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Lo que sabemos sobre la inserción a la docencia. Gloria Calvo Profesora Honoraria Universidad Pedagógica Nacional de Colombia [email protected]. Consideraciones iniciales. - PowerPoint PPT Presentation
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Lo que sabemos sobre la inserción a la
docencia
Gloria CalvoProfesora HonorariaUniversidad Pedagógica Nacional de [email protected]
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Consideraciones inicialesEn la teoría pedagógica actual circula con fuerza el concepto de Desarrollo profesional docente. Aparte de llevar implícita la afirmación de que la docencia es una profesión, quiere poner de presente una nueva forma de concebir el desarrollo de esa profesión
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Consideraciones iniciales
En el largo ejercicio de la docencia es posible identificar períodos con necesidades muy específicas. No requiere el mismo apoyo un maestro recién vinculado a una institución, que uno próximo a pensionarse, ni es igual la formación para poner en marcha una reforma curricular o para ejercer un nuevo cargo
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Consideraciones iniciales
La vinculación a la docencia ha sido identificada como un momento que requiere un especial apoyo dentro del Desarrollo Profesional del Docente. La mayoría de los teóricos de la educación han conceptualizado este momento como crítico
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Consideraciones iniciales
La fase de inducción e inserción en la docencia es considerada por estudiosos del tema como el eslabón perdido en el desarrollo profesional docente
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Consideraciones iniciales
La inserción a la docencia puede durar varios años; es el momento en que el nuevo maestro tiene que desarrollar su identidad como docente y asumir un rol concreto dentro del contexto de una escuela específica
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Consideraciones iniciales
Muchos de los problemas que las investigaciones reportan sobre los docentes principiantes, tienen que ver con asuntos que enfrentan otros con mayor experiencia, tales como la gestión de la disciplina en el aula, la motivación de los estudiantes, la organización del trabajo en clase, los materiales insuficientes, los problemas personales de los estudiantes o las relaciones con los padres
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Consideraciones iniciales
El periodo de inserción es un periodo diferenciado en el camino de convertirse en maestro. No es un salto en el vacío entre la formación inicial y la formación continua, sino que tiene un carácter distintivo y determinante para conseguir un desarrollo profesional coherente y evolutivo
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Modelos de inserción a la docencia
El modelo nadar o hundirse El modelo colegial El modelo de competencia mandatada El modelo mentor protegido formalizado
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Las experiencias del primer mundoPaís
ciudadProceso
Programa Acompañantes/Espacios/Estrategias Tiempos/otros
SingapurProceso de
acompañamiento (coaching)
Docentes expertos (senior)Maestros de maestros
MentorazgoObservación de clases
Modelamiento de clasesAnálisis reflexivo de las prácticasAnálisis de casos de estudiantes
para encontrar soluciones
20 horas/semana para observar clases de colegas y planeación rutas
de desarrollo profesional (100 horas/año) contrajornada
Redes de maestros: círculos de aprendizaje, talleres conferencias,
sitios web, publicaciones
OntarioNuevo
Programa de inducción docente
OrientaciónMentorazgo
Actividades de desarrollo profesional a partir de las
necesidades que han identificado los maestros principiantes
Necesidades: comunicación con padres, manejo del aula de clase para
favorecer la inclusión educativa, estrategias de evaluación y didácticas
para trabajar con niños y niñas con necesidades educativas especiales
Finlandia
Investigación, práctica , reflexiónMaestría (Pedagogía, evaluación, didácticas, innovación educativa)Análisis de problemas, reflexión sobre la práctica, apoyo de TIC
Observación prácticas aula(observan y son observados)
Conferencias en Facultades de Educación
Tiempo en jornada para preparar clase
Dos horas de planeación conjunta con equipo de trabajo
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Las experiencias del primer mundoPaís
ciudadProceso
ProgramaAcompañantes/Espacios/
Estrategias Tiempos/otros
Suiza Grupos de práctica
Profesor orientadorRed estructurada de apoyo a los
docentes principiantes para resolver sus propios problemas
Grupo organiza visitas para realizar observaciones de aula, luego reflexión
sobre la práctica observadaSe observan unos a otros junto con su
coordinadorSecuencia: pre observación –
observación - reflexión
50 horas/año
Israel
Mentor y grupos de trabajo entre docentes principiantes
Se reúnen cada dos semanas y discuten y analizan problemas de
enseñanza y de gestión
5.000 mentores que son los mejores docentes de la institución
Nueva Zelanda Grupos de apoyo una vez al mes Principiantes no son sólo jóvenes sino
docentes provenientes de otros países
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Las experiencias del primer mundo
País/ciudad Proceso/Programa Acompañantes/Espacios/Estrategias Tiempos/otros
Japón Grupos de práctica
Involucra a padresGrupos de discusión después de las conferencias, los Cruceros en
barco por las escuelas con el objeto de visitar las distintas
escuelas, identificar las dificultades para posteriores
apoyos y promocionar las buenas prácticas
Se discute con padres los problemas que
enfrentan los docentes principiantes a partir de
la observación de las clases
Estados Unidos
Programa de la Universidad de
Colorado
Trabajo en grupo constituye la principal estrategia
Profesores principiantes se reúnen cada dos semanas para asistir a seminarios y discutir
sobre problemas y expectativas.
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Las experiencias latinoamericanasPaís/ciudad Proceso/Programa Acompañantes/Espacios/Estrategias Tiempos/otros
Argentina Secretaría de Educación de Buenos Aires -
Instituto Nacional de Formación
Docente - política de Calidad Educativa
Reflexión sobre prácticas situadas (p. ej., Neuquen y Catamarca)
Ateneos y los Foros pedagógicos
Experiencias presentadas en Congresos de Buenos Aires
y Santiago de Chile
Chile Comisión a instancias del Ministerio de
Educación con especialistas en la
formación del profesorado
(miembros del Ministerio, de
Universidades, del Colegio de Profesores)
Mentor - profesores con experiencia (entre 8 y 10 años), con una evaluación
positiva de su actividad docente, enseñando en el mismo centro
educativo que el profesor principiante y que ha recibido formación adecuada a
la tarea a desempeñar
Informe en el cual propone la creación de la figura del mentor en los centros
educativos
Uruguay Ministerio de Educación, proyecto de
acompañamiento de docentes
principiantes en sus primeras
experiencias de inserción laboral
Parejas pedagógicas: apoyo a partir de la observación continua de la práctica
cotidiana y su posterior análisis para la cualificación de la misma
Sitio web como dispositivo pedagógico con material de apoyo, sobre todo,
memorias de eventos realizados a lo largo de este proceso
Cubrimiento nacional
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Las experiencias latinoamericanasPaís
ciudadProceso
ProgramaAcompañantes/Espacios
EstrategiasTiempos/otros
México Investigación de Leticia Santos
Montaño
Experiencias de trabajo con los docentes principiantes en
contextos desfavorecidos (D. F. y Chiapas)
Trabajo con docentes de educación inicial en contextos de vulnerabilidad, sobre temáticas
abordadas durante el proceso de formación: dificultades del
trabajo con padres, relaciones de poder desde políticas educativas
para la primera infancia
Docentes nóveles reconstruyen su
conocimiento en los contextos cotidianos durante los primeros
años de servicioAgnes Heller postulados
con respecto a la vida cotidiana
Brasil Línea de investigación liderada por la
Doctora Filomena María
de Arrude Monteiro en la Universidad
Federal del Mato Gosso
Narrativas como dispositivo para el trabajo con docentes principiantes en aras de evidenciar concepciones
epistemológicas asociadas a la profesión docente
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Las experiencias latinoamericanasColombia: ¿El puente está quebrado?
Objetivo Entidad Diseño metodológico actual Espacios/énfasisContribuir a la cualificación
pedagógica de los maestros de reciente
vinculación a las
instituciones educativas del distrito, a partir
del reconocimiento
de sus experiencias pedagógicas,
las de sus colegas y de la cultura escolar
IDIE – Formación docente OEISecretaría de educación de
Bogotá
La sorpresa: ¿Cuál ha sido la experiencia de llegada de los
maestros recién vinculados a sus colegios? ¿Qué les dice esa
experiencia sobre la escuela y el maestro hoy?
La invención: Reconocer la propia práctica pedagógica e
identificación de aquello que se considere de mayor sentido para
ser compartido con otros colegas.
El espejo: Reconocer lo que ha significado ser maestro en
Bogotá a través de la historia de vida de un maestro antiguo.
El árbol: Identificar las prácticas pedagógicas de su institución
educativa que sorprenden a los docentes, para documentarlas y analizarlas de manera colectiva.
Maestro referente
Reuniones grupales in situ
Reuniones interlocalesEncuentros sobre la
formaciónSitio virtual
Reconocimiento del maestro como sujeto de políticas que determinan
su práctica
Construir colectivamente
comprensiones sobre la escuela, los maestros y los saberes que circulan
en la escuela hoy.
Enlaza propuestas derivadas del
Movimiento Pedagógico Nacional (Década 80).
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Ideas sobre experiencias de inserción a la docencia
Desde los Sistemas Educativos queda mucho por perfeccionar en cuanto a los programas de inserción profesional
Los énfasis en las experiencias son muy variados
Las experiencias de inserción a la docencia privilegian la reflexión sobre la práctica
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Ideas sobre experiencias de inserción a la docencia
No existen experiencias de gran cobertura
Las experiencias no reportan trabajo por contenidos
Es poco el uso de los dispositivos pedagógicos on line
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Avanzando a partir de lo que sabemos
Los maestros cuando comienzan su práctica profesional como docentes cuentan con unas teorías básicas y con algunos conocimientos prácticos sobre cómo enseñar. Sin embargo aún distan de los conocimientos y el repertorio didáctico que caracteriza a un buen docente. De allí que sea necesario un proceso sistemático de formación que lo lleve a ver en su práctica una posibilidad de cualificación en el marco del Desarrollo profesional docente
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Avanzando a partir de lo que sabemos
Entre los mayores problemas que afectan a los docentes al inicio de su carrera están los conocimientos fragmentados y la poca relación con las escuelas, lo que equivale a poco conocimiento de la enseñanza real. Pese a esta constatación es más pertinente mejorar y apoyar la inserción a la docencia que ampliar el tiempo de la formación inicial
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Avanzando a partir de lo que sabemos
Una manera de entender lo que es el docente que se inicia en la docencia es concebirlo como un experto adaptativo, esto es, como alguien preparado para un aprendizaje eficiente a lo largo de la vida, que puede combinar competencia con capacidad para la innovación
La Inserción es el período que va desde ser un profesional en formación a ser uno autónomo. Esto es tener conocimientos y destrezas sociales para asumir un rol en la organización. La inducción busca crear una identidad profesional en los docentes
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Avanzando a partir de lo que sabemos
Los programas de formación para los docentes que se inician en la docencia son costosos en tiempo y dinero. Marcelo (2003) habla de cifras alrededor de 6000 US por docente en procesos de dos años, tiempo que los más recientes estudios calculan como efectivos en cuanto a mejores aprendizajes de los estudiantes en matemáticas y lenguaje (IES,2010)
Son muchas las estrategias que pueden diseñarse para los programas de formación para la iniciación a la docencia. La más implementada es la del mentorazgo
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Avanzando a partir de lo que sabemos
Los mentores necesitan formación. Es posible que sean unos buenos docentes pero que requieran cualificación en procesos de investigación acción, en reflexión y sistematización de las prácticas de aula, en observación de clases, en técnicas de evaluación, en planeación participativa, en consejería y en manejo de grupos.
Los mentores deben ser de la misma especialidad. Necesitan estar en permanente sintonía con las autoridades educativas tanto de la institución educativa como de las de su municipio y región. Requieren de liderazgo para que pueda establecer redes de apoyo e insertar su trabajo en contextos más allá de los institucionales. Para su trabajo necesitan reducción de su carga académica
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Avanzando a partir de lo que sabemos
Lo que muestra el conocimiento en cuanto a inducción es la necesidad de contar con un conjunto muy amplio de estrategias para acompañar a los nuevos maestros y que es conveniente fomentar aquellos que privilegien los aprendizajes colaborativos. Ante todo aprender en la práctica.
La evidencia muestra que existen una serie de rasgos de los programas de inserción a la docencia que han tenido relativo éxito entre los cuales, el acompañamiento de un “mentor” o tutor especialista, la participación en seminarios para los docentes principiantes, la comunicación constante con los directivos del establecimiento y el tiempo dedicado a planificar clases y colaborar con otros docentes
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0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011Gracias
• Gloria Calvo• Profesora Honoraria• Universidad Pedagógica Nacional de
Colombia• [email protected]
