OBJETIVOS DE LA DIDCTICALos objetivos de la didctica, en trminos educacionales, convergen para posibilitar una realizacin ms eficiente del concepto de educacin y de sus objetivos generales o particulares, mediatos o inmediatos, los que pueden expresarse en la siguiente forma:1. Llevar a cabo los propsitos de lo que se concepte como educacin.2. Hacer la enseanza y, por consiguiente, el aprendizaje, ms eficaces.3. Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologa, la psicologa, la sociologa y la filosofa que puedan hacer la enseanza ms consecuente y coherente.4. Orientar la enseanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno, de modo de ayudarlo a desarrollarse y a realizarse plenamente, en funcin de sus esfuerzos de aprendizaje.5. Adecuar la enseanza a las posibilidades y a las necesidades del alumno.6. Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno a percibir el fenmeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente dividido en fragmentos.7. Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educacin sean suficientemente logrados.8. Guiar la organizacin. de las tareas escolares para evitar prdidas de tiempo y esfuerzos intiles.9. Hacer que la enseanza se adecue a la realidad y a las necesidades del alumno y de la sociedad.10. Llevar a cabo un apropiado acompaamiento y un control consciente del aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje.

ELEMENTOS DE LA DIDCTICALa didctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son, con referencia a su campo de actividades: el alumno, los objetivos, el profesor, la materia, las tcnicas de enseanza y el medio geogrfico, econmico, cultural y social. EL ALUMNO. El alumno es quien aprende; aqul por quien y para quien existe la escuela. Siendo as, est claro que es la escuela la que debe adaptarse a l, y no l a la escuela. Esto debe interpretarse de un modo general. En la realidad debe existir una adaptacin recproca, que se oriente hacia la integracin, esto es, hacia la identificacin entre el alumno y la escuela. Para ello, es imprescindible que la escuela est en condiciones de recibir al alumno tal como l es, segn su edad evolutiva y sus caractersticas personales. Esto debe ser as a los efectos de conducirlo, sin choques excesivos ni frustraciones profundas e innecesarias, a modificar su comportamiento en trminos de aceptacin social y desarrollo de la personalidad. Esto se cumple si la escuela, desde el comienzo, se adapta al alumno, y si, sobre la base de su accin educativa, ste se va adaptando poco a poco a ella.

LOS OBJETIVOS. Toda accin didctica supone objetivos. La escuela no tendra razn de ser si no tuviese en cuenta la conduccin del alumno hacia determinadas metas, tales como: modificacin del comportamiento, adquisicin de conocimientos, desenvolvimiento de la personalidad, orientacin profesional, etc. En consecuencia, la escuela existe para llevar al alumno hacia el logro de determinados objetivos, que son los de la educacin en general, y los del grado y tipo de escuela en particular.

EL PROFESOR. El profesor es el orientador de la enseanza. Debe ser fuente de estmulos que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del aprendizaje. El deber del profesor es tratar de entender a sus alumnos. Lo contrario es mucho ms difcil y hasta imposible. El profesor debe distribuir sus estmulos entre los alumnos en forma adecuada, de modo que los lleve a trabajar de acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. No debe olvidarse que, a medida que la vida social se torna ms compleja, el profesor se hace ms indispensable, en su calidad de orientador y gua, para la formacin de la personalidad del educando.

LA MATERIA. La materia es el contenido de la enseanza. A travs de ella sern alcanzados los objetivos de la escuela. Para entrar en el plan de estudios, la materia debe someterse a dos selecciones:

1. La primera seleccin es para el plan de estudios. Se trata de saber cules son las materias ms apropiadas para que se concreten los objetivos de la escuela primaria, secundaria o superior. En este aspecto es importante el papel que desempean la psicologa y la sociologa, en lo que atae a la atencin de los intereses del educando y sus necesidades sociales.

2. La segunda seleccin es necesaria para organizar los programas de las diversas materias. Dentro de cada asignatura, es preciso saber cules son los temas o actividades que deben seleccionarse en mrito a su valor funcional, informativo o formativo. La materia destinada a constituir un programa debe sufrir otra seleccin por parte del profesor; sta se lleva a cabo durante la elaboracin del plan de curso, teniendo en cuenta las realidades educacionales y mesolgicas de cada escuela junto con las posibilidades que ofrece cada clase.

MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA. Tanto los mtodos como las tcnicas son fundamentales en la enseanza y deben estar, lo ms prximo que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos. Mtodos y tcnicas deben propiciar la actividad de los educandos, pues ya ha mostrado la psicologa del aprendizaje la superioridad de los procedimientos activos sobre los pasivos. La enseanza de cada materia requiere, claro est, tcnicas especficas; pero todas deben ser orientadas en el sentido de llevar al educando a participar en los trabajos de la clase, sustrayndolo a la clsica posicin del mero or, escribir y repetir. Por el contrario, sean cuales fueren los mtodos o tcnicas aplicados, el profesor debe lograr que el educando viva lo que est siendo objeto de enseanza.

MEDIO GEOGRFICO, ECONMICO, CULTURAL Y SOCIAL. Es indispensable, para que la accin didctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en consideracin el medio donde funciona la escuela, pues solamente as podr ella orientarse hacia las verdaderas exigencias econmicas, culturales y sociales, La escuela cumplir cabalmente su funcin social solamente si considera como corresponde el medio al cual tiene que servir, de manera que habilite al educando para tomar conciencia de la realidad ambiental que lo rodea y en la que debe participar.

DIVISIN DE LA DIDCTICASegn Comenio, en su Didctica Magna, la didctica se divide en mattica, sistemtica y metdica.1. Mattica: se refiere a quin aprende, esto es, al alumno. Es fundamental saber quin aprende, hacia quin va a ser orientado el aprendizaje, a fin de que se logre la adecuacin de la enseanza, ya que -contra lo que expresa el mismo Comenio- no es posible ensear todo a todos... Para que la enseanza resulte eficiente, es preciso tener en cuenta la madurez y las posibilidades del que aprende, adems de sus intereses, su capacidad intelectual y sus aptitudes. En consecuencia, es imprescindible que el profesor conozca a quin va orientar en el aprendizaje, a los efectos de establecer las adecuaciones que requiera la enseanza.

2. Sistemtica: se refiere a los objetivos y a las materias de enseanza. As, la didctica confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehculo utilizado para alcanzarlas, es decir, a las materias del plan de estudios.3. Metdica: se refiere a la ejecucin del trabajo didctico, al arte de ensear propiamente dicho. Acerca de este punto, Comenio dej recomendaciones valiosas, algunas de las cuales todava estn hoy muy lejos de considerarse superadas.

La didctica puede ser considerada en sus aspectos generales y particulares, esto es, con relacin a la enseanza de todas las materias, o con relacin a una sola disciplina. Esto da lugar a una didctica general y a diversas didcticas especiales.

1. Didctica general. Est destinada al estudio de todos los principios y tcnicas vlidos para la enseanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseanza de un modo general, sin descender a minucias especficas que varan de una disciplina a otra. Procura ver la enseanza como un todo, estudindola en sus condiciones ms generales, a fin de indicar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se ensea.

La didctica general, para ser vlida, debe estar vinculada a las circunstancias reales de la enseanza y a los objetivos que la educacin procura concretar en el educando.Fuera de eso, ser una didctica de "recetario", de "reglitas", sin la vitalidad necesaria para suscitar actitudes e ideales en el alumno.

La didctica general, en el intento de dirigir correctamente el aprendizaje, abarca, por su parte: El planeamiento (de la escuela, de las disciplinas-del curso, de la unidad y de la clase-, de la orientacin educacional y pedaggica, y de las actividades extraclase).

La ejecucin (motivacin; direccin del aprendizaje, o sea, presentacin de la materia, elaboracin, fijacin e integracin del aprendizaje; elementos de ejecucin como el lenguaje, los mtodos y tcnicas de enseanza, y material didctico).

La evaluacin (sondeo, evaluacin propiamente dicha, rectificacin y ampliacin del aprendizaje).

Estos aspectos pueden ser representados en la siguiente sinopsis:Planeamiento de la escuela

de las disciplinas

de las actividades extraclasede la orientacin educacionalde la orientacin pedaggicadel cursode la unidadde la claseEjecucinMotivacin

Direccin del aprendizaje

Elementos de ejecucinPresentacin de la materiaElaboracin, fijacin e integracin del aprendizajeLenguajeMtodos y tcnicas de enseanzaMaterial didctico.

EjecucinSondeoEvaluacin propiamente dichaRectificacinAmpliacin del aprendizajeDIDCTICA

Igualmente, se puede decir que la accin didctica consta de tres momentos1) Planeamiento. Enfocado hacia los planes de trabajo adaptados a los objetivo. a alcanzar, a las posibilidades, aspiraciones y necesidades de los alumnos, y a las necesidades sociales.2) Ejecucin. Orientada hacia la prctica efectiva de la enseanza, a travs de las clases, de las actividades extraclase y dems actividades de los alumnos, dentro y fuera de la escuela.3) Evaluacin. Dirigida hacia la certificacin de los resultados obtenidos con la ejecucin. Los objetivos fueron alcanzados y el planeamiento estuvo de acuerdo con la realidad de los alumnos? A travs de la verificacin, se llega a la conclusin de si es preciso o no llevar a cabo rectificaciones de aprendizaje, modificaciones en el planeamiento, y si, adems, es conveniente promover una ampliacin del aprendizaje.

2. DIDCTICA ESPECIAL. Puede ser encarada desde dos puntos de vista:1) Con relacin al nivel de enseanza. Se tiene as una didctica de la escuela primaria, secundaria o superior.2) Con relacin a la enseanza de cada disciplina en particular, como matemtica, geografa, historia, ciencias naturales, etc. La didctica especial es considerada generalmente en este segundo aspecto, esto es, abarca el estudio de la aplicacin de los principios generales de la didctica, en el campo de la enseanza de cada disciplina.

De acuerdo con esta segunda acepcin, la didctica especial estudia la aplicacin de los principios de la didctica general en la enseanza de diversas asignaturas y de una manera especfica. Sus preocupaciones principales en este campo son:a) Estudio de los problemas especiales que plantea la enseanza de cada disciplina, tales como: seleccin de los contenidos, tcnicas de enseanza que se estimen ms eficientes, particularidades metodolgicas, dificultades en la enseanza de ciertos asuntos, etc.;b) Anlisis de los programas de las diversas disciplinas en extensin y en profundidad, y su reestructuracin teniendo en cuenta las posibilidades de los alumnos, condiciones y necesidades del medio en que funciona la escuela;c) Determinacin de los objetivos de cada disciplina, considerando los objetivos de cada nivel de enseanza.d) Estudio de los planes de clase adecuados a cada disciplina y a cada fase del aprendizaje;e) Estudio de pruebas que se revelen como las ms eficientes en la verificacin del aprendizaje de las diversas disciplinas;f) Investigacin de medios para resolver las dificultades de la enseanza en el campo de cada disciplina.

Exponemos a continuacin un programa mnimo de didctica especial, aplicable a cualquier materia y que, para una mejor ejemplificacin, ser elaborado con relacin a la enseanza de la geografa:1) Didctica general y didctica especial.2) Objetivos de la enseanza de la geografa en la escuela primaria o media.3) El profesor de geografa.4) Los alumnos que van a estudiar geografa.5) Anlisis e interpretacin de los programas vigentes de geografa. Los programas mnimos y su desenvolvimiento regional; su articulacin con el medio, con las dems disciplinas y con actividades profesionales.6) Planeamiento de la enseanza de la geografa: plan del curso, de la unidad, de la clase y de las actividades extractase.7) La motivacin en la enseanza de la geografa.8) Tcnicas para la enseanza de la geografa.9) Dificultades en la enseanza de la geografa.10) Material didctico en la enseanza de la geografa.11) Fijacin e integracin del aprendizaje en la enseanza de la geografa.12) Verificacin del aprendizaje en la enseanza de la geografa. Pruebas mensuales y exmenes.13) Material bibliogrfico para la enseanza de la geografa (compendios didcticos, tratados, revistas, obras de consulta para enriquecer el contenido y la didctica).

LA EDUCACIN Y LA DIDCTICALa escuela es una exigencia de la complejidad de la vida social, que no permite a la familia, por carecer sta de tiempo y de preparacin, habilitar a los hijos para que se integren satisfactoriamente a las actividades normales de la sociedad.

La escuela est destinada, pues, a realizar o ayudar a realizar la tarea de la familia, que consiste en la integracin profesional, cultural y social de sus lujos. Para eso, la escuela debe instruir, suministrando conocimientos y tcnicas que permitan la accin individual en el mundo contemporneo. Pero la obligacin de la escuela no es solamente instruir; es tambin -y fundamentalmente-educar, esto es, dar sentido moral al uso de la geografa en la escuela primaria o media, a los conocimientos y tcnicas y, en suma, dar sentido de responsabilidad a los actos individuales.

La accin de la escuela es, por lo tanto, mucho ms que instruir. Es guiar al educando por entre las aprensiones, dudas y aspiraciones, a fin de que pueda ser ms til a los dems y a s mismo.

Educar es mostrar que la vida no es una competicin en la cual uno tiene que vencer al otro; que el otro no es un enemigo; que la vida es, por encima de todo, un acto de cooperacin por medio del cual ayudamos para ser, a la vez, ayudados.

Educar es convencer al educando de que l es siempre capaz de realizar algo til para s y para sus semejantes. Es mostrar que el egosmo no tiene sentido en una vida que nos toca vivir junto con los otros, ayudando y siendo ayudados. Es demostrar que el educando es capaz, que puede superarse a travs de esfuerzos que tienden cada vez a mayores realizaciones.

Instruir y educar: he aqu las finalidades de la escuela, que son, al mismo tiempo, las aspiraciones de la familia. Si, en efecto, stas son las finalidades de la escuela, cmo realizarlas? sta es la pregunta que debemos formularnos: cmo instruir y educar?

Esta pregunta slo puede ser respondida por la didctica.La didctica es la que dice cmo debe proceder la escuela para que sus alumnos aprendan con mayor eficiencia y de manera ms integrada.

La didctica no es, entonces, como muchos afirman, un simple depsito de reglitas. La didctica es la orientacin segura del aprendizaje; la que nos dice cmo debemos proceder a fin de hacer la enseanza ms provechosa para el educando; cmo debemos proceder para que ste quiera educarse; de qu modo actuar para que la escuela no se transforme en una camisa de fuerza, sino que sea una indicadora de caminos qu den libertad a la personalidad. La didctica es el instrumento y el camino que la escuela debe recorrer en su forma de accin, junto a los educandos, para que stos se eduquen y quieran realmente educarse.

La didctica debe conducir a la realizacin plena, a travs de una orientacin ajustada a la manera y a la capacidad de aprender de cada uno, acompaada de comprensin, de seguridad y de estmulo.

La didctica est destinada a dirigir el aprendizaje de cada alumno, para que ste se eduque y se convierta en un buen ciudadano. Los objetivos de la educacin tienen que ser alcanzados, y la didctica nos dir cmo debemos proceder para que esto ocurra.

Es forzoso reconocer que dos tendencias se enfrentan en el campo de la didctica:Una, intentando reducir la accin educativa a una pura tcnica, fra y calculada, transformando la enseanza en un amontonamiento de reglas, normas y esquemas. As, los procedimientos, excesivamente tecnifcados, pasan a ser un fin y no un medio.

Otra, repudiando todo tecnicismo didctico, procurando tan slo la vivencia de los hechos, en la cual pasa a tener preponderante importancia la figura del profesor que, con su actuacin personal, atrae al educando hacia los estudios,

Las dos posiciones han sido exageradas. Ni toda la educacin se efecta a travs de procedimientos puramente tcnicos, ni se concreta solamente apelando a la personalidad del educador. Es necesaria la fusin de las dos posiciones: la actuacin del profesor, con su personalidad capaz de impresionar al educando, aliada a las tcnicas que orienten, estimulen y hagan ms eficientes los estudios.

LA RENOVACIN DE LA ENSEANZA Y LA DIDCTICALos propsitos de renovar la enseanza pueden tener dos motivaciones principales; stas son: por un lado, un nuevo tipo de comportamiento deseado para el hombre, tendiente a superar deficiencias o atender a las aspiraciones surgidas como consecuencia de la creciente problemtica social que deriva de las incesantes transformaciones sociales; por el otro, la consideracin de los nuevos conocimientos que se han alcanzado acerca del proceso del aprendizaje.

Pero, en ltima instancia, la enseanza renovada es la que procura corresponder a las exigencias de una poca, en funcin de los nuevos objetivos del hombre en la sociedad y, asimismo, de los nuevos conocimientos que se tengan del propio hombre.

De hecho, pues, la enseanza renovada de cada poca tiende a formar en el hombre un determinado tipo de comportamiento, y se basa en los criterios ms avanzados acerca de las formas y posibilidades de aprendizaje.

En la actualidad, la enseanza renovada pretende crear las condiciones para que el ser humano se site satisfactoriamente en un mundo impregnado de procesos de comunicacin masiva y de acelerados cambios tecnolgicos que influyen, en uno y otro caso, en las no menos aceleradas transformaciones sociales y tambin en el actuar eficiente, consciente y responsable.

Todo indica que la enseanza renovada se orienta hacia las siguientes direcciones:a) Colocar al educando en contacto con la realidad, para motivarse en ella, a fin de conocerla mejor, puesto que ser en ella donde tendr que vivir y actuar. La enseanza no debe alejarse ni permanecer ajena a la realidad; antes bien, debe articularse con el medio fsico y social en que est comprometido el educando.b) Para que la enseanza adquiera mayor significacin y la realidad surja con mayor autenticidad, debe incrementarse la enseanza integrada, esto es, la que relaciona a todas las disciplinas y al conjunto de stas con el medio. La integracin se da, as, en un doble sentido: a travs de la articulacin de las diversas asignaturas entre s, y en lo que atae a la fuente de motivacin de los trabajos escolares, que debe ser la realidad que vive el educando.c) Orientar el aprendizaje por medio de la propia experiencia del educando, a fin de que l aprenda a aprender por s mismo, puesto que deber enfrentar continuamente y de manera creciente nuevas situaciones de vida. El conocimiento tiene que ser elaborado por el propio educando, de ah que los mtodos y tcnicas de enseanza deban acentuar su actividad, tomando como base experiencias, comprobaciones, discusiones, debates, compilacin de datos, contactos con otras personas, deducciones, clasificaciones, concordancias, discordancias, opciones, opiniones, crticas y conclusiones.d) Completando el tem anterior, hacer que el educando piense y orientarlo hacia la reflexin. Uno de los objetivos de la enseanza renovada es el de desenvolver el espritu crtico del educando ya que ste es el nico instrumento capaz de protegerlo con relacin al volumen e intensidad de la propaganda ideolgica y comercial que avasalla a la sociedad.e) Orientar la educacin o enseanza hacia un ambiente socializante, acentuando las tcnicas de enseanza en grupos. Es preciso habituar al alumno a que trabaje grupalmente, para desarrollar el sentimiento del "nos" tan importante en el mundo moderno donde todas las iniciativas y empeos se efectivizan a travs de la empresa, con la cooperacin y la suma de los esfuerzos aportados por los miembros del grupo de acuerdo con una finalidad comn.f) Preparar para saber decidirse y poder optar. La enseanza renovada se preocupa por desligarse de toda actitud paternalista incentivando la iniciativa de cada uno. Vivir es, en cierto modo, tomar constantes decisiones y opciones; sta es la caracterstica del hombre libre. De esta suerte, la educacin renovada pretende habilitar al alumno para que sepa optar y hacer buen uso de la libertad de eleccin.g) Estrechar vnculos entre profesores y alumnos, de modo que la escuela se transforme en una comunidad. Pero debe tenerse en cuenta que esa aproximacin constituye una exigencia de la enseanza renovada, una de cuyas miras es la de impulsar la funcin orientadora del profesor. Lo ideal es que todo profesor sea tambin orientador, abierto al dilogo con sus alumnos y que participe de sus problemas existenciales.h) Ensear para que su fruto pueda ser transferido, esto es, hacerlo de manera que lo aprendido en la escuela tenga aplicacin en las situaciones de la vida que se le presentan al educando fuera de la institucin escolar. En otras palabras, la enseanza renovada quiere que el alumno aprenda a vivir.i) Desenvolver la creatividad como un imperativo de supervivencia de la sociedad, afrontando las necesidades en aumento que se le presentan da a da.j) Ensear para la investigacin, de manera que el lema didctico de la educacin renovada sea: ensear investigando. Desarrollar una actitud de investigador, para que cada alumno pueda serlo en su sector de actividades; ste es uno de los objetivos de la renovacin didctica, conducente a ver mejor la realidad y actuar en ella de manera ms eficiente y racional. La actitud de investigacin facilita, por otra parte, el proceso de readaptaciones al mundo en transformacin, para que los individuos no se enquisten en rgidos patrones de comportamiento.k) Como corolario de las consideraciones precedentes, el objetivo final de la enseanza renovada es el de formar el ciudadano que acte. Su mira es la de formar ciudadanos que sean ms partcipes que espectadores, pero que lo sean de manera diligente y responsable.

Es lgico que, a favor de lo que acabamos de exponer, la didctica requiera procedimientos de enseanza activos, que inciten y obliguen al educando a llevar a cabo tareas escolares en lugar de mantenerlo en actitud pasiva, de mera imitacin, copia o recepcin de lo que est ya hecho y terminado.

Incumbe a la didctica, asimismo, indagar acerca de los nuevos mtodos y tcnicas de enseanza que contribuyan a alcanzar, de la manera ms eficiente y equilibrada, esos objetivos de evidente utilidad para el educando y tambin para la sociedad.

En sntesis, la enseanza renovada consiste en:a) integracin de los currcula y los programas con la realidad;b) integracin de la accin didctica de los docentes;c) orientacin de los aprendizajes utilizando mtodos de enseanza activos;d) socializacin del educando acentuando la individualizacin.

DIDCTICA: CIENCIA Y ARTELa Didctica es: Una disciplina pedaggica. Que analiza, comprende y mejora. Los procesos de enseanza aprendizaje, Las acciones formativas del profesorado y El conjunto de interacciones que se generan en la tarea educativa.El objetivo prioritario de estudio de la Didctica es la enseanza, en cuanto propicia: El aprendizaje formativo de los estudiantes. La seleccin de las materias o contenidos ms valiosos y La proyeccin que tal enseanza tiene en la formacin profesional del docente

Haca el estudio epistemolgico de la DidcticaLa DidcticaEs en parte un saber cientfico porque: Recibe aportaciones de otras ciencias (la Psicologa, la Biologa, la Sociologa, la Antropologa, y a otro nivel, la Epistemologa, la Teora General de Sistemas y la Filosofa). Intenta elaborar teoras descriptivas o explicativas o axiomticas de menor a mayor formulacin, a partir de los resultados de la investigacin. Se proyecta sobre la tecnologa y utiliza el mtodo cientfico.

Es en parte un saber tecnolgico porque: Es una ciencia aplicada que se inspira en el conocimiento cientfico. Utiliza el mtodo cientfico y el mtodo tecnolgico, en expresin de Bunge. Se apoya en modelos y diseos progresivamente rigurosos y adecuados a la idiosinsincrasia de la Didctica con evaluacin de resultados. est en continua interaccin con la praxis.Es en parte un saber tcnico porque: Se nutre de las normas, leyes o reglas derivadas del saber cientfico y del tecnolgico. Adapta la norma con flexibilidad a cada paso particular y no al revs. Es punto de partida de nuevos enfoques, revisiones e investigaciones destinados a mejorar el saber tecnolgico y el cientfico

SITUACIN DE LA DIDCTICA EN EL CUADRO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Carcter de la Didctica como disciplina pedaggica. La Ciencia de la Educacin posee un doble carcter: Terico o especulativo. Tiene por objeto describir o interpretar el fenmeno educativo y Prctico o normativo. Atiende al deber ser de la educacin. La Didctica se desenvuelve en esta ltima vertiente, puesto que acumula un conjunto de normas y principios sobre el trabajo escolar eficiente. Por tanto, la Didctica es una disciplina prcticonormativa.LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

La educacin al ser un fenmeno complejo que tiene lugar en todos los mbitos de la sociedad, explica que el campo disciplinar de las Ciencias de la Educacin este constituido a partir de la interseccin de un conjunto de diversas disciplinas de las Ciencias Sociales y Humanas que estudian, describen, analizan y explican los fenmenos educativos en sus mltiples aspectos tales como: la Sociologa, el Derecho, la Psicologa, la Ciencia Poltica, la Historia, la Economa, y la Filosofa; Estas disciplinas que al realizar estos abordajes y estudios especficos hace posible de hablar de una Sociologa de la Educacin, Historia de la Educacin, Antropologa de la Educacin, Psicologa Educacional, Poltica Educacional, Economa de la Educacin y una Filosofa de la Educacin. Todas estas disciplinas que explican los fenmenos educativos, que pueden integrarse para realizar estudios nutren el campo de las Ciencias de la Educacin. Este proceso de conformacin no es exclusivo de las Ciencias de la Educacin, sino que se vincula con la divisin del conocimiento en el campo de la Ciencias Sociales, y es producto de la progresiva fragmentacin y especializacin de los conocimientos durante los siglos XIX y XX.

Adems est integrado por un conjunto de disciplinas o saberes que son propios: Del Campo Pedaggico o de las tambin llamadas "Ciencias Pedaggicas" como la Pedagoga, Didctica General, Didcticas Especficas de reas (Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Fsica, Educacin Artstica entre las ms significativas), Didcticas Especficas de Nivel (Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Educacin Superior). Administracin Educacional. Organizacin Escolar. Planeamiento Educacional. Orientacin Educacional. Currculum o Teora del Currculum. Educacin Comparada, Pedagoga Diferencial o Especial. Tecnologa de la Educacin y el Anlisis Institucional de la Educacin. Las Ciencias Pedaggicas originan un conjunto de conocimientos y saberes tericoprcticos con la finalidad de comprender, intervenir y modificar positivamente los fenmenos educativos y procesos de formacin. Apostando al mejoramiento y al cambio de la realidad educativa, de los procesos formativos, del funcionamiento de las instituciones educativas, de las prcticas de enseanza en los aspectos pedaggicos, didcticos, organizacionales.

El pedagogo Gastn Mialaret propuso en su libro "Las Ciencias de la Educacin" a fines de los aos setenta una clasificacin en tres grandes categoras: 1. Las que estudian las condiciones generales y locales de la educacin: Historia de la educacin y de la pedagoga. Sociologa de la Educacin. Demografa escolar. Economa de la educacin. Pedagoga comparada.2. Las que estudian la situacin educativa y los hechos educativos: Las disciplinas que estudian las condiciones del acto educativo desde los ngulos: De la fisiologa. La psicologa de la educacin de la sociologa. Ciencias de la Comunicacin. Las didcticas y la teora de los programas. Las ciencias de los mtodos y de las tcnicas pedaggicas. Las ciencias de la evaluacin3. Las de la reflexin y futuro: La filosofa de la educacin. La planificacin educativa.

Relacin de la Didctica con la Psicologa y Filosofa de la Educacin Teora del Conocimiento y Didctica La corriente idealista en la enseanza se apoya en una filosofa en la que Lo fundamental son los ideales, realizables o no, pero pensados como realizables:Platn,San Agustn, En el neoidealismo italiano (Benedetto Croce, Giovani Gentile y Radice) el aprendizaje no es otra cosa que penetrar en nosotros mismos. As, Mara Montessori otorga una supervaloracin del trabajo individual y una gran insistencia en los principios didcticos de libertad y autonoma.

La corriente realista, totalmente distinta. Idea bsica sostiene que la realidad existe con independencia del sujeto que piensa. Que el conocimiento es posible, sin que el conocimiento modifique la realidad. Antes del enfrentamiento cognoscitivo con las cosas, en la mente nada hay, ni nada sabe de las cosas. En el realismo, conocer es formar conceptos mediante la abstraccin, a travs de los datos suministrados por los sentidos: porque "nada hay en la inteligencia que no haya estado primero en los sentidos". Ensear es cooperar el docente y el alumno para que los signos utilizados en la enseanza se conviertan en ideas. Representante de esta interpretacin: Santo Toms con "De Magistro". El Pragmatismo (James, Dewey) interpreta el conocimiento admitiendo que el concepto no tiene un fin terico (captar la realidad en sus esencias), sino un fin prctico (modificarla utilitariamente, orientar la praxis = accin). Solamente es verdadero o importa lo que sirve para la accin y el xito,Psicologa de la Educacin y Didctica: De Garmo, utiliz por vez primera el trmino Psicologa de la Educacin. La Didctica tradicional, que planificaba el trabajo en abstracto, a partir de la materia de enseanza, necesitaba sobre todo el fundamento lgicocientfico. Hoy da, es imposible sin considerar el espacio y el tiempo en que el trabajo se va a realizar, y los sujetos o personas que en l van a intervenir. Por lo que la presencia de la Psicologa de la Educacin, la Sociologa, etc., es obligada para resolver con eficiencia el problema del acto didctico. La Didctica, por lo tanto, estudiar el trabajo escolar en su aspecto material, objetivo; dar normas para su realizacin prctica, para sealar su deber ser, pero apoyndose siempre en el estudio y consideracin de la realidad.

Didctica y Ciencias de la Educacin. Para Vctor Garca Hoz, las Ciencias de la Educacin se clasifican segn un criterio formal y un criterio material. Criterio formal, se caracteriza por tres modos diferentes de conocer: Filosofa de la Educacin: Aproximacin a la educacin desde la perspectiva reflexivofilosfica. Historia de la Educacin: Conocimiento de la educacin cmo realidad pasada. Ciencia Experimental de la Educacin: Conocer la educacin como resultado de la experimentacin. El criterio material o estudio de los elementos que intervienen en la educacin, comprende: Psicologa de la Educacin: Aporta los aspectos psicolgicos del alumno y del profesor. Sociologa de la Educacin: Entiende de los aspectos de interrelacin social. Didctica, Orientacin y Organizacin escolar. Aportan los elementos tcnicos para realizar con eficacia el proceso de enseanza aprendizaje. As pues, la Didctica es uno de los elementos tcnicos de la educacin.

CONTENIDO DE LA DIDCTICADidctica General Estudia tos principios y normas generales de instruccin, enseanza y aprendizaje, sin especificacin de materia y de estudio. Tiene a la vista la totalidad de la actividad educativa; estudia los principios, mtodos, procedimientos y tcnicas aplicables en toda accin educadora sistemtica. Se ocupa de: La funcin docente: personalidad del profesor, cualidades que favorecen la enseanza, eficacia del profesor, etc. La funcin discente: aprendizaje (concepto, clases, leyes, teoras, principios, etc.), mtodos para aprender, factores del rendimiento escolar, evaluacin del rendimiento, etc. Contenidos del aprendizaje: currculo escolar, mtodos y tcnicas generales, etc. Medios y recursos didcticos: libros, medios audiovisuales, tecnologa educacional, etc.

Didctica Especial Considera los principios y normas especiales de instruccin, enseanza y aprendizaje. Considera los principios, mtodos, procedimientos y tcnicas que son aplicables a un determinado tipo de contenido, materia o disciplina de aprendizaje. Se divide en funcin de tres variables: El objeto: didctica de las materias de enseanza: Didctica de la Matemticas, Didctica de la Educacin Artstica, Didctica de la Lengua, etc. El sujeto: En funcin de las diferencias individuales de edad, capacidad, aptitud, etc. Didctica de la educacin infantil, Didctica de la educacin de adultos, Didctica de los infradotados, Didctica de los superdotados, etc. El ambiente: Maneras distintas de actuar en la escuela: Didctica de la escuela rural, Didctica de la escuela urbana, etc.