UNIVERSIDAD DE CARABOBO

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DEPARTAMENTOS: PEDAGOGA

INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICAMENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA

DE EDUCACIN BSICA

LOS MOMENTOS BSICOS DE LA JORNADA DIARIA EN LA DINMICA DE ATENCIN INTEGRAL DEL NIO (A) EN LA ETAPA PREESCOLAR DEL JARDIN DE INFANCIA BRBULA

Autora: Mari Luz Delgado Tutores: Mgs. Evis Ramrez.

Mgs. Cruz Mayz.

Valencia, Octubre de 2005UNIVERSIDAD DE CARABOBO

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INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICASMENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA

DE EDUCACIN BSICA

LOS MOMENTOS BSICOS DE LA JORNADA DIARIA EN LA DINMICA DE ATENCIN INTEGRAL DEL NIO(A) EN LA ETAPA PREESCOLAR DEL JARDIN DE INFANCIA BRBULATrabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autora: Mari Luz Delgado T.

Tutores: Mgs. Evis Ramrez.

Mgs. Cruz Mayz.

Valencia, Octubre de 2005APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por la ciudadana Mari Luz Delgado T CI.: 13.696.452, para optar al Grado de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Valencia a los seis (6) das del mes de septiembre de 2005

__________________________________

Mgs. Evis Ramrez.Mgs. Cruz Mayz.

CI: 4.835.463 CI: 5.871.200

DEDICATORIA

Lograr el final de una meta en m vida signific ms que un triunfo una prueba que Dios me puso en la vida, para que de sta forma les demostrara a ustedes todo lo que son y lo que representan para m.

No imaginan que sensacin tan hermosa siento ahora por el esfuerzo y el sacrificio de un trabajo hecho con amor, constancia, perseverancia, paciencia y con grandes esperanzas para dedicrselo a todos esos seres que ms aprecio y quiero.

A ti pap: Persona plenamente humana capaz de ensearme el valor de la vida con tus ejemplos de padre honesto, humilde, incondicional, trabajador y sobre todo constante. A ti te dedico este gran esfuerzo porqu es producto de t trabajo de pap, Salvador, te quiero mucho.

A ti mam: Por ser esa persona capaz de apartar una gran parte de su tiempo y dedicarlo a mi crianza a ti Ana con todo el corazn muchas gracias, te quiero.

A ti Pedro: Por ser paciente, comprensible, y estar conmigo en los momentos ms difciles para hacer posible esta realidad, muchas gracias pe.

A mi hija Sofa: Por ser el motivo ms grande de seguir adelante y ensearme a ser ms y mejor cada da.

A mis hermanas: Por apoyarme y darme un consejo til cuando ms lo nesecit.

A mis hermanos: Por que ellos tambin forman parte de este gran esfuerzo.

A ti hermano que aunque no estas fsicamente siempre te recuerdo con mucho amor jhonnyA mis sobrinos: Por ser ellos un motivo de inspiracin para ser gua en sus propios caminos

A mis cuados (a) por estar presente de una u otra forma en cada etapa de mi vida

AGRADECIMIENTO

Todo lo que se logra con esfuerzo y sacrificio posee un incalculable valor, por eso despus de haber sembrado y cultivado esfuerzos con grandes esperanzas y triunfo que gracias a ustedes, quienes me ayudaron a ser posible el desarrollo de ste trabajo de investigacin merece una especial mencin: A Dios Todopoderoso, por haberme dado la oportunidad de realizar otro sueo anhelado en mi vida ser profesional.A mis padres Salvador y Ana, por todo el sacrificio y esfuerzo para darme lo mejor de si mismos, porque as fue, gracias por esos sabios consejos tiles en todo momento de mi vida y mi carrera. Gracias a ustedes obtengo este xito, que tanto es de ustedes como mo.

A Pedro, por haberme dado una experiencia de amor a plenitud, por el apoyo incondicional para crear un futuro y alcanzar lo mejores xitos Te amo.A Sofa; Por ser ese angelito tierno y angelical que cambi mi vida. Te quiero mucho hija

A mis hermanas, Beatriz, Anglica, Edith, Egle, y Odalis a ustedes gracias por estar siempre a mi lado y dndome lo mejor de si misma. Triunfo que tambin es de ustedes.

A mis hermanos, Noln y Adolfo por ser motivo de inspiracin y reflexin en mi vida.

A mis sobrinos, Alex, Antonio, Goyo, Daniel, Jos M, Jos E, Daniel F, Jos Manuel, David, Manuel, Neimanuelyz, Jos A, Mariemili, Vctor, Lus Alfonso, Mara E, Maria del Carmen y Gustavo A; para que este xito sea motivo para lograr los suyos.A mis cuados (a): Maria, Edgar, Fulgencio y kilo quienes de alguna u otra forma han estado en cada etapa que me ha tocado vivir .A Olivia, Ericka, Kelly y Eduardo, Por esas palabras de aliento y apoyo tan incondicional cuando ms lo necesit. Gracias de todo corazn. A mis eternas amigas, Pina, luca y Edith, esperando lo mejor de ustedes.

A Carmen Pacheco y familia por el apoyo brindado y esos sabios consejos en el desarrollo de este trabajo. A mis amigos, David, Nelson, Jos Lus, Jos Antonio y Carlos por estar presente en mi mente.

A mis compaeras de estudios, en especial a Durbis, porque juntas soportamos momentos difciles y de alegras. A ustedes mi apoyo incondicional y que sigan adelante. EXITOS.

A las profesoras: Evs Ramrez y Cruz Mayz por su asesora, instrucciones, paciencia, consejos y recomendaciones que me ayudaron a crecer a nivel personal, investigativo y profesional.Al jardn de Infancia Brbula y a la Directora Digna Camacho, la coordinadora pedaggica Mara Romano a todo el personal que all labora y en especial a sus docentes y alumnos, los cuales se mostraron receptivos, con el apoyo y participacin en el trabajo de investigacin.

A la maestra Migdalia Garca, quien me dio la oportunidad de compartir su accin pedaggica durante la prctica; adems de apoyarme en las actividades desarrolladas a lo largo del ao escolar.

A la Universidad de Carabobo, especialmente al departamento de pedagoga infantil y diversidad por brindarme la oportunidad de adquirir slidos conocimientos para realizar tan anhelada meta.

A todas aquellas personas que colaboraron para que yo lograra esta meta en mi vida; por eso le doy gracias a Dios por haberme puesto en mi camino a todas esas personas en mi vida y le pido al creador que las bendiga siempre.

A todos ustedes mil gracias.

Mari luz DelgadoINDICE GENERAL ppLISTA DE CUADROS ..IXLISTA DE GRFICOS .XDEDICATORIA.........IVRECONOCIMIENTO.. VRESUMEN.XIIABSTRAC..XIIIINTRODUCCIN .14CAPITULOS

I DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO-EDECATIVO DEL JARDIN DE INFANCIA BRBULA.....16Contextualizacin de la Institucin....16Resea Histrica...19Caracterizacin Fsico-Espacial..20Estructura Organizativa y Funcionamiento..22Misin, Visin Valores.. ......23Organigrama de la Institucin....24Funcionamiento de la institucin .......24Personal que Elabora en la Institucin...25Docente Directivo....25Administrativo.....28Obrero......28Docente de Aula..28Apoyo Curricular....29Propuesta Curricular ...29Poblacin Estudiantil....37Padres y Representantes...40 Realidad Socio-Econmico...40Organizacin de la Asociacin Civil...41Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar..44Fortalezas..44Aspecto a transformar ....45Socializacin del Resultado .....45Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar.....47Seleccin del Aspecto a Transformar ...48Descripcin del Aspecto a Transformar ....48Justificacin...50II METODOLOGA

Naturaleza de la Investigacin..52Diseo de la Investigacin 53Unidad de Estudio .55Tcnicas e Instrumentos de la Recoleccin de Datos..56 Observacin participante..58 Entrevista...59 En profundidad......59Revisin Documental....59Fotografa..59Diario de Campo...60Anlisis de los Datos.....62III PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGOGCA INVESTIGATIVA......62Plan de Accin63Plan de Ambientacin80Proyecto Didctico.92Plan de cierre .110IV Ejecucin de la Accin Pedaggica INVESTIGATIVA........117REFLEXIoNes finales...151REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....154ANEXOS.....156A Ficha acumulativa..157B Gua de Registro..166 C Gua de preguntas...175 C-1 Equipo docente...175 C-2 Junta directiva de la asociacin civil de padres y representantes... 176F Diario de campo.178H Criterios e indicadores..179

H-2 Mapas mentales...179 H-1 Registro de lectura...180 Lista de asistencias..185LISTA DE CUADROS CUADROS pp1. Jornada diaria del jardn de infancia del turno de la maana.....252. Plan de accin preliminar......673. Plan de accin.............684. Valor gradual de las letras arbigas de las escalas de estimacin. 95

5. Plan de evaluacin del proyecto Didctico.....102

6. Escala de estimacin..........103

7. Definicin de Categoras: plan de Accin y proyecto Didctico ..1198. Comparacin y clasificacin de categoras plan de Accin y proyecto Didctico.1279. Cuadro analtico de la entrevista 12910. Comparacin y clasificacin de categoras de la entrevista 134LISTA DE GRFICOS

GRFICOS

pp1. Organigrama de la institucin.242. Croquis del aula de clase seccin D....1733. Croquis de la Institucin.1744. Distribucin de la matricula por mes y sexo.....................1825. Distribucin de la matricula por grupo etario y sexo...183 6. Distribucin de la matricula por seccin y sexo......184 FOTOGRAFIAS

1. Inicio del plan de cierre....1382. Dramatizacin smbolos patrios..1383. Declamacin de poesa.1394. Obra las flores..1405. Dramatizacin la caza..1406. Dramatizacin la caza..1417. Cierre de los actos de los nios seccin A...1418. Cierre de los actos de los nios seccin A...1429. Despedida..14210. Tcnica del soplado..14311. Explicacin de tcnica del soplado.14412. Inicio de baile...14413. Baile de brujas..... 14514. culminacin de baile de las brujas...14515. Ronda de canciones...14616. Despedid de los nios con una cancin........14617. Actividades en el espacio exterior.14718. Actividades dentro del aula.......14819. Espacios de aprendizajes.......14820. Desarrollo de actividades de lecto-escritura........14921. Creacin de un germinario........14922. Desarrollo de actividades de lecto-escritura....15023. Desarrollo de actividades de lecto-escritura.150UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACIN

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INFANTIL Y DIVERSIDAD

MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA

DE EDUCACIN BSICA

LINEAS DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA-CURRICULO Y DIDACTICA

LOS MOMENTOS BSICOS DE LA JORNADA DIARIA EN LA DINMICA DE ATENCIN INTEGRAL DEL NIO(A) EN LA ETAPA PREESCOLAR

Autora: Mari Luz Delgado T.

Tutoras: Mgs. Evis Ramrez.

Mgs. Cruz Mayz.

Fecha: Octubre, 2005.

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tiene como finalidad fundamental la instrumentacin de los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica de atencin integral del nio preescolar; asimismo, contribuir en la continuidad de la ejecucin de los momentos bsicos en la jornada diaria y reforzamiento de aplicacin de diversas actividades en todo los espacios de aprendizajes como parte del desarrollo integral de los nios y nias en el nivel de educacin Inicial y los cuales constituyen la participacin del docente en el mbito educativo. Por otra parte, la metodologa utilizada del presente Trabajo est enmarcado dentro de la modalidad Cualitativa con un diseo dirigido a la Investigacin Accin Participativa de tipo Descriptivo y de Campo, en donde se trata de captar dentro de lo real toda la riqueza de la misma realidad. Los datos obtenidos en este trabajo son recolectados de manera directa de la verdad que sustentan los acontecimientos del pasado como base del presente. Una vez recogida la informacin se procedi a la realizacin del trabajo mediante la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria y planificacin de actividades para informar a la comunidad educativa la importancia de la ejecucin estos en la accin pedaggica y en el desarrollo integral del nio (a) en el nivel de educacin Inicial, los responsables y participantes en dicha investigacin consideraron la relevancia que tiene en el sistema educativo a nivel pedaggico e institucional.

Descriptores: jornada diaria, Educacin Inicial, Investigacin Accin Participativa. UNIVERSIDAD DE CARABOBO

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MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA

DE EDUCACIN BSICA

LINEAS DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA-CURRICULO Y DIDACTICA

LOS MOMENTOS BSICOS DE LA JORNADA DIARIA EN LA DINMICA DE ATENCIN INTEGRAL DEL NIO(A) EN LA ETAPA PREESCOLAR

Autora: Mari Luz Delgado T.

Tutoras: Mgs. Evis Ramrez.

Mgs. Cruz Mayz.

Fecha: Octubre, 2005.

SummaryThis present research Word has, as a main purpose, implementation of basic daily times in the process integral attention of children in elementary education, as well in its contribution in the following up of performance in the above- mentioned basic daily times and strengthening of the use of different activities concerning all type of learning, as a integral development of children at the initial education, which incorporate participation of the teacher in educational scope. On the other hand, the methodology used in the present work placed within a design directed to research of descriptive and field participation action, where the truth, within the richness of the very reality, is being captured. Data obtained from the present work.

Once the information was collected, the work started by performing the basic daily times and subsequent planning of activities for informing to educational community about the performance of these in the pedagogy action, as well as in integral development of child at the level of initial education. Involved people and participants in the above said research took into account its importance within the educational system at a pedagogical and institutional level. INTRODUCCIN

Los resultados del presente trabajo de investigacin permiten apreciar una discontinuidad en la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria del nio preescolar sufriendo modificaciones que afectan el desarrollo integral de los nios. Es necesario resaltar que el uso ptimo del tiempo en los nios (as) en el centro educativo es importante porque facilita el desarrollo de las diversas habilidades y destrezas para el mejor desarrollo integral de estos.

En relacin a la jornada diaria, se profundiza ms en la continuidad de la ejecucin de los momentos bsicos en que se distribuye el tiempo de permanencia del nio y de la nia en la institucin, destacndose la participacin del docente en cada una de ellos.

La jornada diaria en la fase preescolar, se organiza en momentos de tiempos especficos para que los nios (as) participen de una variedad de experiencias significativas proporcionando adems una estructura estable y flexible para apoyar los sucesos y actividades que ocurren cada da en los espacios de aprendizajes.

El siguiente trabajo plante como objetivo principal instrumentar los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica de la atencin integral del nio (a) en la etapa preescolar porque se pretende a travs ste cambiar actividades de trabajo en el docente tanto grupal como individual con mayor participacin en la toma de decisiones.

Por eso se propone este objetivo para que las docentes a travs de un conjunto de estrategias y actividades prcticas ejecuten los momentos bsicos como parte de su accin pedaggica; adems de ofrecer sentido coherente y de seguridad siendo flexible y listo para responder a las necesidades individuales de cada nio.

El presente trabajo de investigacin forma parte de un proceso de diagnstico participativo y sistemtico de naturaleza cualitativa bajo un enfoque etnogrfico. La indagacin y la recoleccin de la informacin fue emprendida por participantes involucrados en el contexto educativo.

El trabajo ha sido organizado en cinco (5) captulos:El Capitulo I: contiene una exposicin general de diagnstico institucional participativo de la realidad socio-educativa del jardn de infancia brbula.

El Capitulo II: se refiere a la metodologa utilizada en el proceso investigativo.

El Capitulo III: presentan los planes y proyectos didcticos ejecutados en la investigacin-accin participativa.

El Capitulo IV: contiene el anlisis e interpretacin de los resultados presentes de la triangulacin y categorizacin de la informacin recogida en los diarios de campo.

El Capitulo V: se describe brevemente la apreciacin personal vivida durante el proceso accin investigativa.

CAPITULO I

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA DEL JARDN DE INFANCIA BRBULA

Contextualizacin de la InstitucinEl Jardn de Infancia Brbula (JIB) est ubicado en la urbanizacin Santa Eduviges segunda avenida de la vivienda rural de Brbula, entre la primera y segunda calle de la urbanizacin Santa Eduviges del municipio Naguanagua. Sus linderos son: por el norte con la Escuela Nacional Brbula; por el sur con el polideportivo Santa Eduviges; por el este con la iglesia Santa Eduviges y por el oeste con la segunda avenida de la Vivienda Rural de Brbula (Grfico N 1).

La urbanizacin Santa Eduviges como sector popular urbano de la Vivienda Rural de Brbula cuenta con los servicios pblicos de agua, luz, aseo urbano, transporte ofrecido por diferentes rutas en todos los ramales principales del sector.

En este orden de ideas, es pertinente realizar la descripcin bsica de las viviendas existentes en la urbanizacin, pues, stas representan diferentes tipos entre las que se ubican: casa remodeladas simulando pequeas quintas y casa rurales construidas en su mayora de forma tradicionales, es decir, con bloques, cabillas, cemento, techos de acerolit, placa o zinc.

En relacin a la actividad comercial del sector sta se ha ido diversificando, segn informacin de los lugareos con el tiempo han surgido laboratorios clnicos y dentales, farmacias, abastos, centros comerciales, panaderas, entre otros, lo que ha

permitido que algunas personas de la comunidad cuenten con un empleo que les permita cubrir parte de sus necesidades bsicas como ciudadanos. Es conveniente destacar que en la comunidad se observa una forma de organizacin social como lo es la Asociacin de Vecinos, que se encarga de velar por la seguridad y necesidades de la urbanizacin por lo que luchan en forma permanente para que todos los vecinos se incorporen, participen y trabajen para adelantar las mejoras que se puedan realizar en la urbanizacin Santa Eduviges en relacin a los problemas de robos, pavimentado de algunas calles, seguridad de los ciudadanos cuyos responsables directo son los cuerpos de seguridad del municipio Naguanagua y del estado Carabobo.

En la aproximacin que se viene organizando de la comunidad en la que se ubica el centro educativo, es pertinente dejar establecido que en la zona existen gran cantidad de barrios con caractersticas muy diversas propias de los grupos urbanos que se ubican alrededor de ciudades industriales, en este caso la ciudad de Valencia, como son: las Palmeras, barrio la Luz, los prceres, el valle, la querencia, entre otros.

En relacin a la realidad del sector se observaron avenidas principales y calles locales que permiten la circulacin del trnsito automotor con dificultad debido a la existencia de huecos en las vas. En este contexto local hay integracin de organismos e instituciones tanto pblicas como privadas que participan de una u otra forma en el desarrollo y mejoramiento de esta comunidad en las reas de: salud, educacin, cultura, deportes, entre otros.

Comunidad Local

Entre las instituciones que intervienen en el desarrollo de las diversas comunidades del municipio Naguanagua se encuentran:

En el rea de la salud: El ambulatorio Miguel Franco, Hospital Carabobo, Hospital ngel Larralde, Malariologa de Naguanagua, Oncolgico, Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Carabobo, CAIPA de Carabobo, Centro de Desarrollo Infantil (CDI), Centro de Salud Mental (CESAME) Norte, Centro de rehabilitacin del Lenguaje (CRL) y ACAPANE, que ofrecen atencin preescolar a los nios (as) a travs de programas de estimulacin temprana, escuelas para padres, y programas mdico-asistenciales y el control en su desarrollo con enfoque preventivo.

En el rea de atencin legal: Se encuentra la Defensora de los Derechos del Nio y el Adolescente la cual, vela por el cumplimiento de la ley orgnica para la proteccin del nio y el adolescente (1998), y el respeto de los nios y adolescente de la comunidad; adems ofrece programa de orientacin familiar a los habitantes del municipio Naguanagua que asisten a presentar sus problemas.

En el rea educativa: Se ubica una gran diversidad de ofertas pedaggicas, con enfoques variados y horarios de atencin diversos para cubrir una parte de las exigencias de la poblacin infantil en los niveles de Educacin preescolar y Educacin bsica. Entre estas se mencionan: el Jardn de Infancia Brbula II, Jardn de Infancia Negra Matea, Centro de Estimulacin Luisa valle de Silva, Instituto de Educacin Inicial Nuevo Horizonte, Instituto de Educacin Especial, Unidad Psicoeducativa Casa Don Bosco, Unidad Educativa Alberto Escorihuela,Unidad Educativa Moral y Luces, Unidad Psicoeducativa Libertador, Unidad Educativa Ramn Snchez Barrios, y otras que contribuyen en la adaptacin del nio al medio social tomando en cuenta las necesidades e intereses de estos.

En el rea cultural: Se ubican instituciones que velan por el mantenimiento y difusin de la cultura, como se indican a continuacin: Casa de la cultura Naguanagua presta los servicios de Infocentro. El carabobeo como principal medio de comunicacin social del estado Carabobo, ofrece en la publicacin del da domingo el Suplemento Infantil con temas de investigaciones, juegos, dirigidos especialmente a los nios. Asimismo dicta un taller de formacin denominado Periodismo Infantil para nios de Educacin Inicial y Educacin Bsica en la que se plantea como objetivo bsico contribuir en el desarrollo integral del nio (a) en cuanto a las necesidades de informacin y recreacin. Estos talleres se solicitan directamente en las oficinas del suplemento infantil, lo que permite organizar los cronogramas de atencin por centro educativo. Los programas estn basados en las visitas guiadas a las instalaciones de la casa de la cultura, orientacin a los nios sobre diversos temas de inters, la caja viajera, la hora del cuento, entre otros.

En el rea deportiva y de recreacin: Se encuentran el moderno complejo deportivo Bicentenario, Campo Deportivo Don Bosco , Campo Deportivo La Cidra, Campo deportivo Santa Eduviges,Campo Deportivo valle Verde, Instalaciones Deportivas de la Universidad de Carabobo, la Villa Olmpica, el Patinodromo, y el Gimnasio de Ftbol de Saln; ofrecen diversas disciplinas deportivas para que el nio en edad preescolar goce del sano disfrute, recreacin y desarrollo de actividades fsicas a travs de los juegos y el deporte.

En cuanto al rea religiosa: La casa Don Bosco, Iglesia Santa Eduviges, y la Iglesia Nuestra Seora de la Begoa, y otras; ofrecen a los nios en edad preescolar programas de educacin religiosa y salud integral que contribuyen con el desarrollo moral, espiritual y cultural en el proceso de formacin integral de stos.

Adems la casa Don Bosco se encarga de coordinar con las escuelas del municipio Naguanagua el programa de religin y las iglesias ofrecen colaboracin de misas cuando las instituciones educativas se la solicitan.Resea Histrica

El Jardn de Infancia Brbula fue fundado en 1974 y desde entonces ha estado adscrito al Ministerio de Educacin (MECD a partir de 1999) y funcionaba como anexo a la escuela Primaria Brbula, en este ao laboro solo el personal directivo, administrativo y docente debido a que la institucin no contaba con recursos necesarios para ofrecer educacin preescolar integral al grupo de nios de la comunidad.

La planta fsica donde se desarrollaban las diferentes actividades de la institucin estaba conformada por seis (6) aulas donde inicialmente asistan 30 alumnos; este espacio fue cedido por la escuela primaria en el mes de Marzo de 1975, hecho que permiti el desarrollo formal de las actividades acadmicas en el Jardn de Infancia, siendo directora para ese momento la profesora Maria Teresa de Mendoza, quien permaneci en el cargo durante cinco aos.

En 1980, aproximadamente, fue designada la profesora Elizabeth de Febrer; para ese momento el Jardn de Infancia Brbula continuaba como anexo de la Escuela Primaria, situacin que permiti coordinar acciones especficas para iniciar la construccin de la planta fsica del centro preescolar y la escuela primaria.

Para 1981, se abren dos (2) nuevas secciones haciendo un total de ocho (8) aulas. La directora encargada cumpli sus funciones durante siete (7) aos aproximadamente.

Caracterizacin Fsico-espacial

El Jardn de Infancia est construido en un solo nivel, sus paredes es de bloque sin pulir, se puede observar deterioro de la pintura as como tambin manchas que pueden estar asociada al uso continuo, representado por el apoyo de manos y pies por parte de los diferentes miembros de la comunidad educativa que hacen vida en el centro. El piso en algunas dependencias es de textura pulida conocido como cemento requemado mientras que en otras es de textura bastante spera. El techo es de acerolit en la mayora de las reas de aprendizaje; las puertas de acceso a los salones son metlicas.

El centro educativo cuenta con dependencias: Administrativa: direccin / secretaria; Tcnicas: espacios de encuentro didcticos (conocidos como aulas), salas de baos e higiene para los nios; bao del personal; exteriores patio multiuso y zona de aparato.

En relacin a la iluminacin y ventilacin de estos espacios, presentan las siguientes caractersticas: las secciones A, B tienen ventanas basculantes y puerta que permiten el paso de aire y luz natural. Las secciones C, D, E, F, G, H cuentan con bloques de ventilacin y puerta que dejan que fluya la luz natural; las secciones A, B, C, D, E, G, F, H poseen ventilador lo que incorpora ventilacin artificial. As mismo se verifica la existencia de punto de luz y lmparas fluorescentes las aulas.

En cuanto al mobiliario de las aulas se comprueba la existencias de sillas, mesa y archivos; por otra parte la sala de baos e higienes se divide en dos: baos de nios y baos de nias; en lo que se refiere a la iluminacin esta dependencia cuentan con bloque de ventilacin y puertas que permiten que fluye la luz y el aire natural. En cuanto a la luz artificial existe y se ubica un punto en cada bao, para asegurar una mejor visibilidad y claridad en estos espacios.

En relacin a la dotacin general de estas dependencias se verifica las existencias de pocetas y lavamanos.

Dependencias Auxiliares

En esta dependencia se ubica el depsito, su iluminacin y ventilacin son nicamente naturales y esta se encuentra en buenas condiciones.

Dependencias Exteriores

Estas dependencias se encuentran divididas en tres zonas o espacios: jardinera; se encuentra ubicada frente al bao de las nias y nios, patio multiuso el cual se extiende frente a la direccin / secretaria, espacios de encuentro didcticos A, B, C, D, E, G, H y el depsito, ste es destinado para la recreacin , esparcimiento, socializacin y en otros casos para realizar actividades de educacin fsica y actos cvicos; adems funge como estacionamiento de los carros del personal docente que labora en el Jardn por ser el nico espacio disponible par evitar el robo de vehculo comn en el sector y finalmente la zona de aparatos la cual se encuentra frente a los espacios de encuentro didcticos seccin G, H. Esta dependencia exterior el piso es de textura pulida conocido como cemento requemado por una parte mientras que en otras de textura bastante spera.

Este centro educativo, tambin cuenta con servicios pblicos tales como aseo urbano; que se encarga de recolectar la basura, el agua; es suministrada por la compaa Hidrocentro, aunque en ocasiones el servicio ha sido suspendido por fallas internas de la empresa y debido a estos imprevistos las actividades acadmicas- administrativas deben ser igualmente interrumpida ya que las condiciones bsicas de higiene se ven seriamente afectadas en las instalaciones sanitarias debido al nmero de nios (407) infantes que requieren de stas reas para satisfacer sus necesidades fisiolgicas bsicas. La luz elctrica, es suministrada por la compaa Ele occidente que adems realiza mantenimiento del medidor. Mientras que le compete a la institucin todo lo concerniente al cableado interno, puntos de luz, tomacorrientes y otros.

Estructura Organizativa y FuncionamientoUna vez iniciado el proceso investigativo fue necesario aproximarse a la dinmica del Jardn de Infancia Brbula, para ubicar los elementos que permitieron organizar una mirada comprensiva de la direccin en la que se mueve la institucin para ofrecer atencin a la poblacin infantil. Dichos elementos estn conformados por la misin, visin y valores como componentes estratgicos de referencia que suponen el punto de confluencia de todos los esfuerzos, iniciativas y creatividad del personal del centro.

Es conveniente destacar que se realiz la revisin del Diagnstico Institucional sistematizado en abril de 2003, y se ubic una primera versin de dichos elementos, donde queda como compromiso explicito del personal de continuar trabajando sobre esto para realizar los ajustes necesarios. Es en el plan operativo del plantel 2003-2004, donde se concreta los cambios, , realizados por el equipo docente, coordinadora pedaggica y directora del centro educativo; tal como se presenta a continuacin:

Misin

El jardn de Infancia Brbula, es una institucin el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte que funciona en Naguanagua, en la urbanizacin Santa Eduviges de la vivienda rural de Brbula y tiene a su cargo el cumplimiento de actividades tendientes a lograr la formacin integral del ser humano en la etapa inicial de la educacin, ejerciendo la docencia con alto grado de tica profesional que permita al nio y la nia adquirir hbitos para un desarrollo evolutivo y armnico, acorde con sus capacidades obteniendo seguridad personal para un mejor desenvolvimiento en la etapa escolar, lo cual dar a la institucin una proyeccin social excelente.

Todos los integrantes de la institucin (nios, nias, personal directivo, administrativo, docente, obrero y representante), fomenten valores como: la solidaridad, el compaerismo, la equidad, el respeto mutuo tomando en cuenta la individualidad de cada persona que all concurren, se promueve la disciplina y el poder en la presentacin personal de todos los integrantes de sta comunidad estudiantil reforzando tambin los valores nacionales (p S/n)

Visin

Lograr una institucin donde reine la armona, el deseo colectivo de actuar y trabajar por el bien comn en provecho de la comunidad estudiantil de la vivienda Rural de Brbula y zonas adyacentes. Donde representantes, docentes, alumnos y todo el personal del jardn de Infancia Brbula, podamos compartir todas las situaciones agradables y desagradables del quehacer diario con la bendicin del creador. (Plan operativo del plantel 2003-2004) p S/n).

Valores

Se promueve el fortalecimiento de los valores ticos, buenas costumbres y la disciplina institucional, con una visin compartida a travs de las interrelaciones personales y el trabajo en equipo bajo la primicia del compromiso, responsabilidad, solidaridad, equidad y respeto a las personas; sustentado en el dialogo efectivo, promoviendo como meta la cooperacin, el compaerismo, amistad, el valor del nio y la nia como ser nico, el respeto al medio ambiente y a nuestros valores y smbolos Nacionales

Organigrama

Grfico N 2. Tomado del plan operativo del plantel periodo escolar 2004 - 2005

Funcionamiento de la InstitucinEl Jardn de Infancia Brbula es un centro educativo de dependencia nacional registrado bajo el cdigo 004100890, Distrito Escolar N 7, Sector 4; el horario de atencin a la poblacin estudiantil se organiza en dos turnos: maana y tarde. El turno de la maana es de 7:30 AM a 12:00 PM, y el turno de la tarde es de 1:00 PM a 6:00 PM.

Cuadro N 1. Jardn de Infancia Brbula Jornada Diaria del Turno de la Maana

HoraMomentosActividades

7:30 am a 8:00 amActividades de recibimiento y desayunoBienvenida

Socializacin

Cubrir necesidades de alimentacin

8:30 am a 9:00 amActividades colectivas de grupo grande en el espacio exteriorSocializacin

Actividad dirigida (rondas de canciones)

9:00 am a 9:30 amMomento de planificacin del nioExpresin de necesidades e intereses

En que espacio va a trabajar?

Qu van a realizar?

Con qu material?

Qu van a hacer?

Escoger actividades

Tomar decisiones

9:30 am a 10:00 am Trabajo libre en los espacios de aprendizaje, orden y limpiezaCubrir necesidades e intereses

Desarrollar habilidades y destrezas

Afirmacin de su autonoma

Socializacin

10:00 am a 10:45 amMomento para intercambiar y recontarIntercambio de opiniones

Acuerdos

Compromisos

Interaccin entre nio - nio

Nio - adulto

Nio recurso

11:00 am a 11:30 amJuego al aire libre (recreo)Actividades recreativas de libre eleccin, rondas, juegos

Nota: Cuadro elaborado con datos tomados del Jardn de Infancia Brbula.

Personal que Elabora en la InstitucinLa organizacin funcional del trabajo en el Jardn de Infancia Brbula est conformada por el siguiente personal (1) subdirector (director encargado), (1) coordinador pedaggico, (2) secretarias, (4) obreros, (4) asistentes, (8) docentes (activos, suplentes, interinos).

Docente directivo; ejerce la gestin administrativa del proceso educativo, tiene la responsabilidad de proporcionar un clima emocional adecuado, manejo de planificacin, organizacin, desarrollo personal, direccin y control del currculo estableciendo un cuerpo de normas donde se establezcan objetivos, metas e informacin para el cumplimiento de actividades en el centro educativo.La Coordinadora Pedaggica est inmersa en actividades pedaggicas y administrativas con el fin de crear un equilibrio en la planificacin, direccin, supervisin y evaluacin en general para asegurar el xito de la funcin educativa.

Docentes de aulas, tienen como propsito fortalecer el proceso de enseanza- aprendizaje en su practica pedaggica, como docente integrador, crtico, orientador, reflexivo, participativo, actualizado y promotor social, para encauzar su accin, al establecimiento de planes ms efectivos para mejorar la calidad de la enseanza que se imparte en dicha institucin.

Apoyo curricular; es una funcionario que apoya a las docentes en las actividades del aula y especiales planificadas para cada da de la jornada diaria de trabajo, donde participan nios y nias. La participacin de este personal es puede ser individual o grupal en la planificacin, evaluacin y atencin integral de los nios.

Las secretarias; estn al servicio de las distintas actividades administrativas que se realizan en la direccin, como redactar correspondencias, informes, organizar y mantener en orden los archivos.

Los obreros; realizan actividades de mantenimiento y limpieza, conservacin y vigilancia de la institucin.

Docente Directivo El jardn de Infancia Brbula cuenta con una subdirectora que ocupa el cargo de directora encargada, es maestra normalista y en el marco de sus acciones representa a la institucin en el desarrollo de actividades dentro y fuera de sta.

Adems se encarga del manejo y solucin de las diversas problemticas que all se presentan, es por eso que la toma de decisin ms importante que se da en la institucin es realizada por ella.

Sin embargo forma parte de la junta directiva de la asociacin civil de padres y representantes tal y como lo establece la ley del Ministerio de Educacin (2003).

En cuanto a las relaciones comunicacionales que establece con los dems miembros de la comunidad educativa es distante; ya que la permanencia de sta en la institucin no es constante por las diversas actividades que desempea fuera de la institucin como por ejemplo cumplir con actividades en la zona educativa (asistir a reuniones representando a la institucin).

El control de asistencia del personal que labora en el centro educativo es de forma escrita y utiliza diversas formas de solucin y manejo de problemas acadmico-administrativo; ya que cuenta con el apoyo de algunas instituciones de la comunidad local.

Este personal debe desarrollar iniciativas que conduzcan el hecho educativo y todas aquellas condiciones sociales en el cual se desenvuelven diferentes actores dentro del contexto educativo como los nios, nias, personal docente, administrativo, obrero, padres y representantes y otros.

Adems realiza labores conjuntas con la coordinadora pedaggica en cuanto a las funciones administrativas del proceso educativo y con la junta directiva de la asociacin civil de padres y representantes en el desarrollo de actividades que contribuyen a mejorar el funcionamiento de la institucin.

El docente directivo dentro de las normativas que establece en el centro educativo maneja un reglamento interno que debe ser cumplido por los nios, nias, padres y representante resaltando los deberes y derechos de estos (Anexo -A).

Personal Administrativo y Obreros

En la institucin hay dos (2) secretarias que cumplen con seis horas de trabajo en un horario comprendido de 7:00 AM a 1:00 PM.Se encargan de organizar el cronograma de guardia de las docentes, el informe estadstico, organizar carpetas de asistencia y adems realiza suplencias y colabora con los trabajos manuales que desarrollan las docentes fuera de las aulas de clase, es decir, arreglo de carteleras y otras.Muchas de las veces que faltan al trabajo le informan a la subdirectora (directora encargada) acerca de su inasistencia.Docente de Aula

Las docentes del nivel de Educacin Inicial o Educacin Preescolar del Jardn de Infancia Brbula son ocho (8) del turno de la maana. Las condiciones laborales de cada una de ellas son diversas; hay maestras titulares, suplentes fijas y por contrato, clusula 95 e interino.En cuanto al nivel de instruccin se encuentran licenciadas en educacin, tcnico superior en preescolar y bachilleres.

El grupo etario al que atienden las docentes del turno de la maana es de 3 aos hasta los 6 aos de edad; ste personal posee cualidades personales como estabilidad, comunicacin, responsabilidad, alegra, generosidad, compaerismo, colaboracin y otros que les permita realizar actividades de manera individual o grupal como parte de su interaccin con los miembros de la comunidad educativa.

Respecto a la formacin profesional realizan cursos, talleres, congresos y otros que estn relacionados con aspectos importantes en el nivel de educacin inicial o educacin preescolar como parte de su tcnica de aprendizaje en su carrera profesional. Adems utilizan diversas tcnicas que le permiten contribuir en el desarrollo integral de los nios, es por ello que la planificacin que realiza cada una de ella es tomada en cuenta de las necesidades e intereses de los nios.

Sin embargo las docentes por su sentido de pertenencia mantienen una formacin personal, participando como miembro activo en el desarrollo de actividades propuestas por la institucin. Personal de apoyo curricular

El centro educativo cuenta con una coordinadora pedaggica; es licenciada en Educacin y magster especialista en gerencia educativa; adems coordina y asesora a las docentes en cuanto a la planificacin de proyectos educativos y los diversos formatos establecidos.

La coordinadora pedaggica esta inmersa en las actividades pedaggicas de la institucin con la finalidad de garantizar el xito de la accin educativa como parte de un proceso de transformacin.

Propuesta CurricularAl mencionar la propuesta curricular es evidente que cubra con elementos importantes como la planificacin, la evaluacin y la accin pedaggica que todo docente debe incorporar en su labor educativa a fin de dar respuestas al trabajo en el aula con los nios, a la enseanza, al uso de un proyecto didctico, a la forma y el tipo de evaluar los aprendizajes, a la organizacin y comunicacin dentro y fuera del aula.

Es por eso, que los elementos mencionados anteriormente son de gran importancia para llevar un mejor funcionamiento en la calidad de la educacin. La planificacin en el nivel de educacin inicial es un proceso dinmico que parte de una educacin participativa tomando en cuenta las necesidades e intereses de los nios (as) con el propsito de afianzar el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de las experiencias claves el cual se encuentra definido en el manual de orientaciones pedaggicas (2001).

Para algunas de las docentes del jardn de infancia Brbula la planificacin es una orientacin para la accin pedaggica dentro y fuera del aula; adems le permite organizar su trabajo diario y no caer en improvisacin.

La docente M, Fonseca considera que la planificacin es una tcnica que permite al docente tomar desiciones en un momento dado; es decir, poner en prctica un conjunto de actividades para desarrollarlas durante la jornada diaria (conversacin personal, Abril, 30, 2005).

El proceso de planificacin toma en cuenta los periodos de tiempo especfico para que los nias/as participen de una gran variedad de experiencias significativas y al mismo tiempo proporciona una estructura estable y flexible que apoya a los sucesos y actividades que ocurren en los ambientes de aprendizaje; es decir, el nio tendr la posibilidad de predecir lo que viene antes y despus de.

Cada docente tiene su forma de programar las actividades que se llevarn a cabo dentro y fuera del aula y para ello distribuyen el tiempo considerando los diferentes momentos de la jornada diaria los cuales los organizan en el formato de su planificacin de la siguiente manera: recibimiento, desayuno, reunin de grupo, momento para la planificacin del nio, momento para trabajar en los espacios de aprendizajes, orden y limpieza, momento para intercambiar y recontar, momento para trabajar en pequeos grupos, momento para actividades colectivas dentro y fuera del aula y despedida.

La planificacin le permite al docente una mejor utilizacin del tiempo, de las estrategias y recursos; adems integra muchos elementos que son importantes en el desarrollo integral de los nio/as.

Unos de estos, esta representado por los momentos bsicos de la jornada diaria, ya que segn planteamiento del Ministerio de Educacin y Deporte establecido en el documento del Manual de orientaciones Pedaggicas (2001), concibe la jornada diaria como un secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactan los adultos y los nios (as) durante el tiempo que estn juntos. Esta marca un ritmo, una sucesin de hechos y actividades de la vida diaria (p 43).

Para M, Fonseca existen cuatro momentos fundamentales de la jornada diaria los cuales solo cuatro son esenciales en la planificacin de la jornada diaria que son: momento para la planificacin del nio, momento para trabajar en los espacios de aprendizajes, momento para las actividades colectivas dentro y fuera del aula y el momento para intercambiar y recontar. Aqu las maestras planifican tomando en cuenta estos cuatros momentos y en caso de que alguna no cumpla con el desarrollo de uno de estos, no esta planificando; ya que esta es la estructura de la jornada diaria de la escuela (Conversacin personal, Abril 25, 2005).

Es necesario resaltar que el desarrollo de los momentos bsicos de la jornada en dicha institucin sigue secuencias diferentes; esto debido al espacio fsico disponible en el patio central del centro educativo por el nmero de nios que asisten diariamente a la institucin y los carros que son estacionados en esta rea.

Tambin vara el orden de las secciones; ya que estas se realizan como una va para lograr la correspondencia entre espacio fsico- nios, haciendo mencin que uno de los momentos que ms sufre modificaciones corresponde al momento para las actividades colectivas (recreo) las cuales las organizan de la siguiente manera: la primeras horas 8:00am a 9:30 AM son para las secciones H y G, luego a la 10:30 AM le corresponde el turno a la seccin C y E y a las 11.00 AM a las secciones D y A de acuerdo a los grupos etarios; es decir, se les ceden las primeras horas a los nios ms pequeos y las ltimas a los nios ms grandes y esto tambin se planteo como una ocasin especfica para evitar accidentes entre los nios, ya que los grupos pequeos pueden ser observados con mayor facilidad.

En relacin a los proyectos pedaggicos elaborados en las secciones A, B, C, D, E, F y H, se pudo constatar que las docentes organizan la planificacin con un formato unificado, que contiene tanto elementos de identificacin como elementos didcticos claramente establecidos.

En relacin a los elementos de identificacin se ubicaron. El nombre de la institucin, estado, municipio, nombre del docente, seccin, turno lapso de ejecucin y nombre del proyecto. Los elementos indicados son bsicos porque permite determinar el contexto general de la accin en la que se aplicar la planificacin.

En lo referente a los elementos didcticos, elemento claves que permiten concretar la direccionalidad que se le dar a la planificacin se ubican:

1.- El diagnstico: Se construye considerando las necesidades e intereses de los nios (as) evidenciadas durante los distintos momentos de la jornada diaria. En resumen se evidencian las conductas y los procesos significativos de los nios.

2.- Objetivos: Se desarrollan tomando en cuenta las reas de desarrollo de los nios/as como son: fsica, de lenguaje, psicomotor socio-emocional y cognoscitiva y en base a la temtica del proyecto por ejemplo conservacin de las plantas.

3.- Planteo: En esta fase el docente realiza una serie de preguntas divergente referido a la temtica con el fin de verificar los procesos de los nios.

4.- Periodos de la Jornada Diaria: Aqu se encuentran inmerso los 6 momentos bsicos de la jornada diaria en la fase preescolar que est conformada por: momento para la planificacin del nio, momento para trabajar en los espacios de aprendizajes, momento para la actividad colectiva, momento para intercambiar y recontar, momento para trabajar en pequeos grupos y orden y limpieza.

5.- Estrategias del Docente: Las docentes describen las estrategias a emplear en cada uno de los momentos de la jornada diaria, utilizando verbos en infinitivos.

6.- Actividades de los Nios: Se refiere a las actividades que realizan segn las propuestas y planificadas por las docentes. Adems se apoyan con la gua practica de actividades para nios preescolares (1986). 7.- Experiencias Significativas: Las docentes describen las caractersticas ms importantes del desarrollo de los nios durante el momento en que estn trabajando.

8.- Actividades de los Padres y Representantes: Las docente sugieren de manera escrita algunas actividades para que los padres y representantes se las apliquen a los nios en el hogar para reforzar el aprendizaje de estos con hechos y eventos de la cotidianidad. Este reglon la gran mayora de las veces se encuentra vaca dando como evidencia que los padres y representantes no forman totalmente parte activa del proceso de enseanza y aprendizaje de los nios. 9.- Recursos: Son los materiales que implementa el docente para el desarrollo de las actividades de los nios.

10.-Momento para la planificacin del nio: Es el momento donde el nio puede expresar en forma oral sus necesidades e intereses; adems de decidir donde va a trabajar, con que y con quienes quiere trabajar. Se observa que algunas veces no se ejecuta ste periodo en algunas secciones.

11.- Momento Para el Trabajo Libre en los Espacios de Aprendizajes: Aqu los nios ponen en prctica las actividades que desean realizar durante la jornada diaria. Las estrategias y actividades orientadas en estos perodos, en su mayora son planificadas con previa anterioridad; se logra apreciar por la descripcin de las actividades. Estos son: espacio para armar, desarmar y construir, espacio para representar e imitar, espacio para el descubrimiento del medio, espacio para crear y expresar, espacio para satisfacer las necesidades vitales y espacio para jugar al aire libre.

12.- Momento para Intercambiar y Recontar: Es el momento donde los nios se intercambian sus experiencias acerca de las producciones realizadas a travs de una sntesis oral acerca de la actividad(es) realizada(s).

13.-Momentos para Trabajar en Pequeos Grupos: Es un momento donde la docente rene un grupo de nios/as para realizar actividades donde desarrollen las destrezas y habilidades a travs de la proporcin de diversos materiales.

14.-Orden y Limpieza: Los nios y nias en conjunto con la docente recogen y ordenan los materiales y limpian el aula de clase.

15.- Momentos Para la Actividad Colectiva: Los nios (as) realizan actividades en que predomina el movimiento y recreacin en el espacio exterior. Algunas veces estas son planificadas por las docentes y en otros casos son iniciadas por ellos mismos.

Los nios (as) del Jardn de Infancia comparten ste momento en la hora del recreo de acuerdo al horario que le corresponda a cada una de las secciones.

En lo referente a las actividades que el docente planifica para ser aplicadas en el aula se presentan una serie de inquietudes en las maestras de las secciones A, B, y G en relacin a la promocin de los nios (as) al primer grado de educacin bsica; porque los padres y representantes exigen continuamente que hagan actividades a los nios para que aprendan a leer y escribir. En ocasiones estos expresan frases como la siguiente: los nios tienen que ir para primer grado leyendo y escribiendo, para que los acepten en la escuela bsica. Al parecer, segn afirman las maestras, en lo nico que piensan los padres es que los nios lean y escriban sin importar otros procesos. (conversacin personal, mayo 4, 2005). Al respecto la maestra M, F de la seccin G manifest que las estrategias y actividades planificadas estn orientadas a contribuir con los conocimientos bsicos de la nocin de nmero y procesos de lectura y escritura y agreg Esa fue una de las razones por la que no quise estar ms en las secciones de los grupos etario que van para primer grado, porque los padres exigen que sus hijos aprendan a leer y escribir porque van para primer grado y yo no voy a estar atropellando los procesos evolutivos de los nios. Y por eso en este nivel los pongo a que escriban sus nombres, aunque sean calcados, esto para que cuando estn en los salones del grupo etario 5 y 6 aos no se les presente dificultad en el proceso de la escritura (Conversacin personal, mayo 4, 2005).

La maestra de la seccin B en relacin al cambio del nivel del sistema educativo expresa: yo tuve alumnos se encuentran actualmente estudiando primer grado en la escuela Bsica Nacional Brbula; y al comienzo del ao escolar se salen del saln de clases y se colocan en la cerca de alfajor que separa al Jardn de infancia y la escuela bsica, para decirme que les hago falta, o slo para hablar con conmigo (Conversacin personal, mayo 4, 2005).

Motivo por el cual algunos de los padres y representantes de los alumnos que atendi en el ao escolar 2003-2004, les expresan su descontento por el trato que reciben en la escuela, y al respecto plantean en primer grado el trato es diferente, los mantienen todo el da sentados, les mandan demasiadas tareas complejas y las maestras son muy rgidas y como vienen de un sistema ms flexible se les dificulta adaptarse al primer grado. De pronto llegan all, se les hace difcil y con ese cambio tan fuerte; los nios ya no quieren ir ms a la escuela y piden que los traigan para ac (Conversacin personal, abril 25, 2005).

En relacin a la situacin planteada, la maestra de la seccin A indica que su preocupacin gira en relacin a que los nios (as) consoliden la nocin de nmeros y escritura, para que su ingreso al nuevo nivel del sistema educativo no se les dificulte.

Por esta razn, en el periodo de inicio y adaptacin del ao escolar planifica tomando en cuenta las necesidades e intereses de los nios (as) para nivelarlos. Expreso M, Daz... ellos van para primer grado, tengo que nivelarlos, ensearles bien las letras y los nmeros para que estn aptos, por eso me estoy dedicando a estos procesos y una vez que este consolidado, arranco con la planificacin, para todos por igual (conversacin personal, abril 26, 2005).

Por los que las actividades de las maestras del grupo etario de 3 y 4 aos les ensean a los nios a escribir su nombre, mientras que las maestras que atienden a los grupos etarios de 4 y 5 aos asignan las actividades propuestas en el libro pasito a pasito o en los cuadernos, los mandan a realizan copias cortas y algunas de las veces le leen cuentos realizando preguntas divergentes como: cuales son los personajes?, como se llaman?, otras, les ensean las vocales y algunas de las letras del abecedario, entre otras.

Ahora bien considerando otro elemento de la planificacin como lo es la evaluacin que desarrollan las docentes durante los lapsos del ao o periodo escolar las desarrollan a travs de la utilizacin de instrumentos de recoleccin de informacin tales como. Registros descriptivos, registros anecdticos, y escala de estimacin partiendo de la tcnica de observacin participante.

Estas evaluaciones las realizan en tres fases que son: iniciacin, desarrollo y culminacin donde cada una de ellas se encuentran divididas por lapsos, es decir, cada fase comprenden tres meses por lo que se considera primer, segundo y tercer lapso.

De acuerdo al boletn informativo que se les entrega a los padres y representantes se encuentran identificados por el nombre y apellido del nio, seccin, ao o periodo escolar, y nombre de la docente, contiene adems una escala de estimacin con las competencias que el nio debe alcanzar durante el ao escolar (Anexo-B).

Otro elemento importante dentro de la propuesta curricular es la accin pedaggica porque enmarca el trabajo diario del docente; ya que esta se ejerce dentro de un marco de accin en el aula, familia y comunidad.

Es por eso que las docentes del J.I.B crean clima de confianza y soporte para el aprendizaje de los nios por medio de la interaccin con ellos y con los padres y representantes a travs de actividades dentro y fuera del aula de clase.

Para esto incorporan ciertas estrategias de tipo deportivas, ldicas y recreativas para afianzar y motivar a los padres a participar en las diversas actividades propuestas por ellas y por la institucin para un mejor desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizajes de los nios(as).

Adems dentro de la accin pedaggica que es lo que le da direccionalidad al trabajo diario en la escuela con los nios (as) implementan diversas actividades ldica-recreativas para cubrir con las diversas reas de desarrollo del nio y as cumplir con los objetivos previstos dentro de su planificacin.

Tambin toman en cuenta criterios para organizar el tiempo del nio en la escuela por lo que se evidencia una debilidad en la ejecucin de los periodos bsicos de la jornada diaria por parte de estas. Olvidndose de las necesidades e intereses del nio en el nivel de preescolar.

Tambin se observa que algunas de las docentes aplican una misma actividad para todos los espacios de aprendizajes. Sin embargo existe una participacin activa en el desarrollo de las actividades previamente planificadas durante la jornada diaria, porque establecen interaccin con los nios en cuanto a las producciones realizadas; tambin utilizan diversos materiales y recursos didcticos que favorecen el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios por lo que la docente C. Hernndez seala: yo utilizo materiales de provecho para realizar actividades manuales con los nios, y algunas de las veces pido colaboracin a los padres y representantes porque la institucin no cuenta con los recursos necesarios para cubrir algunas de las necesidades del nio (Conversacin personal, mayo 5, 2005).

Es necesario resaltar que en la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria algunas docentes aplican estrategias didcticas para motivar y lograr la participacin activa de los nios en el desarrollo de estas, aunque muchas veces las docentes coinciden con la planificacin de las actividades en el espacio exterior (patio central de la institucin).

La docente M, Fonseca de la seccin G ejecuta el momento de la planificacin del nio en el espacio exterior y las docentes de la secciones C y D ejecutan el momento de trabajar en pequeos grupo en el espacio exterior con la aplicacin de actividades de tipo ldico-recreativas y otras de las veces deportivas a travs de circuitos cerrados.

La docente M, Fonseca afirma: el momento para trabajar en pequeos grupos en el espacio exterior, yo aplico actividades de tipo deportivas a travs de circuitos cerrados, coloco obstculos utilizando para esto papeleras, sillas, y otros ya que aqu no hay los materiales necesarios para este tipo de actividad (Conversacin personal, mayo 4, 2005).Es as como se recogen datos de la accin pedaggicas de las docentes del J.I.B.

Poblacin Estudiantil

Para el inicio del periodo escolar 2004-2005 atendi en el mes de octubre de

2004 una poblacin estudiantil de 474 nios y nias en ambos turnos (maana y tarde). Esta poblacin se mantuvo estable hasta el mes de enero de 2005.

Para el mes de abril de 2005 se evidencia en la matricula una reduccin de la poblacin estudiantil del 1.14% quedando un total de 384.

En el turno de la maana la poblacin es de 202 nios /as las cuales 107 son hembras y 97 varones en edades comprendidas entre 3 y 6 aos.

Anlisis de los datos del mes de febrero; del 56,38% de la poblacin estudiantil masculina se encuentra que el 3,60% tiene 3 aos de edad, el 21,40% 4 aos, el 23,56% 5 aos y el 8,37% 6 aos distribuidos entre las secciones existente en el Jardn de Infancia Brbula, identificadas con las letras arbigas ordenadas de manera alfabticamente de la siguiente forma: A, B, C, D, F. G y H; en las cuales se agrupa a los alumnos segn el grupo etario al cual pertenece.

De igual manera se agrupa a la poblacin estudiantil femenina, donde 43,62% se encuentra distribuida de la siguiente forma: el 2,09% tienen 3 aos de edad, el 14,66% 4 aos, el 22, 51% 5 aos y el 36,66% 6 aos. (Grficos 4, 5 y 6).

El proceso de desarrollo humano, puede ser contextualizado desde diferentes pticas y en distintos parmetros de acuerdo a la importancia de las dimensiones internas como externas del individuo y el medio que lo rodea.

Se debe tomar en cuenta las diversas disciplinas que estudian el desarrollo biolgico, psicolgico y social del hombre a lo largo de su ciclo vital.

El enfoque dialctico del desarrollo infantil hace nfasis en el estudio lo cambiante y no lo esttico, porque el nivel de organizacin: biolgico, psicolgico y social cultural influye y es influido por lo otro niveles; y es por esta razn que el individuo construye su sntesis de desarrollo a partir de una matriz cambiante de influencias, derivadas de las mltiples niveles de organizacin.

El enfoque piagetiano (teora constructivista) considera al nio como un organismo activo constructor y procesador de su realidad cambiante, para Vigostky (1978) el desarrollo depende ms del ambiente, de las personas que estn al alrededor del nio y propugna que el desarrollo del nio es el resultado de la interaccin con los dems nios y adultos.

As como lo establece el principio de integracin del desarrollo, que hace nfasis en la interaccin dinmica entre las estructuras biolgicas, psicolgicas y sociales como un todo organizado, debido a que ests estructuras no actan de forma parcelada en el individuo.

El enfoque biolgico estudia el desarrollo fsico y el funcionamiento del sistema nervioso, que es la entidad anatmica y funcional que pone en relacin al individuo con los procesos del mundo exterior e interior, el cual, determina el proceso de maduracin que ocurre de forma natural con el paso del tiempo.

Desde el enfoque social se describe al hombre a travs de las interacciones con su ambiente familiar, escolar y con la comunidad; desde su elemento, sin descontextualizar al individuo de su medio; tomando en cuenta sus relaciones intrapersonales que se presentan con el paso del tiempo, el cual lo define con un ser social.

El enfoque psicolgico estudia los proceso mentales que durante el crecimiento va cambiando gradualmente y se va ordenando, porque se vuelven ms complejos, los cuales se manifiestan de diversas maneras; entre ests se encuentran, los cambios de la personalidad que tiene lugar durante el crecimiento, por medio de los factores ambientales, fsico, social y cultural. Adems de las acciones observadas denominada conducta.

Con Base en lo anterior, el Nivel de Educacin Preescolar o Educacin Inicial se fundamenta en diversas corrientes psicolgicas: La teora psicogentica de Jean Piaget que comprende al nio desde una perspectiva biolgica; el constructivismo de Lev Vygostki desde una visin socio-cultural; el desarrollo psicosocial de Erickson; la concepcin ecolgica de Bronfembrenner. Entre otras teoras que ofrece su aporte al desarrollo del aprendizaje.

Siguiendo este mismo orden de idea, el Diseo Curricular de la Gua Prctica de Actividades para Nios Preescolar tomo I realza el eclecticismo para brindarle a los docentes diferentes modelos tericos; y de est manera, tener un criterio ms amplio para evaluar y apreciar la actuacin del nio como un individuo completo, debido a que no existe una teora nica que comprenda al hombre en su totalidad.

Tal como lo establece el artculo 13 del titulo II Capitulo I del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin donde se contempla el currculum del nivel de educacin Preescolar deber estructurarse teniendo como centro al nio y su ambiente, en atencin a las siguientes reas de su desarrollo evolutivo: Cognoscitivo, Socio-emocional, Psicomotora, del lenguaje y fsica. (p. 24).Considerando dichos aspectos el Jardn de Infancia Brbula ha diseado una ficha acumulativa, estructurado con el formato de escala de estimacin, donde se destaca el desenvolvimiento y la actuacin del nio, durante las etapas de adaptacin o inicio del perodo escolar; con la finalidad de puntualizar en sntesis la evaluacin, acerca de la evolucin de la madurez del nio, en cuanto, a las cinco (5) reas de desarrollo, durante su permanencia en el preescolar. (Anexo- C)

Padres y Representantes

Realidad Socio-Econmica

Para nuestro estudio se recaud diversos datos para constatar el nivel de ingreso familiar y el estrato social en la que se ubican los padres de familias que hacen vida en el Jardn de Infancia Brbula.

Segn Castellanos, H: se obtiene un mtodo de estratificacin social en la que se sustituye el monto de ingreso familiar por la modalidad del mismo y se le aade las variables, profesin y ocupacin del jefe de familia, caracterstica de la vivienda y otros (p.152).De los datos obtenidos se encontr que la mayora de las familias poseen viviendas propias, con servicios pblicos bsicos y ubicados en zonas populares; adems la mayora de los padres y representantes desempean ocupaciones muy variadas desde obreros, chferes, peluqueras, comerciantes, enfermeras docentes, secretarias, entre otros lo que permite suponer que en algunos de los casas de familias el ingreso familiares es la sumatoria del sueldo que perciben cada unos de los miembros de las parejas y en otros casos no hay registro de desempeo de actividades econmicas por lo que algunas de las necesidades son cubridas por actividades de destajo, producto de las oportunidades que surgen en la cotidianidad.

Es necesario resaltar que en la gran mayora los padres y representantes son casados y en otros casos concubinos y la mayora de las madres son amas de casa y representan a los nios en la institucin. Adems viven en zonas adyacentes a la institucin, por lo que se pudo comprobar que la mayora de los nios que asisten a ste centro educativo provienen de zonas populares cercanas.

Estos datos que permitieron conocer la informacin anteriormente descrita fueron obtenidos de las historias de los nios de cada una de las secciones del turno de la maana (Anexo-D).

Organizacin de la Asociacin Civil

Junta Directiva de la Asociacin civil de Padres y RepresentantesEn la gestin educativa del JIB, la comunidad educativa se constituye como asociacin civil sin fines de lucros y esta organizada en dos rganos; a saber el Consejo Consultivo y la Junta Directiva de la Sociedad de Padres y Representantes como lo establece la ley Orgnica del Ministerio de Educacin y Deporte (2003).

Son rganos de la comunidad educativa: El consejo consultivo, los docentes, la sociedad de padres y representantes y la organizacin estudiantil (P.53).

En cuanto a la sociedad de padres y representantes de Jardn de Infancia Brbula en el perodo o ao escolar 2004-2005 est organizada como junta directiva de la asociacin civil padres y representantes (JDACPR).

Con respecto a la Junta Directiva de la Asociacin Civil de padres y representantes del JIB; est fue elegida para el o ao escolar 2004-2005, el da 28 de octubre de 2004 y est conformada por (1) presidente, (1) secretario, (1) tesorero, (2) docentes, (1) director, 1er vocal y 2do vocal cada uno con su respectivo suplente.

Adems forma parte de sta junta directiva la subdirectora (directora encargada) del jardn de Infancia Brbula.

En relacin a las funciones que desempea cada uno de los miembros de la junta directiva de la sociedad de padres y representantes estn enmarcadas en el capitulo II de la organizacin y funcionamiento de la comunidad educativa contemplada en la ley orgnica de del Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2003). Gaceta oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 33598, noviembre 14, 1986.

Se recolect la siguiente informacin: la presidenta, coordina las actividades de la junta directiva en conjunto con la directora, as como tambin autoriza conjuntamente con el tesorero y la directora la recaudacin y movilizacin de fondos y la realizacin de diversas actividades.

En cuanto a las actividades del tesorero, ste autoriza la recaudacin de fondos y la realizacin de diversas actividades, as como tambin administra los recursos que se recaudan en la escuela como rifas, verbenas, y otros.

En lo que respecta al secretario, ste levanta actas en cada reunin que ejecuta la junta directiva de la Asociacin Civil de padres y representantes y redacta las convocatorias a reuniones al igual que cartas de solicitud de apoyo a otras instituciones.

Entre las actividades que realiza entra la primera y la segunda vocal con su respectivo suplente se encuentran: coordinar actividades tanto deportiva como culturales JIB.

Cabe destacar que las actividades que realizan cada uno de los miembros de la JDACPR estn establecidas legalmente en el decreto N 751 (1986) que cita:

Artculo 18: Correspondiente a la junta Directiva de la Sociedad presidente de la de Padres y Representantes:

Administrar, conjuntamente con el Tesorero y el Director del plantel, los fondos de la sociedad y firma cada uno de los instrumentos de movilizacin de fondos.

Artculo 19: Corresponden al Tesorero de la junta directiva de la Sociedad de Padres y Representantes:

1st. Administrar, conjuntamente con el Presidente y el Director del plantel, los fondos de la sociedad segn disposicin de la Junta Directiva.

2nd. Recaudar cuotas de los miembros y dems ingresos, productos de actividades econmicas desarrolladas por la Sociedad.

Artculo 20: Corresponde al Secretario de la Junta Directiva de la Sociedad de Padres y Representante:

1st. Lleva un registro completo de los miembros de la Sociedad.

2nd. Recibir, contestar y archivar la correspondencia.

3rd. Dar lectura en cada sesin al acta de la reunin anterior y asentarla en el libro respectivo, una vez aprobada.

Artculo 21: Corresponden a los vocales de la junta Directiva de la Sociedad de Padres y Representantes:

a. Al primer vocal: Participa en los programas de servicios a la comunidad educativa, tales como Seguro Escolar, Cantina Escolar, otros.

b. Al segundo vocal: Participa en la organizacin y promocin de las actividades que permitan a los miembros de la comunidad educativa, elevar el nivel cultural, artstico, moral, deportivo y estimular el desarrollo comunal. (Pp.259.188.259.189)

De acuerdo a lo anteriormente planteado, las funciones que desempea cada uno de los miembros es importante para el funcionamiento eficaz de la junta directiva de la asociacin civil y por ende de la institucin como comunidad educativa; para ello se han fijado como tarea elaborar el reglamento interno que debe regir todos y cada uno de los miembros, por lo que se estn organizando como equipo de trabajo para acometer dicha tarea.

Por otra parte la junta directiva de la asociacin civil de padres y representantes tiene el conocimiento de que cualquier miembro puede ser removido de su cargo si no asiste a tres (3) convocatorias de una misma reunin; igualmente que los miembros no deben desempear el mismo cargo que ejercicio en aos escolares anteriores como se contempla en el decreto No 751(1986). ningn miembro de la junta directiva de la asociacin civil de padres y representantes podr desempear cargo por dos aos consecutivos (p.259.188).

Actualmente la Junta Directiva mantiene relaciones con la alcalda de Naguanagua y otras instituciones de esta misma comunidad con la finalidad de lograr apoyo para las actividades de naturaleza social y cultural que programa el JIB entre estas participacin en foros de consulta vecinal, desfiles, talleres, otro; adems existe vinculacin y comunicacin. Con otro ente pblico con que se relaciona la Junta Directiva es con la prefectura para informarle sobre actividades que se desarrollan en sus oficinas.

Igualmente el jardn de Infancia Brbula recibe donaciones de pinturas, papeleras y otros por parte de stas mismas instituciones. Actualmente; la junta directiva cuenta con recursos econmicos que se encuentran registrados bajo una cuenta bancaria. Cabe destacar que las actividades que deben realizar los integrantes del consejo consultivo, segn lo inform la profesora Digna Noguera de Camacho en la entrevista que se le realiz son las siguientes: asistir y participar en reuniones de la junta directiva de la sociedad de padres y representantes para discutir y dar sugerencias sobre la planificacin de las actividades a ejecutar; as como tambin transmitir informaciones e inquietudes que tengan las otras docentes.

Por ltimo es conveniente anotar que la junta directiva de la asociacin civil de padres y representantes en las observaciones realizadas en los meses de mayo y junio y transcurso del mes de julio del ao 2005, especficamente los das mircoles y viernes, se evidenci que solo dos miembros de (JDACPR) asisten a las reuniones convocadas, igualmente estos dos miembros asisten con regularidad a la institucin por lo que participan y colaboran en las actividades que propone el Jardn de Infancia Brbula.

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar

Iniciado el proceso de investigacin y diagnstico en el jardn de Infancia Brbula se comienza a indagar de manera sistemtica y planificada una diversidad de informacin acerca del hecho educativo, utilizando para esto tcnicas de recoleccin de informacin tales como: diarios de campo, observacin participante y entrevista; la cual arroj datos necesarios para identificar las fortalezas y aspectos a transformar en el centro educativo.

Fortalezas

Poblacin docente:

Cumplimiento del horario

Circulo de accin docente

Propuesta curricular:

Planificacin:

Inters de incorporar estrategias metodolgicas que faciliten el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios

Trabajo en equipo

Accin pedaggica:

Relaciones socio-afectivas con miembros de la comunidad educativa

Desarrollo de actividades ldico-recreativas en algunos periodos de la jornada diaria en el espacio exterior Poblacin estudiantil:

Participacin activa de los nios (as) en el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula de clase

Interaccin con los diversos miembros de la comunidad educativa.Aspecto a transformarPropuesta curricular:Planificacin:

Integracin de estrategias metodolgicas que faciliten el proceso de adaptacin de los nios del nivel de Educacin Inicial o Educacin Preescolar al primer grado de educacin bsica o Accin Pedaggica

Discontinuidad en la ejecucin de los periodos bsicos de la jornada diaria como estrategia en la atencin integral del nio preescolar

Socializacin de resultado

En el Diagnstico Institucional Participativo se realiza un anlisis de la realidad a partir de elementos vinculados con la propuesta curricular como lo es la planificacin, la evaluacin y la accin pedaggica. Es conveniente seleccionar este aspecto a transformar como una debilidad existente en la institucin por lo que en este diagnstico no slo se aprovecha los resultados sino tambin el proceso mismo; ya que aqu se comparte experiencias, se intercambia informacin y conocimientos, se aprende a usar tcnicas para recoger diversidad de informacin. Por eso se considera necesario presentar resultados obtenidos de la accin investigativa al personal docente, directivo y administrativo del Jardn de Infancia Brbula (JIB); con el propsito de generar posibles alternativas de participacin en el plan de accin como variable que constituye el compromiso y la accin docente.Al momento de la reunin de grupo se evidencia una efectiva asistencia por parte del personal de la institucin incorporndose adems; docentes del turno de la tarde como parte de la accin pedaggica para formar parte del equipo de trabajo.

De acuerdo al anlisis de la realidad del contexto educativo se determina una necesidad prevaleciente en el personal docente del turno de la maana del J.I.B, como es la discontinuidad de la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica de la atencin integral del nio en la etapa preescolar; adems de evidenciarse la aplicacin de una misma actividad para todas los espacios de aprendizajes y en la cual se genera entre las docentes un proceso de reflexin de la accin pedaggica por lo que la docente D. Noguera de Camacho manifiesta: Pienso que si hay una debilidad en cuanto a este aspecto por lo que me pregunto: Cmo un docente en su planificacin diaria olvide ejecutar un momento bsico de la jornada diaria?. Los momentos bsicos de la jornada diaria son elementales tanto en la planificacin como en la aplicacin de actividades en el aula. Por lo menos aqu en este saln yo no veo un cartel que indique los periodos bsicos de la jornada diaria y eso se les ha dicho. (Conversacin oral, abril 29, 2004). La maestra Valencia de la seccin B seala: yo tengo uno y se encuentra cerca de la puerta de la entrada del saln. Muchas veces lo padres y representante lo leen y otros me preguntan.Mientras que la maestra T. Torres manifiesta: es verdad, existe esta debilidad en nosotras, porque muchas veces se improvisa en el aula, pero no todo lo que hacemos es malo tambin tenemos cosas buenas. Por lo que otras docentes expresan lo mismo y afirman que hay debilidad en ste aspecto por lo que demuestran que estn abiertas al cambio. La docente M. Romano afirma: !claro! las docentes conocen cuales son, los periodos bsicos de la jornada diaria lo que pasa es que no le dan ejecucin continua (conversacin oral, abril 29, 2004).

Adems hubo participacin por parte de las docentes del turno de la tarde entre estas esta la docente Josefina que seala: este aspecto a transformar es un tema muy importante en el marco de la accin pedaggica, porque esto enmarca el esquema mental de cada docente. No es fcil poder cambiar las estructuras mentales de un docente tradicional, que viene un con esquema predeterminado, porque es mucho mas fcil adoptar ste esquema que cambiarlo. Es necesario hacer una reflexin acerca de ste aspecto a transformar; es un compromiso propio, es autoevaluarse y tomar en cuenta al alumno porque sin ellos no somos posibles (conversacin oral, abril 29, 2004).

Tambin sugiri incorporar al turno de la tarde el trabajo en equipo, porque afirma que: all tambin se evidencia sta misma debilidad, por lo que la profesora E. Ramrez le indica que: el trabajo queda en la institucin, siempre se toma es el turno de la maana porque en el departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad estas materias son solamente en el turno de la maana pero se tomar en cuenta para posteriores estudios en el centro educativo. La docente T. Torres levanta la mano para participar y afirma: nosotras hablando por mis compaeras y yo estamos abiertas al cambio por lo que aceptamos algunas sugerencias, ayuda y colaboracin por parte de las practicantes- investigadoras para mejorar nuestra accin pedaggica (conversacin oral, abril 29, 2004).

En esta socializacin a travs de las participaciones efectivas de las docentes se evidencia que fue muy enriquecedora; ya que la participacin por parte de estas permite realizar algunos ajustes necesarios al plan de accin preliminar.

Jerarquizacin del aspecto a transformar

Integracin de estrategias metodolgicas que faciliten el proceso de adaptacin de los nios del nivel de Educacin Inicial o Educacin Preescolar al primer grado de educacin bsica. Discontinuidad en la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica de la atencin integral del nio (a) en la etapa preescolar.Seleccin del aspecto a transformar

Al momento de seleccionar el aspecto a transformar considero importante el aspecto Discontinuidad en la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica de la atencin integral en el nio (a) en la etapa preescolar; porque es un tema que enmarca la labor docente generando adems un aprendizaje de calidad en el desarrollo evolutivo de los nios (as).

Sin embargo; permite una ocasin para que el docente revise y reflexione sus conductas y comportamientos como parte de un compromiso personal.

Descripcin del aspecto a transformar

En la jornada diaria del nio en el nivel de Educacin preescolar del Jardn de Infancia Brbula se toma en consideracin los siguientes momentos bsicos: recibimiento, desayuno, actividades colectivas, planificacin del nio, trabajo libre en los espacios de aprendizajes, orden y limpieza, intercambiar y recontar, actividades libre en el espacio exterior (recreo) y despedida.

De acuerdo al anlisis de la realidad del contexto educativo durante el proceso investigativo se determina una necesidad prevaleciente en cuanto a la accin pedaggica del personal docente de J.I.B como es la discontinuidad de la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica de atencin integral del nio preescolar, dems de evidenciarse la aplicacin de una misma actividad para todos los espacios de aprendizaje. En el diagnstico institucional participativo realizado en el Jardn de Infancia Brbula durante la bsqueda de la recoleccin de informacin se pudo evidenciar a travs de la observacin participante que existe una discontinuidad en la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria, en donde algunas de las docentes cumplen solamente los momentos bsicos necesarios para su planificacin y otras soslayan algunos de estos momentos bsicos, tal es el caso de momento de la planificacin del nio.

Adems, durante la ejecucin del momento de trabajo libre en los espacios de aprendizaje se logr observar que aplican una misma actividad para todos los espacios de aprendizajes.

Cmo evidencia emprica se obtiene que en la planificacin que las docentes registran en forma escrita incorporan todos los momentos bsicos de la jornada diaria; aunque en la ejecucin de estos momentos en la jornada diaria no los desarrollan en su totalidad ni le dan continuidad, simplemente le dan ejecucin a los momentos que consideran necesarios para el momento; perdindose as la continuidad de los mismos. A partir de aqu donde se hace necesario elaborar un plan de accin donde se instrumente los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica de atencin integral del nio preescolar en el Jardn de Infancia Brbula.De acuerdo al aspecto a transformar Discontinuidades la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica de la atencin del nio(a) en la etapa preescolar se puede mencionar la importancia de propiciar el uso ptimo del tiempo de los nios (as) en el centro educativo, porque la continuidad de los momentos bsicos de la jornada diaria facilita el desarrollo de las diversas habilidades y destrezas para un mejor desarrollo integral de estos.

Ahora bien, la jornada diaria en la fase preescolar se organiza en momentos de tiempo especifico para los nios y nias participen de una variedad de experiencias significativas proporcionando una estructura flexible y estable para apoyar aprendizajes, es por eso que con el trabajo de investigacin se pretende cambiar aprendizajes de trabajo en el docente a nivel individual como grupal con mayor participacin y compromiso en la toma de desiciones.

Adems el nio al disponer de un tiempo ordenado como la continuidad de la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria puede desarrollar mejor la funcin social, distribuir la actividades que desea realizar abordando diferentes estrategias e ir incorporando a la realidad y as abrir posibilidades para la creatividad del docente. El desafo es dar una apropiada continuidad a estos momentos bsicos de la jornada para que ofrezcan un sentido coherente y de seguridad siendo flexible y listo para responder a las necesidades individuales de los nios y nias en la etapa preescolar.Justificacin

El docente que atiende a nios y nias de 3 a 6 aos debe planificar un ambiente que propicie experiencias, creando una estructura de la jornada diaria que permita la interaccin a travs de la utilizacin de diversa estrategias; as lo seala el Ministerio de Educcin y Deporte en el manual de orientaciones pedaggicas (2001).

Tomando en cuenta estos criterios, el centro educativo organiza una estructura nueva de la jornada diaria como parte de la transformacin educativa; donde la accin pedaggica cumple un papel importante en sta. Anteriormente se organizaban las aulas por reas de trabajo ahora se organizan y se definen como momentos, as lo contempla el Ministerio de Educacin y Deporte (2003). Es por eso, que necesariamente el docente deber ejecutar los momentos bsicos de la jornada diaria porque estos le permitirn organizar el tiempo diario de manera estable y flexible; adems de ser fundamental para que los nios y nias se sientan seguros de saber que pueden predecir las secuencias de los momentos bsicos de la jornada diaria y sientan confianza al saber que estos pueden sufrir modificaciones ocasionalmente.

Esta consistencia de la distribucin del tiempo, permite el disfrute de los nios (as) al recordarle al docente lo que sigue entre un momento y otro ya ofrece un balance entre momentos activos y momentos ms tranquilos.

Los momentos bsicos de la jornada diaria de los nios (as) en el nivel de Educacin preescolar apoya la iniciativa de ellos para que expresen y lleven a cabo sus metas e intenciones y tambin proporcionar un ambiente psicolgicamente seguro y positivo facilitando la transicin del hogar a un escenario con sentido de comunidad.

Los momento bsicos que debe incluir el docente en la jornada diaria del nio preescolar son: momento para la planificacin, momento para trabajar en los espacios de aprendizajes, momento para intercambiar y recontar, momento para trabajar en pequeos grupos, momento para actividades dentro y fuera del aula, momento para el orden y la limpieza; porque cada una de ellas favorece el desarrollo integral de los nios.

El momento de la planificacin del nio: Le permite al nio tomar decisiones y sentirse que es capaz de tener buenas ideas y llevarlas a cabo. Adems de aprender a organizar sus propias acciones antes de realizarlas.

El momento de la planificacin del nio es una de las metas centrales porque promueve importantes habilidades en los preescolares. Los nios planifican todo el da, tanto en la hora de planificacin como en cualquier momento del da, cuando piensan lo que quieren hacer.

El momento de la planificacin es un proceso del pensamiento de anticipacin de acciones, en la que se expresa segn la edad y capacidad de comunicacin, con acciones, gestos y palabras.

La habilidad para planificar se desarrolla junto a la capacidad del uso del lenguaje y la formacin de representaciones mentales de acciones, personas y materiales que no estn presentes. Es donde el nio establece metas, imagina y anticipa acciones y expresa intenciones. Por otro lado, da forma a las intenciones en propsito, delibera y modifica sobre la marcha.

En el momento de intercambiar y recontar; el nio recuerda lo que hizo favoreciendo el proceso de atencin y memoria. Por otra parte le da posibilidad de socializar sus experiencias personales, al comentar, opinar, comentar, compartir y escuchar a los dems.

En el momento de trabajo libre en los espacios de aprendizaje; el nio tiene la posibilidad de llevar a cabo sus planes iniciales y tambin generar otros una vez concluidos los primeros. Este es un momento clave porque le permite al nio probar sus ideas, trabajando solo o en grupo y el docente se le facilita la interaccin con los nios, ayudndolos a iniciar la actividad, a conocer las posibilidades del material y apoyndolos para que completen su trabajo o lo modifiquen. CAPITULO II

METODOLOGA DE LA INVESTIGACINNaturaleza de la Investigacin

Las estrategias en la que se aborda la investigacin es de naturaleza cualitativa bajo un enfoque etnogrfico, porque se distingue un proceso o trabajo de campo mediante la observacin participante en un tiempo suficiente y adems subyacen factores generalmente compartidos en un grupo donde no se proporcionan cantidades exactas sino que se descubren fortalezas y aspectos a transformar dentro de un contexto colectivo y para ello, la investigacin-accin es la ms importante para el enfoque cualitativo porque esta propone mejoras accin, participacin y el cambio; as mismo su desarrollo es flexible ya que le permite al investigador y a los actores del proceso realizar ajustes necesarios cuando la investigacin lo requiera.

En la investigacin-accin la produccin de conocimientos gua la prctica que conlleva la modificacin de la realidad dada como parte del proceso investigativo; es decir, el conocimiento se produce simultneamente con la modificacin de la realidad, llevndose a cabo cada proceso en funcin del otro y es por eso que se deb