Los chicos registran los prestamos en la biblioteca del aula

8/9/2019 Los chicos registran los prestamos en la biblioteca del aula

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Escribir en el Jardn de Infantes y en primero de Educacin Primaria4

Documento 1. Situaciones didcticas en el jardn de

infantes y en primer ao de la escuela primaria

Los alumnos registran el prstamo de libros

Registrar el prstamo de libros permite dejar constancia de la circulacin y destino de losmismos. Para asentar el prstamo y la devolucin de los materiales seleccionados, un alumnode manera rotativa asume la funcin de bibliotecario. El registro de los libros puede organizarsede diversas maneras.

Listado de ttulos en letra imprenta mayscula y visible para todo el grupo. En estelistado se deja un espacio suficiente para que los nios puedan registrar su nombre ymarcar la devolucin. Para ello deben localizar dnde dice el ttulo elegido.

Publicado en La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y la escuela.Direccin de Capacitacin, DGCyE, 2008.

Fichas con el nombre de cada uno de los alumnos donde copian el ttulo elegido.


Fichas para cada material de lectura donde los nios escriben su nombre para registrarel prstamo.


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Sala integrada de 3 y 4 aos. Jardn 916. Docente: Gabriela Andrs. Tandil, 2008.

Los alumnos registran lecturas en agendas

Agendar las obras que el maestro lee en el aula permite llevar un registro de lo ledo y orientarfuturas lecturas. En algunas ocasiones, el docente selecciona los ttulos que se incluyen en lasagendas. En otras, son los nios quienes deciden qu incluir a partir de un conjunto deopciones ofrecidas por el adulto en diversas situaciones de exploracin de los materiales.

El docente propone elaborar una agenda grupal que se dispone en las paredes del aula paraser consultada por todos y/o destina un cuaderno o una libreta individual para agendar los

libros que se leen.

1y 2 ao. Escuela Rural Primaria N20. Docente:

Nancy Alonso. Tres Arroyos, 2008.

1ao. Escuela Modelo Albert Einstein. Docente: Carina Berruti. Laferrere, La Matanza, 2004.

En el ejemplo que sigue,el docente escribe un listado de ttulos en un afiche con el tipo de letra

ms conocido por los alumnos. Solicita al grupo que identifiquen un ttulo en la agenda paramarcarlo. (Fragmento publicado en La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticasen el jardn y la escuela. Direccin de Capacitacin, DGCyE, 2008).

ABRIL

LARA

GIULIANA

MICAELA

AGUSTN

DONATO

DARO


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Agenda de lectura Materiales ledos

MARA, MARIANA, MARIELA

MARGARITA TENA UNA PENA

MANA LISA Y EL PALACIO DE LA PAPA FRITA

LAS VELAS MALDITAS

LA FAMILIA DELASOGA

X

Docente: Hoy voy a leerles un cuento que yo seleccion. A diferencia de otros das donde medictan los cuentos que seleccionamos entre todos, esta vez traje la agenda ya escrita eneste afiche. Aqu puse los cinco ttulos de los libros que les voy a leer en estos das. Elcuento que les voy a leer en un ratito se llama Margarita tena una pena. Ahora vamos abuscarlo y a marcarlo con una cruz para acordarnos que es el que lemos hoy. Para esonos vamos a fijar nada ms que en estos tres primeros (sealando las tres lneas grficasy tapando con su mano las dos ltimas). Dnde est escrito Margarita tena una pena?

Gabriel: Abajo!Docente: Ac (sealando MONA LISA Y EL PALACIO DE LA PAPA FRITA). Por qu ac?Juan Manuel: Porque tiene la de manzana (sealando uno de los carteles con imagen y texto

que se utilizan en el aula como referentes).Docente: S, vieron lo que descubri Juan Manuel?, que empieza con la de manzana.Miren, escribo para que todos vean lo que l dice (escribe en el pizarrn MANZANA). Escierto pero fjense que los otros tambin tienen la de manzana (sealando la M inicialde los tres ttulos). Qu piensan los dems? (Silencio)

Docente: A ver, veamos lo que seal Gabriel, dnde les parece que dice Margarita aqu?(sealando de corrido MONA LISA Y EL PALACIO DE LA PAPA FRITA)

Gabriel: Ac (sealando MONA).Docente: Vamos a pensar en esto que indica Gabriel. Estn de acuerdo que aqu puede decir

Margarita? (dirigindose a todos).(Los nios en silencio miran a la maestra y a la escritura)Docente: Con qu termina Margarita cuando lo decimos?(Varios pronuncian el nombre y sostienen que termina con a, dicen Margarita prolongando la

a final).Docente: Vamos a mirar aqu donde seal Gabriel (MONA).Sandra: S con a est a lo ltimo!Docente: Se fijaron? Como dice Sandra, termina con a (sealando A en MONA).[...]A continuacin, uno de los nios advierte la presencia de o en Mona y el grupo concluye queno est presente en Margarita tena una pena. La maestra valida tal afirmacin y lee el ttulocompleto (Mona lisa y el palacio de la papa frita).Descartado el tercer ttulo, la maestra propone focalizar la bsqueda en los dos ttulos sininterpretar. Marisol seala MARA, MARIANA, MARIELA porque tiene las de MARISOL. Lamaestra contrargumenta con MARGARITA TENA UNA PENA ya que comienza de manerasimilar. Como los nios no pueden dar respuesta al nuevo problema que se plantea, la docentepropone pensar dnde dice pena. Uno de los nios advierte que comienza como Pedro, el

nombre de su to, y la docente valida tal propuesta al mismo tiempo en que escribe estenombre. A partir de esta intervencin, los nios localizan el ttulo solicitado y colocan una cruzen la columna correspondiente para agendar la lectura. Finalmente, la maestra lee todos losttulos y los ayuda a establecer similitudes entre MARA, MARIANA Y MARIELA.

Los alumnos registran datos personales

Agendar datos personales resulta una tarea de inters para los alumnos pues les permiterecurrir a esta informacin todas las veces que sea necesario y con mltiples propsitos.

En los ejemplos que siguen, los nios localizan los nombres de sus compaeros para copiarlos

en una libreta de datos personales (escritura manual o con letras mviles).


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Agenda telefnica

Sala de 5 aos. Escuela Graduada Joaqun V. Gonzlez. UNLP. Docente: Graciela Brena. La Plata,1992.

Agenda de cumpleaos

1ao. Colegio Sagrada Familia. Docente: Teresita Maciel. Tandil, 2008.

El docente propone leer en pequeos grupos nombres propios para copiarlos en las libretasde datos personales.

Grupo 1 Localizar dnde dice Juan Pablo en un conjunto de tres carteles.

Grupo 2

Localizar Luciana entre los siguientes nombres.

JUAN PABLO ANA MATAS

LUCAS LUCIANA ERIKA

DAMIN


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Grupo 3

Identificar a quin pertenece el cartel.

Los alumnos escriben una invitacin

Escribir notas e invitaciones a las familias es una tarea que habitualmente asume el maestro. Alcompartir con los alumnos la responsabilidad de producir estos textos se ofrecen oportunidadespara aprender a escribir.

En el ejemplo que se expone a continuacin, los nios dictan a la maestra una invitacindirigida a las familias para el acto escolar en homenaje al General San Martn. Se presenta unfragmento de la clase. (Sala de 5 aos, Jardn de Infantes N 931 de La Plata, docenteGuillermina Lanz).

La maestra propone al grupo pensar y tomar nota de algunas informaciones que no puedenfaltar en la invitacin a los padres. Los nios arriban a algunos acuerdos con ayuda de lamaestra y ella los registra en un papel afiche con letra grande de imprenta mayscula:

EN EL JARDININVITAMOS A PAP Y A MAMVIERNES A LAS CUATROTRABAJOS DE LA SALACANCIN

Finalmente la maestra lee lo escrito y propone a sus alumnos iniciar la tarea de dictado al dasiguiente.

Docente: Hoy vamos a escribir la invitacin para el acto. Se acuerdan que ayer estuvimosconversando sobre la informacin que no poda faltar, sobre algunas cosas quepodamos escribir para que vengan? Aqu est lo que escrib (muestra el afiche). Ahoraustedes me van a dictar y yo escribo lo que quieren que quede escrito. Les parece?

Fernando: S, como la notita para el paseo lo que haba que traerque nosotros pedimos alos paps lo que llevamos (refiere al dictado que haban realizado dos semanas antes, enel cual el grupo peda materiales e informaba sobre una visita).

Docente: Claro, como esa que tambin me dictaron.Les leo lo que qued escrito en el afiche, estn algunas de las ideas que habamos pensado

para incluir en la invitacin (lee) En el jardn / Invitamos a pap y a mam / Viernes a lascuatro /Trabajos de la sala / Cancin. Entonces,cmo empezamos la nota deinvitacin?

Varios: Vengan al jardn.Docente: Vamos a pensar un poquito cmo empezar la nota. Acurdense que estamosinvitando a venir al acto. A quin invitamos al acto?

Lucas: A mam, a pap!Elas: A mis hermanos, a mi abuela tambin la puedo invitar.Fernando: No, mi hermano grande no viene porque est en la escuela.Docente: Bueno, pueden venir los que quieran o puedan. Entonces, cmo llamamos a todos

los que queremos invitar: mam, pap, hermanos, tos, abuela...(Silencio).Docente: Se acuerdan cmo decan otras invitaciones que Uds. llevaron a casa?Maite: Vengan familia al jardn!Docente: Bueno, podra ser una manera Ayer cuando lo pensamos no nos habamos dado

cuenta que los invitados podan ser todos los miembros de la familiahabamos puesto

solo pap y mam (seala afiche). Y qu ms diran para invitarlos?Micaela: Vengan familia que los invitamos al jardn.

ERIKA


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Docente: A ver, me lo dicts Micaela.Micaela: (Dicta)Vengan familia que los invitamos al jardn.Docente: Ms despacio porque lo voy a escribir y no puedo tan rpido. Cmo lo pongo

entonces?Micaela: (Dicta de forma ms lenta) Vengan familia (breve silencio), los invitamos al jardn.Docente: (Escribe VENGAN FAMILIA.) Les leo, hasta ac dice, (lee sealando) Vengan

familia. Qu sigo escribiendo?Fernando: (Dicta) Que los invitamos al jardn.Docente: (Escribe QUE LOS). Sigo escribiendo ac debajo porque tengo poco espacio en el

papel. (Escribe INVITAMOS AL JARDN). Entonces, leo hasta ac (lee sealando eltexto) Vengan familia que los invitamos al jardn. Cmo seguimos?

(Silencio).Docente: Les leo lo que habamos planificado escribir, es decir, lo que qued anotado en el

afiche a ver si nos ayuda a pensar cmo seguir (lee) viernes a las cuatroFernando: Pon eso (interrumpiendo).Kevin: S, que es el viernes a las cuatro para que sepan la hora.Docente: Cmo lo pongo entonces? Me lo dictan para que quede escrito? Les leo como dice

hasta ac, (lee) vengan familia que los invitamos al jardn.Maite: (Dicta) Vengan el viernes a las cuatro.Docente: (Escribe y lee al la vez) VENGAN EL VIERNES A LAS. Sigo escribiendo abajo,

(escribe) CUATRO. Entonces, les leo como va quedando, (lee sealando) Vengan familia

que los invitamos al jardn / vengan el viernes a las cuatro.(Los nios continan dictando)[...]Docente: Bueno, les leo como qued hasta ahora para pensar cmo seguir, (lee) vengan

familia que los invitamos al jardn / vengan el viernes a las cuatro al acto por San Martn /vengan a ver los trabajos de la sala / van a cantar una cancin.

Varios: Bien.Docente: A mi me parece que hay un problema. Si yo fuera un pap que lee esta nota no

sabra bien quines van a cantar la cancin Ellos cantan? Quines? Por ah sisaben quines van a cantar les va a dar ms ganas de estar en el acto.

Marcos: Los de sala azul.Fernando: Que practicaban la cancin con la seo de msica.Docente: Entonces, cmo arreglamos esto?

Ana: Pon que los de sala azul.Docente: Dnde lo pongo? Cmo lo pongo? Les leo de nuevo lo que qued escrito hastaahora, (lee) Vengan familia que los invitamos al jardn / vengan el viernes a las cuatro alacto por San Martn / vengan a ver los trabajos de la sala / van a cantar una cancin.

Ana: Al final pon (con tono de dictante) los de sala azul.Kevin: (Dicta como corrigiendo lo anterior) los nenes de sala azul van a cantar una cancin.Maite: S, ese mejor porque los que van a cantar (remarca) son los nenes (refirindose a la

segunda opcin).Ana: Los de sala azul.Varios: S.Juan: Y pon que practicaron con la seo de msica.Docente: Entonces, dejamos la segunda opcin que es la que dice primero quines van a

cantar?

Varios. S!Docente: Bueno, tacho esta parte (tacha mientras lee lo que tacha; reescribe y lee LOSNENES DE SALA AZUL VAN A CANTAR UNA CANCIN). Estn de acuerdo conagregar lo que dijo Juan? Eso, de que practicaron con la seo de msica.

[...]Docente: Ya estamos terminando. Se los leo para que pensemos como terminar esta

invitacin. (Lee) Vengan familia que los invitamos al jardn / vengan el viernes a lascuatro al acto por San Martn. / vengan para ver los trabajos de la sala / los nenes de salaazul van a cantar una cancin.(Los alumnos comienzan a distraerse).

Docente: Para terminar podramos poner algo para que se den cuenta de que todos queremosque vengan, unas frases para cerrar la nota.

(Silencio).Docente: Podemos escribir (propone) No falten / los esperamos, qu les parece?Varios: S, pon.


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Docente: Esto lo escribo abajo (escribe) NO FALTEN. Coloco un punto que separa lo quesigue y pongo, (escribe) LOS ESPERAMOS. Coloco puntos para separar, despus voy apensar otros puntos para lo que ya escribimos. Ahora les leo la nota para que vean comoqued (lee). Ms tarde o maana la volvemos a leer para ver si estamos seguros demandarla as. Tal vez tendramos que pensar si dejamos vengan, vengan, vengan, tresveces vengan o si podemos pensar otras maneras. Pero eso lo podemos discutirdespus. Ahora a lavarse las manos.

Los alumnos escriben notas y epgrafes

En la escuela y en el jardn los nios se interesan por determinados temas que se presentan enel contexto del aula a partir de lecturas, la exploracin de materiales, los programas de intersen los medios de comunicacin o las propuestas del maestro. En estos espacios se abreninterrogantes sobre variedad de temticas, tal como ilustran los siguientes ejemplos.

Los nios de primero encontraron un murcilago en el patio de la escuela durante el recreo. Elhallazgo gener el inters por investigar sobre estos vampiros. Con el material recabadoproducen un libro temtico destinado a los alumnos de la propia escuela. Se presenta una delas producciones finales que conforma el material editado.

1 ao. EP N 1. Docente: Mara Celia Maggiori. Tandil, 2004.

En algunas ocasiones los resultados de una indagacin se comunican por escrito en afichesinformativos, fascculos, paneles, folletos, etc. Otras veces, se comunican de forma oral, por loque resulta necesario preparar la exposicin.

En los ejemplos que siguen1, los alumnos de primero y sala de cinco aos han investigadosobre la vida de los animales. Del trabajo realizado, se producen fascculos informativos.

1 Proyecto: Produccin de videos de secuencias didcticas contextualizadas como insumos para optimizarla enseanza en el inicio de la alfabetizacin. Direccin de Capacitacin de la DGCyE; UNLP y CIC de laprovincia de Buenos Aires. Programa de Subsidios para Proyectos de Investigacin, Desarrollo y

Transferencia con Organismos Pblicos de la Provincia de Buenos Aires. Mirta Castedo, Claudia Molinari,Graciela Brena, Mara Dapino, Guillermina Lanz.


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Primer ao. EP N 40. Docente: Viviana Traverso. La Plata, 2005.

Sala de 5 aos. Jardn de infantes N 977. Docente: Guillermina Lanz, La Plata, 2005

cuerpo / aleta / pata / cachorros2

La foca tiene en el cuerpo capa de grasa/ la foca come pez y calamar/ hacen un agujero en lanieve/ para proteger / a las cras

2Criterio de transcripcin: para marcar el cambio de lnea grfica en la escritura infantil se utiliza barra

( / ). Por otra parte, a fin de una mejor comprensin del texto producido por el nio, en todos los casos setranscribe de manera convencional la ortografa de las palabras y el uso de maysculas.


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Los alumnos escriben recomendaciones

En la escuela y en el jardn se habilitan espacios formales para comentarios yrecomendaciones bibliogrficas con el propsito de extender el intercambio entre lectores msall de las puertas del aula. Estos intercambios entre compaeros se realizan tanto de maneraoral como escrita. Los docentes pueden destinar un momento en la jornada para que susgrupos se encuentren y hablen sobre libros que conocen. Al mismo tiempo que se desarrollanestos encuentros, se pueden planificar situaciones especficas para que los nios produzcan

recomendaciones por escrito, tanto por dictado al adulto como por s mismos.

A continuacin, se presentan ejemplos de recomendaciones individuales publicadas en el panelde la escuela.

La guerra de los panes.

Primer ao. EP N 72. Docente: Noem Roldn. Merlo, 2005.

Si quiere leer el cuento / lalo La guerra de los panes/ le va a gustar mucho le va a darmuchas ganas de / comer cosas ricas si quers conocer la / panadera de El Rulo y La Gordavisit el barrio / de Graciela Montes ah la vas a encontrar / (Florida).

Clarita se volvi invisible


Clarita le sac el chupete al beb / y se puso a llorar / y Clarita hizo ja-ja-ja.


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Documento 2. Copia del nombre propio para inscribirseen sesiones de lectura

Jardn 916, TandilDocente: Gabriela AndrsSala integrada de 4 y 5 aos

La maestra propone a cada uno de los nios inscribirse para participar en sesiones simultneasde lectura que se desarrollan en la institucin.3 Les muestra y pega en el pizarrn tres hojascon los ttulos de los cuentos escritos en imprenta mayscula (OLIVIA, LA BRUJA BERTA, MIPAP). Los nios deben localizar dnde dice el ttulo por ellos elegido y pegar all un cartelitocon su nombre.

Diego: (Seala sin dudar OLIVIA) Ese es Olivia.Docente: Parece que Diego ya sabe dnde dice Olivia. Dnde dice Olivia Diego?Diego: O livia (con sealamiento continuo en el ttulo).Docente: Contales a los chicos cmo te diste cuenta que ah dice Olivia.Diego: Porque termina con sta (seala la A).Docente: Pero ste tambin termina con sta (seala la A en la BRUJA BERTA) y ste

tambin (seala la A final en MI PAP). En uno dice Olivia, en el otro dice La Bruja

Berta y en el otro dice Mi pap. Diego dice que ah dice Olivia porque termina con laa pero estos tambin terminan con la a.Varios: Ac est la a, ac est (hablan juntos y sealan letras A).Manuel: Con sta (seala en su corbata).Docente: Tambin es la a que tiene Manuel. Muy bien!Vos Juli qu penss? (se dirige directamente hacia ella porque habla muy bajito y

tmidamente). De Olivia estabas diciendo algo, cmo te habas dado cuenta vos queah dice Olivia?

Juliana: Porque tiene esa (en voz muy baja y dibujando una O en el aire). Tiene la redonda ah(seala el principio del ttulo).

Docente: Porque empieza con sta (seala la O).Lautaro: La o!Otros: La o!

Docente: Claro! Empieza con la o dice Lautaro. Olivia empieza con o. Ustedes conocenotras que empiecen con o de Olivia?Toms: Oso! (sealando un libro de la biblioteca en cuya tapa est escrito UN CUENTO DE

OSO).Docente: O como oso, como Olivia. Entonces estn seguros?Varios: S.Docente: En ste dice Olivia. Quines van a escuchar el cuento Olivia, as anotan su

nombre ah abajo?Diego: Yo!Docente: Diego quin ms?Varios: Yo, yo!(La maestra lee y seala cada ttulo. Solicita a los nios que localicen el cartel con la escritura

de su nombre y que lo copien en un papelito que les ha proporcionado. Les comenta que

luego van a pegar su nombre debajo del ttulo escogido. En el transcurso de la copia, ladocente recorre las mesas).[](Lautaro dice que quiere escuchar el cuento MI PAP, busca el cartel de su nombre de manera

autnoma y se dispone a copiarlo).Docente: A ver, qu dice ac? (sealando el cartel).Lautaro: Lautaro.Docente: Bien, ahora escribilo (se desplaza a otro sector de la misma mesa).[](Diego ha escrito DIEGOP)Docente: Ya terminaste!

3 Lectura en simultneo a cargo de los maestros de la institucin. Cada maestro ofrece una obra diferente.

Los nios eligen el cuento que quieren escuchar y registran su asistencia (escritura del nombre propio detodos los participantes). Los alumnos comparten espacios de lectura e intercambio sobre los textos segnintereses lectores con compaeros de diferentes grupos y edades.


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Diego: S.Docente: Les cmo dice?Diego: Die go (con sealamiento continuo).Docente: Y con qu termina Diego?Diego: Con la o (seala en la escritura).Docente: Y por qu pusiste esta? (seala P).Diego: Porque tengo igual a la de papi porque me llamo Paladini.Docente: Ahclaro, con esa empieza tu apellido. Pero mir, si yo leo lo que escribiste dice

diegop. Cmo tiene que quedar para que diga Diego fijate cmo pods solucionarsto (se dirige a otra mesa).

[](Agustn ha localizado fcilmente el cartel con su nombre y lo copia correctamente en el papel).Docente: Qu escribiste ac? (seala globalmente AGUSTN).Agustn: AgustnDocente: Y hasta ac qu dice? (tapa una parte TIN y deja visible AGUS).Agustn: Agusti (se corrige inmediatamente) Agus.Docente: Agus. Y ac? (corre la mano dejando visible solo el segmento TN).Agustn: Tambin Agus.Docente: En este pedacito dice Agus? (en TN).Agustn: Agus tambin.Docente: Ac dice Agus (deja visible AGUS) y ac tambin dice Agus (deja visible TN)?

(Agustn no responde).Docente: Y ac? (destapa todo el nombre).Agustn: Agustn.Docente: Agustn (con tono de aprobacin). A ver, and sealando con tu dedo cmo va

diciendo Agustn, despacito.Agustn: A gus tn (seala lentamente intentando llegar hasta el final de la palabra).Docente: Entonces en este pedacito del final (seala TN), qu dice?Agustn: Agus.Docente: Ac? (seala AGUS). Con qu empieza Agus de Agustn?Agustn: Con la a.Docente: Cul es sta? (seala la A).Agustn: La a.Docente: Muy bien. Y ac qu dice? (seala TN).

Agustn: Agustn.Docente: Este pedacito? (seala TN). Me parece que hay un problema... recin me dijisteque Agustn empieza con a y ste (TN) no empieza con la misma, fijate que noempieza con a podr entonces decir otra vez Agustn?

(Agustn observa la escritura y no responde).Docente: En todo, cmo deca?Agustn: Agustn, Agustn (repite dos veces mientras seala AGUSTN)Docente: Lo leo yo ahora?Agustn: S.Docente: Agustn (sealando AGUSTN) y sabs qu leo ac? (seala TN) tin (como en

secreto ).(Agustn decide volver a escribir su nombre pues dice que no le gusta cmo quedaron las

letras. Mientras reescribe, parece muy preocupado por los aspectos grficos).

[]Agustn: sta no me sale muy bien sta cmo es? (seala la N).Docente: Cmo se hace?Agustn: Es un palito.Docente: Es un palito que sube, despus baja y vuelve a subir (se dirige a otra mesa).Agustn: Subee, bajaa, subee (hace la N lentamente repitiendo en voz baja).[](La docente regresa a la mesa de Lautaro quien ha escrito hasta el momento LAUTA).Docente: A ver, qu dice ac?Lautaro: Lautaro (duda)... Lauti.Docente: Y cmo termina Lauti?Lautaro: Lauti Lauti (alargando en cada emisin la I final).Docente: Lauti Tiene la de Ins. Te lo escribo (en un papel escribe INS).

Lautaro: sta (seala I en INS). Esta es la de Ins.Docente: Y en lo que vos escribiste est la de Ins (sealando LAUTA)?Lautaro: No (comparando las escrituras).


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Docente: A ver le cmo dice en lo que escribiste.Lautaro: LautaroLau Lauta, Lauta (LAUTA).Docente: Claro, Lauta Y cules te faltan?Lautaro: stas (seala RO en el cartel de su nombre).Docente: Bueno, copialas.[](La maestra se acerca a Gonzalo quien ha escrito GON).Gonzalo: Ahora la del zorro.Docente: Claro, la del zorro.Gonzalo: Cmo se hace la del zorro? (se re porque escribe la Z acostada).Diego: As tampoco (mirando la escritura de su compaero).Docente: Por cul vas copiando ahora Gonzalo?Gonzalo: (Seala la Z y sigue copiando) Y ahora sta, la a.Docente: Qu escribiste hasta ac? (sealando GONZA).Gonzalo: Gonzalo.Docente: Ya escribiste todo el nombre?Gonzalo: Faltan estas (seala LO).Docente: Y qu dice en estas que escribiste? (GONZA).Gonzalo: Gonzalo.Docente: Y en stas? (seala LO).Gonzalo: Gonzalo.

Docente: Tambin dice Gonzalo en estas que son poquitas? (LO).Gonzalo: No, Gonza.Docente: Ah! Un poco menos Termin de escribirlo que enseguida vengo y te ayudo a

leerlo.[](Ludmila ha copiado correctamente su nombre y se lo muestra a su maestra).Docente: Qu bien! Cmo dice?(Ludmila hace un sealamiento continuo mientras dice Ludmila).Docente: S, ac estn todas las de tu nombre Ac qu te parece que dice (muestra LU)?Ludmila: Ludmila.Docente: En stas dos? Y ac? (en referencia al cartel completo).Ludmila: Ludmila.Docente: Ac dice lo mismo que ac? (comparando LU con LUDMILA).

Ludmila: S.Docente: Mir, yo lo leo. Ac dice Ludmila (en LUDMILA), ves que tiene muchas y ac diceLu (en LU) que tiene poquitas.

(La nia mira atentamente y en silencio).Docente: Vamos a ver qu pasa con Guillermina? (otra compaera).(Escribe GUILLERMINA). Mir, dice Guillermina (sealando). Viste qu largo?Ludmila: S.Docente: Ahora te voy a escribir Guille (escribe debajo GUILLE). Cul es ms largo,

Guillermina o Guille?Ludmila: Guillermina (seala).Docente: Ah, muy bien. Y ac en el tuyo? Ludmila tiene muchas o tiene poquitas?Ludmila: Muchas.Docente: Y Lu? (seala LU).

Ludmila: Dos. Poquitas.Docente: Muy bien. Mir, te leo (vuelve a leer con sealamiento Ludmila y Lu).(La nia sonre).Docente: Peg ahora tu nombre en el cartel de La bruja Berta, s?[](La docente se acerca a Donato quien haba escrito DONAO con la N invertida. Al revisar letra

por letra Donato advierte que falta la T y la agrega).Docente: Quers volverlo a copiar?Donato: S.Docente: Ahora si quers te doy otro papelito.Donato: (Comienza a copiar su nombre nuevamente. Seala la N en el cartel de su nombre).

sta, cmo es?Docente: sta primero sube, baja.

Donato: La del zorro.Docente: Mir, yo te escribo zorro.Donato: Ah! No es.


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Docente: Claro, sta es la de Nadia (escribe NADIA en un papel aparte). Ves? Sube, baja yvuelve a subir.

Donato: Ah! (Sigue escribiendo hasta terminar con su nombre completo).Docente: Qu dice ahora?Donato: Donato!Docente. Donato. A ver, lelo despacito.Donato: Dooo (seala DO), naa (seala NA), toooo (seala TO).Docente: Donato, muy bien!


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Documento 3. Copia de ttulos de libros en fichas debiblioteca

En un primer grado la maestra propone organizar el prstamo de los libros de la biblioteca.

Docente: Hoy vamos a confeccionar algunas de las fichas de los libros de la biblioteca paraorganizar el prstamo, as se los pueden llevar. S?

Yo ya eleg algunos de los libros que vamos a registrar hoy. Les parece? Qu tendramosque poner en la ficha?Alumno:Los ttulos de los nombres del libro!Alumno: El nombre...Alumnos: El nombre del libro!Docente: Esta vez yo eleg estos libros (muestra los libros seleccionados). Hoy no van a

localizar donde est el ttulo en la tapa, directamente yo les voy a decir qu dice y dndedicen los ttulos.

(Lee con sealamiento) Pjaro de nueve colores, de Gustavo Roldn. Se acuerdan deGustavo Roldn?

Alumnos: S!Alumno: S, mi pap tiene un amigo que se llama Gustavo que es constructor.Docente: Ah!, pero ste es autor.

Alumno: Se llaman iguales.Docente: S, se llaman iguales (continua presentando los ttulos y lee sealando).El trapito feliz de un autor extranjero Tony Ross. Todo cabe en un jarrito. Esta autora

ustedes la conocen Yo les le un poema y cuentos de ella.Alumno: Tony Ross!Docente: No, no, es una mujer.Alumno:Graciela Cabal!Docente: No, no es Graciela Cabal. Es autora argentina y escribi por ejemplo El ratn que

quera comerse la luna.(Silencio)Docente: Laura...Alumnos: Devetach!Docente: Muy bien! Laura Devetach. (Muestra otro libro)

Alumno: La familia de la soga!Docente: (Lee y seala) La familia de la soga. Recuerdan la autora?Alumno: Pajarito Remendado.Docente: Pajarito Remendado es la coleccin y la autora es la que escribi Las velas

malditas, Clarita se volvi invisible....Alumno: Tony Ross.Docente:No, es una mujer.Alumnos:Graciela Montes!Docente: Graciela Montes, muy bien! (Lee sealando) La familia de la soga. Graciela

Montes. (Muestra otro libro) Se acuerdan de ste?Alumnos: Los secretos del sapo!Docente: Claro, Los secretos de abuelo sapo como ven, algunos los conocen porque ya se

los le.

Alumno: Keiko Kasza!Docente: Miren, escuchen, se acord de la autora. Keiko Kasza es una autora japonesa queescribi otro que se llama Choco encuentra una mam.

(De esta manera completa la presentacin de ttulos como por ejemplo, Willy el tmido deAnthony Browne, Irulana y el Ogronte de Graciela Montes).

[]Docente: Van a trabajar en parejas. De a dos van a copiar el ttulo en la parte de arriba de la

ficha, as cuando tengamos todos los ttulos copiados se pueden llevar los librosanotando su nombre. Les parece? As organizamos el prstamo y no se pierden.

Escuchen, por ms que uno solo sea el encargado de escribir, de tomar el lpiz para escribir, elcompaero tiene que trabajar junto con l y ayudarlo. Tienen que estar atentos cuandocopian, para ir dicindole por dnde van. Ustedes ya saben que tienen que estar todaslas partes para que diga el ttulo que tiene que decir. Van a compartir la tarea, es

importantsimo que los dos trabajen juntos.(Designa las parejas y se ubican en las mesas de trabajo)


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Docente: Yo voy a ir pasando para ayudarlos. Les voy a copiar el nombre del libro en unpapelito borrador cuando necesiten que los ttulos tengan la letra que ms conocen (serefiere a la imprenta mayscula).

(Con ayuda de los nios distribuye un libro, una ficha y un lpiz por pareja).

Grupo Rolo y DanielaTtulo La familia de la soga

Docente: (Mientras entrega el libro a los nios) Van a copiar todas las partes del ttulo para quediga (recuerda cul es el ttulo y dnde dice en la tapa). A ver si se ayudan mientrasescriben las partes que tienen que poner Empieza desde ac (seala inicio del ttulo enel texto y luego se retira. Los chicos miran primero la tapa y luego se disponen a escribir).

Grupo Luca y Carlos

Ttulo Clarita se volvi invisible

(La docente escribe en una hoja borrador CLARITA SE VOLVI INVISIBLE)Docente: Luca vos vas a ser la encargada de escribir?Luca: S.

Docente: (Se dirige al compaero) A ver, cmo pods hacer para ayudarla, para que vayaponiendo todas las partes del ttulo para que diga (lee cada una de las palabras del ttuloy luego de manera global ) Clarita se volvi invisible, s? (se desplaza hacia otramesa).

Carlos:(Dirigindose a Luca) Dale cela ca sta (seala C y Luca copia)ahora laele, la de Laura Ah! la tuya (Luca escribe sin mirar. Carlos se detiene paracriticar lo larga que le sali la rayita horizontal pero ella no acepta rehacer), a (escribeA) la de Renata, re, sta (seala R y Luca se detiene. Carlos saca el lpiz de sumano y escribe R) con la patita!... una rayita as

(Luca escribe correctamente CLARITA SE VOLVIO INVISIBLE. Al finalizar la escritura decada palabra comentan y acuerdan que tienen que estar separadas).

Grupo Carolina y Ana

Ttulo Irulana y el ogronte

(Las dos nias llaman a la maestra para que escriba con las otras letras el ttulo. Ella escribeIRULANA Y EL OGRONTE en un papel borrador).

Docente: Me pueden sealar con el dedo cmo dice Irulana y el ogronte?Carolina:(Va diciendo el nombre de las letras y seala una por una) i, erre, u (contina

diciendo el nombre convencional de todas las letras hasta finalizar).Docente: A ver, vos me ests diciendo el nombre de las letras, no ests leyendo. Yo quiero

que seales y leas cmo dice Irulana y el ogronte. Le lo que dice mientras seals.Carolina: (Seala IRULANA y lee) Irulana y el ogronte.Docente: Vos, qu penss Ana? (Se dirige a Ana que observa pero no responde). Hasta

dnde dice Irulana?Carolina: Ac (seala IRULANA Y EL OGRONTE)Docente: Con cul termina Irulana?Carolina: Irulanaaaa (alargando a), a.Docente: Entonces, podr decir ac Irulana? (seala todo IRULANA Y EL OGRONTE), vos

dijiste que terminaba con a.Carolina: Ah! Irulanaaaa, a (seala IRULANA) y el ogronte (seala Y EL OGRONTE).

Hasta ah, Irulana (seala A final en IRULANA).(La docente se retira y las deja solas. Carolina va nombrando las letras una a una de manera

correcta y Ana escribe a veces al dictado, a veces copiando las letras que Carolinamarca con su dedo. La escritura final es IRULANA Y EL OGRONTE).

(Vuelve la docente)

Docente: Me les cmo dice?Ana: (Lee con sealamiento continuo el ttulo copiado) Irulana y el OgronteDocente: Dnde dice Ogronte? Desde dnde hasta dnde?


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Carolina: Desde ac (seala O en OGRONTE)Docente: Por qu ac no? (seala EL)Ana: Porque empieza con la o.Docente: Dnde empieza Ogronte?(Ana seala O en OGRONTE)Docente: Claro, desde ac (seala O) hasta ac (seala E y lee) Ogronte.[]Una vez que las parejas finalizan la copia, la docente los rene para pensar en la produccin.Docente: Ya tengo todos los ttulos copiados en las fichas. Alguno de ustedes quisiera

contarle a sus compaeros cmo hicieron para trabajar en pareja? Cmo se ayudaron?Alumno: Yo escrib y despus l (seala a su compaero), as hasta terminar.Docente: Otros nenes trabajaron diferente?Alumno:Nos ayudamos diciendo las letras.Docente: Cmo decan? Qu iban diciendo?Alumna:Por turnos bamos diciendo las letras.(La maestra lee y muestra los ttulos copiados por los grupos).Docente: (Cuando lee Irulana y el Ogronte se detiene). Cuando pas por los grupos pasaron

cosas interesantes que vale la pena compartir. Por ejemplo, qu les pas a ustedescuando leyeron Irulana y el Ogronte? Qu tuvimos que mirar para saber hasta dndedeca Irulana?

Carolina: Que Irulana terminaba con a y el Ogronte con e.

(Con ayuda de la maestra las autoras explican lo sucedido durante la interpretacin de laspartes del ttulo y la manera en que pudieron localizar algunas de esas partes. Mientraslo hacen sealan partes de su copia. Luego de este breve intercambio, la maestrainforma que otro da seguirn fichando los libros de la biblioteca).


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Documento 4. Copia de ttulos en agendas de lectura


La situacin se plantea a partir de la lectura de un cuento por parte de la docente. Los nios

anotan algunos ttulos ledos en una agenda personal de lectura, especialmente los de mayorinters. En este caso, Tomasito cumple dos de Graciela Cabal.

La maestra lee y seala el ttulo en la tapa del libro. Solicita a uno de los alumnos que lea

mientras ella seala el texto en la tapa; luego, solicita lectura al grupo mientras ella vuelve asealar. Copia el ttulo grande en el pizarrn para que todos lo puedan ver y recuerda con losnios el propsito de la tarea (guardar memoria de los cuentos que ms les gustaron). Losnios conocen este propsito pues ya han registrado otro ttulo en su agenda. Se transcribenalgunos momentos de la actividad realizada junto a Gonzalo.

Docente: Gonza, ahora te voy a copiar el ttulo en este papel para que lo veas mejor, para que

vos lo puedas copiar en tu hoja. (La docente copia el ttulo TOMASITO CUMPLE DOS enuna hoja, con fibrn y en una sola lnea grfica).Lo leo (lee y seala Tomasito cumpledos). Ahora lelo vos y mostrame con tu dedo cmo vas leyendo.

Gonzalo: Tomasito cumple dos (lee sealando de manera global).Docente: Ahora tenemos que anotar ac (seala a la izquierda del rengln) Tomasito cumple

dos.(Gonzalo mira el ttulo y se dispone a copiar. Copia T y O de derecha a izquierda y sigue

escribiendo sin mirar el ttulo. Produce un grafismo parecido a un 4 invertido a la derechade Tpor lo que queda escrito OT4).

Docente: Vamos a mirar bien Gonza, empezamos a escribir desde ac (marca el sectorizquierdo de la hoja). Si quers podemos empezarlo de nuevo abajo o lo podemosborrar

Gonzalo: S! (Busca una goma, borra lo copiado y reinicia la copia desde la izquierda. Copia T

de forma invertida, mira a la docente y a la escritura y se detiene).Docente: Cul pusiste?Gonzalo: sta (seala T en el ttulo y queda pensativo, como si no supiera cmo seguir).Docente: Cul sigue?Gonzalo: Ahora sta (seala O en el ttulo pero escribe N invertida en su intento por copiar M).Docente: Vamos a leer de nuevo (lee y seala) Tomasito cumple dos, ahora vos.Gonzalo: (Lee y seala globalmente) Tomasito cumple dos.Docente: A ver Gonza, sta la pusiste? (seala T en el ttulo)Gonzalo: (Mira su escritura y seala T) S.Docente: Y sta? (seala O en el ttulo).Gonzalo: No.Docente: Dnde la tens que copiar?Gonzalo: Ah (seala entre T y N pero continua la copia escribiendo A yluego una forma

grfica similar a N invertida. Al finalizar estas letras agrega O entre T y N, quedando unaproduccin similar a TONAN).


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Docente: Hasta ah, qu pusiste?Gonzalo: Tomasito cumple dos (lee sealando de manera global su escritura).Docente: Dice Tomasito cumple dos?(Gonzalo no responde).Docente: Vos escribiste una parte de Tomasito. (Relee y seala lentamente el ttulo a copiar)

Tomasito cumple dos.Gonzalo: Me faltan Tomasito cumple dos.Docente: Qu te falta? (sealando la escritura del nio).(Gonzalo inserta entre N y A sin mirar el ttulo un grafismo similar a B, quedando TONBAN.

Escribe una grafa similar a M y luego ITO. Su escritura por lo tanto es TONBANMITO).Docente: Dnde copis lo que sigue?(Gonzalo no responde y mira el ttulo. La maestra seala CUMPLE).Docente: Miramos otra vez ves que hay un espacio y sigue al lado? Ac dice (lee

sealando) cumple.(Gonzalo escribe a continuacin de O las siguientes letras E O N I. Su produccin es entonces

TONBANMITOEONI).Docente: A ver Vamos revisando cules copiaste? (seala solo CUMPLE).Gonzalo: sta no la puse (seala D de dos e intenta reiniciar su escritura pero en el rengln

superior, pues no queda espacio en el borde de la hoja).Docente: Arriba? Mir, como se termin el rengln tens que seguir copiando debajo.Gonzalo: No sigo abajo... (En una segunda lnea grfica escribe Iy una forma grfica similar

a N invertida).Docente: Ya est?Gonzalo: No, me falta sta (marca D de dos y va mirando una a una las letras de esta

palabra).Docente: Mir, sta que empieza dos (seala D) se hace as, primero un palito y despus le

hacs una pancita para este lado (desliza su dedo en la hoja hacia el lado derecho).Gonzalo: (Copia y en el intento produce una forma parecida a P). Ahora va sta (seala O y la

copia. En silencio mira y seala Sen DOS y la copia quedando una forma grfica similara N. Luego agrega otra O para finalizar). Listo! Ya est. (En la segunda lnea grfica haescrito INPONO).

Docente: Lo leemos todo?Gonzalo: Tomasito cumple dos (rpido y sealando slo el primer rengln).Docente: Pods leerlo ms despacito?

(Gonzalo lee ms lentamente pero deja el segundo rengln sin interpretar).Docente: Y ac que dice? (seala el segundo rengln)Gonzalo: (Pasa su dedo muy rpido por ambos renglones y dice) Tomasito cumple dos.

Termin.


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Agenda de lectura de Gonzalo. La primera lnea grfica corresponde al ttulo Olivia. La segunda ytercera a Tomasito cumple dos.


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Documento 5. Escritura por s mismo de una lista demateriales


Los nios escriben por s mismos de manera individual y de la mejor manera que sabenhacerlo, una lista de materiales para traer al jardn en el marco de un proyecto de CienciasNaturales.4La lista luego ser pegada en un cuaderno de comunicaciones para llevar al hogar.Se acord escribir en la lista azcar, sal y hojas.

La docente recorre las mesas e interviene para ayudar a los alumnos. Gonzalo ha escritoazcar y luego sal. A pedido de la maestra interpreta su produccin. Lo hace sealando demanera continua mientras lee azcar y sal.

Gonzalo: Ahora escribo hojas (debajo de la escritura de sal se dispone a escribir ycomienza a realizar tres grafismos muy similares a los anteriores).

Docente: Todas iguales son?(Gonzalo se detiene, piensa...).

Docente: Gonza, te pods ayudar con algo que haya en la sala?Gonzalo: S, mi nombre (lo dice muy seguro y se para a buscar su cartel).Docente: Alguna de Gonzalo te sirve para hojas?(No contesta pero intenta algunas grafas tomando informacin de su nombre. Produce un

grafismo similar a N y A invertida).Docente: Ya est?Gonzalo: S (desliza el lpiz por su escritura y lee de lado a lado de la hoja) hoojaas.Docente: Qu bien Gonzalo, cmo usaste letras de tu nombre! Voy a ayudar a otros nenes.[]Mientras la docente se sienta en otra mesa para solicitar interpretacin de lo escrito, Gonzalo

se sienta al lado de un compaero y le dice te pods ayudar con tu nombre o con stas(seala carteles con algunos animales). Se para y ayuda a Manuel a buscar O en elcartel de OSO y de OVEJA.

4 La situacin se desarrolla una semana despus de la propuesta Copia del nombre para inscribirse ensesiones de lectura (Documento 2) y Copia de ttulos en agenda de lectura (Documento 4). Se presentaaqu la produccin de Gonzalo.

Azcar

Sal

Hojas


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Documento 6. Escritura en fichas de biblioteca y en elcuaderno de clase

Escuela rural N 20. Tres Arroyos.Plurigrado: 1 y 2 ao.Docente: Nancy Alonso.

Copia en fichas de biblioteca

Fichas de biblioteca de Coco (Leandro Nicols), un alumno de primer grado.Desde los primeros das de clase los nios copian en fichas personales los libros que retiran dela biblioteca del aula.


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Circo en el bho Renato (por El bho Renato en el circo) / Fantstico viaje el (por El viajefantstico) / () / Ricitos de oro y los tres osos / Y las habas Juan (por Juan y las habas) /Dibucuentos / Dibucuentos 2 / El yacar y la sirena (copiado por docente) / Los dinosauriosregresan / Wally? /


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Viaje fantstico el (por El viaje fantstico) / El mono liso / Scooby doo

Escrituras en el cuaderno de clase

1. Escritura por s mismo el primer da de clase

La maestra lee un cuento y abre un espacio de intercambio sobre la obra con sus alumnos.Coco escribe un comentario sobre el cuento.


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2. Registro en el cuaderno: cuerpos que ruedan y no ruedan (fines de

abril)

No ruedan y ruedan (interpretados con sealamiento continuo).


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3. Escritura de un cuento

En el mes de septiembre los alumnos de primer ciclo escriben borradores de cuentos clsicos.Entre los cuentos que la maestra ha ledo, Coco escoge Blancanieves y los siete enanitos.

En el transcurso de su produccin, el nio ha tachado y reescrito en dos oportunidades, talcomo se indica en los recuadros superiores. Decide tachar considerando el contexto deproduccin, tal como se advierte en el comentario a un compaero cuando ste busca una

goma: Es borrador, no borres, tach. Tach y segu, si total es borrador (dirigindose a Leoque quiere modificar unas letras).

Escritura y trascripcin:AIAUNADEVSUNABLLAJVNQSLLMBHaba una vez una bella joven que se llamaba

BLANCANIEVES(copia de un afiche realizado en clase)IACOSUMRASTREUCTYOviva con su madrastra en un castillo

Escribe primerouna A. Tacha y

reescribe NA.

Escribe primerouna E. Tacha y

cambia or N.


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Documento 7. Situaciones didcticas donde los niosescriben por s mismos

Ejemplo 1: produccin de textos para difundir lo aprendido

En dos salas de 5 aos de Jardn de Infantes desarrollan proyectos cuyo objetivo es conocerms acerca de la vida de los animales que habitan en zonas fras. Las docentes han destinado

mucho tiempo de lectura sobre el tema, han tomado algunas notas sobre ideas importantessurgidas de la lectura y han propuesto a los nios la escritura en parejas o en tros de textospara difundir lo aprendido (enciclopedia especializada).

Docente Guillermina5

La maestra propone al grupo continuar con la tarea iniciada dos das antes. Solicita a los niosque completen y revisen su produccin. Ivn y Milagros escribieron sobre focas.

Docente: Qu haban puesto ac? (COPULM).Milagros: Aleta.Docente: Aleta, muy bien. Con cul les parece que empieza aleta, Ivn?Ivn: Con la eme.Docente: Con la eme? De mam?Ivn: S.

5 Docente Guillermina Lanz. Sala de 5 aos. Jardn de Infantes N 977. La Plata. Video grabacin en elmarco de del Proyecto Produccin de videos de secuencias didcticas contextualizadas como insumospara optimizar la enseanza en el inicio de la alfabetizacin. Direccin: Castedo, M.; Coordinacinacadmica: Molinari, C.; Auxiliares de investigacin: Brena, G., Dapino, M., Lanz, G.; Docentes: Lanz, G,Tourin, C., Paione, A., Traverso, V. UNLP, DGCyE y CIC de la provincia de Buenos Aires. Ao 2005.En Molinari, C., Situaciones didcticas para ensear a escribir en el jardn de infantes y en la escuela

primaria. Segundo Foro Internacional Retos y Perspectivas de la Educacin Bsica. Servicios deEducacin Pblica del Estado de Nayarit, Mxico, 2008.


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Docente: S? Con sta? (seala M en COPULM).Docente: Y vos Mili aleta, con cul te parece que empieza?Milagros: Con la de pap.Docente: Con la de pap? Bueno, yo les voy a contar una cosa. Aleta empieza como

Antonela A ver vamos a ver si (gira para mirar el panel de los nombres de losnios) como Aldana.

Nio: Empieza con la a (desde otra mesa aporta esta informacin).Docente: S?Otros: S.Docente: Con la a, aleta? Y ustedes qu piensan? (a Mili y a Ivn).Nio: A-le-ta.Milagros: Que s.Docente: Que s, con la a? Se acuerdan cul era la a?Milagros: La de avin.Docente: La de avin. And Milu a fijarte y mostrrsela a Ivnand Ivn.Nio: La de rbol.(Mili se acerca un conjunto de carteles con imgenes y palabras. Seala A en RBOL).Docente: Muy bien! La a de rbol. Y con qu termina aleta?Nio: Con la a de rbol.Docente: Aleta.Nio: Con la a! (desde otra mesa)

Milagros: Con a la a de rbol.Docente: Otra vez. Fjense si ac (COPULM) empezaron con la a y terminaron con laabueno, y a ver cmo lo arreglaran.

(Mili toma la goma y comienza a borrar el inicio de la palabra. La maestra se dirige a otramesa. Las nias escriben AOMEOA).

cuerpo / aleta / pata / cachorrosLa foca tiene en el cuerpo capa de grasa / la foca come pez y calamar / hacen un agujero en lanieve para proteger / a las cras.


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Docente Graciela6

La maestra propone a cada pequeo grupo la produccin de un texto informativo por animal.El equipo de Federico, Agustina y Martn escriben sobre pinginos y el equipo de Cedric, Oti yClara escriben sobre oso polar. Cada equipo comparte una hoja y un lpiz.

Equipo: Federico, Agustina y Martn

(Martn tiene el lpiz y la hoja. Est escribiendo el ttulo pingino de la siguiente forma: PIG.La docente acerca al grupo la hoja para que todos la vean).

Docente: Vamos a pensar con ellos tambin. Pingino. Mostrame con tu dedito cmo pusistepingino.

Martn: Pingu (mientras seala). Ac le falta una u (indicando el lugar posterior a I enPIG).

Docente: A ver, ustedes, qu piensan? Pingu, dice que le faltara una u.Martn: Pingu (mientras intenta borrar).Federico: No suena la u suena la i, pin, pin. Empieza con i.Docente: Pin suena la i (confirmando).Federico : Empieza con i, pingino.

Docente: A ver, Federico dice que empieza con i, pingino.Martn: Primero va la u y despus vau (mira hacia arriba como pensando mientras dibujauna U en el aire).

Docente: A ver, yo les voy a poner palabras que empiezan como pingino. Les pongo unalistita de palabras (escribe una debajo de otra y lee a medida que produce: PINCEL,pincel; PINTURA, pintura; PINZA, pinza).

Vamos a pensar, Fede dijo que empezaba con i. Pingino empieza como pincel, pintura,pinza. Cules les sirven para pingino?

Federico: La i.Martn: La pe con la i.Agustina: Pi la pe con la .Docente: Discutan entre ustedes cules les sirven y mrquenlas ac (seala la lista) que yo ya

vengo (se dirige a otro grupo).

Martn: La u, despus va la u, despus la /g/. Mir (como pensando en voz alta), si vospons una i (seala I en PINTURA), porque ya puse una i (seala la lista y loscompaeros miran).

Agustina: Ah dice pi (mientras mira la lista).Martn: Tiene que decir la u la iNo (mirando al techo, como pensando) primero vala u,

una ga y una i,s! (En silencio y pensativo, se toma la cabeza mientras mira suescritura y Federico bosteza). No, primero va (silencio) una /g/ una u y una i.

(Agustina asiente y Federico mira en silencio. Martn escribe PIUG)Federico: Cmo se llama esa letra, la que empieza (seala P en PIUG)Martn: La pe (seala mientras la nombra) pe.Docente: Y? (de regreso se sienta junto a los nios)Agustina: Yestamos pensando.Docente: A ver, yo les voy a tapar una parte de lo que pusieron (tapa la escritura y deja a la

vista PI). Hasta ac, qu dice?Martn: Pi.Docente: Estn de acuerdo?(Silencio).Agustina: S.(Federico mira en silencio)Docente: Dice pi?Federico: S.

6 Docente Graciela Brena. Sala 5 aos. Jardn de Infantes de la Escuela Graduada Joaqun V. Gonzlez.

Universidad Nacional de La Plata. En Molinari, C. Intervencin docente en situaciones de lectura y escritura

en el jardn de nios. VI Encuentro de Educacin Inicial y Preescolar. Secretara de Educacin, Gobierno del

Estado de Yucatn, Mxico, 2007.


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Docente: Pi (confirmando). Ahora, qu dice? (muestra PIU).Martn: /g/ gu (alargando u). Por eso, es la que yo hice, una u y una ge(refirindose a UG).Docente: En dnde la ge? A ver (destapa y se observa PIUG). Entonces, hasta ac qu

dice? (PIUG)Martn: Pingino (dudando)Docente: Hasta ac dice pingino? (seala todo). A ver, hay un nombre de un nene de esta

sala que termina como pingino, Mariano. Vayan a buscar el cartel de Mariano yfjense cmo termina.

(La docente se dirige a otro grupo. Los nios buscan el cartel y regresan a su mesa. Martn lotrae en su mano).

Martn: Para terminar, stas dos (final de MARIANO) para que diga no.Agustina: S (seala el final del cartel).(Federico mira comentando pero sin tocar el cartel).Federico: Pin, pin (intenta sealar la escritura pero Martn la aparta).Martn: Para que diga no, sta (seala en MARIANO las letras que van y no van, mientras

Agustina mira y asiente). Con la i, por ah la tendramos que ver ahora la erre no

Equipo: Cedric- Oti-Clara

La docente solicita a los nios que interpreten las dos ltimas lneas grficas de su escritura

donde dicen haber escrito es un animal mamfero. Le pide a Oti que interprete mamfero enMAIFEOR. Oti intenta algunas interpretaciones hasta que con ayuda de la maestra sealahasta el final de la escritura.

Docente: Por qu no van a la toma de notas y fjense cmo termina mamfero (se refiere aunos apuntes que estn escritos en un papel sobre el pizarrn que haban sido dictadospor los nios luego de buscar informacin sobre el animal). Busquen donde estresaltado, donde dice mamfero. Lleven el papel, a ver cmo termina mamfero.

(Los tres nios se paran frente a las notas).Docente: Busquen dnde dice mamfero en el del oso polar. Dnde dice mamfero? Hay

palabras, se acuerdan que marcamos con verde? (Lee) Robusto, mamfero, carnvoroAc (seala el sector del texto) en la toma de notas de oso polar.

Oti: Ac? (en el ttulo OSO POLAR).

Docente: Ac dice mamfero?Cedric: No.Docente: Ac tenemos tres palabras marcadas (seala las palabras que estn escritas en el

siguiente orden MAMFERO, ROBUSTO, CARNVORO). Una es robusto, la otra escarnvoro y la otra es mamfero. Dnde dice mamfero?

Cedric: Ac (en ROBUSTO), no. Ac! (MAMFERO).Oti: No. Una que est escribida (sic) con verde?Docente: Yo les di la ayuda de que estaba resaltada con verde y Cedric dice ac

(MAMFERO). En estas tres yo indiqu y en una dice mamfero.Oti: sta (ROBUSTO).Cedric: Para m que sta (MAMFERO) porque termina con la o (Clara seala

silenciosamente con su dedo confirmando lo que dice el compaero).Oti: Ac (ROBUSTO).

Cedric: Ac est la te (en ROBUSTO).Docente: Miren, Cedric dice que ac no puede ser porque est la te. En mamfero, suenala te? Mamfero suena la te?

Los tres: No.Docente: Despus dijeron ac (MAMFERO).Cedric: No, termina con la o.Docente: Y mamfero, cmo termina? Mamfero.Oti: Con la o (tambin la nia pero solo con un gesto).Docente: Con la o.Oti: Y ac tambin termina con la o (seala O en CARNVORO y en ROBUSTO).Docente: S, ac tambin termina con la o. Entonces en las tres puede decir mamfero

porque termina con la o?Cedric: No.

Docente: A ver, vamos a pensar cmo empieza mamfero. Miren (coloca su escritura debajo deMAMFERO). Ustedes ac pusieron ma-m-fero (mientras seala MAIFEOR). Cmoempezaron a escribir mamfero?


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Oti: Ac! (MAMFERO).Docente: Ahac, mamfero (seala y lee en MAMFERO). Le falta alguna para que diga

mamfero?Cedric: Ah! Que sta iba ac y sta ac (indicando el cambio de orden OR por RO).Docente: Traigan la goma y corrjanlo ac (indica que lo corrijan al lado de las notas que

pueden consultar. Oti borra preguntando dnde hacerlo. Cedric informa y comenta quecomo lo haban escrito deca marrfero. Permutan el orden de las letras y quedaMAIFERO. Advierten que les faltan otras letras al comparar con la escritura convencionaly agregan, quedando MAMIFERO).

Producciones finales editadas en la enciclopedia

Es un ave marina pero no / vuela son excelentes / nadadores / tienen capa de grasa y plumas / nacen dehuevo / comen peces.

Es una animal / mamfero / tiene capa de grasa / y pelo esponjoso / para soportar el fro / come focas y

peces.


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Ejemplo 2: produccin de listas con distintos propsitos

Tres docentes proponen a los nios la escritura de listas con distintos propsitos.

En los primeros registros, solicitan la produccin de una lista de animales en pequeos gruposa fin de seleccionar algunos sobre los cuales el maestro leer informacin. Para esta tarea,entregan a cada equipo solo una hoja y un lpiz e indican a los nios que pueden tachar yvolver a escribir cuando lo crean necesario. Cada equipo selecciona 4 5 animales. Al

disponer de todas las listas, la clase sabe cul o cules son los ms votados.

En el ltimo registro, la docente solicita la produccin individual de una lista de materiales dedesecho que los alumnos procurarn aportar desde el hogar.

Docente Gabriela7

La maestra enuncia la propuesta de forma colectivaDocente: Aqu les traje enciclopedias de animales (muestra tres enciclopedias).Julin: Qu te las regalaron?Docente: No, no, miren (muestra algunas pginas), son todos animales.Agustn: Una tortuga! (observa una de las pginas que muestra la docente).Docente: Hay muchos animales, miren. En sta, en sta, (muestra las distintas enciclopedias).

Escuch Juli (se dirige a Julin que se va a otro lugar de la sala. Los nios observan,conversan, se asombran).

Axel: Las podemos ver?Docente: Las vamos a ver y les voy a leer qu dice ac de los animales, porque estas

enciclopedias nos pueden ensear muchsimas cosas. Pero anteslo que vamos ahacer es lo siguiente: nos vamos a sentar alrededor de las mesas en grupos, yo voy atrabajar un poquito con cada grupo, y vamos a escribir en un papel, yo les voy a dar unahoja por mesa, y entre todos, entre todos los que estn en la mesa (enfatiza) se tienenque poner de acuerdo en escribir una lista de animales para despus buscar lainformacin en la enciclopedia y se las lea. Sobre cules animales les gustara austedes saber cosas? Los vamos a escribir en una lista, as despus les leo sobre esosanimales que ustedes eligieron (repite para asegurarse que todos escuchen la consigna).

Varios: Qu bueno!Docente: Pero solamente cuatro o cinco animales, eh? Ac (muestra una hoja en blanco y un

lpiz) una lista de animales. Recuerdan que el otro da hicimos una listacon las cosasque necesitbamos para trabajar.

Gastn: SMicaela: Podemos escribirNicole: De a dos.Docente: Esta vez no va a ser de a dos, ni de a uno. Esta vez van a trabajar juntos todos los

que estn en la mesa. Va a escribir uno y los dems van a ayudar a escribir, van aayudar pensando qu letras poner. De qu otra forma se puede ayudar al compaeroque est escribiendo?

Varios: Mirando los libros.Docente: Ponindose de acuerdo en el nombre de qu animal van a escribir.Axel: Buscndose el cartel con letras para no olvidarse (seala carteles con nombres de los

nios escritos y colgados en la sala).Ivonne: PensandoDocente: Bien, pensando, buscando letras en los carteles, buscando palabras, pedacitos de

palabras (varios sealan los lugares en los que hay escrituras a disposicin). Puedenbuscar en las palabras o pueden pedir ayuda a los compaeros, y yo voy a estar un ratitoen cada mesa ayudndolos a escribir s?

(Los nios se ubican en diferentes lugares y la docente los agrupa segn saberes prximos, esdecir, segn niveles de conceptualizacin del sistema de escritura. Conforma tres gruposde tres nios y dos grupos de cuatro nios. A continuacin distribuye una hoja y un lpiza cada grupo).

7 Docente Gabriela Andrs. Sala integrada de 4 y 5 aos. Jardn de Infantes N 916, Tandil. En La

escritura en la alfabetizacin inicial. Producir en grupos en la escuela y el jardn. Direccin decapacitacin, Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin Educativa, DGCyE (en prensa).


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Grupo formado por Axel (4 aos), Micaela y Lautaro (5 aos)

Axel toma la hoja y se dispone a escribir. La docente se acerca al grupo.

Docente: Escuchen bien, vamos a recordar, Axel, trabajamos juntos (enfatiza), uno es el queescribe y los dems, qu hacen?

Micaela: Ayudan.Axel: Y esperan hasta que termina y ah le toca al otro (se refiere a un acuerdo que realiz el

pequeo grupo mientras la docente formaba los otros equipos de trabajo y reparta elmaterial, cada uno escribe el nombre de un animal y los otros ayudan)

Docente: Van a escribir un poquito cada uno?Los tres: S!Docente: Bueno, perfecto. Y, con qu se van a ayudar?Lautaro: Con los carteles (refirindose a los del nombre propio).(Micaela seala su distintivo de egresada)Docente: Bien! (sorprendida), ah, tambin tienen letras, mir dice egresados 2005 (seala

mientras lee). Con qu ms se van a ayudar? (Lautaro seala su distintivo). Con esoscarteles solamente? (se refiere a los distintivos de Micaela y Lautaro).

Axel: No, con este lado (seala los nombres de sus compaeros en una pared), con esos(seala una lista de paseos de Tandil), con esos (seala los das de la semana en un

calendario).Docente: Con todos, porque tens un montn. Pueden empezar una lista de qu van aanotar?

Lautaro: De animales.Docente: Para qu?Axel: Para as no nos olvipara as vos nos les (toma la hoja y el lpiz, por unos instantes

quedan en silencio).Docente: A ver, todos piensen primero qu van a escribir.

Docente Angelina8

Marisol, Agustn y Uriel primero escriben mariposa (REAM) y a continuacin deciden escribirballena.

Nios: Ballena (los tres a la vez).Docente: Escriban ballena. Piensen entre los tres cmo se escribe ballena. Cuntas letraslleva ballena? (Silencio). A medida que escriban van a saber cuntas necesitan paraballena. Ahora piensen qu letras sirven para ballena. (Marisol busca la tarjeta que tiene sunombre y apellido: MARISOL HERNNDEZ y pareciera buscar en el mismo).Agustn: sta (seala A donde dice AGUSTN).Marisol: sta (seala en su apellido H y la escribe). Agustn y Uriel aceptan haciendo gestoscon la cabeza; Uriel empieza a mirar el otro fichero pero luego lo aleja.Docente: Qu piensan chicos de lo que escribi Marisol?

Agustn: Es una sola! (Y levanta los hombros).Uriel: Dice ballena.Marisol: No dice nada porque es una sola.Agustn: Yo dije sta! (y seala A en la tarjeta con su nombre; Marisol tambin seala la A enAGUSTN)Uriel: Hacela! (saca las letras del equipo de letras y las pone cerca suyo sobre la mesa yempieza como si buscara alguna determinada. Marisol agrega A y queda HA)Agustn: Ya dice ballena!Marisol: No dice, falta.Docente: Entonces,para Agustn ya dice ballena y para Marisol no dice nada... (Uriel ya nobusca en el equipo de letras; Marisol seala M en su nombre y Uriel y Agustn observan lo quehace la nia)

8 Registro: Docente Angelina Trozzo. Sala 4 aos, Jardn de Infantes N 918, Almirante Brown. Ibdem.


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Docente: Esa te sirve? (seala M; Marisol escribe M queda HAM)Marisol: Pero no dice porque falta una.Agustn y Uriel: (ambos leen realizando recortes orales silbicos y sealando).

H A MBa lle na

Marisol: Ahora s dice ballena (sealando E en HERNNDEZ, escribe y queda HAME).Docente: Marisol, le sealando con tu dedo donde escribiste ballena.Marisol: (lee)

H A M EBa lle na

Docente: Leelo otra vez.Marisol: (lee)

H A M EBa lle na

Docente: Y en sta (E) qu dice?Marisol: BallenaDocente: MostrameMarisol: (lee otra vez)

H A M EBa lle na ballena

Docente: Piensen Uds. tambin (dirigindose a Uriel y Agustn) porque Marisol dice que ac

(seala HAM) dice ballena y ac (seala E) tambin dice ballena.Agustn: No, no dice ballena otra vez!Docente: Agustn, le donde dice ballena.Agustn: (lee)

H A M EBa lle na

Docente: Le otra vezMarisol: (lee)

H A M EBa lle na

Docente: Entonces, qu hacemos con sta? (seala E; los tres miran la escritura).Nios: Tachamos! (inmediatamente tachan E queda H A M )

Docente: Ahora estn todos de acuerdo que as se escribe ballena?Nios: S

DocenteRosana9

La docente propone a los nios, sentados por parejas, la escritura individual de una lista demateriales de desecho para traer a la escuela. Para esta tarea, entrega a cada nio una hoja eindica que pueden tachar y volver a escribir cuando lo crean necesario. Todos se ponen deacuerdo sobre el texto que van a producir (vaso, botones, cajitas, corcho y botella de plstico).

La docente organiza las parejas segn niveles prximos de conceptualizacin del sistema deescritura.

Docente: Bueno. Les cuento qu vamos a hacer hoy. Yo les voy a dar algunas hojas en lasque ustedes van a escribir un listado de materiales de desecho. Recuerdan que as comonosotros estamos estudiando animales en peligro de extincin y conversamos sobre el cuidado

9 Docente Rosana Vargas. Primer ao. EP N 209, Virrey del Pino, La Matanza.


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del medio ambiente, la importancia de cuidar a los animales y los recursos naturales, los chicosde tercero estn estudiando acerca de cmo reciclar para cuidar el medio ambiente. Por esonos pidieron que traigamos algunos materiales que ellos necesitan, materiales de deshecho.As que vamos a escribir un listado de los materiales para que ustedes en casa los busquen ylos traigan a la escuela, les parece? Si necesitan ayuda pueden buscar en los carteles de losnombres y los otros que tenemos en el aula o pedir ayuda a los compaeros. Yo voy a pasarpor las mesas ayudndolos tambin.[]

La docente recorre las mesas mientras los alumnos escriben.

Enzo

Enzo escribe BSO.

Docente: Qu escribiste Enzo?Enzo: vaso.Docente: Me les cmo dice?Enzo: Va (B) so (SO).Docente: A ver, hasta dnde dice va?Agustn: Va, con la a.

Enzo: Va, con la a. Va la a.Docente: Te parece que va la a como dice Agus?Enzo: S, la a.Docente: Y cmo la pondras? Dnde la pondras?Enzo: Donde est la ese.Docente: Pods volver a escribir abajo si te parece.Enzo: (Escribe BAO)Docente: Ya est vaso? Me mostrs cmo dice ahora?Enzo: Va (BA) so (O) so, so, como sol (dudando).Docente: Qu sucede? Dijiste que va la de sol?Enzo: Tengo que poner la de sol.Docente: Bueno, pods volver a escribir.Enzo: (Escribe SO)

Docente: Cmo dice?Enzo: Va (dudando) so (SO). Me falta a.(Escribe)SOAEnzo: Va (SO). No.Docente: Qu te parece si volvs a escribir vaso abajo?Enzo: S.(Escribe BASO)Enzo: Va (BA) so (SO). S, ahora s. Vaso.

(La docente se acerca a otra mesa y observa la produccin de Axel)


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Axel

Est escribiendo BOTELLA. Ha escrito hasta el momento BOT.Docente: A ver, qu escribiste hasta aqu?Axel: Bo (BO) te (T).Docente: Y qu falta?Axel: La, la a.

Docente: Qu otra palabra termina como botella?Axel: (silencio).Docente: Bueno, te doy una ayudita. Estrella, estrella termina como botella. Te la escribo.(Escribe ESTRELLA). Aqu dice estrella que termina como botella. Cul ser la parte deestrella que te sirve para escribir lla de botella?Axel: Es (ES) tre (TRE) lla (LLA). Lla, la de llave con la a. (Coloca LLA en su escrituracompletando la palabra de la siguiente manera: BOTLLA).Docente: Claro. Mir qu interesante. Te escribo llave. (Escribe LLAVE). Llave empiezacomo termina estrella y botella, lla, lla y lla (sealando el segmento correspondiente en cadapalabra).

Agustn, Jimena e Ivana

La docente observa que los nios han producido escrituras diferentes para la misma palabra:cajita. Les propone entonces comparar estas escrituras y abrir un espacio de intercambio queles permita argumentar sobre las decisiones. Para ello escribe cada una de las produccionesen el pizarrn con el propsito de discutirlas con Agustn, Jimena e Ivana.

Docente: (Dirigindose a los tres nios) Todos escribieron cajita y cada uno escribi un pocodiferente. Pueden leer cmo dice cajita en lo que ustedes escribieron?Agustn: (Interpreta su produccin) ca (CA) ji (I) ta (TA)Jimena: Ca (K) ji (I) ta (TA).Ivana: Ca (C) ji (I) ta (TA).Docente: Bueno, a ver, los tres escribieron cajita y algunas partes las escribieron igual perootras partes escribieron diferente. Por ejemplo, todos dicen que aqu dice ta (sealando TA enlas tres escrituras). Y vean que todos escribieron igual para que diga ta. Ahora, para ca decajita todos escribieron de manera diferente. Ca, ca y ca (sealando CA, K y C en las escriturasde los nios) Cul de estas formas ser la que corresponde para cajita?Agustn: Ca, como Camila.Docente: Claro, como Camila. Pods ir a buscar el cartel de la compaera para que veamoscmo se escribe Camila.Agustn: (Selecciona correctamente el cartel que trae a la mesa).

Docente: Todos estn de acuerdo que ste es el cartel de Camila?Ivana: S, es el de mi amiga.Docente: A ver Ivana, cmo dice en el cartel Camila?


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Ivana: Ca (CA) mi (MI) la (LA)Docente: Entonces cmo dice ca.Ivana: Con stas (seala CA).Docente: Y vos cmo pusiste ca?Agustn: Tiene que ir la a.Ivana: La tengo que poner despus de sta (seala C)Docente: Y qu otras palabras se escriben como cajita y Camila para estar seguros que nonos estamos confundiendo?Agustn: Camin.Ivana Carlos, casa.Jimena: La de casa.Docente: Yo les voy a escribir estas palabras. (Escribe CAMION, CASA, CARLOS)Ivana: Ca, ca y ca, con la de casa y la a.Agustn: La ce.Jimena: La de casa va entonces.Docente: Claro, la de Camila y la a para que diga ca. Y fjense, todos escribieron igualpara poner ji. Ji, ji, ji (seala I en cada una de las escrituras). Pero yo me di cuenta de algo,que el nombre de uno de ustedes empieza as ji.Todos: Jimena.Docente: Claro, ji como Jimena.Jimena: (Se aproxima al panel de los nombres y seala correctamente el suyo).

Docente: Entonces, dnde dice ji en el nombre de Jimena?(Los nios sealan correctamente).Axel: Tenemos que poner la jota.Ivana: De Jimena.Docente: Bueno, ahora pueden volver a escribir abajo nuevamente cajita teniendo en cuentatodo lo que estuvimos discutiendo.

Celeste y Estefana

Estefana regresa a su mesa y comienza a comparar su escritura (BASO) con la de sucompaera de banco, Celeste, quien ha escrito BACO para vaso.

Estefana: As no va seo. Porque ah dice baco.Docente: A ver Celeste, escuchemos lo que dice Estefana. Ella dice que en lo que vos

escribiste no dice vaso sino baco. Qu te parece?(Celeste parece confundida).Docente: A ver, le cmo dice vaso en lo que vos escribiste.Celeste: Va (BA) so (CO)

Estefana: No, co (sealando CO) aqu dice co, como corcho.Docente: A ver, ambas escribieron corcho, vamos a ver cmo lo escribieron.


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Estefana: Co (sealando CO en su escritura de corcho CORCHO)Docente: A ver Celeste cmo escribiste corcho.Celeste: (Seala su escritura COHOCO).Docente: Y qu dice en stas? (sealando CO).Celeste: Co.Docente: Y son las mismas que pusiste para so en vaso. Estas (seala CO) sirven para co

de corcho o so de vaso?Celeste: Co, de corcho, de cocodrilo (haciendo referencia a una cartel que colgaba en la

pared).Docente: A ver entonces vos Estefana, qu pusiste para so en vaso?Estefana: La ese de sol. Va, so, como sol (sealando su escritura BASO).Docente: (Escribe SOL) Aqu dice sol, qu te parece Celeste?Celeste: La so, pongo la so.Docente: Ahora, aqu veo nuevamente diferencias en sus escrituras. Miren qu sucede con

botella. Estefana escribi as (seala BOTECHA) y Celeste as (BOTELLA).Estefana: Bo, bo (sealando BO en ambas escrituras), te, te (sealando TE del mismo modo)

lla, lla (sealando LLA y CHA correspondientemente).Docente: Aqu no escribieron del mismo modo. Como seala Estefi lla la escribieron de dos

formas diferentes. Nos conts Celeste cmo te diste cuenta que tenas que escribir conesta? (seala LL).

Celeste: (Relee su escritura) Bo (BO) te (TE) lla (LLA), lla, lla, como llave (sealando el

abecedario que se encuentra a disposicin en el saln).Docente: Claro, lla, como llave.Axel: Y como estrella.Docente: Muy bien Axel, como estrella. Botella termina como estrella. La escribo para que

vean. (Escribe).Estefana: La de llave, no va la de chancho.Docente: Muy bien, vieron como las dos se pudieron ayudar para escribir brbaro las cosas

que necesitamos traer para los nenes de tercero.


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Docente Graciela10

Un grupo de nios escribe un listado con los nombres de sus mascotas para poder organizarsu visita al jardn. En pequeos grupos se organiza la tarea. Uno de los grupos escribe conlneas zigzagueantes el nombre de una tortuga: Manuelita.

Al iniciar la escritura del nombre de otra de sus mascotas en este caso Manchita la maestrales indica que primero busquen y observen algunos carteles con los nombres de todos loschicos de la sala para ver si algunas de las letras que all figuran les pueden servir. Los nios

toman los carteles, deslizan sus dedos sobre el material de derecha a izquierda, sealanalgunas letras y conversan sobre su propiedad (Esta es la ma... con la pelotita). En eltranscurso de este breve intercambio la docente interviene haciendo algunos comentarios:Miren, sta que estn marcando (seala O sin nombrar) est al lado de esta otra (S) y luegosigue esta otra (E) que es un poco diferente... ac dice Jos Vieron qu poquitas? Cuntasletras tiene ste nombre que dice Jos?.

Luego de unos momentos, indica a los nios que escriban Manchita, que piensen si tiene lamisma cantidad o no de letras que Jos, si algunas de las letras que estn viendo en loscarteles pueden servir para escribir el nombre de la mascota.

10 Docente Graciela Brena. Sala 3 aos. Jardn de Infantes de la Escuela Graduada Joaqun V.

Gonzlez. UNLP. En La escritura en la alfabetizacin inicial. Producir en grupos en la escuela y en el

jardn, (op. cit.).


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Documento 8. Producciones de nios en diferentessoportes

Ejemplo 1. Registro de diversas situaciones didcticas en el

cuaderno de clase y otros portadoresPrimer ao de EP. Docente Nancy Noblega. EP No 209, Virrey del Pino, La Matanza, 2008.

Elas

Cuaderno de Elas, 6, 7 y 9 de octubre de 2008- Escritura por s mismo de un comentario sobre el cuento Ricitos de oro ledo por la maestra- Copia de un texto informativo sobre el oso hormiguero en el marco de un proyecto para saberms sobre animales en peligro de extincin. Los nios producen el texto por dictado colectivoal docente.- Registro en el cuaderno de produccin de recomendaciones para publicar en paneles de laescuela (cuentos Ricitos de Oro y Pulgarcito).


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Recomendacin del cuento Ricitos deOro producida por Elas.

Fichas de registro de informacinproducidas en el marco del proyectopara saber ms sobre animales enpeligro de extincin.

Oso hormiguero (septiembre).

Yaguaret (octubre).

Cndor andino (noviembre).


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Jess

Cuaderno de Jess, 6 y 7 de octubre de 2008.

Recomendacin del cuento Ricitos de Oro producida por Jess y publicada en un panel.

Ricitos de Oro se [meti] en la casa del oso / se durmi en la cama del oso/ le tom [la] taza dela miel / es un cuento muy divertido

Escuchamos un cuento / Ricitos de Oro /Ricitos era una nena que fue a la casa delosito / tena pelo color oro


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Escritura por s mismo en el cuaderno durante el mes de septiembre.

Martes 2: La maestra lee La BellaDurmiente y abre un espacio deintercambio sobre la obra con susalumnos. Jess copia(Escuchamos el cuento La BellaDurmiente ) y escribe uncomentario sobre el cuento.

El hada madrina / y vino el hada mala / y vino el hadamala / y vino el prncipe [...]


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Jueves 18 y viernes 19: La maestra leeinformacin sobre la ballena. Proponeelaborar un punteo colectivo sobre datosrelevantes. Luego, dicta a los nios eltexto producido para registrarlo en el

cuaderno.

Jueves 25: La maestra leeBlancanieves y los siete enanitos yabre un espacio de intercambio

sobre la obra con sus alumnos.Jess escribe un comentario sobreel cuento.

Blancanieves era una princesa muyhe / rmosa tenia siete 7 / lamadrastra mala tena un / espejomgico


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Ejemplo 2. Registro del desarrollo de un proyecto para saberms sobre los bichos en un cuaderno de clase.Primer ao de EP. Docente: Gabriela Monteavaro. EP N 2, Tandil, 2008.

4 de junio de 2008 11 de junio

12 de junio


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23 de julio

26 de junio25 de junio

Vamos a investigar sobre araas


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Ejemplo 3. En el marco de un proyecto donde se propone saberms sobre un tema, la maestra lee informacin sobre las abejasy abre un espacio de intercambio sobre lo ledo. Luego, cadanio guarda memoria sobre los datos ms relevantes, pues

sern reledos en otra oportunidad.Sala de cinco aos. Docente: Guillermina Lanz. Jardn de infantes N 977, La Plata, 2002.


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Ejemplo 4. Los nios marcan los cuentos ledos por el maestroen una agenda mensual. Escriben por s mismos un listado demateriales de desecho para traer al jardn. Cuaderno-agenda deJuan Martn.Sala de cinco aos. Docentes: G. Ferella y S. Abal. Jardn de Infantes de la Escuela GraduadaJoaqun V. Gonzlez. U.N.L.P., 2008.


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Ejemplo 5. Los nios registran por s mismos un listado demateriales que buscarn en sus hogares, necesarios paraindagar sobre la vida en el campo y la ciudad.Sala de cinco aos. Docente: Mara Laura Sosa. Jardn de Infantes de la Escuela Graduada

Joaqun V. Gonzlez. UNLP, 2008.


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Ejemplo 6. Los nios registran informacin en el cuaderno yproducen fichas en la sala de computacin en el marco de unasecuencia de enseanza de contenidos de Ciencias Naturales.Primer ao de EP. Docente: Andrea Araquistain. Colegio Sagrada Familia. Tandil, 2008.


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Ejemplo 7. A partir del anlisis de algunas produccionesseleccionadas por el maestro, los nios discuten sobreortografa y arriban a acuerdos que son registrados en el

cuaderno de clase.Primer ao de EP. Docente: Guillermina Sica. Colegio Sagrada Familia. Tandil, 2008.


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Ejemplo 8. En el marco de un proyecto de produccin de unaantologa de coplas, los nios reflexionan acerca de quescribir en una resea y arriban a acuerdos que sonregistrados en el cuaderno de clase.Primer ao de EP. Docente: Teresita Maciel. Colegio Sagrada Familia. Tandil, 2008.


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Bibliografa

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Castedo, M., Molinari M.C., Torres M. y Siro, A. (2001). Propuestas para el aula Material

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la provincia de Buenos Aires. Consejo General de Cultura y Educacin.Diseo Curricular de Educacin Primaria (2007). Direccin General de Cultura y Educacin

de la provincia de Buenos Aires. Consejo General de Cultura y Educacin.Documento de Apoyo N 1 (1997). Lectura y escritura: diversidad y continuidad en las

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Nmero 3.--------------- (1991). Desarrollo de la alfabetizacin: psicognesis. En Y. Goodman (Comp.), Los

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envases comerciales. En E. Ferreiro, Haceres, quehaceres y deshacerse con la lenguaescrita en la escuela rural(pp: 29-33). Buenos Aires: Colihue.

--------------- (1997). La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin. En E.Ferreiro, Alfabetizacin. Teora y prctica. (pp: 13-28). Mxico. Siglo XXI editores.

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Malajovich, A. (2006). El nivel inicial. Contradicciones y polmicas. En A. Malajovich (comp.),Experiencias y reflexiones sobre la educacin inicial. Una mirada latinoamericana (pp.103-130). Buenos Aires: Fundacin OSDE - Siglo XXI editores.

Molinari, M.C y Corral, A. La escritura en la alfabetizacin inicial. Producir en grupos en laescuela y en el jardn. La Plata:DGCyE / Subsecretara de Educacin / Direccin deCapacitacin. En prensa.

Nemirovsky, M. (1999). Antes de empezar: Qu hiptesis tienen los nios acerca del sistema deescritura? En M. Nemirovsky Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temasaledaos. (pp. 15-24). Mxico: Paids.

Documents

Los chicos registran los prestamos en la biblioteca del aula