Los NAP (Núcleos de aprendizajes Prioritarios) · • la oración como una unidad que tiene ... adjetivos, artículos y verbos: algunos aspectos de la morfología flexiva ... animales,

Los NAP (Núcleos de aprendizajes Prioritarios)SEGUNDO CICLO EGB NIVEL PRIMARIO

Lengua

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Los N.A.P. en Lengua 5

A partir de un acuerdo del Consejo Federal de Cultura y Educación, entre el Ministerio nacional, las pro-vincias y la Ciudad de Buenos Aires, se definieron los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios que con-forman una base común para la enseñanza en todo el país.

NAP 1 En relación conla comprensión y la producción oral

Estos núcleos se trabajan sistemáticamenteen las secciones:• Prelectura• Para conversar entre todos• Minidebatede los capítulos 1 a 10 de Los Textos.

NAP 2 En relación conla lectura y la producción escrita

Estos núcleos se trabajan sistemáticamenteen las secciones:• Tiempo de Leer• Escritura paso a pasode los capítulos 1 a 10 de Los Textos.

NAP 3 En relacióncon la literatura

Estos núcleos se trabajan sistemáticamenteen las secciones:• Tiempo de Leer• Tiempo de Saberde los capítulos 2, 4, 6 , 8 y 10 deLos Textos.

Estos núcleos se trabajan sistemáticamenteen los capítulos 1 a 9 de la sección Prácticasdel Lenguaje de La Lengua.

(Consultar Índice)

NAP 4 En relación con la reflexión sobre la lengua(sistema, norma y uso) y los textos

La reflexión a través de la identificación, conayuda del docente, de unidades y relacionesgramaticales y textuales distintivas de lostextos leídos y producidos en el año, lo quesupone reconocer y emplear:

• el párrafo como unidad del texto;

• la oración como una unidad que tieneestructura interna;

• el sujeto expreso y el sujeto tácito: sususos según las circunstancias;

• algunos procedimientos de reformulaciónoracional: eliminación de elementos, expan-sión, reemplazo de unidades y de las exigen-cias de la cohesión;

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SOLUCIONARIO | 7

• sustantivos, adjetivos, artículos y verbos:algunos aspectos de la morfología flexivatales como género, número, persona, tiempo(pasado, presente y futuro), y las relacionesde algunos de estos cambios con la funcio-nalidad en el texto;

• los tiempos verbales propios de la narra-ción —Pretérito Perfecto Simple y PretéritoImperfecto para narrar los hechos del relato;Presente o Pretérito Imperfecto para presen-tar el marco o describir personajes u objetos;presente para el diálogo— y los conectorestemporales y causales usualmente relaciona-dos con los distintos tiempos verbales;

• adjetivos calificativos para caracterizar losobjetos, animales, personas y lugares;

• familias de palabras y procedimientos dederivación para la ampliación del vocabularioy o para inferir el significado o la ortografíade alguna palabra;

• pronombres personales y posesivos comoelementos de cohesión textual, pronombresexclamativos e interrogativos;

• relaciones de significado: sinónimos, antóni-mos, hiperónimos, hipónimos, para laampliación y la resolución del vocabulariodesconocido y como procedimientos decohesión.

El conocimiento de la ortografía correspon-diente al vocabulario de uso, de reglasortográficas (tildación y uso de letras) y dealgunos signos de puntuación, lo quesupone reconocer y emplear:

• casos especiales de acentuación: tildaciónde pronombres interrogativos y exclamativos,palabras con hiato;

• algunas reglas básicas del sistema deescritura.

Estos núcleos se trabajan sistemáticamenteen los capítulos 1 a 9 de la secciónNormativa de La Lengua.

(Consultar Índice)

PLANIFICACIÓN | 7

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La escuela ofrecerá Situaciones de Enseñanza que promuevan en los alumnos y las alumnas duranteel Segundo Ciclo de EGB / Primario:

• la valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos devista propios, conocimientos, sentimientos, emociones;

• la consideración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y laampliación del universo cultural;

• el respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros;

• la confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita;

• la valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regióny del país;

• la participación en diversas situaciones de escucha y de producción oral (conversaciones, entrevistas,exposiciones, narraciones, descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos lingüísticosaprendidos en cada año del ciclo y en el ciclo anterior;

• la comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura;

• la lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales, endistintos soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas;

• la formación como lector de literatura a partir de la frecuentación, exploración y disfrute de numero-sas obras literarias de tradición oral y de autor, y de la socialización de las experiencias lectoras.

• el interés por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicación del docente y porsugerencia de otros lectores;

• el interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se incor-poren recursos propios del discurso literario y características de los géneros abordados en cada uno delos años del ciclo;

• la escritura de textos atendiendo a su proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comu-nicativo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica aprendidos en cada año delciclo, la comunicabilidad y la legibilidad;

• la reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales trabajados encada año del ciclo;

• el incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y produc-ción de textos orales y escritos;

• la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción detextos orales y escritos.

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SOLUCIONARIO | 9

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IÓNNación

LA LENGUA y LOS TEXTOS 5

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EXPECTATIVAS DE LOGRO

Bloque 1. Lengua oral

Los alumnos y alumnas deberán:

• ser receptores activos y críticos de mensajes orales interpersonales y, especialmente, de los mensajes de losmedios masivos de comunicación; a la vez, deberán ser participantes activos, comprometidos, respetuosos yflexibles en distintas situaciones de comunicación oral de la vida social y cívica;

• manifestar competencia en la selección de recursos estratégicos, tanto lingüísticos como gestuales, adecua-dos a contextos comunicativos orales, y en el dominio de diversos registros lingüísticos, especialmente el dela lengua estándar; deberán ser además, transmisores y recreadores de la tradición oral, respetuosos de lasvariedades regionales, sociales y generacionales, y usuarios gozosos del idioma, que exploren sus posibilida-des en el ámbito de la oralidad.

Bloque 2. Lengua escrita


• ser buenos lectores, que disfruten cotidianamente de la lectura, que se apropien de contenidos culturalmen-te valiosos a partir del acto de leer, que interactúen críticamente con gran variedad de textos pertenecientesa distintos discursos sociales y conformen su propio gusto y sensibilidad;

• ser competentes y entusiastas escritores, que valoren la escritura y disfruten creativamente de ella, escrituracomo forma de comunicación social y de expresión personal. Que puedan producir escritos coherentes, bienconectados, con precisión y variedad léxica, adecuados a una situación comunicativa determinada, correctosortográfica y gramaticalmente, con letra legible y bien diagramados en el espacio de la página.

Bloque 3. La reflexión acerca de los hechos del lenguaje


• identificar las distintas variedades lingüísticas, conocer las reglas de combinación y uso del sistema lingüísticoque les permiten una comunicación eficaz y socialmente valorada, y reflexionar acerca de las posibilidadesdel lenguaje a partir de la sistematización de la propia lengua y de la comparación con segunda/s lengua/s.

Bloque 4. El discurso literario


• ser lectores asiduos de textos literarios completos y complejos, pertenecientes a distintos géneros; • conformar un gusto estético a partir de criterios de selección personales.

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SOLUCIONARIO | 11

Capítulo 1. Cartuchera nueva

Contenidos actitudinales

• Aprecio del significado y la importancia de los símbolos y signos como elementos de comunicación univer-salmente aceptados.

• Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingüística y permiten la intercom-prensión pese a la diferencia de lugar, grupo social, edad, y otras circunstancias comunicativas.

• Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas lingüísticos.

Bloque Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales

Lengua escrita• Normativa: punto y seguido, puntoy aparte, punto final. La sangría. • Uso de mayúsculas.

• Sistematización de las relaciones entre laspausas y puntuación en el escrito.• Reconocimiento de la estructura deltexto.

Reflexión sobre loshechos del lenguaje

• La comunicación. Emisor, receptory mensaje.• Noción de texto. • El párrafo y la oración.• Diagramación y sangría.

• Iniciación en la comprensión de expre-siones no verbales.• Elaboración de un cuerpo de observa-ciones sobre las formas de los textosestudiados.• División de los textos en párrafos.

Capítulo 2. Remontando barriletes




• Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de posibilidades del lenguaje.


Lengua escrita

Normativa: Los signos de puntuaciónen el diálogo y la carta. Los signos de interrogación, excla-mación, los puntos suspensivos y losdos puntos.

• Control de la puntuación del escrito.• Reconocimiento de marcas gráficas.• Sistematización de las relaciones entrelas pausas y puntuación en el escrito.


• Coherencia: plan global. Contexto.• Cohesión. Relaciones de conexión.Conectores. Unión, opción, oposición,causa y consecuencia.• Clases de palabras: el sustantivo. • Formación de género y número.• Clasificación semántica.

• Ejecución, reajuste y confrontación.• Observación de palabras que sustitu-yen o remiten a otras en el mismo texto.• Relación entre el sustantivo y sus fun-ciones.

LA LENGUA

PLANIFICACIÓN | 11

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Capítulo 3. Investigación en grupo




• Gusto por generar estrategias personales de resolución de situaciones lingüísticas y comunicativas.


Lengua escrita• Concepto de texto, párrafo, ora-ción, construcción, palabra, sílaba.• Normativa: Sílaba tónica.Concurrencia de vocales. Diptongo.Hiato.

• Práctica sostenida de la lectura en elaula.• Control de la ortografía y la legibilidaddel escrito.


• Oraciones bimembres y unimem-bres.• Sujeto y predicado. Concordancia.• Sujeto y predicado simples y com-puestos.• Reglas generales de tildación.

• Sistematización de construcciones y ora-ciones.• Establecimientos de correspondenciasentre la acentuación y la tildación.• Sistematización y fijación de reglas de til-dación.

Capítulo 4. Figuritas y figurones




• Respeto por las comunicaciones lingüísticas; honestidad para juzgar actuaciones y resultados.


Lengua escrita

• Uso de la coma.• Tildación en pronombres interroga-tivos y exclamativos.

• Sistematización de las relaciones entrelas pausas y puntuación en el escrito.• Control de la ortografía y la legibilidaddel escrito.


• Clases de palabras: el adjetivo. • Formación de género y número.• Clasificación semántica.• Concordancia entre sustantivo yadjetivo.• Pausa y puntuación.

• Relación entre el adjetivo y su función.• Sistematización de construcciones.• Sistematización de las relaciones entrepausas y puntuación en el escrito.

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SOLUCIONARIO | 13

Capítulo 5. Una visita a los abuelos


• Aprecio del significado y la importancia de los símbolos y signos como elementos de comunicación universal-mente aceptados.

• Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingüística y permiten la intercompren-sión pese a la diferencia de lugar, grupo social, edad, y otras circunstancias comunicativas.

• Revisión crítica, responsable y constructiva en relación con los productos de los proyectos escolares.


Lengua escrita • Tildación en casos especiales:acento diacrítico.• Tildación de monosílabos.

• Control de la ortografía del escrito.• Sistematización y fijación de la ortografíade uso y de regla.


• Oraciones y construcciones sintácti-cas: el sujeto. Expreso y tácito.Simple y compuesto.• Los pronombres personales confunción de sujeto.• Los modificadores del núcleo delsujeto: modificadores directos e indi-rectos.

• Sistematización de las clases de sujetosoracionales.• Relación entre clases de palabras y fun-ciones.• Verificación y sistematización de la con-cordancia entre el pronombre y su ante-cedente.

Capítulo 6. Taller de arte




• Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.


Lengua escrita• Normativa: usos de b y v. • Control de la ortografía del escrito.


• Clases de palabras: el verbo.• La raíz y la desinencia.• Las variaciones del verbo(La persona y el número).Los tiempos verbales. • Los pretéritos: pasado puntual ypasado habitual.• Reglas ortográficas: usos de b y v.

• Relación entre el verbo y su función enla oración.• Reconocimiento del tiempo y delaspecto verbal.• Sistematización de paradigmas.• Sistematización y fijación de las reglasortográficas sobre usos de b y v.

PLANIFICACIÓN | 13

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Capítulo 7. Los Interquintos




• Respeto por las producciones de otros hablantes.


Lengua escrita• Normativa: usos de c, s y z. • Control de la ortografía del escrito.


• Oraciones y construcciones sintácti-cas: los modificadores del núcleoverbal.• Voz activa y voz pasiva.• El objeto directo y el complementoagente.• Reglas ortográficas: usos de c, s y z.

• Sistematización de la oración y sus cons-trucciones.• Reconocimiento de marcas y modalida-des.• Sistematización y fijación de las reglasortográficas sobre el usos de c, s y z.

Capítulo 8. Se viene fin de año




• Disposición favorable para contrastar argumentaciones y producciones.


Lengua escrita• Unidades básicas de la escritura. • Progresión temática. Enlaces cohe-sivos básicos.• Normativa: usos de g, j y h.

• Empleo de estrategias cognitivas decomprensión lectora.• Control de la ortografía del escrito.


• La cohesión del texto. Sinónimos yantónimos.• Agrupación de palabras por campossemánticos.• Reglas ortográficas: usos de g, j y h.

• Observación de palabras que sustitu-yen o remiten a otras en el mismo texto.• Ampliación del vocabulario de uso.• Sistematización y fijación de las reglasortográficas sobre usos de g, j y h.

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SOLUCIONARIO | 15

Capítulo 9. Fiesta para todos


• Aprecio del significado y la importancia de los símbolos y signos como elementos de comunicación universal-mente aceptados.

• Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingüística y permiten la intercompren-sión pese a la diferencia de lugar, grupo social, edad, y otras circunstancias comunicativas

• Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas para los intercambios comunicativos.


Lengua escrita• Normativa: usos de h, ll y r. • Control de la ortografía del escrito.


• Clases de palabras: el adverbio.• Oraciones y construcciones sintácti-cas: los circunstanciales.• Reglas ortográficas: usos de h, ll y r.

• Relación entre el adverbio y su funcióndentro de la oración.• Sistematización de la oración y sus cons-trucciones.• Reconocimiento de marcas y modalida-des.• Sistematización y fijación de las reglasortográficas sobre usos de h, ll y r.

PLANIFICACIÓN | 15

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Capítulo 1. La conversación


• Seguridad en la defensa de los argumentos y flexibilidad para modificarlos.• Sensibilidad para promover el intercambio enriquecido de las comunicaciones humanas.• Valoración de la lengua en su aspecto comunicativo y representativo.

LOS TEXTOS


Lengua oral

• La conversación espontánea. La lenguacoloquial y estándar.• Turnos de intercambio.• Signos lingüísticos y paralingüísticos enla conversación. • Argumentación (acuerdos y desacuer-dos, opiniones y defensas).

• Reconocimiento de las unidades de lalengua en los discursos escuchados.• Reconocimiento de la intencionalidadexplícita en la comunicación interpersonal. • Participación en conversaciones con obje-tivos determinados en grupos de trabajo.

Lengua escrita

• Tipo de mensaje creativo: la historieta.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.

• Exploración y análisis de los soportes tex-tuales.• Diseño y gestión de estrategias de escritu-ra.

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SOLUCIONARIO | 17

Capítulo 2. La leyenda


• Aceptación de la diversidad lingüística y rechazo de toda forma de marginación social, étnica y cultural.• Valoración de la identidad cultural como base del aprecio de la lengua estándar compartida por la comuni-dad hispanohablante.

• Valoración de las lenguas naturales como patrimonio humano.


Lengua oral

• La conversación espontánea. La lenguacoloquial y estándar.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuer-dos, opiniones y defensas).• Narración y renarración de leyenda.

• Reconocimiento de las unidades de la len-gua en los discursos escuchados.• Reconocimiento de la intencionalidadexplícita en la comunicación interpersonal. • Participación en conversaciones con obje-tivos determinados en grupos de trabajo.

Lengua escrita

• Coherencia: plan global. Contexto.• Cohesión. Relaciones de conexión.• Conectores. Unión, opción, oposición,causa y consecuencia.• Clases de palabras: el sustantivo.Formación de género y número.• Clasificación semántica.

• Empleo de estrategias cognitivas de com-prensión lectora.• Práctica sostenida de lectura en el aula.• Exploración y análisis de los soportes tex-tuales.• Diseño y gestión de estrategias de escritura.

Discursoliterario

• La leyenda: características.• Los momentos de la leyenda: situacióninicial, complicación y resolución.• Memoria de la comunidad (herencia, tra-dición, marcas de identificación de la cultu-ra oral).• Culturas en contacto. • Lectura de: “El sol rojo”, leyenda del lito-ral; “El deudor ingenioso”, leyenda folclóricaargentina.

• Reconocimiento y caracterización de laleyenda.• Recuperación de la intencionalidad de lasleyendas y de sus contextos de circulación.• Reconocimiento del aporte de las culturasindígenas.

PLANIFICACIÓN | 17

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Capítulo 3. El texto instructivo


• Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de posibilidades del lenguaje.• Valoración del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo.• Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.


Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuer-dos, opiniones y defensas).• Consigna seriada.• Paratexto: lectura global y análisis.

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.• Comprensión, formulación y reformulaciónde consignas seriadas.

Lengua escrita

• Tipo de mensaje instrumental: instruccio-nes y reglas.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.• El texto instructivo.• La enumeración y el procedimiento.• Conectores temporales.• Elementos paratextuales.

• Empleo de distintos soportes textuales en lalectura.• Identificación del contexto y de su utilidad.• Exploración, análisis y comentario acerca delos usos sociales de la escritura.• Producción escrita de textos instructivos.• Jerarquización de planos en el discurso ins-tructivo.

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Capítulo 4. El cuento tradicional


• Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura y los intercambios comunicativos.• Superación de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, étnicos, sociales, religiosos u otros en laexperiencia comunicativa.

• Reflexión crítica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.

PLANIFICACIÓN | 19


Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuer-dos, opiniones y defensas).• Narración y renarración de cuentos.

• Audición y renarración de cuentos.• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.

Lengua escrita

• Lectura silenciosa y oral de textosnarrativos.• Tipos de mensajes escritos: el cuento tra-dicional.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.

• Gestión del proceso de lectura silenciosa,reconocimiento de la estructura del texto.• Empleo de estrategias cognitivas de com-prensión lectora.• Diseño y gestión de estrategias de escritura.

Discursoliterario

• Literatura escrita: el cuento tradicional.• Elementos del cuento tradicional. • La secuencia narrativa. Núcleos narrativosy acciones secundarias.• Lectura de: “El flautista de Hamelin”,cuento tradicional europeo; “Saburo, eltonto”, cuento tradicional japonés.

• Reconocimiento y caracterización delcuento.• Narración desde una focalización seleccio-nada en el relato.

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Capítulo 5. El texto expositivo


• Gusto por generar estrategias personales de resolución de situaciones lingüísticas y comunicativas.• Curiosidad, apertura y apreciación crítica de los modelos lingüísticos y comunicativos.• Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.


Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuer-dos, opiniones y defensas).

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.• Reconocimiento de las unidades de la len-gua en los discursos escuchados: frases, uni-dades temáticas.

Lengua escrita

• Contextos y funciones de los textos infor-mativos.• Estrategias lingüísticas de lectura: jerarqui-zación informativa. Ideas principales ysecundarias.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.• Noción del tipo de texto: la exposición.• La estructura del texto expositivo.• Los recursos.• El paratexto.

• Selección de las estrategias de lectura espe-cíficas.• Identificación del contexto y la utilidad.• Reconocimiento de la estructura textual.• Identificación de elementos nucleares yperiféricos.• Formulación de las reglas y los principiospara la elaboración de exposiciones.• Ejecución, reajuste y confrontación.

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SOLUCIONARIO | 21

Capítulo 6. La poesía


• Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura y los intercambios comunicativos.• Sensibilidad para promover el intercambio enriquecido de las comunicaciones humanas.• Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.


Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuer-dos, opiniones y defensas).• Juegos del lenguaje.

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.• Interpretación, reproducción y elaboraciónde juegos del lenguaje.

Lengua escrita

• Lectura silenciosa y oral de textos.• Tipos de mensajes creativos: los poemas.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.

• Reconocimiento y exploración de diversosformatos textuales.• Empleo de estrategias cognitivas de com-prensión lectora.

Discursoliterario

• Literatura escrita: la poesía.• La comparación.• Las imágenes sensoriales.• Lecturas de: “La historia del perrito”, deGloria Fuertes; “Mi caballero”, de JoséMartí; “Noticia policial”, de ElsaBornemann; “Bajó un pajarito rojo”, deEnrique Banchs.

• Recitación con atención a patrones rítmicosy fónicos.• Caracterización de la poesía.

Antología: “Iberá”, de Adela Basch; “Palabras y palabrujas”, de Silvia Schujer; “Del Trópico”, de Rubén Darío.

PLANIFICACIÓN | 21

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Capítulo 7. La noticia


• Seguridad en la defensa de los argumentos y flexibilidad para modificarlos.• Curiosidad, apertura y apreciación crítica de los modelos lingüísticos y comunicativos.• Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.


Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuer-dos, opiniones y defensas).

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.

Lengua escrita

• Lectura silenciosa y oral de textos perio-dísticos: la noticia.• Adecuación del escrito a la intencióncomunicativa.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. • Procesamiento del texto.• La noticia periodística. • La estructura. El paratexto.• Las seis preguntas básicas.

• Selección de las estrategias de lectura espe-cífica en función del propósito: búsqueda dedatos e interpretación.• Reconocimiento y exploración de diversosformatos textuales.• Empleo de estrategias cognitivas de com-prensión lectora.• Elaboración de un cuerpo de observacionessobre el formato de la noticia periodística.

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SOLUCIONARIO | 23

Capítulo 8. El cuento de terror


• Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura y los intercambios comunicativos.• Valoración del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo.• Reflexión crítica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.

PLANIFICACIÓN | 23


Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuer-dos, opiniones y defensas).• Narración y renarración de cuentos deterror.

• Audición y renarración de cuentos de terror.• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.

Lengua escrita

• Lectura silenciosa y oral de textosnarrativos.• Tipos de mensajes creativos: narra-ción y descripción literaria.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.

• Empleo de estrategias cognitivas de com-prensión lectora.• Práctica sostenida de lectura en el aula.• Diseño y gestión de estrategias de escritura.

Discursoliterario

• El cuento de terror.• Elementos. Espacio y tiempo.• Los personajes.• La descripción en la narración.• Lectura de: “Apuesta”, de Ricardo Mariño;“Debajo de mi cama”, de Griselda Gálmez.

• Reconocimiento y caracterización del cuen-to de terror.• Narración desde una focalización seleccio-nada en el relato.

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Capítulo 9. El folleto


• Revisión crítica, responsable y constructiva en relación a los productos de los proyectos escolares en que par-ticipan.

• Sensibilidad para promover el intercambio enriquecido de las comunicaciones humanas.• Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.


Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuerdos,opiniones y defensas).• Descripción caracterizadora (propiedadesde lugares, objetos y personas).

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.• Reconocimiento, denominación y caracteri-zación en la descripción.

Lengua escrita

• Soportes y portadores de textos en situa-ciones cotidianas y escolares: el folleto.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.• El folleto.• Las partes y las características del folleto.• Los elementos gráficos.

• Empleo de distintos soportes textuales en lalectura.• Reconocimiento e integración de los ele-mentos del paratexto en la lectura significati-va del texto.• Diseño y distribución del contenido en lapágina.• Elaboración de un cuerpo de observacionessobre las formas de los textos estudiados.

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SOLUCIONARIO | 25

Capítulo 10. El teatro


• Disposición favorable para contrastar argumentaciones y producciones.• Valoración del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo.• Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.


Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuer-dos, opiniones y defensas).• Dramatización.• La escucha en presencia de los interlo-cutores (contenido semántico básico deltexto, intencionalidad, signos no verbales,entonación).

• Participación en conversaciones con obje-tivos determinados en grupos de trabajo.• Identificación de roles y participación, ajus-tándose a un rol prefijado.

Lengua escrita

• Lectura oral de textos.• Oralidad y escritura: semejanzas y dife-rencias.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.

• Oralización de la lectura teniendo en cuentala articulación, la entonación y la pronuncia-ción.• Reconocimiento y exploración de textos tea-trales.• Producción escrita de textos libres respetan-do dicho formato.

Discursoliterario

• Literatura escrita: el texto teatral.• Puesta en escena y hecho teatral.• Las partes del texto teatral. • Los elementos de la puesta en escena.• Lectura de: Ojo con el semáforo rojo, deAdela Basch; El hijo del diablo, de GustavoManzanal.

• Reconocimiento y caracterización del hechoteatral.• Caracterización de los personajes.• Interpretación de las acotaciones.

PLANIFICACIÓN | 25

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IÓN

LA LENGUA y LOS TEXTOS

Provincia de Buenos Aires5

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Capítulo 1. Cartuchera nueva

Eje del Campo Tecnológico

• La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a través de teléfono, radio, televisión, multimedia.• Presentación de la información mediante lenguajes verbales o no verbales.

Eje de la Formación Ética

• Identidad y autoestima.• La valoración y el conocimiento de sí mediante la comunicación con otros.• Autonomía.• Procedimientos de diálogo y argumentación: preguntas y respuestas, la expresión de acuerdos y desacuerdos.• Actitudes de tolerancia, cooperación, amistad y solidaridad en la comunicación con los demás.

LA LENGUA

Comunicaciónescrita:leer-escribir

La lectura y la escritura: funciones prácticas y sociales• Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura. • Mensajes orales y escritos. Diferenciación de sus contextos de uso.La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Caracterización de la situación de comunicación escrita: emisor, receptor, propósito de lacomunicación escrita, tipo de texto requerido, contexto de circulación.• La adecuación del escrito a la intención comunicativa.Léxico, normas, morfosintaxis• Convenciones notacionales.– Oración y párrafo. Diagramación y sangría.– Puntuación. El punto y seguido y el punto aparte.– Ortografía. El uso de mayúsculas.



• Procesamiento de la información: textos y datos.• Presentación de la información mediante lenguajes verbales o no verbales.


• La comunicación del aprecio por el entorno social.• Aprecio de las diferencias lingüísticas según su propósito y contexto.• Valores de convivencia.


La lectura y la escritura: funciones prácticas y sociales• Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura. • Mensajes orales y escritos. Diferenciación de sus contextos de uso.La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Unidades básicas de la escritura: progresión temática básica. Coherencia y cohesión deltexto. Enlaces cohesivos básicos.Léxico, normas, morfosintaxis• Palabras, morfemas. Plano léxico-semántico: clases de palabras: el sustantivo.• Repertorio léxico de sustantivos.• Campo semántico.• Convenciones notacionales.• Los signos de interrogación, de exclamación, los puntos suspensivos y los dos puntos.

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SOLUCIONARIO | 29



• Presentación de la información mediante lenguajes verbales o no verbales.


• Identidad y autoestima.• Importancia de la comunicación en la convivencia.• Autonomía.• Valoración de la información y la comunicación para la toma de decisiones.• Valores de convivencia.• La práctica y la difusión de los valores de convivencia en la escuela y la familia.


La lectura y la escritura: funciones prácticas y sociales• Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura. • Mensajes orales y escritos. Diferenciación de sus contextos de uso.Léxico, normas, morfosintaxis• Normativa gramatical. Oración y construcciones. La oración bimembre y unimembre. Elsujeto y el predicado. Concordancia. Sujeto y predicado simples y compuestos. • Convenciones notacionales. Ortografía: concurrencia de vocales: diptongo y hiato.• Reglas generales de tildación.





• Identidad y autoestima.• La valoración y el conocimiento de sí mediante la comunicación con otros.• Autonomía.• Normas de trabajo grupal: la construcción y la responsabilidad en su puesta en práctica.• Valores de convivencia.• Actitud no discriminatoria frente a las diferencias entre las personas.


La lectura y la escritura: funciones prácticas y sociales• Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura. • Mensajes orales y escritos. Diferenciación de sus contextos de uso.Léxico, normas, morfosintaxis• Palabras y morfemas. Plano léxico-semántico. Clases de palabras: el adjetivo. Aumento delrepertorio léxico. Aspecto morfológico.• Convenciones notacionales. Puntuación: uso de la coma.• Ortografía: tildación en pronombres interrogativos y exclamativos.

PLANIFICACIÓN | 29

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• Identidad y autoestima.• El examen de la comunicación en la convivencia.• Autonomía.• Los valores de convivencia y su expresión comunicativa.• Valores de convivencia.• Actitudes de tolerancia, cooperación, amistad y solidaridad en la comunicación con los demás.


La lectura y la escritura: funciones prácticas y sociales• Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura. • Mensajes orales y escritos. Diferenciación de sus contextos de uso.Léxico, normas, morfosintaxis• Normativa gramatical: el sujeto oracional. Expreso y tácito. Simple y compuesto.Modificador directo y modificador indirecto. Concordancia entre el sustantivo y el adjetivo.• Los pronombres personales con función de sujeto.• Convenciones notacionales. Ortografía: tildación de monosílabos. Tilde diacrítica.





• Identidad y autoestima.• La comunicación del aprecio por el entorno social.• Autonomía.• Los valores de convivencia en el trabajo escolar.• El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.


La lectura y la escritura: funciones prácticas y sociales• Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura. • Mensajes orales y escritos. Diferenciación de sus contextos de uso.Léxico, normas, morfosintaxis• Unidades básicas de la escritura: progresión temática básica. Coherencia y cohesión deltexto. Enlaces cohesivos básicos.Léxico, normas, morfosintaxis• Palabras, morfemas. Plano léxico-semántico. El verbo. Persona y número. Modo y tiempo.Función del verbo en la oración. • Convenciones notacionales. Ortografía. Usos de b y v.

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SOLUCIONARIO | 31

Capítulo 7. Los interquintos




• Identidad y autoestima.• La valoración y el conocimiento de sí mediante la comunicación con otros.• Autonomía.• Actitud de prolijidad, puntualidad y dedicación en la presentación de los trabajos.• Valores de convivencia.• Actitud no discriminatoria frente a las diferencias entre las personas.


La lectura y la escritura: funciones prácticas y sociales• Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura. • Mensajes orales y escritos. Diferenciación de sus contextos de uso.Léxico, normas, morfosintaxis• Normativa gramatical. Construcción verbal: el objeto directo y el objeto indirecto. La vozactiva y la voz pasiva.• Convenciones notacionales. Ortografía. Usos de c, s y z.





• Identidad y autoestima.• La valoración y el conocimiento de sí mediante la comunicación con otros.• Autonomía.• Normas de trabajo grupal: la construcción y la responsabilidad en su puesta en práctica.• Valores de convivencia.• Actitud no discriminatoria frente a las diferencias entre las personas.


La lectura y la escritura: funciones prácticas y sociales• Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura. • Mensajes orales y escritos. Diferenciación de sus contextos de uso.La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Caracterización de la situación de comunicación escrita: emisor, receptor, propósito de lacomunicación escrita, tipo de texto requerido, contexto de circulación.• La adecuación del escrito a la intención comunicativa.Léxico, normas, morfosintaxis• Campo semántico: hiperónimos e hipónimos, sinónimos y antónimos.• Convenciones notacionales. Ortografía. Usos de g y j. Usos de h.

PLANIFICACIÓN | 31

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• Identidad y autoestima.• La comunicación del aprecio por el entorno social.• Autonomía.• Normas de trabajo grupal: la construcción y la responsabilidad en su puesta en práctica.• Valores de convivencia.• Actitudes de tolerancia, cooperación, amistad y solidaridad en la comunicación con los demás.


La lectura y la escritura: funciones prácticas y sociales• Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura. • Mensajes orales y escritos. Diferenciación de sus contextos de uso.Léxico, normas, morfosintaxis• Palabras y morfemas. Plano léxico-semántico. Clases de palabras: el adverbio. Clases deadverbios.• Normativa gramatical. Función del adverbio. El circunstancial.• Convenciones notacionales. Ortografía. Usos de h, ll y r.

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SOLUCIONARIO | 33



• La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a través de teléfono, radio, televisión, multimedia.


• Identidad y autoestima.• La valoración y el conocimiento de sí mediante la comunicación con otros.• Autonomía.• Procedimientos de diálogo y argumentación: preguntas y respuestas, la expresión de acuerdos y desacuerdos.• Valores de convivencia.• El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.

LOS TEXTOS

Comunicaciónoral:escuchar-hablar

Situación comunicativa• Reconocimiento de las unidades de lengua en los discursos escuchados: palabras,frases, unidades temáticas.• La intencionalidad explícita en las comunicaciones interpersonales.Conversación espontánea• La lengua coloquial y estándar. Turnos de intercambio.• Signos lingüísticos y paralingüísticos en la conversación.Géneros discursivos y tipos textuales• La argumentación: hecho y opiniones. Su discriminación mediante el reconocimientode marcas lingüísticas.


La lectura y la escritura• Lectura silenciosa y oral de textos acordes a la edad.La escritura: situación comunicativa• Adecuación del escrito a la situación comunicativa.Textos escritos, portadores y paratextos• Estrategias de prelectura. Anticipación de la información pertinente. La verificaciónmediante la lectura.

PLANIFICACIÓN | 33

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• Identidad y autoestima.• La valoración del contexto cultural: lengua, tradiciones, historia, relatos, expresiones artísticas, costumbres. El apor-te de la cultura aborigen.

• Autonomía.• El discurso ético en distintos contextos comunicativos.


Situación comunicativa• Reconocimiento de las unidades de lengua en los discursos escuchados: palabras,frases, unidades temáticas.Conversación espontánea• Turnos de intercambio.Léxico y morfosintaxis• Léxico y morfosintaxis de redes semánticas entre palabras. Géneros discursivos y tipos textuales• La argumentación: hecho y opiniones. Su distinción mediante el reconocimiento demarcas lingüísticas.


La lectura y la escritura• Lectura silenciosa y oral de textos acordes con la edad.• Noción de textos. Textos creativos: la leyenda.La lectura• Estrategias lingüísticas de lectura.• Comprensión del vocabulario de un texto a partir del contexto lingüístico. • Lectura de: “El sol rojo”, leyenda del litoral; “El deudor ingenioso”, leyenda folclóricaargentina.Literatura• Literatura de tradición oral: la leyenda.• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, versiónfinal.• Producción de leyendas.Géneros discursivos y tipos textuales• Narración: la leyenda. Características. Los momentos de la narración.Textos escritos, portadores y paratextos• Estrategias de prelectura. Anticipación de la información pertinente. La verificaciónmediante la lectura.

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SOLUCIONARIO | 35



• La descripción de las características de los objetos.


• Autonomía.• La identificación y expresión de distintas normas y reglas (de juegos, de convivencia familiar y escolar).• Normas de trabajo grupal: la construcción y las responsabilidades su puesta en práctica.


Situación comunicativa• La intencionalidad explícita en comunicaciones interpersonales.Léxico y morfosintaxis• Vocabulario. Organización de redes semánticas entre palabras.Géneros discursivos y tipos textuales• La argumentación: hecho y opiniones. Su discriminación mediante el reconocimientode marcas lingüísticas.


La lectura y la escritura• Lectura silenciosa y oral de textos acordes con la edad.• Noción de textos. Textos instructivos.Textos escritos, portadores, paratextos• Soportes y portadores de textos en situaciones cotidianas y escolares.• Paratexto: lectura global y análisis.La lectura• Estrategias lingüísticas de lectura.• El reconocimiento de la estructura textual.La escritura: situación comunicativa• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, versiónfinal.• Producción de textos instructivos.• Adecuación del escrito a la situación comunicativa.

PLANIFICACIÓN | 35

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• Autonomía.• La adopción de la perspectiva de otras personas o grupos mediante distintos recursos (narración).• Valores de convivencia.• Actitud no discriminatoria frente a las diferencias entre las personas.


Situación comunicativa• Contexto social (actores de la cultura oral).Conversación espontánea• Turnos de intercambio.Literatura• Culturas en contacto. El aporte cultural en contacto.Géneros discursivos y tipos textuales• La argumentación: hecho y opiniones. Su discriminación mediante el reconocimientode marcas lingüísticas.


La lectura y la escritura• Lectura silenciosa y oral de textos acordes con la edad.• Noción de textos. Textos creativos: el cuento tradicional.La lectura• Estrategias lingüísticas de lectura.• Comprensión del vocabulario de un texto a partir del contexto lingüístico. • Lectura de: “El flautista de Hamelin”, cuento tradicional europeo; “Saburo, el tonto”,cuento tradicional japonés.Literatura• Manifestaciones escritas y orales del acervo cultural argentino y de otros.• Literatura de tradición oral: el cuento tradicional.La escritura: situación comunicativa• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, versiónfinal.• Producción de cuentos.Géneros discursivos y tipos textuales• Narración: el cuento tradicional. Secuencia narrativa. Los núcleos narrativos y las accio-nes secundarias. Correlación temporal.Textos escritos, portadores y paratextos• Estrategias de prelectura. Anticipación de la información pertinente. La verificaciónmediante la lectura.

PLANIFICACIÓN | 37



• Procesamiento de la información: textos y datos.


• Autonomía.• La exposición, recepción e interpretación de distintos puntos de vista.• Valoración de la información y la comunicación para la toma de decisiones.


Situación comunicativa• Análisis de las experiencias comunicativas.• La intencionalidad explícita en las comunicaciones interpersonales y de los medios decomunicación social.Conversación espontánea• Apertura y cierre del intercambio comunicativo. Iniciación del tema, desarrollo, cambiode tema.Géneros discursivos y tipos textuales• La argumentación: hecho y opiniones. Su discriminación mediante el reconocimientode marcas lingüísticas. Géneros discursivos y tipos textuales.• La exposición. Los apoyos gráficos. Planificación del discurso, uso de soportes escritos,apertura y cierre de la exposición.• Vocabulario. Organización de redes semánticas entre palabras.


La lectura y la escritura• Lectura silenciosa y oral de textos expositivos acordes con la edad.• Los medios de comunicación social: el periódico, la televisión.Textos escritos, portadores, paratextos• Reconocimiento de los distintos textos a partir del portador, la tipografía y la diagrama-ción gráfico-espacial.La lectura• Estrategias lingüísticas de lectura. Elementos nucleares y periféricos. Jerarquización dela información. Las ideas principales y secundarias.La escritura: situación comunicativa• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, versiónfinal.• Producción de escritos ajustados a propósitos y lectores determinados.Géneros discursivos y tipos textuales• Exposición: características. Paratextos.• La exposición sobre temas de estudio: estructuras de párrafos.

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• Autonomía.• La adopción de la perspectiva de otras personas o grupos mediante distintos recursos (poesías).

Valores de convivencia

• Actitud no discriminatoria frente a las diferencias entre las personas.


Situación comunicativa• Reconocimiento de las unidades de lengua en los discursos escuchados: palabras,frases, unidades temáticas.Conversación espontánea• Turnos de intercambio.Literatura• Juegos del lenguaje. Valor polisémico de las palabras. Estructuras lúdicas (juegos desonoridad, juegos de significado).Géneros discursivos y tipos textuales• La argumentación: hecho y opiniones. Su discriminación mediante el reconocimientode marcas lingüísticas.


La lectura y la escritura• Noción de textos. Textos creativos: la poesía.• Lectura silenciosa y oral de textos acordes con la edad. • Comprensión del vocabulario de un texto a partir del contexto lingüístico. Búsquedade palabras en el diccionario.• Lectura de: “La historia del perrito”, de Gloria Fuertes; “Mi caballero”, de José Martí;“Noticia policial”, de Elsa Bornemann; “Bajó un pajarito rojo”, de Enrique Banchs.Textos escritos, portadores, paratextos• Reconocimiento del tipo de texto a partir de la diagramación gráfico-espacial.Literatura• Poesía: el discurso poético. Comparación, imágenes sensoriales.• Antología: “Iberá”, de Adela Basch; “Palabras y Palabrujas”, de Silvia Schujer; “DelTrópico”, de Rubén Darío. Géneros discursivos y tipos textuales• Producción de poemas breves con énfasis en los recursos empleados en la poesíade autor.

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SOLUCIONARIO | 39



• Uso de la tecnología para almacenar y recuperar información.


• Autonomía.• Valoración de la información y la comunicación para la toma de decisiones.• Los valores de convivencia en los medios masivos de comunicación.


Situación comunicativa• La intencionalidad explícita en las comunicaciones interpersonales y de los medios decomunicación social.Géneros discursivos y tipos textuales• La argumentación: expresiones lingüísticas para manifestar acuerdos y desacuerdos.Léxico y morfosintaxis• Expansión, reducción y sustitución léxica.


La lectura y la escritura• Lectura silenciosa y oral de textos acordes con la edad.• Los medios de comunicación social. La noticia. Características y partes. Textos escritos, portadores, paratextos• Soportes y portadores de textos en situaciones escolares y cotidianas.• Paratexto: lectura global y análisis.• Estrategias de prelectura. Anticipación de la información. La lectura• Estrategias lingüísticas de lectura.• La lectura en silencio.La escritura: situación comunicativa• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, versiónfinal.• Producción de noticias.

PLANIFICACIÓN | 39

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• Autonomía.• Aprecio de las diferencias lingüísticas según su propósito y contexto.• Los valores de convivencia en el trabajo escolar.


Conversación espontánea• Turnos de intercambio.Literatura• Estructuras narrativas (estructuras formales universales).Géneros discursivos y tipos textuales• Narración. Renarración. Reformulación de relatos con ajuste a diferentes actos dehabla. Narración con descripción de espacio y personajes.• Descripción. Descripción de personas y lugares. Precisión léxica.• La argumentación: hecho y opiniones. Su discriminación mediante el reconocimientode marcas lingüísticas.


La lectura y la escritura• Noción de textos. Textos creativos: el cuento de terror.• Lectura silenciosa y oral de textos acordes con la edad. • Lectura de: “Apuesta”, de Ricardo Mariño; “Debajo de mi cama”, de Griselda Gálmez.Textos escritos y lectura• Estrategias de prelectura. Elaboración de hipótesis acerca de la lectura.Literatura• Literatura de autor. El cuento de terror. La escritura: situación comunicativa• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, versiónfinal.• Producción de cuentos de terror.Géneros discursivos y tipos textuales• Narración: el cuento de terror. Características. Espacio y tiempo. Personajes. La des-cripción en la narración.

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SOLUCIONARIO | 41



• Uso de la tecnología para almacenar y recuperar información.



• Autonomía.• Valores de convivencia.• Actitud no discriminatoria frente a las diferencias entre las personas.


Situación comunicativa• El reconocimiento y la producción de discursos con predominio de un acto de habla.Conversación espontánea• Conversaciones con objetivos determinados.Géneros discursivos y tipos textuales• Descripción. Descripción de lugares. Precisión léxica y vocabulario disciplinar. • La argumentación: hecho y opiniones. Su discriminación mediante el reconocimientode marcas lingüísticas.


La lectura y la escritura• Lectura silenciosa y oral de textos acordes con la edad.• Tipo de texto: el folleto. Características.Textos escritos, portadores, paratextos• Soportes y portadores de textos en situaciones escolares y cotidianas.• Reconocimiento del folleto a partir del portador, la tipografía y la diagramación gráfico-espacial.La lectura• Estrategias lingüísticas de lectura en función de la búsqueda de datos y la interpreta-ción de textos.La escritura: situación comunicativa• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, versiónfinal.• Producción de folletos.

PLANIFICACIÓN | 41





• Identidad y autoestima.• La valoración y el conocimiento de sí mediante la comunicación con otros.• Autonomía.• La adopción de la perspectiva de otras personas o grupos mediante distintos recursos (dramatización).• Valores de convivencia.• El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.


Situación comunicativa• La intencionalidad explícita en comunicaciones interpersonales.• Contexto social.Conversación espontánea• La dramatización de distintos roles.Géneros discursivos• Narración. Estilo indirecto.• La argumentación: hecho y opiniones. Su discriminación mediante el reconocimientode marcas lingüísticas.


La lectura y la escritura• Lectura silenciosa y oral de textos acordes con la edad.• Noción de textos. Textos creativos: el texto teatral.Textos escritos, portadores, paratextos• Reconocimiento del texto dramático a partir del portador.La lectura• Estrategias lingüísticas de lectura. El reconocimiento de la estructura textual.• Lectura de: Ojo con el semáforo rojo, de Adela Basch; El hijo del diablo, de GustavoManzanal.Literatura• Teatro. Texto dramático. Escenas, actos, diálogo. Puesta en escena: actores, director,escenario, escenografía, luces y sonido, público.La escritura: situación comunicativa• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, versiónfinal.• Producción de textos dramáticos.Géneros discursivos y tipos textuales• La producción de textos dramáticos, diálogos y acotaciones.

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PL

AN

IFIC

AC

IÓN

LA LENGUA y LOS TEXTOS

Ciudad de Buenos Aires5

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Capítulo 1. Cartuchera nueva LA LENGUA

Prácticasde la lectura

Quehaceres generales del lector• Seleccionar la modalidad de lectura de acuerdo con los distintos propósitos y conlas características de los textos.

Prácticasde la escritura

Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Signos de puntuación como demarcadores textuales: el punto y la sangría. El texto,el párrafo y la oración.

Reflexiónsobre ellenguaje

Estrategias discursivas y recursos lingüísticos• Los participantes en la situación de comunicación. Elementos lingüísticos que mar-can la presencia del emisor y del receptor.





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Signos de puntuación como demarcadores de construcciones intraoracionales ydemarcadores textuales: los signos de interrogación y los signos de exclamación.• Usos de los dos puntos y los puntos suspensivos.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad. Capacidaddesignativa del lenguaje. El sustantivo. Relaciones semántico-sintácticas. Clasificaciónsemántica.• Conectores y organizadores textuales: recursos lingüísticos que expresan relacioneslógicas: causalidad, consecuencia, disyunción, conjunción, conectores argumentati-vos.

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SOLUCIONARIO | 45





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Reconocer que todas las palabras llevan acento. Sílaba tónica.• Descubrir, que en castellano, la mayoría de las palabras son graves. • Sistematizar las reglas de tildación.• Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restriccionesbásicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas.• El diptongo y el hiato.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos• Relaciones semántico-sintácticas vinculadas con la expansión o la reducción de lainformación (sustantivos y verbos, núcleos del sujeto y del predicado).• Oraciones bimembres y unimembres. Sujeto y predicado. Concordancia.





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Identificar el uso de la tilde en pronombres interrogativos y exclamativos.Reflexionar sobre el uso del acento en estos casos. • Signos de puntuación como demarcadores de construcciones intraoracionales: usode la coma.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad. Capacidaddesignativa del lenguaje. El adjetivo. Relaciones semántico-sintácticas. Clasificaciónsemántica.

PLANIFICACIÓN | 45

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Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Identificar el uso de la tilde. Los monosílabos y el acento diacrítico. Reflexionarsobre el uso del acento en estos casos.• Sistematizar las reglas de tildación.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos• Relaciones semántico-sintácticas vinculadas con la expansión o la reducción de lainformación (sustantivos, núcleos del sujeto). • Sujeto tácito y expreso; simple y compuesto. Modificadores directos y modificado-res indirectos.





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restriccio-nes básicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas. • Usos de b y v. Recurrir a la morfología de las palabras para resolver dudas ortográficas.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el verbo. • Relaciones entre tiempos, modos y aspectos verbales.

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SOLUCIONARIO | 47

Capítulo 7. Los interquintos




Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restriccionesbásicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas. • Usos de c, s y z. Recurrir a la morfología de las palabras para resolver dudas orto-gráficas.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos• Relaciones semántico-sintácticas vinculadas con la referencia y la predicación.Agente / paciente. Voz activa / voz pasiva.• Relaciones semántico-sintácticas vinculadas con la expansión o la reducción de lainformación: núcleos y sus modificadores. Objeto directo y objeto indirecto.





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restriccionesbásicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas. • Usos de g y j; usos de h. Recurrir a la morfología de las palabras para resolverdudas ortográficas.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Sustitución lexical. Relaciones semánticas entre palabras: sinónimos y antónimos;hiperónimos e hipónimos. • Uso de conectores para establecer relaciones de orden causal, condicional o tem-poral (coherencia y cohesión del discurso).

PLANIFICACIÓN | 47

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Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restriccio-nes básicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas. • Usos de h, ll y r. Recurrir a la morfología de las palabras para resolver dudas orto-gráficas.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos• La modalidad del enunciado. Las diferencias en los adverbios. • Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad. Capacidaddesignativa del lenguaje: los adverbios.• Relaciones semántico-sintácticas vinculadas con la expansión o la reducción de lainformación: núcleos y sus modificadores. Los circunstanciales.

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SOLUCIONARIO | 49



Prácticas de la lectura

Quehaceres generales• Compartir con otros la lectura y confrontar diferentes interpretaciones.• Evocar otros textos relacionados con el que están leyendo. Lectura literaria• Consultar acerca de datos de la realidad que se desconocen y resultan necesariospara enriquecer la interpretación.• Lectura de: “El sol rojo”, leyenda del litoral; “El deudor ingenioso”, leyenda folclóricaargentina.

Prácticas dela escritura

Quehaceres generales• Crear y recrear el mundo a través de la escritura de leyendas, entrar en el mundo dela ficción, permitir el despliegue de la imaginación y de la fantasía.• Escribir una leyenda de acuerdo con un plan previo y generar borradores sujetos amúltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.Escribir como lector, leer como escritor• Tomar en cuenta las exigencias del género y subgénero en cuanto a la estructura,temas, personajes, escenarios.

Hablar en la escuela

Diversidad lingüística en el aula• Tomar conciencia de la existencia de otras lenguas.De los contextos interpersonales a los públicos• Elaborar conclusiones a partir de lo leído y lo escuchado.• Escuchar atentamente las intervenciones de los otros.

LOS TEXTOS


Quehaceres generales• Leer comprensivamente la escritura de los géneros de la oralidad.


Quehaceres generales• Escribir un diálogo de acuerdo con un plan previo y generar borradores sujetos amúltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.Escribir como lector, leer como escritor• Tomar en cuenta las exigencias del género y subgénero en cuanto a la estructurade la historieta.


De los contextos interpersonales a los públicos• Ponerse en el lugar del oyente al planificar la emisión, presuponiendo sus conoci-mientos acerca de los temas que se desarrollarán y sus intereses predominantes.• Precisar criterios que fundamenten opiniones.• Hablar en voz alta para hacerse escuchar y adecuar las expresiones a las intervencio-nes precedentes.

PLANIFICACIÓN | 49

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Quehaceres generales• Recurrir a la lectura con un propósito determinado: el texto instructivo.• Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto.


Quehaceres generales• Adecuar la escritura al destinatario.• Asegurarse de que la espacialización dentro del texto tome en cuenta los requeri-mientos de un texto instructivo.• Consultar diferentes textos instructivos para apropiarse de algunos rasgos menosconocidos del género que está abordando.• Escribir un texto instructivo de acuerdo con un plan previo y generar borradoressujetos a múltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.


De los contextos interpersonales a los públicos• Precisar criterios que fundamenten opiniones.• Hablar en voz alta para hacerse escuchar y adecuar las expresiones a las interven-ciones precedentes.



Quehaceres generales• Tomar posición frente a la manera en que la historia se convierte en relato.• Usar el contexto para desentrañar significados, construir significados globales a par-tir de las relaciones léxicas, recuperar las relaciones anafóricas y catafóricas. Núcleosy secuencia narrativa.Lectura literaria• Frecuentar la lectura de cuentos tradicionales.• Lectura de: “El flautista de Hamelin”, cuento tradicional europeo; “Saburo, el tonto”,cuento tradicional japonés.


Quehaceres generales• Escribir un cuento tradicional de acuerdo con un plan previo y generar borradoressujetos a múltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva. Escribir como lector, leer como escritor• Contar y recontar cuentos.• Alternar los núcleos narrativos con descripciones o acciones secundarias.


De los contextos interpersonales a los públicos• Narrar y renarrar. Seleccionar el momento para dar inicio al relato. Organizar lossucesos que se relatan.

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SOLUCIONARIO | 51



Quehaceres generales• Recurrir a la lectura para cumplir el propósito de informarse.• Leer detenida y comprensivamente.


Quehaceres generales• Consultar diferentes materiales de lectura informativa.• Recabar, retener, jerarquizar, organizar y comunicar información.• Controlar si el lenguaje empleado se corresponde con el lenguaje objetivo que carac-teriza este tipo de texto.• Controlar la inclusión de los recursos apropiados: ejemplificaciones, comparaciones,imágenes, epígrafes y otros paratextos.• Escribir un texto expositivo de acuerdo con un plan previo y generar borradores suje-tos a múltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.


De los contextos interpersonales a los públicos• Argumentar para persuadir al interlocutor ejemplificando, ofreciendo pruebas, con-traejemplos, etcétera.• Someter la producción propia a la consideración de los otros, requiriendo comen-tarios, sugerencias y consejos.



Lectura literaria• Frecuentar la lectura de obras poéticas.• Acercarse a la poesía buscando la dimensión estética, el despliegue de la imagina-ción, el juego del lenguaje.• Descubrir la dimensión connotativa del lenguaje.• Leer en voz alta un texto poético para apreciar el estrecho vínculo entre lo concep-tual y lo sonoro.• Lectura de: “La historia del perrito”, de Gloria Fuertes; “Mi caballero”, de José Martí;“Noticia policial”, de Elsa Bornemann; “Bajó un pajarito rojo”, de Enrique Banchs.• Antología: “Ibera”, de Adela Basch; “Palabras y parabrujas; de Sivia Schujer; “DelTrópico”, de Rubén Darío.


Quehaceres generales• Escribir un poema de acuerdo con un plan previo y generar borradores sujetos a múl-tiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.


De los contextos interpersonales a los públicos• Compartir semejanzas y diferencias entre las distintas interpretaciones de lo quehan leído o escuchado.

PLANIFICACIÓN | 51

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Quehaceres generales• Explorar rápidamente el texto o leerlo detenidamente.• Releer o limitarse a la primera lectura.Lectura crítica de la prensa• Seleccionar noticias en función de intereses personales y comunitarios.• Avanzar en el texto buscando ampliar la información contenida en el título y elcopete. Análisis del paratexto.• Comentar con otros las noticias leídas.• Avanzar en el texto buscando ampliar la información contenida en el título y elcopete.• Identificar la estructura de la noticia.


Quehaceres generales• Tomar en cuenta al lector y estimar los efectos que el texto en elaboración puedatener sobre él.• Escribir una noticia de acuerdo con un plan previo y generar borradores sujetos amúltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.Escribir: una forma de participar desde la escuela en la vida ciudadana• Leer y confrontar críticamente informaciones sobre el tema del texto.


De los contextos interpersonales a los públicos• Precisar criterios que fundamenten opiniones.



Lectura literaria• Cooperar con el autor en la construcción del sentido literario.• Hipotetizar sobre las intenciones que rigen las acciones de los personajes.• Descubrir las características de los personajes a partir de sus discursos. • Lectura de: “Apuesta”, de Ricardo Mariño; “Debajo de mi cama”, de GriseldaGálmez.


Quehaceres generales• Crear y recrear el mundo a través de la escritura de cuentos de terror, entrar en elmundo de la ficción, permitir el despliegue de la imaginación y de la fantasía.• Escribir un cuento de terror de acuerdo con un plan previo y generar borradoressujetos a múltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.


De los contextos interpersonales a los públicos• Elaborar conclusiones a partir de lo leído o de lo escuchado.

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SOLUCIONARIO | 53



Quehaceres generales• Recurrir a la lectura de folletos con el propósito de informarse.• Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto.• Utilizar los medios electrónicos disponibles como recursos para obtener informa-ción.


Quehaceres generales• Tomar en cuenta a los destinatarios en la escritura de folletos.• Tomar decisiones acerca de los distintos aspectos vinculados con la edición de folletosproducidos.• Escribir un folleto de acuerdo con un plan previo y generar borradores sujetos a múlti-ples revisiones hasta lograr una versión definitiva.


De los contextos interpersonales a los públicos• Argumentar para persuadir al interlocutor en una discusión.• Organizar sucesos en un relato estableciendo relaciones causales entre ellos.



Quehaceres generales• Participar del juego que propone el autor de un texto dramático.• Construir la lógica interna del texto teatral (sus partes y la puesta en escena).Lectura literaria• Hipotetizar acerca de los pensamientos e intenciones que orientan las acciones delos personajes. • Descubrir las características de los personajes a partir de sus discursos.• Lectura de: Ojo con el semáforo rojo, de Adela Basch; El hijo del diablo, deGustavo Manzanal.


Quehaceres generales• Escribir un texto teatral de acuerdo con un plan previo y generar borradores sujetos amúltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.Escribir como lector, leer como escritor• Asegurarse de que la espacialización del texto tome en cuenta los requerimientos delgénero.


De los contextos interpersonales a los públicos• Ponerse en el lugar del destinatario al planificar la emisión y presuponer sus conoci-mientos acerca de los temas que se desarrollarán y de sus intereses.

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Documents

Los NAP (Núcleos de aprendizajes Prioritarios) · • la oración como una unidad que tiene ... adjetivos, artículos y verbos: algunos aspectos de la morfología flexiva ... animales,