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8/20/2019 Lorenzo y Zangaro 2002 Proyectos y Metodologia de La Investigacion
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ÍNDICE GENERAL
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO
CAPÍTULO V
EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
I - La historia de la ciencia 10
II - Los primeros paso s en la Antigüedad 12
III - El dogmatismo de la Edad Media
1 7
I V - L a irrupción de la modernida d 17
CAPÍTULO II
EL SURGIMIENTO DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
I - E l diseño de la inves tigación 65
II - Lo s diseños más usua les 66
III - La elección de un diseño para nuestra
investigación 80
CAPÍTULO VI
LA OPERACIONALIZACIÓN
Y LA RECOLECCIÓN DE DATOS
I - Un nuevo mode lo científico 25
II - Los orígenes de las ciencias sociales 26
III - El pos itivismo 27
IV - El marxismo 29
V - Las ciencias soc iales 31
CAPÍTULO III
LOS PRIMEROS PASOS EN EL
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
I - Nuestro contacto con la ciencia 3 5
I I -¿ Q uée s investigar?
3 5
III - ¿ Un camino sin vuelta atrás? 3 7
IV - La investigación en ciencias soc iales 33
V - La delimitación del área temática:
la elección del tema en general
3 9
VI - El proces o de investigación 40
VII - La selección del tema específico
dentro del área temática: de lo general
a lo particular
4 ]
VIII - ¿ Dónde está el problema? 42
IX -E l planteo del problema
4 3
X - U n nuevo ejemplo
4 3
XI - Los objetivos de la investigación
4 5
XII-Tipos de investigación
4 7
CAPÍTULO IV
EL MARCO TEÓRICO Y LA HIPÓTESIS
DE LA INVESTIGACIÓN
I - ¿ Qué es un marco teórico? 49
II - Una respuesta al prob lema: la hipótesis 57
III - Los componentes de la hipótesis: las
variables 57
I - La operac ionalizac ión 83
II - La operacionalizac ión sobre
el universo de es tudio 84
III - La operacionaliza ción sob re
la hipótesis 87
IV - La recolecc ión de datos 89
V - Las técnicas y los instrumentos
de recolección de datos primarios 96
VI - De la operacionalización a
los instrumentos 100
CAPÍTULO VII
LOS DATOS Y SU PROCESAMIENTO
I - ¿ P orqu é procesar los datos? 103
II - El proce sa miento de datos primarios 104
III - El proce sa miento de datos sec undarios 112
CAPÍTULO VIII
LA PRESENTACION DEL TRABAJ O
I - ¿ P or qué hacer una presentación escrita? 113
II - Cuando escribir se convierte
en un problema
1 1 3
III - Unas primeras recomendaciones 114
IV - La es tructura forma l del trabajo escrito 115
V - R equisitos formales de presen tación 117
VI - ¿ P or dónde comenz ar a redactar? 123
VII - A lgunas reglas prácticas para
la redacción 124
Apéndice
125
Bibliografía
12 6
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CAPÍTULO I
El PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO
En este cap í tu lo estud iaremo s:
Cómo pensaron P la tón, Ar is tó te le s y Euc l ides e l prob lem a de l conoc imiento
Qué ro l cumpl ió la t rad ic ión en e l saber durante la Edad Media
Q ué novedades apor tó la modernidad
Q ué es e l empir ismo
Qué es el rac ional ismo
Cuá l fue la prop ues ta de s ín tes is kant iana
Pero siempre, desde el origen de la civilización
la gente no se ha contentado con ver los
acontecimientos como desconectados e
inexplicables. Ha buscado incesantemente un
conocimiento del orden subyacente en el
mundo . Hoy en día, aún seguimos anhelando
saber por qué estamos aquí y de dónde
venimos. El profundo deseo de conocimiento
de
la
humanidad es justificación
suficiente
para
continuar nuestra búsqueda. Y ésta, no cesará
hasta que poseamos un a descripción completa
del
universo en el que vivimos.
Stephen Hawking
Historia del tiempo
La Atenea pensat iva
Museo de l a Aerópol i s
Este baj o rel ieve de la diosa griega de la
sabiduría muestra que desde la ant igüedad los
hombres han deseado conocer
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I - LA HISTORIA DE LA CIENCIA
Dentro de lo que habitualmente llamamos
historia hay un campo específico denom inado
Historia de la ciencia.
En esta disciplina se
estudian las distintas respues tas que , a lo largo
del tiempo, algunos hombres han dado a las
preguntas que se han planteado sobre el mundo.
Tanto las preguntas como las respuestas cobran
sentido en la medida en que las enmarcam os en
las sociedades y en el mom ento histórico en el
que fueron formuladas y respondidas. En el
campo de la Historia de la ciencia no sólo se
tienen en cuenta las preg unta s y las respuestas
planteadas sino que se analiza también cómo el
concepto mismo de lo que se considera científico
sufre m odificaciones históricas.
Lo que no debem os perder d e vista es que la
ciencia es una de las forma s de cono cimiento
posibles. Estrictamen te, lo que hoy conocem os
como ciencia tiene su origen en una etapa histórica
concreta: la modernidad. Pero existieron y
existen
otras formas de
conocimiento que todavía
hoy en día conviven con la ciencia. Las
explicaciones m íticas, religiosas, filosóficas y
científicas
son intentos hum anos d e entender ese
orden subyacente en el mundo lo que, según
Stephen Haw king, f ue el mó vil que guió a la
humanidad por el largo camino del conocimiento.
En años anteriores y en diferentes materias ya
han trabajado con algunos conceptos y métodos
que fueron utilizando los científicos a lo largo de
la h i s to r i a . En es ta p r imera par te
c o n t e x t u a l i z a r e m o s e l s u r g i m i e n t o d e l
conocimiento científico y luego analizaremos con
m ás detalle la aparición de las ciencias sociales
durante
el
siglo X IX.
Galileo Galilei (1564-1642), un o de los
padres de la ciencia moderna
Anteojos de Gal i leo, con los que real izó
impor tan tes observaciones as t ronómicas
Museo de Florencia
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• Les proponemos que vuelvan a sus manuales de
Foimación Ética y
o a cualquier diccionario de filosofía y completen el siguiente cuadro (ya hem os
completado algunos casilleros como ayuda):
Tipo de
explicación
Temas
Factores que
explican
el tema
¿Son factores
naturales
0
sobrenaturales?
Ejemplos de
donde se pueden
encontrar estas
explicaciones
Mítica
Creación del
mundo
Religiosa
Dios
Filosófica
Naturales
Científica
Darwin, Ch.
El origen de
las especies
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I I - LOS PRIMEROS PASOS EN
LA ANTIGÜEDAD
Como
probablemente recordarán, los primeros
pasos en la reflexió n sobre el conocim iento, al
menos en la cultura occidental, tuvieron lugar en
la Grecia Antigua (aproxim adam ente
a
partir
del
siglo VII a.C.). El desarrollo del conocim iento
filosófico de esa época abarcaba un amplio
campo de tem as a investigar. Las preguntas que
los pensadores se hacían comprendían desde
preocupaciones por cuestiones éticas hasta
preguntas por el origen del mundo y por la
posibilidad
y
límites del conocimiento hum ano.
Platón: la propuesta de dos mundos
Uno de los prime ros filósofos de los que nos
han llegado algunos escritos fue Platón. Platón
(siglo VI a. C.) trató de re sponde r a la p regunta
de cómo era posible que el ser humano
conociera. Buscaba un conocimiento que fu era
universal (válido para todo tiempo y lugar),
absoluto y objetivo.
El problema no era sencillo. Pensemos un
momento:
¿qué es lo que
queremos
conocer?
Una
primera respuesta podría decir: lo que nos rodea,
lo que nos es más cercano, la realidad. Bien, pero
si
observamos la realidad nos vam os
a
dar cuenta
de que cambia todo el tiempo, de que todo lo
que
nos
rodea
y
también nosotros estamos
en
un
proceso permanente de cambio. ¿Podemos
estudiar algo que se transform a incesantemente?
La respuesta de Platón fue negativa. Para él era
imposible construir un saber sobre lo que nos
rodea. ¿Cuál era entonces el objeto de estudio
del conocimiento humano? Evidentemente, Platón
tenía que buscar un a realidad inmutable, es decir,
un objeto de estudio que
no sufriera
ningún tipo
de variación ni a lo largo del tiempo ni en
diferentes
lugares. Si lograba encontrar esta otra
realidad per fecta tendría entonce s la base para
construir un conocimiento válido para todo
tiempo y lugar.
Platón resolvió el problema de manera
bastante original: como esa realidad era imposible
de encontrar en este mu ndo postuló que hab ía
otro: el del reino de las Ideas. Este otro mu ndo
era
perfecto e
inmutable, era
el
m undo verdadero
y real. Mientras tanto el mund o que nos rodea
no era más que una copia de esa realidad, un
mero
reflejo
de esa
perfección.
En tanto co pia
defec tuosa e ra v íc t ima de l t i empo y l a
degradación. ¿C uál de las dos realidades de bía
estudiar el filósofo? La respuesta no se hizo
esperar: el mundo verdadero, el mun do de las
Ideas.
Ahora bien, seguía habiendo un problema:
¿cómo estudiar una realidad q ue está más allá
de lo que es la experiencia inmediata? Platón
propuso que la ma temática, c omo ciencia que
no se ocupa de entidades físicas sino de
entidades ideales, era el camino en el que había
que entrenar a los estudiantes y jóven es p ara
acostumbrarlos a dirigir su mirada a lo "que no
se ve con los ojos del cuerpo sino con los del
i n t e l ec t o " . Po r s u p u es t o , e l v e rd ad e ro
conocimiento lo alcanzaban los filósofos que
lograban ir más allá de la matem ática y descubrir
ese mundo ideal.
Aristóteles: el poder del análisis
Suponemos que esta solución platónica no los
habrá convencido del todo: ¿cómo es esto de
duplicar el mu ndo y decir que uno es perfecto y
el otro no? ¿No estarem os duplicando también
los problemas?
Alguna de estas dudas se plantearon en la
época de nuestro filósofo. De he cho, fue uno de
sus discípulos, Aristóteles, quien resolvió la
cuestión de manera m ucho m as sencilla.
Aristóteles (siglo V a.C.) poseía un ingenio
sumam ente analítico y propuso una solución que
sería aceptada y m anten ida por muc hos siglos.
Para él había un solo mun do, el que nos rodea,
sin embargo coincidía con su maestro en que el
conocimiento era posible siempre y cuando su
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objeto de estudio permaneciera idéntico a sí
mismo. Es decir, que a pesar de los cambios,
algo debía perman ecer inalterable.
¿Qué era lo inalterable y, por lo tanto, qué podía
ser estudiado? Supuso que en cada objeto era
posible distinguir una fo nn a (es decir, una esencia)
y características que le eran accidentales. Por
ejemplo, si habla m os de u na silla, su forma (su
esencia) es la de ser un instrumento que sirve
para sentarse. Eso es lo que tienen en común
todas las sillas existentes, es lo que defin e au na
silla como lo que es, es su fon na (o esencia). A la
vez, las sillas puede n ser de made ra, de m etal,
altas, bajas, de distintos colores. Pero estas
característ icas son accidentales ya que no
m odific an su esencia, no hac en de la silla otra
cosa. De esta manera, y a no necesitaba postular
que lo perm anente se encontraba en otro mun do
diferente de aquel que lo rodea, como hacía
Platón. Los entes concretos individuales de este
mundo eran reales y científicamente cognoscibles.
Mientras
la
esencia permanecía,
las
características
accidentales podían variar.
Hasta aquí hemos visto cómo Aristóteles
solucionó el prob lem a del objeto de estudio del
conoc imien to, es decir, contestó a la pregunta
¿qué debem os estudiar? Pero todavía nos falta
saber qué mé todo o herram ienta propuso para
construir ese saber.
Los griegos pensaban que el ser hum ano podía
emprender la ardua tarea de conocimiento
porque estaba dotado de una facultad: la razón.
Aristóteles conc entró parte d e sus esfuerzo s en
descubrir cómo operaba esa razón humana.
Logró sistematizar una serie de reglas para razonar
correctamente y distinguirlas de aquellas que
llevaban a razona mien tos erróne os. Aristóteles
acababa de crear la lógica, otra ciencia formal,
q u e e s t u d i a b a l a s e s t ru c t u ra s d e l o s
razonamientos para poder
clasificarlos
en válidos
e inválidos. La lógica sería la guía para los
científicos en su búsq ueda de la verdad. Faltaba
todavía llevar estos halla zgo s a una ciencia
concreta. Ese fue el trabajo de Euclides.
Las ciencias
formales
^ y las fácticas
Antes de seguir adelante
será útil recordar una
clasificación que hemos
visto en años anteriores.
S eg ún su obje to de
estudio las ciencias se
clasifican como:
1.Ciencias formales
: son aque llas
disciplinas cuyo objeto de estudio son los
entes formales. Sus enunciados no hacen
referencia directa a ningún objeto de la
realidad empírica. Tienen mecanismos de
comprobación propios que no necesitan
de apoyo empírico.
2 .C i e n c ia s fáct icas: son las que, a
diferencia de las formales, se ocupan de
los procesos, de los fenómenos y de los
hechos de la realidad. Las ciencias fácticas
elaboran conceptos y proposiciones que los
explican. La observación y la
experimentación son algunos de los
mecanismos de control utilizados sobre
estas afirmaciones que nos permiten
establecer su verdad o falsedad.
Las ciencias empíricas o fácticas se
pueden dividir, a su vez, en
c iencias natu -
rales y en c iencia s sociales. Las c iencias
sociales son las que tienen como objeto de
estudio al hombre y a las relaciones de
distinto tipo que los hombres establecen
entre sí y con el medio ambiente a lo largo
del tiempo. Las
c iencias natura les
en
cambio, tienen como objeto de estudio al
conjunto de los fenómenos y de los hechos
físicos, los químicos y los biológicos que
ocurren en el universo.
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El primer mod elo científico
Euclides (s. III a.C) pasó a la historia por ser
el
padre de
la geometría.
En realidad aplicó a los
conocimientos geométricos de su época algunas
de las ideas que venim os expon iendo. Euclides
buscaba, al igual que Platón y Aristóteles, un
conocimiento verdadero y
confiable,
inmutable.
Sabía también que tenía la herramienta, la lógica,
para
no
dejarse llevar por cam inos equivocados
de pensamiento.
Recordemos que los razonamientos están
compuestos por premisas y conclusiones. La
conclusión
se
supone que deriva
de las
premisas.
Si la forma del razonamiento es válida, de
premisas verdaderas yo obtengo una conclusión
que también lo es. La lógica aristotélica había
descubierto las estructuras de razonamiento
válidas. El traba jo del científico era en contrar
premisas verdaderas a partir
de las cuales
deducir
las conclusiones.
Euclides denominó
axiomas
a las premisas y
teoremas
a las conclusiones. Como ustedes
recordarán, el problem a era encontrar axiom as
o premisas que sirvieran com o punto de partida
seguros, es decir,
axiomas cuya verdad
no
pudiese
ser cuestionada. Euclides propuso entonces
algunos principios que consideró
evidentes
y a
partir de ellos derivó, aplicándole las reglas lógicas
descubiertas por Aristóteles, los teoremas o
conclusiones. Entonces, los teoremas eran
verdaderos porque se deducían válidam ente de
axiomas que eran verdaderos porque eran
evidentes.
Así aparecía la primera ciencia en Occidente
organizada como un conjunto coherente de
conocimientos. Este modelo de ciencia, que
estructuraba el conocimiento en un sistema
axiomático, tuvo tanto éxito que durante siglos
f u e u t i l i z a d o t a n t o e n c i e n c i a s física s c o m o e n
áreas relacionadas co n
lo
social.
l i e l i d t f
m e p r c t j f i 0 p b i l o
fopbiacuriffitní matboiuricowmq; omni
umfinecomrouíTfiajRÍncipis opa a «
w
mterpjeiefidiírimo tralata uecutrtantea ¡tbmncKum nxtcftanda colpa medís
ftd tf fim ts adeo Tfftwmia cent: vt vit w
eliden; ípfumagnorceremue. 1 jueaepjri»
m ancas •oiiciplinaram fríenna rarifltmus
íudiao caltigarifnmotxtcrfit: ernendauit.
úfuras cétum* vndetríginta quetn alífs
codicibus triunfe t t)efoanate erant: adre
ctam fymmctríamcondnauit: i multas ne
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locís trucllccm
tnffiaicm cómentario
Itsfane luculenris i erudmfs. ape
rumcnarramnillurtrauít u dbec
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t?. B«»B« :
íuipjeíhrit.
A-Píg«iajP¡ran<misCh«raftaí-
bus d affiMis «mmmü
me nnpnmtÍKtt.
Página de los
Elementos
de Eucl ides
(330 hasta 275 a.C.)
Impre so en Venecia en 1509
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Página ma nuscri ta del mism o l ibro y retrato
tradicional de su autor
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A C T I V I D A D
• Repasemos algunos conceptos básicos. Consulten, para ello, algún manual de
lógica
o
de filosofía. Busque n y tome n nota de las definicio nes de los siguientes
términos:
Premisa:
Conclusión:
Forma
de
razonamiento:
Razonamiento:
Razonamiento válido:
Razonamiento inválido:
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A C T I V I D A D
• Anotam os a continuación los
cinco
principios básicos sob re los
que Euc l ides cons t ruyó su
geometría. ¿Todos les parecen
evidentes a primera vista o hay
alguno que, para qu e lo consideren
verdadero, necesitarían una explicación?
1.
D e un punto a otro se puede trazar sólo
una recta.
2. Toda recta puede prolongarse en la
misma dirección indefinidamente.
3. Dados un punto y una distancia, se puede
trazar sólo un círculo co n dicha distancia
como radio y dicho punto como centro.
.
J r
..
4. Los ángulos rectos son iguales entre sí.
5. Si una recta, al cortar otras dos, form a
de un mismo lado ángulos internos menores
que dos rectos, esas dos rectas prolongadas
indefinidamente, se cortan del lado en que
están los ángulos men ores q ue dos rectos.
• Busquen bibliograf ía acerca de las
l lamadas 'geometr ías no euclidianas ' .
Redacten algunas párrafos explicando qué
son y
qué
relación existe entre su aparición
y el quinto postulado d e E uclides.
. ¿ , - í . v ; f -i'-
y:
'
Bustos an t iguos de Pla tón y Ar is tó te les
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A C T I V I D A D
% Busquen en un libro de
historia información sob re
la Edad Moderna. R edacten
un breve informe que cuente
con los siguientes datos:
La secularización
Junto con la riqueza de acontecimientos que
se produjeron en esos años , se d io un
importante proceso d e secularización. Es decir,
tuvo lugar una lenta pero ininterrumpida
separación en t re la re l ig ión y las o t ras
actividades, reduciendo así el campo de
influencia de la Iglesia.
En primer lugar, con el surgimiento de los
estados nacionales se independizó la esfera
política del
ámbito religioso. Pero también,
y
esto
es lo que más nos interesa, se comenzó a
cuestionar que religión y conocimiento fue ran
sinónimos. Se sugirió qu e la religión era un tipo
de saber que se basaba en la fe y en la aceptación
de ciertos dogmas incuestionables pero que la
ciencia se debía construir sobre otros parámetros.
Si
hasta
allí el
método para conocer tanto el reino
de Dios como el reino natural había sido recurrir
a las explicaciones elaboradas po r los antiguos,
a partir de ese mo me nto se propuso no confiar
en la tradición sino en las propias capacidades
del
hombre:
sus sentidos y
su
razón.
El
empirismo
Francis Bacon (1561-1626) fue uno de los
primeros en formular un nuevo
método
para llegar
al conocimiento. La propu esta no era sencilla.
Según Bacon, había que abandonar todo lo
sabido hasta el momen to porque estaba basado
en meras especulaciones y lleno d e afirmaciones
religiosas que no tenían que v er con la realidad.
Así, el nuevo conocimiento se construiría a
part ir de la observación directa y de la
experimentación. La percepción, nuestros
sentidos, tan largamente dejados de lado,
tomaban ahora el primer lugar en la tarea de
conocer.
Bacon inauguró así una tradición filosófico-
científica, que perdura al día de hoy, denominada
empirismo.
B ásicamente, el empirismo sostiene
que un conocimiento es científico siempre y
cuando
se
base en datos empíricos que puedan
ser observados o experimentados de algún modo.
'Los avaros ' , de l p in tor ho landés Roemerswalen
La burguesía de las ciudades comerciales de los siglos
XV y XV I , impulsó la ac t iv idad económica y un a
nueva forma de pensar
4) carac ter ís t icas del capi ta l i smo
mercantil;
5 ) f ac to res que de te rminaron l a
Revolución Industrial inglesa;
6) características del capitalismo indus-
trial del siglo X IX.
1) avances técnicos que favorecieron
la navegación en el siglo XV;
2) nuevos territorios descub iertos;
3) países europeos que establecieron
colonias en esos nuevos tenitorios;
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Estas afirmaciones quizás les parezcan a
ustedes bastante obvias. ¿Qué hacemo s cuando
queremos conocer algo? Observamos. Pero
recuerden que nosotros somos hijos de esa
mod ernidad y, por eso, muc has de estas ideas
nos pueden resultar fam iliares. Para su época
e s t a c o n c e p c i ó n d e l c o n o c i m i e n t o f u e
novedosa.
Época
Hechos históricos
Propuestas científicas
1600
Desarrollo del capitalismo mercanti l
Filosofía experimental de Bacon
Fi losof ía mecá nica de De scar tes
Órb i tas p lanetar ias de Kepler
Desarrollo del telescopio por Galileo
1650
Teor ía de la g rav i tac ión de N ew ton
Cálculo diferencial de Leibniz
Ley de los gases de Boy le
1690
Teoría ondulato ria de la luz
Física experimental
Quím ica racional
Máquina de vapor
1700
Avance en la comprensión de los fenómenos
eléctr icos
1750
Revo lución Indust r ia l (1780/1830)
Revolución Francesa (1789/1799)
Desar ro l lo de l pararayos de F rankl in
Descubr imien to de l ox ígeno
Creació n de la quím ica mode rna (Lavoisier)
1800
Desarrollo de la electroquímica y
e lec t romagnet ismo
Desarrollo de la química orgánica e inorgánica
1850
Des arrollo de la teoría electrom agnétic a de la luz
Luz eléctrica
Presentación de la teoría de la evolución de
Darwin
Desar ro l lo de la teor ía de la enferme dad por
gérmenes de Pasteur
De hec ho , l a ap l i c ac ió n de l a s
considerac iones qu e Bacon había escrito en su
libro
Novum Organum
(1620) generaron una
de las revolucione s c ientíficas en las ciencias
naturales más im portantes en su historia.
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O Lean atentam ente el texto que se encuentra a continuación y
luego resuelvan las consignas planteadas.
Aquellos que
se han
atrevido
a
hablar dogmáticamente
de la
naturaleza
(...) han ocasionado un perjuicio muy grande a la filosofía y a las
ciencias. Mandando la fe con autoridad, supieron, con no menos poderío,
oponerse e impedir toda investigación. (.. .)
En cuanto a nuestro método, es tan fácil de indicar como difícil de practicar. Consiste en
establecer distintos grados de certeza; en socorrer
los
sentidos limitándolos; en proscribir
las más de las veces el trabajo del pensamiento que sigue la experiencia sensible; en fin,
en abrir y garantir al espíritu un camino nuevo y cierto, que tenga su punto de partida en
esta experiencia misma. (...)
1ro. El hombre, servidor e intérprete de la naturaleza, ni obra ni comprende más que en
proporción de sus descubrimientos experimentales y racionales sobre las leyes de esta
naturaleza; fuera de ahí, nada sabe ni nada puede. (...)
9no. El principio único y la raíz de casi todas las imperfecciones de las ciencias es que,
mientras que admiramos y exaltamos falsamente las fuerzas del humano espíritu, no
buscamos en modo alguno los verdaderos auxiliares.
lOmo. La naturaleza es diferentemente sutil que nuestros sentidos y nuestro espíritu; de
suerte que todas nuestras bellas meditaciones y especulaciones, todas las teorías por el
hombre imaginadas,
son cosas
peligrosas,
a menos,
sin
embargo, que
estemos sobre aviso.
Francis Bacon
Novum Organum
O Identifiquen y ma rquen con un color los párrafos en los que el autor realiza
críticas al mo delo d e conocim iento anterior; con otro, los párrafos en los que
propone su método.
• Enumeren por lo me nos dos críticas hechas por el autor.
• Subrayen en el texto la
o las
palabras q ue indican cuál es la
fuente
de conocimiento para
el homb re y cuáles sus au xiliares.
• ¿Qué nombre da Bacon a las teorías elaboradas por los que siguen el camino dogmático?
¿Qué
significa
esa palabra?
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Los límites del empirismo
Sin embargo y a poco andar los filósofos se
dieron cuenta de que
confiar
tanto en nuestros
sentidos tenía sus problemas . Por ejemplo: ¿no
nos parece una línea recta el horizonte? Si
miram os al cielo, ¿no "ve m os" q ue el sol gira
alrededor de la tierra? ¿No sentimos que la tierra
está quieta? Hoy sabemos que todas esas
percepciones son falsas. La tierra es redonda,
gira alrededor del sol y rota sob re sí mism a.
Otra gran sorpresa. Los homb res m odernos
se dieron cuenta de que nuestros sentidos, a
veces, nos engañan. No todo es tal como lo
percibimos. ¿Cuál podía ser entonces una base
confiable para la ciencia? Era necesario h acer
una nueva propuesta.
El racionalismo
Hab íamos dicho que, para la filosofía de la
época, el hom bre estaba dotado de percepción
y de razón. Fue lógico entonces que encontrando
algunas fallas en la primera de las opciones,
buscaran en la razón la fuente de fundam entación
para el conocimiento. René Descartes (1596-
1650), filósofo ginebrino, es considerado una de
las principales figuras de esta nuev a corriente de
pensamiento: el
racionalismo.
P or oposición al
empirismo, Descartes propuso un
nuevo
método
para alcanzar la certeza en el conocimien to. El
punto de partida para este filósofo era la duda
metódica.
¿Por
qué
proponer la duda como prim er paso
para alcanzar un conoc imiento seguro? Porque
para Descartes nuestros sentidos nos podían
llevar a conocimientos equivocados, nos podían
'conducir a engaños', com o ya ejemplificamos
en el aparta do anter ior . N ue stra razón,
reflexionando sobre la inform ación que nuestros
sentidos
nos brindaban,
nos
permitía comprender
que los datos empíricos no siempre reflejaban la
realidad
y,
por lo tanto, era conve niente dudar
de ellos. En consecuencia, estos datos no podían
ser el punto de partida fiable del conocimiento.
Descartes propuso llevar la duda hasta sus
últimas consecuencias y argumentó que, si
hacíam os esto (dudar de todo lo que vemos, de
lo que tocamo s, de lo que oímos) nos quedaba
un
elemento
del que no podíamos
dudar: el
hecho
de que estábamos dudando.
P od íamos dudar po rque é r amos se res
racionales. La razón, en consecuencia, se
convertía
en lo
único de
lo
que no
se
podía dudar
y era a partir de ella (y no de los sentidos) desde
donde era posible construir un conocimiento
científico.
Descartes::
la duda metódica
Además de f i lósofo,
D e s c a r t e s f u e u n
e m i n e n t e m a t e m á -
t i co . Acompañó su
propuesta de la duda
^ m e tód ica con un a
ser ie de pasos a
obtener un conocimiento
La primera de esas reglas consistía en
sostener que una idea es verdadera
só lo cuando es ev idente , es deci r ,
cuando es ' c l a r a y d i s t in ta ' ( no
confusa) .
La segunda regla propon ía el análisis:
la división de un problema en sus
partes más elementales.
La tercera implica la síntesis, es decir,
l a r e u n i ó n d e e s o s c o m p o n e n t e s
s imples en un todo que ya resu l ta
comprensible.
P o r ú l t imo , se aconse ja una
e n u m e r a c i ó n d e t o d o s l o s p a s o s
efectuados a fin de evitar errores. Sus
re f l ex iones sob re e l mé todo se
encuentran principalmente en dos de
sus obras: Reglas para la dirección del
espíritu
y
Discurso del método.
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De las cosas que se pueden poner en duda
Hace ya algún tiem po que me he dado cuenta de que d esde
mis pr imeros años había admitido como verdaderas una
cantidad de opiniones falsas y que lo que después había
fundado sobre pr incipios tan poco seguros no podía ser
sino muy dudoso e incierto, de modo que me era preciso
intentar ser iamente, una vez en mi vida, deshacerme de
todas las opin iones que hasta en tonces había cre ído y
empezar enteramente de nuevo desde los fundamentos si quería establecer
algo f irme y constante en las cicncias. ( . . . ) Ahora, pues, ( . . . ) me aplicaré
seriamente y con libertad a destruir en general todas mis antiguas opiniones.
Pero no será necesario para cumplir este propósito probar que todas ellas son
falsas, cosa que quizá, jamás lograra llevar a cabo; pero -puesto que la razón
me convence, por lo pronto, de qu e a las cosas que no son enteram ente ciertas
e indudables debo negarles crédito con tanto cuidado como a aquellas que
parecen manif ies tamente fa lsas- bastará e l menor mot ivo de duda que yo
encu entre pa ra ser qu e las rechace a toda s. (...)
Todo lo que he adm itido hasta ahora como más verd ade ro y seguro lo he tom ado
de los sentidos o por los sentidos; pero he experimentado a veces que estos
sen t idos e r an engañosos y e s p rop io de l a p rudenc ia no con f ia r j amás
enteramente en los que nos han engañado una vez. ( . . .)
Rene Descartes
Primera meditación
René Descar tes
Retra to de Fraus Hals
9 Leail atentamente el texto de
Desca r t e s y r e spondan l a s
siguientes preguntas redactando
las respuestas con sus propias
palabras, sin hacer copia textual.
1) ¿Cuál fue la tarea que se propuso
emprender el filósofo?
2) ¿Sobre qué base hab ía construido sus
principios hasta ese momento?
3) ¿Qué es lo que originó la duda?
A C T I V I D A D
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Los límites del racionalismo
Así como habíamos hablado de los problemas
de la propuesta empirista, debem os detenemos
un momento en pensar si la propuesta racionalista
encuentra una respuesta definitiva a la búsqueda
de
un
fundamento
último para el conocimiento
humano. Si la razón es el único punto a partir del
cual se puede originar el conocimiento, ¿qué
piensa la razón? ¿De dónde obtiene sus materiales
para pensar? Q uizás fue ra sensato suponer un
camino intermedio: percepción y razón actuando
en conjunto, podrían generar un conocimiento
confiable.
La propuesta de Kant
Esta síntesis entre razón y p ercepción fue la
propuesta
que
en
el siglo
XVIII elaboró
el
filósofo
alemán Inmanuel Kant (1724-1804). Kant
propuso la existencia de tres facultades de
conocimiento: la sensibilidad, el entendimiento y
la razón. L a
sensibilidad
era la encargada de
organizar los datos del mundo exterior que
aportaban nuestros sentidos (originando una
experiencia). El
entendimiento
reestructuraba
ese material de la sensibilidad: lo dividía, lo
comparaba, establecía causas y
efectos,
le daba
una cier ta lógica y coherencia. Aportaba
categorías
para organizar las experiencias que
nos proporcionaba la sensibilidad. La razón, por
último, se ocupaba de reflexionar sobre las ideas
de Dios, alma y mun do.
N o s e p u e d e d u d a r q u e t o d o s
nuestros conocimientos comienzan
con l a exper i enc ia , po rque , en
efecto, ¿cómo habría de ejercitarse
la facultad de conocer, si no fuera
por lo s ob je to s que , exc i t ando
nues t ro s sen t idos de una pa r t e ,
p r o d u c e n p o r s í m i s m o s
r e p r e s e n t a c i o n e s , y d e o t r a ,
impu lsan nues t r a in te l igenc ia a
compararlas entre sí, enlazarlas o
sepa ra r l a s , y de e s t a sue r t e ,
com poner la materia in forme de las
impresiones sensibles para formar
ese conocimiento de las cosas que
se llama experiencia? En el tiemp o,
p u e s , n i n g u n o d e n u e s t r o s
c o n o c i m i e n t o s p r e c e d e a l a
experiencia, y todos comienzan en
ella.
P e ro s i e s ve rdad que todos
nuestros conocimientos comienzan
co n la experiencia, todos, sin em-
bargo , no proceden
de
el la , pues
bien podr ía suceder que nuest ro
conocimiento empír ico fuera una
composición de lo que recibimos
por las impresiones y de lo que
a p l i c a m o s p o r n u e s t r a p r o p i a
facultad de conocer (...).
Inmanuel Kant
Critica de la razón pura
Introducción
Lo interesante de la propuesta kantiana es la ^ J j j J j
búsqueda de un punto intermedio entre
el
mate-
rial empírico y la acción cogn oscitiva del sujeto.
Si bien los datos empíricos eran el punto de
pa rtid a, s ólo co br ab an se nti do en tant o Durante los siglos XIX y XX esta discusión
organizados por las facultades del sujeto que
s e f u e
haciendo más compleja a part ir de
conoce. De esta m anera , intentó superar la diversos aportes de otros pensad ores. Desd e
dicotomía empírico/racional que hasta ese
l a
filosofía, con el positivism o y el ma rxismo y
momento
venía signando la historia de la filosofía.
d e s d e l a s
ciencias con la aparición de la
psicología, nuevos eleme ntos se sum aron a esta
importante discusión.
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A C T I V I D A D
• Luego de la lectura atenta resuelvan
la¿
siguientes consignas:
1)
¿Cómo se originan nuestros conocimientos?
2)¿Cuáles son los dos componentes que conforman la
experiencia?
3)¿A qué facultad se está refiriendo Kant con la palabra
inteligencia?
4) Comparen el texto de Kant con el de Bacon. ¿Qué diferencias
encuentran en el uso de la palabra experiencia?
ACTIVIDAD DE REVISIÓN
0 Organicen un esquema conceptual del
capítulo que incluya las e tapas
históricas, las corrientes filosóficas y las
ideas principales. Tengan en cuenta que
el concep to articulado/' debería ser
'posibilidad del conocimiento'.
Retrato de Imm anuel Kan t (1724-1804)
01 í g o ,
Vírico S^ann 8
r
'
ít,ricl
? •S>Mrfno<&
17 8 1.
Portada de la obra más importante de Kant:
Crítica de la razón pura (1781)
í i f
ber
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<c , ==s===>
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t n t n a it u e í $ a it t
$coftffoc ín S6nig«b?rg.
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Lo que hoy l lamamos
ciencias sociales
es un
grupo de disciplinas que comen zó
a
desarrollarse
en el siglo XIX. Este origen h istórico no es casual.
El siglo XI X fue el período de consolidación y
expansión del capitalismo industrial (recuerd en
la información que busca ron al respecto p ara
resolver la actividad de la página 18). La
expansión de la industrialización en Eu ropa tuvo
fuertes consecuencias sociales y pol í t icas .
Mencionaremos, entre otras: un intenso proceso
de concentración poblaciona l en zonas urbanas;
la aparición y consolidac ión de nuev os sectores
sociales (la burguesía industrial y los obreros
industriales); la extensión y consolidación
de
un
sistema de co lonias cuya función no sólo fue la
de brindar materias primas sino tam bién la de
absorber parte de la nue va produc ción.
Durante el siglo XIX se desarrollaron dos
grandes corrientes de pensa mien to que tuvieron
enorme
influencia
en el pensamiento social
de
ese
s iglo y del s iguiente. Estas corr ientes de
p e n s a m i e n t o f u e r o n e l
positivismo
y el
marxismo.
DOS FUNDADORES DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
I I - L O S O R I G E N E S D E L A S
C I E N C I A S S O C I A L E S
controlar las diferentes problem áticas de esta
nueva sociedad capitalista. Lo social adquirió
creciente importancia com o objeto de estudio.
El siglo XIX se caracterizó p or ser un siglo
convulsionado: junto con las guerras que se
desataron entre distintos estados se produje ron
grandes conflictos sociales al interior de las
naciones mismas. Fue el s iglo que vio el
s u rg i mi en t o d e l o s s i n d i ca t o s y d e l a s
organizaciones o breras que bu scaban revertir las
terribles condiciones de vida y trabajo ba jo las
que se encontraban los obreros. Los trabajadores
y sus organizaciones se enfrentaban a las
pretensiones de los patrones, dueños de esas
mismas empresas, quienes para defender su
condición social sostenían que la posibilidad de
rentabilidad del sistema capitalista depe ndía del
ma ntenimiento de esas condiciones de trabajo.
Políticamente este
conflicto
social
se reflejó
en la
aparición de part idos que representaban los
i n t e r e s e s d e cad a u n o d e l o s s ec t o re s
involucrados. Los sectores populares bu scaron
constantemente la posibilidad de increm entar su
participación política. D e
allí
qu e el voto universal
se convirtiera en uno de sus obje tivos cen trales.
Esta complejización de las relaciones sociales,
económ icas y políticas generó la necesida d de
explicar, predecir y, cuando fue se necesario,
Augusto Comte (1798-1857)
Karl Marx (1818-1883)
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III - EL POSITIVISMO
El
positivismo
surgió aproximadamente a
mediados del siglo XIX. Muchos autores lo
consideran como una reacción f ren te a l
racionalismo que había tenido su auge en el siglo
anterior. La corriente racionalista había generado,
políticamente, toda una gama de posiciones
críticas del nuevo orden económico y social
capitalista. Estas posicion es críticas aba rcaban
un amplio abanico de posibilidades: algunas
sostenían que la solución para los males del
capitalismo estaba en volver a las sociedades
tradicionales anteriores; otras sostenían la
necesidad de construir un nuevo orden social que
reemplazara ese orden injusto. La idea de una
revolución social ocupaba en estos pensadores
un lugar muy importante. Debido a sus contenidos
críticos estas corrientes
de pensamiento recibieron
el nom bre de filosofía negativa. El positivismo
recibirá este nombre en parte por presentarse a
sí mismo como una corriente alternativa a la
filosofía negativa.
La propuesta positivista
Para
los
positivistas los hechos constituían lo
único 'p ositi vo'. L a sociedad se regía por leyes
naturales. Esto
significa
que,
epistemológicamente
los positivistas asim ilaban la naturaleza c on la
sociedad. ¿Qué consecuencia t iene esto?
Obviamente
si
naturaleza y sociedad son ob j etos
de estudio similares, entonces podem os estudiar
la sociedad utilizando los mismos métodos,
técnicas, y el mism o vocabulario que utilizaban
las ciencias
naturales para estudiar a la naturaleza.
Esta afirmación metodológica tiene fuertes
consecuencias . Veamos a lgunas de e l las
relacionadas con las leyes que rigen lo social.
En primer lugar, las leyes que explican el
funcionamiento de la sociedad son leyes naturales.
Como tales, se las considera universales, es decir,
válidas para
todo
tiempo y
lugar.
Pensemos por
ejemplo en la ley de la gravedad: explica la caída
de
todos los cuerpos, en cualquier mom ento, en
cualquier lugar. Si las leyes que explican el
funcionamiento de la sociedad son naturales
también son universales, es
decir,
una misma ley
se puede aplicar a cualquier sociedad sin importar
el
mom ento histórico que se esté considerando.
En segundo lugar, este modelo explicativo
sostiene la neutralidad valorativa d e la ciencia:
l a s l eyes un ive r sa le s se e s t ab lecen
independientemente de la ideología
o
conjunto
de valores que sosteng a el investigador que las
propone o utiliza. La ciencia no refleja valores
persona les (ni sociales),
es
neutral.
Por último, según los positivistas estas leyes
universales rigen con independencia de la
voluntad
humana. Afirmar esto significa
sostener
que el funcionamiento de una sociedad no
depende de las acciones voluntarias de sus
miembros. Y
de
esta afirmación
podemos
deducir,
en consecuencia, que los positivistas niegan
implícitamente la posibilidad de un cambio
consciente y deseado del orden vigente por
quienes lo integran. Así como no se puede
modificar la ley de gravedad no se puede
modificar el funcionamiento ni la organización del
entorno social.
Para el positivismo, el orden social estaba
dado naturalmente,
es
decir, de la misma manera
en que estaba dado el orden natural y el del
cosmos. Pero a diferencia de este último, el
mundo social del siglo X IX presentaba conflictos
permanentes. ¿Có mo ex plicaban esta aparente
contradicción?
Comte
Augusto Com te (1798-1857)
fue
un pensador
positivista que fundó una nueva disciplina: la
sociología.
De sde su perspec tiva, la sociedad
debía ser analizada com o un
conjunto de
hechos
regidos por leyes. Lo social se convertía en objeto
científico. Así dejaba afuera la crítica filosófica
creando un campo específico de estudio. La
aspiración de Comte fue la de lograr una síntesis
de todo el conocimiento empírico disponible
sobre la sociedad gene rando a partir de ella un
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fiincionamiento del organismo social, generando
conflicto. En términos biológicos "enfermaba" al
cuerpo social . Para que esto no sucediera
Durkheim co nsideraba necesaria la
difusión
de
la idea de solidaridad o rgánica. E sta idea remite
a
algo
a
lo
que ya hicimos
referencia.
Lo s órganos
de un cuerpo son solidarios entre sí y, de la misma
manera, debían serlo los dist intos sectores
sociales antep onien do así la 'sa lud ' del todo a
los intereses particulares.
Emil io Durkheim (1858-1917) ,
uno de los fundad ores de la soc io log ía
I V - E L M A R X I S M O
El positivismo se construyó p or oposición a
las corrientes críticas del orde n capitalista. El
marxismo, por el contrario, retomó y profund izó
mu ch o s d e l o s p l an t eo s d e l a s t eo r í a s
revolucionarias anteriores. Carlos Marx (1818-
1883) desarrolló su teoría a partir de la dé cada
de 1840.
Para Marx , lo que hab ía carac ter i zado
históricamente a las sociedades hum anas era el
estar divididas en
clases.
Esta división de clases
depend ía del lugar que los individuos oc upaban
en el sistema de producción social. Es decir,
dependía de la m ane ra en la que cada sector se
apropiaba de los recursos necesarios para su
supervivencia y del excedente producido po r el
t rabajo social . El confl icto ( la lucha y el
enfrentamiento en torno a quiénes y cómo se
apropiaban d e ese exceden te) era la característica
que acompa ñaba a toda sociedad de clases. Para
el
positivismo el conflicto era externo al sistema
y aparecía com o producto de un "m alentendido"
o como consecuencia de la ignorancia
de las
leyes
sociales . Para el marxismo, en cambio, el
conflicto era interno a la sociedad y estaba
p r o v o c a d o p o r s u p r o p i o d e s a r r o l l o y
organización. El conflicto sólo desaparecería
cuando , h i s tó r i camente , desaparec iera l a
sociedad de c lases.
Para M arx el conocim iento de lo social tenía
funciones dist intas de las que le asignaba el
positivismo. Ya no se trataba de legitimar el orden
existente por leyes naturales sino que se enfatizaba
el carácter histórico, y por lo tanto transitorio,
de toda organización social . El conocim iento
científico era, para M arx, un a actividad social y,
como tal, no se podía sostener su neutralidad
valorativa. El científico social pertenecía, com o
cualquier otro individuo, a un sector o clase
determ inado y, por lo tanto, com partía con los
otros miembros de su clase un conjunto de
creencias,
es decir,
interpretaciones
de
la realidad
social. En consecuen cia, cualquier explicación
que intentara de la realidad social, retom aría, en
A C T I V I D A D
# Re l ean l o s ap a r t ad o s co -
r respondien tes a l pos i t iv i smo.
Realicen un punteo de las ideas
principales de esta propuesta.
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algún punto todos estos elementos comu nes
a los miemb ros de su clase. Debem os aclarar
aquí que el hecho de que un a teoría sobre lo
social esté necesariamente condicionada o
detenn inada po r la perspec tiva de clase a la
que pertenece el científico que la elabora no
invalida su cientificidad.
Para Marx el desarrollo de una ciencia estaba
condicionado doblemente. Por un lado, existía
un condicionamiento ideológico, de
clase.
Por
otro, un condicionamiento histórico: el momento
y
el
grado
de
desarrollo material
de
la sociedad
en la que vive el científ ico. Estos dos
cond ic ionamien tos hac ían que c ie r to s
desarrollos teóricos y científicos sólo fueran
posibles en determinados mom entos históricos
y en determinadas so ciedades y no en otros.
En consecuencia, resultaba imposible sostener
que lo social estaba determinado por leyes
naturales, universales y ahistóricas. Por el
contrario, si existían leyes éstas regían la
organización económ ica y social (el mo do de
producción) y el sistema político vigentes en
un período específico. Y estas leyes generales,
a su vez , deb ían mod i f i ca r se cuando
intentáramos explicar realidades aún más
específicas
(por
ejemplo
la
de
distintos países).
Las ideas de la clase
dominante son las
ideas dominantes en
cada época; o, dicho
en otros término s, la
clase que ejerce el
p o d e r
material
dominante en la sociedad es, al
mismo tiempo, su poder
espiritual
dominante. (...) las relaciones que
hacen de una detenninada clase la
clase dominante son también las que
confieren el papel dominante a sus
ideas. Los individuos que forma n la
clase dominante, tienen también,
entre otras cosas, la conciencia de
ello y piensan a tono con ello; por
eso, en cuanto dominan como clase
y en cuanto determinan todo el
ámbito de una época histórica, se
comprende de suyo que lo hagan
( . . . ) también como pensadores ,
como productores de ideas (. . .) y
que sus ideas sean, por ello m ismo,
las ideas dom inantes d e su época.
Marx
La ideología alemana
A C T I V I D A D
• Lean atentamen te el texto de Marx que acabamos de reprodu cir y
compárenlo con el de Com te que se encuentra en páginas anteriores. Luego
respondan las siguientes p reguntas.
1) ¿Cuál es, para Comte, el principal problem a de su épo ca?
2) ¿Qué es lo que genera, según ese autor, una situación revolucionaria?
3) ¿En qué se fundamente el verdadero orden social?
4) ¿A qué se refiere Marx cuando hab la de clase dominante?
5) ¿Cómo se establecen, para él, las ideas dominan tes de una épo ca?
6) Ahora comparen ambos textos: ¿qué rol cumplen, para cada uno de los autores, las
ideas dom inantes de una época?
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v-
LAS CIENCIAS SOCIALES
Estas dos grandes corrientes de pensamiento,
el positivismo y el mara sm o, marcaron el ritmo
del debate del siglo XIX.
En
el seno de ese
debate
surgieron las disciplinas que hoy conocemos como
ciencias sociales y que resultaron de una
especificación y división de lo social en áreas de
estudio independientes.
Por ejemplo, la
antropología
se desarrolló en
la última parte del siglo XIX acomp añando la
expansión colonial europea. Esta expansión
permitió reunir en relativamente
poco tiempo
una
gran cantidad de información sobre otras
sociedades, su gente y su cultura. Muchos
estudios antropológicos que surgieron en ese
momento ejemplifican la visión desvalorizadora
de
las otras
culturas que se utilizaba para justificar
la empresa colonizadora; otros en cambio,
trataron de denunciar los
males
que la intervención
de las metrópolis provocaba en los pueblos
colonizados.
Hacia fines de siglo, la racionalidad del ser
humano
fue
puesta en cuestión con
el
desarrollo
del psicoanálisis que propuso Freud a partir de
la psicología experim ental vige nte en la época.
Con Freud (1856- 1939) la explicación de la
conducta humana no quedaba reducida a un
estudio de síntomas externos sino que recurría a
un nuevo principio explicativo: el de la actividad
del inconsciente. La estructura psíquica huma na
se com plejizó incluyendo un fac tor que, aun no
siendo d i rec tamente percept ib le como la
conducta, determinaba la constitución psíquica
del hombre.
Por último me nciona remo s la aparición, ya a
principios del siglo XX, de otra ciencia social que
repercutirá sobre las anteriores:
la lingüística.
Ferdinand de Saussure (1857-1913) desarrolló
esta disciplina sosteniendo que el lenguaje era un
s i s t ema de s ignos a rb i t r a r io s ( e s dec i r
convencionales). Esto significó que lo social
adquiría un papel preponderante en
el
lenguaje.
El cuadro que encontrarán en la página
s i g u i e n t e u b i c a c r o n o l ó g i c a m e n t e l a s
principales obras aparecidas entremed iados del
siglo XIX y las primeras décadas del siglo X X
en las ciencias sociales me ncionada s.
Dos re t ra tos de Sigmund Freud ,
el padre del psicoanálisis
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Añ o
An t r o p o lo g ía
Ps i co lo g ía
L in g ü í s t i c a
So c io lo g ía
1859
C o m t e : Curso de
filosofía positiva
1862
W u n d t : d e sa r r o l lo d e
la ps ico log ía
ex p e r im en ta l
S p e n c e r : Sistema de
filosofía sintética
1877
C h a r c o t : c o m i e n z o
de las
in v es t ig ac io n es
p s iq u iá t r i c a s
T o n n i e s : Comunidad
y sociedad
M o r g a n : La
sociedad antigua
1884
E n g e l s : El origen de
la familia, la
propiedad y el
Estado
1890
F r a z e r : La rama
dorada
1895
F r e u d : Estudios
sobre la histeria
D u r k h e i m :
Las
reglas del método
sociológico
1897
D u r k h e i m : El
suicidio
1900
F r e u d : La
interpretación de los
sueños
1901
Fr eu d :
Psicopatología de la
vida cotidiana
1904
Pav lo v : d e sa r r o l lo d e
la teoría de los
r e f l e jo s
c o n d i c i o n a d o s
1910
L e v y - B r u h l : Las
funciones mentales
en las sociedades
inferiores
1912
Su r g im ien to d e l a
e scu e la d e l a Ges t a l t
1916
S a u s s u r e : Curso de
lingüística general
P a r e t t o : Tratado de
sociología general
1919
W a t s o n : La
psicología desde el
punto de vista del
conductismo
1922
R a d c l i f f e - B r o w n :
S o b r e
los indígenas
de las islas
Andaman
M a l i n o w s k y : Los
argonautas del
pacífico occidental
W e b e r : Economía y
sociedad
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La apar ic ión de nuevas problemát icas
científicas dentro del ámbito de lo social (las
distintas culturas, el lenguaje, lapsiquis humana,
la organización de la sociedad, etc.) llevó al
intento de elaborar un conjunto de herramientas
que permitieran abordar adecuada mente estos
temas. Durante el siglo XX se sucedieron una
serie de debates orientados a proponer diferentes
acercamientos al problem a del método y de la
metodología má s adecuados para el campo de
lo social. En la segunda parte de este libro les
presentamos una introducción a las herramientas
y técnicas metodológicas más d i fundidas
actualmente.
0 La actividad de revisión del capítulo
anterior les proponía organizar un esquema
conceptual. Com pleten la parte de ese
esquema referida a modernidad incluyendo
ahora los contenidos relativos al siglo XIX.
A C T I V I D A D
*
Las
ciencias sociales que
m e n c i o n a m o s
a n t e r i o r m e n t e t u v i e r o n
i m p o r t a n t e s d e s a r r o l l o s
teóricos durante el siglo XX.
Organícense en grupos de no más de
cua t ro pe r sonas . E l i j an una de l a s
siguientes ciencias sociales: sociología,
antropología, psicología o lingüística. E n
el cuadro anterior ya tienen algu nos datos
que les indican quiénes fuero n algunos
d e s u s r e p r e s e n t a n t e s d e s t a c a d o s .
Investiguen sus propuestas.
% Se hab rán dado cue nta que en el
desa r ro l lo de lo s concep tos no
mencionamos a una importante ciencia
social: la economía. Les proponemos que
invest iguen cuándo comenzaron los
primeros desarrollos científicos en esta
área, si coinc iden o no con el resto de las
ciencias sociales y por qu é.
Claude Lévi-Strauss (nacido en 1908), uno de los
padres de l es t ruc tura l i smo
EL TOTE:
MISMO
EN LA
ACTUALIDAD
Claude Lévi
-Strauss
e Fond o de Cultura Ei
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Huelga minera en Lalais, g rabado de f ines de l s ig lo XIX
Propaganda soc ia l i s ta
Comienzos de l s ig lo XX
La miseria bajo la nieve, d ibu jo de 1894
La Rev olución Indu st r ia l p rodu jo mucha m iser ia en t re los t rabajadores y o r ig inó sus p ro tes tas
Estas cuest iones p reo cuparon a los p r imeros c ien t í f icos soc ia les , en e l s ig lo X IX
Tam bién fue ron ref le jadas por los a r t is tas de la época
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C AP ÍTU L O I I I
L O S P R I M E R O S P A S O S E N E L P R O C E S O D E
I N V E S T I G A C I Ó N C I E N T Í F I C A
En es te cap í tu lo estud iarem os:
Cuá les son las t r es p r imera s fase s de l p roceso de inves t igac ión c ie nt í f i ca
Cómo se de l im ita e l área y e l tem a esp ecí f ico de es tud io
Cómo se p lantea e l prob lem a
Cómo se esta b le ce n los ob jet ivo s de la invest igac ión
I - NUESTRO CONTACTO CON LA
CIENCIA
Habi tua lmente los d iversos medios de
comunicación nos informan alguna novedad
surgida dentro del ámbito que se considera
científico. Ave ces tenemos la impresión de que
esa novedad puede afectar de manera directa
nuestra vida; otras pareciera que se trata del
anuncio de un nuevo co nocimiento en temas poco
cotidianos. Así, po r
ejemplo,
los periódicos o la
televisión nos cuen tan el desarrollo de un nuev o
medicam ento o tratamiento para com batir una
enfermedad, nos inform an acerca de los índices
de empleo y desempleo en un pa í s o e l
descubrimiento de un nuevo planeta.
Pero el periódico y la televisión no son las
únicas fuentes de las que podemos obtener
información acerca de las invest igaciones
científicas.
Podríamos, por
ejemplo,
tom ar ciertas
revistas especializadas que tienen d ifusión dentro
del ámbito aca dém ico y encontrar en ellas, con
un nivel de exposición má s elevado, esas mismas
informaciones que los o t ros medios nos
transmiten de manera más simplificada. Lo
habitual es que nos encontremos con el resultado
de las investigaciones científicas. No es com ún
que se explique el proce dim iento p or el cual las
personas que traba jan dentro de ese sector de la
actividad social llegan a esas conclusiones. En
general, no se detallan cuestiones relativas al
método científico. Y la metodo logía uti lizada
parece ser algo que sólo pueden aplicar aquellos
que han recibido el título de científicos. La
investigación científica se presenta como un
asunto 'paraentendidos ' .
La investigación científica no es un pro ceso
que cualquier persona p ueda desarrollar de la
noche a la mañana con un elevado grado de
complej idad. Pero incluso s iendo todavía
alumnos y en cualquier etapa de nuestra vida
esco lar o un ivers i t a r i a podemos rea l i zar
investigaciones q ue cum plan ciertos requisitos
formales que se exigen a una investigación en u n
área científica determinada.
En la escuela podemos dar los primeros pasos en la
investigación científ ica
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II - ¿QUÉ ES INVESTIGAR?
Investigar es un
proceso
complejo
que
implica
describir, explicar, generalizar y, cuando sea
posible,
predecir.
La investigación es un proceso que se inicia
cuando alguien se plantea, dentro de un área
temática determinada, un problema al que quiere
dar una solución o una respuesta. El investigador
analiza
dicho problema: identifica o describe
los
elementos que lo comp onen y trata de establecer
entre ellos algún tipo de conexión o relación,
dando una respuesta provisoria a ese problema.
Busca datos que muestren la o las relaciones que
existen entre esos com ponen tes, los comp ara y
explica
cómo se conectan entre sí dentro del
problema.
Si
esa explicación resulta satisfactoria para ese
caso en particular intentará aplicarla a otros
problemas s imi lares , es deci r , in ten tará
generalizar
(recordem os que la generalización
es una actividad importante porque los científicos
buscan comprender
el funcionamiento de
amplios
sectores de la realidad, no sólo el de casos
particulares). A partir de los conocimientos
a
los
que ha llegado puede también tratar de determinar
c ó m o s e c o m p o r t a r á n e s o s f e n ó m e n o s
estudiados u
otros
similares en
el futuro, es
decir,
tratará de
predecir.
S C I E N C E S
T H R O U G H TH E L O O K I N C G t A S S
Va Smm. ÍJ|.V,«
»I¿>|
KiiH
í
\,;i,M,iiMMnif
MM ai- . t¡
E S T U D I O S R E L I Z D O S P O R I N V E S T I G D O R E S D E L O S E S T D O S U N I D O S
Lo g ra n u b ic a r lo s g e n e s q u e p e rm i te n
a la s p e rs o n a s vi vi r m u c h o s a ñ o s
Según los expertos, están en el cromosoma 4 • Fueron encontrados a través del estudio de 137 grupos de
herm ano s que hab ían supe rado los 90 años • Podrían desarrollar terapias que retardarían el envejecimiento
Los me dios de com unicac ión se hacen eco de la ac t iv idad c ien t í f ica
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I I I - ¿ UN CAMINO S IN VUELTA
ATRÁS?
Esta descripción general que hemos dado
puede llevarnos a pens ar que la investigación
científica es un proc eso lineal que, siguiendo
ciertas reglas o pautas de trabajo, tiene un
principio, un desarrollo y u n fin clara y rígidam ente
establecidos. En este sentido podríamos concluir
que
un buen
científico
comienza planteando un
problem a y que avanza hacia cada una de las
etapas siguientes
sin
volver
atrás.
Sin embargo la
investigación científica no es un proceso lineal.
Resulta obvio que, quien va ya a investigar,
primero deb e tener idea de qué es lo que quiere
conocer , debe poder delimitar el área de
investigación, debe poder d eterminar cuál es el
problem a (teórico o práctico) al que quiere dar
solución. Si no fuera así, difícilmente podría tener
en claro qué inform ación debe buscar p ara dar
respuesta a ese problem a. Sin embargo, p uede
ser que cuando el investigador procese los datos
que
ha recogido se dé cuenta
de
que la respuesta
que se le ocurrió al comienzo no es del todo
buena. O que no tiene datos suficientes para
establecer un a relación. O que los instrumentos
por medio d e los cuales recogió esos datos eran
defectuosos. Entonces tendrá que volver sobre
sus pasos y ajustar la investigación: modificar su
respuesta, obtener más datos o corregir los
instrumentos de recolección de datos.
Método y metodología
Habi tualmente suelen
utilizarse las expresiones
'método c ien t í f ico ' y
'metodología científica'
como
si
fueran sinónimas,
es decir , como si
designaran lo mismo. Sin
em bargo no es así.
El
método científico
es un modelo general
de acercamiento a la realidad para conocerla,
es e l modelo de un t ipo especia l de
conocim iento (el científico) y en este sentido
se diferencia de otros tipos de conocimiento.
Así, por ejemplo, en años anteriores hemo s
estudiado distintos métodos científicos: el
axiomático, el inductivo y el hipotético
deductivo.
La
metodología científica,
en cambio, es el
conjunto de técnicas, procedimientos y
herramientas
de distinto
tipo que un científico
hace intervenir en la investigación. Este campo
de trabajo del investigador es m ás preciso y
delimitado.
Investigadores que aplican distintos métod os
científicos pueden utilizar, sin em bargo, la
misma metodología.
Todo proceso de investigación im plica reglas
pero estas reglas no son inflexibles. Las etapas
de este proceso no están relacionadas entre sí
de manera absolutamente rígida. Entre ellas
e x i s t e , s i m p l e m e n t e , u n a c o n e x i ó n o
concaten ación ló gica. Por lo tanto, en lugar de
pensar el proceso d e investigación com o algo
lineal, sería más correcto verlo
como
una espiral,
como un proceso en el que cada paso alcanzado
lleva al investigador hacia un nivel más alto pero
que, al mism o tiempo , siemp re está de alguna
manera volviendo sobre lo hecho.
En los capítulos siguientes describiremos los
pasos qu e se deben dar para llevar adelante una
investigación cien tífica en el área de las ciencias
sociales. Aunque explicaremos una etapa después
de la
otra,
no debem os perder de vista esta idea
de que el proceso de investigación no es un
camino sin vuelta atrás.
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IV-LA INVESTIGACIÓN EN
CIENCIAS SOCIALES
Antes de adentrarnos en la metodología
de
la
investigación misma, es necesario que nos
detengamos unos instantes a reflexionar sobre
ciertos aspectos de la investigación en ciencias
sociales.
Hemos visto ya que, históricamente, los
primeros desarrollos que se consideraron
científicos se realizaron en el campo de lo que
nosotros denominamos ciencias naturales. Se
plantearon los lineamientos del método científico
y las técnicas que permitían que los investigadores
se acercaran a sus objetos de estudio y los
conocieran. Cuando en el siglo XIX comenzaron
a surgir
las
ciencias sociales
se
pretendió aplicar
l o s m i s m o s mé todos y técnicas al nuevo objeto
de estudio: los
hombres y
sus
relaciones sociales.
Esto generó una polémica que algunos
estudiosos consideran que aún
no
está resue lta.
La principal dificultad parece estar relacionada
con el hecho d e que en las ciencias sociales el
hom bre no sólo es el sujeto que investiga sino
que es también el objeto investigado. ¿Es posible
estudiar
las
sociedades y
las
relaciones hum anas
de la mism a man era en la que se estudian las
estrellas
o
los océanos?
¿Es
posible
(o
deseable)
realizar con los hombres 'pruebas de laboratorio'
o experimentos como se realizan con las
sustancias químicas, por ejemplo, o se deben
plantear límites en la experimentación con seres
humanos? ¿Puede un investigador ser objetivo
en el campo de las ciencias sociales o sus
investigaciones ir remediablemente estarán
condicionadas por sus sistemas de valores?
Pero los problem as no se reduce n sólo a los
que planteamos en las preguntas anteriores.
Podríamos preguntarnos, adem ás: ¿es posible
entender exactamente las relaciones sociales que
se establecieron en el pasado desde una
perspectiva social com pletamente diferente? Por
otra parte, di j imos anter iormente que la
generalización y la predicción eran pasos
fundamentales en la investigación y en la
explicación científica. ¿Qué sucede con esas dos
actividades en el campo de las relaciones
sociales? ¿E s posible aplicar a todos los grupos
humanos por igual las explicaciones que los
científicos elaboran sob re los com portamientos
y las relaciones de un grupo hum ano en particular?
En resumen,
¿es posible
aplicar sin más el método
y la me todolog ía de las ciencias naturales a las
ciencias sociales o es necesario plantear una
forma distinta de investigación?
Ciertamente lo que hemos desarrollado en
estas páginas, desde el com ienzo del libro, no es
suficiente para responder a todas estas preguntas.
Quizás ni siquiera estemo s en condiciones de
responderlas aún habiendo llegado al
final
de un
curso completo de me todología científica. Sin
e m b a r g o ,
si queremos ser sujetos críticos de
nuestro aprendizaje y no meramente seres
pasivos, harem os bien en planteárnoslas todas
las
veces que
surjan,
tratando de elaborar alguna
respuesta, aunque sea provisoria.
Es
por eso que en
las
páginas siguientes estas
cues t iones apa rece rán más de una vez
recordándonos que la actividad científ ica
(especialmente en las ciencias sociales) no es un
asunto tan sencillo.
OVeü
).
Salkínd
M É T O D O S D E
I N V E S T I G A C I Ó N
- - ' i r r t rra t¿i ; i¿n
plantea una ser ie de interrogantes
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v- LA DE LIMITAC IÓN DEL ÁREA
TEMÁTICA:
LA E LEC C IÓN DEL TEMA EN
GENERAL
Volvamos ahora al proceso de investigación.
La
delimitación del área temática
es uno de
los primeros pasos que deben darse en todo
proceso de investigación. Delimitar el área
temática significa detenninar, en líneas generales,
qué aspecto d e la realidad se va a estudiar.
M uchas veces la elección del área temática
está condicionada por intereses personales del
investigador. Por ejem plo, sobre la base de sus
conocimientos históricos, el investigador siente
más afinidad por temas que tengan que ver con
el entorno latinoam ericano que con el europeo.
Su área de interés o área temática, entonces,
tendrá
que
ver
con los
estudios latinoamericanos.
Así, el concepto 'Latinoam érica' se convierte en
una especie de límite que deja fuera de su
investigación otras áreas distintas.
Este recorte, por supuesto, es artificial. Que
sea artificial significa que, a los fines de su
investigación, sólo tomará un aspec to particular
de l a r ea l idad , que ana l i za rá lo más
profu nda me nte posible sólo un sector de ella.
Pero este recorte se hace sólo porque en la
práctica es imposible ocuparse de todos los
aspectos de la realidad s imultáne am ente. En la
práctica no ser ía posible desarrollar una
investigación sin hacer este recorte. Lo artificial,
entonces, está en considerar aisladam ente una
parte de la realidad, sin tener en cuenta los otros
sectores que la rodean
y
con los que se relaciona.
La determinación del área temática puede
darse, además de por intereses personales, a
partir del pedido de alguna persona o institución
que necesita que se investigue u n sector de la
realidad en especial, a partir de la necesidad de
resolver un problem a teórico o práctico que en
algún mom ento ha queda do pendiente, etc.
Ahora b ien . S upongamos que nues t ro
investigador está trabaja ndo con un científico
social de experiencia a quien le comu nica que
está interesado en realizar una investigación sobre
Latinoamérica. Segu ramente lo primero que le
diría sería: "Bien, pero ¿qué va a estudiar
exactamente de Latinoamérica?"
La delimitación del área temá tica es un paso
impo rtante, pero no lo es todo.
La delim itación del área temática es el pr imer desafío
que debe resolver un investigador
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vi-
EL
PROCESO DE
INVESTIGACIÓN
Dijimos anteriormente que el proceso de
inves t igac ión imp l ica c i e r t a s e t apas . A
continuación encontrarán un esquema que
muestra cuáles son esas etapas.
X
8. Recolección de datos
I
Au nque en este esquema las
flechas descendentes indican
una suces ión de e t apas ,
recordemos que, como ya lo
ac la r amos , en l a p r ác t i ca
muchas veces debemos volver
sobre etapas an teriores.
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VII-LA SELECCIÓN DEL TEMA
ESPECÍFICO DENTRO DEL ÁREA
TEMÁTICA: DE LO GENERAL A LO
PARTICULAR
La pregunta que posiblemente planteara el
científico
social (' ¿Qué va a estudiar exactamente
de Latinoamérica?") apunta a hacer com prender
a l invest igador que , ta l como la es taba
presentando, e l á rea de in terés quedaba
expresada de una manera demasiado general.
Uno de los aspectos importantes de una
investigación tiene que ver con pod er pasar de
aspectos generales de interés a otros más
específicos. Es decir que es necesario pasar de
un grado de generalidad alto, (el que se expresa
en
el
área temática) a uno m enor (que
se
expresa
en el planteo del problema). Dentro del área
temática seleccionada, debemos comenzar a
bajar el nivel de generalidad.
El área
temática,
entonces, es la com prendida
por los estudios sobre Latinoam érica. Dentro
de ella el investigador deberá reducir el nivel de
generalidad: dentro del contexto d élo s estudios
sobre Latinoamérica podrá ocuparse, por
ejemplo, de las
ideologías nacionales y populares.
Área temática
*
Tema General
*
Tema
específico
Estudios sobre
Latinoamérica
Ideologías nacionales y
populares/Populismos
Peronismo/Argentina
Es necesario entonces pasar del tema general
a un tema más específico: dentro del marco de
l a s i d e o l o g í a s n a c i o n a l e s y p o p u l a r e s
latinoamericanas al investigador puede interesarle
particulannente el peronismo.
Claramente puede verse la diferencia que
existe entre plantear que la investigación se
ocupará
de
Latinoamérica
a
decir
que se
ocupará
del peronism o en Arge ntina. Pero aunque se ha
hecho un gran avance, todavía es posible (y
necesario) descender más en el grado de
generalidad, ajustando los límites del tema
específico: el tem a más espec ífico podría ser el
origen del peronism o.
Área tem ática
Tema General
Estudios sobre
Latinoamérica
*
Ideologías nacionales y
populares/Populismos
Perfecto, el tema ha sido reducido, pero
todavía su nivel de generalidad es alto y el
científico social podría plantear al investigador
casi la mism a pregunta que antes: "¿Q ué va a
estudiar de las ideologías nacionales y
populares?"
Área temática
Tema General
Tema específico
Tema más específico
Estudios sobre
Latinoamérica
Ideologías nacionales y
populares/Populismos
*
Peronismo/Argentina
t
Origen del peronismo
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v n i
-C DÓNDE
PROBLEMA?
E S T A E L
E n p ág i n as an t e r i o r e s d i j i mo s q u e l a
investigación es un proceso q ue se inicia cuand o
alguien se plantea, dentro de un área temática
determinada, un problema al que quiere dar una
solución o una respuesta. ¿Dónde es tá el
problema del que se va a ocupar el investigador
den t ro de l t ema que ha e leg ido? En l a
investigación el prob lem a no puede p lantearse
simplemente como el origen del peronismo
porque dentro de este tem a espe cífico existen
muchos aspectos teóricamente problemáticos.
Esos aspectos problem áticos podrían expresarse
planteando una serie de pregun tas. Por ejemp lo:
•S ¿Cuál es la bas e social que se encuen tra en
el origen del peronismo?
•f ¿Cuál fue el papel de las fuerzas armadas en
el origen del peronismo?
•f ¿Cóm o influyeron las ideologías nacionales
europeas en el surgimiento del peron ismo ?
•S ¿Qué ideas económ icas tuvieron relevancia
en
los
orígenes del peronism o?
A partir del tem a esp ecífico el investigador
debe delimitar una serie de problemas y puede
e x p r e s a r l o s e n f o r m a d e p r e g u n t a . L a
invest igación entonces , se ocupará de dar
respue sta a una d e ellas (y en algun os casos, a
má s de una).
Área
*
Tema General
Tema específico
T
Tema m ás específico
Problemas
Estudios sobre Latinoamérica
*
Ideologías nacionales y
populares/ Populismos
*
Peronismo/ A rgentina
Origen del peronismo
¿Cuál es la base social
que se encuentra en el
origen del peronismo ?
¿Cuál fue el pap el de las
fuerzas armadas en el
origen del peronism o?
¿Qué influencia tuvieron
las ideologías nac ionales
eu ro p eas en e l
surgimiento u origen del
peronismo?
¿Qué ideas económicas
tuvieron relevancia en los
orígenes del peronism o?
Las fuentes de las que surgen los problemas
de investigación puede n ser
variadas:
dentro del
área temática seleccionad a es posible ocuparse
de un tema nuevo (es decir, de alguno que no
haya preocupado a los invest igadores con
anterioridad), o trabajar en un p roblem a qu e ya
hay a sido tratado por otros en busca de nuev as
soluciones o enfoques, etc. L a originalidad es una
característica que se considera im portante dentro
de las investigaciones. Pero ésta no sólo se
expresa en
el
planteo de un problema que n unca
haya sido tratado antes sino que pued e estar en
la m ane ra de enfoca rlo o en las conclusione s a
las que
se
llegue.
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i x -
EL PLANTEO DEL PROBLEMA
Una vez delimitado el problema es necesario
plantearlo.
Plantear un problema
significa
reducirlo
a sus a sp ec to s y r e l ac ione s
fundamentales a fin de poder iniciar su estudio
intensivo. Una m aner a sencilla de plantear el
problema es hacernos las preguntas de dónde y
cuándo este problem a tiene lugar. E sta reducción
permite establecer los límites temporales y
espaciales del problema. Teniendo en cuenta esto,
el
investigador podría plantear
el
problema
de
la
siguiente manera:
¿Qué inf luencia tuvieron las ideologías
nacionales europeas en el origen del peronismo
en Argentina (límite espacial) en
la
década
de
los
cuarenta (límite tem poral)?
Al indicar los límites temporales y espaciales
de su problema el investigador acota la realidad
a la
que
va
a
circunscribir su
trabajo. Esto
permite
que las conclusiones o resultados alcanzados por
la investigación sean aplicab les a ese tiempo y
lugar delimitados. Así, queda claro que las
conclusiones a
las
que
llegue el
investigador sobre
la influencia de las ideologías nacionales europeas
sobre el peronismo no son mecánicamente
trasladables
al
varguismo (populismo brasileño)
o al gobierno de Velasco Al varado (populismo
peruano). El hech o de que éstos también sean
populismos latinoam ericanos no significa que
coincidan en todas sus características con el
peronismo.
Sin embargo, es importante notar que las
conclusiones a las que el investigador llegue en
este caso en particular pueden ser de utilidad para
otros investigadores que se ocupen de temas
afines.
X- U N NUEVO EJEMPLO
Muchas veces el planteo adecuado del tema y
del problem a es una de las cosas que más difícil
les resulta a quienes se inician en el proceso de
investigación. A continuación vam os a presentar
otro ejemp lo y luego les propon em os algunas
actividades para que puedan ir practicando.
L o s m e d i o s d e c o m u n i c a c i ó n s u e l e n
proporcionarnos abundante información con
respecto a la importancia
que
tiene para cualquier
persona una buen a alimentación. E scuchamo s
recomendaciones acerca de cómo tener una dieta
balanceada, de cóm o ciertos alimentos favorecen
el rendimiento físico e intelectual, de cómo otros
son nocivos para la salud, etc. También suelen
inform arnos acerca de ciertos desórdenes que
se producen en los hábitos alimentarios (por
ejemplo, bulimia o anorexia) o de estudios que
se efectúan con respecto a cóm o socialmente se
realizan variaciones en
las
pautas alimentarias y
las dietas (es decir, cómo ciertos alimentos que
en algún momento se consumen poco, por
ejem plo, pasan a ser, en otros, má s requeridos
por la población; o
como,
por
diferentes
motivos,
se m odifica la cantidad de comidas qu e se realizan
en el día). A veces hasta en nuestra misma casa
se produ cen variacion es en el contenido de la
dieta, en los horarios en los que comem os o la
cantidad de comidas que hacemos al día, y
podríamos tratar de especificar cuáles fueron esos
cambios o alteraciones o entender los motivos
que los produjeron.
Supongamos que tenem os un interés particular
por el problema de la salud y la alimentación y
que quisiéramos realizar una investigación dentro
de esta área. Para d elimitar y plantear nue stro
problema de investigación debem os, entonces,
proceder como hicimos anteriormente pasando
de lo general a lo particular.
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Salud y alimentación
Pautas alimentarias
Pautas alimentarias
argentinas
Cam bios en las pautas
alimentarias argentinas
¿Qué cam bios se produjeron en
las pautas alimentarias?
¿Qué motivó el cambio en las
pautas alimentarias argentinas?
¿Qué consecuencias tienen para la
salud los cambios en las pautas
alimentarias argentinas?
Una vez realizada la delimitación temática y
planteados algunos problemas seleccionamos uno
para nuestra investigación:
¿Qué motivó los cambios que se p rodujeron
en las pautas alimentarias argentinas (límite
espacial) en los últimos diez años (límite
temporal)?
Estudios como éste relacionan los cambios en la
compo sic ión de la canasta famil ia r con var iab les
m ac r o eco n ó m icas
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A C T I V I D A D
% Antes de seguir avanzand o, es necesario
que repasemos los conceptos vistos hasta
ahora. Por eso les proponemos que resuelvan
las
siguientes consignas.
1) A continuación encontrarán la formulación
de un área temá tica, de temas con distintos
n ive les de genera l idad y de c i e r to s
problema s. El objetivo es ordenarlos de lo
má s general a lo más particular.
¿Cuáles son los factores que motivan la
elección de una carrera superior?
Educación
formal
y empleo en argentina
¿Cuáles son los requisitos educativos que
demanda
el
mercado laboral?
Educación
Relación entre el nivel educativo superior
alcanzado y la probabilidad de obtener
empleo en argentina entre 1995 y 2000.
¿Qué al teraciones se produjeron en la
población estudiantil universitaria?
¿A qué se deben l a s mod i f i cac iones
producidas en la población estudianti l
universitaria?
Educación
formal
y empleo
M
2) Los p rob lemas de
investigación que se encuentran a
con t inuac ión es t án ma l
formulados. Ustedes deberán: a)
determinar en qué consiste el error;
b) formularlos correctamente.
La influencia de la propa gand a política en
la decisión de voto en Latinoamérica
El rol de la mu jer en el hogar en tre 1930 y
1945
Los adolescentes y la música
3) A
continuac ión enc ontrarán un a lista de
distintas áreas tem áticas. Seleccionen una
qu e
les
resulte interesante para realizar una
investigación (si ninguna les interesa,
pueden proponer una ustedes) y com pleten
el cuadro.
Tengan en cuenta que en las próximas
actividades tendrían que seguir trabajando
con el tema y el problem a elegidos.
Salud y d eporte
Educación
-
Aprendizaje
Medios de comunicación
Consumo
Roc k and roll
Area
Tema General
Tema específico
Tema más específico
Problema
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ACTIVIDAD DE REVISIÓN
9 Hag amo s ahora una revisión general de lo tratado hasta aquí antes de pasar al próximo
capítulo. Hasta aho ra nos hemo s ocupado de los tres prime ros puntos e specificad os en
el esquema del proceso de investigación que incluimos en la página 40.
0 Repasen los contenidos y los ejemplos vistos y completen el siguiente cuadro, a modo de
r e s u m e n . L e s a y u d a m o s
com pletando algunos de los casilleros a modo d e guía.
Nombre de la fase del
proceso de inves t igac ión
Tareas a realizar en la fase
1.
1. Determinar el tema a trabajar según áreas de
interés o pedidos expresos.
2. Delimitar dentro del área elegida el tema más
específico de la investigación.
2.
3. Planteo de los objetivos de la
investigación
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CAPÍTULO IV
EL MARCO TEÓRICO Y LA HIPÓTESIS DE LA
INVESTIGACIÓN
En es te cap í tu lo estud iarem os:
Q u é es y cómo es tá compuesto e l marco te ór ico
Q u é es y cómo está com puesta una h ipóte s is
Q u é son y cómo se re lac ionan las va r iab les
I c Q u É
ES UN MARCO TEÓRICO?
En primera instancia, la palabra 'm arc o' n os
da la idea de límite o conte nción ¿Por qué un a
investigación tiene un ma rco y
cuál es
su
función?
Para responder estas preguntas debemos retomar
algunas afirmaciones hechas en el capítulo
anterior.
Un investigador establece un problema de
investigación a partir de un recorte de la realidad.
E s e r e c o r t e e s n e c e s a r i o p o r r a z o n e s
metodológicas: no es posible proponer un tem a
de investigación que ab arque todos los aspectos
de la realidad. Para poder establecer
el
problema
debemos recorrer un camino que va desde lo
más general (expresado en
el
área temática) hasta
lo má s particular (expresado en el problema).
Pero el marco teórico no sólo explícita los
límites de la investigación. El problema que
plantea
el
investigador
es tal o
tiene sentido dentro
de un contexto determinado. Este contexto
d e t e rmi n ad o e s l a i n t e rp re t ac i ó n q u e e l
investigador ha ce de toda la realidad en la que
acaba de recortar el tema específico. Este
esquema de interpretación de la realidad es el
lugar teórico desde el cual el científico social toma,
por ejemplo, el vocabulario para describir el
tema, el objeto de estudio, las categorías de
análisis, etcéte ra. El
En consecuencia, el marco teórico es la parte
de la investiga ción en la que el científico social
explícita básica me nte cuatro cosas:
S cóm o es la realidad en la que se inscribe ese
problema q ue ha recortado;
S cuál y cóm o es el problem a;
S qué elementos intervienen en él;
•f cuál es la res pu es ta posib le par a ese
problema.
Cuando el investigador establece el marco
(teórico)
de su trabajo
vuelve a incluir
el
problema
dentro de una interpretación del contexto m ás
general en el que ese problema tiene sentido.
Cuando planteó el
p rob lema h izo un
recorte. Por medio
del marco teórico
e x p l i c a r á c ó m o
ent iende é l l a
realidad en la que el
p r o b l e m a e s t á
i n c l u i d o , c ó m o
entiende
el
problema
y justifica el reco rte
que ha realizado.
investiga dor realiza su trabajo a partir de un marc o teó rico
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¿Por qué el marco es
teórico
El marco es teórico porq ue la realidad y el
objeto de estudio se explican desde alguna
perspectiva teórica particular elegida por el
científico, no meramente a partir de datos
empíricos. La aproximación q ue el investigador
hace en esta instancia es principalmente teórica.
El
investigador
puede incluir,
a modo
de
adelanto,
ciertos datos empíricos qu e apoyan su visión
teórica. Pero este tipo de datos se traba jará con
más intensidad en otras fases del proceso de
investigación, ya que esta fase no tiene que
ver todavía con la búsqueda de datos que le
permitirá poner a prueba su idea. El marco
teórico contiene una descripción conceptual del
objeto de estudio y del problema , la descripción
teórica de los conceptos y de las categorías
que u t i l i za r á en su inves t igac ión . Es ta
aproximación teórica al problema es una
aproximación general, que lo encu adra.
El
marco teórico
es
la parte
de
la investigación
en la que el científico cuenta o explícita su
paradigma de investigación. Cue nta y explícita
desde una teoría cómo v e la realidad, cómo ve
el problema y cuáles son los factores relevantes
en él. De esta manera deja planteados los
parámetros dentro de los cuales está interpretada
la
realidad.
Cuando el investigado r explícita el
marco teórico es como si contara con qué tipo
de anteojos está viendo la realidad
y,
dentro de
esa rea l idad , e l aspecto que le resu l ta
problemático.
LA ESTRUCTURA DE
LAS REVOLUCIONES
CIENTIFICAS
Thomas S, Kuhn
££ BREVIARIOS
de Fondo 4* Culluf» Eeonówte»
Los paradigmas
El término 'paradigma'
fue propuesto en la
década de los 60 por el
epistemólogo Thomas
Kuhn.
Para Kuhn, toda
disciplina científica
atraviesa, a lo largo de
su historia, por una serie de modelos o
patrones dé práctica
científica. Estos
modelos,
a los que llamó paradigmas, incluían no sólo
el método vigente en un determinado
momento sino también el vocabulario técnico,
las categorías con las que se piensa la realidad,
estrategias para formular los problemas y
plantear sus resoluciones. Mientras un
paradigma se encuentra vigente y la
comunidad científica trabaja dentro de sus
lincamientos,
se dice que
la disciplina atraviesa
un período de 'ciencia norm al'.
En un determinado momento, dentro de la
disciplina pueden comenzar a aparecer
problemas que los científicos no pueden
resolver dentro del paradigma vigente (a los
que se denominan 'anomalías ' ) . La
acumulación de anomalías provoca, tarde o
temprano, la crisis del paradigma vigente
hasta entonces, y la fragmentación de la
comunidad científica. Posteriormente, un
grupo de científicos puede proponer una
nueva teoría que, de ser aceptada por sus
colegas, se convertirá en el nuevo paradigma
de la disciplina. Cuando esto ocurre, Kuhn
dice que se ha producido una 'revolución
científica'.
Los 'parad igmas ' son pa t rones o
mode los de p rác t ica c ien t í f ica
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¿Por qué es necesaria esta parte de la
investigación? Po rque el investigador tiene que
poder comunicar a los otros miembros de la
comunidad científica cómo está pensando la
realidad en la que detectó el problem a, cuáles
son los elementos teóricos que considera
importantes dentro del planteo de ese problema
y cómo los relaciona. Es neces aria porque es la
oportunidad que tiene el investigador de exponer
y explicar los supuestos de su investigación.
Los componentes del marco teórico
Básicam ente el ma rco teórico contiene tres
niveles de información:
a)
el más alto
, que incluye componentes de
teorías generales (que enmarcan el tema) y
elementos teóricos particulares relativos a la
investigación que se realiza;
b)
el del nivel intermedio
, de la información
empírica secundaria
o
indirecta proveniente de
distintas fuentes (revistas, periódicos, archivos,
informes, trabajos de otros investigadores, etc.);
c)
el nivel más bajo
, el de la información
empírica primaria o directa q ue, en el caso en
que sea posible y necesario según el tipo de
investigación, reúne el mismo investigador.
Los tres niveles, en el desarrollo de la
investigación, se mane j
an
simultáneamente.
Veamos con un poco m ás de detalle cada uno
de ellos.
a)
El nivel más alto de teoría.
La mayoría
de las
veces
las
investigaciones se
desarrollan sobre lab as e del trabajo que ya han
realizado otros
científicos.
En
el marco
teórico el
investigador deberá exponer brevemente el
conjunto de conocimientos teóricos que ya existen
sobre dicho tema (demostrando así que tiene
conocimiento de lo que se suele llamar
el estado
de la cuestión
). El investigador tendrá que
aclarar cuáles de los conocimientos de este
conjunto son los que él toma como supuestos
de su investigación (es decir, sobre la base de
cuáles orientará la búsqueda de una solución
para el problema) y por qué los considera
adecuados . P odrá inc lu i r t ambién o t ro s
conocimientos sobre el tema con los que no
esté de acuerdo y aclarar los motivos de su
discrepancia.
Den tro de este nivel también será necesario
incorporar la
definición
teórica de
los
conceptos
implicados en la investigación, delimitando así sus
respectivos signif icados. La definición de
conceptos es importante porque un mismo
concepto puede utilizarse de diferentes maneras
en investigaciones distintas.
b)
El nivel de la información empírica
secundaria.
En u na investigación
la
información empírica
es secundaria o indirecta cu ando el científico
social tom a datos que otros han recogido para
sus propias investigaciones. Estos datos que otros
han reunido para apoyar sus respuestas a los
problemas que se han planteado suelen estar
disponibles en distintos medios que se denominan
fuentes de información.
Estos resultan muy
útiles porque permiten que los investigadores no
tengan
que
comenzar
su trabajo
siempre
de
cero.
c)
El nivel de la información empírica
primaria.
Este nivel de inform ación no siempre estará
presente en una investigación. Com o veremos
hacia el final de este capítulo, su presencia o
ausencia dependerá del tipo de diseño de
investigación que se haya elegido. Si el científico
social ha reunido in form ación em pírica por sí
mismo, deberá hacer una referencia general a
la mism a en el marco teórico.
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El marco teórico de nuestra investigación
Apliquem os lo visto en el punto anterior a la
investigación que estamos utilizando como
ejemplo: la de las causas de los cambios
producidos en las pautas alimentarias argentinas
durante la última década.
a) En el nivel de la infonna ción teórica general
deberíamos incluir la definic ión que vamos a
utilizar de los conceptos pre sentes en nuestra
investigación. Por ejemp lo, deberíamos definir
qué entendemos por 'pauta alimentaria' , por
'dieta' y por 'salu d'. Tendríamos que delimitar y
definir también los sectores sociales que vam os
a estudiar y aquello que entendemos por situación
socioeconómica. Pero como no
se
trata
de
hacer
un vocabulario, esas definiciones tendrían que
estar incluidas en una descripción general que
mostrara cómo estos conceptos se relacionan
entre sí. Dentro de este nivel también deberíamos
incluir las opiniones de expertos en la materia
indicando con cuáles estamos d e acuerdo y con
cuáles no. Podríamos hacer una breve reseña
histórica de las pautas alimentarias en nuestro país
antes de l per íodo abarcado por nuest ra
investigación.
b) En el nivel de la información empírica
secundaria podríam os citar los datos e mpíricos
p resen tados po r d i s t in to s o rgan i smos e
instituciones que se hayan ocupado de temas
cercanos al de nuestro interés y que, por
supues to , sean r e l evan tes pa ra nues t r a
investigación. Por ejemplo, podríamos mencionar
los de instituciones que realizan encuestas sobre
los hábitos de compra en los superm ercados u
otros negocios; los de organism os oficiales o no
oficiales
que
proporcionan da tos con respecto a
los niveles salariales de la població n, a los de
empleo/desempleo, etc.
c) Si en el transcurso de la investigación hem os
recogido datos nosotros mismos, es deseable
presentarlos en este contexto sintéticam ente.
Cóm o formular el marco teórico
En resumen, para formular el marco teórico,
lo habitual es que el investigador realice un análisis
del material bibliográfico existente sobre el tema
y de las fuen tes en general. Por me dio de esta
consulta bibliográfica podrá ponerse al tanto de
lo desar ro l lado en la mater ia por o t ros
investigadores. Además, seleccionará y clasificará
los conceptos teóricos que va a emplear ,
e laborará def in ic iones y determinará los
significados de esos conceptos. Jun to con los
enunciados teóricos, podrá incluir inform ación
empírica obtenida de otros estudios y relevante
con respecto al problema.
Pero además deberá plantear el problema
expresamente. D eberá incluir también la posible
respuesta al mismo junto con un adelanto de
cuáles serán los medios e instrume ntos que le
permitirán recoger los datos que apoyarán su
respuesta
al
problema, si es
que
pretende reunir
datos por sí mismo.
De esta forma, respetando los niveles de
información que detallamos antes, no sólo habrá
demo strado la solidez de su conocimiento del
tema sino que, además, pondrá al lector al tanto
de qué podrá enc ontrar en el transcurso de la
investigación.
Un marco teór ico b ien fo rmulad o es e l
p r imer paso de una invest igac ión ser ia
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Las situaciones de crisis, como la de los 30 o la Segunda
Guerra M undial, dieron lugar a varios conceptos innovadores
en las teorías de la salud y la enfermedad, en particular uno
que sirve para explicar las mediaciones existentes entre
fenómenos
biológicos y socioeconóm icos. Se trata del concepto
de
stress
(Selye, 1950), acuñado para dar cuenta del efecto qu e
las situaciones de tensión producen sobre la salud de los
individuos. El stress se utilizó para explicar tamb ién el estado de incertidumbre
que el estatus de empobrecim iento genera.
Varios autores ejemplificaron
stress
con el estado de salud de los m igrantes, de
los desemplea dos, o de quienes tenían niveles de ingreso insuficiente para cubrir
las necesidades de su grupo familiar (Kosa, 1975). En esos grupos sociales
comenzaban a aparecer trastornos orgánicos, psicológicos o somatizaciones
atribuidas a ese estado de tensión generado por la amenaza de hambre, de
desem pleo o de imposibilidad de progresar. (. ..)
Las condiciones d e vida que caracterizan a la pobreza (de semp leo, hacinam iento,
inestabilidad
familiar,
etc.) constituyen
factores stressantes
de importancia central.
Esas correlaciones sugieren que el stress de la pobreza puede tener efectos directos
y acumulativos en cuanto al riesgo de enfermar (Kosa,
op. cit.).
Dado que dichas
condicio nes d e vida suelen instalarse y cronificarse, las perso nas q ue viven en la
pobreza sufren stress con mayor
frecuencia
y durante mayor tiempo que las familias
de clase media y
alta.
A demás, hay datos que destacan cóm o el propio
stress
genera
más
stress
(Parker, 1988), de lo cual es un claro ejemp lo la pérdida de empleo que,
como acontecim iento vital,
frecuentemente
determina
otros
hechos adicionales tales
como camb ios en las relaciones fam iliares, dificultades económicas, necesidad de
apelar a préstamos de dinero, pérdida de la casa propia, agotamiento de ahorros,
cambios geo gráficos y cambios de status social. (... )
Los jóve nes no son aje nos a este problema. Quienes p roceden de capas sociales
más de sfavorecida s tienen menores probabilidades para obtener empleos. Estos
jóvene s desemp leados tienen tendencia a presentar falta de confianza en sí mismo s
y depresión y en ellos puede desencadenarse una serie de reacciones al
stress
conduciendo a cambios
fisiológicos
y de conducta, como po r ejemplo el incremento
del consumo de drogas. Entre los jóvenes desempleados se reporta aumento de
síntomas psicológicos, cuadros psicosomáticos y pesimismo respecto
de
un
futuro
de pobreza (Hammarstróm, 1988).
En cuan to a los niños que viven
en
la pobreza, están exp uestos a un do ble peligro.
En primer lugar, tienen mayor contacto o están más expue stos a enferm edade s,
stress
familiar, inadec uado apoyo social y depresión parenta l. En segundo lugar,
sufren con ma yor grave dad las consecuencias de tales riesgos que los niños de
clases económicas altas. (...)
Según los datos sobre pobreza en
el
Conurbano B onaerense, para 1980 8.3% de la
población estaba sumida en una situación de pobreza estructural, en tanto 10.1% se
ubicaba en
la
posición de pauperizados; para 1987 el número de pobres estructurales
se incremen tó a 16%, pero quienes camb iaron drásticame nte fuero n los pobres
precarios, quienes crecieron a 25.2% de la población (IND EC , 1989) (.. .).
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A C T I V I D A D
4) Con respecto a los niveles de inform ación del marco teórico, determinen cuáles
están presentes e incluyan algunos ejem plos de cada caso.
Fuente citada Dato
Nivel
más
general
de teoría
Nivel de información
empírica secundaria
Nivel de información
empírica primaria
% Pasem os ahora al tem a de investigación elegido por ustedes. Hasta ahora han seleccionado
el área temática, el tema y el problem a. Piensen cuáles son los com ponentes q ue deberían estar
presentes en el ma rco teórico y com pleten el cuadro que se encuentra a continuación. Por
ahora sólo se trata de determinar qué deberían incluir. (Posteriormente veremos cómo podemos
reunir lainformació n
necesaria,
cualquiera sea
su
nivel).
Componentes del marco teórico
Nivel m ás general de teoría
Nivel
de información
empírica secundaria
Nivel de información empírica primaria
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I I - UNA RESPUESTA AL
PROBLEMA:
LA HIPÓTESIS
Cuando un científico social encara una
investigación explicativa o descriptiva, ya suele
tener una respuesta para el problema que lo
ocupa. Dicha respuesta hace referencia a los
elementos que com ponen el problema y sirve de
guía para estructurar toda
la
investigación.
A esa respuesta la llamarem os
hipótesis.
En
las páginas siguientes analizaremos con bastante
detalle cuáles son sus componentes y cómo se
las formula y pone a prueba en una investigación
en ciencias sociales.
Para ello debemos retom ar el problem a que
hasta ahora nos sirve de
ejemplo:
¿Qué m otivó
los cambios que se produjeron en las pautas
alimentarias argentinas en los últimos diez años?
I I I - LOS COMPONENTES DE LAS
HIPÓTESIS:
LAS VARIABLES
Una
hipótesis,
entonces, es una oración que
se formula como respuesta probable al problema
planteado. Una hipótesis es un enunciado qu e
contiene variables.
Pero ¿qué es exactamente una variable?
Presten atención a las oraciones que propusieron
para resolver la actividad anterior. Si comparan
entre sí las respu estas que cada grupo ha da do,
posiblemente encuentren que tienen una forma
parecida a la de los siguientes enunciados (o por
lo m enos, debieran tenerla):
S Las pautas alimentarias argentinas en los
ú l t imos d iez años cambiaron porque
descendió el nivel socioeconómico de la
población.
•f Las pautas alimentarias argentinas en los
últimos diez años cambiaron porque las
personas tienen m ayor información sobre los
componentes necesarios para tener una dieta
equilibrada.
•S Las pautas alimentarias argentinas en los
ú l t imos d iez años cambiaron porque
cambiaron
las rutinas
y
roles
familiares.
Al analizar detenidamente cada una de estas
oraciones, podem os encontrar entre ellas un punto
de coincidencia: todas hacen referencia a los
cambios
en las
pautas alimentarias en argentina
en los últimos diez años. Pero todas, a su vez,
adjudican estos camb ios a distintos factores: a
un cambio en el nivel socioeconómico de la
población, a una ma yor cantidad de información
disponible con respecto a los com ponentes d e
una dieta equilibrada, y a las rutinas y roles
familiares.
A C T I V I D A D
%
Reúnanse en grupos de no
más de cuatro personas.
% Dis cu tan cuá les son l a s
posibles causas de los cam bios en
las pautas alimentarias. Redacten por lo
menos tres oraciones que sirvan como
respuestas a dicho problema.
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Cuando rea l izamos es te procedimiento
estamos aislando, dentro del problema, los
factores más
importantes que existen en
él
y que
se expresan en la hipótesis. Quedan así
delimitados claramente los elementos
básicos
que
lo conforman y por medio de los cuales podemos
explorar, describir y explicar
el
problema.
Estos factores o elementos que intervienen en
el problema y en la hipótesis se denominan
variables.
U n a
variable
e s cua lq u ie r
característica o cualidad d e la realidad que es
susceptible de asumir d iferentes valores. Una
hipótesis plantea una relación entre variables.
Cuando afirmamos que existe una cierta relación
entre dos o más variables estamos suponiendo
que ciertas características de
la
realidad afectan,
determinan o influyen sobre o tras.
En las tres hipótesis mencionadas antes
tenemos, en consecuencia, las siguientes variables:
nivel socioeconómico, información, rutina
familiar, ro l familiar, pautas alimentarias.
Los valores de las variables
Mu chas veces cuando se define el concepto
variable como la característica o cualidad de la
realidad que puede asumir diferentes valores, se
suele pensar que esos valores son num éricos.
P e ro lo s va lo res de una va r i ab le no
necesariamente se expresan en números. Por
ejemp lo, si en el contexto de una investigación
determinada un
científico social
incluye la variable
'sexo', sus valores serán, obviamente, femenino
y masculino. O por ejem plo, si se considera la
variable 'profesión', se podría determinar sus
valores de la siguiente manera: docente,
comerciante, músico, artesano, médico, etc.
Otras variables asumen otro tipo de valor.
P o r e j e m p l o n u e s t r a v a r i a b l e ' n i v e l
socioeconómico' puede asumir los valores: alto,
medio y bajo.
A C T I V I D A D
9 Ha llegado el m om ento en que deben plantear una hipótesis para el
problema de investigación q ue seleccionaron en la actividad de la página 4 5
Com pleten la siguiente información :
Problema
Hipótesis propuesta
Variables de lahipótes is:
% Indiquen cuáles serían los valores que puede n asignarse a las variables que
identificaron en la hipótesis qu e plantearon para su investigación.
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Las relaciones entre las variables
Identificar las variables en una hipótesis es
un procedimiento de análisis, de separar los
elementos presen tes en ella y por supuesto, en el
problema. Pero si queremos proponer una
explicación lo importante es determinar cómo se
relacionan entre sí esos comp onentes. Tomem os
para el problema de investigación que venim os
utilizando como ejemplo la primera de las
hipótesis planteadas: las pautas alimentarias
argentinas en los últimos diez años cambiaron
porque descendió el nivel socioeconómico
de
la
población.
En este esquema diremos que la variable
'nivel socioeconómico' es nuestra
variable
independiente.
Una
variable independiente
es
aquella que en la relación establecida no
depende de ningu na otra. Por su parte, 'pauta
alimentaria' será nuestra variable dependiente.
Una
variable dependiente
es aquella que en la
relación establecida dep ende de por lo menos
otra.
nivel
socioeconómico
w pautas
^^ alimentarias
Tenemos ahora que establecer si efectivamente
existe relación entre el cambio del nivel
socioeconómico de la población y el cambio en
las pautas alimentarias y, en caso de que la
relación exista, debem os especificar cuál es.
V a r i a b l e
i n d e p e n d i e n t e
V a r i a b l e
d e p e n d i e n t e
En esta hipótesis tenemos dos variables:
nivel socioeconómico y pautas alimentarias. Si
expresamos en un esquema la relación que
nuestra hipótesis plantea entre ellas obtenemo s
lo siguiente:
nivel
socioeconómico
pautas
alimentarias
Un a variable no es de por sí independiente
o dependiente. El papel que cumpla tendrá
que ver con cóm o esté planteada la hipótesis.
Por ejemplo, en la hipótesis: 'Los cambios
en las pautas alimentarias de la población
provocan a l t e r ac iones en lo s pa t rones
estét icos vigentes ' , tenemos la siguiente
relación:
(Este esquema se pued e leer de la siguiente
manera: el nivel socioeconómico condiciona las
pautas alimentarias.)
pautas
alimentarias
V a r i a b l e •
i n d e p e n d i e n t e
patrones
estéticos
V a r i a b l e
d e p e n d i e n t e
por
lo
que 'pautas a limentarias' en esta relación
opera como variable independiente.
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Otras relaciones
El esquema planteado hasta aquí es el más
simple. En ciertos casos, pueden plantearse
hipótesis en las que existan, por ejemp lo, dos
variables independientes que afecten a una tercera
y entre
las
cuales no planteemos una relación:
rutinas familiares
roles familiares
N
pautas alimentarias
I
I
V a r i a b l e
i n d e p e n d i e n t e
w V a r i a b l e
d e p e n d i e n t e
A C T I V I D A D
# En la hipótesis que han
p lan teado pa ra su
investigación determinen
cuál es la relación entre
las
variables involucradas
y rea l icen e l esquema
correspondiente.
# Vuelvan a la actividad de la página
57. Revisen la fonn ulació n
que
hicieron
all í de las hipótesis para nuestro
ejemplo de investigación. Quizás sea
necesario volver a redactarlas para que
tengan l a fo rma de h ipó tes i s .
Determ inen las variables y realicen el
esquema de sus relaciones.
O puede d arse en otra hipótesis, por ejem plo,
el caso en que una variable esté funcionando
como dependiente con respecto a una pero
como independiente con respecto
a
una tercera.
En d icho caso , la var iab le se denomina
interviniente.
nivel
socioeconómico
rol
familiar
pautas
alimentarias
i
i
V a r i a b l e
i n d e p e n d i e n t e
V a r i a b l e
d e p e n d i e n t e
V a r i a b l e
i n t e r v i n i e n t e
O A continuación enc ontrarán una nota
publicada por el diario
Clarín
acerca
del crecimiento en la cantidad de
alumnos ingresantes a la Universidad
de Buenos
Aires.
Léanla atentamente
y resuelvan las actividades planteadas.
Para cada uno de los puntos recuerden
que no deben hacer una copia textual
del contenido de la
nota,
sino que deben
redactar la respuesta con sus propias
palabras.
a) Determinen cuál podría ser el área
temática en la que se incluyera la
investigación de la que se habla en la
nota.
b) Formulen el problema para dicha
investigación.
c) Busquen en e l tex to cuat ro
respuestas posibles a dicho prob lema,
y redáctenlas en forma de hipótesis,
tal como lo venimos haciendo hasta
ahora. Luego c ompleten el cuadro que
se encuentra a continuación.
8/20/2019 Lorenzo y Zangaro 2002 Proyectos y Metodologia de La Investigacion
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A C T I V I D A D
I n f o r m a c i ó n G e n e r a l
E D U C A C I O N
Cad a año son m ás los
estudiantes en la UBA
El número de alumnos creció un 38,1
entre 1996 y 2000 ° La hipótesis oficial es
que la gente percibe que sus posibilidades
laborales crecen con su nivel educativo
El 60,1 son mujeres
Hipótesis
Variables de la
hipótesis
Esquema de la relación
entre las variables
1.
2 .
3.
4 .
8/20/2019 Lorenzo y Zangaro 2002 Proyectos y Metodologia de La Investigacion
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Cada año son más los estudiantes en la UBA
El número de a lumnos crec ió un 38 ,1% entre 1996 y 2000. La h ipótes is
of ic ia l es que la gente perc ibe que sus posib i l idades labora les crecen con su
nivel educat ivo . El 60 ,1% son mujeres .
M ujeres, de e ntre 18 y 24 años, con empleos de tiem po comp leto. Este es el perfil del
estudiante tipo de la Univ ersidad de Buenos Aires (UBA), seg ún el censo realizado
en octubre del año pasado y del que ayer se conocieron los primeros resultados.
La cantidad de estudiantes de carreras de grado creció un 38,1 por ciento respecto
de 1996, cuando se hizo el último censo. Ahora son 253.260 alumnos, 69.913 más.
Y las facul ta des que reg is t raron un m ayor increm ento de es tu dian tes fuero n
Ag ronom ía con el 82,1 po r ciento, Sociales con el 69,6 por ciento y E conóm icas, con
el 61.
Se trata del aumento de alumnos más importantes desde los años 80, cuando la
explosión de la matrícula se explicaba por la apertura democrática y el derrumbe
de las restricciones al ingreso.
Las autoridades de la UBA esbozaron algunas hipótesis para entender el fenómeno
actual:
0 Mientras la oferta laboral se achica y la tasa de desempleo crece, el mercado
selecciona a quienes tienen un m ayor nivel educativo para cubrir pues tos de trabajo.
Es el efecto "fila": las personas con más formación educativa están primeras en la
cola de los que buscan trabajo. La percepción social de esta tendencia impulsaría
las inscripciones en la universidad.
0 Cu and o los jóvenes se deciden a seguir estudios superiores se inclinan po r ir a las
universidades, porque son instituciones con mayor prestigio social y académico
que los otros institutos terciarios.
^ En el caso específico de las facultades de Ag ronom ía y Ciencias Económicas la
razón del aumento, para las autoridades de la UBA, es la reciente reforma de los
planes de estudio.
"N o nos s orpr end e", dijo el rector Oscar Shuberoff. "Esto nos hace concluir que, a
pesar de la gran creación de u niversid ades los últimos cinco años en el Gran Buenos
Aires y la Capital, el prestigio social que tiene esta casa sigue s iend o m uy fuerte ".
Para Mario Toer, sociólogo y profesor en la Facultad de Ciencias Sociales y el Ciclo
Básico Común (CBC), el aumento en la cantidad de alumnos se debe, sobre todo,
"a que el sector social que va a la universidad tendió a desplazarse hacia la clase
media baja. Representa una masa que quiere valorizar su trabajo, y dentro de este
grupo hay muchas mujeres que t ienden a elegir carreras vinculadas al área de
sa lud o p s ico log ía" . P e ro e l p rob lema , según de tec tó Toer en sus p rop ias
investigaciones, es que estos alumnos desertan y no llegan a terminar la carrera.
"La UBA tiene una amplia puerta de entrada, pero mantiene una estructura del
t ipo "M'hijo el dotor", con carreras largas que este t ipo de estudiantes muchas
veces no puede continuar", señaló. En efecto: entre el CBC - que reúne a los
ingresantes- y las facultades de Económicas, Derecho y M edicina se con centra el 66
por ciento de los alumnos.
En las aulas, las chicas siguen siendo más. En 1996 representaban el 58,32%ñ del
alumnado. Hoy son el 60,1%. En Odontología, Medicina, Filosofía y Letras y
Farmacia se acercan al 70 por ciento y en Psicología son mayoría: con el 84,5 por
ciento. Otro aspecto a destacar es que el 53 por ciento de los censados estudiaron
en colegios secundarios privados, una tendencia que también creció -un 3,6 por
ciento- respecto del censo anterior.
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Si bien siguen siend o má s los estudian tes que viven en la Capital Federal, la cantidad
descendió levemente -del 57% al 52,8- al igual que los habitantes de la zona Norte
del Gran Bs. As. En cambio, aum entaro n los alum nos residentes en el Oeste y el Sur
del conurba no y los del interior de la provincia. Para Shuberoff, se debe al "pleno"
funcion am iento de las sedes que la unive rsidad tiene en Junín, Merlo y Avellaneda.
El censo indagó so bre la edad d e los estudiantes: siete de cada diez tienen m enos de
24 años. Este dato, más el hecho de que el 75 por ciento de los alumnos ingresó a la
universidad durante los últimos cinco años, lleva a las autoridades a concluir que
se reciben en un pla zo que no excede lo esperab le: las carrera s en la UBA tienen
una duración, en promedio, de 6 años.
Además, nueve de cada diez de los censados aseguró haber cursado al menos una
materia d ura nte el año 2000. Y la mitad dijo haber term inad o el Ciclo Básico C om ún
(CBC) en
el
plazo est ipulado. "No es un dato menor com probar que nuestros alumnos
son 'act ivos ' académicamente hablando", comentó la secretar ia de Planif icación
Mónica A bram zon. "Sobre todo, si se tiene en cuenta que el 58,6 por ciento trabaja /
y, entre ellos, la mitad lo hace más de 35 horas por semana".
Diario Clarín, miérc oles 28 de fe brero de 2001
ACTIVIDAD DE REVISIÓN
0 A modo de repaso de lo visto hasta aquí, y tal como hicimos al
finalizar
el capítulo anterior,
completen
el
siguiente
cuadro.
Recuerden nuestro esquema general de las
fases
del proceso
de la investigación que se encuentra en la página 40.
No m br e de la fa se de l
proceso de inves t igac ión
Tareas a realizar en la fa se
4.
5.
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CAPÍTULO V
EL DISEÑO DE L INVESTIGACIÓN
En es te cap í tu lo estu d iarem os:
Q ué re lac ión ex is t e en t re e l d iseño de la inves t igac ión y e l ob je to de
estud io
Q ué es un d iseño b ib l iog ráf ic o
Q ué es un diseño d e campo
Q ué es e l d i seño e xper im enta l
Cuáles son los problemas de l d iseño expe rim ent al en las cienc ias sociales
Q ué es una encuesta
I - E L DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN
En los dos capí tulos anter iores hemos
explicado cóm o se realiza una aproximación
teórica al objeto de estudio o problema de
investigación: hemos seleccionado el área,
delimitado el problema, planteado el marco
teór ico cor respondien te y fo rmulado una
hipótesis identificando las variables que la
integran y las relaciones q ue existen entre ellas.
Pero una vez formulada la hipótes is es
necesario, de alguna manera, com probar que la
relación que plantea mo s entre sus variables es
adecuada. Esto significa que ha l legado el
momento de poner a prueba la hipótesis. Si
tenemos en cuenta el esquem a que incluimos en
la página 40, diremos que ha llegado el momento
de determinar el diseño d e la investigación.
El
diseño de la investigación
es un conjunto
de actividades sucesivas y organizadas que
deben adap tarse a las particularidad es de cada
i n v es t i g ac i ó n y q u e t i en e p o r o b j e t i v o
p ro p o rc i o n a r u n mo d e l o q u e p e rmi t a l a
contrastación d e la hipótesis.
S i e l m a r c o t e ó r i c o p r o p o r c i o n a u n
acercam iento al objeto de estudio
a
partir de la
teoría, el diseño proporcionará la base para
realizar una aproximación empírica. El diseño de
la investigación es la contrapartida del marco
teórico.
Para poner a prueba la hipótesis
debem os es tab lecer un d iseño de invest igac ión
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II-LOS D I S E Ñ O S M Á S U S U A L E S
Cuando hicim os referen cia a los niveles de
información que se suelen encontrar en el marco
teórico planteamo s una diferencia entre datos
primarios y datos secundarios. Esta diferencia es
la que nos va a perm itir clasific ar los tipos de
diseños.
Cuando una investigación con tiene datos e
información recopilados a partir del
trabajo
que
otros han realizado, es decir, cuando en ella
predominan los datos secundarios, diremos que
responde a un
diseño bibliográfico.
En cambio,
cuando en un a investigación predom inan los datos
primarios diremos qu e responde a un diseño de
campo.
O b v i a m e n t e , e s t a d i v i s i ó n e s s ó l o
instrumental. Esto significa que nos sirve como
un medio o instrumento para saber con qué
tipo de información principalmente estamos
acercándonos a nuestro problema. Como ya
hem os visto en los niveles de información que
componen
el
marco
teórico,
am bos tipos de datos
pued en estar presentes en la investigación, no son
excluyentes.
M uchas veces la determinación de qué tipo de
datos predominan en una investigación depende
del problema u objeto de estudio, de los recursos
económicos o del t iempo disponibles para
realizarla, de la experien cia del investigador, de
la profundidad que quiera dar a su trabajo,
etcétera.
Marco teórico
Diseño
Aproximación
desde la teoría
/ \
Aproximación
desde lo em pírico
Un d iseño de invest igac ión puede ser p redom inanteme nte b ib l iográf ico o de
campo, aunque normalmente se combinan ambos enfoques
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• E
L D I SEÑO B I B L I O GRÁFI C O
El diseño de investigación bibliográfico,
entonces, se basa en datos secundarios. Es el
conjunto de procedimientos que se emplean
cuando los datos de interés para la investigación
se recogen ya elaborados y procesad os por
otros investigadores. E ste tipo de diseño tiene
una gran ventaja: posibilita cubrir una amplia gama
de
fenómenos.
Pero al mism o tiempo tiene una
desven taja impo rtante: las fuen tes a las que se
recurren pued en tener datos defectuosos. Una
ma nera de evitar que los defec tos o errores de
otros científ icos se transf ieran a nuestra
investigación es comparar los datos que distintos
investigadores aportan sobre un mismo tema, es
decir,
cotejar
distintas
fuentes.
Para realizar una investigación con un diseño
bibliográfico es necesario conocer y explorar el
conjunto de fuentes disponibles (el material
bibliográfico
que
trata
el tema);
leer
esas fuentes
usando una lectura de tipo discriminatorio (es
decir, que es necesario jerarquizar la información);
reunir los datos; ordenarlos y compararlos y
elaborar las conclusiones de la investigación.
Dónd e buscar datos
I. Las bibliotecas
Las bibliotecas constituyen el lugar habitual al
que
muchos investigadores recurren en busca de
información. Muchas escuelas cuentan con
bibliotecas bastan te nutridas, pero a veces no
contienen materiales relacionad os con los temas
que nos interesan. Es
necesario entonces recurrir
a bibliotecas mayo res, generalmente abiertas a
todo tipo de público.
Habitualm ente la información acerca de los
materiales disponibles en la biblioteca está en
ficheros. En los ficheros se encuentran pequeñas
fichas que proporcionan los datos necesarios para
identificar
las
distintas obras. Por
lo
general las
fichas contienen datos relativos a: autor o autores
de la
obra,
título y subtítulo, datos d e la edición
(lugar, editorial y año de publicación) y una
secuencia de números y letras que se denomina
signatura
(o
referencia).
La signatura indica la
ubicación de la obra en la biblioteca. Cuando se
solicita una ob ra al bibliotecario es necesario
p roporc ionar e s t e da to pa ra que pueda
localizarla
En las bibliotecas s uele haber distintos tipos
de
ficheros.
Podemos encontramos con ficheros
por autores, por tema o m ateria y por títulos.
En todos los casos, las fichas están ordenadas
alfabéticamente (por apellido de autor, por tema
o por título). Qué fichero se consulte depende
de qué tipo de búsqueda se vaya a
realizar.
Por
ejemplo, si necesitamos buscar material sobre un
tema determinado y no tenemo s conocimiento
de quienes se han o cupado del él, deberemos
recurrir al fichero temático. Si, en cambio,
queremos acceder a uno
o más
libros específicos
de los que ya cono cem os el nom bre del autor,
recurriremos al fichero por autores para obtener
la signatura correspondiente.
En muchas bibliotecas existe una sección
en la
que se encuentran los diccionarios y las
enciclopedias. Esta sección
se
pued e consultar
directamente, es decir, no es necesario solicitar
e l m a t e r i a l al b i b l i o t e c a r i o s i n o q u e u n o m i s m o
puede toma r los ejem plares de los estantes. La
hemeroteca
es la sección de la biblioteca qu e
reúne los periódicos y
las
revistas.
Las comp utadoras incorporadas a las b ib lio tecas ag i l izan
consid erablem ente la localización de la bibliografía
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I I . In ternet
En la actualidad, Internet constituye una
herramienta m uy utilizada para la búsqued a de
datos e infom iación, sobre todo porque po ne a
nuestro alcance materiales a los que, de otra
manera, nos sería casi imposible acceder por
costo o por tiem po.
A la gran cantidad de informac ión disponible
en la red es posible acceder po r medio de los
buscadores. Un
buscador
es un mecanismo
a u t o m a t i z a d o d e b ú s q u e d a q u e p o n e
a
disposición del usua rio en cuestión de segundos
la información disponible en la red sobre aquello
que haya solicitado. Los buscadores, p or medio
de un softw are especial, recorren la red (o web)
recolectando la info nnac ión disponible. Existen
buscadores temáticos
y por
palabra clave.
Los
buscadores temáticos organizan y clasifican la
infonnación de la que disponen sus bases de
datos j erarquizándola por temas y subtemas. Los
buscadores por palabra clave se encargan de
rastrear toda la infonnación disponible sobre
aquello que se haya solicitado. Am bos arrojan
listados de si t ios donde se encuentra la
información solicitada y entre los cuales los
usuarios deberán seleccionar los que les parezcan
más convenientes.
> c*M w r. «sea? O í
'KÍí i; .?j.r
YAHOO
a * - • -
a , » . . , . .
Hoy «ii Yahoo
0 > . . . . . '
¡T
•...«
¿I..IF-.R
•
ÜSSSSSÍSSR
¡ J . . . , . . . , . .
S>«U
™MH
i£# traducor
:••• M«poduc»*
Ce 11 no couwc»
Inte rne t es una enorme fuente de información de todo t ipo
Google y Yahoo son dos de los buscadores más impor tantes
Las bibliotecas que mencionamos en el
parágrafo anterior también cuen tan con páginas
propias en Internet, en las cuales encontrarán
infonnación general con respecto a ellas.
Algunas de las direcciones son las siguientes:
Biblioteca de
la
Academia Nacional de la
Historia:
www, an-historia.org. ar
f _ i
c ^
I W i f g
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• mBT . e m E. .
jm
• Inií.io
Oí rec toHo Catá loso
f orma ción
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Al fabe t ización eninformai tón
y»'-»*» " "* A¿teJbM*i*í9 •Tr.?ü ifí:r ;<.t ten
Elfcfts
«nte<í •
" ' • . • . > . • • < > - < • • ;
9 Biblioteca del Doc ente:
www.bib leduc.gov.ar /areas/educacion/
bibleduc/index.php
A través de Inte rne t podemos ingresar a
l a s pá g in a s de im por t a n te s b ib l io t e c a s
Biblioteca del Congreso dela Nación:
ww wb cnbib. gov. ar
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A C T I V I D A D
0 Respondan las
siguientes preguntas:
1) ¿Cuenta la escuela con
conexión a Internet?
2) Si la escuela no cuenta con conexión,
¿desde qué o t ros lugares podr ían
acceder?
3) ¿Con qué frecuencia recurren a
Internet para buscar da tos?
4) ¿Cuál es el buscador que utilizan
habitualmente?
5)¿Por qué?
6) ¿Qué palabras clave utilizarían para
buscar información relacionada con el
tema de investigación que han elegido?
• E
L D I SEÑO D E C M P O
Un a investigación respon de a un diseño de
campo cuando el científico social recolecta por
si mismo y con la ayuda de ciertos instrumen tos
los datos primarios q ue le permitirán contrastar
su hipótesis. La recolección de datos, entonces,
se
realiza
de
manera directa.
La ven taja principal de este tipo de diseño es
que el científico social se cerciora de las
condiciones en las que se recog ieron los datos,
es decir, evita la posibilidad de transferir a su
investigación los errores que otros investigadores
hayan com etido en la recolección d e datos.
Las desventajas , en cambio, tienen que ver
co n el hecho de que este tipo de diseño implica
disponer de más tiempo para dedicar a la
investigación,
es más
costoso (muchas
veces
son
necesarias varias personas para obtener la
cantidad de datos desead a), etcétera.
Existen distintas maneras de aplicar un diseño
de campo. A continuación vam os a ocuparnos
de las dos má s com únmen te utilizadas: el diseño
experimental
o
experimento
y la
encuesta.
El diseño experimental o experimento
En sentido estricto, un
experimento
es una
situación provocada por un investigador en la que
busca determinar el comportamiento de las
distintas variables
que
intervienen
en el
problema
de estudio y en la hipótesis. En un experimento,
el investigador conoce y controla las condiciones
bajo las
cuales
se
encuentran
las variables.
Aplica
sucesivos es t ímulos y , por medio de la
observación, registra los cambios que esos
estímulos produjeron. Generalmente estamos
habituados a realizar este tipo de experiencias
en materias como química o física. En el
laboratorio diseñamos diferentes pruebas para
conocer, por
ejemplo,
el comportamiento de una
s u s t a n c i a d e t e r m i n a d a a n t e d i f e r e n t e s
temperaturas.
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Idealmente, para probar una hipótesis por
medio de un experimento
se
siguen
los
siguientes
pasos:
O primero el investigador m ide el valor de la
variable dependiente;
O segundo, exp one esta variab le a la influencia
de
la variable indep endiente;
%
tercero, mide los ca mb ios qu e ha sufrido la
variable dependiente para comprobar si coinciden
con el enunciado de la hipótesis.
Si coinciden, entonces ya se tiene alguna
evidencia de que la hipótesis es viable. Pero un
cambio en la variable dependiente puede ser
causado por otras variables distintas de la
independiente con la
que se
está
trabajando.
Para
evitar sospechas d e este tipo los investigado res
deben intentar controlar al má xim o posible la
intervención de estos otros factores externos que
pueden intervenir en el experimen to y restarle
validez
o
repetirlo varias veces.
El experimento en ciencias sociales
A partir de la descripción que hem os dado,
podemo s llegar a concluir que un experimento
es un diseño altam ente ad ecuado para poner a
prueba una hipótesis porque
el
investigador puede
controlar la situación, repetirla tantas veces como
quiera y realizar
en ella los ajustes
necesarios para
alcanzar los resultados d eseados.
Pero mientras la m anipu lación, el control, la
observación y el registro parecen ser actividades
factibles para co ntrastar la hipótesis en el caso
de las ciencias naturales, ¿e s posible afirm ar lo
mism o para el caso de las ciencias sociales? O
dicho de otra manera: ¿es posible y deseable
realizar experimentos cuando el objeto de estudio
son los hombres y sus relaciones sociales?
¿Pueden (o deben) man ipularse los hombres y
sus conductas, creencias o sentimientos de la
misma manera en que se manipulan las sustancias
químicas, sólo para probar que una hipótesis es
adecuada?
Muchas veces escuchamos comentar ios
acerca de alguien que en una determinada
situación se siente tratado com o un con ejillo de
indias o como una rata de laboratorio. Por lo
general, estas comparaciones no apuntan a
resaltar que la persona se siente bien. Por el
contrario, parecen indicar que, cuando una
per sona cons ide ra que es pa r t e de un
experimento,
siente que
está
siendo
tratada como
algo menos qu e un ser humano.
En defensa de la experimentación en ciencias
sociales algunos científicos podrían argumentar
que, por ejemplo, resulta un medio importante
para conocer
el
comportamiento
de las
personas
y que la cantidad de personas que pueden v erse
afectada por los experimentos es mucho m enor
que la cantidad de aquellas que pueden verse
beneficiad a por sus resultados. De esta manera,
el beneficio probable para la m ayoría es m ás
importante que
los perjuicios
que pueda provocar
el experimento a una min oría. ¿Pero es válido
este argumento?
Otros podrían sostener que, si todo el
problema se reduce a que las personas que
forman parte de un experimento se sienten
tratadas como algo menos qu e seres humanos,
esto se pued e resolver evitando que lo sepan.
De esta forma no se sentirán heridas y, lo que es
mejor, no modificarán su conducta porque no
saben que las están observando (lo que, a su vez,
permitirá que
las
conclusiones
a las
que
se
llega
por medio del experimento sean más confiables).
Pero ¿podemos ignorar la libertad de un ser
humano de negar se a pa r t i c ipa r de un
experimento o de ser controlado y manipulado
como si
fuera
un objeto?
En páginas anteriores sostuvimos que la
metodología en
las
ciencias sociales presentaba
ciertos problem as que parecían estar ausentes
en
el
campo de
las
ciencias
naturales.
Ahora que
estamos tratando el tem a de la experimentación,
esos problem as parecen surgir
más
claramente.
¿Será posible solucionarlos?
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A C T I V I D A D
• R e ú n a n s e
en grupos de no más de cuatro personas. Diseñen un cuadro de
dos columnas. U na de ellas llevará el título ' A favor' y otra 'En contra'. Incluyan
en las columnas correspondientes los argumentos que se les ocurran, luego de
discutir en grupo, para defender y para atacar la experimentación en ciencias
s o c i a l e s .
Com paren los resultados obtenido s con los de los otros grupos. ¿Qu é resultó más sencillo:
encontrar argumentos a favor o en contra? ¿Es posible llegar a una opinión unánime?
¿Por qué?
Algunos ejemplos de experimentos en ciencias sociales
• Lean atentam ente los siguientes casos y luego resuelvan las
consignas planteadas.
Las invest igaciones p ioneras de Solomon Asch (1952)
determinaron que un grupo social puede determinar las
conductas de las personas. Asch reclutó a una serie de estudiantes que
supuestamente debían part icipar en unos experimentos de percepción
visual. An tes de iniciar el experim ento, todos los mie mb ros d e cada grup o,
excepto uno ,
fueron
informados de
la
verdadera naturaleza del experimento,
que consist ía en medir el impacto de la presión del grupo sobre las
respuestas de los individuos.
El
experimento consistía en repartir d os tarjetas
a los estudiantes. En una tarjeta aparecía una línea recta de una longitud
determinada (. . .) y en la otra tarjeta aparecían tres líneas de longitudes
distintas. Se preguntaba a los estudiantes, que debían responder en voz
alta un o d esp ués del otro, qué línea en la segund a tarjeta era igual a la de la
primera tarjeta. (. . .) En los primeros ensayos todo el m un do dio la resp uesta
cor rec ta . Pero en ensayos sucesivos , cuando los cómpl ices de Asch
comenzaron a dar la misma respuesta equivocada, podía verse cómo el
estud iante q ue hacía de conejillo de indias empez aba a sentirse inc óm odo
en su asiento y dem ostraba nerviosismo.
El hecho es que en un tercio de los ensayos, y a pesar de qu e era evidente
que el resto de los estudiantes estaba dando una respuesta incorrecta, los
estudiantes que actuaban como coneji l los de indias también dieron la
respuesta equivocada. Las investigaciones de Asch mostraron de esta
manera que mucha gente prefiere poner en entredicho su propio juicio
antes que enfre ntars e a todos los demá s, incluso cua ndo n o se conoce a esas
personas.
'Las investigaciones de Asch'
en Macionis y Plumm er, Sociología
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Stanley Milgram, un antiguo estudiante de Asch, llevó a
cabo una ser ie de experimentos ( . . . ) . Milgram reclutó
voluntarios universitarios que deberían ayudarle a hacer
unos experim entos en los que, se decía, se iba a estudia r el
efecto del castigo en el proceso de aprend izaje. En realida d,
el expe rime nto tenía como objetivo estudia r la disposición
al conformismo. Una vez que consiguió reclutar al número
suficiente de estudiantes, Milgram los dividió en dos grupo s: los 'profesores '
y los 'estudia ntes' . A estos últimos se les inform ó de la verda dera naturaleza
de los expe rimen tos y así actuaron com o cómplices de M ilgram.
El expe rime nto consistía en lo siguiente. En una hab itación se situaba a un
'estudiante ' atado a una si l la con un electrodo simulado en uno de los
brazos . La habi tac ión cont igua la ocupaba e l 'p rofesor ' , que en todo
momento podía ver al 'estudiante' sentado en su silla. El investigador que
dirigía el experimento pedía al 'profesor ' que leyera en voz alta pares de
palabras que el 'estudiante ' debía memorizar . La tarea del 'estudiante '
consistía en completar el par de palabras cuando el 'profesor ' pronunciaba
la primera palabra.
Cuando e l ' es tudian te ' se equivocaba, e l 'p rofesor ' , a ins tancias de l
investiga dor, debía d ar un a desca rga eléctrica al estu dian te. Para ello tenía
a su disposición un 'gene rador de descargas eléctricas' de aspecto aterrado r,
que incluía un disposit ivo que le permitía regular la intensidad de la
descarga que iba a adm inistrar. Los niveles de descarga iban de 15 voltios
(marcados en el regulador como 'descarga suave') , hasta los 300 voltios
(marcados como 'descarga fuerte') . Pero también se podía llegar hasta los450 voltios (donde aparecía la indicación: 'Peligro: descarga total').
Como con descargas de baja intensidad el 'estudiante ' no aprendía, el
investigador insistía en que debía aumentarse la intensidad de la descarga
en 15 voltios cada vez que el 'estudiante' cometía un error. Las descargas
eléctricas, decía el investigador, podían ser dolorosas, pero no producían
efectos permanentes. Y así se desarrollaron los experimentos con varias
parejas de 'profesores' y 'estudiantes' . Con descargas de 75, 90 y 105, el
'estudiante ' emitía pequeños quejidos. Con descargas de 120 ya podían
oírse gr i tos de dolor; f ingidos, pero reales para el 'profesor ' . Como el
'estudiante ' no aprendía, el 'profesor ' seguía aumentando las descargas.
A los 270 voltios los gritos de dolor ya se convertían en gritos de agonía. Y
después de 330 voltios ya sólo se oía un silencio aterrador.
Estos experimentos m ostraron hasta qué pun to las personas investidas de
autoridad (como en este caso, el investigador vestido con bata blanca y
rodeado de toda la parafernalia científica), pueden obtener obediencia de
gente común y corriente. De los 40 'profesores' que formaron parte del
experimento ninguno cuestionó la ética del experimento antes de llegar a
los 330 voltios. Es más , 26 de ellos, esto es, casi dos tercios, llegó incluso a
aplicar una descarga de 450 voltios.
'Las investigaciones de Milgram'
en Macionis y Plumm er,
Sociología
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En noviem bre de 1924 la Western Electric Com pany , la
más importante sociedad norteamericana de fabricación
de material telefónico, empezaba un estudio sistemático
de los efectos que tiene la iluminac ión de los talleres so bre
la produ cción . Duran te tres años, en la fábrica Ha w tho rne
de C hicago, los ingenieros variaron en talleres-testigo las
condiciones de iluminación y hasta llegaron a reducirla
considerablemente. Con gran sorpresa suya, com probaron
en todas las si tuaciones un incremento en la producción, así fuese la
iluminación favorable o desfavorable. Otros factores debían explicar ese
resu ltado ines perad o. Lo atribuyeron a la emu lación que pro duc e el trabajo
en equipo, y al interés que ponía individu alme nte los obreros en el resultado
de su tra ba jo en los talleres-testigo. De ese frac aso de la experie ncia nacería,
sin em bargo , una revelación.
De 1927 a 1936, un equipo de ingenieros y de universi tar ios estudió
sistemáticamente las actitudes de los obreros en su trabajo. Concibieron
entonces la experiencia, que luego se hizo célebre, de los test rooms. Seis
obreras, bajo el control permanente de un observador, fueron colocadas
en un cuarto especial , donde se les confió la tarea de conectar l íneas
telefónicas. En un período de varios años, pudieron comprobar que sobre
la producción influyen no sólo las condiciones físicas, sino también las
diversas pausas introducidas durante la jornada, una merienda servida
por la empresa, una distribución distinta de los horarios de trabajo en la
semana , e t c . En con jun to , l a p roducc ión de e sas ob re ras aumen tó
regularmente, cualesquiera fuesen las modificaciones introducidas, y aún
cuando se volvía a condiciones menos favorables. Correlativamente, los
investigadores comprobab an qu e las obreras estaban mu cho m ás contentas
con su trabajo (...).
La investigación cobró en Estados Unidos una resonancia considerable.
Ha biend o p art ido de qu e las condiciones físicas actúan sobre la 'eficiencia' ,
las investigaciones habían sido conducidas a reconocer que el factor
fundamental era la satisfacción que los obreros pudieran encontrar en su
trabajo y por su trabajo.
Paul Fraisse
¿Progreso o mistificación?
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A C T I V I D A D
• Lueg o de la lectura atenta de los casos anteriores, resuelva n las
siguientes con signas
1) Determ inen para cad a uno de los tres casos cuál sería: el problem a de
investigación; el objetivo; la hipótesis (recuerden qu e tienen que redactarla
ustedes a partir de lo qu e lean).
fcP
2) Detenninen en cada caso en qué consistía la manipulación que realizaban los investigadores.
3) Indiquen si, según ustedes , los científicos llegaron a probar la hipótesis que habían
planteado.
4) Vuelvan a revisar los argumentos que plantearon para defender y para atacar la
expe rime ntación en las ciencias sociales en la actividad anterior. Par a cada uno de esos
argumentos, busqu en ejemplos que los apoyen en cualquiera de estos tres casos analizados.
5) A partir de estos caso s, reflexione n si existe algún argum ento a fav or o en contra de la
experimentación en ciencias sociales que
no
hayan considerad o antes e inclúyanlo en el
cuadro de la actividad an terior.
6) Piensen por lo meno s dos ejem plos (quizás puedan recurrir a casos que conocen) en
los que pudieran realizarse ex perimen tos para contrastar una hipótesis prop uesta para
resolver un problem a en ciencias sociales. Desc riban cuáles serían esas situaciones y
en qué consistiría el exp erimento.
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Las encuestas
E l s e g u n d o t ipo d e d i s e ñ o d e c a m p o q u e v a m o s
a v e r e s e l d e l a s e n c u e s t a s .
Una encuesta es un diseño de campo que
pennite obtener información sobre aspectos de
la realidad que
el
investigador no puede observar
directamente como, por ejemplo, opiniones,
actitudes,
etcétera.
A
diferencia del
experimento,
el científico social no se ocupa de manipular una
situación y realizar observaciones sino que,
directamente, solicita la información que desea
obtener acerca de los problem as en estudio a un
grupo socialmente significativo. U na vez que ha
obtenido la informació n, realiza un análisis de
la misma pa ra saca r l a s conc lus iones
correspondientes.
Este tipo de diseño de cam po tiene la ventaja
de ser , en general , económico y rápido.
Proporciona al investigador información de
primera mano
que luego
resulta
sencillo
procesar.
La desv entaja principal es que brinda la visión
personal de los entrevistados, por lo que el
investigador luego tendrá que tener cuidado
cuando generalice las conclusiones a las que
llegue a partir de la encuesta.
Cuando una encuesta se realiza sobre la
totalidad de la población que es objeto de
estudio se denom ina
censo.
El Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas 2001
El IND EC (Instituto Nacional de Estadísticas y Censos) programó
para noviembre de
2001
la realización de un censo poblacional de
os días de duración. Este censo debería haberse realizado
originalmente en
el
2000, pero
fue
postergado en dos oportunidades
por razones administrativas, presupuestarias y por problemas
relacionad os con las licitaciones realizadas. El censo costó alrededor
de 65 millone s de pesos (menos de 2 pesos por persona censada).
Alrededor de 430 mil docentes visitaron vivienda por vivienda para
recabar información relativa a edad, sexo, relaciones de parentesco d e los habitantes
de una vivienda, previsión social, educación, estado conyugal, condicione s de em pleo,
fecundidad, características de la vivienda y otros datos.
En Argentina,
el
primer
censo se llevó a cabo bajo
la presidencia
de
Dom ingo
F.
Sarmiento
en 1869. Según los datos obtenidos en ese mome nto la población del territorio ascendía
a 1.830.214 habitantes.
A partir de ese año se han realizado siete censos más, a intervalos irregulares
de
tiempo.
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A C T I V I D A D
# Visiten la página del IND EC: www.indec.meeon.com.ar y recopilen la siguiente %
información:
1) Año s en los que se ha n realizado censo s en nuestro país y cantidad de po blación
que han arrojado dicho s censos. £
2) Objetivos que se persiguieron en el censo del año 2001 y población total de acuerdo
al mismo.
U n censo oficial revela que hay
superpoblación de presos
Hay más de 43 .000 de ten idos en ed i f i c io s
con capac idad pa ra menos de 31 .000 .
Y t r e s d e c a d a c u a t r o p r e s o s c u m p l e n p r i s i ó n p r e v e n t i v a
espe rando e l ju i c io
P ab lo Ab iad
El s is tema peni tenciar io argent ino t iene casi 13 .000 presos más de los
que r ea lmen te puede a lo ja r : hay 43 .174 de ten idos , en ed i f i c io s con
c a p a c i d a d p a r a 3 0 . 7 0 3 . E s t e e s t a d o d e s u p e r p o b l a c i ó n l o r e v e l a e l
pr imer censo peni tenciar io del pa ís , hecho por e l Minis ter io de Just ic ia
e n l a s p r i s i o n e s f e d e r a l e s y p r o v i n c i a l e s . E l r e l e v a m i e n t o t a m b i é n
muest ra que de esas 43 .000 personas , más de 15 .000 —el 38 por c ien to
d e l o s d e t e n i d o s d e t o d a l a A r g e n t i n a — n o e s t á n e n l o s l u g a r e s
su pu es tam en te ap rop ia dos , que se r í an l a s cá rce les. P o r l a f a l t a de luga r ,
lo s poderes jud ic ia l e s p rov inc ia le s de r ivan a todos e sos p resos a l a s
com isa r í a s , do nd e sus cond ic iones de v ida so n peo res .Y no se t r a t a de
p e r s o n a s d e l a s c u a l e s e l E s t a d o y a t e n g a c e r t e z a d e q u e h a y a n
com et ido a lgú n de li to . P o r el con t r a rio , l a inm ens a m ay or ía — al re ded or
de 31 .000 pre sos , el 75 po r c ien to del censo — está pr i va da de su l iber tad
con p r i s ión p reven t iva , a l a e spe ra de que un ju ic io deve le s i son
cu lpab les o inocen tes .Es tos da tos sob re l a g r ave c r i s i s de l s i s t ema
carce la r io fue ron p resen tados po r l a S ec re ta r í a de P o l í t i ca Cr imina l y
P en i t enc ia r i a de l a Nac ión en e l P r imer Encuen t ro Nac iona l sob re e l
t e m a , h a c e d i e z d í a s / ' E l o b j e t i v o f u e c o n o c e r l a r e a l i d a d d e c a d a
p r o v i n c i a p a r a e m p e z a r a c o n s t r u i r u n a p o l í t i c a p e n i t e n c i a r i a
ve rd ad er am en te nac iona l en un sec to r s i em pre r e l ega do" , d i jo a C la r ín
Mar iano C ia fa rd in i , sec re ta r io de l á r ea . ¿S on muchos o pocos lo s más
de 43 .000 pre so s qu e hay e n e l pa ís? Eq uiv ale n a 123 po r ca da 100.000
hab i tan tes . De ac ue rdo a las es tad ís t icas que m an eja la Secre tar ía , Brasil
t iene 96 ca da 100.000; Es pañ a, 120 y Es tad os U nid os , 700 . La s i tuación
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e s p a r t i c u l a r m e n t e d e l i c a d a e n p r o v i n c i a s c o m o
Santa Fe . Se gú n e l censo , sus 8 .053 pre sos es tá n en
s i t i o s d o n d e , d i g n a m e n t e , c a b e n s ó l o 2 . 5 6 4 . L a s
p r o p o r c i o n e s s o n s i m i l a r e s e n F o r m o s a . E n a m b o s
casos , más del 90 por c ien to de los de ten idos es tá en
c o m i s a r í a s . A l g o s i m i l a r o c u r r e e n l a p r o v i n c i a d e
Buenos Ai r es , donde lo s mo t ines son cosa de todas
la s semanas en l a s comisa r í a s de l conurbano . Uno de lo s más g raves
en lo que va del año se produjo a f ines de enero en la local idad de
P aso de l Rey : pa ra r ec lama r me jo res t r a to s , cua t ro ado lescen tes tom aron
como r ehenes a dos mu je res .E l S e rv ic io P en i t enc ia r io F edera l (S P F )
t i ene cá rce les en Buenos Ai r es y en va r i a s p rov in c ias , pa ra hech os que
se juzgan en la Capi ta l Federa l y para todos los de l i tos federa les . Su
p r e s u p u e s t o , m u c h o m a y o r q u e e l d e l o s s e r v i c i o s p e n i t e n c i a r i o s
provincia les , le permite contar con 9 .377 p lazas para 6 .042 in ternos .
Pero mi ent ras en las pr is ion es federa les de l In ter ior sobra espacio , com o
e n l o s p e n a l e s d e R a w s o n o R í o G a l l e g o s , e n o t r o s — c o m o e l d e
Devo to— las cond ic iones de hac inamien to son t an c rudas como en l a s
del res to del pa ís .El SPF t iene un problema ext ra : las sospechas de
co r rupc ión . Un juez de In s t rucc ión po r teño , Albe r to Baños , inves t iga
s i hay p resos que sa len pa ra roba r a cambio de d ine ro o de pa r t e de
los bo t ines . E l mes pasado , un t r ibuna l o r a l po r t eño denunc ió que en
De vo to se t r a f i ca r í a d rog a , con la s ta r j e t a s de l t e l é fono púb l i c o com o
m e d i o d e p a g o . Y h a s t a s e s o s p e c h a q u e e n C a s e r o s f u n c i o n ó u n
desa rmadero de au tos .S iempre según e l censo de l gob ie rno , en e l S P F
hay 6 .042 presos (e l 13 por c ien to del to ta l de l pa ís) , repar t idos en 32
pena les . Ot ro 49 po r c i en to (21 .436 de ten idos ) e s t á en l a s cá rce les
prov incia les . El 38 po r c ien to res tan t e (15 .696 per son as) , en las m ism as
c o m i s a r í a s a l a s q u e c u a l q u i e r a v a a h a c e r u n a d e n u n c i a o u n
t r ámi te .P a ra C ia fa rd in i , l o s r i e sgos de que haya t an tos de ten idos en
comisa r í a s son va r io s : "P r imero , que no son luga res d i señados pa ra
ese f in ; no e s t án p re pa rad os , po r e j em plo , pa ra l a s v is i t a s . Tam bién l e
res ta fuerza a la Pol ic ía , que se t iene que ocupar de cu idar los . Con e l
a g r a v a n t e d e q u e e s o s p o l ic í as p u e d e n s e r l o s m i s m o s q u e d e t u v i e r o n
a esos p resos , a lgo desaconse jab le . Y po r ú l t im o , que l a s com isa r í a s
s o n m u c h o m á s v u l n e r a b l e s q u e l a s c á r c e l e s " . L a s i t u a c i ó n p o d r í a
em peo ra r s i, com o todo pa rece ind ica r , e l Con greso t e rm ina e l imin ando
e l s i s t ema d e l dos po r un o , que hoy l es pe r m i te a lo s p reso s s in co nde na
que se lo s compense con tándo les dob le cada d ía de tenc ión luego de
dos años s in sen tenc ia f i rme . En l a p rov inc ia de Buenos Ai r es , e l
g o b e r n a d o r C a r l o s R u c k a u f t a m b i é n e n d u r e c i ó l a s c o n d i c i o n e s d e
exca rce lac ión pa ra a lgu nos de l i tos , lo cua l de r iva r í a i r r em ed iab lem en te
en má s gen te en cárce les y , a fa l ta de un s i t io m ejo r , m ás g ent e d ete n id a
en comisa r í a s .
Dia r io
Clarín,
Mar tes 3 de abr i l de 2001
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A C T I V I D A D
9 Luego de leer atentam ente el artículo que reprodu jimos , respon dan las
preguntas planteadas.
1) ¿Qué organismo o institución llevó adelante el censo?
2) ¿Qué tipo de inform ación buscó recaba r? Según esto, ¿se trataba del diseño para una
investigación desc riptiva, exploratoria o explicativa?
3) ¿Cuáles fueron las conclusiones a las que se llegaron luego de analizada la información
recogida en el censo?
4) ¿Cuál fu e la predicción que se realizó a partir de la investigación?
5) A par tir de lo relatado en la nota, podem os suponer cuáles serían los objetivos internos
de esta investigación y cuáles los extemos. Anó tenlos a con tinuación.
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I I I - L A E L E C C I Ó N D E U N D I S E Ñ O
P AR A N U E S T R A I N V E S T I G A C I Ó N
Tal como ya adelantamos, la elección del
diseño de una investigación d epe nde de varios
factores: objeto de estudio, objetivos de la
investigación, hipótesis, tiem po y p resupuesto
disponibles, etc.
Pensem os ahora un diseño adec uado para el
problema de investigación que hemos estado
siguiendo como ejemplo a lo largo de estas
páginas: los cam bios en las pau tas alim entarias
argentinas en los últim os diez a ños.
L o s o b j e t i v o s q u e p l a n t e a m o s n o s
condicionan a conocer no sólo las pautas
alimentarias actuales sino tamb ién las existentes
en el período anterior al que hem os pr opu esto
para nuestro estudio, a fin de poder hacer un a
c o m p a r a c i ó n . E n c o n s e c u e n c i a , s e r í a
c o n v e n i e n t e p a r a n o s o t r o s r e a l i z a r u n a
investigación bibliográfica que nos permita
ponemos en contacto con información relativa
a las pautas alimentarias en nuestro país en
épocas pasadas. Al mism o tiemp o, este tipo de
diseño también nos será de ut i l idad para
ponernos en contacto con co nceptos y teorías
relacionadas con el tema de la salud y la
a l i men t ac i ó n , co n l o q u e e s t a r emo s en
condiciones de dar forma y contenido a nuestro
marco t eó r i co . I n c l u s o h as t a p o d r í amo s
o b t e n e r i n f o r m a c i ó n s o b r e l a s p a u t a s
alimentarias actuales recurriendo a los datos
proporcionados por di ferentes organismos
oficiales o no oficiales que realizan estudios
relativos a esta área. Nuestra investigación,
en t o n ces , p o d r í a r ed u c i r s e a u n d i s eñ o
purame nte bibliográfico.
Pero podem os estar interesados en obtener
información
de primera mano
y,
dado que nuestro
proyecto se inscribe en el ma rco de la escuela,
tenemos a nuestra disposición a la po blación
escolar para que nos propo rcion e datos acerc a
de su experiencia con respecto al tem a que nos
ocupa.
D e e s t a m a n e r a , p o d r í a m o s t a m b i é n
d e t e rmi n a r q u e c i e r t a p a r t e d e n u es t r a
investigación va a responder a un diseño de
camp o. Dentro del tipo de diseños que hem os
visto en las pág inas an teriores, el de la encuesta
parece ser el más adecuado. En el caso de
n u e s t r o i n t e r é s p a r e c e c o m p l e t a m e n t e
desatinado realizar un experimento y aunque
nuestra investigac ión se pre ocu pa sólo por las
pautas alimentarias argentinas, ciertamente no
estamos en condiciones m ateriales de realizar
un censo. En conclusión, podríam os decir que
nuestra investigación responde rá a un diseño
mixto.
A C T I V I D A D
O Piensen en cuál sería el tipo
de diseño más adecuado para
l a i n v e s t i g a c i ó n q u e h a n
planteado ustedes. En la actividad
de la página 58 completaron un
cuadro determinando tema, problema e
hipótesis propu esta de su investigación.
Vuelvan a copiar el cuadro a continuación
y agreguen una fila que tenga por título
'Dise ño'. Incluyan en la segunda columna
el tipo de diseño eleg ido. Esc riban lueg o
u n p á r r a fo b rev e q u e j u s t i f i q u e s u
elección.
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ACTIVIDAD DE REVISIÓN
9 Revisen los contenido s de este capítulo y com pleten el siguiente esqu ema:
Nombre de
La
fase del proceso de investigac ión 6:
Tipo de diseño p osible
Ventajas Desventajas
Bibliográfico
•
De campo
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A través de INTERNET podemos acceder a los mater ia les de
impor tan tes b ib l io tecas y cen t ros especia l izados de invest igac ión
d;c«s do precios j
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-M. Prsarsroa.
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Bú qu ja Xpalübrm;
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CAPÍTULO VI
L A O P E R A C I O N A L I Z A C I Ó N Y L A R E C O L E C C I Ó N
D E D A T O S
En es te cap í tu lo estud iarem os:
Cómo se operac ion al iza e l un iverso de e stud io
Qué re lac ión hay entre universo y muestra
Cómo se opera ciona l iza una hipó tesis
Q ué es un ind icado r
Cuáles son las técnicas e instrumentos de reco lecc ión de datos pr imar ios y
secundarios
I - LA OPERACIONALIZACIÓN
El paso s igu ien te en e l p roceso de
investigación es el de la opera cionalización .
L a
operacionalización
co nsi s te en el
conjunto de actividades que permiten h acer
mane jables los conceptos y los elementos q ue
intervienen en el problema a investigar.
H a c e r m a n e j a b l e s l o s c o n c e p t o s y
elementos de la investigación im plica poder
contrastar la hipótesis. E n consec uencia, el
científico social t iene que poder descender
desde el nivel teórico al nivel em pírico. Tiene
que poder acercarse adecuadamente a la
realidad para adquirir la info rmac ión necesaria.
Esta fase de la investigación es de sum a
importancia porque dentro d e ella el científico
debe tomar un a serie de decisiones que, si no
resul tan correctas o adecuadas , pueden
implicar que todo el trabajo que realice
termine siendo irrelevante. En las páginas
siguientes comprenderán por qué.
En una investigación el científico suele
realizar dos operacionalizaciones: una sobre
el universo de estudio y otra sobre la hipótesis.
La informática ha facil i tado mucho el procesamiento de los datos
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I I - LA OPERACIONALIZACIÓN
SOBRE
EL UNIVERSO DE ESTUDIO
Datos, fuentes, unidades d e datos y universo
Un dato es cada uno de los elementos de
infonnación que el científico social va a recoger
durante el desarrollo de la investigación. Sobre
la base del conjunto de datos recolectados podrá
extraer conclusiones de relevancia para su
investigación.
Todo dato proviene de una
uente.
Las fuentes
pueden ser de d is t in tos t ipos: personas ,
observaciones, libros, etc. Como las fuentes
proporcionan los datos, se las suele denom inar
unidades de datos.
El conjunto de unidades de datos (fuentes) que
pueden proporcionar datos relevantes para
nuestra investigación confo rman el
universo
de
dicha investigación.
U n i v e r s o = C o n j u n t o d e
u n i d a d e s d e d a t o s
U n i d a d d e d a t o =
F u e n t e
D a t o
Universo y muestra
Tomemos el caso de nuestra investigación
sobre los cambios en las pautas alimentarias
argentinas en los últimos diez año s y pensemo s
cuáles serían para este caso nuestras fuentes.
Como habíamos propuesto un diseño mixto,
tenemos que determinar, entonces, cuáles serán
nuestras fuentes de datos secund arios y cuáles
las de datos primarios.
En lo que se refiere a la parte de diseño
bibliográfico (datos secundarios) podemos
es tab lece r como fuen tes lo s ma te r i a l e s
bibliográfico s disponibles sob re el tem a y a los
que t engamos acceso : l ib ros , r ev i s t a s
especializadas, etc.
En lo que se refie re a la parte del diseño de
campo
(datos
primarios),
las fuentes
deberían ser
las personas que habitan nuestro país. De esta
man era, nuestro universo de estudio quedaría
forma do por todos los habitantes del territorio
argentino.
Pero a finales del capítulo anterior habíamo s
convenido e n
que nos
iba resultar materialmente
difícil (por tiemp o y por presupu esto) obtener
información de cada una d e las personas que
comp onen nuestro universo d e estudio (por eso
no planteamos como diseño el censo sino la
encuesta). Ibamos a solicitar información,
entonces, a un grupo socialmen te significativo,
es decir,
a un
grupo
de personas que representara
el total del univ erso. E sto signific a que nuestra
recolección de datos no se realizará sobre nuestro
universo de estudio sino sobre una m uestra.
Una
muestra
es un
conjunto de
unidades que
representa la conducta del conjunto o de la
población total que compone el universo de
estudio.
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Operacionalizar el universo de estudio
significa seleccionar una muestra. Este es el
aspecto cuantitativo de la operacionalización.
Operacionalización sobre
Universo
I
Reducir a proporciones manejables
el conjunto de unidades que nos interesan
l
Aspecto cuantitativo de la
operacionalización
De lo particular a lo general: muestra
representativa, muestra no representativa
y error mu estral
Detengámonos un momento a pensar qué
significa, desde el punto de vista del método
científico, q ue seleccionemos un a muestra.
Al seleccionar una m uestra estam os haciendo
un recorte en nuestro universo d e estudio. Nos
dedicaremos a contrastar nuestra hipótesis en u n
sector de ese universo. Si nuestra hipótesis sale
airosa de la con testa ción , diremos
que
la hemos
corroborado (provisoriamen te, por supuesto),
pa ra nues t r a mues t r a . A pa r t i r de a l l í ,
generalizaremos la conclusión obtenida para el
resto de los compo nentes del universo que, en
este caso en particular, no integra n la mue stra.
Estamos procediendo inductivamente: habiendo
obtenido una conclusión para parte del universo,
la generalizamos para todos sus componentes.
Es decir, que estamos pasando de lo particular a
lo genera l . P o r e so e s impor tan te que
seleccionemos la mue stra cuidadosamente para
que sea representativa.
U na muestra es representativa cuando sus
unidades reflejan lo que ocurre en el universo .
De esta manera, las conclusiones obtenidas
en
la
inves t igac ión son suscep t ib le s de se r
generalizadas al
conjunto del
universo.
Au nque nuestra mues tra sea representativa,
debemos tener en cuenta que, al estar realizando
un proceso de generalización, existe la posibilidad
de que haya un m argen de error. Esto significa
que al aplicar las conclusione s obtenidas a una
parte mayor de la que efectivamente hemos
estudiado podemos equivocarnos: puede
suceder que todo el universo de estudio no se
comporte de la misma
manera.
Los investigadores
entonces siempre tienen en cuenta lo que se
denom ina error muestral.
El
error mu estral
indica el riesgo de que la
mu estra elegida no sea representativa. Un a
muestra no
representativa sólo permite conocer
indicios generales de un
problema.
Si este es el
caso, no es acon sejable hacer una proy ección
de
las
conclusiones extraídas en esta muestra al
total del universo.
Cuanto más ap roximado sea el tamaño de la
mu estra elegida al tamaño del universo a partir
del cual
se
ha hecho la selección, menor será el
error mu estral. Esto es impo rtante de tener en
cuenta al mom ento de plantear las conclusiones
del estudio.
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A C T I V I D A D
O Sigamos avanzando con el
proyecto de investigación q ue
ustedes han decidido realizar.
Para ello, completen las líneas
s i g u i e n t e s
con la infonnación
adecuada.
Operacionalización del universo de estudio
Unidades de datos secundarios a consultar:
Unidades de datos primarios:
¿Se estudiará el universo o se seleccionará
una muestra?
¿La muestra será representat iva o no
representativa?
Advertencia
: La operacionalización del
universo debe ser coherente con el diseño
elegido para la investigación. Si van a
seleccionar una muestra de la población
objeto de estudio para obtener los datos
necesarios, el diseño adecuado es el de una
encuesta,
no
el del
censo.
Tengan
en
cuenta
que quizás ahora deban hacer alguna
refbrmulación de la elección
del
diseño.
Una receta
sencilla para
seleccionar una
muestra
| m | 9 S Metodológicamente ,
f ¡ |P fp | f ex i s t en d ive r s os
i | 1 1 procedimientos para
seleccionar muestras.
Quizás el más sencillo
de ellos para un universo que no sea
demasiado grande
es
el siguiente:
1.
Elaboren una lista con cada elemento que
compone el universo;
2. Asignen número a cada uno de los
componentes;
3. Determinen la cantidad de elementos que
deben componer la muestra;
4. Realicen un sorteo mediante algún
sistema de azar (por ejemplo, coloquen
números en una bolsa) hasta obtener el total
de componentes que deben integrar la
muestra.
Este procedimiento de selección
de
muestra
se denomina
al azar simple.
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A C T I V I D A D
Cuando un investigador publica su investigación debe esp ecificar cómo ha
operacionalizado las variables para que cualquier
otro
pueda evaluar
la
validez
de los resultados.
M
% A continuación encon trarán cuatro posibles variables y distintos indicadores para
cada una de las mis ma s. Deberán establecer cuáles indicadores correspo nderían a
cada una. Luego d eberán determinar por lo menos un indicador más para cada una de
las variables.
•
Variables
Indicadores
• participación po lítica
• prejuicios raciales
• inmigración
• exposición a los medios d e
comunicación m asivos
cantidad de periódicos leídos
mensualmente;
distribución de empleos;
actitudes en el trato cotidiano;
cantidad de horas semanales de televisión
vistas;
matrimonios interraciales;
cantidad de habitantes en un período
dado menos nacimientos producidos;
participación en cam paña s proselitistas;
asistencia a elecciones internas de los
partidos;
# Determinen, para las variables de la hipótesis propuesta para la investigación que
ustedes vienen llevando adelante,
los
indicadores correspondientes.
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i v -
LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Una vez cum plidas las tareas propias de las
fases
anteriores, el
científico
está
en
condiciones
de comenzar a ocuparse de la recolección de
datos necesaria para contrastar la hipótesis.
Para ello deberá determ inar con qué técnicas
e instrumentos reunirá dichos datos.
Técnicas e instrumentos de recolección de
datos secundarios
Una
técnica de recolección de datos
es la
manera en la que el investigador reúne la
información.
Una
forma
sencilla
de
determinar la
técnica consiste en plantear la pre gu nta :' ¿Qué
acciones realizará el investigador pa ra reunir la
información?'.
Un
instrumento de recolección
de datos es
cualquier recurso del que pueda valerse el
investigador para acercarse a los fenómen os y
extraer de
ellos información.
Para determinar los
instrumentos a utilizar se pued e preg unta r:' ¿Con
qué herramientas el investigador reunirá la
información? ¿Dónde quedará registrada?'
Las
técnicas y
los
instrumentos de recolección
de datos se determinan según los datos sean
primarios o secundarios.
En
las
páginas siguientes nos ocuparem os de
estas técnicas e instrumentos.
a) El ficha je y las fichas
Cuando el investigador debe reunir datos
secundarios, recurre a la técnica del
fichaje:
anota la información obtenida a partir del análisis
de
la bibliografía en
sus
instrumen tos,
lasfichas.
Las
fichas
son pequeñas papeletas. E n las librerías
se pueden adquirir
fichas de distinto tamaño.
Las
utilizadas más comúnm ente son las número 1 y
las número 3.
El investigador pu ede c onfeccionar distintos
tipos de fichas. En
lo
que
sigue nos
ocuparemos
de tres de ellas: las fichas bibliográficas, las de
lectura
o
síntesis
y las
eruditas
o
de citas.
a.l ) Las fichas bibliográficas
Las
fichas
bibliográficas son las que registran
los datos de una
obra:
libro , artículo
de
revista,
periódico, etc.
Este es el tipo de fichas que encontramos en
los
ficheros
de las bibliotecas. Para el investigador
es importante armar este tipo de fichas porque
de esta manera registra la información completa
de las obras con las qu e trabaja.
En el momento de la redacción final del
trabajo, cuando tenga q ue arm ar la bibliografía,
estos instrumentos le proporcionarán todos los
datos necesarios.
Tipo de dato
Técnica
Instrumento
S e c u n d a r i o
Fichaje
F ichas b ib l iog rá f i cas , de r e s um en ,
de ci ta
•
P r i m a r i o
Observac ión P lan i l la de obse rva c ión ,
cuadernos de campo , d ia r io s , e t c .
•
P r i m a r i o
En t r ev i s t a
Cé du la o p lan i l la de en t r ev i s t a
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^ La ficha bibliográfica correspondiente a
un
libro
debe contener la siguiente
información:
S
Información contenida en la f icha
Comentarios ^
Apel l ido y nombre del autor o
autores (completos)
Cuando lo s au to res son más de dos ,
se suele u t i l izar la abrev ia tu ra AAVV,
que s igni f ica au tores var ios .
Título y subt í tu lo de la obra
S e esc r iben sub rayados o en cu r s iva .
Tengan en cuen ta que hay ob ras que
no cuen tan con sub t í tu lo .
Lugar de edición de la obra
S iempre se debe ind ica r l a c iudad en
la que se realizó la edición, no el país.
Es to s ign i f i ca que debe cons ignar se ,
p o r e j e m p l o , B u e n o s A i r e s , y n o
Argen t ina . S i en l a ob ra no es t á l a
indicación del lugar de ed ic ión se debe
colocar:
s.l.
(que s igni f ica s in lugar ) .
Editor
O edi tor ia l
Fecha de edic ión
S e c o l o c a s i m p l e m e n t e e l a ñ o d e
edición. Si el año no f igura en la obra,
se co loca
s.f.
o
s.d.
( q u e s i g n i f i c a n ,
r e s p e c t i v a m e n t e , s i n f e c h a o s i n e
d a t a ) . M u c h a s v e c e s e l l u g a r d e
edic ión , e l ed i tor y la fecha de ed ic ión
se encuentran a l f ina l de l l ib ro en lo
que se l lam a
pie de imprenta.
J
8/20/2019 Lorenzo y Zangaro 2002 Proyectos y Metodologia de La Investigacion
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Por ejemplo:
García, Pablo: Qué comen los argentinos, Buenos Aires,
Ediciones del sol, 1990.
# La ficha bibliog ráfica correspondiente a un
artículo de una revista
o
de periódico
contiene la siguiente información :
^ Inform ación con tenid a en la f icha
N
Comentar ios
A p e l l i d o y n o m b r e d e l a u t o r
Igual que en e l caso an ter ior
Ti tu lo del a r t ícu lo
Entre comil las
N o m b r e d e l a p u b l i c a c i ó n
S ubrayado o en cu r s iva
V o l u m e n y n ú m e r o d e l f a s c í c u l o
Si se t ra ta de una rev is ta que se
o r g a n i z a e n v o l ú m e n e s .
Cuando se t r a t a de un d ia r io ,
genera lmen te e s t a in fo rmac ión no se
cons igna , pe ro se puede ind ica r l a
sección del d iar io en que aparece e l
ar t ícu lo .
Mes y año
P á g i n a s
En e l caso de un d iar io , se puede
colocar la fecha completa ; en la que
aparece pub l i cado e l a r t í cu lo . Las
ab rev ia tu ras pa ra l a pa lab ra ' pág ina '
son: págs . o pp .
J
8/20/2019 Lorenzo y Zangaro 2002 Proyectos y Metodologia de La Investigacion
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Por
ejemplo:
Pavón , Héctor y Viglieca, Olga: "Variaciones
del pan nuestro", Clarín. Suplemento Zona , 2
de julio de 2000, págs. 3 a 5.
de Garine, Igor: "Alimentación, cultura y
sociedad", El correo de la Unesco. Año XL,
M ayo de 1987, pp. 4 a 7.
®
Algu nas veces el investiga dor no utiliza un libro com pleto sino parte de él. En este caso, la
ficha bibliográfica correspondiente a un capítulo de un libro contiene la siguiente información:
f Informac ión contenid a en la f i cha
Comentar ios
Apellido y nombre del autor del capítulo Igual que en los casos anteriores
Título del capítulo
Entre comillas
En
Simplemente se escribe esta palabra
Apell ido y nom bre del compilador
El compilador es la persona que, en
algunas obras, se encarga de reunir
distintos artículos que tratan sobre un
mismo tema. Algunas veces no existe la
figura del compilador sino que la obra es
el resultado de la reunión de trabajos de
distintos autores, en cuyo caso se
utilizará
AAVV.
Título del libro
Igual que e n los casos a nteriores
)
Lugar de edición
Igual que e n los casos a nteriores
)
Editor o editorial
Igual que e n los casos a nteriores
)
Fecha de edición
Igual que e n los casos a nteriores
)
P á g i n a s
Igual que e n los casos a nteriores
)
8/20/2019 Lorenzo y Zangaro 2002 Proyectos y Metodologia de La Investigacion
http://slidepdf.com/reader/full/lorenzo-y-zangaro-2002-proyectos-y-metodologia-de-la-investigacion 86/119
Por ejemplo:
Cuando el capítulo pertene ce a un libro que fue escrito por un solo autor
García, Pablo: "La
influencia de
la inmigración
europea en la cocina", en Qué comen los
argentinos. Buenos Aires, Ediciones del sol,
1990, pp. 98 a 120.
Cuando el capítulo pertenece a una compilación
Robinson, Paul: "Alimentación -Salud: una
relación sencilla", en Smith, John: Debate
contemporáneo sobre salud. Nueva York,
Parkinson Eds., 1996, pp. 30-45.
Cuando el capítulo pertenece a u n libro en el que participan varios au tores
Avilés, Pedro: "Por qué cambian las dietas", en
AAVV: La d ie ta en la v ida contemporánea .
M ontevideo, Eds. El Gauchito, 2000, pp. 250-275.
8/20/2019 Lorenzo y Zangaro 2002 Proyectos y Metodologia de La Investigacion
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A C T I V I D A D
% A continuación encontrarán las citas bibliográficas de algunas obras.
Determinen cuáles corresponden a libros, artículos de revistas y capítulos de
libros.
Barbier Frederic, Bertho Lavenir Catherine, Historia de los med ios. D e Diderot a
Internet. Bs.As., Ediciones C olihue, 1999.
Buero, Luis, Historia de la televisión argentina contada por sus protagonistas.
Desde 1951 a 1996. Bs.A s., Universidad d e Morón, 1998.
Burgess, An thony "El animal qu e habla", Revista El Correo de la UN ESC O, julio
1983, pp. 23-25.
De Fleur M.L., Ball- Rokeach S. J., Teorías de la comunicación de masas.
Barcelona, Ediciones Paidós, 1999.
Gianella de Salama, "Lógica proposicional", en Lógica simbólica y elementos de
metod ología de la ciencia. Buenos Aires, El Ateneo, 1993, pp. 25-38 .
AAVV, Los géneros periodísticos. Antología. Buenos Aires, Ediciones C olihue,
1995.
# Dete nninen la biblio grafía necesaria para el tema de investigación qu e han
propuesto ustedes. Elaboren las fichas bibliográficas correspondientes, siguiendo
las pautas indicadas.
8/20/2019 Lorenzo y Zangaro 2002 Proyectos y Metodologia de La Investigacion
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a.2) Las fichas de lectura o síntesis
Este tipo de fichas contiene, ad emás de los
datos
de las
fichas
bibliográficas,
una síntesis del
texto o de parte de él. El investigador redacta la
síntesis y puede incluir, si lo considera necesario,
alguna cita textual, qu e deberá escribirse entre
comillas. Este tipo de fichas resulta útil para
realizar un relevamiento b ibliográfico.
a.3) Las fichas de citas
Estas fichas contienen citas textuales de la obra
trabajada.
Lo que
se
copia
del
texto debe ir entre
comillas y no deben realizarse modificaciones en
lo copiado. Si se quiere eliminar una parte del
texto, la eliminación se indica colocando puntos
suspensivos entre paréntesis. Este tipo de fichas
es muy útil para armar un fichero temático; por
eso es necesario incluir en la ficha el tema sobre
el que se está
trabajando.
De esta manera, si en
su investigación el científico social quiere incluir
las palabras
de
algún experto en la
materia,
puede
recurrir directamente a este instrumento.
Por ejemplo:
de Garine, Igor: "Alim entación , cultura y
sociedad", El Correo de la Unesco, Año XL,
M ayo de 1987, pp. 4 a 7.
El autor explica de qué manera las pautas
culturales inf luye n en el tipo de alim entos
consumidos por un grupo social y en el
conjunto de rituales y protocolos que rodean
a
las
comidas. Analiza también de qué m anera
las elecciones alimentarias no son puramente
culturales sino
que también están influenciadas
por lo que ofrec e el me dio a mb iente y los
recursos técnicos de los que dispone la
sociedad.
"No obstante, el nivel de satisfacción de
esas necesidades, cuya definición sigue
siendo controvertida, varía cualitativa y
cuantitativamente de una sociedad a otra."
Por ejemplo:
La selección d e a limentos
de G arine, Igor
"La p referencia por algunos alimentos y por
determinados p latos en los diferentes grupos
humanos no supone en modo alguno que
posean un valor nutritivo
efectivo;
de alguna
manera este valor se da por añadidura. Lo que
más a menud o se busca es un alimento que
procure rápidamente la sensación de hartazgo.
(. . .) Todas las sociedade s conceden de
cierta man era una
eficacia
mágico-médica a
los alimentos."
"Alimentación, cultura y sociedad", El
Correo de la Unesco, Año XL, Mayo de
1987, pp. 4 a 7.
A « U f , A R GE N T I N A 1
A C T I V I D A D
* A partir del ma terial ^
b ib l iog rá f i co que han
seleccionado, elaboren
por lo men os tres fichas C
de lectura
o
síntesis y tres
fichas de citas (que no
correspondan todas a la misma obra)
A partir de un l ibro
pueden e laborarse
distintos tipos de fichas
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v - L S T ÉCNIC S y LOS
INSTRUMENTOS
DE RECOLECCIÓN DE DATOS
PRIMARIOS
Existen diversas técnicas de recolección de
datos primarios. No sotros nos ocu parem os de
dos:
la observación y la entrevista y conoceremos
algunos de los instrumentos adecuados para
cada una de ellas.
a) La observación científica
La observación consiste en el uso sistemático
de los sentidos con el fin de captar la realidad
estudiada. Su venta ja es, por s upuesto, qu e el
investigador percibe los hechos de manera
directa. Sin embargo, esta técnica tiene la
desventaja de que la presencia del o bservador
puede alterar o modificar la conducta de las
personas observadas, problem a al que ya nos
hemos referido en páginas anteriores.
En las ciencias sociales, esta técnica pue de
aplicarse en dos modalidades: en la de la
observación simple y en la de la observación
participante.
En la
observación simple,
el investigador
busca percibir los aspectos más visibles o
super f i c i a l e s de su ob je to de e s tud io .
Generalmente este tipo de observación se utiliza
cuando el científico social quiere conocer hechos
o situaciones de carácter público o que no son
estrictamente privados.
En la
observa ción participante,
el
observador trata de integrarse en la acción del
grupo observado com o si fue ra un miembro más.
Esto implica una doble tarea: el observador
desempeña un rol en el grupo y recoge los datos.
Esta modalidad de la técnica de observación
se aplica cuando es necesario recoger una
dimensión emocional
de las
personas estudiadas
(tengamos en cuenta que las emociones son más
difíciles de
observar).
Cuando el investigador participa como
miembro de l g rupo que obse rva puede
experimentar en carne propia las actitudes,
valores y comportamientos. Sin embargo, no
debe perder de vista el hecho de que es
importante mantene r cierta distancia respecto de
la
situación.
De otra manera, podría olvidarse de
que su objetivo principal es el de observar.
Este tipo de técnica se aplica con bastante
frecuencia, por ejemplo, en la investigación
antropológica.
a.l) Los instrumentos de registro de la
observación
La observación no se reduce simplemente a la
percepción de los hech os. Es necesario qu e el
científico realice algún tipo d e registro de lo
observado ya que , de otra ma nera, sólo debería
confiar
en
lo
que su mem oria puede
retener.
Por
otro lado, cuando el investigador observa y
recoge datos, muchos de ellos luego pueden
resultar poco relevantes y otros, aún siendo
relevantes, pueden tener distintos niveles de
importancia. ¿Qu é determina la relevancia
o
el
nivel de importancia de los datos obtenidos por
medio de la observación? Por supuesto, la
respuesta es su problema de investigación y la
hipótesis propuesta.
Por eso es conveniente que utilice algún
instrumento
de registro:
planilla
de
observación,
cuaderno de cam po, diario, etc. De esta manera,
en alguno de ellos podrá tomar nota de los
dist intos aspectos de la realidad que va
observando y luego, en una etapa posterior,
analizar el contenido de estos instrumentos en
función de su hipótesis.
En la página siguiente encontrarás u n ejemplo
de planilla de registro de observación.
8/20/2019 Lorenzo y Zangaro 2002 Proyectos y Metodologia de La Investigacion
http://slidepdf.com/reader/full/lorenzo-y-zangaro-2002-proyectos-y-metodologia-de-la-investigacion 90/119
Nombre del observador:
Lugar, fecha y hora en que se realiza la
observación:
Nom bre/Título del proyecto de investigación:
Problema:
Hipótesis propuesta:
Características del grupo observado:
Desempeño
del grupo
durante la observación:
Otros detalles de interés:
A C T I V I D A D
4) En el caso (o los casos) en que hayan
detectado observación simple, ¿por qué
los
investigadores habrán decidido qu e no
era necesario qu e ellos form aran parte del
grupo investigado?
« Relean los casos que
inc lu imos ba jo e l t í t u lo
" A l g u n o s e j e m p l o s d e
experimentos en ciencias sociales"
en las páginas 72-74 . Luego
respondan las siguientes preguntas:
1) ¿Por qué en esos casos los
investigadores hab rán elegido la técnica de
la observación? ¿Tiene alguna relación con
el hecho de que se traten de experimentos?
2) ¿Qué tipo de observación
se
realiza en
cada caso: simple o participante? Marquen
las partes de los textos que sirvan de apoyo
para la respuesta q ue han d ado.
3) En el caso (o los casos) en que hayan
detectado observación participante, ¿en
qué cons i s t ió l a pa r t i c ipac ión de l
investigador?
8/20/2019 Lorenzo y Zangaro 2002 Proyectos y Metodologia de La Investigacion
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b) La entrevista
La entrevista es una técnica de recolección de
datos primarios
en
la
que el
investigador interactúa
con sus fuen tes de da tos : l a s pe r sonas
entrevistadas. En la entrevista interroga a las
personas que ha seleccionado, y el las le
proporcionan sus ideas, opiniones o impresiones.
Esta es una gran ventaja, porque los mismos
actores sociales (o sea, las personas que son
objeto de estudio) ponen los datos a disposición
del investigador. Pero al mismo tiempo, la
presentación de los datos es totalmente subjetiva,
po r
lo que
puede dar
al
científico social una idea
distorsionada de los hechos o ser falaz.
Existen distintos tipos de entrevistas que se
diferencian por el grado de libertad qu e tiene el
investigador para preguntar y
el
entrevistado para
responder. En las
entrevistas no estructuradas,
el científico
social tiene cierto margen de libertad
para formular preguntas, aunque giren en tomo a
un único tema
de interés;
pu ede decidir a medida
que la entrevista transcurre cuáles serán las
próximas preguntas que realizará, dependiendo
muchas veces de
las
respuestas del en trevistado.
En cambio, las
entrevistas estructuradas
(o
formalizadas) son aqu ella s en las que el
investigador cuenta con un listado fijo de
preguntas con un orden y una redacción
preestablecidos, es decir con un cuestionario o
cédula
de
entrevista.
b.l) Los instrumentos de registro de la
entrevista
Cuando la entrevista es no estructurada, el
investigador puede utilizar cualquier instrumento
que le permita registrar la conversación: por
ejemplo, un grabador o simplemente un cuaderno
donde va tomando nota de las respuestas.
En cambio , cuando l a en t r ev i s t a e s
estructurada, contará con un cuestionario
o
cédula
de entrevista que, muchas veces, ya se encuentra
impreso con antelación. Un
cuestionario
es un
listado de preguntas a las que se espera que
responda el entrevistado.
b.2) ¿Cómo preguntar?
Muchas veces los pr imeros intentos de
plantear adecuadamente las preguntas de un
cuestionario para realizar entrevistas resulta ser
una tarea poco sencilla. Y si las preguntas no están
bien formuladas, la recolección de datos será
deficiente. D ebem os entonces tener en cuenta:
1)
Q ué tipo
de
preguntas
se
pueden incluir en un
cuestionario o cédula de entrevista. B ásicamente
dos:
preguntas
de
alternativa
fija o de final
abierto.
Las
pregu ntas de alternativa fija
son aquellas
que incluyen las opciones entre las que el
entrevistado debe elegir. Por ejemplo:
¿Cuál es su nivel de ingresos mensuales
promedio?
A) M enos de $ 300
B) Entre $ 300 y $ 800
C) Más de $ 800
Las respuestas dadas a este tipo de preguntas
son, posteriormente, sencillas de analizar y
procesar. En cambio, cuando el cuestionario
contiene preguntas de final abierto, la información
obtenida es más rica pero luego es más difícil de
procesar.
U na
pregun ta de final abierto
es aquella en la
que el entrevistado da su respuesta libremente,
sin tener que elegir de entre un conjunto de
opciones.
Un cuestionario puede incluir
dist intos t ipos de preguntas
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Por ejemplo:
¿En qué considera que han cambiado sus hábitos
alimentarios
en el último
año?
2) Cómo deben estar redactadas.
a) La redacción no tiene que tener una carga
emo cional, algo que pertu rbe al entrevistado y
que lo predisponga inadecuadamente para
responder
(lo
q ue proporcionaría
al
investigador
informac ión poco confiable). Por ejemplo, no
causa
el
mismo
efecto
preguntar:
"¿Qué opina de la l ibre interrupción del
embarazo?"
que preguntar:
'¿Qué opina del aborto?'
b) En la redacción de la pregunta no se debe
incluir la indicación de la respuesta esperada. Por
ejemplo, lo adecuado es preguntar:
"¿Q ué opina del proyecto d e prolongación del
ciclo lectivo?"
en lugar de:
"¿Está de acuerdo con q ue la prolongación del
ciclo lectivo traerá ben eficios?"
A C T I V I D A D
i Busquen en la página w eb
del INDE C
(www, i ndec.m ecom . com. ar
-
)
informa ción acerca de qué es la
EPH.
Elaboren un breve informe que consigne:
qué significa EPH; qué objetivo se persigue
con
ella; qué tipo de
diseño
de
investigación
implica; qué instrumento se elaboró para
recoger la
infonnación necesaria;
cómo está
diseñado ese instrumento.
9 Busquen
en un
diario
o
revista cualquiera
algún "test" que se proponga al público
(como el público lo resuelve por
sí
mismo,
sin ayuda de ningún investigador, este test
en realidad se denomina
cuestionario
autoaplicado).
Luego
analicen dicho
instrumento
e indiquen:
a) con qué objetivo se aplica;
b) a qué tipo de público va dirigido;
c) cómo está organizado;
d) virtudes y defectos que puedan encontrar
con respecto a la manera en la que se
plantean las preguntas.
0 Respondan:
a) ¿les parece un instrumento útil para el fin
que
persigue? Justifiquen su respuesta.
b) ¿Qué modificaciones sería necesario
rea l i za r l e desde e l pun to de v i s t a
metodológico? ¿Por qué?
Las preguntas de l cuest ionar io
deben ser redactadas cu idadosamente
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vi - DE LA
OPERACIONALIZACIÓN
A LOS INSTRUMENTOS
¿Por qué comenzamos este capítulo con el
tema de la operacionalización y lo concluimos
con el de los intrumentos de recolección de datos?
En pág inas an te r io res a f i rmamos que
operacionalizar la hipótesis propu esta implica
buscar los indicadores em píricos que permitan
determinar el com portamiento de las variables.
Si el científico percibe la variable por med io de
los indicadores, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos deben apu ntar a recoger
los indicadores que se han establecido. Así, por
ejemplo,
si
el
científico
recurriera
a
la técnica de
la observación, debe tener presente cuáles
hechos funcionan como indicadores de sus
variables para estar atento a su presencia,
ausencia, alteraciones, etcétera. Si en cam bio ha
decidido
que
utilizará la técnica de la entrevista,
las preguntas de su cuestionario deben, también
en este caso, buscar info rma ción relativa a los
indicadores.
Veamos un ejemp lo para los indicadores que
h a b í a m o s e s t a b l e c i d o p a r a l a v a r i a b l e
independiente
de
nuestra hipótesis:
Ingresos
Ocupación
Nivel de
Instrucción
El cuestionario podría incluir las siguientes
preguntas de alternativa
fij
a:
1) ¿Cucil es su nivel de ingresos mensuales
promedio?
A) Menos de $ 300
B) Entre $ 300 y $ 800
C) Más de $ 800
Cantidad de
comidas
Tipos de
alimentos
Cantidad de
alimentos
2) ¿ Cuál es su ocupación?
A) Patrón o socio
B) Cuentapropista
C) Em pleado del sector privado
D) Emp leado del sector público
E) Obrero del sector privado
F)Obrero del sector público
G)Empleado dom éstico
3) ¿Con qué estudios cuenta?
A) Primario incompleto
B) Primario completo
C) Secundario incompleto
D)Secundario completo
E)Terciario incom pleto
F)Terciario completo
Estas tres preguntas apuntan a detectar los
indicadores de la variable independiente. Luego
de su procesamiento y según los valores que
hayamos determinado para la variable "nivel
socioeconómico" y
las definiciones
teóricas que
hayamos elaborado, podremos determinar a qué
nivel socioeconómico corresponde cada uno de
los entrevistados. Aquello que parecía
difícil
de
percibir al comienzo (el nivel socioeconóm ico),
ahora
se
ha vuelto observable.
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A C T I V I D A D
• Vuelvan a la investigación
que us tedes han p ropues to .
Indiquen qué técnica y qué tipo de
instrumento de recolección de datos
utilizarán. Justifiquen su elección.
* Confeccionen el instrumento que han de
utilizar.
Tengan en cuenta
que
posiblemen te
no quede perfecto en el primer intento. Si
es posible, antes de elegir una opción com o
definitiva,
pruébenlo para ver
cómo funciona.
Realicen los ajustes que sean necesarios.
Nombre de la fa se de l proceso de
inves t igac ión
Tareas a realizar en cada fase
7.
8.
ACTIVIDAD DE R EVISIÓN
• A m od o de repaso de los contenidos vistos en este capítulo, comp leten el siguiente cuadro:
8/20/2019 Lorenzo y Zangaro 2002 Proyectos y Metodologia de La Investigacion
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B I B L I O G R A F Í A C I T A D A
Abal Medina , Pau la (2004) , "Los d i spos i t i vos de con t ro l como meca-
n i smos inh ib id ores de l a i den t idad co lec t iva . Un es tud io de caso
en g randes cadenas de supermercados" , en Bat t i s t i n i , Osvaldo
( c o m p . ) , E l trabajo frente al
espejo.
Continuidade s y rupturas en los
procesos de construcción identitaria en los trabajadores, Buenos Ai res ,
P r o m e t e o .
Acuña, Car los (1994) , " l a bu rgues í a como ac to r po l í t i co" , Realidad
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p
128, Buenos Aires .
— (1995) , "In t ereses empre sar ios , d i c t adu ra y democr ac ia en l a Ar-
gen t ina ac tua l " , en La nueva matriz política argentina, Buenos Ai -
res , Nueva Visión.
Agamben , Gio rg io (2004) , Estado de excepción, I - lomo Sacer I I , Buenos
Ai res , Adr i ana Hidalgo .
Aler t a Argen t ina (2004) , "In fo r me sobre l a si t uac ión de los dere chos
humanos en Argen t ina* ( In fo rme p reparado para p resen tar en l a
Tercera Consu l t a Lat inoamer i cana sobre Defensores / as de Dere-
chos Humanos, San Pablo, Brasi l . 25-27 de agosto de 2004), Bue-
nos Aires , mimeo (disponible en lavaca.org y alertasal ta.org.ar).
Alonso , Lu i s (2000) , "Ciuda dan ía , soc i edad de l t ra ba ja y Pi s tado de
Bienes t ar ; l o s derechos soc ia l es en l a e ra de l a f ragmentac ión",
e n M a n u e l P é r e z L e d e s m a ( c o m p . ) , Ciudadanía y democracia, Es-
paña, Pablo Iglesias .
3 2 7
MARISTKU.A SVAMHA
A l t h a b e , G é r a r d ( 1 9 9 8 ) , "D é t o u r p o u r B u e n o s A i r e s " , e n A J t h a b e ,
G é r a r d y M o n i q u e S e l ím , Dbnarches ethnologiques aupiésenl, Par í s .
L ' H a r m a t t a n .
Al tva t er , E lvar (2000) , "E l l ugar y e l t i empo de lo po l í t i co ba jo l as con-
d i c i o n e s d e l a g l o b a l i z a c i ó n e c o n ó m i c a " , e n Yxma Abierta 9 2 / 9 3 ,
M a d r i d , p p . 7 - 6 1 .
A l v a r e z , S o m a ( 2 0 0 0 ) , "C a p i t a l s o c i al y c o n c e p c i o n e s d e p o b r e z a e n
e l d i s c u r s o d e l B a n c o M u n d i a l , s u f u n c i o n a l i d a d e n l a ' n u e v a
c u e s t i ó n s o c i a l ' " , e n J o r n a d a d e D i s c u s i ó n "L a c u e s t i ó n s o c i a l e n
e l G r a n B u e n o s A i r e s " , ungs , P r o y e c t o M e g a c i u d a d e s , a g o s t o ,
m i m e o .
A m é n d o l a , G i u s e p p e ( 1 9 9 7 ) , La ciudad'posmoderna, M a d r i d , C e l e s t e .
A r e n d t , H a n n a ( 1 9 8 8 ) , Sobre la revolución, M a d r i d , A l i a n z a .
( 1 9 9 6 ) ,
1m condición humana,
B u e n o s A i r e s , P a i d ó s .
A r m e l i n o , M a r t í n ( 2 0 0 5 ) , "A c c i ó n c o l e c t i v a y a c c i o n e s d e p r o t e s t a : e l
caso de l a c t a " , e n N a i s h t a t , et al. ( c . o m p . ) , Tomar la palabra. Estu-
dios sobre protesta social y acción colectiva en la Argentina contempo rá-
nea, B u e n o s A i r e s , P r o m e t e o .
A r o n s k i n d , R i c a r d o ( 2 0 0 1 ) , ¿Más cerca o más lijos del desarrollo? 'trans-
formaciones económ icas en los '90,
B u e n o s A i r e s , l i b r o s d e l R o j a s .
A z p i a z u , D a n i e l , M i g u e l K h a v i s se y E d u a r d o B a s u a l d o ( . 1 98 6 ), El nue-
vo podir económico, B u e n o s A i r e s , H y s p a m é r i c a ,
A z p i a z u , D a n i e l y H u g o N o c h t e í f ( 1 . 9 94 ) , El desarrollo ausente, B u e n o s
A i r e s , T e s i s - N o r m a .
A z p i a z u , D a n i e l ( 2 0 0 2 ) ( c o m p . ) . Privatizaciones y poder económico, B u e -
nos Aires , UNQui-Flacso-iDKF.
A u y c r o , J a v i e r ( 1 9 9 7 ) ( c o m p . ) , ¿Favores por notos T Estudios sobre el clien-
telismo político contemporáneo, B u e n o s A i r e s , L o s a d a .
( 2 0 0 2 ) ,
1.a
pwtesta. Retratos de la beligerancia popularen la Argentina
democrática, B u e n o s A i r e s , L i b r o s d e l R o j a s .
B a l i b a r , K t i e n n e c I n m a n u e l W a l l e r s t e i n ( 1 9 9 5 ) , Raza, nación y clase,
M a r i d ,
IKI AIA.
B a r b e i t o , A l b e r t o y R u b é n L o V u o l o ( 1 9 9 2 ) , La modernización excluyen-
te, B u e n o s A i r e s , U n i c e f-c iEPP -Losada.
B a r b e i t o , A l b e r t o ( 1 9 9 6 ) , " C o m e n t a r i o d e t r a b a j o . 1 . a t r a n s f o r m a -
c i ó n i n d u s t r i a l e n l o s n o v e n t a . U n p r o c e s o c o n f i n a l a b i e r t o " . De -
sarrollo Económico, n ú m e r o e s p e c i a l , v o l. x x x v i ( v e r a n o ) .
3 2 8
El pr imer paso de toda invest igac ión es e l re levamien to b ib l iográf ico ,
para loca l izar los t rabajos má s ac tua l izados e impor tan tes sobre e l tema a invest igar
De es ta manera a lcanzamos un ' es tado de la cuest ión ' ,
que permit i rá encaminar aprop iadamente nuest ra invest igac ión
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CAPÍTULO V I I
LOS DATOS Y SU PROCESAMIENTO
En es te cap í tu lo estud iaremo s:
Cómo se c la s i f i ca n los da tos pr im ar ios para su proc esam iento
En qué co ns iste la co d i f icac ión y la tabu lac ión d e d ato s
Qu é es la es ta d ís t i ca
Q u é son la media, la med iana y la moda (y cómo se calcula n)
Cómo pueden pre se nta rse los datos pr imar ios procesa dos
Cómo se procesan los dato s secunda r ios
I-¿PoR QUÉ PROCESAR LOS
DATOS?
U n a v ez f i n a l i zad as t o d as l a s t a r ea s
relacionadas con la recolección de datos el
investigador contará con una buena can tidad de
inform ación a partir de la cual deberá esclarecer
el problem a planteado. P ero esta gran cantidad
de información tiene que ser sistematizada para
que sea significativa. Es necesario, entonces,
ingresar en la fas e siguien te del proc eso de
investigación: el procesamiento de
datos.
El
procesamiento
es el conjunto de
actividades que t iene por objetivo
organizar los datos para que constituyan
un todo coherente. Estas actividades
variarán según los datos obtenidos sean
primarios o secundarios. En las páginas
s i g u i e n t e s e n c o n t r a r á n u n a
aproximación general a las tareas de
procesamiento para ambos t ipos de
datos.
Una vez recogidos los da tos , hay que procesar los
Las computadoras han fac i l i tado muc ho esa ta rea
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( S u p o n e m o s q u e h e m o s a p l i c a d o l a «
Después de la tabulación: la estadística
entrevista a 10 personas. Hem os indicado con
una cruz la respuesta d ada por cada un o de los
Luego
de realizada la tabulación,
el
investigador
entrevistados a las preguntas correspondientes.) se encu entra en condic iones de recurrir a la
estadística para trabajar los datos. La definición
Una vez realizada la tabulación de todos los fo rm al de estadística ( la def i n ic ió n del
cuestion arios y, dep end iend o de la defin ición diccionario) establece que es la disciplina que se
teórica y empírica q ue hay am os dado de la ocupa de los hecho s sociales, científicos o de
variable
nivel socioeconómico
, estaremo s en cualquier clase y de la comparación de las cifras
condic iones de determinar e l n ivel ob ten idas ,
socioeconómico de la población entrevistada. Es
decir, podremos determinar cuántas de esas El investigad or pue de utilizar dos tipos
personas son de nivel de ingresos
bajos,
medios
diferentes de
estadísticas según
qué
se proponga:
o altos. la
estadística descriptiva
y la
inferencial.
Por
medio de la
estadística descriptiva
el
Pero nuestra hipótesis contenía otra variable: investigador puede, justame nte, hacer una
pautas
alimentarias. Deberíamos también armar descripción de algunas de las características de
una tabla específica para los indicadores de esa la distribución de pun tajes, por e jemp lo, el
otra variable (cantidad de comidas realizadas, tipo prom edio de person as que tienen estudios
de alimentos y cantidad de alimentos), según
las
secundarios com pletos. Con la
estadística
preguntas y respuestas planteadas en nuestro
inferencial,
en cambio, puede establecer la
cuestionario.
Para hacer la tabulación seguiríamos, relación que exi ste entre e sos d atos (es decir,
por supuesto, los mism os pasos que en el caso cómo se relacionan las variables en la hipótesis)
anterior. y determinar con qué validez puede generalizar
las conclusiones obtenidas sobre la mu estra al
total del universo (puede hacer inferencias).
La estadística proporciona una serie de
herramientas de diverso grado de complejidad.
Algunas de ellas
exigen un elevado conocimiento
matemático, sobre todo las propias de la
estadística inferencial. Con el tiempo se han
desarrollado recursos inform áticos que facilitan
la tarea del investigador y que pueden ser
u t i l i zados po r pe r sonas que no t i enen
conocimientos matemáticos tan profundos. Dado
que este l ibro t iene por objet ivo ser una
introducción a la m etodología de la investigación
en ciencias sociales, presentaremos sólo un tipo
de medidas de la estadística descriptiva, las
llamadas
medidas de tendencia central.
A C T I V I D A D
0 Si
la
investigación propuesta
por ustedes lo perm ite y ya han
recogido los datos, es necesario
ahora que p rocedan a su >
c l a s i f i c a c i ó n , c o d i f i c a c i ó n y
tabulación.
Resuelvan en grupo cóm o se van a dividir
las ta reas y tengan en cuenta que ,
posiblemente, sea conveniente que primero
realicen un borrador de la planilla de
tabulación para comprobar que resulte
efectiva.
8/20/2019 Lorenzo y Zangaro 2002 Proyectos y Metodologia de La Investigacion
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Las medidas de tendencia central
Las medidas d e tendencia central perm iten
visualizar cómo se distribuyen puntajes en el
conjunto de datos obtenidos. U na característica
de la distribución de punta jes es que perm iten
determinar un promedio. Un
promedio
es un valor
ind iv idua l que pe rmi te r ep resen ta r una
distribución
o
conjunto de
valores. Las
m edidas
de tendencia central son promedios. Existen tres
tipos de med idas de tendenc ia central: la
media
aritmética
, la
mediana
y la
moda.
la mediana debemos ordenar los va lores
obtenidos en la evaluación de menor a mayor:
1,2, 4 , 5 ,6, 8 ,9
La med iana, en e ste caso es 5: el 50% de los
pun tajes están por deb ajo de 5 y el otro 50% ,
por supuesto, por e ncim a de este valor.
La inedia aritmética
La
media aritmética
es la m edida que
nosotros habitualmente llamam os
promedio.
Es
un valor que surge de la suma de los valores
obtenidos dividida entre el núm ero de valores
totales. Pongam os u n ejemplo sencillo: lam edia
ari tmética correspondiente a los puntajes
obtenidos en la última evaluación de matemáticas.
Supongamos que tenemos un a población de 10
alumnos, y que
las
notas obtenidas
fueron:
5,9,
2, 6, 6, 8, 4, 6 ,1 ,4 .
La med ia aritmética resulta de sumar todos los
puntajes obtenidos y dividirlo por 10:
En el caso de que la cantidad de valores
hubiera sido par y no impar:
1 , 2 , 5 , 6 , 8 , 9
para realizar el cálculo tomam os los dos valores
que se posicionan en la
parte central, lo
dividimos
entre 2 y obtenemos la mediana. Nuestros
valores centrales son 5 y 6:
5 + 6= 11
1 1 /2 = 5,5
51 / 10 = 5,1
La media o promedio de la evaluación,
entonces, fue de 5,1.
La mediana
La
mediana
es el pun taje de una distribución
por arriba del cual se encuen tra la mitad de los
puntajes, es el valor que divide los puntajes
obtenidos exactamente al medio. Para obtener
La me diana es 5,5. Tres valores (1, 2, 5) se
ubican p or de bajo 5,5 y los otros tres (6, 8, 9)
por encima d e él.
La moda
La
moda
es el valor que má s se repite
en
una
secuencia. Volviendo a nuestro ejem plo,
5,9, 2, 6, 6, 8,4, 6, 1,4
el valor que se repite má s vec es es el 6, y por lo
tanto, esa es la mod a.
8/20/2019 Lorenzo y Zangaro 2002 Proyectos y Metodologia de La Investigacion
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O La presentación de los datos
Los
datos
procesados pueden ser presentados
de diversas maneras. El investigador debe tener
en cuenta que una presentación clara de los datos
ayudará a darle solidez a su investigación. Para
ello puede utilizar distintos recursos: las llamadas
me didas estadísticas de tendencia central que
explicamos en las páginas anteriores, porcentajes,
cuadros o gráficos.
Los porcentajes
L o s p o r c e n t a j e s p e r m i t e n h a c e r
comparaciones entre grupos de personas u
objetos. Para quien lee la investigación la
información resulta muc ho más legible o
significativa cuando está expresada en porcentajes
qu e en números absolutos. Para el lector es más
significativo encontrar la informa ción de que el
sesenta por ciento de las personas de nivel
socioeconómico
medio
han cambiado
sus
pautas
alimentarias que decir que lo han hecho 553.320
per sonas . P a ra e s t ab lece r e l po rcen ta je
simplem ente hay que aplicar una regla de tres
simple.
Pongamos un ejemplo sencillo. Supongam os
que, de un total de 150 pers ona s entrevistadas,
80 afirman que sus ingresos mensuales son
men ores a 300 pesos, 20 reciben entre 300 y
800 pesos y 50 personas más de 800 pesos.
Así:
150 personas 100%
80 personas X %
80x100
El 53,33 % de las personas en trevistadas tiene
un ingreso menor a los 300 pesos.
A C T I V I D A D
0 Indiqu en cuál sería la
media, la med iana y la moda
de los siguientes grupo de
valores:
G rupo A : 1 1 1 4 3 6
Gru po B: 3 2. 10 15 7 3 5
O Propongan un caso de valores que
puedan analizar con estas medidas
estadísticas. Reúnan los valores y
determínenlas. (Les dam os una ayuda:
edad de los integrantes del grupo,
salarios, cantidad
de hijos).
« Supongan que en una investigación
tenemos la variable sexo con dos
va lo res a s ignados : mascu l ino y
femenino. ¿Qué m edidas de tendencia
central pod em os utilizar en este caso?
¿Cuáles no? Justifiquen su respuesta.
O ¿Qué medidas estadísticas pueden
utilizar para los datos procesado s de su
investigación? Realicen los cálculos
necesarios e inclúyanlas a continuación:
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CRECIMIENTO POR FACULTAD
l a UB A tiene casi 7 0 . 0 0 0 a l u m n o s m á s q u e e n 1996 . L is facu l tades que más c rec ie ron
son Agrono mía (82,1%), Sociales (69,6%) y Económicas (61%).
1 D i st r ib u c ió n d e l o s e s t u d i a n t e s M M I
Facultad
1992
1996
2000
A g r o n o m í a 1.854 1.587
2.891
A r q u i t e c t u r a
12.311 15.768 18.026
E c o n ó m i c a s
22 .485 25.476 41.073
Exactas 5.524
4.675
4.774
D e r e c h o
22.453 22.913 28 048
F a r m a c i a
5.154
4 .920 4 .980
Filosofía y Letras
6.852 7.143 10.659
Ingen ie r ía 7 .801
6.542 7.181
Medic ina
. 19,141
18.528
21.849
Odonto log ía
2 .646
2.224 2.460
Psicología 7.159
9.498
14.277
Sociales 6.646 9.840
16.692
Veterinaria 2.437 - 2.753
3.562
CBC 46 .345
51.480
76.788
A C T I V I D A D
Año Cantidad de estudiantes
Hombres Mujeres
1992
168.808
76.682
9 2 . 126
1996
í - i f ' i " 1 8 3 . 3 4 7
76.426 106.921
2 0 0 0
m f t f f f m ?
253 .260
101.051
152.209
fu«m»; UBA
CUMf
% Par a resolv er la actividad de la página 60, les prese ntam os un artículo
aparecido en
Clarín,
sobre el aumento en la cantidad de ingresantes en la
Universidad de Buen os
Aires.
A continuación encontrarán reproduc idas dos tablas
con información que acompañaban a ese art ículo. Analícenlas detenidamente y
luego resuelvan las consignas prop uestas.
« El epígrafe que ac omp aña a la primera de las tablas determina el porcentaje de crecimiento
de tres de las facultades. ¿Có mo se habrán calculado esos porc entajes ?
¿Qu é porc enta je del total de alumnos de la UB A ingresaron al CB C en cada año?
« Teniendo en cuenta la información sobre el total anual de los estudiantes, calculen el porcentaje
de población femen ina y masculina para cada año Redacten un
párrafo
de presentación de la
inform ación de esta tabla utilizando los porcentajes que determinaron.
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Los gráficos
Los gráficos son una m anera sencilla y clara
de presentar la inform ación, ya que perm iten
una rápida visualización de la distribución o
tendencia de una variable o fenóm eno. Existen
distintos tipos de
gráficos
que pueden organizar
los mismos datos de maneras diferentes. Lo
conveniente para el investigador
es
seleccionar
el tipo de gráfico que va a utilizar dep endiendo
de los datos disponibles y de aquellos que desea
mos t r a r . Los g rá f i cos más comúnmen te
utilizados son los de
barras
, los de
línea
o los
de
torta o circulares.
Actualmente pueden uti l izarse dist intos
recursos
informáticos
para diseñarlos.
Encontrarán
a
continuación algunos ejemplos.
A )
Gráfico de barras
que acompañó la
presentación de una nota aparecida en el diario
Clarín
(el 28/08/01) sobre los resultad os de las
evaluaciones
de
matem ática y lengua realizadas
a a lumnos de qu in to año de e scue las
secundarias públicas y privadas:
Í LA EVALUACION EN CIFRAS
P o r r e g i o n e s
En
de aciertos
Referencias Matemática * * Lengua
¡ • [
de población de nivel socioeconóm ico ba]
6 4
62
6 0
58 .59
5 ?
30
5 4
39
5 2 51 51 50
C e n t r o
Sur
C u y o
N o r o e s t e N o r e s t e
1) Qué indican los número s que se
encuentran sobre cada barra;
2) por qué a cada región del país se le
asignan tres barras.
O Redacten un párrafo breve para
transmitir la misma información que
proporciona el gráfico. Para hacerlo,
prueben 'leer' el gráfico en voz alta
contando lo que ven. Pueden incluir
comparaciones.
0 Analicen detenidamente el
gráfico anterior y respo ndan:
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B)
Gráficos circulares
incluidos en una nota
aparecida en el diario
Clarín
(el 2/07/00) sobre
los cambios en l a s pau tas a l imen ta r i a s
argentinas:
j 4 • ZON*" CLARIN • »omir>B> 2 tfe julio de 2000
Dime qué comes...
Cuando la mesa está servida
¿Cambié s u s hábitos de compra de alimentos durante 1 9 9 9 ?
• Niv&i saeío t tcofióm iéo
No ios cambió
55%
No tos cambió
67%'—1
Medio
No los cambió
60%—{
Bajo
No ¡os cambtó
47%—i
— | « F
C
mhsñ
6
CorrairóJta rwr< Consumó íottsuraió ía Conwff» Cooswwo CWwmóe Corwwó ÍJ* ' ¿renos» jnisnyiMaMld ir wsiwn íjHsmíswjtioii m«ospe« m«S0S¥ fMraa cwKSS meraír
ferwwr pe»re*cí5d« jrtjntuw ikisetnx pifomoreaide itumftc te rwf<« piro monas & út rm
pmo mtmptc* IdCaMocS s¡«cs murpwcte facaWtfS ÍWKS mmorwKü SoeoSwad p«í¡o
15* 12% íí% 6* U* 16% 10% 10% 20* 13%
*
le í . (10% mas po tra )
$4,35
Me
4T.S3
3«r.
44.40
4«0
42.02
5 » . 39,08
610.
36,59
7mo.
34,52
8 w . 32.34
9no.
28,59
lOmo. f 10» más rico)
23.68
j P ro m e d io g e n e ra
3 4 %
# Decidan qué gráficos pueden diseñar con
los da tos que han r ecop i l ado pa ra su
investigación. Una vez que los hayan diseñado
y realizado, pruébenlo para determinar si,
e f e c t i v a m e n t e , m u e s t r a l o q u e u s t e d e s
pre tendían que mostrara . Para poner lo a
prueba, pueden mostrarlo a algún compañero
de otro grupo.
« Analicen detenidamente el
gráfico anterior e indiquen:
1 ) qué mues t r an e s to s cua t ro
gráficos circulares en conjunto;
A C T I V I D A D
2) cuál de e l los presenta a l lec tor
información más general; justifiquen su
respuesta;
3) por qué podemos decir que los otros
presentan información m ás específica.
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I I I - E L PROCESAMIENTO DE
DATOS SECUNDARIOS
Recordemos que, al comienzo de este capítulo,
dijimos que el tipo de proce dimien to a utilizar
para procesar los datos varía según estos
fueran
primarios o secundarios. Nos corresponde ahora,
entonces ocuparno s del procesam iento de datos
secundarios.
El instrumento utilizado para recolectar la
información secundaria fueron
fichas
de distinto
tipo.
El
investigador
debe
procesar
los
datos que
ha incluido en
sus
fichas
de
lectura
o
síntesis y de
cita. Para ello deberá: en prime r lugar, ordenar
sus fichas clasificándolas y agrupándolas de
acuerdo a los tema s que se tratan en ellas; en
esta primera clasificación pued e unir las fichas
de síntesis con las de cita, siempre, por supuesto,
que traten del mism o tem a; en segundo lugar,
establecer en qué orden se tratará cada tema en
su trabajo y organizar los grupos de fichas que
formó
en
el paso
anterior siguiendo dicho o rden;
en tercer lugar, analizará y comparará entre
sí
las
fichas que integran cada
grupo.
Llevando adelante
una lectura crítica, seleccionará la información
a incluir en su trabajo.
Tengamos en cuenta que es mu y im portante
que el investigador pueda redactar con sus
propias palabras (pero respetan do los términos
técnicos) las ideas que h a ido elaborando a partir
de las sucesivas lecturas. En caso en que decida
incluir el conten ido d e alguna de sus fichas de
citas debe indicar con precisió n qu e se trata de
las palabras de otro autor o investigador.
Es tas son , en l íneas genera le s , l a s
indicaciones para el procesa mien to de este tipo
de datos. A primera vista, si las comparamos
con las que dimos para el procesamiento de
datos primarios, parecen m ucho m ás simples.
Sin embargo, leer, comprender y explicar
utilizando las prop ias palabras son actividades
que sólo pueden realizarse con cierto grado de
facilidad luego de una práctica abun dante. En
consecuencia, no es conveniente confiarse
demasiado en el hecho de que el procesamiento
de este tipo de información llevará menos
tiempo o resultará mu cho men os com plicado.
A C T I V I D A D
« Si en su investigació n trabajaron
sobre datos secundarios, organicen sus
fichas y:
1) confeccionen la lista de temas en que
puedan ser agrupadas;
2) establezcan el orden en que sería más
conveniente tratar esos tem as.
ACTIVIDAD D E REVISIÓN
O Repasen los contenidos vistos en este capítulo y completen el siguiente cuadro, a modo de
resumen:
Nombre de la fa se de l
proceso de inves t igac ión
Tareas a realizar en esta fase
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Los apéndices
El apéndice es la parte del
trabajo
en la que el investigador agrega informa ción que considera de
importancia para su trabajo pero que, si la incluye en el desarrollo, puede volver la lectura demasiado
lenta o puede entorpecerla. La mayo ría de las veces esta información no está en forma de texto.
Puede tratarse de cuadros, map as, esquemas, etc.
I N T R O D U C C I Ó N
I
En las úl t ima» décadas, la ent rada en una nueva etapa de
acumulación del capi tal produjo hondas t ransformaciones so-
dales. Esos procesos, caracter izados por la di fusión global de
nuevas formas de organización social y por la reest ructuración
de las relaciones sociales, camb iaron las pautas de integració n y
exclusión, visibles en la nueva ar t iculación entre eco nom ía y po-
l í ti ca . Es tos cambios desemboc ar on e n un no to r io i n c r em en to
de las desigualdades en el in ter ior de las sociedades contempo-
ráneas, creando nuevos "bolsones* de pobreza y marginal idad.
S in embar go , e s necesa r io t ene r en cuen t a que e n l o s pa í-
ses centrales los procesos de mu tación es t ructural no se expresa-
ron necesar iamente en el desmanteiarniento total o cuasi total
de las inst i tuciones y mar cos r egú l a t enos t í p i cos de l mod e lo an -
ter ior (Estado de Bienestar o Estado Social ) . En contraste con
e l l o , , en l a s r eg iones de l cap i i a l i smo pe r i f é r i co l a g loba l i za -
ción no sólo profundizó los procesos de t ransnacional ización
de l pod er económ ico , s i no que se t r adu jo en e l desguace r ad i -
cal del Estad o Social en su versión "nacio nal-pop ular", el que más
al lá de sus l imi taciones est ructurales y tergiversaciones pol í t i -
cas, se había caracter izado por or ientar su acción hacia la tarea
nada fáci l de pro duc ir cier ta cohesión social , en un c ont exto de
sociedades heterogéneas, desigualesy depe ndientes. Así , en A rac-
9
Introducción y conclusiones son parte de la
estructura formal de un informe de investigación
(En e l e jemplo que reprod ucimo s, la au tora ha
llamado 'com entar ios f inales ' a sus conclusion es)
C O M E N T A R I O S F I N A L E S
E n e l p r ese n t e l ib r o hem os buscado ana l i za r des de la pe r s -
pec t i va de l a soc io log í a po l í t ica a lgunas de l a s d ime ns ion es ma-
yor es de l a s t r ans f o r mac iones que han mar cado l a soc i edad a r -
gen t ina en l a s ú l t imas décadas . En l a s pág ina s que s i gue n no es
nues t r a i n t enc ión r ea l i za r un r e sumen de l o d i cho n i t ampoco
r e to ma r la t o t a l i da d de la s conc lus ion es que hem os des l i za -
do a l f i na l de cada cap í t u lo . An tes b i en , qu i s i é r amos ap r ove-
char e s to s comen ta r io s f i na l es pa r a p l an t ea r a lgunas r e f l ex io -
nes sobre las caracter íst icas de la sociedad excluyeme y el rol
de l a s nuevas mov i l i zac iones soc i a l e s , en un con t ex to de g r an
as ime t r í a en l a d i s t r i buc ión de l poder soc i a l . P o r ú l t imo , qu i -
s i é r amos des l i za r c i e r t a s cons ide r ac iones sob r e e l e scenar io
po l í t i co ac tua l , a t r avesado po r l a s ex igenc i as y lim i t ac iones que
e l "pe r on i smo in f in i t o" impone en l a agenda po l í t i ca .
1
En lo s ú l t imos 30 años , l a Ar gen t ina su f r i ó un a g r an muta -
c ión . Hem os v is to, s i n emb ar go , qu e es t e p r oceso de mu tac ión
es t r uc tu r a l no r eg i s t r ó una secuenc i a ún i ca , s i no más b i en l a
f o r ma de una d inámica que f ue a f i r mándose a t r avés de d i f e -
r en t es mov imien tos y r up tu r as suces ivas , mar cando una f ue r t e
p r og r es ión h ac i a l a po l a r i zac ión soc i a l.
293
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V-REQUISITOS FORMALES DE
PRESENTACIÓN
Una vez conocidas las partes que deben estar
presentes
en el trabajo
analizaremos
cómo
deben
estar presentadas form almente.
^ El trabajo no debe entregarse man uscrito,
sino que debe uti l izarse algún medio
mecánico: computadora o máquina de
escribir. Esto no sólo ayuda a que la
presentación sea más prolija sino que evita
los inconvenientes prop ios de interpretar la
letra de otra perso na.
O Gen eralmente, el papel utilizado es el de
tamaño carta o A4. No es común que se
presenten en hoja s tamaño oficio. Se debe
escribir sobre un a sola página de la
hoja.
O Todas las págin as deben contar con los
mism os márgen es: el ma rgen superior y el
margen izquierdo siempre deben ser mayores
que los otros dos.
Los cambios en
las
pautas
alimentarias argentinas
en la última
década:
una
explicación
María Rosa Lorenzo
Marcela Zangaro
julio de 2001
0 Aunque las páginas escritas no sean m uchas,
lo conveniente es que estén numeradas. La
numeración com ienza en la primera página
de la introducc ión del
trabajo.
La carátula
no se num era ni tam poco el índice si se lo
coloca
al
comienzo. La numeración
se
suele
colocar sobre el m argen izquierdo (en la parte
superior o inferior de la página) o en el medio
de la página en la parte inferior. Las páginas
deben num erarse correlativamente.
0 La primera página del trabaj o es la carátula.
Deb e incluir el título del trabajo, el nombre y
apellido
de quienes
lo ha n realizado y la fecha
de presentación:
0 Luego de la carátula suele encontrarse el
í n d i c e d e l t r a b a j o ( a u n q u e a l g u n o s
investigadores prefieren incluirlo al
final .
El
índice reproduce los títulos (y también los
subtítulos, en caso de que existan) de las
distintas partes del trabajo, más la indicación
sólo de la página en la que com ienza cada
uno de esos apartados.
Algunos investigadores, para mostrar m ás
claramente la relación de temas y subtemas,
deciden asignar un núm ero a cada uno de
los títulos y subtítulos correspondientes.
Cuando el índice contiene sólo los títulos se
denomina
general,
cuando contiene también
los subtítulos se denom ina
ana lítico.
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2.3 E jem plo s y a p Ü ca oc re s e s c : ~ 5 =
la metodología,
3 o : L e c t u r a ¿ e
:"rr - -.
de artículos científicos, 56;
Procedimientos para buscar nuevos
conocimientos, 56; Redacción de
escritos científicos, 57; Resumen del
proceso de un trabajo metodológico,
59; Algunas formas de realización y
presentación del trabajo metodológico,
59
C A P Í T U L O
3:
E L P R O B L E M A O B J E T IV O D E
L A I N V E S T I G A C I Ó N
3.1 Algunos tipos de problema, 62;
Problemas en diferen tes ciclos de
estudio, 64; Problemas de información
masiva, 65; Problemas de acción, 66;
Investigación pura y aplicada, 68
3.2 Cómo descubrir un problema
relevante, 68
3.3 Criterios para calificar un
problema, 70
3.4 Serendipia (serendipity), 71
3.5 Análisis de los términos del
problema, 71
3.6 Problemas latinoamericanos, 74
3.7 Relaciones con cuerpos teóricos más
amplios, 75
CAPTTJLOi EL MASC O TSTC CC E
I\VBE&»JCir N
4.1 Definición del marco teórico,
—
4.2 Marco teórico y nivel metodológico,
77
4.3 ¿Para qué sirve el marco teórico? ,
78
4.4 Marco teórico y sentido común, 79
4.5 Marco teórico y doctrinarismo, 80
4.6 Fichas bibliográficas de libros y
artículos de revistas, 80
4.7 Listas bibliográficas, 86
Metodología y técnicas de investigación
en ciencias sociales,
F e lipe P a rd inas ,
S ig lo Ve in t iuno Ed i to res
• M uchas veces los trabajo s escritos incluyen
las llamad as
notas
o
notas a pie de página.
Las
notas son agregados al cuerpo principal
del
texto
en las que el autor del trabajo incluye aclaraciones
o especif icaciones relat ivas a lo que está
explicando, indicación de fuentes bibliográficas,
etc. El objetivo de las notas, en definitiva, es incluir
información
adicional que en una primera lectura
puede pasarse por alto, pero que en una instancia
de lectura analítica má s
profunda,
puede ser un
aporte importante pa ra el lector.
El
investigador indica
la
inclusión
de
una nota en
el texto por medio de un núm ero que se escribe
c o m o s u p e r í n d i c e . L o s n ú m e r o s
co r r espond ien tes a l a s no tas deben se r
correlativos. Si el trabajo contiene notas extensas,
conviene incluirlas todas juntas al final del
trabajo. Si son breves, pue de incluírselas en la
misma página en la que se encuentra la
referencia correspon diente, de allí su nomb re
a
pie de página.
Comúnmente las notas incluyen numerosas
abreviaturas cuyo significado es necesario
comprender para poder hacer una lectura
correcta.
A
continuación incluimos un a lista de
las abreviaturas que se utilizan con más frecuen cia.
8/20/2019 Lorenzo y Zangaro 2002 Proyectos y Metodologia de La Investigacion
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Abreviatura Significado
cap./caps. Capitulo/capítulos
cf.,
efir. Confróntese
(que
significa compá rese)
e.g.
exemp li gratia;
esta expresión latina significa
por ejemplo
ib., ibid., ibídem
expresión qu e significa
en el mismo lugar, se
utiliza para indicar que
aquello que se señala se encuentra en la misma página a
la que se ha hecho referencia antes
i. e.
expresión latina que significa esto es o es decir
infr.
abreviatura d e
infra,
que significa
véase más adelante
loe. cit.
abreviatura de
loco citato,
que significa
lugar citado
cuan do ya antes se
lia
incluido la referencia bibliográfica
a nota
niDTL número
op. cit. significa
oponer
cita, cuando se hace referencia a una obra ya citada del
mismo autor
p.,pág./pp.,págs.
página o páginas
P-ej.
por ejemplo
párr. párrafo
s.a., s.f., s.d.
abreviaturas, respectivam ente, de sin año,
sin echa
o sine data; se utilizan
cuando n o figura el año de edición de una obra
s.l. sin lugar o
sine
loco; se utiliza cuando no figura el lugar de edición de una
obra
sig./sigs. o ss. siguiente o siguientes
sic
abreviatura
que significa
así;
se
utiliza cuando
se
quiere indicar
que
así
textualmente está escrito por el autor; generalmente s e utiliza para señalar
que se ha cometido un en or
N. del A.
nota del autor
N. del E.
nota del editor
N. del T. nota del traduc tor
tr. o trad. traducción
V.
ver o véase
v.g./v.gr. abrev iatura de la expresión latina
verb i gratia,
que significa
por ejemplo
vol./vols. volumen/volúmenes
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0 Este
es
un ejem plo de un texto que contiene notas:
2.3 . Ingr esos o recursos pú bl ic os
Los r ecu r sos púb l i c os son " tod o caud a l que a f luya a un a ac t iv id ad púb l i ca , en v i r tu d
del e jerc ic io f inanciero de és ta y que se dest ina a la rea l izac ión de los f ines de la
m i s m a "
u
.
Los r ecu r sos púb l i cos han cumpl ido , según nos des taca l a h i s to r i a de l a s f inanzas
públ icas , dos f ines d i ferenciados: un f in f i sca l y o t ro ex t raf isca l , de la misma forma
que ocur r ía con los gastos .
La f ina l idad f i sca l fue l a más impor tan te y con t inúa s i éndo lo en l a ac tua l idad . S e
re f i e r e a la nec es id ad de o b tene r f inanc ia mie n to pa r a lo s gas to s e spec í f i cos de l sec -
to r , sean és to s co r r i en tes o de inve r s ión . La f ina l idad ex t r a f i sca l se r e f i e r e a l a
inc idenc ia que l a ob tenc ión de r ecu r sos púb l i cos posee sob re e l desa r ro l lo de l a
ac t iv idad de l sec to r p r ivado , en v i r tud de r equer imien tos e spec í f i cos de l a po l í t i ca
e c o n ó m i c a
1 5
.
P a r a l a e s c u e l a c l á s i c a , e n v i r t u d d e s u s c o n c e p c i o n e s g e n e r a l e s , l o s r e c u r s o s
púb l i cos só lo cumpl ían l a f ina l idad f i sca l de r eun i r fondos . En l a ac tua l idad l a
ob tenc ión de r ecu r sos cumple además o t r a s func iones , como son : l a p ro tecc ión de
i n d u s t r i a s i n c i p i e n t e s , r e d i s t r i b u c i ó n d e i n g r e s o s , a t e n u a r l o s e f e c t o s d e l c i c l o
económico , e tc . , todas es tas f ina l idades , a l igual que lo que ocur r ía con e l gasto , son
t a n t o o m á s i m p o r t a n t e s q u e l a e s t r i c t a m e n t e f i n a n c i e r a , y j u s t i f i c a n e l p a p e l
p reponderan te que l a po l í t i ca f i sca l posee , como cap í tu lo de l a po l í t i ca económica
genera l .
Co n r espec to a lo s conc ep tos d e lo s ing resos púb l i co s que nos in te r esa de f in i r , y
que serán de in terés en e l desar ro l lo poster ior , és tos son los s iguien tes .
En p r ime r lug a r , de sde e l pu n t o d e v i st a ju r íd ico , lo s ing reso s púb l i c os se c la s i f ican
en o r ig ina r io s y de r ivados . Los p r imeros se ob t i enen s in e j e r ce r e l Es tado su poder
coe rc i tivo : ven ta d e b ienes y se rv ic io s , t a r i f a s , con t r ibu c ione s d e em pre sas púb l i cas ,
c r éd i to púb l i co , e t c . Los segundos su rgen de l e j e r c ic io de l poder coe rc i t ivo de l
Es tado . S on lo ing resos t r ibu ta r io s : impues tos , t a sas , con t r ibuc iones e spec ia le s y
a p o r t e s p r e v i s i o n a l e s
16
.
De sde e l pu n t o de v i s t a econó mico , que e s pa r a nues t ro ob je t ivo e l m ás im por ta n te ,
los ingresos públ icos se c las i f ican en cor r ien tes y no cor r ien tes o de capi ta l .
Los ing resos co r r i en tes son lo s que ob t i ene e l Es tado s in con t r ae r endeudamien to
con e l sec to r p r ivado u o t ro s o rgan i smos nac iona les o in te rnac iona les . Den t ro de
e l l o s s e i n c l u y e n r e c u r s o s o b t e n i d o s p o r m e d i o d e s u p o d e r c o e r c i t i v o y s o n
m e n c i o n a d o s h a b i t u a l m e n t e c o m o " t r i b u t a r i o s " , c o m p r e n d i e n d o a l o s i m p u e s t o s ,
t a sas , l a s con t r ibu c iones e spec ia le s y lo s apo r te s p rev i s iona le s
1 7
. S e inc luye n ade m ás
como ing res os "n o t r ibu ta r io s" , o t ro s ob ten id os s in e j e rc ic io de l pod er de coe rc ión :
ven ta de b ienes y se rv ic io s , t a r i f a s , con t r ibuc iones de empresas púb l i cas , e t c .
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Los ing resos no co r r i en tes o de cap i t a l se ob t i enen con t r ayendo endeudamien to
con e l sec to r p r ivado y púb l i co nac iona l e in te rnac iona l . Den t ro de lo s mismos se
i n c l u y e n l o s p r é s t a m o s , l a e m i s i ó n d e t í t u l o s p ú b l i c o s , l a e m i s i ó n d e l e t r a s d e
tesorer ía y los adelan tos t ransi tor ios del Banco Centra l .
Una espec i f i cac ión de lo s a spec tos económicos y ope ra t ivos de cada una de e s t a s
fuen tes de r ecu r sos nos l l eva r í a fue ra de l ob je t ivo de l p r esen te t r aba jo
1 8
.
O t r a c l a s i f i cac ión económica impor tan te , r e f e r ida a lo s r ecu r sos t r ibu ta r io s y más
e s p e c í f i c a m e n t e a los impuestos , es la que los d iv ide en d i rec tos e ind i rec tos . Un
i m p u e s t o d i r e c t o t i e n e c o m o b a s e i m p o n i b l e l o s i n g r e s o s y e l p a t r i m o n i o . U n
i m p u e s t o i n d i r e c t o t i e n e c o m o b a s e i m p o n i b l e l a p r o d u c c i ó n , e l c o n s u m o y l a s
t r ansacc iones económ icas . Teó r icam en te , a l m eno s , el p r im ero es ob la do po r e l su je to
de l impues to , no ex i s t i endo de r ivac ión a o t ro su je to . E l segundo , en cambio , e s
pa gad o po r e l su je to de l im pue s to , pe ro e s de r iva do a t r avés d e lo s p rec ios de v en ta
1 9
14
Salvador Oria, "Finanzas", Bs. As. tomo I, pág. 405
15
J.M. Martín, ob. cit., pág. 115 y sigs.
16
Para un análisis de esta clasificación jurídica, véase por ejemplo, Carlos María Giuliani
Fonrouge, "Derecho Financiero", Depalma, Bs. As. 1962, pág. 194 y sigs.
17
Los "ingresos tributarios", según el presupuesto argentino, excluyen las "tasas", a las
que incluyen como ingresos "no tributarios". La doctrina, sin embargo, incluye dentro de
los ingresos tributarios los aquí mencionados. Ver punto 2.5.
18
El lector pued e consultarlos e n la bibliografía aquí men cionada .
19
En términos má s técnicos se dice que en los impues tos directos coincide la "percusió n"
con la "incidencia": mientras que en los
i m p u e s t o s i n d i r e c t o s e x i s t e u n s u j e t o
"percutido" y otro "incidido". El estudio de
los efectos teóricos de los distintos im puesto s,
puede verse en la excelente obra de John
D u e y A n n F r i e d l a e n d e r , " A n á l i s i s
económico de los impuestos y del sector
público", El Ateneo, Bs. As., 1977.
Fer rucci , Ricardo ,
Instrumental para el estudio de
la
economía
argentina,
Buenos Aires , Edic iones Macchi , 1993,
pp. 88-89.
0 Confeccionen la página de
bibliografía correspondiente a su
trabajo de investigación.
Para el armado de la bibliografía
tengan en cuenta dos cosas:
1 - Que los datos de las obras deben
incluirse
tal
como lo indicamos cuando
hicimos referencia a la confección de
fichas bibliográficas.
2- Que las obras deben o rdenarse
alfabéticamente por apellido de autor.
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v i l ALGUNAS REGLAS PRÁCTICAS
PARA LA REDACCIÓN
O Qué función debe cumplir el lenguaje a
utilizar
La exposición del trabajo debe realizarse con
un
lenguaje
que cumpla
función informativa:
e l
lenguaje utilizado para describir, explicar y
predecir . El lenguaje que cumple función
informativa está conform ado por enunciados
suscept ib les de ser carac ter izados como
verdaderos o falsos. No es adecuado en un
trabajo científico que el investigador utilice un
lenguaje expresivo, es decir,
un
lenguaje
que
deje
transmitir sus emociones o sentimientos.
O Qué persona utilizar para reda ctar
Aunque la investigación la haya llevado
adelante un solo científico social, al momento de
transmitir sus resultados por escrito se suele
utilizar la redacción en la prime ra pers ona del
plurar: 'nosotros'. Esta elección se basa en el
hecho de que se supone que lo que se afirm a es
compartido por los miemb ros de la comunidad
científica.
V II E l uso de algunos signos de puntu<
Cómo armar las oraciones
Las oraciones tienen qu e tener una estructura
gramatical y sintáctica correcta. Tenemos que
tener en cuenta que el objetivo principal del
escrito tiene que ser la adecuada transmisión de
los conocimientos obtenidos . El investigador no
está escribiendo una novela, por lo que debe
darse prioridad a lo informativo por sobre el
estilo
de redacción.
Para aquellos que no tienen
demasiada práctica en el arte de escribir, lo más
conveniente es utilizar oraciones cortas, que
contengan su jeto y predicado. La inclusión de
much as subordinadas exige un preciso dominio
del proceso de redacción, por lo que en primera
instancia es conveniente d ejarlas de lado. Las
oraciones tienen que expresar las ideas con
claridad, respetando el vocabulario teórico
correspondiente
al tema.
Un
párrafo (un conjunto
de oraciones separado de otro conjunto de
oraciones por un punto aparte) debe presentar
el desarrollo
de
una idea.
El uso adecuado de los signos de puntuación
permite el correcto armado d e
las
oraciones y la
clara expresión de las ideas. Es conveniente
entonces prestar especial atención a cóm o
se
los
utilizan.
Signo de
puntuación
Se utiliza
Pu n to
Para señalar la mayor pausa; se coloca al f inal de la oración. Si después del punto se
cam bia de tema, cor respond e pasar a o t ro pár rafo .Lue go de las abrev ia tu ras (excep to
las del sistema métr ico decimal) .
Coma
Para separar los e lem entos de una enumeración . Por e jem plo : La observación s imple , la
observación par t ic ipan te , la en t rev is ta , son técn icas de reco lecc ión de da tos .Para
encer rar f rases exp l ica t ivas . Por e jemplo : Las f ichas, ins t rum entos de reco lecc ión de
datos secundar ios , son de d iversos t ipos .Entre su je to y p red icado no cor responde
colocar coma.
Do s p u n to s
Para ind icar una c i ta tex tua l . Por e jem plo : Bacon sostuvo: ' la exper iencia es la base de
todo conoc imie n to ' .P ara ampl iar e l con ten ido de una orac ión . Por e jem plo : En es te caso
podr ía mo s dec i r que la cod if icac ión ya es ta p rác t ica men te rea l izada: cada pregunta y
cada respuesta t iene su código que no se repetirá en ninguna de las otras.
Parén tes is
Para ence r rar c i tas tex tua les : "Ka nt e levó muc ho m ás la d ia léc t ica a l qu i ta r le toda la
apar iencia de un ac to arb i t ra r io y la p resen tó co mo una operac ión ne cesar ia de la
razón ." (Hegel : La ciencia de la lógica)
Comillas
Para encer rar in form ación complem entar ia . Por e jem plo : Ar is tó te les ( s ig lo V a . C .) fue un
eminente f i lósofo griego.
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APÉND ICE: C ronograma de trabajo de investigación
A C T I V I D A D E S M E S
D Í A S
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1. Planteo del problema
Agosto X X X X X X X
2. Estructuración del marco teórico
X
X
X
X
X
X
X X X X X X X
3. Form ilación de la hipótesis
X X
X X X X
X
4. Operacionalización de las variables Septieniire
X X X
X
X
5. Diseño de tos instrumentos de
recolección de datos
X X X X X X
X X X X X X
6. Puesta a prueba de los
instrumentos
X X X X
7. Determinación de la muestra
X
X
X
X X
X X
8. Aplicación de la entrevista
Oc tub re X X
X
X X X X X
X
X X X X
9. Procesamiento de la información
X X X X X X X X X X
10. Análisis de la información
X X X X X X X X
11. Redacción del informe
Nov iembre X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X
X X X X X X X . X X X
12. Presentación del informe
X