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UNIVERSIDAD SAN PEDRO
FACULTAD DE INGENIERIA
SECCIÓN DE POST GRADO
MAESTRIA EN INGENIERIA CIVIL
MENCIÓN EN GERENCIA DE LA
CONSTRUCCIÓN
FACULTAD DE INGENIERIA – SECCION DE POST GRADO
Maestría en Ingeniería Civil: Mención en Gerencia de la Construcción Página 1
PRESENTACIÓN
La Facultad de Ingeniería de la Universidad San Pedro, a través de su Sección de
Posgrado cumpliendo con sus objetivos de su Plan Estratégico y con su Plan
Operativo, ofertan el Programa de MAESTRIA EN INGENIERIA CIVIL MENCIÓN
EN GERENCIA DE LA CONSTRUCCIÓN con el objetivo principal formar
profesionales líderes con alto nivel académico, a fin de enfrentar con éxito y con
las exigencias internacionales los retos que involucran la gestión y dinámica de
las diversas organizaciones del sector construcción y su entorno.
La tendencia actual indica que la solución a la mayoría de los problemas de las
empresas constructoras y corporaciones se relaciona con un mejor control y uso
de los recursos. Existe la necesidad de desarrollar el conocimiento en el área de
la gerencia de la construcción de obras para responder a los requerimientos de
las empresas públicas y privadas que se están acogiendo a una moderna
estructura gerencial dentro de sus organizaciones.
Se requieren Ingenieros especializados para desarrollar proyecto de
construcción con complejidades y magnitudes variables, de tal manera que se
asegure la correcta ejecución de los mismos dentro del marco de los programas
y recursos previstos.
Este proyecto contiene la base legal, justificación, fundamentos del programa,
requisitos de ingreso, perfil del egresante, plan de estudios, malla curricular,
sumillas de los componentes, modalidad, sistema de evaluación, líneas de
investigación y graduación. Se acompaña anexos que contienen: Inversión,
punto de equilibrio, estado de pérdidas y ganancias y programación de
actividades.
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PROYECTO
MAESTRIA EN INGENIERIA CIVIL
MENCIÓN EN GERENCIA DE LA CONSTRUCCIÓN
I. BASE LEGAL
Ley Universitaria LEY Nº 30220 (2015)
Estatuto de la Universidad San Pedro.
Reglamento General
Reglamento de Estudios
II. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Los estudios del programa de Maestría en Ingeniería Civil con mención en
Gerencia de la Construcción, tienen la finalidad de formar recursos humanos de
alto nivel académico preparados para apoyar el desarrollo socioeconómico,
capaces de generar conocimientos, mediante programas de investigación
científica y tecnológica, aptos para mejorar las actividades productivas y de
docencia, así como para preparar y dirigir a investigadores o grupos de
investigación, con un dominio pleno del área de Ingeniería civil, específicamente
en la Administración y Gerencia de la construcción.
La formación de profesionales con grado de Maestro en Ingeniería Civil busca
fortalecer los cuadros de expertos para innovar, desarrollar y aplicar
tecnologías que respalden el aprovechamiento sustentable y óptimo de los
recursos, en razón de los requerimientos de los sectores productivo, social y
público; e impulsar y consolidar la investigación y la formación de profesores
investigadores, para acrecentar la productividad de las instituciones de
educación superior y centros de investigación.
La Escuela de Post Grado desde el año 1996, viene desarrollando programas de
Maestría y Doctorados, desde el año 2008 se inicia el proceso de
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Maestría en Ingeniería Civil: Mención en Gerencia de la Construcción Página 3
descentralización con la Sección de Post Grado, ofertándose la Maestría en
Ingeniería Civil con mención en GERENCIA DE LA CONSTRUCCIÓN.
La Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil, tiene una población de
egresados con grado de bachiller de 555, y 413 Titulados.
En el colegio de ingenieros del Perú Consejo Departamental Ancash Chimbote se
registra 902 Ingenieros Colegiados en el capítulo de Ingenieros Civiles.
III. FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA
El ambiente en el cual se cumplen los objetivos de la formación en Maestría en
Ingeniería Civil está formado por cuatro dimensiones fundamentales que
interactúan entre sí: La profundización y adquisición del conocimiento, la
investigación científica, el acompañamiento académico y la validación y
comunicación.
La profundización y adquisición del conocimiento se desarrolla a través de
asignaturas de cultura general y de especialidad profundizándose el área de
Ingeniería. Esta dimensión también incluye la revisión crítica de la bibliografía.
Lo anterior con el fin de permitir al maestrando el establecimiento del estado
del arte en su campo de interés y por tanto la construcción de una propuesta de
investigación que contribuya al avance del mismo.
La dimensión de investigación científica permite al maestrando encontrar
opciones para plantear y desarrollar su propuesta de investigación. Esta
dimensión considera de especial relevancia la fundamentación práctica en lo
concerniente a las bases de información, construcción de modelos conceptuales
y matemáticos, su calibración, validación y empleo en la construcción de
escenarios. El resultado de esta acción conjunta retroalimenta a la investigación
misma y activa a la dimensión de comunicación y validación.
Durante su formación, el maestrando cuenta con acompañamiento académico en
distintos ámbitos. En el ámbito individual, el docente de Tesis I estimula y
orienta el desarrollo de competencias científicas, de acuerdo con los atributos
personales y académicos del estudiante, también da soporte en aspectos
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teóricos, éticos, metodológicos y prácticos relacionados con lo académico y
demás aspectos de la vida en la Universidad. En el ámbito comunitario, el
maestrando se encuentra apoyado por el Jurado Dictaminador de Tesis, que
permitirá emitir la correspondiente Resolución que aprueba su Plan de
Investigación al concluir el segundo ciclo, que no sólo complementan la labor
del Docente sino que promueven la interdisciplinariedad y por tanto las
aproximaciones a soluciones de problemas desde múltiples puntos de vista.
La dimensión de comunicación y validación adquiere un rol central en la
actividad científica. El primer escenario se da en las evaluaciones de las
asignaturas cursadas. El segundo ocurre en la entrevista de Admisión, que
evalúa la pertinencia de la propuesta de investigación. El tercer componente, es
la elaboración de reportes de avance, que buscan el desarrollo de habilidades de
comunicación científica, así como el reporte mismo de la actividad investigativa.
La transmisión del conocimiento se da a través de las actividades de docencia
que el maestrando realice, así como presentaciones en el ámbito académico de
los resultados de investigación, sometidas a la validación por parte de Pares
Académicos. Está dinámica conlleva dos dimensiones, la primera es la formación
del maestrando en las habilidades de transmisión de conocimiento y la segunda
es la transferencia de conocimiento a la sociedad. El maestrando y su trabajo
son sometidos a una valoración final en la Defensa de la Tesis Doctoral, cuyo
propósito es dual, el primero es identificar si el candidato tiene la capacidad de
contribuir a la sociedad por medio de investigaciones autónomas, relevantes y
originales en su campo de competencia, y segundo, determinar si el trabajo de
investigación cumplió con los objetivos propuestos y si constituye un aporte
original y relevante al estado del arte en dicho campo
IV. REQUISITOS DE INGRESO
Los postulantes al Programa de Maestría en Ingeniería Civil deben presentar los
siguientes requisitos:
Copia autenticada del Grado Académico de Bachiller en la especialidad
o área afín.
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Certificados originales de estudios de Pregrado.
Curriculum Vitae documentado de los últimos 5 años.
Solicitud de Admisión.
Entrevista Personal.
Ficha de Inscripción.
Recibo de Inscripción
Tres fotografías actuales, en colores, tamaño carnet.
Copia simple de documento de identidad.
V. PERFIL DEL EGRESADO
El Maestro en Ingeniería Civil, con Mención en Gerencia de la Construcción está
concebido para el análisis y la búsqueda de soluciones a los problemas asociados
con el mejoramiento de la productividad, de la eficiencia y en general de la
competitividad de las organizaciones de la región y del país.
Se pretende la formación integral de investigadores de alto nivel con capacidad
de actuar social, laboral y académicamente. Por lo tanto se espera que el
egresado se caracterice por:
Ser un innovador del sector de la construcción en el Perú capaz de
desarrollar los procesos constructivos con máxima calidad, aplicando
métodos para el óptimo uso de sus recursos humanos y materiales.
Dominar las peculiaridades de los procesos constructivos, tanto
tradicionales como de la alta tecnología en obras, de transporte y
edificaciones, propiciando la introducción de resultados científico
técnico para mejorarlos y transformarlos; contribuyendo de manera
permanente al desarrollo sostenible del sector, de la región y del país,
con apoyo de la investigación científica para diseñar e implementar
proyectos de investigación y desarrollo en el sector.
Tener un sistema de valores y conceptos, soportados en el rigor científico
y crítico, el respeto a la verdad y a la autonomía intelectual, reconociendo
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el aporte de los otros y ejerciendo un equilibrio entre la responsabilidad
y el riesgo, implícitos en su trabajo.
Adquirir aptitudes de comunicación y argumentación idóneas que le
permitan interactuar con otros profesionales tanto de su misma área
como de las diversas disciplinas con las que deba relacionarse,
particularmente expresadas en la capacidad de escribir y publicar
artículos científicos.
Lograr una alta formación científica y aptitud investigativa, mediante las
cuales transfiera a la sociedad innovación y desarrollo de cara a lograr
las mejores soluciones a sus problemas.
Desarrollar una capacidad de liderazgo que contribuya al establecimiento
de círculos virtuosos propiciadores de cambios positivos en las
organizaciones.
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VI. PLAN DE ESTUDIO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN INGENIERIA CIVIL: MENCIÓN EN GERENCIA DE LA
CONSTRUCCION
CODIGO ASIGNATURA HORAS SEMANALES
CRED PRE
REQUISITO HT HP HL TH
PRIMER CICLO
MC – 101 Calidad en la construcción 3 3 6 4
MC – 102 Gerencia de Proyectos I 3 3 6 4
MC – 103 Gerencia Financiera Contable 3 3 6 4
MC – 104 Innovaciones Tecnológicas en la Construcción
3 3 6 4
MC – 105 Gerencia del Ecosistema 3 3 6 4
MC – 106 Tesis I 2 12 14 8
28
SEGUNDO CICLO
MC – 201 Gerencia de Proyectos II 3 3 6 4 MC – 102
MC – 202 Gerencia de recursos humanos 3 3 6 4
MC – 203 Materiales de Construcción 3 3 6 4
MC – 204 Ingeniería de valuaciones 3 3 6 4 MC - 104
MC – 205 Gestión de Empresas Constructoras e Inmobiliaria
3 3 6 4
MC – 206 Tesis II 2 12 14 8 MC-106
28
TOTAL DE CRÉDITOS: 56
Gestion y
Planificacio
n
Aspectos
Legales
Tecnologia
e
Innovacion
Compleme
ntarios
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VIII. MALLA CURRICULAR
PROGRAMA DE MAESTRIA EN INGENIERIA CIVIL: MENCIÓN EN GERENCIA DE LA
CONSTRUCCION
MALLA CURRICULAR 2015
CICLO I
CALIDAD EN LA
CONSTRUCCION
3
6
3
0
GERENCIA DE
PROYECTOS I
3
6
3
0
GERENCIA
FINANCIERA Y
CONTABLE
3
6
3
0
INNOVACIONES
TECNOLOGICAS EN LA
CONSTRUCCION
3
6
3
0
GERENCIA DEL
ECOSISTEMA
3
6
3
0
TESIS I
2
14
12
0
CICLO II
GERENCIA DE
PROYECTOS II
3
6
3
0
GERENCIA DE
RECURSO HUMANOS
3
6
3
0
MATERIALES DE
CONSTRUCCION
3
6
3
0
INGENIERIA DE
VALUACIONES
3
6
3 0
GESTION DE EMPRESAS
CONSTRUCTORAS E
INMOBILIARIAS
3
6
3
0
TESIS II
2
14
12
0
NOMBRE DEL CURSO
HT
TH
HP
HL
RESUMEN GENERAL
CONTENIDO %
CREDITOS CANTIDAD
FORMACIÓN DE INVESTIGADORES
17 2
FORMACIÓN ACADÉMICA
58 7
CULTURA GENERAL
25 3
TOTAL 100 12
FORMACION DE INVESTIGADORES
FORMACION ACADEMICA
CULTURA GENERAL
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IX. SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS
PRIMER SEMESTRE
Calidad en la Construcción:
Esta asignatura contempla la revisión y análisis de los sistemas de gestión de la
calidad, el aseguramiento de la calidad y las técnicas y herramientas utilizadas
para controlar la calidad en el ámbito de los proyectos. La asignatura cubre
elementos tales como la definición de la estructura organizacional, la asignación
de responsabilidades y recursos, el diseño de los procedimientos necesarios
para implementar la gestión de la calidad en proyectos de ingeniería. La
asignatura con respecto a los requisitos especificados y los resultados de la
gestión del mismo, tales como el logro de los objetivos de tiempo y costos.
Gerencia de proyectos I (Formulación y evaluación de Proyectos)
Esta asignatura contempla la revisión y el análisis de los procesos iniciales bajo
el enfoque del modelo del ciclo de vida del proyecto. Como tal la asignatura se
ocupa de los conceptos y herramientas, técnicas y métodos de análisis de los
procesos de iniciación y evaluación de los proyectos.
La asignatura está en coordinación y es coherente con las demás áreas de
gerencia de proyectos de primer ciclo. Los demás procesos el ciclo de vida del
proyecto encuentran tratamiento en las asignaturas siguientes de gerencia de
proyectos II .
Gerencia Financiera Contable
La asignatura está orientada a aquellos profesionales que quieren dirigir su
carrera hacia los departamentos de contabilidad o finanzas. Por los
conocimientos y las competencias que se adquieren en el curso, resulta clave
para aquellos profesionales polivalentes que ya están integrados en este ámbito
y que quieren potenciar al máximo su futuro profesional. En general, el curso
está pensado para profesionales o futuros profesionales que asumen el reto de
adquirir aquellos conocimientos y capacidades que resultan indispensables
para dirigir el área económica y financiera de una empresa.
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Gerencia del Ecosistema
La asignatura comprende el estudio de los estimados, presupuestos y costos
involucrados en el desarrollo de los proyectos con el fin de asegurar que estos
últimos se ejecuten dentro de los presupuestos económicos establecidos. La
asignatura comprende la revisión de los conceptos fundamentales y las técnicas
de planeación, estimación, presupuestario de costos así como el análisis
detallado de los componentes de los costos relacionados con la ejecución de los
proyectos y los elementos adecuados para una adecuada administración
presupuestal y para un eficiente control de cotos.
Innovaciones Tecnológicas en la Construcción:
Proporcionar al estudiante una información especializada en métodos
constructivos en los que se usan tecnologías innovadoras orientadas al
mejoramiento de la eficiencia, productividad y calidad del proceso de
materialización de obras de construcción. Se le entregará al alumno
conocimientos básicos de innovación tecnológica en la construcción, la
industrialización y prefabricación en la construcción, equipos y herramientas
especiales, selección y diseño de estructuras temporales y nuevas tecnologías de
construcción.
Tesis I
En este curso el Maestrando elaborará el Proyecto de Investigación de
conformidad con el con el Esquema de Proyecto de Investigación y el Plan de
Investigación, emanado por la Oficina Central de Investigación de la USP
(Resolución de Consejo Universitario N° 1520 -2012-USP/CU.
Metodología: Trabajo Personalizado
SEGUNDO SEMESTRE
Gerencia de Proyectos II
(Administración de Recursos Humanos y Comportamiento
Organizacional)
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Como continuación de la asignatura de Gerencia de proyectos I, esta asignatura
contempla la revisión y el análisis de los procesos siguientes del ciclo de vida de
un proyecto.
La asignatura profundiza en la exposición y presentación del tratamiento de
conceptos y elementos de carácter organizacional y técnico, propio de la
ejecución de los proyectos, tales como la toma de decisiones, manejo de riesgos,
el dimensionamiento técnico del proyecto, incluyendo los recursos humanos,
aspecto, localización y ubicación del proyecto, aspectos logísticos involucrados y
la gestión de calidad requerida para el buen desarrollo de los proyectos.
Gerencia de Recursos Humanos
Esta asignatura se orienta al gran crecimiento de la empresa y alta competencia
del mercado. Fijar políticas y procedimientos de administración de recursos
humanos que permitan mejorar su actual gestión. Establecer programas y
beneficios que generen permanencia y compromiso hacia la empresa. Establecer
programas y beneficios que generen permanencia y compromiso hacia la
empresa. Establecer programas de capacitación y entrenamiento que preparen
al personal para llevar a cambio de manera efectiva sus funciones. Contar con
personal idóneo para enfrentar los desafíos que la empresa se ha fijado.
Ingeniería de Valuaciones
La asignatura de ingeniería de valuaciones tiene por finalidad la determinación
de valores de bienes en forma individual o colectiva a una fecha, para ser
utilizado con diferentes objetivos, abarcando cualquier tipo de bienes con la
predeterminación de un criterio y que brinda valiosa información para las áreas
financieras, administrativas, contables, seguros, operativas, donde se facilita la
gestión de créditos. Determina la rentabilidad real y da a conocer los reales
valores del mercado de los bienes. Unifica el lenguaje entre áreas
administrativas y técnicas.
Gestión de Empresas Constructoras e Inmobiliaria
Tiene como objetivo brindar a los participantes las características, habilidades y
roles del consultor en su actividad profesional, realizando un análisis de
consultoría como sistema, a los tipos de servicios de consultoría, las estrategias
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de las empresas consultoras, el dimensionamiento y la gestión e las fases de
consultoría. En la parte comercial tiene como objetivo desarrollar
conocimientos. Habilidades y criterios para la realización de análisis, estrategias
y operaciones involucradas en el diseño para la realización del proceso de
comercialización del producto inmobiliario en cada una de la etapas que las
componen, selección del mercado objetivo, compra del terreno, desarrollo del
proyecto inmobiliario, construcción y venta.
Tesis II
Comprende la etapa de la redacción de la tesis. El Informe de Investigación
Científica se elabora de acuerdo al Esquema de Informe Final, emanado por la
Oficina Central de Investigación de la USP (Resolución de Consejo Universitario
N° 1520 -2012-USP/CU).
Al final del semestre, los alumnos deben presentar el informe final del trabajo
de tesis y el profesor asesor del tema deberá acreditar que el alumno se
encuentra prácticamente listo para sustentar.
X. MODALIDAD
La Maestría se desarrolla bajo la modalidad presencial, y está organizado para
desarrollarse en dos semestres académicos, con experiencias curriculares que
hacen un total de 56 créditos, de los cuales 45% los créditos corresponden a las
asignaturas relacionadas con investigación en el área, el 45% con temas
relacionado al área, y el 10% con cultura general. En las asignaturas Tesis I y II,
el Maestrando desarrolla su investigación bajo la guía de su asesor.
XI. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
El Programa de Maestría en Ingeniería Civil, adoptará un enfoque pedagógico
constructivista. El dominio de los contenidos de aprendizajes en forma integral
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) configura las competencias de
las personas, expresión de su realización personal y social. En este sentido se
entiende por competencia de una persona a su capacidad de hacer,
fundamentada en un saber y con sentido humano de ello.
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Cada vez más el mundo en que se vive, exige personas competentes para
enfrentar las dudas del pasado, los problemas del presente, y los desafíos del
futuro. Los retos y desafíos del desarrollo de la región y del país demandan
personas que no solo tengan conocimientos, sino que posean habilidades para
enfrentar la dinámica de un mundo que cambia aceleradamente. El mundo del
trabajo se ha transformado en forma sustancial, suscitando cada vez mayor
demanda de sus habilidades. Por lo tanto se requieren personas protagonistas
del cambio que actúen con habilidad y destreza, con conocimiento y con valores
humanos, en una palabra, que sean competentes.
11.1. Concepción de Aprendizaje
El aprendizaje se concibe dentro de la corriente de constructivismo pedagógico,
por lo que se define como “un proceso de construcción de representaciones
personales significativas y con sentido de un objeto, situación o representación
de la realidad”. Los aprendizajes para ser tales deben ser significativos y
funcionales. Un aprendizaje significativo se produce cuando se puede atribuir
un significado al nuevo contenido de aprendizaje. Para que se dé este
aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso doble y simultaneo: por una
parte, se necesita asimilar los contenidos nuevos a la estructura cognitiva que ya
se tiene, y por otra, se requiere acomodarse a los contenidos nuevos de modo
que la estructura cognitiva previa tendrá que reestructurarse. Todo aprendizaje
tiene contenidos y estos son de tres tipos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
El aprendizaje se da a través de las siguientes etapas:
A. Motivación
Es la primera etapa del proceso de asimilación del conocimiento, significa que
para enseñarle algo a un individuo, este debe tener un motivo para aprender,
sino lo tiene, el alumno no aprenderá.
El problema de la motivación es muy importante y hasta que no está asegurada,
no se puede avanzar hacia nuevas etapas. Uno de los medios más eficaces para
motivar es la enseñanza problemática. Efectivamente el hecho de plantear un
problema, tiene probabilidad de provocar cierto interés en el estudiante,
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aunque no lo garantiza. Para asegurar la probabilidad de aumentar la atención
hace falta cumplir ciertos requisitos: Primero el problema planteado tiene que
estar directamente relacionado con la actividad y el material a estudiar, sino, los
estudiantes se distraerán con cosas ajenas. Segundo al plantear el problema
tiene que hacerse en forma tal, que las condiciones de su planteamiento
provoquen un interés en el estudiante.
B. Formación de la base orientadora
En esta etapa el docente tiene que descubrir y mostrar a los estudiantes el
material que tiene que asimilar. Es muy importante en esta etapa representarlo
en forma externa gráfica, para lo cual será necesario presentar tres
componentes:
En primer lugar presentar los conocimientos de las asignaturas de una forma
muy sintetizada. En segundo lugar hay que presentar gráficamente los
conocimientos lógicos necesarios para la acción. Finalmente debe representarse
la lógica de la acción en su totalidad. En la segunda etapa también se puede
trabajar con el problema de la primera etapa.
C. De las acciones Materializadas
Esta referida al trabajo independiente que debe realizar los estudiantes, las
funciones del docente cambian, si en la segunda etapa el docente era fuente de
una información, tanto del conocimiento de las asignaturas, como del contenido
de la actividad que se está formando, ahora su tarea cambia, debe ser el
mecanismo regulador que dirija la acción de los estudiantes a un sistema de
tareas, el esquema de estudios, en el cual este presente el modelo de la
actividad. La síntesis de aquellos conocimientos que se deben asimilar y
también los medios de control. Estos son los componentes principales que debe
asegurar el docente en esta etapa.
D. Verbal
En esta etapa es muy importante que el estudiante lo exprese todo oralmente.
En esta etapa el estudiante resuelve por su cuenta la tarea y luego explica al
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compañero o al grupo, la comunicación juega un papel importante, así como el
uso de los medios participativos.
E. Mental
En esta etapa se debe lograr en lo posible la generalización máxima, la síntesis
máxima en la ejecución, una independencia absoluta. Así la ley general que se
conoce bajo el nombre de interiorización, consiste en la transformación de las
acciones de las formas materiales hacia las mentales, de la forma no
generalizada hacia la generalizada, de la forma detallada a la forma abreviada,
de la acción consistente a la automatizada.
11.3 Concepción del Currículo
Currículo está centrado en competencias, un plan que norma y conduce,
explícitamente un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje
que se desarrolla en una institución educativa.
En tanto que un plan, el currículo es un conjunto interrelacionado de conceptos,
proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se
requiere organizar, en otras palabras, es una construcción conceptual destinada
a conducir acciones, que han sido previstas en muchos aspectos y se relacionan
entre sí, siguiendo un plan general de acción que se ha vertido en reglamentos,
plan de estudios, programas o cartas descriptivas (sílabos), disposiciones
administrativas, etc.; a este plan general es al que denominamos currículo.
Hoy en día el currículo, es concebido como una serie estructurada de
conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma intencional se
articulan con el fin de producir aprendizaje que, a su vez, se traduzcan en forma
de pensar y actuar frente a los problemas de la realidad. También se señala que
el currículo es ese trasfondo que subyace tanto a las actividades de
planificación, como los procesos de enseñanza–aprendizaje. De esta manera el
currículo como proceso abarca no solo lo encaminado o a crear un plan de
enseñanza, sino los procesos reales de enseñanza, o sea que comprende los
propósitos que guían la acción, así como la acción misma.
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Maestría en Ingeniería Civil: Mención en Gerencia de la Construcción Página 16
Es considerado como una intención, un plan, o una prescripción, una idea acerca
de lo que desearíamos que sucediese en los centros donde se imparte
enseñanza, por lo tanto es esencial que el currículo tenga coherencia tanto como
intención y como realidad.
11.4 Concepción de Enseñanza
La enseñanza es la función del docente que consiste en crear un clima de
confianza, sumamente motivador, y de proveer los medios necesarios para que
los estudiantes desplieguen sus potencialidades. En esa perspectiva el docente
actúa como guía y mediador afectivo-cognitivo en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el docente guiado por su
intencionalidad, cultura y sentimientos, organiza situaciones de aprendizaje y
les imprime significado: es decir, las ubica en el contexto del estudiante y las
hace trascender del aquí y del ahora, hacia el futuro y hacia el contexto de la
vida, e incluso hace perceptibles aquellas situaciones estimuladoras que en un
momento dado, pudieran pasar inadvertidas por el estudiante.
El ejercicio de la mediación afectivo-cognitivo exige del docente una mayor
capacidad profesional y desarrollo personal. El docente debe conocer muy bien
a los estudiantes, debe estar muy atento a las situaciones que susciten para
usarlas pedagógicamente y debe compatibilizar sus propuestas de trabajo con
aquellas de los estudiantes.
11.5 Concepción de Evaluación
La evaluación es la organización adoptada respecto a la admisión, evaluación,
promoción y acreditación de los estudiantes. Mediante este sistema se regula el
ingreso, tránsito y egreso de los estudiantes, en función de los objetivos
curriculares.
Al referirnos a las políticas de evaluación, estamos haciendo mención a la
actividad en la que se producen las normas que orientan, en lo general, las
decisiones relativas a los fines, procedimientos y medios de evaluación. Estas
normas deben ser elaboradas tomando en consideración:
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Maestría en Ingeniería Civil: Mención en Gerencia de la Construcción Página 17
a) El marco jurídico de la institución.
b) Los principios políticos, filosóficos y científicos de la misma.
c) Los objetivos curriculares.
d) La naturaleza de los contenidos seleccionados para el plan de estudios,
así como la organización del mismo.
Como las decisiones que se adoptan en el desarrollo del currículo, han de ser un
sistema en su conjunto, en el sentido de un todo organizado, al decidir las
políticas para la evaluación se tiene que ser congruente con las decisiones
previamente adoptadas, sobre todo con aquellas que son más generales y
engloban, abarcan o comprenden lo relativo a la evaluación.
Cuando han sido definidas las normas generales que han de orientar la
evaluación, se seleccionan los procedimientos de evaluación, que consiste en
elegir método y técnicas que mejor respondan a las necesidades de evaluación
de los aprendizajes, conforme a las políticas previamente definidas.
Se deben caracterizar los instrumentos de evaluación, teniendo previamente los
sílabos; cada uno de ellos debe tener características suficientes, según el
contenido, los objetivos, las experiencias de aprendizaje, etc. Al concluir la
caracterización de los instrumentos de evaluación, los docentes cuentan ya con
los elementos indispensables para planear con detalle los cursos, se podrá
particularizar y señalar, con precisión, lo que deberá o podrá hacerse en cuanto
a evaluación.
El Nuevo Rol del Docente
El docente tiene un nuevo rol, el de facilitador y mediador, lo que quiere decir
que se modifica la actitud tradicional de la enseñanza.
Como resultado de la puesta en acción del nuevo enfoque pedagógico se tiene el
trabajo en grupo, porque se aprende a ser solidario, a resolver problemas con
sentido; se aprende a enseñar a otros lo que se sabe y también se aprende de
otros; lo que ellos saben, se aprende a discutir y a cooperar. Es un ambiente de
amistad y familiaridad en el que se da un aprendizaje progresivo. Se debe
entender que la enseñanza aprendizaje es una unidad interdependiente lo que
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responde a la necesidad de promover aprendizajes significativos y funcionales
a través de diferentes actividades que el docente propiciará con sus estudiantes
para estimular a que ellos tengan la voluntad, el interés y la posibilidad de
modificar sus habilidades, capacidades y aptitudes.
Los estudiantes a través de la observación, el análisis y la síntesis pueden llegar
a establecer un concepto, es decir, por medio de dicho proceso pedagógico
pueden definir, criticar y finalmente aprender.
XII. SISTEMA DE EVALUACIÓN
El sistema de evaluación es un proceso continuo, integral y sistémico que
permite obtener información objetiva, valida y confiable sobre la situación
inicial, avances y dificultades del aprendizaje Presenta las siguientes
características:
a) El logro del aprendizaje en un currículo por competencias implica un
saber actuar con eficacia y ética del sujeto que aprende a nivel personal,
social y laboral en los diferentes medios donde actúa.
b) La evaluación en un Currículo por competencias requiere de elementos
que permitan visualizar su comprobación y esto puede lograrse a través
del planteamiento de criterios e indicadores de evaluación.
c) Un criterio de evaluación es un parámetro de referencia que funciona
como base de comparación para situar e interpretar el desempeño de un
sujeto con respecto a su aprendizaje y hace referencia al dominio de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
d) Los indicadores son signos, indicios, señales, rasgos, datos o informaciones
que sirven como referente para analizar el desempeño de los estudiantes y
se caracterizan por:
Se derivan de los criterios de evaluación y del contenido de la unidad de
aprendizaje para su formulación.
Son objetivables y se pueden verificar
Son específicos y contextualizados (referidos específicamente a los
contenidos que se evalúan).
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e) La situación de evaluación debe ser entendida como el espacio el cual se
da la interacción entre docente y alumnos con el propósito de recoger
información sobre los aprendizajes alcanzados, empleando para ello una
serie de técnicas e instrumentos e evaluación.
f) Las técnicas e instrumentos que pueden utilizarse en el sistema de
evaluación del proceso educativo pueden ser:
TECNICAS INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN
SISTEMATICA
Lista de Cotejo,
Registro de rasgos,
Registro anecdótico,
Registro de eventos críticos, etc.
SITUACIONES
ORALES DE EVALUACION
Dialogo
Debate
Exámenes orales
EJERCICIOS
PRÁCTICOS
Prácticas de laboratorio
Mapas conceptuales
Proyectos
Portafolio
Ensayo
PRUEBAS ESCRITAS
Pruebas de desarrollo:
Examen temático
Ejercicio interpretativo
Pruebas Objetivas:
De completamiento
De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
De ordenamiento.
La evaluación será en forma individual y debe contemplar los siguientes
aspectos:
Evaluación formativa: Se llevará a cabo durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, realizando la retroalimentación oportuna, por
los docentes que impartan las asignaturas.
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Maestría en Ingeniería Civil: Mención en Gerencia de la Construcción Página 20
Evaluación sumativa: Se realizará a través de la presentación y
sustentación de los trabajos asignados, utilizando una escala vigesimal,
con calificación mínima de 14 (catorce).
XIII. COORDINADOR DEL PROGRAMA
Docente adscrito a la Escuela de Ingeniería Civil, Magister en Ingeniería Civil o
en ramas afines.
XIV. PLANA DOCENTE
Los docentes que tendrán a su cargo el desarrollo de las asignaturas propuestas
en el plan de estudios, serán destacados profesionales (Local, Nacional e
Internacional) con grado de Magister o Doctor en la Especialidad.
XV. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
Laboratorio de Cómputo
Ambientes habilitados con modernos computadores, los cuales cuentan con
software actualizados para el desarrollo de los cursos del doctorado. Así mismo
este ambiente cuenta con internet, con lo cual los doctorando pueden apoyarse
para realizar sus investigaciones.
Laboratorio de Mecánica de Suelos, Ensayo de Materiales y Topografía
La Facultad de Ingeniería cuenta con laboratorios de enseñanza e investigación
equipados para realizar pruebas convencionales de mecánica de suelos,
hidráulica, estructuras, materiales de construcción y ensayos de tipo especial
con instrumentación moderna.
Aula Multimedia Pabellón C
Aulas equipadas con equipo multimedia para el desarrollo de las clases.
Biblioteca Central
Equipada con libro de la especialidad de Ingeniería Civil.
Biblioteca Virtual
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Auditorio
Amplios ambientes con equipos audiovisuales para las diversas exposiciones
que los doctorandos sustenten a lo largo del desarrollo del curso.
XVI. EQUIPOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se cuenta con diversos medios didácticos, audiovisuales e instrumentos de
Ingenieria como:
Computadores
Internet
Libros
Proyectores Multimedia
Reproductores de Audio y Video
Equipo implementado de laboratorio de Mecánica de suelos (Tamices,
Abrasión Los Ángeles, Proctor, Densidad de Campo, CBR).
Equipo implementado de laboratorio de Tecnología de Materiales
(Tamices, Equipo de rotura de probetas)
XVII. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
La investigación que se realizará en este programa está orientada a la
generación de modelos y/o metodologías que constituyan una nueva aportación
científica al área de la Ingeniería Civil en concordancia con las líneas
consideradas en el Plan Nacional y UNESCO.
3305 TECNOLOGÍA DE LA CONSTRUCCIÓN
3306 INGENIERIA Y TECNOLOGIAS ELECTRICAS
3308 INGENIERIA Y TECNOLOGIA DEL MEDIO AMBIENTE
3312 TECNOLOGÍA DE MATERIALES
XVIII. GRADUACIÓN
La Universidad San Pedro a través de su Sección de Posgrado otorgará el grado
Académico de MAGISTER EN INGENIERÍA CIVIL, CON MENCIÓN EN
GERENCIA DE LA CONSTRUCCION, a nombre de la nación a los egresados del
Programa que cumplan con los siguientes requisitos:
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Aprobar todos los cursos del Plan de Estudio.
Sustentar y aprobar el Informe del Investigación (Tesis) ante un Jurado, en
acto público.
Acreditar el conocimiento del idioma inglés u otro, que no sea el idioma
materno.
Cumplir con las disposiciones institucionales de carácter general y las
especiales que aprueba la Escuela de Posgrado.
