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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE IBARRA
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
Tema: “Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la
percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación
básica de los centros educativos “Mariana de Jesús” de la parroquia
urbana de la ciudad de El Tambo y “Dr. Belisario Andrade” de la
comunidad de Pillcopata del cantón El Tambo, provincia del Cañar, en el
año lectivo 2011-2012”.
Tesis de grado
Autora
Ortiz Guillén, Joanita Raquel.
Directora de tesis
Díaz Agila, Olga Marleni, Mgs.
CENTRO UNIVERSITARIO CAÑAR
2013
i
CERTIFICACION
Magister
Olga Marleni Díaz Agila
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado la Tesis de Grado de Magister en Gerencia y Liderazgo
Educacional, Gestión Pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la
percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación
básica de los centros educativos “Mariana de Jesús” de la parroquia
urbana de la ciudad de El Tambo, y “Dr. Belisario Andrade” de la
comunidad de Pillcopata, del cantón El Tambo, provincia del Cañar, año
lectivo 2011-2012”., presentada por Joanita Raquel Ortiz Guillén, la que se
ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación,
Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja.
Por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.
Loja, febrero del 2013
Mgs. Olga Marlene Díaz Agila
DIRECTORA DE TESIS
ii
CESIÓN DE DERECHOS
Yo Joanita Raquel Ortiz Guillén, declaro ser autora de la presente tesis y eximo
expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
representantes legales de posibles acciones o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte
pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la
propiedad intelectual de investigaciones trabajos científicos o técnicos y tesis
de grado que se realicen a través o con el apoyo financiero académico o
institucional (operativo) de la Universidad”.
f._________________________
Joanita Raquel Ortiz Guillén
C.I. 0301511283
iii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y
permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi
formación profesional. A mis hijos porque fueron ellos quienes junto a mi
vivieron el sacrificio que constituyó realizar este trabajo y a quienes se les robo
mucho tiempo.
Joanita Raquel Ortiz Guillén
iv
AGRADECIMIENTO
Debo agradecer a la Universidad Técnica Particular de Loja por permitirnos realizar esta
investigación que nos deja conocer la realidad del sistema educativo de nuestro país en
cuanto a la gestión pedagógica y clima de aula, a todos sus Directivos y Docentes, de
manera especial y sincera a la Mgs. Olga Marlene Díaz Agila quien me ha guiado
durante el todo el desarrollo de esta tesis, por su disponibilidad y paciencia en los
momentos que se requería de sus criterios que aportaron mucho para la culminación de
este trabajo.
Joanita Raquel Ortiz Guillén
v
Índice de contenidos
Portada…………………………………………………… ………………… i
Carta de autorización de ingreso al centro educativo …………………. ii
Certificación..……………………………………………………………….. iii
Acta de cesión de derechos ……………………………………………… iv
Dedicatoria………………………………………………………………….. v
Agradecimiento……………………………………………………….......... vi
Índice………………………………………………………………………… vii
Resumen…………………………………………………………….….…… viii
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………….…….. 1
2. MARCO TEÓRICO.
2.1 LA ESCUELA EN ECUADOR
2.1.1 Elementos claves……………………………………………………. 4
2.1.2 Factores de eficiencia y calidad educativa……………………….. 5
2.1.3 Estándares de calidad educativa
2.1.4 Estándares de desempeño docente: dimensión de la
gestión del aprendizaje y el compromiso ético …………………. 13
2.1.5 Planificación y ejecución de la convivencia en el
aula: código de convivencia……………………………………….. 18
2.2 CLIMA ESCOLAR
2.2.1 Factores socio-ambientales e interpersonales en el
centro escolar (aula de clase)…………………………………….. 20
2.2.2 Clima social escolar, concepto, importancia…………………….. 22
2.2.3 Factores de influencia en el clima………………………………… 23
2.2.4 Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios
autores y de Moos y Trickett………………………………………. 27
2.2.5 Caracterización de las variables del clima de aula,
propuestas por Moos y Trickett…………………………………… 30
2.2.5.1 Dimensión de relaciones:
vi
2.2.5.1.1 Implicación
2.2.5.1.2 Afiliación (AF)
2.2.5.1.3 Ayuda (AY)
2.2.5.2 Dimensión de autorrealización:
2.2.5.2.1 Tareas (TA)
2.2.5.2.2 Competitividad (CO)
2.2.5.2.3 Cooperación (CP)
2.2.5.3 Dimensión de estabilidad
2.2.5.3.1 Organización (OR)
2.2.5.3.2 Claridad (CL)
2.2.5.3.3 Control (CN)
2.2.5.4 Dimensión de cambio
2.2.5.4.1 Innovación
2.3 GESTIÓN PEDAGÓGICA
2.3.1 Concepto………………………………………………………………… 33
2.3.2 Elementos que la caracterizan………………………………………… 35
2.3.3 Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula…………… 37
2.3.4 Prácticas didáctico – pedagógicas que mejoran la
convivencia y el clima de aula………………………………………… 42
2.4 TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS
INNOVADORAS
2.4.1 Aprendizaje Cooperativo………………………………………………. 43
2.4.2 Características………………………………………………………….. 45
2.4.3 Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo………………. 46
3. METODOLOGÍA
3.1 Diseño de Investigación………………………………………………… 47
3.2 Contexto………………………………………………………………….. 49
3.3 Participantes……………………………………………………………… 49
3.4 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación…………………. 53
3.4.1 Métodos
3.4.2 Técnicas
vii
3.4.3 Instrumentos
3.5 Recursos………………………………………………………………….. 55
3.5.1 Humanos
3.5.2 Materiales
3.5.3 Institucionales
3.5.4 Económicos
3.6 Procedimiento
4. RESULTADOS
4.1 Diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente……………… 60
4.2 Análisis y discusión de resultados de las características
del clima de aula………………………………………………………… 92
4.3 Análisis y discusión de resultados de la gestión del
aprendizaje del docente……………………………………………….. 100
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones…………………………………………………………… 140
5.2 Recomendaciones…………………………………………………….. 141
6. PROPUESTA DE INTEVENCIÓN…………………………………….. 144
7. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………... 165
8. ANEXOS………………………………………………………………….. 169
viii
RESÚMEN
Esta investigación busca conocer la “Gestión Pedagógica en el aula: Clima
social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo
año de educación básica, de la Unidad Educativa “Mariana de Jesús y Escuela
Dr. Belisario Andrade” del cantón El Tambo.
Participaron estudiantes docentes del séptimo año de Educación Básica, se
utilizó el método descriptivo analítico - sintético, inductivo, deductivo y
hermenéutico, los instrumentos empleados: Cuestionario de clima social
escolar y Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje.
Se conoció que la labor desempeñada por el docente de la institución del área
urbana es de calidad, centra su atención en la importancia de desarrollar
competencias cognitivas, habilidades, destrezas y actitudes, en un ambiente
cordial y de respeto.
En la institución del área rural se observó la necesidad de que el docente
mejore su gestión pedagógica con la finalidad de desarrollar en el estudiante
competencias y fomente una convivencia en clase que favorezcan las
actividades de enseñanza - aprendizaje, se plantea como propuesta:
CAPACITACIÓN EN GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CLIMA ESCOLAR
DIRIGIDO AL PERSONAL DOCENTE DE LA escuela “Dr. Belisario Andrade”.
1
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo tiene como finalidad conocer cómo se
desarrollan las actividades educativas dentro del aula de clase. La
Gestión Pedagógica en el aula de clase tiene la finalidad de normar el
desarrollo curricular, las prácticas pedagógicas y los ambientes escolares
en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, atendiendo
las necesidades educativas especiales y fortaleciendo el desarrollo
integral del alumno, así como la profesionalización del docente.
La Universidad Técnica Particular de Loja presenta esta propuesta de
trabajo que se efectuó a nivel nacional con respecto a la Gestión
Pedagógica en el aula: CLIMA SOCIAL ESCOLAR, DESDE LA
PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES Y PROFESORES DE EDUCACIÓN
BÁSICA y particularmente aplicado en el Séptimo Año de Educación
Básica de la Unidad Educativa “Mariana de Jesús” y la Escuela “Dr.
Belisario Andrade” del Cantón El Tambo, buscando conocer el clima
escolar en el que se desenvuelven los estudiantes y de esta forma
contribuir para que se dicten medidas que impulsen el desarrollo
curricular, la efectividad de las prácticas pedagógicas y la mejora de los
ambientes escolares en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo nacional, atendiendo las diversas necesidades educativas y
propiciando aprendizajes significativos en los estudiantes; pero sobre todo
se busca conocer cómo se desarrolla la gestión pedagógica en el aula,
cuales son las percepciones de los estudiantes y en base a éstas
encaminar soluciones a nivel nacional
A través de esta investigación se pretende sustentar la importancia de
una interacción adecuada dentro del aula, poner de relieve el factor clima
escolar y de aula (relaciones interpersonales), ya que este aspecto influye
altamente en cada uno de los componentes de la práctica educativa, tanto
2
así que de no existir un clima escolar y de aula agradable y positivo, se
corre el riesgo de que los propósitos institucionales no se cumplan.
Así mismo para alumnos y docentes este trabajo representa una nueva
visión de lo que tradicionalmente fue la educación que siempre se ocupó
de todos los componentes del currículo como son: propósitos curriculares,
contenidos, organización, y secuencia de contenidos, métodos, recursos
didácticos y evaluación. Hoy, resaltamos este componente importante el
clima escolar, es decir, el clima de aula favorable, que permite cumplir
con los objetivos estratégicos de enseñanza y aprendizaje de una manera
más agradable y comprometida.
Para realizar este trabajo se han empleado una serie de recursos
humanos y materiales. En cuanto a los recursos humanos, se contó con
el apoyo del personal directivo y docente de las dos instituciones
investigadas, así como, los alumnos del séptimo año de educación
básica.
Los recursos materiales utilizados fueron: Cuestionario de clima social
escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana para profesores.
Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación
ecuatoriana para estudiantes. Cuestionario de autoevaluación a la gestión
del aprendizaje del docente. Cuestionario de evaluación a la gestión del
aprendizaje del docente por parte del estudiante.
Para hacer efectiva la realización de este trabajo se presentaron ciertas
limitaciones, especialmente en cuanto al factor tiempo puesto que todas
las instituciones educativas mantienen una misma jornada de labores lo
que dificultó la aplicación de las encuestas por parte del investigador.
Durante el proceso investigativo se ha podido recabar importante
información que sin duda será de mucha importancia para los centros
educativos investigados como:
3
Conocer la gestión pedagógica y el clima social de aula como
elementos de medida y descripción del ambiente en el que se
desarrolla el proceso educativo de los estudiantes del séptimo año
de educación básica.
Investigar los referentes teóricos sobre; gestión pedagógica y clima
social del aula, como requisito básico para el análisis e
interpretación de la información de campo.
Diagnosticar la gestión pedagógica del aula, desde la
autoevaluación docente y la observación del investigador.
Conocer la percepción de los estudiantes con respecto a la labor
desarrollada por el docente en el aula.
Diagnosticar las mayores deficiencias que se presentan en el aula
de las instituciones investigadas, a partir de las cuales se ha
presentado la propuesta de intervención para mejorar la gestión
pedagógica y el clima de aula escolar.
La investigación realizada permite conocer como realizan su labor
docente los profesores de las instituciones investigadas en cuanto a la
gestión pedagógica y clima de aula, factores positivos y negativos y
como estos influencian en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por
lo expuesto, se pone en consideración del lector el presente trabajo de
investigación, se trata de un tema de trascendental importancia en el
ámbito educativo y en la sociedad actual.
4
2. MARCO TEÓRICO
2.1 La Escuela en Ecuador
2.1.1 Elementos claves
La educación en el Ecuador y en América Latina durante las últimas
décadas ha experimentado un crecimiento notable, a través de lo cual se
han conseguido logros importantes como son la reducción del
analfabetismo; la universalización de la educación para niños y jóvenes
en el sistema escolar, particularmente de los sectores pobres de la
sociedad.
A través de la promulgación de la LOEI es obligatoria la educación
inicial, básica y bachillerato; además se garantiza una mayor equidad en
el acceso y retención por parte de grupos tradicionalmente marginados
de la educación tales como las mujeres, los grupos indígenas y la
población con necesidades especiales. Es importante resaltar el
creciente reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y lingüística y
su correspondiente expresión en términos educativos.
En nuestro país se considera a la escuela y a las instituciones
educativas en general como un centro a partir del cual se promueve el
aprendizaje activo, centrado en el estudiante, es por ello que a través del
Ministerio de Educación se ha planteado la necesidad de establecer a
las instituciones públicas y privadas de educación como medios que
contribuyen a través de su enseñanza a la generación de la igualdad de
oportunidades para mejorar la calidad de vida de la población
ecuatoriana, así como, es el medio a través del cual se contribuye a la
reducción y eliminación de la pobreza y mejora de la equidad en la
distribución de los recursos.
Así mismo, a través de la educación se pretende fortalecer el talento
humano y fomentar la innovación, la ciencia y la tecnología para generar
5
mayor productividad y competitividad que contribuyan al desarrollo
sustentable del país, sin perjuicio del desarrollo de aprendizajes
ciudadanos que posibiliten a los estudiantes el ejercicio pleno de sus
derechos y responsabilidades para ejercer una adecuada participación
ciudadana.
LOEI (2011), “El sistema educativo de nuestro país busca garantizar
tanto el acceso como la calidad de la Educación Inicial, Educación
General Básica y Bachillerato para todos sus habitantes, a partir de la
formación integral, holística e inclusiva de niños, niñas, jóvenes y
adultos, tomando en cuenta la interculturalidad, la plurinacionalidad, las
lenguas ancestrales y el género desde un enfoque de derechos y
deberes que fortalezcan el desarrollo social, económico y cultural, el
ejercicio de la ciudadanía y la unidad en la diversidad de la sociedad
ecuatoriana” (p. 2).
En importante recalcar que el gobierno nacional ha planteado una
política educativa basada en la Educación Inclusiva, es decir debe
atender a estas realidades diversas en aras de lograr que la convivencia
diaria sea un instrumento que permita el aprendizaje y el enriquecimiento
mutuo para la diversidad.
2.1.2 Factores de eficacia y calidad educativa
Es indiscutible que en nuestro país se vienen realizando esfuerzos muy
grandes e importantes desde hace años atrás, con la finalidad de
incrementar la cobertura, mejorar la infraestructura, diseñar nuevos
currículos y formar a los docentes, entre otros aspectos con la finalidad
de convertir a las instituciones educativas en centros eficientes y
eficaces que brinde una educación de calidad. Sin embargo del
sinnúmero de evaluaciones a estudiantes y docentes se ha podido sacar
como conclusión que persisten problemas de calidad de la educación
que afectan en mayor medida a los individuos o colectivos que están en
situación de vulnerabilidad.
6
Por lo tanto, es preciso, dar mayor prioridad al desarrollo de políticas que
tengan como centro el cambio de las instituciones educativas y promover
cambios en las personas que constituyen la Comunidad Educativa, y
sobre todo en los docentes.
En la actualidad luego de que se han implementado políticas de Estado
en procura de conseguir reformas educativas no se ha logrado
transformar de forma sustantiva la cultura de las instituciones y sus
prácticas educativas. Así mismo, se ha podido notar evidencias que
muestran que las instituciones pueden marcar la diferencia, por lo que es
importante hacer estudios que nos muestren las condiciones y procesos
que contribuyen a la mejora educativa.
En nuestro país de los pocos estudios que se han realizado sobre la
eficiencia de las instituciones educativas, han dejado a la luz que su
influencia se basa primordialmente en aspectos pedagógicos, dejando
de lado situaciones vitales que son parte esencial a considerar para la
consecución de una educación de calidad, en centros educativos
eficientes.
Si bien es cierto que a través de unas adecuadas prácticas pedagógicas
y didácticas en el aula, la calidad de la educación puede mejorar
sustancialmente, no es menos cierto que se deben considerar muchos
otros factores que aseguren un adecuado proceso de educación, por un
lado se puede considerar la labor del docente, que es en quien recae la
responsabilidad del aprendizaje de los alumnos y que la selección de
ellos es trascendental para un proceso de enseñanza exitoso en donde
las principales características que deben poseer deben estar basadas en
las aptitudes, personalidad e intereses que estos tengan.
Por otro lado se debe considerar que para una educación de calidad no
solo depende de las características del docente, sino de la manera como
7
se enseña y el ambiente en el que se desarrolla el aprendizaje, es decir,
la forma de enseñar pasa a ser más importante.
El ambiente en el que se desarrolla la labor docente, como el clima del
aula y las metodologías pedagógicas utilizadas adecuadamente
permiten ver plasmada una aspiración constante de los sistemas
educativos y que es compartida por el conjunto de la sociedad, y
constituye uno de los principales objetivos de las reformas educativas en
nuestro país.
Podría decirse que en nuestro país existe descontento con la calidad de
la educación debido a las múltiples falencias detectas y sobre las cuales
se viene trabajando y a pesar de ello persiste este malestar pues nos
vemos inmersos en las aspiraciones que surgen en la actualidad que a
medida que se van logrando ciertas metas siempre se aspira a mejorar,
y tomando en cuenta que las exigencias en materia del conocimiento
van variando debido a los cambios sociales, científicos y tecnológicos
del mundo productivo.
Al igual que el derecho a la educación, su calidad y la eficiencia y
eficacia de las instituciones, pueden entenderse como aspiraciones
amplias pero que a la vez se hallan restringidas por diversas
circunstancias. Existen distintos enfoques e interpretaciones, con
frecuencia discrepantes entre los distintos actores, ya que implica hacer
un juicio de valor respecto de las cualidades que se le exigen a la
educación en una sociedad concreta y en un momento dado.
(UNESCO/OREALC 2007). “Al referirnos a la calidad de la educación no
lo hacemos como un concepto neutro; su valor se determina por factores
ideológicos y políticos, los sentidos que se le asignan a la educación, las
diferentes concepciones sobre el desarrollo humano y el aprendizaje, y
por los valores predominantes en una determinada cultura” (p. 11).
8
Si consideramos los factores que influencian en una educación de
calidad anotados por el mismo autor, debemos señalar que “son
dinámicos y cambiantes por lo que la definición de una educación de
calidad también varía en diferentes períodos, de una sociedad a otra y
de unos grupos o individuos a otros”.
Se considera importante señalar los aportes sobre la eficiencia y calidad
escolar, dados por Javier Murillo Profesor-investigador de la Universidad
Autónoma de Madrid y coordinador de la Red Iberoamericana de
Investigación sobre Cambio y Eficacia en Educación (RINACE): quien es
persistente en insistir que “una escuela eficaz no es la suma de
elementos aislados” (p. 12).
A su criterio: “las escuelas que han conseguido ser eficaces tienen una
forma especial de ser, de pensar y de actuar, una cultura que
necesariamente está conformada por un compromiso de los docentes y
de la Comunidad Educativa en su conjunto, un buen clima escolar y de
aula que permite que se desarrolle un adecuado trabajo de los docentes
y un entorno agradable para el aprendizaje”.
A criterio del investigador, “para que se genere una carencia en la
eficacia y la calidad educativa es suficiente que uno de los elementos
falle gravemente”.
Si nos referimos a las aseveraciones dadas en los párrafos anterior
podemos aportar que dentro de las instituciones se hallan diversas
falencias que afectan la calidad educativa, entre las más visibles
podemos notar serias deficiencias de infraestructura, graves problemas
de relación entre sus miembros, una absoluta ausencia de compromiso
de los docentes, por poner algunos ejemplos, todo esto puede generar
una crisis en todos los niveles en la institución que derivan en un colapso
en su funcionamiento.
9
Así, a pesar de que una escuela eficaz no se define por una serie de
elementos, sino por una cultura especial, es posible detectar
determinados factores que contribuyen a desarrollarla.
Siguiendo de nuevo la Investigación Iberoamericana sobre Eficacia
Escolar, hemos considerado importante tomar algunos factores con los
que coincidimos, contribuye para el desarrollo de las instituciones
educativas y de los estudiantes.
Sentido de comunidad
Una escuela eficaz es aquella que tiene claro cuál es su misión y ésta se
encuentra centrada en lograr el aprendizaje integral, de conocimientos y
valores, de todos sus alumnos.
Actualmente es imprescindible de acuerdo a las nuevas políticas
ministeriales la existencia de un proyecto educativo que incentive la
eficiencia, calidad, calidez, el mismo que debe ser elaborado por toda la
comunidad escolar, con la finalidad de que sea conocido por todos y así
mismo exista un compromiso para su cumplimiento.
Se considera muy necesario que para que las instituciones sean
eficientes y eficaces los docentes deben estar fuertemente
comprometidos con su institución, con sus estudiantes y por ende con el
desarrollo positivo de la sociedad.
Dirección escolar
Otro factor importante para una educación eficaz y de calidad es la
dirección escolar, resultaría difícil imaginar una escuela con esas
características con una persona que ejerza las funciones de dirección de
forma inadecuada.
10
Quien ostente esa dignidad deberá poseer varias de las siguientes
características:
En primer lugar, deberá ser una persona comprometida con la
institución, con los docentes y los alumnos, deberá poseer una alta
capacidad técnica y asumir un fuerte liderazgo en la comunidad
escolar.
Para el desempeño de la función deberá existir comunicación
institucional. El director de un centro educativo eficaz difícilmente
ejerce la dirección de forma individual. No debe olvidarse que para
que un director o directora sea de calidad, tiene que ser reconocido
como tal por docentes, familias y alumnos.
Clima escolar y de aula
La existencia de buenas relaciones entre los miembros de la
comunidad escolar es un elemento clave, directamente ligado a la
eficacia escolar. En una institución eficaz los alumnos se sienten
bien, valorados y apoyados por sus maestros, y se observan buenas
relaciones entre ellos.
El clima de aula positivo contribuye para que exista un aula eficaz.
Un entorno de cordialidad, con relaciones de afecto entre el docente
y los alumnos, ausente de violencia y conflictos entre alumnos, es
sin duda el mejor entorno para aprender. De esta forma, el docente
que se preocupa por crear ese entorno de afecto en el aula está en
el camino correcto para conseguir el aprendizaje de sus alumnos.
Un currículo de calidad
Los elementos que mejor definen un aula como de calidad y
eficiencia son el conjunto de objetivos, contenidos, criterios
11
metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad
académica. Y más que por emplear un método u otro consideramos
que es necesario identificar los mecanismos necesarios para
desarrollar una adecuada gestión pedagógica en el aula entre los
que consideramos importante:
Que las clases que imparte el maestro en la clase deben ser
preparadas con tiempo y de forma adecuada, la calidad se identifica
mucho con el tiempo que el docente le dedica al desempeño de su
función.
Las lecciones deben estar bien estructuradas y ser lo
suficientemente claras, pero sobre todo sus objetivos deben
explicitarse adecuadamente de tal forma que los alumnos se
encuentren familiarizados con dichas estrategias. Muy importante es
que en las lecciones se tengan en cuenta los conocimientos previos
de los alumnos y que en el desarrollo de las clases se lleven a cabo
actividades para que los nuevos conceptos se integren con los ya
adquiridos.
Las actividades deben ser variadas y contar con una alta
participación de los alumnos, con una gran interacción entre ellos y
entre alumnos y el docente.
En el aula de clase el docente deberá preocuparse por todos y cada
uno de sus alumnos y adaptar sus actividades a sus conocimientos
previos y expectativas. Las clases que se han mostrado más
eficaces y de calidad son aquellas donde el docente se ocupa en
especial de los alumnos que más lo necesitan.
La utilización de los recursos didácticos, tanto tradicionales como
relacionados con las tecnologías de la información y la
comunicación, están asociados con mejores rendimientos de sus
alumnos.
12
Por último, la frecuencia de comunicación de resultados de
evaluación también se ha mostrado como un factor asociado al logro
académico tanto cognitivo como socio-afectivo.
Participación de la comunidad escolar
Una institución educativa es, sin duda, una institución participativa.
Una institución donde alumnos, padres y madres, docentes y la
comunidad en su conjunto participan de forma activa en las
actividades, están implicados en su funcionamiento y organización y
contribuyen a la toma de decisiones.
Es una institución donde los docentes y la dirección valoran la
participación de la comunidad y existen canales institucionalizados
para que ésta se dé. La relación con el entorno es un elemento muy
importante: las buenas instituciones son aquellas que están
íntimamente relacionadas con su comunidad.
Desarrollo profesional de los docentes
Las actuales tendencias que conciben a la escuela como una
organización de aprendizaje encajan a la perfección en la
concepción de una escuela eficaz. En efecto, una escuela en la que
haya preocupación por parte de toda la comunidad, pero
fundamentalmente de los docentes, por seguir aprendiendo y
mejorando, es también la escuela donde los alumnos aprenden más.
De esta forma, el desarrollo profesional de los docentes se convierte
en una característica clave de las escuelas de calidad.
Instalaciones y recursos
Un factor fundamental asociado al desarrollo integral de los alumnos,
especialmente en países en desarrollo, es la cantidad, calidad y
13
adecuación de las instalaciones y recursos didácticos. Las escuelas
eficaces tienen instalaciones y recursos dignos; pero, a su vez, la
propia escuela los utiliza y cuida.
A nuestro criterio el entorno físico donde se desarrolla el proceso de
enseñanza y aprendizaje tiene una importancia radical para
conseguir buenos resultados. Por tal motivo es necesario que el
espacio del aula esté en unas mínimas condiciones de
mantenimiento y limpieza, iluminación, temperatura y ausencia de
ruidos externos; también, la preocupación del docente por mantener
el aula cuidada y con espacios decorados para hacerla más alegre;
y, como ya se ha comentado, la disponibilidad y el uso de recursos
didácticos, tanto tecnológicos como tradicionales.
2.1.3 Estándares de Calidad Educativa
LOEI (2011) El Ministerio de Educación de nuestro país ha publicado las
nuevas disposiciones sobre los estándares de calidad educativa y los
describe como “los logros esperados de los diferentes actores e
instituciones del sistema educativo”.
En tal sentido, son orientaciones de carácter público, que señalan las
metas educativas para conseguir una educación de calidad.
Cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo que
estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso de
aprendizaje.
Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales de la
educación (docentes y directivos), son descripciones de lo que estos
deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los
aprendizajes deseados.
14
Finalmente, cuando los estándares se aplican a las escuelas, se
refieren a los procesos de gestión y prácticas institucionales que
contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de
aprendizaje deseados.
Propósito
El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y
monitorear la gestión de los actores del sistema educativo hacia su
mejoramiento continuo.
A los docentes y autoridades de las instituciones educativas:
Precisan aspectos prioritarios para organizar su trabajo cotidiano,
pues clarifican lo que se espera que aprendan los estudiantes.
Ofrecen a los docentes y autoridades una expectativa compartida
para observar si el estudiantado está logrando los aprendizajes
esperados y la implementación de rectificaciones necesarias.
Ofrecen un referente concreto de logros de aprendizajes, pues
incluyen ejemplos de tareas realizadas por estudiantes
ecuatorianos.
A los estudiantes:
Los ayudan a saber si están logrando las metas propuestas.
Los ayudan a identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades,
apoyando su capacidad de autoevaluación y la valoración crítica
de sí mismo.
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Permite que todo el estudiantado comparta metas comunes, y
promueve, de esta manera, los mismos aprendizajes en cualquier
lugar del territorio nacional.
A los padres y madres de familia:
Sirven para orientar el diálogo entre escuela-familia, y para
clarificar lo que se busca y lo que deben aprender los estudiantes
en su experiencia educativa.
Las familias podrán valorar de manera justa los resultados
individuales y grupales, y podrán contribuir de esta forma a hacer
realidad su derecho a una educación de calidad.
A las autoridades educativas y la toma de decisiones:
Ofrecen una base común de aprendizaje que el sistema educativo
debe garantizar a todo el estudiantado en el Ecuador.
Permiten evaluar y ajustar el material didáctico de uso en el aula
como, por ejemplo, textos escolares y guías pedagógicas, entre
otros.
Plantean referentes claros con relación al apoyo y
acompañamiento técnico a docentes y directivos institucionales
para que su función sea eficiente y de calidad.
Tipos de estándares
El Ministerio de Educación ha diseñado cuatro tipos de estándares: de
aprendizaje, de desempeño directivo, de desempeño docente y de
gestión escolar. A continuación se explica cada uno de estos.
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Estándares de aprendizaje: ¿Cuáles son los conocimientos,
habilidades y actitudes que debe tener un estudiante?
Estos estándares son descripciones de los logros educativos que se
espera que los estudiantes alcancen en los distintos momentos de la
trayectoria escolar, desde Educación Inicial hasta Bachillerato. Para los
estándares de Educación General Básica (EGB) y Bachillerato, hemos
empezado por definir los aprendizajes deseados en cuatro áreas del
currículo nacional (Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios
Sociales), así como en el uso de las TIC.
En el futuro se formularán estándares correspondientes a otras áreas de
aprendizaje, tales como lengua extranjera, formación ciudadana,
educación artística y educación física.
Estándares de desempeño directivo: ¿Qué debe hacer un director o
rector competente para una buena gestión del centro escolar y para
alcanzar los logros de aprendizaje de los estudiantes?
Los estándares de desempeño directivo son descripciones de lo que
debe hacer un director o rector competente; es decir, de las prácticas de
gestión y liderazgo que están positivamente correlacionadas con el buen
desempeño de los docentes, la buena gestión del centro escolar, y los
logros de aprendizaje de los estudiantes.
2.1.4 Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del
aprendizaje y el compromiso ético.
Los estándares de desempeño docente son descripciones de lo que
debe hacer un profesor competente; es decir, de las prácticas
pedagógicas que tienen mayor correlación positiva con el aprendizaje de
los estudiantes.
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Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del
aprendizaje y el compromiso ético.
El Ecuador ha definido, considerando las evidencias y sus propias
necesidades de país, un modelo de gestión educativa que le permita
alcanzar una educación de calidad. Esta educación de calidad o modelo
de gestión se expresa en un conjunto de estándares.
Con respecto al desempeño docente, dicho modelo busca contribuir de
manera significativa a la mejora de las prácticas de enseñanza de la
docencia ecuatoriana.
Así, el propósito de los estándares de desempeño docente es fomentar
en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes
ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados
por el currículo nacional para la Educación General Básica y para el
Bachillerato.
Este modelo identifica cuatro grandes dimensiones del desempeño de
los docentes en el aula.
Esas dimensiones son:
a) Desarrollo curricular
b) Gestión del aprendizaje
c) Desarrollo profesional
d) Compromiso ético.
Cada una de estas cuatro dimensiones señaladas se descompone en
estándares generales y específicos, los cuales buscan fomentar y
asegurar que el conjunto del profesorado ecuatoriano desarrolle una
docencia.
18
2.1.5 Planificación y ejecución de la convivencia en el aula (código de
convivencia), acuerdos No. 182 del 22 de mayo del 2008; el 324 – 11
del 15 de septiembre /2011).
Según el Ministerio de Educación (2011), La Ley Orgánica de Educación
Intercultural en su Art. 2, determina entre otras cosas como principios de
la actividad educativa la “Educación para la Democracia”, la “Cultura de
Paz y solución de conflictos” y “las Escuelas saludables y seguras”, que
significa que todas las instituciones educativas serán centros de
convivencia social seguras, evitando la violencia y garantizando la
resolución pacífica de conflictos.
Pinargote Cornejo, Bexy Alexandra (2012) “Los códigos de convivencia
son conjuntos de principios que facilitan la búsqueda de consenso a
través del dialogo, generando las condiciones institucionales
necesarias para garantizar la trayectoria escolar de los niños, niñas y
adolescentes aplicando un criterio inclusivo y posibilitando la
formación de los estudiantes en las prácticas de la ciudadanía
democrática, mediante la participación responsable en la construcción
de una convivencia holística en los establecimientos educativos” (p.
18).
De acuerdo al autor el Ministerio de Educación del Ecuador ha hecho
una propuesta legal (2011, art. 1-8) con miras a mejorar la convivencia
en las aulas de escuelas y colegios del país en los siguientes términos:
Es responsabilidad de las máximas autoridades de las instituciones educativas
que los establecimientos sean espacios de convivencia social pacifica, en lo
que se promueva una cultura de paz y de no violencia entre las personas y
contra cualquiera de los autores de la comunidad educativa, así como la
resolución de conflictos en todos los espacios de la vida personal, escolar,
familiar y social. También, que adopten las acciones pertinentes para
garantizar que dichos establecimientos sean seguros para los estudiantes,
docentes y personal administrativo; y en ellos se respete y proteja la integridad
19
física de las y los estudiantes así como se les resguarde contra todo tipo de
violencia.
Por otro lado, velar por la seguridad física de los estudiantes, durante la
jornada educativa , es responsabilidad de los profesores de grado de 1° a 7°
de EGB y de los inspectores de curso de 8°, 9° y 10° de EGB y Bachillerato;
quienes tendrán la obligación de adoptar medidas necesarias para evitar que
los alumnos se coloquen en situaciones de riesgo y el deber de informar al
director /a o rector/a de la institución sobre cualquier hecho que pudiera
atentar contra la integridad física de las y los estudiantes.
En caso de grave conmoción interna del establecimiento educativo, cuando
las y los estudiantes participen en actos de violencia, contravengan su
obligación de tratar con dignidad y respeto a los miembros de la comunidad
educativa o no cumplan los códigos de convivencia armónica; las autoridades
de los establecimientos educativos deberán suspender inmediatamente al
estudiante hasta que termine la investigación.
De modo emergente, el profesor o inspector responsable de los estudiantes
deberá comunicar inmediatamente de las situaciones violentas en el centro
educativo a las autoridades, a los padres, madres y representantes de los
estudiantes, para que se tomen medidas urgentes y pertinentes.
Las máximas autoridades de los establecimientos educativos tendrán la
obligación de denunciar directamente ante las autoridades competentes,
cualquier hecho que llegue a un conocimiento cuyas características hagan
presumir la existencia de amenaza o afectación a la integridad física de las
niñas, niños y adolescentes.
Las autoridades de los establecimientos educativos públicos que no observen lo
dispuesto en el presente Acuerdo serán sancionadas por la infracción
administrativa tipificada en el literal (s) del Artículo 132, de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural.
Finalmente, se encarga a los señores /as Coordinadores Zonales,
subsecretarias Metropolitanas de educación y directores/as Provinciales de
educación que controlen el cumplimiento del presente acuerdo y dispongan el
inicio de los correspondientes procesos disciplinarios ante las Comisiones de
Defensa Profesional, en contra de las autoridades de los establecimientos
educativos públicos que no hagan caso esta disposición legal (p. 19,20).
20
2.2 CLIMA ESCOLAR.
2.2.1 Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar
(aula de clase)
A través de la experiencia docente se ha podido observar que muchos
de los problemas educativos existentes se refieren a cuestiones no
estrictamente relacionadas con la instrucción, sino a aspectos y factores
contextuales, organizativos y de relaciones personales, que inciden en
los resultados educativos finales.
Santander Castro, Alejandro (2010) “A convivir se aprende, y como las
conductas surgen de ese lento aprendizaje desde que el niño inicia su
primera etapa de aprendizaje que si bien es cierto es la familia, no es
menos cierto que ese papel también lo han asumido los medios de
comunicación, la televisión, el internet espacio que hoy es la primera
escuela del niño a partir de sus primeros años de vida” (p 1).
El mismo autor sostiene que “el niño, ingresa a la escuela con sus
distintas formas de relacionarse, y en esa interacción surge un clima
social que puede favorecer o impedir que se cumplan los objetivos
educativos pretendidos”.
Debemos entender de lo aseverado por el autor que aquellas
instituciones que se ocupan por conocer las distintas prácticas del niño,
y, luego se organiza y establece normas de convivencia escolar, logra
minimizar aquellos conflictos que podrían derivar en violencia.
Continuamos con el autor antes señalado quien precisa en anotar
algunos factores socio-ambientales e interpersonales que influencian en
las instituciones educativas para lo cual se ha tomado como base lo que
Levin y sus colaboradores (1954) aportan respecto al tema:
21
Factores socioambientales e interpersonales en la escuela
Desde hace algunos años atrás en nuestro país se viene desarrollando
múltiples estudios que permitan identificar y caracterizar el funcionamiento
de las instituciones escolares que alcanzan mayores y menores logros de
aprendizaje, así como quienes formamos parte del sistema educativo
nacional hemos notado que tiene gran influencia en la enseñanza ciertos
factores como son:
Las instituciones escolares que se organizan y funcionan
adecuadamente logran efectos significativos en el aprendizaje de
sus alumnos.
Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente
desfavorecidos logran niveles instructivos iguales o superiores a los
de las instituciones que atienden a la clase media. No siempre es la
pobreza el factor crítico que impide los progresos escolares.
Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podrían
integrarse en los conceptos de clima escolar y tiempo real de
aprendizaje, siendo su factor principal, la frecuencia y calidad de la
convivencia.
Una vez cubierta una dotación mínima de recursos, ya no son los
recursos disponibles, sino las formas de relacionarse en la escuela
lo que realmente diferencia a unas de otras en los efectos
obtenidos en el aprendizaje.
Continúa el autor “Sabemos que el aprendizaje se “construye” en el
marco de las relaciones interpersonales que se establecen en la
escuela. Por lo tanto, no depende únicamente de las características
intrapersonales del alumno o del docente o del contenido a enseñar, sino
22
que está influido por el tipo de acuerdos que establecen el docente y los
alumnos, por el modo en que se comunican, cómo se implementan los
contenidos con referencia a la realidad de la clase, cómo se tratan
(lógica o psicológicamente) los métodos de enseñanza, entre otros.
Vemos entonces cómo el estudio del ambiente o clima social escolar es
uno de los principales enfoques a nivel nacional para estudiar la
convivencia en la escuela y su relación con los resultados de la misma”
(p. 2).
2.2.2 Clima social escolar: concepto, importancia
Alfonso Cid Sabucedo, (2004) centrándose en el ámbito de las Ciencias
Sociales, define el clima “a la forma en que las personas se relacionan
entre si y a las características de un determinado ambiente social”. Cabe
señalar que a través del término clima se pretende explicar aspectos
significativos de los ambientes psicológicos de las personas” (p 2).
Refiriéndonos al clima social escolar podemos mencionar que es “el
conjunto de características psicosociales de una escuela, determinadas
por aquellos factores o elementos estructurales, personales y
funcionales de la institución que, integrados, confieren un estilo propio a
dicha escuela, condicionante a la vez de los distintos procesos
educativos”, de acuerdo al mismo autor.
A nuestro criterio se considera importante la relación existente entre la
percepción del clima social escolar y el desarrollo emocional y social de
alumnos y docentes. La calidad de vida escolar está estrechamente
asociada a la sensación de bienestar general, la sensación de confianza
en las propias habilidades para realizar el trabajo escolar, la creencia en
el valor de lo que aprende en la escuela, la identificación con la escuela,
las relaciones con los compañeros y las relaciones que se establecen
con los docentes.
23
2.2.3 Factores de influencia en el clima
Para la identificación de los factores de influencia en el clima del aula se
toma como base el trabajo de Levin y sus colaboradores, (1954) quien
señala varios factores de los cuales hemos considerado importante
señalar los que a continuación de anota.
Clima psicológico y papel del maestro. “El docente puede crear
en el aula de clases un clima psicológico que favorezca o
perjudique el aprendizaje” (p. 3). Según el autor “el Docente debe
adoptar cierta postura que le permitan mantener un ambiente
adecuado dentro del aula que favorezca el aprendizaje, las
posibilidades serían permitir que sus estudiantes actúen como” :
Líder autoritario. Todo lo que debe ser hecho es determinado por el
líder. Los grupos de trabajo son también formados por el líder, que
determina lo que cada uno debe hacer. No dice a sus dirigidos
cuáles son los criterios de evaluación y las notas no admiten
discusión. Lo que dice él es ley. El líder no participa activamente en
la clase; simplemente distribuye las tareas y da órdenes.
Líder democrático. Todo lo que es hecho es objeto de discusión del
grupo; cuando hay necesidad de un consejo técnico, el líder
sugiere varios procedimientos alternativos a fin de que los
miembros del grupo escojan. Todos son libres para trabajar con los
compañeros que quieren, cayendo a todos la responsabilidad por la
conducción de las actividades. El líder debe discutir con el grupo
los criterios de evaluación y participar en las actividades del grupo.
24
Líder permisivo. Desempeña un papel bastante pasivo, da libertad
completa al grupo y a los individuos, a fin de que estos determinen
sus propias actividades. El líder se coloca a disposición para
ayudar en caso de ser solicitado y no se preocupa de evaluar la
actividad del grupo, permaneciendo ajeno a lo que está
sucediendo.
Clima psicológico docente-alumno. Es importante señalar que
resulta mucho más fácil realizar la labor docente si éste demuestra
que le gusta lo que hace, es más generoso en las evaluaciones, se
muestra más tolerante y amigo, escucha a los alumnos y estimula
la participación. Logran mejores resultados que los docentes
competentes en su materia pero más fríos y distantes con relación
a la clase.
Se ha notado en las instituciones educativas que mientras más
pequeños sean los alumnos, más importante será la relación
afectiva. Una sonrisa, un abrazo, una palabra amiga,
frecuentemente tienen efectos más positivos sobre el aprendizaje
que muchos consejos y órdenes. En síntesis: es importante que el
docente y el futuro educador piensen sobre su gran
responsabilidad. A pesar de todas las dificultades que tenga al
frente, cabe al docente tener una actitud positiva, de confianza en
la capacidad de los alumnos, de estímulo a la participación de
todos.
El clima escolar y las normas de convivencia. Las normas son
exigencias de convivencia que se eligen a partir de los valores que
deseamos proteger entre toda la comunidad. Son consignas
verbales, escritas o gráficas que orientan el comportamiento de
niños y adultos. Sirven para crear un clima familiar estable y
seguro, sin incertidumbre, porque indican qué es lo que tenemos
25
que hacer, cómo y qué consecuencias acarrea el hacerlo o no. Los
límites hacen que un niño se sienta protegido.
Se hace necesario que dentro del aula se incentive al cumplimiento
de ciertos hábitos a través del establecimiento de normas que
deben ser cumplidas por todos los estudiantes por igual. Para
mejorar la eficacia educativa de las medidas disciplinarias conviene
tener en cuenta que:
Uno de los objetivos de la disciplina es enseñar a respetar
ciertos límites. Los estudios realizados sobre este tema reflejan
que el respeto de dichos límites mejora cuando las normas son
claras y coherentes, han sido elaboradas por todos los
miembros de la comunidad escolar, incluidos los alumnos, y se
aplican a todos según principios previamente aceptados.
La sanción debe contribuir a diferenciar entre agresores y
víctimas. La impunidad ante la violencia hace que esta genere
más violencia, debido a que los agresores (y las personas que
se identifican con ellos) la interpretan como un apoyo implícito,
transmitiendo que, aunque en teoría se condena la violencia,
en la práctica se aprueba.
La impunidad contribuye a reforzar dos graves distorsiones
que potencian la violencia, que llevan, en su forma más
extrema, a asociar la conducta del violento con la del héroe, y,
con mucha frecuencia, a culpabilizar de dicha violencia a la
víctima. En este sentido, una de las funciones de la sanción es
establecer con claridad quién es culpable y quién no lo es;
enseñando a asumir responsabilidades a quien las tiene y a no
sentirse culpable a quien no lo es.
26
La disciplina debe favorecer cambios cognitivos, emocionales y
conductuales. Los procedimientos de disciplina deberían
contribuir a que el violento se ponga en el lugar de la víctima,
entienda lo destructiva que es la violencia, se arrepienta de
haberla utilizado, intente reparar el daño originado y desarrolle
alternativas constructivas para no volver a recurrir a ella en el
futuro en situaciones similares.
El respeto a los límites mejora cuando se aprenden habilidades
no violentas de resolución de conflictos. Ayudarles a descubrir
y enseñarles procedimientos sistemáticos para resolver de
forma más inteligente y justa sus tensiones y conflictos es un
procedimiento muy eficaz para prevenir la violencia. Los
estudios realizados sobre este tema reflejan que dichos
jóvenes suelen tener alterado todo el proceso a partir del cual
se analizan y resuelven en la vida cotidiana los problemas
interpersonales.
Conviene incluir la disciplina en un contexto de democracia
participativa. cuando se exige a niños y jóvenes que se limiten
a obedecer las reglas que otros han creado, suelen sentirse
poco comprometidos con su cumplimiento. Al contrario de lo
que sucede cuando participan realmente en la organización de
la vida en común y de las acciones que será preciso llevar a
cabo cuando se transgredan las normas.
En síntesis: un grupo no puede funcionar bien, no puede trabajar
eficazmente en conjunto, a menos que adopte normas compartidas. Las
normas tienen influencia importante en el clima del aprendizaje en el
aula. Si la mayoría de los alumnos de un grupo comparten las mismas
normas, la presión de estas inducirá a los demás del mismo grupo a
participar. Pero si no existen normas compartidas, la clase no funcionará
como grupo, y seguirá siendo un conjunto de individuos.
27
Clima escolar y desgaste profesional del docente. Pueden
presentarse circunstancias dentro del aula en las que el docente
observa que sus alumnos son difícilmente motivados, tienen
dificultades para acatar órdenes; así mismo los padres de familia
no acompañan la tarea educativa de la escuela y muchas veces
únicamente mantienen la preocupación de que su niño apruebe
pero no necesariamente que aprenda, todo eso constituye una
situación frustrante.
Esta percepción de que los alumnos no aprenden, que es difícil
enseñar, que el clima escolar es adverso, provoca un estado de
estrés y desgaste profesional y hoy en día se ha convertido en una
de las causas más importantes por la cual el nivel de educación es
deficiente. Esto deriva en una manifestación concreta de estrés
laboral, propia de quienes realizan su trabajo en contacto con otras
personas con las cuales no existe una adecuada interacción.
Dentro del aula de darse esta situación el profesor puede generar
un ambiente tenso que desencadenaría en un incremento de
ausentismo y por consiguiente en una notable disminución en la
capacidad laboral que derivaría en un ambiente con pocas
relaciones en el aula y por ende en una deficiente calidad de la
educación.
2.2.4 Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores
y de Moos y Trickett
De acuerdo a la concepción del Prof. José Oliva, (2008) se puede
considerar el clima escolar como “el conjunto de actitudes generales
hacia y desde el aula, de tareas formativas que se llevan a cabo
por el profesor y los alumnos y que definen un modelo de relación
28
humana en la misma; es resultado de un estilo de vida, de unas
relaciones e interacciones creadas, de unos comportamientos, que
configuran los propios miembros del aula” (p. 1).
Según el mismo autor “abordar el tema es tarea compleja, pues se
ramifica y viene determinado por un amplio conjunto de variables y
elementos de todo tipo que hay que tener muy en cuenta a la hora de su
análisis; a saber: ambientales, de índole personal, organizativos, de
valoración”. p. 1.
Así, el clima escolar según el autor: queda condicionado de lo
siguiente:
El tipo de prácticas que se realizan en el aula.
Por las condiciones físicas y ambientales de la misma.
Por la personalidad e iniciativas del profesor.
Por la homogeneidad o heterogeneidad del grupo.
Por el espíritu subyacente en todo el profesorado de la institución y la orientación
que el equipo Directivo da a sus funciones.
Por la coherencia en las propuestas y tendencias.
De la funcionalidad y flexibilidad.
De la claridad con que se explicitan las normas.
Del conocimiento que tienen de dichas normas los alumnos.
De la implicación del profesorado en su grado de cumplimiento (de forma rígida o
flexible, unánime o arbitraria, etc.).
Del medio social en que se halle la institución.
De la participación de los padres en la vida de la institución.
29
De la preocupación e interés de los padres en el seguimiento del proceso educativo
de sus hijos.
Cabe mencionar la postura de Moos respecto del tema. Según Kemper,
S. (2000), “el clima social de Rudolf Moos, (1974) tiene como base
teórica la psicología ambientalista, misma que contempla una amplia
área de investigación relacionada con los efectos psicológicos del
ambiente y su influencia sobre el individuo, también se puede afirmar
que esta es un área de la psicología cuyo foco de investigación es la
interrelación del ambiente físico con la conducta y experiencia humana.
Este énfasis entre la interrelación del ambiente y la conducta es
importante; porque no solamente los escenarios físicos afectan la vida
de las personas, sino también los individuos influyen activamente sobre
el ambiente”. p. 35.
Anónimo. “El clima en el aula se trata del grupo humano que está
formado por un conjunto de sujetos que establecen unas pautas de
acción para alcanzar unos fines deseados”. (p. 1).
Según el autor, el clima social del aula es la estructura relacional
configurada por la interacción de todo el conjunto de factores que
intervienen en el proceso de aprendizaje. Así, el contexto de la escuela y
de la clase, las características físicas y arquitectónicas, los factores
organizativos, las características del profesor y las características del
estudiante, son según Moos, determinantes del clima de clase. La
complejidad del clima social del aula pone de manifiesto la necesidad de
elaborar instrumentos que faciliten su mediación.
Modelo de relaciones sociales a analizar en el aula.
Las relaciones sociales dependen de:
La tarea instructivo formativa.
El rol y funciones del profesor.
El rol y funciones de los alumnos.
30
El escenario en el que se interactúa.
El macrosistema envolvente.
2.2.5 Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas por
Moos y Trickett.
Las variables de la escala de Moos fueron diseñadas para evaluar el
clima socioescolar, atendiendo sobre todo a la medida y descripción de
las relaciones alumno/profesor y, profesor/alumno y alumno/alumno, así
como a la propia organización de la clase.
A través de las variables del clima de aula, se busca conocer el clima
social en los centros escolares. Dicha escala se centra en el clima
psicosocial de clase y se basa en las percepciones compartidas por los
miembros del referido colectivo, así mismo, se pretende conocer el
dinamismo del aula que influye tanto en la conducta docente como en la
interacción profesor/alumno y la interacción entre alumnos.
El instrumento de evaluación consta de 90 variables que pretenden
medir la eficiencia en el área de los recursos didácticos y pedagógicos,
pero sobre todo pretende conocer el ambiente social en el que se
realizan las actividades, la interacción que existe en el aula en su
relación docente-estudiante y estudiante-estudiante.
La propuesta de Moos y Trickett se plantea de acuerdo a las siguientes
dimensiones y sus respectivas subescalas:
2.2.5.1 Dimensión de relaciones:
2.2.5.1.1 Implicación: El término de “implicación escolar”, señalan
Simon-Morth y Chen (2009), ha sido definido
operativamente de diversas formas en un esfuerzo de
31
valorar el “grado en que los alumnos están implicados,
conectados y comprometidos con la escuela y motivados
para aprender y rendir” (p.4).
2.2.5.1.2 Afiliación: el término afiliación se refiere al acercamiento
hacia los demás, tiene como base principal la satisfacción
de las necesidades de afiliación y de aprobación social
que cualquier persona reclama, dentro del aula de clase la
afiliación es la necesidad que tienen los estudiantes de
ayudarse entre sí, en todas las tareas educativas.
2.2.5.1.3 Ayuda: Si consideramos que la educación se construye
en el marco de las relaciones interpersonales, es
necesario recalcar la importancia que tiene la ayuda del
docente a sus educandos, esto debe enfocarse en los
distintos ámbitos, tanto educativos como personales, para
lo cual el profesor debe estar dispuesto a cada instante a
ayudar a sus estudiantes en todo lo que requieran.
2.2.5.2 Dimensión de autorrealización:
2.2.5.2.1 Tareas: Hace referencia al grado en el que el estudiante
es capaz de cumplir con todas sus obligaciones
académicas, así como la capacidad del docente en
cumplir y respetar los temas de los que está compuesta la
asignatura a su cargo.
2.2.5.2.2 Competitividad: La competencia en el aula siempre que
fomente el desarrollo intelectual de los educandos es
buena, es por eso que se da gran importancia a esta
subescala al considerar que tiene como base el esfuerzo
del estudiante por alcanzar los mejores incentivos en
cuanto a calificaciones y más.
32
2.2.5.2.3 Cooperación: A través de la subescala de cooperación
se mide el grado en el que los estudiantes interactúan
entre sí, se ayudan y colaboran dentro del aula con la
finalidad de conseguir un aprendizaje significativo para
todos.
2.2.5.3 Dimensión de Estabilidad:
2.2.5.3.1 Organización: Para que se dé un proceso de enseñanza
adecuado, en un ambiente idóneo, es necesario la
planificación, eficiencia y terminación de la tarea en los
tiempos previstos.
2.2.5.3.2 Claridad: La claridad hace referencia al grado en que se
conocen las tareas a desarrollarse en el aula de clase, así
mismo el docente debe poner especial énfasis en dar a
conocer a sus estudiantes las consecuencias del
incumplimiento de sus obligaciones.
2.2.5.3.3 Control: El docente debe poseer la suficiente capacidad y
autoridad para mantener el control dentro del aula y lo
conseguirá a través del establecimiento de reglas claras y
las sanciones que de ser necesario se aplicarán.
2.2.5.4 Dimensión de Cambio:
3.5.5.4.1 Innovación: En el sector educativo es importante una gran iniciativa
de parte del docente para que sea capaz de innovar los
diferentes métodos y técnicas que se utilizan en el
proceso de enseñanza, en esta subescala se enfatiza la
variedad, el cambio y los nuevos enfoques.
33
2.3 GESTIÓN PEDAGÓGICA
2.3.1 Concepto
Con la finalidad de llegar a una definición que nos permita
comprender y realizar una valoración sobre la gestión pedagógica que
se desarrolla en las instituciones educativas, se considera necesario
anotar las siguientes conceptualizaciones sobre el término "Gestión
Pedagógica".
Nano de Mello (1998) destacando el objetivo de la gestión educativa
en función de la escuela y en el aprendizaje de los alumnos, define la
gestión pedagógica como “el eje central del proceso educativo”. (p. 1).
Por otra parte Sander Venno (2002) la define como “el campo teórico
y praxiológico en función de la peculiar naturaleza de la educación,
como práctica política y cultural comprometida con la formación de los
valores éticos que orientan el pleno desarrollo de los educandos en
una estrecha relación con el ejercicio de la ciudadanía y la sociedad”
(p. 1).
Una vez analizadas estas conceptualizaciones podemos agregar que
la gestión pedagógica es la forma como se pretende que el estudiante
aprenda.
El autor precisa que “a partir de las conceptualizaciones puede
apreciarse entonces las distintas maneras de concebir la gestión
pedagógica que como su etimología la identifica siempre busca
conducir al niño o joven por la senda de la educación, según sea el
objetivo del cual se ocupa, de los procesos involucrados, de no ser
así traería consecuencias negativas dentro de estas el que el
educador, que es el que está en contacto directo con sus alumnos
34
después de la familia, posea poco grado de conocimiento de las
características psicológicas individuales de los alumnos” (p. 3).
“Es por ello entonces que en estos tiempos donde la tecnología de la
información y la educación y la competitividad nos obligan a
desarrollar procesos pedagógicos acorde con las exigencias sociales,
de ahí que los docentes no solo deben preocuparse por enseñar, sino
por formar alumnos capaces de sobrevivir en una sociedad de la
información del conocimiento múltiples y del aprendizaje continuo,
para esto se necesita una gestión pedagógica capaz de crear
condiciones suficientes para que los alumnos sean artífices de su
proceso de aprendizaje”, de acuerdo a lo que manifiesta el autor (p. 3)
Continúa indicando que “lo anterior no se da de manera automática
pues se requiere crear una estructura que permita el trabajo colegiado
desde una racionalidad estratégica y comunicativa, así como formas
de evaluación del trabajo colegiado, la rendición de cuentas y al
mismo tiempo, en cada centro educativo, una dinámica dialógica que
construya la innovación desde las situaciones cara a cara, que
ofrezcan soluciones a problemáticas concretas que afecten al
colectivo escolar” (p. 4).
“Estos procesos se darían efectivamente a partir de una gestión
interna en las escuelas misma que a su vez seria de enorme
importancia para entender la calidad de los resultados que en cada
una se construyen, con la participación de todos; esto se constituiría
en formas de aprendizajes implícitas en la gestión”, según el autor.
“En el trabajo colegiado es importante también observar el alcance
educativo que tiene la labor de un grupo de docentes cuando llega a
conformarse como un autentico equipo de trabajo. Los momentos de
intercambio institucionales, son un soporte del esfuerzo por trabajar
en equipo y construir las bases del conocimiento así como las
acciones y disposiciones diarias que definirán las estrategias a futuro,
35
esto es construir desde el trabajo cotidiano la institución que se
quiere” (p. 4).
“Se requiere por otra parte, hacer frente a los problemas
fundamentales del espacio educativo, ser claros y prácticos, promover
en entendimiento, la conciencia y la acción comunicativa en las
propuestas requeridas de naturaleza tanto individual como colectiva.
Es importante señalar que tanto el trabajo en equipo como el esfuerzo
individual se conjugan y se potencian en el desarrollo de los docentes
ya que el trabajo en equipo y el individualismo no son compatibles;
pueden y deben armonizar entre ellos, si se pretende mejorar la
escuela”.
2.3.2 Elementos que la caracterizan
Pacheco, Teresa, Con el propósito de comprender mejor lo que
involucra la gestión pedagógica dentro de una institución educativa,
se considera necesario anotar algunos elementos que lo caracterizan,
siendo éstas algunas categorías básicas que a nivel metodológico
permiten identificar procesos que articulan la dimensión institucional-
organizativa con la propiamente pedagógica y que en consecuencia
resultan indispensables para la puesta en marcha de procesos de
gestión educativa y pedagógica. Entre los elementos más importantes
de acuerdo al autor se destacan:
La organización educativa. Si bien es cierto desde diversos sectores
del estudio de las ciencias como es la sociología de la educación se
ha alcanzado un desarrollo considerable en cuanto a la finalidad de
proporcionar explicaciones sobre las relaciones entre el sector,
sistema o aparato educativo y la sociedad.
No es menos cierto que se requiere de estudios más profundos que
nos permitan entender de mejor manera dichas relaciones, para lo
cual es necesario que se desarrolle una sociología de las instituciones
36
que, permita conocer sobre las relaciones escolares, más allá de las
estructuras normativo-funcionales formales.
Administración de la educación-administración educativa. Tanto
a nivel ministerial como en el nivel de los establecimientos educativos,
la implementación de las nuevas leyes de educación están llevando a
que los procesos administrativos que se implementen en las
instituciones sean traídos de empresas productivas hacia las
instituciones escolares, de tal forma que se ha perdido la dimensión
pedagógica de la administración de establecimientos escolares.
Ahora existe una administración de lo educativo pero no una
administración que eduque, en congruencia con lo que los diversos
currículos plantean para la formación de los estudiantes. Esta
situación puede ayudar a delimitar las diferencias entre lo que sería la
gestión administrativa de la gestión pedagógica.
Gestión directiva y autogestión. Si consideramos que la gestión que
se realizan en las instituciones por parte de sus directivos, es utilizada
como estrategia para mejorar la calidad de la enseñanza, es
importante analizar en qué medida dichas gestiones contribuyen en
cuestiones pedagógicas, a más de las meramente administrativas
como infraestructura, convenios interinstitucionales, etc.
El rol del docente en la gestión pedagógica. El maestro dentro de
una institución es concebido como el principal actor de la gestión
pedagógica y como gestionador de lo pedagógico; su papel en la
institución es ser el ejecutor de los proyectos educativos y de las
acciones alternativas que contribuyen en la enseñanza dentro del
aula.
2.3.3 Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula.
37
Ortiz J. (2011) “La gestión pedagógica como eje esencial en el
proceso de formación de los estudiantes, enfoca su acción en lograr
que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias
necesarias para su desempeño social, profesional y personal” (P 3).
Señala el autor que “es responsabilidad de esta gestión el diseño y
actualización permanente de planes de estudios; las estrategias de
articulación entre grados, niveles y áreas; las metodologías de
enseñanza; el desarrollo de los proyectos transversales; los procesos
de investigación; el sistema de evaluación de los estudiantes; la
organización y el clima del aula”.
“Por lo tanto, son oportunidades de mejoramiento la búsqueda
permanente de acuerdos pedagógicos entre los distintos miembros de
la comunidad educativa; facilitar el diálogo entre grados, áreas y
niveles”.
“La Gestión pedagógica tradicionalmente ha tenido sus conceptos
construidos en función de la misión de las instituciones educativas, en
este sentido es posible definirla como el campo teórico que
comprometida con la promoción de los valores éticos se orienta al
pleno ejercicio del sistema educativo”, de acuerdo a la visión del
autor.
Continua: “La gestión pedagógica busca conducir al estudiante por la
senda del bien y del conocimiento por ello es muy importante que el
docente que es quien se encuentra en contacto directo con el
educando y el encargado de la enseñanza, conozca sus
características individuales y psicológicas”.
El autor señala que: “así mismo, es necesario precisar que en estos
tiempos donde la tecnología de la información y la educación y la
competitividad nos obligan a desarrollar procesos pedagógicos acorde
38
con las exigencias sociales, los docentes no solo deben preocuparse
por enseñar, sino por formar alumnos capaces de sobrevivir en una
sociedad de la información del conocimiento múltiples y del
aprendizaje continuo, para esto se necesita una gestión pedagógica
capaz de crear condiciones suficientes para que los alumnos sean
artífices de su proceso de aprendizaje”.
Ante las consideraciones señaladas por el autor es necesario hacer
frente a los problemas fundamentales del espacio educativo, ser
claros y prácticos, promover en entendimiento, la conciencia y la
acción comunicativa en las propuestas requeridas de naturaleza tanto
individual como colectiva.
Es importante señalar que tanto el trabajo en equipo como el esfuerzo
individual se conjugan y se potencian en el desarrollo de los docentes
ya que el trabajo en equipo y el individualismo no son compatibles;
pueden y deben armonizar entre ellos, si se pretende mejorar la
escuela.
De allí se vuelve imperioso trabajar en un ambiente de respeto y
confianza que permita a los docentes y estudiantes generar espacios
y oportunidades para una construcción personal como seres
humanos.
Si bien hemos manifestado que la gestión pedagógica busca que los
alumnos aprendan, conocer al estudiante para brindarle un ambiente
adecuado para su enseñanza, En términos generales, un Clima de
Aula favorecedor del desarrollo personal de los niños y niñas, es
aquel en que los estudiantes perciben apoyo y solidaridad de parte de
sus compañeros y profesores, se sienten respetados en sus
diferencias y falencias, así como identificados con el curso y su
escuela. Además, sienten que lo que aprenden es útil y significativo
(Ascorra, Arias y Graff, 2003); tienen percepción de productividad, de
una atmósfera cooperativa y de preocupación, sienten que los
39
profesores están centrados en sus necesidades y que hay una buena
organización de la vida de aula (Johnson, Dickson y Johnson, 1992;
en Arón y Milicic, 1999).
Es decir, existe una relación muy estrecha entre la Gestión
Pedagógica y el Clima de Aula ya que la enseñanza que se imparte
en el aula, debe hacerse en un ambiente que posibilite la interacción
armónica entre docente alumno y alumno-alumno.
El trabajo que realiza el docente evidentemente no puede ser
producto de su libre determinación de que las cosas funcionen, o del
proverbial voluntarismo o "vocación".
En términos generales, “un Clima de Aula que favorece las prácticas
didáctico-pedagógicas son aquellas que favorecen el desarrollo
personal de los niños y niñas, es aquel en que los estudiantes
perciben apoyo y solidaridad de parte de sus compañeros y
profesores, se sienten respetados en sus diferencias y falencias, así
como identificados con el curso y su escuela”. (Arón y Milicic 1999;
Milicic 2001, Bris 2000; Fundación Chile Unido 2002 entre otros) (p.4).
Por otro lado, sin duda el Clima de Aula se verá influido por las
percepciones que tenga el docente respecto a las capacidades,
actitudes y comportamientos que presentan los alumnos.
En un aula se “respira” un aire distinto cuando el profesor considera
que los estudiantes tienen la capacidad y potencialidad de aportar de
manera significativa; que su diversidad es un recurso y no un
problema; cuando percibe que es posible superar con ellos las
dificultades; que ellos están motivados por adquirir conocimientos;
que su inquietud puede ser canalizada como recursos para aprender
y crear; entre otras.
40
Junto con ello, se ha estudiado que las expectativas del docente
juegan un papel central en el rendimiento del estudiante, el
cumplimiento de tarea y en su imagen personal, a la vez de ser un
fuerte inductor de su comportamiento.
Resulta de suma importancia señalar ciertos valores que deben
prevalecer en el aula como condiciones que mejoran de forma
significativa sus habilidades, conocimiento académico, social y
personal.
Estudios realizados por Howard y colaboradores (1987, cit. en Arón y
Milicic, 1999, p.32), caracterizan las escuelas con Clima Social
positivo como aquellas donde existe:
Respeto: los profesores y alumnos tienen la sensación de que
prevalece una atmósfera de respeto mutuo en la escuela.
Confianza: se cree que lo que el otro hace está bien y lo que dice
es verdad.
Moral alta: profesores y alumnos se sienten bien con lo que
sucede en la escuela. Hay deseos de cumplir con las tareas
asignadas y las personas tienen autodisciplina.
Cohesión: la escuela ejerce un alto nivel de atracción sobre sus
miembros, prevaleciendo un espíritu de cuerpo y sentido de
pertenencia al sistema.
Oportunidad de input: los miembros de la institución tienen la
posibilidad de involucrarse en las decisiones de la escuela en la
medida en que aportan ideas y éstas son tomadas en cuenta.
Renovación: la escuela es capaz de crecer, desarrollarse y
cambiar.
41
Cuidado: existe una atmósfera de tipo familiar, en que los
profesores se preocupan y se focalizan en las necesidades de los
estudiantes junto con trabajar de manera cooperativa en el marco
de una organización bien manejada
A lo anterior se considera necesario reforzar con el criterio de Arón y
Milicic (1999): (p. 4).
Reconocimiento y valoración: por sobre las críticas y el castigo.
Ambiente físico apropiado
Realización de actividades variadas y entretenidas
Comunicación respetuosa: entre los actores del sistema
educativo prevalece la tendencia a escucharse y valorarse
mutuamente, una preocupación y sensibilidad por las necesidades
de los demás, apoyo emocional y resolución de conflictos no
violenta.
Cohesión en el cuerpo docente: espíritu de equipo en un medio
de trabajo entusiasta, agradable, desafiante y con compromiso
por desarrollar relaciones positivas con los padres y alumnos.
De acuerdo al criterio de Jaime Tejeda Navarrete, “dentro del aula
deben ser consideradas las relaciones interpersonales al interior de
las instituciones educativas, en especial del aula, llegando a ocupar la
máxima atención de los expertos en educación” (p. 15).
Continúa el autor “En la institución educativa también se pone de
relieve el factor clima escolar y de aula (relaciones interpersonales),
ya que este aspecto influye poderosamente en cada uno de los
componentes de la práctica educativa, tanto así que de no existir un
42
clima escolar y de aula agradable y positivo, se corre el riesgo de que
los propósitos institucionales no se cumplan” (p.15).
“Tradicionalmente nos hemos ocupado de todos los componentes del
currículo: propósitos curriculares, contenidos, organización y
secuencia de contenidos, métodos, recursos didácticos y evaluación.
Hoy, resaltamos un séptimo componente el clima escolar y en
especial el clima de aula favorable, que atraviesa a cada uno de los
componentes anteriores, y que permiten desarrollar nuestros objetivos
estratégicos de una manera más agradable y comprometida”, según
el mismo autor (p. 16).
Continúa indicando que: “por ello, nos animamos en afirmar que toda
institución educativa que se caracterice por un clima de aula
adecuado es aquella que repercute en su práctica educativa: “el buen
clima escolar y de aula coadyuva al logro de los propósitos
institucionales; por el contrario el mal clima los entorpece” (p. 16).
2.3.4 Prácticas didáctico – pedagógicas que mejoran la convivencia y
el clima de aula.
Guaillas Medina, Hernán sobre las prácticas didáctico – pedagógicas
que mejoran la convivencia y el clima de aula manifiesta los
aspectos que se describen a continuación como mecanismos de
interacción social maestro-alumnos y que constituyen prácticas que
el docente debe considerar esenciales en el aula:
1. Ambiente en el aula. El docente debe crear un ambiente y clima
favorable al aprendizaje, que exista una participación activa en las
actividades propuestas.
2. Implementación del diseño de la clase. El docente ha de plantear
en forma comprensiva las actividades que se realizarán,
43
relacionándolas con los aprendizajes que se desarrollarán; Las
actividades de aprendizaje deben ser coherentes con los contenidos
y objetivos, así mismo ha de utilizar los recursos de aprendizaje para
desarrollar los objetivos y contenidos propuestos, optimizando el uso
del tiempo e involucrando a los alumnos en estas tareas. A través de
las actividades debe promover el desarrollo de habilidades
superiores de pensamiento y terminar la clase con una síntesis de lo
aprendido mencionando las actividades que contribuyeron a ello.
3. Interacción Pedagógica. La comunicación debe servir como
instrumento de aprendizaje, permitiendo una interacción, para ello
debe utilizar un vocabulario adecuado a la edad de los alumnos. Otro
aspecto importante del accionar pedagógico del maestro en el aula
es conectar los contenidos con experiencias o conocimientos previos
de los educandos; explicar los contenidos de distintas formas;
estimular la reflexión a través de preguntas, integrando los
comentarios de los alumnos en las explicaciones de los contenidos
tratantes y finalmente destacar actitudes de esfuerzo. (p. 39).
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS
INNOVADORAS
2.3.5 Aprendizaje cooperativo (Concepto)
Fathman y Kessler (1993) lo definieron como: “el trabajo en grupo que
se estructura cuidadosamente para que todos los estudiantes
interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma
individual por su trabajo” (p. 128).
En términos similares el Departamento de Educación de California
(2001), lo expresa así: “la mayoría de los enfoques cooperativos
involucra equipos pequeños heterogéneos, generalmente de cuatro a
cinco miembros, que trabajan juntos en una tarea grupal en la cual cada
44
miembro es individualmente responsable de una parte de un resultado
que no puede completarse a menos que todos los miembros trabajen
juntos, en otras palabras los miembros del grupo son interdependiente”
(p. 2).
Balkcom (1992), en un documento del Departamento de Educación de
los EE.UU., también coinciden en definir el aprendizaje cooperativo
como “una estrategia exitosa de enseñanza en la cual equipos
pequeños, cada uno con estudiantes de diferentes niveles de habilidad,
usan una variedad de actitudes de aprendizaje para mejorar su
entendimiento de un tema. Cada miembro del equipo es responsable no
solo de aprender lo que se enseña sino que de ayudar a sus
compañeros de equipo a aprenderlo, creando, por lo tanto, una
atmósfera de logro” (p. 2).
Sin embargo, Jonson, Jonson & Stannne (2000) nos recuerdan que este
es un término genérico con el cual hacemos referencia a un buen
numero de métodos para organizar y conducir la enseñanza en el aula.
En concreto, ellos plantean que el aprendizaje cooperativo debe ser
entendido como un continuo de métodos de aprendizaje cooperativo
desde lo más directo (técnicas) hasta lo más conceptual (marcos de
enseñanza o macro-estrategias)” (p. 2).
Describir las características del aprendizaje cooperativo puede servirnos
para establecer su significado. Estas características las definen Jonson y
Jonson (2002) como condiciones para la calidad del aprendizaje
cooperativo:
2.3.6 Características.
Interdependencia positiva (y claramente percibida) entre los miembros
del grupo.
Considerable interacción (cara a cara) facilitadora del aprendizaje.
45
Evaluación individualizada y responsabilidad personal para
conseguir los objetivos del grupo.
Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales.
Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para
mejorar la efectividad futura.
Millis (1996) también enuncia cinco características, relacionadas con las
anteriores pero expresadas en términos más directos:
Los estudiantes trabajan juntos en una tarea común o en actividades
de aprendizaje que se desarrollan mejor a través del trabajo en
grupo que de forma individualista o competitiva.
Los estudiantes trabajan en pequeños grupos de entre dos y cinco
miembros.
Los estudiantes desarrollan comportamientos cooperativos, “pro-
sociales” para complementar sus tareas o actividades de aprendizaje
comunes.
Los estudiantes son positivamente interdependientes. Las
actividades es estructuran de tal forma que los estudiantes se
necesitan loa unos a los otros para complementar sus tareas o
actividades de aprendizaje comunes.
Los estudiantes son evaluados individualmente y son responsables
de su trabajo y aprendizaje.
Como podemos ver, el aprendizaje cooperativo se caracteriza por el
tamaño y la composición del grupo, sus objetivos y “roles”, su
46
funcionamiento, sus normas y las destrezas sociales que lo crean, lo
mantienen y lo mejoran. Fathman y Kessler (1993) explican los
beneficios del trabajo cooperativo en esta larga cita:
El contribuir al desarrollo de destrezas sociales, adquieren un mejor
manejo de la clase muy efectiva para conceptos, mejorar la
capacidad de resolución de problemas y perfeccionar las destrezas
comunicativas y lingüísticas.
En actividades en pequeños grupos, se promueve la atmósfera
positiva necesaria para una interacción en el aula satisfactoria. Los
estudiantes que trabajan juntos en grupos heterogéneos asumen
responsabilidades respecto al aprendizaje de los compañeros y
desarrollan una mayor receptividad hacia el aprendizaje y el
lenguaje. Por último, dado que el lenguaje es interactivo en sí
mismo, aprender una lengua en un entorno cooperativo permite a los
estudiantes integrar lenguaje y contenidos si se dan las condiciones
adecuadas.
2.3.7 Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo
Colorín Colorado (2007) Se ha comprobado que el aprendizaje
cooperativo resulta efectivo para toda clase de estudiantes, ya se
trate de estudiantes dotados académicamente, de las clases
comunes o que estén aprendiendo inglés (ELL), porque ayuda al
aprendizaje y fomenta el respeto y la amistad entre diversos grupos
de estudiantes.
De hecho, cuanta mayor diversidad hay en un equipo, más son los
beneficios para cada estudiante. Los pares aprenden a depender
unos de otros de manera positiva para diferentes tareas de
aprendizaje.
47
Los estudiantes suelen trabajar en equipos de cuatro integrantes. De este
modo, pueden separarse en parejas para algunas actividades y luego volver a
reunirse en equipos rápidamente para otras actividades. Sin embargo, es
importante establecer normas y protocolos de clase que lleven a los
estudiantes a:
Contribuir
Dedicarse a la tarea
Ayudarse mutuamente
Alentarse mutuamente
Compartir
Resolver problemas
Dar y aceptar opiniones de sus pares
A nuestro criterio a través de un aprendizaje cooperativo es posible
que el estudiante desarrolle el área socio afectiva y cognitiva pues a
través de una adecuada integración con el grupo el aprendizaje es
más significativo al darse en un ambiente tranquilo, de armonía y
comunicación.
3. METODOLOGÍA
3.1 Diseño de Investigación
Para poder llevar a cabo este trabajo se ha utilizado el tipo de
investigación No experimental puesto que se han utilizado instrumentos
que a través de sus variables permiten conocer los fenómenos que
ocurren en las instituciones investigadas para luego proceder a
procesarlos y an0alizarlos.
Como se indicó se realizó el estudio a través de una investigación No
experimental, del tipo transeccional puesto que los datos fueron
recolectados en un solo momento, en un tiempo único.
48
Esto se lo efectuó con el propósito es describir variables, y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado.
Aplicando un método exploratorio se pretende no dar explicación
respecto del problema, sino sólo recoger e identificar antecedentes
generales, números y cuantificaciones, temas y tópicos respecto del
problema investigado, sugerencias de aspectos relacionados que
deberían examinarse en profundidad en futuras investigaciones. Su
objetivo es documentar ciertas experiencias y examinar estos temas o
problemas poco estudiados.
A través del conocimiento de las situaciones, costumbres y actitudes
(investigación descriptiva), de las instituciones investigadas se pretende
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través
de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y
personas. La finalidad es la de no limitarse a la recolección de datos,
sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre
dos o más variables. Como investigador se ha tratado de no ser meros
tabuladores, sino que recoger los datos, exponerlos resumir la
información de manera cuidadosa para luego analizar minuciosamente
los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que
contribuyan al conocimiento.
3.2 Contexto
El presente trabajo investigativo se efectuó en la Unidad Educativa
“Mariana de Jesús”, del Cantón El Tambo, esta prestigiosa institución fue
creada en el año de 1952 como una aspiración de la población
tambense que en ese entonces no contaban con una institución
educativa de niñas, hasta la fecha existía únicamente un centro
educativo de varones por lo que las aspiraciones de las mujeres no
podían plasmarse en cuanto a educación.
49
Como ya se indicó en 1952, en la Presidencia del Municipio de Cañar del
Dr. Gonzalo Martínez que se ordena el funcionamiento de la Escuela.
En el año de 1987 se permita el ingreso de niños a la institución para
hasta la actualidad funcionar como una institución fiscal que brinda s sus
servicios en los niveles de Prebásica y Educación General Básica hasta
el Décimo Año.
La institución No. 2 en la que se realizó el trabajo fue en la Escuela “Dr.
Belisario Andrade”, perteneciente al área rural del Cantón, se encuentra
ubicada en la comunidad de Pillcopata, fue creada en el año de 1952
como una institución privada, en ese entonces sin nombre.
En años posteriores el periodista cuencano Dr. Belisario Andrade dona
un terreno en donde se construye la escuela que hoy lleva su nombre,
institución que luego de varias gestiones realizadas por la población del
sector se convirtió en fiscal, en la actualidad funciona con ciento
cuarenta estudiantes en los niveles que brinda sus servicios la institución
desde el primer hasta el séptimo Año de Educación General Básica.
3.3 Participantes
Las instituciones participantes en el presente estudio de investigación
son:
1. Unidad Educativa “Mariana de Jesús”, institución de tipo fiscal,
ubicada en el sector urbano del Cantón El Tambo, de sección
matutina, con una jornada pedagógica de labores de 07h15 a 13h15.
Para efectos de investigación se utilizó una muestra de 22
estudiantes del séptimo año de Educación General Básica.
50
2. Escuela “Dr. Belisario Andrade”, establecimiento educativo fiscal, se
halla ubicado en la comunidad de Pillcopata del cantón El Tambo, de
sección matutina, con una jornada pedagógica de labores de 07h30
a 15h30. Para el presente trabajo de investigación se utilizó la
muestra de 14 estudiantes del séptimo año de Educación Básica.
De estas instituciones y de sus docentes y estudiantes podemos
destacar las siguientes características que a continuación se detalla:
Tabla No. 1
POBLACIÓN ESTUDIANTIL SEGÚN SEGMENTACIÓN
ÁREA f %
Urbano 22 61.11
Rural 14 38.89
TOTAL 36 100,00
FUENTE: encuesta directa a estudiantes.
ELABORACIÓN: Joanita Raquel Ortiz Guillén.
Se observa en la Tabla No. 1 que el 61.11% de la población encuestada
pertenece al área urbana y el 38.89% al área rural. Determinándose que
la mayor población encuestada es del área urbana.
Tabla No. 2
ESTUDIANTES ENCUESTADOS DE ACUERDO A SU GÉNERO
GÉNERO f %
Femenino 23 63.89
Masculino 13 36.11
TOTAL 36 100,00
FUENTE: encuesta directa a estudiantes.
ELABORACIÓN: Joanita Raquel Ortiz Guillén.
51
En la Tabla No. 2 se puede observar que del total de la muestra
investigada el 63.89% son niñas y el 36.11% son niños.
Tabla No. 3
ESTADÍSTICA DE ALUMNOS POR EDAD
EDAD F %
9 – 10 años 5 13.89
11 – 12 años 31 86.11
13 – 15 años 0 0.00
TOTAL 36 100,00
FUENTE: encuesta directa a estudiantes.
ELABORACIÓN: Joanita Raquel Ortiz Guillén.
Del total de 36 niños encuestados, los 5 (13.89%) son estudiantes
comprendidos en el rango de edad de 9 a 10 años, en tanto que el
porcentaje mayoritario se hallan en el rango de edad comprendido entre
los 11 y 12 años de edad (86.11%).
Tabla No. 4
DOCENTES ENCUESTADOS POR GÉNERO
GÉNERO F %
Masculino 1 50.00
Femenino 1 50.00
TOTAL 2 100,00
FUENTE: encuesta directa a docentes.
ELABORACIÓN: Joanita Raquel Ortiz Guillén.
En la Tabla No. 4 se puede ver que del total de docentes encuestados el
50% pertenecen al género masculino y al género femenino un
porcentaje igual.
Tabla No. 5
ESTADÍSTICA DE DOCENTES POR TÍTULO ACÁDEMICO
52
TÍTULO ACADÉMICO F %
Profesor 2 100.00
Licenciado 0 0.00
Magister 0 0.00
Doctor de tercer nivel 0 0.00
Otro 0 0.00
Total 2 100.00
FUENTE: encuesta directa a docentes.
ELABORACIÓN: Joanita Raquel Ortiz Guillén.
El título académico de los docentes de los Séptimos Años de las
instituciones investigadas fue una de las variables de las encuestas
aplicadas, las mismas que nos dieron como resultado lo que nos
muestra la Tabla No. 5, el 100% de los docentes poseen el título de
Profesor.
Tabla No. 6
DOCENTES ENCUESTADOS POR AÑOS DE SERVICIO
AÑOS DE SERVICIO F %
Menos de 10 años 0 0.00
11 a 25 años 0 0.00
26 a 40 años 2 0.00
41 a 55 años 0 0.00
Más de 50 años 0 0.00
Total 2 100.00
FUENTE: encuesta directa a docentes.
ELABORACIÓN: Joanita Raquel Ortiz Guillén.
La Tabla No. 6 nos muestra que el 100% de los profesores encuestados
poseen una experiencia docente comprendida en el rango de 26 a 40
53
años de servicio dentro del sector educativo lo que nos deja entrever
que son profesores con una buena experiencia.
3.4 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
3.4.1 Métodos
El método utilizado para la realización del trabajo de investigación fue el
descriptivo puesto que luego de que se aplicaron los distintos
instrumentos de investigación, se ha realizado una descripción de los
resultados obtenidos.
3.4.2 Técnicas
Las técnicas que fueron seleccionadas para la realización de este
trabajo fue la investigación de campo a través de la aplicación de
encuestas que se sirvieron de los Cuestionarios que se describen a
continuación como herramientas que permitieron la recolección de la
información de la muestra seleccionada.
3.4.3 Instrumentos
Los instrumentos utilizados se detallan:
Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett,
adaptación ecuatoriana para profesores
Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación
ecuatoriana para profesores.
Tiene la finalidad de investigar el ambiente en el que se desarrollan las
clases, la interrelaciones entre docente y alumno y entre alumnos.
Esencialmente es un instrumento que sirve para evaluar el clima social
en el que se desarrolla la actividad pedagógica y busca evaluar la
54
percepción que tiene el estudiante en cuanto a su relación con el
docente dentro del aula.
Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett,
adaptación ecuatoriana para estudiantes
El Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett,
adaptación ecuatoriana para estudiantes, es un instrumento que se
centra en las relaciones interpersonales de los estudiantes y profesores,
su objetivo es contribuir con la evaluación y la intervención
psicoeducativa en un área relacionada con la salud, con la adaptación
individual y con la prevención de violencia en los contextos escolares.
Con este instrumento se pretende conocer las actividades que
desarrollan tanto el docente como el estudiante dentro del aula de clase.
Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del
docente
El Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del
docente, permitirá que el docente reflexione sobre su desempeño
profesional dentro del aula, en cuanto a habilidades pedagógicas y
didácticas, así como en las dimensiones que se evalúan.
Pretende medir el desempeño profesional docente en el aula.
Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente
por parte del estudiante
El Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente
por parte del estudiante, nos permite conocer si las actividades que se
desarrollan en el aula, por parte del docente, cumplen con los
requerimientos pedagógicos, didácticos y de evaluación necesarios.
55
Percepción que tiene el estudiante sobre la práctica docente dentro del
aula de clase.
Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente
Permite a través de la observación de una clase práctica de un docente,
se analiza la labor del docente en el aula.
Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente, A través de
la observación de una clase práctica de los docentes del Séptimo Año de
básica de las instituciones investigadas se puedo observar el desempeño
docente en el aula.
3.5 Recursos
3.5.1 Humanos: Profesores y alumnos del Séptimo Año de Educación Básica
de la Unidad Educativa “Mariana de Jesús” y de la Escuela “Dr. Belisario
Andrade”, así mismo contó con el apoyo directo de los coordinadores de
la Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional.
3.5.2 Materiales: Equipo de cómputo, Memory, esferos, papelotes, etc.
3.5.3 Instituciones: Para la elaboración del presente trabajo se contó con el
apoyo de la Unidad Educativa “Mariana de Jesus” y la Escuela “Dr.
Belisario Andrade”, instituciones en donde se realizó la investigación de
campo.
3.5.4 Económicos: Gastos relacionados con la reproducción de los
instrumentos de evaluación, así como en el traslado y movilización para
su aplicación, los cuales fueron íntegramente asumidos por el
investigador.
56
3.6 Procedimiento
Para poder llevar a cabo este trabajo se ha utilizado el tipo de
investigación No experimental puesto que se han utilizado instrumentos
que a través de sus variables permiten conocer los fenómenos que
ocurren en las instituciones investigadas en un solo momento y en un
mismo tiempo, para luego proceder a procesarlos y analizarlos.
Esto se lo efectuó con el propósito es describir variables, y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado.
Aplicando un método exploratorio se pretende recoger e identificar
antecedentes generales, números y cuantificaciones, temas y tópicos
respecto del problema investigado, sugerencias de aspectos
relacionados que deberían examinarse en profundidad en futuras
investigaciones. Su objetivo es documentar ciertas experiencias y
examinar estos temas o problemas poco estudiados.
La finalidad es la de no limitarse a la recolección de datos, sino a la
predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o
más variables. Como investigador se ha tratado de no ser meros
tabuladores, sino que recoger los datos, exponerlos resumir la
información de manera cuidadosa para luego analizar minuciosamente
los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que
contribuyan al conocimiento.
57
58
4. RESULTADOS
4.1 Diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente
FICHA DE OBSERVACION A LA GESTION DEL APRENDIZAJE DEL
DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARIANA DE JESUS, POR
PARTE DEL INVESTIGADOR
59
60
61
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año de educación básica de la Unidad Educativa
“Mariana de Jesús”, año lectivo 2011-2012.
Prov. Aplicante Escuela Docente
0 3 0 1 4 M J D 0 1
Dimensiones Fortalezas/Debilidades Causas Efectos Alternativas
Habilidades
Pedagógicas y
Didácticas
Cumple con los objetivos
de la asignatura.
Práctica de trabajo
cooperativo.
Capacidad del
estudiante para
dominar los temas
relacionados a la
asignatura.
Se han desechado
prácticas
individualistas de
62
Desarrolla destrezas y
habilidades en los
estudiantes.
Despierta el interés del
educando.
No se utilizan las
tecnologías de la
información en el aula.
Escaso desarrollo
cognitivo del
docente y
estudiantes
desde una
perspectiva de las
nuevas
trabajo en el aula.
Formación
intelectual, integral
y humana del
estudiante.
Interés por
desarrollar
competencias
tanto: cognitivas,
habilidades,
destrezas y
actitudes.
Utilización de
metodologías y
técnicas
tradicionales para
la enseñanza.
Innovación y
utilización y de las
TIC’s en el aula.
63
tecnologías.
Aplicación de
Normas y
Reglamentos
Aplica reglamentos,
resoluciones y acuerdos
en el aula.
Planifica las actividades
a desarrollarse en el
aula.
Explica las normas que
se deben cumplir.
Estudiantes que
conocen bajo que
normas y
reglamentos deben
actuar.
Permite prever la
participación activa
en la organización
del espacio, el
tiempo, la elección
de estrategias y la
búsqueda de
recursos por parte
de todos los
integrantes del
aula.
Los estudiantes
conocen y valoran
la importancia de
las normas para
64
Es puntual en el
cumplimiento de
actividades y en su
asistencia al aula.
organizar la
convivencia en la
escuela.
Permite que el
estudiante dote a
su personalidad de
carácter, orden y
eficacia,
Clima de Aula Propicia la comunicación
en el aula.
Manejo profesional de
conflictos.
Incentiva un ambiente de
Desarrollo de la
capacidad de
diálogo y con ello
de mejorar
actitudes como:
tolerancia,
asertividad,
habilidad dialéctica,
etc.
Conservación y
sostenimiento del
bienestar común.
Genera una
65
respeto y buenas
relaciones.
Trato amable a los
estudiantes.
Fomenta la
autodisciplina.
cohesión entre
docentes y
estudiantes.
Autoestima en los
estudiantes.
Conciencia propia
del educando sobre
sus
responsabilidades.
Fuente: Observación directa a Docente Unidad Educativa Mariana de Jesús
Elaboración: Joanita Ortiz Guillén
66
FICHA DE OBSERVACION A LA GESTION DEL APRENDIZAJE DEL
DOCENTE DE LA ESCUELA “DR. BELISARIO ANDRADE”, POR
PARTE DEL INVESTIGADOR
67
68
69
70 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año de educación básica de la Escuela “Dr.
Belisario Andrade”, año lectivo 2011-2012
Prov. Aplicante Escuela Docente
0 3 0 1 4 B A D 0 2
Dimensiones Fortalezas/Debilidades Causas Efectos Alternativas
1. Habilidades
Pedagógicas y
Didácticas
Dominio de los
contenidos de la
asignatura.
Trabajo a través de la
conformación de
equipos.
Los estudiantes no
Poca motivación en
Los estudiantes
conocen sobre
aspectos relevantes
de la asignatura.
El trabajo en equipo
permita que los
estudiantes puedan
compartir
experiencias.
Estudiantes con
Inducción al
71
pueden expresar sus
inquietudes.
Poca motivación a los
estudiantes por parte del
Docente.
No se incorpora a las
clases las sugerencias
de los estudiantes.
el alumno para que
exponga y
manifieste sus
puntos de vista y
opiniones.
No existen nexos
afectivos entre
estudiantes y
docente.
Dentro del aula
únicamente se
considera la opinión
del Docente.
dudas sobre los
temas que se tratan
en el aula.
No se promueve el
interés por el
aprendizaje.
La actuación
unilateral docente no
permite que el
estudiante procese
interprete e
internalice los
conceptos bajo
estudiante a
participar de
manera activa en
las discusión de
los temas que se
tratan.
Relacionar los
conceptos y
contenidos
externos a los
intereses internos
que posee el
estudiante.
Fomentar la
interacción entre
docente y
estudiantes.
72
No se utilizan las TIC’s
en el aula.
No existen espacios de
reflexión, análisis y
exposición de puntos
que generen la creación
de ideas innovadoras.
Docente sin
capacitación en el
manejo de las
TIC’s.
Docentes que se
mantienen con
metodologías de la
educación
tradicional
estudio.
No se permite el
desarrollo de
competencias en el
procesamiento y
manejo de la
información.
No se propicia el
desarrollo del
potencial creativo
del estudiante.
Actualización
docente en
manejo de TIC’s.
Estimular
constantemente el
potencial del
cerebro para que
los alumnos lo
desarrollen y
aprendan
creativamente.
2. Aplicación
de normas y
reglamentos
Desconocimiento del
Reglamento Interno y
Código de Convivencia
Las Autoridades y
Docentes no
socializan los
Los estudiantes
incurren en faltas
disciplinarias por
Socialización del
Reglamento
Interno.
73
Fuente: Observación directa al Docente Escuela “Dr. Belisario Andrade”
Elaboración: Joanita Ortiz Guillén
pro parte de los
estudiante.
reglamentos que
rigen la institución.
desconocimiento de
las normas bajo las
que deben actuar.
Clima de aula Forma inadecuada de
resolver los conflictos.
Trato inadecuado a los
estudiantes.
Docente que no
posee
competencias
necesarias para
orientar los
comportamientos
de los alumnos.
Inadecuada
interacción entre
docente y
estudiantes.
Ambientes
conflictivos que
desfavorecen el
aprendizaje.
Poca garantía de los
derechos de los
estudiantes.
Promoviendo un
proceso de
formación,
análisis y
consenso para
decidir qué
mecanismos de
transformación de
conflictos se
requieren
impulsar.
Promover la
autonomía, trato
digno y
comunicación en
el aula.
74
OBSERVACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR
PARTE DEL INVESTIGADOR
Gráfico No. 1
4
5
5
2
5
5
5
5
5
5
5
5
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5
5
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1
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4
3
3
3
2
3
4
4
4
1
1.1 Preparo las clases en funciòn de de las necesidades de los estudiantes, con problemas similares a los que enfrentarán en la vida …
1.2 Selecciono los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes
1.3 Doy a conocer a los estudiantes la programaciòn y objetivos de la asignatura, al inicio del año lectivo
1.4 Explico los criterios de evaluación del área de estudio
1.5 Utilizo el lenguaje adecuado para que los estudiantes me comprendan.
1.6 Recuerdo a los estuddiantes los temas tratados en la clase anterior
1.7 Pregunto a los estudiantes sobre las ideas mas importantes desarrolladas en la clase anterior
1.8 Realizo una breve introducciòn antes de inicar un nuevo tema o contenido
1.9 Permito que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes
1.10 Propicio el debate y el respeto a las opiniones diferentes
1.11 Estimulo el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes con argumentos
1.12 Expongo las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseñados
1.13 Aprovecho el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes
1.14 Organizo la clase para trabajar en grupos
1.15 Utilizo técnicas de trabajo cooperativo en el aula
1.16 Doy estímulos a los estudiantes cuando realizan un buen trabajo
1.17 Valoro los trabajos grupales de los estudiantes y les doy una calificación
1.18 Propongo actividades para que cada uno de los estudiantes trabajen en grupo
1.19 Motivo a los estudiantes para que se ayuden unos con otros
1.20 Promuevo la interacción de todos los estudiantes del grupo
1.21 Promuvo la autonomía dentro de los grupos de trabajo
1.22 Valoro las destrezas de todos los estudiantes
1.23 Exijo que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo
1.24 Reconozco que lo más importante en el aula es aprender todos
1.25 Promuevo la competencia entre unos y otros
1.26 Explico claramente las reglas para trabajar en equipos
1.27 Incorporo las sugerencias de los estudiantes al contenido de las clases
HABILIDADES PEDAGOGICAS Y DIDACTICAS
AREA RURAL AREA URBANA
75
Fuente: Observación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del investigador
Elaborado: Joanita Ortiz Guillén
1.28 Explico la importancia de los temas tratados para el aprendizaje y para la vida futura de los estudiantes
1.29 Recalco lo puntos clave de los temas tratados en la clase
1.30 Realizo al final de la clase resùmenes de los temas tratados
1.31 Entrego a los estudiantes las pruebas y trabajos calificados a tiempo
1.32 Reajusto la programación en base a los resultados obtenidos en la evaluación
1.33 Elaboro material didáctico para el desarrollo de las clases
1.34 Utilizo el material didáctico apropiado a cada temática
1.35 Utilizo las clases de las tecnologías de la comunicación y la información
1.36 Utilizo bibliografía actualizada
1.37 Desarrollo en los estudiantes las siguiente habilidades
1.37.1 Analizar
1.37.2 Sintetizar
1.37.3 Reflexionar
1.37.4 Observar
1.37.5 Descubrir
1.37.6 Exponer en grupo
1.37.7 Argumentar
1.37.8 Conceptualizar
1.37.9 Redactar con claridad
1.37.10 Escribir correctamente
1.37.11 Leer comprensivamente
1.37.12 Escuchar
1.37.13 Respetar
1.37.14 Consensuar
1.37.15 Socializar
1.37.16 Concluir
1.37.17 Generalizar
1.37.18 Preservar
Habilidades Pedagògicas y Didàcticas
AREA RURAL AREA URBANA
76
En el Gráfico No. 1 se observa los resultados de la percepción que tiene el
Investigador, luego de haber presenciado las dos clases prácticas, tanto
en la Unidad Educativa “Mariana de Jesús”, como en la Escuela “Dr.
Belisario Andrade”, se pueden entonces anotar los siguientes resultados:
Se demuestra en el Gráfico que antecede que el docente de la Institución
No. 1 Siempre prepara las clases en función de las necesidades de los
estudiantes, con problemas similares a los que enfrentarán en la vida
diaria, se pudo ver que el Docente de la institución No. 2 en cambio lo
realiza Frecuentemente.
Así mismo en la Institución 1 Siempre se les incentivaba a los estudiantes
para que a partir de los temas que trata en su hora clase, reflexionen
sobre sus necesidades cotidianas en sus vidas fuera de la institución, se
les recalca la necesidad de que ellos asocien los contenidos con su vida
personal.. En la institución 2 se vio también que se influenciaba a los
estudiantes que miren hacia allá pero no con tanto énfasis como en la
institución No. 1.
El Docente selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el
desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes, en la Unidad
Educativa Mariana de Jesús, Siempre lo hace, el docente de la Escuela
“Dr. Belisario Andrade” Frecuentemente. En el primer caso se evidenció
fácilmente que posee los suficientes conocimientos de los temas que
trataba y posee las técnicas metodológicas y didácticas idóneas para una
adecuado desarrollo del estudiante, así mismo se observó la capacidad de
enfrentar y resolver conflictos de manera pacífica, mantener buenas
relaciones interpersonales, habilidades socio afectivas fundamentales
para el desarrollo de la mayoría de los aspectos de la vida escolar.
En lo que respecta al Docente de la institución 2 se observó que posee las
técnicas y las habilidades pedagógicas necesarias para impartir la hora
clase pero no cuenta con mucha habilidad para desarrollar un ambiente
77
socio afectivo con los estudiantes, no existe mucha relación entre el
docente y el estudiante.
Cuando se consultó que si el Docente da a conocer a los estudiantes la
programación y objetivos de la asignatura al inicio del año lectivo se
observó que en el primer caso lo realiza Siempre pues de la observación
a la clase pràctica se pudo deducir aquello. En el segundo caso se
manifestó por parte del Docente que lo realiza Frecuentemente.
Explica los criterios de evaluación del área de estudio, Rara Vez de lo
demostrado a través de la clase práctica por parte del Docente de la
Unidad Educativa Mariana de Jesús, realmente los estudiantes no
conocían sobre la forma como se los evaluaría y bajo qué criterios. En la
Escuela “Dr. Belisario Andrade”, la falta de conocimiento sobre criterios y
mecanismos de evaluación fue evidente cuando los alumnos no sabían si
el trabajo que realizaban sería calificado por el docente o bajo que
parámetros se lo haría en forma grupal o individual, etc.
En el caso de la pregunta que hace referencia a que si el docente utiliza el
lenguaje adecuado para que los estudiantes le comprendan, en este
aspecto si se pudo ver que los alumnos al menos en cuanto a los temas
que fueron tratados en las dos instituciones Siempre fueron
comprendidos.
El docente recuerda a los estudiantes los temas tratados en la clase
anterior, en la institución No. 1 al inicio de la clase y también en el
transcurso de la misma se iba diciendo a sus estudiantes que el tema
tenía referencia a contenidos anteriores que ya habían analizado a la vez
que se realizaban ejemplificaciones, es decir Siempre les recuerda los
temas tratados con anterioridad y los va asociando con el tema del día.
En el caso de la institución No. 2 se pudo observar una situación diferente
el tema que se trató en la hora clase fue un tema aislado, preparado
exclusivamente para esa clase demostrativa por lo que no se asociaba
para nada con los temas tratados con anterioridad.
78
Si el docente pregunta a los estudiantes sobre las ideas más importantes
desarrolladas en la clase anterior, fue otra variable que contenía el
cuestionario aplicado por el investigador y se pudo notar que en la clase
dictada por el docente de la institución No. 1 si se lo realizó, se fue
desarrollando la hora clase y el docente iba preguntando sobre ciertos
conceptos o apreciaciones que tenía con el tema tratado ese día y su
relación con temas vistos en clases anteriores. En la Institución No. 2
como se manifestó fue un tema aislado preparado para la hora clase así
que nunca se tocaron los temas o ideas asimiladas por los estudiantes
con respecto a clases anteriores.
Se consultó si el docente realiza una breve introducción antes de iniciar un
nuevo tema o contenido, en la Unidad Educativa Mariana de Jesús el
docente antes de iniciar el tema de esa hora clase se refirió en términos
generales a ciertos contenidos vistos con anterioridad como introducción
al nuevo tema por lo que se observó que Siempre cumple con lo que
establece esta variable, situación que igualmente se cumplió por parte del
docente de la otra institución que si bien fue un tema aislado el que se
impartió, se hizo una introducción con respecto del tema tratado.
El docente de la institución investigada No. 1, Siempre permite que los
estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes, al tiempo que se
dictaba la hora de clase, se iba dando espacios de tiempo en donde los
estudiantes podían dar sus opiniones y expresar sus inquietudes respecto
del tema. En el otro caso de acuerdo a la percepción del observador aquí
es donde más falencias se encontró puesto que la hora de clase fue dada
de forma magistral, es decir el docente si bien posee habilidades
pedagógicas y conoce de los temas que trata, no cuenta con la suficiente
habilidad como para permitir que los estudiantes participen, es decir se
deja al margen su opinión que es un punto fundamental para conseguir su
desarrollo integral del educando.
Si el docente propicia el debate y el respeto a las opiniones diferentes
también se observó y se pudo notar que si se cumplió esta situación y el
79
debate fue propiciado en todo momento mientras se desarrollaba la clase,
el docente daba su punto de vista y su criterio sobre el tema y luego les
preguntaba a los alumnos sus opiniones y se entablaba un debate de
opiniones entre ellos quienes con respeto y consideración hacia el
docente y compañeros daban sus opiniones. En la Escuela “Dr. Belisario
Andrade”, la situación fue un poco diferente que si bien en el cuestionario
se respondió que Siempre lo hace, se lo hizo con el criterio de que el
docente si permite la opinión del alumno pero el que se debe entablar en
su misma visión, es decir se trataba un poco de una participación en
donde se repetía lo que el docente decía, más no una participación en
donde el estudiante daba su aporte crítico o reflexivo.
El Docente estimula el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes
con argumentos, como anteriormente se manifestó, el docente de la
Unidad Educativa “Mariana de Jesús”, posee una gran habilidad para
desarrollar el análisis y la reflexión en sus educandos, es así que además
de que se les permitía opinar y dar sus puntos de vista sobre el tema, se
les incentivaba a que defiendan sus posturas así sea el caso de que el
alumno esté equivocado. No se dio una situación tan similar en la
Escuela, en donde si bien Frecuentemente los alumnos participaban lo
hacían como se mencionó ya, para repetir o defender lo ya expuesto por
el docente.
Se pudo observar así también que el docente de la institución investigada
No. 1 expone las relaciones que existen entre los diversos temas y
contenidos enseñados, situación que fue puesta en práctica cuando se
desarrollaba el tema del día y se pedía que recordaran temas y criterios
dados con respecto a otros contenidos y que hacían relación con el que
se estudiaba. En la institución 2 el docente si bien preparó un tema
aislado, se pudo ver que si cumple con esta habilidad de asociación y
relación del tema con otros contenidos de las otras asignaturas,
frecuentemente.
80
Aprovecha el docente el entorno natural y social para propiciar el
aprendizaje significativo de los estudiantes, en esta variable se marcó la
opción que Siempre lo hacen los docentes de las dos instituciones, los
contenidos de los temas vistos, se iban constantemente relacionando con
lo que se observaba alrededor del aula o dentro de esta, es decir en su
entorno.
En cuanto a la técnica de la conformación de grupos de trabajo, el
docente de la Unidad Educativa no la consideró necesario y se pudo ver
que si bien es cierto es una buena opción metodológica, dentro del aula
se observó que todos tienen la misma oportunidad de participar lo hacen
como un solo equipo. En la institución No. 2 si se trabajó con esta técnica
de conformación de grupos de trabajo en donde los alumnos tenía mayor
oportunidad de intervenir en las tareas que se asignó a cada grupo.
Utiliza el docente técnicas de trabajo cooperativo en la Unidad Educativa
Mariana de Jesús si se consideraron dicha técnicas, y se lo hizo cuando
se permitía que cada alumno vaya dando su opinión y que de darse el
caso un estudiante no conocía muy bien la respuesta o no aportaba
mucho con su criterio, el compañero de lado podía ayudarle haciéndole
reflexionar a partir de ciertas ejemplificaciones que le permitan entender el
tema. Es decir existe el trabajo cooperativo. En cuanto a la institución 2
se vio un trabajo cooperativo de forma frecuente y de forma especial
cuando cada alumno tenía una mayor oportunidad de participar en el
grupo de trabajo q se conformó y entre ellos se iban ayudando dentro del
equipo.
En la Unidad Educativa Mariana de Jesús se pudo observar que el
Docente utiliza como una técnica que incentiva la participación del alumno
un incentivo imaginario en donde el alumno iba acumulando monedas de
acuerdo a su participación, esto era disfrutado por los estudiantes. En el
caso de la Escuela “Dr. Belisario Andrade”, no se utilizó esta técnica en
ningún momento.
81
En la institución No. 1 no se valora el trabajo grupal puesto que no es una
técnica que la utiliza el docente, en tanto que en la institución No. 2 si bien
se conformaban los grupos de trabajo, no Siempre, los trabajos que
realizaron los alumnos tuvieron una calificación. Propone actividades para
que cada uno de los estudiantes trabajen en el grupo, en la institución 1
no se conformaron dichos grupos de trabajo, en la institución No. 2 se lo
hizo pero frecuentemente se les asignaba tareas individuales, se lo hacía
más bien a todo el equipo.
Motiva a los estudiantes para que se ayuden unos con otros, como ya se
indicó cuando nos referíamos a la variable del trabajo cooperativo, en la
Unidad Educativa Mariana de Jesús, el docente Siempre les incentiva a
los alumnos a que se ayuden entre ellos, y los estudiantes acostumbran
esta práctica de colaboración, no se observó la misma situación en la otra
Escuela en donde Algunas Veces se ayudaban los alumnos entre ellos, se
notó un interés más individualizado, la participación en la clase fue por
parte de unos pocos.
El cuestionario contó con una variable que se refiere a que si el docente
promueve la interacción de todos los estudiantes en el grupo, en el primer
caso sí, toda el aula es un solo equipo en donde todos tienen las mismas
oportunidades de participación, y el docente incentiva a que todos lo
hagan como una estrategia que les permite desarrollarse, en tanto que en
el segundo caso, de forma no tan frecuente, es decir únicamente Algunas
Veces el docente promovía la interacción entre alumnos, en la hora de
clase se vio una mayor participación del docente más que de los alumnos.
El docente promueve la autonomía dentro de los grupos de trabajo, en la
institución 1 se pudo notar fácilmente como el docente Siempre se
preocupa porque sus estudiantes actúan de manera crítica y reflexiva, es
decir haciéndoles notar que ellos son capaces de emitir sus opiniones de
forma autónoma sin su ayuda como docente, esta situación se notó que
únicamente Algunas Veces lo realizaba el docente de la institución No. 2,
cuyos alumnos más bien se dejaban guiar por las opiniones del docente
82
para a partir de las mismas dar su criterio, no de forma libre o reflexiva
como en el caso anterior.
Si se valora destrezas de todos los estudiantes fue una variable mas, en
la institución 1 Siempre pues el docente posee habilidades que le
permitían que el estudiante se dé cuenta que valora el trabajo que realiza
en el aula, situación se satisface al educando. En la Institución 2, se notó
que el docente Rara Vez valora las destrezas del alumno en el aula, lo
que es más no promueve el desarrollo de destrezas, la hora clase es más
una transmisión de los conocimientos que posee el docente.
En la Unidad Educativa “Mariana de Jesús” en la clase demostrativa
presenciada por parte del investigador, se pudo observar que el docente
observado incentiva y promueve la participación de todos los estudiantes,
no se notaron preferencias por alumno o grupo en particular, dentro del
aula todos tienen la misma oportunidad de participar de las actividades
que se desarrollan. En la Escuela “Dr. Belisario Andrade”, Algunas Veces
el docente permite que todos los estudiantes participen, existe una cierta
inclinación a valorar la participación solo de ciertos alumnos que fueron
los que mayormente lo hicieron.
En cuanto a la variable que investigaba que si el docente reconocía que lo
más importante en el aula es aprender todos, desde el primer momento se
ha anotado que en la Institución 1 se trabajó con toda el aula de forma
uniforme en un ambiente en donde todos tenían la misma oportunidad de
participar y aprender, es decir que Siempre se cumple con esta habilidad.
En la institución 2 Frecuentemente se observó esta situación en donde
más bien en forma literal se decía por parte del docente que todos tienen
que entender y comprender el tema tratado pero en la práctica se observó
una mayor participación de un número menor de alumnos, participación
que conlleva a un aprendizaje significativo solo de parte de estos
estudiantes, es decir no Siempre se cumplió con el hecho de que todos
los estudiantes deben tener la mismas oportunidad aprender.
83
En la institución No. 1 se notó que el docente utilizaba como metodología
la asignación de una puntuación por la participación del educando.
Siempre se observó que promueve una sana competencia entre unos y
otros. En la Institución No. 2 se notó también que los estudiantes entre
ellos se veían motivados a participar pero no con la misma frecuencia que
en la institución No.1.
Al iniciar la clase demostrativa en la Unidad Educativa “Mariana de Jesús”,
el docente explica los objetivos del tema y hace una breve introducción, al
tiempo que explica cómo se desarrollará el tema y la metodología que
utilizará cumpliéndose de esta forma la variable que pretendía conocer si
el docente explica claramente las reglas para trabajar en equipo. En el
caso de la institución No. 2 Se dio una breve explicación por parte del
docente con respecto a las normas bajo las cuales debían trabajar en los
grupos que conformó, es decir que frecuentemente cumple con la
variable.
Si bien es cierto que en las clases observadas se pudieron notar muchas
debilidades y fortalezas, constituye en forma definitiva una fortaleza la
participación del estudiante de la Unidad Educativa “Mariana de Jesús”,
en donde se vio que el alumno y el docente tiene la misma oportunidad de
opinar sobre el tema, es decir, se incorpora las sugerencias de los
estudiantes al contenido de la clase. Si bien esta constituye una gran
fortaleza de la institución 1, caso totalmente contrario se observó en la
institución No. 2 en donde el docente para nada considera importantes las
sugerencias que dan los estudiantes y lo que es peor muy poco pudieron
expresar sus opiniones, lo que se noto es como se dijo antes una
imposición de contenidos del docente.
Explica el docente la importancia de los temas tratados, para el
aprendizaje y para la vida futura de los estudiantes, en el caso de la
institución 1 Siempre lo realizó, desde el inicio de la clase se explicó
dentro del aula que los contenidos que se iban a impartir y desarrollar en
forma conjunta con el estudiante servirían para la vida práctica del
84
individuo, por ello la importancia de estudiarlos y entenderlos a
profundidad pero sobre todo de una forma reflexiva. En cuanto a esta
variable en la institución No. 2, Frecuentemente se explicó que los temas
a tratarse se relacionan con la vida de las personas por lo que se
necesitaba entenderlos bien.
A través del cuestionario se consultó también si el docente recalca los
puntos clave de los temas tratados en la clase, en la Institución 1 tanto
como en la 2 los docentes Siempre recalcaron cuales eran los puntos
clave del tema que se desarrollaba en la hora de clase. En cuanto a la
variable que buscaba conocer que si el docente realiza al final de la clase
resúmenes de los temas tratados, igualmente en las dos instituciones los
Docentes Siempre lo realizaron.
Entrega a los estudiantes las pruebas y trabajos calificados a tiempo, en la
institución No. 1 el docente lo realiza Siempre, en el caso de la institución
No. 2, lo realizó Rara vez, es decir que los trabajos que realiza el alumno
si bien el docente le asigna una calificación no se la comunicaba a los
alumnos quienes se sentían incómodos al no conocer cuál fue el resultado
del trabajo que realizaron.
Según se pudo ver el docente de la Unidad Educativa “Mariana de Jesús”
se preocupaba por que sus educandos entiendan los temas vistos y así
mismo se notó la preocupación por conocer quienes no lo habían hecho
en base a la evaluación que se realizó luego de la hora impartida, en tal
virtud se programó un refuerzo sobre los temas vistos en la clase con la
finalidad de que quedaran bien entendidos por todos. En la institución No.
2 no se notó el mismo interés por parte del docente por conocer si sus
estudiantes asimilaron o no los conocimientos, es así que Rara vez se
pudo observar un interés en volver a tocarlos, a pesar que de la
evaluación que se realizó no todos entendieron bien los temas.
En la institución No. 1 el docente elaboraba material didáctico de acuerdo
al tema a tratarse, además de que se ayudaba de los materiales
85
existentes en el aula, lo que permitió una mayor compresión de los temas
por parte del alumno. En el caso de la institución rural, el docente
frecuentemente preparaba material didáctico lo que se vio reflejado por la
elaboración únicamente para ciertos temas y en otros casos no utiliza
material didáctico apropiado a cada temática, en la institución Urbana,
como se mencionó la profesora utilizó el material que para la hora clase
fue preparado, es decir de acuerdo a los temas que se iban a ver en esa
hora de clase, en el caso de la institución rural, también lo hizo en forma
frecuente y no lo realizó siempre porque utilizó como material de apoyo
ciertos implementos que encontró en el aula y los asoció al tema.
En cuanto a la utilización en las clases de tecnologías de comunicación e
información, en ninguno de los dos casos se observó que se utilicen lo
que deja al margen la posibilidad de que los estudiantes aprendan a
través de instrumentos que permiten un mayor manejo de información.
Utiliza bibliografía actualizada, en las dos instituciones se pudo observar
que se utiliza el material bibliográfico actualizado y de acuerdo a las
reformas que exige el sistema educativo de nuestro país.
Durante la observación se puso un especial énfasis por conocer las
habilidades que el docente desarrolla en el educando a través de su hora
clase, en cuanto a la institución urbana, Siempre se desarrollaron las
siguientes habilidades: analizar, sintetizar, reflexionar, observar, descubrir,
exponer en grupo, argumentar, conceptualizar, redactar con claridad,
escribir correctamente, leer comprensivamente, escuchar, respetar,
consensuar, concluir, generalizar y preservar.
En la institución del área Rural, se observó que se incentivó el desarrollo
de estas habilidades pero no Siempre, en cuanto a analizar,
conceptualizar, redactar con claridad, escribir correctamente, leer
comprensivamente, escuchar y socializar se lo hizo con frecuencia, en
tanto que las habilidades de sintetizar, reflexionar, descubrir, argumentar,
como ya se viene insistiendo, se lo hace Rara Vez, es decir el docente no
86
pone mucho énfasis en desarrollar las capacidades y habilidades para la
reflexión, la crítica, etc.
Gráfico No. 2
FUENTE: Observación realizada en los centros educativos investigados.
ELABORACIÓN: Joanita Ortiz Guillén.
El gráfico No. 2 nos permite observar los resultados de la dimensión de
aplicación de normas y reglamentos y que se detallan a continuación:
Aplica el docente el reglamento interno de la institución en las actividades del
aula, en caso de Unidad Educativa “Mariana de Jesús” el docente
Frecuentemente dio a conocer el reglamento interno de la institución, lo hizo
cuando se hacía hincapié en las normas y disposiciones que contenía el mismo
en cuanto a ciertos artículos que tenían relación con las tareas que se
desarrollaban en el aula. En la institución del Área Rural Nunca se hizo conocer
a los estudiantes el reglamento interno de la institución en las actividades que se
desarrollaron.
En la variable que busca hacernos conocer si el docente cumple y hace cumplir
las normas establecidas en el aula, se debe mencionar que en el área urbana
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
2.1. Aplica el reglamento interno de la institución en las actividades del aula.
2.2. Cumple y hace cumplir las normas establecidas en el aula
2.3. Planifica y organiza las actividades del aula
2.4. Entrega a los estudiantes las calificaciones en los tiempos previstos por las autoridades.
2.5. Planifica las clases en función del horario establecido.
2.6. Explica las normas y reglas del aula a los estudiantes
2.7. Llega puntualmente a todas las clases.
2.8. Falta a clases solo en caso de fuerza mayor
APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
C.E. Rural C.E. Urbano
87
Siempre es muy vigilante en cumplir estas normas y así mismo a través de la
creación de un ambiente favorable de aula permite que los alumnos lo hagan
también. En la institución del área rural no Siempre se puso énfasis en esta
situación, se observó que ni el Docente ni los alumnos le presten una total
importancia al cumplimiento de estas normas.
En la planificación y organización de las actividades en la clase, en la Unidad
Educativa “Mariana de Jesús”, el docente mantenía una planificación adecuada
para un cabal cumplimento de las actividades pedagógicas, en el caso de la
Escuela “Dr. Belisario Andrade” si bien se contaba con una planificación no
siempre se la cumplía.
Entrega a los estudiantes las calificaciones en los tiempos previstos por las
autoridades, en la institución del área urbana se lo realizaba frecuentemente, en
el caso de la institución del área rural, Algunas Veces el docente mantenía su
propia planificación. Planifica las clases en cuanto al horario establecido,
Siempre lo hace el docente del área urbana, es muy vigilante de cumplir con los
horarios establecidos para las distintas actividades pedagógicas,
extracurriculares, sociales, etc. En la institución rural, se cumple esto Algunas
Veces, el docente más bien se notó que chocaba con las actividades y horarios
programados por los docentes de las Áreas Especiales.
Explica las normas y reglas del aula a los estudiantes, el docente de la institución
1 Siempre lo hace, constantemente está recalcando la importancia de la
disciplina dentro del aula y varias de las normas que se notó eran conocidas por
los alumnos, en la institución 2 en cambio hubo una gran diferencia porque si
bien se les pedía que guarden silencio o que sean disciplinados en un ambiente
un poco fuera de control del docente, se les hacía conocer que cuales serían las
consecuencias de la indisciplina, por ello que Rara Vez se les inculcaba la
importancia de respetar las normas del aula.
De lo que se pudo observar en cuanto a la variable de la puntualidad del docente
del área urbana, Siempre llega puntual, no fue la misma situación en el área
rural que por una ocasión llegó tarde, es decir frecuentemente es puntual.
88
Igualmente de las visitas múltiples que se pudo realizar y de la misma
observación realizada el día de las clases se notó que el docente del área
urbana Siempre falta a clases solo en caso de fuerza mayor, en tanto que el
Docente del área Urbana lo hace Frecuentemente.
Gráfico No. 3
FUENTE: Observación realizada en los centros educativos investigados.
ELABORACIÓN: Joanita Ortiz Guillén.
En la última de las dimensiones analizadas y que se refiere al Clima de
Aula, en el Gráfico No. 3 se puede ver la percepción del investigador de
acuerdo a lo que observó en el aula:
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar la comunicación con los estudiantes
3.2. Dispone y procura la información necesaria para mejorar el trabajo con los estudiantes.
3.3. Se identifica de manera personal con las actividades de aula que se realizan en conjunto.
3.4. Comparte intereses y motivaciones con los estudiantes
3.5. Dedica el tiempo suficiente para completar las actividades que se proponen en el aula.
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en el aula
3.7. Maneja de manera profesional, los conflictos que se dan en el aula.
3.8. Esta dispuesto a aprender de los estudiantes
3.9. Propone alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio de todos.
3.10. Enseña a respetar a las personas diferentes.
3.11. Enseña a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo.
3.12. Enseña a mantener buenas relaciones entre estudiantes.
3.13. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes.
3.14. Resuelve los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o física.
3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula
3.16. Trata a los estudiantes con cortesía y respeto.
CLIMA DE AULAC.E. Rural C.E. Urbano
89
Busca espacios y tiempos para mejorar la comunicación con los
estudiantes, La clase impartida por el docente de la Unidad Educativa
estuvo marcada siempre por la comunicación, la misma que fue fluida
entre todo el grupo y en todo momento. En el caso de la Escuela la
situación fue un poco diferente, existió comunicación de forma frecuente,
cuando el docente se dirigía al alumno para hacerle una pregunta pero el
alumno no tenía la misma oportunidad de expresarse.
Dispone y procura la información necesaria para mejorar el trabajo con los
estudiantes, en cuanto a esta variable el docente del área urbana poseía
Siempre las técnicas, procedimientos y el conocimiento suficiente para
brindarle al estudiante un aprendizaje significativo a través de un trabajo
armonioso dentro de un clima de aula adecuado. En el caso de la
institución del Área Rural, frecuentemente se observó que disponía de la
información necesaria para mejorar el trabajo con los estudiantes.
Se identifica de manera personal con las actividades de aula que se
realizan en conjunto, en el caso del docente de la Institución No. 1
Siempre lo hace, se incluía en las dinámicas preparadas para su clase y
hacía que todos se involucren y se sientan parte activa. En la institución
No. 2. Frecuentemente el docente realizó esto, no lo hizo Siempre puesto
que como se ha venido mencionando su clase fue más magistral y fue él
quien intervino más y no existió realmente actividades en las que
participen todos en conjunto en un momento dado.
Comparte intereses y motivaciones con los estudiantes, en el caso de la
institución No. 1 en forma Frecuente el docente expresaba con sus
actitudes y actividades el interés en los temas tratados y sobre todo la
forma como se desarrollaba la clase interesándose en hacerlo utilizando
metodologías agradables para el alumno. En la Institución No. 2.
Igualmente frecuentemente el docente se veía interesado en compartir los
intereses de los alumnos.
90
Dedicación de tiempos para completar actividades del aula el docente del
área urbana cumplió Siempre pues inclusive fuera de la hora de clase el
docente se queda finiquitando las actividades, así como se brinda apoyo
de recuperación pedagógica para reforzar los temas y actividades que no
quedaron bien entendidos. En el caso de la Institución del área rural,
Frecuentemente el docente proporciona o dedica tiempos para completar
las actividades que se proponen en el aula y no se culminan en la hora de
clase.
En cuanto al cumplimiento de los acuerdos establecidos en el aula en la
Institución No. 1 Siempre se cumplen los acuerdos y en la Institución No.
2. Algunas Veces, a pesar de que los alumnos conocen algo al menos de
los acuerdos o normativas que deben regirles, no los respetaban siempre.
En el aula de la Unidad Educativa “Mariana de Jesús”, existe un clima de
aula muy bueno, la clase fue muy amena y realmente no se vio momento
en el que se pueda perder el control y que se den conflictos. En la
Institución No. 2 el caso fue un poco contrario, los alumnos no mostraban
mucho interés en participar y no se incentivaba a ello por parte del
docente lo que provocó un ambiente un poco indisciplinado en donde el
profesor perdía el control, Algunas Veces manejaba los conflictos de
forma profesional.
Esta dispuesto a aprender de los estudiantes, cada persona es un mundo
diferente del cual podemos aprender, es el lema del que se deja llevar el
docente de la Unidad Educativa “Mariana de Jesús”, pues se siente cómo
disfruta participando con sus estudiantes y aprende de ellos. En cambio
en la Escuela “Dr. Belisario Andrade”, se notó poco interés por incentivar
la participación del alumno en el aula lo que dejó entrever que no existe
un mayor interés por las opiniones del alumno y menos por aprender de
él.
En la Institución No. 1 no se pudieron notar conflictos por lo que el
docente no aplica lo que señala la variable que busca conocer si el
docente propone alternativas viables para que los conflictos se solucionen
en beneficio de todos. En la Institución No. 2, Rara Vez se vio que se
91
busque solucionar los conflictos en beneficio de todos, mismos que sí
existieron, más bien se regañaba a cierto grupo o a alumnos
individualmente lo que provocaba el malestar en el resto de estudiantes.
Enseña a respetar a las personas diferentes, el docente del área urbana
constantemente estuvo incentivando el respeto hacia los demás, en todo
aspecto, en el caso de la Institución No. 2 lo hacía el docente
Frecuentemente, allí se notó un poco más la falta de control en todo
sentido. En cuanto a la no discriminación, el docente de la Unidad
Educativa controlaba que todos tengan las mismas oportunidades y
espacios es decir que no se discrimine a nadie, en el caso de la Escuela,
Rara Vez se incentivaba esto y allí si se observó discriminación cuando
por parte de ciertos estudiantes se desvaloraba la participación de los
compañeros.
Enseña a tener buenas relaciones entre los estudiantes el docente del
área urbana Siempre, en todo momento incentivó relaciones e interacción
entre alumno y consigo mismo. En lo que respecta al docente del área
rural Rara Vez incentivó que sus alumnos se relacionen entre ellos como
una técnica de apoyo para el aprendizaje.
Siempre el docente de la institución No. 1 tomó en cuenta las opiniones y
criterios de los alumnos, ese fue el éxito de la hora clase, en tanto se
considera que fue el fracaso de la institución 2 puesto que muy poco
consideró el docente la opinión de los alumnos, es más casi nunca se les
permitió opinar.
Resuelve los actos indisciplinarlos de los estudiantes sin agredirles en
forma verbal o física, en el caso de la Unidad Educativa, no existieron
actos indisciplinarios, en la Escuela si fue penoso ver como aún se utilizan
técnica poco pedagógicas para mantener un clima de aula adecuado, se
les llamaba la atención y se utilizaban amenazas como mecanismos para
pretender mantener el control.
92
Fomenta la autodisciplina en el aula, en esta variable se pudo ver que en
la Unidad Educativa los alumnos se habían acostumbrado a auto
disciplinarse el profesor no requería de estar diciéndoles a cada momento
que guardaran respeto o disciplina, se notó que ya conocían como debía
ser su comportamiento en el aula. En la Escuela en cambio se propiciaba
la disciplina pero a base de control del docente, Rara Vez mediante la
autodisciplina.
Trata a los estudiantes con cortesía y respeto, esta variable se puede
considerar como una fortaleza del docente de la Unidad Educativa
“Mariana de Jesús” pues el trato hacia sus estudiantes definitivamente
marca la diferencia de lo que fue la educación tradicional con la nueva era
educativa que se basa en la interrelación entre docente y alumno. En la
Escuela como ya se señaló fue donde más fallas existió debido a que era
evidente que se trataba a los estudiantes con represión para mantenerlos
controlados.
En la variable que buscó conocer que si el docente se preocupa por la
ausencia o falta de los estudiantes, llama a los padres de familia y/o
representantes, se pudo ver que no siempre lo realiza el docente de la
Unidad Educativa “Mariana de Jesús”, lo hace frecuentemente.. En el
caso de la Escuela “Dr. Belisario Andrade”, Rara Vez.
ANALISIS COMPARATIVO ENTRE LAS DOS INSTITUCIONES
INVESTIGADAS
Una vez que se ha realizado un diagnóstico de la gestión del aprendizaje
observada en la Unidad Educativa “Mariana de Jesús” y la Escuela “Dr.
Belisario Andrade”, es factible realizar un análisis comparativo.
En cuanto a la clase impartida por la maestra de la Unidad Educativa
“Mariana de Jesús”, realmente se ha podido observar un manejo eficaz y
eficiente de las distintas técnicas pedagógicas y didácticas, la hora clase se
93
desarrolló en un ambiente de armonía en donde se podía observar que los
estudiantes disfrutaban aprendiendo, si bien es cierto que no se utilizó la
técnica de conformación de grupos de trabajo, toda el aula tenía la misma
oportunidad de participar, los contenidos de la clase fueron relacionados
con los conocimientos anteriores de los estudiantes, los objetivos de la
clase fueron planteados de forma clara, existió una adecuada interacción,
en cuanto al cumplimiento de las normas del aula, realmente no se vio
momento en el cual puedan ser incumplidas puesto que a cada momento
los conocimientos se los impartía a través de dinámicas que mantenía a los
estudiantes muy interesados en el tema, a más de que se les promovía su
participación a través de incentivos imaginarios.
En el caso de la Escuela “Dr. Belisario Andrade”, el docente del séptimo
Año de Educación Básica, inició su trabajo con la conformación de grupos,
a cada uno se les designó una tarea que fue cumplida por los estudiantes,
los métodos didácticos fueron parecidos a los de la otra institución
estudiada, la clase se dicta utilizando un lenguaje adecuado para los
alumnos con una breve introducción del tema a tratarse.
Es importante precisar que entre los aspectos más sobresalientes que se
diferencian con respecto a la primera clase observada, el maestro de la
Escuela “Dr. Belisario Andrade”, mantiene todavía técnicas metodológicas
que responden al sistema tradicional de educación, pues se observó que
se le brida poca importancia a las sugerencias y opiniones de los
estudiantes con respecto a los temas que se están tratando, no se fomenta
la reflexión y la crítica, que si fue observada en la hora de clase de la
institución No. 1.
Aún existen rastros de imposición ante los estudiantes, situación que para
nada se vio en la otra institución, el trato a los estudiantes fomenta la
indisciplina en el aula, pues no se respeta sus opiniones lo que provoca
poco interés del estudiante en participar de la clase, ante lo cual el docente
no cuenta con técnicas capaces de control en procura de un ambiente de
aprendizaje adecuado.
94
En las dos instituciones no se utilizaron los recursos tecnológicos como
técnica metodológica para impartir la clase.
El clima de aula de la Unidad Educativa “Mariana de Jesús” difiere de la de
la Escuela “Dr. Belisario Andrade”, en la primera existe una mayor armonía,
en la segunda si bien existe esta armonía se la consigue a través de otros
métodos de control a los estudiantes, es decir, no a través de técnicas
metodológicas idóneas sino por el contrario a través de la represión.
4.2 Análisis y discusión de resultados de las características de Clima de
Aula
Para la recolección de la información que se representa en los gráficos que
se observarán a continuación se utilizó la metodología, técnicas e
instrumentos descritos anteriormente y a partir de los cuales se realiza el
siguiente análisis:
PERCEPCIÓN DEL CLIMA DE AULA DE ESTUDIANTES Y
PROFESORES DEL CENTRO EDUCATIVO URBANO: UNIDAD
EDUCATIVA “MARIANA DE JESÚS”
95
Tabla No. 7 Tabla No. 8
Gráfico No. 4 Gráfico No. 5
FUENTE: Encuesta a estudiantes y profesores de séptimo año de
educación general básica mediante el cuestionario de Clima Social: Escolar (CES)
ELABORADO: Joanita Ortiz Guillén.
A través de las Tablas No. 7 y 8 se realiza a continuación un análisis
comparativo de la percepción de Clima de Aula de estudiantes y docentes
de la Institución del área urbana, como se observa en la dimensión de
estabilidad, la subescala de Claridad constituye la puntuación más alta
(6.82), lo que significa que los estudiantes en dicha escala perciben que en
el aula de clase el docente es capaz de mantener el orden a través de
técnicas y normas impuestas y que cada estudiante conoce y respeta. Por
otro lado la percepción del docente es que el estudiante en una escala de
8 conoce las normas y resoluciones que tienen que ver con la aplicación de
penalizaciones cuando dentro del aula se observan incumplimientos.
De darse el caso de que el aula se maneje de acuerdo a la percepción que
tiene el docente, constituye un factor positivo puesto que es importante
mantener el clima de aula para que se desarrollen las actividades
pedagógicas de manera significativa y considerando que el fracaso escolar
no necesariamente depende del tipo de enseñanza que el docente imparte
en el aula sino que fundamentalmente del tipo de relaciones personales y
factores organizativos.
4.32
5.36
6.55
3.91
6.55
4.27
6.82
5.45
6.416.06
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
8.00
9.00
10.00
IM AY CO CL IN
Subescalas CES -Estudiantes
9.00
8.00
7.00
4.00
5.00
7.00
8.00
4.00
8.00
8.86
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
8.00
9.00
10.00
IM AY CO CL IN
Subescalas CES -Profesores
ESTUDIANTES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 4.32
AFILIACIÓN AF 5.36
AYUDA AY 6.55
TAREAS TA 3.91
COMPETITIVIDAD CO 6.55
ORGANIZACIÓN OR 4.27
CLARIDAD CL 6.82
CONTROL CN 5.45
INNOVACIÓN IN 6.41
COOPERACIÓN CP 6.06
PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 9.00
AFILIACIÓN AF 8.00
AYUDA AY 7.00
TAREAS TA 4.00
COMPETITIVIDAD CO 5.00
ORGANIZACIÓN OR 7.00
CLARIDAD CL 8.00
CONTROL CN 4.00
INNOVACIÓN IN 8.00
COOPERACIÓN CP 8.86
96
En la subescala de Ayuda los estudiantes le asignan una puntuación de
6.55, consideran que el docente promueve la amistad y el compañerismo
en el aula, esto es complementado con el interés que les brinda para
desarrollar actividades de acuerdo a sus intereses. En el gráfico No. 5
vemos que el docente opina que 7 de cada 10 estudiantes ponen en
práctica la subescala de Ayuda haciendo mención a través de esto su
preocupación como docente por compartir los intereses y expectativas del
alumno en el aula.
En el caso de la subescala de competitividad el docente según el criterio
del alumno en un 6.5 incentiva el esfuerzo en procura de una sana
competencia que permite la obtención de buenos resultados académicos
tanto en calificaciones como en el aprendizaje mismo. En el gráfico No. 5
se puede observar el criterio que el Docente proporciona al responder si los
alumnos aplican en el aula la Competitividad, subescala de la Dimensión
de autorrealización, a su parecer 5 de 10 de sus estudiantes le brindan
importancia al esfuerzo que puedan realizar como mecanismo que busca la
obtención de buenos resultados académicos.
Con una puntuación del 6.41 se puede observar a la subescala de
innovación correspondiente a la dimensión de cambio, se nota que el
alumno a través de su respuesta nos permite conocer que en el aula de
clase existe dinámica y diversidad en la utilización de técnicas y métodos lo
que constituye un apoyo en el proceso de enseñanza. El docente por su
parte opinó que es puesta en práctica en su aula cuando sus educandos
demuestran interés en el cambio de los procesos y técnicas metodológicas
utilizadas y contribuyen a desarrollar novedades y la diversidad en la clase
en una escala de 8.
La subescala de Cooperación dentro del aula del Séptimo Año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Mariana de Jesús”, con una
puntuación de 6.06 según el criterio de los alumnos, está considerada
como fundamental para lograr una interacción e integración de todo el
grupo, se considera por parte del estudiante en esa medida como un
97
objetivo que persigue el docente para lo cual emplea los recursos
necesarios que contribuyen al desarrollo de esta subescala muy importante
para el desarrollo de la hora clase. El Docente en cambio en un 8.6 opina
que el aula Coopera entre sí para la realización de sus actividades.
En cuanto a la subescala de Control (5.45), de los estudiantes opinan de
acuerdo a lo que se observa en el gráfico que el docente mantiene
mecanismo de control que permiten a través de la utilización de diversas
penalizaciones conocidas por los estudiantes que se mantengan en orden.
El docente por su parte percibe que en el aula de clases en una escala de
4 desarrollan técnicas de control que le permiten mantener un clima de aula
idóneo.
La subescala de afiliación puntuada con el 5.36 nos permite conocer el
grado de amistad que existe entre alumnos quienes se ayudan y colaboran
en las tareas y actividades didácticas y pedagógicas del aula. Sobre la
afiliación respondió el Docente que en una escala de 8, sus estudiantes
desarrollan actividades relacionadas con estas subescalas.
En cuanto a la implicación, de acuerdo al criterio de los alumnos, esta
subescala de la dimensión de relaciones es puesta en práctica en un 4.2,
situación demostrada por el interés que prestan y la participación de los
estudiantes en la hora de clase que desarrolla el docente quien opina que 9
de cada 10 estudiantes cumplen con la subescala de Implicación dentro del
aula, se demuestra cuando en las actividades que se desarrollan cuentan
con la participación activa de todo el grupo de alumnos, quienes exponen
sus criterios y puntos de vista a partir de los temas tratados.
En tanto que la Organización es la importancia que los estudiantes y el
docente le brindan a la realización de las tareas de forma ordenada y
respetando las disposiciones del salón de clase, el estudiante opina que
4.27 de 10 estudiantes en el salón del séptimo año le brinda el interés
necesario para cumplir con las actividades ordenadamente. Si observamos
lo que opina el Docente podemos decir que 7 cumplen con la subescala.
98
La Tareas dentro del aula se cumplen en un 3.91 según la opinión del
estudiante en tanto que el Docente piensa que se desarrolla esta subescala
en una puntuación del 4.
Del análisis comparativo realizado de la percepción de los estudiantes y
docente podemos concluir diciendo que discrepan las respuestas dadas
por pos estudiantes y el docente. Según el docente a todas las subescalas
le asignan una puntuación mayor a la que lo realiza el estudiante, es decir
que de acuerdo a su criterio en el aula casi todas las actividades se
desarrollan de manera armónica y en un adecuado ambiente pedagógico, a
decir de los alumnos no siempre es así.
99
PERCEPCIÓN DEL CLIMA DE AULA DE ESTUDIANTES Y PROFESORES DEL
CENTRO EDUCATIVO RURAL: “DR. BELISARIO ANDRADE”
Tabla No. 9 Gráfico No. 6 Gráfico No. 7
Tabla No. 10
FUENTE: Encuesta a estudiantes y profesores de séptimo año de educación general básica mediante
el cuestionario de Clima Social: Escolar (CES)
ELABORADO: Joanita Ortiz Guillén.
Podemos observar en el gráfico No. 6 y gráfico No. 7 la percepción que los
estudiantes y docente de la Escuela “Dr. Belisario Andrade”, perteneciente
a la zona rural del cantón El Tambo, tienen sobre el cumplimiento en el
aula de las dimensiones de relaciones, autorrealización, estabilidad y
cambio.
Con respecto a la Innovación, subescala de la dimensión de cambio, los
estudiantes ponen de manifiesto que 7 aplican el dinamismo y la diversidad
4.92
6.50
5.505.79
6.57
4.79
6.64
5.50
7.00
6.17
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
8.00
9.00
10.00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Estudiantes
8.00
10.00
9.00
4.00
5.00
8.00
7.00
3.00
9.00
8.18
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
8.00
9.00
10.00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Profesores
PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 8.00
AFILIACIÓN AF 10.00
AYUDA AY 9.00
TAREAS TA 4.00
COMPETITIVIDAD CO 5.00
ORGANIZACIÓN OR 8.00
CLARIDAD CL 7.00
CONTROL CN 3.00
INNOVACIÓN IN 9.00
COOPERACIÓN CP 8.18
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 4.92
AFILIACIÓN AF 6.50
AYUDA AY 5.50
TAREAS TA 5.79
COMPETITIVIDAD CO 6.57
ORGANIZACIÓN OR 4.79
CLARIDAD CL 6.64
CONTROL CN 5.50
INNOVACIÓN IN 7.00
COOPERACIÓN P 6.17
100
en las actividades que se desarrollan en el aula siendo el porcentaje más
alto. Por su parte el docente le asigna 9 puntos a su preocupación por
promover dentro del aula constantemente la diversidad en las actividades
diarias.
Los estudiantes en un 6.64 opinan que el docente promueve la claridad,
subescala que se refiere al grado en el que es capaz de establecer normas
claras de actuación en el aula y el conocimiento que poseen sus
estudiantes sobre dichas normas y las consecuencias de su
incumplimiento. De acuerdo a la opinión del docente la subescala claridad
implica el seguimiento de las normas que establece en el aula y estas son
cumplidas en una escala de 7
Un 6.57 es la puntuación que se le asigna por parte de los estudiantes a la
competitividad que se observa en el aula, subescala que hace referencia a
la medida en que son capaces de esforzarse y competir entre ellos con la
finalidad de obtener buenas calificaciones. Según el docente la
competitividad en el salón se observa en una escala de 5 pues en ese
porcentaje se valora el esfuerzo y la competencia por obtener buenos
resultados académicos.
Los estudiantes, así mismo le asignan una puntuación del 6.50 a la
subescala de afiliación, es decir que en esa escala se relacionan entre ellos
y se ayudan y colaboran en las tareas y actividades del aula. En la
subescala de afiliación, según el criterio del docente el nivel de amistad
entre sus estudiantes es de 10 puesto que de acuerdo a su criterio se
conocen entre ellos y disfrutan trabajando juntos.
A decir de los educandos en una puntuación de 6.17 están prestos a
cooperar, es decir, integrarse e interactuar entre ellos con la finalidad de
conseguir los objetivos que persiguen los temas tratados en la hora clase.
A la cooperación en el aula se le asigna un porcentaje del 8.18 por parte
del docente, a su criterio existe una adecuada integración e interacción y
sobre todo una participación activa de todo el grupo.
101
Así mismo respondieron que en un 5.79 se cumple la subescala de tareas
en las actividades que se desarrollan en el aula cuando reconocen que
ponen empeño en cumplir sus obligaciones en los tiempos programados y
que igualmente de parte del docente se pone el interés por cumplir con los
temas de la asignatura. El docente opina que se cumple con esta
subescala en un 4 pues considera que sus alumnos no ponen mayor
interés en cumplir y terminar las tareas escolares.
En un 5.5 de acuerdo al criterio de los alumnos, se cumple la subescala de
ayuda, misma que evalúa la relación y amistad del docente con sus
estudiantes. El docente opina que se cumple en una escala de 9.
El control que mantiene el docente al momento de velar por que se
cumplan las normas que se establecen dentro del aula es de un 5.5 puntos
de acuerdo a los estudiantes y de acuerdo al criterio del docente se
observa que es la puntuación más baja quien considera que únicamente en
una escala de 3 es capaz de hacer cumplir las normas y disposiciones del
aula y establecer sanciones o penalizaciones ante el incumplimiento de las
mismas.
De acuerdo al criterio de los estudiantes entre las puntuaciones más bajas
de cumplimiento en el aula es la subescala de implicación, por lo tanto
únicamente en un 4.92 se observa un verdadero interés en participar en las
actividades programadas para la hora clase. En cambio el docente piensa
que se aplican en una puntuación de 8 en el salón de clases situación que
asegura al observar el interés de los alumnos por las actividades del aula y
por otro lado cuando dichas actividades se desarrollan en orden.
De acuerdo al mismo criterio de los alumnos del séptimo año la
organización en el aula se ve reflejada únicamente en un 4.79, es decir que
es un porcentaje mayor el que le da poca importancia al orden e interés en
que las tareas escolares se desarrollen con disciplina. El docente piensa
que se cumple esta subescala en un 8.
102
En consecuencia de la aplicación de los instrumentos de investigación en la
institución del área rural, Escuela “Dr. Belisario Andrade”, se tiene como
resultado que los estudiantes del Séptimo Año de Básica, perciben que en
donde mayormente se falla dentro del aula es en la dimensión de
estabilidad, subescala de organización, es decir que se pone poco énfasis
por parte del docente y estudiantes en mantener el orden y la organización
como norma esencial para mantener un clima de aula adecuado. La
situación antes descrita redunda en los resultados que se demuestran del
estudio realizado, en la Tabla No. 3, pues se puede notar que como
consecuencia de la falta de organización, igualmente se percibe por parte
de los alumnos poca implicación, control, ayuda y cumplimiento de las
tareas, es decir no existe un clima de aula idóneo, los métodos de
implicación de los alumnos dentro del aula, utilizados por el docente no son
los más adecuados.
Ante esta situación el docente debe buscar técnicas didáctico pedagógicas
que favorezcan el desarrollo personal del estudiante y a través de esto
conseguir un apoyo entre el grupo, la solidaridad, respeto mutuo,
cooperación, etc. que permita un clima escolar que contribuya para el
desarrollo de las actividades pedagógicas.
Por otro lado según el criterio del docente de la escuela “Doce de Octubre”,
se observa que según su criterio dentro del aula de clase existe una
excelente afiliación, subescala que corresponde a la dimensión de
relaciones, esto se pone en contraposición a lo que anotan los estudiantes,
es decir que mientras el docente indica que los alumnos se ayudan en sus
tareas, y disfrutan del trabajo en equipo, los alumnos respondieron que no
existe tanta afiliación, esto deja además entrever en las otras subescalas,
es decir que de existir una excelente afiliación entre alumnos y docente y
alumnos entre sí, debería reflejarse en el cumplimiento de tareas, ayuda,
organización del aula.
Ante esta situación vale la pena anotar que para que exista un adecuado
proceso de enseñanza – aprendizaje, debe existir excelentes relaciones
103
entre el grupo, cohesión, organización, etc. que permita un aprendizaje
significativo del estudiante.
4.3 Análisis y discusión de resultados de la gestión del aprendizaje
docente
AUTOEVALUACION A LA GESTION DEL APRENDIZAJE DEL
DOCENTE
Gráfico No. 8
104
1.1 Preparo las clases en funciòn de de las necesidades de los estudiantes, con problemas similares a los que enfrentarán en la vida diaria
1.2 Selecciono los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes
1.3 Doy a conocer a los estudiantes la programaciòn y objetivos de la asignatura, al inicio del año lectivo
1.4 Explico los criterios de evaluación del área de estudio
1.5 Utilizo el lenguaje adecuado para que los estudiantes me comprendan.
1.6 Recuerdo a los estuddiantes los temas tratados en la clase anterior
1.7 Pregunto a los estudiantes sobre las ideas mas importantes desarrolladas en la clase anterior
1.8 Realizo una breve introducciòn antes de inicar un nuevo tema o contenido
1.9 Permito que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes
1.10 Propicio el debate y el respeto a las opiniones diferentes
1.11 Estimulo el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes con argumentos
1.12 Expongo las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseñados
1.13 Aprovecho el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes
1.14 Organizo la clase para trabajar en grupos
1.15 Utilizo técnicas de trabajo cooperativo en el aula
1.16 Doy estímulos a los estudiantes cuando realizan un buen trabajo
1.17 Valoro los trabajos grupales de los estudiantes y les doy una calificación
1.18 Propongo actividades para que cada uno de los estudiantes trabajen en grupo
1.19 Motivo a los estudiantes para que se ayuden unos con otros
1.20 Promuevo la interacción de todos los estudiantes del grupo
1.21 Promuvo la autonomía dentro de los grupos de trabajo
1.22 Valoro las destrezas de todos los estudiantes
1.23 Exijo que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo
1.24 Reconozco que lo más importante en el aula es aprender todos
1.25 Promuevo la competencia entre unos y otros
1.26 Explico claramente las reglas para trabajar en equipos
1.27 Incorporo las sugerencias de los estudiantes al contenido de las clases
HABILIDADES PEDAGOGICAS Y DIDACTICAS
AREA RURAL AREA URBANA
105
FUENTE: Autoevaluación a docentes de séptimo año de educación general, gestión pedagógica -
docente.
ELABORADO: Joanita Ortiz Guillén
1.28 Explico la importancia de los temas tratados para el aprendizaje y para la vida futura de los estudiantes
1.29 Recalco lo puntos clave de los temas tratados en la clase
1.30 Realizo al final de la clase resùmenes de los temas tratados
1.31 Entrego a los estudiantes las pruebas y trabajos calificados a tiempo
1.32 Reajusto la programación en base a los resultados obtenidos en la evaluación
1.33 Elaboro material didáctico para el desarrollo de las clases
1.34 Utilizo el material didáctico apropiado a cada temática
1.35 Utilizo las clases de las tecnologías de la comunicación y la información
1.36 Utilizo bibliografía actualizada
1.37 Desarrollo en los estudiantes las siguiente habilidades
1.37.1 Analizar
1.37.2 Sintetizar
1.37.3 Reflexionar
1.37.4 Observar
1.37.5 Descubrir
1.37.6 Exponer en grupo
1.37.7 Argumentar
1.37.8 Conceptualizar
1.37.9 Redactar con claridad
1.37.10 Escribir correctamente
1.37.11 Leer comprensivamente
1.37.12 Escuchar
1.37.13 Respetar
1.37.14 Consensuar
1.37.15 Socializar
1.37.16 Concluir
1.37.17 Generalizar
1.37.18 Preservar
HABILIDADES PEDAGOGICAS Y DIDACTICAS
AREA RURAL AREA URBANA
106
En las características de las habilidades pedagógicas y didácticas que poseen
los docentes de las dos instituciones estudiadas, desde su propio punto de
vista, el Docente de la institución No, 1 considera que cumple en un
porcentaje del 100% todas las habilidades pedagógicas y didácticas que
constan en el cuestionario aplicado, a excepción de las variables que
investigan lo siguiente: si aprovecha el entorno natural y social para propiciar
el aprendizaje significativo de los estudiantes, elabora material didáctico para
el desarrollo de las clases, Utiliza en las clases las tecnologías de
comunicación e información, desarrolla las siguientes habilidades: observar y
exponer en grupo, observándose que lo realiza Frecuentemente.
El Docente de la institución No. 2 responde al cuestionario aplicado y se
observa que de acuerdo a su criterio Siempre desarrolla las habilidades que
constan en el instrumento aplicado, a excepción de las siguientes variables
que la realiza Frecuentemente: da a conocer a los estudiantes la
programación y objetivos de la asignatura a inicios del año lectivo, da
estímulos a los estudiantes cuando realizan un buen trabajo, valora los
trabajos grupales a los estudiantes y les da una calificación, promueve la
autonomía dentro de los grupos de trabajo, promueve la competencia entre
unos y otros, así mismo se puede ver que Algunas Veces el Docente propone
actividades para que cada uno de los estudiantes trabajen en grupo, exige
que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo, utiliza bibliografía
actualizada.
De las respuestas dadas por los Docentes de las instituciones investigadas,
analizadas en los párrafos anteriores cabe señalar que de acuerdo al criterio
de los encuestados aproximadamente en un 75% Siempre cumplen con todas
las variables del cuestionario aplicado en lo que se refiere a las Habilidades
Pedagógicas y Didácticas que se desarrollan en el aula, además respondieron
que Frecuentemente y Algunas Veces realizan las actividades que permiten
cumplir con el desarrollo de las habilidades que constan en el instrumento de
evaluación, es decir que de acuerdo a su propia percepción los Docentes
indican que el proceso de enseñanza en cuanto a la dimensión que se
estudia es el más adecuado para fomentar un buen aprendizaje del
estudiante.
107
Si realizamos una comparación entre las respuestas dadas por los Docentes
de las instituciones estudiadas y la fundamentación teórica sobre las
habilidades que debe poseer el Docente dentro del aula, se puede concluir
indicando que si bien es cierto que la gestión pedagógica y el desarrollo de
habilidades en el aula, constituyen la pieza fundamental a través de la cual los
estudiantes enfocan su acción en el aprendizaje, surge la necesidad de
desarrollar a través de diversos mecanismos estos procesos, evidenciándose
con las respuesta dadas por los Docentes que la gestión que realizan como
maestros dentro del aula es la más adecuada para la consecución de un
verdadero aprendizaje del alumno.
Gráfico No. 9
FUENTE: Autoevaluación a docentes de séptimo año de educación general, gestión pedagógica -
docente.
ELABORADO: Joanita Ortiz Guillén
En lo que se refiere al Desarrollo Emocional dentro del aula, el docente de la
Unidad Educativa “Mariana de Jesús” indica que cumple en un 100% todos
los aspectos inherentes a esta dimensión. Es decir que disfruta al igual que
sus estudiantes de la hora clase, se sienten identificados todos los miembros
del grupo, entre estudiantes y con el docente, demuestra seguridad en sus
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
2.1. Disfruto al dictar las clases.
2.2. Siento que a los estudiantes les gusta mi clase.
2.3. Me gratifica la relación afectiva con los estudiantes.
2.4. Puedo tomar iniciativas y trabajar con autonomía en el aula
2.5. Me siento miembro de un equipo con mis estudiantes con objetivos definidos.
2.6. Me preocupo porque mi apariencia personal sea la mejor.
2.7. Demuestro seguridad en mis decisiones.
DESARROLLO EMOCIONAL
C.E. Rural C.E. Urbano
108
decisiones, se preocupa por su apariencia personal, se siente miembro del
equipo.
En lo que respecta a la opinión del docente de la Escuela “Dr. Belisario
Andrade”, puesta de manifiesto en el cuestionario aplicado, cumple igual que
el docente de la otra institución en un 100% con la dimensión de Desarrollo
Emocional.
De los resultados observados y que se visualizan en el Gráfico No. 9 notamos
que de acuerdo a los dos docentes investigados Siempre cumplen con todos
los aspectos relacionados con el desarrollo emocional del estudiante.
Si realizamos un análisis comparativo de las conceptualizaciones del
desarrollo emocional anotadas en el marco teórico y el trabajo que desarrolla
el Docente en este ámbito de acuerdo a su propio criterio debemos señalar
que dentro del aula a través de la aplicación de mecanismos que permitan la
convivencia armónica se pretende crear ambientes de respeto que permitan el
desarrollo del estudiante, la labor del docente según lo que respondió en el
cuestionario aplicado contribuye a la creación de este ambiente propicio para
el aprendizaje.
Gráfico No. 10
FUENTE: Autoevaluación a docentes de séptimo año de educación general, aplicación de normas y
reglamentos.
ELABORADO: Joanita Ortiz Guillén
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
3.1. Aplico el reglamento interno de la institución en las actividades del aula.
3.2. Cumplo y hago cumplir las normas establecidas en el aula
3.3. Planifico y organizo las actividades del aula
3.4. Entrego a los estudiantes las calificaciones en los tiempos previstos por las autoridades.
3.5. Planifico mis clases en función del horario establecido.
3.6. Explico las normas y reglas del aula a los estudiantes
3.7. Llego puntualmente a todas mis clases.
3.8. Falto a mis clases solo en caso de fuerza mayor
APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOSC.E. Rural C.E. Urbano
109
Otra de las dimensiones consideradas en el cuestionario de autoevaluación al
docente, consta la Aplicación de Normas y Reglamentos, en donde el profesor
de la institución No. 1, indica que cumple en un 100% la mayoría de las
variables que constan en dicho instrumento, únicamente en lo que se refiere a
que falta a sus clases solo en caso de fuerza mayor, responde que lo cumple
en un 20%. El docente de la institución No. 2 en cambio responde que
cumple en un 100% con todas las variables investigadas.
Basándonos en las respuestas dadas por los Docentes investigados podemos
decir que de acuerdo a su criterio su labor dentro del aula se basa en el
cumplimiento de normas y resoluciones institucionales como condiciones que
facilitan los procesos educativos.
Si consideramos que la aplicación de normas y reglamentos dentro del aula
de clase constituyen mecanismos que permiten una convivencia normal, es
necesario que los integrantes del proceso educativo, cumplan las reglas y
conozcan las consecuencias de no hacerlo, se establezcan los límites y se
propicie una verdadera democracia participativa de los estudiantes como
parte activa del proceso de enseñanza.
Con estas consideraciones de acuerdo al criterio de los docentes ellos basan
su labor en estricta observancia del cumplimiento de normas y reglamentos,
cumpliendo las planificaciones, entregando a tiempo las calificaciones a los
estudiantes, planificando en función del horario establecido, explicando las
normas a los estudiantes, llegando puntualmente a clases y faltando
únicamente en casos de fuerza mayor.
110
Gráfico No. 10
FUENTE: Autoevaluación a docentes de séptimo año de educación general, clima de aula.
ELABORADO: Joanita Ortiz Guillén
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
4.1. Busco espacios y tiempos para mejorar la comunicación con mis estudiantes
4.2. Dispongo y procuro la información necesaria para mejorar el trabajo con mis estudiantes.
4.3. Me identifico de manera personal con las actividades de aula que se realizan en conjunto.
4.4. Comparto intereses y motivaciones con mis estudiantes
4.5. Dedico el tiempo suficiente para completar las actividades que se proponen en el aula.
4.6. Cumplo los acuerdos establecidos en el aula
4.7. Manejo de manera profesional, los conflictos que se dan en el aula.
4.8. Estoy dispuesto a aprender de mis estudiantes
4.9. Propongo alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio de todos.
4.10. Enseño a respetar a las personas diferentes.
4.11. Enseño a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo.
4.12. Enseño a mantener buenas relaciones entre estudiantes.
4.13. Tomo en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes.
4.14. Resuelvo los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o física.
4.15. Fomento la autodisciplina en el aula
4.16. Trato a los estudiantes con cortesía y respeto.
4.17. Me preocupo por la ausencia o falta de los estudiantes; llamo a los padres de familia y/o
representantes.
CLIMA DE AULA
C. E. Rural C.E. Urbano
111
En la dimensión de Clima de Aula el docente de la Unidad Educativa “Mariana
de Jesús”, responde que cumple en un 100% con todas las variables de la
Dimensión de Clima de Aula. Por su parte el docente de la Escuela “Dr.
Belisario Andrade”, responde igual, que cumple en un 100% con la aplicación
de todas las variables en el desarrollo de las actividades dentro del aula.
Si consideramos que el Clima Social o de Aula se refiere al conjunto de
actitudes que se dan dentro del salón de clases por parte de estudiantes y
docente, es necesario recalcar la necesidad de que se desarrollen actividades
tendientes a mejorar los procesos de enseñanza sobre todo en aspectos
relacionados al mejoramiento de las relaciones e interacciones en el aula.
De acuerdo a lo que respondieron los docentes en esta Dimensión, en el
salón a su cargo Siempre se buscan espacios y tiempos para mejorar la
comunicación, se identifican y comparten los intereses de los estudiantes,
manejan de manera profesional los conflictos que se presentaren, proponen
alternativas viables de solución a los conflictos, enseñan a no discriminar a los
estudiantes, resuelven los actos indisciplinarios sin agresiones, tratan a los
estudiantes con cortesía.
112
EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE
DEL ESTUDIANTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARIANA DE JESÚS”
Gráfico No. 11
0%
0%
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64%
64%
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73%
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27%
45%
45%
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82%
50%
55%
36%
0% 10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%
1.1. Prepara las clases en función de las necesidades de los estudiantes.
1.2. Da a conocer a los estudiantes la programación y los objetivos del área al inicio del año lectivo.
1.3. Explica las relaciones que existen entre los diversos temas o contenidos señalados.
1.4. Realiza una introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido.
1.5. Ejemplifica los temas tratados.
1.6. Adecua los temas a los intereses de los estudiantes.
1.7. Utiliza tecnologías de comunicación e información para sus clases.
1.8. Organiza la clase para trabajar en grupos
1.9. Utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el aula
1.10. Da estímulos a los estudiantes cuando realizan un buen trabajo
1.11. Valora los trabajos grupales de los estudiantes y les doy una calificación
1.12. Propone actividades para que cada uno de los estudiantes trabajen en el grupo
1.13. Motiva a los estudiantes para que se ayuden unos con otros
1.14. Promueve la interacción de todos los estudiantes en el grupo
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS, 1.1-1.14
Siempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
113
FUENTE: Evaluación a la gestión pedagógica del docente de séptimo año de educación
general por parte del estudiante.
ELABORADO: Joanita Ortiz Guillén.
14%
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0%
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18%
18%
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14%
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14%
18%
59%
41%
59%
73%
59%
59%
68%
64%
77%
77%
64%
73%
82%
77%
0% 10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%
1.15. Promueve la autonomía dentro de los grupos de trabajo
1.16. Valora las destrezas de todos los estudiantes
1.17. Exige que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo
1.18. Reconoce que lo mas importante en el aula es aprender todos
1.19. Promueve la competencia entre unos y otros.
1.20. Explica claramente las reglas para trabajar en grupo
1.21. Desarrolla en los estudiantes la siguientes habilidades:
1.21.1. Analizar.
1.21.2. Sintetizar.
1.21.3. Reflexionar.
1.21.4. Observar.
1.21.5. Descubrir.
1.21.6. Redactar con claridad.
1.21.7. Escribir correctamente.
1.21.8. Leer comprensivamente.
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS, 1.15 - 1.21.8Siempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
114
Las Habilidades Pedagógicas que posee el docente de la Unidad Educativa
“Mariana de Jesús”, de acuerdo a la percepción de los estudiantes, en lo que
se refiere a que si prepara las clases en función de sus necesidades, el 64%
responde que Siempre prepara lo hace en tanto que el 36% restante opina
que lo hace Frecuentemente. Se preguntó si el docente da a conocer a los
estudiantes la programación y los objetivos del área al inicio del año lectivo a
lo que el 64% indica que Siempre; el 18% que lo hace Frecuentemente, el
14% que Algunas Veces y un porcentaje minoritario del 5% responde que
Rara Vez lo hace.
En lo que respecta a que si el Docente explica las relaciones que existen
entre los diversos temas o contenidos señalados el 64% indica que lo hace
Siempre, el 23% que lo realiza Frecuentemente, el 9% que lo hace Algunas
Veces y apenas un 5% indica que lo hace Rara Vez. Realiza el docente una
introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido, fue otra variable
investigada en donde un alto porcentaje del 86% indicaron que Siempre lo
hace, el 9% que lo realiza Frecuentemente y un reducido 5% indica que no lo
hace Nunca.
Se consultó si el Docente ejemplifica los temas tratados y el 73% indicó que
Siempre lo hace, el 9% Frecuentemente, el 14% indicó que Algunas Veces y
únicamente un 5% respondió que no lo hace Nunca. Adecúa los temas a los
intereses tratados también se preguntó y respondieron los estudiantes en un
45% que Siempre lo hace; el 32% que Frecuentemente, el 14% que Algunas
Veces y el 9% que no lo hace Nunca. Se investigó si el docente utiliza las
tecnologías de la comunicación e información para sus clases, respondiendo
el 27% que Siempre, el 23% que las utiliza Frecuentemente, el 14% Algunas
Veces, el 32% que Algunas Veces y un 5% que Nunca.
Organiza la clase para trabajar en grupos, los estudiantes respondieron en un
45% que Siempre lo hace, el 23% que Frecuentemente, el 18% que lo realiza
Algunas Veces, el 9% que Rara Vez y el 5% que Nunca lo ha hecho. Utiliza
técnicas de trabajo cooperativo en el aula, el 45% opina que el docente
Siempre utiliza dichas técnicas, el 18% que lo hace Frecuentemente, el 14%
115
que lo hace Algunas Veces, el 18% que Rara Vez en tanto que el 5% opina
que no las utiliza Nunca.
Otra variable que constó en el Cuestionario aplicado fue para consultar si el
Docente da estímulos a los estudiantes cuando realizan un buen trabajo, el
41% contesta que Siempre lo hace, el 36% que lo hace Frecuentemente, el
9% que Algunas Veces, el 14% Rara Vez El 82% de los estudiantes
respondieron que el Docente Valora los trabajos grupales de los estudiantes y
les da una calificación; en tanto que un 9% opina que lo hace Frecuentemente
y un igual porcentaje del 5% opinó que lo realiza Algunas Veces y Rara Vez.
En el Cuestionario también se consultó si el Docente propone actividades
para que cada uno de los estudiantes trabajen en el grupo a esta pregunta el
50% de los encuestados respondieron que lo hace Siempre, el 27% que lo
realiza Frecuentemente, y el 23% que lo realiza Rara Vez.
El 55% de los estudiantes encuestados respondieron que el Docente Siempre
motiva a los estudiantes para que se ayuden unos con otros; el 32% que
Frecuentemente el 5% respondió que lo realiza Algunas Veces y el 9% que
Nunca. Si el Docente promueve la interacción de todos los estudiantes en el
grupo fue también consultado a lo que los encuestados respondieron en un
36% que Siempre un 41% que lo hace Frecuentemente, un 14% responde
que Algunas Veces y un 5% responden que Rara Vez y un igual porcentaje
que Nunca.
Se consultó si el Docente promueve la autonomía dentro de los grupos de
trabajo y los estudiantes respondieron en un 59% que Siempre; el 18% que
Frecuentemente, el 5% Algunas Veces, un porcentaje igual del 5% Rara Vez
y el 14% que Nunca. Si el Docente valora las destrezas de los estudiantes
también fue preguntado observándose que un 41% de los estudiantes piensa
que Siempre lo hace; un igual porcentaje del 41% indica que Frecuentemente,
el 9% que Algunas Veces y únicamente un 5% responde que Rara Vez, igual
porcentaje del 5% que Nunca.
Exige que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo fue preguntado y
respondieron el 59% de los encuestados que Siempre el 18% que
116
Frecuentemente y el 23% que Algunas Veces. En la encuesta también
constaba si reconoce el Docente que los más importante en el aula es
aprender todos y responden los estudiantes que Siempre lo reconoce el 73%,
que Frecuentemente el 18% y un porcentaje minoritario del 9% piensa que
Rara Vez lo hace.
El Docente promueve la competencia entre unos y otros se preguntó y
respondieron un porcentaje del 59% que Siempre, el 18% opina que
Frecuentemente, el 14% que Algunas Veces, en tanto que un 9% que Nunca.
Explica claramente las reglas para trabajar en grupo el 59% piensa que
Siempre lo explica, el 9% que Frecuentemente lo realiza, 14% coincide en
responder que Algunas Veces y Rara Vez y un 5% que Nunca.
En la subescala 1.21 del Cuestionario se consultó si el Docente Desarrolla en
los estudiantes las siguientes habilidades: Analizar, 68% Siempre y el 32%
Frecuentemente. Sintetizar, en cuanto a esta habilidad el 64% piensa que
Siempre el docente la desarrolla, el 18% que Frecuentemente, el 14% que
Algunas Veces en tanto que el 5% opinó que Rara Vez. Reflexionar, el 77%
de los encuestados opinan que si la desarrolla Siempre, el 14% que
Frecuentemente y un igual porcentaje del 5% indica que Algunas Veces y
Rara Vez lo hace.
En cuanto a la observación el 77% responde que Siempre, el 14% que
Frecuentemente y el 9% que Algunas Veces. Se desarrolla la habilidad de
Descubrir por parte del docente se investigó y se tuvo como resultados del
64% de los estudiantes que Siempre lo realiza el 27% opina que lo hace
Frecuentemente y el 9% que Algunas Veces. Se inventiva a que los alumnos
a redacten con claridad, el 73% indica que Siempre el 23% que
Frecuentemente y el 5% que Nunca.
Escribir Correctamente es promovido por el docente se consultó y se observa
que los estudiantes opinan que Siempre un 82%, el 14% responde que
Frecuentemente y Algunas Veces un 5%. Finalmente en cuanto al desarrollo
de las habilidades referentes a la lectura compresiva un 77% contesta que
117
Siempre la promueve, el 18% que Frecuentemente y un 5% que Algunas
Veces.
Si realizamos una conclusión de la información proporcionada por los
estudiantes, a través de los cuestionarios aplicados podemos decir que de
acuerdo a su criterio el docente cumple con la preparación de clases,
realización de una introducción antes del iniciar el tema, ejemplifica los temas,
valora el trabajo de los estudiantes, desarrolla habilidades como observación,
síntesis, análisis, reflexión, lectura comprensiva, correcta escritura, redacción
clara, etc., así como, reconoce la importancia de aprender todos.
En las variables que observan no les da mayor importancia el docente es en
la utilización de las tecnologías como herramienta que favorece el
aprendizaje, tampoco estimula su trabajo de forma muy frecuentemente.
118
Gráfico No. 12
FUENTE: Evaluación a la gestión del docentes de séptimo año de educación general por parte del
estudiante.
ELABORADO: Joanita Ortiz Guillén.
Los estudiantes de la Unidad Educativa Mariana de Jesús en las variables
que se refieren a la Dimensión de Aplicación de Normas y Reglamentos
respondieron: Se aplica el reglamento interno de la institución en las
actividades del aula y respondieron un 50% que Siempre se lo aplica, el 23%
que Frecuentemente y un 5% respondió que Rara Vez. Cumple y hace
cumplir el Docente las normas establecidas en el aula se preguntó en la
23%
0%
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5%
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5%
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32%
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50%
50%
68%
41%
68%
45%
68%
32%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
2.1. Aplica el reglamento interno de la institución en las actividades del aula.
2.2. Cumple y hace cumplir las normas establecidas en el aula
2.3. Planifica y organiza las actividades del aula
2.4. Entrega a los estudiantes las calificaciones en los tiempos previstos por las autoridades.
2.5. Planifica las clases en función del horario establecido.
2.6. Explica las normas y reglas del aula a los estudiantes
2.7. Llega puntualmente a todas las clases.
2.8. Falta a clases solo en caso de fuerza mayor
APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOSSiempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
119
encuesta y respondieron que Siempre cumple y hace cumplir el 50%, el 36%
que Frecuentemente, el 9% que Algunas Veces y el 5% que Rara Vez.
Fue investigado también si el Docente Planifica y organiza las actividades del
aula y se observa que según el criterio del 68% de estudiantes Siempre lo
organiza, según el 23% lo hace Frecuentemente y el 9% opinó que Rara Vez
lo efectúa. Entrega a los estudiantes las calificaciones en los tiempos
previstos por las autoridades, el 41% de los encuestados respondieron que
Siempre, el 23% que Frecuentemente, el 32% que Algunas Veces y el 5%
responde que Rara Vez entrega las calificaciones en los tiempos previstos.
El Docente planifica las clases en función del horario establecido se consultó
y se obtuvo como respuesta del 68% de educandos que Siempre planifica y el
5% responde que Frecuentemente y un igual 5% que Algunas Veces, el 18%
opina que Rara Vez. Explica las normas y reglas del aula a los estudiantes,
el 45% piensa que Siempre el 32% que Frecuentemente, el 18% que Algunas
Veces y el 5% que Rara Vez.
El Docente llega puntualmente a las clases, responden el 68% de los
encuestados que Siempre y el 32% restante que Frecuentemente lo realiza.
Se consultó que si el Docente falta a clases solo en caso de fuerza mayor y
sus alumnos responden que Siempre el 32%, Frecuentemente el 41%, que
Rara Vez y Nunca el 5%. Las variables que más frecuentemente cumple el
Docente según los estudiantes en cuanto a la aplicación de normas y
reglamentos son: puntualidad en la entrada a clases, planificación de las
actividades de acuerdo a los horarios, planificación de las actividades del
aula, cumplimiento de normas y reglamentos y aplicación del Reglamento
Interno, no existe la misma importancia en la entrega de los trabajos
calificados.
120
Gráfico No. 13
FUENTE: Evaluación a la gestión de docentes de séptimo año de educación general por parte del
estudiante.
ELABORADO: Joanita Ortiz Guillén.
De lo que se puede observar en el Gráfico No. 13, los resultados del
cuestionario aplicado referentes a la dimensión de Clima de Aula el Docente
0%
0%
5%
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9%
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9%
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5%
5%
0%
5%
9%
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9%
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32%
18%
18%
27%
23%
27%
5%
32%
32%
23%
23%
27%
14%
27%
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55%
64%
55%
23%
50%
64%
59%
82%
59%
59%
73%
73%
68%
73%
50%
0% 10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%
3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar la comunicación con los estudiantes
3.2. Dispone y procura la información necesaria para mejorar el trabajo con los …
3.3. Se identifica de manera personal con las actividades de aula que se realizan en …
3.4. Comparte intereses y motivaciones con los estudiantes
3.5. Dedica el tiempo suficiente para completar las actividades que se proponen …
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en el aula
3.7. Maneja de manera profesional, los conflictos que se dan en el aula.
3.8. Esta dispuesto a aprender de los estudiantes
3.9. Propone alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio de …
3.10. Enseña a respetar a las personas diferentes.
3.11. Enseña a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo.
3.12. Enseña a mantener buenas relaciones entre estudiantes.
3.13. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los …
3.14. Resuelve los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirles en forma …
3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula
3.16. Trata a los estudiantes con cortesía y respeto.
CLIMA DE AULASiempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
121
busca espacios y tiempos para mejorar la comunicación con los estudiantes,
los estudiantes en un porcentaje del 73% indicaron que Siempre lo hace y un
igual porcentaje del 9% coincidió respondiendo que lo hace Frecuentemente,
Algunas Veces y Rara Vez.
Si el Docente dispone y procura la información necesaria para mejorar el
trabajo con los estudiantes fue otra de las variables que se consultaron y
respondieron los estudiantes el 59% que Siempre, el 23% que
Frecuentemente, 9% indicaron que Algunas Veces y un porcentaje igual del
9% que Rara Vez. Cuando se preguntó si el docente se identifica de manera
personal con las actividades de aula que se realizan en conjunto se
obtuvieron como resultados que Siempre lo hace de acuerdo al criterio del
55%, de acuerdo al 27% lo realiza Frecuentemente, el 5% que Algunas
Veces, el 9% que Rara Vez y un igual 5% opina que Nunca.
Comparte intereses y motivaciones con los estudiantes, en esta variable
respondieron el 64% de los encuestados que el docente Siempre comparte
sus intereses, el 32% opina que Frecuentemente lo hace y por otro lado el 5%
respondió que Algunas Veces. Se consultó si el Docente dedica el tiempo
suficiente para completar las actividades que se proponen en el aula y
responde el 55% que Siempre, el 18% que Frecuentemente, el 23% que
Algunas Veces y el 5% indica que Rara Vez. El Docente cumple los acuerdos
establecidos en el aula, el 23% opina que Siempre, el 18% que
Frecuentemente, el 32% responde que Algunas Veces, el 5% que Rara Vez y
un igual porcentaje del 23% responde que Nunca lo hace.
Maneja de manera profesional los conflictos se observan las siguiente
respuestas: el 50% opina que Siempre, el 27% que Frecuentemente, el 18%
que Algunas Veces y el 5% que Nunca. El 64% de los encuestados
respondieron que el Docente Siempre está dispuesto a aprender de los
estudiantes, el 23% que Frecuentemente está dispuesto a hacerlo, el 5% que
Algunas Veces y el 9% que Rara Vez. Propone alternativas viables para que
los conflictos se solucionen en beneficio de todos el 59% responde que
Siempre, el 27% que Frecuentemente, el 9% que Algunas Veces y el 5% que
Nunca. Enseña a respetar a las personas diferentes, el 82% indica que
122
Siempre y el 5% que Frecuentemente y el 14% que Algunas Veces. Enseña
a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo, el 59% responde que
Siempre el 32% que Frecuentemente y el 9% que Nunca.
También se consultó que si el Docente enseña a mantener buenas relaciones
entre estudiantes, e indicaron el 59% de los encuestados que Siempre lo
hace, el 32% que Frecuentemente, en tanto que el 5% respondió que Algunas
Veces, un igual 5% respondió que Nunca.
Toma el Docente en cuenta las sugerencias, preguntas opiniones criterios de
los estudiantes, el 73% opina que Siempre, el 23% que Frecuentemente y el
5% que Nunca. Se encuestó también si resuelve el Docente los actos
indisciplinarlos de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o física, el
73% indica que Siempre el 23% que Frecuentemente y el 5% que Rara Vez.
Fomenta el Docente la autodisciplina en el aula, el 68% indica que Siempre el
27% que Frecuentemente y el 5% que Algunas Veces.
Trata a los estudiantes con cortesía y respeto el 73% opina que Siempre el
14% que Frecuentemente el 9% que Algunas Veces y el 5% que Rara Vez.
Finalmente se consultó si se preocupa por la ausencia o falta de los
estudiantes, llama a los padres de familia y/o representantes, el 50%
respondió que Siempre el 27% que Frecuentemente, el 18% que Algunas
Veces y el 5% que Rara Vez.
Los estudiantes de la Unidad Educativa Mariana de Jesús tienen una
percepción positiva sobre el manejo del Clima de Aula pues su docente
busca espacios y tiempos para mejorar la comunicación, comparte sus
intereses, está dispuesto a aprender de ellos, enseña a respetar a todas las
personas, considera sus sugerencias, fomenta la autodisciplina, los trata con
cortesías.
123
EVALUACION A LA GESTION DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE
DEL ESTUDIANTE DE LA ESCUELA “DR. BELISARIO ANDRADE”.
Gráfico No. 14
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86%
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64%
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93%
93%
71%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
1.1. Prepara las clases en función de las necesidades de los estudiantes.
1.2. Da a conocer a los estudiantes la programación y los objetivos del área al inicio del año lectivo.
1.3. Explica las relaciones que existen entre los diversos temas o contenidos señalados.
1.4. Realiza una introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido.
1.5. Ejemplifica los temas tratados.
1.6. Adecua los temas a los intereses de los estudiantes.
1.7. Utiliza tecnologías de comunicación e información para sus clases.
1.8. Organiza la clase para trabajar en grupos
1.9. Utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el aula
1.10. Da estímulos a los estudiantes cuando realizan un buen trabajo
1.11. Valora los trabajos grupales de los estudiantes y les doy una calificación
1.12. Propone actividades para que cada uno de los estudiantes trabajen en el grupo
1.13. Motiva a los estudiantes para que se ayuden unos con otros
1.14. Promueve la interacción de todos los estudiantes en el grupo
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS, 1.1-1.14Siempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
124
FUENTE: Evaluación a la gestión del docente de séptimo año de educación general por parte del
estudiante.
ELABORADO: Joanita Ortiz Guillén.
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93%
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36%
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50%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
1.15. Promueve la autonomía dentro de los grupos de trabajo
1.16. Valora las destrezas de todos los estudiantes
1.17. Exige que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo
1.18. Reconoce que lo mas importante en el aula es aprender todos
1.19. Promueve la competencia entre unos y otros.
1.20. Explica claramente las reglas para trabajar en grupo
1.21. Desarrolla en los estudiantes la siguientes habilidades:
1.21.1. Analizar.
1.21.2. Sintetizar.
1.21.3. Reflexionar.
1.21.4. Observar.
1.21.5. Descubrir.
1.21.6. Redactar con claridad.
1.21.7. Escribir correctamente.
1.21.8. Leer comprensivamente.
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS, 1.15 - 1.21.8Siempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
125
El Gráfico No. 14 nos permite observar los resultados del Cuestionario
aplicado en la Escuela del Área Rural “Dr. Belisario Andrade”, en cuanto a las
Habilidades Pedagógicas y Didácticas del Docente del Séptimo Año de
Educación Básica, de acuerdo al criterio de los estudiantes investigados, se
puede observar que el 93% indica que Siempre prepara las clases en función
de las necesidades de los estudiantes; el 7% restante manifestó que lo hace
Algunas Veces.
Si el Docente da a conocer a los estudiantes la programación y los objetivos
del área al inicio del año lectivo también fue consultado y los estudiantes en
un 86% manifestaron que Siempre y un 14% que Algunas Veces. En la
pregunta que se refería a que si el Docente explica las relaciones que existen
entre los diversos temas o contenidos, los alumnos dan a conocer que
Siempre un 86% y Frecuentemente un 14%.
Realiza la introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido, Siempre el
86%, un porcentaje igual del 7% indican que Frecuentemente y que Nunca. A
los estudiantes investigados también se les consultó si el docente ejemplifica
los temas tratados y el 100% responde que Siempre lo realiza.
El Docente adecúa los temas a los intereses de los estudiantes, el 43% indica
que Siempre, el 14% que Algunas Veces, el 7% que Rara Vez y un
considerable porcentaje del 36% de los estudiantes indica que Nunca. Utiliza
tecnologías de comunicación e información para sus clases, el 64% responde
que Nunca, únicamente un 14% responde que Siempre y un igual porcentaje
que Algunas Veces, el 7% indica que lo realiza Frecuentemente.
Si el Docente organiza las clases para trabajar en grupos también se preguntó
a los alumnos, quienes respondieron: el 64% Siempre, 7% Rara Vez,
porcentaje que coincide con quienes indican que Frecuentemente y el 21%
indica que Algunas Veces. Utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el aula,
Siempre el 64%, un 14% que Frecuentemente y un 7% de los estudiantes
responden que Algunas Veces Rara Vez y que Nunca.
El 36% de los estudiantes a quienes se les aplicó el Cuestionario indican que
Siempre el Docente da estímulos a los estudiantes cuando realizan un buen
126
trabajo, el 14% indica que Frecuentemente, el 21% que Algunas Veces y un
considerable porcentaje del 29% indica que Nunca. Valora los trabajos
grupales de los estudiantes y les da una calificación, el 100% respondió que
Frecuentemente. El Docente propone actividades para que cada uno de los
estudiantes trabajen en el grupo, el 93% de los encuestados responden que
Siempre y el 7% restante indica que Frecuentemente.
El 93% de los estudiantes indicó que el Docente Siempre motiva a los
estudiantes para que se ayuden unos con otros, en tanto que el 7% restante
indica que lo hace Frecuentemente. Promueve la interacción de todos los
estudiantes en el grupo, el 71% indica que Siempre y el 29% que
Frecuentemente.
El Docente promueve la autonomía dentro de los grupos de trabajo, el 79%
respondió que Siempre, el 14% que Frecuentemente y el 7% que Algunas
Veces.
El 57% de los alumnos encuestados responde que el Docente Siempre valora
las destrezas de todos los estudiantes, el 14% que Frecuentemente, Algunas
Veces responde un 7% y un igual porcentaje del 7% que Rara Vez. El
Docente exige que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo, el 71%
mencionó que Siempre, el 7% que Frecuentemente, el 14% que Algunas
Veces y un igual porcentaje del 7% que Nunca.
Se consultó que si el Docente reconoce que lo más importante en el aula es
aprender todos, que Siempre responden el 79%, el 14% Algunas Veces y el
7% que Frecuentemente. Promueve la competencia entre unos y otros,
responden el 64% de los encuestados que Siempre, el 21% que
Frecuentemente, el 7% responde que Algunas Veces con un igual porcentaje
de alumnos que responden que Nunca. Un 93% de los estudiantes a quienes
se aplicó el Cuestionario respondió que el Docente Siempre explica
claramente las reglas para trabajar en grupo y únicamente un 7% respondió
que Frecuentemente.
En el gráfico se puede visualizar también que se preguntó a los alumnos
encuestados que si el Docente Desarrolla en los estudiantes las siguiente
127
habilidades: Analizar: 93% Siempre y 7% Frecuentemente. Sintetizar, el 71%
indicó que Siempre, el 14% que Frecuentemente, el 7% que Algunas Veces y
un igual 7% que Nunca. El 93% respondió que el Docente Siempre incentiva
la Reflexión, en tanto que el 7% restante indicó que lo hace pero únicamente
Frecuentemente.
El Docente inventiva la observación también se consultó y respondieron el
43% que Algunas Veces, el 36% que Siempre, el 14% que Frecuentemente y
el 7% que Rara Vez. Descubrir, en cuanto a esta habilidad, los estudiantes
indicaron que el Docente Siempre incentiva esta habilidad el 36% al igual que
un igual 36% opina que lo hace Algunas Veces, el 21% que lo hace
Frecuentemente y el 7% respondió que Rara Vez. En cuanto a la habilidad de
redactar con claridad, el 36% de los encuestados responden que Siempre, el
29% que Algunas Veces y un igual porcentaje que Nunca, el 7% restante de
los estudiantes indicó que lo hace Rara Vez.
Se preguntó en cuanto a la habilidad de escribir correctamente y el 64%
indica que Siempre, un 14% que Frecuentemente, y un porcentaje del 7%
coinciden en indicar que Algunas Veces, Rara Vez y Nunca. En cuanto a la
habilidad de la lectura comprensiva, los estudiantes responden en un 50%
que Siempre, el 29% que Frecuentemente e igualmente coinciden en
responder un 7% de los alumnos que Algunas Veces, Rara Vez y Nunca.
Las habilidades pedagógicas y didácticas que se desarrollan e incentivan por
parte del Docente, según los estudiantes son: prepara las clases en función
de sus necesidades, ejemplifica los temas, organiza las clases en grupos,
propone actividades para trabajos en grupo, incentiva el desarrollo de
habilidades como la reflexión y la síntesis, promueve la autonomía en los
grupos de trabajo, reconoce la importancia de que todos aprendan, promueve
la competencia.
En donde no se trabaja según los señores estudiantes es en el estimulo del
trabajo que realizan, adecuación de las actividades a sus intereses, utilización
de las tecnologías, incentivo del trabajo en el aula.
128
Gráfico No. 15
FUENTE: Evaluación a la gestión del docente de séptimo año de educación general por parte del
estudiante.
ELABORADO: Joanita Ortiz Guillén.
En cuanto a la Dimensión de Aplicación de Normas y Reglamentos el Gráfico
No. 15 nos permite conocer que los alumnos del Séptimo Año de Educación
Básica, piensan que su Profesor aplica el reglamento interno de la institución
64%
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14%
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86%
79%
50%
71%
50%
7%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
2.1. Aplica el reglamento interno de la institución en las actividades del aula.
2.2. Cumple y hace cumplir las normas establecidas en el aula
2.3. Planifica y organiza las actividades del aula
2.4. Entrega a los estudiantes las calificaciones en los tiempos previstos por las autoridades.
2.5. Planifica las clases en función del horario establecido.
2.6. Explica las normas y reglas del aula a los estudiantes
2.7. Llega puntualmente a todas las clases.
2.8. Falta a clases solo en caso de fuerza mayor
APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOSSiempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
129
en las actividades del aula, Nunca, opinan un 64%. Siempre un 21% y
Algunas Veces y Rara Vez, coinciden en responder un 7%.
El Docente cumple y hace cumplir las normas establecidas en el aula, el 79%
opina que Siempre, que Algunas Veces y el minoritario porcentaje del 7%
indica que Frecuentemente. Planifica y organiza las actividades del aula, el
86% indica que Siempre y el 14% restante que Algunas Veces. También se
investigó si el Docente entrega a los estudiantes las calificaciones en los
tiempos previstos por las autoridades a lo que los alumnos responden que
Siempre un 79%, el 14% que Algunas Veces y Frecuentemente el 7%.
El 50% de los encuestados respondió que el Docente Siempre Planifica las
clases en función del horario establecido, el 29% que lo hace
Frecuentemente, el 14% que Algunas Veces y un 7% minoritario opinó que
Rara Vez lo realiza. Explica las normas y reglamentos del aula a los
estudiantes, 71% Siempre, el 14% que Rara Vez y el 7% opina que
Frecuentemente con un igual porcentaje de alumnos que indica que Algunas
Veces. Que el Docente llega Siempre puntualmente a todas las clases
opinaron el 50%, el 36% que Algunas Veces, el 14% de los estudiantes que
Rara Vez. Finalmente con respecto a esta dimensión se pregunto que si el
Docente falta a clases solo en caso de fuerza mayor y se obtuvo como
resultados que el 71% de los alumnos opinaron que Algunas Veces, el 21%
que Rara Vez y únicamente el 7% que Siempre.
Las mayores fortalezas del docente en cuanto a la aplicación de normas y
reglamentos se observan en la entrega de calificaciones a tiempo,
planificación de las actividades del aula, explicación de las normas. Así
mismo las fallas detectadas por los estudiantes son que el Docente falta
constantemente a clases, es impuntual, no respeta las planificaciones y
horarios establecidos.
Gráfico No. 16
130
FUENTE: Evaluación a la gestión del docente de séptimo año de educación general por parte del
estudiante.
ELABORADO: Joanita Ortiz Guillén.
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0%
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7%
50%
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21%
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43%
71%
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86%
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64%
64%
29%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar la comunicación con los estudiantes
3.2. Dispone y procura la información necesaria para mejorar el trabajo con los estudiantes.
3.3. Se identifica de manera personal con las actividades de aula que se realizan en conjunto.
3.4. Comparte intereses y motivaciones con los estudiantes
3.5. Dedica el tiempo suficiente para completar las actividades que se proponen en el aula.
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en el aula
3.7. Maneja de manera profesional, los conflictos que se dan en el aula.
3.8. Esta dispuesto a aprender de los estudiantes
3.9. Propone alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio de todos.
3.10. Enseña a respetar a las personas diferentes.
3.11. Enseña a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo.
3.12. Enseña a mantener buenas relaciones entre estudiantes.
3.13. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes.
3.14. Resuelve los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o física.
3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula
3.16. Trata a los estudiantes con cortesía y respeto.
3.17. Se preocupa por la ausencia o falta de los estudiantes; llama a los padres de familia y/o representantes.
CLIMA DE AULASiempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
131
El Gráfico No. 16 nos permite conocer a cerca del manejo de la Dimensión de
Clima de Aula por parte del Docente, de acuerdo a la visión de los
estudiantes. La primera variable de esta dimensión investiga si el Docente
busca espacios y tiempos para mejorar la comunicación con los estudiantes y
responden el 64% de los encuestados que Algunas Veces, el 21% que Rara
Vez, el 14%, que Frecuentemente. El 71% de los estudiantes encuestados
dijeron que el Docente Siempre dispone y procura la información necesaria
para mejorar el trabajo con los estudiantes, en tanto que el 29% restante
indica que Algunas Veces.
El Docente se identifica de manera personal con las actividades de aula que
se realizan en conjunto, Algunas Veces dice el 71% de los estudiantes y
coinciden en indicar un porcentaje del 14% que Frecuentemente y Nunca. A
los estudiantes investigados también se les consultó que si el Docente
comparte intereses y motivaciones de los estudiantes, el 43% indica que
Siempre comparte dichos intereses, un igual 43% que Algunas Veces en tanto
que un 7% que Frecuentemente, coincidiendo el mismo número de alumnos
en responder que Nunca.
Dedica el tiempo suficiente para completar las actividades que se proponen
en el aula, el 43% responde que Siempre e igualmente otro 43% que Nunca,
únicamente el 14% restante indica que Rara Vez. El 71% de los alumnos a
quienes se les aplicó el cuestionario respondió que el Docente Siempre
cumple con los acuerdos establecidos en el aula, un 14% que lo hace Algunas
Veces, el 7% coinciden en responder que Frecuentemente y Rara Vez.
Un igual porcentaje del 36% de alumnos indican que el Docente Algunas
Veces y Nunca maneja de manera profesional los conflictos que se dan en el
aula, el restante porcentaje del 29% de los alumnos indican que Siempre. El
79% indica que está Siempre el Docente dispuesto a aprender de los
estudiantes, el 14% que Nunca y un minoritario porcentaje del 7% dijo que
Algunas Veces el docente quiere aprender de ellos.
El 36% de los estudiantes a quienes se aplicó el cuestionario indica que
Algunas Veces el Docente propone alternativas viables para que los conflictos
se solucionen en beneficio de todos, un mismo porcentaje del 21% de
132
alumnos respondió que Frecuentemente, Rara Vez y Nunca. En la pregunta
que decía que si el Docente enseña a respetar a las personas diferentes
responden el 100% que Siempre lo realiza. El 86% del total de alumnos
investigados indicó que el Docente Siempre enseña a no discriminar a los
estudiantes por ningún motivo, un 7% respondió que Frecuentemente enseña
y un igual 7% que Nunca.
El 93% de alumnos respondió que el Profesor Siempre enseña a mantener
buenas relaciones entre estudiantes, el 7% restante indica que
Frecuentemente lo hace. El 50% de los estudiantes indicó que el Docente
Frecuentemente toma en cuenta las sugerencias, preguntas y opiniones y
criterios de los estudiantes, el 29% que Siempre lo hace, el 21% respondió
que Algunas Veces. Cuando se preguntó que si el Docente resuelve los actos
indisciplinaros de los estudiantes sin agredirles en forma verbal o física el
64% respondió que Algunas Veces, el 21% que Frecuentemente, el 7%
respondió que Siempre y un igual 7% que Nunca.
El Docente fomenta la autodisciplina en el aula, también se preguntó a los
alumnos y respondieron los mismos que Siempre el 64%, que
Frecuentemente el 21% y un porcentaje igual del 7% que Algunas Veces y
Rara Vez. El 64% de los encuestados respondió que el Docente Siempre
trata a los estudiantes con cortesía y respeto, el 29% que lo hace Algunas
Veces y el 7% que Frecuentemente lo hace. Se preocupa por la ausencia o
falta de los estudiantes, llama a los padres de familia y/o representantes,
responde el 57% de alumnos que Algunas Veces y el 14%, el 29% que
Siempre y el 14% que Nunca.
En el Clima de Aula se puede notar que existe una percepción muy negativa
de los estudiantes pues manifiestan que no se les trata con cortesía, no se
consideran sus opiniones, el docente no es capaz de proponer alternativas
viables de solución a los problemas, no se identifica con las actividades del
aula, no busca espacios y tiempos para mejorar la comunicación.
Únicamente se cumplen las siguiente variables según su criterio: fomentar el
respeto a todas las personas, enseña a no discriminar, cumple con los
acuerdos establecidos.
133
CARACTERISTICAS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DESDE LA PERCEPCIÓN
DEL DOCENTE
Tabla No. 11 Gráfico No. 17 Tabla No. 12
FUENTE: Autoevaluación a docentes de séptimo año de educación general, gestión pedagógica -
docente.
ELABORADO: Joanita Ortiz Guillén
Del cuestionario aplicado a los docentes de las instituciones investigadas con
la finalidad de conocer sobre la gestión pedagógica que desarrollan en el
aula, se tienen los siguientes resultados:
En la Dimensión relacionada a las Habilidades Pedagógicas y Didácticas, los
docentes de las dos instituciones se puntúan sobre los 9, lo que significa que
a su criterio poseen habilidades y que de acuerdo a las variables que
conforman la encuesta aplicada, constituyen elementos esenciales a
considerarse al momento de cumplir con la labor del docente, actividades
como preparar clases, hacer conocer la programación y objetivos de la clase,
realizar la introducción del tema, adecuar los temas al interés del estudiante,
utilizar técnicas de trabajo cooperativa, etc., a decir de los docentes
encuestados, son totalmente puestas en práctica en su labor docente diaria,
dentro del aula.
En lo que se refiere al desarrollo emocional, los docentes encuestados
consideran que cumplen con todas las variables como son: disfrutar al dar las
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
8.0
9.0
10.0
HPD DE ANR CA
9.8 10.0
8.8
10.09.5
10.0 10.09.4
Características de la Gestión Pedagógica - Docente
C. E. Urbano
CENTRO URBANO
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES
PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS HPD 9,8
2. DESARROLLO
EMOCIONAL DE 10,0
3. APLICACIÓN
DE NORMAS Y
REGLAMENTOS ANR 8,8
4. CLIMA DE
AULA CA 10,0
CENTRO RURAL
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES
PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS HPD 9,5
2. DESARROLLO
EMOCIONAL DE 10,0
3. APLICACIÓN DE
NORMAS Y
REGLAMENTOS ANR 10,0
4. CLIMA DE AULA CA 9,4
134
clases, satisfacción del alumno al recibir la clase, relación afectiva con el
estudiante, se siente miembro del equipo, entre otras.
En cuanto a la aplicación de Normas y reglamentos, el docente de la Unidad
Educativa Mariana de Jesús, considera que no cumple en un cien por ciento
con la aplicación de leyes y reglamentos, planificaciones y organización de
actividades de aula, puntualidad, entrega de tareas calificadas, etc. No así el
docente de la Escuela “Doce de Octubre”, se asigna el mayor puntaje (10), en
el cumplimiento y aplicación de Normas y Reglamentos, es decir cumple con
todas las variables que constan en la encuesta aplicada, a su parecer.
En la Dimensión de Clima de Aula los docentes de las dos instituciones se
asignan el mayor puntaje (10) en todas las variables de la encuesta, indican
que propician un ambiente de comunicación, se identifican con las actividades
de los alumnos, cumplen con los acuerdos establecidos en el aula, proponen
alternativas viables para la resolución de conflictos, resuelven actos
indisciplinarios de los estudiantes, evitando las agresiones, tratan a los
alumnos con respeto y cortesía, etc.
135
CARACTERISTICAS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DESDE LA PERCEPCIÓN
DEL ESTUDIANTE.
Tabla No. 13 Gráfico No. 18 Tabla No. 14
FUENTE: Autoevaluación a docentes de séptimo año de educación general, gestión pedagógica -
estudiante.
ELABORADO: Joanita Ortiz Guillén
A través de la aplicación del Cuestionario a los estudiantes de las
instituciones investigadas se pudo conocer que en cuanto a las habilidades
pedagógicas y didácticas el docente del área urbana cumple en un 83% con
esta dimensión, igual porcentaje le asignan los estudiantes del Área Rural.
Los estudiantes del Área Urbana respondieron que el Docente en un 79%
aplica las normas y reglamentos, en tanto que el Docente del Área Rural
cumple en un 73%.
En cuanto al manejo de clima de aula los estudiantes de la Unidad Educativa
Mariana de Jesús respondieron que cumple en un 84% y los de la Escuela Dr.
Belisario Andrade en un 71%
OBSERVACION A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR
PARTE DEL INVESTIGADOR
CENTRO URBANO
Dimensionesd Puntuación
1. HABILIDADES
PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS HPD 8,3
2. APLICACIÓN DE
NORMAS Y
REGLAMENTOS ANR
7,9
3. CLIMA DE AULA CA 8,4
CENTRO RURAL
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES
PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS HPD 8,3
2. APLICACIÓN
DE NORMAS Y
REGLAMENTOS ANR 7,3
3. CLIMA DE
AULA CA 7,1
136
Tabla No. 15 Gràfico No. 19 Tabla No. 16
FUENTE: Observación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del investigador.
ELABORADO: Joanita Ortiz Guillén
Una vez concluida la fase de aplicación de los instrumentos de investigación
en las dos instituciones muestra, se procedió como investigador a observar
dos clases prácticas, de los docentes de los Séptimos Año de Básica, y
habiendo realizado un análisis de los resultados obtenidos mediante la
aplicación de los cuestionarios de evaluación a la gestión del aprendizaje a
docentes y estudiantes, se pudo observar:
En cuanto a las Habilidades Pedagógicas y Didácticas del docente de la
Unidad Educativa “Mariana de Jesús”, los alumnos le asignan una puntuación
del 8.3 a su profesor en cuanto a este tipo de habilidades, por su parte el
docente se asigna una puntuación de 9.5, es decir que casi se encuentran
cumpliendo en un cien por ciento con las técnicas y habilidades
metodológicas requeridas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Habiendo actuado como observador de las clases prácticas, se le asigna una
puntuación de 8.3 a las Habilidades Pedagógicas y Didácticas de los dos
Docentes, lo que coincide con la apreciación de los estudiantes.
Es una puntuación asignada a criterio de que las técnicas que los docentes
utilizan para impartir la clase, si bien fueron muy adecuadas, las mismas se
pudo ver que llegan al estudiante, hacen que se interesen por los temas, se
pudo notar muchas situaciones positivas, pero así mismo faltaron algunas
circunstancias en las dos instituciones como la utilización de las tecnologías
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
8.0
9.0
10.0
HPD ANR CA
8.89.4 9.6
5.9 5.6 5.3
Características de la Gestión Pedagógica - Investigador
C.…C.…
CENTRO URBANO
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS
Y DIDÁCTICAS HPD 8,8
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y
REGLAMENTOS ANR 9,4
3. CLIMA DE AULA CA 9,6
CENTRO RURAL
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS HPD 5,9
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y
REGLAMENTOS ANR 5,6
3. CLIMA DE AULA CA 5,3
137
que son imprescindibles en la educación de hoy en día, otra situación que se
notó fue que si bien es cierto en la clase participaron todos los alumnos, no se
utilizan técnicas como grupos de trabajo en donde se podría asignar
responsabilidades a todos los integrantes, dándoles mayor oportunidad de
participación, así mismo no se notó que exista una motivación para que los
participantes se ayuden unos a otros sino que más bien actuaba y participaba
de manera aislada y voluntaria del alumno.
En lo que se refiere a la aplicación de Normas y Reglamentos, igual que en la
dimensión anterior, el docente se asigna puntuaciones altas en el
cumplimiento, sin embargo los estudiantes no tienen la misma percepción la
que vuelve a coincidir con la del investigador, las mismas que van entre una
puntuación de 7 puntos para las dos instituciones investigadas. Lo que
significa que mientras que los docentes indican que cumplen casi a cabalidad
con las normas y reglamentos institucionales, entrega de trabajos calificados,
planificaciones, puntualidad, etc. los docentes y el investigador percibieron
que existen falencias tales como: no se aplica el reglamento interno de la
institución en todas las circunstancias del aula, los trabajos a los estudiantes
no se entregan a tiempo, las clases no son planificadas en función de los
horarios.
El Clima de Aula, elemento clave del presente trabajo investigativo, es
considerado como uno de los temas fundamentales a desarrollar por ser se
suma importancia en términos de logros de aprendizaje, bienestar personal
entre sus miembros, eficacia en la gestión, etc. De ahí que el estudio del clima
escolar y de aula se esté convirtiendo en una de las áreas de investigación
educativa de mayor relieve en el ámbito nacional e internacional". Se puso
mayor énfasis en la observación de esta dimensión, notándose por parte de
los estudiantes que en un promedio de 8 puntos se cumple con un clima de
aula adecuado, en las dos instituciones, a decir de los docentes, se asignan
una puntuación de 10 al clima que se mantiene en su aula de clase. A mi
criterio como investigador se le puede asignar un puntaje promedio de 8
puntos al igual que lo hacen los estudiantes, así mismo es necesario igual que
en las dimensiones anteriores, anotar que las principales falencias en las dos
instituciones muestra fueron primordialmente que los docentes no comparte
138
con los intereses de los estudiantes, otra situación notada es que no siempre
se incorporan los temas sugeridos por los estudiantes a los contenidos de la
clase, no existe la preocupación del docente ante la ausencia de los
estudiantes.
De la observación realizada se puede dar como resultado que en la institución
1 si se cumple con lo que aseguran los docentes, más en la institución 2, hace
falta que se cumplan con muchas de las variables de la dimensión de Clima
de Aula, tales como: manejo profesional de conflictos, autodisciplina en el
aula, trato cortes a los estudiantes, etc. En definitiva existe una gran
diferencia entre el clima de aula entre las dos instituciones. Si consideramos
que el aula de clase debe manejarse en un clima adecuado por tratarse del
espacio en donde se procura la enseñanza de los estudiantes y que de esta
dependa en parte el éxito o el fracaso estudiantil.
Tabla No. 17
GESTIÓN PEDAGÓGICA - CENTRO EDUCATIVO URBANO
Dimensiones Docente Estudiante Investigador Promedio
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 9,77 8,32 8,84 8,98
2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 10,00 - - 10,00
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 8,75 7,87 9,38 8,66
4. CLIMA DE AULA CA 10,00 8,38 9,56 9,31
En la Tabla No. 17 se pueden observar los resultados conjuntos de las
encuestas aplicadas al docente, estudiantes y el criterio del investigador una
vez aplicado el Cuestionario de evaluación de la gestión del Docente del Área
Urbana del Cantón. En cuanto a las Habilidades Pedagógicas y Didácticas,
de acuerdo al docente en un porcentaje del 97.7% aplica las técnicas y
139
metodologías adecuadas que fortalecen el desarrollo de las habilidades de los
estudiantes.
De acuerdo a los estudiantes el Docente desarrolla en ellos habilidades
pedagógicas y didácticas en un porcentaje de 83.2%, por otro lado de
acuerdo a la observación realizada por parte del investigador a la clase
práctica dictada por el profesor, se aplican metodologías que contribuyen al
fortalecimiento de las habilidades en un 88.4%.
De los resultados obtenidos podemos decir que tanto los estudiantes como el
investigador poseen más o menos el mismo criterio en cuanto a la labor que
desarrolla en docente en el aula, no así el propio docente quien se asigna un
porcentaje muy alto que a la hora de dar clases no es percibida ni por sus
alumnos ni por el investigador.
En lo que respecta a la labor que se realiza con la finalidad de conseguir un
adecuado desarrollo emocional en el estudiante, el docente responde que su
trabajo en un 100% se enfoca en la consecución de este objetivo.
La aplicación de normas y reglamentos en el aula según las respuestas dadas
por el docente se las cumple en un 87.5%, de acuerdo a lo que respondieron
los estudiantes el docente aplica la normas y reglamentos en un 78.7%,
según el criterio del investigador se cumple con esta dimensión en un 93.8%.
El Clima de Aula que se observa de acuerdo al criterio del docente se cumple
en un 100% las variables de esa dimensión, de acuerdo a lo que responden
los alumnos, se cumple en un 78.7% y según el investigador el docente lo
realiza en un 93.8%.
Basándonos en los resultados descritos podemos señalar las siguientes
conclusiones: en cuanto a la dimensión de habilidades pedagógicas y
didácticas estableciendo un promedio de cumplimiento según las respuestas
dadas por el docente, estudiantes e investigador, se cumple en un 89.8% lo
que significa que dentro del aula de clases del Séptimo Año de Básica de la
Unidad Educativa Mariana de Jesús la mayor parte de las actividades que se
140
realizan por parte del Docente están encaminadas a facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje con la finalidad de propiciar situaciones que
favorecen la elaboración de nuevos saberes y el desarrollo de los valores y
las actividades previstas en las planificaciones del aula.
En lo que se refiere al Desarrollo Emocional esta dimensión fue considerada
únicamente la opinión del Docente a través de la cual se pretende medir su
nivel de satisfacción al dar una hora clase al grupo de alumnos investigados,
el Docente indica que desarrolla en un 100% esta dimensión a través de la
satisfacción que siente al dictar clases y percibir que sus estudiantes
disfrutan, la relación afectiva en el aula es gratificante, se siente miembro del
equipo, se preocupa por su apariencia personal, demuestra seguridad en sus
decisiones.
De los resultados observados y descritos en los párrafos anteriores podemos
sacar como conclusión que el Docente está consciente de la importante labor
que realiza dentro del aula con la finalidad de cumplir con todas las reglas,
normas y disposiciones de la institución y del aula, los estudiantes por su lado
le asignan un puntaje menor al que lo hizo el docente pues de acuerdo a su
criterio no siempre se cumple con la variables de la dimensión de aplicación
de normas y reglamentos. El investigador asigna el mayor porcentaje a la
labor que efectúa el Docente pues a su criterio se están cumpliendo con la
aplicación de disposiciones, planificación, entrega de trabajos a tiempo y
asistencia puntual.
En cuanto al Clima de Aula así mismo analizando las respuestas dadas, en un
alto porcentaje del 93.1% se aplican en el aula las variables de esa
dimensión, el docente y el investigador casi tienen la misma percepción en
cuanto al cumplimiento, existe un porcentaje un poco menor de los
estudiantes quienes no están de acuerdo totalmente en que se cumpla a
cabalidad.
141
Tabla No. 18
GESTIÓN PEDAGÓGICA - CENTRO EDUCATIVO RURAL
Dimensiones Docente Estudiante Investigador Promedio
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 9,49 8,27 5,88 7,88
2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 10,00 - - 10,00
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 10,00 7,32 5,63 7,65
4. CLIMA DE AULA CA 9,41 7,09 5,29 7,27
De la misma forma como se realizó con la Unidad Educativa “Mariana de
Jesús” se procederá a realizar un análisis comparativo entre la percepción
que tienen las partes que intervienen en la investigación realizada.
En la Dimensión de Habilidades Pedagógicas y Didácticas según el docente
cumple con las variables que constan en el cuestionario aplicado en un
79.4%, los estudiantes opinan que se cumple en un 82.7% y el investigador
en un 58.8%.
Si analizamos los resultados de la dimensión de Desarrollo Emocional la
percepción del Docente es que se desarrolla en un 100%. Haciendo
referencia a la siguiente dimensión del Cuestionario, Aplicación de Normas y
Reglamentos, el Docente percibe que se cumple en un 100%, los estudiantes
en un 73.2% y el investigador en un 56.3%.
Las variables de la dimensión de Clima de Aula son aplicadas en un 94.1%
según el Docente, en un 70.9% según los estudiantes y en 52.9% de acuerdo
al investigador.
Realizando un análisis comparativo entre las apreciaciones de los
involucrados en la investigación podemos decir que en el aula del Séptimo
142
Año de Básica de la Escuela “Dr. Belisario Andrade”, las habilidades
pedagógicas como un mecanismo que contribuye a un adecuado aprendizaje
del estudiante, discrepa mucho en las apreciaciones sobre todo del docente y
del investigador, es así que según el primero cumple casi Siempre con todas
las variables, por otro lado, a decir del investigador hace falta mucho más
interés por parte del docente en la aplicación de las metodologías adecuadas
para llegar de forma más significativa al estudiante. La percepción del
docente no discrepa mayormente con la de los estudiantes.
Las variables de la dimensión del desarrollo emocional investigadas se
aplicaron solo al Docente, de acuerdo a su criterio se cumple en un 100% lo
que deja entrever la satisfacción del docente al trabajar en forma coordinada y
conjunta con sus estudiantes.
La aplicación de normas y reglamentos según el docente Siempre se cumple
en su aula de clase, los estudiantes no tienen la misma percepción e igual el
investigador, notándose una mayor coincidencia entre sus respuestas cuando
indican que el docente únicamente Algunas Veces o Rara Vez aplica el
Reglamento Interno de la Institución, así mismo Algunas Veces llega
puntualmente a clases, Frecuentemente entrega las calificaciones a los
estudiantes Rara Vez planifica las actividades del aula. Variables a las que el
profesor indicó que Siempre cumple.
En el Clima de Aula dimensión en la que el docente se asigna una puntuación
muy alta y que de acuerdo al investigador y a los estudiantes no se cumple
con esas variables siempre, es en donde mayor diferencia se encuentra en
cuanto a las respuestas del docente y la percepción mas coincidente que
tienen los estudiantes y el investigador, los problemas más graves detectados
son que el docente no aplica sus habilidades para conseguir que exista una
mejor comunicación en el aula, otra de las situaciones detectadas por
estudiantes e investigador es que el docente algunas veces se identifica de
manera personal con las actividades del aula, así mismo es necesario un
mayor compromiso en cuanto a la dedicación de mayor tiempo para la
culminación de los trabajos en el aula. Se considera que las variables en
donde mayormente coinciden el investigador y los estudiantes son aquellas
143
que se refieren a que no se toman en cuenta las opiniones y sugerencias de
los estudiantes en los temas de la clase y en que el docente no cuenta con
mecanismos adecuados para resolver los conflictos que se presenta, aún se
utilizan métodos inadecuados y de represión, no se trata a los estudiantes con
respeto ni cortesía, situaciones que alteran el clima escolar.
144
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
El presente trabajo de investigación sobre “Gestión Pedagógica en el aula:
Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del
séptimo año de educación básica se sustenta en el hecho de que el docente
constituye la pieza fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje pues es
quien orienta e incentiva al estudiante para que desarrolle competencias, con
capacidades para interiorizar los diferentes elementos que interviene en el
proceso educativo; el docente tiene la obligación de facilitar la interacción para
que el grupo participe en actividades de análisis y síntesis sustentadas en una
acción reflexiva sobre las actividades del aula, con estas consideraciones cabe
anotar las siguientes conclusiones:
1. El docente de la Unidad Educativa “Mariana de Jesús” atiende a las
necesidades pedagógicas, didácticas y clima de aula necesarias para una
enseñanza adecuada e integral del estudiante.
2. En el caso del docente de la Escuela “Dr. Belisario Andrade” se notaron
serias deficiencias en su labor esencialmente en aspectos relacionados al
Clima de Aula pues se pudo observar que no se desarrollan estrategias que
permitan la creación de un ambiente de confianza, cordialidad, respeto y
comunicación activa con los estudiantes.
3. Se observó que es necesario que se fomente una participación activa,
organizada y responsable en las distintas actividades de aprendizaje en el
aula de la institución del área rural por parte del estudiante y que el Docente
sea capaz de valorar su trabajo y considerarlo importante.
4. El docente de la Escuela “Dr. Belisario Andrade” no es capaz de controlar la
disciplina y establecer sanciones adecuadas, sino que utiliza la represión
como mecanismo para controlar a los estudiantes, situación que no se
145
considera para nada hoy en día como una estrategia a implementarse en el
aula.
5. En la Escuela “Dr. Belisario Andrade” se observó que no existe una
adecuada relación entre el manejo pedagógico y de Clima de Aula pues el
docente si bien se observó que tenía conocimiento de los temas que trataba
en la hora clase no posee habilidades metodológicas adecuadas que le
permitan mantener la atención de los estudiantes en los temas tratado,
viéndose afectado el Clima del Aula.
6. No existe la suficiente ética por parte del docente de la Escuela “Dr. Belisario
Andrade” pues es notoria la diferencia que existe entre la percepción que
tienen los estudiantes y el investigador con respecto a su gestión
pedagógica y habilidades para mantener un clima de aula y su propia
opinión sobre la labor que realiza en éstos ámbitos.
7. En las dos instituciones investigadas no se considera la necesidad de la
aplicación de los recursos tecnológicos y de información en el desarrollo de
las clases lo que perjudica el aprendizaje a través de medios que hoy en día
constituyen una pieza fundamental en la enseñanza.
5.2 Recomendaciones
De las conclusiones anotadas, surgen las siguientes recomendaciones que
contribuirían a mantener la capacidad de gestión pedagógica del
aprendizaje y el clima social en el aula:
1. A los Directivos:
Que encaminen procesos de capacitación permanente sobre los
problemas de aprendizaje, estrategias metodológicas y desarrollo de
habilidades pedagógicas, didácticas y clima escolar.
2. A los Docentes:
146
Tomar conciencia acerca de que un clima escolar positivo, se construye
desde la sala de clases con docentes respetuosos y cuyo desempeño sea
de gran impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Esto implica desde
situaciones tan sencillas como llegar a tiempo a clase, asistir todos los
días, aprovechar al máximo el tiempo de clase, enfocar todas las
actividades en objetivos de aprendizaje, escuchar y atender las dudas de
los estudiantes y motivar a los estudiantes para aprender.
La práctica de valores éticos por parte del docente de la Escuela “Dr.
Belisario Andrade” pues se nota la diferencia que existe entre la
percepción que tienen los estudiantes y el investigador con respecto a su
gestión pedagógica y habilidades para mantener un clima de aula y su
propia opinión sobre la labor que realiza en éstos ámbitos.
En base al análisis y descripción de las dimensiones de Relaciones,
Autorrealización, Estabilidad y Cambio, investigadas a través de los
cuestionarios aplicados a Docentes y Estudiantes de la Escuela “Dr.
Belisario Andrade”, es necesario que el docente trabaje en el desarrollo de
habilidades que le permitan mejorar el Clima de Aula del Séptimo Año de
Educación Básica fundamentalmente en aspectos relacionados al respeto
de los valores, intereses y opiniones de los estudiantes.
Habiéndose observado una gran diferencia en la calidad de la educación, la
diversidad cultural de los estudiantes de los dos centros y la actitud de los
Docentes, es necesario que se incentive por parte de las Autoridades del
Ministerio de Educación la necesidad de brindar en el área rural una
educación mas incluyente, respetando la diversidad cultural y desarrollando
un aprendizaje enmarcado en el respeto a los estudiantes y sobre todo
aplicando mecanismos de control en el aula, libres de represión y
agresiones.
Considerar en las dos instituciones investigadas la necesidad de aplicar los
recursos tecnológicos y de información en el desarrollo de las clases
147
puesto que el no hacerlo perjudica el aprendizaje significativo del
estudiante a través de medios que hoy en día constituyen una pieza
fundamental en la enseñanza.
3. A la Universidad:
Que continúe con la realización de Programas especiales de Post grado
en temas específicos en Liderazgo Educacional.
148
6. PROPUESTA DE INTERVENCION
6.1 Título de la propuesta
Capacitación en Gestión Pedagógica y Clima escolar dirigido al personal
docente de la escuela “Dr. Belisario Andrade” de la comunidad de Pillcopata del
cantón El Tambo, periodo lectivo 2012-2013.
6.2 Justificación
La gestión pedagógica y clima de aula en América Latina y nuestro país es una
disciplina de desarrollo reciente, por ello no se cuenta con estudios que permitan
conocer la realidad de nuestro sistema educativo en cuanto a estos aspectos, al
estar en un proceso de investigación, la convierte en una disciplina innovadora
con múltiples posibilidades de desarrollo, cuyo objeto es mejorar y potenciar
consecuencias positivas en el sector educativo.
La gestión pedagógica y el clima de aula en el quehacer educativo constituye
las acciones que se utilizan para potenciar el proceso pedagógico y didáctico
que realizan los profesores en el aula, por un lado y por el otro cómo podemos
alentar la convivencia y lograr que las vivencias cotidianas en la escuela se
transformen en espacios formativos para los estudiantes, es decir la gestión
pedagógica y el clima de aula sirven para direccionar sus prácticas educativas,
p o r t a n t o s e convierten en un apoyo para el aprendizaje.
Luego de haber aplicado los distintos instrumentos que buscaban conocer la
realidad del quehacer educativo, esencialmente en lo que respecta a las
dimensiones de Habilidades Pedagógicas y Didácticas, Aplicación de normas y
Reglamentos y Clima de Aula en las instituciones muestra: Unidad Educativa
“Mariana de Jesús” y “Dr. Belisario Andrade”, se pudieron observar grandes
fortalezas y debilidades.
En donde se pudo visualizar mayores inconvenientes fue en la labor que
desempeña el docente de la Escuela “Dr. Belisario Andrade”, es por ello que
esta propuesta de intervención se plantea en el sentido de capacitar a los
149
docentes de dicha institución para que mejoren la gestión pedagógica y el clima
de aula.
A través de la aplicación de técnicas y habilidades pedagógicas adecuadas, se
debe buscar mejorar la práctica docente y el clima de aula, por medio de una
participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
situación que se considera que se logrará otorgando estímulos a los estudiantes,
incorporando las sugerencias del alumno a los contenidos tratados en el aula,
incentivando el desarrollo de sus habilidades como el análisis, la reflexión, la
observación, etc.
Sobre todo para lograr un aprendizaje significativo y conseguir un desarrollo
integral del alumno se considera necesario que el docente se identifique con el
interés de los alumnos, acepte como valederas las sugerencias que realizan,
establezca las reglas que deben cumplirse en una forma cordial, sin
imposiciones sino que más bien fomentado una autodisciplina.
Razón por la cual se plantea las posibles alternativas de solución ante las
principales falencias detectas en la institución, para mejorar la gestión
pedagógica y el clima de aula.
6.3 Objetivo
Capacitar en Gestión Pedagógica y Clima Social Escolar a las autoridades y
personal docente de la Escuela “Dr. Belisario Andrade” de la comunidad de
Pillcopata del cantón el Tambo, periodo lectivo 2012-2013.
A través de la aplicación de la alternativa de solución propuesta ante el problema
detectado en la Escuela “Dr. Belisario Andrade”, se pretende conseguir el
objetivo descrito, durante el presente año lectivo 2012-2013, a través de la
capacitación de Docente en temas relacionados a la Gestión Pedagógica y
Clima de Aula para lo que se plantean las actividades que se detallan a
continuación:
150
6.4 Actividades
Objetivos
específicos
Metas Actividades Metodología Evaluación Indicadores de
cumplimiento
Que el docente
desarrolle sus
habilidades
pedagógicas y
didácticas de tal
forma que le
permitan valorar
los criterios y
argumentos de
los estudiantes
con respecto a
los temas
tratados en el
aula.
1. Que el
Docente
promueva una
participación
activa del
estudiante en
el desarrollo
de la clase.
- Planificar talleres de
capacitación sobre
habilidades pedagógicas
y didácticas.
- Conformar los grupos
de docentes para la
capacitación.
- Elaborar el material
necesario.
- Ejecución de la
capacitación.
- Evaluación del proceso.
Para la ejecución de la
capacitación propuesta
con la finalidad de
desarrollar habilidades
pedagógicas y didácticas
en los docentes se
planificaran talleres de
capacitación, luego se
conformarán los grupos de
docentes que participarán
en la primera fase de la
capacitación, una vez que
se cumpla con dicha
capacitación se evaluarán
la medida en que los
objetivos propuestos se
han cumplido.
Una vez que se realice la
La evaluación del
cumplimiento de los
objetivos propuestos
se la realizará cada
trimestre para ir
analizando en qué
medida se han
superado las
deficiencias
encontradas en la
institución.
Participación
activa 90% de
estudiantes en el
desarrollo de la
clase.
151
2. Concientizar
al Docente
sobre la
importancia de
las opiniones
de los
estudiantes
como un
mecanismo
que permite un
mejor
aprendizaje.
- Planificación de un
taller sobre la
importancia de la
participación del
estudiante en el
desarrollo del
aprendizaje
- Recolección de
material bibliográfico
sobre el tema.
- Distribución del
material para un
análisis previo.
- Ejecución del taller.
- Evaluación del taller.
planificación para llevar a
cabo el taller se procederá
con la recolección de
material bibliográfico sobre
temas relacionados a la
participación activa del
estudiante en el proceso
de aprendizaje, este se lo
distribuirá a los docentes
para que lo analicen y
acudan a dicho evento con
conocimientos del tema,
una vez que se desarrolle
el mismo se evaluará el
conocimiento del docente
sobre técnicas
metodológicas que le
permitan cumplir el
objetivo.
La evaluación del
cumplimiento de los
objetivos propuestos
se la realizará cada
trimestre para ir
analizando en qué
medida se han
superado las
deficiencias
encontradas en la
institución.
Conciencia en el
100% de
docentes sobre la
importancia de las
opiniones de los
estudiantes como
un mecanismo que
permite un mejor
aprendizaje.
152
3 Concientizar
al docente
sobre la
importancia de
la aplicación
del método
ERCA, para
lograr que el
alumno
despierten su
capacidad
crítica y
analítica.
- Socialización del
método ERCA
(Experiencias,
reflexión,
conceptualización y
aplicación).
- Ejemplificación de
temas con la
aplicación en el aula,
del método
propuesto.
- Evaluación del
cumplimiento del
método.
A través de la socialización
de las fases en las que
consiste el método ERCA,
los docentes deberán
construir el conocimiento
en base a las vivencias y
experiencias manifestadas
por el alumno, una vez que
se cuente con dichas
experiencias se motivarán
las reflexiones a través de
ejemplificaciones de
acuerdo a los temas
tratados y así impartir el
conocimiento a través de
su crítica y reflexión.
La evaluación del logro
alcanzando sobre la
importancia que le
brinda el docente al
desarrollo de la crítica
y la reflexión se la
realizará una vez
terminada cada unidad
didáctica.
Conciencia en el
100% de
docentes sobre la
importancia de la
aplicación del
método ERCA en
el aula.
153
4. Conseguir la
utilización de
materiales
didácticos y
pedagógicos
que incentiven
una mayor
participación
del alumno en
su proceso de
aprendizaje.
- Planificación de dos
horas clase: para la
primera se preparan
material didáctico
concreto y la
segunda se
desarrollará sin el
uso de material
didáctico.
- Preparación de
material de didáctico
para la primera hora
clase.
- Cronograma de
desarrollo de la
clase.
- Aplicación de la
clase con material
concreto.
- Aplicación de la
clase sin material
Se planificarán dos horas
de clase a impartir al
mismo grupo de
estudiantes, para lo cual
en la primera hora se
trabará con material
didáctico idóneo acorde a
las necesidades
pedagógicas del aula, la
siguiente se desarrollará
sin el uso material
didáctico, una vez que se
impartan las clases se
realizará un análisis
comparativo de los
resultados obtenidos en el
estudiante con la
aplicación de las dos
técnicas, a través del cual
el docente podrá conocer
la importancia del uso de
Cada semana se
medirá los resultados
obtenidos por el
docente a través de la
aplicación de material
didáctico en sus horas
clase.
Que el 100% de
los materiales
utilizados por el
docente en el aula,
contribuyan a que
el estudiante
participe
activamente en el
desarrollo de la
clase.
154
didáctico
- Evaluación a través
de resultados
comparativos.
material didáctico para
motivar y despertar el
interés del alumno.
Utilizar como
técnica
metodológica
los estímulos al
estudiante para
que propicie un
ambiente
adecuado en el
aula
1. Que el aula
de clase se
convierta en
un ambiente
idóneo para la
actividad
pedagógica en
donde los
estudiantes se
hallen
motivados a
participar a
través de la
aplicación de
estímulos.
- Planificación de un taller
sobre los diferentes
estímulos que se le
puede brindar al
estudiante en el aula.
- Recopilación de
información acerca del
tema a tratarse.
- Distribución del material
para un análisis previo.
- Conformación de los
equipos de trabajo.
- Ejecución de taller.
- Evaluación.
Se organizará un taller de
capacitación en el cual se
dará a conocer a los
docentes la necesidad de
estimular al estudiante en
el aula, primordialmente se
le capacitará sobre los
diferentes tipos de
estímulo que se pueden
utilizar, luego de la
planificación del taller se
recopilará la bibliografía e
información sobre el tema
el mismo que será
distribuido a los docentes
de la institución para que
Cada quimestre con la
entrega de
calificaciones de los
estudiantes se medirá
el logro alcanzado en
el docente con la
aplicación de
incentivos en el aula.
Que el 100% de
docentes apliquen
incentivos para
lograr que el
alumno interactúe
en el periodo de
clase.
155
lo analicen y tengan
elementos para el taller
que se lo ejecutará y luego
será evaluado.
Resolver los
actos
indisciplinarlos
de los alumnos
en forma
profesional,
incentivando la
autodisciplina.
1. Conseguir
que el Docente
adquiera
técnicas que le
permitan
manejar de
forma
profesional los
conflictos que
se dan en el
aula.
- Planificación de un taller
con la finalidad de que el
docente incentive la
autodisciplina y
socializar los acuerdos
ministeriales sobre la
resolución de conflictos.
- Involucrar en el taller a
funcionarios que
conozcan del tema.
(Supervisor)
- Conformación de
grupos de docentes para
los talleres.
- Ejecución del taller.
- Evaluación.
Con la finalidad de dar a conocer al docente la importancia de que fomente la autodisciplina y conozca las nuevas disposiciones ministeriales sobre resolución de conflictos se organizará un taller, luego se invitará a funcionarios del Ministerio de Educación para que colaboren como facilitadores, una vez que se conformen los equipos a capacitar, se procederá con la ejecución del taller y luego del mismo se realizará una evaluación para medir los logros alcanzados.
Quimestralmente se
medirán los resultados
que se obtuvieron a
través de un análisis
del desempeño
comportamental del
estudiante.
Que el 100% de
docentes
conozcan la nueva
normativa sobre la
resolución de
conflictos.
156
2. Lograr que el aula de clase sea un espacio en donde exista una buena comunicación como mecanismo que permita conocer las expectativas e interés de los alumnos y fomentar a través de su satisfacción en el aula la autodisciplina y el respeto hacia los demás.
- Planificación de
cronograma de
actividades para la
presentación de
videos a los
docentes, sobre
clases prácticas
correctamente
planificadas.
- Análisis de videos de
clases prácticas.
- Selección de videos
que cumplan con
una planificación
correcta y un
adecuado clima de
aula.
- Presentación de
videos a los
docentes.
Se pretende a través de la proyección de videos de clases práctica debidamente planificadas, demostrar la necesidad de planificación como mecanismo que contribuya a crear un adecuado clima de aula, se analizarán los videos y seleccionarán los más idóneos, los mismos que serán proyectados a los docentes.
Al finalizar el
quimestre se evaluará
mediante la
observación directa los
ambientes en el aula,
su comunicación y
desarrollo de la clase
en general.
El 100% de
docentes generen
ambientes idóneos
en donde
prevalezca la
comunicación y a
través de ésta se
manifiesta el
interés de los
estudiantes.
157
- Evaluación.
158
6.5 Localización y cobertura espacial
La investigación fue desarrolla en la Escuela “Dr. Belisario Andrade”, de la
Comunidad de Pillcopata del Cantó El Tambo, provincia del Cañar, institución
que pertenece al Área Rural y cuenta con 120 estudiantes.
6.6 Población objeto
En nuestro país en los últimos años se ha fomentado por parte del Gobierno
Nacional una política que mejore el sistema educativo de nuestro país, es así
que a través de la promulgación de una nueva Ley de Educación y su
Reglamento, se trata de garantizar una educación integral del estudiante. Así
mismo se puede observar el interés de varios sectores educativos que se
preocupan por investigar sobre la problemática que enfrentan nuestra
instituciones de educación.
La Universidad Técnica Particular de Loja se ha planteado la realización de una
investigación que permita conocer el “Clima social escolar, desde la
percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación
básica de los centros educativos del país”, a través de sus estudiantes de la
Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional. Este estudio busca investigar
sobre la gestión pedagógica, utilización de leyes y reglamentos y clima de aula.
6.7 Sostenibilidad de la propuesta
Para la ejecución de la propuesta que se ha planteado se requerirá de los
instrumentos que se detallan a continuación:
6.7.1 Humanos
- Personal Docente, Administrativo y de Servicio y estudiantes de la
Escuela “Dr. Belisario Andrade”.
- Estudiante de la Universidad Técnica Particular de Loja (investigador)
159
6.7.2 Tecnológicos
- Retroproyector.
- Equipo de Cómputo.
- Internet
6.7.3 Físicos
Instalaciones de la Escuela “Dr. Belisario Andrade”
6.7.4 Económicos
Recursos económicos suficientes para la elaboración de material didáctico
y pedagógico que apoyará la capacitación y gestión en el aula.
6.7.5 Organizacionales
La Escuela de Ciencias de la Educación, a través de sus estudiantes de la
Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, ha coordinado la ejecución
de este Proyecto realizado tomando una muestra de las instituciones de la
zona urbana y rural de nuestro país.
6.8 Presupuesto
PRESUPUESTO
CANT.
RUBRO
UNIDAD
DE MEDIDA
V/
UNITARIO
V/
TOTAL
24 Horas de profesionales para
capacitación
Hora $ 30.oo $ 720.oo
24 Alquiler de infocus Hora 12.oo 288.oo
2.000 Reproducciones de (copias) Unidad 0.03 60.oo
500 Hojas de papel bond Unidad 0.01 5.oo
2 Flash memorias unidad 18.oo 36.oo
132 Refrigerio Unidad 1.oo 132.oo
SUBTOTAL 1,241.oo
160
IMPREVISTOS (10%) 124.10
TOTAL : ……. $ 1,365.10
161
6.9 Cronograma de la propuesta
TIEMPO 2013
meses enero febrero marzo abril mayo junio julio agosto
ACTIVIDADES
semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Planificar talleres de capacitación sobre habilidades pedagógicas y didácticas.
Conformar los grupos de docentes para la capacitación.
Elaborar el material necesario.
Ejecución de la capacitación.
Evaluación del proceso.
162
TIEMPO 2013
meses enero febrero marzo abril mayo junio julio agosto
ACTIVIDADES
semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Planificación de un taller sobre la importancia de la participación del estudiante en el desarrollo del aprendizaje
Recolección de material bibliográfico sobre el tema.
Distribución del material para un análisis previo.
Ejecución del taller.
Evaluación del taller.
163
TIEMPO 2013
meses enero febrero marzo abril mayo junio julio agosto
ACTIVIDADES
semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Socialización del método ERCA (Experiencias, reflexión, conceptualización y aplicación).
Ejemplificación de temas con la aplicación en el aula, del método propuesto.
Evaluación del cumplimiento del método.
164
TIEMPO 2013
meses enero febrero marzo abril mayo junio julio agosto
ACTIVIDADES
semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Planificación de dos horas clase: para la primera se preparan material didáctico concreto y la segunda se desarrollará sin el uso de material didáctico.
Preparación de material de didáctico para la primera hora clase.
Cronograma de desarrollo de la clase.
Aplicación de la clase con material concreto.
Aplicación de la clase sin material didáctico
Evaluación a través de resultados comparativos.
165
TIEMPO 2013
meses enero febrero marzo abril mayo junio julio agosto
ACTIVIDADES
semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Planificación de un taller sobre los diferentes estímulos que se le puede brindar al estudiante en el aula.
Recopilación de información acerca del tema a tratarse.
Distribución del material para un análisis previo.
Conformación de los equipos de trabajo.
Ejecución de taller.
Evaluación.
166
TIEMPO 2013
meses enero febrero marzo abril mayo junio julio agosto
ACTIVIDADES
semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Planificación de un taller con la finalidad de que el docente incentive la autodisciplina y socializar los acuerdos ministeriales sobre la resolución de conflictos.
Involucrar en el taller a funcionarios que conozcan del tema. (Supervisor)
Conformación de grupos de docentes para los talleres.
Ejecución del taller
Evaluaciòn
167
TIEMPO 2013
meses enero febrero marzo abril mayo junio julio agosto
ACTIVIDADES
semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Planificación de cronograma de actividades para la presentación de videos a los docentes, sobre clases prácticas correctamente planificadas.
Análisis de videos de clases prácticas.
Selección de videos que cumplan con una planificación correcta y un adecuado clima de aula.
Presentación de videos a los docentes.
Evaluación.
168
6. BIBLIOGRAFIA
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8. Anexos
