Los Imaginarios de los Escolares acerca de la Educación Física (Villavicencio)

5/16/2018 Los Imaginarios de los Escolares acerca de la Educaci n F sica (Villavicenci...

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LOS IMAGINARIOS DE LOS JÓVENES COLEGIALES ACERCADE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA CIUDAD DE VILLAVICENCIO1

ESTEBAN MUÑOZ CHAPUEL2

YEFFERSON ROJAS ARANDA3

CARLOS LENIN CORREDOR4

JOHN EDISSON ESPINOSA RAMOS5

JULIAN MARIÑO BASTOS6

1 Trabajo de Investigación realizado en el curso Pedagogía, Didáctica y Conocimiento, el cual trabaja los Imaginarios delos estudiantes acerca de la clase de Educación Física de diferentes colegios, trabajo realizado a través de herramientasinvestigativas como entrevistas y grupo focal por parte de estudiantes de IV Semestre de la Universidad de los Llanos.

2 Estudiante de IV Semestre de Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de los Llanos, Villavicencio,Meta. Trabajo de Investigación realizado en el curso Pedagogía, Didáctica y Conocimiento.

3Estudiante de IV Semestre de Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de los Llanos, Villavicencio,

Meta. Trabajo de Investigación realizado en el curso Pedagogía, Didáctica y Conocimiento.

4

Estudiante de IV Semestre de Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de los Llanos, Villavicencio,Meta. Trabajo de Investigación realizado en el curso Pedagogía, Didáctica y Conocimiento.





Los Imaginarios De Los Jóvenes Colegiales Acerca De LaEducación Física En La Ciudad De Villavicencio

RESUMEN

En este artículo se exponen todas aquellas manifestaciones encontradas duranteel proceso de investigación de aula “Los Imaginarios De Los Jóvenes ColegialesAcerca De La Educación Física En La Ciudad De Villavicencio” realizado duranteel transcurso del año 2011 y comienzos del 2012. En ellas se asumió un enfoquehistórico hermenéutico7 la investigación etnográfica8. Los hallazgos muestran quelos estudiantes escolarizados han construido sus imaginarios desde un marcosocio-cultural incluyendo desde siempre sus prácticas corporales, dichasmanifestaciones han sido afectadas por el desgaste de lo cotidiano, siendo lafamilia como uno de los principales protagonistas de estas situaciones, a lo que sesuma el deber del estudiante por estar involucrado en una institución escolar, queincluye además un conjunto muy diverso que nutren y transforman un imaginario,que de igual forma los impulsa al deseo y la motivación de nuevas prácticas ensus aulas de clase reclamando una emancipación de exigencias, evaluaciones ypidiendo que se tengan nuevas posibilidades de conocimiento teórico practico enlas clases de educación física, lo cual obliga al área a implementar una didácticaque sea acorde al contexto socio-cultural que apunte a un desarrollo integral.

Palabras clave: deporte, actividad física, educación física, imaginarios,adolescentes escolarizados, metodología cualitativa.

ABSTRAC

This paper presents all those events encountered during the research process: "TheImaginary of Young College about Physical Education Villavicencio in the City" madeduring the course of 2011 and early 2012. They took a historical hermeneutic ethnographicresearch. The findings show that students have built their imaginary school from a socio-cultural practices including body always, these demonstrations have been affected bywear and tear of everyday life, with family as the main protagonist of these situations, whatadds the student's duty to be involved in a school, which also includes a diverse set thatnourish and transform an imaginary, that similarly drives the desire and motivation of newpractices in their classrooms claiming an emancipation demands, assessments and are

calling for new possibilities of practical theoretical knowledge in physical educationclasses, forcing the area to implement a teaching that is appropriate to the socio-culturalpoint to a development.

7 PARRA LÓPEZ JAIME HAIDEER, Investigación Cualitativa y Participativa [en línea].<http://eav.upb.edu.co/banco/files/INVESTIGACIONPSICOLOGIAYEDUCACIONAMBIENTAL_0.pdf> [consulta 27 febrero 2012]8 Anthony, giddens (sociólogo) dice: “la etnografía es el estudio directo de las personas o grupos durante un cierto periodo, utilizandola investigación participante o las entrevistas para conocer su comportamiento social, para lo que es imprescindible el trabajo decampo como herramienta básica.



Key Words: sport, physical activity, physical education, imagination, school pupils, aqualitative methodology.

INTRODUCCION

La Educación Física que se trabajahoy en día por parte de los diferentesentes educativos (incluyendo sucuerpo docente) á dado mucho quedecir, tan solo en términos educativosy formativos, de esta manera lapregunta sería ¿Qué resultados sehan obtenido y que comparación sepodrá hacer con la educación físicaque plantea el Ministerio deEducación Nacional?, así como esta,muchas preguntas se podríanplantear los estudiosos acerca deuna de las disciplinas más“importante”9 en el Pensul de todoslos colegios, La Educación Física.

La sociedad entera, incluida nuestrageneración actual, especialmente losestudiantes (no todos) de losdiferentes colegios han sido efectivosen obedecer casi todo lo que seplantea por parte del profesor en laclase de Educación Física, se hatenido por parte de los estudiantes laconciencia de la actividad física, eldeporte, y la educación física comoun conjunto “no completo”10 de

9PORRAS FERNANDEZ MIGUEL MARTINEZ, La

Importancia de la Educación Física en la Escuela[en línea]<http://www.efdeportes.com/efd130/la-importancia-de-la-educacion-fisica-en-la-escuela.htm>10

Entrevistado # 2 frente al análisis de cuadros enla investigación\ pregunta #5, afirma que

sesiones o actividades que noconllevan a generar en el individuoaspectos integrales y de hábitossaludable sobre nuestro cuerpo, unode los puntos más importantes quetenemos en nuestra actualidad;“nuestro CUERPO”11. De esta formaes claro, obvio decir y confirmar quela Constitución Política de Colombiatambién argumenta lo dichoanteriormente, pero más que eso,afirma que la Educación Física debeconsiderarse como una disciplina delconocimiento12, una disciplinapedagógica13, una práctica social14

“intelectualmente puede que si… pues nos danconocimientos acerca de nuestro cuerpo, comodesarrollar una mejor condición física… que nosmejore como tal la condición física… son muypoquitas las horas en que vemos esta claseentonces pues por esa parte nooo”11

SAENZ, LÓPEZ CARMEN, Hermenéutica delCuerpo Doliente-Dolido desde la Fenomenologíadel Sentir [en línea]<http://www.uned.es/dpto_fim/invfen/Inv_Fen_Extra_2/6_M_Carmen_Lopez.pdf>12

ARGENINA RAMOS, DAMICO DE LÓPEZ ROSA,Revisión teórica acerca de la Educación Físicacomo ciencia y disciplina pedagógica [en línea]<http://www.efdeportes.com/efd120/la-

educacion-fisica-como-ciencia-y-disciplina-pedagogica.htm>13 La educación física como disciplina pedagógica,

ejerce una relevante influencia en todos los aspectos

o dimensiones que conforman al ser humano. Utiliza

sus medios y estrategias de aprendizaje actuando

sobre el ente corporal, pero no atendiendo al

movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biológico

solamente, sino que centra su finalidad en el humano

total, como ser viviente integral. El movimiento



pero ante todo un derechofundamental del ser humano15.

Es por esto que el trabajo que sepresenta a continuación pretende

aclarar de una manera precisa cuáleshan sido los resultados acerca de losimaginarios que tienen los jóvenescolegiales con relación a laEducación Física En la ciudad deVillavicencio, pero aun siendo másprecisos y teniendo en cuenta lacomprensión del marco teórico del“Imaginario”, queremos descubrir eidentificar qué tipo de experiencia,

corporal implica un proceso de actuación completa

del individuo. No existe separación entre los aspectos

físicos y psíquicos; ellos constituyen una unidad

funcional, así como es funcional el desarrollo

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

89869_archivo_pdf3.pdf

14La práctica social, es el punto de partida de la

construcción de nuevas ideas y propuestas, entendida

como un segmento de experiencias a través de las

cuales se piensa lograr un producto deseable paracambiar una situación social determinada. Se trata de

un proceso contradictorio y compartido entre

población, profesionales y Administración, lo que

implica compromiso y responsabilidad en un esfuerzo

conjunto de transformación social

<http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

89869_archivo_pdf3.pdf>

15 El concepto de derecho fundamental, es quizá elmás importante de las Constitucionescontemporáneas. Colombia acogió esta figura en laConstitución de 1991. Una definición sintética de

estos derechos es la siguiente: son los derechosinherentes a la persona humana. Usualmente se lesha identificado con los derechos individuales, sinembargo en Colombia han sido reconocidos por laCorte Constitucional algunos derechos pertenecientesa la llamada segunda generación, es decir, hareconocido como derechos fundamentales ciertosderechos sociales que son necesarios para que lapersona humana cuente con una vida digna.

sentimiento, percepción, apreciacióny observación tienen los estudiantesacerca de la clase de EducaciónFísica que se plantea en suscolegios, resultados que nos

aproximaran a la comprensión actualfrente al estado Educativo yFormativo de la Educación Física.

METODOLOGÍA

El trabajo de investigación realizado acontinuación, ha mostrado unasecuencia cronológica, en la medidaen que ha presentado diferentes

momentos, o fases desde su inicio, apartir del momento en que se logropor parte del grupo investigadorbuscar y encontrar suficienteinformación que le dio solides al temapropuesto por el docente ArmandoAcuña en el curso Pedagogía,Didáctica y Conocimiento, “LosImaginarios”, de esta manera se diopaso a la recopilación sustanciosa deargumentos, conceptos, citas,autores, que permitieron aclarar elhorizonte del trabajo de investigación.

En segunda medida se pudocomprender aún más la naturalezadel tema en estudio “El Imaginario”, alo que posteriormente se logroconstruir con bases conceptualessolidas las preguntas que guiaron laentrevista por un lado y el grupofocal.

Según Miguel Martínez (1993. P.8.),afirma que “la metodología cualitativa

parte de un sistema convergente, es

decir; donde cada parte al formar una



nueva realidad, toma en si misma

algo de la sustancia de otras, cede

algo de sí misma y en definitiva

queda modificada."

Los conceptos mencionadosanteriormente soportan el procesoinvestigativo, de esta manera lasherramientas seleccionadas dentrodel marco cualitativo son lassiguientes:

Entrevista: Rodolfo Prado: “Es unaconversación que se sostiene con unpropósito definido y, cómo tal, es un

asunto de dos vías, un intercambioplaneado de expresiones. Es prestaroídos, expresa y activamente, con elpropósito de que la otra persona seponga en de manifiesto paradescubrir la verdad de lo que nosdice, y darle una oportunidad deexpresarse libremente”.

La segunda herramienta investigativa

es el grupo focal, según José SamuelMartínez López, dice que “El grupo

focal de discusión es “focal” porque

focaliza su atención e interés en un

tema específico de estudio e

investigación que le es propio, por

estar cercano a su pensar y sentir; y

es de “discusión” porque realiza su

principal trabajo de búsqueda por

medio de la interacción discursiva y la

contrastación de las opiniones de sus

miembro” . Todas estas herramientas

que se mencionadas anteriormentese incluyen y se aplican en el procesode investigación de aulas con elpropósito de obtener suficientesresultados acerca de los imaginariosde los jóvenes escolarizados enrelación con la Educación Física.

-El Imaginario. Las Percepciones,Expectativas, Aspiraciones ypensamientos de los estudianteshacia la Educación Física.- Funciónde la Educación Física respecto alcomponente formativo en losdiferentes entes educativos. -Temáticas, Propósitos yExpectativas en el campo de laEducación Física. - Didáctica yEmociones, elementosfundamentales en el área deEducación Física. - Discusiones yConclusiones. - La clase deEducación Física como Deporte, elDualismo Teoría-Práctica, aspectoscentrales para la reflexión.

EL IMAGINARIO

De esta manera fue necesario,indagar y conocer diversos autoresque conceptualizan nuestro tema deestudio “El Imaginario”, es por esto

que se han arrojado diferentesconceptos, dentro de los cuálesNapoleón Murcia afirma: “Es más que

la subjetivación de la imagen, puesto

que esta se relaciona con la

representación y aquel con el sentido



otorgado a toda una vida de formas,

sentimientos, percepciones, motivos

para las acciones e interacciones,

necesidades y deseos”, a lo que sepuede rescatar que los imaginarios

son más que la subjetivación de laimagen, refiriéndose a unaconstrucción colectiva, que se apoyaen un sentido, otorgado a toda unconjuntos de formas, posteriormenteel autor Vita afirma: “puede

entenderse como una especie de

retícula construida por las

expectativas, voluntades, miedos,

aspiraciones, creencias y convicciones ampliamente

compartidas por lo individual o lo

colectivo”, de esta manera Vita apoyael autor mencionado anteriormente alagregar que los imaginarios sonconstruidos por todas aquellasexpectativas, miedos, creencias,aspiraciones, voluntades que enpocas palabras constituyen una

construcción cultural, que semanifestara en los estudiantes en lamedida en que nos arrojarándiferentes resultados comprendiendosu relación con La Educación Físicaseguidamente Rojas también afirma:“El imaginario como método estudia

la imagen estableciendo relaciones

entre forma y función (sin olvidar su

carácter polisémico)” ̧ manifestandoque los imaginarios presentan unaforma y una función, a lo que seincluye el autor Jean JacquesWunenburger expresando elimaginario como: “… un espacio-

tiempo alógico o fuera de la lógica”,

es decir que el imaginario tiene un

espacio y un tiempo pero no tiene unorden lógico, por ende el imaginariofundamentalmente precede de unespacio-tiempo para su desarrollo,estructura que se presenta en los

jóvenes escolarizados, estos seubican en espacio definido como elcolegio pero también se incluye eltiempo de años cursados en lasdiferentes instituciones. De estamanera diferentes autores se hanmanifestado al definir el imaginario, alo que se suma. ““… lejos de ser un

conjunto anárquico, caótico, hecho de

asociaciones heteróclitas de imágenes, obedece a

estructuras y conoce una historia

marcada por un juego sutil de

constantes variaciones en el tiempo.”,

argumentando que está marcado porhechos históricos que vanevolucionando en el tiempo, estoacorde a la necesidad del contexto,es decir que los imaginarios poseen

una historia y una evoluciónconstante y progresiva dependiendode todos aquellos elementos ymovimientos culturales, compartiendola idea de H. Védrine el cuál afirma: lo

imaginario es “todo un mundo de

creencias. Ideas, mitos, ideologías,

en el que están sumergidos cada

individuo y cada civilización” ̧

estipulando que el imaginarioconformado de todas aquellascreencias, mitos y tradiciones, tienencomo base la individualidad y lacolectividad de cada civilización.

De los referentes mencionadosanteriormente, se pudo extraer varios



elementos, que ayudaron a laconstrucción del concepto deimaginarios por parte del grupoinvestigador:”El imaginario es una

construcción cultural que no tiene un

orden lógico, se da a partir de todas

aquellas perspectivas, sentimientos,

miedos, mitos, tradiciones,

experiencias, deseos, sensaciones,

percepciones, ideologías,

pensamientos, cuya función principal

es manifestar un sentido colectivo, e

individual a través de una historia, un

espacio, un tiempo con miras a

satisfacer necesidades que se dan en

un entorno socio-cultural.”

Las percepciones, expectativas,aspiraciones y pensamientos de

los estudiantes hacia la EducaciónFísica

Los imaginarios de la Educación

Física que se presentan en lainvestigación dan mucho de quéhablar si tenemos en cuenta todosaquellos elementos conceptuales queconforman la primera parte de laestructura teórica del imaginario,como son; las percepciones,expectativas, aspiraciones,pensamientos, sensaciones,experiencias. Todos aquellosimaginarios de estos adolescentes sehan proyectado dentro de un marcocultural, apoyado en diferentesépocas y generaciones. De estamanera se presentan en laactualidad; según los estudiantes unaserie de características y aspectosque han alterado la Educación Físicacomo tal, lo cual los alumnos

argumentan que en las clases deEducación Física se presenta unautoritarismo, un mandato por partedel docente, como estrategia paraocultar su ignorancia, algo queFernando Savater trabajo en el libroEl Valor de Educar cuando cita a

Jerome Bruner (1997: 19,20)16 noobstante este autoritarismo es enalgunas situaciones rechazado porparte de sus estudiantes, ya que unode ellos afirma “el profesor manda;

algunos estudiantes, muchas veces

no hacen caso …”de igual manera losestudiantes aseguran que en la clasede educación física se presenta undualismo platónico-cartesiano17 y deigual forma argumentan “vemos que

se ha perdido como tal la práctica, he

vemos más que todo teoría” ; unproblema en que se ha visto envueltala educación física desde su

existencia, produciendo uninconformismo por parte de losestudiantes hacia el cuerpo docente ya las clases, desmotivando por suparte a los estudiantes.

Las percepciones que han tenido losestudiantes acerca de la EducaciónFísica hasta el momento hanmostrado elementos característicos

tales como el autoritarismo y eldualismo platónico-cartesiano, sin

16SAVATER, FERNANDO, El valor de educar, El

Aprendizaje Humano, 1997, segunda edición,pág. 19-20.17

CADAVID, Luz Elena. Seminario Internacional deEpistemología de la Educación Física. Bogotá,Octubre 10 al 13 de 2007, Pág. 1-9



embargo, algunos estudiantes no hancesado de percibir las clases deEducación Física como una simpleactividad deportiva en la que elestudiante afirma “nos dan un balón

paraqué juguemos, mas no nos

explican nada” algo muy parecido a loque propone la corriente que trabajode José maría Cagigal dondeaseguraba que “la educación física

equivale a deporte y pone más

énfasis en este término que en el

primero, prueba de ello es que

defiende una conciencia del deporte y

no de la Educación Física.”

18

Las aspiraciones de los estudiantesante la clase de Educación Física sediluyen en el momento que denotanuna monotonía y un estancamientoya que las clases son repetitivas y notratan de innovar su didáctica, de estamanera ellos muestran unainconformidad ante esta clase ya que

exigen que sus clases sean como loafirma el estudiante “…que nos

pongan aunque sea una recreación, o

una clase de deporte diferente” ; esdecir, los estudiantes aspiran a unametodología diferente de la clase deEducación Física. Pero cabe resaltarun aspecto positivo que manifiestanalgunos estudiantes expresando suspensamientos acerca de la

interacción social que desarrolla laclase de Educación Físicareferenciando que en esta áreapractican una interacción de ambos

18CADAVID, GALLO LUZ ELENA, Cuatro

Hermenéuticas de la Educación Física enColombia, Pág. 4-7

géneros y valga la redundancia undesarrollo social, pero resaltan queesto se lleva a cabo solamente en elmarco de la practica; como loasegura la estudiante quien expresa

“esas relaciones se dan es cuando

salimos al campo…” ¿y qué hay deldesarrollo social dentro del aula declase? si bien los estudiantesexpresan que este se lleva a cabosolamente en la práctica, detallandoorganizadamente este aspecto sepuede percibir que estas clasesteóricas se remiten a lo que expone

Paulo Freire en cuanto a lo que eldenomino, la “educación bancaria 19 ”refiriéndose a la educación magistraldonde el docente es el dueño delconocimiento y vende este alestudiante.

Ya se han demostrado y desarrolladovarios elementos en la clase deEducación Física, en la medida en

que se han expresado y relacionadotambién teorías como el dualismo, laeducación bancaria, la relaciónteoría-práctica, el desarrollo social,elementos que se han presentadosegún la interpretación de variosentrevistados, sin embargo surge uninterrogante ¿Cual es el propósito dela Educación Física en la escuela?,hemos demostrado que la gran

mayoría de los estudiantes expresanun inconformismo respecto a laspocas horas de incursión de laEducación Física, produciendo como

19Freire, Paulo. La Pedagogía del Oprimido

<http://www.ensayistas.org/critica/liberacion/varios/freire.pdf>



tal una baja formación ante estadisciplina, por lo tanto ¿Cuál es lasolución o que debe promover elcampo de la Educación Física?, deesta manera nos remitimos al autor

Pedro Ángel Miñarro (2011: 08 09) dela Universidad de Murcia quienpropone en su texto20, que laEducación Física debe promoverhábitos saludables donde se generenestilos de vida de calidad, y que debeexistir “ una práctica extraescolar yextracurricular para lograr beneficiosfísicos y psicosociales, que se

relacionen con el ejercicio físico”.Estas prácticas deben serpromovidas por profesionales en elcampo de la Educación Física.

Función de la Educación Físicarespecto al componente formativoen los diferentes entes educativos.

Teniendo en cuenta los interrogantespresentados anterior mente; en estesegmento se relatara cual es elimaginario con respecto a la función yel componente formativo de laeducación física según los resultadosque arrojaron los jóvenesescolarizados, en esta medida losestudiantes manifiestan que lasclases de educación física mantienenuna tendencia deportiva, que ha

tomado en las instituciones unamonotonía, causando un disgusto yuna baja aceptación por parte delestudiantado, los cuales expresan

20Salud y Actividad Física. Efectos Positivos y

contraindicaciones en la Actividad Física en laSalud y Calidad de Vida.

que “solo” se fomentan actividadesdeportivas tales como, el baloncesto,microfútbol y voleibol, creando unaresignación frente al estancamientode la educación física que se ha

convertido en estas instituciones endeporte, a excepción de algunoscolegios que se han preocupado porimplementar otras actividades físicas,como danzas, porras, gimnasia yvideo provocando una actitud desatisfacción por parte de losestudiantes al realizar todas estasactividades físicas y no solamente el

deporte como lo presenta la granmayoría de colegios. Analizandorespuestas como: “solo al deporte y a

la actividad física mmmmm, en parte

si… siempre tenemos ese concepto

como de la Educación Física que es ir

a la cancha a correr y a jugar un

deporte.” , deja claro que la EducaciónFísica ha sembrado una conciencia ypor ende un hábito en los estudiantes

proyectándola hacia el componentedeportivo. Algo contraproducente sise tiene la conciencia por parte de loseducadores físicos que el solocomponente deportivo no desarrollaen plenitud la dimensión motriz y queesta depende de otras prácticascorporales que involucren como tallos seis elementos de la motricidadmencionadas y argumentadas en eltexto21 de Margarita Benjumea.

Se ha observado claramente que laeducación física sigue anclada al

21Benjumea Margarita, La Motricidad como

Dimensión Humana, colección leeme 2010, pág.171-174.


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tradicionalismo en la clase deeducación física además se suma eltestimonio de varios estudiantesargumentando “ya no tratamos de verque son las cosas o ya no, nos

enseñan la historia”, manifestando deesta manera que además deltradicionalismo no hay uncomponente teórico claro por partedel docente que sustente la clase enel campo de la educación física; esdecir, el docente ya no les inculca elobjetivo de las actividades realizadasen clase.

La educación física en la escuela aperdido carácter de pertenencia,como se ha observado la mayoría delos estudiantes de la investigaciónafirman que durante su transcursoescolar no han denotado ningúncambio en la clase de educaciónfísica de igual manera argumentan ymediantes sus pensamientos

expresan que la educación física enalgún futuro no tendrá ningún tipo decambio y de esta manera afirman“pues la verdad yo creo que no,

desde que yo estaba en primaria

siempre ha sido la misma educación

física…correr, trotar….creo que sería

la misma ”; la función de esta haperdido todo sentido pedagógico.

Los estudiantes expresan que laeducación física puede ser explotadafavorablemente si se incursiona en elcampo tecnológico, como lo asegurala estudiante “yo creo que si mmmmpor que ya en un futuro yo creo queya ooo incluso existen tecnologías

que pues pueden desarrollar en mejorlo que es la condición física”; unargumento que fortalece la respuestamencionada anterior es la dicha porRoberto Aparici (2005: 90)22 “la

formación de los profesores en el

campo de la comunicación y las

tecnologías han estado vinculadas

sobre todo a las utilización de los

medios tecnológicos en el aula como

muchos otros países, la formación de

profesores de medios en España han

estado estrechamente vinculada a la

formación tecnológica e instrumental.

A veces se realizan actividades q fascinan a los alumnos y se creen

que pueden permitirle descubrir y

apropiarse de un determinado

conocimiento.” Según el argumentoexpresado anteriormente, en laformación de profesores se haincluido el mundo tecnológico, este seha utilizado como herramientas quehan permitido el aprendizaje aún más

satisfactorio por parte de loestudiantes, sin embargo es clarodecir que en esta formación, elcuerpo docente a construido unaconciencia en la medida que lautilización de estas “herramientastecnológicas” han permitido identificarpor parte de estos, si realmente secreado un aprendizaje, una simpleinstrumentalización, o definitivamenteun simple consumo industrial.

22Marino, Aparicci Roberto. Medios de

comunicación y educación, pág. 17



Temáticas, propósitos yexpectativas en el campo de la

Educación Física.

En este segmento los participantes

que fueron utilizados para eldesarrollo de la investigaciónmanifiestan como aspecto principal elinconformismo ante las pocas horasque se le dan en la clase deEducación Física y de esta manerase puede observar que algunosestudiantes de institucionesdiferentes expresan: “son muy pocas

las horas en que tenemos Educación

Física… de pronto nos va a quedar

algo, porque teoría si vimos… el

hacer actividad física entonces ya

cuando grandes los vamos a recordar

y vamos a empezar hacer ehh,

ciertos deportes que hacemos en las

clases”, es evidente decir que lasescasas horas que se le da a la clasede Educación Física no son

suficientes para el desarrolloconceptual y de campo en elestudiante y que por ende nopromueve en plenitud un desarrollointegral, de igual forma se suma elargumento: “… más que prácticas

vemos teoría, esa teoría si nos ha

servido… como en la parte

nutricional… que ayudaría a

conservar la salud, en la parte física

no tanto… son dos horas en donde una hora vemos teoría y en otra

práctica… no se está haciendo

mucho que digamos”, exaltando lodicho anteriormente se puede notar laimportancia que los estudiantes ledan a la única hora conceptual que se

les imparte en la clase de EducaciónFísica, pero que crea uninconformismo por parte delestudiantado al afirmar que la partepráctica se queda corta en su

desarrollo. Los argumentosexpuestos hacen pensar claramenteen la importancia formativa yeducativa que debe tener el docentede Educación Física, es decir en suclase debe haber un manejo delcomponente conceptual y de campo,pero ¿Qué hay de las pocas horasque se le da a la clase?, detalles que

hacen un poco más complejo elproceso educativo de la clase deEducación Física, constatar si es unfalla del docente, de los profesores,del currículo o inclusive de la mismasociedad, extenderían unacomprensión pedagógica de laEducación Física.

y ¿Qué hay del componente

práctico?, los estudiantes argumentany referencian la importancia de laúnica hora que ven de practicaafirmando que por medio de estadesarrollan su aspecto integral “los

deportes que practicamos son

grupales entonces aprendemos a

conocernos más y expresar nuestras

emociones,…relacionarnos más con

nuestros compañeros” , hemos

podido constatar que los estudiantesresaltan que por medio del deporteellos logran un desarrollo social,aspecto que se podría ser adaptadocomo conclusión y que es necesarioresaltar, en la medida que tieneapoyo con el postulado que plantea



José María Cagigal, al tratar eldesarrollo social mediante lasactividades deportivas comorespuestas que orientaría según elgrupo investigador; la clase de

Educación Física como deporteeducativo, en este sentido Luz ElenaGallo dice: “… desarrolla

ampliamente la dimensión del deporte

educativo, el cual denomina deporte

praxis o deporte práctica y dice que

este tiene una función educativa en la

medida en que pone en el deporte

valores y funciones como autocontrol,

autoexpresión, juego limpio,perseverancia, expresión estética,

esfuerzo, equilibrio, entrega,

superación, los cuales constituyen un

fundamento educativo” pero, tal vezsea falta del profesor que no implantanuevas metodologías en las cualeslogre inculcar en el alumno eldesarrollo integral y social.

Didáctica y Emociones, elementosfundamentes en el área deEducación Física.

En última instancia los estudiantesmanifestaron que no si existenespacios que promuevan las clasesde Educación Física, pero en lamisma medida ellos expresan que noson los suficientes y adecuados si

tomamos en cuenta aspectosclimáticos, en el sentido que lospolideportivos no son techados, yafectaría de cierta manera el sol y laslluvias como lo afirman la mayoría de

jóvenes escolarizados: “los espacios

en el colegio, solamente, hay dos

polideportivos el uno pues si es

adecuado para desarrollar nuestras

competencias físicas… creo que

faltarían más espacios en donde

podamos desarrollar nuestras

competencias deportivas lo que es la

relación, entonces por ese lado si

faltarían muchos más espacios que

nos den oportunidades de

desarrollarnos físicamente”.

Discusiones y Conclusiones

Sin duda alguna es difícil tener queaceptar que la educación física ha

tenido grandes fallas, pero una de lasmás importantes es la de sufrir unestancamiento que se puede verreflejado a través de las experienciasvividas por personajes que hanestado ligados de una forma muycercana a este entorno como lo sonlos estudiantes.

El hecho de tener expectativas tales

como querer que las clases deeducación física sean diferentes,hace pensar que algo dentro de estapráctica formativa está fallando y quecomo futuros licenciados debemosapropiarnos del problema y no soloconformarnos con comprenderlo si notratar de darle alguna solución ya quesi con el transcurso del tiempo no leprestamos el interés necesario se nospodría salir de las manos.

Saber que los estudiantes no tienenuna noción cercana a lo que laeducación física pretende desarrollaren ellos, es de entender, ya que enalgunas ocasiones se ve, que hasta



los mismos profesionales de lamateria andan un poco cortos sobretodo en el momento de explicar ¿quées lo que la educación física buscadentro los procesos de formación? Es

decir su función.

Pensar en ¿qué es lo que estáfallando dentro del contexto de laeducación física? Es un pococomplejo, ya que no sabríamos si esuna falla del mismo sistemaeducativo, de los docentesrepresentantes de esta profesión o dela misma sociedad; pero al menos

que esta problemática no seaatribuida a la negligencia por parte delos profesores al dejar que sus clasesqueden a merced de sus alumnos o ala improvisación.

Es probable también que el manejode las clases de Educación Física seesté relegando a solo una de susaéreas en la que esta puedeprofundizar, en este caso el deporte;dejando a un lado la importancia y almismo tiempo la ventaja de de seruna de las profesiones que permitenla utilización de herramientas ytécnicas muy polifacéticas para eldesarrollo de cada una sus clases,por lo que creemos pertinentehacernos la siguiente pregunta: ¿será

necesario crear nuevas prácticas quepromuevan en los estudiantesnuevamente el interés que poco apoco han estado perdiendo? Y ¿Quépapel cumpliría el profesorado dentrode esta problemática?

Está bien que en los colegios seimplemente con gran importancia lasprácticas deportivas pero si bien yasabemos que estas no lo son tododentro de la Educación Física y

mucho menos que el futbol, elbaloncesto, el voleibol y algunasveces la gimnasia sean los únicosdeportes que existen, puesto que yasabemos que los tiempos son muycambiantes junto con las necesidadesy por ende los intereses de cadaentorno sociocultural.

La Educación Física y el ambiente

que surge dentro de sus clasespermite una interacción dentro de susparticipantes que es muy difícil veren las demás materias dentro de lasinstituciones, y escuchar algunos denuestros entrevistados decir que enesta no le permite undesenvolvimiento social o más bienlo normal en cuanto a un entorno

donde se pueden dar gran cantidadde relaciones que permiten lainteracción social y al mismo tiempocontribuir el proceso formativo es dealguna manera un poco deprimente.

La tarea del profesor ha venidodecayendo a través del tiempo, lafalta de creatividad, y de dinamismopara el desarrollo de las clases se ha

convertido en algo monótono; lasclases son iguales cundo no deberíaser así. Sabemos que la tarea de losdocentes nunca termina pero segúnlo visto y lo dicho por algunos denuestros educandos los incentivos



están declinando incluso antes delingreso a clase.

Es necesario destacar la importanciaque han tenido diversos autores en el

planteamiento del Deporte comoinfluencia directa hacia los jóvenesescolarizados en el momento en quese enfrentan a la clase de EducaciónFísica.

Bibliografía



1) PARRA LÓPEZ JAIME HAIDEER, Investigación Cualitativa y Participativa[en línea].<http://eav.upb.edu.co/banco/files/INVESTIGACIONPSICOLOGIAYEDUCACIONAMBIENTAL_0.pdf> [consulta 27 febrero 2012]

2) Anthony,giddens (sociólogo) dice: “la etnografía es el estudio directo de las personaso grupos durante un cierto periodo, utilizando la investigación participante olas entrevistas para conocer su comportamiento social, para lo que esimprescindible el trabajo de campo como herramienta básica.

3) PORRAS FERNANDEZ MIGUEL MARTINEZ, La Importancia de laEducación Física en la Escuela [en línea]<http://www.efdeportes.com/efd130/la-importancia-de-la-educacion-fisica-en-la-escuela.htm>

4) El concepto de derecho fundamental, es quizá el más importante de lasConstituciones contemporáneas. Colombia acogió esta figura en laConstitución de 1991. Una definición sintética de estos derechos es lasiguiente: son los derechos inherentes a la persona humana. Usualmentese les ha identificado con los derechos individuales, sin embargo enColombia han sido reconocidos por la Corte Constitucional algunosderechos pertenecientes a la llamada segunda generación, es decir, hareconocido como derechos fundamentales ciertos derechos sociales queson necesarios para que la persona humana cuente con una vida digna.

5) SAVATER, FERNANDO, El valor de educar, El Aprendizaje Humano, 1997,segunda edición, pág. 19-20.

6) CADAVID, Luz Elena. Seminario Internacional de Epistemología de laEducación Física. Bogotá, Octubre 10 al 13 de 2007, Pág. 1-9

7) CADAVID, GALLO LUZ ELENA, Cuatro Hermenéuticas de la EducaciónFísica en Colombia, Pág. 4-7

8) Freire, Paulo. La Pedagogía del Oprimido<http://www.ensayistas.org/critica/liberacion/varios/freire.pdf>

9) Salud y Actividad Física. Efectos Positivos y contraindicaciones en laActividad Física en la Salud y Calidad de Vida.

10)Benjumea Margarita, La Motricidad como Dimensión Humana, colecciónleeme 2010, pág. 171-174.

11)Marino, Aparicci Roberto. Medios de comunicación y educación, pág. 17



12)Dr. Lamberto vera. Documento la investigación cualitativa

13)FRAENKEL Y WALLEN. Documento la investigación cualitativa

14)TOMMAS KUTN.15)Imaginarios de los jóvenes de escolares ante la clase de Educación Física

(Grupo Motricidad Humana y Mundos simbólicos)

Cibergrafía



1) http://investigacionparalacreacion.espacioblog.com/post/2007/03/30/la-tecnica-grupos-focales-aen-consiste-como-se-aplica-

2) http://www.slideshare.net/EstebanQuiroga/los-tres-paradigmas-en-investigacin

3) http://www.slideshare.net/intereduvig

4) http://huitoto.udea.edu.co/derecho/constitucion/derechos_fundamentales.html

5) http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf3.pdf

6) http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf3.pdf


http://slidepdf.com/reader/full/los-imaginarios-de-los-escolares-acerca-de-la-educacion-fisica18

Documents

Los Imaginarios de los Escolares acerca de la Educación Física (Villavicencio)