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8/16/2019 Los Jardines Maternales Como Escenarios de Las
Prácticas de Residencia
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Los jardines maternales como escenarios de las prácticas
deresidencia
Por: Lorena Plesnicar
PRESENTACIÓN
La presente ponencia tiene como propósito presentar algunos
interrogantes y algunas certezas que surgen de nuestra tarea en
la formación
del profesorado en Nivel Inicial en el ámbito de la Facultad de
Ciencias
Humanas de la Universidad Nacional de La ampa! en "eneral ico!
La
ampa#
$l traba%o intenta proponer la construcción de un saber sobre
las
residencias en los &ardines 'aternales especialmente en los
de nuestra
ciudad# (e reconoce que los procesos de ense)anza y de
aprendiza%e que se
desarrollan en las aulas o salas dependen en gran medida de cómo
funcionan
las instituciones educativas! pero estas a su vez! no están
aisladas de la
pol*tica educativa! de las demandas sociales y del
conte+to más general# $s
por esto presentamos en este traba%o un análisis sobre la
legislación educativa
actual ,Ley Federal de $ducación N- ./#012! Ley rovincial de
$ducación N-
0#34.5 y el lugar que ocupa el Nivel Inicial y espec*ficamente
los &ardines
'aternales en ella# $n segundo lugar se describe la presentación
de las
residencias y6o prácticas docentes en el plan de estudios del
rofesorado que
se dicta en la institución universitaria# $n una tercera
instancia se caracteriza
la organización de la cátedra 7esidencia I y las prácticas
docentes que se
proponen realizar a los estudiantes como parte del cursado
de la asignatura#
or 8ltimo! se problematizan dos tendencias La residencia
como espacio de
integración y La residencia como espacio de aprendizaje y
enseñanza con
identidad propia, que en otros momentos se 9an presentado
disociadas y que!desde nuestra perspectiva! se integran en la
propuesta de la cátedra#
ALGUNAS NOTAS TEÓRICAS
La definición de la importancia del Nivel Inicial 9a variado con
el
transcurrir de los a)os y las :pocas! es producto de diversas
construcciones
sociales ;/? que asignan y otorgan diversos sentidos y
significados# $n este sentido! en la actualidad este nivel forma
parte delsistema educativo nacional ad%udicándosele as* un grado de
intencionalidad
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pedagógica negado en otras :pocas 9istóricas# $s decir!
que el contrato
fundacional entre la sociedad y esta institución educativa se 9a
definido y re5
definido de acuerdo a conte+tos pol*ticos5ideológicos
determinados y @en
algunos momentos se priorizaron los aspectos asistenciales! en
otros la
socialización o la preparación para el Nivel rimario# Con el
auge de las
tendencias psicologistas en la educación se puso más :nfasis en
la ense)anza
en la detección de ni)os con dificultades y su derivación
tempranaA 9oy en d*a!
se busca una definición más pertinente desde el campo particular
de la
didáctica de Nivel Inicial ;Harf! pág# B?
$n la actualidad las funciones que se asignan al %ard*n maternal
son
variadas y se relacionan en general! con distintas demandas
provenientes de
diversos sectores de la sociedad# nte estas m8ltiples
e+pectativas nos toca re5
pensar nuestra tarea cotidiana desde la cátedra para no
@perder de vistaD las problemáticas más relevantes referidas a
este nivel y aquellas vinculadas con
la formación de las6os futuras6os profesore6as#
7especto de la importancia de este nivel educativo coincidimos
con
7ut9 Harf cuando e+presaE @$l Nivel Inicial se constituye en el
primer nivel
de ense)anza que puede 9abilitar la conformación de un espacio
intercultural#
$ste espacio será productor de conocimiento! distribuidor
equitativo de los
bienes de la cultura y enriquecedor permanente de los
colectivos
comunitarios! de los cuales los ni)os son representantesD ;pág#
21! 3?Gesde nuestra perspectiva! creemos que el %ard*n maternal
tiene el
desaf*o de comenzar a sintetizar las funciones pedagógicas con
la
resignificación del mandato asistencial ad%udicado a este tipo
de instituciones
educativas# $n este sentido! desde la formación de las
profesoras se insiste en
la inclusión de una mirada ense)ante para resolver aquellas
actividades de
crianza que son espec*ficas de los ni)os y ni)as que asisten al
%ard*n#
ALGUNAS NOTAS SOBRE LA LEGALIDAD DEL NIVEL INICIAL
Gurante los 8ltimos a)os las instituciones escolares de la
rgentina se
9an enfrentado con los desaf*os propios de toda transformación
educativa# La
sanción de un nuevo marco legal conformado por la Ley Federal
de
$ducación! Ley rovincial de $ducación y la Ley (uperior de
educación
redefine las funciones! los fines! la estructura y los alcances
del sistema
educativo p8blico y privado de nuestro pa*s# $stos cambios
impactan en las
instituciones! en los actores y en las prácticas pedagógicas#
qu*
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espec*ficamente nos ocuparemos de presentar algunas cuestiones
acerca de los
&ardines 'aternales#
7especto de la nueva estructura que se presenta en la ley
Federal de
$ducación el te+to de la ley se refiere al Nivel Inicial en el
siguiente art*culoE
IUL III# $structura del sistema educativo nacional#
7ICUL 0# La estructura del sistema educativo! que será
implementada en forma progresiva y
gradual! estará integrada porE
a? $ducación Inicial! constituida por el %ard*n de
infantes para ni)os6ni)as de B a 2 a)os de edad! siendo
obligatorio el 8ltimo a)o# Las provincias y la municipalidad de
la Ciudad de
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7ICUL 02# odos los establecimientos! que presten este servicio!
sean de gestión estatal o privada!
serán autorizados y supervisados por las autoridades del
'inisterio de Cultura y $ducación# $sto será
e+tensivo a las actividades pedagógicas dirigidas a ni)os y
ni)as menores de tres ;B? a)os! las que
deberán estar a cargo de personal docente especializado# ;Ley
rovincial de $ducación! pág# >?
La lectura de este art*culo nos remite en forma directa al
art*culo 0/
de la Ley Federal de $ducación en el cual se e+plicitaE
7ICUL 0/# odos los establecimientos que presten este servicio!
sean de gestión estatal o privada!
serán autorizados y supervisados por las autoridades educativas
de las provincias y la municipalidad de la
Ciudad de
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Las residencias para atender a la formación y al entrenamiento
en el rol docente en situacionesde ense)anza en la práctica
docente# (e realizan en el 8ltimo a)o# $n ellas se traba%a desde
los principios de la alternancia! con momentos de preparación!
de práctica en las escuelas y otros derefle+ión sistemática grupal
sobre las prácticas# ;pág# 1?
$n cuanto a los contenidos establecidos para la 7esidencia I en
el punto 00#/
CN$NIG( 'INI'( se prescribeE
(e orientará al &ard*n 'aternal# (e realizará una
apro+imación diagnóstica a la instituciónAobservaciones
institucionales y de clasesA dise)os de propuestas de acciónA
incorporacióngradual a tareas institucionales y áulicasA prácticas
de evaluación de procesos de tareasacad:micasA ayudant*as
pedagógicas# (e acreditará por la aprobación de un informe
deresidencia# ;pág# 01?
ALGUNAS NOTAS SOBRE LA PROPUESTA DE LA CÁTEDRA
$l equipo de cátedra de la materia 7esidencia I está integrado
por una
profesora a cargo de la misma! un %efe de traba%os
prácticos y dos ayudantes#
$nmarcada en el plan de estudios analizado anteriormente la
propuesta de
traba%o consiste en realizar prácticas pedagógico5didácticas en
instituciones
del Nivel Inicial! espec*ficamente en %ardines maternales# $n
"eneral ico
encontramos %ardines maternales de gestión municipal y de
gestión privada#
Considerando la e+periencia de a)os anteriores se sostiene la
idea de que los
estudiantes practiquen en los dos tipos de instituciones ya que
esta situación
9ace posible apro+imarse desde distintos lugares a la realidad
de los %ardinesmaternales y enriquecer las e+periencias de los
distintos grupos#
7especto de la propuesta de traba%o desde la cátedra pueden
diferenciarse dos aspectos referidos a la metodolog*a de
traba%o# or un lado!
nos referimos a los procesos de construcción! análisis y
refle+ión de las
prácticas por parte de los estudiantes# or otro! la
metodolog*a de ense)anza
desarrollada en las salas de los %ardines maternales#$n relación
con el primer aspecto! la cátedra propone las siguientes
actividadesE
♦ bservación de clases de las maestras a cargo de cada
sala del %ard*n#
♦ bservación de la institución! sus rutinas! sus 9orarios!
etc#
♦ $ntrevistar algunos actores del %ard*n maternal
;docentes! directores! etc#?
♦ $laborar registros de clases de las compa)eras#
♦ bservación entre residentes#
♦ lanificar! conducir y evaluar procesos de
ense)anza5aprendiza%e#
♦ nalizar! comprender las diversas situaciones que
acontecen en los escenarios
institucionales en los encuentros con el equipo de cátedra#
$n cuanto a la metodolog*a de ense)anza desarrollada por las
residentes
en los %ardines maternales la intención es recuperar los saberes
que se
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brindaron durante la formación en otras asignaturas del
plan de estudio ;por
e%emplo en sicolog*a $volutiva! eor*as del prendiza%e!
etc#?#
Ge acuerdo con los enfoques teóricos que sustentan la propuesta
de la
cátedra la evaluación se constituye como un proceso permanente
de refle+ión!
análisis y reconstrucción de los procesos individuales y
grupales que se
sucedieron en el per*odo de residencia# Como traba%o final cada
grupo de
estudiantes presentan un informe final que fue elaborándose
durante el
transcurso del cuatrimestre# $n este informe se incluyenE
entrevistas al
personal de la institución! análisis de dic9as
entrevistas! planificaciones!
registros de observaciones! análisis de clases! autoevaluaciones
y una
conclusión referida a la e+periencia desarrollada#
PARA CONSTRUIR UN SABER SOBRELA RESIDENCIA EN LOS JARDINES
MATERNALES
La 7esidencia I se nos presenta como una asignatura del
plan de
estudios que media entre las asignaturas introductorias del
primer a)o y la
7esidencia II que propone sus prácticas con ni)o6as que asisten
a las salas de
cinco a)os# mbas propuestas pretenden ser transiciones entre el
espacio de
formación y la realidad educativa que se nos presenta como
multidimensional
y comple%a#ensamos que iniciar la construcción de un saber sobre
la
7esidencia en los &ardines 'aternales nos conduce al
análisis de dos
tendenciasE
La residencia coo es!acio !ara "a in#e$raci%n
Gesde la propuesta de la cátedra la materia 7esidencia I se
configura como un
espacio pertinente para la integración# Integración de
prácticas! integración de teor*as!
integración de e+periencias! tambi:n de incertidumbres####
unque sabemos que no es posible integrar toda la formación
recibida en una
materia nuestro compromiso con la tarea nos invita a presentar
algunas estrategias en
pos de este ob%etivo# $n este sentido! durante algunos
encuentros presenciales en la sede
de la facultad se realizan actividades en las cuales las6os
alumnos6as deben @poner en
%uegoD otros saberes! otros aprendiza%es que 9an
construido a partir de las diferentes
materias del plan de estudio que están cursando#
$n nuestra consideración! la integración supone posicionarse
desde la
una multiperspectiva de la realidad educativa! en general! y de
las prácticas docentes enel %ard*n maternal! en particular! con el
firme propósito de comprender esa realidad!
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poder actuar sobre ella y transformarla# $n otras
palabras! planteamos un traba%o
de integración que va más allá del simple establecimiento de
relaciones entre conceptos
que se derivan de las distintas disciplinas que aportan en la
formación de los estudiantes
y que! en algunas ocasiones! suelen recuperarse para aplicar en
la solución de una
problemática escolar espec*fica de%ando de lado otras
lecturas posibles a dic9a situación#
La Residencia coo es!acio de a!rendi&a'e ( de ense)an&a
con iden#idad !ro!ia
la tarea poco sencilla de plantear este espacio de la 7esidencia
I
como lugar o escenario de integración se suman las
caracter*sticas propias de
la materia# $s decir! creemos y sostenemos esta asignatura con
identidad
propia 9aciendo referencia a contenidos espec*ficos que se
abordan sobre el
%ard*n maternal y que no se traba%an en ning8n otro
espacio de la formación de
grado#(i retomamos el análisis planteado anteriormente respecto
del lan de
$studios all* e+plicitamos los contenidos m*nimos que se
plantean para la
7esidencia I# $stos contenidos tienen un lugar en la propuesta
de la cátedra#
$n este sentido! las primeras semanas de cursada se dedican a la
apro+imación
a ciertas temáticas! por e%emploE la práctica educativa en el
nivel inicial! sus
problemáticas! caracterización de los %ardines maternales!
las actividades de
%uego y de crianza! el lugar de la intencionalidad
pedagógica! 9istoria del
%ard*n maternal! encuadre normativo! etc#ensar en la
identidad propia de la 7esidencia I nos remite a aquellos
rasgos de la asignatura que le asignan grados de especificidad!
tareas y
contenidos que no se desarrollan en otro lugar y que son
necesarios en la
formación de los rofesores del Nivel Inicial#
ALGUNAS NOTAS FINALES
ensar en la especificidad de las instituciones educativas
plantea
remitirnos a ellas como lugares de encuentro entre los distintos
su%etos! unosdispuestos a ense)ar y otros! dispuestos a prender
cosas que no se ense)an ni
se aprenden en otras instituciones# $sta relación entre docentes
y estudiantes
se consolida alrededor del conocimiento escolar que tiene un
lugar primordial
en los procesos de ense)anza y de aprendiza%e# (in embargo! la
especificidad
no remite solamente al tratamiento del saber colectivamente
elaborado y
acumulado socialmente sino tambi:n por su importante papel para
producir
v*nculos y lazos sociales entre los diversos actores
sociales#
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$sta idea fue la que nos acercó a la inquietud de iniciar un
esbozo de
algunas ideas acerca de las prácticas docentes en los %ardines
maternales y
difundir la e+periencia de 7esidencia I#
roblematizar las residencias docentes como espacios para la
integración o como espacios con identidad pedagógica propia no
es una
discusión acabada! a8n necesita el aporte de profesores!
docentes! estudiantes
que como actores involucrados en dic9as prácticas se comprometan
desde su
rol en la definición y re5definición de estos espacios! para que
las tareas de
ense)ar y de aprender sean posible####
BIBLIOGRAFIA
