Los Componentes Del Proceso de Ensenanaza - Aprendizaje (1)

5/28/2018 Los Componentes Del Proceso de Ensenanaza - Aprendizaje (1)

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Los componentes del Proceso deEnseanzaAprendizaje.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Y LACOHERENCIA DIDCTICA CON LA

PLANIFICACIN Y LA METODOLOGA.

Profesores.Dr. Damarys Roy Sadradn.

Magster. Victoria pea caldera.


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PREVER Y PROYECTAR LA MARCHA DELPROCESO

INICIAR A LOS ALUMNOS EN EL ESTUDIO

CONOCER LAS EXPERIENCIAS PREVIASDE LOS ALUMNOS

ORGANIZAR LOS CONTENIDOS PARAFACILITAR SU APRENDIZAJE

GATILLAR EN EL ALUMNO SUDISPOSICIN HACIA EL APRENDIZAJE

DIREGIR A LOS ALUMNOS ENACTIVIDADES CONCRETAS Y APROPIADAS

DIAGNOSTICAR LAS CAUSAS DE LASDIFICULTADES

COMPROBAR Y VALORAROBJETIVAMENTE LOS RESULTADOS

ENSEARSIGNIFICA

CONCRETAMENTE


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A QUIN SEENSEA?

QUIN APRENDE? ALUMNO

ENSEANZATRADICIONAL

ENSEANZAEN UNA

PERSPECTIVA ACTUAL

QUIN ENSEA?CON QUIN

APRENDE EL ALUMNO?PROFESOR

PARA QU SEENSEA?

PARA QUAPRENDE EL ALUMNO?

OBJETIVO

QU SE ENSEA?QU APRENDE

EL ALUMNO?ASIGNATURA

CMO SE ENSEA? CMO APRENDEEL ALUMNO?

MTODO

ENSEANZA APRENDIZAJE


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Elementos del Curriculum

Qu? Cmo? Cundo?

Objetivos

Contenidos

Metodologa

Ordenar ysecuenciar

Distribucinen el tiempo

Enseanza - Aprendizaje

Actividades

Recursos


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Qu? Cmo? Cundo?

Todo elproceso

Criteriosde evaluacin

Inicio

Proceso

Elementos del Curriculum

Evaluacin

FinalProcedimientos

instrumentos


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OBJETIVOS EDUCACIONALES

CAPACIDADES Y VALORESQUE LOS ESTUDIANTES

PUEDEN LLEGAR ADESARROLLAR

SON LOS PROPSITOS QUEORIENTAN LOS PROCESOS DE

ENSEANZA-APRENDIZAJEHACIA LA ADQUISICIN DE

DETERMINADAS

COMPETENCIAS


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CAPACIDADES

VALORES

FORMACIN INTEGRAL DEL INDIVIDUO

DESTREZASCONJUNTODE

CONJUNTO DE

HABILIDADES

CONJUNTODE ACTITUDES


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FUNCIONES ESENCIALES

FUNCIN DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES

CLARIFICAN LO QUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS HAGAN SIRVEN DE MARCO DE REFERENCIA PARA ORGANIZAR EL PROCESO

DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

EXPRESAN LOS CAMBIOS QUE SE DESEA PRODUCIR ENLOS ALUMNOS Y ALUMNAS.

PERMITEN EFECTUAR LA RELACIN DE LAS MATERIAS DE ENSEANZA. DELIMITAN EL CAMPO DE LA ENSEANZA. IMPULSAN Y MOTIVAN LA ACCIN PEDAGGICA. DETERMINAN LOS REQUISITOS DE ENTRADA O PRERREQUISITOS

PARA DAR INICIO AL NUEVO APRENDIZAJE. ORIENTAN LA SELECCIN DE METODOLOGAS Y TCNICAS

A UTILIZAR EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. PERMITEN INFORMAR AL ALUMNO O ALUMNA DE LO QUE

SE ESPERA QUE LOGRE. ORIENTAN LA DETERMINACIN DE CRITERIOS PARA EVALUAR

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y SUS RESULTADOS.


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Segn lo anterior, se entiende que entonces losobjetivos deben cumplir con dos caractersticas

bsicas:

Ser una clarificacin de lo que se

pretende hacer.

Servir de marco de referencia paraorganizar el proceso.


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DEBEN ESPECIFICAR UN PROPSITO DEBEN TENER CONSISTENCIA Y COHERENCIA CON LOS

PROPSITOS DEL CURRICULUM AL QUE SIRVEN DEBEN TENER PRECISIN EN SU REDACCIN, SIN DEJAR

ESPACIOS PARA DISTRACCIONES O AMBIGEDADES DEBEN SER FACTIBLES DE REALIZAR EN EL PROCESOEDUCATIVO (ELLO SE ENCUENTRA RELACIONADO CON LOSRECURSOS DISPONIBLES)

DEBEN SER FUNCIONALES, ES DECIR DEBE EXISTIR UNBENEFICIO QUE EN EL PRESENTE O EN EL FUTURO TENDR

UN PROPSITO DETERMINADO Y QUE SERVIR ALALUMNO O ALUMNA

DEBEN SER SIGNIFICATIVOS, TANTO PARA LA COMUNIDAD,LA INSTITUCIN, O EL ALUMNO O ALUMNA

PRINCIPIOS DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES


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DINMICOS

EVOLUTIVOS

MODIFICABLES

CARACTERSTICAS DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES


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SEGN SU UBICACINEN EL PROCESO DE

ENSEANZAAPRENDIZAJE

TIPOS DE OBJETIVOS EDUCACIONALES

SEGN EL NIVELDE AMPLITUD O GRADO

DE ESPECIFICIDAD

SEGN EL READE DESARROLLOHUMANO A QUE

PERTENECE

COGNITIVOS O INTELECTUALES

AFECTIVOS O SOCIOEMOCIONALES

SICOMOTRICES O ACTIVOS

GENERALES

ESPECFICOS

INICIALES O INTRODUCTORIOS

INTERMEDIOS O DE TRNSITOTERMINALES

SEGN SU DESARROLLOEN EL PROCESO DE

ENSEANZAAPRENDIZAJE

VERTICALES

TRANSVERSALES


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REQUISITOS PARA LA FORMULACIONDEL OBJETIVO

Debe ser formulado en funcin delalumno.

Debe definir la accin a realizar por el

estudiante (habilidad) con losconocimientos a asimilar.

La habilidad debe presentarse usando un

verbo infinitivo. Debe tener una sola intencionalidad.Debe ser comprensible, viable y

susceptible de ser valorado.


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Lo que describen es lo que el alumno ser capaz dehacer, tras una determinada experiencia de

enseanza - aprendizaje. La accin a realizar debevenir formulada con un verbo que exprese lacapacidad a desarrollar.

El objetivo debe identificar tanto la accin uoperacin a realizar, como el contenido de esaaccin.

Se sugiere tambin identificar el contexto en que sellevar a cabo la accin.


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"Disear un plan semestral a partirde supuestos curriculares, teniendocomo referencia el programa oficial"

Accin: Disear.

Contenido: un plan semestral

Situacin o contexto: tomando como referencia unprograma oficial. ...a partir de supuestoscurriculares.

Ejemplo de Objetivo


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Los Contenidos de aprendizaje

Definir Contenidos implica responder a la pregunta:

Quconten ido debe ocupar el t iempo de la

enseanza?

Lo cual supone clarificar:

Qu funcin queremos que cumpla ste en relacincon los individuos, con la cultura heredada, con lasociedad en la que estamos y con la que aspiramoslograr.


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Esta acepcin destaca dos dimensiones esenciales de loscontenidos:

El papel que desempea la sociedad en la

definicin de lo que merece la pena aprender.

El carcter instrumental de esos objetos deaprendizaje en el desarrollo integral de loseducandos.

Los objetos de enseanza aprendizaje que lasociedad considera tiles y necesarios parapromover el desarrollo personal y social delindividuo.

Podemos entender contenido como:


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Todos los aprendizajes que los alumnosdeben alcanzar para progresar, en lasdirecciones que marcan los fines de laeducacin en una etapa de la enseanzaen cualquier rea, para lo que es precisoestimular comportamientos, adquirir

valores, actitudes y habilidades depensamiento, adems deconocimientos.

Segn Gimeno Sacristn (1992), loscontenidos son:


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Los Contenidos

El conjunto de saberesO formas culturales que

son esencialesPara el desarrollo y la

socializacinde los alumnos

Todo lo queQueremos

ensear

ConceptosHechosDatos

Procedimientos Actitudes

Simultnea Intencionada

Enseanza

Aprendizaje

Entendida como

Es decir

Pueden ser determinan formas de

Se trabajan de manera

Evaluacin


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EL CONTENIDO ES EL QU DE LAEDUCACIN

Es parte de la culturaseleccionada

Con criterio pedaggicopara la formacin integral

del estudiantes

Es el qu de la educacin

Modos de pensamiento y accin

Patrones culturales, tradiciones

Saberes cientficos

Qu se ensea?

Qu se aprende?


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LA NATURALEZA DE LOS CONTENIDOS

ConocimientosSaber

Conceptual

HabilidadesSaber hacer

Procedimental

NATURALEZADEL CONTENIDO

Actitudes y valores

Saber ser

Actitudinal


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INSTRUCCIN V/S EDUCACIN

ADQUISICIN DECONOCIMIENTO

FORMACIN DEPERSONAS INTEGRAS

EN

EL

SABER

ELHACER

ELCONVIVIR

EL SERPERSONA


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EL SABER

CONTENIDOSCONCEPTUALES

HECHOSCONCEPTOSPRINCIPIOS

BASE PROMORDIALPARA ACERCARSEAL CONOCIMIENTODEL MUNDO

EL HACER

CONTENIDOSPROCEDIMENTALES

ESTRATEGIASTCNICASHABILIDADESDESTREZAS

FUNDAMENTALESPARA ACCEDER ALCONOCIMINTO YGENERARLO

EL CONVIVIR EL SER PRSONA

CONTENIDOSACTITUDINALES

VALORESACTIUDESNORMAS

EN RELACIN AUNO MISMO, A LOSDEMS Y A LOAPRENDIDO

TRIDIMENSIONALIDAD DE LOS CONTENIDOS


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CONTENIDOS CONCEPTUALES

hacen referencia

HECHOS CONCEPTOSDATOS

* La segunda guerramundial

Interpretar y darsignificativo

Atraviesan todos

Los contenidosDe un rea

Hacenreferencia

A un contenidoParticular de

rea

Sucesos oacontecimientos

Informacionesescuetas

* CristbalColon

NocionesEstructuras Especficos

Entendidos como entendidos como entendidos como pueden ser


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CONOCIMIENTOSCONTENIDOS CONCEPTUALES

Los conocimientos o contenidosconceptuales pueden ser:

Fcticos (hechos), que hacenreferencia a un acontecimiento ofenmeno particular

Conceptuales (conceptos), Explicanlas caractersticas esenciales delobjeto

Relacionales (leyes, teoras,


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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

*Interpretacin de

Grficos

Sntesis de informacin

Actuaciones

Ordenadas

Orientadas hacia laConstruccin

De unameta

Generales y

Menos generales

Algortmicos y

heursticos

De componente motrizDe componente

cognitivo

Saber

Cmohacer

Saber

hacer

hacen referencia a se entiende como pueden clasificarse en

Por ejemplo

Que son


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LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Hacen referencia a las acciones, a lasformas de actuar y de resolver problemas,que el alumno debe construir. Por tanto,

deben ser objeto en si mismos deplaneacin.NO DEBE CONFUNDIRSE CON LAMETODOLOGIA O CON LAS

ACTIVIDADES QUE EL MAESTROREALIZA EN CLASES


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HABILIDADES. EL SABER HACER(CONTENIDOS PROCEDIMENTALES)

Las habilidades son estructuraspsicolgicas del pensamiento que permiten:ESTRUCTURACIN, CONSERVACIN Y

APLICACIN (asimilar, conservar, utilizar yexponer los (conocimientos),se forman ydesarrollan a travs de la ejercitacin de las

acciones mentales y se convierten enmodos de actuacin que dan solucin atareas tericas y practicas


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CONTENIDOS ACTITUDINALES

Valores

Actitudes

Tendencias a actuar de acuerdo conUna valoracin personal

Un carcter dinmicoEn los proceso de

aprendizaje

Comp.cognitivos Comp.afectivos Comp.conductuales

Conocimientoscreencias

Sentimientospreferencias

Accionesmanifiestas

Informacin

nueva

Circunstancias

nuevas

ActitudDe otraspersonas

Niveles deDesarrollo

moral

El contenidoDe lasreas

Las relacionesAfectivasDentro el

grupo

Hacen referencia a

Que se manifiesta en

Entendidas como que tienen que intervienen

Que involucran que depende de segn


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INTEGRALIDAD DEL CONTENIDO

ACTITUDESY VALORES

FORMACINMULTIDIMENCIONAL

CONOCIMIENTOS HABILIDADES

SER HUMANOINTEGRAL


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MTODO

Sperb (97) dice: "El mtodo es la secuencia deexperiencias de aprendizaje"

Gimeno Sacristn considera: "Mtodo son lasacciones concretas como sntesis de aspectosde otras dimensiones de los elementos de laestructura didctica" (1981: 124). Es decir, loscontenidos seleccionados y secuenciados

previamente (diseados) con vista a ciertospropsitos (objetivos), pasan a un estadiosuperior mediante el mtodo, pasan aconvertirse en accin, en ejecucin de lodiseado.


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MTODO

El mtodo se refiere a la accin educativamisma: es dinmica, movimiento; le imprimea la enseanza-aprendizaje su naturalezaactiva, cambiante, contradictoria. Gracias a

los mtodos, en la actividad, cobran vidatodos los elementos que componen elproceso educativo: los contenidos(conocimientos, habilidades y actitudes). "La

cultura contenida en la asignatura seaprende gracias a los mtodos" (Villarini,1996, 107).


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DEFINICIN DE MTODO.

El componente didctico, que con sentido

lgico y unitario, estructura y pone en

accin el aprendizaje y la enseanza

desde la presentacin y construccin del

conocimiento, hasta la comprobacin y

evaluacin de los objetivos y rectificacin

de los resultados.


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METODOLOGA

La metodo loga es el con jun to

arrmon ioso de mtodos,

p roced im ien tos y tcnicasinsp irados en un modelo d idct ico ,

que se sustentan en los mismos

pr incip ios psicolgicos,socioantropolgicos y pedaggicos


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ESTRATEGIAS

METODOLGICAS

FORMA DE ORGANIZAR LA RELACINMAESTRO - ALUMNO Y SABER

CAMINOS

SON DETERMINADOS CAMINOS QUE ORIENTAN AL ALUMNOPARA QUE LOGRE INTERNALIZAR

CON FACILIDAD LAS CAPACIDADES Y VALORESPROPUESTOS EN LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES

MTODO


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De acuerdo a laforma de

razonamiento

CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

De acuerdo a laforma de abordar

el tema

De acuerdo a larelacin entre

profesor y

alumno

DEDUCTIVO INDUCTIVOANALGICO O

COMPARATIVO

ANALTICO SINTTICO

INDIVIDUAL RECPROCO COLECTIVO


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Cuando el razonamientode lo estudiado va de lo

general a lo particular, esdecir cuando de

aspectos generales, esposible extraer

conclusiones o cosas

especficas.

Cuando el razonamientode lo estudiado parte de

aspectos particularesque llevan a establecer

generalidades.

Cuando el razonamientode lo estudiado va

enfocado a que datosparticulares llevan a una

conclusin porsemejanza.

MS PASIVA PARAEL ALUMNO

MS ACTIVA PARAEL ALUMNO

ACTIVA PARAEL ALUMNO

CARACTERSTICAS SEGN FORMA DE RAZONAMIENTO

DEDUCTIVA INDUCTIVAANALGICA

COMPARATIVA


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CARACTERSTICAS DE ACUERDOA LA FORMA DE ABORDAR EL TEMA

Los temas son

abordados bajo laconcepcin de que

para comprender unfenmeno es

necesario conocerloen las partes que

lo constituyen.Implica anlisis

Los temas sonabordados bajo laconcepcin de que

para comprender mejorun fenmeno cualquiera

es preciso realizar untrabajo de asociacin de

las partes hasta llegarel objeto del fenmeno

MUY ACTIVA PARAEL ALUMNO


ANALTICA SINTTICA


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Cuando el proceso deenseanza-aprendizaje

va dirigido a un soloalumno.

Cuando el maestroorienta a sus alumnos

para que sirvan demediadores con sus

pares.

Cuando hay un maestropara muchos alumnos.

(clase tradicional).

ACTIVA PARAEL ALUMNO

MS PASIVA PARAEL ALUMNO


CARACTERSTICAS DE ACUERDOA LA RELACIN ENTRE PROFESOR Y ALUMNO

INDIVIDUAL RECPROCA COLECTIVA


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TCNICAS DE:

Observacin Experimentacin Comparacin Abstraccin Generalizacin Aplicacin Comprobacin Demostracin

TCNICAS DE:

Conclusin

Definicin

Resumen

TCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS

DE ACUERDO A LAFORMA DE

RAZONAMIENTO

DE ACUERDO A LAFORMA DE

ABORDAR EL TEMA


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TCNICAS DE: Exposicin Demostracin Interrogacin Dilogo

Problema Creatividad Investigacin ExperimentacinEstudio dirigido

TCNICASGRUPALES

INTERVIENETODO EL GRUPO

Discusin guiada Debate Asamblea

Torbellino de ideas Estudio de casosPhillips 66Dilogo simultneo ForoSeminario

INTERVIENENEXPERTOS

SimposioMesa redonda Panel

Dilogo pblico

TCNICASINDIVIDUALES DE

DE ACUERDO A LA RELACINPROFESOR ALUMNO

Basado enel profesor

Basado enel alumno


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EL TRABAJO EN GRUPOS ESUNA HERRAMIENTA QUE PERMITE

PROVOCAR APRENDIZAJESSIGNIFICATIVOS

PLANIFICADO

INTENCIONADO

ORIENTADO

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