Maestros en Línea No. 15

8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15

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MaestroSEnlnea

Ao 4, Nmero 15 Julio Septiembre de 2009

MaestroSEnlnea

Revista electrnica elaborada en el Departamento deInvestigacin y Desarrollo Acadmico (IDEA) de la

Coordinacin de Tecnologa Educativa

Publicacin TrimestralAo 5, nmero 15, Julio Septiembre de 2009

Registro solicitado previamente con el nombre deMaestroSEnlnea

INSTITUTO NACIONAL DEL DERECHO DE AUTORDIRECCIN DE RESERVAS DE DERECHO

MEXICO, DF, 22 DE FEBRERO DE 2007

Los artculos son responsabilidad del autor y no reflejannecesariamente la opinin de los editores

de esta publicacin

Fotos: Click Art y Microsoft Online

Invitamos a nuestros lectores y colaboradores a utilizar la nueva herramienta de

Internet dedicada a la bsqueda de conocimiento: Wolfram Alpha.

Seguramente con el paso del tiempo y el uso de este nuevo motor, nos

acostumbraremos a recibir respuestas en vez de pginas.

Revista Electrnica Trimestral

Contenido:

Programa de orientacin alimentaria asistidopor software educativo

Diseo de un ambiente de aprendizajebasado en el uso de tecnologa (segundaparte)

Objetos de estudio y transdisciplinariedad: laeducacin virtual ante el desafo de lo real

Nuevo paradigma: Wolfram Alpha

Atraso los efectos del defecto

Objetos de aprendizaje para mejorar eldesempeo en la asignatura de matemticas


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Pgina

ndice 2

Editorial 3

SECCIONES

Ciencia y TecnologaPrograma de orientacin alimentariaasistido con software educativo 4

Educacin a distanciaDiseo de un ambiente de aprendizajebasado en el uso de tecnologa (Segundaparte) 8

AnlisisObjetos de estudio y transdisciplinariedad: laeducacin virtual ante el desafo de loreal 12

OpininNuevo paradigma: Wolfram Alpha 18

Sociedad de la informacin

Atraso los efectos del defecto 20

Casos de xito 27

Datos y cifras 33

Acerca de los autores 34

Calendario 2008 2009 37

MaestroSEnlneaJuan Escutia y Albino Espinosa s/n

Col. Obrera, Monterrey, NLCP 64010

Telfono: 2020 5573Direccin en Internet:

http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_maestros_en_linea Contacto:

[email protected]

Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 2

Directorio

Gobernador Constitucional del Estado deNuevo Len

Jos Natividad Gonzlez ParsSecretario de EducacinJos de Jess Arias RodrguezSubsecretaria de Educacin BsicaIrma Adriana Garza VillarrealCoordinador de Tecnologa EducativaJuan Lauro Calvillo Domnguez

Comit Editorial

Director

Armando Aln Tijerina Martnez

StaffCarlos Martnez RodrguezHctor Gonzlez CaballeroFrancisco Javier Gonzlez GmezJuan Carlos Garca Cavazos

Colaboran en este nmero:Hctor Gonzlez CaballeroJosu Herrera Salazar

Javier MatukCarlos DazLuis RamrezJess SnchezManuel Villarruel FuentesCarmen Hernndez HernndezElena del Carmen Garca de la Garza


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La evolucin de los buscadores

Lanzado apenas el mes de mayo de 2009, Wolfram Alpha se reconoce como un motor de

bsqueda computacional, a diferencia de otros motores que utilizan la tecnologa de la web semntica.

Wolfram Alpha trabaja en base a inferencias, las cuales surgen a partir de un pequeo conjunto de

informacin bsica, utilizando una mezcla de algoritmos, de heurstica y sobre todo de lingstica, que

permite que este buscador entienda y responda preguntas. Para algunos, este buscador puede llegar a

revolucionar la forma en que se utiliza Internet, al buscar informacin y contenidos significativos.

El inventor de este nuevo sistema es el Dr. Stephen Wolfram (Londres, 1959), autor del software

Mathematica, programa que representa una herramienta primordial para la comunidad cientfica

internacional. Segn su autor, este sistema est diseado para profesionistas y acadmicos y estar

enfocado, por el momento, a temas de ndole cientfica, tanto natural como social.

Se supone que este motor proporciona la respuesta exacta a travs de nuevos algoritmos de bsqueda. De

hecho, la base de datos de la empresa Wolfram Research y su buscador tienen lo que se necesita para

proporcionar respuestas sobre tecnologa, geografa, meteorologa, negocios, viajes, gentica y msica,

entre otros temas, adems de resolver problemas de naturaleza matemtica. Segn su autor, las preguntas

realizadas no recibirn pginas, sino respuestas.

La tecnologa detrs de este buscador est basada en inteligencia artificial y podr responder a preguntas

complejas y relacionar datos y grficas en base a los cuestionamientos realizados. Se le considera un

recopilador de informacin que entiende y responde al lenguaje ordinario en la misma manera que una

persona lo hace. Para muchos enterados en la materia, este buscador ser considerado tan importante

dentro de la web como Google, aunque para propsitos diferentes.

Invitamos a nuestros lectores y colaboradores a utilizar esta nueva herramienta de Internet. Seguramente

con el paso del tiempo y el uso de este nuevo motor, nos acostumbraremos a recibir respuestas en vez de

pginas.

Hasta la prxima.

Armando Aln Tijerina Martnez

Editorial



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Programa de orientacin alimentaria asistido con software educativo

Por Elena del Carmen Garca de la Garza

Antes la obesidad era un problema

exclusivo de los adultos, hoy en da esta

complicacin incluye a personas cada

vez ms jvenes comprometiendo susalud y repercutiendo en trastornos

psicolgicos que los llevan a tener baja

autoestima, ser centro de bromas,

intimidacin y rechazo que los puede

conducir a tener hbitos extremos como

bulimia, anorexia, depresin, drogas.

Los hbitos adquiridos durante la

infancia los llevan a sufrir consecuencias

preocupantes principalmente para la

salud; en esta etapa se ordena la

personalidad, y se establecen patrones

que sern la base del comportamientodel nio en la edad adulta. En razn de

esto, diferentes instituciones relacionadas

al mundo infantil se han preocupado de

desarrollar programas que influyan

directa o indirectamente y concentren susesfuerzos para que la educacin del nio

sea la mejor posible. Eso le

proporcionar una vida sana en todos los

sentidos.

El Instituto de Desarrollo para la infancia

y la familia; DIF a nivel nacional,implement el programa de desayunosescolares, como un apoyo al desarrollode los nios en el mbito escolar. Ennuestro estado, adems de proporcionarel desayuno, se plante la necesidad deaprovechar ese momento parasensibilizarlos hacia una vida sana con lafinalidad de elevar la calidad de vida y

fomentar en los educandos los buenoshbitos de alimentacin e higiene.

Ciencia y Tecnologa



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Con este propsito en el estado deNuevo Len se propone un modelomultifactorial que propicie la modificacinde hbitos en los nios a travs de lainterrelacin de los conceptos denutricin e higiene, cpsulas deorientacin alimentaria y desayunoescolar, en el que participenconjuntamente Secretara de Educacin yel DIF Nuevo Len, surgiendo ElPrograma de Orientacin Alimentaria enCentros Educativos a partir del cicloescolar 1997-1998

El Programa de Orientacin Alimentariaen los Centros educativos est dirigido aescuelas que reciben desayunosescolares y es coordinado por el DIF deN.L. en vinculacin con la Secretara deEducacin. El objetivo de este programaes desarrollar en los nios actitudespositivas con respecto a la importanciade la salud, alimentacin e higiene con el

fin de generar un cambio en sus hbitosque les permita acceder a una etapasuperior de desarrollo.

Para ello se desarrollo un modelo quevincula la accin de ingerir el desayunoescolar con los conceptos de nutricin,preservacin de la salud y los contenidosde las asignaturas de 1 , 2 , y 3 grado

de educacin primaria, reafirmando lainformacin con juegos y materialeducativo acordes a la edad de los nios.

La Estrategia de Trabajo consiste ensensibilizar, asesorar, capacitar y dotarde materiales necesarios al docente paradesarrolla en el aula el modelo educativo

del programa consistente en lavinculacin de 32 temas tres veces porsemana con el desayuno utilizando elpaquete de materiales didcticosdiseados por la SENL concretizando alfinal de cada tema con una actividadevaluadora. Las cpsulas se presentan alos nios como inicio de las actividadesdel da inmediatamente despus de que

toma el desayuno.

La metodologa de trabajo es lasiguiente:

-Desarrollo de un tema por semanadividido en tres sesione educativas conduracin de 15 minutos.

-La ltima sesin de la semana serefuerza con un juego interactivo y



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reflexivo de los contenidos revisados enesa semana.

La Capacitacin se realiza durante elciclo escolar en tres sesiones:

-La primera para dar a conocer elprograma, iniciar las actividades ydistribuir los materiales.

-La segunda para detectar necesidades yadecuaciones para enriquecer elprograma.

-La tercera al finalizar el ciclo escolarpara evaluar el proyecto e informar losresultados a travs de la presentacin degaleras o exposicin de los trabajos antela comunidad escolar.

La seleccin y vinculacin de loscontenidos es una etapa que tiene suslmites de innovacin porque loscontenidos del programa son los mismoscada ao y en cada grado; sin embargola Secretara de Educacin a travs de laCoordinacin Tcnica de Primaria hadesarrollado diferentes materiales parareafirmar los contenidos a travs de juegos como loteras, ruletas, plingos,memoramas cuentos y materialeseducativos como los manuales para losdocentes de todos los grados as como

cuadernos de trabajo para los alumnosde toda la primaria.

En este ciclo escolar se tuvo laoportunidad de incluir material electrnicoen los mdulos de capacitacin para losprofesores con un material diseado enel Departamento de Investigacin yDesarrollo Acadmico (IDEA) de laCoordinacin de Tecnologa Educativa dela Secretaria de Educacin consistenteen el Software educativo Nutricin

El software educativo sobre Nutricin sesustenta en una propuesta didctica en lacual los estudiantes aprenden,interactuando en un entorno tecnolgico,

mientras que el docente asume la funcinde asesor

El cual adems de contar con una parteterica, una hoja de trabajo y una deautoevaluacin, tiene Laboratoriosvirtuales (simuladores):

Uno de ellos se relaciona con losrganos que constituyen el aparatodigestivo, la actividad para el alumno



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consiste en acomodar los rganos en ellugar correspondiente, dependiendo deltexto que aparece en la parte inferior dela pantalla. El ordenamiento de lasfiguras sigue una secuencia lgica

Otro apartado o simulador es laPirmide nutrimental, aqu el alumnoacomodar los alimentos en surespectivo grupo.

Otro simulador es la elaboracin deDietas (requerimientos diarios decaloras) dependiendo de la edad, peso,

sexo o actividad que realizan laspersonas, tanto el docente como losalumnos pueden elaborar dietaspersonalizadas.

El software educativo Nutricin fuereproducido en CD y entregado a los852 docentes de las 185 escuelasparticipantes para su uso y aplicacin conlos 25,500 alumnos que participan en elprograma.

El diseo instruccional del software educativo Nutricin estuvo a cargo del Ing. Hctor Gonzlez Caballero,quien labora como asesor tcnico pedaggico en el Departamento de Investigacin y Desarrollo Acadmicode la Coordinacin de Tecnologa Educativa (Nota del editor).



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Diseo de un ambiente de aprendizaje basado en el uso de tecnologa(Segunda parte)

Por Josu Herrera Salazar

Elementos que componen una

WebQuest

Bernie Dodge (citado por Moreira,

2006, p. 3) seala que las partes que

componen una WebQuest son:

Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos,

Evaluacin y Conclusin.

La Introduccin: da a conocer al

alumno la forma de trabajo, en qu

consiste la actividad, el procedimiento,

los roles, el tema y las tareas, entre otros.

Da una orientacin general, motiva y

despierta el inters del alumno para

lograr una participacin significativa.

La Tarea: son las actividades que

realizar el alumno y cuyos resultados

vendrn a conformar el producto de la

WebQuest que puede presentarse a

travs de un foro de discusin, una

exposicin, una representacin teatral,

una presentacin multimedia, etc. La

tarea es la parte ms importante de una

WebQuest y existen muchas maneras de

asignarla. Segn la taxonoma de tareas

(Dodge, 2006),

los siguientes son los 12

tipos ms comunes de tareas: de

repeticin, de compilacin, de misterio,

periodsticas, de diseo, de construccin,

de consenso, de persuasin, de

autorreconocimiento, de produccin

creativa, analticas, de juicio y cientficas.

El Proceso: detalla los pasos que el

alumno va a seguir para cumplir con lastareas, incluye las ligas a los hipertextos

Educacin a distancia



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de donde se obtendr la informacin.

Tambin se detallan los roles que

debern cumplir los estudiantes. La

explicacin del proceso debe ser sencilla

y clara a fin de orientar el camino que el

alumno debe seguir.

Los Recursos: son las pginas Web

que el docente ha identificado y

establece como ligas para apoyar al

alumno en el cumplimiento de su tarea.

stas sirven de gua para que el alumnono pierda tiempo en buscar la

informacin en la Red. Las ligas no

necesariamente deben encontrarse en la

Internet, el maestro puede realizar

hipervnculos a informacin diseada por

l mismo, as como elaborar mapas

conceptuales que servirn para orientaral alumno en las tareas a realizar.

La Evaluacin: debe realizarse

mediante una serie de rbricas que el

docente elabora con base a las tareas

asignadas para ello, as la valoracin

debe ajustarse a pautas justas de

acuerdo con el nivel de las tareas.

La Conclusin: requiere lograr que los

alumnos expongan lo que han hecho y

aprendido, que reflexionen sobre su

trabajo, sus dificultades y sus sugerencias

para mejorar la actividad.

El diseo de la WebQuest es muy

simple, parte de la identificacin de un

tema/problema, a partir del cual el

docente busca en la Internet hipertextosque apoyarn al estudiante en las tareas

asignadas; con estos recursos elabora la

pgina Web. El docente debe describir

claramente los pasos que guiarn al

alumno a travs de la pgina y de los

enlaces a fin de que desarrolle por s

mismo el aprendizaje.

La WebQuest es una estrategia

didctica que permite aprovechar todo el

cmulo de informacin que se encuentra

en la Red, lo que constituye una ventaja,

pues posibilita crear un sinfn de

materiales instruccionales a bajo costo y

fcilmente. Quien pretende disear

WebQuests debe tener conocimiento de

bsqueda en Internet, elaboracin de

pginas Web, creacin de hipertextos,

dominio del contenido, conocimiento del

enfoque constructivista, entre otros

requisitos. Cabe sealar que para facilitar

la labor del docente en la creacin de



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WebQuests existen plantillas que guan

el diseo de la misma.

El diseo de ambientes de

aprendizajes digitalizados, con el empleo

de redes, hipertextos, hipermedios, etc.,

tiene por delante un gran potencial, al

transitar de ambientes controlados por el

docente a un modelo abierto, donde se

permite al estudiante realizar la bsqueda

de su conocimiento ofreciendo la

oportunidad de un desarrollointensificado del aprendizaje autnomo,

autoplaneado, autoorganizado y

autovalorado (Peters, 2002, p. 78).

Es evidente, segn estudios y

evaluaciones, que las nuevas tecnologas

cambian tanto el proceso como los

resultados del aprendizaje,

especialmente el que tiene el enfoque

autnomo y autodirigido que fundamenta

el constructivismo. Esto expone, que el

uso de tecnologa favorece a que el

estudiante desarrolle habilidades y

competencias tanto en el manejo de la

tecnologa como tambin en la

informacin.

Los espacios de aprendizaje tienen

ante s un panorama halagador, pues

stos no se reducirn solamente a los

tradicionales centros escolares, sino que

podr establecerse una modalidad mixta,

con actividad presencial que se ver

complementada con el aprendizaje en

lnea.

Sin duda este tipo de herramientas

aplicadas en las aulas dan un beneficio

no slo al alumno, sino tambin al

docente, que lo ayuda a modificar, crear,

guiar y convertirse en un verdadero

mediador y orientador de conocimientos;

siempre en la bsqueda de mejoraseducativas para un proceso educativo de

mayor calidad y significado para sus

estudiantes.



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MaestroSEnlnea

Referencias

Bates, A.W. and Poole, G. (2003).

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Education. San Francisco, CA: Jossey -Bass.

Dodge, B. (2006). Tareonoma del

Webquest: Una Taxonoma de Tareas.

Consultado el 7 de marzo de 2006, en

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2006 en:

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Hernndez, Pedro (2004). Psicologa de la

educacin. Corrientes actuales y teoras

aplicadas. Mxico: Trillas

Moreira, M. (2006). Webquest. Una

estrategia de aprendizaje por descubrimiento

basada en el uso de Internet. Consultado el 8

de marzo de 2006, en

http://webpages.ull.es/users/manarea/webqu

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Peters, O. (2002). La Educacin aDistancia. Nuevas Tendencias y Retos.

Mxico: Universidad de Guadalajara.

Revista Integratec (1996) Universidad

Virtual: El reto de incorporar la realidad al

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http://biblioteca.itesm.mx/cgibin/doctec/opend

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2f4&_docnum=1&wchp=dGLbVzz-

zSkVb&_md5=d59ce907b6b27572e9e163b9

0c80a4aa&StartMuseCookie=IIIV116292905

0%3D%22252-

mtyr%2C499512%2C45%2C110%2C0%2C0

%22%3B+domain%3Dmillenium.itesm.mx%3

B+path%3D%2F a travs de la Biblioteca

Digital del Tecnolgico de Monterrey.



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Objetos de estudio y transdisciplinariedad: la educacin

virtual ante el desafo de lo real

Por Manuel Villarruel Fuentes

Antes de intentar un primer acercamiento con el hecho educativo, todo novel maestro debe enfrentarse a complejas

disyuntivas conceptuales y epistemolgicas, cuyo esclarecimiento debe facilitar su trnsito inteligente por los avatares de lo

pedaggico. No se le puede exigir a un maestro que realice una prctica educativa reflexiva, crtica y creativa, si antes no

discurri por los laberintos que la propia razn impone. Transitar del doxa al epistme requiere de largos y profundos

recorridos, en cuyo final se encuentra siempre algo superior, eso a lo que Aristteles llam el alma intelectiva.

La educacin asistida por lastecnologas de la informacin y lacomunicacin: la definicin delcontexto.

Ante los retos que la nueva sociedad de

conocimiento impone a los maestros,

sobre todo a aquellos que desarrollan su

prctica educativa asistida por las

tecnologas de la informacin y la

comunicacin, la definicin del objeto de

estudio tiende a tornarse confusa y difcil

de aprehender. Ante esta circunstancia,

el despliegue de las estrategias

pedaggicas, consistentes en proponer

ideas, teoras y mtodos virtuales para el

aprendizaje, se ve seriamente

comprometida. Sin las barreras espacio-

temporales propias de la educacin

formal, se corre el riesgo de transitar por

un proceso educativo mecnico y trivial,

asumiendo su quehacer docente como la

simple aplicacin de tcnicas

multimediales, interaccin en tiempo real,transmisin de archivos, uso de un

sistema de videoconferencia o empleo de

la Red como recurso pedaggico y

tecnolgico en cursos virtuales (Henao,

2002).

Bajo estos referentes, y ante la

necesidad de transitar por las premisasdel paradigma constructivista, Leflore

(2000) sintetiza algunas pautas para

ensear a travs de la Red, entre la que

destaca la organizacin de actividades

que exijan al estudiante construir

significados a partir de la informacin que

recibe. Para ello se le pide que construya

organizadores grficos, mapas, o

Anlisis



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MaestroSEnlnea

esquemas. Ante estas circunstancias es

fcil identificar como la Red est

determinada por su estructura asociativa,

no-lineal y jerrquica, su capacidad de

incorporar diversos medios y su poder de

comunicacin sincrnica o asincrnica, lo

cual hace de este recurso una poderosa

herramienta para la integracin de

ambientes educativos. Desde esta

perspectiva se puede ver cmo los

estudiantes construyen conocimiento en

forma colaborativa y logran una mejorcomprensin de los conceptos (Miller y

Miller, 2000).

Pero todo ello no hace sino poner en

relieve la importancia de alcanzar un alto

grado de reflexin en torno a la

naturaleza transdisciplinaria de la

educacin virtual. No es la suma del

conocimiento disciplinar lo que permiti

construir un bagaje cognitivo y

procedimental que explica y justifica su

uso en los procesos de aprendizaje

mediados por las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC).

Tampoco es atribuible a la relacin

interdisciplinaria que en principio pareci

conjugar los conceptos y mtodos para

abordar metodolgicamente este nuevo

paradigma educativo. Nada de ello bast

para alcanzar el grado de entendimiento

con el cual se observa hoy a la educacin

virtual y a las TIC. Ante el reto que

significa el contar con los diferentes

canales de comunicacin (redes), las

enormes fuentes de informacin y los

potentes instrumentos para procesarla,

es necesario hacerse acompaar por unameridiana claridad al afrontar las

vicisitudes del hecho educativo. Es por

ello que a continuacin se expone, a

manera de proemio epistemolgico, el

discurrir juicioso implcito en este

abordaje de la realidad.

Construyendo la realidad

Dentro de los diversos criterios bajo los

cuales se valida el conocimiento, sobre

todo del que muestra al ser humano la

distincin de lo real, se destaca aquel

cuyo paradigma recoge las posturas

cientificistas de concebir lo verdadero. A

este respecto se seala que una

disciplina (y la matriz terica y semntica

que la integra) toma el estatus de

ciencia cuando es capaz de identificar y

delimitar, su objeto de estudio.

Bajo estas premisas es como la biologa

y la fsica (entre las ms representativas)



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MaestroSEnlnea

han podido descubrir (o construir, segn

se asuma) la naturaleza de aquello que

se adjudica conocer. Sin embargo,

algunas otras disciplinas no han podido

consolidar su corpus terico, al grado de

incumplir con este requisito. Sus

problemas se han centrado en un viejo

conflicto epistmico: confunden el objeto

de estudio de su campo disciplinar con la

propia disciplina como objeto de estudio.

Algunas de estas disciplinas a las que sealude son la sociologa y la educacin,

las cuales hoy en da enfrentan el embate

de sus detractores (y lo que es ms

grave an: el de sus adeptos), quienes

desde hace un tiempo se encuentran

disertando en torno a sus posibilidades

de emancipacin epistemolgica. A esterespecto habr que recordar que la

incertidumbre bajo la cual se mueven sus

seguidores los ha llevado a efectuar un

abordaje multidisciplinar primero, para

posteriormente sucumbir a la embestida

de los enfoques interdisciplinarios, para

en este momento librar sus ms

aguerridas batallas en el mbito

transdisciplinar. Su libre trnsito de un

enfoque a otro slo puede ser explicado

a partir de la insuficiencia de sus

postulados, conceptos y constructos

tericos en torno a su objeto de estudio.

Ninguna ciencia que identifique su

fenmeno objeto de estudio (en su

naturaleza ontolgica y teleolgica)

necesita de exportar abordajes modlicos

que trasciendan los lmites de su propio

campo; en todo caso su proceso de

consolidacin las lleva a aceptar, e

incluso promover, la aparicin de

propiedades emergentes, las cuales

redimensionan, no al objeto, sino a la

forma en que es abordado a travs de la

observacin.

Y es bajo el cobijo de la

transdisciplinariedad que se busca

acuar la nueva cosmogona del objeto;

es decir, una perspectiva que desde

distintos ngulos hace posible su

amplificacin y profundizacin1, echando

para ello mano de las vertientes que las

disciplinas invocadas brindan,

alinendolas en torno a una observacin

rectora que orienta, y a la vez integra, el

eje transversal que da atributo a la

1 De acuerdo con lo planteado por Migdalia Pineda Latransdisciplinariedad da idea de ruptura de lmites, defronteras en la constitucin de los saberes y se abre alconocimiento multipolar, descentrado, ramificado yentrecruzado y con ello da paso a la visin de un conocimientono compartimentado, no fragmentado, ni separado pordisciplinas estrictas que slo permiten enfoques cerrados yparcelados sobre los problemas que abordan.



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nueva realidad. La idea central que

subyace a esta bsqueda es simplificar

(que no trivializar) el pensamiento,

buscando una certidumbre terica que

asegure el adecuado abordaje

metodolgico que se requiere. La

realidad siempre ha sido compleja, es el

pensamiento el que no siempre lo fue

(Morn lo establece implcitamente en

ms de una forma). El mismo Kant ya

daba cuenta de ello cuando afirmaba que

el ser humano se ve forzado a ordenaren su mente el aparente caos que

representa para l la realidad. Los

ltimos cuatrocientos aos dan

testimonio del esfuerzo humano por

equilibrar pensamiento y realidad.

Es por ello que se debe tener sumo

cuidado cuando en busca de una

aparente integracin de saberes,

invocando la complejidad de los sistemas

o lo irrepetible de los eventos, se

incursiona en posturas eclcticas, dando

lugar a quimeras conceptuales, que no

slo rompen con los lmites semnticos

de sus campos disciplinares, sino incluso

los subordinan a la estabilidad de lo ya

consolidado. Terminan por aceptar a

cambio de ser aceptados, transmutando

sus acepciones al grado de producir

hbridos. Desde este nicho resulta

cmodo hablar en sociologa y educacin

de hiperactividad social o gentica

cultural, invocando a nuevos sacerdotes

(Niklas Luhmann, Norbert Wiener,

Edward Lorenz entre otros), cuyas

doctrinas habrn de exorcizar, de una

vez y para siempre, su cuerpo terico.

Al amparo de rituales ajenos del

pensamiento organizado, provenientes

de la fsica, la biologa y la medicina por

citar algunos ejemplos, surge la lgica

nueva, trayendo consigo los cdigos que

habrn de permitir el dilogo abierto con

el universo: auto-organizacin,emergencia, atractores extraos, caos,

fractales, no finalidad, sistemas

disipativos, sistemas dinmicos, son slo

algunos de los componentes de la

estructura sintctica de la comunicacin

compleja.

Y en medio de esta complejidad se corre

el riesgo de disipar esta serie de

percepciones, cuya significacin debe ser

decodificada matemticamente,

derivndolos en arbitrarios cognitivos que

se confunden al pretender transferirlos a

la sociologa o la educacin. Dentro de

esta ltima disciplina todava se debate



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en torno a las teoras que habrn de

llevar a la adecuada comprensin o

explicacin del hecho educativo, a travs

de asumir a la enseanza y el

aprendizaje como dos sistemas distintos,

o bien, como dos subcomponentes de

una misma estructura. En todo caso se

sabe que poseen propiedades

emergentes difciles de predecir, lo que

acredita su complejidad. Quien intente

discernir transdisciplinarmente sobre su

objeto de estudio deber tomar en cuentaesta situacin.

Innovadores incomprendidos o

intelectuales errantes? Frontera del

conocimiento o ceguera de taller?

Maestros del pensamiento o

doctrinarios fanticos? Ciencia opseudociencia? Al final del da lo

importante no es nicamente dirimir estas

disyuntivas en los terrenos elitistas que la

razn impone, sino facultar la integracin

de nuevas redes discursivas que abonen

a la explicacin-comprensin de la

realidad. Suponer que desentraar lo

complejo es tarea fcil implica una clara

tautologa; significa regresar al mtico

laberinto univiario de Creta en busca del

minotauro.



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MaestroSEnlnea

BIBLIOGRAFA CITADA

HENAO, A. O. 2002. La enseanza

virtual en la educacin superior. Instituto

Colombiano Para el Fomento de la

Educacin Superior ICFES

Subdireccin de Fomento y Desarrollo de

la Educacin Superior Programa

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LEFLORE, D., 2000. Theory supporting

design guidelines for web-based

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MILLER, S. M. y MILLER, K. L., 2000.

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En: Beverly Abbey (Ed.) Instructional and

Cognitive Impacts of Web-Based

Education. Hershey, PA: Idea Group

Publishing.

PINEDA M. Los paradigmas de la

comunicacin: nuevos enfoques terico

metodolgicos. Dilogos de la

Comunicacin. Pp. 264-271.



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MaestroSEnlnea

Nuevo paradigma: Wolfram Alpha

Por Javier Matuk

Cuando Twitter empez -como

todas esas cosas en la web- a llamar la

atencin de los internautas, no falt quien

dijera que Twitter era el programa que

desbancara a Google de su posicin en

el mercado. Con el tiempo vimos que eso

nunca pas. Ahora se anuncia el nuevo

esquema que -

ahora s- derruir a

Google. Se trata de

Wolfram Alpha.

Stephen Wolfram esun cientfico, un

brillante acadmico

quien produce uno

de los programas

ms famosos en el

mundo de la ciencia:

Mathematica. Wolfram recibi sudoctorado en fsica terica en 1979

cuando slo tena 20 aos y se enfoc

entonces a trabajar con sistemas

complejos. En 1988 lanz Mathematica,

uno de los programas para hacer

matemticas simblicas ms poderosas

del mundo. Para el 2002 Wolfram public

su libro A New Kind of Science, un tomo

de 1280 pginas, cuyo tema principal es

la exploracin de los autmatas celulares

y los sistemas complejos.

Pero qu es Wolfram Alpha? El propio

creador mismo lo indica: es un nuevo

modelo de bsqueda basado en lenguaje

natural que toma todos

los datos de la web y

los hace computables.

Es un nuevo paradigma

para el uso de las

computadoras y la web.Es un motor de

bsqueda soportado

por conocimiento

computacional. Nova

Spivak ha escrito largo

y tendido sobre este

asunto. Su texto puede leerse aqu. Sinembargo, he aqu un resumen del mismo:

En pocas palabras, Wolfram y su equipo

han construido lo que han llamado un

motor de conocimiento computacional

para la web. Pero qu significa

exactamente esto? Bsicamente esto

quiere decir que usted puede preguntar

Opinin



19/37

MaestroSEnlnea

preguntas sobre hechos y la

computadora los responder para usted.

Es decir, no solamente regresa los

documentos que podran contener la

respuesta, como hace Google, y no es

nada ms una base de datos gigantesca

como la Wikipedia. No solamente

reconoce el lenguaje natural y lo usa para

encontrar documentos (como hace

Powerset ), por ejemplo. En lugar de esoWolfram Alpha calcula la respuesta a un

amplio rango de preguntas tales como

en qu pas est Timbuct? o

cuntos protones hay en un tomo de

hidrgeno?, o cul es el promedio de

lluvia en Seattle este mes?.

Pinselo un poco. El sistema calcula las

posibles respuestas. Wolfram Alpha no

contiene simplemente una base de datos

gigantesca sobre preguntas y respuestas

o hace bsquedas sobre una base de

datos de hecho. En lugar de eso, el

sistema entiende la pregunta y calcula las

posibles respuestas para cierto tipo de

preguntas.

De acuerdo a Spivak, Wolfram Alpha

tampoco est diseado para ser lacomputadora HAL 9000. Y aunque la

idea (que se lanzar en mayo de este

ao), parece fenomenal, es prematuro

pensar que esto va a liquidar a Google.

De hecho, si Wolfram Alpha sobrevive y

los usuarios utilizan este sistema, quizs

en el futuro Google los compre por una

cantidad ridculamente alta o mejor an,

tal vez se vendan a Microsoft para que le

hagan competencia precisamente al lder

de los buscadores hoy por hoy.



20/37

MaestroSEnlnea

Atraso los efectos del defecto

Por Carmen Hernndez Hernndez

En el siglo XIX la educacin era en forma

de cursos por correspondencia para

entrenamiento vocacional y educacin

continuada. De mediados de los 60's amediados de los 70's, se acrecent la

investigacin y aplicacin de medios

audiovisuales en la educacin.

Esta fue la dcada cuando el "Enfoque

Sistmico" fue aplicado por primera vez

en el contexto de la educacin y la

capacitacin. Gran parte del trabajo

pionero en el uso de los principios

cibernticos y de la teora general de

sistemas fue desarrollado en esta poca.

La universidad abierta, implement el

"enfoque de cursos en grupo.

Para los 70's la prctica predominante en

educacin a distancia eran los "Tele-

cursos. La efectividad general del

enfoque recibi reconocimientointernacional, pero la historia de la

educacin a distancia ha estado marcada

por la discontinuidad.

En la siguiente dcada de mediados de

los 80s a mediados de los 90s. La

investigacin estuvo relacionada con los

mtodos, medios y herramientas para

aprendizaje en-lnea.

Por lo que se debe buscar como

automatizar algunas de las funciones de

un facilitador con talento y habilidades

superiores.

Es posible multiplicar y extender las

oportunidades de incorporar actividades

efectivas de aprendizaje en grupo.

Mediados de 1990 y mediados del 2000

dcada de la capacitacin electrnica, la

ciberntica nos ensea que mucho de lo

que hemos aprendido en la escuela

acerca de los problemas y la manera de

resolverlos no es til en los contextos de

la vida real a la que estamos enfrentados

como innovadores educativos.

Sociedad de la informacin



21/37

MaestroSEnlnea

En un proceso cclico e "interactivo",

cada intento de mejora tiene que

comparar los resultados actuales con las

expectativas planeadas. La

EVALUACION es un componente

constante y crucial en cualquier

estrategia de cambio en un sistema

probabilstico.

Asegurmonos de que en el diseo de

sistemas de capacitacin-e, primero,

coloquemos el nfasis en los

componentes ms importantes delsistema y, segundo, seleccionemos e

implementemos enfoques de diseo

apropiados para cada uno de estos

componentes.

Hoy en da la educacin a distancia pone

a nuestra disposicin una herramienta

ms a nuestro currculo pero que a la parexige un compromiso de capacitacin

constante pues existe el reclamo en su

introduccin de siempre nuevas

aportaciones Tecnolgicas.

La tecnologa puede responder a multitud

de problemas de nuestra vida ordinaria.

Queramos o no, nos encontramos

inmersos en una sociedad digital y la

educacin es componente esencial de

esa sociedad por lo que el sector

educativo no puede ni debe permanecer

ajeno a la misma.

El uso y la utilizacin de las nuevas

tecnologas han inundado muchos de los

campos de la actividad humana

productiva. Observamos como la

industria, la produccin, el gobierno y la

educacin se han visto afectadas por la

utilizacin, en las tareas diarias, de

modernos equipos. Estos cambios

tecnolgicos mejoran o aumentan los

procesos productivos y de comunicacin

que se dan tanto en las organizaciones

como en su vida diaria.

Transmisiones va satlite, telefona, el

Web, el correo electrnico han

reconfigurado el sentido y el que hacerde todos los mbitos de la vida, y en

cada una de estas ramas los avances

tecnolgicos han modificado los sistemas

de produccin y de pensamiento. La

educacin ha sufrido transformaciones ya

que el uso de las nuevas tecnologas ha

modificado el sentido de la educacin

tradicional y los medios que se emplean

en el proceso de enseanza-aprendizaje.

La Educacin es un espacio en el que las

nuevas tecnologas modifican los

esquemas clsicos de transmisin de

conocimiento, primero con la intencin de

que la educacin llegue a lugares

apartados y que la demanda educativa



22/37

MaestroSEnlnea

pueda ayudar a quien ms lo necesita y

despus poniendo al servicio de sta, los

ms modernos medios de comunicacin

y sus aplicaciones transformando con la

educacin de la mano de la tecnologa

para hacer una nueva experiencia en el

campo de la transmisin de

conocimiento. De esta preocupacin

nace la educacin que en nuestro pas

tiene sus inicios en la telesecundaria.

Definicin

La Educacin a Distancia la podemosdefinir como un proceso educacional en

el cual una proporcin significativa de la

enseanza es conducida por alguien que

no est presente en el mismo espacio o

tiempo del aprendiz (Blanco, 1989).

Para Javier Jimnez Espri, la Educacin

continua, seguir jugando un papel vital

en el futuro de la humanidad, ya que las

necesidades de aprendizaje continan

satisfaciendo la necesidad de controlar

los cambios acelerados de la ciencia y la

tecnologa, para que puedan crearse

"Sociedades de Aprendizaje".

Es importante sealar que la Educacin a

Distancia tiene que observar cuestiones

de medios de comunicacin y tecnologa

para la implementacin de la misma. Este

tipo de Educacin tiene variantes a la

Educacin tradicional, pero no por ello

menos seria, son otros sus parmetros

ya que el factor de la retroalimentacin y

de la evaluacin constante hacen que

sta pueda llevarse a cabo.

Lineamientos

El sistema debe orientar al estudiante aprecisar, interpretar y analizar con sus

metas, los objetivos alcanzados a lo largo

del programa al cual se encuentra

inscrito. El sistema de educacin al que

pertenece tiene que facilitar la interaccin

y debe promover el empleo significativo

de medios sonoros, televisivos,cinematogrficos o impresos como

vehculos de aprendizaje. El tercero, es

que los sistemas deben estar en

condiciones de superar la distancia entre

el personal docente y sus alumnos.

Intencin

Dentro de la interaccin deben darse los

canales adecuados para que el alumno

pueda ser independiente y que realice

sus estudios de una manera solo guiada.

Esta caracterstica se denomina

autoestudio, por medio del cual el alumno

construye su propio conocimiento de

acuerdo a las herramientas que le dan

las clases-e.



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MaestroSEnlnea

Estos medios estaban y estn al servicio

de cumplir los fines educativos para los

cuales fueron diseados dentro del

concepto de educacin abierta. La

finalidad de la enseanza no estriba,

evidentemente, en la utilizacin de uno

de esos medios didcticos o de todos

ellos, son en el grado de integracin

logrado y en la relacin orgnica entre la

preparacin del contenido de los cursos y

de los mtodos didcticos

correspondientes a cada uno de ellos.Tecnologa

En este proceso educativo la interaccin

con el centro de estudios es importante

ya que de sta dependen los medios y

sobre todo los parmetros para salvar la

distancia entre el alumno y la institucin a

la que pertenece y pueda darle, medianteel acercamiento a tecnologas educativas

la instruccin o la capacitacin deseada.

Conclusiones:

Mientras el trabajo acadmico en las

aulas, siga centrado en la enseanza del

profesor y se exija al alumno una

evidencia de aprendizaje, antes que una

explicacin de los asuntos tratados o de

diversos aspectos de la realidad, se

seguirn formando alumnos que tendrn

informacin en su mente pero que,

difcilmente podrn organizarla.

Desde el problema del conocimiento es

necesario que los maestros, podamos

asumir una nueva actitud y organicemos

la apropiacin de conocimiento y la

sumemos a las posibilidades que nos

brinda la tecnologa en base a la

informtica, la microelectrnica y las

telecomunicaciones para facilitar el

aprendizaje. Las explicaciones en torno

al problema educativo estn disponibles

en muchas fuentes de informacin, pero,

desde luego que no puede negarse que

para algunos maestros pueda resultar

ms cmodo seguir promoviendo el

aprendizaje como la hemos venidohaciendo hasta el momento que

involucrarse en estos ya existentes

nuevos procesos tecnolgicos de

enseanza-aprendizaje.

Pensar en el problema del conocimiento

nos lleva a pensar en la actividad de un

maestro con funciones, distintas y

relevantes, en el proceso de apropiacin

cognitiva de los alumnos. Pensar en el

problema del conocimiento permitir

ubicar al maestro como verdadero, es

decir, como alguien que tiene las

habilidades y las herramientas para

conducir a los alumnos con el uso de



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25/37

MaestroSEnlnea

Mapa Conceptual

Interactan (nivel de conocimiento)

presenta

definen

alimenta

fomenta

participa

tiene

hacen

enfoca

Soluciones Contenidos

Proceso

aprendizaje

Relacionespersonales

Toma dedecisiones

Motivacin

PROFESORALUMNO, ALUMNO-ALUMNO

CENTROS DE FORMACION CONTINUA

Presencia Formacin del profesorado Modificacin de la Cultura escolar Nuevos modelos educativos Recursos

NUEVAS TECNOLOGIAS

Informtica

Microelectrnica Telecomunicacin M U L T I M E D I A



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MaestroSEnlnea

REFERENCIAS

Las aportaciones de las nuevas tecnologas alas instituciones de formacin continuas:Julio Cabero Almenara, Universidad deSevilla.

REVISTA BARASILEA DE APRENDIZAJEABIERTO Y A DISTANCIA

www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?sid=54&UserActiveTemplate=3esp&infoid...Editorial - Vol.2/ N 4

http://hiper-textos.mty.itesm.mx/num3lourdes.html

Revista digital de Educacin y nuevastecnologas. Con texto Educativo



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MaestroSEnlnea

Objetos de aprendizaje para mejorar el desempeoen la asignatura de matemticas

Por Juan Carlos Daz y colaboradores

Abstract.- El diseo adecuado de un

Objeto de Aprendizaje permite mejorar el

desempeo acadmico de los alumnos alaprender matemticas. Los elementos a

considerar son las imgenes, sonidos y

juegos educativos presentados mediante

una secuencia instruccional especfica y

ejercicios que desarrollen su capacidad

para resolver problemas.

En fechas recientes el Tecnolgico

de Monterrey por medio de la Escuela de

Graduados en Educacin (ITESM, 2009)

coordin un proyecto de investigacin

que tuvo como objetivo el determinar qu

factores y caractersticas deben

considerarse al disear un objeto de

aprendizaje para mejorar los procesos

cognitivos y los resultados de los mismos

en los alumnos. Para darle un sentido

ms especfico el proceso tuvo como

contexto la aplicacin de una prueba con

nios de segundo de primaria en el

estudio de las multiplicaciones, el estudio

se llev a cabo en 3 diferentes Estados

de la Repblica Mexicana (Daz et al,

2009).

La enseanza de las matemticas, la

representacin visual y los ejemplos

prcticos para resolver problemas.

Cuando se habla acerca de la

enseanza de las matemticas, la

realidad refleja en muchos casos elfracaso escolar. Sin embargo, en los

ltimos aos investigadores educativos

se han dado a la tarea de realizar

estudios que demuestran que al emplear

modelos educativos innovadores,

basados en el constructivismo dan

resultados significativos. Al respecto

Chung (1999), comenta que, al

establecer conexiones con problemas

reales que estn implicadas en la

multiplicacin y a su vez en las

operaciones bsicas los alumnos

muestran mejoras tanto en el desarrollo

de las habilidades como en los

resultados. Esto pone un especial nfasis

Casos de xito



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MaestroSEnlnea

en la enseanza de las operaciones

bsicas.

Un estudio desarrollado en

Inglaterra ha demostrado que el proceso

de visualizacin de los clculos a travs

del uso claro de representaciones

visuales como nmeros en cuadros y

nmeros en lneas, tiene como resultado

una mejor comprensin por parte de los

alumnos. La representacin visual de la

multiplicacin es una estrategia queapoya esta iniciativa y que puede

utilizarse para mejorar los procesos

cognitivos en los nios (Harries &

Barmby, 2008).

Adicional a la representacin

visual de las operaciones bsicas, la

automatizacin ha sido considerada

interesante por los maestros de

educacin especial por dcadas. Al

respecto Woodward (2006) hace una

revisin de la literatura que sugiere al

menos dos acercamientos comunes

sobre el desarrollo de la automatizacin

en las operaciones bsicas. Uno est

sustentado en el uso de estrategias para

ensear basado en hechos o ejemplos

reales y otro enfatiza en el uso de

prcticas y ejercicios con tiempo lmite. El

resultado de la investigacin muestra que

al combinar ambos acercamientos se

desarrolla un incremento en los

resultados de aprendizaje de las

matemticas en grados de educacin

bsica.

El uso de juegos educativos y la

secuencia instruccional

Otro elemento sustantivo para el

diseo del Objeto de Aprendizaje es

incluir el uso de juegos educativos, para

poder desarrollar ejercicios y ejemplossobre la enseanza de un tpico de

matemticas. Sin embargo el acelerado y

pobre contenido educacional incluido en

los juegos en una forma que busca que el

jugador/estudiante est motivado

solamente por el contenido es una falla.

El no sustentar la base

educacional del diseo de juego en

teoras instruccionales incrementa el

riesgo de que el juego fracase en su

intento de ensear algo.

Las operaciones bsicas de

multiplicacin deben seguir un proceso



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MaestroSEnlnea

de aprendizaje que vaya de lo sencillo a

lo complejo y de lo abstracto a la

aplicacin. Un mtodo propuesto por

Thomas (2007) describe cmo hacer una

secuencia instruccional para llevar el

proceso de enseanza mediante

acercamientos estratgicos a

matemticas ms complicadas,

incluyendo solucin de problemas. Por su

parte National Learning Network (2009)

propone un conjunto de elementos que

deben tener los objetos de aprendizaje,desde su contenido, formato tecnolgico,

secuencia instruccional y control de

calidad. En ambos casos se mejora el

resultado del aprendizaje al aplicar estos

lineamientos que son coincidentes en

trminos de secuencia instruccional y que

cumplen adems con la delimitacin deestndares internacionales para el

desarrollo de este tipo de estrategia de

enseanza.

Las competencias que se desarrollan

con el uso de Objetos de Aprendizaje

en Matemticas.

Los alumnos que usaron el objeto

de aprendizaje pudieron: (1) Mejorar los

procesos cognitivos y de aprendizaje de

multiplicacin para nios en segundo

grado de primaria basados en estrategias

innovadoras, (2) mejorar la habilidad y el

tiempo para resolver problemas

relacionados con el uso de la

multiplicacin, (3) reforzar los

conocimientos adquiridos acerca de la

multiplicacin utilizando la visualizacin

de problemas y el uso de multiplicacin

visual (contando los elementos en

renglones y columnas) y (4) desarrollar

habilidades para la solucin de

problemas con operaciones bsicas de

multiplicacin.

La secuencia instruccional paraaplicar.

La secuencia instruccional

propuesta por la National Learning

Network (2009) en Inglaterra para los

Objetos de Aprendizaje es:

(1) Llamar la atencin del participante

(recepcin)

(2) Exponer al alumno los objetivos

(expectativa)

(3) Estimular el recurso de aprendizaje

previo (recuperacin)

(4) Presentar el estmulo (percepcin

selectiva)



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MaestroSEnlnea

(5) Proveer gua para el aprendizaje

(codificacin semntica)

(6) Mejorar el desempeo (responder)

(7) Brindar realimentacin (reforzamiento)

(8) Evaluar el desempeo (recuperacin)

(9) Mejorar la retencin y transferencia

(generalizacin).

Como parte del estmulo de la

secuencia instruccional, se aplicaron

modelos de representacin visual de la

multiplicacin propuestos por Harries &Barmby (2008) y se cuid que se

cumplieran los estndares tecnolgicos

indicados por la National Learning

Network (2009) con respecto al formato

de salida del objeto de aprendizaje. Dicho

formato de salida fue una animacin

interactiva flash con extensin .flv quepermiti su uso en ambientes de

aprendizaje por Internet.

El mtodo de aplicacin del Objeto de

Aprendizaje.

Para llevar a cabo el estudio y medir el

impacto de los resultados el equipo de

investigacin aplic el siguiente mtodo

con tres grupos de segundo de primaria;

en las que se ubicaban dos escuelas

privadas en Hidalgo y el Edo. de Mxico

y en una escuela pblica en Veracruz:

1. Aplicar cuestionario diagnstico

para medir el desempeo

acadmico de los alumnos antes

de la implantacin de la estrategiade enseanza-aprendizaje.

2. Sesionar una hora con los nios

en un espacio con equipo de

cmputo accesando a la direccin:

http://www.aiconweb.com/cec/iebe

.html.

3. Aplicar cuestionario de evaluacinfinal para medir el desempeo

acadmico de los alumnos

despus de la implantacin de la

estrategia de enseanza-

aprendizaje.

Los resultados y las recomendaciones para el diseo.



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MaestroSEnlnea

Los alumnos presentan un

aprovechamiento del 59% antes de la

aplicacin del objeto de aprendizaje

diseado y un 73% despus del objeto, lo

que representa un incremento del 14%

en el aprovechamiento promedio en los

tres grupos.

El acceso a Internet y

computadora en casa es un 19% de

diferencia ms en alumnos que cursan en

escuelas privadas (47%) que en escuelas

pblicas (28%). Esta evidencia sugiereque el modelo funcionar mejor en

escuelas que tengan acceso a Internet,

aula de medios y alumnos que tengan

acceso a Internet desde casa o un Caf

Internet.

Ms de la mitad de los alumnos

(60%) present dificultad para resolverproblemas y ejercicios con nmeros

mayores a la tabla del seis. Esto se

present antes de la aplicacin del

Objeto de Aprendizaje, debido a que en

ninguna escuela haban aprendido con

ejercicios que implicaran nmeros

mayores a la tabla del seis.

La diferencia mayor en aprovechamiento

despus de aplicar el Objeto de

Aprendizaje fue en la resolucin de

problemas pasando de un 57% de

aprovechamiento a un 69% en la prueba

final (una diferencia del 12%).

Con respecto a lo que ms llam la

atencin de los nios del Objeto deaprendizaje incluimos la siguiente tabla:

Tabla 1. Menciones ms representativas expresadas por los alumnos.

El estudio demostr que los

juegos, la explicacin (animada y con

secuencia instruccional definida) y los

sonidos son los tres elementos que ms

llamaron la atencin del objeto de

aprendizaje. Ms del 77% de los alumnos

considera que el lugar donde ms les

gusta hacer multiplicaciones es en la

computadora y que un 90% de los

alumnos percibe que las



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MaestroSEnlnea

multiplicaciones incluidas en el objeto de

aprendizaje les permiten sacar mejores

calificaciones. Los resultados son

contundentes: Los Objetos de

aprendizaje son un mtodo que bien

diseado y aplicado puede obtener

resultados significativos en la educacin

de los alumnos de Mxico.

Nota del editor.- Colaboran en la redaccin deeste artculo los siguientes autores, cuyassemblanzas se presentan a continuacin:

Luis Ramirez Dir. General Aicon Internacional SC

Luis Ramrez es Ingeniero Industrial y de Sistemas graduadocon mencin honorfica del Tecnolgico de Monterrey(ITESM). Tiene una maestra en Administracin deTecnologas de Informacin y est cursando una maestra enTecnologa Educativa en grado conjunto del ITESM y laUniversidad de British Columbia, Canad. Es autor publicadoen Mxico y en Estados Unidos en diversos temas como sonlos modelos de Administracin Interactiva, Administracinde Procesos de Negocio y desarrollo de Software. Es ganadordel Silver Award - 2008 Global Awards for Excellence in

Business Process Management (BPM) and Workflow.

Jess Snchez Coordinador General del Centro

Regional de Actualizacin para Maestros en Servicio

3019-Naranjos

Jess Snchez es Licenciado en Educacin Primaria por laUniversidad Pedaggica Veracruzana y Licenciado en

Ciencias Biolgicas por la Universidad Autnoma de NuevoLen. Es alumno de la Maestra en Educacin por elTecnolgico de Monterrey (ITESM).Adems de participar como Bilogo en Petrleos Mexicanosy llevar a cabo procesos de aduana de animales en cuarentenavenidos del extranjero para su internacin a Mxico, Jess hasido deportista por ms de 25 aos llegando a serseleccionado para representar a su Pas en Voleibol en losJuegos Panamericanos. Ha sido maestro de primaria desde1993 a la fecha.

Referencias

Chung, I. (1999). A comparativeassessment of constructivist andtraditionalist approaches toestablishing mathematicalconnections in learningmultiplication. Education. ChulaVista, CA, 125, 271

Daz, C., Ramrez, L., Snchez, J. (2009).Objetos de aprendizaje para lamejora de procesos cognitivos enlas multiplicaciones del reamatemtica de segundo grado deprimaria. ITESM, Mxico. ITESM,Modelos y procesos innovadores enla enseanza-aprendizaje. Ed:Pendiente de publicacin.

Harries, T. & Barmby, P. (2008).Representing Multiplication.Mathematics Teaching. Derby, 206,37-42.

ITESM. (2009). Lneas de investigacinde la EGE. Instituto Tecnolgico yde Estudios Superiores deMonterrey.

National Learning Network. (2009).Paving the Way. The "Paving theway" guidelines cover pedagogy.Documento recuperado el 17 defebrero de 2009 de:http://www.nln.ac.uk/downloads/paving/Paving_the_way.pdf

Thomas, C. (2007). LearningMultiplication: The Easy Way. TheClearing House, Washington, 80,278.

Woodward, J. (2006). DevelopingAutomaticity in Multiplication Facts:Integrating Strategy Instruction withTimed Practice Drills. LearningDisability Quarterly, 29, 269-273



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MaestroSEnlnea

Programa de orientacin alimentaria

Cuadro estadstico (1997 2009)

Ciclo escolar Municipios Planteles Alumnos

1997 - 1998 4 10

1550

1998 - 1999 14 303463

1999 - 2000 20 504165

2000 - 2001 24 13213241

2001 - 2002 25 15016674

2002 - 2003 25 150 16674

2003 - 2004 25 15016674

2004 - 2005 25 15016674

2005 - 2006 24 19524366

2006 - 2007 24 195

24366

2007 - 2008 25 19530562

2008 - 2009 24 18525500

Datos y cifras



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MaestroSEnlnea

Daz, Juan [email protected]

Desarrollador de sistemas de informacin

y herramientas de aprendizaje para la

capacitacin a distancia mediante

multimedia. Es Licenciado en Diseo

Grfico por la Universidad Autnoma del

Estado de Mxico. Tiene diversosestudios en tecnologa Flash y animacin

avanzada, as como de diseo de

pginas Web. Es alumno de la Maestra

en Tecnologa Educativa en el

Tecnolgico de Monterrey. Es

desarrollador de sistemas y herramientas

de aprendizaje para el Tecnolgico deMonterrey (ITESM) Campus Toluca y ha

ocupado puestos importantes en el

diseo grfico e impresin digital en

Xerox The Document Company.

Garca de la Garza, Elena del [email protected]

Maestra Normalista, Licenciada en

Pedagoga y Maestra en Educacin con

34 aos de servicio en el nivel de

Primaria en la Secretara de Educacin

del Estado de Nuevo Len.

Jefe de Asignatura en Educacin para la

Salud y responsable del programa de

Orientacin Alimentaria en el estado.Particip en el equipo responsable del

programa de Desarrollo HabilidadesNeurolgicas DEHANE. Inicio el

Programa de escuelas de Calidad.

Especialista en Evaluacin y Auditorias

Acadmicas.

Gonzlez Caballero, [email protected]

Es Ingeniero Agrnomo con especialidad

en Fitotecnia por la UANL. Fue

catedrtico de la UANL de 1973 a 2004 y

es profesor de secundaria desde 1987,

ha capacitado a profesores de educacin

primaria para el proyecto de Ciencia y

Tecnologa para Nios de mayo de 2004a enero de 2006. Actualmente labora

como Asesor Tcnico Pedaggico en el

Departamento de Investigacin y

Desarrollo Acadmico de la Coordinacin

de Tecnologa Educativa de la Secretara

de Educacin de Nuevo Len.

Hernndez Hernndez, [email protected]

Originaria de Reynosa Tamaulipas, curs

sus estudios en la facultad de Ciencias

Qumicas de la UAT la carrera de

Qumico Farmacutico Bilogo. Imparti

la asignatura de qumica en nivel

preparatoria, Microbiologa y Bioqumica

Acerca de los autores



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MaestroSEnlnea

en la Universidad de Medicina de

Tamaulipas. Tres aos despus cambi

su residencia a Monterrey Nuevo Len;

fue colaboradora en la Facultad de

Medicina de la UANL y tuvo la

oportunidad de ser uno de los autores del

libro titulado Recoleccin y transporte de

muestras e imparti un curso de

Micologa Mdica Diagnstica, dos aos

despus ingres al sistema educativo,

impartiendo las asignaturas de Fsica,

Qumica y Matemticas. Actualmentecursa los Diplomados de Qumica Digital

presencial y Aprendizaje Activo de la

Fsica On-line.

Herrera Salazar, [email protected]

Naci el 12 de Marzo de 1976 en laciudad de Monterrey, Nuevo Len.

Estudi la Licenciatura en Educacin

Primaria en la ciudad de Monterrey, en la

escuela Normal Bsica Miguel F.

Martnez generacin 1996 2000.

Continu sus estudios profesionales de

posgrado en Psicopedagoga por la

Escuela de Ciencias de la Educacin,

generacin 2002 - 2005. Posteriormente

egresa de la Licenciatura en Educacin

Secundaria modalidad Mixta en la

especialidad de Espaol por la Escuela

Normal Superior Moiss Senz Garza

generacin 2002 - 2008. Actualmente es

estudiante de la maestra en Tecnologa

Educativa por el Instituto Tecnolgico y

de Estudios Superiores de Monterrey en

la Universidad Virtual. Durante ocho aos

de servicio docente, ha laborado en

diferentes escuelas de nivel primaria y

secundaria de la zona metropolitana de

Monterrey, obteniendo diplomas y

reconocimientos relacionados con los

procesos de enseanza.

Matuk, [email protected]

Ingeniero de profesin, decano de

Internet en Mxico. Antes sola editar

revistas de tecnologa y tena un ISP

(Internet Service Provider). Socio

Fundador de la empresa de tecnologa

SPIN. Colabora en diferentes medios

especializados, entre ellos el diario

Reforma, la revista PC Magazine y el

portal de tecnologa T1MSN. Uno de sus

pasatiempos favoritos es formatear

dispositivos, su especialidad son las

Notebooks. Escribe desde 1988 sobre

temas de tecnologa, Internet, gadgets,

computacin y tpicos relacionados con

la industria de las telecomunicaciones.

Su website se encuentra en

http://www.matuk.com

Tijerina Martnez, Armando [email protected]

Maestro en Administracin Pblica por la

Universidad Autnoma de Nuevo Len(UANL). Actualmente labora en el



36/37

MaestroSEnlnea

Departamento de Investigacin y

Desarrollo Acadmico de la Coordinacin

de Tecnologa Educativa de la Secretara

de Educacin de Nuevo Len como

asesor tcnico pedaggico y es director

de la revista electrnica

maestroSEnlnea. En el Nivel Medio

Superior de la UANL imparte la

asignatura de matemticas y ha impartido

cursos y diplomados en el rea de

tecnologa educativa.

Ha colaborado como especialista invitado

en temas de tecnologa aplicada a la

educacin en programas de radio y

televisin de la misma Universidad

Villarruel Fuentes, [email protected]

Ingeniero Agrnomo Especialista enZootecnia, Maestro en Educacin y

Diplomado en Educacin Abierta y a

Distancia. Desde 1986 a la fecha es

Profesor-Investigador de tiempo completo

en el Instituto Tecnolgico de rsulo

Galvn, en Veracruz, Mxico, donde

imparte las asignaturas de Diseos

Experimentales, Estadsticas y

Fundamentos de Investigacin, ocupando

actualmente el cargo de Coordinador de

Investigacin Educativa. Su lnea de

investigacin lleva por ttulo: Elcurrculum cientfico en la accin.

Conferenciante, ensayista y divulgador

de la ciencia, ha sido Presidente de la

Red Estatal de Investigacin Educativa y

del Comit Estatal de Investigacin y

Desarrollo Tecnolgico de la Direccin

General de Educacin TecnolgicaAgropecuaria en Veracruz.



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MaestroSEnlnea

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Maestros en Línea No. 15