Los juegos de rol como elemento dinamizador para las clases de Historia en la Educación Secundaria Obligatoria

Ignacio Maté Puig

(Ins. Torrent de les Bruixes)

Intención y justificación de la comunicación

El objetivo de esta comunicación es plantear una aproximación diferente, tanto por parte del alumno como del profesor, al conocimiento histórico en la etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO). Hemos de ser conscientes de las altas tasas de fracaso y abandono escolar motivadas, entre muchas otras razones, por cuestiones de carácter social y económico. No podemos dejar de lado otras razones que posiblemente obedezcan a planteamientos pedagógicos o didácticos poco acertados de cara a garantizar la continuidad de estudios superiores y avanzados por parte de los alumnos (escasa motivación, incomprensión de la utilidad de los estudios obligatorios, metodologías poco efectivas...).

Para evitar una cadena tradicional, unidireccional y cerrada de transmisión de conocimientos, o como mínimo complementarla, los juegos de rol pueden funcionar como una herramienta dinamizadora en el proceso de enseñanza. Las identidades que asumen alumnos y profesores a lo largo del juego les permiten ser partícipes de sucesos y conflictos históricos, haciendo comprensibles los intereses y las motivaciones de los diversos estamentos o clases sociales con los que interactúan.

De este modo, la Historia deja de ser percibida por los alumnos como un concepto pasivo y eminentemente memorizable para ser comprendida como un elemento activo que ha condicionado la realidad actual. Eso conduce a despertar en el alumnado un mayor interés y curiosidad por la materia permitiéndonos aproximar a los alumnos a una ciencia viva como es la Historia.

Definición

Son numerosas las definiciones existentes del concepto y cada libro o manual de un juego de rol publicado pretende establecer una. También la mayoría de los artículos de pedagogía y didáctica publicados hasta la fecha aportan su definición. Por nuestra parte, creemos conveniente establecer una breve lista de las características que definen los juegos de rol, básicamente, para dejar claro qué elemento proponemos utilizar y hemos utilizado en un aula.

Estas características, que podemos encontrar en cada una de las definiciones publicadas, hacen referencia a unos adjetivos básicos de los que no se puede prescindir: los juegos de rol son lúdicos, imaginativos, interpretativos, colaborativos, narrativos y regulados.

Como actividad lúdica, un juego de rol persigue un fin, que es el de la diversión. Como actividad imaginativa, un juego de rol exige a los jugadores el uso de su imaginación para dar forma a la realidad ficticia en que se desarrolla la acción, el entorno donde tendrán lugar las acciones de los personajes que interpretan. Como actividad interpretativa, un juego de rol pone a los jugadores en la piel de personajes de ficción, sus alter ego en ese universo imaginado por el grupo. Estos personajes suelen venir definidos por una serie de características que determinan sus habilidades y

competencias. Como juego colaborativo, un juego de rol exige la participación de varios jugadores: en la mayoría de ellos uno de los participantes ejerce de director de juego y el resto encarnan a los personajes jugadores. En los juegos de rol todos los jugadores desarrollan la historia, el argumento o la trama de forma narrativa mediante sus decisiones, que se convierten en las acciones llevadas a cabo por sus personajes. Dichas decisiones y acciones están sometidas a un conjunto de reglas aceptadas por todos los participantes. Estas normas determinan o limitan lo que los personajes de los jugadores pueden hacer.

Así pues, en resumen, un juego de rol invita a los jugadores a interpretar un papel concreto en un entorno simulado en el que se desarrolla una historia, pero sometido a unas reglas concretas. Existen diversas modalidades que pueden ser utilizadas en el aula:1

En primer lugar, el juego de rol en torno a una mesa: se realiza en un entorno concreto y puede acompañarse con miniaturas o ilustraciones. Es ideal, según nuestra experiencia, para el trabajo con grupos reducidos de alumnos siendo más fácil atender sus necesidades específicas.

En segundo lugar, el juego de rol en vivo: puede realizarse en grandes espacios y facilita el trabajo con grupos numerosos de jugadores. Se presta al acompañamiento de escenografía y al uso de otros recursos propios de la teatralidad y la interpretación, contando con mayores cotas de interacción física.

En tercer lugar, los videojuegos de rol: requieren un soporte informático y, salvo contadas ocasiones, el profesor no puede controlar la generación de contenidos, de forma que se ha de hacer una supervisión por separado de cada juego.

En cuarto lugar, el juego de rol por escrito: potencia el lenguaje escrito frente al oral. Tiene un desarrollo más lento pero permite trabajar las competencias lingüísticas.

Justificación teórica ¿Por qué usar los juegos de rol en la enseñanza secundaria obligatoria?

Cada vez son más frecuentes los estudios dirigidos a defender el uso de los juegos de rol como herramienta complementaria en los procesos de enseñanza en todas las etapas educativas, desde la infantil hasta la superior universitaria y en los más variados campos académicos. Todos estos trabajos vienen a señalar las virtudes de dichos juegos, que podrían exponerse de la siguiente forma:

Para empezar, recurren, frecuentemente, a numerosas fuentes históricas para caracterizar una ambientación. Esto podría ofrecer a alumnos y profesores la posibilidad de ponerse en contacto con conocimientos históricos, especialmente los centrados en la vida cotidiana, sucesos y periodos de especial relevancia.2

                                                                                                                         1 Antonio RODA: “Juego de rol y educación, hacia una taxonomía general”, Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 3 (2010), pp. 185-204. Disponible en: http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/7458/7474 (Enlace comprobado el 3 de abril de 2015) 2 Juan Ramón CARBÓ e Iván PÉREZ: “Fuentes históricas de los juegos de rol: un experimento para la didáctica de la historia antigua”, Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 3 (2010) pp. 149-167. Disponible en:

En segundo lugar, facilitan el aprendizaje lúdico, mucho más productivo tal como demuestran las diversas experiencias llevadas a cabo en diferentes niveles educativos, desde las escuelas primarias a la enseñanza universitaria.3,4

En tercer lugar, pueden contribuir a generar cambios actitudinales y procedimentales en la búsqueda de fuentes para caracterizar personajes.5 Un alumno puede desarrollar sus competencias de búsqueda y manejo de información cuando el grupo de alumnos y profesores, tras analizar la sesión de juego, llega a la conclusión de que no ha interpretado correctamente su personaje en función del contexto histórico o adscripción social. De este modo, los juegos de rol pueden ayudar a los alumnos a conocer y familiarizarse con fuentes y recursos de diversa índole.

En cuarto lugar, implican un aprendizaje por inmersión en el que los estudiantes pueden interactuar de forma bastante directa con el elemento de estudio.6 Esta inmersión variará en función de los recursos utilizados y la modalidad de juego que se lleve a la práctica. Ésta inmersión puede ser mucho más significativa cuanto más manipulables sean los elementos que utilice y cuanto más se acerque a la teatralidad del rol en vivo, debido a la gran cantidad de elementos dramáticos y recursos materiales de que se puede disponer.

En quinto lugar, dan a los estudiantes la posibilidad de elaborar, construir, probar, evaluar y someter a discusión sus conocimientos y habilidades conjuntamente mediante la interacción con personajes virtuales y la consulta de fuentes históricas.7

En sexto lugar, incentivan el aprendizaje cooperativo, activo y experimental de forma que se aprende haciendo, algo especialmente difícil de lograr en algunos campos de las Ciencias Sociales que no tienen laboratorios o no disponen de trabajos de campo. Así, los juegos de rol permiten compatibilizar la teoría de los libros de texto con la práctica y, al mismo tiempo, complementar las clases magistrales. Estas clases no permiten aprender de forma práctica y pueden ser insuficientes para la formación, pues dejan al margen el trabajo de competencias presentes en los currículos oficiales.8

Por último, permiten desarrollar competencias instrumentales como la capacidad de síntesis y análisis, organización y planificación, resolución de problemas y toma de decisiones. Permite desarrollar capacidades personales como la de trabajar en equipo, establecer relaciones personales, la capacidad crítica y autocrítica, el trabajo en entornos

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/7454/7471 (Enlace comprobado el 3 de abril de 2015) 3  Ibid., pp. 149-167.  4 Marta ORTIZ-DE-URBINA CRIADO, Sonia MEDINA SALGADO, y Carmen DE LA CALLE DURÁN: “Herramientas para el aprendizaje colaborativo: una aplicación práctica del juego de rol”, Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 3 (2010) pp. 277-300. http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/7463/7479 (Enlace comprobado el 3 de abril de 2015) 5  Juan Ramón CARBÓ e Iván PÉREZ: “Fuentes históricas…” pp. 149-167.  6  Ibid., pp. 149-167.  7  Ibid., pp. 149-167.  8   Marta ORTIZ-DE-URBINA CRIADO, Sonia MEDINA SALGADO, y Carmen DE LA CALLE DURÁN: “Herramientas para el aprendizaje…” pp. 277-300.  

de presión, la capacidad de adaptación a nuevas situaciones, la capacidad de liderazgo y la capacidad de aplicar conocimientos en la práctica.9

¿Por qué son un elemento motivador?

Muchas son las razones que nos llevan a defender los juegos de rol como un elemento motivador en las aulas, más concretamente para las materias vinculadas a las Ciencias Sociales, especialmente la Historia.

Podríamos empezar señalando que simular la convivencia y estimular la cooperación con personajes de otras etnias, culturas o períodos históricos y tratar de experimentar las sensaciones y pensamientos de otras personas permite desarrollar la empatía y comportamientos socialmente positivos y estimulantes. En este caso, si atendemos específicamente al campo de la enseñanza de la Historia, el uso de los juegos de rol puede suponer una motivación extra a la hora de acercarse a ciertos acontecimientos históricos que implican conflictos de intereses, no solo individuales sino también de clases, y choques de culturas y civilizaciones. Existen gran cantidad de situaciones en las que diferentes jugadores interpretando a personajes de clases sociales diferentes se vean forzados a tomar decisiones en función de sus intereses de clase, convirtiendo estos conflictos en el motor de grandes historias.

En la misma línea, ofrecer a nuestros alumnos la posibilidad de interpretar a un personaje de otro tiempo o lugar, con sus defectos y virtudes, con sus problemas y normas sociales propias de otra etapa histórica, invita a los alumnos a buscar información sobre dichos periodos y a esforzarse por representar su papel de la mejor forma posible.10

Los juegos de rol suponen un reto y un desafío intelectual al que muchos de nuestros alumnos no están acostumbrados pues, a lo largo de su trayectoria académica, la mayoría de las clases a las que asisten tienen un carácter magistral. Los retos asequibles incentivan el deseo de superación y el trabajo para lograrlo.

Por otra parte, estos juegos son notablemente diferentes respecto a otros procedimientos y herramientas educativas más usuales y seguramente serán una novedad, lo que puede despertar el interés de los alumnos por el proceso de aprendizaje. Además, fomentan dinámicas cooperativas y el trabajo en equipo, más motivador e interesante para nuestros alumnos que el trabajo individual.11  

Una de los elementos más característicos y propios de los juegos de rol es el uso de dados de diversa configuración geométrica. Los dados introducen cierto grado de aleatoriedad en el resultado de las acciones, lo que genera cierto suspense y predispone al estudiante a mantener la atención en lo que está sucediendo para adaptarse a la situación y plantear una respuesta satisfactoria.12

Pero claro, nos quedaríamos cortos si solamente señaláramos al alumno como protagonista de este incremento en la motivación. También para los profesores el uso                                                                                                                          9  Ibid., pp. 277-300.  10  Juan Ramón CARBÓ e Iván PÉREZ: “Fuentes históricas…” pp. 149-167.  11   Marta ORTIZ-DE-URBINA CRIADO, Sonia MEDINA SALGADO, y Carmen DE LA CALLE DURÁN: “Herramientas para el aprendizaje…” pp. 277-300.  12 Jesús MAGAÑA: Juegos de rol y educación: una aproximación práctica. (2014) Autoeditado.

de dichos juegos puede ser motivador, pues el docente se enfrenta al reto de cambiar escenarios, planteamientos hechos y personajes, incentivando así su propia creatividad y la búsqueda de información. Este reto funcionaría como el motor para una posible ampliación, e incluso renovación, de sus conocimientos, contribuyendo a evitar el anquilosamiento cognitivo que puede afectar a muchos profesionales en el campo de la enseñanza, apartados de los centros de investigación histórica y didáctica.13

Por último, y siendo también válido para alumnos y profesores, el diseño de personajes se convierte en algo motivador. Es recomendable que los personajes a interpretar sean personalizables hasta cierto punto. Esto tendrá una importancia clave en el juego, ya que será una de los elementos que contribuirá a aumentar la motivación del jugador. El alumno tenderá a ver el personaje como una representación suya en la historia: cuanto más desarrollan y personalizan los jugadores a sus personajes, más estarán profundizando en asumir su rol o papel.14

¿Cómo llevarlos a la práctica?

A la hora de aplicar los juegos de rol en clase, como con cualquier herramienta, técnica o recurso educativo, no podemos hacerlo de cualquier manera y sin una estrategia clara. Desde nuestra práctica y las de otros especialistas, podemos establecer una serie de pasos a seguir en los que coinciden gran parte de quienes apostamos por su uso.15

En primer lugar, antes de llevar el juego a clase, conviene que el profesor realice un trabajo de preparación consistente en conocer el juego que va a desarrollar y la aventura o aventuras que va a llevar a cabo la clase. Además, conviene tener claros los objetivos y conceptos que se van a trabajar, así como los materiales que se van a utilizar.

En segundo lugar, es conveniente preparar actividades de introducción en función del contenido, objetivo y alumnado. Muchos de nuestros alumnos desconocen el significado y funcionamiento de los juegos de rol y muchos otros creen conocerlo por su experiencia con el mundo de los videojuegos. Sin embargo, tras varios años académicos tratando de utilizar esta herramienta y buscando la forma más conveniente de hacerlo podemos constatar que son muy pocos los alumnos que realmente conocen los juegos de rol y menos aún los que los utilizan.

En esta segunda fase conviene explicar a los alumnos qué se va a hacer, exponer las bases del funcionamiento del juego, averiguar qué saben sobre los conceptos que se van a trabajar y preparar los grupos de jugadores.

En tercer lugar, se llevará el juego a la práctica, comentando cuando sea preciso aquellos conceptos, aspectos o situaciones que el docente crea conveniente, por grupo o de forma general. Además, convendría hacerles recoger información resumida del contenido y el proceso de juego.

                                                                                                                         13  Juan Ramón CARBÓ e Iván PÉREZ: “Fuentes históricas…” pp. 149-167.  14   Marta ORTIZ-DE-URBINA CRIADO, Sonia MEDINA SALGADO, y Carmen DE LA CALLE DURÁN: “Herramientas para el aprendizaje…” pp. 277-300.  15  Mario GRANDE DE PRADO y Víctor ABELLA: “Los juegos de rol en el aula” Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 3 (2010) pp. 56-84. Disponible en: http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/7450/7466 (Enlace comprobado el 3 de abril de 2015)  

En cuarto y último lugar, podemos proceder al desarrollo del tema y a la realización de otras actividades como resúmenes o exposiciones de los contenidos trabajados, cuestionarios en torno a los conceptos estudiados, redacciones que inviten a continuar la aventura o llevar a cabo un debate sobre el tema central del juego.

Una vez establecidos los pasos a seguir para aplicar esta herramienta en el aula, es recomendable hacer hincapié en la importancia de escoger el juego adecuado. Esto debe hacerse con unos criterios concretos que dependerán de los objetivos y contenidos de la experiencia que vaya a desarrollarse, así como del tipo de alumnado, atendiendo a si tiene necesidades educativas específicas o no. Podríamos señalar como factores o criterios fundamentales la edad de los participantes, el nivel educativo, el rigor histórico, el sistema de juego y la complejidad del mismo.

Hay que partir de la base de que la mayor parte de los juegos de rol van dirigidos a un público adulto, pero gran parte de los jugadores comienzan a acercarse a este ocio durante la adolescencia. En función del nivel en que se encuentren nuestros alumnos escogeremos uno u otro según sean aptos. Por suerte, cada vez son más los juegos que incluyen advertencias sobre las edades recomendadas para su uso.

Otro criterio es el nivel en que deseamos aplicar el juego. El currículum oficial nos marca que en el primer curso de la ESO debemos trabajar con los alumnos la Prehistoria y la Historia Antigua, en el segundo curso la Edad Media y Moderna, en el cuarto curso la Edad Contemporánea y en el Bachillerato la Historia Contemporánea. Es evidente que para que la experiencia sea realmente significativa el juego y su marco cronológico debe respetar el currículo oficial. Por mucho que nos gustase convertir a nuestros jugadores en legionarios romanos una aventura de ese tipo no tendría lógica ni sentido en el cuarto curso de la ESO.

Otro criterio es el grado de rigor histórico que queremos aplicar a nuestra experiencia didáctica. Por sorprendente que nos pueda parecer, juegos como los basados en el Señor de los Anillos o Dragones y Mazmorras transcurren en un entorno de fantasía medieval que puede transmitir a los alumnos ciertos conocimientos sobre la vida cotidiana y conceptos socioeconómicos del Medievo, aunando cierto rigor histórico con desarrollos alternativos o fantasiosos. De esta forma se asegura una unión entre ocio y aprendizaje.16  

Otro criterio es el sistema de juego, el esqueleto sobre el que se sustentan las normas. Lo aconsejable es que este varíe en complejidad en función de la edad y nivel del grupo, prescindiendo de sistemas simplificados, que presentan una visión sesgada e incompleta de un sistema para adultos.17

El último criterio es la complejidad. En función de la edad y el nivel del alumnado se debería evitar la sencillez y simplificación para los niveles superiores, así como la complejidad y un detallismo pormenorizado en los inferiores.

Es posible que, aun habiendo establecido los pasos a seguir y habiendo seleccionado el juego a emplear con nuestros alumnos, nos asalten una serie de dudas o miedos del todo lógicos y comprensibles ante el uso de los juegos de rol en el aula.                                                                                                                          16  Juan Ramón CARBÓ e Iván PÉREZ: “Fuentes históricas…” pp. 149-167.  17   Marta ORTIZ-DE-URBINA CRIADO, Sonia MEDINA SALGADO, y Carmen DE LA CALLE DURÁN: “Herramientas para el aprendizaje…” pp. 277-300.  

Para empezar, el profesor debe perder el miedo a mezclarse con los jugadores, en este caso sus alumnos. Muchos podemos estar acostumbrados a ocupar un puesto de referencia inamovible en el aula. La distribución espacial, la costumbre, la metodología, los materiales didácticos y otros factores invitan a ello. Es por eso que convertirse en un jugador más (sea director de juego o no) puede resultar difícil, pero ayudará a que los alumnos entiendan que se están adentrando en una experiencia diferente a la acostumbrada. Esto favorece también el desarrollo de actitudes y valores de carácter democrático, tal como el currículum oficial nos marca en los objetivos para la ESO.

Debe quedar claro que esto no implica perder el control, sobre todo si el papel de director de juego o narrador de la historia lo realiza el docente. Al actuar de este modo se asegura el control sobre los acontecimientos y el resto de jugadores. Sin embargo, puede llegar a ser gratificante ceder la dirección de la experiencia a los alumnos pues, como ya hemos dicho, los juegos de rol están sometidos a unas reglas que deben ser aceptadas para participar.

Además, el profesor debe perder el miedo a jugar, porque ni es cosa de niños ni los juegos herramientas exclusivas de la educación infantil o primaria. Jugar es una potente herramienta de aprendizaje y transmisión de conocimientos.18

Por otro lado, debe también perder el miedo a perder el tiempo. Eso quiere decir que debe empezar a considerar el tiempo como un aliado y no como un enemigo que nos limita y nos obliga a compartimentar el conocimiento. Por una parte, salirse de la norma y tratar de hallar elementos de motivación, experiencias enriquecedoras y probar métodos diversos de aproximación a la materia debe considerarse como una inversión quizás a largo plazo. Encontrar un nuevo camino requiere más de una prueba.

Por último, no está de más perder el miedo a ser considerado anacrónico. En una época y sociedad en que se corre el riesgo de la hipertecnologización, la defensa de la utilización de recursos al margen de las TIC podría parecer una causa perdida en el campo de la docencia. No hay más que echar un vistazo a la cantidad de cursos sobre las TIC que ofrecen los organismos oficiales cuando a nivel global nos sacuden crisis que aconsejan un freno del consumo y reducen las dotaciones de carácter informático y tecnológico en nuestras aulas. Una mirada a las formas tradicionales de comunicación, como el juego colectivo y presencial, es una buena opción para el desarrollo de capacidades que vayan más allá de la simple adquisición de conocimientos y sean significativas.19

Experiencias prácticas en Historia Contemporánea

En estos años de recorrido práctico han sido puestas en marcha varias experiencias empleando los juegos de rol en el aula como un elemento motivador y de apoyo. En ellas se han abarcado diferentes niveles dentro de la ESO y diferentes periodos históricos, desde la Historia Antigua hasta la Actualidad. Sin embargo, teniendo en mente el tema de este V Encuentro de jóvenes investigadores, quizás pueda tener mayor

                                                                                                                         18 Robert Eugene MARTÍNEZ FRÍAS: “Los juegos de mesa y su empleo para detonar aprendizajes significativos en el aula”, Didac, 59 (2012), pp. 50-56. Disponible en http://www.ibero-publicaciones.com/didac/articulo_detalle.php?pageNum_paginas=0&totalRows_paginas=9&id_volumen=1&id_articulo=9&pagina=1 (Enlace comprobado el 3 de abril de 2015) 19  Ibid., pp. 50-56.  

interés hablar de aquellas experiencias que se centran en la Edad Contemporánea y que pueden ilustrar la versatilidad de los juegos de rol. Todas las actividades desarrolladas en torno a los juegos de rol y otros juegos se encuentran recogidas en el blog 1d10 en la mochila, elaborado por el autor de este texto.20

- 1 y 2 de mayo de 1808

Esta experiencia fue llevada a cabo con alumnos de 4º de ESO interesados en el periodo napoleónico y los juegos de rol. Se puso en práctica con un grupo heterogéneo de 4 alumnos. Las sesiones de juego fueron 3, de 90 minutos de duración una vez por semana.21

En esta aventura, escrita por el autor del presente texto, los jugadores interpretaban a personajes de la primera década del siglo XIX español pertenecientes a diferentes estratos sociales y profesionales: nobleza, pueblo llano, clero y burguesía ilustrada. Los sucesos de mayo de 1808 en Madrid, en los que los alumnos podrían tomar parte en función de sus intereses y lealtades, son el contexto histórico en que se desenvuelve la historia. La trama, inicialmente sencilla, convierte a los jugadores en conejillos de indias de una conspiración contra las autoridades francesas.

Esta aventura facilita el acercamiento a contenidos del temario como la situación política española y europea de principios del siglo XIX, las diferencias sociales, el choque entre las ideas liberales y las conservadoras o los usos y costumbres de la España de aquel entonces.

Por el intercambio de opiniones con el grupo de jugadores se podría afirmar que las impresiones fueron realmente positivas. Valoraron especialmente el hecho de poder participar de un suceso histórico de la magnitud del 2 de mayo de 1808. Por esa razón, se podría considerar esta aventura como una valiosa actividad de introducción o motivación para los grupos de 4º de ESO (Historia Universal y de España) o 2º de Bachillerato (Historia de España) pues permite al profesor y los alumnos tratar conceptos propios de los currículos de dichos niveles.

- Escrito en piedra

Esta experiencia fue llevada a cabo con 6 alumnos de 4º de ESO, en su mayoría repetidores, con poca motivación en sus estudios. El grupo con que se llevó a cabo presentaba la particularidad de haber jugado con anterioridad a juegos de rol. Además, algunos reconocían dedicar demasiado tiempo a los videojuegos online y eso les suponía un problema de cara a su rendimiento académico. Las sesiones de juego fueron 3, de 90 minutos de duración y una vez por semana.

Escrito en piedra es una aventura sencilla de investigación escrita por Miguel Aceytuno, Francisco José Campos y Ricard Ibáñez para el juego de rol La Llamada de Cthulhu22.

                                                                                                                         20  https://1d10enlamochila.wordpress.com/ (Enlace comprobado en 3 de abril de 2015)  21  Para seguir el desarrollo de la actividad y sus sesiones basta con hacer clic en el siguiente enlace: https://1d10enlamochila.wordpress.com/2013/10/25/1a-sesion-un-domingo-por-la-manana/ 22 Sandy PETERSEN y Lynn WILLIS: La Llamada de Cthulhu, Barcelona, La Factoría de ideas, 1998.

Se incluye dentro del suplemento La piel de toro23, que ofrece una enorme información de la España de los años 1900-1930.

Lo que aparenta ser un caso de suicidio acaba poniendo al descubierto una historia donde se entremezclan elementos sobrenaturales con el modernismo y, más concretamente, con la arquitectura de Antoni Gaudí. Los jugadores, que encarnan a miembros de los cuerpos de seguridad de la Barcelona de la década de 1920, deberán resolver un caso en que pueden entrar en contacto con elementos del movimiento obrero, la burguesía catalana y el propio arquitecto de la Sagrada Familia.

La aventura, así como el juego al que pertenece, facilita una aproximación a la vida cotidiana de la España de principios del siglo XX, a sus cuerpos de seguridad, a la lucha obrera y sindical, a la situación política y social y el modernismo arquitectónico.

Como en el caso anterior, tras un intercambio de impresiones con el grupo de jugadores podemos afirmar que sus sensaciones fueron realmente positivas. Valoraron especialmente el hecho de poder repasar o abordar contenidos del temario, aunque fuese de forma tangencial, sin necesidad de estar sometidos a la rutina tradicional de una clase de historia. Por esa razón, creemos que esta aventura puede ser utilizada como actividad de introducción o motivación para los grupos de 4º de ESO (Historia Universal y de España) o 2º de Bachillerato (Historia de España) pues permite al profesor y los alumnos tratar conceptos propios de los currículos de dichos niveles.

- La Puerta

Esta experiencia fue llevada a cabo con 6 alumnos de 4º de ESO, en su mayoría estudiantes de buenas calificaciones en sus estudios. Las sesiones de juego fueron 3, de 90 minutos de duración y una vez por semana.24

La Puerta es una aventura escrita por el autor de este texto y Ana Alcalde para el juego de rol.25 Tiene la particularidad de ser el primer módulo de juego en contar con una guía didáctica con consejos de desarrollo, recursos y actividades para trabajar con el grupo de alumnos antes, durante y después de las sesiones de juego.

La trama transporta a los jugadores a la España de los años 20 con el objetivo de resolver una serie de misteriosas muertes que acontecen en su entorno próximo. Los protagonistas, alumnos universitarios de la Residencia de Estudiantes de Madrid, se ven envueltos en una trama que implica a futuras promesas del mundo artístico de vanguardia, investigadores del mundo del arte y una misteriosa obra de Goya desaparecida de la Quinta del Sordo. Siguiendo la línea del juego de rol, la aventura mezcla elementos reales con ficticios y sobrenaturales.

De nuevo, y como con los grupos anteriores, tras un intercambio de impresiones con los jugadores se puede decir que apreciaron el valor de los juegos de rol como herramienta de ampliación y acompañamiento de las clases usuales. Por esa razón, creemos que esta aventura puede ser utilizada como actividad de introducción o motivación para los grupos de 4º de ESO (Historia Universal y de España) o 2º de Bachillerato (Historia de                                                                                                                          23 Ricard IBÁÑEZ: La Piel de Toro, Barcelona, Proyectos Editoriales Crom, 2004. 24   Para acceder a la actividad (módulo + guía didáctica) basta con hacer clic en el siguiente enlace: https://1d10enlamochila.wordpress.com/2014/06/13/modulo-guia-didactica-para-la-llamada-de-cthulhu/  25  Sandy PETERSEN y Lynn WILLIS: La Llamada de Cthulhu, Barcelona, La Factoría de ideas, 1998.  

España e Historia del Arte) pues permite al profesor y los alumnos/jugadores tratar conceptos propios de los currículos de dichos niveles.

- La revolución de 1936 y El nacimiento de un Estado. Una aproximación al rol en vivo y los juegos de roles en Historia Contemporánea.

Como se ha mencionado en el apartado inicial de definición, los juegos de rol, en su variante en vivo, por sus características pueden requerir de unas condiciones algo diferentes: espacios abiertos, escenografía, vestuario y cierta teatralidad. En estos años de docencia se han llevado a cabo en repetidas ocasiones dos experiencias que podrían acercarse bastante al concepto de rol en vivo, pero también al de juego de roles.

La primera de estas acciones podría calificarse, en parte, no sólo como un juego de rol en vivo, sino también de performance, suceso artístico o teatro activo. Aprovechando la celebración de la fiesta de Carnaval del año 2014 en el instituto Torrent de les Bruixes y coincidiendo con el desarrollo de la Guerra Civil en el temario de 2º de Bachillerato se procedió a simular una revuelta obrera a imagen y semejanza de la de julio de 1936 en Barcelona. La actividad vino precedida de una sesión de debate y discusión en torno a varios conceptos políticos y la comparación de la situación de la España de 1936 y la del presente. Ante la idea de tomar las riendas de su propia educación la clase comenzó a organizar una comparsa reivindicativa que implicó todo un esfuerzo y trabajo de investigación: búsqueda de referentes musicales y visuales, contacto con sindicatos, búsqueda de attrezzo y autoorganización. Si, entre otros, el potente movimiento anarquista catalán en Barcelona durante el verano de 1936 fue capaz de detener el golpe de estado y organizar la reactivación de la vida económica en la ciudad, ellos debían ser capaces de realizar un proceso similar en su centro de estudios. El resultado final fue el de una comparsa de estudiantes movilizada y motivada con un proyecto de clase que logró el reconocimiento del colectivo de alumnos y profesores.

Imagen 1. Comparsa revolucionaria de alumnos cantando himnos obreros

En su vertiente más creativa la comparsa redactó dos discursos reivindicativos y una canción propia donde, con carácter satírico, señalaba los defectos del sistema educativo en general y de su centro en particular, así como las medidas de austeridad y recortes que amenazan la existencia de una educación pública y de calidad.

En su vertiente más histórica y curricular, el alumnado recuperó canciones propias de la lucha obrera y sindical de la España del primer tercio del siglo XX, buscó material gráfico que inspirase su vestimenta, indagaron en los principios fundamentales del

anarquismo para la redacción de sus manifiestos y repasaron la cronología del golpe militar que derrocó a la IIª República Española.

Puede decirse que fue una experiencia sumamente gratificante para docente y alumnos, tal como se encargaron de expresar la mayor parte de miembros del claustro y el colectivo de alumnos. Esta actividad viene a confirmar que el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en juegos tienen un gran potencial motivacional para los alumnos, muchos de los cuales parecen sentirse más comprometidos con este tipo de tareas.

La segunda de las experiencias a que nos referíamos consistió en la puesta en práctica del juego educativo El nacimiento de un Estado, creado por el autor de este texto, en que los alumnos interpretan el papel de los partidos políticos de un Estado que acaba de alcanzar su independencia y debe dotarse de una constitución. Dichos partidos representan las cuatro ideologías fundamentales de la historia política del siglo XX: comunismo, socialdemocracia, conservadurismo y fascismo.26

El juego está pensado para alumnos de 3º de ESO, teniendo en mente objetivos y competencias indicados en el currículo oficial. Su finalidad es que los jugadores se acerquen de una manera práctica a los elementos propios de un Estado (constituciones, parlamentos, organización territorial…) y de los partidos políticos que asumen la representación ciudadana en una democracia plural como, por ejemplo, la española.

Este juego requiere de los alumnos una investigación de las distintas organizaciones políticas de su entorno para la creación de un partido propio, dotado de un Secretario General, y la elaboración de tres productos: un logotipo o símbolo identificativo, un cartel de propaganda y un vídeo electoral. Una vez realizadas las elecciones, a las que se presentan las cuatro ideologías mencionadas en el primer párrafo, queda establecido el reparto de escaños de la Asamblea Constituyente que debatirá las propuestas de los diferentes partidos para la redacción de la Constitución.

El juego, pensado para dificultar la existencia de mayorías parlamentarias, fuerza a los distintos grupos a establecer un diálogo y colaborar para establecer una carta magna que represente, a poder ser, la voluntad general de la nación, evitando el conflicto y la imposición de unos valores sobre otros.

El uso de attrezzo y parafernalia política característica de unos movimientos políticos concretos refuerza el sentido de teatralidad tan presente en los juegos de rol en vivo y la necesidad de salir a la calle a tomar contacto con la realidad hace de la ciudad donde viven los alumnos jugadores un gran escenario para su actividad.

El juego se inspira, en parte, en el proceso de transición española hacia la democracia y los procesos de conquistas democráticas en otras sociedades, por lo que además es un recurso útil para preparar a los alumnos de cara al temario de 4º de ESO, donde la Historia Contemporánea Universal y de España forma el núcleo del temario.

Los análisis y opiniones de los alumnos tras la puesta en práctica del juego no dejan lugar a dudas. La mayor parte consideraron que la aproximación al mundo de la política

                                                                                                                         26 El juego se encuentra en descarga en: https://1d10enlamochila.wordpress.com/2013/05/09/primer-juego-en-la-seccion-de-descargas/

desde una perspectiva lúdica resultaba mucho más motivadora e interesante que mediante una clase magistral y el uso de los libros de texto.27

Conclusiones

Los aportes teóricos y las experiencias prácticas que hemos reseñado en el documento permiten afirmar que los juegos de rol hacen del aprendizaje de la historia un proceso dinámico y activo. Dicha herramienta, no sólo didáctica, sino también lúdica, permite a alumnos y profesores una aproximación más significativa al estudio de las Ciencias Sociales en su conjunto.

Como se ha señalado en el texto, los juegos de rol cuentan con una gran variedad de virtudes que hacen de ellos un recurso valioso para nuestra tarea: la interacción directa entre alumnos y entre alumnos y profesores, el refuerzo de valores y actitudes positivas, el trabajo de investigación, la construcción conjunta de recursos educativos, la manipulación de materiales de diversa naturaleza y el desarrollo de competencias propias del currículo oficial de enseñanza.

Sin embargo, los juegos de rol todavía están lejos de ser una herramienta que, en su función educativa, vaya a generalizarse en el futuro. Los docentes que comprenden su potencial pedagógico son todavía pocos, pues deben ser ya jugadores de rol o haber recibido un mínimo de formación, y todavía no existe un conjunto suficiente de recursos y materiales para abarcar todas las edades y niveles de alumnado, así como todos los periodos históricos.

                                                                                                                         27 Para conocer el desarrollo de las actividades y las opiniones de los alumnos: https://1d10enlamochila.wordpress.com/2014/12/22/el-naixement-dun-estat-2014-2015-actual-play-y-valoraciones/