Evaluación y aplicación del programa DIR floortimeM. Ed. Rocío Deliyore

Cuestionario en relación con las fases vistas…1. El niño participa en la atención conjunta?2. Se relaciona con su madre afectuosamente?3. Le gusta interactuar con ella de manera

intencional? Dice sí y no con la cabeza? Hace un gesto con la mano o produce un sonido para expresar lo que quiere?

4. Conecta y desconecta círculos de comunicación en un flujo comunicativo constante y resuelve problemas gracias a tu ayuda?

5. Construye ideas o designa intenciones, deseos, anhelos, sentimientos u objetivos con palabras, juego imaginativo o dibujos?

6. Combina ideas de forma lógica?

4 áreas esenciales para la evaluación e intervención• El progrese del niño con relación a las fases de

desarrollo emocional.• Los rasgos diferenciados del niño con relación al

funcionamiento de su sistema nervioso y la manera en que estos rasgos repercuten en el procesamiento de experiencias y en la planificación de respuestas.

• Las interacciones que se producen entre el niño y los padres de familia, el entorno y los distintos servicios.

• La organización de un equipo de expertos que trabajen conjuntamente sobre las áreas afectadas con el fin de optimizar el progreso del niño.

Fase de evaluación1. Observación

1. 2 o más sesiones de observación de al menos 45 minutos cada una.

¿Qué se observa?Al niño interactuando con los padres o tutores.¿En qué condiciones?En condiciones naturales de bienestar donde hayan niveles óptimos de funcionamiento natural.

2. Historia clínica

• Desarrollo de anamnesis• Aplicación de entrevista• Abarca datos prenatales, perinatales, posnatales y funcionamiento presente del niño.

3. Patrones interactivos

• Análisis de los patrones interactivos de los padres o tutores y sus puntos fuertes y débiles.• Parámetros personales, familiares y culturales.

4.Intervenciones actuales

• Revisión de programas educativos actividades diarias y relación con las personas implicadas.• Servicios que recibe.

5. Reunión

• Intercambiar ideas con expertos.• Aplicación de otros tests y pruebas no estandarizadas.• Intercambio de experiencias comunicativas.

6. Evaluación médica de otros trastornos

• Descartar un trastorno progresivo.• Aportes de un médico, neurólogo o

pediatra involucrado.

Análisis de las alteraciones de procesamiento basada en factores biológicos

• Como los déficits de procesamiento influyen en las áreas de la vida.• Esquema de desarrollo para cada una de las áreas de procesamiento: ICDL-DMIC

Habilidades de procesamiento:

1. Capacidad viso-espacial: entender lo que vemos.

2. Oir y descodificar los sonidos3. Capacidad para comunicar deseos4. Planificación y secuenciación: llevar a cabo

actividades físicas según los deseos e ideas. (necesaria para jugar).

5. Regulación de sensaciones.Cuantas más acciones en una secuencia más facilidad para resolver problemas. Para dar sentido a una imagen visual el cerebro tiene que aprender a relacionarla con experiencias emocionales.

Objetivo principal del programa

• Conseguir que el niño desarrolle una identidad como persona intencional e interactiva, desarrollar sus competencias sociales, linguísticas y cognitivas desde esta perspectiva intencional básica y potenciar las seis fases básicas del desarrollo así como las más avanzadas.

Pirámide del modelo DIR

Intervenciones específicas: Terapias y

participación familiar

Actividades e interacción que garanticen el

desarrollo. (ver siguiente diapositiva)

Relación dinámica, constructiva y cercana entre padres, tutores y

pares.

Relación afectuosa y protectora (suplir ne. básicas de contacto físico, alimentación,

salud y cuidado)

TRABAJO EN CASAJuego con amigos:• Cuando se alcanza el flujo de

comunicación recíproca.• Citas con pares 4 veces por semana como

mínimo.• Inicialmente se dirigen las interacciones y

juegos.• Niños imaginativos e interactivos que

empiecen a hablar.Interacciones destinadas a la resolución de problemas:Exige crear situaciones semiestructuradas para facilitar el dominio de las habilidades de procesamiento y las competencias emocionales.

Áreas de trabajo en actividades estructuradas:

• Capacidades motoras sensoriales y espaciales:

3 o 4 sesiones físicas de 20 minutos cada una al día con ejercicios motores sensoriales:• Giro• Arrastre• Gateo• Marcha• Correr

1. saltar en colchón 2. Ejercicios de

prensión3. Ejercicios

perceptivo motores: lanzar la pelota, cogerla, chuparla y lanzar objetos en movimiento)

4. Carreras de obstáculos

5. Ejercicios para buscar objetos.

Áreas de trabajo en actividades estructuradas:Equilibrio, coordinación e integración izquierda derecha:• Caminar encima de una barra• Cerrar los ojos y sostener una pierna• Coger una pelota y tirarla con las dos manos• Dibujar en dos hojas separadas con cada mano al

mismo tiempo.Ritmo: Cualquier ejercicio de palmas.Modulación: Subir y bajar el volumen de la voz, moverse rápido o lentamente.Capacidad viso-espacial: Escondite, juegos de pelota, actividades de discriminación visualSi el estudiante no oraliza puede apoyarse de imágenes y símbolos según se coordine con la terapeuta encargada.

Floortime para desarrolla pensamiento simbólico

• Crear un entorno que propicie el juego simbólico y déjale explorar y descubrir nuevas ideas:

• Deja juguetes y jugos en el suelo o en la estantería que despierten su curiosidad.

• Coloca al alcance los juguetes que le gustan: seguir su iniciativa y seleccionar un tema concreto que le atraiga.

• El contenido no importa: Eliminar juguetes de causa efecto y favorecer los que tienen una carga imaginativa. Incluye juegos semiestructurados, ej. Plastiscina, rompecabezas, etc.

Floortime para desarrolla pensamiento simbólico

• Juguetes como universo lingüístico: emiten mensajes a través del juego.

• Déjale que descubra los símbolos: Utiliza gestos imaginativos durante el juego.

• Interpreta a personas: utilizando los juguetes.

• Juega siempre con él o ella: asume un rol con el muñeco que te corresponda modelando un lenguaje social espontáneo.

Floortime para desarrolla pensamiento simbólico• Utiliza dos voces: Una motivadora didáctica y otra

como padre, madre o encargada, ayúdale a negociar y resolver conflictos.

• Utiliza disfraces, marionetas e interpreta personajes para aplicar el juego imaginativo.

• Introduce figuras simbólicas que le atraigan: construir con los muñecos un juego simbólico de alimentación , vestido, etc.

• Concédele un tratamiento simbólico a los muebles: Utilizarlos como montañas, toboganes, etc.

Floortime para desarrolla pensamiento simbólico• Sustituye un objeto por otro: una pelota por una

cuchara, un cepillo, etc.• Utiliza gestos de manera clara cuando los

relaciones con juguetes: exagerar, ej. Pagar por un juguete.

• Elabora y crea incluyendo otro uso funcional y resolución de conflictos.

• Introduce obstáculos en el juego: muy participativo , utiliza recursos emocionalmente significativos para él con el fin de mantener su interés y animarle.

• Utiliza el razonamiento para enriquecer el argumento,

Floortime para desarrolla pensamiento simbólico• Enriquece los temas y emociones implicadas.• Interpretación y dramatización: simula llanto,

risas fuertes, expresa miedo, etc.• Céntrate en el proceso: donde tiene lugar la

historia, quienes participan.• Refleja ideas y sentimientos personales durante y

después de la historia.• Construye puentes entre ideas: pide su opinión.• Motívale siempre para que lleve la iniciativa.

Planificación recomendada del día• Floortime 20min• Actividades de expresión: 20min• Actividades de procesamiento visoespacial:20 min• Actividades de modulación sensorial: 20min

Referencias

• http://www.icdl.com• http://www.icdl.com/graduate/documents/A_001-028_intro.pdf