1. Proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales.

1.1. Proceso.

1.1.1.Definiciones.

1.2. Enseñanza.

1.2.1.Definición.

1.2.2.Teorías de enseñanza.

1.2.3.Modelos de enseñanza.

1.2.4.Proceso de enseñanza.

1.2.5.Proceso comunicativo.

1.2.6.Proceso instructivo.

1.2.7.Proceso orientador.

1.3. Aprendizaje.

1.3.1.Definición.

1.3.2.Tipos de aprendizaje.

1.3.3.Proceso de aprendizaje.

1.3.1.Proceso cognitivo.

1.3.2.Proceso meta-cognitivo.

1.4. Proceso enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales.

1.4.1.Enseñanza de Ciencias Naturales.

1.4.2.Aprendizaje de Ciencias Naturales.

1.4.3.Recursos o materiales de Ciencias Naturales.

2. Estrategias metodológicas.

2.1. Definición.

2.2. Importancia.

2.3. Objetivo.

2.4. Estrategias Cognitivas.

2.5. Estrategias Meta-cognitivas.

1. Estrategias metodológicas

1.1. Definición

Bernardo (2011) define a las estrategias de aprendizaje de la siguiente forma:

Procesos intencionales (conscientes) que permiten utilizar las estrategias cognitivas

para alcanzar una determinada meta o tarea de aprendizaje, de esta forma el

estudiante lleva a cabo un conjunto de operaciones mentales en una secuencia

determinada (p. 52).

Las estrategias de aprendizaje son estudios realizados con empeño por el docente

para enfatizar y motivar a los estudiantes a lograr sus objetivos de aprendizaje

realizando un proceso mental.

1.2. Importancia de las estrategias de aprendizaje.

La importancia de las estrategias de aprendizaje radica en el hecho de que engloban

los recursos cognoscitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta a situaciones

de aprendizaje. Además, cuando se hace referencia a este concepto, no sólo se

contemplan los componentes cognoscitivos del aprendizaje, sino que se va más allá,

ya que se incorporan los elementos directamente vinculados con componentes del

control ejecutivo del estudiante. Estos componentes son: la disposición, la

motivación y las habilidades de monitoreo, planificación y regulación que el

aprendiz pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje (Castañeda, 1998; Valle,

González, Cuevas y Rodríguez, 2003, citado en González, Castañeda & Maytorena,

2009). (pág. 18)

Es de mucha importancia las estrategias porque pasan las expectativas que nos

proponemos lograr, es más, nos enseñan a como aprender de una forma ordenada y

estética cuando tengamos dificultades de realizar algún tema en estudio que no

entendamos o no lo veamos de mucha importancia, ya que esto sucede muchas de

las veces por no haber previsto las estrategias que vamos a utilizar para aprender,

por ende es indispensable primero poner en predisposición las estrategias para

ejecutar un estudio.

1.3. Clasificación de las estrategias metodológicas

1.3.1. Estrategias Cognitivas

1.3.1.1. Definición

Rivas Navarro (2008)

Las estrategias cognitivas operan en los procesos de adquisición de nueva

información entrante, su organización, recuperación o activación y utilización del

conocimiento disponible en la memoria semántica (Pág. 30).

Las estrategias cognitivas trabajan en el proceso cognitivo a esto se le puede añadir

que son las herramientas con las que cada paso trabaja hasta llevar la información a

la memoria de largo plazo.

1.3.1.2. Estrategias del proceso de sensibilización

Dentro de los procesos de sensibilización, podemos trabajar sobre dos tipos de

estrategias: las estrategias motivacionales y las estrategias actitudinales.

1.3.1.2.1. Discurso de motivación

Fonseca, Correa, Pineda, & Lemus (2011) Es un discurso importante para el público

con actitudes desfavorables para aprender o conocer sobre algún tema. (P. 166)

Aplicación:

Fonseca, Correa, Pineda, & Lemus (2011)

1. Captar la atención. 2. Demostrar la necesidad. 3. Describir el problema. 4.

Presentar las soluciones. 5. Resultados. 6. Solicitar la acción o aprobación.

1.3.1.2.2. Los subprocesos de exploración inteligente

Anijovich & Mora (2010)

Para los alumnos, explorar implica encarar cuatro subprocesos:

1. Hacer preguntas. 2. Realizar hipótesis. 3. Recoger información, aquí se realizan

las siguientes actividades: a) Ideas principales; b) Convertir esas ideas en palabras

clave; c) Dar a conocer la fuente de información; d) Escoger las mejores fuentes de

información; e) Ordenar la información. 4. Elaborar su propio conocimiento.

1.3.1.3. Estrategias del proceso de atención:

Bernarda (2011) define a las estrategias de atención de la siguiente manera:

“Las estrategias de atención, son las actividades que garantizan la entrada del flujo

de la información necesaria al aparato cognitivo mediante la selección de la misma.

(Pág. 19)

1.3.1.3.1. Preguntas

Daza Rosales & Quintanilla Gatica (2011) define a las preguntas de la siguiente

manera “Las preguntas son la base de la actividad mental de razonar y comprender

el problema y el estímulo fundamental que utiliza el observador para mantener en

actividad al resolvedor” (Pág. 84).

1.3.1.3.1.1. Las preguntas sencillas: requieren respuestas breves, casi siempre únicas,

informaciones precisas.

1.3.1.3.1.2. Las preguntas de comprensión: Se proponen estimular el procesamiento de las

informaciones. El alumno necesita pensar, relacionar datos, clasificar, comparar,

etc., para elaborar sus respuestas.

1.3.1.3.1.3. Las preguntas de orden cognitivo superior: Son las que demandan respuestas que

exigen interpretar, predecir, evaluar críticamente.

1.3.1.3.1.4. Las preguntas metacognitivas: Se proponen ayudar a los alumnos a reflexionar

sobre su modo de aprender y de pensar.

1.3.1.3.2. Los apoyos visuales

Fonseca, Correa, Pineda, & Lemus (2011)

Un material visual debe ser siempre un auxiliar, un apoyo mediante el cual se

pueden reforzar las ideas, y no un medio para evitar o sustituir la palabra oral por

imágenes, acetatos o videos destinados a llamar la atención de alguna forma,

evitando parcialmente la interacción, esencia de la comunicación oral. (Pág. 121).

1.3.1.4. Estrategias del proceso de adquisición de la información

Castañeda, 1998, citado por González, Castañeda & Maytorena (2009) manifiesta lo

siguiente: Las estrategias para adquirir información es el proceso que dirige la

información hasta la memoria a largo plazo, estas nos permiten escoger la

información principal de la información banal y nos permite relacionar y seleccionar

la información de varios autores para unirla y aprender de forma significativa.

1.3.1.4.1. Estrategias de selección: González Lomelí, Castañeda Figueiras, & Maytorena

Noriega (2009) Consiste en separar la información relevante de la información poco

relevante, redundante o confusa. (Pág. 20)

1.3.1.4.1.1. El subrayado

El subrayado es la técnica que utilizamos después de una prelectura y sirve de base

a otras técnicas, tanto de análisis como de síntesis: elaboración de resúmenes,

diagramas, etcétera. El objetivo es destacar o resaltar lo más importante del texto.

1.3.1.4.2. Estrategias de elaboración: Peñalosa Castro (2013) Estas estrategias se utilizan

tanto para hacer significativa la información como para construir conexiones entre

la información contenida en el material nuevo y el conocimiento previo del alumno.

1.3.1.4.2.1. Resumen

Es un texto que se construye a partir de otro, a través de las ideas principales,

cuidando la fidelidad a las ideas del autor.

Aplicación

1. Ideas principales; 2. Resumen con las ideas principales; 3. Comparar el resumen

con el texto original

1.3.1.4.2.2. El argumento

El argumento es un resumen de los principales hechos que se desarrollan en una

obra. No explica causas ni detalles. Responde a la pregunta ¿qué ocurre en la obra?

Aplicación

1) Numerar los párrafos. 2) Subrayar elementos importantes. 3) Graduar con una,

dos o tres cruces, la importancia de las ideas. 4) Escribir un párrafo con las ideas

principales.

1.3.1.4.2.3. Esquematización

Esteban & García Vigueras (2010)

Es una técnica que depende directamente de cómo se haya realizado el subrayado y

la lectura. Debe presentar las ideas centrales, principales y secundarias del texto,

destacadas con claridad. (Pág. 104)

1.3.1.4.2.3.1.El Esquema

Esteban & García Vigueras (2010)

El esquema es como un resumen pero más esquematizado, sencillo y claro. (Pág.

104)

Aplicación

a) Leer y subrayar elementos. b) Utilizar palabras clave y refranes cortos. c) Copiar

los epígrafes, títulos y subtítulos del texto. d) El encabezamiento del esquema debe

mostrar claramente la idea central. e) Escoger el tipo de esquema.

1.3.1.4.2.3.2.Cuadro Sinóptico

Definición

Araoz, Guerrero, Villaseñor, & Galindo, (2008)

El cuadro sinóptico es un recurso gráfico que nos permite representar

panorámicamente la información de los textos, a fin de que podamos verla de un

solo golpe (Pág. 43).

Aplicación

González Lomelí, Castañeda Figueiras, & Maytorena Noriega, (2009)

1. Ideas centrales. a) Eliminar material banal. b) Cambiar secuencias de objetos por

términos globales. c) Detectar la oración tema. d) Realizar una oración tema. 2. Unir

los elementos del texto con el fin de organizarlos.

1.3.1.4.2.3.3.Mapa Conceptual

González Lomelí, Castañeda Figueiras, & Maytorena Noriega, (2009)

El mapa conceptual es un recurso mnemotécnico porque permite memorizar

fácilmente el contenido de los textos y la relación que se establece entre sus

aspectos más importantes.

Aplicación

a) Elementos clave. b) Escribir palabras-concepto de lo subrayado. d) Ordenar los

conceptos en orden jerárquico. e) Seleccionar las palabras de nexos. g) Mejorar el

mapa completo con la estructura del texto.

1.3.1.4.2. Estrategias de organización

Peñalosa Castro (2013) Estas estrategias se utilizan para construir conexiones

internas entre piezas de información incluidas en el material de aprendizaje,

las estrategias de organización ayuda a los estudiantes a recordar información

a través de la creación de estructuras de conocimientos los estudiantes pueden

aprender a estructura el contenido a través de representaciones visuales como

diagramas, matrices, secuencias y jerarquías (Pág. 138).

1.3.1.4.2.1. Matrices

1.3.1.4.2.1.1. Matriz de objetivos

Aplicación

Determinar: 1) Objetivo superior. 2) Objetivos específicos. 3) Resultados. 4)

Actividades e insumos.

1.3.1.4.2.1.2. Matriz de plan de acción

1) Acordar el formato de la matriz, la simbología para representar las actividades y

sub-actividades. 2) Actividades/sub-actividades y metas. 4) Cronograma. 5)

Revisión.

1.3.1.4.2.2. Diagramas

Los diagramas son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases

dentro de un proceso informativo.

1.3.1.4.2.2.1. Diagrama radial

a) Concepto o título, el cual se coloca en la parte central. b) Lo rodean frases o

palabras clave. Tales frases pueden rodearse de otros componentes particulares.

1.3.1.4.2.2.2. Diagrama de causa efecto

a) Se coloca en la cabeza del pez el problema. b) En la parte superior de las espinas

del pez, van las categorías acordes al problema considerando los tres ejes y su

clasificación. c) Lluvia de ideas sobre las causas y van en las categorías que

corresponda. d) En cada categoría o espina del pez van las subcausas o causas

secundarias.

1.3.1.4.2.3. Árbol de Problemas: diagrama de causa y efectos

1) Detectar los problemas y sus causas. 3) Repetir el ejercicio anterior. 4) Al final se

debe tener uno o varios “árboles” de problemas.

1.3.1.5. Estrategias del proceso de personalización de la información:

(Tobón, 2008.)

Al respecto, pueden emplearse estrategias tales como buscar información, controlar

la impulsividad, tener una mente abierta frente a la realidad y relacionar la

información con el propio plan de vida y proyecto ético de vida (Pág. 169).

1.3.1.5.1. Facilitación de la iniciativa y la crítica

Tobón (2008) Es facilitar el espacio, las intenciones pedagógicas y los recursos

necesarios para que los estudiantes tomen la iniciativa en la formación de la

competencia aportando su gestión en la búsqueda de la idoneidad.

Aplicación

a) Brindar ejemplos de personas formando competencias; b) Orientar a los

estudiantes en la gestión de recursos para apoyar la formación de sus competencias.

(Pág. 212).

1.3.1.5.2. Articulación al proyecto ético de vida

Tobón (2008) Consiste en orientar a los estudiantes para que relacionen la

competencia por aprender con sus necesidades personales y metas (P. 212).

Aplicación:

a) Brindar orientaciones generales sobre la importancia de la competencia. b)

Asesorar a cada estudiante; c) Sugerir a los estudiantes exponer aspectos generales.

1.3.1.6. Estrategias del proceso de recuperación de la información:

González, Castañeda & Maytorena, (2009) define a las estrategias de recuperación

de la siguiente manera: Las estrategias de recuperación de la información consisten en un

proceso para acceder a la información almacenada en la memoria a largo plazo y colocarla

en la conciencia (P. 22).

Estas estrategias evitan volver de nuevo a aprender desde el principio cualquier

tema, por eso es importante aplicar estas estrategias, ya que nos permiten repasar la

información y recordar la información de manera inmediata por que ponen en

función la memoria y el pensamiento crítico y reflexivo.

1.3.1.6.1. Inferir:

Araoz, Guerrero, Villaseñor, & Galindo (2008) Inferir es el proceso mediante el

cual se puede obtener una consecuencia o deducir algo de un evento: inferir es

llegar a una conclusión. (Pág. 71)

Son las palabras clave porque con ellas se pueden saber las causas y las

consecuencias.

1.3.1.6.2. Fichas de trabajo

Bernardo (2011) Son físicamente fichas, generalmente de cartulina, donde se

registra el material que se trabaja para facilitar el manejo de la información. (Pág.

23).

1.3.1.6.3. Notas al margen

Araoz, Guerrero, Villaseñor, & Galindo, (2008) Técnica de comprensión de lectura

que permite entablar un diálogo con el texto, así como hacer inferencias al

contrastar la nueva información con el conocimiento previo del lector (Pág. 41).

1.3.1.6.4. Lluvia de ideas

La lluvia de ideas es una estrategia que contribuye a desarrollar la libre imaginación

de manera flexible y dinámica. (libro si profe didáctica del pensamiento crítico

(Página 98)

Aplicación

a) Objetivos. b) Tiempo disponible c) Generar ideas. d) Registrar las ideas. (libro

didáctica general pagina 18)

1.3.1.6.5. Red semántica

Anijovich & Mora (2010) Podemos definir la red semántica como un conjunto de

conceptos, experiencias, materiales didácticos, actividades, etc., ligados entre sí

alrededor de un mismo eje de conocimiento. (Pág. 83)

Aplicación

a) Listar ideas sobre el tema. b) A partir de la lista, diseñar la red, indicando con

líneas los vínculos entre los elementos.

1.3.1.7. Estrategias del proceso de cooperación de la información

Tobón (2008)

Las estrategias docentes en este proceso están dirigidas a favorecer el aprendizaje

cooperativo buscando las siguientes metas: 1) confianza, 2) comunicación directa y

sin ambigüedades, 3) respeto y tolerancia, 4) valoración del trabajo y de los logros

en la construcción de la competencia, 5) amistad y buen trato, y 6) liderazgo

compartido. (Pág. 214)

1.3.1.7.1. Phillips 6.6

FAUTAPO (2009) define:

Técnica de grupos para elaborar e intercambiar información mediante una gestión

eficaz del tiempo. (FAUTAPO, 2009, Pág. 5).

Aplicación

1) Tema. 2) Formar grupos. 3) Designar roles. 4) El animador cronometrará los seis

minutos y al último minuto cada grupo realizará un resumen. 5) Dar lectura al

informe. 6) Tomar nota de las síntesis leídas.

1.3.1.7.2. Cuchicheo

FAUTAPO (2009) define: Cuchichear significa hablar en voz baja (Pág. 4).

Aplicación

1. Tema. 2. Pregunta clara y concisa. 3. Formar parejas. 4. Dialogar por 5 minutos.

5. Reunirse el grupo e intercambian ideas. 6. Opiniones y conclusiones.

1.3.1.7.3. Grupos circulares

FAUTAPO (2009) Es una técnica para trabajar una temática, donde todos los

participantes trabajen los temas pero en grupos. (Pág. 12)

Aplicación

1) Tema; 2) Preguntas centrales. 3) Grupos de 3 y 5 personas. 3) Cada grupo trabaja

su tema. 4) Cuando termina el tiempo, dejar su trabajo y pasar al trabajo de otro

grupo. 5) Hacer rondas hasta que todos los grupos trabajen todos los temas. 6) Un

representante de cada grupo presenta los resultados de todos los grupos. 7) Discutir.

Hacer conclusiones y resumen final.

1.3.1.8. Estrategias del proceso de transferencia de la información

Tobón, (2008) Son procedimientos pedagógicos y didácticos dirigidos a facilitar en

los estudiantes la transferencia de los componentes de una competencia de una

situación a otra con el fin de generalizar el aprendizaje (Pág. 215).

1.3.1.8.1. Salidas fuera del aula

Calvo & Díaz (2008)

Cada tipo de salida tiene sus propias características, que habrá que tener en cuenta a

la hora de planificarla.

Recomendaciones para su uso: Las visitas a museos: a) Tiempo breve; b)

Proporcionar guías; c) Coger un tema de refuerzo. Las excursiones: a) Tiempo

variable; b) Entregar una guía; c) Llevar material para recoger datos.

1.3.1.8.2. Modelos y maquetas

Calvo de Pablo & Fonfría Díaz (2008)

La construcción de modelos y maquetas por parte de los alumnos es una actividad

con un gran potencial didáctico debido a que el alumno tiene que reflexionar sobre

los elementos que quiere representar y su funcionamiento, lo que exige una

búsqueda previa de información para conocer perfectamente su estructura

(Pág.261).

1.3.1.9. Estrategias del proceso de actuación de la información

Tobón (2008)

Para favorecer la actuación, el docente requiere poner en escena estrategias tales

como el análisis y la resolución de problemas (Restrepo, 2000b), la simulación de

actividades profesionales y el estudio de casos. (Pág. 216)

1.3.1.9.1. Aprendizaje Basado en Problemas

Alicia Escribano & Angela del Valle 2008 Barrows (1986) define el ABP como un

método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de

partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos. (Pág. 20)

Aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas

a) Preparación; b) Lectura del problema; c) Resumir la situación; d) Estudio del

problema; e) Discusión; f) Conocimiento del problema; g) Buscar información; h)

Resultados; i) Resolución del problema; j) Presentación al gran grupo.

1.3.1.9.2. Estudio de Casos

Jaik Dipp & Barraza Macías (2011) define el estudio de casos de la siguiente forma:

El Estudio de casos es un “Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o

suceso real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis,

contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y, en

ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución” (De

Miguel, 2006. p. 89) (p.215).

Aplicación del estudio de casos:

a) Examinar los elementos. b) Información que necesitan. c) Analizar la

información, reflexionar y debatir en grupo. d) Aportar soluciones. e) Exponer

formalmente el trabajo.

1.4. Elección de las Estrategias Metodológicas

Se recomienda seleccionar las estrategias didácticas para un determinado curso

teniendo en cuenta que éstas se adecuen a la formación del desempeño idóneo y

responsable.

Para ello es importante tener en cuenta los siguientes principios: 1. Actividad. 2.

Reflexividad. 3. Inclusión. 4. Adecuación. 5. Pertinencia. 6. Congruencia. 7.

Motivación. (pagina 218 formacion basada en competencias)

1.5. Enseñanza de las Estrategias Metodológicas

La enseñanza de estrategias debe fundamentarse en los siguientes principios

(Weinstein y Mayer, 1986; Swanson, 1993):

a) Capacidad cognitiva del alumno. b) Una estrategia no es adecuada para cualquier

alumno. c) La enseñanza de estrategias debe plantearse como una actividad cuyo

efecto se produce a largo plazo y lentamente. d) Las estrategias tienen diferentes

objetivos y diferentes efectos. e) La enseñanza de estrategias puede hacerse efectiva

en dos modalidades: a) incluirlas en el currículum; b) enseñarlas en programas

específicos.

1.6. Cómo enseñar las Estrategias Metodológicas

De acuerdo con estos principios, se ha diseñado una metodología para la enseñanza de estrategias (Shumaker y Deshler, 1992). En ella, se distinguen dos fases:

Fase I. Adquisición

En esta fase se establecen siete pasos: 1. Diagnóstico y compromisos. 2. Descripción. 3. Ejemplificación. 4. Práctica verbal. 5. Práctica controlada y refuerzo. 6. Práctica. 7. Evaluación y propósitos

Fase II. Generalización En esta fase se distinguen cuatro pasos: 1. Orientación. 2. Activación. 3. Adaptación. 4. Mantenimiento.