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3 ACTIVIDAD: Formacin basada en competencias para la EMS
Propsito: Ubicar en el contexto de la formacin basada en
competencias los procesos de planeacin y ejecucin requeridos para
el desarrollo de una prctica docente de
calidad.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia
de Aprendizaje. Construir competencias
Entrevista a Philippe Perrenoud
Perrenoud menciona que las competencias son la facultad de
movilizar recursos
cognoscitivos para enfrentar situaciones reales (orientarse en
una ciudad, atender a un
nio enfermo y votar de acuerdo a intereses). En las escuelas,
principal en el nivel de
educacin bsica se tiene una deficiencia en el desarrollo de las
competencias pues
solo se enfocan en transmitir conocimientos y no ensear a
utilizarlos en contextos
reales. Dicha deficiencia se debe a que se sigue trabajando con
los mismos programas,
no se hacer reformulaciones analizando las necesidades reales
del estudiante de
acuerdo a su entorno. Nombra ocho categoras de competencias que
deben cumplir:
saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos,
sus lmites y sus
necesidades; saber, individualmente o en grupo, disear y
conducir proyectos,
desarrollar estrategias; saber analizar situaciones, relaciones
de los campos de fuerza
de manera sistemtica; saber cooperar, actuar en sinergia,
participar en un colectivo,
compartir un liderazgo; saber construir y animar organizaciones
y sistemas de accin
colectiva de tipo democrtico; saber administrar y superar
conflictos; saber jugar con las
normas, servirse de ellas, elaborarlas; saber construir
ordenamientos negociados ms
all de las diferencias culturales.
Seala adems que el rol del profesor debe cambiar mientras se
reformulen los
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programas que se enfoquen meramente en el desarrollo de
competencias en los
estudiantes. Propone a docente trabajar con problemas y
proyectos siguiendo los
principios de la pedagoga activa y constructiva; as como tambin
adquirir
competencias o capacidades en su oficio y practica social.
Aborda un punto muy importante, el cmo concebir la evaluacin de
las
competencias resaltando as que la evaluacin es el programa pues
indica lo que
cuenta sta debe ser incluyendo tareas contextualizadas,
problemas complejos,
contribuyendo al desarrollo de las competencias del estudiante,
utilizando
conocimientos disciplinarios, etc.
Finaliza mencionando que el cambio de enseanza y aprendizaje
basado en
competencias se ver en varios aos pues es un proceso que toma
tiempo y no solo se
debe ver reflejado en las competencias del estudiante sino
tambin en los textos y en la
prctica del docente.
Educacin basada en competencias
Yolanda Argudn Vzquez
El incremento y la complejidad de los problemas que este giro
promueve es quiz ms
perceptible en la educacin superior, debido al cambio de las
estructuras sociales, entre
las cuales la globalizacin (como un factor externo) ha sido un
aspecto importante y por
el hecho de que la educacin superior por s misma se ha visto
obligada a proponer
cambios internos radicales como resultado de la situacin
explosiva en el incremento de
alumnos, profesores y administrativos. Adems, porque al ser el
alumno egresado quien
se enfrenta precisamente a los nuevos retos de la oferta y la
demanda, encara grandes
problemas, tales como elegir, analizar y emplear la informacin,
investigar y generar
procesos y tcnicas innovando los existentes, que hacen evidente
la necesidad de un
aprendizaje distinto y permanente.
Para establecer un cambio en la educacin a escala mundial que
garantice la
excelencia y que satisfaga las necesidades de la prctica laboral
contempornea, los
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investigadores (Holland 1966-97; Bigelow 1996; Mardesn 1994;
Grootings 1994; Ducci
1996, entre otros) han propuesto que este proceso debe iniciarse
desde un marco
conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos,
las habilidades y los
valores. El marco conceptual lo constituyen las caractersticas
propias de la identidad
de cada institucin con su misin y sello especficos.
En este momento, para alcanzar las metas educativas, la educacin
superior requiere
que se trace un plan para cambiar o rectificar una situacin
existente, tarea que
comprende las siguientes fases: la intencin particular del
individuo de actuar estipular
previamente los resultados que se quieren obtener y la inversin
de esfuerzos en
conjunto de lderes y comunidad para democrticamente alcanzar las
metas, todo esto
se puede resumir en competencias. La educacin basada en
competencias (Holland,
1966-97) se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y
potencialidades
individuales para que el alumno llegue a manejar con maestra las
destrezas sealadas
por la industria. Formula actividades cognoscitivas dentro de
ciertos marcos que
respondan a determinados indicadores establecidos y asienta que
deben quedar
abiertas al futuro y a lo inesperado.
Las competencias, igual que las actitudes, no son
potencialidades a desarrollar porque
no son dadas por herencia ni se originan de manera congnita,
sino que forman parte
de la construccin persistente de cada persona, de su proyecto de
vida, de lo que
quiere realizar o edificar y de los compromisos que derivan del
proyecto que va a
realizar. La construccin de competencias debe relacionarse con
una comunidad
especfica, es decir, desde los otros y con los otros (entorno
social), respondiendo a las
necesidades de los dems y de acuerdo con las metas,
requerimientos y expectativas
cambiantes de una sociedad abierta.
La educacin basada en competencias se refiere a una experiencia
prctica, que
necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin.
La teora y la
experiencia prctica se vinculan, utilizando la primera para
aplicar el conocimiento a la
construccin o desempeo de algo
Conocer las relaciones entre los conocimientos, las habilidades
y los valores del alumno
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egresado contribuir a conseguir un lenguaje comn entre los
educadores y los
empresarios y/o empleadores, lo cual facilitar el montaje de las
competencias en las
instituciones a nivel superior.
Las habilidades se componen de un conjunto de acciones
relacionadas. No se
desarrollan aisladamente, se asocian a los conocimientos y a los
valores y unos a los
otros se refuerzan. Se desarrollan en secuencia, las bsicas
deben incrementase antes
que las habilidades avanzadas. Las competencias en relacin con
las habilidades
determinan qu tan efectivamente se desempean las habilidades y
qu tanto se
desarroll en secuencia para alcanzar una meta.
Es fundamental que las instituciones decididas a trabajar con
competencias, elaboren
evaluaciones que permitan al egresado tomar conciencia de sus
logros en los aspectos
mencionados y adems se documenten en el mundo laboral sobre las
competencias
que el alumno debe construir y que stas se acrediten en el
trabajo, con objeto de que
el egresado pueda incorporarse sin tropiezos y en el nivel que
le corresponde en el
mundo laboral, que apenas se le abre.
Es necesario que los alumnos se formen en habilidades genricas
ya que stas
proveen una plataforma para aprender a aprender, pensar y crear,
asimismo es
importante que las instituciones a nivel superior elijan las
habilidades que correspondan
tanto a la educacin como al mundo laboral.
Construir las competencias Es darle la espalda a los
saberes?
Perrenoud.
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Numerosos pases se orientan hacia la formulacin de conjuntos
de
competencias asociados a las principales etapas de escolaridad y
educacin. Las
competencias elementales evocadas no existen sin relacin con los
programas
escolares y los saberes disciplinares; ellas exigen nociones y
conocimientos de
matemticas, de geografa, de biologa, de fsica, de economa, de
psicologa; suponen
un dominio de la lengua y de las operaciones matemticas bsicas;
convocan una
forma de cultura general que se adquiere tambin en la escuela.
Son necesarias las
competencias para elegir la mejor traduccin de un texto en latn,
plantear y resolver un
problema con la ayuda de un sistema de ecuaciones con varias
incgnitas, Es por esta
razn y no porque se rechacen saberes por lo que importa
desarrollar las
competencias desde la escuela; dicho de otra manera, de unir
Constantemente los saberes y su puesta en prctica en
situaciones
complejas. Lo que vale tanto en el interior de las disciplinas
como en el cruce
entre ellas. Cules deben privilegiarse? Aquellas que movilizan
fuertemente
los saberes escolares y disciplinares tradicionales, En la
acumulacin de saberes no se
aprovecha ms que aquellos que hayan tenido el privilegio de
profundizarlos durante
extensos estudios o una formacin profesional, de contextualizar
algunos de entre ellos
y de utilizarlos tanto en la resolucin de problemas como en la
toma de decisiones.
Toda eleccin coherente tiene su reverso: El desarrollo de
competencias desde la
escuela implicara un alargamiento de programas conceptuales, con
el fin de
lograr el tiempo requerido para ejercer la transformacin y
conducir la movilizacin de saberes. Construir competencias desde el
principio de la
escolarizacin no aleja - si se superan los malentendidos y los
juicios de
manera incisiva- de las finalidades fundamentales de la escuela,
muy al
contrario. La triloga de saber-hacer-leer, escribir, contar -
que ha fundado la
escolarizacin obligatoria en el siglo XXI no est a la altura de
las
exigencias de nuestra poca. El enfoque por competencias
busca
simplemente actualizarla.
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Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias.
Sergio Tobon
El artculo de Tobon (2006) se describe un marco histrico y las
corrientes
lingsticas y psicolgicas que han involucrado para construir las
definiciones de
competencias. Ante esto, se propone una definicin desde la base
del pensamiento
complejo:
las competencias son procesos complejos de desempeo con
idoneidad en un
determina do contexto, con responsabilidad (Tobon 2006).
Tobn (2006) da continuidad con la descripcin de cada componente
de la
definicin de competencia:
1. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con
un determinado fin,
tienen un inicio y un final identificable. Implican la
articulacin de diferentes
elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con
respecto a las
competencias, esto significa que estas no son estticas, sino
dinmicas, y tienen
unos determinados fines, aquellos que busque la persona en
concordancia con
las demandas o requerimientos del contexto.
2. Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a
la evolucin (orden-
desorden-reorganizacin). Las competencias son procesos complejos
porque
implican la articulacin en tejido de diversas dimensiones
humanas y porque su
puesta en accin implica muchas veces el afrontamiento de la
incertidumbre.
3. Desempeo: se refiere a la actuacin en la realidad, que se
observa en la realizacin
de actividades o en el anlisis y resolucin de problemas,
implicando la
articulacin de la dimensin cognoscitiva, con la dimensin
actitudinal y la
dimensin del hacer.
4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver
los problemas cumpliendo
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con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia,
efectividad, pertinencia y
apropiacin establecidos para el efecto. Esta es una
caracterstica esencial en
las competencias, y marca de forma muy importante sus
diferencias con otros
conceptos tales como capacidad (en su estructura no est presente
la
idoneidad).
5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y
cultural, como tambin
ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada
situacin. Las
competencias se ponen en accin en un determinado contexto, y
este puede ser
educativo, social, laboral o cientfico, entre otros.
6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las
consecuencias de los
propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una
vez se ha
actuado, buscando corregir lo ms pronto posible los errores. En
las
competencias, toda actuacin es un ejercicio tico, en tanto
siempre es
necesario prever las consecuencias del desempeo, revisar cmo se
ha actuado
y corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye
reparar posibles
perjuicios a otras personas o a s mismo. El principio en las
competencias es
entonces que no puede haber idoneidad sin responsabilidad
personal y social.
Hay diversas metodologas para describir las competencias en el
currculo y en
los mdulos de formacin. De acuerdo con nuestra experiencia
presentamos a
continuacin una metodologa que ha sido bien recibida en diversas
instituciones
educativas y universidades, por su coherencia.
En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y
sus respectivas
unidades de competencia. Se recomienda describir cada unidad de
competencia con
los siguientes componentes: un verbo de desempeo, un objeto, una
finalidad y una
condicin de calidad. Cada uno de estos cuatro componentes se
describen en la Tabla
Adems de estos componentes pueden agregarse otros que sean
pertinentes y ayuden
a una mejor claridad de las competencias; por ejemplo, los
mtodos, los recursos, el
contexto, etc.
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Los autores desarrollan distintas posturas de la definicin de
competencia, sin
embargo, parece ser, que en comn se puede identificar que ello
consiste el saber
resolver problemas con los recursos que se posean: cognitivos,
actitudinales,
procedimentales; es un complejo planteamiento desde una
perspectiva de cambio
continuo, donde ya nada permanece y ante este devenir la mejor
habilidad de adquirir
es la de adaptacin, una adaptacin integral, y para ello el
proceso de aprendizaje
queda como principal responsable.
La dimensin de las competencias desde el macro currculo atiende
al perfil de
egreso del estudiante de bachillerato del SNB. El cual pretende
atender a las
necesidades de la sociedad juvenil. En cuanto a la dimensin
curricular micro, que
corresponde al trabajo en el aula, es responsabilidad del
docente llevar a cabo la
consecucin de las competencias que correspondan a la disciplina
que se desarrolle.
En el aula, donde principalmente se desarrolla el proceso de
aprendizaje, son las
competencias las que orientan el sentido de las actividades,
participacin de
estudiantes e intervencin del docente, son el logro a alcanzar.
La idoneidad del logro
consiste en la puesta en practica de las habilidades, actitudes
y conocimientos que
competan, por tanto, la evaluacin consiste en identificar estos
logros esperados en los
estudiantes y dejando un proceso tradicional de aplicacin de
examen, la evaluacin
puede utilizar ms recursos para identificar el alcance de este
logro, como son las
rbricas, listas de cotejo, etc.
REFERENCIAS
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Argudin, Y. (2001). Educacion basada en competencias. Recuperado
de:
http://www.cop-mexico.com.mx/blog/wp-content/uploads/2013/03/Argud%C3%ADn-
Educaci%C3%B3n_basada_en_competencias.pdf
Perrenoud, P. (2000). Construir competencias. Entrevista con
Philippe Perrenoud,
Universidad de Ginebra.
Perrenoud, P. (s/f). Construir las competencias, es darle la
espalda a los saberes?
Universit de Genve. Disponible en:
Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en
competencias. Talca:
Proyecto Mesesup.
