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LOS TALLERES COMO
ESTRATEGIA DE
ADQUISICIÓN DE
COMPETENCIAS BÁSICAS
La programación por talleres supone un
método más para contribuir de forma
directa al desarrollo de
COMPETENCIAS BÁSICAS
ya que los talleres fomentan actividades
multicompetenciales, contextualizan la práctica,
y desarrollan habilidades concretas
¿QUÉ ES UN TALLER?
Un taller es una planificación de actividades sistematizadas, muy dirigidas, con una progresión de dificultad ascendente, para conseguir que el alumnado utilice diversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y creativa. La planificación y desarrollo del taller encuentra su clave en la secuencia y graduación de las técnicas y los materiales que se utilizan para el desarrollo del mismo.
Un taller, supone aprender una técnica, en nuestro caso, técnicas que desarrollan la creatividad, la expresión mediante la palabra y el cuerpo. Una vez adquiridas estas técnicas podrán aplicarse a la vida cotidiana.
Además el taller se caracteriza por ofrecer posibilidades para interrelacionarse con el grupo, mediante las diferentes actividades, en las que primarán la diversidad de agrupamientos, lo que fomentará la comunicación, el respeto y el trabajo cooperativo.
TEMPORALIZACIÓN DEL TALLER:
Es una unidad didáctica transversal al
resto de unidades de programación
Tiene una temporalización variable:
sesión diaria, semana, mensual o trimestral.
Durante un solo trimestre o un curso
escolar.
SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICASPRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
Unidad didáctica 1
Unidad didáctica 2
Unidad didáctica 3
Unidad didáctica 4
Unidad didáctica 5
Unidad didáctica 6
Unidad didáctica 7
Unidad didáctica 8
Unidad didáctica 9
Unidad didáctica 10
Unidad didáctica 11
Unidad didáctica 12
TEMPORALIZACIÓN ANUAL
Unidad didáctica 13: Proyecto Asamblea
Unidad didáctica 14: TALLER DE
LECTURA Y ESCRITURA CREATIVA
Unidad didáctica 15: TALLER DE INTERCULTURALIDAD
TALLER DE LECTURA Y
ESCRITURA CREATIVA
Quienes dividen la magia en negra y blanca se
equivocan. Olvidan que la magia más poderosa es la del negro sobre el blanco
J. A. Marina (2007)
El verbo leer no soporta el
imperativo. Aversión que
comparte con otros verbos: el
verbo “amar”…, el verbo
“soñar”…
Daniel Pennac (1994)
Aprobado mediante Acuerdo de Consejo de Gobierno el día 23 de enero de 2007. (BOJA núm. 29, de 8-02-2007).
ObjetivoImpulsar en los centros el desarrollo de estrategias y prácticas lectoras, incorporando el uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente.
Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares (Plan LyB)
• El desarrollo de la competencia lectoescritora es un objetivo prioritario del currículo en la educación obligatoria.
• La consecución de óptimos niveles lectores incidirá en la mejora de los rendimientos escolares, en las aficiones lectoras del alumnado y en la lectura como práctica continuada.
• Los centros juegan un papel fundamental en el fomento de actitudes positivas hacia la lectura.
PRINCIPIOS DEL PLAN LyB
• La transversalidad de la lectura hace necesario que los centros elaboren proyectos cuya finalidad sea afianzar hábitos lectores.
• A través de su proyecto lector, los centros habrán de conseguir que su alumnado incorpore a su vida el gusto por la lectura, el hábito de leer y las estrategias de búsqueda de información.
• La incorporación de la lectura y el uso de la biblioteca ha de estar entre los principales objetivos de todas las áreas.
• La biblioteca, como recurso clave, apoyará las actividades del proyecto lector, de dinamización y extensión cultural, ofreciendo un acceso igualitario a los recursos y a la cultura.
• La biblioteca, espacio para el acercamiento a la lectura en diferentes formatos, para la adquisición del hábito lector y la configuración de una comunidad de lectores polivalentes
LÍNEAS DE ACTUACIÓN
A) APOYO A LA LECTURA Y A LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES.
C) REACIÓN DE LA BIBLIOTECA VIRTUAL ESCOLAR DE ANDALUCÍA.
D) PUESTA EN MARCHA DE UN PROGRAMA DE EDICIONES Y PUBLICACIONES.
B) DESARROLLO DE PROYECTOS LECTORES.
• Despertar el placer por la lectura, fomentando la diversión y la evasión que provoca un libro.
• Valorar las bibliotecas como un tesoro repleto de mundos y experiencias a su alcance, haciendo uso activo de la biblioteca del centro.
• Mejorar la comprensión lectora a partir de actividades individuales y grupales, fomentando el análisis y la reflexión como punto de partida de cualquier lectura.
OBJETIVOS DEL TALLER
• Entender la escritura como cómplice de sus ideas y sentimientos.
• Desarrollar la creatividad en la composición escrita mediante el empleo de diferentes técnicas e instrumentos que fomenten la misma.
• Mejorar la composición escrita haciendo hincapié en aspectos como la corrección, la cohesión, la coherencia, la adecuación y la relevancia.
• Descubrir en la literatura un medio para desarrollar otras expresiones artísticas.
CONTENIDOSCOMPRENSIÓN ORAL Y
ESCRITACOMPOSICIÓN CREATIVA
Lectura individual
Lectura colectiva
Escucha activa
Enriquecimiento léxico
Los géneros literarios
Composición escrita individual y colectiva
Técnicas de escritura creativa
Imaginación e inspiración
Técnicas de improvisación
La literatura y el arte
La literatura y el juego
Al inicio de cada sesión:
Protagonista de nuestros juegos:
cinco minutos de lectura en voz
alta por parte de la profesora
del libro elegido
Encargados/as del tablón periodístico
• ¿Qué pasa a nuestro alrededor?• Nuestras noticias favoritas
ACTIVIDADES
RECICLANDO EL MUNDO
A partir del análisis deperiódicos realizado duranteel Proyecto Asamblea: selección de noticiasnegativas o violentas para transformarlas en noticias positivas y pacíficas
Reflexión grupal sobre los sucesos negativos surgidos en el aula para aportar soluciones y transformar el titular en positivo
NUESTRA IMAGINACIÓN, NUESTRO TESORO
COMPOSICIÓN ESCRITA CREATIVA A
PARTIR DE DIFERENTES TÉCNICAS
GRADUACIÓN DE DIFICULTAD ASCENDENTE:
1. Narraciones sobre experiencias propias
2. Abstracción a un mundo de fantasía
a) Diario del día
b) Gianni Rodari
El binomio fantástico
Sujeto y predicado
Ensalada de fábulas
c) Cambiamos roles de género a los cuentos clásicos
d) El objeto mágico Protagonista Inspiración
f) El arte por el arte
g) Con la música a otra parte La música
e) Historias del patio
Las narraciones compuestas se leerán en voz alta, intercambiadas o no
Al final de curso el alumnado confeccionará una encuadernación propia para todos
sus relatos y poemas
¿QUÉ LEES?
TRABAJAMOS CON LOS GÉNEROS
LITERARIOS
Primer trimestre NARRATIVA
Segundo Trimestre POESÍA
Tercer Trimestre TEATRO
En la biblioteca… ¡conocer es un placer!
Primer trimestre: NARRATIVA
Cuentacuentos: el alumnado cuenta un cuento al resto de sus compañeros/as
Lecturas colectivas en voz alta Simultáneas
Por turnos
Lectura de diferente temática: realista, fantasía, aventuras, ciencia ficción, terror, histórica, etc
Lectura de diferentes subgéneros: fábulas, mitos, leyendas, relato corto, etc.
Lectura individual
Segundo trimestre: POESÍA
Recitado de poemas
Memorización de poemas
Rutas poéticas: conocemos el autor/a, los motivos de su obra y las relaciones entre su biografía y su poesía. Reparto de papeles y escenificación mediante un recital poético dinámico.
Composición de poema (efemérides)
Individuales
Colectivas
Lectura individual y colectiva de poemas
Segundo trimestre: POESÍABlog: http://www.versoscontralaviolencia.blogspot.com/
LA VIDA SIN VIVIR
Veo pasar a esa mujerde camino a la vidaque cada día le da él.
Con su ropa de coloresy su alma con doloresen su cara mucho color y en su cuerpo bastante dolor.
Siente amor dentroque es el instrumentode la justificaciónpara en cada momento pedir perdón.
Su casa es su reinoy a la vez un infierno.No ve que todo es mentiraya que le pega y castiga
Con ilusión se va a la camapensando que todo habrá acabado mañana.
Todo llegará a su fincuando tenga que huiro harta de pasaral final morirá.
Zeus Pérez Valdés
Tercer trimestre: TEATRO
Lectura colectiva de fragmentos de obras teatrales
Dramatización de textos teatrales
Representación de fragmentos
Invención y representación por grupos de obras teatrales
Teatro de títeres, de sombras chinescas
ESTUDIO DE DISEÑO
1. Elaboramos los tableros: diseño, materiales, cadena de montaje
2. Elaboramos las tarjetas del juego (elementos de la narración)
ESTUDIO DE DISEÑO: TRABAJO EN GRUPO
LECTURA COLECTIVA: por turnos leen a sus compañeros lo leído del libro elegido hasta ese día
ELEMENTO DE LA NARRACIÓN: Cada semana se turnará el elemento de la narración en el que debe centrarse cada grupo (personajes, lugares, acción)
LAS TARJETAS: Según el elemento de la narración asignado, el grupo extrae preguntas del texto y sus correspondientes respuestas que copiarán en las tarjetas del color establecido.
ESTUDIO DE DISEÑO: TRABAJO EN GRUPO
El vocabulario desconocido: búsqueda en el diccionario y exposición de la definición en el TABLÓN CURIOSO
TABLÓN CURIOSO (glosario de palabras nuevas)Espacio en el que el alumnado escribirá las palabras buscadas en el diccionario
• PIZARRA BLANCA: Es un espacio de libre acceso • La búsqueda en el diccionario no queda en un acto
privado, sino compartido
DOS VECES AL MES: JUGAMOS• Cada grupo elige un nombre relacionado con la lectura• Jugamos por grupos• Los puestos finales de los grupos quedarán fijados en un
tablón-clasificación
EL JUEGO DE LA LECTURA
DOS VECES AL MES: LEEMOS
Lectura individual y silenciosa en la biblioteca
OTRAS ACTIVIDADES: EL ARTE POR EL ARTE
a) Lectura intercambiada de las composiciones del día anterior
b) Ilustraciones para las composiciones de mis compañeros
c) Elaboración de historietas relacionadas con la efeméride correspondiente al mes.
e) Elaboración de marcapáginas relacionados con las lecturas que se hacen en el aula
d) Diseño de cómic sobre el grupo-clase
El amor por la literatura no se enseña, se contagia
Una curiosidad no se fuerza, se despierta
Daniel Pennac (1994)
“El uso total de la palabra para
todos” me parece un buen lema,
de bello sonido democrático. No
para que todos sean artistas,
sino para que nadie sea esclavo.
Gianni Rodari (1985)