m08AMPARO Escamilla magisterio arreglos...El PSOE pide derogar la Lomce y pactar y el PP pactar y reformar Acuerdos:Ciudadanos y Podemos también tienen su propia idea de pacto P5

El PSOE pide derogar la Lomce ypactar y el PP pactar y reformar

Acuerdos: Ciudadanos y Podemos también tienen su propia idea de pacto P5 Los partidos se plantean distin-tos enfoques en torno al pactoeducativo. Para el PSOE y paraPodemos es ineludible derogarla ley y pactar una nueva. Parael PP y Ciudadanos hay quepactar sin derogar y reformarluego en función de los acuer-dos de gobierno que se alcan-cen. La Educación sometida denuevo a los vaivenes políticos.

Baleares: Homologación salarial P11

Comunidades P11-24

borales de los docentes de laConcertada con los de la Públi-ca y que había sido suspendi-do desde el año 2010. El nuevoacuerdo cumple con la prome-sa de equiparar el salario de losdocentes de la Concertada conlos de la Pública al 100%.

El conseller balear, MartíMarch, firmó el pasado día 10de febrero junto a los sindica-tos con representación en laConcertada y a las patronales,un nuevo documento que recu-pera el Acuerdo de 2008 queequiparaba las condiciones la-

March recupera elacuerdo para igualarConcertada y Pública

Informe OCDE: P8

Estudiantescon bajorendimiento

Tribuna: P10

Crecerdentro delcorazón

MAGISTERIOEdición nacional / Miércoles, 17 de febrero de 2016 / Nº 12.086

www.magisnet.comEl Magisterio Español

Decano de la prensa no diaria

FUNDADO EN 1866

Educar: Una experiencia deEducación mediáticanP25

Con toda educación:Libertad para unamayor participaciónnP10 Por José Mª de Moya

Especial:Suplemento sobrela FP privadanCuadernillo central

En Clave educativa: Innovación P2-3

Las escuelas que estáncambiando el mundoViaje a la Escuela del siglo XXIes la nueva publicación de Fun-dación Telefónica que recogeaquellas escuelas adaptadas alsiglo XXI que están en perma-

nente revisión para mejorar elaprendizaje y la participaciónde la comunidad educativa conel objetivo de garantizar el éxi-to de todos los alumnos.

“Respeto, perono entiendo, elderecho a lalibre elección”

Aunque afirma respetar el de-recho constitucional a la libreelección de centro educativopor parte de los padres, creeque, al igual que uno no elige

centro de salud o médico don-de operarse, tampoco deberíapoder elegir centro escolar.Desde el Consejo Escolar anda-luz trabaja por un pacto.

Ernesto Gómez:Presidente del Consejo Escolar andaluz P6-7

Gómez compara la elección de centroeducativo con la de centro de salud.

JOR

GE

ZO

RR

ILLA

y conoce nuestros consejos para profesionales de la voz.www.aliadoefectivo.com

Pregunta en tu farmacia habitual sobre el cuidado de la garganta con vitaminas A y E.

tu gargantaTu profesión expone

¡Cuídala!

¿Afonía? ¿Dolor de garganta?

pueden hacer por tu garganta

VitaminasDescubre lo que las

Regenera y protegelas mucosas de la

GARGANTA.

Estimula

las DEFENSAS.y

O ENTRA EN

¡Cuídala!

fesión expone rou pTTu

tu garganta

fesión expone

tu garganta ¡Cuídala!

O ENTRA EN

os consejory conoce nuestNTRA EN

z.ofesionales de la vors para p

do

MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

En Clave educativa2 Magisterio

Desde Australia hasta Colom-bia, desde Finlandia a Ghanapasando por España, muchasde las más disruptivas metodo-logías de aprendizaje ya estánsiendo aplicadas. Con el obje-tivo de documentarlas y de fa-cilitar su replicación en cual-quier centro educativo, Funda-ción Telefónica presentó el pa-sado día 3 Viaje a la Escuela delsiglo XXI. Así trabajan los co-legios más innovadores delmundo, un proyecto que reco-ge el viaje realizado por el in-vestigador y psicólogo AlfredoHernando a lo largo de nuevemeses por países de los cincocontinentes en busca de lo quedenomina las Escuelas21.

Son aquellas escuelasadaptadas a los requerimien-tos del siglo XXI, que están enpermanente revisión para me-jorar el aprendizaje de losalumnos y la participación detoda la comunidad educativa;aquellas que demuestran quees posible un modelo de escue-la que actúe, cambie, crezca yse desarrolle creando comu-nidades de aprendizaje perso-nalizado donde se garantiza eléxito de todos los alumnos.

“El mundo está lleno de es-cuelas donde los profesores ylos alumnos se comportan deotro modo, donde las notas tie-nen otro sentido, los horarioscambian y las aulas y los pasi-llos son el escenario de actua-ciones nuevas”, explica Her-nando. Para Jorge Yzusqui, ge-rente general de Innova Scho-ols (Perú), “la mayor barrera

ñamos a los alumnos a com-partir y les ayudamos a que seden cuenta de que son capa-ces de hacer las cosas”.

“Superaulas” en MadridEn Madrid, el Centro de For-mación “Padre Piquer” es pio-nero en España en la creaciónde superaulas en las que se jun-tan dos clases atendidas per-manentemente por tres profe-sores. Con un alto índice dealumnos inmigrantes, encon-traron en las aulas cooperati-vas un modo de integraciónacadémica y social donde losalumnos trabajan en grupos ode manera individual en dife-rentes proyectos. Durante lapresentación el pasado día 3,Ángel Serrano, director delcentro, compartió una metodo-logía basada en “un aula coo-perativa multitarea, una inicia-tiva de inclusión académica ysocial, sin barreras interioresde ningún tipo”. Provocandoilusión en el alumno, han logra-do acabar con el absentismo.

La lista de escuelas del sigloXXI se cierra con dos ejemplosde los países más innovadoresen el ámbito educativo: Innoo-mia en Finlandia, una escuelaen la que prima el aprendizajebasado en proyectos, con es-trategias de blended learningycon alta participación de profe-sionales del mundo laboral yoportunidades de emprendi-miento; y el Kedi (Centro parala innovación y el aprendizajede Corea del Sur) que está faci-litando a las escuelas la imple-mentación de programas depersonalización del aprendiza-je gracias a la integración tec-nológica.

para innovar en el campo edu-cativo somos nosotros mis-mos”, y reconoció que “elaprendizaje es necesario, peroel desarrollo de habilidades so-ciales es más importante. Al finy al cabo, el conocimiento lo te-nemos en el teléfono”.

La publicación recorre 50colegios de todo el mundo, delos que cuatro son españoles,para demostrar cómo graciasa un proyecto de innovación in-tegral, nacido de la investiga-ción y que se manifiesta en pe-queñas acciones cotidianas,es posible mejorar el procesoeducativo y sus resultados.

Historias que inspiranEntre los centros que recoge ellibro destacan las EscuelasBarco promovidas por la or-ganización Shidhulai en el Gol-fo de Bengala (Bangladés), yque escolarizan a más de80.000 niños de los manglares,que se adaptan al calendariode cosechas y proporcionanenergía en sus paradas a par-tir de sus techos solares. Perotambién los Barefoot College(India y Sierra Leona), escuelasentendidas como comunida-des de aprendizaje sin exáme-nes, sin certificados y sin profe-sores titulados, que incluyenclases nocturnas y de forma-ción agraria, ligadas a las nece-sidades reales de aprendizaje.

También la Escuela Nueva,de origen colombiano, con pre-sencia en muchos países de La-tinoamérica, donde ante la fal-ta de recursos, especialmentehumanos, los alumnos van asu-miendo el rol de profesor. Elaula se caracteriza por la orga-nización en círculos de apren-

De izq. a der., Morten Smith-Hansen, del Ørestad Gymnasium (Dinamarca); Araceli Vendrell, del Colegio “Montserrat” (Barcelona); la presentadora Mª José García; Alfredo Hernando,autor del libro; Jorge Yzusqui, de Innova Schools (Perú); y Ángel Serrano, del Centro “Padre Piquer” (Madrid), durante la presentación de Viaje a la Escuela del siglo XXI. FUNDACIÓN TELEFÓNICA

Escuelas que transforman el mundoPor todo el mundo hay escuelas donde los profesores y los alumnos se comportan de otro modo, donde las notas tienenotro sentido, los horarios cambian y las aulas son el escenario de actuaciones nuevas. Son las escuelas del siglo XXI.

Adrián [email protected]

dizaje, la generación de roles yla creación de secuencias di-dácticas que implican una par-ticipación activa y autónoma.

En Copenhague (Dinamar-ca) se encuentra el ØrestadGymnasium, ubicado en uno delos edificios más vanguardistasdel mundo, un gran cubo decristal donde la gente trabaja engrupo o individualmente, ycuesta distinguir a los profeso-

res. Para que ese aparente caosfuncione se ha creado un hora-rio especial: cada día cuenta concuatro módulos divididos en100 minutos. En cada módulo elprofesor puede trabajar porproyectos o cualquier otra me-todología, apoyándose en todaslas posibilidades que ofrecen lasinstalaciones. Simplificando elhorario, se consigue maximizarel aprendizaje y obtener el má-ximo partido. Para MortenSmith-Hansen, profesor delØrestad Gymnasium, “es im-portante que los alumnos sesientan responsables de suaprendizaje”. Salir del espaciotradicional es vital para ellos,porque “el aprendizaje va di-rectamente ligado a la arquitec-tura donde se aprende”.

Si queremos conocer unproyecto cercano que incorpo-ra tanto el aprendizaje por pro-yectos como la utilización delespacio, lo encontramos en elColegio “Montserrat” de Bar-celona. Allí, las 18’00 horas esel momento en el que los alum-nos de Secundaria presentansus proyectos en el LeaderLab:un espacio abierto donde viday aprendizaje van de la manogracias a la personalización delcurrículo. Araceli Vendrell, di-rectora de comunicación delcolegio, asegura que emplean“las inteligencias múltiplescomo motor de cambio y trans-formación hacia el aprendiza-je cooperativo, la cultura delpensamiento y el aprendizajebasado en proyectos”. “Ense-

“El aprendizaje está directamenterelacionado conla arquitectura donde se aprende”

nn El libro tiene una vocaciónde guía práctica, ya que trasdescribir las experienciasmás innovadoras que AlfredoHernando ha ido documen-tando por el mundo, respon-de a la pregunta habitual dedocentes y centros: “¿Y quépuedo hacer yo en mi escue-la?” La publicación propone80 acciones concretas paraesa transformación enescuelas del siglo XXI.nn Viaje a la Escuela del SigloXXI se estructura en 15 capí-tulos que resumen los aspec-tos más relevantes del proce-so de enseñanza-aprendizajecon ejemplos inspiradores:desde la teoría de Gardner

sobre las inteligencias múlti-ples y su aplicación prácticaen diversos colegios, pasan-do por modelos de aprendi-zaje como las aulas coopera-tivas, el aprendizaje por pro-yectos, el design thinking, o lagamificación, las estrategiasde pensamiento aplicadas alaula, las técnicas más efica-ces de evaluación, propues-tas de reorganización deespacios y de horarios, losmodelos de aprendizaje blen-ded, presenciales combina-dos con el elearning que faci-litan la personalización,hasta la revisión de casos deéxito en la integración de laescuela con su comunidad,

abriendo las puertas a laparticipación de las familiasy formando comunidades deaprendizaje.

¿Y qué puedo hacer yo en mi escuela?

MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016 Magisterio 3

n “El debate en España está aún en pañales”.Para Hernando, la pregunta no debería ser sobre el“pacto por la Educación, sino cómo hacemos para quecada escuela reciba lo que necesita para tener éxito”.

Lo importante es ver con quécondiciones se han llevado esasmetodologías en las escuelasporque, por ejemplo, muchasde los experimentos que se ha-cen en el Ganges tienen senti-do aquí en Las Barranquillas[poblado chabolista de Ma-drid]. Y la forma de exportaresa metodología, fuera de esosvalores socioculturales, tienemuchas posibilidades de éxi-to. No es un problema sociocul-tural, ya que el enfoque decambio no procede tanto delsistema sino de esa capacidadde crear proyectos y experien-cias de aprendizaje que sean

manejables para equipos deprofesores. n P. ¿Nota que eso tambiénestá pasando aquí en España?n R. En España está pasandoalgo muy bonito, que es el flo-recimiento de las escuelas in-novadoras. Distintos agentes,tanto públicos como privados,ya están reconociendo que hayuna serie de escuelas que estánhaciendo cosas muy interesan-tes. Por ejemplo, a veces se diceque hay escuelas finlandesasaquí en España. Se pone el focoen los coles, y al mismo tiem-po, nos permite entender quelas experiencias de replicación

equipos de profesores, hemosdesarrollado una forma de em-pezar a trabajar esta metodo-logía en los colegios, y combinamuy bien con el aprendizajebasado en proyectos, ahora tanen boga pero que muchas ve-ces cuesta ponerlo en práctica. n P. ¿Tienen riesgo estos mo-delos por la falta de recursos?n R. Todos los colegios recogi-dos en el libro son públicos o tie-nen algún tipo de concertación.No se toca la escuela privadaprecisamente por la idea deque no podamos escudar elcambio en los recursos ni en lasvariables socioeconómicas.Todas las experiencias estánintegradas en los currículos ofi-ciales, por lo que los centrosson comparables con otros queestán en el mismo barrio. LaAdministración tiene que po-ner los recursos al servicio dela realidad concreta de cadauna de las escuelas. Yo creo queel debate en España está toda-vía en pañales, ya que la pre-gunta no es sobre el pacto porla Educación, sino cómo hace-mos para que cada escuela re-ciba lo que necesita para teneréxito. Hay que volver a la ideade que el foco está en el cole yque la Administración pongalos cauces para que pueda lo-grar el éxito de sus alumnos.Que no sea a pesar de la Admi-nistración, sino gracias a ella.n P. ¿Hay miedo a que estasmetodologías produzcan unaprendizaje más superficial?n R.Muchos docentes tienen lasensación de que si los conteni-dos no pasan por ellos, losalumnos no van a tener ese co-nocimiento profundo. Creo queeste planteamiento está malrealizado porque estas nuevasmetodologías están demos-trando tener mejores resulta-dos y, por tanto, se ponen a sufavor. No siempre los docentestienen que ser el foco. Es me-jor dejar que los alumnos ten-gan su propia experiencia deaprendizaje con elementos quetú has diseñado como docen-te. Tú puedes explicar algunasideas, pero ellos tienen que tra-bajarlo. El problema es todavíala idea del aula a la que se va aescuchar. n P.¿Se necesitan las TIC parainnovar?n R.Sí, porque independiente-mente de que tengas experien-cias innovadoras sin tecnologí-as, que son perfectamente via-bles y pueden ser igual de exi-tosas, es cierto que los niños de-ben dominar la competenciadigital. Y necesitan familiari-zarse con esa competencia deforma transversal y de maneraconcreta.

colegios en Perú que tienenmás que ver con colegios deMóstoles que los de Móstolescon los del centro de Madrid.n P. ¿De quién depende esepoder de cambio? ¿Del propiocentro, del profesorado, de ladirección o la Administración?n R. Depende del Claustro in-troduciendo al equipo directi-vo. Pero para mí la palabragrande es comunidad educa-tiva. Al final del libro pregunto¿qué es una escuela del siglo

XXI? Es una comunidad deaprendizaje personalizado. Elcambio depende de la comu-nidad educativa (profesores,equipo directivo, Administra-ción y padres), en la medida enque esa comunidad educativaelige mejorar la sociedad y elmundo desde su lugar corres-pondiente, y el equipo de pro-fesores, a la vez, es capaz decontagiarlo. En ese momentosurge un sueño, un reto y un de-seo constante de cambiar amejor lo que estás haciendo. Ycuando se tiene un sueño, al fi-nal aparecen muchos líderes.n P.Me gustaría que destaca-ra algún caso que le haya lla-mado especialmente la aten-ción.n R. Me quedo con una formade trabajar llamada paisajesde aprendizaje. Tiene muchopotencial y permite trabajarcon distintos alumnos a distin-tos ritmos –con o sin digital–, esmuy transversal y toca muchasáreas desde Primaria hasta Se-cundaria. Estamos dibujandoun escenario, un paisaje dealumnos que tiene en sí unmontón de actividades varia-das, pero que todas dibujan elmismo objetivo y llevan alaprendizaje integrado con elcontenido curricular. Hayalumnos que pueden irse poruna ruta, otros por otra… Con

“La idea de que en

un colegio ningún

alumno suspenda,

hemos visto que

sí que es posible”

“Se cambia en la

medida en que los

claustros crecen

como equipos

profesionales”

“En España justo estamos viviendo una adolescencia del sistema educativo”

Alfredo Hernando Director de Escuela21.org y autor del libro Viaje a la escuela del siglo XXI

Hernando asegura que actualmente nos encontramos en una fase de “cambio hormonal” en la que estamos creciendo,y esto se demuestra en la gran cantidad de centros que están innovando y poniendo en práctica distintas metodologías.

A. A. [email protected]

JORGE ZORRILLA

pueden darse dentro del colede distintas maneras. Es unpoco inocente buscar una rece-ta mágica que valga para todoslos colegios, porque cada unotiene diferentes alumnos condistintas necesidades y, a par-tir de esas necesidades y distin-tos equipos de trabajo, tene-mos una serie de pautas por lasque podemos pasar y que vanmás enfocadas a la teoría delcambio que con disciplinaseducativas. Pero luego pode-mos llegar a excelentes resul-tados tocando distintas meto-dologías de distintas maneras.Yo estoy convencido de que hay

Alfredo Hernando Calvo es psi-cólogo, investigador y dirigedesde 2013 el proyecto Escue-la21.org. Durante dos años seha emprendido en un viajepara conocer de primera manolas escuelas más innovadorasdel mundo y que ha plasmadoen el libro Viaje a la escuela delsiglo XXI, publicado por Fun-dación Telefónica. Un trabajodel que destaca “la idea de quees posible cambiar la escuela ylograr, a través de diversos pro-yectos, que todos tus alumnostengan éxito”.n Pregunta. ¿Cómo eligió losdiferentes colegios que apare-cen en el libro?n Respuesta.Surge de una la-bor previa de recopilación,guiado por la admiración deesos centros. Me lancé a hacerel proyecto, a contactar conellos y a recoger sus experien-cias. Si tengo que decir por quéestos colegios y no otros, es por-que han demostrado ser pione-ros e innovadores en la formade trabajar, han demostradotener éxito y, en muchos de suscasos, han eliminado el fraca-so escolar. Esa idea de que enun colegio nadie suspenda síque es posible.n P. ¿Tiene la sensación deque son casos aislados o real-mente están más extendidosde lo que pensamos?n R.Yo creo que en España jus-to estamos viviendo una ado-lescencia del sistema educati-vo. Nos encontramos en unafase de cambio hormonal en laque estamos creciendo, y estose demuestra en un montón deescuelas que están haciendolas cosas de forma distinta y loestán haciendo muy bien. Yomiré hacia fuera porque meparecía que era un proyectomás desafiante, pero tambiénes interesante mirar hacia den-tro. El hecho de que, a nivelmundial, diferentes escuelasen distintos países estén llegan-do a las mismas soluciones conel mismo éxito, quiere decirque realmente estamos pro-gresando. Creo que hay un flo-recimiento de escuelas innova-doras más que de sistemas in-novadores.n P. ¿Entonces las metodolo-gías dependen más del propioentorno o siempre pueden serextrapolables?n R. La unidad de cambio delos sistemas educativos son lasescuelas, y éstas cambian ymejoran en la medida en quesus claustros pueden crecercomo equipos profesionales.

MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 20164 Magisterio

Opinión

EDITORIALES

Año 150 - Número 12.086 Director: José María de Moya ([email protected]) Redactor jefe: Diego Francesch ([email protected]) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª

Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo,

Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Gonzalo Blanco, Inés Sánchez, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La

Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones:Borja Beriain ([email protected]). Publicidad: Elena Casero ([email protected]) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal:M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publi-

cación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por

fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95

15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: [email protected] Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime:Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

nos. Tenemos lo que nos me-recemos y hay que reaccionarpara volver a cimentar sobreroca firme. ¿Y qué hacer? Puesempezar con paciencia a for-mar a los más cercanos, comoantaño se hizo, educando a losnuestros en la laboriosidad, elorden, la generosidad y, por su-puesto, en la vida de piedad. ¿Aqué esperamos?

Jesús Asensi Valencia

Elogio a la fidelidadconyugal

Desde luego que la vida no es decolor de rosa. Nunca lo ha sidoy nunca lo será. Y a las prue-bas cotidianas me remito. Peroa veces pienso que nosotrosmismos somos los que pone-mos más y más trabas para quelos problemas se agudicen, seenquisten. ¡Qué difícil lo hace-mos! Volvemos la cabeza y noafrontamos con madurez unaposible solución. Dejamossiempre para mañana esebeso, ese pedir perdón, eseabrazo, esas flores. Y vivimosdistraídos de lo que para noso-tros es lo principal, creyendoque nunca pasa nada. Y sí quepasa, ya lo creo que pasa. Comoque nos estamos jugando nues-tra felicidad.

Guillermo Urbizu Zaragoza

La otra crisis: el votodel deber

Desde hace dos meses sabeque su puesto de trabajo tienefecha de caducidad. Pero nopuede quejarse, pues él mismofue el que decidió apostar aperder. Y es que el pasado 20 dediciembre no votó al único par-tido político con posibilidadesde gobernar y de asegurar, ono, su puesto de trabajo actual.

Podría dejarse llevar por lacorriente ideológica que im-pera en este endiosado “Esta-do del bienestar” y exigir a lasautoridades públicas un pues-to de trabajo, una vivienda, uncoche y vacaciones pagadas.Pero no lo va a hacer, pues essabedor de que nos encontra-mos sumergidos en un “esta-do de necesidad” y la actitudcorrecta es justo la contraria:¿qué puedo hacer yo para sa-car esto adelante?

El nuevo y ya próximo go-bierno “progresista”; ¡menudafalacia ese manido atributo!; vaa enviarlo a la lista del paro porun simple y sectario motivo: esmaestro de Religión católica enla escuela pública.

Se acercan tiempos durospara los amantes de la libertad,para los que piensan diferente,por eso urge cambiar nuestrapasiva actitud. Nadie nos va aregalar nada y ahora aún me-

La Educación, sometidaa los vaivenes políticosEl PSOE quiere derogar la Lomce y aprobar una nue-va ley, el PP, continuar con la Lomce y profundizar enlas reformas iniciadas, Ciudadanos dice que no hayque derogar nada ni volver a la LOE, pero mucho me-nos aprobar una nueva ley, Podemos quiere un pactopero sin coincidencias con los demás partidos. En de-finitiva, todos están de acuerdo en que no están deacuerdo. Mal comienzo para llegar a acuerdos. Si lanegociación política para la formación de un nuevogobierno está encallada, no digamos la reforma edu-cativa. Al PSOE le urge derogar la ley porque no essuya y al PP le conviene que siga pasando el tiempopara que se pueda seguir aplicando. A la vez, se ofrecea hacer reformas en la reforma. Todo depende del tipode gobierno que finalmente se forme. La Educación,una vez más, en función de los vaivenes políticos, queahora son más profundos que nunca. Justo lo que sepretendía evitar. Menos mal que las leyes poco o nadainfluyen en el sistema educativo.

El profesor es el motor del cambio en los centrosColegios públicos y concertados de todos los países delmundo, situados en diversos lugares y muchos deellos en entornos socioeconómicos muy complicados.Algunos disponen de muy pocos recursos, pero todostienen en común que alcanzan el éxito de todos susalumnos. Así se puede ver en el libro Viaje a la escueladel siglo XXI,publicado por Fundación Telefónica, unmanual muy útil que permite ver qué metodologías seestán aplicando para obtener buenos resultados. Perosi hay algo que el libro pone de manifiesto es que notodo depende solo de las metodologías. Detrás de ellasestán los claustros de profesores en los centros, queson la pieza clave de todo el proceso y que hacen fun-cionar toda la maquinaria con el apoyo del equipo di-rectivo, de la Administración educativa y de las fami-lias. La comunidad educativa en su conjunto tiradapor la fuerza innovadora del profesorado, que es elque tiene el poder del cambio en cada centro.

Menos datos y más aulasinnovadoras para mejorarLa OCDE es una organización muy proclive a resaltarlo obvio. Se ha convertido en una agencia estadísticade primer orden y PISA le ha proporcionado un mate-rial muy valioso para explicar estadísticamente la re-alidad, que es una forma muy sesgada y muy parcialde explicarla. Sabemos que hay un porcentaje notablede alumnos que van atrasados y sabemos que cuantomás pobres son, más atraso acumulan. También sa-bemos que necesitan ayuda para compensar ese atra-so y sabemos que prestarles más atención será unabuena forma de hacerlo. Hasta ahí, todos de acuerdo.El análisis cuantitativo de la Educación tiene sus lími-tes, profundicemos en las soluciones de calidad, quees lo que las escuelas innovadoras vienen haciendodesde hace tiempo. Son ellas las que harán avanzar alos alumnos con soluciones ad hoc para cada caso.

CARTAS AL DIRECTOR

CON TODA INTENCIÓN

Instituto no suele pronunciar-se públicamente, pero esta vezha decidido hacerlo “por lasespeciales circunstancias delpaís, que hacen necesariosmuchos pactos de Estado res-pecto a cuestiones básicas, si

bien la inaplazable y funda-mental es la relativa a la Edu-cación”.

Se trata de mantenerla “asalvo de las contingencias po-líticas e ideológicas marcadaspor cada legislatura, de garan-

tizar una continuidad de losprogramas educativos, deacordar unos parámetros decalidad de los contenidos y ca-lidad y selección del profesora-do”, ha destacado Poch, quientambién ha reclamado que lasociedad debe ser conscientede que la Educación “comien-za en la familia”.

El manifiesto no se dirige aningún partido político ni alGobierno en funciones sino a lasociedad, y tampoco ataca laactual ley educativa, la Lomce,han aclarado.

“Queremos que haya unconsenso básico en cuestioneseducativas, que no sea todo unpermanente vuelco, como ocu-rre en los países de la Europaoccidental, que tienen criterioscomunes en cuestiones comoEducación y política exterior”,ha manifestado el vicepresi-dente del Instituto de Españay presidente de la Real Acade-mia de Jurisprudencia, JoséAntonio Escudero.

Las reales academias se suman ala exigencia de un pacto educativoLas nueve reales academias in-tegradas en la Junta Rectoradel Instituto de España hanpresentado un manifiesto enfavor de un Pacto de Estado porla Educación, para proteger unárea tan sensible y tan funda-mental en el desarrollo del paísante reformas motivadas porcambios políticos.

“Llevamos casi medio siglode reformas sucesivas, tanto enlos niveles de Primaria y Secun-daria como en los superiores,que desafortunadamente nohan dado todos los resultadospositivos que serían de esperar.En lo que se refiere a la univer-sidad, es preocupante la cre-ciente burocratización de ladocencia y la actividad investi-gadora”, reza el escrito presen-tado el 9 de febrero.

El presidente del Institutode España y de la Real Acade-mia Nacional de Medicina, Jo-aquín Poch, ha destacado enrueda de prensa que se trata deuna medida inusual ya que el

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 ([email protected])

[email protected]

Lo más leído en www.magisnet.com

Formación

n Las transformaciones en Educación que veremos en los próximos

años

Opinión

n Falsa tolerancia y acoso escolar

Política educativa

n El ministro se reúne con jóvenes que fueron víctimas de acoso escolar

Información

n Asociación de víctimas de abusos pide un cambio legislativo y más

prevención

En Abierto

n “Cada perfil de visitante a la feria tiene un objetivo muy concreto”

Encuesta en www.magisnet.com

¿Qué medidas deben tomarse contra los abusos sexuales?

50%

0 %

36,4%

13,6%

Nuevos protocolos de preven-

ción y detección precoz en las

escuelas.

Un cambio en la legislación

para que los delitos de abusos

no prescriban.

Una obligada evaluación psi-

cológica de los envueltos en el

maltrato adolescente.

Apostar por el aprendizaje

emocional y el control de las

conductas reprochables.

Mediante un pacto educa-tivo se conseguirá mejoraruna situación “nadaboyante” y de un nivel decompetencia del alumna-do de Secundaria más cer-cano “a Grecia que a Ale-mania, Suecia o Inglate-rra”, ha lamentado JuanVelarde, presidente de laReal Academia de CienciasMorales y Políticas. Velar-de ha defendido una for-mación básica que toquedesde las ciencias a la eco-nomía y los idiomas.

El presidente de la RealAcademia de Farmacia,Mariano Esteban, ha des-tacado que “el progreso deun país está en su capaci-dad de crear e innovar” yque frente a una Educa-ción “muy desigual” abogapor una “homogénea y decalidad”.para Carmen Iglesias,directora de la Real Acade-mia de la Historia, unamejor Educación evitaría“lacras sociales como lacorrupción”.

Mejor formación básica


InformaciónMagisterio 5

Sánchez dice que es urgente un parónen la Lomce y aprobar una nueva leyACUERDOS

Los socialistas sereúnen con unaparte de lacomunidad escolar

Redacción / [email protected]

El líder socialista, Pedro Sán-chez, se reunió a puerta cerra-da el pasado 9 de febrero conparte de la comunidad educa-tiva en el campus de la Univer-sidad Autónoma de Madridpara transmitirles la idea deque es “urgente un parón de laLomce para evitar los efectosnocivos de medidas como laevaluación de 6º de Primaria yel nuevo acceso a la universi-dad”. “Hay algunas normasque están previstas en leyes ynormas presupuestarias queestán haciendo un daño consi-derable”, señaló el secretariosocialista de Educación, JoséMiguel Pérez, presente en lareunión.

“Estamos a contrarreloj”,añadió en relación con las “in-certidumbres muy notables”de todas esas medidas. Pérezañadió que la Educación “no essolo una cuestión de los res-ponsables públicos, sino detoda la sociedad, y se hace ne-cesario el diálogo, que es lo que

n En desacuerdo en torno al pacto: Los partidos nego-cian la formación de un nuevo gobierno y, entre los deseos delas principales formaciones, está el llegar a un pacto educati-vo, aunque PP, PSOE, Podemos y Ciudadanos no coinciden.

El líder socialista, Pedro Sánchez, en la reunión celebrada en la Universidad Autónoma de Madrid el 9 de febrero. PSOE

los socialistas hacen y seguiránhaciendo si forman gobierno”,aseguró.

“El objetivo –remarcó Pé-rez–es un acuerdo para resta-ñar todas las heridas que ha su-frido el sistema educativo du-rante los cuatro años de gobier-no del PP, que han sido mu-chas”.

El secretario socialista rei-teró el “compromiso firme” dederogar la Lomce, pero reco-noció que “sería necesaria otraley para evitar un vacío norma-tivo, una ley basada en unacuerdo previo político y so-cial”.

Preguntado por la enseñan-za concertada, ausente de la

reunión, indicó que estaban re-presentadas las cooperativasde enseñanza y que los socialis-tas se reunirán con más orga-nizaciones, pues el propósito elentrevistarse con todas parabuscar un pacto.

“Seríamos ingenuos si dijé-ramos que es posible un pactoen todos los sentidos con todo

el mundo, pero sí intentar lle-gar a un acuerdo básico”, acla-ró el responsable del PSOE.

Excluyen a la ConcertadaEl sindicato FSIE, mayoritarioen la escuela concertada, re-prochó a los socialistas que nohayan sido convocados a lareunión. “Intentar construir el

futuro de la Educación en nues-tro país dejando fuera a partede la comunidad educativa espara FSIE un error imperdona-ble”, enfatiza este sindicato enun comunicado.

La Confederación Católicade Padres de Alumnos (Conca-pa) también acusó al líder so-cialista de pretender una “ca-ricatura” de pacto educativopor “dejar fuera a un tercio dela comunidad escolar”, en alu-sión a la enseñanza concerta-da.

En una nota, Concapa argu-menta que es una de las orga-nizaciones “excluidas” de lareunión que el candidato delPSOE a ser investido presiden-te del Gobierno mantuvo conrepresentantes de la comuni-dad escolar y universitaria.

Tampoco fueron convoca-das patronales ni sindicatos delsector concertado ni algunasotras organizaciones de la en-señanza pública, subraya Con-capa.

“Con esta actuación secta-ria Sánchez demuestra quesolo sabe conseguir un pactocon aquellos que son afines ide-ológicamente, lo que suponeuna gran irresponsabilidadpara cualquier gobernante”,opinan los padres, y una “im-posición” para el resto. Los do-centes y resto de trabajadorestienen que ser “necesariamen-te escuchados”, añadieron.

Rajoy ofrece varios pactos, entre ellos uno en materia de Educación. PP

El PP propone seguirel trabajo iniciado enla pasada legislatura

El PP registró el pasado 4 defebrero en el Congreso una ini-ciativa para “continuar con lalínea de trabajo iniciada en lapasada legislatura y lograr ungran Pacto Nacional por laEducación”. Los populares di-cen en su proposición no de leyque para ese pacto se debe tra-bajar desde el seno de la Confe-rencia Sectorial, donde estánrepresentadas las comunida-des autónomas.

“Todos los agentes implica-dos en el proceso educativo de-ben ser parte activa de este

acuerdo para consolidar lasenda de mejora de los indica-dores de resultados conse-cuencia de las innovaciones pe-dagógicas y metodológicaspuestas en marcha”, asegurael PP.

El portavoz de Educacióndel PSOE, Rafael Simancas,dice que esta proposición es“sorprendente porque el PP noofrece un pacto, sino que recla-ma que se diga amén a la Lom-ce al invitar a continuar en laslíneas de trabajo ya emprendi-das”.

Los socialistas entiendenque cualquier pacto educativo“pasa primero por paralizar elcalendario de la Lomce y susti-tuirla a medio plazo por unanueva legislación acordada re-almente con todos los partidose interlocutores de la comuni-dad educativa”.

En el nuevo acuerdo queplantea el PSOE se colocaría launiversalización de la ofertapública de 0 a 18 años, las be-

cas como derechos subjetivos,tasas y precios públicos rela-cionados con renta familiar, unimpulso verdadero a la FP o elMIR docente.

La portavoz de Educaciónde Podemos, Irene Montero,cree que al PP “parece que leresulta mucho más fácil o se leocurren mejores ideas sintien-do que está en la oposición yque se va a pasar cuatro añosen el rincón de pensar que es-tando en el Gobierno”. “Deci-mos Pacto por la Educación,claro que sí, pero en la líneacontraria a la que ha desarro-llado el PP estos años”, subra-ya Montero, que resalta que elprimer paso sería la deroga-ción inmediata de la Lomce.

Entre los ejes incuestiona-bles del pacto educativo quedesea Podemos estaría la Edu-cación inclusiva, de calidad,gratuita y el fomento de la Pú-blica.

Y el responsable de Educa-ción de Ciudadanos, Xavier Pe-

REFORMAS

A la vez proponellegar a un Pacto enla ConferenciaSectorial

Redacción / [email protected]

ricay, asegura estar de acuer-do con la proposición del PP encuanto a que aboga por un pac-to y toma como base la Confe-rencia Sectorial.

La posición de CiudadanosEn contra de los primeros pa-sos hacia un pacto educativoque quería dar el PSOE o Po-demos, Ciudadanos “no es par-tidario de derogar nada y me-

nos volver a una ley anterior,la LOE, que fue un fracaso deley”. “No tiene sentido decirque se deroga la Lomce con laexcusa de que hay cosas que nofuncionan pues no es un pro-blema general de la ley”, apun-ta.

Ciudadanos propone poneren marcha una Comisión “paracomenzar a hablar, buscar esemínimo común denominador”

y, para eso, “no hace falta dero-gar nada”, según Pericay, quecree que “hay que hablar demodificar, no de derogar”.

Por su parte, IU argumentaque se necesita dar estabilidadal sistema educativo y para ellose debe pasar “de las declara-ciones a los hechos” y los parti-dos del cambio tienen quecumplir “el compromiso de de-rogar la Lomce”.

n P. Ustedes dicen que hayaun pacto social y que sea lasociedad quien obligue ahacerlo. La otra opción es queun nuevo Gobierno hiciera unpacto político previo.

n R. Ya hemos hablado de esetema. Hay una necesidad de unpacto educativo, pues vamos aempezar. Y si el nuevo Gobier-no no lo pide o se convocanelecciones o lo que sea pues

nosotros vamos a empezar ahacerlo; y el trabajo que haga-mos vamos a ponerlo a dispo-sición de la clase política.Luego, si la clase política no loadmite, pues oye...

El pasado 29 de enero se reu-nió en Madrid la Junta de Par-ticipación Autonómica delConsejo Escolar del Estado,órgano que reúne a los 17 pre-sidentes de consejos escolaresautonómicos y al presidentedel Consejo Escolar del Estadopara abordar el tema del pactoeducativo. Con ese motivo, elpresidente del Consejo Escolarde Andalucía, Ernesto Gómez,nos recibe para tratar de este yotros asuntos de la actualidadeducativa nacional y regional.n Pregunta. ¿Se ha avanzadoen la idea de un pacto educati-vo? n Respuesta.Se ha avanzadoen el sentido de que hemosestado reunidos unas cincohoras. Se ha marcado unaposible línea de desarrollo yhemos propuesto al presiden-te del Consejo su presencia enel grupo de trabajo.n P.¿Cuál es el punto de parti-da?n R. La reflexión que hemoshecho es que todos los partidospolíticos han hablado del pactoy que estuvimos a punto deconseguirlo con Gabilondo,pero que no se consiguió.n P. A nosotros nos dijeronque a nivel técnico estabahecho pero que no se consi-guió por una decisión superior.n R. La interpretación másextendida fue que cuando seterminó el proceso se pronos-ticaba que el PP iba a ganar,entonces no quiso firmar por-que sentía que era como unahipoteca.n P.¿Entonces al final es la altapolítica la que lo fastidia todo?n R. Sí, de hecho hubo gentedel PP que estuvo en la elabo-ración del pacto y que pidierondisculpas por el hecho de quefinalmente no se firmara.

n P.Ahora hay dos posibilida-des sobre la mesa, un Gobier-no de concentración, o laopción de Podemos-PSOE-IU,¿Esta segunda opción tendríamás posibilidades de hacer unpacto real?n R.Todos los programas polí-ticos han hablado de la necesi-dad de un pacto político y deque la sociedad española noentendería que llegara el últi-mo momento y se dijera que

José Mª de [email protected]


Entrevista

FOTOS: JORGE ZORRILLA

“Respeto, pero no entiendo, el derechoa la libre elección de centro educativo”

Ernesto Gómez Presidente del Consejo Escolar de Andalucía

El presidente del Consejo Escolar andaluz cree que, al igual que uno no decide el centro sanitario o el médico que ledebe operar en la Seguridad Social, tampoco puede elegir el tipo de centro que quiere para escolarizar a sus hijos.

n P.En base a ese pacto políti-co, ¿con qué Gobierno estaríamás cómodo?n R.La pregunta tiene dos res-puestas, una al margen de miideología. Yo, como presiden-te del Consejo Escolar, preferi-ría un Gobierno en el que serecogiera la mayor represen-tación ciudadana posible. Per-sonalmente preferiría unpacto que tendiese hacia laizquierda, pero eso puedetener un gran riesgo. Yo lo quebusco es estabilidad para el sis-tema educativo y que duranteun gran número de años semantengan las condicioneslaborales de los profesores y sehaga una inversión progresivadel PIB para que no estemoscon un 3 por ciento como esta-mos ahora mismo. n P.Entonces en pro del pacto,¿cree qué ese Gobierno dePSOE-PP-C’ s tiene más posi-bilidades?n R. Efectivamente. Porqueese Gobierno tendrá queincluir propuestas de otrosgrupos. Se trata de un sumato-rio, no de una exclusión. n P. ¿No tiene la sensación deque las distancias no son taninsalvables. De que probable-mente hace años sí que eran

no. Sobre todo la comunidadeducativa no lo entendería. n P. ¿Pero no le parece quePSOE-PP-C’ s está en mejorescondiciones de pactar?n R. Sí, yo siempre he mante-nido que la diversidad de laCámara Baja favorecería elpacto. Porque ahora mismohay muchos jugadores y, siunos quieren ir más allá, otrosquerrán ir más acá.n P. ¿Pero eso no depende delGobierno que se forme?n R.Yo pienso que lo correctoes que un pacto sea un consen-so entre todos y las diferenciasque tenemos se superen. Haypuntos que no pueden serinmovibles. Se han acabado lostiempos de las líneas rojas enEducación. Nosotros vamos atratar de hacer un documentoque sustente e incluso pongalas limitaciones de un pactoeducativo. Nuestra función noes hacer un pacto político, esoes función del Parlamento, sinoque estamos para hacer undocumento en el que todos lossectores estén incluidos paraalcanzar el mayor consensoposible y con la mayor partici-pación posible. Nosotros tene-mos que garantizar la ampli-tud social del pacto.

nn ¿Cree que los colegios deEducación diferenciada nomerecen el concierto?Pues sí y no. Yo tengo muy claroque los padres tienen el dere-cho a decidir sobre laEducación ideológica de sushijos, pero eso lleva a dos pro-blemas. La Constitución nodice que esto se haga en elcurrículo escolar ni en el hora-rio escolar. Derecho a elegirpero tampoco a sobrepasarte,porque puedes elegir desde laperspectiva de adoctrinar yentrar en conflicto el derechodel padre con el del hijo.Entonces, yo respeto ese dere-cho, pero no entiendo el dere-cho a la elección de centro edu-cativo. Yo tengo derecho a queme opere fulano de tal en elhospital tal. No, vamos a ver,usted tiene un derecho a que le

operen, pero lo de elegir centro,vamos a ver... Yo soy más reacioa la elección de centro.

nn Es un objetivo, es lo desea-ble. Debe considerarse comoalgo bueno.Admitir eso te lleva a unadefensa del distrito único. Yovivo en Málaga, allí lleganmuchos autobuses escolaresde los que van a los públicos yde los que van a los privados.Pero ¿también tengo derecho apagarle el transporte al que vaal Liceo Francés? Hay una coli-sión de derechos colectivos yparticulares. La Administracióntiene que equilibrar. Tampocotodos segregan de la mismamanera. Hay muchos informesque dicen que los niños separa-dos aprenden más y luego hayotros que dicen que eso es unatontería.

nn Esto me parece un debatemuy español. Conociendoestos colegios, ¿realmente leparece que estén haciendocosas horribles? No estánsaliendo los niños anormales.No hacen cosas horribles.Simplemente hablamos de lafinanciación. Hágalo, pero nome pida dinero para hacerlo.

nn Hay centros en Reino Uni-do y EEUU que son públicos yque están separando por sexo.Por eso digo que es un proble-ma muy español. El caso norteamericano admi-te tantas variables... Pero fun-damentalmente no están sos-tenidos con fondos públicos.En el Reino Unido hay másautonomía y los profesores noson funcionarios. En el casofrancés no se admite la discri-minación por género.

Conciertos en la Educación diferenciada n n

“El PP no quiso

firmar el pacto

de Gabilondo

porque sentía que

era una hipoteca”


Entrevista

más radicales pero que ahoraambos partidos (PP y PSOE) sehan centrado bastante?n R. La Lomce, de la cual dis-crepo como presidente delConsejo, ha puesto al descu-bierto que incluso en comuni-dades gobernadas por el PP, laley ha dejado mucho que dese-ar. Que como tal ley ha puestoal descubierto muchas cosas yno ha dado respuestas. Al con-trario, ha generado otro tipo deproblemas. Por mucho que seempeñen en decir lo contrario,la FP Básica no funciona, esinviable. La Lomce no ha dadorespuesta a la función docen-te, a la formación del profeso-rado, etc.n P. ¿No le parece que estasituación es consecuencia dela LOE, que no ha sido deroga-da por la Lomce? n R.Yo sigo siendo un defensorde la Logse, y la LOE es una pro-longación de la Logse. No rec-tifica muchos aspectos de laLogse sino que los desarrolla.La Logse es una ley que se pusoen marcha porque la sociedadespañola vivía en unas deter-minadas circunstancias y nosencontramos con que la socie-dad evoluciona tanto que la leyse queda corta. Yo no creo quela Lomce haya ido más allá sinoque ha hecho una interpreta-ción economicista de la Educa-ción y ha tratado de contentara unos sectores de la enseñan-za privada y que desde unaperspectivas psicopedagógicaha sido involutiva. n P. ¿Pero ese planteamientode que la LOE desarrolla la

pero introduce una cosa funda-mental, que es donde creo queva a fracasar, que la FP Básicaresulta una vuelta de tuerca ala Ley General de Educación,en la que se dividía a los alum-nos entre los que valían y seiban al Bachillerato y los que seiban a la FP. Sin embargo, laLOE les dio salida a todos conlos PCPI. n P.Al final, ¿no es lo mismo?n R. No. Ha sido la muerte delos PCPI y los PCPI atendían aun sector de la población muyconsiderable, le daban una

salida, una titulación, una for-mación que ahora mismo notienen. La desviación hacia laFP Básica parece una no conta-bilización de un sector impor-tante de la población paramejorar las estadísticas. Nocuentan. Los saco del sistemaeducativo y subo el nivel. n P.El ministro actual ha dichopúblicamente que estaría dis-puesto a eliminar los aspectoscontrovertidos de la Lomce,¿qué opina?n R.Es que no hay más reme-dio. Hoy no se entiende la des-

humanización de la Educa-ción. Yo creo que en el ámbitoeducativo estamos muyimpregnados del espíritu aca-

“Por mucho que

se empeñen en

decir lo contrario,

la FP Básica no

funciona”

demicista. Hoy en día la Edu-cación tiene que ser muchomás versátil. La base tiene queser más polivalente.n P. ¿Cuál ha sido la aporta-ción del PP a la Educación?n R.Cuando escucho quejarsepor tantas leyes educativas nome lo creo. No hemos tenidotantas leyes. Pero son leyes quedirectamente a la escuela no leafectan. El PP no ha podidohacer aportaciones porque laraíz y el desarrollo de la Educa-ción en este país han seguidoun modelo socialista.

nn ¿A la hora de elegir centrono se debería elegir más por elideario que por la proximidadpara no tratar la Educacióncomo si fuera una materia pri-ma?Hay estudios que indican quelos padres eligen los centrosmás por el factor socioeconó-mico que por la proximidad delcentro.

nn Es que a lo mejor el modelode un determinado tipo decentro me gusta mucho por-que yo fui antiguo alumno yeso tiene que tener algúnvalor, ¿no cree?Pero usted sabe lo difícil que esvalorar entre una decena depeticiones y, si el centro esbueno, muchas más. Hay otratrampa: ese tipo de centrosfuncionan de boca en boca y

usted dice que se les tiene queampliar el concierto. Vamos aver si al lado hay un colegiopúblico con aulas más vacías.

nn Eso lo dice desde la ópticade la Administración, porque sinosotros queremos el privadopues se amplía el privado y sereduce el público.Eso dígaselo a los sindicatos yese señor que ha ganado suplaza después de estar años depueblo en pueblo que se vaya.Porque el profesorado es así y silo hacemos por proyecto delcentro es para que Manolito,que está en la otra punta,pueda ir. Porque tú le dices a laConsejería de Hacienda que lossindicatos creen que 2.500 pla-zas de oposiciones son muypocas, es de una enorme com-plejidad.

Elección de centro n n

“La raíz y desarrollo

de la Educación

en este país han

seguido un modelo

socialista”

Barcelona, Bilbao, Madrid, Sevilla, Valencia

www.esl.es

¿Vacaciones inteligentes?

Viaja, aprende y diviértete

celona, BilbaoBar

, Madrid, Secelona, Bilbao

alenciavilla, V

.esl.eswwww.

Logse no se contradice con quela Lomce cambia el paradig-ma?n R.No, la Lomce deja muchosaspectos de la LOE en vigor

tido curso y también los matri-culados en formación técnico-profesional.

En España, la probabilidadde tener bajo rendimiento enmatemáticas es mayor para laschicas, los estudiantes socioe-conómicamente desfavoreci-dos y de origen inmigrante ypara los que no han recibidoEducación preescolar (o soloun año o menos), han repetidoun curso y están matriculadosen Programas de CualificaciónProfesional Inicial (PCPI).

Concretamente, un 40% deestudiantes socioeconómica-mente desfavorecidos en Espa-ña tuvo un bajo rendimiento enmatemáticas en 2012, mien-tras que solo un 8% de los estu-diantes favorecidos no alcan-zó el Nivel 2 (el nivel básico deconocimientos).

El bajo rendimiento en la es-cuela puede tener consecuen-cias severas para los estudian-tes y para la sociedad en su con-junto. Los estudiantes que tie-nen un bajo rendimiento a los15 años tienen una mayor pro-babilidad de abandonar la es-cuela y mayor dificultad paraconseguir trabajos bien remu-nerados.

“Cuando una alta propor-ción de la población carece delos conocimientos y habilida-des básicos, el crecimiento alargo plazo de un país puedeverse comprometido”. Segúnuna estimación reciente de laOCDE, si todos los estudiantesespañoles de 15 años alcanza-sen por lo menos el nivel bási-co de rendimiento en PISA, elPIB de España en 2095 podríaser un 15% más elevado.

En 2012, 24% de los estu-diantes españoles tuvo un bajorendimiento en matemáticas(media OCDE: 23%), un 18% enlectura (media OCDE: 18%), un16% en ciencias (media OCDE:18%), y un 10% en las tres ma-terias (media OCDE: 12%).

En cifras, más de 95.000 es-tudiantes tuvieron un bajo ren-dimiento en matemáticas, yunos 42.000 en las tres asigna-turas evaluadas en PISA (ma-temáticas, lectura y ciencias).

Además, aproximadamen-te un 29% de los estudiantesasiste a escuelas donde un 30%o más de los alumnos tienenun bajo rendimiento en mate-máticas y un 6% asiste a escue-las donde la mitad o más de losestudiantes tienen un bajo ren-dimiento.

Y las cosas no han mejora-do. El porcentaje de estudian-tes de bajo rendimiento en ma-temáticas aumentó un puntoentre 2003 y 2012 en España.Sin embargo, en lectura el por-centaje se redujo en tres pun-tos y en ciencias en cuatro.

Alumnos desfavorecidos“El bajo rendimiento no es elresultado de un solo factor deriesgo, sino más bien de la com-binación y acumulación de va-rias barreras y desventajas queafectan a los estudiantes a lolargo de sus vidas”, dice laOCDE. De media, en los paísesde esta organización, la proba-bilidad de tener un bajo rendi-miento en matemáticas es ma-yor para los estudiantes socio-económicamente desfavoreci-dos, las chicas, los estudiantesde origen inmigrante, los quehablan una lengua en casa dis-tinta a la utilizada en la escue-la, los que viven en hogares mo-noparentales, los que asisten aescuelas en zonas rurales, losque no han recibido Educaciónpreescolar (o han recibido unaño o menos), los que han repe-

Asimismo, un 52% de los es-tudiantes que han repetidocurso en España tuvieron unbajo rendimiento en matemá-ticas, frente a un 9% de los es-tudiantes que nunca han re-petido.

Pérdidas de claseEn España, al igual que de me-dia en la OCDE, los estudiantesde bajo rendimiento pierdenclase con mayor frecuencia,dedican menor tiempo a ha-cer deberes, y son menos per-severantes que los estudiantescon mejor rendimiento.

Un 43% de los estudiantesde bajo rendimiento en mate-máticas en España perdieronun día entero de colegio al me-nos una vez (media OCDE:23%); este es uno de los porcen-tajes más altos de entre todoslos países y economías que par-ticiparon en PISA 2012. Entrelos estudiantes que puntúanpor encima del nivel básico deaptitud (Nivel 2), un 24% per-dió al menos un día de colegio(media OCDE: 12%).

Por otro lado, los estudian-tes españoles de bajo rendi-miento en matemáticas dedi-caron de media 4,7 horas a lasemana a hacer deberes (me-dia OCDE: 3,5 horas/semana),mientras que los estudiantes

con un rendimiento por enci-ma del nivel básico dedicaronsiete horas a la semana (me-dia OCDE: 5,3 horas/semana).

Rendimiento por centrosSegún OCDE, los estudiantestienen una menor probabili-dad de tener bajo rendimientocuando asisten a colegios con-certados y socioeconómica-mente favorecidos.

En España, los estudiantesde colegios socioeconómica-mente desfavorecidos tienenuna probabilidad 2,6 vecesmayor de tener un bajo rendi-miento que los estudiantes decolegios favorecidos (mediaOCDE: 11,3 veces más proba-ble), después de ajustar por elestatus socioeconómico de losestudiantes.

Además, un 29% de los es-tudiantes que asiste a colegiospúblicos tuvo bajo rendimien-to en matemáticas; un 15% encolegios concertados y un 10%en colegios privados.

La OCDE recuerda por últi-mo que países muy diversoseconómica y culturalmentehan reducido su porcentaje dealumnos de bajo rendimiento.

Los estudiantes de

bajo rendimiento

en matemáticas

dedican 4,7 horas

semana a deberes


Información

Estudiantes de bajo rendimiento: porqué se quedan atrás y cómo ayudarlesMás de 95.000 estudiantes españoles de 15 años tuvieron un bajo rendimiento en matemáticas en PISA 2012, y unos42.000 estudiantes tuvieron un bajo rendimiento en las tres materias evaluadas (matemáticas, lectura y ciencias).

Diego [email protected]

nn Prioridad educativa“El primer paso para los gobier-nos es hacer del bajo rendi-miento una prioridad y conver-tirla en recursos adicionales”,dice OCDE. “Enfrentarse al bajorendimiento requiere unaacción múltiple, adaptada a lascircunstancias de cada sistemaeducativo”, añade esta organi-zación, que propone variasmedidas:

nn Derribar barrerasDesmantelar las múltiplesbarreras de aprendizaje.

nn Entorno exigenteCrear un entorno de aprendiza-je que sea exigente y ofrezcaapoyo a los estudiantes.

nn Refuerzo escolarOfrecer refuerzo escolar tanpronto como sea posible.

nn Involucrar a los padresAnimar a los padres y lascomunidades locales a involu-crarse en la vida escolar.

nn Inspirar a los estudiantesInspirar a los estudiantes paraque saquen el mayor rendi-miento posible a las oportuni-dades educativas.

nn Refuerzo individualizadoOfrecer refuerzo individualiza-do a los colegios y las familiasdesfavorecidas.

nn Refuerzo a inmigrantesOfrecer programas de refuerzoespeciales para los estudiantes

de origen inmigrante, quehablen una lengua minoritariao que provengas de zonas rura-les.

nn Estereotipos de géneroAtacar los estereotipos degénero y dar apoyo a las fami-lias monoparentales.

nn Desigualdades de origenReducir las desigualdades en elacceso a la Educación preesco-lar y limitar la separación de losalumnos por nivel académico.

nn Involucrar a todos los agen-tes de la sociedadPolíticos, profesores, padres ylos propios estudiantes, todostienen un papel importanteque jugar.

Recomendaciones de la OCDE para mejorar n n

Un 29% de estudiantes españoles que asiste a colegios públicos tuvieron un bajo rendimiento en matemáticas. SHUTTERSTOCK


Los tipos negativosson esa gente capazde aguarte la vida,los que se quejan detodo, los que lo ven

todo mal, los que solo saben de-cir no, no y no.

Y ahora, triunfan en la eco-nomía, en la política y en mu-chas otras actividades. Esas ta-sas de interés tan negativas delos bancos a la hora de pres-tarse dinero, con la capacidadpara el eufemismo que hacellamar desaceleración al frena-zo, interés negativo al desinte-rés, o tolerancia cero a la into-lerancia.

¿Desinterés por el dinero,existe realmente? Que si tu meprestas 100, yo solo tengo quedevolverte 90, aunque hayanpasado varios años y yo ese di-nero tuyo me lo haya gastadoen cosas mías, sin dejar que túte lo gastaras en cosas tuyas. Larespuesta más tradicional diceque es porque tú tienes tanto di-nero suelto, que te sobra, y no

te importa tener menos, por-que siempre te queda más quea mí.

Normalmente ese es el sín-toma de que algo va mal, cuan-do los ricos no saben qué hacercon el dinero y a los pobres ninos llega. E incluso puede quevaya fatal. Que todo vale menosde lo que dices que vale, que lasrebajas se están imponiendofuera de temporada, que todosestamos dispuestos a gastarmenos para obtener lo mismo.O que estamos desacelerando,con un desinterés creciente ha-cia todo, como nos dicen esos ti-pos negativos que lo ven todonegro, nos dicen que lo estamoshaciendo todo mal, y que a versi nos dejamos llevar o inventarotra cosa, porque ellos ya solosaben hacer bien lo de quejar-se, lamentarlo todo. Como de-cía la canción: “no sé qué pasaque lo veo todo negro”, cuandola vida no es así, sino que esta-mos estrenando una sobriedadque no les gusta pero vale.

TRIBUNAS

Uno de los encar-gos más impor-tantes que tene-mos como adul-tos es el de favo-

recer, facilitar y velar por elbuen crecimiento de nuestrosniños y niñas. Conseguir quelos más pequeños se sientan se-guros, sin miedos, sin angus-tias… que no quiere decir sin lí-mites ni correcciones cuandosean necesarios, es una tareaque recae inicialmente en la fa-milia, posteriormente en la es-cuela y finalmente, por qué ne-garlo, en la propia sociedad.

Las familias son una mues-tra de la diversidad, tanto porlo que se refiere a sus formascomo por los orígenes de suscomponentes. La diversidad delenguas, orígenes, creencias,cosmovisiones… muchas ve-ces nos lleva a los adultos aplantearnos cómo podemosexplicarlo a nuestros hijos e hi-jas, y cuestionarnos cómo la in-tegrarán en su día a día, si la en-tenderán y cómo hacer enten-der que la diferencia es enri-quecedora e inherente al fac-tor humano.

A menudo, ante los curiososplanteamientos de los niños ylas niñas, nos enredamos–como adultos responsablesque supuestamente somos yque nos sentimos en la obliga-ción de tener una solución paratodo– a elaborar protocolos, ol-vidando que los niños y las ni-ñas, por encima de cualquierdogma y normativa, tienen de-recho a respuestas sencillassurgidas desde el corazón, aser acompañados en su creci-


Opinión

miento emocional y espiritual,tienen derecho a jugar, a ser fe-lices y derecho a ser niños.

Tener que redactar y hacertratados de cómo los adultos te-nemos cuidado de los peque-ños no es más que un indicadorde cómo en algún momento delcamino hemos perdido el sen-tido profundo del ejercicio máselemental de la parentalidad,que debería ejercerse en posi-tivo y que se fundamenta en latrasmisión al niño de los senti-mientos de pertinencia, pro-tección, tranquilidad y sentirseamado.

Con ojos de niño, muchasveces, nuestras complicadasrespuestas a sus espontáneasy sencillas preguntas tienenuna respuesta más natural ynormalizadora de lo que nun-ca hubiéramos podido imagi-nar. Veamos un ejemplo de unapregunta “compleja” y decid si

Crecer dentro del corazón

La música: ¿Por qué les enseñamos tanpoco algo que es tan importante?

TRANQUILITAMENTE

El desinterés negativo

Rafael Guijarro

zón del padre. Todo niño debe-ría experimentar este amor in-condicional, surgido desde elinterior de los adultos que seafianza y se alimenta del amorque crece espontáneamenteen el corazón.

La aritmética del corazónpuede ser tan compleja comocomplicado es el lenguaje delas relaciones personales.Pero, ¿el papel del adulto?, pa-dre, madre, tutores, maestros,educadores… referente a cadaniño, debería de ser inque-brantable y anclarse en la con-vicción firme que su presenciasólida y próxima, serena y dia-logante, con autoridad que noes autoritarismo, continuaráhaciendo crecer el vínculo a lolargo de la vida.

En una sociedad donde todose mide desde los resultados,las capacidades y competen-cias, no deberíamos dudar dequién es competencia la Edu-cación, el ayudar a crecer libre-mente, el contribuir a estable-cer unas relaciones sanas yprotectoras y a elaborar unoscriterios propios hacia los máspequeños.

Nuestro compromiso comoadultos referentes de los niñoses ayudarlos a ser felices y quedisfruten de ser niños. Es con-tribuir a que se sientan creceren nuestros corazones. Los ni-ños han de sentir que somos lospilares firmes de este proyectocomún del que todos forma-mos parte llamado humani-dad.

Anna-Bel Carbonell, educadora

®Ambit Maria Corral

familias. Hay numerosos estu-dios –uno reciente lo publicó elConsejo Escolar del Estado–que vinculan tres aspectos delproceso educativo: participa-ción de las familias en el centro,afinidad de las familias con elproyecto educativo y libertadde elección de centro por par-te de las familias. Parece desentido común. Obviamenteme implicaré más en el colegiode mi hijo si comparto su pro-yecto educativo y tendré másposibilidades de compartirlo sipuedo elegirlo libremente.

Claro que la libertad de elec-ción no es un absoluto y que ha-brá que planificar, pero debe-ría ser un objetivo tendencia detodo administrador públicoque quiera progresar rápido,cosa que solo conseguirá em-poderando a las familias en laeducación de sus hijos. La pla-nificación absoluta basada ex-clusivamente en criterios decercanía al domicilio y pocomás supone entender la Edu-cación como una materia pri-ma, un servicio no elaboradoy, en definitiva, considerar quetodos los colegios son iguales.

CON TODA EDUCACIÓN

Recordarán aqueleslogan publicita-rio: “La potenciasin control no sirvede nada”. Podría-

mos darle la vuelta y afirmarque el control sin potencia tam-bién resulta ineficaz. Es lo quepasa cuando desde los órganosde dirección y administracio-nes, tanto de organismos públi-cos como privados, se sucumbea la tentación de querer tener-lo todo bajo control. No habrádescarrilamiento posible, cier-to, porque la locomotora estáparada o se mueve con extre-mada lentitud.

Vengo con estas porque co-rremos el riesgo de que los in-numerables casos de corrup-ción nos hagan presos de ladesconfianza en el ser humanoy, como consecuencia, de unafán fiscalizador que adorme-cería la iniciativa social. Claroque hay que vigilar porque elescándalo es continuo, pero sinponer bajo sospecha a todo elque se mueva. Tocqueville, ensu célebre Democracia enAmérica, recordaba que la li-bertad siempre entraña ries-gos pero siempre compensa,porque es la potencia, el motordel desarrollo de los pueblos.

En el sector educativo esteriesgo de hiperplanificación esparticularmente letal porque sialguna actividad requiere deestímulos, iniciativa, desarro-llo y confianza es la Educación.Ocurre con la libertad de elec-ción de centro por parte de las

Libertad para una

mayor participación

de las familias

José Mª de Moya @josemariademoya

Me implicaré másen el colegio de mihijo si compartosu proyectoeducativo

SHUTTERSTOCK

la respuesta no es simple y cla-ra:

“Cuando la maestra habla-ba de las adopciones, una de lasalumnas dijo orgullosamente:

–Yo lo sé todo sobre lasadopciones, porque soy adop-tada.

–¿Y qué significa ser adop-tada?, le preguntó un compa-ñero.

– Significa que tú creces enel corazón de tu madre en vezde crecer en su vientre –contes-tó con naturalidad y convenci-miento la niña”.

Toda una lección de natura-lidad, de explicación simple yde un claro sentimiento de per-tinencia y vínculo de quien sesiente querido y sabe en quiénconfía. No es necesario ser unniño adoptado para poder de-finir el vínculo familiar comoesta manera de crecer en el co-razón de la madre, en el cora-

Albert Einsteindijo: “Si no fuerafísico, probable-mente sería mú-sico. A menudo

pienso en música. Vivo mis sue-ños en música. Veo mi vida entérminos musicales. No puedodecir si habría podido hacer al-guna pieza creativa de impor-tancia en la música, pero sí séque lo que más alegría me da enla vida es mi violín”. Sin embar-go, en nuestro sistema educa-tivo cada vez le damos menosimportancia a esta asignaturay los políticos en sus leyes deEducación cada vez le quitanmás horas del currículo. Hoy endía todos nuestros alumnos es-tán escuchando música conti-nuamente, todos tienen mp3,ordenadores, tablet, móviles yescuchan música durante ho-ras y horas. ¿Por qué les ense-ñamos tan poco algo que es tanimportante en sus vidas?

Está demostrado científica-mente que la música a edadestempranas es muy positiva. En-tre otras cosas, ayuda a des-arrollar el control motor, el rit-

mo, fomenta la creatividad y lafantasía. Hoy en día, las recien-tes investigaciones en la músi-ca relacionadas con el desarro-llo infantil destacan que las ex-periencias tempranas deaprendizaje benefician el de-sarrollo intelectual. Psicólogosy educadores tales como Ho-ward Gardner, de la Universi-dad de Harvard; y Edward Gor-don, de la Universidad de Tem-ple, han realizado estudios pro-fundos sobre los diferentes ti-pos de inteligencia y los hallaz-gos destacan que la primera delas inteligencias que se de -sarrolla es la inteligencia musi-cal.

Según el profesor Gordon,la inteligencia musical tiene suapogeo a los 5 años y continúahasta los 9 años, que es cuan-do se detiene. Lo que hacemosa partir de esta edad es mante-ner la habilidad y desarrollar-la. Por tanto, para desarrollarel talento musical tenemos quedar la oportunidad a los niñosde participar en un programade música en Infantil y prime-ros cursos de Primaria.

La teoría de las inteligenciasmúltiples demuestra que lamúsica puede ser una de las he-rramientas más importantespara desarrollar habilidadesreferidas a la percepción, pro-ducción y composición musi-cal, y que los profesores hemosde trabajar la inteligencia mu-sical de nuestros alumnos paraque desarrollen el talento mu-sical ya que, como bien dice Ho-ward Gardner, este emerge in-explicablemente antes que eltalento en otras áreas de la in-teligencia humana.

Creo que como docente esimportante enseñarles a losalumnos a tocar y disfrutar deun instrumento desde edadestempranas. Además, deben co-nocer el lenguaje musical, yaque la música es como un idio-ma y tenemos que saber leerloy escribirlo. Los alumnos queestudian música desde edadestempranas son personas inno-vadoras, capaces de expresary canalizar sus emociones ysentimientos y con una gran ca-pacidad de desarrollar las ma-temáticas.

Según mi experiencia apli-cada en mi colegio, la músicapor los pasillos es fundamen-tal para crear un ambiente másagradable. Por los altavocessuenan fragmentos programa-dos y previamente selecciona-dos a partir de contenidos delcurrículo. De esta forma, si porejemplo estamos estudiando elRenacimiento en Secundaria,piezas de esta época serán lasque escuchen durante unosdías. Así, los profesores podránhacer referencia a ella en susexplicaciones, logrando conello un mayor refuerzo acadé-mico. También esperamos quenuestros alumnos aprecien lamúsica como algo que les ro-dea y que les acompañará a lolargo de sus vidas.

Termino como empecé,pero esta vez con una frase deVíctor Hugo: “La música expre-sa aquello que no puede decir-se con palabras pero no puedepermanecer en silencio.”

Francisco Javier Martínez Salazar, director

de Educación Infantil y Pri-maria de Antanes School

Agenda: Curso ‘Estrategias decomunicación en el aula’nP19

Educar: Una experiencia deEducación mediáticanP25

Consultorio: Contenidos de la materiade Religión en PrimarianP24

Miércoles, 17 de febrero de 2016 / Nº 12.086

Comunidades SuplementoProfesional

El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

El conseller de Educación,Martí March, firmó el pasadodía 10 de febrero junto a los sin-dicatos que tienen representa-ción en la enseñanza Concerta-da –STEI, FSIE, FETE-UGT,FE-CCOO, FE-USO–y las patro-nales de la Concertada, un nue-vo documento que recupera elAcuerdo de 2008 que equipa-raba las condiciones laboralesde los docentes de la Concerta-da con los de la Pública y quehabía sido suspendido desde elaño 2010. El nuevo acuerdocumple con la promesa que re-alizó la Administración, en no-viembre del pasado año, deequiparar la retribución sala-rial de los docentes de la Con-certada con los de la Pública al100%.

“Este documento supondrála recuperación de los dere-chos perdidos en los últimosaños por parte del profesoradode los centros privados concer-tados y el inicio real de la equi-paración con el profesorado dela Pública” declaró el conseller.

Asimismo la Conselleria secomprometió a negociar la re-ducción del horario lectivo se-manal de 24 a 23 horas para elprofesorado de Secundariapara aplicarlo en el próximocurso, además de que aseguróque pagará la extra de 2012que se les suprimió, con un

March recupera el acuerdo paraequiparar Concertada con PúblicaBALEARES

El conseller aseguraque cumplirá la pro-mesa de equipararlos salarios docentes

Javier [email protected]

día 17 de enero de 2007 hubie-sen cumplido los 56 años o másy que acrediten que llevan másde 15 años de antigüedad.

Asimismo se crea un com-plemento salarial ligado a laantigüedad y a la formación delprofesorado por importe de

760 euros anuales que se apli-cará a los docentes con seis omás años de antigüedad.

La equiparación retributivacon el profesorado de la Públi-ca se realizará a partir de enerode 2016 con cantidades men-suales de 35 euros al mes; des-pués, en septiembre de 2016esa cantidad ascenderá hastalos 65 euros mensuales. Poste-riormente a partir de septiem-bre de 2017 la cantidad alcan-zará los 95 euros mensuales yfinalmente en septiembre de2018 la cifra ascenderá hastalos 125 euros mensuales.

La Conselleria se compro-metió a que a finales del ejerci-cio de 2019 la equiparación re-tributiva entre ambos tipos dedocentes sea del 100% sin quese considere ningún trienio nisexenio.

Se creará un complemento de760 euros anualesunido a la formación y a la antigüedad

12,43% para este año y un37,3% durante el año 2017.

Contenido del acuerdoEl contenido del nuevo acuerdoque han firmado en la MesaSectorial de la Concertada haagilizado, entre otras cosas, lassustituciones por incapacidad

temporal que pasarán a ser fi-nanciadas mediante nóminasde pago delegado que evitaráque los propios centros tenganque adelantar el dinero.

Otro de los aspectos más re-levantes aprobados ha sido laposibilidad de acumulación delpermiso de lactancia con niños

menores de nueve meses queotorgará a las madres 30 díasnaturales y que serán abona-dos los costes de la sustituciónpor la Conselleria.

Se recupera la paga ex-traordinaria por antigüedad alos docentes con más de 25años en el servicio o que en el

El conseller de Educación, Martí March, reunido con los representantes de la Mesa Sectorial de la Concertada. CAIB

ANDALUCÍA

Petición paraeliminar el concierto nn El pleno del Parlamento delpasado día 11 de febrero apro-bó llevar al Gobierno estatal lapetición de eliminar la finan-ciación con dinero público delos centros privados concerta-dos que tienen una escolariza-ción diferenciada. La propues-ta fue aprobada con los votos afavor de IU, PSOE y Podemos,la abstención de Ciudadanos yel voto en contra del PP, el cualha tildado la medida de seruna “pataleta” que no respetael fallo del Tribunal Constitu-cional que obligaba a la Juntaa mantenerles el concierto aeste tipo de escuelas.

ARAGÓN

Se eliminan las tasasde FP el próximo añonn El Departamento de Edu-cación ha decidido eliminarlas tasas de matriculación delos grados de Formación Pro-fesional a partir del próximocurso. La consejera de Educa-ción, Mayte Pérez, ha señala-do que la medida de gratui-dad beneficiará a más de8.000 alumnos y que las tasasfueron impuestas por los go-biernos del PP. Asimismo laconsejera anunció que Ara-gón liderará en el diseño deFP dual gracias a su colabora-ción con los agentes socialesmientras que la oferta yacuenta con 37 grados.

PAÍS VASCO

Sobrecostes en elservicio de comedornn La oposición y las familiashan responsabilizado a todoslos gobiernos vascos de la cre-ación de un “monopolio” deempresas subcontratadaspara el servicio de comedor. Lacrítica proviene tras la sanciónde 18 millones de euros a lasocho empresas de cáterin quepactaron los precios para ge-nerar un sobrecoste a la Admi-nistración. La situación supo-ne una “estafa de más de 200millones de euros”, según lossocialistas, mientras que EHBildu acusó al Gobierno vascode “haber posibilitado el frau-de” durante años.

ASTURIAS

Universalización deltramo de 2 a 3 añosnn El consejero de Educación,Genaro Alonso, anunció el pa-sado día 11 de febrero en elPleno de la Junta General,que su Departamento está es-tudiando la universalizacióndel tramo educativo que com-prende de los 2 a los 3 años.Asimismo, recordó que elPrincipado tiene la mejor ra-tio de profesor y alumno detodo el país con un 6,15 dealumnos por profesor ademásde que cuentan con un siste-ma pionero formado con unaplantilla de 527 técnicos re-partidos en dos profesionalespor cada aula.

El secretario general, Rafael Rodríguez de la Cruz (izq.), en rueda de prensa. JUNTAEX

del bajo rendimiento del alum-nado y de como el factor socioe-conómico repercute directa-mente en ello.

En este sentido el secretariorecordó que, para combatir labrecha económica, la Junta adoblado el presupuesto desti-nado a la gratuidad de los librosde textos para las familias.

los maestros irá dirigido a loscentros rurales para darles un“fuerte impulso”que desde elpunto de vista técnico deberíanser suprimidas.

Referencias a la OCDERodríguez de la Cruz hizo refe-rencia al último informe de laOCDE que analiza las razones

EXTREMADURA

Suprimirá 36 plazasen Infantil y Prima-ria mientras incre-menta la Secundaria


La Junta adaptará su plantilladocente a la demanda actual

guez de la Cruz en referencia asu propuesta “mejorada” de laplantilla docente.

Para el secretario, el resul-tado final es que “a nivel globallas plantillas suben” a pesarde la previsión de bajada dealumnos por la disminución dela natalidad en la región mien-tras que el mantenimiento de

La Junta de Extremadura su-primirá 36 plazas de maestrosde Infantil y Primaria el próxi-mo curso mientras dotará conun incremento de 43 profeso-res la Secundaria, FP y Escue-las de Idiomas.

Así lo anunció el pasado día10 de febrero en la Mesa Téc-nica de Personal Docente el se-cretario general de Educación,Rafael Rodríguez de la Cruz,quien aseguró que el primerborrador que presentaron lossindicatos estimaba que la ba-jada de maestros fuese de 64así como el aumento en Secun-daria de tan solo cinco plazas.

“Con esta propuesta, en lí-neas generales, se atienden lasnecesidades de escolarizacióndel curso 2016-17, pero si enalgún caso por llegar másalumnos o por otra circunstan-cia se requiera la necesidad demás profesores, evidentemen-te se atendería”, declaro Rodrí-

BREVES

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 201612 Magisterio

Otras comunidades

Un programa educaen valores a travésdel cine y del vídeoLA RIOJA

Está dirigido a loscursos de 5º y 6º dePrimaria, 4º de ESOy 1º de FP Básica

Sonia [email protected]

Salud y Educación en Valores através del cine (4º de la ESO y 1ºde FPB).

Así, el cine o el vídeo se con-vierten en importantes recur-sos didácticos para informar yformar de manera distendiday lúdica. Las películas permitenacercarse a los valores al apor-tar modelos, cambiar actitudesy mostrar diversos estilos devida.

Son los centros los que deci-den su participación en estosprogramas en los que se ofreceinformación sobre las diferen-tes películas, contenido, objeti-vos, ficha de inscripción y fe-chas de proyección.

Tres películasA lo largo del curso, en cada pro-grama se trabajan tres pelícu-las, que constan de dos guías di-dácticas. Una destinada al pro-fesorado y en la que se facilitantodas las orientaciones, conte-nidos y materiales para condu-cir cada una de las sesiones enel aula. Y otra para el alumna-do, con las actividades propues-tas, unas de trabajo personal yotras de reflexión en grupo.

Las películas son seleccio-nadas por su relación con te-mas que inciden sobre todo enlos estilos de vida saludables dela juventud actual para que lespermitan abordar determina-das habilidades y valores. Entreellos, la toma de decisiones, elconsumo de drogas, los acci-dentes y la seguridad vial, la vul-nerabilidad personal y la per-cepción de riesgo.

Todos, de acuerdo a la rea-lidad a la que deben enfrentar-se los adolescentes, con un do-ble enfoque: el contexto socialdel momento que les toca viviry el desarrollo positivo delalumno. Este proyecto es unode los programas de desarrollopersonal y social que se llevana cabo en La Rioja para promo-cionar hábitos y estilos de vidasaludables.

La finalidad es facilitar lascapacidades y habilidades parael desarrollo emocional positi-vo, la promoción de estilos devida sanos y la educación en va-lores para la convivencia, for-taleciendo e implicando al pro-fesorado en la educación parala salud.

Los escolares de La Riojaaprenderán conceptos tan im-portantes como el respeto, laeducación, la tolerancia, laamistad y las normas en un pro-grama educativo que utiliza elvídeo y el cine para enseñar através del séptimo arte los valo-res necesarios para su desarro-llo personal y para lograr unmundo más humano.

Se ofertan tres iniciativas atodos los centros educativos dela región: Promoción de la Sa-lud y Educación en Valores através del vídeo (5º y 6º de Edu-cación Primaria), el mismopero dirigido a 4º de la ESO y a1º de Formación ProfesionalBásica (FPB) y Promoción de la

Público asistente durante una de las proyecciones del programa educativo. MAGISTERIO

nn Además del programapara educar en valores, LaRioja organiza diferentesactividades de promoción dela salud en el ámbito educati-vo, que persiguen la preven-ción de enfermedadesmediante la vacunación, laEducación para la salud y lapromoción de hábitos salu-dables, como el tener una ali-mentación sana. Se trata deuna serie de actuaciones diri-

gidas a toda la poblaciónescolarizada de La Rioja decero a 17 años (más de35.000 personas) desde Edu-cación Infantil, a Primaria,pasando por Secundaria,Bachillerato, ciclos formati-vos de Grado Medio y Forma-ción Profesional Básica. LaRioja prioriza las actuacionesen el ámbito educativo alconsiderar que es en la etapaescolar cuando se consolidan

hábitos y se establecenmodelos de conducta en lapoblación infantil y adoles-cente, que pueden ser preve-nidos y modificados propor-cionando información, pau-tas, estrategias y habilidadespersonales y sociales con lasque desde edades tempra-nas puedan cambiar sus esti-los de vida y hacer frente alas situaciones de presióngrupal y social.

Hábitos de vida saludables desde la infancia

MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016 Suplemento Profesional Magisterio 13

Cantabria

El consejero de Educación, Ramón Ruiz. GOBIERNO

La Consejería de Educaciónha convocado concurso deméritos para cubrir puestosvacantes de director en 97centros educativos públicosde toda Cantabria.

Los docentes funcionariosde carrera interesados en to-mar parte en la convocatoriadisponen de 15 días de plazo,a partir del pasado jueves 11,para formalizar sus solicitu-des, teniendo en cuenta quecada candidato podrá optar aun solo centro educativo.

Junto a la solicitud, los as-pirantes deberán aportar ladocumentación acreditativade los méritos académicos yprofesionales, así como unproyecto de dirección.

La convocatoria con los re-quisitos y las distintas fases delproceso de selección y nom-bramiento de directores apa-reció publicada el pasadomiércoles, día 10, en el BoletínOficial de Cantabria (BOC).

Una vez finalizado el plazode presentación de solicitu-des, la Dirección General dePersonal Docente y Ordena-

currido el plazo, se procederáa la publicación de las listasdefinitivas de admitidos y ex-cluidos y se informará a loscentros donde se lleven a caboprocesos selectivos. Final-mente será el consejero deEducación quien nombre a losdirectores, tras recibir la listade candidatos con las puntua-ciones obtenidas tras su valo-ración por la Comisión.

ción Académica publicará ensu tablón de anuncios las lis-tas provisionales de admitidosy excluidos, y los motivos deexclusión. Se requerirá a loscandidatos para que, en unplazo de diez días hábiles con-tados a partir del siguiente alde la publicación de las listasprovisionales, procedan asubsanar el defecto que hayamotivado su exclusión. Trans-

La Facultad de Filosofía y Le-tras de la Universidad de Can-tabria (UC) ha convocado lacuarta edición de la Olimpia-da de Historia para los estu-diantes de los dos últimos cur-sos de ESO y Bachillerato decualquier centro de enseñan-za de Cantabria. El tema deeste año son las Revolucionesy revueltas sociales en la His-toria. Los trabajos deberánpresentarse antes de las 14‘00horas del día 22 de abril.

Los diez trabajos finalistasseleccionados por el juradose publicarán en la web de laFacultad antes del 2 de mayoy el día 13 de mayo, a las 16’30horas, se celebrará la pruebaoral en el Interfacultativo.

Podrán participar estu-diantes, de forma individualjunto con un tutor, presentan-do un trabajo en formato pós-

ter, en inglés o en español, enla Secretaría de la Facultad yel formulario de inscripción,o bien enviándolo por correopostal –no se admitirán por co-rreo electrónico–.

En BiologíaPor otro lado, Fernando Pela-yo Pelayo (IES “Lope deVega”), Lucía Sainz Qinn (IES“Lope de Vega”) y Sergio Pi-paón Alcibar (IES “Muriedas”)serán los representantes deCantabria en la Olimpiada Es-pañola de Biología. La fase na-cional se desarrollará los días7-10 abril en Vigo.

Se trata de los tres primerosclasificados en la fase autonó-mica de la XI Olimpiada de Bio-logía. Los jóvenes Alicia Seda-no Funcia (IES “José María dePereda”), Iulia Alexandra No-vac (IES “Santa Cruz”) e ÍñigoSarabia Berrioategortua (“LaSalle”) quedaron en cuarta,quinta y sexta posición, res-pectivamente.

CONVOCATORIA

Los docentes funcio-narios de carrerainteresados dispo-nen de 15 días

Verónica Silió[email protected]

El Ayuntamiento de Camargoestá llevando a cabo a lo largodel curso un programa de con-cienciación en las aulas acer-ca del acoso escolar, con el ob-jetivo de que sean los propiosescolares los que tengan lasherramientas suficientes a sudisposición para detectar estetipo de situaciones y sabercómo afrontarlas.

La alcaldesa de Camargo,Esther Bolado, ha destacadola importancia que tiene des-arrollar iniciativas de caracte-rísticas como la que se lleva acabo a través de la a Conceja-lía de Educación, Mayores, Ju-ventud e Infancia ya que “se

está trasladando a las aulas unmensaje de igualdad que, aúna día de hoy, es importante fo-mentar”.

El programa Igualdad yconvivencia escolarestá sien-do impartido en los centros dePrimaria y Secundaria delmunicipio por la psicólogaSara Lanza y en él participanalrededor de 1.400 alumnoscon edades comprendidas en-

tre los 10 y los 14 años, es de-cir, aquellos que cursan 5º y6º de Primaria y 1º y 2º de laESO.

El objetivo específico deeste programa es propiciar uncambio de actitud en las aulasante el acoso que se puede pro-ducir a través de dispositivosinformáticos como teléfonosinteligentes, chats, o redes so-ciales, así como el que se pue-de generar ante situaciones debullying o acoso escolar.

A lo largo de estos meses enlos que se desarrolla el pro-grama, los alumnos aprendenlos conceptos básicos sobre laigualdad de género y tambiéna identificar qué es concreta-mente la violencia escolar,pues se observaba que todoslos grupos consideraban másgrave la violencia física y ver-bal pero relativizaban el mal-trato social. Ahora ya sabenidentificar las diversas formasde maltrato y ya son más cons-cientes de que aislar, ignoraro discriminar a un compañe-ro también forma parte de unproceso de acoso escolar.

Durante el programa tam-bién se ofrecen una serie depautas sobre las maneras enlas que hay que afrontar el ci-beracoso así como sobre lasbuenas prácticas que hay quellevar a cabo ante las nuevastecnologías y las redes socia-les.

CAMARGO

Camargo pone enmarcha el progra-ma Igualdad y con-vivencia escolar

Se abre el concurso paracubrir vacantes de directoren 97 centros de Cantabria

Olimpiada de Biología. UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

OLIMPIADAS

Los centros ya puedensolicitar losconciertos

PRÓXIMO CURSO

Convocada Olimpiadade Historia y elegidosganadores en Biología

Abierta la convocatoria de lasbecas de estudios universitarios

La Fundación Botín ha con-vocado la XLIV edición de lasBecas de Estudios Universita-rios, un programa de ayudasque cuenta con un presupues-to de 189.000 euros y está di-rigido a jóvenes cántabros quecomiencen sus estudios en elcurso 2016-17, así como aaquellos que ya los estén cur-sando.

La convocatoria contem-pla el reparto de 49 becas endos modalidades diferentes:25 para estudiantes de la Uni-versidad de Cantabria, dota-das con 1.800 euros cada una,y 24, con una asignación de6.000 euros por beca, paraquienes deseen estudiar enotras universidades del país,siempre y cuando escojan gra-

dos que no puedan cursarseen Cantabria, ha informado laFundación Botín en nota deprensa.

La presentación de los do-cumentos requeridos paraconcurrir a las becas única-mente podrá realizarse porvía telemática, a través de supágina web en el enlace:www.fundacionbotin.org.Tanto los nuevos candidatoscomo aquellos que deseen re-novar su ayuda podrán pre-sentar su solicitud, acompa-ñada de la documentaciónpertinente, hasta el 29 de juliode 2016. La Fundación Botínpublicará en su web el listadode becarios seleccionados enel mes de septiembre.

Ser natural y vecino deCantabria, o residir en la Co-munidad como mínimo loscinco años anteriores a la soli-citud de la beca, encabezan lalista de condiciones previasque deben cumplir los aspi-rantes. Del mismo modo, nopueden ser mayores de 25años, ni estar en posesión deltítulo de licenciado o grado nidisfrutar de otra beca o ayu-

da para el mismo concepto. Elproceso de selección se des-arrollará en virtud del expe-diente académico de los solici-tantes. Las bases de la convo-catoria establecen una notamedia mínima, para poderpresentarse a esta convocato-ria, de 8,5 en selectividad (fasegeneral) para aquellos estu-diantes que vayan a comenzarsus estudios en la universidad.En cuanto al alumnado uni-versitario, la nota media delcurso 2015-16 debe ser de 8,5para las carreras de Artes yHumanidades y Ciencias So-ciales y Jurídicas, 8 en Cien-cias y Ciencias de la Salud y 7en Ingeniería y Arquitectura.

Estas Becas responden alobjetivo de impulsar el des-arrollo integral de la sociedad,localizando el talento capaz degenerar progreso y apostandopor él. Del mismo modo, du-rante este mes, la Fundaciónha abierto el periodo de ins-cripción para solicitar las Be-cas de Artes Plásticas, las Be-cas de Comisariado de Expo-siciones y Gestión de Museos oBecas de Estudios Musicales.

BECAS

La Fundación Botínha convocado 49becas para estu-diantes cántabros

Esther Bolado. VERÓNICA SILIÓ

1.400 estudiantestrabajan para ponerfin al acoso escolar

La Consejería de Educación,Cultura y Deporte publicó elpasado lunes, 8 de febrero, enel Boletín Oficial de Cantabria(BOC) la orden por la que sedictan las normas sobre lasuscripción, renovación y mo-dificación de los conciertoseducativos para el curso aca-démico 2016-17, que los cen-tros podrán solicitar desde elpasado 9 de febrero y en unplazo de 20 días hábiles.

El consejero, Ramón Ruiz,ya avanzó que se mantendránlos conciertos educativos exis-tentes el próximo curso, in-cluido el del colegio “Torreve-lo”, ya que la Lomce permiteque los centros segregadorestengan concierto. Si bien ad-virtió que “en el momento” enque se produzca un cambio enla ley, el Ejecutivo volverá a re-tirar el concierto.

En este sentido, la ordenpublicada establece que loscentros autorizados de segun-do ciclo de Educación Infan-til, Primaria, Educación Se-cundaria Obligatoria o For-mación Profesional, así comolos de Educación Especial, queen el curso 2015-16 no acce-dieron al régimen de concier-tos educativos podrán solici-tar el acceso al mismo para lasunidades que tengan en fun-cionamiento, “siempre queexista suficiente demanda delas familias y satisfaga nece-sidades de escolarización, deacuerdo con la programaciónde la oferta educativa”.

La Junta convoca 2.327 plazaspara oposiciones de las que1.987 serán para este año

La consejera de Educación, Adelaida de la Calle, y el consejero de Economía y Conocimiento, Antonio Ramírez. JUNTA

El Consejo de Gobierno aprobóel pasado día 9 de febrero enSevilla la Oferta de Empleo Pú-blico (OPE) que cuenta con2.327 plazas, de las cuales esteaño se convocarán las1.987plazas de Secundaria, Técni-cos de FP y Escuela Oficial deIdiomas dejando las restantes

ANDALUCÍA



Otras comunidades

Aprobada al fin la OPE con 200 plazas,la mayor parte de ellas en euskera

Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades

Maestros Profesores Técnicos E.O.I. Música y Art. Plásticas Inspectores DiarioSecundaria FP Artes Esc. y Diseño Oficial

Andalucía 1.674 230 83

Aragón 349*

Asturias 418* 67

Baleares 174* 13*

Canarias 445 40 15

Cataluña

Cantabria 178

Castilla y León 736 18 5/2/16

Castilla-La Mancha 750

Extremadura 331

Galicia 500 478 122 12

Murcia 481 35 10

La Rioja 86

Madrid 1200 35/70* 5/10*

Navarra 200 14

Com. Valenciana 415 380 105 45 30 40

País Vasco 577

Ceuta 38

Melilla 37

Total 3.499 5.948 599/634 160/165 65 40 55

Notas: * Convocatorias provisionales.

FUENTE: Elaboración propia.

El pasado día 10 de febrero seaprobó la Oferta Pública deEmpleo (OPE) en Navarra con200 plazas, 92 en castellano y108 en euskera, lo que suponela eliminación de 120 plazas eneuskera debido al recurso pre-sentado por el Estado al ante-rior Gobierno de UPN ya que laconvocatoria no cumplía losplazos legales.

La consejera portavoz, AnaOllo, recalcó que la convocato-ria será en días diferentes y condiferentes listas para que losdocentes se puedan presentaren ambos idiomas.

Por su parte la oposición li-derada por UPN tildó la medi-da de ser un “grave perjuicio”para los opositores que no sa-ben hablar euskera.

NAVARRA

La convocatoria seráen diferentes díaspara presentarse enambos idiomas

Javier Romero [email protected]

para otra convocatoria el pró-ximo año.

Por su parte el secretariogeneral de FE-CCOO en Anda-lucía, Francisco Carbonero,calificó de “absolutamente in-suficiente” el número de plazasaprobadas ya que no cubre losrecortes aplicados en las plan-tillas docentes durante la crisisademás de que esta situaciónde deterioro favorece las priva-tizaciones.

En la misma línea se ha ma-nifestado el sindicato CSI-F En-

señanza Andalucía, que con-sidera la convocatoria “exiguae insuficiente”. Asimismo elsindicato señaló la discrimina-ción que sufren los profesorestécnicos de Formación Profe-sional que tienen bloqueada lapromoción interna del subgru-po A2 al A1 además de la faltade convocatoria para adquirirnuevas especialidades dentrodel Cuerpo de Profesores Téc-nicos de FP.

En cuanto a la formación delos nuevos docentes, el conse-

jero de Economía, Antonio Ra-mírez, y la consejera de Educa-ción, Adelaida de la Calle, hanfirmado un nuevo acuerdo quepermitirá la formación prácti-ca de más de 9.300 estudiantesde Magisterio y Secundaria encentros educativos del sistemapúblico andaluz.

El acuerdo tiene un perio-do de validez de cuatro años ysupone una manera, en pala-bras del consejero, de “estre-char relaciones” entre la Admi-nistración y las universidades.

Cabe una lógica es-peranza en que lospolíticos, la socie-dad, alguien, resol-verá nuestros pro-

blemas educativos y sociales.Ojalá lleguen esas ayudas, peromientras cada uno debemosponer los medios para mejorarnuestro entorno.

Decía Francis Bacon: Lasalvación de nuestro mundo seencuentra en el corazón de laspersonas, en su humildad, res-ponsabilidad y capacidad dereflexión. A veces la soluciónviene desde fuera, pero lo ha-bitual será que la ocasión hayque crearla, no esperar a quellegue. Todos tenemos poten-cial para usar recursos nuevos.Viendo la naturaleza podemospensar que cada bellota tieneel potencial de convertirse enencina. Lo que no significa quesiempre den fruto las semillasque dejamos.

Es famosa la respuesta deHellen Séller, ciega, muda ysorda, a la pregunta de si habíaalgo peor que ser ciego. Ellarespondió que sí, que era peorpoder ver y no tener una visión.No se trata de ser escépticos,pero las cosas no se suelenarreglar con soluciones mági-cas, sino con el trabajo cons-tante para crear las condicio-nes adecuadas. Echar la culpaa la sociedad genera resenti-miento. Nosotros a veces no po-demos cambiar lo que nospasa, pero sí la forma de reac-cionar ante los sucesos, usan-do nuestros puntos fuertes envez de mirar las limitaciones.

Debemos aprender de loserrores; la clave no está en nocaerse sino en levantarse siem-pre. Para conseguirlo debemoscultivar la paciencia; líderesmediáticos, deportistas de éli-te, etc., solo hay una pequeñaminoría, que si descuidaran elentrenamiento diario, perderí-an esa posición.

Víctor Frankl describió asísu experiencia en Auschwitz:Nosotros, que vivimos en loscampos de concentración, po-demos recordar aquellos hom-bres y mujeres que entrabanen los barracones confortan-do a otros y dándoles su últimopedazo de pan. Puede que ha-yan sido pocos en número,pero son la prueba suficientede que a un ser humano se lepuede arrebatar todo menosalgo: la única de las libertadeshumanas, elegir la propia ac-titud en cualquier circunstan-cia, elegir el propio camino.

Ellos no eligieron ir allí, perosí cómo reaccionar. Nuestra si-tuación no es tan heroica, serála constancia del esfuerzo dia-rio, de la labor bien hecha, loaprecien o lo ignoren.

Poner

los medios

oportunos

ECOS ENEL AULA

José ManuelMañú

La Conselleria de Enseñanzaestudia retirar el concierto alcentro educativo de los Maris-tas de Les Corts si el exprofe-sor de gimnasia, Joaquín B., escondenado por abusos sexua-les a menores del centro.

Así lo aseguró el pasado día10 de febrero en Barcelona lanueva consellera de Enseñan-za, Meritxell Ruiz, que aseguróque su departamento actuarácon “contundencia”, ya que sila sentencia condena al expro-fesor podría significar para elcentro “desde una amonesta-ción, a una sanción o la retira-da del concierto”.

Asimismo la conselleraanunció que se revisarán todoslos protocolos para la deteccióny actuación de los abusos se-xuales y otros maltratos esco-lares en los centros.

Por su parte, el director delos Maristas, Raimon Novell,afirmó el pasado día 11 de fe-brero en Catalunya Ràdio queel centro no tenía constancia deningún protocolo oficial sobrelos pasos a seguir en caso deabusos sexuales.

“Nosotros, por descontado,creemos que yendo a la Fisca-lía es suficiente”, afirmó el di-rector mientras que el subdi-rector del centro, F.M., ha sidoapartado de su puesto debido auna denuncia interpuesta porotro alumno. Con esta suman17 denuncias al centro.

Los Maristaspodrían llegara perder elconciertoCATALUÑA

Pregunta. El crecimientode la FP hasta el cursopasado fue bastantenotable. ¿Cómo fue en losprivados?Respuesta. En los concer-tados no se han abiertomás unidades por proble-mas presupuestarios; seha mantenido lo quehabía. A la hora de aumen-tar ratio no tienen lamisma facilidad que lospúblicos y no han crecidotanto como éstos. Luego,depende de la finan-ciación. Por ejemplo, enMadrid, al acabarse lafinanciación para el gradoSuperior, sólo hay públicosy privados. A pesar de lasbecas, y aunque a casitodos se las han dado, hahabido un descenso delgrado superior en los quelo tenían concertados y haaumentado la demandaen los privados. Con lasbecas han pasado a com-petir privados y antiguosconcertados. En Madridse han abierto más priva-dos.P. ¿Ante una esperadarecuperación económica,se puede prever un despe-gue de la FP en los concer-tados?

R. Dependerá de la finan-ciación y del color delGobierno. No parece queninguna comunidad vayaa aumentar las unidades

concertadas de FP a pesarde la mejora económica,que está traduciéndose enmejorar el salario de losprofesores – que per-dieron un 1% el últimoaño–, y en mantener lasunidades que ya hay.

P. ¿Y en los privados?

R.Ahí si crece y va a crecer.Lo único que necesitas esautorización de laAdministración y sí seestán concediendo. Y loque sin duda va a crecer esla modalidad online. Dehecho, ya ha crecido... Los

centros privados tienenque entrar por los proyec-tos propios. Tienes queofrecer algo distinto, unvalor añadido, una espe-cialización en algo que searequerido por el mundo dela empresa, idiomas, certi-ficaciones... El título esválido en todo el territorionacional, pero si el titula-do puede decir queademás lo ha hecho en talsitio, donde le hanenseñado esto, esto y lootro, y se ha llevadopuesto un B2 en inglés yuna certificación en Redesde Cisco (por poner el casode un informático)…, ésees el valor añadido. Los

centros tienen que crecerpor ahí. Y también con laFP online.

P. ¿En esa apuesta estánlos privados?

R. En eso están. La FPnecesita una apuestaseria. No puede ser unañadido a la ESO y elBachillerato. La gestión dela FP no tiene nada que vercon la gestión normal deun colegio. Un centro queapueste de verdad por la

FP tiene que hacer una FPfuerte que trabaje con elmundo de la empresa.Hace falta tener un equipoespecializado en eso, congente que tenga tiempopara tener relación con lasempresas. Lo que tienenque entender los privadoses que, si el número dealumnos empieza a caer yno somos capaces decompetir, se irán a la públi-ca por puro sentidoeconómico. Si yo no soycapaz de ofrecer al aumnoalgo por lo que me pague,adiós. Por ejemplo,

Técnico Superior enActividades Físicas yDeportivas: ¿tienes insta-laciones?, ¿tienes piscina?Si además, los chicos sevan a ir con el título deentrenador de fútbol, debalonmano, etc porquetienes acuerdos con lasfederaciones..., puesaunque sea privado,estará lleno. Les das valorañadido que no dan otros.Y tienes que enviarErasmus y firmar acuer-

dos con centros de otrospaíses… Y, además, hayque tener en cuenta unacosa: que en la Superior yano deciden los padres, quemiran cómo cuida el cen-tro a los niños; cuandotienen 18 o 19 años decidenellos.P. A la vista de la dispari-dad normativa autonómi-ca en materia de FP Dual,¿las empresas pueden vermás fácil emprenderproyectos de Dual con pri-vados?R. Dependerá de la flexibil-idad que cada comunidad

introduzca en su regu-lación. Hay autonomíasque apuestan más por ladual y les da igual quesean privados o públicos;todos caben en su proyec-to de FP Dual y todostienen las mismas reglasdel juego. Hay otras queapuestan por un modeloclaro público con unasreglas de juego para lapública. Eso tiene el incon-veniente de que saca aempresas a las que no lesencaja ese modelo.Empresas que quieranponer en marcha un mod-elo propio tendrán queirse a un centro privado,pero teniendo en cuentaque al final, el proyectotiene que ser aprobadopor la Administracióneducativa.

P. ¿En qué comunidadeshay más flexibilidad?

R. Por ejemplo, en laComunidad Valeciana, almenos hasta la entradadel último gobierno. Peroel top es el País Vascoporque, además, allí laAdministración ha hechouna apuesta con dinero:paga a las empresas porcoger chavales en Dual. LaRioja y Castilla y León

están haciendo bastantescosas…

P. ¿Es más difícil montarprogramas de Dual paralos centros privados?

R. Algunos se han vueltoatrás. Es muy complejo.Las dificultades de organi-zación son muchas.Tienes que hacer convivirla dual con la no dual, for-mar grupos; si formas gru-pos con chavales en difer-entes empresas, tienesque hacer que todas sepongan de acuerdo en lostiempos; no a todas lesviene bien el mismo mod-elo… Y, además, está elproblema que se presentacon el profesorado: el añoque el alumnado está conla empresa, ¿qué hace elprofesor de ese grupo?…Hay centros a los que noles compensa esa comple-jidad. Y, como tambiénocurre en la pública, haycentros que ven que laDual no les aporta nadaque no tengan ya. Puedeaportar más en las indus-triales; o en las de serviciosa la comunidad. Lo impor-tante es que los proyectosse hagan bien y que lasempresas entiendan queno se trata de prácticas,sino de corresponsabili-dad formativa, como, porejemplo, la FP de Bankia,que la están haciendomuy bien [en dos privadosy un público, y en dosCCAA con normativasmuy diferentes].

El Magisterio Español Miércoles, 17 de febrero de 2016 /Nº 12.086

SANTIAGOGARCÍA

Santiago García no mira el reloj cuando habla de laFormación Profesional. Le apasiona. Conoce sus claves,sus resortes, sus problemas más profundos, las solu-ciones... Han sido 27 años como director de FP del colegioTajamar, prestigioso en eso mismo. Ahora, como secre-

tario general de CECE y director del Instituto de TécnicasEducativas, nos habla de cómo la privada, concertada ono, debe afianzar su apuesta por la FP: proyectos propiosmuy pegados a las empresas y con alto valor añadido sonla clave del éxito para los centros y sus alumnos.

Secretario General de CECE

Santiago García es número 2 de CECE desde septiembre de 2015.

FP privada

Paloma Díaz [email protected]

“Los centros privados tienenque entrar porlos proyectos propios”

“La gestión de laFP no es como lade un colegio; pre-cisa un equipoespecializado”

En FP, la privada tienecifras propias queponer en valor.También sus propiosnombres: centrospunteros que ofrecenuna formación muyvinculada a las necesi-dades del mercadolaboral, centros deexcelencia en los queel estudio de una pro-fesión técnica tienealta garantía deempleabilidad y quecultivan el esfuerzopor labrarse unacarrera profesionalhasta el máximo desus posibilidades.

La FP ha dejado deser un añadido pararetener alumnos des-pués de la ESO en loscolegios. Algunossiguen en eso, comoseñalan en CECE, perootros muchos empie-zan a considerar la FPun factor de compe-tencia y de prestigio,y buscan sus propiasseñas de identidad encuanto a calidad.

El crecimiento ennúmero de unidades yde alumnos es más

difícil en lo que res-pecta a los centrosconcertados. Lo diceSantiago García,número 2 de CECE, enla pagina anterior, y lorefutan las cifras detablas adjuntas. Lafinanciación públicaes la que es y, depen-diendo del color polí-tico, incluso podríadiminuir.

Sin embargo, sí seobservan cifras enaumento en la priva-da no concertada.Según las estadísticasque recoge el Informeanual del ConsejoEscolar del Estado, en2014 había casi 300centros con FP másque en 2004: la priva-da aportó un cente-nar en esa década; lapública unos 150; laconcertada, en tornoa 15 más.

Según figura elmismo estudio, elnúmero de unidadesde FP aumentó en 172en los privados entreel curso 2011-12 y el 13-14, los años del boomde la FP. En cambio, seredujo en tres unida-des en la concertada.

Donde se detecta

un notable aumentode la FP privada es enla modalidad online,como también apun-taba el secretariogeneral de CECE. Delpar de centros quehabía en 2004 impar-tiendo titulacionessuperiores a distan-cia, en 2014 pasaron aser 60 los centros conese tipo de enseñan-za.

Dice el Informe delConsejo Escolar: “Lamodalidad a distanciade la FP de GradoSuperior se impartemayoritariamente encentros de titularidadpública: 155 en elcurso 13-14, que re-presentan el 72,8% deltotal de centros. Noexisten enseñanzasconcertadas en estamodalidad y los cen-tros privados no con-certados representan,con sus 58 centros, unpeso relativo del 27%”.

En un año (entre elcurso 12-13 y el 13-14)pasó de haber 10 cen-tros con Grado Medioa distancia a 34. En elmismo periodo, elsalto en el GradoSuperior a distancia

supuso pasar de unatreintena de centrosal doble.

Andalucía y Cata-luña se caracterizanpor tener incluso máscentros privados quepúblicos impartiendotitulaciones a distan-cia. En el GradoMedio, Andalucíatenía 4 privados fren-te a 2 públicos en2014; Cataluña, 17 pri-vados y 3 públicos.Ese mismo año, en elGrado Superior,Andalucía tenía 39privados frente a 12públicos. Cataluña, 39privados y 7 públicos.

Volviendo a la ense-ñanza presencial, haypeculiaridades rese-ñables en cuanto a lasfamilias profesiona-les. Por ejemplo, enalgunas de ellas, elnúmero de ciclos for-mativos de GradoSuperior es mayor enlos privados que enlos concertados:Hostelería y Turismo,Imagen y Sonido,Imagen Personal ySanidad. De hecho, enSanidad, la oferta sela reparten a mediasla privada no concer-

tada y la pública. En elresto de familias,gana la concertada(siempre después dela pública).

En lo que respectaal Grado Medio, elpeso de la privada esmayor en ImagenPersonal.

El País VascoA la hora de hablar deFormación Profesionaly enseñanza privadaes ineludible hablar delPaís Vasco, la región ala que cualquier exper-to cita como el ejem-plo de buena FP: unaformación que mira alas empresas, unasem-presas implicadasen la formación y unaAdministración que loincentiva.

Allí, en Euskadi,prácticamente lamitad de los centrosque imparten FP(Media y Superior) sonprivados concertados.La otra mitad sonpúblicos. Y la privadano subvencionada esresidual. En cuanto avolumen de alumna-do, el 44,3% de losjóvenes vascos enciclos superiores y el

37% de los de ciclosmedios estudian enprivados concerta-dos.

Aunque no tengaque ver con la titulari-dad de los centros,conviene recordarque en el País Vasco,la tasa bruta depoblación que termi-na un ciclo superiores del 39% (44% envarones). Mientrasque la media españo-la es del 24%.

También cabe des-tacar la presencia dela concertada enCanta-bria (con el31,5% del alumnadode Grado Medio y al23% del Superior) y enCastilla y León (27,3%de los estudiantes deciclos medios y 21,4%en los superiores).

En la páginasiguente varios cen-tros dan a conocercómo se han conver-tido en referentes dela Formación Pro-fesional y en polos deatracción para alum-nos y empresas.Consiguen, en granparte, esa panacea decasar las necesidadesde unos y otras.

Aumenta la oferta privada de ciclos, sobre todo a distanciaPaloma Díaz [email protected]

Andalucia AragónAsturiasBalearesCanariasCantabriaCastilla y LeónCastilla-La ManchaCataluñaComunitat ValencianaExtremaduraGaliciaMadrid Murcia Navarra País VascoRioja (La)CeutaMelilla

G. Medio G.Superior

% Enseñanza pública

% Enseñanza privada-concertada

% Enseñanza privadano concertada

72,872,476,983,891,467,671,589,177,374,488,582,369,573,076,061,1

69,0100100

79,072,981,488,692,773,076,892,070,683,090,785,571,884,477,154,290,4100100

25,625,714,612,96,631,527,38,918,521,69,313,725,719,223,537,031,0

00

12,522,17,75,81,6

22,921,43,0

20,711,64,76,1

17,87,1

20,544,37,600

1,61,88,53,82,00,91,22,04,24,02,23,94,87,90,61,9000

8,55,010,95,65,74,11,85,08,75,44,58,4

10,48,52,41,51,900

Distribución porcentual del alumnado de enseñanzas de Régimen Generalno universitarias por tipo de financiacíón/titularidad del centro

G. Medio G.Superior G. Medio G.Superior

ALUMNADO MATRICULADO EN BACHILLERATO Y FPPOR TITULARIDAD DEL CENTRO (en porcentaje). Curso2014/15

FPG.MedioG. Sup.Bachillerato

Público Concertado Privado

77,275,276,576,4

14,618,812,89,9

8,25,910,713,7

Centros que imparten FP Público 4.052 Privado 2.311

ALUMNADO MATRICULADO EN FP DE GRADO MEDIOY SUPERIOR (MODALIDAD PRESENCIAL)

G.MedioG. Sup.

Público Privado

��

Público Privado

��

��

2012-13 2013-14

Fuente: Ministerio de Educación

� �

�

�

2 Magisterio MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

Referentes de los que tomar ejemploINSTITUTO TECNOLÓGICO

FUENLLANA (MADRID)

C.FORMACIÓN SOMORROSTRO MUSQUIZ (VIZCAYA)

FLORIDA UNIVERSITARIACATARROJA (VALENCIA)

ESCUELA TÉCNICA XALOCL’HOSPITALET (BARCELONA)

INSTITUTO POLITÉCNICOCRISTO REY (VALLADOLID)

CENTRO EDUCATIVOTAJAMAR

No podía faltar un centro vasco. Euskadi es elreferente de Formación Profesional por exce-lencia por su tradición de ir de la mano de lasempresas. “Si no, no puedes estar al día”,señala María Marín, jefa de estudios de FP enel centro Somorostro (Secundaria y FP).Gracias a ese vínculo, se revisan cada año loscurrículos y la formación docente. “Tenemosmás de 30 cursos de reciclaje del profesoradoen empresas”. Incluso hay profesores quevienen de ellas. Aun así, Marín reclama máscolaboración empresarial en cesión demaquinaria y tecnología. En Somorrostrotienen 1.900 chavales en FP y cada vez ingre-san más con la Ingeniería Superior en mente,pero con la voluntad de empezar desde la for-mación técnica. “Así, cuando llegan a laUniversidad ya tienen un título, una expe-riencia en al menos una empresa, materiasconvalidades y además, mayor madurez ycapacidad de decisión”. Tienen una Dualextendida a tres años muy codiciada: elprimer curso se da en el centro, el segundoentre el centro y la empresa, y el tercero esuna especialización que se imparte en laempresa (con contrato o beca). Marín tam-bién incide en que están “muy encima” de losalumnos y que “se trabaja mucho el valor de lapersona”.

La FP del colegio Tajamar es conocida en todoMadrid por su prestigio. “En Artes Gráficassomos referencia a nivel nacional”, subrayaGonzalo Antúnez, el director de FP. Además deestar muy pendientes de adaptar el currícu-lum año a año en función de los avances tec-nológicos (sobre todo en las titulaciones deInformática), la formación de Tajamar hacemucho hincapié en la formación integral delalumno (cuidando el perfil humano) y en ladedicación personal a cada uno para quehagan carrera profesional y alcancen su má-ximo potencial: que hagan el grado medio ysigan al superior, y que después intenten unmáster o un grado universitario. “Las empre-sas piden chavales maduros y prefieren gentecon el grado superior”, dice Antúnez. Tajamartiene convenios con empresas punteras paraque los alumnos con mejor rendimientohagan prácticas por las tardes con una becade unos 400 o 500 euros. Como el resto, tam-bién imparten formación para el empleo ycursos para obtener certificados de profesio-nalidad. Entre sus proyectos más inmediatosestán el título de Logística y Transporte, y ti-tulaciones conjuntas como Administración deSistemas y Desarrollo de Aplicaciones tantoWeb como Multiplataforma, todas ellas conuna previsión de alta demanda en el mercado.

La visión integral de la formación que tienenen Florida está detrás de que sus departa-mentos estén concebidos por áreas y aúnenen ellos al profesorado de ciclos formativos,grados universitarios y máster. “Muchosdocentes dan clase en todas las enseñan-zas”, explica Pere Soriano, director deEnseñanza-Aprendizaje. También en los cur-sos de formación para el empleo y de forma-ción continua. Los propios profesores sereciclan en las empresas con las que el cen-tro mantiene relación y en las que hacenprácticas los alumnos. Y las empresas tam-bién se implican en los planes formativos,con charlas, semanarios, visitas... Destacael papel de Bankia, por ejemplo, en el títulode Administración Financiera. “La van-guardia de las competencias está en lasempresas”, asegura Soriano, que cifra en1.300 los alumnos de FP, grado y máster queactualmente tienen en prácticas. “Y todoslos días recibimos llamadas ofreciendo prác-ticas o buscando profesionales”, añade. ParaFlorida la formación va unida a la ge-neración de conocimiento: todos los alum-nos emprenden un proyecto de investi-gación al ingresar. Además, Florida ha crea-do ValenciaLAB, un laboratorio de inno-vación y emprendimiento en colaboracióncon la Patronal Valenciana.

Xaloc tiene 50 años. Ha formado parte deldesarrollo industrial de Barcelona. Es unpolo de referencia para empresas, traba-jadores (dan formación ocupacional y con-tinua), y también para los jóvenes y susfamilias: el 70% de su alumnado procede deotros centros. Hace 10 años hicieron unestudio sobre las necesidades de las empre-sas del entorno y en él basaron el diseño dedos carreras profesionales vinculadas a laindustria: en tres años los alumnos puedensacarse un ciclo de Grado Medio y otro afínde Grado Superior. Manuel Rosillo, su direc-tor, lo llama “un 2x3”, que consigue que el80% de los que titula en el primero continúecon el segundo. “Les orientamos hacia eléxito”, señala Rosillo, que es empresario.Desde hace seis años, los alumnos se forman“en alternancia”: dos días de la semana enempresa y tres en el centro. En total, 1.900horas en la empresa. “Vimos que el déficitdel alumnado era la competencia práctica yquisimos mejorarlo”. El 66% de los tituladosde Xaloc trabaja a los dos meses de salir delcentro y el 43%, en las empresas donde hanhecho las prácticas. “En las empresas estácalando que la Dual es una masía, una can-tera”. Y desde su experiencia advierte: “Laapuesta por la industria debe partir de fora-mar a gente par la industria”.

La especialización en Hostelería y en Textilgenera un alto grado de conocimiento de lasnecesidades de las empresas en esos cam-pos. Lo saben en Fuenllana, centro pioneroen especialidades propias que cuentan conuna empleabilidad de casi el 100% y quellenan un vacío formativo en el mercado la-boral. Es el caso de la especialidad deAlimentación Equilibrada y Dietoterapia,sumada a Dirección de Cocina (necesaria enhospitales, residencias, etc); o la deSumillería y Gestión de Eventos (para elmismo título). La más reciente es la especia-lidad en Vestuario Escénico para el ciclosuperior de Patronaje y Moda. “Era una for-mación muy demandada y que no existía”,pese a que “España es uno de los principalesproveedores de vestuario escénico paraHollywood”, cuenta Carmen Dugo, la direc-tora del Instituto Tecnológico. Ahora queexisten, estos estudios tienen lista de esperay un tercio del alumnado graduado universi-tario. Las tres especialidades forman partede proyectos propios de tres años y medio deduración y en los que Fuenllana ha sido“punta de lanza en innovación”. Además,tienen convenios con universidades extran-jeras. “Las empresas vienen a pedir tituladasy no las hay porque están trabajando”, ase-gura Dugo.

La fabricación de automóviles ha marcado laeconomía de Valladolid durante décadas y, portanto, la Formación Profesional en el InstitutoPolitécnico Cristo Rey. Su historia (nació en1939 para enseñar un oficio a los chicos máspobres) es la historia de cómo ha cambiado elnivel y el perfil formativo de la población: hoytienen titulados universitarios de 35 años ensus aulas. Recientemente, una de sus alum-nas ganó el Premio Nacional de FP: tiene dosciclos superiores y ahora estudia Ingeniería.“Nuestra razón de ser es vincular las necesi-dades de las empresas y la necesidad formati-va de las personas”, cuenta José ManuelRodríguez, coordinador de FP, que destacacomo señas de identidad la formaciónhumana y la evaluación permanente de la ca-lidad. “Todo está bien pautado y medido parapoder evaluarlo”, cuenta Rodríguez. “Además,hacemos muchas encuestas de satisfacción”,“nos auditan”, y “tenemos un equipo de cali-dad que se reúne cada semana”. El Cristo Reysigue el modelo EFQM de excelencia europea ycuenta en él con 500 puntos. Es conocida suexposición industrial anual y su FP Dual con laFASA (automoción), de la que, además, tienenun compromiso de contratación de alumnos.Los estudiantes de Informática pueden hacerprácticas en Inglaterra.

Magisterio 3MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

4 Magisterio MIÉRCOLES, 17 DE FBRERO DE 2015

Gemma Vela es la primersumiller del Hotel Ritz deMadrid. Hasta allí la llevaronsus estudios en el InstitutoTecnológico Fuenllana (Alcor-cón, Madrid) y la experienciaposterior en hostelería deprimer nivel. “Yo trabajaba desumiller en el restaurante deMartín Berasategui, en La-sarte (Guipúzcoa), y desdeMadrid, me llamaron del Ritz.Me hicieron una entrevista yal día siguiente comencé atrabajar en este bello hotel.

Eso ocurrió en septiembre de1995 y así fui la primera mujersumiller que trabajaba en unhotel de lujo de España”,cuenta Gemma.

Recientemente consiguióuna de sus “grandes metas”:obtener el Premio Nacional deGastronomía a la MejorSumiller de España.

Gemma decidió por volun-tad propia estudiar For-mación Profesional al termi-nar la EGB porque le vio“mejores salidas y oportu-

nidades profesio-nales”. Eligiócon sus padres la Escuela deHostelería Fuenllana “por susvalores tanto a nivel humanocomo profesional” y allí, a lolargo de cinco años de estu-dio, fue aumentando supasión por la enología, “Ya mevenía de donde crecí, enAranda de Duero”, cuenta.

De la enseñanza deFuenllana destaca “el respetopor los compañeros”, “el traba-jo en equipo” y “unos valores yuna ética bien definidos”.

No se puede decir que los estudiosde Grado Medio limitaran a AgustínVillalón. Con una FP1 de Mecánica yla experiencia laboral de muchosaños, montó una cadena de pro-ducción entera en una fábrica enChina: hizo el trabajo de un inge-niero. También trabajó muchosaños para la Mercedes y contabacon un salario que para sí quisieranmuchos ingenieros.

Pese a su cómoda vida, ya con 38años, descendencia incluida, su for-mación se le quedaba corta. Dejó detrabajar en una gran empresa parameterse de lleno a estudiar el GradoSuperior. Capitalizó el paro, vendióel coche y reinvirtió todo en símismo. Miró varios centros y eligióXaloc, en L’Hospitalet de Llobregat(Barcelona): “Era el que daba másgarantías de empleabilidad y deprácticas”.

“Me costó un horror”, reconoce.Pero con “el interés de la escuela”,“muchísimo esfuerzo” y el incentivode estudiar, codo con codo, junto asu hija de ocho años (hasta se pre-guntaban la lección), logró en tresaños sacarse la doble titulación deAutomatismos y Robótica Indus-

trial, y Mecatrónica Industrial.Además, en modelo dual con Aguasde Barcelona, que lo eligió a él paraocupar la única plaza de prácticasque sacó aquel curso. Con ellosacabó el título y con ellos se quedó.Ahora está en visos de firmar elindefinido y puede decir que suinversión le ha salido impecable.

“Yo veía que había tocado techo,que por mucho que cobrase, iba aser siempre un peón, toda la vidaigual”, cuenta. “Hace años se valora-ba mucho la experiencia; luegoempezó a valorarse mucho el título;ahora se valoran las dos cosas”. Y yalas tiene.

Con la inercia del estudio, piensamatricularse en una ingeniería elcurso próximo e ir sacando créditospoco a poco. “Ahora no tengotecho”, dice.

Para Xaloc todo son elogios,sobre todo para su director, ManuelRosillo: “Es un visionario. Trajo elmodelo alemán antes que nadie.Tiene una visión muy clara del vín-culo entre empresa y formación”. LaDual, dice, “es la mejor manera deconocer al trabajador antes de con-tratarlo”.

“Me llamo Javier Rodríguez, tengo22 años, y trabajo desde septiem-bre en el departamento deInformática del CERN(Organización Europea para laInvestigación Nuclear) en Ginebra,Suiza”.

El primer párrafo de su cartaimpresiona. Javier cuenta sutrayectoria por correo con perfectaortografía y puntuación:

“En una entrevista con el jefe deestudios del colegio Jesús y Maríade Valladolid, en el que realicé elBachillerato, él me preguntó: ‘¿Quétienes pensado hacer después determinar Bachillerato?’. ‘Un ciclo deFP de Informática’, contesté yo sindudar ante el asombro del jefe deestudios y de mi madre... ¿Cómo nome planteaba una carrera universi-taria?”.

Pero acabó en la Universidad:“Por el miedo a cerrarme puertas yaspiraciones”. Y le ocurrió lo que amuchos jóvenes: “Sin mucho éxitoy tras dos años de carrera, retoméla idea de la Formación Profesionalen el verano de 2013 y formalicé lainscripción en el InstitutoPolitécnico Cristo Rey, la que ha

sido mi casa durante los dos últi-mos años”.

“Los días allí eran una continuasimulación de escenarios de traba-jo reales acompañados de una baseteórica”.

“En la primavera de 2015, en larecta final de mis estudios, recibíun correo de Julio, mi profesor deRedes, diciéndome que el CERNbuscaba profesionales no universi-tarios recién titulados para contin-uar su formación”.

Solicitó el puesto, terminó la tit-ulación en junio y cuál fue su sor-presa en septiembre, en plenabúsqueda de empleo, al recibir lallamada del CERN diciendo que lecontraban.

“Escribiendo estas líneas sientoque he conseguido, con el tiempo,convencer al menos a dos personas[su jefe de estudios del colegio y sumadre] de que la FormaciónProfesional no es un paso atrás, noes algo inferior. En España infravalo-ramos la FP y el abanico de posibili-dades es igual de amplio que el deotros estudios. Debemos cambiar el“hijo, tú estudia una carrera” por el“hijo, se bueno en lo que hagas”.

Consagrados al éxito

Agustín Villalón estudió en Xaloc (Barcelona) Javier Rodríguez estudió en Cristo Rey (Valladolid)

Gemma Vela estudió en Fuenllana (Madrid)

LogopediaTrastornos del lenguajeEl portal de formación on lineInfornet ofrece el cursoLogopedia escolar: conceptualiza-ción, diagnóstico e intervención.Homologado por la Junta deAndalucía, está dirigido amaestros y profesores interesa-dos en el campo de la audicióny el lenguaje y pretende dar unenfoque escolar de interven-ción en los trastornos del len-guaje. El curso tiene una dura-ción de 100 horas y es on line.

Más información:

Tlf.: 954 93 47 20

CoordinaciónDesarrollo neurológicoLa Fundación Balder ofrece enMadrid el curso Bases neuro-fisio-motriz del neurodesarrollo normal ypatológico, encaminado a cono-cer los estadios del desarrollodel primer año de vida del niñonormal y patológico. El curso sedesarrollará a lo largo del sába-do 28 de febrero, con un horariode nueve de la mañana a tres dela tarde y un precio de 91 euros.

Más información:

Tlf.: 91 630 32 32

Magisterio 19 MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda

Más información e inscripciones: [email protected] | 91 519 95 15

encuentros

TeatroMúsica e inglésLlega el espectáculo SherlockHolmes y el cuadro mágico alTeatro Buero Vallejo deGuadalajara. Un musical para

ComunicaciónEnseñanza en el aulaCSI-F ofrece el curso on lineEstrategias de comunicación en elaula, dirigido a maestros y pro-fesores interinos o en paro. Elcurso incide sobre la comunica-ción, concretamente sobre losfactores que determinan laenseñanza-aprendizaje en elaula. De forma más específica,se centrará en las característi-cas de la comunicación en lasdistorsiones del proceso, asícomo en las estrategias de unacomunicación eficaz. La matrí-cula permanecerá abierta hastael 29 de febrero, y el curso dura-rá del 1 al 31 de marzo, con 31horas de duración.

Más información:formació[email protected]

NeuropsicologíaRehabilitación mentalEl Instituto Superior deEstudios Psicológicos ofrece elmáster Neuroeducación y optimi-zación de capacidades, dirigido aprofesionales interesados enrehabilitación y estimulacióncognitiva, así como psicólogosy pedagogos. El curso es presen-cial en los campus deBarcelona, Madrid y Valencia, ycomenzará en octubre.

Más información:

Tlf.: 91 539 90 00

DesarrolloEvolución cognitivaLa Universidad San Jorge deZaragoza y el Instituto Serca

CreatividadMovilidad en la ciudadAudi lanza el programa educa-tivoAudi creativity challenge,para alumnos de la ESO, FP yBachillerato. Consistirá en pro-poner ideas para mejorar lamovilidad dentro de la ciudad.El ganador disfrutará de uncurso en creatividad de un mesen el Sillicon Valley (California).La inscripción es on line y hastael 8 de marzo.

Más información:

www.audicrea.com

InfantilMedio ambienteAMEI-WAECE convoca el con-curso infantil Cuidamos el medioambiente. Consistirá en la pre-sentación de un trabajo rela-cionado con el medio ambien-

te. La inscripción permaneceráabierta hasta el 27 de febrero.

Más información:

Tlf.: 902 88 23 75

InglésMonólogosBritish Council convoca el con-curso Shakespeare y yo,que con-siste en preparar un monólogoen inglés sobre Shakespeare. Elganador disfrutará de un cursode orientación en RegentsUniversity.

Más información:

Tlf.: 91 337 35 77

todos los públicos, ideal paraque los niños se familiaricencon el famoso personaje yconozcan sus aptitudes detec-tivescas. Abrirán el telón el pró-ximo viernes 19 de febrero a las19.00.

Más información:Tlf.: 949 247 050

CienciaMonólogos y formaciónLa Fundación Telefónica lanzala segunda edición de#LocosxCiencia para continuardando difusión a la ciencia demanera divertida para jóvenesde 3º y 4º de la ESO. El eventoconsistirá en monólogos rela-cionados con el mundo de laciencia y en una serie de cursospara profesores. #LocosxCienciagirará por ciudades comoMadrid, Bilbao, Murcia oValladolid.

Más información:Tlf.: 91 425 09 09

MagiaHumor infantilLa compañía Píccola & ReyesProducciones presenta unespectáculo, Flipa, show demagia, con sombras chinas,globos y mucho humor. Losmás pequeños creerán en loimposible gracias a numerosostrucos de magia. Será acogidopor el Teatro Lagrada deMadrid hasta el 28 de febrerocon un coste de 7 euros.

Más información:

Tlf.: 91 517 96 98

cursos

ENCUENTRO. Sherlock Holmes y el cuadro mágico,espectáculo en el Teatro Buero Vallejo, Guadalajara.

CURSO. Curso Logopedia escolar, ofrecido por elInstituto Superior de Estudios Psicológicos.

PREMIO. PremioAudi creativity challenge. Plazo deinscripción abierto hasta el 8 de marzo.

1

32

favoritos

premios

ofrecen el curso Profesional endesarrollo evolutivo en la infancia yen la adolescencia. Pretende pro-fundizar en aspectos relaciona-dos con el aprendizaje tempra-no. Es on line y dura 100 horas.

Más información:

Tlf.: 958 372 363

MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016 Suplemento Profesional 20 Magisterio

Galicia

Los contratos-programas beneficiarán amás de 82.000 alumnos en este curso

La Consellería de Educación hapublicado la resolución defini-tiva de los contratos-programapara el curso 2015-16, una vezlos centros han analizado en losprimeros meses de curso lasnecesidades de su alumnado.Más de 82.000 alumnos se be-neficiarán de esta iniciativa,que tiene como objetivos pro-mover la excelencia educativay luchar contra el abandono,lo que supone multiplicar porsiete los que había hace cincocursos.

Un total de 378 centros edu-cativos públicos, todos los quelo solicitaron, y un 8% más queel año pasado, desarrollaránuna o más líneas de los contra-tos-programa, lo que suponeque uno de cada tres centrospúblicos está integrado en esteiniciativa. Por provincias, loscentros participantes serán114 en la de A Coruña, 46 enLugo, 44 en Ourense y 174 enPontevedra. Del total de cen-tros participantes, 218 son dePrimaria y 160 de Secundaria.

La Consellería, además, re-forzó este año la partida presu-puestaria destinada a los con-tratos-programa, que consi-guen los 3,1 millones de euros,un 18% más que en el curso an-terior. Esto permite la contra-tación de 154 docentes exter-nos de apoyo adicionales –parael desarrollo de la actuación 1,

CENTROS

Estos planes hancontribuido a labajada de la tasa deabandono temprano

Redacció[email protected]

Desde el pasado 5 de febrero yhasta el próximo mes de di-ciembre, el Museo Pedagógicode Galicia (Mupega) muestra Elmundo en las manos: Carto-grafía Escolar de los siglos XIXy XX, la nueva exposición tem-poral dedicada a esta rama dela geografía, fundamental parael estudio y conocimiento de laTierra, y que ha contado conuna extensa tradición didácti-ca en Galicia. La muestra fueinaugurada por el jefe del Eje-cutivo gallego, Alberto NúñezFeijóo, con la asistencia delconselleiro de Educación, Ro-mán Rodríguez.

El mundo en las manosofrece un total de 66 piezas uni-

das con un ameno discursomuseográfico, mostrando elvalioso patrimonio histórico-educativo que alberga el estecentro museístico, promovien-do de este modo su recupera-ción y difusión. Cada uno de losobjetos expuestos transportana los visitantes la otros espa-cios, próximos o alejados denuestra Tierra. Muchas de es-tas piezas han cumplido la mi-sión didáctica de proveer alalumnado de conocimientosgeográficos que difícilmentepodrían adquirir de otro modo.

Recorriendo “El mundo”La muestra comienza en un ca-mino dedicado a las generacio-nes iniciales de geógrafos deGalicia, representadas por in-telectuales como DomingoFontán y su Carta Geométrica

de Galicia (1845) o FranciscoXavier Río Barja, que realizóun mapa de Galicia en relieve(1985) como prototipo parauso didáctico. Esta última obrafue cedida por el propio autor ala Consellería que, fiel a su le-gado, la conservó y ahora la ex-pone por primera vez en estamuestra.

El mundo en las manos vaacompañado de un programade actividades didácticas queestán pensadas para ayudarlos alumnos a conocer los ma-pas y los principios de la carto-grafía a través de actividadeslúdicas y talleres, programa-dos y adaptados a todas las eta-pas educativas. La exposiciónpodrá visitarse gratuitamentede martes a sábado en horariode 10’00 a 14’00 horas y 16’00a 20’00 horas. Una de las piezas de la exposición geográfica El mundo en las manos. XUNTA

El conselleiro, Román Rodríguez, durante la firma de contratos-programa para 86 centros públicos de Vigo. XUNTA

El Museo Pedagógico deGalicia abre sus puertas a‘El mundo en las manos’

la conocida como PROA–, un61% más que el año pasado,dotando de este personal a to-dos los centros que lo solicita-ron.

Bajada del abandonoLos contratos-programas bus-can una mejora de la calidad dela enseñanza para reducir elporcentaje de alumnado conbajo rendimiento. Para eso,cada centro de enseñanza ana-liza sus defectos y fortalezas ypropone a la Administracióneducativa la firma de un docu-mento, “el contrato-progra-ma”, en el que se proponen ac-

tuaciones para la mejora delalumnado. De este modo, la ac-tuación funciona como un ejer-cicio de autonomía de los cen-tros, posibilitando que diseñensus propios planes de mejoraen base a sus necesidades par-ticulares.

En este sentido, el númerode centros de Educación Pri-maria beneficiarios del contra-to-programa que podrán desa-rrollar planes de mejora direc-tamente vinculados a sus re-sultados en las evaluaciones in-dividualizadas de 3º de Prima-ria, son 69 (un tercio de los cen-tros de Primaria beneficiarios

de contratos-programa). To-dos ellos contarán con docen-te externo de apoyo.

Además, los contratos-pro-grama han contribuido a unasignificativa bajada de la tasade abandono temprano en Ga-licia casi nueve puntos respec-to a 2009. En este sentido cabedestacar que el último dato tri-mestral disponible sitúa elabandono en Galicia en un15,7%, muy cerca ya del 15%objetivo de la Estrategia 2020de la UE. Además, el promediodel año 2015 fue del 17%, casinueve puntos menos que me-dia del año 2009.

La línea de actuación mássolicitada continúa siendo lanúmero 1, para el refuerzo,orientación y apoyo del alum-nado que presente dificultadesde aprendizaje, así como deaquel con desventaja educati-va por el entorno sociocultural(antiguo programa PROA). Untotal de 285 centros desarrolla-rán esta primera línea, para locual contarán con un total de154 docentes de apoyo contra-tados a mayores por la Conse-llería para tal fin, un 61% másque en el curso anterior.

La línea número 2, la referi-da a la mejora de las competen-

cias clave, es la segunda en nú-mero de participantes. La línea2a, en competencia matemá-tica, será desarrollada por 134centros; mientras que la 2b, re-ferente a la competencia en co-municación lingüística, conta-rá con 109 centros participan-tes; y la 2c, diseñada para re-

forzar las competencias enciencia y tecnología, será desa-rrollada por 45 centros.

Docentes implicadosAdemás de los 154 profesoresde apoyo contratados a mayo-res por la Consellería para eldesarrollo de la línea 1 de loscontratos-programa, en laaplicación de la iniciativa par-ticiparán este curso un total de6.375 docentes, un 16% másque en el 2014-15.

En lo referente a las nove-dades de la convocatoria, ade-más de la redefinición de las lí-neas de actuación para adap-tarlas a las necesidades de loscentros y fruto de la experien-cia de los últimos años, se am-plió la tipología de centros des-tinatarios del programa. Así,en este curso se hizo posible aincorporación de los ColegiosRurales Agrupados (CRA), lasEscuelas de Educación Infantil(EEI), los Centros de EducaciónEspecial (CEE), los Centros In-tegrados de Formación Profe-sional (CIFP) y los Centros pú-blicos de educación y promo-ción de adultos.

Uno de cada tres centros públicosgallegos estáintegrado en esta iniciativa

CULTURA

MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016 Suplemento Profesional Magisterio 21

Galicia

La Xunta muestra la excelencia dela Red Gallega de FP en hostelería

Los conselleiros de Mar, RosaQuintana, y de Cultura, Educa-ción y Orientación Universita-ria, Román Rodríguez, inaugu-

ENCUENTRO

Rodríguez destacó lacalidad de la FPgallega y el alto valordel capital humano


El conselleiro de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria, Román Rodríguez, en el II Encuentro Internacional de Formación Profesional. XUNTA

raron el pasado día 27 de ene-ro en Santiago el II EncuentroInternacional de FormaciónProfesional de Galicia, Castillay León y Portugal; una cita en laque Galicia pone la excelenciade la Red Gallega de FP de Hos-telería, de los docentes y alum-nos que trabajan y se formanen ella. El evento tuvo además,como hilo conductor la puestaen valor de los productos delmar en la hostelería; especial-mente como diferenciador decompetitividad.

Rodríguez señaló que la redconstituye una apuesta por for-

mar capital humano cualifica-do y conseguir una posicióndestacada en un sector cadavez más competitivo. De estemodo, una red de Educacióncomo ésta, de la que cada añosalen al mercado 500 titulados,“es nuestro mejor activo paraque personas y empresas dis-pongan de un sistema deaprendizaje permanente”.

El conselleiro destacó la uti-lidad y versatilidad de la For-mación Profesional gallega,que responde a los sectoresproductivos de la comunidad.En ese sentido el sistema per-

mite compaginar el estudio conun puesto de trabajo remune-rado, acceder a la universidadcon mayor garantías de éxito,realizar formación a distancia;así como reconocer y acreditarla experiencia laboral. Ademásdestacó los proyectos de inno-vación y la FP dual como unabuena vía de acceso al merca-do laboral.

Red Gallega de FP La Red Gallega de FP de hoste-lería fue creada en 2014 por laConsellería de Cultura y Edu-cación con la finalidad de en-

marcar los ocho centros públi-cos de la Galicia especializadosen esta familia profesional conel fin de crear un espacio vivo ydinámico de intercambio deexperiencias e innovación. Deesta forma se busca impulsa lacalidad de actividades produc-tivas estratégicas para Galiciacomo son las de Restauración,Alojamiento y Servicios, vincu-ladas al turismo, campo tam-bién de significativa importan-cia en el desarrollo económicode la comunidad.

La red esta compuesta porlos CIFP “Paseo de As Pontes”

(A Coruña), “Compostela”(Santiago), “Carlos Oroza”(Pontevedra) y “Manuel Anto-nio” (Vigo); y por los IES “Fra-ga do Eume” (Pontedeume), deFoz (Lugo), “Sanxillao” (Lugo)y de Villamarín (Ourense).

Este proyecto pionero cuen-ta con un sitio web http://www.edu.xunta.es/fp/rede-fp-hostalaria en el que se ofreceinformación y orientación so-bre los centros que la integrany de su oferta formativa y delconjunto de servicios que seofertan a las empresas. Parala propia comunidad educati-va la web sirve como punto deacceso único a las ofertas deempleo, al emprendimiento o alas movilidades. El objetivo esacercar la Formación Profesio-nal a la empresa, dando res-puesta a las demandas del sec-tor al que se le transfiere el co-nocimiento adquirido en cen-tros innovadores que son, asi-mismo, ejemplos de excelenciaeducativa.

El mar, producto de calidad La decisión de centrar el II En-cuentro en el mar deriva de supapel como fuente de recursosde la más alta calidad en el sec-tor de la hostelería, emblemade la cocina gallega. De estemodo, el evento arrancó conuna mesa redonda sobre lasoportunidades y nuevas ten-dencias de consumo de los pes-cados y mariscos de las rías ga-llegas, y contó con un showco-okingde productos del mar.

En el transcurso de la jorna-da se profundizó en otros asun-tos de relevancia para el sec-tor como el emprendimientoen la hostelería; y se ofrecie-ron clases magistrales de caféy de coctelería.

La clausura del encuentrocorrió a cargo del director ge-neral de Educación, FP e Inno-vación educativa de la Conse-lleria, Manuel Corredoira; el di-rector general de FP y RégimenEspecial de la Consejería deEducación de Castilla y León,Agustín Sigüenza; y la coordi-nadora de la Dirección de Cali-ficación Formativa y Certifica-ción de Turismo de Portugal,Alejandra Pereira.

El presidente de la Xunta deGalicia, Alberto Núñez Feijóo,destacó el pasado día 1de fe-brero en Santiago de Compos-tela la importancia de impul-sar el emprendimiento desdela universidad para conectar elmundo académico al merca-do laboral.

En esta línea y durante elacto de presentación del Pro-yecto Mentoring. DesarrolloProfesional de la Universidadde Santiago de Compostela(USC), Feijóo aseveró que estainiciativa da las claves paraque los estudiantes puedanconseguir un puesto de traba-jo o emprender un proyectoempresarial en aquellos ámbi-tos para los que se han forma-do. “El objetivo es contribuir amejorar la conexión entre el

mundo académico y el mundolaboral. Identificar a los alum-nos participantes los caminosque hay a partir de la finaliza-ción del Grado, como se pue-den desarrollar los proyectosprofesionales”, precisó el pre-sidente, a lo que añadió que setrata de una iniciativa univer-sitaria innovadora en la queparticipan 79 mentores.

El ‘mentoring’Asimismo el titular del Gobier-no gallego afirmó que en elmentoring se da una alianzaentre la experiencia y el talen-to, “entre el conocimiento y eltalento”. “Se trata de una he-rramienta de orientación labo-ral que hay que saludar” dijo,después de precisar que se tra-ta de una iniciativa que estádentro de la órbita del Plan Bo-lonia, “porque busca reforzarla formación permanente, losíndices de empleabilidad y si-

FORMACIÓN

El presidente de la Xunta, Alberto Núñez Feijóo –en el centro–, durante el acto. XUNTA

Feijóo subraya la importancia de impulsarel emprendimiento desde la universidad

tuar al alumno como centro delsistema”.

Universidad del siglo XXIDurante su intervención, Fei-jóo afirmó también que esteproyecto es acorde con la Uni-versidad del siglo XXI “y con elcompromiso que tenemos to-dos de ser útiles en el funciona-miento de los servicios públi-cos, siendo la universidad lacima del servicio público edu-cativo gallego”.

Por otra parte, el presiden-te de la Xunta destacó que esteprograma va en línea, además,con las medidas que se estánimpulsando desde el Gobier-no gallego para fomentar elemprendimiento. Y, en ese sen-tido, recordó la forma del con-venio de colaboración con laFundación Barrié para el desa-rrollo del Fondo Autonómicode Prueba de Concepto; los 22millones de euros que la Xun-ta puso a la disposición de lasUnidades Mixtas, el ProgramaOportunius y la Red Gallega deMentores, “en la que están ins-critos 150 empresarios experi-mentados y que están traba-jando con el Gobierno gallego”,concluyó Feijóo.

El poeta y pintor belgaHenri Michaux escribió:“Yo estaba en pleno

océano. Navegábamos. Derepente, el viento cesó.Entonces el océano reveló sugrandeza, su interminablesoledad”. Esta sensación des-crita por un gran viajero comoMichaux, estamos segurosque usted también la experi-mentará a bordo de un fasci-nante crucero de 100 días porlos grandes océanos.

Realizar la vuelta al mundo nave-gando con Costa Cruceros, de lamano de Viajes El Corte Inglés, esun verdadero sueño para recordary contar, siguiendo los pasos deilustres exploradores como MarcoPolo, Cristóbal Colón o Fernandode Magallanes. Como ellos, senti-rá la emoción de ver cómo tierraslejanas aparecen en el horizonte,descubrir paisajes oníricos de sin-gular belleza, disfrutar saboresembriagantes, ciudades mágicasy culturas ancestrales. A bordo delCosta Luminosa, mucho poraprender y vivir. ¿Embarcamos?

Los afortunados viajeros que em-barquen a bordo del CostaLuminosa solo tendrán que preo-cuparse de disfrutar, además deun gran barco, de la mejor gastro-nomía y cocina de autor en susrestaurantes. Entre cada escala,del amanecer hasta el ocaso, dis-frutará de una gran variedad deactividades de entretenimiento,espectáculos apasionantes, baños

de sol y actividades deportivas encubierta y del Samsara Spa, conmás de 3.500 m2 para relajarse oponerse en forma. Y mucho más.

¿Cuánto puede durar un sueño?

Aunque quizás no lo crea, un sue-ño puede durar hasta 100 díassiempre y cuando forme parte deél gracias a Costa Cruceros yViajes El Corte Inglés. El 1 de sep-tiembre de 2016, el CostaLuminosa zarpará desde el puertode Barcelona rumbo hacia aguascaribeñas iniciando un viaje quefinalizará el 9 de diciembre en laciudad italiana de Savona. A bor-do, la excelencia del servicio y lacomodidad caracterizan el estilode Costa Cruceros, compañía con68 años de experiencia y una sola

pasión: navegar, innovar y sor-prender a sus huéspedes ofrecién-doles en sus cruceros emocionesúnicas.

Sol o un viaje o tres tramos

Quizás esté pen-sando que no pue-de dedicar 100días de

su tiem-po para re-alizar esteapasionante crucero devuelta al mundo. Si es así,Costa Cruceros y Viajes El CorteInglés se lo ponemos fácil ofre-ciéndoles la posibilidad de hacerel crucero completo, en un soloviaje, o elegir entre tres tramos, demás o menos 30 días.

El primer tramo, con una dura-ción de 30 días, partirá deBarcelona el 1 de septiembre parallegar a Los Ángeles el 30 de sep-tiembre. Si elige este tramo nave-gará por el Mediterráneohaciendo escalas en Savona,Marsella y Málaga. Cruzará elAtlántico, tras una escala enTenerife, evocando las travesíastransatlánticas de época, el Caribey el Pacífico, tocando puerto en

las Antillas, Cartagena de Indiasen Colombia, Puerto Caldera enCosta Rica, Puerto Quetzal enGuatemala, Puerto Vallarta enMéxico y antes de llegar a LosÁngeles, la ciudad californiana deSan Diego. En este tramo habrávivido una experiencia única co-mo es el atravesar el impresionan-

te Canal de Panamá.

Con el segundo tramo, cru-zará el Pacífico de norte a sur enuna travesía de 39 días. El 1 de oc-tubre partirá de Los Ángeles haciala ciudad de San Francisco paraseguir hacia Honolulu y descubrirtodo el encanto de Hawaii, cru-zando después la línea delEcuador rumbo a Pago Pago, la ca-pital de la Samoa Americana, en elPacífico Sur. Desde allí, el CostaLuminosa pondrá rumbo haciaNueva Zelanda y Australia, nave-gando hasta Nukualofa, la capitalde Tonga, que en 1977 el capitánbritánico y gran explorador James

Cook describió en su diario de abordo como la isla de Pangaimotu.Dejará Tonga para hacer escalasen Auckland y Wellington, enNueva Zelanda, y después enAustralia, en Sidney, Melbourne yPerth, tras cruzar el mar deTasmania. Los viajeros llegarán el8 de noviembre a la “Ciudad de losLeones”, significado en sánscritode Singapur, ciudad-estado fun-dada como puerto comercial in-ternacional en 1819 por lahistórica Compañía Británica de

las Indias Orientales.

El tercer tramo tieneuna duración de 30 dí-as y le llevará desde el

estrecho de Malacahasta el

Mediterráneo.Desde Singapur, el

buque partirá el 10de noviembre rumbo a Malasia vi-sitando Port Kelang (KualaLumpur) para continuar hacia labella isla tailandesa de Phuket yluego cruzar el golfo de Bengalahacia Colombo, la ciudad más po-blada de “la Lágrima de la India”,como es conocida Sri Lanka.Visitará Cochin, Goa y Mumbai,en India, tras navegar por el océ-ano Índico y el mar de Arabia.Desde Bombay, partirá hasta lamoderna Dubai y descubrirá todala fascinación de los Emiratos

Viajes

La vuelta al mundo en 100 díasPasión por navegar

Árabes. Después, atravesando elgolfo de Omán, el recuerdo delviaje estará jalonado por ciudadesorientales de nombres inolvida-bles que destilan el aire aventure-ro de los grandesviajes como Muscaty Salalah, ambas enOmán.

Esta última fase delrecorrido es dignadel desarrollo deuna novela. Los via-jeros navegarán porel golfo de Aden adentrándose enel mar Rojo, atracando en la ciu-dad egipcia de Sharm El Sheikhen la península del Sinaí, dondepodrán prepararse para vivir unaexperiencia única como es atra-vesar el Canal de Suez. El 5 de di-ciembre, el Mediterráneo les dará

la bienvenida a orillas del sueñode Alejandro Magno, la ciudad deAlejandría, fundada por el con-quistador en el año 331 a.C. y quefue centro cultural del mundo an-

tiguo, desde dondeel Costa Luminosapondrá rumbo ha-cia Italia, con escalaen Civitavecchia -Roma y, finalmente,el 9 de diciembre fi-nalizará su periploviajero en la ciudadde Savona, justo a

tiempo para poder celebrar laNavidad en casa.

El sueño vivido no acabará con sullegada a Savona sino que conti-nuará recordando las experien-cias y momentos vividos en tanapasionante travesía. Durante 100 días y más de 30.000 millas

náuticas, a bordo del CostaLuminosa, el viajero no solo ha-brá podido disfrutar de un granbarco donde todo está cuidadohasta el último detalle, sino deuna experiencia única de sensa-ciones irrepetibles, tanto paraviajeros experimentados, ávidosde contar nuevas historias a susnietos e hijos, como para viajerosnoveles, jóvenes de espíritu y contiempo para vivir nuevas aventu-ras. Un periplo de poco más detres meses marcado por los con-trastes de un viaje que cumple elsueño de todo gran viajero: dar lavuelta al mundo viviendo expe-riencias únicas e inolvidables dela mano experta de CostaCruceros y Viajes El Corte Inglés.

Y para aquellos que no puedanrealizar este fascinante crucerocon salida el 1 de septiembre,tendrán otra ocasión de hacer lavuelta al mundo saliendo el 8 deenero de 2017, también desdeBarcelona. Un periplo de 105 dí-as con un recorrido muy similar,pero en esta ocasión poniendorumbo hacia Brasil, Punta delEste en Uruguay, Tierra delFuego y Patagonia; Argentina yChile, visitando Isla de Pascua yantes de alcanzar Nueva Zelanday Australia con escalas en las be-llas islas de la Polinesia Francesa:Papeete, Moorea y Bora Bora.Otra maravillosa opción deVuelta al Mundo sobre la que yapuede informarse en cualquieragencia de Viajes El Corte Inglés

Viajes

Un crucero que será un

viaje de ensueñopara recordar

y contar

VUELTA AL MUNDO2016BUQUE COSTA LUMINOSADE COSTA CRUCEROS

Vuelta al MundocompletaDel 1 de septiembre al 9 de di-ciembreDesde 10.599 euros

Primer tramoDe Barcelona a Los ÁngelesDel 1 al 30 de septiembre30 días desde 3.299 euros

Segundo tramoDe Los Ángeles a SingapurDel 1 de octubre al 8 de no-viembre39 días desde 3.999 euros

Tercer tramoDe Singapur a SavonaDel 10 de noviembre al 9 de di-ciembre30 días desde 3.299 eurosPrecios por persona (solo crucero) encabina doble incluyendo tasas de em-barque, bebidas en comidas y cenas y5 excursiones por cada tramo.Consulte condiciones.

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés 902 400 454 | viajeselcorteingles.es

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentrencon el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que ustedrecibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: [email protected]. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Currículo


Paulino Arguijo Consultorio

miento de todos los estudian-tes.

Desarrollo del aprendiza-je en equipo y/o cooperativo.El estudio y reflexión del cris-tianismo, por su intrínseca di-mensión comunitaria, es unaasignatura adecuada paradesarrollar el trabajo en equi-po y el aprendizaje cooperati-vo.

Utilización educativa delos recursos tecnológicos. Laenseñanza de la Religión pro-moverá la utilización de latecnología de la informacióny la comunicación no sólo deuna manera instrumental,que resulte útil al estudianteen la búsqueda de informa-ción o en la resolución de pro-blemas planteados en la cla-se, sino procurando su inte-gración en la vida del sujeto ysu uso ético. Las redes socia-les o las herramientas deconstrucción y manipulaciónde imágenes, por ejemplo,son instrumentos que permi-ten nuevas formas de expre-sión de la cultura y la identi-dad personal que hay queaprender a dominar.

Elementos constitutivosEste currículo se vale de loselementos cristianos presen-tes en el entorno del alumna-do, las imágenes y símbolos,el lenguaje y otros recursos,para la comprensión de la re-ligiosidad propia de cada eta-pa evolutiva. Se desarrolla asíla competencia en comunica-ción lingüística, que se sirvedel lenguaje que conforma lacultura y tradición que setransmite de una a otra ge-neración. Así, el lenguaje bí-blico y su riqueza de expre-sión y simbología, el lenguaje

doctrinal y su precisión con-ceptual, analítica y argumen-tal y el lenguaje litúrgico y sucercanía al lenguaje de lossímbolos del pueblo cristiano,ayudarán al desarrollo de estacompetencia en los estudian-tes. Sin olvidar la singularidadque esta asignatura aporta ala dimensión de escucha de lacomunicación.

Responsabilidad personalAsimismo, la enseñanza esco-lar de la Religión católica favo-rece el desarrollo de la res-ponsabilidad personal y socialy de las demás virtudes cívi-cas, para el bien común de lasociedad, contribuyendo así ala adquisición de las compe-tencias sociales y cívicas. Estaeducación de la dimensiónmoral y social de la persona,favorecerá la maduración deuna corresponsabilidad, elejercicio de la solidaridad, dela libertad, de la justicia y de lacaridad.

En cuanto a los contenidosprocedimentales, la asignatu-ra de Religión católica formade manera transversal en unaserie de procedimientos fun-damentales para la compren-sión del hecho cristiano. Es-tos contenidos procedimenta-les se adquieren a lo largo deldesarrollo curricular, colabo-rando así en la consecución delas competencias asignadas alos currículos de EducaciónPrimaria. Los contenidos pro-cedimentales de Religión ca-tólica desarrollarán especial-mente las siguientes compe-tencias: Comunicación lin-güística, Aprender a apren-der, Competencias sociales ycívicas y Conciencia y expre-siones culturales.

La cuestión que es objeto desu consulta queda aclaradaen la Resolución de 11 de fe-brero de 2015, publicada enel Boletín Oficial del Estado de24 de febrero del mismo año.

Según esta Resolución, loscontenidos procedimentalesbásicos de la asignatura deReligión católica son los si-guientes:

Observación de la reali-dad. El hecho religioso nacede la apertura del ser huma-no a la realidad total. La asig-natura de Religión católicapretende colaborar en la for-mación de la dimensión natu-ral que nace del asombro antelo real y nos empuja a pregun-tas últimas sobre el sentido.Observar es más que ver y re-quiere de un entrenamientoen disposiciones específicasque no rehúyan las dimensio-nes espirituales de lo real.

Búsqueda de información,manejo e interpretación defuentes bíblicas. El estudio delcristianismo requiere el ma-nejo de las Sagradas Escritu-ras y textos referidos a lasmismas que forman parte delcorpus teológico acumuladoa lo largo de la historia.

Reflexión Crítica. El de -sarrollo de la asignatura ayu-da a conocer la génesis de lasideas dominantes, a detectar

prejuicios frente a la verdad,a examinar con profundidadlas propias ideas y sentimien-tos fundamentales.

Exposición y argumenta-ción respetuosa de las creen-cias religiosas propias y aje-nas. La asignatura de Reli-gión católica contribuye a laformación de competenciasque permitan exponer y de-fender la racionalidad de laspropias creencias religiosas yel respeto por las ajenas.

Enfoque actitudinalPor último, hay que destacarque la asignatura contribuyea la consecución de conteni-dos de carácter actitudinalque son coherentes con losobjetivos básicos de cada eta-pa. Permite conocer y apre-ciar los valores y normas bá-sicas de convivencia; des-arrollar hábitos de trabajo yesfuerzo y de responsabilidaden el estudio; la confianza ensí mismo para un desarrolloadecuado de la personalidad.También favorece de maneradirecta la adquisición de ha-bilidades para la prevencióny resolución pacífica de todotipo de conflictos y el conoci-miento, comprensión y respe-to de las diferentes culturas,así como de las diferenciasentre personas, la igualdadde derechos y oportunidadesde hombres y mujeres y la nodiscriminación.

Metodología didácticaLa normativa educativa de-rivada de la Lomce define me-todología didáctica como:“conjunto de estrategias, pro-cedimientos y acciones orga-nizadas y planificadas por elprofesorado, de manera

consciente y reflexiva, con lafinalidad de posibilitar elaprendizaje del alumnado y ellogro de los objetivos plante-ados” (RD 126/2014, de 28 defebrero).

En este sentido la asigna-tura de Religión católica uti-lizará una metodología querespetará los siguientes prin-cipios:

Reconocimiento del rol deldocente. El docente es pieza

clave en la elaboración e im-plementación de actividadesde aula ajustadas al grupoconcreto que está enseñando.Su formación resulta, por lotanto, fundamental a la horade garantizar el éxito del pro-ceso de aprendizaje.

Adaptación al ámbitoemocional y cognitivo de losestudiantes respetando eldesarrollo psicoevolutivopropio de cada etapa. Estaatención permitirá combinarde manera adecuada lo con-creto y lo abstracto, el traba-jo individual y el grupal, lo

Contenidos y metodología de la enseñanzade la Religión católica en Educación Primaria¿Cuáles son los conteni-dos y qué orientacionesdidácticas prescribe elMinisterio de Educaciónde cara a la enseñanzade la Religión en los cen-tros de Primaria?

Raul V., Comunidad de Madrid

manipulativo, experiencial yvisual con los aspectos con-ceptuales.

Respeto por los ritmos y es-tilos de aprendizaje de los es-tudiantes. No todos los estu-diantes son iguales, no todosaprenden a la misma veloci-dad ni utilizan las mismas es-trategias. La atención a la di-versidad y el desarrollo de lainclusión comienza en laasunción de este principio fun-damental.

Dimensión humanistaConsideración de la dimen-sión humanista. Todos losaprendizajes estarán al servi-cio de la formación humana.La asignatura de Religión,desde su clave personalizado-ra, requiere que todo tipo deaprendizajes, instrumentales,cognitivos, actitudinales, so-cioafectivos no sean conside-rados fin en sí mismos sino queestén al servicio de la forma-ción integral del ser humano.

Respeto por la curiosidad einquietudes de los estudian-tes. Consideración de los inte-reses y expectativas de los es-tudiantes así como de los co-nocimientos previos, de ma-nera que se garantice unaprendizaje significativo.

Seguimiento de los crite-rios de evaluación educativa.Para facilitar el cumplimien-to de estos principios metodo-lógicos se aplicará una evalua-ción continua, global y forma-tiva a lo largo del proceso deenseñanza y aprendizaje; ysumativa al final del proceso,de manera que se evalúe el ni-vel de logro alcanzado. La eva-luación objetiva garantizaráuna valoración adecuada de ladedicación, esfuerzo y rendi-

La asignaturapermite conocer yapreciar valores ynormas básicasde convivencia

También favorecela adquisición dehabilidades parala prevención deposibles conflictos

Síguenos en

www.magisnet.com

Magisnet El nombre

de Magisterio

en internet

Los refugiados sirios como llavepara acercarse a la prensa

Magisterio 25MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

Educarn Contacta. Envíanos tus experiencias educativas aMAGISTERIO: [email protected]/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

A lo largo de la historia millo-nes de personas se han vistoobligadas a abandonar su lu-gar de residencia para salvarsu vida y la de los suyos. ¿Has-ta cuándo va a seguir sucedien-do? ¿Cómo reaccionamos ante“el otro”? ¿Son tan diferentesa nosotros? Estas son las pre-misas con las que un grupo dealumnos de 4º de ESO, en lamateria de Ética y Ciudadanía,han desarrollado un proyectopara tomar conciencia del con-flicto sirio y sus consecuencias,así como para fomentar suEducación mediática.

Denominamos Educaciónmediática al conjunto de com-petencias que permiten crear,seleccionar y asimilar infor-mación de calidad a través demedios audiovisuales y multi-

media, así como interactuarcon comunidades para su difu-sión, en las cuales ha de primarel componente crítico-reflexi-vo.

El proyecto, titulado Com-prender lo incomprensible,constó de las siguientes fases:n Durante las primeras sesio-nes se ofreció a los alumnosuna información inicial sobre

Los alumnos han realizado actividades muy diversas como debates en Twitter donde participaron periodistas y varias ONG. CEO LA SIERRA

COMPETENCIAS

¿Cómo enfrentarse ala información queofrecen los mediosde comunicación?

el conflicto sirio a partir de uncómic, viñetas críticas de pren-sa, algunos vídeos y explicacio-nes del profesor, elaborandoun mapa conceptual colabora-tivo utilizando herramientasdigitales. nPosteriormente, los alumnosconocieron diferentes historiassobre las difíciles condicionesde vida de los refugiados en países como Líbano, reflexio-nando sobre su incidencia en lainfancia.

nA continuación, a partir de lalectura crítica de prensa digi-tal, se analizó el comporta-miento de los diferentes paíseseuropeos durante la negocia-ción de los cupos de refugiados.El objetivo de esta fase fue co-nocer las políticas establecidaspor la Unión Europea al res-pecto y, particularmente, lasactuaciones de cada uno de losestados miembro. Con la infor-mación obtenida, los alumnosmantuvieron un debate en

Twitter durante algunas sema-nas utilizando el hashtag #UEr-fanos. El objetivo de este deba-te fue dialogar no solo entreellos, sino también contactarcon distintas ONG, periodistas,activistas, etc.nEn la cuarta fase los alumnostuvieron la oportunidad de co-nocer cuáles son los riesgos alos que se enfrentan los refu-giados, así como las dificulta-des en los países de acogida. Atal fin se utilizó el videojuego de

Acnur Contra viento y marea,un serious game de toma de de-cisiones en el que los jugadoresasumen el rol de un refugiado,pudiendo reflexionar sobre elestado de derecho, la libertadde expresión, los derechos hu-manos, etc.nFinalmente las últimas sesio-nes se dedicaron a elaborar in-fografías digitales con pro-puestas para la Unión Europearelacionadas con los refugia-dos sirios.

En la Educaciónmediática ha de primar el componentecrítico-reflexivo

Diego SobrinoCEO “La Sierra” de

Prádena (Segovia)

s

Loqueleo es una biblioteca ypunto de encuentro para lectores

Loqueleo es el nuevo proyectode literatura infantil y juvenilde Santillana. Desde la edito-rial afirman que los tiemposhan cambiado y que han apa-recido nuevas formas de leer ynuevos modos de que los lecto-res se relacionen entre sí, com-partiendo un territorio comúny una forma de vivir y de ser através de los libros.

Con el lema Somos lo que leemos, este sello “apuesta porla calidad literaria y el compro-miso, el disfrute, la reflexión, lacreación y la recreación de

nuevos universos imagina-rios”, afirma Maite Malagón,directora editorial.

El catálogo inicial cuentacon 25 títulos en castellano ycatalán que incluyen proyectosde narrativa transmedia,obras de lectura inclusiva –conla introducción de códigos delectura fácil– o los clásicos re-novados. “Queremos incorpo-rar al sello técnicas narrativas,como la narrativa transmedia,vinculadas a nuevas manerasde consumir contenido cultu-ral y literario donde las histo-rias se desplieguen a través demúltiples medios”, explica.Tampoco faltará el homenaje aRoal Dahl, con la edición actua-

lizada de su obra y la progra-mación de actividades y jorna-das dedicadas a sus libros enlos centros de enseñanza.

Loqueleo es un proyectoglobal que llega a 22 países consu catálogo que aglutina obrasclásicas y contemporáneas.Entre sus objetivos se encuen-tra también potenciar el con-tacto con los lectores a travésde las redes sociales y de su pá-gina web. Además, incluye unaplataforma de comprensiónlectora –realizada de acuerdoa los indicadores de calidadeducativa de Pirls y PISA–, asícomo una serie de recursos di-gitales para profesores y pa-dres.

SANTILLANA

Niños y jóvenes pueden disfrutar de esta nueva propuesta lectora de Santillana.

En síntesis, hemos desarro-llado un proyecto destinado adotar a los alumnos de la auto-nomía necesaria que confierela Educación mediática comomedio de consecución del pen-samiento crítico y del desarro-llo de sociedades democráticasmaduras.


Educar

Los menores soldadosiguen siendo unarealidad en 17 lugares

El pasado 12 de febrero se ce-lebró el Día Internacional Con-tra la Utilización de Niños y Ni-ñas Soldado. Con motivo deesta fecha, Alboan, AmnistíaInternacional, Entreculturas,Fundación El Compromiso ySave the Children se unieronpara denunciar que en el mun-do hay más de 230 millones demenores que viven en zonasafectadas por conflictos arma-dos. La situación de inseguri-dad que provocan los conflic-tos, unida a contextos de po-breza y vulnerabilidad, haceque sean blancos fáciles paraser reclutados como menoressoldado por alguno de los másde 50 grupos armados queexisten en el mundo. A pesar deque no se dispone de datos so-

bre el total de menores que hansido reclutados, el número deterritorios y países que llevan acabo esta violación de derechoshumanos asciende al menos a17, tal y como indica NacionesUnidas: Afganistán, Colombia,Filipinas, India, Irak, Israel, Te-rritorios Ocupados Palestinos,Mali, Nigeria, Myanmar, Siria,Somalia, Sudán del Sur, Sudán,República Centroafricana, Re-pública Democrática del Con-go, Tailandia y Yemen.

No siempre participan acti-vamente en las hostilidades,muchas veces son utilizadoscomo mensajeros, guardaes-paldas, detectores de minas,cargadores, vigías, cocineros ocomo fabricantes de bombas.Las niñas, en su mayoría, sonobligadas a contraer matrimo-nio forzado o a convertirse en

esclavas sexuales. Normal-mente son reclutados a la fuer-za, pero en algunas situacionesunirse a un grupo armado se vecomo una salida a situacionesde pobreza extrema e insegu-ridad. Esto trunca su vida y lespriva de su derecho a tener unainfancia digna.

En Nigeria, por ejemplo, se-gún Naciones Unidas, se ha re-cibido un mayor número de de-nuncias de reclutamiento y uti-lización de niños y niñas porBoko Haram para prestar fun-ciones de apoyo y combate.También se han utilizado niñoscomo escudos humanos paraproteger a elementos de BokoHaram. Otra tendencia alar-mante observada desde julioconsiste en el aumento del nú-mero de niñas utilizadas comoterroristas suicidas en centrosurbanos de gran densidad de-mográfica.

En Colombia, a su vez, sehan confirmado 343 casos dereclutamiento y utilización deniños por grupos armados de22 departamentos y Bogotá.Las FARC-EP habían reclutado198 y el ELN a 52, mientras queel resto corresponden a otrosgrupos.

En el mundo haymás de 230 millones de menores en zonasde conflicto

DÍA INTERNACIONAL

Los niños y niñasson blancos fácilespara ser reclutadoscomo soldados


La Feria de los Colegios llegapor primera vez a Sevilla

Punto de encuentro para padres y colegios sevillanos, un lugar para facilitar la elección.

Es habitual que a las niñas las conviertan en esclavas sexuales. SHUTTERSTOCK

La Feria de los Colegios, orga-nizada por scholarum.es yGrupo Siena, llega a Sevilla lospróximos 20 y 21 de febrero enel Museo de los Carruajes. Elevento es un punto de encuen-

tro entres padres y colegios, ycontará con la presencia dePeppa Pig para jugar con losmás pequeños.

La feria reunirá la ofertaeducativa de los colegios de laciudad y servirá para ayudar alos padres a resolver dudas an-tes de escoger colegio para sushijos. El acceso es libre y gratui-to, y el espacio cuenta con unazona infantil con cuidadores yespectáculos.

El año pasado se celebró laprimera edición de la feria enMadrid y recibió la visita de12.000 familias. Se gestiona-ron alrededor de 3.000 peticio-nes familiares a los colegios

asistentes. Dado el éxito, esteaño, además de celebrarse unanueva edición en Madrid el 27y 28 de febrero, se añaden lassedes de Sevilla, Valencia –9 y10 de abril– y Barcelona –12 y13 de marzo–.

Por las cuatro sedes nacio-nales pasarán centros educati-vos como: el Colegio “Areteia”,el CEU Colegio “San Pablo”, elCentro Docente “María”, el Co-legio “Buen Pastor” de Sevilla,SEK Internacional Schools, elColegio “Highlands”, el Colegio“Santísimo Sacramento”, elColegio de Fomento “Aldea-fuente”, el Colegio “Arenales”,y muchos más.

Correos en lalucha contrael acosoescolar

NUEVO SELLO

Correos ha presentado un sellodedicado a la lucha contra elacoso escolar. El diseño del se-llo representa la silueta de unapersona con el mansaje “túpuedes evitar el bullying: nopermitas el acoso escolar”, unmensaje directo enviado a todala sociedad para ayudar a to-mar conciencia de un proble-ma grave que debe ser erradi-cado de los centros escolares.Los sellos son vehículos de cul-tura y comunicación, y Co-rreos los pone al servicio de lasociedad para contribuir en lasolución de problemas tan gra-ves como el acoso escolar.

El sello pertenece a la seriefilatélica Valores cívicos esco-lares, que defiende y potenciaactitudes y actividades entrelos más pequeños que fomen-ten la solidaridad, la toleranciay el respeto, ayudando a for-mar adultos preparados paraluchar contra las actitudes an-tisociales. En 2007 Correostambién se manifestó en con-tra del bullying con el sello “to-dos compañeros. Contra la vio-lencia escolar”. El nuevo sellopone la atención en el maltra-to psicológico, verbal o físicoproducido entre escolares a lolargo del tiempo.

20 Y 21 DE FEBRERO

Los padres tienen laoportunidad deinformarse paraelegir centro


ciarse los hábitos saludables ennuestra vida diaria. Busca serel punto de referencia para eldesarrollo integral de los juga-dores que forman parte delequipo, tanto en lo deportivo,como en su ámbito más perso-nal.

El campeón del mundo debaloncesto y entrenador PepuHerández participó de la pre-sentación en calidad de padri-no de la escuela y patrono de laFundación Estudiantes.

Gracias a esta iniciativa, lacantera del equipo ACB Mo-vistar Estudiantes tendrá tam-bién esta modalidad deportiva.

Campus bilingüePor otro lado, Hispasat y laFundación Estudiantes segui-rán trabajando juntas en elcampus formativo bilingüe Es-tuCamp para jóvenes jugado-res de baloncesto en silla deruedas, del que este verano secelebrará su tercera edición.Este campus está abierto tam-bién a jugadores de fuera deMadrid que podrán disfrutarde becas de alojamiento.

En este campus al perfec-cionamiento de la práctica de-portiva del baloncesto en sillade ruedas se une el trabajo delinglés, además de ser una bue-na oportunidad para superarbarreras e integrarse en unavida independiente y plena.

El operador de satélites His-pasast, la Fundación Estudian-tes y AMEB –Asociación Madri-leña de Espina Bífida– se hanunido para poner en marchauna escuela de baloncesto ensilla de ruedas. De esta mane-ra, se facilitará a niños y jóve-nes con discapacidad la prácti-ca de este deporte y se fomen-tará su integración y normali-zación, apoyando el desarrollotanto de su técnica de juego y supsicomotricidad como de suscapacidades en los ámbitos so-cial y educativo.

La escuela contará con 30deportistas y estará abierta atodos aquellos jugadores y ju-gadoras que quieran mejorary perfeccionarse en este depor-te. Los entrenamientos se cele-bran los viernes y sábados enValdebernardo (Madrid), y ha-brá sesiones maestras a cargode jugadores internacionalesde este deporte como RyanMartin.

La escuela de baloncesto ensilla de ruedas se convierte enun vínculo social entre los in-tegrantes del equipo donde,además, se fomentan valorescomo el compromiso, el traba-jo en equipo, la superación o lasolidaridad, además de poten-

Nace en Madrid unaescuela de baloncestoen silla de ruedas

ESTUDIANTES


n R. En el Bachillerato no estánmuy extendidos estos trabajosde investigación. Solo en trescomunidades autónomas sonobligatorios: Castilla-Leon,Murcia y Cataluña. En el restode comunidades forma partedel currículum optativo. Perobueno, somos jóvenes y todavíano hay resultados visibles. Aun-que hay regiones en que estamodalidad está muy extendida.n P. Tenemos los Premios deinvestigaciónEAE, Emprende porel clima de Junior Achievment,

n R. La calidad de la docenciamejora con la calidad de losalumnos ingresados. Cuantomejor sea el alumnado, mejorserá el proceso educativo ymejores serán los resultados. n P. Porque la docencia enEspaña…n R. Los cambios introducidosno tienden a mejorar la Educa-ción. Es cierto que la evoluciónes positiva, pero quedanmuchas cosas por hacer. La leydirigida a la enseñanza obliga-toria es mejorable, la Ley de Uni-

versidades también esmejorable. Los acuerdos deBolonia y el Espacio Europeo deEnseñanza Superior han sidoun proceso duro, con escasopresupuesto y con resultadosdispares. Sí que hay universida-des en las que se ven mejoras,pero en otras no. Seguimos concierto retraso con respecto a lospaíses de nuestro entorno. n P. ¿El problema es de Boloniao es España la que está fallan-do?n R. Desde una perspectiva his-tórica, venimos con muchoretraso. Partiendo de dondepartimos, la evolución no esmala, pero las cosas se puedenhacer mucho mejor. En España-falla el sistema de incentivos. Lameritocracia está implantadacon desigual suerte, por decirlode una manera sutil. Lo vemosen el sistema político, en el siste-ma de partidos… El problemaes que la aplicación de los acuer-dos de Bolonia ha coincidido conuna situación muy complicadaen España, trayendo unosresultados muy desiguales.n P. ¿Usted también sueña conun pacto educativo?n R. Sería fantástico, no solo unpacto educativo, sino de cual-quier tipo, porque es algo en loque también vamos atrasados.Mejor hacer las cosas en labuena dirección. La Lomce noha acumulado muchospartidarios, sí más detractores.Un nuevo cambio, o laderogación de la ley, nos lleva-ría al mismo lugar de antes. Espreferible buscar un consenso.Es difícil, pero que trabajen y seganen el sueldo.

concursos de start-ups…¿Estamos dejando de ladootras competencias?n R. No lo creo. Todo esto con-siste en promover un espíritu deanálisis objetivo. Por ello, no esnuestra intención buscar tantovías de negocio como trabajosde investigación. La idea esmejorar el proceso docenteatrayendo talento. No es nues-tra intención rentabilizar esasideas. n P. ¿Y en qué afecta eso a ladocencia?

“Intentamos que

los elementos que

integran el proceso

de Educación

vayan mejorando”


Entrevista

“Los premios promueven un análisisobjetivo para mejorar la formación”

Andrés de Andrés Director del Grado en ADE de EAE Business School

El concurso de investigación en Bachillerato de EAE busca formar parte de un proceso de mejora de la calidad docente.El director del Grado opina que la falta de incentivos en el sistema está provocando unos resultados muy dispares.

Andrés de Andrés es el directordel Grado en ADE de EAE Busi-ness School en Barcelona, yespera dar un impulso a ladocencia en España con los Pre-mios de investigación EAE,enfocados a alumnos de Bachi-lleratoy con la idea de estimularsu espíritu investigador y crea-tivo en el ámbito de la empresa.Natural de Ourense y afincadoen Barcelona desde hace 18años. Asegura desear volver asus raíces.n Pregunta. Es usted uno delos impulsores de los Premios deinvestigación EAE.n Respuesta. Yo soy parte deun engranaje. Esto es unaescuela bastante grande, y hayun departamento académicoregido por una comisión. Todosen conjunto somos los construc-tores del premio.n P. ¿Cuál era vuestra inten-ción a la hora de crear los pre-mios?n R. Forma parte de un proce-so de mejora de la calidaddocente. Intentamos que los ele-mentos que integran el procesode Educación vayan mejoran-do. Es decir, tanto los alumnoscomo los profesores o los ele-mentos de formación. Así con-seguiremos mejores resulta-dos. Los resultados no son sololos alumnos, aunque conside-ramos que si atraemos mejoresestudiantes, estamos mejoran-do claramente la calidad docen-te.n P. Esta es ya su segundaentrega…

Gonzalo [email protected]

EAE

La exclusión social y lacreación en el entorno digital

Certamen internacional de jóvenes para proyectos de creación colaborativa.

Los programas YAMakers yYoug Social Makers, propues-tos por Fundación Organge,participan en I make 4 my city.Inventing the city of tomorrow,un certamen internacionalpara proyectos de creacióncolaborativa en el entorno digi-tal abierto a los programas Soli-darity fablabs, que, a través delas fundaciones del grupo Oran-ge, se están desarrollando ennueve países.

El reto acerca a los jóvenes alas herramientas de fabrica-ción digital y ofrece a los parti-cipantes, de entre 12 y 25 años

y en riesgo de exclusión, la posi-bilidad de crear soluciones digi-tales para aportar a las ciuda-des del futuro.

I make 4 my city recoge lascreaciones digitales –solucio-nes, aplicaciones, objetos deimpresión 3D...– diseñadas ycreadas por los jóvenes queestán trabajando de maneracolaborativa con las herra-mientas habituales de los labo-ratorios de fabricación: progra-mas de diseño gráfico, impre-soras 3D, cortadoras de vinilo,fresas de control numérico, etc.

YAMakers es un taller en elque jóvenes con autismo de altofuncionamiento se han forma-do y trabajado juntos paracrear, mediante impresión 3D,elementos que favorezcan elocio adaptado a personas con

diversidad funcional, por ejem-plo, elementos como licorniospara practicar el deporte para-límpico de la boccia. Este labo-ratorio se ha llevado a cabo entres grupos de julio a diciembrede 2015 con BJ-Adaptaciones yFundación Friends.

Por otro lado, en YoungSocial Makers un grupo de jóve-nes de entre 15 y 25 años, pro-venientes de diferentes discipli-nas como escuelas de FP o dediseño o ingenierías, han cola-borado conjuntamente en lafabricación, con técnicas dediseño 3D industrial, de proto-tipos de sillas de ruedas, de sillasposturales y bipedestadores.Este laboratorio se ha llevado acabo en septiembre de 2015junto con Fundación Tecnolo-gía Social.

ORANGE



30 Magisterio

Propuestas

ProfesionalSocialdemocraciao liberalismoLa política económicade EspañaAutores: Manuel Moreno

y Pablo Moreno

Editorial: Catarata;

Madrid 2016

Precio: 18 €; 256 págs.

La gestión de incidentescríticos en la universidadAutores: Carles Monereo, Manuel

Monte y Paola Andreucci

Editorial: Narcea;

Madrid 2016


El feed back en educaciónsuperior y profesionalComprenderloy hacerlo bienAutores: David Boud

y Elizabeth Molloy

Editorial: Narcea Madrid 2016


La capacidad cerebralen la primera infanciaAutora: Pam Schiller

Editorial: Narcea;

Madrid 2016


Trabajando conmenores vulnerablesActividades lúdicas quemejoran la comunicaciónAutores: Audrey Tait

y Helen Wosu

Editorial: Narcea;

Madrid 2016


Busco amigosAutora: Graziella Boscato

Editorial: CCS; Madrid 2013

Precio: 4,20 €; 180 págs.

JuvenilPor los ojos deShakespeareAutor: Joseph Pearce

Editorial: Rialp;

Madrid 2015


Aforismos humanos,cristianos y políticosAutor: Juan Luis Lorda

Editorial: Rialp;

Madrid 2015


Consejos a unjoven poeta

Autor: Max Jacob

Editorial: Rialp;

Madrid 2015


Las Lágrimas de ShivaAutor: César Mallorquí

Editorial: Edebé;

Madrid 2011

Precio: 9,95 €

InfantilMi primer librosobre CervantesAutora: Rosa Huertas

Editorial: Anaya;

Madrid 2016

Precio: 6,50 €; 32 págs.

Colorea Alicia en elPaís de las MaravillasAutora: Rachel Cloyne

Editorial:Anaya;

Madrid 2016

Precio: 32 €; 4,95 págs.

novedades

Jesús Hernández Yañez, autorentre otras novelas de CarlosV y Bárbara Blomberg, Cam-pos de plumas, La reina de lanoche e Infausto, pinta en Elcolor del aire el retrato de unVelázquez ambicioso y huma-no, demasiado humano: unhombre acaso no tan incom-prendido, ni preclaro, ni supe-rior, ni distante, ni reservado,ni desde luego íntegro, comonos lo han presentado.

Un artista y un hombre queal final se enfrentó a sí mismo.Velázquez contra Velázquez,el cortesano que aspira a la no-bleza contra el artista que sesabe superior a todos, unaconcepción meramente ins-trumental de su talento como

pintor al servicio de una ambi-ción mundana e inmediata: elascenso social, un título de no-bleza.

La novela recrea la vida deVelázquez, más allá de los tó-picos al uso, y ofrece tambiénuna mirada sobre su obra y losaspectos más personales dela misma, un recorrido litera-rio y en absoluto erudito so-bre su producción pictórica. Ysobre la época en que vivió, laEspaña crepuscular del sigloXVII, y los principales perso-najes que convivieron con él,los Pacheco –Francisco y Jua-na–, el rey Felipe IV, el conde-duque de Olivares o AlonsoCano, su gran amigo…, y dosmujeres que se cruzan breve-mente en su vida.

De esta manera, los pro-yectos para desarrollar inte-ligencias múltiples y compe-tencias clave que aquí se pre-sentan integran contenidos delas distintas áreas y materiasy los trabajan fusionados contécnicas para aprender a pen-sar que actúan de forma com-plementaria para ayudar a es-tructurar, estimular y dinami-zar diferentes tipos de habili-dades cognitivas.

Proponer enigmas y retos,negociarlos, construir signifi-cados a través de la coopera-ción, flexibilizar, planificar yelaborar productos son ahoraobjetivos que se enriquecen yse alcanzan con una metodo-logía que ayuda eficazmenteen los procesos de atención,recuerdo, comprensión y cre-ación.

Técnicasorientadasa aprendera pensar

El color del aireVelázquez, retratode una ambiciónAutor: Jesús Hernández Yañez

Editorial:Alcalá Grupo Editorial;

Alcalá la Real (Jaén), 2009


Proyectos para desarrollarinteligencias múltiples ycompetencias claveAutora:Amparo Escamilla

González

Editorial: Graó; Barcelona 2015

Precio: 20,90 €; 212 págs.

Amparo Escamilla justifica lainquietud que le ha llevado aemprender este trabajo porel fuerte impacto que el enfo-que de las inteligencias múlti-ples (IM) está mostrando en labúsqueda de mejora en las he-rramientas para aprender yenseñar, así como la orienta-ción hacia propuestas didácti-cas competenciales que, des-de organismos nacionales einternacionales obliga a perfi-lar estrategias didácticas in-novadoras, prioridad que seacentúa con la normativa so-bre currículo y que identificalas competencias claves, y lasestragecias metodológicas.

El trabajo por proyectos esuna de las estrategias que ca-nalizan acciones innovadoras.La propuesta que se recoge enesta obra muestra una vía queintegra el estímulo de las inte-ligencias múltiples orientadasal desarrollo de competen-cias. Constituye una línea muyfundamentada y sugerentepara redefinir y enriquecer laspropuestas de proyectos glo-balizadas o interdisciplinaresque ya estaban en marcha.

LIBROS E INTERNET

Retratoíntimo delhombre ydel artista

Crítica POR PAULINO ARGUIJO

Inno

vatio

ns

Mob

ile s

hop

clii.co/9hmg

Compra estos libros desde aquí


Internet para docentes POR ESTRELLA MARTÍNEZ

Un siglo después de que AlbertEinstein predijera la existen-cia de las ondas gravitaciona-les, estas han sido detectadaspor primera vez. Este hechoha provocado que el científicoalemán vuelva a estar en bocade todos.

Si en el buscador –en laparte superior de la página–de esta página argentina es-cribirmos ‘la teoría de la rela-tividad en la escuela’ y picha-mos en la primera opción quenos aparece, que lleva el títu-lo que hemos escrito en el bus-cador, nos encontramos conque la web explica cómo era elEinstein alumno –en el cole noestaba bien considerado pre-cisamente–, así como una pe-queña biografía.

La Teoría de la Relatividadocupa un lugar destacado enesta propuesta educativa, el fí-sico argentino Hernán Ferra-ri se pronuncia con respectoa ella y propone cinco recur-sos para explicar en clase losconceptos vinculados a estateoría. Cada uno de ellos,como Velocidad, Espacio yTiempo, se amplía en una ex-plicación de cómo se puededesarrollar esta propuestaeducativa en el aula. Así, cadauno de estos recursos incluyevídeos, cuestionarios y una in-troducción que los presenta.En este caso la temática es latransformación de las veloci-dades según la Teoría de la Re-latividad.

Portal de Innovación Educa-tiva de la Universidad Politéc-nica de Madrid. Pinchar enPortales y después en Pensa-miento Matemático. Una vezdentro hay que clicar en Jue-gos, Pasatiempos y EnigmasMatemáticos, donde elegire-mos Enigmas y dentro de ellosEnigma Propuesto Por Eins-tein.

Nos encontramos por fincon un enigma propuesto porEinstein a principios del sigloXX asegurando que el 68% dela población mundial no sa-bría resolverlo. La propuestaincluye no solo el plantea-

miento del enigma, sino tam-bién su solución final. Losalumnos se enfrentarán alreto de adivinar ¿quién tieneun pez?

Dentro de la página de re-cursos Área Ciencia pincha-mos en el apartado Física yuna vez allí en Teoría de laRelatividad. El texto incluyeuna explicación de esta teo-ría junto con varios ejemplosprácticos que acercan alalumno a la realidad de loque demuestra.

El recurso incluye tam-bién el vídeo Velocidad yTiempo sobre la paradoja delos gemelos. El vídeo es unreportaje de carácter didác-tico que relaciona, entreotras cosas, los relojes conla Teoría de la Relatividad.

La Teoría de la Relatividad y otras propuestas del eminente científico alemánque, 61 años después de su muerte, vuelve a estar de rigurosa actualidad.

Cómo llevar laTeoría de laRelatividad a lasaulas

Actividades educativaswww.educ.ar

El enigma mate-mático del pez deEinstein

Pensamiento matemáticohttp://innovacioneducativa.upm.es

Ejemplos paraentender laRelatividad

Teoría y vídeohttp://www.areaciencias.com

La web de recursos Área Ciencia incluye una explicación de la Teoría de la Relatividad.

El blog de divulgación cientí-fica JEDA tiene un apartadollamado Blog dentro del cualhay que clicar en Artículos.Allí pincharemos –a la dere-cha– en enero 2015, dondeaparece la entrada tituladaRelatividad Para Todos LosPúblicos. El texto utiliza la pe-lícula Interstellar como gan-cho para explicar la Teoríade la Relatividad.

Einstein para todos

Interestellar, ¿porqué el prota noenvejece?

Einstein en el cinehttp://jeda.es/blog/


REINO UNIDO

PORTUGALGRECIAALEMANIAAUSTRIABÉLGICA FINLANDIADINAMARCASUECIAPOLONIARUMANIAIRLANDALUXEMBURGOCHIPRECROACIALETONIALITUANIA

FRANCIA

Próximos...ITALIA

Sección elaborada en colaboración con

Más información Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca (MIUR) www.miur.it

32 MATEMÁTICAS (485 p.)

27 COMPRENSIÓN LECTORA(490 p.)

32CIENCIAS (494 p.)

PISA 2012

8,1%

Colegios públicos91,9%

Colegios privados (la mitad aproximadamente son católicos)

REFORMAS

Ley Casati

Ley Coppino

Ley Daneo-Credaro

Ordenó competencias

educativas para el nuevo Estado

Italiano Introduce la edad obligatoria en los

tres primeros años. Posteriormente se prolonga a los 12 años (1904); y 14

años (1923)

1859

1877 1911

La escuela primaria pasa a ser un servicio

del Estado, que pagará los

salarios de los maestros

1948

Establece la Educación

pública, gratuita y obligatoria durante al

menos ocho años

Años 60

Reforma de la Secundaria, establecimiento Scuola dell’Infanzia, liberalización del acceso a la

universidad y establecimiento del esame di madurità

1997

Reforma Belinguer

Reorganización de los ciclos educativos

2015

Reforma Renzi

Aumento del poder del director,

evaluacón docente,

personalización del plan de estudios,

obligación de la alternancia de

actividades escolares y laborales

FINANCIACIÓN

Inversión en Educación: 3,9% del PIB (2012)En Italia, el nivel de gasto en Educación Terciaria es relativamente bajo (0,9%)

La escolarización obligatoria comprende todo el primer ciclo de Educación y los dos primeros años del segundo ciclo (de 6 a 16 años en total)

PRIMER CICLOETAPAS EDUCATIVAS Educación Primaria (6 a 11 años)

Educación Secundaria Inferior (11 a 14 años)

EXAMEN PARA OBTENER CERTIFICADO DE PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLOEducación Secundaria Superior (de 14 a 19 años)

Esta puede ser: * General: se ofrece en los Liceos* Técnica, en los institutos técnicos * Profesional, en los institutos profesionales

EXAMEN DE MADUREZ (ESAME DI MATURITÀ) PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD

La Educación Superior puede ser universitaria o no universitaria

Preprimaria (Scuola dell’Infanzia) De 3 a 6 años

PROFESORADO¿Qué se necesita?

Infantil y primaria

Ed. Secundaria

Ed.Superior

Licenciado en Ciencias de la

Educación Primaria

Grado de 3 años +

Especialización + 1 año de

Tirocinio Formativo Attivo

(TFA, formación práctica)

Infantil y Primaria

29.757€Secundaria Inf.

31.877€ 34.479€Secundaria Sup.

SUELDOS

SISTEMA EDUCATIVOITALIA

DISEÑO: AINHOA AZABAL VEGA

CURIOSIDADES

CURRÍCULUM ESCOLAR

se establece a nivel nacional y se adaptan a las necesidades locales dentro de la autonomía de cada escuela

Diritto/dovere: Ley 53/2003 | Significa que la Educación no es solo obligatoria, sino que además se garantiza para todos los estudiantes, durante al menos 12 años o hasta que han obtenido un certificado de formación hasta los 18 años

A+Las notas son numéricas

de la A a la E

La Educación en Italia está regulada desde el Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, tanto a lo que se refiere a escuelas públicas como privadas. La Formación Profesional depende, sobre todo, de las Regiones.

Este año LA FERIA DE LOS COLEGIOS llega a más ciudades para ayudar a elegir colegio a las miles de familias que tienen que escolarizar a sus hijos en el cursos 16/17.

Reserva un espacio para tu colegio y consigue nuevos alumnos para tu centro.

CONTACTA CON MILES DE FAMILIASQUE BUSCAN COLEGIO EN TU CIUDAD.

ORGANIZAN

COLABORAN

Más información en www.laferiadeloscolegios.com

Entrada libre y gratuita

20 y 21 FEB

27 y 28 FEB

12 y 13 MAR

9 y 10 ABR

SEVILLA

MADRID

BARCELONA

VALENCIA

9 1 5 1 9 9 5 1 5

Reserva tu espacio o pídenos más información

[email protected]

AFORO COMPLETO

de colegios

VALENCIA

12 y 13 MARZO

27 y 28 FEBRERO

9 y 10 ABRIL

20 y 21 FEBRERO

QC

AUSCBEUQQUTCAACTTANOCCO

GELOCCONAMONCATTA

U CITNEIO GFEDS ELIM

.DADDAUU CISAIMILAFFA

eseR

a las mtsE

arapoicapa un esvrese

uqias limafe des lia las mLEDAI FERALe añot

e nugisnoc yoigelocut

ar a ziralocse euqenen ite a agaellSOIGELOCCOSOL

ta rapnosmulas oveue n

srucls en eojs hiijusar a yaayarades paduica a más

.ortnecut

.77.1/61sosoilegocriegl a eraduy

12 y 13 MARZO

12 y 13 MARZO

ohcs@offonnfiin

o pídenos más ina tu evvaeserR

9 91519

see.murallao

ciónaormffonnfcio aa tu esp

5159 9

7 y 28227

VALENALEAL CIAVVVAVA

O8 FEBRERRO

9 y 10 ABRIL

ALENCIA9 y 10 ABRIL

20 y 21 FEBRER

9 y 10 ABRIL

ORERRO

E20 y 21 FEB

A12 y 13 MAR

MADRID7 y 28 FEB

BBA

S

227

VILLA

ONA

MADRID

LLOCERRCA

EEV eAFORO CORO Cd le

dartnE

wwde colegios OTEETPLMMP

arge y rbilad

cosgieeglocsoledaireffeaaflwwnenóicamroffonnfisáM

atiuta

moc

N

N

AABORLOCCO

AZZAIIZNAGGARO

A9 y 10 ABR

E20 y 21 FEB

VVA

S

ALENCIA

VILLAEEV de coleAFOd cole

wwegios

c.osgieeglocsoledaireffeaafl.ww.w

moc

Documents

m08AMPARO Escamilla magisterio arreglos...El PSOE pide derogar la Lomce y pactar y el PP pactar y reformar Acuerdos:Ciudadanos y Podemos también tienen su propia idea de pacto P5