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Los Factores motivacionales del aprendizaje y su relación en
el Logro del aprendizaje del idioma ingles en el nivel
secundario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez
Arteaga” La Arena – Piura 2017.
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE DOCTORA EN
EDUCACIÓN
AUTORA:
Mg. Carmen Ruiz, Renee Gaby.
ASESORA:
Dra. León More, Esperanza
SECCIÓN:
Educación e idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y calidad educativa
PIURA-PERÚ
2018
ii
PÁGINA DEL JURADO
DEDICATORIA
A mi Madre Teresa Ruiz Cueva.
Renee Gaby Carmen Ruiz
iii
AGRADECIMIENTO
Con gratitud eterna a mis padres
Renee Gaby Carmen Ruiz
iv
v
vi
ÍNDICE
Caratula
Página del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Resumen ix
Abstract x
I. INTRODUCCIÓN 11
1.1. Realidad Problemática 11
1.2. Trabajos previos 16
1.3. Teorías relacionadas al tema 23
1.4. Formulación del problema 52
1.5. Justificación del estudio 53
1.6. Hipótesis 54
1.7. Objetivos 56
II. METODO 56
2.1. Diseño de investigación 57
2.2. Variables, Operacionalización 59
2.3. Población y muestra 62
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez, fiabilidad. 63
2.5. Métodos de análisis de datos 66
2.6. Aspectos éticos 67
III. RESULTADOS 67
IV. DISCUSIÓN 77
V. CONCLUSIONES 84
VI. RECOMENDACIONES 85
VII. REFERENCIAS 86
ANEXOS 92
ANEXO 01. Artículo Científico 92
ANEXO 02. Propuesta 111
vii
ANEXO 03. Instrumentos 121
ANEXO 04. Matriz de consistencia 132
ANEXO 05. Validez de instrumentos 136
ANEXO 06. Índice de confiabilidad 148
ANEXO 07. Consentimiento emitido por la Institución Educativa 148
ANEXO 08. Hoja de similitud 151
ANEXO 09. Acta de aprobación de originalidad 152
ANEXO 10. Acta de sustentación de tesis 153
ANEXO 11. Autorización de publicación de tesis 154
ANEXO 12. Autorización de la versión final del trabajo de investigación 155
Índice de Tablas
Tabla 01. Nivel Factores (agrupado) y niveles logro de aprendizaje 68
Tabla 02. Pruebas de Chi cuadrado. 69
Tabla 03. Factor estudiante logros de aprendizaje en el idioma inglés. 70
Tabla 04. Pruebas de Chi cuadrado 71
Tabla 05. Factor docente (agrupado) y nivel de aprendizaje del idioma inglés 73
Tabla 06. Pruebas de Chi cuadrado 73
Tabla 07. Factor contexto (agrupado) nivel de logro de aprendizaje 75
Tabla 08. Pruebas de Chi cuadrado. 76
Índice de Figuras
Figura 01. Relación entre los factores motivacionales y el nivel de logro del
Aprendizaje del idioma Inglés. 69
Figura 02. Relación entre el factor motivacional estudiante y los logros en el
Aprendizaje del idioma Inglés. 72
Figura 03. Relación entre el factor motivacional docente y el nivel de logro del
Idioma Inglés. 74
Figura 04. Relación entre el factor motivacional contexto y los niveles de logro del
Aprendizaje del idioma Inglés. 76
viii
RESUMEN
La presente investigación denominada “Los Factores motivacionales del
aprendizaje y su relación en el Logro del aprendizaje del idioma ingles en el nivel
secundario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena –
Piura 2017”, se realizó con el propósito de determinar la relación de los Factores
motivacionales y el Logro del aprendizaje del idioma inglés.
El tipo de investigación empleado fue el No experimental, Descriptivo -
Correlacional con un diseño correlacional, transversal, el método empleado fue el
cuantitativo. La población estuvo conformada por 245 estudiantes del nivel
secundario de la I.E. “Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena – Piura, llevándose a
cabo el estudio con una muestra de 150 de ellos. Se emplearon como instrumentos
de recojo de información un cuestionario con escala valorativa, referente a los
factores motivacionales y para el Logro de aprendizaje se utilizó como instrumento
una hoja de registro, los cuales fueron validados por juicio de expertos y se
determinó su confiabilidad con el Alpha de Cronbach. La relación entre las variables
en estudio se determinó utilizando el estadístico inferencial de chi cuadrado. La
hipótesis planteada fue: Existe relación significativa entre los Factores
motivacionales del aprendizaje y el Logro de aprendizaje del idioma inglés de los
estudiantes del nivel secundario de la I.E. “Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena –
Piura 2017.
De acuerdo a los resultados del chi cuadrado, se obtuvo que los factores
motivacionales del aprendizaje se relaciona en forma significativa (r=58,706, Sig.bil.
0.000) con los logros de aprendizaje del idioma Inglés; este resultado conduce a
aceptar la hipótesis de investigación la cual señala que ambas variables se
encuentran significativamente relacionadas. La correlación positiva, indica que la
valoración por los logros de aprendizaje del idioma Inglés mejora en tanto mejora
los factores motivacionales del aprendizaje.
ix
Palabras clave: Factores motivacionales de aprendizaje, logro de aprendizaje del
idioma Ingles, capacidad comunicativa oral, capacidad de comprensión de
información y capacidad comunicativa escrita.
x
ABSTRACT
This research called "The motivational factors of learning and its relationship in the
achievement of English language learning at the secondary level of the Educational
Institution" Alejandro Sanchez Arteaga "La Arena - Piura 2017", was conducted with
the purpose of determining the relationship of the motivational factors and the
achievement of English language learning.
The type of research used was the Non-experimental, Descriptive - Correlational
with a correlational, transversal design, the method used was quantitative. The
population was conformed by 245 students of the secondary level of the I.E.
"Alejandro Sanchez Arteaga" La Arena - Piura, carrying out the study with a sample
of 150 of them. A questionnaire with a valuation scale was used as information
collection tools, referring to the motivational factors and for Learning Achievement,
a record sheet was used as an instrument, which were validated by expert judgment
and its reliability was determined with the Alpha of Cronbach. The relationship
between the variables under study was determined using the inferential chi-square
statistic. The hypothesis was: There is a significant relationship between the
motivational factors of learning and the achievement of English language learning
of students at the secondary level of the I.E. "Alejandro Sánchez Arteaga" La Arena
- Piura 2017.
According to the chi-squared results, it was obtained that the motivational factors of
the learning are related in a significant way (r = 58,706, Sig.bil. 0.000) with the
learning achievements of the English language; This result leads to accept the
research hypothesis which indicates that both variables are significantly related. The
positive correlation indicates that the assessment for the learning achievements of
the English language improves as it improves the motivational factors of learning.
Key words: Motivational factors of learning, achievement of English language
learning, oral communicative ability, ability to understand information and written
communication skills.
11
I. INTRODUCCION
1.1 Realidad problemática
En el ámbito mundial, es indiscutible que el dominio del idioma inglés
como segunda lengua es una necesidad prioritaria en el mundo actual,
tanto en los centros de trabajo como en el ámbito académico. Las
instituciones educativas identifican este hecho como un área básica de
formación y tiene el compromiso de que los estudiantes alcancen un nivel
de logro relevante (Díaz, 2014).
Actualmente el idioma ingles se ha generalizado en los diversos países,
los cuales facilita la comunicación y comercio, por lo cual adquiere
demanda por estudiantes, profesionales y personas de negocios,
constituyéndose en una herramienta fundamental para las
comunicaciones y el intercambio comercial entre personas y empresas.
Un mundo globalizado y el desarrollo vertiginoso de la ciencia, la
tecnología y las comunicaciones influyen considerablemente en el
proceso de formación desde una exigencia de estrategias que fomenten
la integración dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, de aquí se
desprende la importancia del nivel de aprendizaje del idioma por parte de
los estudiantes (Pila, 2012).
En los diversos países latino antiamericanos, resulta importante el estudio
de los factores motivacionales en la educación escolar, sin embargo,
existe diversidad de formas de nominar este constructo porque se
relaciona con lo académico, con los estudiantes, con el rendimiento, con
los aprendizajes y con el logro (González, 2005).
Independientemente de la nominación, los factores motivacionales son
entendidos como el conjunto de actividades y tareas basados en los
métodos de enseñanza que favorece la motivación hacia el aprendizaje
12
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (Contreras, 2006). En los
procesos de aprendizaje del idioma ingles se evidencia que los
estudiantes de mayor rendimiento muestran mayor grado de motivación.
Lo cual conlleva a confirmar la relación proporcional entre el grado de
motivación y el rendimiento académico (Madrid, 1994).
En el Perú el aprendizaje del idioma inglés ha ido adquiriendo una
importancia creciente en los últimos años. Para generaciones anteriores,
que estudiaron en colegios particulares, el curso de Lengua Extranjera,
era un adicional, algo extra dentro de la malla curricular, a lo que
generalmente se asignaba una jerarquía subalterna respecto a las otras
materias. Sin embargo, los estudiantes de colegios estatales no tuvieron
acceso a ningún idioma extranjero o quizás lo tuvieron sólo de forma
simbólica.
En ese sentido, Vexler (2010) manifiesta que hace muchos años el inglés
constituía un aprendizaje de segundo plano y complementario. Con el
trascurso de los años, ha dejado de serlo y se ha convertido en un
aprendizaje imprescindible para acceder y procesar la inmensa e
incesante información humanística, científica y tecnológica del mundo
contemporáneo.
Según De la Puente (2015), la secuencia del avance de la enseñanza del
idioma ingles en el Perú es la siguiente:
Año 1973, el Ministerio de Educación estructuró la educación básica
en tres ciclos: inicial, primaria y secundaria, mediante la Ley General
de Educación aprobada con Decreto Ley 19326-72 estipulando que los
idiomas extranjeros podían enseñarse sin convertirse en un factor de
alienación o imposición cultural. Asimismo, prohibía la enseñanza de
idiomas extranjeros en el primer ciclo y establecía que los estudiantes
podían elegir el idioma que querían aprender; siendo el idioma inglés
el más difundido en todo el país.
13
Año 1981, en la ciudad de Trujillo se comenzó a ofertar la enseñanza
de los idiomas francés, alemán e inglés, debido a que la Universidad
de Trujillo desde ese entonces contaba con la especialidad de Idiomas
Extranjeros y los estudiantes de último ciclo realizaban sus prácticas
pre profesionales en las instituciones educativas que los solicitaban.
Año 1998, el Ministerio de Educación implemento programas de
servicio como el Plan Nacional de Capacitación Docente para los
docentes del área de inglés.
Año 2009, el Ministerio de Educación puso en práctica el diseño
curricular básico, en los cual consideraba al inglés como un área
curricular y comienza a contar con profesores especializados en el
área de inglés. Sin embargo existían deficiencias para la enseñanza
de aprendizaje por la falta de infraestructura, recursos y materiales
para ser utilizados tanto por el docente como por los estudiantes.
A partir del año 2014 el Ministerio de Educación considero el
mejoramiento del desempeño docente del área de inglés como una
herramienta fundamental para el mejoramiento de la calidad educativa
y el desarrollo del país, planteándose metas para el año 2021, la
mejora del desempeño docente y el logro de competencias en los
estudiantes.
Año 2015 el Ministerio de Educación especializa a un grupo de
docentes del área de inglés, enviándolos a Arizona, Estados Unidos y
Reino unido.
En el año 2017 en el Perú se ha venido considerando 2 horas
semanales para el idioma ingles; sin embargo, actualmente se
trabaja 5 horas a la semana en las Instituciones Educativas de Jornada
Escolar Completa. Sin embargo, en el 2017, se implementó un nuevo
14
ajuste curricular que propone iniciar la enseñanza del idioma inglés en
los primeros años de escolaridad (MINEDU, 2017).
Asimismo, actualmente con la finalidad de motivar y facilitar el
aprendizaje del idioma inglés, se ha implantado aulas funcionales en las
II.EE. de Jornada Escolar Completa para optimizar el aprendizaje del
idioma inglés, utilizando una plataforma de aprendizaje online y offline con
equipamiento tecnológico de vanguardia (MINEDU, 2017)
Respecto a los factores motivacionales de aprendizaje y el logro del
aprendizaje del idioma inglés, en el Perú, González (1996) manifiesta que
los estudiantes no están motivados para aprender dicha materia, por más
que el docente intente, se percibe que este curso no es asumido por los
estudiantes como suelen asumir otras áreas curriculares tales como
comunicación integral o matemáticas. En ese sentido, esta investigación
trata de identificar cuáles son esos factores motivacionales de aprendizaje
que se relacionan con el logro de aprendizaje del inglés en los alumnos,
y a su vez encontrar la relación al cruzar las dimensiones de cada una
de las dimensiones de las variables en estudio.
Por otro lado, a pesar que los estudiantes cursan programas específicos
con uso de la tecnología de la información y comunicación muchos no
alcanzan el nivel requerido. Para alcanzar logros destacados, es
imprescindible identificar los factores motivacionales de aprendizaje, dado
que es frecuente observar que solo algunos estudiantes muestran interés
por el curso, el resto muestra poco o nada y son estos estudiantes
desmotivados los que conversan en plena clase, fomentan desorden,
muchas veces se niegan a participar en las actividades comunicativas del
área curricular de inglés, hacen tareas de otras asignaturas, y muchas
veces asisten a las clases de inglés sin los respectivos materiales
(Rodríguez, 2009).
15
En el entorno local se observa que en el nivel secundario de la I.E. Pública
“Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena – Piura desde el año 2015, se
viene utilizando el Sistema English Discoveries Online en el área de inglés
con 5 horas pedagógicas, de las cuales 3 horas son presenciales y 2
horas en aula funcional completamente equipadas con laptops,
audífonos, libros, para cada estudiante. Sin embargo, los estudiantes a
pesar de contar con todo el material didáctico respectivo, no tienen
el interés por expresarse en esta lengua. Es decir, antes de la utilización
del sistema los estudiantes tenían bajos logros de aprendizaje en el
idioma ingles porque no contaban con los materiales y tecnologías
necesarias, laptops, audífonos, además que sus padres no contaban con
los medios económicos para comprarles. Estas limitaciones fueron
superadas con la implementación del Sistema English Discoveries
Online, pues ahora cuentan con todos los materiales y tecnología; sin
embargo, los estudiantes siguen no mostrando interés por el aprendizaje
del idioma inglés: en consecuencia, los niveles de logro no son los
esperados.
En la práctica se puede observar que esta situación se relaciona con
ineficaz motivación que realiza el docente al estudiante hacia el
aprendizaje del idioma inglés; es decir, el conjunto de condiciones que
inician, guían y mantienen los comportamientos hacia el logro de una
meta, no alcanza los niveles adecuados. También la situación se relaciona
, con el inadecuado monitoreo y evaluación personalizado por parte de
los docentes referente al avance de los estudiantes; así como, con la
inadecuada retroalimentación que recibe el estudiante que limita conocer
lo que estudio (Castro,2009). La situación descrita también se relaciona
con la falta de concientización en los estudiantes de las ventajas del
uso del Sistema English Discoveries Online para el logro del aprendizaje
del idioma inglés; además, según versión de los estudiantes se aburren
por el diseño poco atractivo del sistema.
16
De continuar con esta situación, el nivel de motivación de aprendizaje
de los estudiantes de la I. E. Pública “Alejandro Sánchez Arteaga” La
Arena – Piura seguirán siendo inadecuados, lo cual seguirá limitando el
logro de las competencias del idioma Ingles.
En ese contexto, teniendo en cuenta que,los factores motivacionales para
el aprendizaje es un factor fundamental en el proceso enseñanza y
logro del aprendizaje (Madrid,1994), es necesario contar con información
de manera confiable y válida que describa y explique la Relación entre
los factores motivacionales del aprendizaje y el logro del aprendizaje en
el idioma ingles de los estudiantes del nivel secundario de la I.E. Pública
“Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena – Piura, año 2016.
Los resultados de la investigación servirán para la toma de decisiones
optimas que contribuyan a la solución de la problemática y por ende
aprovechar mejor los Factores motivacionales del aprendizaje y el
Logro del aprendizaje de los estudiantes en el idioma ingles; lo cual
redundará en beneficio de toda la comunidad educativa.
1.2 Trabajos previos
Internacionales
Jiménez (2013), realizó la tesis doctoral titulada ” Desarrollo de la
comprensión lectora de textos multimediales en una lengua extranjera
mediante la enseñanza de estrategias de lectura” Universidad de Antioquía,
Medellin- Colombia, con el propósito de analizar el desarrollo de la
comprensión lectora de textos multimediales en una lengua extranjera
mediante la enseñanza de estrategias de lectura.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó un tipo de estudio descriptivo
- explicativo y como unidad muestral se trabajó con estudiantes universitarios
con nivel de principiantes de Inglés como lengua extranjera, de quienes se
17
recolectaron datos cuantitativos y cualitativos a través de cuestionarios semi
estructurados y entrevistas.
El estudio concluye que en lo pedagógico se puede afirmar que cuando los
estudiantes tienen conocimiento previo sobre un tema de lectura en inglés,
entienden mejor el texto y tienen un mejor desempeño en el test de
comprensión. Además se señala que los textos multimediales en inglés le
permiten al estudiante la interacción con estos, lo que posibilita hacer de la
lectura un proceso activo, teniendo en cuenta que este tipo de textos le
ofrecen al lector recursos que han sido diseñados para que pueda utilizarlos
en el momento en que encuentre dificultades en la lectura y comprensión de
los mismos.
El aporte de la investigación radica en que las estrategias de lectura cumplen
un papel fundamental en la enseñanza – aprendizaje del idioma ingles y por
consiguiente, los docentes deben tener amplio dominio y practica de estas
estrategias que motiven y faciliten al estudiante el aprendizaje del idioma
inglés, según sus necesidades y/o limitaciones.
Nacionales
Barrera, Curasma y Gonzáles (2014), en su tesis titulada “La motivación y su
relación con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto
grado de secundaria de la institución educativa Manuel Gonzales Prada de
Huaycán, vitarte 2014”, realizada en la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, Lima-Perú, se propusieron como objetivo
determinar la relación entre la motivación y el aprendizaje del idioma inglés
en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa
Manuel Gonzales Prada de Huaycán, Vitarte 2014.
El estudio fue de tipo correlacional con diseño no experimental transversal,
trabajado con una muestra de tipo censal constituida por 136 estudiantes del
4to año de educación secundaria, las secciones A, B, C, D y E de la
institución educativa Manuel Gonzales Prada, de quienes se recopiló
18
información utilizando el cuestionario de encuesta estructurado de escala
tipo Likert, así como un Test para medir los conocimientos del inglés de los
alumnos, de lavariable del aprendizaje del idioma inglés.
El estudio concluye que:
- La motivación se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del 4to año de educación secundaria.
- La motivación se relaciona significativamente con la expresión y
comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes.
- La motivación se relaciona significativamente con la comprensión de textos
del idioma inglés en los estudiantes.
- La motivación se relaciona significativamente con la producción de textos
del idioma inglés en los estudiantes del 4to año de educación secundaria.
El estudio aporta que la motivación se relaciona significativamente en forma
directa con el aprendizaje del idioma ingles en estudiantes de nivel
secundario; es decir a mayores niveles de motivación, mayores niveles de
aprendizaje del idioma ingles; así como a menores niveles de motivación,
menores niveles de aprendizaje del idioma inglés.
Solís (2011), Desarrolló la tesis doctoral denominada “metas académicas y
factores motivacionales - Área inglés- en alumnos de 4to año de una
Institución Educativa Pública – Callao”, en la Universidad San Ignacio de
Loyola, Perú, con el propósito de relacionar las variables Metas Académicas
y Factores Motivacionales en el Área de Inglés.
El tipo de estudio fue descriptivo correlacional y como unidad muestral se
utilizó a 149 alumnos de 14 a 19 años del cuarto de secundaria. Para la
evaluación se aplicó el cuestionario de Metas académicas de Núñez,
González- Pienda, González-Pumariega, García y Roces (1977) versión
adaptada por Solís (2010) y el cuestionario de Factores motivacionales del
área de inglés de Alarcón (2005) versión adaptada por Solís (2010).
El estudio concluye que:
19
- Entre las metas de logro o recompensa y los factores motivacionales en el
área de inglés, referido a los mensajes que da el profesor en clase existe
una correlación débil y negativa (r: - 0.098).
- Tomando en cuenta los puntajes totales de ambas variables se puede
concluir en forma significativa (r: - 0.260**) que a medida que aumenta las
metas académicas estas no se incrementan en los factores motivacionales
en el área de inglés.
- Las metas orientadas al aprendizaje no existe una correlación significativa
con los factores motivacionales en el área de inglés, referido a los mensajes
que da el profesor (r: .015)
El estudio aporta que las metas académicas no constituyen un factor
determinante para mejorar los niveles de los factores motivacionales. Es
decir, las metas académicas resultan ser irrelevantes para mejorar el nivel
de los factores motivacionales en los estudiantes de educación básica.
Tapia y Palomino (2011), en sus tesis titulada: La motivación docente y el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del programa de la Segunda
Especialidad en Lengua Extranjera: Inglés, de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta, promoción 2008, para optar
al título de segunda especialidad profesional en Lengua Extranjera: Inglés,
se propusieron como objetivo determinar la relación entre la motivación
docente y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes. La
investigación asumió un tipo de investigación no experimental con diseño
correlacional, el cual se trabajó con 60 estudiantes del Programa de Segunda
Especialidad en Lengua Extranjera: Inglés, a quienes se les aplicaron
cuestionario y test para recopilar información en relación a las variables.
Tapia et al. (2011) concluyen que:
- La motivación docente se relaciona significativamente con el aprendizaje
del idioma inglés, en los estudiantes del Programa de Segunda Especialidad
en Lengua Extranjera: Inglés.
20
- La motivación intrínseca se relaciona significativamente con el aprendizaje
del idioma inglés, en los estudiantes del Programa de Segunda Especialidad
en Lengua Extranjera: Inglés.
- La motivación extrínseca se relaciona con el aprendizaje del idioma inglés
en los estudiantes del Programa de Segunda Especialidad, enLengua
Extranjera: Inglés.
- El 90% de los estudiantes referenciaron que la motivación intrínseca se
relaciona con el aprendizaje del Idioma Inglés. Y el 89% de los mismos
referenciaron que la motivación extrínseca se relaciona con el aprendizaje
del idioma inglés, confirmando, con ello, la gran importancia de la motivación
docente en el aprendizaje del idioma inglés.
El estudio aporta que la motivación que brinda el docente a los estudiantes
presenta un grado de relación significativa con el aprendizaje del idioma
Ingles del idioma inglés.; lo cual indica que las variables están relacionadas
entre sí, que existe una asociación entre las variables motivación del
docente y aprendizaje del idioma Ingles en los estudiantes.
Cuéllar (2013), en su tesis titulada “La motivación y su relación con el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Ricardo Bentín del distrito
del Rímac, 2013”, planteó como objetivo determinar la relación entre la
motivación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del segundo
grado.
Se asumió un investigación de tipo no experimental con diseño correlacional,
la cual se trabajó con una muestra de 66 estudiantes del nivel secundaria, a
quienes, con la finalidad de recopilar información enr relación a la variables
se les aplicaron instrumentos como el cuestionario de motivación y un test
de aprendizaje del idioma Inglés.
La investigación arribó a las siguientes conclusiones:
- La motivación se relaciona significativamente con el aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes del segundo grado.
21
- La motivación se relaciona significativamente con la expresión y
comprensión oral en los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria.
- La motivación se relaciona significativamente con la comprensión de texto
en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria.
- La motivación se relaciona significativamente con la producción de texto
en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria.
-
El estudio aporta que la motivación presenta una relación o asociación con
las expresión y comprensión oral, comprensión de textos, y producción de
textos del idioma Ingles; lo cual indica que la motivación desde cualquier
perspectiva resulta fundamental y beneficiosa para el aprendizaje del
idioma Ingles en los estudiantes del secundario.
Castellano, Ninapaytan y Segura (2014), en su tesis titulada “la Motivación y
su relación con el Aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer
grado de secundaria de la institución educativa 1283 Okinawa, Ate-Vitarte,
2014”, realizada en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle, Lima – Perú. se plantearon como objetivo conocer el grado de
relación entre la motivación y el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del tercer grado de secundaria.
La investigación se desarrolló bajo un tipo de estudio sustantivo, con método
descriptivo y de diseño correlacional, utilizando una muestra censal, cuya
población estuvo conformada por 32 estudiantes, a quienes se les aplicaron
un cuestionario de 15 ítems para la variable I y un test de 18 ítems para la
variable II, previa validación por juicio de expertos, la confiabilidad fue
determinada por el coeficiente Alfa de Cronbach, que arrojó 777 para la
variable motivación y 610 para la variable aprendizaje del idioma inglés.
Luego de haber realizado la comprobación de hipótesis, el estudio concluye
que existe una relación significativa entre la motivación y el aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la
Institución Educativa 1283 Okinawa, Ate-Vitarte, 2014.
22
El estudio aporta que existe un grado de asociación significativa entre la
motivación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de
secundaria; esto implica que la variable motivación, ya sea desde la
perspectiva del docente, contexto o el propio alumno favorece al aprendizaje
del idioma ingles en el nivel secundario.
Regionales
Vivar (2013), en su tesis titulada “la motivación para el aprendizaje y su
relación con el rendimiento académico en el área de inglés de los estudiantes
del primer grado de educación secundaria”, realizada en la Universidad de
Piura – Facultad de ciencias de la comunicación. Piura – Perú. Cuyo objetivo
fue determinar la relación que existe entre la motivación para el aprendizaje
y el rendimiento académico en el área de Inglés de los estudiantes del primer
grado de educación secundaria de la institución educativa “Fe y Alegría Nº
49”-Piura, 2012.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó un tipo descriptivo –
correlacional no experimental y un diseño transeccional correlacional-causal.
La población y muestra estuvo constituida por 55 estudiantes del área de
inglés de la institución educativa “Fe y alegría N°49”.
El estudio concluye que:
El grado de correlación es positiva y muy baja con un coeficiente de 0,012
entre la motivación para el aprendizaje y el nivel de logro del criterio
Expresión y Comprensión Oral del área de inglés.
El grado de correlación es positiva baja con un coeficiente de 0,274 entre
la motivación para el aprendizaje y el nivel de logro del criterio
Comprensión de Textos del área de Inglés.
El grado de correlación es positiva muy baja con un coeficiente de 0,010
entre la motivación para el aprendizaje y el nivel de logro del criterio
Producción de Textos del área de Inglés.
El grado de correlación es positiva muy baja con un coeficiente de 0,176
y de 0,094 entre la motivación para el aprendizaje y el nivel de logro del
criterio Actitud ante el área de Inglés.
23
El estudio aporta que existe correlación directa, aunque baja, entre la
motivación para el aprendizaje y el nivel de logro de competencias del área
de Ingles, Expresión y Comprensión Oral, Comprensión de textos y
producción de textos. Esto significa que la motivación se asocia positiva
mente con el desarrollo y logro del aprendizaje del área de Ingles en
estudiantes del nivel secundario.
A las consultas hechas a distintas fuentes sobre investigaciones previas
relacionadas con las variables de estudio, además se suman las siguientes:
Rodríguez (2013) quien presentó la tesis: motivación y actitudes como
variables afectivas en aprendices griegos de español como lengua extranjera.
Concluyó que la motivación que impulsaba a los estudiantes era la intrínseca.
Del Risco, 2008, quien, en su tesis doctoral, titulada: Desarrollo de la
competencia comunicativa oral, en el proceso de enseñanza aprendizaje del
idioma español como segunda lengua. Concluye que se confirmó la falta de
motivación, interés, esfuerzo hábito de lectura y capacidad en los estudiantes,
investigados. Asimismo, Salgado (2017) presentó la tesis doctoral: Propuesta
metodológica para el aprendizaje del idioma inglés en la UTC con el uso de
TIC. Concluyen que entre los factores que han incidido en el bajo nivel de
logro en el aprendizaje del idioma inglés están la falta de motivación del
estudiante, el uso de estrategias metodológicas inadecuadas que no llaman
la atención del alumno.
1.3 Teorías relacionadas al tema
1.3.1. Motivación
Para Huertas (2006), la motivación hace referencia a una amplia serie de
impulsos, deseos, necesidades, anhelos y fuerzas similares. Es decir la
motivación constituye un impulso adicional que posee una persona para
para realizar una actividad. Desde otra perspectiva la motivación constituye
el deseo o anhelo que tiene una persona para el logro de un objetivo o meta
planteada.
24
En ese sentido Reeve (2005), manifiesta que la motivación es la fuerza que
impulsa y orienta la actividad de los individuos a conseguir un objetivo. Es
decir, la motivación constituye una fuerza de impulso adicional que permite
a las personas lograr sus metas y objetivos. Siendo una fuerza adicional
puede ser interna o externa, las mismas que actualmente se conoce como
motivación intrínseca y extrínseca.
Asimismo, para Arnau (2006) la motivación está constituida por todos los
factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un
objetivo. Es decir que en la motivación intervienen una serie de factores,
internos, externos, de contexto de las personas del entorno, etc. que
contribuyen a orientar, mantener y dirigir la manera de comportarse de las
personas para el logro de metas y objetivos. Esto implica también que
dichos factores contribuyen a que el individuo supere las dificultades que
se le presentan para el logro de sus objetivos y metas planificadas.
Para Acosta (2008), la motivación es un estado interno que activa, dirige y
mantiene el comportamiento.
Es decir, la motivación es entendida como la predisposición interna que
tiene una persona para realizar una actividad, para dirigirla y mantener
un comportamiento positivo.
Según Printrich y Schunk (2006, p.5), la motivación es “un conjunto de
fuerzas internas o de rasgos personales, de respuestas conductuales a
determinados estímulos”.
El conjunto de fuerzas internas estimuladas en las personas, constituyen
el impulso necesario que hace posible sostener una conducta positiva
para realizar una actividad de la mejor manera. Es decir, la motivación
facilita la en las personas la predisposición de “querer hacer” las cosas.
En lo referente a la motivación en el campo educativo, Alcalay y Antonijevic
(2007) manifiesta que la motivación escolar es un proceso general por el
cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro del aprendizaje.
25
Es decir, la motivación en el campo educativo, es considerada como un
conjunto de actividades, procedimientos y estrategias interrelacionadas
que logran metas de estudio determinadas que contribuyen al logro del
aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, Salvatierra (2007) considera que la motivación hacia el
aprendizaje para algunos autores quiere decir “facilitar motivos”, “estimular
la voluntad de aprender” y para otros “es el arte de despertar el deseo de
aprender de los estudiantes”.
Desde esta concepción, la motivación hacia el aprendizaje proporciona
a los estudiantes los estímulos necesarios para fortalecer la voluntad de
aprender, para generarle las ganas de aprender.
1.3.2. Factores motivacionales de aprendizaje
Conjunto de actividades y tareas basadas en los métodos de enseñanza que
favorece la motivación hacia el aprendizaje de los estudiantes (Contreras,
2006).
Para Wetzell (2009) son factores que predisponen al estudiante a
reconocer a las actividades académicas como esenciales.
Estos factores contribuyen a mantener motivados a los estudiantes durante
un proceso de enseñanza- aprendizaje por lo que resulta importante que los
docentes conozcan y manejen estos factores motivacionales de manera
eficiente con la finalidad de obtener mejores resultados académicos.
Para Díaz – Barriga y Hernández (2007), los factores motivacionales del
aprendizaje dependen de los factores relacionados con el estudiante,
factores relacionados con el docente y factores relacionados con el
contexto.
Teniendo en cuenta las consideraciones de Díaz – Barriga y Hernández,
(2007) dentro de los factores motivacionales relacionados con el estudiante
26
se encuentra la atención en las sesiones de aprendizaje, la realización de
las tareas, preguntar en el aula, preguntar o participar en aula. Investigar
sobre sobre temas desarrollados, recompensas recibidas, matas de
aprendizaje y resultados de logro.
Teniendo en cuenta las consideraciones de Díaz – Barriga y Hernández,
dentro de factores motivacionales relacionados con el docente se encuentra
el domino del área , la generación de interés, la evaluación justa, la
comunicación de los resultados, la planificación de las clases, la
organización de la enseñanza y el equilibrio emocional.
Teniendo en cuenta las consideraciones de Díaz – Barriga y Hernández
(2007) dentro de factores motivacionales relacionados con el contexto se
encuentra las normas del aula, las Interacciones sociales, el
fortalecimiento de la autoestima, el aprendizaje cooperativo, las
condiciones del salón de clase, las condiciones del aula funcional y
tecnologías aplicadas.
En tal sentido, se hace necesario analizar de una manera más detallada
los factores motivacionales de aprendizaje, relacionados con el estudiante,
docente y de contexto desde la perspectiva de diversos autores.
1.3.2.1 Factores motivacionales de aprendizaje relacionados con el
estudiante
Respecto a los factores motivacionales de aprendizaje relacionados con el
estudiante, Weiner (2000), manifiesta que los alumnos con una
predisposición favorable al aprendizaje, ponen mayor atención y por ende
tienen mayor éxito académico; sin embargo los que tienen una actitud
negativa, fracasan, con independencia de su inteligencia.
En ese sentido, la actitud positiva de los estudiantes resulta relevante para
la obtención de buenos resultados académicos. La actitud positiva se
convierte en uno de los impulsores para que el estudiante logre involucrarse
27
en las actividades académicas de manera eficaz, dejando de lado el
desánimo. Sin embargo, la actitud negativa del estudiante dificulta que se
involucre eficazmente en las actividades académicas, lo cual conlleva a
bajos resultados académicos y muchas veces al fracaso escolar.
Por otro lado, Piaget (2008), considera a la motivación como la voluntad de
aprender, entendido como un interés del educando por aprender.
En ese sentido, de acuerdo a la concepción de Piaget, la voluntad por
aprender se convierte en un factor principal para el aprendizaje, dado que lo
predispone, genera interés en el estudiante hacia el aprendizaje. Sin
embargo, cuando el estudiante no muestra buena voluntad por aprender,
realiza las actividades académicas con poco interés, con desanimo, lo cual
conlleva a resultados académicos negativos, tareas no elaboradas o mal
elaboradas, exámenes con bajos resultados, etc.
En ese sentido Brophy (2009), manifiesta que las “metas relacionadas con
la obtención de recompensas externas, como lograr premios o bien evitar la
pérdida de objetos” y privilegios, tiene un efecto en el esfuerzo selectivo que
el alumno imprime en su trabajo.
Estas metas pueden ser tomadas por que se tiene previsto un premio
recompensa que motiva al estudiante a esforzarse para el logro de la meta.
Esto en la práctica se da cuando los padres de familia ofrecen un premios
a sus hijos (un paseo, la compra de celular, laptop, etc.) con la condición
que alcancen un puesto en el orden de méritos o simplemente salgan
invictos en la calificación anual. Otros estudiantes sin embargo, se plantean
metas de aprendizaje para evitar castigos o pérdida de algún privilegio.
Asimismo, la motivación interna que reside en el propio alumno, también
conocida como motivación intrínseca, está relacionada con el deseo de
entregarse a una actividad por su propio interés (Schunk, 2003). Es decir, es
la generadora del interés hacia el aprendizaje por propia voluntad del
estudiante, es una fuerza interna que impulsa hacia el logro de los
objetivos y metas trazadas.
28
En consecuencia, la motivación intrínseca, que nace del propio estudiante
contribuye se decidan a preguntar durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, disfruten con lo que están haciendo, realicen la tarea
puntualmente por iniciativa propia, sin presiones de ningún tipo, investiguen
aspectos más sobre temas desarrollados en aula, busquen oportunidades
para seguir aprendiendo (Ormrod, 2005).
Por otro lado, Huertas (2006) afirma que los estudiantes orientados hacia
metas de aprendizaje son los que se plantean metas relacionadas con la
búsqueda de conocimientos, con adquirir o perfeccionar destrezas y
habilidades.
Huertas hace referencia que cuando los estudiantes se plantean metas
de aprendizaje, conlleva a que por sí solo busque adquirir los conocimientos
necesarios para alcanzarla; así como, busca por si solo como adquirir o
perfeccionar las habilidades requeridas para alcanzar la meta de
aprendizaje. Las metas de aprendizaje de los estudiantes pueden ser
promovidas por el estudiante o por las personas de su entorno, docentes,
padres de familia y familiares.
Asimismo, Rodríguez (2009), manifiesta que los alumnos motivados hacia
las metas académicas se convierten pronto en reguladores de su propio
aprendizaje.
Según Rodríguez, el alumno motivado hacia el logro del aprendizaje, lo hace
consiente de sus debilidades y fortalezas para regular su propio aprendizaje.
Es decir, dedicara más tiempo y atención para superar sus debilidades para
alcanzar los logros previstos, lo cual facilita el aprendizaje.
En síntesis, Jiménez (2010) establece una nueva tipología “La motivación de
logro o rendimiento”, la misma que está relacionada directamente con el
logro de aprendizaje, la cual se ve reflejada en resultados de las
evaluaciones a través de las notas, las cuales generalmente se expresan
en escala numérica vigesimal. Es por eso que los estudiantes que se
29
motivan con el logro de los aprendizaje necesitan estar constantemente
monitoreándose a través de las notas de las evaluaciones que el docente
realiza en aula. En consecuencia, en estas circunstancias los estudiantes
requieren conocer los resultados de sus evaluaciones como insumo de
motivación.
1.3.2.2 Factores motivacionales de aprendizaje relacionados con el
docente
Respecto a los factores motivacionales de aprendizaje relacionados con el
docente, Brophy (2009), manifiesta que para fomentar la motivación hacia
el logro del aprendizaje en los estudiantes, el docente debe asociar las
actividades de la clase con los intereses del estudiante, despertar curiosidad,
hacer divertida la primera tarea de aprendizaje y usar conceptos novedosos
y familiares.
Es decir, el desarrollo de las actividades es responsabilidad del docente en
la cual pone de manifiesto toda su capacidad para generar el interés y
despertar la curiosidad en el estudiante por el tema a desarrollar en cada
actividad de aprendizaje. Según el autor, el desarrollo de cada actividad de
aprendizaje debe ser divertida para el estudiante, así como entendible con
conceptos novedosos con los cuales el estudiante debe familiarizarse. En
caso contrario, el desarrollo de las actividades de tornan aburridas y poco
entendibles, lo cual genera desinterés hacia el aprendizaje en los
estudiantes.
Otros aspectos motivacionales que están relacionados con el docente los
señala Ames (2002), destaca una serie de elementos relacionados con la
organización de la enseñanza y la estructura de la clase: sistema de
evaluación justo, la actitud del profesor, la organización del aula, tareas
motivadoras, etc.
Ames hace referencia a aspectos relacionados con la actividad que
desarrolla el docente durante el proceso de enseñanza- aprendizaje que
contribuye a la motivación del estudiante al aprendizaje. Entre esos
aspectos, tenemos la forma de organizar el aula durante las sesiones, lo
30
cual comprende definir grupos de trabajo, asignar tareas motivadoras que
generen interés al estudiante, así como aplicar un sistema de evaluación
justo con las mismas oportunidades para todos. Hacer lo contrario, genera
descontento en los estudiantes; sobre todo cuando el docente presenta
algunas preferencias por algunos estudiantes, generando frustración y por
ende, desmotivación para el aprendizaje.
Por otro lado, Tapia (2003), manifiesta que un factor importante de
motivación es el interés que el maestro revela por las dificultades, problemas
y progreso de sus alumnos, tanto en conjunto como individualmente.
Es decir, el dinamismo que muestre el docente y el equilibrio emocional para
identificar, superar las dificultades y solucionar los problemas que dificultan
el aprendizaje de los estudiantes, estimula y genera interés en el estudiante
y por ende, facilita el proceso de aprendizaje. Estas características de
liderazgo de los docentes que debe promoverse en los docentes, desde su
formación hasta en su actualización profesional.
Asimismo, Tapia y Fita (2004), advierten que el docente debe conocer a
fondo el área curricular a cargo y vibrar con ella, pues eso es prioritario e
importante para comunicar a los alumnos la motivación que se suele
considerar más valiosa en el ámbito pedagógico.
En lo referente Tapia y Fita hacen referencia que un aspecto inmerso en
los factores motivacionales en relación al docente está el conocimiento y
dominio de la asignatura a cargo. En la práctica cuando un docente muestra
conocimiento y dominio de su tema o asignatura genera respecto,
credibilidad, lo cual genera que el estudiante lo vea como ejemplo. Esto
motiva al estudiante a preguntar, investigar a aprender. Sin embargo, cuando
el docente muestra desconocer y no tener dominio del tema o asignatura
pierde respecto y credibilidad, lo cual conlleva al desinterés, confusión y por
ende, desmotivación del estudiante.
31
Tapia y Fita (2004), agregan que los docentes deben planificar acciones
pedagógicas que estén de acuerdo con la realidad, con los intereses de los
alumnos y que favorezcan el desarrollo de sus capacidades.
Tapia y Fita hacen referencia que el docente debe planificar teniendo en
cuenta la realidad del entorno de su comunidad que generen el interés del
alumno y que contribuya al logro de sus capacidades. Sin embargo, cuando
el docente planifica sin tener en cuenta el contexto no siempre se logra
generar interés en los estudiantes. El definir cómo y con que desarrollar una
actividad de aprendizaje de acuerdo a la realidad y genere el interés de los
estudiantes, resulta fundamental.
Por otro lado, Dörney (2004) sostiene que para fomentar la motivación hacia
el aprendizaje en los estudiantes, el docente debe presentar las tareas de
forma motivadora, proteger la autoestima de los alumnos e incrementar su
autoconfianza y promover la cooperación entre los estudiantes.
Dörney hace referencia que las tareas deben presentarse de tal forma que
genere interés en el estudiante, para lo cual es importante que se dé a
conocer y detalle que se quiere lograr con el desarrollo de la tarea , así como
brindarle al estudiante los procedimientos adecuados para la ejecución de
la tarea. Asimismo, según el autor, el docente debe tratar de que los
estudiantes tengan un nivel de autoestima que les permita desarrollarse,
para lo cual debe cuidar la manera como trata a los estudiantes, sin
subestimarlos, ni presentando experiencias negativas. El trabajo en equipo
también resulta fundamental para realización de las tareas, siempre y
cuando todos los estudiantes participen e interactúen para el logro del
propósito. En el trabajo en equipo cada estudiante asume una función y
responsabilidad ineludible que contribuye a sumar esfuerzos.
Por otro lado, Contreras y Gutiérrez (2004) manifiesta que el uso de
materiales didácticos adecuados por parte del docente, juega un papel
importante en el proceso de adquisición de conceptos que han de formarse
en el estudiante, y por lo tanto, deben ser motivadores.
32
Es decir, los materiales didácticos constituyen un soporte fundamental para
facilitaren el proceso de enseñanza – aprendizaje. En la práctica docente
haciendo buen uso de los recursos didácticos es mucho más fácil captar la
atención y concentración del estudiante, además permiten de despertar el
interés en las diferentes áreas de estudio. En consecuencia, la selección y
construcción de material didáctico adecuado juega un rol fundamental en la
generación de interés del estudiante por aprender el tema de aprendizaje.
Otro de los factores de motivación del aprendizaje relacionados con el
docente es la evaluar aprendizajes en aula durante las sesiones de
aprendizaje, en la práctica se observa que existen dos formas de orientar la
evaluación por parte del docente, una de las maneras es buscar motivar a
los estudiantes en los aprendizajes mediante evaluaciones continuas hacia
la mejora y el dominio de las materias y otra forma, es buscar el rendimientos
superior de los estudiantes y la comparación social de los resultados,
basado en la publicación de notas con reconocimiento a los estudiantes que
alcanzaron el éxito.
En ese sentido, el reconocimiento y la recompensa que utiliza el docente es
otra de las dimensiones propias de la evaluación y se basan en evaluar en
forma justa y comunicar oportunamente el progreso de los estudiantes, el
dominio de tareas y la mejora de cada uno (Pintrich & Schunk, 2006).
Es decir, es recomendable que el docente tenga la habilidad de ser justo y
equitativo para brindar el reconocimiento y recompensa que motive al
estudiante que tiene rendimientos relevantes, y al mismo tiempo motivar a
los demás estudiantes que sigan el mismo ejemplo de su compañero que
alcanzo el éxito. En caso contrario, si la evaluación no se aplica con los
principios de justicia y equidad, más bien tiene efectos negativos en el
estudiante.
Los tipos de evaluación mencionadas anteriormente, se conocen también
como la evaluación con referencia a normas (los estudiantes compiten entre
33
sí) y la evaluación con referencia a criterios (los estudiantes deben satisfacer
un criterio predeterminado, que se relaciona generalmente con las metas
del estudiante) (Brunning et al, 2007).
Por otro lado, Maehr y Midgley, (2006) manifiestan que es importante que
los docentes fomenten la participación de los estudiantes en las actividades
del aula y de la institución, incluso en la toma de decisiones, generando
mayor autonomía y control, se favorece su motivación y aprendizaje
mediante el desarrollo de metas de dominio.
Es decir, es necesario fomentar la participación de los estudiantes en las
sesiones de aprendizaje, dado que la participación de los estudiantes en
aula favorece la seguridad de sí mismo y autoestima de los estudiantes,
así como la motivación hacia el aprendizaje. Esta acción por parte de los
docentes resulta importante, dado que en la actualidad se requiere que los
estudiantes sean críticos, autónomos, con capacidad para tomar
decisiones, para lo cual tiene que promoverse la participación activa en
el aula.
Respecto a las expectativas del profesor han sido estudiadas por algunos
autores entre ellos Good y Brophy (2006), quienes establecieron dos tipos
de docente según la influencia de las expectativas de los docentes en sus
estudiantes: Los docentes proactivos y los docentes reactivos.
Respecto al primer tipo, docentes proactivos, son aquellos que no permiten
que sus expectativas interfirieran en su relación con los alumnos, ofreciendo
a todos ellos las mismas oportunidades para el aprendizaje. Es decir el
docente da un trato igualitario y equitativo a todos sus alumnos sin establecer
diferencia alguna, sin ningún tipo de preferencia.
Respecto al segundo tipo, docentes reactivos, son aquellos que establecen
expectativas controladoras y basan sus actos con los estudiantes en sus
propias creencias erróneas acerca de su capacidad o su potencial. Es decir
34
el docente se basa en concepciones subjetivas, más no en hechos reales
para establecer una relación con el estudiante.
1.3.2.3 Factores motivacionales de aprendizaje relacionados con el
contexto
Los Factores motivacionales de aprendizaje relacionados con el contexto
son factores asociados a lo que rodea a los estudiantes ya sea ambiente
físico o personas entre los cuales se encuentran los valores y práctica de la
institución educativa (normas de convivencia), interacciones sociales en el
aula, trabajo en equipo, condiciones físicas de aula, influencia familiar, etc.
(Diaz – Barriga y Hernández, 2007).
Dentro de los factores motivacionales de aprendizaje relacionados con el
contexto tenemos a Vygotsky (2007) quien considera que el medio social
es crucial para el aprendizaje, piensa que lo produce la integración de los
factores social y personal.
Para Vygotsky el medio social resulta un medio fundamental para el
desarrollo y aprendizaje del estudiante. Es el medio en el cual se
desenvuelve rutinariamente, con el cual interactúa y mantiene contacto
directo y por tanto, es influyente de manera positiva o negativa en el
estudiante.
En ese sentido, Garcia (2003), manifiesta que es un hecho constatado la
importancia que tienen las interacciones sociales que el estudiante mantiene
con los padres, profesores y compañeros, lo cual repercute posteriormente
en su autoestima y ende, en su motivación y rendimiento académico.
En ese sentido tenemos que en el aula el estudiante interactúa con el
docente, pues para el estudiante el docente es la persona más influyente,
por lo cual toma con mucho respeto sus opiniones y las valora mucho. En
consecuencia, el trato que el estudiante recibe del docente debe con respeto
35
y con mensajes positivos que constantemente le den animo al estudiante a
salir adelante. En caso contrario, al recibir solo críticas por parte del docente
el estudiante está recibiendo mensajes negativos para su autoestima y por
ende, para su aprendizaje.
Asimismo, la relación que el estudiante mantiene con sus compañeros trae
consecuencias positivas o negativas para el estudiante que a la larga
afectan su aprendizaje. Si el estudiante interactúa sin problemas con sus
compañeros en un clima de respeto mutuo, influye positivamente en querer
aprender y trabajar en equipo. En caso contrario, el estudiante al no
interactuar con sus compañeros y ser víctima de ridiculizaciones, influye
negativamente, termina aislándose y no trabajando en equipo.
Por otro lado, Rodríguez (2009) se refiere a la interrelación del estudiante a
través del aprendizaje cooperativo como estrategia fundamental en el
proceso del aprendizaje. El Rodríguez hace referencia al proceso de trabajo
en equipo en el cual los estudiantes se apoyan unos a otros para alcanzar
objetivos comunes El aula es un lugar privilegiado para que los estudiantes
inicien en el desarrollo de habilidades trabajo colaborativo que les serán
útiles a lo largo de su vida personal y profesional. Para ello, los docentes y
estudiantes deben entender que el aprendizaje colaborativo está basado
en la participación productiva de todos los integrantes del equipo hacia una
meta común, En consecuencia, si los participantes no interactúan no es
posible desarrollar el aprendizaje cooperativo, simplemente estaríamos
frente a un grupo donde unos cuantos estudiantes realizan todo el trabajo y
otros solo hacen presencia.
Respecto a las normas en el aula, Alonso (2001) manifiesta que el contexto
del aula el docente debe crear un ambiente donde se conozcan normas y
se aplique de manera firme y eficaz.
Alonso hace referencia al conocimiento y aplicación de normas en el aula
que en la práctica determinan el clima en el aula, el mismo que debe ser
favorable, con buenas interrelaciones interpersonales entre estudiantes y
36
entre estudiantes – docente. En caso contrario, habrá divisionismo y
rivalidades innecesarias en el aula, así como perdida de respeto y
generación de conflictos lo cual es un aspecto negativo y desmotivaste para
el aprendizaje de los estudiantes.
Por otro lado, el contexto familiar constituye el primer nivel de socialización
de las personas y por tanto va a predeterminar como los estudiantes se
enfrentan a las actividades de enseñanza - aprendizaje (Nuñez & González-
Pienda, 2004).
Dentro de la familia es donde la personas desarrollan las primeras
percepciones de sí mismo, a través de la familia no sólo se satisfacen las
necesidades más básicas sino que también se adquieren los aprendizajes
básicos para desarrollarse en sociedad.
En ese sentido, los padres de familia son las personas más influyentes en
el hogar, a partir del cual se forma la autoestima y valores en el estudiante,
lo cual influye positivamente o negativamente en el estudiante y afecta el
interés por el aprender. Un estudiante maltratado físicamente o
psicológicamente tendrá problemas de autoestima y de aprendizaje porque
está recibiendo mensajes negativos. En consecuencia, los padres de familia
tienen la enorme responsabilidad de trasmitir mensajes positivos a sus hijos
para generar una autoestima que les permita desarrollarse y facilitar el
interés por el aprendizaje.
En ese sentido, Núñez y González- Pumariega (2006), resaltan que las
familias dejan huellas positivas o negativas no sólo en las características
individuales de cada hijo sino también en la forma que tienen de percibir los
contextos, en sus autopercepciones y autovaloraciones.
Es decir, las creencias, los paradigmas de cada familia influyen de manera
negativa o positiva en la actitud hacia la meta de aprendizaje de los niños y
adolescentes, si un estudiante constantemente recibe mensajes dentro de la
familia que no es necesario la educación para alcanzar el éxito, el alumno
37
recibe influencia negativa hacia el estudio y en consecuencia lo desmotiva
alcanzar las metas de aprendizaje; sin embargo, un estudiantes que recibe
mensajes positivos sobre la necesidad de la educación para alcanzar el
éxito, el alumno tendrá influencia positiva que contribuirá a alcanzar sus
metas de aprendizaje. Asimismo, en las familias donde algún miembro
alcanzo el éxito a través del estudio, se constituye un ejemplo a seguir en
los demás miembros de la familia, lo cual constituye una motivación
positiva para el estudiante miembro de la familia.
Asimismo, los factores motivacionales de aprendizaje relacionados con el
contexto se encuentra la estructura física del aula, ambiente y su
equipamiento, generan una vertiente más subjetiva propia de la experiencia,
percepción y sentimientos de los estudiantes (Suárez y Fernández, 2004).
La percepción que los estudiantes tienen de la estructura, equipamiento y
uso de tecnologías en el aula es un importante factor que determina el
desarrollo de las orientaciones hacia el aprendizaje (Gaeta, 2013).
Es decir, la idea que tiene el estudiante del aula, producto generalmente
de la observación y en menor nivel de lo que escucha, influye en su
predisposición hacia el aprendizaje, lo cual debe tomarse en cuenta para
un distribución y orden adecuado.
En ese sentido, aspectos físicos como la estructura del aula o la disposición
de inmobiliario, pizarra, equipos multimedia pueden generar diferentes
percepciones y sentimientos en cada uno de los estudiantes. En la práctica
tenemos, que una ubicación del mobiliario escolar en forma cercana, los
estudiantes orientados a metas de aprendizaje, verán como una oportunidad
el hecho de aprender con sus compañeros y mejorar sus niveles de
aprendizaje, lo cual genera un mayor aprendizaje colaborativo; los
estudiantes con orientación a metas de rendimiento, aprovechan esta
estructura para la comparación social de sus trabajos o sus notas; y por
último aquellos estudiantes con metas de orientación a la evitación del
38
esfuerzo aprovecharán para copiar de los compañeros para no trabajar o
trabajar menos.
Asimismo, los alumnos con metas de aprendizaje verán la disponibilidad de
uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en las
aulas como una oportunidad para aprender mediante el uso de las TICs y
mejorar su aprendizaje, generando un mayor aprendizaje a través de la
tecnología. Los alumnos con metas de rendimiento, aprovecharán este
recurso para investigar y aprovecharlo en el desarrollo de las tareas de las
diversas áreas de aprendizaje; y por último aquellos alumnos que no tienen
metas de aprovechamiento utilizaran TICs para interactuar en las redes
sociales, jugar, ver pelicular, etc. (Cabero, 2001).
1.3.3. La motivación y el logro de aprendizaje
Respecto a la influencia de la motivación en el aprendizaje, Tapia (2001),
manifiesta que la motivación es un elemento clave para el aprendizaje. Si
un sujeto se encuentra motivado, se mostrará mucho más participativo en
las actividades académicas. Cuando el estudiante en el camino encuentra
problemas hará todo lo posible por llegar a su resolución, buscando entre
las posibles alternativas la que mejor responde a su situación.
Tapia indica que la motivación tiene una relación directa con el aprendizaje;
es decir, a mayores niveles de motivación, mayores niveles de aprendizaje,
asa como a menores niveles de motivación, menores niveles de
aprendizaje.
Haciendo una síntesis de la teoría respecto a la variable de estudio, factores
motivacionales, encontramos que Contreras (2006) lo considera como un
conjunto de acciones basadas en los métodos de enseñanza que favorece
la motivación hacia el aprendizaje de los estudiantes. El planteamiento del
autor coloca como centro de atención de los factores motivacionales de
aprendizaje al docente dado que es la persona que está directamente en
contacto con los estudiantes para el logro del aprendizaje, para lo cual hace
39
uso de diversas metodologías y técnicas que contribuyen al logro de dicho
objetivo.
Sin embargo Díaz – Barriga y Hernández (2007), considera a los factores
motivacionales del aprendizaje de una manera más integral, no solo
considerando a los factores motivacionales relacionado con el docente como
lo considera Contreras (2006) sino que agrega dos factores motivacionales
de aprendizaje adicionales tales como los factores motivacionales de
aprendizaje relacionados con el estudiante y los factores motivacionales de
aprendizaje relacionados con el contexto.
Teniendo en cuenta esas consideraciones la presente investigación
considera a los factores motivacionales del aprendizaje como el conjunto de
factores que están relacionados con el docente, estudiante y el contexto.
En ese sentido Wetzell (2009) considera que los factores motivacionales de
aprendizaje relacionado con el estudiante son factores que predisponen al
estudiante a reconocer a las actividades académicas como esenciales. En
consecuencia estos factores motivacionales están relacionados con la
atención que pone el estudiante durante las sesiones de aprendizaje
(Weiner, 2000), así como desarrollar las tareas puntualmente tanto en el aula
como en el hogar (Ormrod, 2005), así como se relaciona con las actividades
de investigación realizada por el estudiante referente a los temas
desarrollados en clase (Ormrod, 2005). Asimismo, dentro de estos factores
motivacionales del aprendizaje se encuentra la participación del estudiante
en las sesiones de aprendizaje, realizando preguntas o respondiendo
adecuadamente a las preguntas del docente (Ormrod, 2005).
Así también dentro de este grupo de factores motivacionales de aprendizaje
relacionados con los alumnos se encuentra la recompensa, la cual es
externa y está orientada a contribuir positivamente en la predisposición del
estudiante hacia el logro de aprendizaje (Brophy, 2009). Asimismo, se
considera como factor motivacional relacionado con el alumno, el
40
planteamiento de metas de aprendizaje por parte de los estudiantes que le
permita medir, cuantificar y evaluar en forma permanente su logro de
aprendizaje (Huertas, 2006; Rodríguez, 2009). Asimismo otro factor
motivacional importante en relación al estudiante son los resultados de logro
de aprendizaje lo cual permite al estudiante mantenerse informado sobre sus
logros de aprendizaje para el control y planificación de mejora del nivel del
logro de aprendizaje (Jiménez, 2010).
En lo referente a los factores motivacionales de aprendizaje relacionados
con el docente según Tapia (2003) están relacionados con el interés que el
docente demuestra por las dificultades, problemas y progreso de sus
estudiantes, tanto en forma grupal como individual.
En ese sentido dentro de estos factores motivacionales se encuentra el
interés que tiene el docente por la planificación de su área a cargo en forma
eficaz y oportuna, estableciendo básicamente que va hacer, como lo va
hacer, con qué recursos lo a hacer y cuando lo va hacer (Tapia y Fita 2004).
Asimismo paralelamente a lo anterior es necesario como factor motivacional
que el docente organice en forma oportuna y adecuada el proceso de
enseñanza – aprendizaje con los recursos didácticos adecuados y en el
tiempo previsto (Ames, 2002). Asimismo otro factor motivacional del
aprendizaje en relación al docente es la capacitación y preparación para el
amplio dominio de la materia referente al área a cargo del docente (Tapia y
Fita 2004). Otro factor motivacional en relación al docente, es la generación
de interés en los alumnos hacia el aprendizaje que genera y promueve el
docente en el aula (Brophy, 2009). Asimismo, la evaluación justa por parte
del docente predisponer al estudiante hacia el logro del aprendizaje dado
que percibe que tiene un trato igualitario sin preferencia alguna (Pintrich y
Schunk, 2006). Paralelamente a lo anterior, la comunicación oportuna de
resultados por parte del docente hacia los estudiantes y padres de familia,
se constituye también en un factor motivacional del aprendizaje porque
permite al estudiante la evaluación oportuna de sus metas (Pintrich &
41
Schunk, 2006). También dentro de este grupo de factores motivacionales del
aprendizaje se encuentra el equilibrio emocional del docente para poder
solucionar conflictos y problemas dentro del aula (Tapia, 2003).
En lo referente factores motivacionales del aprendizaje relacionados con el
contexto, según Diaz – Barriga y Hernández (2007) son factores asociados
a lo que rodea al estudiante tanto como ambientes físicos y personas en los
cuales se encuentran los factores el entorno físico del aula y la influencia de
las personas que lo rodean (docentes, compañeros y padres de familia). En
ese sentido las normas de convivencia se constituyen en un factor
motivacional de contexto del aprendizaje porque contiene las normas de
conducta que el estudiante y docente tiene que respetar y hacer respetar
dentro del aula (Alonso, 2001). En ese sentido también las interacciones
sociales dentro de la comunidad educativa juegan un rol importante como
factor motivacional del aprendizaje dado que el estudiante interactúa
constantemente con sus compañeros y el docente por lo que se busca que
sean dentro de un clima favorable (Vygotsky, 2007).
Así mismo dentro de esas interacciones sociales el estudiante recibe afectos
positivos y negativos por parte de los docentes y padres de familia que
favorecen o desfavorecen el fortalecimiento de su autoestima (Núñez y
González- Pumariega, 2006). Así también el aprendizaje en equipo de
trabajo en forma cooperativa se constituye en un factor motivacional de
aprendizaje de contexto dado que favorece el logro de aprendizaje con la
participación y ayuda de todos los integrantes del grupo Rodríguez (2009).
Por otro lado tenemos las condiciones de salón de clase donde se
desarrollan las sesiones de aprendizaje, también se constituye en un factor
motivacional de aprendizaje el cual se relaciona con el ambiente físico del
aula, mobiliario, pizarra, iluminación, etc. (Gaeta, 2013). Asimismo también
las condiciones del aula funcional como equipamiento uso de las tics, etc.
También resultan ser factores que motivan o desmotivan a los estudiantes
(Gaeta, 2013). Así también, los procedimientos utilizados por los programas
de virtuales de inglés (Gaeta, 2013).
42
Respecto a la otra variable de estudio, el logro de aprendizaje en el área
de Ingles, la misma que varios autores la manifiestan que es sinónimo de
rendimiento académico, está relacionada con el logro alcanzado en el área
de inglés a través de conocimientos, habilidades y destrezas (Navarro,
2003).
Asimismo, de acuerdo a la cuadricula peruana, el área de Ingles se
comprende tres capacidades, la comunicativa oral, comprensión de la
información y comunicación escrita.
La Capacidad comunicativa oral, está referida a las habilidades y destrezas
que el estudiante debe alcanzar para expresar sus ideas y comprender las
ideas de otros (De la Vega, 2010). La Capacidad de comprensión de
información, se relaciona con la comprensión de la idea principal y
secundaria del texto, desarrollando en el estudiante el sentido crítico. (De
la Vega, 2010). La Capacidad comunicativa escrita, representa la
capacidad del estudiante de elaborar textos, inspirado en sus ideas y
sentimientos, fortaleciendo a la vez, su capacidad creativa. (De la Vega,
2010)
1.3.4 Logro de aprendizaje del idioma Ingles
Antes de conceptualizar la variable logro de aprendizaje se hace necesario
tener claro la definición desde la perspectiva de varios autores del
significado del concepto de aprendizaje. Así tenemos, que, Carrascal
(2010), manifiesta que el aprendizaje es el proceso a través del cual se
adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la
observación. Es decir el aprendizaje es un proceso que permite al
estudiante adquirir nuevos conocimientos, habilidades, destrezas y valores
para su desarrollo integral, tanto en el aspecto académico como en el
aspecto personal.
43
Loayza (2007), señala que el aprendizaje es un proceso que consiste en
construir, representaciones personales significativas y con sentido de un
objeto o situación de la realidad. En consecuencia el autor considera al
aprendizaje como un proceso interno que se va desarrollando cuando el
estudiante está en interacción con su medio socio – cultural.
En ese contexto, los estudiantes aprenden haciendo, actuando, imitando,
manipulando objetos es decir desarrollando la práctica social. Los
estudiante, aprenden empleando imágenes y dibujos, haciendo uso de la
palabra escrita y hablada. Asimismo, los conocimientos y comprensión de
la realidad son de acuerdo a las experiencias pasadas con las informaciones
del presente dando como resultado la adquisición de un nuevo conocimiento
- aprendizaje en el cerebro humano.
Siendo el aprendizaje un proceso donde se adquiere conocimientos,
habilidades y destrezas: así como conductas y valores en interacción y
vivencias con su medio socio – cultural, es necesario describir las teorías
existentes al respecto, las cuales son tres: el método experimental, el
aprendizaje significativo y constructivismo, según Díaz (2003), Ausubel
(2003) y Piaget (2007), respectivamente.
La primera teoría, Método experiencial: Es una poderosa metodología del
aprendizaje, dirigida a la formación y transformación de las personas como
individuos en una íntima interrelación con otros individuos en la
conformación de equipos, para alcanzar el desarrollo de sus
competencias, así como el fortalecimiento de sus valores.
Según esta teoría el estudiante aprende de la experiencia y aprenden de
ellas, actuando estas experiencias como fijadores del aprendizaje. Díaz
(2003) considera que el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios
en las personas y en sus entornos, y que no sólo va al interior del cuerpo y
del alma del que aprende, sino que utiliza y transforma los ambientes físicos
y sociales.
44
En consecuencia, esta metodología, el aprendizaje parte de la propia
experiencia mediante ejercicios de exploración y pensamiento guiado. El
material sobre el que se trabaja es usualmente la experiencia real de los
propios de los estudiantes. Es decir, el aprendizaje mediante esta teoría,
empieza con una experiencia concreta y el estudiante observa y reflexiona
acerca de esa experiencia.
La segunda teoría, Aprendizaje significativo, Ausubel (2003) plantea que el
aprendizaje de los estudiantes dependen de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En un proceso de aprendizaje significativo, no sólo se trata de saber la
cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. El
aprendizaje significativo propuesto por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando- Con los principios de
aprendizaje significativo de Ausubel, la educación ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje
de los estudiantes comience de "cero", sino que, los estudiantes tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden
ser aprovechados para su beneficio.
La Tercera teoría, Constructivismo: Piaget (2007), manifiesta que a través
de procesos de acomodación y asimilación, los estudiantes construyen
nuevos conocimientos a partir de las experiencias. El proceso de la
asimilación ocurre cuando las experiencias de los estudiantes se alinean
con su representación interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en
un marco ya existente.
45
Este proceso consiste en aprender en base a nuevas experiencias que
enriquecen el conocimiento de manera sistemática, rehaciendo las ideas
con nuevas ideas que se aprenden a través de la experiencia. La
acomodación es un mecanismo continuo de aprendizaje que permite
renovar ideas, conocimiento a través de nuevas experiencias. En la
medida que el estudiante experimente experiencias que le permitan
renovar, rehacer su conocimiento le facilita el aprendizaje.
En lo referente al aprendizaje del idioma inglés, a diferencia del aprendizaje
de cualquier contenido, el aprendizaje del idioma inglés presenta una
particularidad debido al carácter multifactorial del lenguaje, ya que es un
sistema de códigos de comunicación, una parte integral de la identidad del
individuo y el más importante canal de organización social (Contreras,
2006).
En consecuencia, su forma de enseñanza debe marcar ciertas diferencias
con otras áreas curriculares, sobre todo porque se debe entender que su
aprendizaje va más allá del simple aprendizaje de vocabulario, es necesario
“aprender a pensar” en otra lengua.
En ese sentido, se puede decir que la adquisición de una segunda lengua
es también la adquisición de una cultura y sobre todo, acceder a un conjunto
de funciones comunicativas que le permiten interactuar.
Asimismo, Manga (2009) da relevancia a la importancia de los factores
afectivos en el aprendizaje del idioma inglés, lo que se expresa a través de
las necesidades y deseos de los estudiantes. Por ello, resulta importante
que los docentes investiguen cuales son los s factores que motivan a los
estudiantes hacia el aprendizaje del idioma ingles con el fin de promoverlos
y potenciarlos en beneficio de los estudiantes.
Uno de los enfoque que abordado mejor el aspecto afectivo del aprendizaje
del idioma inglés es el enfoque humanista. Según Madrid (2009), parte del
principio que todas las personas tienden a realizar su potencial individual de
46
los estudiantes. Sin embargo, desarrollándose en un medio social donde
el estudiante del idioma ingles se interrelaciona con otros compañeros, con
el docente y con la comunidad en general: Estas interrelaciones rutinarias
o planificadas pueden ser facilitar el aprendizaje del estudiante o por el
contrario limitar u obstaculizar el aprendizaje del idioma inglés.
Para Contreras (2006), uno de los aspectos principales que plantea el
enfoque humanista es preocuparse por tratar al alumno como persona
integral y darle la importancia al entorno de aprendizaje con la finalidad
que minimice la ansiedad y mejore la confianza personal de los estudiantes.
Es decir, el docente tiene que incluir dentro de su metodología para el
aprendizaje del idioma ingles el trato como persona a los estudiantes que
implica conocer a cada uno . Identificando sus fortalezas y debilidades para
el aprendizaje con la finalidad de utilizar y potenciar esas fortalezas, así
como ayudarles a superar sus debilidades para el aprendizaje. Por otro
lado, el docente debe promover un entorno del aprendizaje que le permita
alcanzar las metas planteadas tomando en cuenta desde la disponibilidad
de los materiales educativos, equipos multimedia, ambientes con el confort
mínimo y un clima favorable de cooperación en el aula.
Asimismo, Madrid (2009) manifiesta que otras teorías también han abordado
esta problemática; el autor refiere que tanto los factores sociales y afectivos,
tales como el grado de asimilación de la cultura extranjera, la personalidad
y la motivación de los individuos condicionan el nivel de competencia del
alumno en el aprendizaje del idioma inglés.
Respecto al logro del aprendizaje, su concepción se encuentra, en la
mayoría de los autores, bajo el término de rendimiento académico. Hay
pequeñas diferencias, pero básicamente se refiere a lo mismo. Navarro
(2003), manifiesta que ambos términos son sinónimos; sin embargo, al
constructo rendimiento académico se le da una conceptualización
puramente numérica. Es decir, la diferencia entre ambos términos nos es
47
significativa por eso es que en la literatura sobre el tema, en el que hacer
escolar y en las actividades de los docentes son utilizados como sinónimos.
Asimismo, Navarro (2003), manifiesta que el logro de aprendizaje es un nivel
de conocimientos, habilidades y destrezas demostrado en un área o materia
comparada con la norma de edad y nivel académico. El mencionado autor,
sostiene el carácter cuantitativo del logro de aprendizaje, por lo que se
puede representar por notas numéricas en la escala vigesimal. En la
práctica estas notas también representan el rendimiento académico de los
estudiantes.
Para De la Vega (2010), el área de Inglés tiene como finalidad el logro de la
capacidad comunicativa, tanto oral como escrita, así como de comprensión
de información. El idioma ingles actualmente, tiene una gran importancia
para los estudiantes y para su vida futura en el sentido que le permite tener
acceso y comprender a información actualizada y especializada sobre
diversos aspectos de desarrollo personal y académico. Asimismo, le permite
al estudiante comunicarse e interactuar con otras personas mediante el
idioma inglés. En el mismo sentido, le facilita al estudiante la investigación,
dado que podrá comprender textos en idioma ingles con los últimos avances
científicos y tecnológicos en las diversas áreas.
De la Vega (2010) plantea las capacidades del idioma ingles que el
estudiante debe desarrollar. En el Perú, en el área de inglés se desarrollan
las capacidades: Expresión y comprensión oral, Comprensión de textos y
Producción de textos.
Respecto a la primera capacidad expresión y comprensión oral está referida
a las habilidades y destrezas que el estudiante debe adquirir para expresar
sus ideas así como para comprender las ideas de los demás.
Respecto a la segunda capacidad, comprensión de textos está referida a la
comprensión de la idea principal del texto así como de las ideas secundarias
48
que se relacionan con el mismo lo cual desarrolla el sentido crítico del
estudiante.
Respecto a la tercera capacidad, producción de textos está referida a la
capacidad del estudiante de crear de textos teniendo como fuente sus ideas
y sentimientos, lo cual permite practicar y fortalecer su capacidad creativa.
Respecto a los resultados de logro del Idioma ingles Muñoz (2001)
manifiesta que los estudiantes que se encuentran en la clase baja, son
quienes presentan un nivel de desempeño bajo en lo que respecta al idioma
extranjero. Es decir, las limitaciones económicas que se tiene para comprar
libros y adquirir herramientas de Tecnología de Información Y
comunicación para el aprendizaje del idioma ingles tiene una relación
directa con los bajos desempeño en el logro del aprendizaje en los
estudiantes.
Sin síntesis, la teoría de aprendizaje en que se basa el presente estudio
del constructivo, teniendo en cuenta que el constructivismo propone
un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo
como un proceso dinámico, participativo e interactivo del estudiante (Bruner,
2000). Esto debido a que los estudiantes sujetos de estudio con la
aplicación del Sistema English Discoveries Online desde el año 2016 se
busca que construyan su propio conocimiento del área inglés.
Desde la perceptiva constructivista, el conocimiento se construye a través
de una participación activa y depende de los aprendizajes previos y de la
interpretación que el estudiante realice de la información que recibe (Gros,
2001). En el caso de los estudiantes sujetos de estudio, mediante la
aplicación el Sistema English Discoveries Online, interactúan y los induce
a participar en las actividades de aprendizaje. Asimismo, en el
constructivismo, resulta importante el equipamiento del sistema, laptops,
audífonos, libros, lo cual representan al contexto en que los estudiantes
adquieren los aprendizajes,
49
1.3.5. Teorías de la motivación
Entre las principales teoría de la motivación se tienen las siguientes:
A. Teoría de la pirámide de las necesidades.
Para Maslow, citado por Espada (2003) Una de las teorías de la motivación
más conocida es la teoría de la jerarquía de las necesidades desarrollada
por el psicólogo Abrahán Maslow, Maslow ordeno las necesidades humanas
según un orden jerárquico, que asciende desde el punto más bajo hasta el
punto más alto. Primero llego a la conclusión de que cuando se satisfacen
un grupo de necesidades, estas dejan de ser motivadoras.
1. Necesidades fisiológicas. estas son las necesidades básicas para
mantener la vida, como el alimento, el agua, la vivienda y el sueño,
Maslow afirma que mientras no se satisfagan suficientemente estas
necesidades, no Abrahán otras que motiven a las personas.
2. Necesidades de estabilidad seguridad: se trata de las necesidades de
estar libre de daño físico y del temor de perder un empleo, un bien, el
alimento o la vivienda.
3. Necesidad de afiliación o aceptación: puesto que las personas son
seres sociales, necesitan permanecer al grupo y ser aceptados por los
demás.
4. Necesidad de estima: según Maslow (1974) una vez que la persona
comienza a satisfacer sus necesidades de pertenencia, tienden a
desear la estima, tanto de sí misma como de los demás. Esta necesidad
produce satisfacciones tales como poder, prestigio, posición social y
seguridad en sí mismo.
5. Necesidad de auto realización: Maslow la considera como la necesidad
más alta en su jerarquía. el deseo de convertirse en lo que se es capaz
de ser, de desarrollar al máximo el potencial propio y lograrlo.
50
Maslow relaciona estas cinco categorías de forma jerárquica, en la que nos
dice que una de las necesidades solo se activara después que el nivel inferior
este satisfecho. La movilidad a cada categoría se da según el grado de
satisfacción de la persona.
La importancia de sus investigaciones es la afirmación de que las personas
son motivadas para adoptar aquellas conductas que percibe como
importantes para satisfacer las necesidades de orden inferior y después las
de orden superior; más de una necesidad puede constituir el punto central
de cierta conducta. Y con esto la motivación para poder satisfacerlas.
B. Teoría de los tres factores de MacClelland.
Para explicar la teoría, McClelland citado por Robins (1994) La teoría de la
motivación con base en las necesidades David Mc Clelland plantea una
nueva teoría de la motivación o parte de la identificación de tres tipos de
necesidades básicas: 1 la necesidad de poder (n /PDR), 2. La necesidad de
afiliación (n/ AFL) y 3. La necesidad de logro (n/log).
- Necesidad de poder. La necesidad de poder es el afán por tener
influencia y control de los demás. Las personas que tienen muchas
necesidades de poder gozan cuando “toman el mando, luchan por
ejercer influencia en los demás, prefieren encontrarse en situaciones
de competencia y en lucha por posiciones y suelen preocuparse por el
prestigio y por influir en los demás que por un rendimiento efectivo.
- Necesidad de afiliación. Es el afán por tener relaciones interpersonales
amigables, y estrecha, por lo general, la persona con alta necesidad de
afiliación obtiene satisfacción al sentirse amado y tienden a evitar el
dolor de ser rechazados por un grupo social. Como individuo es
probable que se preocupó por mantener relaciones sociales agradables,
disfrutar sentimientos de intimidad y comprensión, mostrarse siempre
dispuesto a consolar, ayudar a otras en problemas y dificultar la
interacción amistosa con otras personas.
51
- La necesidad de logro o de realización. Es el afán por destacar, por
realizarse de acuerdo con ciertos estándares para alcanzar el éxito, los
premios son una gran necesidad de logro tienen un intenso deseo de
alcanzar el éxito y un temor igualmente intenso al fracaso. les gusta
enfrentarse a desafíos y se fijan metas moderadamente difíciles , pero
no imposible , enfrentan el riesgo en forma realista ; es poco probable
que sean jugadores , más bien prefieren analizar y evaluar los
problemas , asumir responsabilidad personal por la realización de un
trabajo y les agrada contar con retroalimentación específica y rápida,
tiende a ser inquieto , les gusta trabajar muchas horas , no se preocupan
indebidamente por el fracaso , si es que esto ocurre . Y tienden a dirigir
las cosas personalmente McClelland explica que la necesidad de
realización es una característica de la personalidad y explica más
satisfactoriamente la motivación.
Esta teoría sostiene que las personas tienen tres características que indican
el factor de motivación de cada una: Logro, Poder, Afiliación. Primero están
aquellos en que el impulso de obtener el éxito es constante y la estimulación
la alcanzan desarrollando actividades que aspiren a la excelencia, de
aparente importancia, y siempre esperan una devolución por su trabajo.
Luego, le siguen los individuos que buscan influir en su entorno y que aspiran
al reconocimiento y la valoración de su grupo de trabajo. Por último, se
ubican los que la motivación la consiguen en las relaciones interpersonales,
habituados al trabajo en grupo.
C. Teoría de Fijación de metas de Locke Para Locke y Latham.
Locke afirma que la intención de alcanzar una meta es una fuente básica de
motivación. Las metas son importantes en cualquier actividad, ya que
motivan y guían nuestros actos y nos impulsan a dar el mejor rendimiento.
Las metas pueden tener varias funciones: - Centran la atención y la acción
estando más atentos a la tarea. - Movilizan la energía y el esfuerzo. -
Aumentan la persistencia. - Ayuda a la elaboración de estrategias.
52
En esta misma línea de ideas (Becker, 1978) afirma que: Para que la fijación
de metas realmente sean útiles deben ser: específicas, difíciles y
desafiantes, pero posibles de lograr. Además existe un elemento importante
el feedback, la persona necesita feedback para poder potenciar al máximo
los logros. De acuerdo a esta teoría la fijación de metas es el impulso que
tiene la persona por querer hacer algo como por ejemplo: alcanzar una meta
mediante el propio reconocimiento de su esfuerzo, al lograr lo que se
propuso.
Podemos decir entonces que cada persona espera metas específicas,
desafiantes, posibles de concretar, y al finalizar un feedback para maximizar
el logro alcanzado. El feedback es el proceso de compartir preocupaciones,
sugerencias, observaciones con otra persona y decir lo que piensas sobre
el con la intensión de mejorar su forma de ser como individuo.
1.4 Formulación del problema
1.4.1 Problema general
¿De qué manera los Factores motivacionales de aprendizaje se
relacionan con el Logro del aprendizaje del idioma ingles en el nivel
secundario de la I.E. Pública “Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena –
Piura, año 2017?
Problemas específicos
Cómo es la relación entre los factores motivacionales del aprendizaje
relacionados con el estudiante y los logros de aprendizaje del idioma
inglés en el nivel secundario de la I.E. Pública “Alejandro Sánchez
Arteaga” La Arena – Piura 2017.
Cuál es la relación entre los Factores motivacionales del aprendizaje
relacionados con el (la) docente y los de aprendizaje del idioma inglés
53
en el nivel secundario de la I.E. Pública “Alejandro Sánchez Arteaga”
La Arena – Piura 2017.
Qué relación existe entre los Factores motivacionales del aprendizaje
relacionados con el contexto y los logros de aprendizaje del idioma
inglés en el nivel secundario de la I.E. Pública “Alejandro Sánchez
Arteaga” La Arena – Piura 2017.
1.5 Justificación del estudio
Actualmente en el sector educativo y laboral es muy importante contar con
conocimientos del idioma inglés y más aún entenderlo y hablarlo
correctamente para la investigación, comunicación global y desarrollarse
mejor en el ámbito personal y profesional; por tal motivo, se hace necesario
realizar investigaciones que contribuyan a mejorar el nivel de los factores
motivacionales de aprendizaje y elevar los niveles de logro de aprendizaje
del idioma Ingles.
En ese sentido, la presente investigación se justifica por tener relevancia
social, utilidad metodológica, aporte teórico y aplicación práctica. Respecto
a la relevancia social, los resultados de la investigación servirán para la
toma de decisiones con el fin de mejorar el nivel de los factores
motivacionales de aprendizaje y la mejora del logro de aprendizaje del idioma
ingles en beneficio de los estudiantes y comunidad educativa en general;
en tal sentido, se tendrá en el futuro estudiantes motivados y con logros
destacados, los mismos que contribuirán al desarrollo de su comunidad.
Respecto a la utilidad metodológica de la investigación, los instrumentos a
emplear en el estudio, una vez demostrado su validez y confiabilidad, podrán
ser utilizados como referencia en otros trabajos de investigación similares al
presente.
Respecto al aporte teórico, la investigación aporta información valida y
confiable que le permitirá relacionar los factores motivacionales de
54
aprendizaje y el logro de aprendizaje del idioma inglés, información
actualmente no existente en la institución educativa, por tanto la presente
investigación cubre un vacío que permitirá a quienes dirigen la institución
educativa tomar decisiones optimas que contribuyan a mejorar el nivel de
las variables de estudio. Asimismo, los resultados de la presente
investigación sirvieran de referencia para otras investigaciones similares en
otras instituciones educativas.
Así mismo, la investigación tiene justificación práctica porque, a partir de
los resultados de la investigación, los directivos de la institución pueden
elaborar proyectos de mejora para elevar la motivación de los estudiantes
y mejorar el nivel de logro de aprendizaje del idioma inglés. Asimismo, la
presente investigación es viable, pues se dispone de los medios y
presupuesto necesario para su ejecución y en términos de utilidad busca
lograr un mayor nivel de aprendizaje del Idioma Ingles y por ende mejorar el
nivel de calidad de servicio.
1.6 Hipótesis
1.6.1. Hipótesis general
H1: Existe relación significativa entre los Factores motivacionales del
aprendizaje y el Logro de aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes
del nivel secundario de la I.E. Pública “Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena
– Piura 2017.
H0: No existe relación significativa entre los Factores motivacionales del
aprendizaje y el Logro de aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes
del nivel secundario de la I.E. Pública “Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena
– Piura 2017.
55
1.6.2. Hipótesis específicos
Hi1 Existe relación significativa entre los Factores motivacionales del
aprendizaje relacionados con el estudiante y los logros de aprendizaje
del idioma inglés en el nivel secundario de la I.E. Pública “Alejandro
Sánchez Arteaga” La Arena – Piura 2017.
Hi0 No existe relación significativa entre los Factores motivacionales
del aprendizaje relacionados con el estudiante y los logros de
aprendizaje del idioma inglés en el nivel secundario de la I.E. Pública
“Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena – Piura 2017.
Hi2Existe relación significativa entre los Factores motivacionales del
aprendizaje relacionados con el (la) docente y los de aprendizaje del
idioma inglés en el nivel secundario de la I.E. Pública “Alejandro
Sánchez Arteaga” La Arena – Piura 2017.
Hio No existe relación significativa entre los Factores motivacionales
del aprendizaje relacionados con el (la) docente y los de aprendizaje
del idioma inglés en el nivel secundario de la I.E. Pública “Alejandro
Sánchez Arteaga” La Arena – Piura 2017.
Hi3 Existe relación significativa entre los Factores motivacionales del
aprendizaje relacionados con el contexto y los de aprendizaje del
idioma inglés en el nivel secundario de la I.E. Pública “Alejandro
Sánchez Arteaga” La Arena – Piura 2017.
Hi0 No existe relación significativa entre los Factores motivacionales
del aprendizaje relacionados con el contexto y los de aprendizaje del
idioma inglés en el nivel secundario de la I.E. Pública “Alejandro
Sánchez Arteaga” La Arena – Piura 2017.
56
1.7 Objetivos
1.7.1. Objetivo general
Determinar la relación entre los Factores motivacionales y el Logro del
aprendizaje del idioma inglés en el nivel secundario de la I.E. Pública
“Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena – Piura 2017.
1.7.2. Objetivos específicos
Determinar la relación entre los Factores motivacionales del
aprendizaje relacionados con el estudiante y los logros de aprendizaje
del idioma inglés en el nivel secundario de la I.E. Pública “Alejandro
Sánchez Arteaga” La Arena – Piura 2017.
Determinar la relación entre los Factores motivacionales del
aprendizaje relacionados con el (la) docente y los de aprendizaje del
idioma inglés en el nivel secundario de la I.E. Pública “Alejandro
Sánchez Arteaga” La Arena – Piura 2017.
Determinar la relación que existe entre los Factores motivacionales
del aprendizaje relacionados con el contexto y los logros de
aprendizaje del idioma inglés en el nivel secundario de la I.E. Pública
“Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena – Piura 2017.
II. MÉTODO
Durante el presente estudio se utilizaron métodos generales como el
deductivo, para analizar lo especifico a partir de teorías y resultados
generales, el método inductivo para realizar análisis de lo particular a lo
general, el método hipotético - deductivo para ir adecuando hipótesis de
acuerdo al análisis teórico y a los resultados encontrados; así como el
método de análisis para analizar los fundamentos teóricos y resultados
específicos, así como el método de síntesis para integrar las teorías y los
resultados generales (Hernández, 2006).
57
2.1 Diseño de investigación
Teniendo en cuenta lo fundamentos de metodología expuestos por
Hernández (2006), la investigación desarrollada es de tipo no experimental,
Descriptivo – correlacional.
Es Tipo descriptivo porque la investigación busco detallar el nivel de los
Factores motivacionales de aprendizaje y el nivel de logro de aprendizaje
del idioma ingles de los estudiantes del nivel secundario.
El diseño desarrollado responde a un estudio correlacional, no experimental
transversal. Por consiguiente la presente investigación relaciona las
variables, factores motivacionales de aprendizaje y logro de aprendizaje del
idioma inglés, teniendo como objeto de estudio a los estudiantes del nivel
secundario de la I.E. Pública “Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena – Piura
(Hernández, 2006).
Así mismo, la investigación es No experimental porque la investigadora no
manipulo las variables de estudio, dado que la información se recopilo tal
como se encuentra en la realidad (Hernández, 2006).
De la misma forma el presente estudio es transversal porque se realiza un
periodo de tiempo determinado: año 2017
Esquema:
Donde:
V1
M r
V2
58
M : 150 estudiantes nivel secundario IE Alejandro Sánchez Arteaga.
V1: Factores motivacionales del aprendizaje
V2: Logros de aprendizaje del idioma Inglés
r : Relación de las variables de estudio
59
2.2. Variables, operacionalización
2.2.1. Variables
Variable Independiente: factores motivacionales de aprendizaje
Variable Dependiente: Logro del aprendizaje del idioma Ingles
2.2.2. Operacionalización
Tabla 1. Operacionalización de las variables
Variables Definición
Conceptual
Definición
Operacional Dimensiones
Definición conceptual Indicadores
Escala
V1: Factores
motivacionales
de aprendizaje
Son factores
relacionados con
el estudiante,
con el docente y
con el contexto,
los cuales
actúan
determinando el
esfuerzo
selectivo que el
alumno imprime
en su trabajo
(Díaz – Barriga y
Desarrolló de
acciones
instructivas y
motivacionales que
favorecen el
aprendizaje del
idioma inglés,
medido a través de
un cuestionario con
escala valorativa
desde la
perspectiva del
estudiante
D1= Factores
motivacionales
relacionados
con el
estudiante
Son factores que
predisponen al estudiante a
reconocer a las actividades
académicas como
esenciales (Wetzell, 2009)
- Atención en las sesiones de
aprendizaje
- Realiza tareas puntualmente
- Pregunta/ participa en aula
- Investigación sobre temas
desarrollados
- Recompensa
- Metas de aprendizaje
- Resultados de logro
Ordinal
D2= Factores
motivacionales
relacionados
con el
docente
Los factores relacionados
con el interés que el maestro
demuestra por las
dificultades, problemas y
progreso de sus alumnos,
- Domino del área
- Generación de interés
- Evaluación justa
- Comunica resultados
- Planificación del área
60
Hernández,
2007).
tanto en conjunto como
individualmente (Tapia,
2003)
- Organización de la enseñanza
- Equilibrio emocional
D3= Factores
motivacionales
de contexto
Son factores asociados a lo
que rodea a los estudiantes
ya sea ambiente físico o
persona entre los cuales se
encuentran los valores y
práctica de la institución
educativa (normas de
convivencia), interacciones
sociales en el aula, trabajo
en equipo, condiciones
físicas de aula, influencia
familiar, etc. (Diaz – Barriga
y Hernández, 2007)
- Normas en el aula
- Interacciones sociales
- Fortalecimiento del auto
estima
- Aprendizaje cooperativo
- Condiciones de salón de clase
- Condiciones de aula funcional
- Procedimiento de Programa
SEDO
V2: Logro del
aprendizaje del
Idioma Ingles.
Es el logro de
aprendizaje
demostrado en
un área o
materia a través
de
Nivel de
rendimiento
académico de los
estudiantes
demostrado en el
área de inglés a
D1=
Capacidad
comunicativa
oral
Son las habilidades y
destrezas que el estudiante
debe adquirir para expresar
sus ideas así como para
comprender las ideas de los
demás (De la Vega, 2010)
Conocimientos
Habilidades
61
conocimientos,
habilidades y
destrezas.
(Navarro, 2003;).
través de
conocimientos,
habilidades y
destrezas; medido
a través de los
promedios
trimestrales.
D2=
Capacidad de
comprensión
de información
Está referida a la
comprensión de la idea
principal del texto así como
de las ideas secundarias
que se relacionan con el
mismo lo cual desarrolla el
sentido crítico del
estudiante. (De la Vega,
2010)
Destrezas
Actitudes
D3=
Capacidad
comunicativa
escrita
Está referida a la capacidad
del estudiante de crear
textos teniendo como fuente
sus ideas y sentimientos, lo
cual permite practicar y
fortalecer su capacidad
creativa. (De la Vega, 2010)
62
2.3 Población y muestra
2.3.1. Población
De acuerdo a los datos establecidos en el PI (2017) de la institución, la
población objeto de estudio fue de 245 estudiantes del nivel secundario
de la I.E. Pública “Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena – Piura, tal
como se detalla en el siguiente cuadro.
Tabla 2. Población.
Grado de estudios Estudiantes
Primer 74 Segundo 47
Tercer 50 Cuarto 74
Total 245
Fuente: Fichas de matrícula
2.3.2. Muestra
De acuerdo a las consideraciones de Gómez (2000) se aplicó la fórmula para
calcular el tamaño de una muestra finita, con nivel de confianza de 95%, con
el 5% de error de precisión y proporción favorable p= 0.5 y desfavorable de
q= 0.5 se determinó una muestra de 150 estudiantes del nivel secundario de
la I.E. Pública “Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena – Piura.
Criterio de inclusión:
Estudiantes que normalmente asisten a la institución educativa.
Criterio de Exclusión:
- Estudiantes retirados de la institución educativa.
63
- Estudiantes con más del 30% de inasistencias a la institución
educativa.
Respecto al muestreo, fue de tipo Probabilístico: El diseño de muestreo
para la selección de la muestra fue el aleatorio simple, es decir cada
unidad de muestra tuvo la oportunidad de ser elegido.
Tabla 3. Población y Muestra
Grado de estudios
Población Estudiantes IE
“ASA” La Arena – Piura.
w Muestra Estudiantes IE “ASA” La Arena –
Piura.
Primero 74 0.3 45
Segundo 47 0,2 29
Tercero 50 0,2 31
Cuarto 74 0,3 45
Total 245 1,0 150
Fuente: Fichas de Matrícula
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
2.4.1. Técnicas e instrumentos
Técnicas:
Según Orellana, (2005), una técnica de recopilación de la información
está constituida por procedimientos orientados a facilitar el recojo de
información en un proceso de investigación.
Instrumentos:
Según Orellana, (2005), el instrumento es un formato que permite
recopilar información para el conocimiento en el desarrollo de una
investigación.
64
Es decir las técnicas e instrumento de recopilación de la información
están relacionados entre sí; la técnica es el conjunto de pasos a seguir,
mientras que el instrumento es el formato donde se consignara la
información.
Para la presente investigación, a continuación se describen las
técnicas e instrumentos a utilizar en cada uno de las variables del
estudio.
La variable Factores motivacionales de aprendizaje fue evaluado con
un cuestionario con escala valorativa elaborado por la investigadora.
Dicho instrumento consto de 24 ítems, dividido en sus 03 dimensiones.
Para dicho instrumento se consideró una escala valorativa que va
desde una percepción muy baja (Uno): Totalmente en desacuerdo del
supuesto en cuestión, hasta una percepción muy elevada (5):
Totalmente de acuerdo del supuesto, tal como se indica:
1= Totalmente en desacuerdo
2=En desacuerdo
3= Poco de acuerdo
4= De acuerdo
5= Totalmente de acuerdo
La variable Logro del aprendizaje del idioma ingles se utilizó como
Técnica el análisis documental y como instrumento una Hoja de
Registro. Dicho instrumento considera el promedio del logro de
aprendizaje del idioma ingles alcanzado por los estudiantes en los
dos primeros bimestres del presente año escolar 2016 con la
finalidad de obtener un promedio de logro de aprendizaje único.
Para efectos de esta investigación se utilizó una escala numérica y una
nominación literal, tomando como base la escala y tipo de calificación
65
reglamentada en el Diseño Curricular Nacional para el nivel secundario
de la Educación Básica Regular:
Destacado (18-20)
Satisfactorio (14-17)
Proceso (11- 13)
Inicio (00-10)
2.4.2. Validez y confiabilidad
La validez y la confiabilidad son dos requisitos que todo instrumento en
una investigación debe cumplir. Para tener la validez del constructo de
los instrumentos se recurrió a la aprobación de tres especialistas,
quienes evaluaron la idoneidad de las preguntas, la pertinencia de los
ítems con los objetivos de la investigación. Luego se procedió a aplicar
el instrumento ya validad.
La evaluación de validez del instrumento, realizada por los especialistas
de acuerdo a los criterios: relación entre la variable y la dimensión,
relación entre la dimensión y el indicador, relación entre el indicador y
relación entre el ítem y la opción de respuesta, arrojó la valoración en
el nivel Bueno.
El análisis de confiabilidad permitió determinar la probabilidad que el
instrumento o conjunto de ítems de una prueba generen los mismos
resultados cada vez que sea aplicado al mismo individuo y en idénticas
circunstancias. Esto es lograr una prueba que conduzca a resultados
similares cuando diferentes personas la administran y cuando se usan
formas alternas de la prueba. En pocas palabras esto es una prueba
confiable.
La aplicación del Alpha de Cronbach se obtuvo aplicando una prueba
piloto a un conjunto de estudiantes con características similares a la
muestra de estudio con la finalidad de encontrar la confiabilidad del
66
instrumento. El valor encontrado del Alfa de Crombach para el
instrumento fue de ,775, lo que indica que se obtuvo el niveles de
confiabildad aceptable para utilizarlo en la investigación.
2.5 Métodos de análisis de datos
El análisis de los datos se realizó con la finalidad de determinar la relación
entre los factores motivacionales del aprendizaje y su relación en el Logro
del aprendizaje del idioma ingles en el nivel secundario de la Institución
Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga de La Arena, Piura 2017.
La información recogida en los estudiantes, a través de los instrumentos
aplicados, fueron transferidos al paquete estadístico SPSS v. 19, para
elaborar las tablas de frecuencia que permitieron presentar la información
por frecuencia y porcentajes de acuerdo a las dimensiones y niveles, así
como las figuras que permiten de manera visible y didáctica entender los
datos presentados.
Para el análisis inferencial se empleó el estadístico inferencial de chi
cuadrado de Pearson, el cual permite identificar la correlación entre las
variables factores motivacionales del aprendizaje y su relación en el Logro
del aprendizaje del idioma ingles. Las variables serán descritas usando
medidas descriptivas, en la se calculará la frecuencia con un grado de
confianza de 95%, considerando la variable con un valor de P<01 y 0.05
de significancia.
Además se utilizó la Prueba de Kolmogorov – Smirnov, con la finalidad de
verificar la normalidad de los datos de las variables.
67
2.6 Aspectos éticos
La información con la que se ha trabajado la presente investigación, ha sido
recolectada de fuentes fidedignas y de mucha credibilidad respetando el
derecho a la propiedad intelectual y a la custodia de la identidad de los
encuestados (as).
Por otro lado, en en el presente estudio se han respetado los procedimientos
de la investigación científica, así como las normas de escritura.
Asimismo, se protegió la identidad de los estudiantes que brindaron
información requerida para el desarrollo de la investigación, garantizando la
confidencialidad de la misma.
III. RESULTADOS:
Objetivo general.
Determinar la relación entre los Factores motivacionales y el Logro del
aprendizaje del idioma inglés en el nivel secundario de la I.E. Pública
“Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena – Piura 2017.
Tal como se observa en la Tabla 01, que en general el 56,7% de los estudiantes, es
decir la mayoría se encuentran en el nivel de proceso en relación del aprendizaje
del idioma inglés. Asimismo aproximadamente 1/3 de la población estudiada se
encuentra en cada uno de los niveles de los factores motivacionales.
Por otro lado, del 27,5% de los estudiantes que tienen un nivel bajo en el
aprendizaje del idioma inglés se encuentran en el nivel inicio en relación al factor
con el estudiante, y del 66,7% de estudiantes que tienen un nivel medio se
encuentran en proceso. Del, 62,5% de los estudiantes que se encuentran en el nivel
alto, se encuentran en nivel de logro previsto. Sólo un 2.0% de los que están en un
nivel alto se encuentran en el logro destacado.
68
TABLA 01
NIVEL FACTORES(agrupado) *Y NIVELES LOGRO DE APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
ESCALA PROMEDIO
Total En
inicio En
proceso Logro
previsto Logro
destacado
Nivel factores (agrupado)
Bajo Recuento 14 34 3 0 51
% dentro de FTOTAL (agrupado)
27.5%
66.7% 5.9% 0.0% 100.0%
Medio
Recuento 0 34 17 0 51
% dentro de FTOTAL (agrupado)
0.0% 66.7% 33.3% 0.0% 100.0%
Alto Recuento 0 17 30 1 48
% dentro de FTOTAL (agrupado)
0.0% 35.4% 62.5% 2.1% 100.0%
Total Recuento 14 85 50 1 150
% dentro 9.3% 56.7% 33.3% 0.7% 100.0%
Fuente: Cuestionarios aplicados a los estudiantes
69
TABLA 02. Prueba de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (b)
Chi-cuadrado de Pearson
58,706a 6 ,000
Razón de verosimilitudes
65,917 6 ,000
Asociación lineal por lineal
49,403 1 ,000
N de casos válidos 150
a. 6 casillas (50.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es .32.
En la tabla 02, se evalúa la relación entre las variables Factores motivacionales
y el Logro del aprendizaje del idioma inglés, para lo cual se debe evaluar el
valor de sig. Asintótica (bilateral), dado que el valor es 0.00,valor menor a 0.05;
se puede rechazar la hipótesis nula (Ho), aceptando por tanto la hipótesis
alternativa (Ha).
Figura 1. Relación entre los factores motivacionales y el nivel de logro del
aprendizaje del idioma Inglés.
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
BAJO MEDIO ALTO
27.5%
0.0% 0.0%
66.7% 66.7%
35.4%
5.9%
33.3%
62.5%
EN INICIO EN PROCESO LOGRO PREVISTO LOGRO DESTACADO
70
Objetivo específico 01.
Determinar la relación entre los Factores motivacionales del aprendizaje
relacionados con el estudiante y los logros de aprendizaje del idioma inglés
en el nivel secundario de la I.E. Pública “Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena
– Piura 2017.
Tal como se observa en la Tabla 03, del 25.0% de los estudiantes que tienen un
nivel bajo se encuentran un inicio en relación al factor con el estudiante, el 65.3%
de estudiantes que tienen un nivel medio se encuentran en proceso, el 51.0% de
los que están en un nivel alto, se encuentran en logro previsto y sólo un 2.0% de los
que están en un nivel alto se encuentran en el logro destacado. A demás se puede
observar que la variable factor motivacional del con el estudiante y los niveles de
logro no son variables independientes (p<0,05). Por tanto la hipótesis es aceptada.
TABLA 03 FACTOR ESTUDIANTE LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL IDIOMA INGLÉS
Escala promedio
Total En
inicio En
proceso Logro
previsto Logro
destacado
Factor con el estudiante
Bajo Recuento 13 30 9 0 52
% dentro de FE (agrupado)
25.0% 57.7% 17.3% 0.0% 100.0%
Medio Recuento 1 32 16 0 49
% dentro de FE (agrupado)
2.0% 65.3% 32.7% 0.0% 100.0%
Alto Recuento 0 23 25 1 49
% dentro de FE (agrupado)
0.0% 46.9% 51.0% 2.0% 100.0%
Total Recuento 14 85 50 1 150
% dentro de FE (agrupado)
9.3% 56.7% 33.3% 0.7% 100.0%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
71
TABLA 04 Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl Sig. asintótica (bi
Chi-cuadrado de Pearson
33,187a 6 ,000
Razón de verosimilitudes
35,135 6 ,000
Asociación lineal por lineal
25,508 1 ,000
N de casos válidos 150
a. 6 casillas (50.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es .33. Lo mencionado líneas arriba se puede confirmar haciendo un análisis de relación
entre variables ordinales (factor con el estudiante y escala promedio).
En la tabla 04, se evalúa la relación entre las variables factor motivacional con el
estudiante y los niveles del logro del aprendizaje del idioma inglés, para lo cual se
debe evaluar el valor de sig. Asintótica (bilateral), dado que el valor es 0.00,valor
menor a 0.05; se puede rechazar la hipótesis nula (Ho), aceptando por tanto la
hipótesis alternativa (Ha).
72
Figura 2. Relación entre el factor motivacional Estudiante y los logros en el aprendizaje
del idioma Inglés.
Objetivo específico N° 02
Determinar la relación entre los Factores motivacionales del aprendizaje
relacionados con el (la) docente y los de aprendizaje del idioma inglés en el
nivel secundario de la I.E. Pública “Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena –
Piura 2017.
Tal como se observa en la Tabla 05, del 25.0% de los estudiantes que tienen un
nivel bajo se encuentran un inicio en relación al factor con el estudiante, el 69,6 se
encuentran en el nivel de proceso. Asimismo, el 52,7% de los estudiantes que se
encuentran en el medio del factor motivacional docente se encuentra en proceso
en el nivel de logro del idioma inglés.
El 53,8% de estudiantes que están en nivel alto de la influencia de los factores
motivacionales del docente, se encuentran en logro previsto en el aprendizaje del
idioma inglés. Cabe mencionar que en general los estudiantes se distribuyen
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
BAJO MEDIO ALTO
25.0%
2.0%0.0%
57.7%
65.3%
46.9%
17.3%
32.7%
51.0%
EN INICIO EN PROCESO LOGRO PREVISTO LOGRO DESTACADO
73
mayoritariamente entre el nivel bajo y el medio en la influencia del factor
motivacional docente.
TABLA 05. FACTOR DOCENTE (agrupado) Y NIVEL DE APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
Escala promedio
Total En inicio
En proceso
Logro previsto
Logro destacado
Factor con el docente (agrupado)
Bajo Recuento 14 39 3 0 56
% dentro de FD (agrupado)
25,0% 69,6% 5,4% 0,0% 100,0%
Medio Recuento 0 29 26 0 55
% dentro de FD (agrupado)
0,0% 52,7% 47,3% 0,0% 100,0%
Alto Recuento 0 17 21 1 39
% dentro de FD (agrupado)
0,0% 43,6% 53,8% 2,6% 100,0%
Total
Recuento 14 85 50 1 150
% dentro de FD (agrupado)
9,3% 56,7% 33,3% 0,7% 100,0%
Fuente. Cuestionario aplicado a los estudiantes
TABLA 06 Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
50,616a 6 ,000
Razón de verosimilitudes
60,607 6 ,000
Asociación lineal por lineal
40,243 1 ,000
N de casos válidos 150
a. 4 casillas (33.3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es .26.
En la tabla 06, se evalúa la relación entre las variables factor motivacional docente
y los niveles del logro del aprendizaje del idioma inglés, para lo cual se debe evaluar
el valor de sig. Asintótica (bilateral), dado que el valor es 0.00,valor menor a 0.05;
74
se puede rechazar la hipótesis nula (Ho), aceptando por tanto la hipótesis alternativa
(Ha).
Figura 3. Relación entre el factor motivacional Docente y el nivel de logro del Idioma
Inglés
Objetivo específico N° 03
Determinar la relación que existe entre los Factores motivacionales del
aprendizaje relacionados con el contexto y los logros de aprendizaje del
idioma inglés en el nivel secundario de la I.E. Pública “Alejandro Sánchez
Arteaga” La Arena – Piura 2017.
En la tabla N° 07, se observa que en general el nivel del factor motivacional
Contexto es bajo, tal como lo ha expresado una mayoría de 40%, de ellos el 63,3%
se encuentran en el nivel de proceso, en el logro del aprendizaje inglés. Asimismo,
se observa que el 72% de los estudiantes que se encuentran en el nivel medio de
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
BAJO MEDIO ALTO
25.0%
0.0% 0.0%
69.6%
52.7%
43.6%
5.4%
47.3%
53.8%
EN INICIO EN PROCESO LOGRO PREVISTO LOGRO DESTACADO
75
la influencia del factor motivacional Contexto, se encuentran en el nivel de proceso,
en el aprendizaje del idioma inglés. En cuanto a los estudiantes que se encuentran
en el nivel alto del factor motivacional contexto, se observa que la mayoría (63%)
se observa en el nivel de logro previsto.
Tabla 07.
FACTOR CONTEXTO(agrupado) *NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS
Escala promedio
Total En
inicio En
proceso Logro
previsto
Logro destaca
do
Factor con el contexto
Bajo Recuento 13 38 9 0 60
% dentro de FC (agrupado)
21.7% 63.3% 15.0% 0.0% 100.0%
Medio Recuento 0 32 12 0 44
% dentro de FC (agrupado)
0.0% 72.7% 27.3% 0.0% 100.0%
Alto Recuento 1 15 29 1 46
% dentro de FC (agrupado)
2.2% 32.6% 63.0% 2.2% 100.0%
Total Recuento 14 85 50 1 150
% dentro de FC (agrupado)
9.3% 56.7% 33.3% 0.7% 100.0%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes.
76
TABLA 08. Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
44,560a 6 ,000
Razón de verosimilitudes
46,964 6 ,000
Asociación lineal por lineal
34,371 1 ,000
N de casos válidos 150
a. 5 casillas (41.7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es .29.
En la tabla 08, se evalúa la relación entre las variables factor motivacional
contexto y los niveles del logro del aprendizaje del idioma inglés, para lo cual se
debe evaluar el valor de sig. Asintótica (bilateral), dado que el valor es 0.00,valor
menor a 0.05; se puede rechazar la hipótesis nula (Ho), aceptando por tanto la
hipótesis alternativa (Ha).
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
BAJO MEDIO ALTO
21.7%
0.0%2.2%
63.3%
72.7%
32.6%
15.0%
27.3%
63.0%
EN INICIO EN PROCESO LOGRO PREVISTO LOGRO DESTACADO
77
Figura 4. Relación entre el factor motivacional Contexto y los niveles de logro del
aprendizaje del idioma inglés.
IV. DISCUSIÓN
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Objetivo general
Determinar la relación entre los Factores motivacionales y el Logro del
aprendizaje del idioma inglés en el nivel secundario de la I.E. “Alejandro
Sánchez Arteaga” La Arena – Piura 2017.
El objetivo central ha buscado establecer la relación que hay entre los factores
motivacionales y el desempeño escolar de los estudiantes en el aprendizaje del
idioma inglés. Los factores motivacionales están estrechamente relacionados con
la motivación, la cual ha sido definida de diversas formas; así para, Reeve (2005),
la motivación es la fuerza que impulsa y orienta la actividad de los individuos a
conseguir un objetivo. Es decir, la motivación constituye el elemento que predispone
a actuar en una determinada dirección a la persona; permite a las personas lograr
sus metas y objetivos. Siendo una fuerza adicional puede ser interna o externa, las
mismas que actualmente se conoce como motivación intrínseca y extrínseca. Para
Arnau (2006) la motivación está constituida por todos los factores capaces de
provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Es decir que en la
motivación intervienen una serie de factores, internos, externos, de contexto de las
personas del entorno, etc. que contribuyen a orientar, mantener y dirigir la manera
de comportarse de las personas para el logro de metas y objetivos. Los Factores
motivacionales, son situaciones, hechos, disposiciones externas que mueven a la
persona a actuar. En este marco, los hallazgos de la presente investigación
muestran que en general más de la mitad de los estudiantes de los estudiantes, es
decir la mayoría se encuentran en el nivel de proceso en relación del aprendizaje
del idioma inglés. Asimismo aproximadamente 1/3 de la población estudiada se
encuentra en cada uno de los niveles de los factores motivacionales. Por otro lado,
cerca de la cuarta parte de los que se encuentra en nivel bajo de factor motivacional,
78
se encuentra en inicio en nivel de logro de aprendizaje del inglés. Y de los 2/3 de
estudiantes que se encuentran en un nivel medio en factores motivacionales se
encuentran en proceso. Cerca de los 2/3 de los estudiantes que se encuentran en
el nivel alto, se encuentran en nivel de logro previsto. Sólo un 2.0% de los que están
en un nivel alto se encuentran en el logro destacado. Además se puede observar
que la variable factores motivacionales y el nivel de logro del aprendizaje del idioma
inglés no son variables independientes (p<0,05), como se muestra, es decir tienen
una correlación muy significativa. Como puede observarse, los resultados de la
prueba de Chi cuadrado para estas variables, evidencian que la asociación existe,
por tanto la hipótesis es aceptada.
Este resultado corrobora los hallazgos de Castellanos et al., (2014) quien señala en
sus conclusiones que: Se puede inferir, con un nivel de significación de 0,05 que la
motivación se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en
los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa 1283
Okinawa, Ate-Vitarte, 2014”. Cango (2012) demuestra cuán importante son los
factores motivacionales ya que encontró que su uso inadecuado afecta el
rendimiento: “obre la segunda hipótesis planteada, se debe concluir que el actual
manejo de los factores motivacionales internos y externos para la enseñanza del
idioma inglés no facilita el aprendizaje de los cadetes del tercer año de bachillerato
del Comil-5, período lectivo 2010- 2011”
FACTOR MOTIVACIONAL ESTUDIANTE Y LOGROS EN APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS
Objetivo específico 01
Determinar la relación entre los Factores motivacionales del aprendizaje
relacionados con el estudiante y los logros de aprendizaje del idioma inglés
en el nivel secundario de la I.E. “Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena – Piura
2017.
Weiner (2000), manifiesta que los alumnos con una predisposición favorable al
aprendizaje, ponen mayor atención y por ende tienen mayor éxito académico; sin
79
embargo los que tienen una actitud negativa, fracasan, con independencia de su
inteligencia. En ese sentido, la actitud positiva de los estudiantes resulta relevante
para la obtención de buenos resultados académicos. La actitud positiva se convierte
en uno de los impulsores para que el estudiante logre involucrarse en las
actividades académicas de manera eficaz, dejando de lado el desánimo. Sin
embargo, la actitud negativa del estudiante dificulta que se involucre eficazmente
en las actividades académicas, lo cual conlleva a bajos resultados académicos y
muchas veces al fracaso escolar.
Los datos muestran que la ¼ de los estudiantes de los estudiantes que tienen un
nivel bajo se encuentran un inicio en relación al factor con el estudiante, y los 2/3
de estudiantes que tienen un nivel medio se encuentran en proceso.
Aproximadamente la mitad de los que están en un nivel alto, se encuentran en logro
previsto y sólo un 2.0% de los que están en un nivel alto se encuentran en el logro
destacado. A demás se puede observar que la dimensión- factor con el estudiante
y el nivel de logros de aprendizaje no son variables independientes (p<0,05), como
se muestra en los datos.
Lo mencionado líneas arriba se puede confirmar haciendo un análisis de relación
entre variables ordinales (factor con el estudiante y niveles de logro en el
aprendizaje del inglés). Sí hay asociación entre las variables, es decir, factor con el
estudiante y escala promedio están asociadas, p-valor=0.000 (p<0,05). Lo mismo
sucede si hacemos el análisis de medidas simétricas utilizando el coeficiente de
Tau-b de Kendall, la significancia es de 0,000 (p<0,05), por ello confirmamos que
no existe independencia entre las variables en estudio.
Este resultado se corrobora con los resultados del trabajo de Barrera et al. (2014),
quienes concluyeron que la motivación se relaciona significativamente en forma
directa con el aprendizaje del idioma ingles en estudiantes de nivel secundario; es
decir a mayores niveles de motivación, mayores niveles de aprendizaje del idioma
ingles; así como a menores niveles de motivación, menores niveles de aprendizaje
del idioma inglés.
80
FACTOR MOTIVACIONAL DOCENTE Y NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE
DE INGLÉS
Objetivo específico No 02
Determinar la relación entre los Factores motivacionales del aprendizaje
relacionados con el (la) docente y los de aprendizaje del idioma inglés en el
nivel secundario de la I.E. “Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena – Piura 2017.
Ames (2002), destaca una serie de elementos relacionados con la organización de
la enseñanza y la estructura de la clase: sistema de evaluación justo, la actitud del
profesor, la organización del aula, tareas motivadoras, etc.
Ames hace referencia a aspectos relacionados con la actividad que desarrolla el
docente durante el proceso de enseñanza- aprendizaje que contribuye a la
motivación del estudiante al aprendizaje. Entre esos aspectos, tenemos la forma
de organizar el aula durante las sesiones, lo cual comprende definir grupos de
trabajo, asignar tareas motivadoras que generen interés al estudiante, así como
aplicar un sistema de evaluación justo con las mismas oportunidades para todos.
Hacer lo contrario, genera descontento en los estudiantes; sobre todo cuando el
docente presenta algunas preferencias por algunos estudiantes, generando
frustración y por ende, desmotivación para el aprendizaje.
Los datos de la investigación han evidenciado que la cuarta parte de los estudiantes
que tienen nivel bajo de motivación, se encuentran en inicio en el aprendizaje del
idioma inglés¸ asimismo, aproximadamente 2/3 de los estudiantes se encuentran en
el nivel de proceso. Por otro lado, más de la mitad de los estudiantes que se
encuentran en el nivel medio del factor motivacional docente se encuentra en
proceso en el nivel de logro del idioma inglés. Las de la mitad de los estudiantes
que se encuentran en el nivel alto del factor motivacional docente, se encuentran en
logro previsto en el aprendizaje del idioma inglés. Cabe mencionar que en general
los estudiantes se distribuyen mayoritariamente entre el nivel bajo y el medio en la
influencia del factor motivacional docente. Además, se puede observar que la
81
variable factor del docente y y el nivel de logro de aprendizaje del idioma inglés
no son variables independientes (p<0,05), como se muestra en la tabla
correspondiente, es decir están asociadas, y tienen una relación significativa. Los
resultados son reafirmados por Cabellos, et al., 2013, quienes al hacer un estudio
en estudiantes universitarios del idioma inglés encontraron que el factor docente se
relacionaba significativamente con el aprendizaje: “Las actitudes del docente en la
enseñanza del idioma inglés se relaciona significativamente con su producción oral
de los estudiantes de sexto ciclo de la especialidad de Inglés – Español como lengua
extranjera, promoción 2011, de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle, 2013.”
Este resultado es reafirmado por los resultados de Tapia et al. (2011), quienes
encontraron que el 90% de los estudiantes referenciaron que la motivación
intrínseca se relaciona con el aprendizaje del Idioma Inglés. Y el 89% de los mismos
referenciaron que la motivación extrínseca se relaciona con el aprendizaje del
idioma inglés, confirmando, con ello, la gran importancia de la motivación docente
en el aprendizaje del idioma inglés.
FACTOR MOTIVACIONAL DEL CONTEXTO Y LOGROS EN EL APRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLÉS
Objetivo específico No 03
Determinar la relación que existe entre los Factores motivacionales del
aprendizaje relacionados con el contexto y los logros de aprendizaje del
idioma inglés en el nivel secundario de la I.E. “Alejandro Sánchez Arteaga” La
Arena – Piura 2017.
Los Factores motivacionales de aprendizaje relacionados con el contexto son
factores asociados a lo que rodea a los estudiantes ya sea ambiente físico o
personas entre los cuales se encuentran los valores y práctica de la institución
educativa (normas de convivencia), interacciones sociales en el aula, trabajo en
equipo, condiciones físicas de aula, influencia familiar, etc. (Diaz – Barriga y
Hernández, 2007).
82
Dentro de los autores que han trabajado ideas relacionadas con los factores
motivacionales de aprendizaje relacionados con el contexto tenemos a Vygotsky
(2007) quien considera que el medio social es crucial para el aprendizaje, piensa
que lo produce la integración de los factores social y personal. Para Vygotsky el
medio social resulta un medio fundamental para el desarrollo y aprendizaje del
estudiante. Es el medio en el cual se desenvuelve rutinariamente, con el cual
interactúa y mantiene contacto directo y por tanto, es influyente de manera positiva
o negativa en el estudiante.
En la tabla No 07, se observa que en general el nivel del factor motivacional
Contexto es bajo, tal como lo ha expresado una mayoría de 40%, de ellos el 63,3%
se encuentran en el nivel de proceso, en el logro del aprendizaje inglés. Asimismo,
se observa que el 72% de los estudiantes que se encuentran en el nivel medio de
la influencia del factor motivacional Contexto, se encuentran en el nivel de proceso,
en el aprendizaje del idioma inglés. En cuanto a los estudiantes que se encuentran
en el nivel alto del factor motivacional contexto, se observa que la mayoría (63%)
se observa en el nivel de logro previsto. Por otro lado las pruebas estadísticas del
Chi cuadrado, revelan que hay una relación positiva significativa entre el factor
motivacional contexto y los niveles de logro del aprendizaje del idioma inglés.
Centeno (2008) encontró elementos que corroboran estos hallazgos: Dos son los
aspectos que caben destacar en el grupo estudiado, en cuanto al clima en el aula,
el ambiente de trabajo y el ritmo de la clase, los cuales presentan niveles
inadecuados. Estos son puntos importantes, ya que nos refieren que los
participantes, tanto de instituciones educativas particulares como estatales, están
percibiendo que aspectos tales como la velocidad con la que explica el profesor, el
tiempo que brinda para la resolución de las tareas, el tiempo que se detiene en cada
tema, el orden (nivel de ruido y permisividad), la organización de las actividades y
la especificidad de objetivos de aprendizaje no son del todo adecuados y no estarían
favoreciendo la motivación por aprender.
Además los resultados en la presente investigación se confirman con los resultados
de Cuéllar (2013), quien encontró que: 1. La motivación se relaciona
significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del
83
segundo grado de educación secundaria. 2. La motivación se relaciona
significativamente con la expresión y comprensión oral en los estudiantes del
segundo grado de educación secundaria. 3. La motivación se relaciona
significativamente con la comprensión de texto en los estudiantes del segundo
grado de educación secundaria. 4. La motivación se relaciona significativamente
con la producción de texto en los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria.
84
V. CONCLUSIONES
- Existe relación significativa (Chi cuadrado: 58,706 y Sig: ,000) entre los
factores motivacionales y el nivel de logros en el aprendizaje en el idioma
inglés, que tienen los estudiantes. Es decir, los resultados evidencian, que
desde la percepción de los estudiantes son afectados de alguna forma por
elementos relacionados con el docente, con el contexto, o con el desarrollo
o personalidad de los mismos estudiantes, afectando su logro en el
aprendizaje del idioma inglés. Además se puede observar que la variable
factores motivacionales y el nivel de logro del aprendizaje del idioma
inglés no son variables independientes (p<0,05), como se muestra, es
decir tienen una correlación muy significativa.
- Existe un relación significativa (Chi cuadrado: 533,187 y Sig: ,000) entre el
factor motivacional alumno y el nivel de logro en el aprendizaje del idioma
inglés, esto quiere decir, que en la medida que el estudiante no se
encuentra con una motivación personal, intrínseca hacia el aprendizaje en
general y del idioma inglés, su nivel de logro será bajo.
- Existe relación significativa (Chi cuadrado: 50,616 y Sig: ,000) entre el
factor motivacional docente y el nivel de logro del aprendizaje del idioma
inglés; es decir los estudiantes son susceptibles a los elementos
relacionados con el trabajo del docente, desde su trato, metodología, para
lograr aprendizajes de calidad. se puede observar que la variable factor
del docente y y el nivel de logro de aprendizaje del idioma inglés no son
variables independientes (p<0,05), como se muestra en la tabla
correspondiente, es decir están asociadas, y tienen una relación
significativa
- Existe relación significativa (Chi cuadrado: 44,560 y Sig: ,000) entre el
factor contexto y el nivel de logros de aprendizaje en el idioma inglés.
Significa que en la medida que los elementos que tienen relación con el
clima de aprendizaje son buenos, se espera un mejor nivel de aprendizaje
85
VI. RECOMENDACIONES
- Al director de la Institución educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de La
Arena, teniendo en cuenta que existe relación significativa entre los
factores motivacionales y el aprendizaje del idioma Inglés, es necesario
que se capacite a los docentes en estrategias motivacionales para ser
aplicadas en las sesiones de clase y estas ser monitoreadas por el
personal directivo. Además considerar el contexto en donde se
desenvuelven los estudiantes, teniéndolo en cuenta en la planificación
curricular.
- Al director de la institución educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de La
Arena, evaluar junto con los docentes del Área de Inglés, la pertinencia de
los elementos del contexto, entre ellos materiales y equipos, de tal manera
que el contexto de enseñanza aprendizaje sea productivo y aliente a los
estudiantes.
- A los docentes de la institución educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de
La Arena, promover actividades de reflexión y revisión de la práctica, para
iniciar procesos de innovación en el trabajo docente, investigando y
sistematizando los resultados, aplicando la investigación acción para
mejorar los resultados del aprendizaje.
- A los docentes de la institución educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de
La Arena, crear un ambiente tal que les permita a los mismos estudiantes
motivarse. Los docentes pueden utilizar estrategias de motivación
intrínseca y extrínseca para ayudar a los estudiantes a ver el valor de la
tarea de aprendizaje.
- A los padres de familia, promover en los hogares un clima y ambientes
adecuados, con la finalidad de brindarles a sus hijos espacios pertinentes
para que puedan desarrollar sus aprendizajes y el cumplimiento de sus
tareas escolares.
86
VII. REFERENCIAS
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92
ANEXOS
ANEXO N° 01
Factores motivacionales y aprendizaje del idioma inglés en el nivel secundario.
AUTORA:
Mg. Renee Gaby Carmen Ruiz.
ASESORA:
Dra. LEÓN MORE, Esperanza Ida
SECCIÓN:
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACION:
Innovaciones Pedagógicas
Perú -2018
93
ARTÍCULO CIENTÍFICO
1. Título: Los Factores motivacionales y el Logro del aprendizaje del idioma ingles en el
nivel secundario.
2. Autoría
2.1 Nombre de la autora: Renee Gaby Carmen Ruiz.
2.2 Afiliación institucional: El estudio fue realizado en la Institución Educativa
“Alejandro Sánchez Arteaga”, La Arena – Región Piura.
3. Resumen:
El objetivo de la presente investigación, fue determinar la relación de los Factores
motivacionales y el Logro del aprendizaje del idioma inglés.
La investigación se sustentó en los principios del paradigma cuantitativo; el método fue
de tipo No experimental, transversal, cuantitativa con diseño correlacional; con una
población y muestra de 245 y 150 estudiantes respectivamente. La técnica utilizada para
recoger la información de la variable factores motivacionales fue la encuesta y el
instrumento el cuestionario, que se elaboró en base a las dimensiones asumidas: factor
relacionado con el estudiante, factor relacionado con el docente y factor relacionado con
el contexto. Para el estudio de la variable logros de aprendizaje se utilizó la técnica del
análisis documentario y el instrumento fue la Ficha de registro. Los resultados indican
que existe relación directa y significativa entre los factores motivacionales y los logros
de aprendizaje del idioma inglés (comunicación oral, escrita y comprensión). Existe
relación directa y significativa respectivamente entre los factores motivacionales del
aprendizaje relacionados con el (la) docente y los logros de aprendizaje del idioma
inglés. Existe relación directa y significativa entre los factores motivacionales del
aprendizaje relacionados con el contexto y los logros del aprendizaje del idioma inglés.
En conclusión, se ha constatado que, los factores motivacionales relacionados con el
estudiante, docente y el contexto, impulsan hacia el esfuerzo para alcanzar mejores
logros de aprendizaje (Díaz – Barriga & Hernández, 2007). El estudio concluye que
94
existe relación directa y significativa (Alta) de los Factores motivacionales y el Logro
del aprendizaje del idioma inglés.
4. Palabras Clave: Factores motivacionales de aprendizaje, logro de aprendizaje del
idioma Ingles, capacidad comunicativa oral, capacidad de comprensión de información
y capacidad comunicativa escrita.
5. Abstract:
The objective of the present investigation was to determine the relationship of
motivational factors and the achievement of English language learning.
The research was based on the principles of the quantitative paradigm; the method was
non-experimental, transversal, quantitative with correlational design; with a
population and sample of 245 and 150 students respectively. The technique used to
collect the information of the variable motivational factors was the survey and the
questionnaire instrument, which was elaborated based on the assumed dimensions:
factor related to the student, factor related to the teacher and factor related to the
context. For the study of the learning achievement variable, the documentary analysis
technique was used and the instrument was the Record Card. The results indicate that
there is a direct and significant relationship between the motivational factors and the
learning achievements of the English language (oral, written and comprehension
communication). There is a direct and significant relationship, respectively, between
the motivational factors of learning related to the teacher and the learning
achievements of the English language. There is a direct and significant relationship
between the motivational factors of learning related to the context and the
achievements of English language learning. In conclusion, it has been found that the
motivational factors related to the student, teacher and the context, drive towards the
effort to achieve better learning achievements (Díaz - Barriga & Hernández, 2007).
The study concludes that there is a direct and significant relationship (High) of the
motivational factors and the achievement of English language learning.
95
6. Keywords: Motivational factors of learning, achievement of English language learning,
oral communication ability, ability to understand information and written
communication skills.
7. Introducción:
Durante buen tiempo se asumió que un aspecto fundamental del aprendizaje era contar
con capacidades para asimilar, acomodar y adaptar información, como dice Piaget
(1994). Casi por esos años, los trabajos de Ausubel, enfatizaban que se necesitaban hasta
tres elementos, entre los que destacaba lo motivacional y lo cognitivo ( el otro era los
saberes previos), Ausubel, “ponía de relieve la interrelación que existe entre lo cognitivo
y lo motivacional al enunciar las condiciones del aprendizaje significativo. El autor
indicaba que una disposición y actitud favorable del alumno para aprender
significativamente, la organización lógica y coherente del contenido, y la existencia en
la mente del alumno de conocimientos previos relevantes con los que poder relacionar
el nuevo contenido de aprendizaje, serían las tres condiciones básicas del aprendizaje
significativo” Núñez (2009). Es decir que el aprendizaje estaba supeditado a lo que podía
traer el estudiante, a lo que podía plantear el medio o el mediador.
Los estudios posteriores han incidido en la motivación, pero sin descuidar el componente
cognitivo, que no funciona aislado del primero.
Enfocando directamente el tema motivacional Pintrich y De Groot (1990), ya distinguía
hasta tres componentes al estudiar la motivación por el aprendizaje, consideraban: el
componente valor (por qué hago la tarea), la componente expectativa (qué espero lograr)
y el componente afectivo (cómo me siento al hacer esta tarea).
Viau, 1994, citado por Kaben 2012, al estudiar la motivación ligada al aprendizaje
del idioma español, señala que la motivación escolar es: “un estado dinámico que tiene
su origen en las percepciones que un alumno tiene de sí mismo y su entorno y que le
incita a elegir una actividad, a comprometerse y perseverar en el objetivo”. Desde esta
noción la motivación se asume de modo integral, abarcando no solo al estudiante, sino
al contexto.
Al estudiar la motivación asociada al aprendizaje las investigaciones han profundizado
aspectos relativos a las metas académicas, señalando que en las personas hay de
96
comprometerse en aquellas tareas que tienen que ver con “aprender y rendir” esto hace
que haya metas aprendizaje y metas de rendimiento. (Elliot, 1999). Las metas
académicas tienen sentido, por son las generan el compromiso académico con la tarea;
dese esta perspectiva Elliot, et al, 1990) ha trabajado las metas de aproximación al
aprendizaje, metas de aproximación al rendimiento y metas de aproximación al
evitamiento (siendo las primeras las predictoras de esfuerzo auténtico por aprender y las
otras, modos superficiales por rendir o evitar el castigo).
La motivación hacia el aprendizaje de idiomas, en particular el inglés que es el tema
central de la presente investigación, se encuentra enmarcado en los principios generales
de motivación por cualquier aprendizaje, sin embargo, hay enfoques que muestran con
precisión algunos detalles que es necesario tomar en cuenta, en esta investigación. El
enfoque motivacional de Gardner (1985), es relevante para este estudio ya que estima
que:
El alumno debe adquirir destrezas y pautas conducta que son características de la
comunidad lingüística del idioma extranjero que se aprende, en ese sentido se destaca la
dimensión especial del aprendizaje de idiomas, asumiendo la idea de que un idioma va
unido a una cultura, y que es imposible llegar a un aprendizaje eficaz de esta lengua sin
un conocimiento de la cultura a la que pertenece. Por tanto, lo contenidos de enseñanza
en el aula de idiomas no se limitan a contenidos lingüísticos, sino a toda una serie de
contenidos sociales y culturales que van unidos al aprendizaje del idioma (p,22).
En este sentido se recomienda, de acuerdo a Gardner, que el profesor de idiomas debe
trabajar sobre la base de las actitudes, la autoconfianza y las experiencias de éxito.
El segundo enfoque del cual también se toman algunos elementos en esta investigación
lo plantean Williams y Burden (1999), quienes sobre el enfoque cognitivo que plantean
Gagné, Piaget, Ausubel y Bruner entre los más destacados, agregan las variables
relacionadas con los afectivos y los sociales. DFesde esta perspectiva se toma como
factores asociados: los docentes, los discentes, las tareas y el contexto. Sin embargo,
como señala, Núñez (2009), estos factores no actúan aisladamente, sino que interactúan
y dan una dinámica especial a la actuación de cada individuo.
97
Williams y Burden (1999), resumen el impacto de los factores motivacionales asociados
al aprendizaje en los siguientes ámbitos:
En la toma de decisiones: las decisiones están influenciadas por varios elementos.
La motivación está relacionada también con la percepción que tienen los sujetos de sí
mismos y del contexto en interactúan.
Hay que subrayar que también Doryein (1994) propone una teoría que tiene que ver con
los cognitivo, pero agrega que factores situaciones que afectan la motivación. En cuanto
a Factores motivacionales de aprendizaje para efectos de desarrollo de la presente
investigación se tomó la definición de Díaz – Barriga & Hernández (2007), quien
manifiesta que los factores están relacionados con el estudiante, con el docente y con el
contexto, los cuales actúan determinando el esfuerzo selectivo que el alumno imprime
en su trabajo. Las dimensiones de las variables fueron tomadas desde la perspectiva de
diversos autores: D1: Factores motivacionales de aprendizaje relacionados con el
estudiante (Weiner, 2000); D2: Factores motivacionales de aprendizaje relacionados con
el docente (Brophy, 2009) y D3: Factores motivacionales de aprendizaje relacionados
con el contexto (Diaz – Barriga y Hernández, 2007).
En relación a la segunda variable, Logro del aprendizaje del Idioma Ingles para efectos
de desarrollo de la presente investigación se tomó la definición de Navarro, (2003), quien
sostiene que el logro de aprendizaje demostrado en un área o materia a través de
conocimientos, habilidades y destrezas. Las dimensiones de la variable fueron tomadas
De la Vega (2010) quien plantea las capacidades del idioma ingles que el estudiante debe
desarrollar. En el Perú, en el área de inglés se desarrollan las capacidades: Expresión y
comprensión oral, Comprensión de textos y Producción de textos.
Desde este marco referencial es que se analiza el aprendizaje que van teniendo los
estudiantes de la región Piura, y particularmente los de la IE “Alejandro Sánchez
Arteaga” La Arena – Piura desde el año 2015, donde se viene aplicando el Sistema
English Discoveries Online en el área de inglés en aula funcional
completamente equipadas. Sin embargo, los estudiantes a pesar de contar con todo el
material didáctico respectivo, no tienen el interés por expresarse en esta lengua. Es decir,
antes de la utilización del sistema los estudiantes tenían bajos logros de aprendizaje en
98
el idioma ingles porque no contaban con los materiales y tecnologías necesarias,
laptops, audífonos, además que sus padres no contaban con los medios económicos
para comprarles. Estas limitaciones fueron superadas con la implementación del
Sistema English Discoveries Online, pues ahora cuentan con todos los materiales y
tecnología; sin embargo, los estudiantes siguen demostrando falta de interés por el
aprendizaje del idioma inglés: en consecuencia, los niveles de logro no son los esperados.
La investigación se plantea como Objetivo general, determinar la relación de los Factores
motivacionales y el Logro del aprendizaje del idioma inglés en el nivel secundario de la
I.E. Pública “Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena – Piura 2017. Y como objetivos
específicos: Determinar la relación de los Factores motivacionales del aprendizaje
relacionados con el estudiante y los logros de aprendizaje del idioma inglés. Determinar
la relación de los Factores motivacionales del aprendizaje relacionados con el docente y
los logros de aprendizaje del idioma inglés. Determinar la relación de los Factores
motivacionales del aprendizaje relacionados con el Contexto y los logros de aprendizaje
del idioma inglés.
Se han consultado distintas fuentes sobre investigaciones previas relacionadas con las
variables de estudio entre la más importante tenemos a Rodríguez (2013) quien presentó
la tesis: motivación y actitudes como variables afectivas en aprendices griegos de
español como lengua extranjera. Concluyó que la motivación que impulsaba a los
estudiantes era la intrínseca. Del Risco, 2008, quien, en su tesis doctoral, titulada:
Desarrollo de la competencia comunicativa oral, en el proceso de enseñanza aprendizaje
del idioma español como segunda lengua. Concluye que se confirmó la falta de
motivación, interés, esfuerzo hábito de lectura y capacidad en los estudiantes,
investigados. Asimismo, Salgado (2017) presentó la tesis doctoral: Propuesta
metodológica para el aprendizaje del idioma inglés en la UTC con el uso de TIC.
Concluyen que entre los factores que han incidido en el bajo nivel de logro en el
aprendizaje del idioma inglés están la falta de motivación del estudiante, el uso de
estrategias metodológicas inadecuadas que no llaman la atención del alumno. Barrera,
Curasma y Gonzáles (2014), con la tesis: La motivación y su relación con el aprendizaje
del idioma inglés en los estudiantes. Concluyeron que la motivación se relaciona
99
significativamente en forma directa con el aprendizaje del idioma ingles en estudiantes
de nivel secundario. Tapia y Palomino (2011), en su tesis titulada: La motivación docente
y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes. Concluyeron que la motivación
docente se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes. Cuéllar (2013), en su tesis: La motivación y su relación con el aprendizaje
del idioma inglés en los estudiantes, Concluyó que la motivación se relaciona
significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes. Castellano,
Ninapaytan y Segura (2014), en su tesis: la Motivación y su relación con el Aprendizaje
del idioma inglés en los estudiantes. Concluyeron que existe una relación significativa
entre la motivación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes.
Por otro lado, la presente investigación se justifica por tener relevancia social, los
resultados de la investigación servirán para la toma de decisiones con el fin de mejorar
los niveles de aprendizaje del idioma ingles lo cual beneficia a los estudiantes y
comunidad educativa en general. Asimismo, se justifica por tener utilidad metodológica,
los instrumentos empleados en el estudio, pueden ser utilizados como referencia en otros
trabajos de investigación similares al presente. Así también, la investigación se justifica
por presentar aporte teórico, dado que aporta información válida y confiable que permitió
relacionar los factores motivacionales y el logro de aprendizaje del idioma inglés,
cubriendo un vacío de información. Así mismo, la investigación tiene justificación
práctica porque, a partir de los resultados de la investigación, los directivos de la
institución pueden elaborar planes de mejora en beneficio de los estudiantes.
8. MATERIAL Y MÉTODOS
Epistemológicamente la investigación se inscribe en el enfoque positivista, por tanto
responde a los principios del paradigma cuantitativo; en esta perspectiva, teniendo en
cuenta lo fundamentos de metodología expuestos por Hernández (2006), la investigación
desarrollada es de tipo no experimental. Utiliza un diseño descriptivo – correlacional. La
población y muestra fue de 245 y 150 estudiantes respectivamente del nivel secundario
de la I.E. “Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena – Piura. Para la recopilación de datos
100
se utilizó como técnica la encuesta y el análisis documental y como instrumento un
cuestionario (elaborado en base a las dimensiones: factores motivacionales del
aprendizaje en relación al estudiante, factores motivacionales del aprendizaje en relación
al docente y factores motivacionales del aprendizaje en relación al contexto) con escala
valorativa de 24 ítems y una hoja de registro de notas. El cuestionario fue validado por
tres expertos cuya calificación fue Bueno y se obtuvo una confiabilidad de 0.775 a través
del coeficiente alfa de Cronbach.
9. RESULTADOS
Objetivo general:
Determinar la relación entre los Factores motivacionales y el Logro del aprendizaje del
idioma inglés
Tal como se observa en la Tabla 01, que, en general el 56,7% de los estudiantes, es decir la
mayoría se encuentran en el nivel de proceso en relación del aprendizaje del idioma inglés.
Asimismo, aproximadamente 1/3 de la población estudiada se encuentra en cada uno de los
niveles de los factores motivacionales.
Por otro lado, del 27,5% de los estudiantes que tienen un nivel bajo en el aprendizaje del
idioma inglés se encuentran en el nivel inicio en relación al factor con el estudiante, y del
66,7% de estudiantes que tienen un nivel medio se encuentran en proceso. Del, 62,5% de los
estudiantes que se encuentran en el nivel alto, se encuentran en nivel de logro previsto. Sólo
un 2.0% de los que están en un nivel alto se encuentran en el logro destacado. A demás se
puede observar que la variable factores motivacionales y el nivel de logro del aprendizaje
del idioma inglés no son variables independientes (p<0,05), como se muestra, es decir tienen
una correlación muy significativa. La hipótesis por tanto es aceptada.
101
Tabla de contingencia 01
NIVEL FACTORES MOTIVACIONALES(agrupado) *Y NIVELES LOGRO DE
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
ESCALA PROMEDIO
Total
EN
INICIO
EN
PROCESO
LOGRO
PREVISTO
LOGRO
DESTACADO
NIVEL
FACTORES
(agrupado)
BAJO Recuento 14 34 3 0 51
% dentro
de
FTOTAL
(agrupado)
27.5% 66.7% 5.9% 0.0% 100.0%
MEDIO Recuento 0 34 17 0 51
% dentro
de
FTOTAL
(agrupado)
0.0% 66.7% 33.3% 0.0% 100.0%
ALTO Recuento 0 17 30 1 48
% dentro
de
FTOTAL
(agrupado)
0.0% 35.4% 62.5% 2.1% 100.0%
Total Recuento 14 85 50 1 150
% dentro 9.3% 56.7% 33.3% 0.7% 100.0%
Fuente: Cuestionarios aplicados a los estudiantes
Objetivo específico 01
Determinar la relación entre los Factores motivacionales del aprendizaje relacionados
con el estudiante y los logros de aprendizaje del idioma inglés
Tal como se observa en la Tabla 02, del 25.0% de los estudiantes que tienen un nivel bajo se
encuentran un inicio en relación al factor con el estudiante, el 65.3% de estudiantes que
tienen un nivel medio se encuentran en proceso, el 51.0% de los que están en un nivel alto,
se encuentran en logro previsto y sólo un 2.0% de los que están en un nivel alto se encuentran
en el logro destacado. A demás se puede observar que la variable factor motivacional del con
el estudiante y los niveles de logro no son variables independientes (p<0,05). Por tanto la
hipótesis es aceptada.
102
Tabla de contingencia 02
FACTOR ESTUDIANTE LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL IDIOMA INGLÉS
ESCALA PROMEDIO
Total EN INICIO
EN
PROCESO
LOGRO
PREVISTO
LOGRO
DESTACADO
FACTOR
CON EL
ESTUDIANTE
BAJO Recuento 13 30 9 0 52
% dentro
de FE
(agrupado)
25.0% 57.7% 17.3% 0.0% 100.0%
MEDIO Recuento 1 32 16 0 49
% dentro
de FE
(agrupado)
2.0% 65.3% 32.7% 0.0% 100.0%
ALTO Recuento 0 23 25 1 49
% dentro
de FE
(agrupado)
0.0% 46.9% 51.0% 2.0% 100.0%
Total Recuento 14 85 50 1 150
% dentro
de FE
(agrupado)
9.3% 56.7% 33.3% 0.7% 100.0%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
Objetivo específico 02
Determinar la relación entre los Factores motivacionales del aprendizaje relacionados
con el (la) docente y los de aprendizaje del idioma inglés
Tal como se observa en la Tabla No 03, del 25.0% de los estudiantes que tienen un nivel bajo
se encuentran un inicio en relación al factor con el estudiante, el 69,6 se encuentran en el
nivel de proceso. Asimismo, el 52,7% de los estudiantes que se encuentran en el medio del
factor motivacional docente se encuentra en proceso en el nivel de logro del idioma inglés.
El 53,8% de estudiantes que están en nivel alto de la influencia de los factores motivacionales
del docente, se encuentran en logro previsto en el aprendizaje del idioma inglés. Cabe
mencionar que en general los estudiantes se distribuyen mayoritariamente entre el nivel bajo
y el medio en la influencia del factor motivacional docente. Además, se puede observar que
la variable factor del docente y y el nivel de logro de aprendizaje del idioma inglés no son
variables independientes (p<0,05), como se muestra en la tabla correspondiente, es decir
103
están asociadas, y tienen una relación significativa, por tanto la hipótesis nula es rechazada
y la alterna es aceptada.
Tabla de contingencia No 03
FACTOR DOCENTE (agrupado) Y NIVEL DE APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
ESCALA PROMEDIO
Total EN
INICIO
EN
PROCESO
LOGRO
PREVISTO
LOGRO
DESTACADO
FACTOR CON
EL DOCENTE
(agrupado)
BAJO Recuento 14 39 3 0 56
% dentro de
FD
(agrupado)
25,0% 69,6% 5,4% 0,0% 100,0%
MEDIO Recuento 0 29 26 0 55
% dentro de
FD
(agrupado)
0,0% 52,7% 47,3% 0,0% 100,0%
ALTO Recuento 0 17 21 1 39
% dentro de
FD
(agrupado)
0,0% 43,6% 53,8% 2,6% 100,0%
Total
Recuento 14 85 50 1 150
% dentro de
FD
(agrupado)
9,3% 56,7% 33,3% 0,7% 100,0%
Fuente. Cuestionario aplicado a los estudiantes
Objetivo específico No 03
Determinar la relación que existe entre los Factores motivacionales del aprendizaje
relacionados con el contexto y los logros de aprendizaje del idioma inglés.
En la tabla No 04, se observa que en general el nivel del factor motivacional Contexto es
bajo, tal como lo ha expresado una mayoría de 40%, de ellos el 63,3% se encuentran en el
nivel de proceso, en el logro del aprendizaje inglés. Asimismo, se observa que el 72% de
los estudiantes que se encuentran en el nivel medio de la influencia del factor motivacional
Contexto, se encuentran en el nivel de proceso, en el aprendizaje del idioma inglés. En
cuanto a los estudiantes que se encuentran en el nivel alto del factor motivacional contexto,
se observa que la mayoría (63%) se observa en el nivel de logro previsto. Por otro lado las
pruebas estadísticas del Chi cuadrado, revelan que hay una relación positiva significativa
entre el factor motivacional contexto y los niveles de logro del aprendizaje del idioma
inglés, por lo tanto la hipótesis es aceptada.
104
Tabla de contingencia 04
FACTOR CONTEXTO(agrupado) *NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS
ESCALA PROMEDIO
Total
EN
INICIO
EN
PROCESO
LOGRO
PREVISTO
LOGRO
DESTACADO
FACTOR
CON EL
CONTEXTO
BAJO Recuento 13 38 9 0 60
% dentro
de FC
(agrupado)
21.7% 63.3% 15.0% 0.0% 100.0%
MEDIO Recuento 0 32 12 0 44
% dentro
de FC
(agrupado)
0.0% 72.7% 27.3% 0.0% 100.0%
ALTO Recuento 1 15 29 1 46
% dentro
de FC
(agrupado)
2.2% 32.6% 63.0% 2.2% 100.0%
Total Recuento 14 85 50 1 150
% dentro
de FC
(agrupado)
9.3% 56.7% 33.3% 0.7% 100.0%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes.
10. DISCUSIÓN
Factores motivacionales y el Logro del aprendizaje del idioma inglés
El objetivo central ha buscado establecer la relación que hay entre los factores motivacionales
y el desempeño escolar de los estudiantes en el aprendizaje del idioma inglés. Los factores
motivacionales están estrechamente relacionados con la motivación, la cual ha sido definida
de diversas formas; así para, Reeve (2005), la motivación es la fuerza que impulsa y orienta
la actividad de los individuos a conseguir un objetivo. En este marco, los hallazgos de la
presente investigación muestran que en general más de la mitad de los estudiantes de los
estudiantes, es decir la mayoría se encuentran en el nivel de proceso en relación del
aprendizaje del idioma inglés. Asimismo aproximadamente 1/3 de la población estudiada se
encuentra en cada uno de los niveles de los factores motivacionales. Por otro lado, cerca de
la cuarta parte de los que se encuentra en nivel bajo de factor motivacional, se encuentra en
inicio en nivel de logro de aprendizaje del inglés. Y de los 2/3 de estudiantes que se
encuentran en un nivel medio en factores motivacionales se encuentran en proceso. Cerca de
105
los 2/3 de los estudiantes que se encuentran en el nivel alto, se encuentran en nivel de logro
previsto. Este resultado corrobora los hallazgos de Castellanos et al., (2014) quien señala en
sus conclusiones que: Se puede inferir, con un nivel de significación de 0,05 que la
motivación se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa 1283 Okinawa, Ate-
Vitarte, 2014”. Cango (2012) demuestra cuán importante son los factores motivacionales ya
que encontró que su uso inadecuado afecta el rendimiento: “obre la segunda hipótesis
planteada, se debe concluir que el actual manejo de los factores motivacionales internos y
externos para la enseñanza del idioma inglés no facilita el aprendizaje de los cadetes del
tercer año de bachillerato del Comil-5, período lectivo 2010- 2011”
Factor motivacional estudiante y logros en aprendizaje del idioma inglés
Objetivo específico 01
Determinar la relación entre los Factores motivacionales del aprendizaje relacionados
con el estudiante y los logros de aprendizaje del idioma inglés
Weiner (2000), manifiesta que los alumnos con una predisposición favorable al aprendizaje,
ponen mayor atención y por ende tienen mayor éxito académico; sin embargo; los que tienen
una actitud negativa, fracasan, con independencia de su inteligencia. En ese sentido, la actitud
positiva de los estudiantes resulta relevante para la obtención de buenos resultados
académicos.
Los datos muestran que ¼ de los estudiantes de los estudiantes que tienen un nivel bajo se
encuentran en el nivel “inicio” en relación al factor con el estudiante, y los 2/3 de los
estudiantes que tienen un nivel medio se encuentran en proceso. Aproximadamente la mitad
de los que están en un nivel alto, se encuentran en logro previsto y sólo un 2.0% de los que
están en un nivel alto se encuentran en el logro destacado. Este resultado se corrobora con
los hallazgos del trabajo Este resultado se corrobora con los resultados del trabajo de Barrera
et al. (2014), quienes concluyeron que la motivación se relaciona significativamente en forma
directa con el aprendizaje del idioma ingles en estudiantes de nivel secundario; es decir a
mayores niveles de motivación, mayores niveles de aprendizaje del idioma ingles; así como
a menores niveles de motivación, menores niveles de aprendizaje del idioma inglés.
106
Factor motivacional docente y nivel de logros de aprendizaje de inglés
Objetivo específico No 02
Determinar la relación entre los Factores motivacionales del aprendizaje relacionados
con el (la) docente y los de aprendizaje del idioma inglés
Ames (2002), destaca una serie de elementos relacionados con la organización de la
enseñanza y la estructura de la clase: sistema de evaluación justo, la actitud del profesor, la
organización del aula, tareas motivadoras, etc.
Ames hace referencia a aspectos relacionados con la actividad que desarrolla el docente
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje que contribuye a la motivación del estudiante
al aprendizaje.
Los datos de la investigación han evidenciado que la cuarta parte de los estudiantes que tienen
nivel bajo de motivación, se encuentran en inicio en el aprendizaje del idioma inglés¸
asimismo, aproximadamente 2/3 de los estudiantes se encuentran en el nivel de proceso. Por
otro lado, más de la mitad de los estudiantes que se encuentran en el nivel medio del factor
motivacional docente se encuentra en proceso en el nivel de logro del idioma inglés. Los
resultados son reafirmados por Tapia et al. (2011), quienes encontraron que el 90% de los
estudiantes referenciaron que la motivación intrínseca se relaciona con el aprendizaje del
Idioma Inglés. Y el 89% de los mismos referenciaron que la motivación extrínseca se
relaciona con el aprendizaje del idioma inglés, confirmando, con ello, la gran importancia de
la motivación docente en el aprendizaje del idioma inglés.
Factor motivacional del contexto y logros en el aprendizaje del idioma inglés
Objetivo específico No 03
Determinar la relación que existe entre los Factores motivacionales del aprendizaje
relacionados con el contexto y los logros de aprendizaje del idioma inglés.
Los Factores motivacionales de aprendizaje relacionados con el contexto son factores
asociados a lo que rodea a los estudiantes ya sea ambiente físico o personas entre los cuales
se encuentran los valores y práctica de la institución educativa (normas de convivencia),
interacciones sociales en el aula, trabajo en equipo, condiciones físicas de aula, influencia
familiar, etc. (Diaz – Barriga y Hernández, 2007).
107
Se observa que en general el nivel del factor motivacional Contexto es bajo, tal como lo ha
expresado una mayoría de estudiantes, que se encuentran en nivel de proceso en mayoría.
Asimismo, se observa que un alto porcentaje de los estudiantes que se encuentran en el nivel
medio de la influencia del factor motivacional Contexto, se encuentran en el nivel de
proceso, en el aprendizaje del idioma inglés. Centeno (2008) encontró elementos que
corroboran estos hallazgos: Dos son los aspectos que caben destacar en el grupo estudiado,
en cuanto al clima en el aula, el ambiente de trabajo y el ritmo de la clase, los cuales presentan
niveles inadecuados. Estos son puntos importantes, ya que nos refieren que los participantes,
tanto de instituciones educativas particulares como estatales, están percibiendo que aspectos
tales como la velocidad con la que explica el profesor, el tiempo que brinda para la resolución
de las tareas, el tiempo que se detiene en cada tema, el orden (nivel de ruido y permisividad),
la organización de las actividades y la especificidad de objetivos de aprendizaje no son del
todo adecuados y no estarían favoreciendo la motivación por aprender. Además los resultados
en la presente investigación se confirman con los resultados de Cuéllar (2013), quien
encontró que: 1. La motivación se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria.
108
CONCLUSIONES
1. Existe relación significativa (Chi cuadrado: 58,706 y Sig: ,000) entre los factores
motivacionales y el nivel de logros en el aprendizaje en el idioma inglés, que tienen
los estudiantes. Es decir, los resultados evidencian, que desde la percepción de los
estudiantes son afectados de alguna forma por elementos relacionados con el docente,
con el contexto, o con el desarrollo o personalidad de los mismos estudiantes,
afectando su logro en el aprendizaje del idioma inglés. Además se puede observar
que la variable factores motivacionales y el nivel de logro del aprendizaje del idioma
inglés no son variables independientes (p<0,05), como se muestra, es decir tienen una
correlación muy significativa.
2. Existe un relación significativa (Chi cuadrado: 533,187 y Sig: ,000) entre el factor
motivacional alumno y el nivel de logro en el aprendizaje del idioma inglés, esto
quiere decir, que en la medida que el estudiante no se encuentra con una motivación
personal, intrínseca hacia el aprendizaje en general y del idioma inglés, su nivel de
logro será bajo.
3. Existe relación significativa (Chi cuadrado: 50,616 y Sig: ,000) entre el factor
motivacional docente y el nivel de logro del aprendizaje del idioma inglés; es decir
los estudiantes son susceptibles a los elementos relacionados con el trabajo del
docente, desde su trato, metodología, para lograr aprendizajes de calidad. se puede
observar que la variable factor del docente y y el nivel de logro de aprendizaje del
idioma inglés no son variables independientes (p<0,05), como se muestra en la tabla
correspondiente, es decir están asociadas, y tienen una relación significativa
4. Existe relación significativa (Chi cuadrado: 44,560 y Sig: ,000) entre el factor
contexto y el nivel de logros de aprendizaje en el idioma inglés. Significa que en la
medida que los elementos que tienen relación con el clima de aprendizaje son buenos,
se espera un mejor nivel de aprendizaje.
109
RECOMENDACIONES
1. El director de la Institución educativa debe incluir dentro de su proyecto educativo
institucional (PAT) actividades de capacitación relacionadas con la motivación de tal
manera que los docentes puedan implementar acciones orientadas a mejorar la calidad
del aprendizaje del inglés.
2. El director de la Institución educativa debe evaluar junto con los docentes de inglés
la pertinencia de los elementos del contexto, entre ellos materiales y equipos, de tal
manera que el contexto de enseñanza aprendizaje sea productivo y aliente a los
estudiantes.
3. El docente de la Institución educativa, debe promover actividades de reflexión y
revisión de la práctica, para iniciar procesos de innovación en el trabajo docente,
investigando y sistematizando los resultados, aplicando la investigación acción para
mejorar los resultados del aprendizaje.
4. A los docentes de la Institución educativa, crear un ambiente que les permita a los
mismos estudiantes motivarse. Y, utilizar estrategias de motivación Intrínseca y
Extrínseca para valorar la tarea de aprendizaje.
5. A los padres de familia promover en los hogares un clima y ambiente adecuado para
desarrollar sus aprendizajes y cumplimiento de tareas.
110
Referencias bibliográficas
Barrera, J. et al (2014). La motivación y su relación con el aprendizaje del idioma inglés
en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa
Manuel Gonzales Prada de Huaycán, vitarte 2012. (Tesis de Grado). Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima-Perú.
Brophy, J. (2009). Motivar a los estudiantes a aprender. Nueva York, Estados unidos:
Editorial Mc Graw - Hill.
Cuellar, D. (2013). La motivación y su relación con el aprendizaje del idioma inglés en
los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Ricardo Bentín del distrito del Rímac. (Tesis
De la Vega, R. (2010). Orientaciones pedagógicas para el área de inglés. Colombia:
Editorial McGraw Hill.
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México D.F.: Editorial McGraw-Hill.
Hernández, R. (2006). Metodología de la Investigación. México: Mc. Craw Hill.
Navarro, R. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo.
Revista Electrónica Iberoamericana sobre localidad, Eficacia y Cambio
en la Educación. Recuperado el 25 de febrero de 2007, de
http://www.ice.deusto.es/rinace/volln2/edel.pdf).
Tapia, R. y Palomino, C. (2011). La motivación docente y el aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes en el programa de Segunda Especialidad en lengua
extranjera: inglés. (Tesis de Grado). Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle. Lima – Perú.
Vivar, M. (2013). La motivación para el aprendizaje y su relación con el rendimiento
académico en el área de inglés de los estudiantes del primer grado de educación
secundaria. (Tesis de Maestría). Universidad de Piura. Piura – Perú.
Weiner, B. (2000). Un análisis atribucional de la motivación del logro. Revista de
Personalidad y Psicología Social.
111
ANEXO 02
PROPUESTA
FACTORES MOTIVACIONALES DEL APRENDIZAJE Y EL LOGRO DEL
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ALEJANDRO SÁNCHEZ ARTEAGA” LA ARENA –
PIURA
1. OBJETIVOS:
1.1. GENERAL
Diseñar y aplicar una propuesta de mejora para optimizar los aprendizajes de los
estudiantes en el idioma Inglés de la institución educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”
La Arena – Piura
1.2. ESPECÍFICOS
1.2.1. Incorporar los resultados de la investigación “Factores motivacionales del
aprendizaje y el logro del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes”,
en los documentos de gestión de la Institución (Proyecto Educativo
Institucional y Plan Anual de Trabajo).
1.2.2. Analizar los procesos curriculares de planificación, desarrollo y evaluación
curricular en el Área de Inglés, así como el estado actual del rendimiento
académico de los estudiantes, identificando fortalezas, debilidades y
estrategias de mejora.
1.2.3. Proponer y desarrollar acciones de sensibilización y capacitación a docentes,
estudiantes y padres de familia, para optimizar la situación actual de los
logros de aprendizaje del idioma Inglés.
2. JUSTIFICACIÓN
El inglés es hoy por hoy la lengua del mundo actual; de aquí se desprende la importancia
de la formación en el idioma de nuestros estudiantes. En Perú,, el inglés se imparte
dentro del sistema educativo, por un lapso de cinco años, sin embargo, resulta
preocupante que al finalizar el nivel secundario, los estudiantes poseen conocimientos
112
muy elementales acerca del idioma, y a veces estos resultan insuficientes al ingresar al
nivel de educación superior.
Son diversas las opiniones acerca de las posibles causas de esta situación, pero casi
todos coinciden en la importancia de la motivación de los jóvenes para hacer más
efectivo el proceso enseñanza aprendizaje. Existen numerosos trabajos de
investigación, que determinan lo fundamental y vital del aspecto motivacional para la
implementación de las clases de idiomas. Al respecto queda claro que este punto es de
la absoluta responsabilidad del docente. Parece ser entonces que es el profesor quien
tiene la tarea de hacer de la motivación su herramienta diaria en pro de favorecer el
desarrollo de cada clase.
La aplicación de un Plan de motivación orientado a optimizar los logros de aprendizaje
en el idioma Inglés, se fundamenta en los principios de Abraham Maslow (1953)
desarrollados en su “Teoría de la Jerarquía de las Necesidades”, la cual postula que la
motivación de las personas depende de la satisfacción de cinco tipos de necesidades;
estas se satisfacen en un orden jerárquico, debido a que en tanto la primera necesidad
no sea satisfecha, esta tiene el poder exclusivo de motivar la conducta; sin embargo, al
ser lograda, pierde su poder de motivación. De esta forma, un nivel más alto de
necesidad se convertirá en un factor de motivación solo cuando las necesidades que
ocupan un nivel inmediato anterior hayan sido cubiertas. Para logar la motivación del
personal es necesario que la organización proporcione las condiciones para satisfacer
estas necesidades a través de su trabajo. Los cinco niveles de la jerarquía propuestas
por Maslow son: Necesidades fisiológicas, Necesidades de seguridad, Necesidades de
pertenencia, Necesidades de reconocimiento y Necesidades de realización personal.
Para el caso de la presente propuesta se hace énfasis en el nivel quinto, la Necesidad
de realización personal, la cual, según Maslow aparece una vez que se han satisfecho
todas las necesidades básicas. Se refieren al deseo de todo ser humano de realizarse
a través del desarrollo de sus potencialidades.
113
3. DIAGNÓSTICO
PROCESO FORTALEZAS DEBILIDADES
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Tener en cuenta el
rendimiento de los
estudiantes en el área de
Inglés.
Tomar en cuenta los
problemas y necesidades
de aprendizaje de los
estudiantes a manera de
temas transversales,
situaciones significativas
o nuevos ejes
curriculares.
Elaboración de
programas anuales,
unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.
Planificación colegiada.
Adecuación o
contextualización de los
programas anuales y
unidades didácticas.
Priorizar los problemas
que afectan la práctica de
los docentes.
Realizar adaptaciones
curriculares o ajustes
mínimos.
Tener en cuenta los
estándares o mapas de
progreso
Frecuencia con que se
actualiza el Proyecto
Curricular Institucional
(PCI).
Personal directivo que
lidera el proceso de
planificación curricular.
Planificación con
orientación burocrática o
administrativa.
Poca o nula innovación
en los usos y
procedimientos de
planificación.
DESARROLLO
CURRICULAR
Rúbrica V: Acciones que
realiza el docente para
propiciar un ambiente de
respeto y proximidad
Rúbrica VI: Regula
positivamente al
comportamiento de los
estudiantes
Rúbrica I: Involucra al
estudiante en el proceso
de aprendizaje
Rúbrica III: Desarrolla el
razonamiento, el
pensamiento crítico y
creativo
Rúbrica IV: Evalúa y
retroalimenta
114
EVALUACIÓN
CURRICULAR
Evaluación del
desempeño docente
Contenidos,
instrumentos de
evaluación, análisis de
resultados y planes de
mejora
LOGROS DE
APRENDIZAJE EN EL
PAERA DE INGLÉS
Incremento de
estudiantes en el nivel
satisfactorio.
Bajo nivel de logro en el
nivel satisfactorio y
destacado.
Bajos logros en las
Evaluaciones finales
4. EJES
Se han considerado como ejes de la propuesta a los siguientes ejes:
4.1. Liderazgo directivo
4.2. Capacitación y autoformación docente
4.3. Sensibilización docente, padres de familia y estudiantes.
4.4. Planificación estratégica (PEI, PAT, PCI)
4.5. Enseñanza-aprendizaje
4.6. Participación
5. ROLES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
5.1. Equipo directivo: conformado por Director, Subdirector y Coordinadores, son
quienes lideran las acciones para lograr la mejora, monitorean y evalúan.
5.2. Docentes: Participan en la planificación y los eventos de capacitación.
5.3. Padres de familia: participan a través de sus representantes (APAFA Y CONEI) de
los eventos de capacitación y aportan en la elaboración de la propuesta curricular
y en las tareas escolares de sus hijos
5.4. Estudiantes: participan a través de sus representantes en los eventos a los que son
convocados, aportando en la elaboración de la propuesta curricular y asumiendo
actitudes de superación personal.
115
MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES RECURSOS INDICADORES CRONOGRAMA
M A M J J
Incorporar los resultados de la investigación en los documentos de gestión pedagógica de la Institución.
Jornadas de actualización del PEI y PAT.
Incluir en el diagnóstico del PEI y PAT, la información recogida en la investigación ““Factores motivacionales del aprendizaje y el logro del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes”.
Equipo directivo Docentes del área de Ingles Representantes de los padres de familia y estudiantes
Informes de los resultados de la investigación
Documentos de gestión (Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo).
A Marzo de 2019, el diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo se encuentra actualizado
x
Analizar los procesos curriculares de planificación, desarrollo y evaluación curricular, así como el estado actual del rendimiento académico en el idioma Ingles, identificando fortalezas, debilidades y estrategias de mejora.
Jornada de sensibilización dirigido a la comunidad educativa (Docentes del Área de Inglés,, padres de familia y estudiantes)
Jornada pedagógica sobre los procesos curriculares en e área de Inglés que se llevan a
Equipo directivo Equipos audiovisuales
Material impreso
Documentos de gestión
Informes de logros de aprendizaje en el área de Inglés
Informes de investigaciones
A fines de marzo del 2019, se cuenta con el diagnóstico FODA sobre los procesos curriculares de planificación, desarrollo y evaluación curricular, así como el estado actual del rendimiento académico en el idioma Ingles., basado en resultados de informes e
x
116
OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES RECURSOS INDICADORES CRONOGRAMA
M A M J J
cabo en a I.E “Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena.
investigaciones recientes.
Proponer y desarrollar acciones de sensibilización y capacitación para optimizar la situación actual de los logros de aprendizaje del idioma Inglés.
Talleres de capacitación y autoformación a docentes sobre currículum y los procesos curriculares en el área de Inglés.
Talleres de sensibilización a docentes, padres de familia y estudiantes sobre la importancia de la motivación en el aprendizaje del parea de Inglés.
Taller a docentes sobre estrategias de motivación para promover los aprendizajes en el área de Inglés. .
Equipo directivo Especialistas en el aspecto motivacional (Profesionales en psicología) Docentes del área de Inglés
Equipos audiovisuales
Diapositivas
Dinámicas
Material impreso
Personal profesional en la temática.
A julio del 2019, la IE cuenta con docentes en el área de Inglés capacitados y formados en currículum y los procesos curriculares. A julio del 2019, los docentes, padres de familia y estudiantes se encuentran sensibilizados en relación a la motivación en el aprendizaje del parea de Inglés. A Julio del 2019, los docentes del área de Inglés, están capacitados en estrategias de motivación para promover los aprendizajes.
X
X
x
X
X
x
X
X
X
117
OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES RECURSOS INDICADORES CRONOGRAMA
M A M J J
Implementación de estrategas de motivación del aprendizaje en el área de Ingles.
A partir de julio 2019 los docentes del área de Inglés, desarrollan sesiones de clase que motivan el aprendizaje en los estudiantes.
x
6. MONITOREO Y EVALUACIÓN
El equipo directivo realiza el seguimiento de las actividades programadas. Asimismo, introduce las mejoras que estime
conveniente. El cumplimiento de los objetivos se hace en función de los indicadores propuestos.
118
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE EN EL AREA DE INGLES
Delcy Carolina Parra Diettes. Licenciada e Especialista en Idiomas
Primera categoría: Estrategias Cognitivas y de Memoria
Este tipo de estrategias corresponde a la creación de vínculos mentales, al empleo
de imágenes y sonidos, a la correcta revisión de los aprendizajes, al uso de la
acción, así como a actividades de práctica, transferencia, a la capacidad de recibir
y enviar mensajes, a elaborar, analizar y razonar la toma de notas, a ejercicios de
deducción e inducción, a la substitución, el resumen y las inferencias.
Los estudiantes manifestan una gran afinidad con actividades que involucran
ayudas o recursos audiovisuales empleados por la docente en el aula. Reconocen
que disfrutan más aprender inglés escuchando música en esta lengua extranjera.
Además de estas ayudas pedagógicas, los estudiantes encuentran gusto por los
juegos didácticos, imágenes o láminas, también llamadas flashcards.
Además los estudiantes muestran preocupación por cada una de las habilidades
comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar. Sin embargo, entre estas cuatro
habilidades, la lectura es la que representa la mayor proporción de dificultad,
seguida por la escritura y el habla en público.
Segunda categoría: Estrategias de Compensación
En esta categoría, se encuentran aquellas actividades que realiza el estudiante por
sí mismo como profundización fuera del aula de clase. Dichas actividades
comprenden la suposición de forma inteligente, así como a la superación de
limitaciones en habla y escritura.
Además, los estudiantes en sus hogares pueden profundizan en el idioma
escuchando música. Así también, entre otras actividades paralelas para profundizar
lo que no comprenden en clase esta preguntar a un compañero y buscar en internet.
119
Tercera categoría: Estrategias Afectivas y Sociales
Las estrategias afectivas, en especial, promueven la disminución de la ansiedad, el
alentarse a sí mismo, fomentan la toma de la propia temperatura emocional, y el
auto refuerzo. De igual forma, las estrategias sociales corresponden al
planteamiento de preguntas, a la cooperación con otros, así como a la empatía con
otros.
El dominio de estas estrategias afectivas y sociales puede afectar de forma positiva
el aprendizaje al aumentar el nivel de energía y el nivel de actividad de los
estudiantes, además les favorece para que se identifiquen ciertas metas
personales, para iniciar y persistir en determinadas actividades.
Los estudiantes que muestran interés por la asignatura, sus sentimientos positivos
repercuten en un mejor desempeño, además, la relación con otros se convierte en
herramienta para la construcción de conocimiento gracias a la interacción con la
docente o los compañeros.
Por otra parte, se encuentra la ansiedad, pues cuando un docente reconoce que
existen ciertos factores que afectan la forma en que un estudiante accede a la
información, también tendrá en cuenta otros elementos como la emoción, sus
necesidades, intereses, expectativas, objetivos y disposiciones, considerando tales
factores, cambiará la forma de diseñar su instrucción para hacerla más
comprensible a los estudiantes.
Cuarta categoría: Estrategias Metacognitivas
Esta es la categoría específica sobre las estrategias metacognitivas, que permiten
centrar el aprendizaje, la programación y la planeación del aprendizaje, evaluar su
aprendizaje, atender de forma selectiva, identificar problemas, autorregularse y
autocontrolarse.
Según Ormrond (2008) quien plantea “la motivación situacional”, sostiene que en
ocasiones es el contexto el que limita el trabajo en el aula, más aún cuando la
mayoría ha aprendido a aceptar el fracaso escolar. En el contexto escolar
120
observado, es claro notar que el aprendizaje del inglés es coartado por las
condiciones de infraestructura y políticas educativas sobre cobertura. Con estas
características del aula, es claro comprender de qué manera la cantidad de
estudiantes, la distribución y organización al interior del salón repercuten en la poca
interacción y comunicación eficiente entre compañeros, así como en el bajo nivel
alcanzado en el dominio del inglés. Se requiere entonces enfocar algunos esfuerzos
a la necesidad de afiliación, a la necesidad de aprobación o a la necesidad de logro
en cada estudiante, para permitirles escenarios donde se puedan desenvolver con
facilidad, bien sea por su interés de mantener buenos desempeños, por su deseo
de que los demás piensen bien de ellos o por la mera necesidad de hacer las cosas
bien.
121
ANEXO 03
FICHA TÉCNICA PARA EL INSTRUMENTO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Denominación: Encuesta 1.2. Tipo de Instrumento: Escala para Evaluar Factores motivacionales de aprendizaje. 1.3. Institución Superior: Universidad “Cesar Vallejo” 1.4. Fecha de Aplicación: 2017 1.5. Autora: Gaby Renee Carmen Ruiz 1.6. Medición: Influencia idealizada atribuida, Factores motivacionales de
aprendizaje relacionados con el estudiante, Factores motivacionales de aprendizaje relacionados con el docente y Factores motivacionales de aprendizaje de contexto
1.7. Administración: Alumnos 1.8. Tiempo de aplicación: 30 min. 1.9. Forma de Aplicación: Individual.
II. OBJETIVO.
Identificar el nivel de los factores motivacionales de aprendizaje en
estudiantes del nivel secundario de la I.E. Pública “Alejandro Sánchez
Arteaga” La Arena – Piura.
III. DIMENCIONES ESPECÍFICAS A EVALUAR.
3.1. Factores motivacionales relacionados con el estudiante
- Atención en las sesiones de aprendizaje
- Realiza tareas puntualmente
- Pregunta/ participa en aula
- Investigación sobre temas desarrollados
- Recompensa
- Metas de aprendizaje
- Resultados de logro
3.2. Factores motivacionales relacionados con el docente
- Domino del área
- Generación de interés
- Evaluación justa
122
- Comunica resultados
- Planificación del área
- Organización de la enseñanza
- Equilibrio emocional
3.3. Factores motivacionales de contexto
- Normas en el aula
- Interacciones sociales
- Fortalecimiento del autoestima
- Aprendizaje cooperativo
- Salón de clase
- Aula funcional
- Programa SEDO
IV. INSTRUCCIONES.
4.1. El cuestionario consta de 24 ítems, correspondiendo 07 ítems para
Factores Motivacionales relacionados con el estudiante, 10 ítems para
Factores Motivacionales relacionados con el (la) docente, 08 ítems para
Factores Motivacionales relacionados con el contexto.
4.2. Se han establecido cinco niveles para describir las dimensiones
investigadas: deficiente, regular, bueno y sobresaliente. Si consideramos
el sistema de calificación de la encuesta, el puntaje mínimo que se podía
obtener 40 y el máximo es de 200.
4.3. Cada ítem tuvo una valoración de: Totalmente en desacuerdo (01),
En desacuerdo (02), Poco de acuerdo (03), De acuerdo (04) y
Totalmente de acuerdo (05).
V. MATERIALES.
Cuestionario, lápices, lapicero y borrador.
VI. EVALUACIÓN.
6.1. Nivel para cada una de las dimensiones.
El puntaje parcial, se obtendrá sumando los ítems por cada dimensión,
es decir, se obtendrá el nivel de cada una de las dimensiones.
6.2. Nivel para la variable.
123
El puntaje final, se obtendrá sumando los puntajes parciales de cada una
de las dimensiones, obteniéndose el nivel de los factores motivacionales
de aprendizaje en estudiantes del nivel secundario de la I.E. Pública
“Alejandro Sánchez Arteaga” La Arena – Piura.
NIVEL Baja Importancia Mediana
Importancia Alta
Importancia
Factores motivacionales de
aprendizaje relacionados con el
estudiante
07 – 18 19 – 27 28 – 35
Factores motivacionales de
aprendizaje relacionados con el (la)
docente del idioma ingles
09 – 23 24 – 34 35 – 45
Factores motivacionales de
aprendizaje relacionados con el
contexto
08 – 20 21 – 30 31 – 40
Total de factores motivacionales de
aprendizaje 24 – 62 63 – 91 92 – 120
124
125
CUESTIONARIO DE FACTORES DE MOTIVACIONALES DE APRENDIZAJE
Grado:……………. Sección: …………. Fecha: ……………. Sexo: F ( ) M ( )
INSTRUCCIÓN
Estimado estudiante, las preguntas que a continuación formulamos, forman parte
de una investigación encaminada a analizar los factores motivacionales de
aprendizaje del idioma inglés, para lo cual necesitamos de tu colaboración y apoyo,
respondiendo no como debería ser sino como lo percibes en la realidad. Para lo
cual marcarás con una (X) en uno de los recuadros teniendo en cuenta que:
Nº
DIMENSIONES / ITEMS
1=
To
talm
en
t
e
en
de
sa
cu
erd
o
2=
En
de
sa
cu
erd
o
3=
Po
co
d
e
acu
erd
o
4=
De
acu
erd
o
5=
To
talm
en
t
e d
e
acu
erd
o
FACTORES MOTIVACIONALES DE
APRENDIZAJE RELACIONADOS CON EL
ESTUDIANTE
01 Pones atención durante las sesiones de
aprendizaje del idioma inglés.
02 Realizas puntualmente sus tareas del idioma
inglés.
03 Preguntas/participas durante el desarrollo de
sesiones de aprendizaje del idioma inglés.
04 Investigas sobre los temas que se desarrollan
en las sesiones de aprendizaje del idioma inglés.
126
05
Pones más empeño en el aprendizaje del idioma
ingles cuando están motivados por una
recompensa externa (premios diversos).
06
Te planteas metas para el aprendizaje del idioma
inglés a través el Sistema English Discoveries
Online.
07
Te interesas por conocer los resultados de sus
evaluaciones.
FACTORES MOTIVACIONALES DE
APRENDIZAJE RELACIONADOS CON EL (LA)
DOCENTE
1=
To
talm
en
te
en
de
sa
cue
rdo
2=
En
de
sa
cu
erd
o
3=
Po
co
d
e
acu
erd
o
4=
De a
cu
erd
o
5=
To
talm
en
te
de
acu
erd
o
08
El (la) docente del idioma ingles cuenta con el
dominio suficiente del idioma para la enseñanza
– aprendizaje
09
Las sesiones de aprendizaje que desarrolla el (la)
docente del idioma ingles generan interés en los
estudiantes por ser dinámicas y entretenidas.
10 El (la) docente del idioma ingles realiza una
evaluación justa a los estudiantes.
11
El (la) docente del idioma inglés comunica
oportunamente, a los estudiantes los resultados
de la evaluación que realiza.
12
El (la) docente del idioma ingles utiliza conceptos
nuevos y familiares durante sus sesiones de
aprendizaje
13
El (la) docente del idioma organiza el tiempo para
la Enseñanza – Aprendizaje en forma adecuada.
14
El (la) docente del idioma inglés conduce su clase
de manera clara y entendible.
127
15
El (la) docente del idioma ingles utiliza los
materiales didácticos adecuados para la
enseñanza – aprendizaje.
16
El (la) docente del idioma ingles tiene el equilibrio
emocional para identificar y solucionar problemas
que dificultan el aprendizaje de los estudiantes.
FACTORES MOTIVACIONALES DE APRENDIZAJE
RELACIONADOS CON EL CONTEXTO
1=
To
talm
en
te
en
de
sa
cu
erd
o
2=
En
de
sa
cu
erd
o
3=
Po
co
d
e
acu
erd
o
4=
De a
cu
erd
o
5=
To
talm
en
te
de
acu
erd
o
17
El (la) docente del idioma ingles promueve un
ambiente favorable para el aprendizaje en el aula,
mediante el acuerdo y aplicación de normas
eficaces.
18
Los estudiantes interaccionan socialmente
durante las sesiones de aprendizaje del idioma
inglés.
19
El (la) docente del idioma inglés fortalecen la
autoestima de sus estudiantes en sus sesiones
de aprendizaje.
20 El trabajo de equipo en aula facilita el aprendizaje
del idioma inglés.
21
El salón de clase tiene las condiciones
adecuadas para el aprendizaje del idioma inglés
(luminosidad natural, ventilación, sin ruidos
externos, mobiliario adecuado.
22
El aula funcional de inglés está implementada
con equipos tecnológicos y materiales necesarios
para la enseñanza del área.
23 Los equipos del aula funcional (laptop, audífonos)
contribuyen a tu aprendizaje del idioma inglés.
24
Los procedimientos del Sistema English
Discoveries Online son adecuados para el
aprendizaje efectivo del idioma inglés.
128
FICHA TÉCNICA
Instrumento : Ficha de registro de análisis documental.
Documentado analizado : Registro de notas del idioma inglés
Variable : Logro del aprendizaje
Dimensiones : Capacidad comunicativa oral.
Capacidad de comprensión de la información.
Capacidad comunicativa escrita.
Objetivo : Identificar el nivel de logro de aprendizaje
del idioma inglés de los estudiantes del nivel
secundario de la I.E. Pública “Alejandro
Sánchez Arteaga” La Arena – Piura.
Niveles : Se han considerado los siguientes niveles
para cada una de las dimensiones a
considerar.
Valores para análisis de los datos
AD 18 - 20 Logro destacado
A 14 – 17 Logro previsto
B 11 – 13 En proceso
C 0 – 10 En inicio
La ficha de recojo de información consignará las frecuencias y porcentajes de
cada nivel logrado por los estudiantes y la sumatoria nos permitirá obtener como
frecuencia total la muestra de estudio (20 estudiantes) el total de la sumatoria de
los porcentajes será igual al 100%.
129
FICHA RESUMEN DE FRECUENCIAS Y PORCENTAJES DE LOS LOGROS DE
APRENDIZAJE ALCANZADOS
ÁREA
Inicio 0 - 10
Proceso 11 - 14
Previsto 15 - 18
Destacado 19 – 20
TOTAL
N° % N° % N° % N° % N° %
Capacidad comunicativa Oral.
20
100%
Capacidad de comprensión de información.
20
100%
Capacidad comunicativa escrita.
20
100%
PROMEDIO POR NIVEL.
20
100%
130
FICHA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL
Recopilación de promedios del logro del aprendizaje del idioma inglés de los
estudiantes del nivel secundario de la I.E. Pública “Alejandro Sánchez Arteaga” La
Arena – Piura
N
Promedios ( notas)
Capacidad de comunicación
Oral
Capacidad de comprensión
de la información
Capacidad comunicativa
escrita
Total
Promedio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Fuente: Actas de evaluación de I.E. Pública “Alejandro Sánchez Arteaga” La
Arena – Piura
131
PRUEBA DE KOLMOGOROV-SMIRNOV PARA DETERMINAR LA NORMALIDAD DE LOS DATOS DE LA VARIABLE LOGRO DE APRENDIZAHE
Logro del
aprendizaje
N 150
Parámetros normales(a,b)
Media 12.99
Desviación típica 2.020
Diferencias más extremas Absoluta .157
Positiva .157
Negativa -.106
Z de Kolmogorov-Smirnov 1.927
Sig. asintót. (bilateral) .011
a La distribución de contraste es la Normal. b Se han calculado a partir de los datos. Como la significancia es > a 0.05 se demuestra que los datos de la variable logro académico ajusta a una normal
PRUEBA DE KOLMOGOROV-SMIRNOV PARA DETERMINAR LA NORMALIDAD DE LOS DATOS DE LA VARIABLE Factores motivacionales
FACTORES MOTIVACIONALES
N 150
Parámetros normales(a,b)
Media 83.33
Desviación típica 18.126
Diferencias más extremas Absoluta .090
Positiva .054
Negativa -.090
Z de Kolmogorov-Smirnov 1.103
Sig. asintót. (bilateral) .175
a La distribución de contraste es la Normal. b Se han calculado a partir de los datos.
Como la significancia es > a 0.05 se demuestra que los datos de la variable logro académico ajusta a una norma
132
ANEXO N° 04
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ESCALA
GENERAL
¿De qué manera
los Factores
motivacionales de
aprendizaje se
relacionan con el
Logro del
aprendizaje del
idioma ingles en el
nivel secundario de
la I.E. Pública
“Alejandro
Sánchez Arteaga”
La Arena – Piura,
año 2017?
Específicos
GENERAL
Determinar la
relación entre los
Factores
motivacionales y
el Logro del
aprendizaje del
idioma inglés en
el nivel
secundario de la
I.E. Pública
“Alejandro
Sánchez
Arteaga” La
Arena – Piura
2017.
Específicos
GENERAL
H1: Existe relación
significativa entre
los Factores
motivacionales del
aprendizaje y el
Logro de
aprendizaje del
idioma inglés de los
estudiantes del
nivel secundario de
la I.E. Pública
“Alejandro Sánchez
Arteaga” La Arena
– Piura 2017.
H0: No existe
relación
V1.
Factores
motivacionales
del
aprendizaje
Factores
motivacionales
relacionados
con el
estudiante
- Atención en las sesiones de aprendizaje
- Realiza tareas puntualmente
- Pregunta/ participa en aula
- Investigación sobre temas desarrollados
- Recompensa - Metas de
aprendizaje Resultados de
logro
Ordinal
Factores
motivacionales
relacionados
con el docente
- Domino del área
- Generación de interés
- Evaluación justa
- Comunica resultados
- Planificación del área
133
-Cómo es la
relación entre los
factores
motivacionales del
aprendizaje
relacionados con el
estudiante y los
logros de
aprendizaje del
idioma inglés en el
nivel secundario de
la I.E. Pública
“Alejandro
Sánchez Arteaga”
La Arena – Piura
2017.
-Cuál es la relación
entre los Factores
motivacionales del
-Determinar la
relación entre los
Factores
motivacionales
del aprendizaje
relacionados con
el estudiante y
los logros de
aprendizaje del
idioma inglés en
el nivel
secundario de la
I.E. Pública
“Alejandro
Sánchez
Arteaga” La
Arena – Piura
2017.
significativa entre
los Factores
motivacionales del
aprendizaje y el
Logro de
aprendizaje del
idioma inglés de los
estudiantes del
nivel secundario de
la I.E. Pública
“Alejandro Sánchez
Arteaga” La Arena
– Piura 2017.
Específicas
-Existe relación
significativa entre
los Factores
motivacionales del
aprendizaje
- Organización de la enseñanza
- Equilibrio emocional
Factores
motivacionales
relacionados
con el contexto
- Normas en el aula
- Interacciones sociales
- Fortalecimiento del auto estima
- Aprendizaje cooperativo
- Condiciones de salón de clase
- Condiciones de aula funcional
Procedimiento de
Programa SEDO
V2.
Logro del
aprendizaje
del idioma
Inglés
Capacidad
comunicativa
oral
- Conocimientos
- Habilidades
- Destrezas
Capacidad de
comprensión
de información
134
aprendizaje
relacionados con el
(la) docente y los
de aprendizaje del
idioma inglés en el
nivel secundario de
la I.E. Pública
“Alejandro
Sánchez Arteaga”
La Arena – Piura
2017.
-Qué relación
existe entre los
Factores
motivacionales del
aprendizaje
relacionados con el
contexto y los
logros de
aprendizaje del
-Determinar la
relación entre los
Factores
motivacionales
del aprendizaje
relacionados con
el (la) docente y
los de
aprendizaje del
idioma inglés en
el nivel
secundario de la
I.E. Pública
“Alejandro
Sánchez
Arteaga” La
Arena – Piura
2017.
-Determinar la
relación que
relacionados con el
estudiante y los
logros de
aprendizaje del
idioma inglés en el
nivel secundario de
la I.E. Pública
“Alejandro Sánchez
Arteaga” La Arena
– Piura 2017.
-Existe relación
significativa entre
los Factores
motivacionales del
aprendizaje
relacionados con el
(la) docente y los
de aprendizaje del
idioma inglés en el
nivel secundario de
Capacidad
comunicativa
escrita
- Actitudes
135
idioma inglés en el
nivel secundario de
la I.E. Pública
“Alejandro
Sánchez Arteaga”
La Arena – Piura
2017.
existe entre los
Factores
motivacionales
del aprendizaje
relacionados con
el contexto y los
logros de
aprendizaje del
idioma inglés en
el nivel
secundario de la
I.E. Pública
“Alejandro
Sánchez
Arteaga” La
Arena – Piura
2017.
la I.E. Pública
“Alejandro Sánchez
Arteaga” La Arena
– Piura 2017.
-Existe relación
significativa entre
los Factores
motivacionales del
aprendizaje
relacionados con el
contexto y los de
aprendizaje del
idioma inglés en el
nivel secundario de
la I.E. Pública
“Alejandro Sánchez
Arteaga” La Arena
– Piura 2017.
136
ANEXO N°05
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS N°01
137
138
139
140
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS N° 02
141
142
143
144
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS N° 03
145
146
147
148
ANEXO N° 06
CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTO
Análisis de la Fiabilidad del cuestionario de Motivación hacia el aprendizaje a través del Alfa de Cronbach
149
ANEXO N°07
CONSENTIMIENTO EMITIDO POR LA INSTITUCIÓN
150
ANEXO 06
151
ANEXO 08
HOJA DE SIMILITUD
152
ANEXO 09
ACTA DE APROBACION DE ORIGINALIDAD
153
ANEXO 11
AUTORIZACION DE PUBLICACION DE TESIS
154
ANEXO 12
AUTORIZACION DE LA VERSION FINAL DEL TRABAJO DE
INVESTIGACION
