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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PARVULARIA
TEMA: LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS Y LA PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
SEGUNDO SEMESTRE “B”
GRUPO 4INTEGRANTES:
ALEJANDRA AYALA
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
CONTEMPORÁNEOS Y LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Debemos tener presente que no existe un modelo único que permita agrupar un
conjunto de propuestas.
Es por inconformidad que existe entre la comunidad educativa y los maestros que
han generado importantes intentos de renovación y cambio en el sector educativo.
Entre estos factores, se debería tener en cuenta los
avances que han logrado las teorías del aprendizaje que
han permitido explicar las limitaciones de la escuela
actual como:
•La escuela actual no se adaptó a los grandes cambios
de nuestra sociedad.
•Se siguen repitiendo
viejos esquemas para
transmitir
conocimientos.
•El conservadurismo en los métodos de
enseñanza, la escasa innovación del
profesorado, la falta de formación, la
improvisación de las leyes, la falta de
recursos, sobre todo humanos... hacen
que el sistema educativo fracase
estrepitosamente con resultados cada
vez peores.
LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE
PIAGET
LA INDIFERENCIACIÓN CON EL ACTIVISMO
NO FORMULÓ PROPIAMENTE UNA TEORÍA DEL APRENDIZAJE.SU TEORÍA ABORDA LAS PREGUNTAS RELACIONADAS CON LA MANERA COMO EL INDIVIDUO SE REPRESENTA EN EL MUNDO Y EL CAMBIO QUE ESTAS REPRESENTACIONES TIENE HASTA LA ADOLESCENCIA. NUESTRA RELACIÓN CON EL MUNDO ESTÁ MEDIATIZADA POR LAS REPRESENTACIONES MENTALES QUE DE ÉL TENGAMOS.
EN EL GRUPO DE LOS PSICÓLOGOS COGNITIVOS , PIAGET ES QUIEN
ASUME LA POSTURA MÁS PASIVA FRENTE A LA ESCUELA, PUESTO QUE CONSIDERA QUE EL DESARROLLO ES INDEPENDIENTE DE LOS PROCESOS
DE APRENDIZAJE.
TEORÍA DE PIAGET, BASADA EN LA TENDENCIA AL EQUILIBRIO
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
ASIMILACIÓN: PROCESO MDIANTE EL CUAL SE
INCORPORAN INFORMACIONES
PROVENIENTES DEL MUNDO EXTERIOR A LOS ESQUEMAS O
ESTRUCTURAS COGNITIVAS PREVIAMENTE CONSTRUIDAS
POR EL INDIVIDUO.ACOMODACIÓN: PROCESO
COMPLEMENTARIO A LA ASIMILACIÓN, MEDIANTE EL
CUAL SE MODIFICAN LOS ESQUEMAS TENIENDO EN CUENTA LA INFORMACIÓN
ASIMILADA.
LA MAYOR PARTE DE LOS ESFUERZOS POR LLEVAR A
PIAGET AL SALÓN DE CLASE HAN FRACASADO COMO MODELOS PEDAGÓGICOS
ALTERNOS.
PIAGET SE ADHIERE AL ACTIVISMO, HACIENDO COMO PROPIAS SUS CONCLUSIONES Y SUS MÉTODOS, A LOS QUE CONSIDERA
CONSONANTES CON SUS POSTULADOS; INCLUSIVE, TERMINARÁ POR AFIRMAR QUE LO ESCENCIAL “…ES EL DESCUBRIMIENTO
ACTIVO DE LA VERDAD”
JEAN PIAGET
Generar metodologías
“Constructivistas”
SIN
Haber
formulado
previamente
propósitos o
contenidos
diferentes a la
escuela
tradicional.
Las aplicaciones piagetanasen el aula
ASIGNAN
A LA
Acción un
lugar de
primer orden
en la
formación
del
pensamiento
Manifestación
física y
concreta de
objetos Organizar la estructura curricular
A PAR-TIR DE
Motivaciones esporádicas y circunstanciales de los
alumnos
Pretender partir de
LOS
Intereses de los alumnos
Principio: Al niño no se le
pueden entregar
DE
Manera organizada los
contenidos.
Subordina el aprendizaje al
desarrollo
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
CONTEMPORÁNEOS
La acción que debe defender la Psicologíacognitiva contemporánea, es la que tiene quever con el proceso psicopedagógico delaprehendizaje.
El estudiante debe reconstruir activamentelos conceptos de la Ciencia.
Ello no implica una acción motriz, sino mental.
• Los problemas concretos son síntesis demúltiples determinaciones; es punto dellegada y no de partida.
• Para ello será necesario que el alumnodisponga de instrumentos de conocimientopreviamente asimilados.
• El conocimiento científico no se descubre oconstruye en el salón de clase
• Lo que denota el aprendizaje es un notorioproceso de reestructuración social, en el cuallos maestros y los padres cumplen un activopapel mediador.Seguidores de Piaget: Prefieren privilegiar alindividuo aislado.
Una aplicación piagetana al estudio de la
historia
La historia, dialéctica temporal
Recopila aspectos psicopedagógicos de la enseñanza de la historia.
Ignacio Pozo
Mario Carretero
Mike Asencio
Los mismos que hicieron un gran adelanto durante la década de los ochenta, investigaciones tendientes a generar una propuesta pedagógica para la enseñanza de la historia.
Una reseña de las investigacionesiniciales, las mismas que permitenevidenciar de manera directa lasdebilidades encontradas en losprocesos de asimilación, deconceptos y categorías hasta entrar ala adolescencia.
Inician sus investigaciones a partir de la consideración de que el
pensamiento piagetano se había privilegiado la formación de estructuras matemáticas y
representaciones físicas en la categorización del período formal.
Evidencia un desarrollo muy tardío del
pensamiento (1983)
• Tan solo el 40% de los adolecentes de 16 años demostró consolidación del pensamiento formal.
• Encuentra una baja presencia de los conceptos y categorías sociales, la que mejora a partir de los 15 años.
En efecto (1952-1958)
• El instituto pedagógico de Francia encontró que cerca del 80% de los temas extraídos de los manuales de historia no eran comprendidos.
Coltham 1960, Anderson1971, Silva
1972. Encuentran conceptos poco diferenciados.
• En los adolecentes menores de 15 años, pero destacan la mejora en la comprensión conceptual de la edad señalada
• El pensamiento formal o la capacidad de razonar sistemáticamente y de una manera de hipótesis deductiva sobre situaciones posibles construye una composición necesaria para la construcción de la historia.
• Las investigaciones adelantadas por el equipo de investigación de la universidad autónoma, han llamado la atención sobre el desfase existente entre los currículos educativos y la capacidad de los estudiantes, desfase que no a sido subsanado a pesar de las modificaciones que la aparición de una historia explicativa a originado en el currículo.
