y se utiliza comnmente es la letramanuscrita o cursiva sin embargo, en muchos pases viene generalizndose eluso de la letra script, sobre todo para la etapa de alfabetizacin inicial tanto denios como de adultos.


Muchas veces, tambin, se intenta explicar la forma de las letras a travs deobjetos que tienen una forma parecida. Por ejemplo:

La S, que se parece a una culebritaLa J, que se parece a un bastnLa H, que se parece a una escalera, etc.

Ensear de esta manera tiene un problema, en su mayora, los nombres de lasletras no coinciden con su sonido. Por ejemplo:

NOMBRE DE LA LETRA SONIDO DE LA LETRA

EME MJOTA JEQUIS XZETA Z

Al aprender a leer y escribir, por tanto, esto dificulta el aprendizaje. Por ello, losmtodos alfabticos ya no se usan.

Otra tendencia del alfabetizador es ensear los sonidos de las letras. En estecaso, lo que hace es buscar sonidos reales que se parezcan a los sonidos de lasletras. Por ejemplo:

SSSSSSS Como el sonido que hace una bomba cuando se desinflaRRRRRR Como el sonido que hace el taladro, etc.

Aprender a leer de esta manera produce una lectura con sonidos extraos y arti-ficiales. Por ello, los mtodos fonticos tampoco se recomiendan.

El mtodo de alfabetizacin empleado en el Cuaderno de Trabajo no es ni alfa-btico ni fontico. Es un mtodo analtico: se empieza con palabras, frases u ora-ciones, y despus se las descompone en slabas. Por tanto, la unidad menor ala que se llega es la slaba, no la letra.

El abecedario se incluye al final (y no al comienzo), pues los alfabetizandos


Querida Rosa Mara:Estoy contento de que hayas regresado de tu viaje. Ven prontoa visitarme y a conversarme cmo te fue.Saludos a tus familiares. Chao.Sonnia

Ensear al mismo tiempo las letras minsculas y las maysculas no es recomen-dable pues, aunque tienen el mismo sonido, sus trazos son muy diferentes.Podemos darnos cuenta de estas diferencias al comparar el abecedario:

Minsculasa b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

MaysculasA B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

Teniendo esto en cuenta, en el Cuaderno de Trabajo del Alfabetizando empeza-mos enseando las minsculas, y las maysculas se introducen posteriormentea travs de una serie de palabras que son nombres propios de personas, provin-cias, etc.

Por ello, la Gua del Alfabetizador recomienda que se enseen las maysculasslo una vez que los alfabetizandos manejen bien las minsculas.

17. NO REALIZAR UNA LECTURA SILBICA

Muchas veces el alfabetizador, creyendo de esa manera simplificar el aprendiza-je de la lectura, fomenta una lectura silbica antes que una lectura de palabrascompletas.

El propio alfabetizador, al leer, cae en este error, presentando de esta manera unfalso modelo de lectura a los alfabetizandos.

La verdadera lectura es una lectura comprensiva de unidades con significado:palabras, oraciones, textos. Por ello, debemos evitar en todo momento y desde


En el Cuaderno de Trabajo del Alfabetizando se utiliza la letra script, tanto para lalectura como para la escritura, considerando que:

-La letra script es ms fcil de aprender que la letra manuscrita, pues sustrazos son ms regulares y sencillos.

-La letra script es ms universal, pues permite leer la mayor parte de textosimpresos (peridicos, libros, revistas, etc.) mientras que la letra manuscritaes personalizada (cada uno de nosotros tiene su propio estilo de letra).

-Los alfabetizandos aprendern a escribir en letra manuscrita durante la fasede postalfabetizacin, despus de concluido el Programa.

La letra script tiene trazos muy diferentes a la letra manuscrita, como podemosdarnos cuenta al comparar el abecedario.

La letra script:a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

La letra manuscrita:a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

El alfabetizador, por tanto, debe tener esto muy presente y evitar escribir en letramanuscrita, pues esto confundir a los alfabetizandos.

16. NO ENSEAR LAS LETRAS, MAYSCULAS AL MISMOTIEMPO QUE LAS MINSCULAS


Trein-ta - d-as - tra-e - no-viem-bre - cona-bril - ju-nio - y - sep-tiem-bre - y - los - de-mstrein-ta - y - u-no - me-nos - fe-bre-ro - mo-chocon - so-lo - vein-tio-cho

el inicio de la alfabetizacin que los alfabetizandos y el propio alfabetizador haganuna lectura silbica.

Esto es vlido tambin para el dictado, donde debemos leer las palabras com-pletas, repitindolas si es necesario, pero sin dividirlas en slabas.

18. NO MANDAR TAREAS A LA CASA

Parte del hbito del maestro es mandar tareas o deberes. Esto, en el caso de unprograma de alfabetizacin no es recomendable, a menos que sean los propiosalfabetizandos quienes lo pidan.

No podemos olvidar que la propia asistencia al CAP significa ya un gran esfuer-zo para los alfabetizandos. Ello implica renunciar a horas de trabajo, descanso orecreacin. Les implica complicaciones adicionales a su vida, ya de por s dura ycon problemas. Les implica, en muchos casos, conflictos familiares, sobrecargade tensiones y sacrificios de todo tipo.

Habr alfabetizandos que, interesados en avanzar rpidamente, continuarnestudiando en casa y por su cuenta. Esto es positivo y debe ser estimulado porel alfabetizador, pero sin convertirlo en una imposicin o en una exigencia.


Gua para el trabajo en grupo

-Cul es la utilidad de este documento?-Qu hemos aprendido o que nos ha llamadola atencin?-Cules de los problemas analizados aqu quese dieron en las prcticas de alfabetizacin rea-lizadas en los talleres?-Cules de las recomendaciones dadas aqunos parecen ms importantes? por qu?-Qu otros NO podramos agregar a esta lista?

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