MAESTROS EXITOSOS PRODUCTORES DE TEXTO CON

SIGNIFICADO

Proyecto de trabajo de grado

Fabiola Edith Beltrán Urrego (código 20051154024)

Karen Eliana Montenegro Forero (código 20051154017)

Margy Johanna Gil Capador (código 20051154012)

María del Pilar Moreno Roa (código 20091154018)

Mónica Marcela del Pilar Fajardo Gaitán (código 20051154003)

Natalia Andrea Higuera García (código 20051154013)

Natalia Rozo Solano (código 20051154005)

Directoras: Adriana Clavijo Jiménez

Mireya Guevara Medina

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SEDE BOGOTÁ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Bogotá D.C. Noviembre de 2009

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Nota de aceptación

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Firma del jurado

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AGRADECIMIENTOS

Queremos agradecerle primero a Dios, por guiar nuestro camino y darnos la oportunidad

de llevar a cabo nuestros proyectos, por darnos la sabiduría para forjar nuestro futuro y

encaminarnos en nuestra labor profesional.

A nuestros padres por su amor, ejemplo y constante apoyo; porque estos logros son

también fruto de toda su enseñanza y colaboración durante nuestra formación personal y

profesional.

A todas aquellas personas e instituciones que de alguna manera, formaron parte

importante de este logro tan significativo para nosotras. Consideramos que éste trabajo

de grado es el fruto de un gran trabajo en equipo y todas las personas con las que

participamos e interactuamos durante estos meses, ayudando así a la culminación y el

alcance de nuestras metas propuestas, tanto académicas como de desarrollo personal.

En especial a las profesoras Adriana Clavijo y Mireya Guevara agradecemos por su gran

apoyo a lo largo de este tiempo, por su entusiasmo y la dedicación que siempre

mostraron durante la realización de este trabajo, pero sobre todo les damos gracias por

su gran calidad humana y por todo el tiempo que dedicaron en este proyecto.

4

Resumen Analítico en Educación, RAE

FECHA DE ELABORACIÓN: Noviembre de -2009. TIPO DE DOCUMENTO: Trabajo de grado para obtener el título de Licenciada en Educación Preescolar. NIVEL DE CIRCULACIÓN: Limitado TÍTULO: Maestros exitosos productores de texto con significado AUTOR: BELTRÁN URREGO, Fabiola Edith; FAJARDO GAITÁN, Mónica Marcela del Pilar; GIL CAPADOR, Margy Johanna; HIGUERA GARCÍA, Natalia Andrea; MONTENEGRO FORERO, Karen Eliana; MORENO ROA, María del Pilar; ROZO SOLANO, Natalia. PUBLICACIÓN: Colombia, Bogotá D. C., Noviembre de 2009.

LINEA DE INVESTIGACION: Ciclo de vida, cultura y sociedad. PALABRAS CLAVE: Sistematización, experiencias significativas, Secretaria Distrital de Integración Social, relatos, fotografía. DESCRIPCIÓN: La investigación que a continuación se muestra se titula, “Maestros exitosos productores de texto con significado”; se encuentra dentro de la linea de investigación “Ciclo de vida, cultura y sociedad” -es el proceso investigativo que centra su atención en el papel o función de lo educativo en la reproducción y transformación del ser social. Como elemento que constituye junto con la familia, la institución educativa, las comunidades y los aparatos del Estado, al desarrollo del ser humano; enmarcado dentro de unas estructuras de orden cultural y de contexto, como parte de un proceso que se cumple a nivel histórico-. 1 El objetivo de la investigación es sistematizar cualitativamente 50 experiencias significativas de los docentes de Educación Inicial de las instituciones ubicadas en las localidades de Ciudad Bolívar, Bosa, Usme y Tunjuelito de la ciudad de Bogotá bajo las siguientes modalidades: adscritas a la Secretaría Distrital de Integración Social, en convenio con Colsubsidio y privadas.

1 Tomado de: GRUPO INVESTIGACIÓN UN ENCUENTRO CON LA INFANCIA. Construcción de comunidad. Bogotá:

Universidad De San Buenaventura, 2009.

5

FUENTES: 16 Referencias bibliográficas que incluyen: 1 Cartilla 9 Libros 4 Artículos de revista 2 Leyes 4 Referencias electrónicas CONTENIDO: IDENTIFICACION DEL PROYECTO Facultad y programa en la que se inscribe el proyecto. Línea de investigación institucional. Directoras del proyecto. Estudiantes investigadoras. DESCRIPCION DEL PROYECTO Antecedentes del problema. Planteamiento del problema

Objetivos. Objetivo general. Objetivos específicos.

JUSTIFICACIÓN MARCO DE REFERENCIA. Marco contextual. Localidad de Tunjuelito. Localidad de Ciudad Bolívar. Localidad de Bosa. Localidad de Usme. Bogotá y sus localidades. Marco conceptual. Sistematizar. Sistematización. Sistematización y evaluación. Experiencia. Significativo. Experiencia significativa. Impacto. Pedagogía. Educación inicial. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la ciencia y

la cultura (OEI) Secretaría Distrital de Integración Social. Procesos escriturales. Marco teórico Metodología. Enfoque de la investigación.

6

Población. Instrumentos de recolección de datos. Análisis e interpretación de la información. Diarios de campo. Relatos de las experiencias significativas. Registro fotográfico. Entrevista personal. CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ELECTRONICAS ANEXOS Anexo 1 Cuadros de categorías. Anexo 2 Diarios de campo. Anexo 3 Registro fotográfico. Anexo 4 Entrevista personal. Anexo 5 Sistematización de Diarios de Campo. Anexo 6 Sistematización de los relatos. Anexo 7 RAES. METODOLOGÍA: Para alcanzar el objetivo propuesto se desarrolló, de acuerdo con María Paz Sandin el tipo de investigación Cualitativa de corte Narrativo-Biográfica, ya que ésta se basa en el uso de informes personales y experiencias de vida; en el ámbito que nos compete, cabe señalar que la investigación narrativa ha sido y está siendo utilizada ampliamente en los estudios sobre experiencias educativas. CONCLUSIONES: La recopilación de la información se clasifico para obtener una mejor base de datos, que llevó a indagar y categorizar información existente para obtener registros y anotaciones que llevaron a determinar criterios de categorización de experiencias significativas de 50 docentes para aportar de esta manera una interpretación crítica para descubrir la lógica de un proceso vivido y promover el intercambio de dichas experiencias, que sirven entonces de motivación a otros para analizar su propia práctica, animándolos a innovarla. Por tanto se plantea este proyecto de investigación. Este trabajo de investigación permitió: Clasificar y categorizar información para Aportar sistemáticamente información sobre desarrollo de habilidades dirigidas hacia el desarrollo integral y humano de los niños

7

TABLA DE CONTENIDO IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Facultad y programa en la que se inscribe el proyecto, 9

Línea de investigación institucional, 9

Directoras del proyecto, 9

Estudiantes investigadoras, 9

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Antecedentes del problema, 10

Planteamiento del problema, 12

Objetivos, 12

Objetivo general, 12

Objetivos específicos, 13

JUSTIFICACIÓN, 13

MARCO DE REFERENCIA, 15

Marco contextual, 15

Localidad de Tunjuelito, 16

Localidad de Ciudad Bolívar, 17

Localidad de Bosa, 21

Localidad de Usme, 24

Bogotá y sus localidades, 27

Marco conceptual, 27

Sistematizar, 27

Sistematización, 28

Sistematización y evaluación, 30

Experiencia, 31

Significativo, 31

Experiencia significativa, 31

Impacto, 32

Pedagogía, 33

Educación inicial, 34

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la ciencia y

8

la Cultura (OEI), 35

Secretaria Distrital de Integración Social, 35

Procesos escriturales, 35

Marco teórico, 37

METODOLOGÍA, 46

Enfoque de la investigación, 46

Población, 49

Instrumentos de recolección de datos, 49

Análisis e interpretación de la información, 51

Diarios de Campo, 52

Relatos de las experiencias significativas, 53

Registro Fotográfico, 55

Entrevista personal, 63

Recomendaciones, 90

CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES, 91

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS, 92

ANEXOS

Anexo 1 Cuadro de categorías, 95

Anexo 2 Diarios de campo, 96

Anexo 3 Registro fotográfico, 97

Anexo 4 Entrevista personal, 98

Anexo 5 Sistematización de Diarios de Campo, 103

Anexo 6 Sistematización de los relatos, 109

Anexo 7 RAES, 164

9

MAESTROS EXITOSOS PRODUCTORES DE TEXTO CON

SIGNIFICADO

1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

1.1 Facultad y programa en la que se inscribe el proyecto

Facultad de Educación.

Licenciatura en Educación Preescolar.

1.2 Línea de investigación institucional

Ciclo de vida, cultura y sociedad.

1.3 Directoras del proyecto

Adriana Clavijo Jiménez.

Mireya Guevara Medina.

1.4 Estudiantes investigadoras

Fabiola Edith Beltrán Urrego (código 20051154024)

Karen Eliana Montenegro Forero (código 20051154017)

Margy Johanna Gil Capador (código 20051154012)

María del Pilar Moreno Roa (código 20091154018)

Mónica Marcela del Pilar Fajardo Gaitán (código 20051154003)

Natalia Andrea Higuera García (código 20051154013)

Natalia Rozo Solano (código 20051154005)

10

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

2.1 Antecedentes del problema

En el quehacer pedagógico de los docentes de primera infancia, muchos de los

aprendizajes adquiridos en el tiempo han quedado sin registrarse y con ello, se

desconocen los errores y éxitos que se han obtenido, lo que no permite un avance

significativo en la construcción de conocimientos en torno al desarrollo de su práctica

pedagógica.

Es así que en el desarrollo de la sistematización han existido grupos que han

impulsado diferentes enfoques, respondiendo a necesidades específicas diversas.

Históricamente, la sistematización en América Latina ha tenido sus diferentes

desarrollos debido a su vinculación con: la educación popular ,la Investigación Acción

Participativa; las escuelas de Trabajo Social, que ha pretendido favorecer el

intercambio de experiencias, tener una mejor comprensión del trabajo propio, adquirir

conocimientos teóricos a partir de la práctica, mejorar la práctica. (Extraído el día 3 de

junio de 2009 desde la fuente www.alboan.org/)

En función del objeto de lo que se quiere sistematizar:

• La práctica de las personas educadoras.

• La práctica de los grupos populares.

• La relación entre las personas educadoras y la población beneficiaria.

• La elaboración de memorias de proyectos y/o experiencias de intervención.

• La evaluación de experiencias.

• La investigación a partir de las experiencias.

Un ejemplo de procesos de sistematización en Colombia es el de algunos

investigadores como Alfredo Ghiso, instituciones como Dimensión educativa y redes

11

como el Grupo interuniversitario de impulso a la Educación Popular han también

buscado generar alternativas metodológicas en sistematización, más cercanas a las

perspectivas interpretativas y crítico sociales. Con la Universidad Pedagógica realizaron

entre 1994 y 1995 una investigación colectiva cuyo objeto era la sistematización de

algunas experiencias significativas de Educación popular, tratando de comprender su

lógica interna, su significación sociocultural y su relevancia con respecto al campo de la

Educación Popular de Adultos en el país. (Zúñiga y Lehap, J. (1996) Sistematización de

la experiencia del Programa Educativo de San Lorenzo. Bogotá: Dimensión Educativa.

En: Aportes # 44.).

Surge el interés de realizar la sistematización de experiencias significativas de

los docentes de Educación Inicial de las 50 Instituciones bajo las siguientes

modalidades: adscritas a la Secretaría Distrital de Integración Social, en convenio con

Colsubsidio y Privadas. de las localidades de Ciudad Bolívar, Bosa, Tunjuelito y Usme

de la ciudad de Bogotá; experiencias evidenciadas en los escritos obtenidos del proyecto

“Maestros exitosos creadores de textos con significado”, “Sistematización de propuestas

pedagógicas que desarrollan los servicios de Educación Inicial del Distrito” desarrollado

por la OEI, en convenio con la Secretaria Distrital de Integración Social –SDIS e

instituciones Universitarias como la Universidad de San Buenaventura Bogotá, D.C.,

Pontificia Universidad Javeriana, Universidad de la Sabana, Universidad Pedagógica

Nacional, Fundación Universitaria Monserrate y Fundación Universitaria

Iberoamericana.

Son numerosas las investigaciones que centran la atención en el pensamiento y

prácticas docentes, recogiendo aportes que dan respuesta a múltiples interrogantes

relacionados con las concepciones que subyacen a la práctica, pero muy pocas hasta

ahora, se habían preocupado por observar sistemáticamente los resultados en la

aplicación de dichos pensamientos, conocimientos y prácticas de los maestros.

La educación inicial es el punto de partida desde el cual trazamos nuestro

horizonte investigativo e iniciamos un recorrido en la búsqueda de respuestas,

12

esperamos que con los resultados de este trabajo, la labor de los educadores de

educación inicial, se fortalezca y resignifique, beneficiando así la infancia en Colombia

y en otros contextos.

2.2 Planteamiento del problema

Este proyecto se centra en la sistematización de experiencias significativas de los

docentes de 50 Instituciones de educación inicial de las Localidades de Ciudad Bolívar,

Tunjuelito, Usme y Bosa bajo las siguientes modalidades: adscritas a la Secretaría

Distrital de Integración Social, en convenio con Colsubsidio y Privadas; ya que, al

transcurrir del tiempo en la labor docente se va olvidando la esencia de esta profesión,

por lo cual es importante rescatar realidades de su acción pedagógica a través de los

escritos cuya evidencia servirá para ser compartida con otros profesionales y ser

aplicado a otros contextos que en algún momento han tenido relevancia en los niños y

niñas.

Por lo anterior, se plantea como pregunta de investigación ¿Cómo sistematizar

50 experiencias significativas de los docentes de educación inicial de las instituciones

ubicadas en las localidades de Ciudad Bolívar, Bosa, Usme y Tunjuelito de la ciudad de

Bogotá bajo las siguientes modalidades: adscritas a la Secretaría Distrital de Integración

Social, en convenio con Colsubsidio y Privadas.

2.3 Objetivos

A continuación se presentan los objetivos tanto el general como los específicos,

los cuales orientan el proyecto.

2.3.1 Objetivo general

Sistematizar cualitativamente 50 experiencias significativas de los docentes de

educación inicial de las instituciones ubicadas en las localidades de Ciudad Bolívar,

13

Bosa, Usme y Tunjuelito de la ciudad de Bogotá bajo las siguientes modalidades:

adscritas a la Secretaría Distrital de Integración Social, en convenio con Colsubsidio y

Privadas.

2.3.2 Objetivos específicos

• Recopilar producciones escritas de experiencias significativas de 50 docentes de

Instituciones Educativas de la primera infancia, que den cuenta de la importancia

que tiene la reflexión del quehacer docente frente a la construcción de su labor

pedagógica.

• Analizar e interpretar de manera objetiva los textos de las experiencias

significativas por medio de una lectura crítica-reflexiva.

• Establecer categorías de análisis que permitan visualizar las variables que

intervienen en la experiencia significativa de cada docente.

• Sistematizar los escritos para dar lugar al análisis cualitativo de la información

de cada texto escrito de las 50 experiencias significativas.

• Producir un texto final que evidencie el proceso y resultados de la investigación

de este trabajo.

3. JUSTIFICACION

Teniendo en cuenta que, la sistematización de experiencias nos permite transitar

del conocimiento común (experiencias) al conocimiento consciente y organizado, a

través de una interpretación crítica para descubrir la lógica de un proceso vivido y

promover el intercambio de dichas experiencias, que sirve entonces de motivación a

otros para analizar su propia práctica, animándolos a innovarla, por tanto se plantea este

proyecto de investigación.

A lo largo de la formación pedagógica de la Licenciatura en Educación

Preescolar, se evidenció la importancia que tiene en el diario vivir del maestro de la

primera infancia, el deseo de promover en el educando el desarrollo de competencias y

14

habilidades que le sirvan para la vida, se convierta en agente de cambio y transformador

positivo de contextos, dejando huellas imborrables en su propia experiencia de vida,

huellas que a medida que avanza en el camino, van quedando aparentemente borradas y

lejanas, transformándose así su labor en una silenciosa vocación que reclama ser

rescatada y exaltada por aquellos que un día mirarán hacia atrás, recordando quién les

mostró el valor de la vida y entendiendo quiénes son y por qué son.

Desde esta perspectiva de la realidad del maestro, se busca que reconozca su

valor, que recobre su dignidad, a través de la reflexión que realice con la escritura de sus

experiencias significativas, construyendo y reconstruyendo su ser y su hacer, como lo

menciona Paulo Freire (1996), rescatando el imperativo de una formación integral,

rigurosa y exigente de los educadores, privilegiando su inteligencia, su creatividad y su

experiencia como materia prima de su propio proceso educativo, en cuyo escenario se

evidencie la unidad entre la teoría y la práctica como espacio para la reflexión y el

perfeccionamiento pedagógico. Maestro, este inmerso en una sociedad democrática, en

donde la educación debe buscar el pensamiento reflexivo y crítico de sus protagonistas.

Por lo tanto, la escritura se convierte en un elemento dialogal entre la conciencia

y el mundo del quehacer del docente, evidenciándose como praxis reflexiva de lo vivido

y puesto en escena en el aula de clase, siendo lo escrito, no sólo una percepción emotiva

o subjetiva de una experiencia significativa, sino mejor, una propuesta pedagógica a

favor de la primera infancia en la Educación inicial.

Y es en el docente de esta población sobre el cual se enfoca el interés

investigativo de este proyecto, siendo el campo que nos compete en nuestra formación

profesional, y teniendo en cuenta que, la Educación inicial para la primera infancia se

define como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de

calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños potenciar sus capacidades y

adquirir las competencias para la vida en función de un desarrollo pleno que propicie su

constitución como sujetos.

15

Para el desarrollo de la investigación se tomó como punto de partida el proyecto

“Maestros exitosos creadores de textos con significado”, “Sistematización de propuestas

pedagógicas que desarrollan los servicios de Educación Inicial del Distrito”, propuesto

por la Organización de Estados Iberoamericanos, para la Ciencia, la Educación y la

Cultura, en convenio con la secretaria de integración social- SDIS- y varias

organizaciones a nivel nacional y distrital, el cual busca recopilar y mostrar

experiencias significativas de los docentes de Educación Inicial pertenecientes a

instituciones educativas de las diferentes localidades de Bogotá; repartidas

equitativamente a: Universidad de San Buenaventura Bogotá, D.C., Pontificia

Universidad Javeriana, Universidad de la Sabana, Universidad Pedagógica Nacional,

Fundación Universitaria Monserrate y Fundación Universitaria Iberoamericana; con el

fin de contribuir a aumentar el material bibliográfico sobre primera infancia y fortalecer

el campo de la política pública sobre primera infancia, por necesidad de hacer visible la

existencia e importancia de la primera infancia.

4. MARCO DE REFERENCIA

A continuación se presentan los diferentes marcos que fundamentan el proyecto

de investigación; primero, marco contextual donde se hace referencia a las

características del entorno; segundo, marco conceptual donde se encuentra las diferentes

definiciones de las palabras claves que orientan el proyecto, y tercero, marco teórico el

cual recopila la información documental que soporta este trabajo.

4.1 Marco contextual

En este marco se describen las características geográficas y poblacionales del

contexto en donde se encuentran inmersos los 50 docentes protagonistas del proyecto de

investigación, el cual, se lleva a cabo con instituciones de educación inicial de las

localidades Ciudad Bolívar, Tunjuelito, Usme y Bosa de la ciudad de Bogotá (Ver

Figura 1) bajo las siguientes modalidades: adscritas a la Secretaría Distrital de

Integración Social, en convenio con Colsubsidio y Privadas. Ahora bien, para ampliar

16

un poco más la descripción contextual se presenta en forma breve la información sobre

las localidades implicadas, según la Secretaría Distrital de Gobierno de Bogotá.

4.1.1 Localidad de Tunjuelito

Esta localidad toma su nombre del diminutivo de "TUNJO", figura antropomorfa

Chibcha elaborada en oro. Inicialmente la hacienda Tunjuelito, cuyas tierras se ubicaban

a las laderas del río del mismo nombre y que anteriormente hacían parte del municipio

de Usme, pertenecía a Pedro Nel Uribe, luego adquirida por Jorge Zamora Pulido en

1947, quien realiza una parcelación del terreno, conformándose una sociedad llamada

"Tunjuelito", cuyos pobladores en un comienzo fueron un grupo de artesanos dedicado a

la explotación de las canteras del lugar y de las areneras para la fabricación de ladrillos,

cuyo lema era "una ciudad dentro de la ciudad".

Más tarde, Tunjuelito se consolidó como uno de los sectores populares de la

ciudad, donde se han desarrollado diferentes tipos de poblamientos, algunos

provenientes de urbanizaciones piratas, otros con una amplia perspectiva de

planificación urbana.

Esta localidad se encuentra ubicada al sur de la ciudad de Bogotá, en el margen

derecho del rio Tunjuelito, limitando al norte con la Autopista Sur, con las Localidad

Bosa, Puente Aranda y Kennedy, al Sur con la Calle 47 Sur, con la Localidad de Usme,

al Oriente con la Localidad de Rafael Uribe Uribe y Usme y al Occidente con el río

Tunjuelito, con la Localidad de Ciudad Bolívar; La Localidad de Tunjuelito está

dividida en dos UPZ, Venecia y Tunjuelito y este a su vez divididas en barrios:

• Venecia: Condado Santa Lucía, Conjunto residencial Nuevo Muzú, El Carmen,

Escuela de Policía General Santander, Fátima, Isla del Sol, Laguneta, Nuevo

Muzú, Ontario, Parque Metropolitano el Tunal, Parque Real I y II, Rincón de

Muzú, Rincón de Nuevo Muzú, Rincón de Venecia, Samore, San Vicente, San

17

Vicente Ferrer, Santa Lucia, Tejar de Ontorio, Ciudad Tunal, Venecia, Venecia

occidental, Villa Ximena.

• Tunjuelito: Abraham Lincoln, San Benito, San Carlos, Tunalito, Tunjuelito.

La localidad de Tunjuelito cuenta con las siguientes instituciones educativas,

algunas adscritas a la Secretaria Distrital de Integración Social y otras privadas; de las

cuales las resaltadas son las participantes dentro del proyecto.

ASOCIACION COLOMBIA HOY Y MAÑANA HOGAR OSITOS 2 CL 58 18 D 15 SUR CASA VECINAL SAN VICENTE FERRER TV 30 57 05 S CENTRO DE ATENCION INFANTIL CRECER DG 50 52 75 SUR COLEGIO PARROQUIAL SAN CARLOS KR 18 A 53 54 SUR GUARDERÍA COMUNAL INFANTIL EL CARMEN SUR JAC CL 48A 28 57 SUR HOGAR INFANTIL EL BURRO FLAUTISTA(FE Y ALEGRIA) CL 54A SUR 31 12 HOGAR INFANTIL EMANUEL DIG 49 B 26 42 SUR HOGAR INFANTIL LOS LAURELES CL 54 9 03 SUR JARD¿N INFANTIL EL SOL DEL CONOCIMIENTO DG 48 SUR 48 68 VENECIA JARDIN INFANTIL C.V. ISLA DEL SOL CL 67 B SUR 63 09 SUR JARDIN INFANTIL CONSTRUYENDO CON GEPETTO CL 55A 34 24 SUR JARDIN INFANTIL EL CARMEN KR 28 48 A 17 SUR JARDIN INFANTIL INICIO DEL SABER KR 19 54 19 SUR JARDIN INFANTIL PABLO DE TARSO DG 49 A 48 63 JARDIN INFANTIL RAFAEL BARBERI CUALLA KR 36 50 B 35 SUR JARDIN INFANTIL SAN BENITO CL 58 SUR 19 B 37 JARDIN INFANTIL SANTA LUCIA CL 50 S 18 B 60 JARDIN INFANTIL SATELITE PLAYON PLAYITA KR 11 A 52 54 SUR JARDIN INFANTIL TUNJUELITO CL 58 SUR 13 01 JARDIN LOS PITUFOS CL 52 11B 54 SUR JARDIN MATERNAL SAN GABRIEL DG 51 A 59 26 SUR LICEO INFANTIL MI NUEVO MUNDO ENCANTADO AV BOYACA 51 A 46 SUR TALLER INFANTIL APRENDER JUGANDO CL 53 28 05 SUR

4.1.2 Localidad de Ciudad Bolívar

Ciudad Bolívar es una de las localidades más extensas (12.998 hectáreas),

verdes, dinámicas, diversas, jóvenes y complejas del Distrito Capital. Cuenta con

aproximadamente 713.764 habitantes distribuidos en ocho UPZs: El Mochuelo, Monte

Blanco, Alborizadora, San Francisco, Lucero, El Tesoro, Ismael Perdomo, Jerusalén.

18

Esta localidad limita al norte con la localidad de Bosa, al oriente con las

localidades de Tunjuelito y Usme, al occidente con el municipio de Soacha y al sur con

Usme.

La población que reside en esta localidad está ubicada, en su mayoría en los

estratos 1 y 2, que componen el 94.51% del total de la misma; esta misma está

compuesta por grupos indígenas, campesinos, afro descendientes, entre otros.

Inicialmente sus pobladores provenían del Tolima, Boyacá y Cundinamarca, pero en la

actualidad existe una alta cantidad de habitantes de diferentes regiones del país.

La localidad de Ciudad Bolívar cuenta con las siguientes instituciones educativas,

algunas adscritas a la Secretaria Distrital de Integración Social y otras privadas; de las

cuales las resaltadas son las participantes dentro del proyecto.

ASOCIACION PARAR EL DESARROLLO INTEGRAL COMUNITARIO DE LA CASA VECINAL DEL BARRIO CASA DE TEJA KR 17 76 55 SUR C.V. ACACIA SUR KR 19 A 63 D 51 SUR C.V. ADICO CANDELARIA LA NUEVA CL 69 SUR 49 C 34 C.V. ALTOS DE LA CRUZ TRSV 22 69H 22SUR C.V. ARABIA DG 82 S 18 I 35 C.V. BARLOVENTO CL 62B SUR 71H 24 C.V. CARTAGENA DE INDIAS CL 70 56 04 SUR C.V. CASA DE TEJA ENANITO SALTARIN KR 17 76 55 SUR C.V. EL TESORO CL 78 18 B 78 SUR C.V. ESTRELLA DEL MAÑANA KR 18 R 77 A 25 SUR C.V. ESTRELLA DEL SUR TV 18 F 72 50 SUR C.V. HUELLAS MAGICAS CL 60A SUR 77D 24 C.V. J.J. RONDON NIÑO JESUS KR 22 68 C 05 SUR C.V. JJ RONDON ALTO DE LA CRUZ TV 22 69 H 22 SUR C.V. LA CASONA KR 20C 68B 31 SUR C.V. LA ESTANCIA KR 75 K 59 A 16 SUR C.V. LOS NIÑOS TRAVIESOS CL 63 18 11 SUR C.V. LOS PITUFINES CL 68 J 48 09 SUR C.V. M BELTRAN MIS PEQUEÑAS TRAVESURAS KR 45 C 69 15 SUR C.V. M INFANTILES-NUEVA COLOMBIA SUR CL 70 K 18 L 49 SUR C.V. MANITAS CL 69 18 F 57 SUR C.V. MI REFUGIO TV 74C 62 15 S C.V. MINUTO DE MARIA KR 18 D 79 13 SUR

19

C.V. NIÑO JESUS CR 22 68C 05SUR C.V. NUESTRA ESPERANZA COMPARTIR KR 19 68 A 05 SUR C.V. SANTA ROSITA LAS VEGAS TV 49C 75A SUR 60

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL CAMINOS DE LA VIDA KR 76 D 62 F 42 SUR

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL CARDENAL PEDRO RUBIANO - FUNDACION SAN ANTONIO KR 68 BIS 77 A 18 SUR CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL ESTERCITA CL 78A SUR No 38 – 53 CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL FRANCISCO JAVIER CL 76A SUR 75A 05 CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL SAN FRANCISCO KR 20 66 74 SUR

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL SEMILLITAS DE AMOR DG 76 B SUR 76 09 CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL TANQUE KR 44 A 73 36

CENTRO EDUCATIVO DE ESTIMULACION TEMPRANA PEQUEÑOS GENIOS DEL MAÑANA CL 59 SUR 64 80 CENTRO EDUCATIVO SEMILLAS DE LACIENCIA KR 70 60 B 28 SUR COLEGIO COLONIA ESCOLAR DE SAN FRANCISCO KR 22A 62 45SUR COLEGIO PARROQUIAL SAN MATÍAS APÓSTOL CL 63 A SUR 71 H 69 CORPORACION EDUCATIVA Y SOCIAL WALDORF TV 18 A 101 42 CORPORACION FORJADORAS DEL PERDOMO. CL 64 70G 37 SUR FUNDACION DAR PARA RECIBIR TV 51 73B 08 SUR FUNDACION ESPERANZA VIVA KR 75 F 62 F 30 SUR

FUNDACIÓN FISDECO - HOGAR INFANTIL SANTO DOMINGO DE GUZMAN CL 69 G SUR 18 I 76 FUNDACIÓN HOGAR INFANTIL EL GRAN REDIL KR 20 D 61B 07 SUR FUNDACION SONRISAS DEL MAÑANA CL 75 SUR 14 B 69 GIMNASIO DE ENSE¿ANZA LA SABANA KR 65B 61 20 SUR GUARDERIA ESTRELLITAS DEL FUTURO CL 64 72 43

GUARDERIA MIS PRIMEROS TRAZOS KR 71 69C 85 SUR MANZANA 1 INTERIOR 27

HOGAR INFANTIL ALEJANDRIA KR 16C 61A 45 SUR HOGAR INFANTIL EL GRAN REDIL CR 20D 61B 07SUR HOGAR INFANTIL EL HIJO DEL LUCERO (FE Y ALEGRIA) DG 64A SUR 22B 31 HOGAR INFANTIL FE Y ALEGRIA JUAN PABLO II CL 67C SUR 18Q 79 HOGAR INFANTIL MI PEQUEÑO REFUGIO CL 74 18 BIS 18 HOGAR INFANTILCASTILLO SAN LUCAS CR 74 I 62 03 SUR INSTITUTO INFANTIL ALEJANDRITA KR 20C 62 77 JARDIN NUEVA COLOMBIA CLL 70K 18R 49SUR JARDIN SOCIAL COLSUBSIDIO BUENAVISTA CL 78 SUR 17 F 80 JARDIN SOCIAL EL PARAISO CAFAM CR 27 L 71 G 14 SUR JARDIN SOCIAL COLSUBSIDIO EL TESORO KR 18 D BIS A 79 32 SUR JARDIN DE INFANTES JORGITO Y SUS AMIGOS KR 68A 60A 37 SUR JARDIN GRANDES HUELLAS KR 74 A 58 34 SUR JARDIN INFANTIL ARBORIZADORA ALTA CL 70 SUR 35 04 JARDIN INFANTIL ARBORIZADORA BAJA CL 59 B 43 17 SUR

20

JARDIN INFANTIL CAMINOS DE LA VIDA CR 76 C BIS 62F 42 JARDDIN INFANTIL CANDELARIA CR 49C BIS A 68B 07 JARDIN INFANTIL CANAL DE BENDICION CL 71 BIS 22 60 SUR

JARDIN INFANTIL CANTO JUEGO Y APRENDO TV 71 69C 85 SUR MANZANA 1 CASA 27

JARDIN INFANTIL CHILDREN OF GOD KR 46 A 86 22 SUR JARDIN INFANTIL DEL REY LOEN KR 69 B 64 A 71 SUR JARDIN INFANTIL FRANCISCO JOSE DE CALDAS CL 62 D SUR 71 F 09 JARDIN INFANTIL GENIOS DEL FUTURO CL 59 BIS SUR 45D 51

JARDIN INFANTIL GOTICAS DE FE TV 73D BIS D 68A25 SUR PERDOMO ALTO

JARDIN INFANTIL INEGRAL INFLUYENTE CL 71 J BIS SUR 27 61 JARDIN INFANTIL JUAN BOSCO OBRERO CL 74 A 18 F 23 JARDIN INFANTIL KITTY Y SUS AMIGUITOS CL 62B SUR 68 62 INT 1 JARDIN INFANTIL LA ESTANCIA KR 74 G 59 A 87 SUR JARDIN INFANTIL LAS DRIADES KR 49 68F 29 SUR JARDIN INFANTIL MI LUGAR FAVORITO KR 48G 68C 18 SUR JARDIN INFANTIL MUNDO INTERACTIVO CL 62 BIS SUR 66A02

JARDIN INFANTIL NUESTRA SEÑORA DEL LUCERO - FUNDACIÓN FISDECO CL 69 C SUR 17 F 41 JARDIN INFANTIL SAN FRANCISCO DE ASIS KR 20 A 67 27 SUR JARDIN INFANTIL SHOW KIDS KR 48B 73 A 84 SUR

JARDIN INFANTIL SONRISAS Y CUENTOS CENTRO POBLADO PASQUILLA CASA DE SAUL GALEANO

JARDIN INFANTIL SUEÑOS Y SABERES KR 18 I 81 C 29 JARDÍN MATERNO INFANTIL LOS CONSENTIDOS CR 65 A 60A 26 SUR JARDIN MUNDO INFANTIL KR 37A 63 20 SUR JARDIN PEDAGOGICO SIERRA MORENA TRV 73 D 70 54 SUR JARDIN SOCIAL LOS ROBLES KR 68 19 51 LICEO DEL SABER SANTA MARTHA KR 68 C 60 A 46 SUR LICEO INFANTIL ANGELITOS TRAVIESOS KR 41 63 09 SUR LICEO INFANTIL ARTE Y CIENCIA KR 71 69C85 SUR LICEO INFANTIL CHIQUILLOS PILLOS CL 65 SUR 30 04 LICEO INFANTIL CHIQUITOLANDIA CL 63B 30 45 SUR LICEO INFANTIL LAS TRAVESURAS DE GOOFY KR 37 BIS 64 A 03 SUR LICEO PSICOPEDAGÓGICO SEMILLAS DE AMOR CL 60ASUR 74E 21 LOS VATICANITOS DG 81 A BIS SUR 17A 41 MAMA GALLINA KR 45 B 72 23 SUR MANITAS CREATIVAS LA NUEVA GENERACIÓN DG 62 G SUR 71G 15 CASA 2 MIS PEQUEÑOS GENIOS CL 59A SUR 46 16 NUEVO COLEGIO LUSADI CL 67A BIS A 18 35 SUR TALLER PEDAGOGICO CULTURAL SANTIAGO BELTRAN

KR 78 SUR 62 F 09 MANZANA 2 ENTRADA 1

21

4.1.3 Localidad de Bosa

Está ubicada en el extremo suroccidental de la ciudad, Su extensión es de 2.466

hectáreas, correspondiente a un 2.87% del total del territorio del Distrito.

Limita al sur con la Autopista Sur, la localidad de Ciudad Bolívar y el municipio

de Soacha; al occidente con los municipios de Soacha y Mosquera; al norte con

Mosquera y el río Bogotá; y por el oriente con las localidades de Ciudad Bolívar y

Kennedy. Cuenta con 508.828 habitantes y cinco UPZ (Unidades de Planeamiento

Zonal): Apogeo, Bosa Occidental, Bosa Central, El Porvenir y Tintal Sur.

La localidad de Bosa cuenta con las siguientes instituciones educativas, algunas

adscritas a la Secretaria Distrital de Integración Social y otras privadas; de las cuales las

resaltadas son las participantes dentro del proyecto.

JARDIN INFANTIL LAS TRAVESURAS DE BETO KR 78 D 65 F 33 S ADICO ALMA DE MUJER CL 65G 77 J 1 0 ADICO ALMA DE MUJER VILLA DEL RIO KR 66 57 F 04 SUR ASOCACION DIVINA INFANCIA CL 62 SUR 94B 14 MZ28 ASOCIACION ANGELITOS A & A CL 49 SUR 87K 22 ASOCIACION COMUNITARIA LIBERTAD II KR 88 H 59 17 SUR

ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA DEL HOGAR INFANTIL EL CARRUSEL DE LA ALEGRIA KR 80I 72 12 SUR ASOCIACION EL ROCIO CL 68B SUR 79B 34 ASOCIACION GENIOS EN ACCION TV 79 68 SUR 16 ASOCIACION JARDIN INFANTIL HARVARD KR 113 A 61 A 17 ASOCIACION LA CASITA DE LOS NIÑOS KR 78 C BIS 65 C 44 SUR ASOCIACIÓN LOS PEQUEÑOS DE RAFAEL POMBO DG 71 BIS 78 A 56 SUR ASOCIACION MICHEL KR 111 62 A 13

ASOCIACION PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA COMUNIDAD DEL BARRIO NUEVO CHILE CL 56 75 B 07 ASOCIACION SAN LUIS CL 59SUR 78 B 09 C.D.I LAS MARGARITAS CL 67 91 16 SUR C.V. ANTONIA SANTOS CL 67 SUR 89 38 C.V. BOSANOVA KR 87 58 20 SUR C.V. HIJOS DE PALESTINA KR 89 A BIS 68 33 SUR C.V. HUMBERTO VALENCIA KR 81 B 71 F 16 SUR C.V. ISRAELITA CL 72 B SUR 78 C 80

22

C.V. LA ABEJA MAYA CL 57 SUR 75 B 26 C.V. LA CABAÑA KR 90 B 56 G 20 SUR C.V. LA ESCUELITA KR 95 61 A 54 SUR C.V. LA LIBERTAD KR 100 F BIS 59 00 SUR C.V. LOS BULLICIOSOS KR 87 I 65 19 SUR C.V. MI SEGUNDO HOGAR KR 77 K BIS A 65 J 05 SUR C.V. NUEVO CHILE CL 56 SUR 75 B 07 C.V. OLARTE KR 71 D 54 15 S C.V. PEQUEÑOS GIGANTES KR 89 52 B 61 C.V. VILLA CLEMENCIA KR 86 A 57 C 47 C.V. VILLA COMUNEROS CL 50 A SUR 98 A 39 CDI INDEPENDENCIA CL 74 BIS SUR 87C 76 CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL SAN BERNARDINO CL 78 SUR 87 J 26

CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL LA ESPERANZA CR 83 B 78 65 SUR MANZANA 1D INTERIOR 105

CENTRO DE ESTIMULACION Y DESARROLLO TEMPRANO MIS PECOSITOS KR 100 A 60 A 00 SUR

CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL COLSUBSIDIO - CEIC CHICALÁ KR 87 53C 26 SUR COLEGIO PEDAGOGICO MARITE KR 89 BIS 69 09 SUR EL CASTILLO DE LOS GARABATOS KR 77 I BIS 69B 53 SUR GIMNASIO INFANTIL HARVARD KR 80 73A 39 GIMNASIO PSICOPEDAGOGICO SIGLO XXI KR 78 C BIS 58 04 SUR GIMNASIO REAL AMERICANO CL 62 A SUR 91 A 54 GOTITAS DE LECHE CL 70 78 C 35 SUR GUARDERIA INFANTIL ARCO IRIS KR 87 K 68A 03 SUR GUARDERIA INFANTIL PROMOVER KR 88C 50A 05 SUR GUARDERIA JARDIN INFANTIL MIS PEQUEÑINES CL 49C SUR 87D 69 GUARDERIA PEDAGOGICA GARFIELD CL 73 79 70 SUR HOGAR COMUNITARIO EL PUEBLO TV 14 6 22 HOGAR INFANTIL LA MAGIA DE LOS NIÑOS CL 60 SUR 99 A 25 HOGAR INFANTIL MIS MEJORES AÑOS KR 99A 72 43 SUR

HOGAR INFANTIL MIS MEJORES AÑOS KR 100A 73 14SUR SUPER LOTE8

HOGAR INFANTIL SENDEROS DEL SABER KR 97C 72 51 SUR HOGAR INFANTIL SENDEROS DEL SABER UNIDAD II KR 95 72SUR 46 HOGAR INFANTIL SOLARIS KR 80 J 83 C 16 SUR INSTITUTO EDUCATIVO NAZAR KR 78 G BIS 65J 25 SUR INSTITUTO LA PAZ CL 73 D 80 J 66 SUR J.S. LA ESPERANZA CL 78 SUR 79 54 J.S. SANTA MARTA COLSUBSIDIO KR 39 B 54 84 SUR J.S. SANTIAGO DE LAS ATALAYAS KR 89 BIS A 61 A 25 SUR JAIRDIN INFANTIL BRASILIA CL 54 C SUR 87 K 21 JARDIN COFINANCIADO KIWANIS BRASILIA CL 54 C SUR 87K 21 JARDIN COFINANCIADO LA ESTACION CL 65C SUR 78C 25 JARDIN COFINANCIADO MANZANARES DG 73G 78 G 93 SUR JARDIN COFINANCIADO NARANJOS KR 81B 72A 46 SUR JARDIN COFINANCIADO SAN PEDRO KR 82C 73F 62 SUR JARDIN COFINANCIADO SANTA BARBARA CL 58 98C 63 SUR

23

JARDIN COFINANCIADO SEMILLAS DE SAN BERNARDINO KR 87 B 80 46 SUR JARDIN COFINANCIADO VIDA NUEVA CL 65 C SUR 78 C 17 JARDIN GIMNASIO INFANTIL BACATÀ CL 56 A SUR 72 A 65 JARDÍN INFANTIL AMIGOS DEL SABER E.I CL 59 SUR 78L 54 JARDIN INFANTIL AMOR Y SABIDURIA CL 56 F SUR 93 A 14 JARDIN INFANTIL APRENDE JUGANDO CL 69BIS A 78 22 JARDIN INFANTIL ASOCIACION LA CASITA DE LOS ENANITOS VERDES CL 56 F SUR 93C 51 JARDIN INFANTIL ASOVIVIR KR 80 BIS 70 10 SUR JARDIN INFANTIL CARRUSEL MAGICO KR 77H 70A 40 SUR JARDIN INFANTIL CASTILLO DEL REY CR 77M 60 10 JARDIN INFANTIL COFINANCIADO ACEPTA EL CAMBIO CL 65 C SUR 78 C 31

JARDIN INFANTIL COFINANCIADO BOSA LINDA - PEPASO KR 87 57B 36 SUR JARDIN INFANTIL COMUNITARIO SAN JOSE KR 85 C SUR 80 K 30 JARDIN INFANTIL DIVINO NIÑO CL 52 SUR 95 A 10 JARDIN INFANTIL EL CASTILLO DEL SABER KR 87 J 51 B 09 SUR JARDIN INFANTIL EL PALACIO DE SUSANITA TV 77L 71 B 63 SUR JARDIN INFANTIL EL RECREO KR 98B 65 69 JARDIN INFANTIL EL TREN DE LA ALEGRIA DE BOSA CL 58K SUR 78C 60 JARDIN INFANTIL FERNANDO SAVATER CR 95 71 46 SUR COMPARTIR I JARDIN INFANTIL JUANITO SOÑADOR KR 78 M 58 K 15 SUR JARDIN INFANTIL LA CASITA DE ALEJA CL 55 A 70 24 JARDIN INFANTIL LA MAGIA DE APRENDER KR 79F 58 I 68 SUR JARDIN INFANTIL LAURELES CL 73 SUR 81 B 10 JARDIN INFANTIL MI BEBE Y SUS TRAVESURAS KR 87 K 70 27 SUR

JARDIN INFANTIL MI NUEVA COLOMBIA CL 70A 102 51 SUR CASA GRANDE II SALON COMUNAL

JARDIN INFANTIL MI PEQUEÑO MUNDO KR 100 A 61 15 SUR MZ 6 JARDIN INFANTIL MIS ANGELITOS KR 72A 54 09 SUR JARDIN INFANTIL OSITOS DORMILONES CL 55 B BIS 72 A 76 JARDIN INFANTIL PIMPONES DE COLORES CL 58 K SUR 78 M 11 JARDIN INFANTIL PINCELITOS CL 56 D 71 B 27 JARDIN INFANTIL RAYITOS DE SOL SOLECITO KR 78K 58M 27 SUR JARDIN INFANTIL SAN GABRIEL POSSENTI CL 61 81 D 18 SUR JARDIN INFANTIL SAN PABLO DE CALAMO CR 78 B BIS 64 D 05 S JARDIN INFANTIL SEMILLITAS DEL SABER SAN PABLO KR 77J 69A 83 SUR

JARDIN INFANTIL SHOW KIDS KR 80F 58J 19 BOSA CLARELANDIA

JARDIN INFANTIL SUEÑOS DE ESPERANZA CL 61 A SUR 100A 73 SALON COMUNAL

JARDIN INFANTIL TIMOTEOS CL 66 SUR 78J 27

JARDIN PEDAGOGICO HUELLITAS CREATIVAS SALON COMUNAL ALAMEDA DEL RIO LL MANZANA7

JARDIN PSICOPEDAGÓGICO SEMILLEROS DE SABIDURÍA

CL 61A SUR 100A 91 MANZANA 8 SALON COMUNAL

JARDIN SOCIAL EL PORVENIR KR 91C 50A 34 SUR JARDIN SOCIAL LOS CEDROS CLLE 83C 80 L 21

24

JARDIN Y GUARDERIA INFANTIL LOS AMIGUITOS DE ANGIE CR 98B 73SUR 15 LA SEMILLITA DEL SABER CL 59 SUR 78 D 42 CASA 15 LICEO BILINGUE JEAN PIAGET CL 56A 71F15 LICEO CRISTIANO CANAÁN KR 98 B 72 25 LICEO EL VALLE DEL SABER CL 56 A SUR 71 F 44 LICEO INFANTIL HARVARD CL 3 113A 68 LICEO INFANTIL MI NUEVO MUNDO CR 80 A 69C 75 SUR LICEO INFANTIL MUNDO DINEY KR 77I 65A 97 SUR

LICEO INFANTIL PINTA SUEÑOS CL 71 S 102 51 CASA 3 QUINTAS DEL RECREO

LICEO INFANTIL PLUTOMANIA CL 69B 77I 15 LICEO INTEGRAL AMERICA LATINA KR 97C 71 47SUR LICEO REAL ESPAÑA KR 80M 74A15 SUR LICEO SAN SIMON STOCK KR 69 A 57 15

MANANTIAL DE TERNURA KR 100 65 46 SUR CIUDADELA EL RECREO

MONTE DE SION KR 98 B 73 85 SUR

MUNDOS DEL MAÑANA VILLAS DE VIZCALLA SUPER LOTE 1

PEQUEÑOS CIUDADANOS KR 80 71 C 09 PRE ESCOLAR BILINGUE MIS HUELLITAS SEDE B CL 57 A 92 A 51 PRE-ESCOLAR BILINGUE MIS HUELLITAS CL 59 SUR 93C 46 PROYECTO PEDAGOGICO FUNDACION ARKA CL 57C SUR 89A 53

SALACUNA MATERNAL ECO DE SONRISAS CL 63 SUR 108 A 6O BOSA ATALAYAS

SEÑOR DE LOS MILAGROS DE BUGA KR 98 65 SUR 09 TALLER INFANTIL COLOR ESPERANZA KR 98 B 73 15 SUR TRAVESURAS DE MAFALDA CL 71F 78A 42

4.1.4 Usme

En la actualidad, Usme es primordialmente una comunidad rural con escasa

presencia industrial, que cuenta con varios centros educativos con énfasis en tecnología

agrícola, conectada con las parcelas que producen gran cantidad de la papa que consume

la capital.

Usme cuenta 300.000 habitantes aproximadamente. Su extensión es de 21.556,16

hectáreas, de las cuales 2.063,84 se clasifican en suelo urbano; 1.185,65 corresponden a

suelo de expansión, 18.306,52 se clasifican en suelo rural, que equivalen a 85% del total

de la superficie de la localidad. Usme se encuentra ubicada al norte con las localidades

de San Cristóbal, Rafael Uribe y Tunjuelito; al sur con la localidad de Sumapaz; al

25

oriente con los municipios de Ubaque y Chipaque y al occidente con la localidad de

Ciudad Bolívar y el municipio de Pasca.

La Localidad de Usme está dividida en siete UPZ, La Flora, Danubio, Gran

Yomasa, Comuneros, Alfonso López, Ciudad Usme, Parque Entre Nubes. Los barrios

que conforman Usme son el resultado de la división de grandes fincas dedicadas a la

agricultura, entre ellas la hacienda El Hato. De igual forma, la llegada de campesinos a

la zona rural que veían como medio de sostenimiento la explotación minera.

La localidad de Usme cuenta con las siguientes instituciones educativas, algunas

adscritas a la Secretaria Distrital de Integración Social y otras privadas; de las cuales las

resaltadas son las participantes dentro del proyecto.

C.V. ALASKA KR 3 A ESTE 67 11 S C.V. AMIGUITOS DEL VALLE DE CAFAM CL 92 B SUR 46 ESTE 85 C.V. CASA LOMA TV 8 A ESTE 84 D 15 SUR C.V. CHUNIZA KR 1 G ESTE 89 12 SUR C.V. COMUNEROS ASVECOM KR 5 A ESTE 95 96 SUR C.V. FISCALA CL 64 SUR 2 C 16 ESTE C.V. GRAN YOMASA KR 3 A ESTE 82 14 SUR C.V. LA FLORA KR 11 C ESTE 74 A 49 SUR C.V. LORENZO ALCANTUZ DG 102 SUR 54 A ESTE 87 C.V. MARICHUELA CL 77 A SUR 1 B 32 C.V. MONTEBLANCO CL 95 SUR 3 A 10 C.V. NEVADO CL 68 C SUR 2 12 ESTE C.V. NUEVA ESPERANZA OLIVARES KR 4 B ESTE 75 B 80 SUR C.V. PEBLES Y BAM BAM CL 76 B ESTE 1 G 08 SUR C.V. PUERTA AL LLANO KR 7 D ESTE 113 60 SUR C.V. SANTA MARTA CL 69 ESTE 1 80 SUR C.V. SERRANIAS DG 95 SUR 2 A 04 ESTE C.V. TENERIFE CL 91 B SUR 1 10 CABERITAS DEL MAÑANA CL 78 BIS 12 B 11 SUR FUNDACION ALBINO LUCIANI KR 3 BIS 55 66 SUR FUNDACION JARDIN INFANTIL BUENOS AIRES CL 96 5I 12 FUNDACION SEMILLA DE LA ESPERANZA KR 7 B ESTE 86 B 76 SUR GIMNASIO INFANTIL EL MUNDO DE LA FANTASIA KR 1F 91 26S GIMNASIO INFANTIL LA CASITA DE LULU CL 83 B SUR 5H 42 ESTE HOGAR INFANTIL FE Y ALEGRIA BARQUITO DE PAPEL CL 75 SUR 1B 17 ESTE INSTITUTO NICOLLEY DIG 100 C SUR 6 25 ESTE INSTITUTO PEDAGÓGICO BANDURA CL 89C SUR 39 17 ESTE

26

INSTITUTO PEDAGÓGICO LA REAL SOCIEDAD KR 1 A ESTE 76 A 34 SUR J.S. BOLONIA CL 81 A SUR 6 40 ESTE J.S. CHUNIZA AC 91 SUR 3 C 34 ESTE J.S. MONTEBLANCO CL 97 1 05 SUR J.S. NEBRASKA KR 1 C ESTE 66 A 70 SUR J.S. NUEVA ROMA AV. CR. 4ESTE 50 80SUR J.S. SAN CAYETANO CL 74 A SUR 16 60 ESTE JARDIN INFANCIA ALEGRE CL 136 C 3 42 CASA A17 JARDIN INFANTIL BARRANQUILLITA KR 1 70 SUR JARDIN INFANTIL BETANIA CL 76 B S 2 C 42 ESTE JARDÍN INFANTIL BILINGUE MANITAS CREATIVAS KR 1B 74C 24 SUR JARDIN INFANTIL LA ESPERANZA CL 76 B SUR 14 39 ESTE JARDIN INFANTIL MI PEQUEÑA U CL 73 D BIS 2A 10 SUR JARDIN INFANTIL OASIS KR 48 A ESTE 133 B 03 SUR JARDIN INFANTIL PEQUEÑOS SOÑADORES KR 2 76 A 06 SUR

JARDIN INFANTIL SANTA MARIA MICAELA - RELIGIOSAS ADORATRICES KR 17D ESTE 87 19 JARDIN INFANTIL TEJARES KR 2 ESTE 75 B 40 SUR JARDIN INFANTIL TRENCITO MAGICO CL 138 C SUR 2 A 62 JARDIN MATERNAL SANCHO PANZA KR 3 A BIS 90 17 SUR JARDIN SALACUNA CHIQUI-MUNDO KR 3 BIS 56 65 SUR JARDIN SOCIAL EL CIPRES KR 6A ESTE 113 36 SUR KIERKEGAARDEN SCHOOL KR 1 A BIS A ESTE 76 A 37 SUR LA VUELTA AL MUNDO TV 3 77 36 LICEO INFANTIL MI PRIMERA ILUSIÓN KR 51 ESTE 90 02 SUR LICEO INFANTIL MIS PRIMEROS TRAZOS DG 84 B SUR 4 A 23 ESTE LICEO INFANTIL NICOLASITO´S KR 1 104 49SUR LICEO JARDÍN GRANDES SABIOS CL 92 SUR 1 25 ESTE LICEO PEDAGOGICO GRANDES TRIUNFOS KR 1C 74B 31 SUR LOS CARIÑOSITOS KR 2 B 72 04 SUR LOS ENANITOS CL 78 A SUR 12 53 ESTE LOS PATICOS CLL78 SUR 1G 27 ESTE MANITAS ENCANTADAS KR 12 A BIS 79 06 SUR MI CABAÑITA CL 78 BIS SUR 12 B 04 ESTE MI SEGUNDO HOGAR KR 13 ESTE 76 64 SUR INT 1

MIS BOTONSITOS CL 87 A SUR 21 31

27

4.1.5 Bogotá y sus localidades

Figura 1. Localidades de la ciudad de Bogotá. En este proyecto de investigación Localidades

de Bosa, Tunjuelito, Usme y Ciudad Bolívar.

4.2 Marco conceptual

Para una comprensión clara del planteamiento de esta investigación, en esta parte

del trabajo se dará una mirada a los principales conceptos incluidos en este, como base

para el marco teórico.

4.2.1 Sistematizar

Es un proceso constante y aditivo de elaboración de conocimiento luego de la

experiencia en una realidad específica. Consiste en el primer nivel de teorización de la

práctica.

28

4.2.2 Sistematización

El proceso de sistematización ha estado ligado al desarrollo de la metodología

científica. En los últimos años, el uso más frecuente de la sistematización está ligado

básicamente a dos ámbitos:

* La sistematización de información: ordenamiento y clasificación -bajo determinados

criterios, relaciones y categorías- de todo tipo de datos. Por ejemplo, la creación de

bases de datos.

* La sistematización de experiencias: las experiencias son vistas como procesos

desarrollados por diferentes actores en un período determinado de tiempo, envueltas en

un contexto económico y social, en una institución determinada. (Arturo Zamora -

24/10/2008 10:47).

La práctica es el punto de partida de cualquier experiencia de sistematización. La

práctica es el primer momento y el segundo momento es la sistematización. Por todo

ello, se puede decir que en toda sistematización es necesario que participen las personas

que han vivido la experiencia. Puede ser que se considere necesario que participen otras

personas, pero las que siempre deben hacerlo son las que han vivido o algunas de las

que han vivido directamente la experiencia. (Sandin, 2005)

Bien se sabe que, la sistematización tiene en común con la investigación que

ambos son procesos de conocimiento. La sistematización, sin ser investigación en

sentido estricto, es una modalidad de ésta que procura hacer conceptualización desde las

prácticas.

El objeto de conocimiento es un aspecto de la realidad que queremos comprender

para poder intervenir en ella.

29

En la sistematización se aborda un proceso o alguna de sus dimensiones, a partir

de una práctica intencionada y planificada.

En esta línea se enmarca la propuesta que realizan grupos de Colombia como la

Universidad Pedagógica Nacional o Dimensión Educativa.

Para ellos la sistematización es una propuesta investigativa entendida como una

modalidad de conocimiento de carácter colectivo, sobre prácticas de intervención y

acción social que a partir del reconocimiento e interpretación crítica de los sentidos y

lógicas que la constituyen, busca potenciarlas y contribuir a la conceptualización del

campo temático en el que se inscriben.

Algunos de los rasgos que caracterizan a esta propuesta de sistematización son

los siguientes:

1. Es una producción intencionada de conocimientos a nivel epistemológico, una

posición consciente sobre desde dónde, para qué y cómo se produce conocimiento

social.

2. Es una producción colectiva de conocimiento y los propios actores sociales toman las

decisiones principales de la investigación: el qué, el por qué, el para qué y el cómo

hacerlo.

3. Reconoce la complejidad de las prácticas de acción social, objeto de la

sistematización, condicionada por los contextos, relaciones, construcción de sentidos,

producción de efectos previstos o no, etc.

4. Busca reconstruir la práctica en su densidad, se trata de producir un relato descriptivo

de la experiencia desde el diálogo de miradas y saberes.

5. Busca una interpretación crítica de la lógica y sentidos que constituyen la experiencia

30

Además de reconstruir la experiencia, aspira a dar cuenta de su lógica particular, de los

sentidos que la constituyen.

6. Busca potenciar la propia práctica de intervención social, se parte de un interés

pragmático: mejorar la práctica.

7. Aporta a la conceptualización de las prácticas sociales en general, busca comprender

los sentidos que conforman prácticas sociales, y desde allí elaborar esquemas de

interpretación que permitan comprender lo social: el balance de varias sistematizaciones

sobre un mismo campo de prácticas puede generar reflexiones teóricas de mayor

amplitud.

Y las fases que forman parte del proceso de sistematización desde esa perspectiva son:

1. La generación de condiciones para el desarrollo de la investigación

2. Reconstrucción de la trayectoria histórica de la experiencia

3. Análisis e interpretación de la experiencia

4. Síntesis definitiva y socialización de resultados.

4.2.3 Sistematización y evaluación

La evaluación se caracteriza porque se fija en el proyecto y, concretamente, en

sus objetivos y resultados. Por su lado, la sistematización pretende profundizar en

algunas dimensiones del proceso en el que se inserta el proyecto, centrándose en la

articulación entre la práctica profesional y la de los sujetos participantes.

No obstante, en nuestros días la evaluación va ampliando tanto lo qué mide

como los momentos en los que lo mide. (Extraído el día 3 de junio de 2009 desde la

fuente www.alboan.org/).

31

A partir de esto vemos como sistematizar experiencias permite realizar una

interpretación crítica de una o varias experiencias, que a partir de su reconstrucción y

ordenamiento, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han

intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué se han hecho

de ese modo. (Oscar Jara).

4.2.4 Experiencia

Experiencia (del Lat. experiri = comprobar) es una forma de conocimiento o

habilidad derivados de la observación, de la vivencia de un evento o proveniente de las

cosas que suceden en la vida.

Desde el punto de vista de la hermenéutica filosófica (Gadamer), solamente son

posibles las experiencias si se tienen expectativas, por eso una persona de experiencia no

es la que ha acumulado más vivencias (Erlebnis), sino la que está capacitada para

permitírselas.

La experiencia contribuye sensiblemente a la sabiduría.

4.2.5 Significativo

Expresa un significado particular y tiene un sentido en el papel del educador en

la Educación Infantil no consiste en transmitir contenidos al niño o la niña para que éste

los aprenda como fruto de esa transmisión, sino en facilitar la realización de actividades

y experiencias que, conectan al máximo con las necesidades, intereses y motivaciones

de los niños y las niñas, les ayuden a aprender y desarrollarse.

4.2.6 Experiencia significativa

Se entiende por experiencia significativa desde la perspectiva de desarrollo

hacia la significación, una práctica concreta, sistemática, evidenciable, auto-regulada y

contextualizada; que se orienta al fortalecimiento institucional mediante el

32

mejoramiento de las áreas de la gestión escolar (directiva, pedagógica, administrativa y

comunitaria), del establecimiento educativo en el cual se circunscribe. (www.colombia

aprende.com).

Desde la Organización de las Naciones Unidas (ONU); también son

llamadas buenas prácticas. Son aquellas contribuciones con “un impacto demostrable y

tangible en la calidad de vida de las personas” un “resultado efectivo en conjunto entre

diferentes sectores de la sociedad, publica, privada y civil” y consideradas “social,

cultural, económica y ambientalmente sustentables”. (Extraído el día 3 de junio de 2009

desde la fuente http:// www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos)

Desde el MEN (Ministerio de Educación Nacional), la experiencia

significativa es una práctica completa y sistemática de enseñanza y aprendizaje, de

gestión o de relaciones de la comunidad que han mejorado procesos y demuestran

resultados.

4.2.7 Impacto

(Del lat. tardío impactus), es el efecto intenso que produce un suceso en la vida

de las personas. El término impacto, de acuerdo con el Diccionario de uso del español

proviene de la voz “impactus”, del latín tardío y significa, en su tercera acepción,

“impresión o efecto muy intensos dejados en alguien o en algo por cualquier acción o

suceso”.

El Diccionario de la Real Academia Española consigna una cuarta definición del

vocablo, asociada a la cuestión ambiental, que dice “...conjunto de posibles efectos

negativos sobre el medio ambiente de una modificación del entorno natural como

consecuencia de obras u otras actividades”.

Así, el término “impacto”, como expresión del efecto de una acción, se comenzó

a utilizar en las investigaciones y otros trabajos sobre el medio ambiente. Se puede citar,

a modo de ilustración, la definición de impacto ambiental que ofrece Lago, donde

33

plantea “… que hay impacto ambiental cuando una acción o actividad produce una

alteración, favorable o desfavorable en el medio o algunos de los componentes del

medio.” Y, más adelante, afirma que: “El impacto de un proyecto sobre el medio

ambiente es la diferencia entre la situación del medio ambiente futuro modificado, como

se manifestaría como consecuencia de la realización del proyecto, y la situación del

medio ambiente futuro como habría evolucionado sin la realización del proyecto, es

decir, la alteración neta -positiva o negativa en las actitudes y comportamientos”.

4.2.8. Pedagogía

Es una ciencia que reflexiona, critica, estudia y orienta sobre qué y a quien

enseñar, sobre el tipo de educación que se pretende impartir. Su fin, es la formación del

hombre. Es por ello mismo, que es intencional, se rige por principios y conceptos. Se

dedica al estudio de las teorías y conceptos que permiten entender y solucionar los

problemas de la enseñanza.

Pedagogía viene del griego país, niño y ago - conducir, educar y en sentido

amplio seria, el arte de educar a los niños.

Es, entonces, una “disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los

conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes

culturas.”

Además, la pedagogía trabaja sobre unos referentes concretos como son:

• Discursos objetos de conocimiento

• Procesos biológicos del desarrollo humano

• Procesos psíquicos

• Procesos de interacción humana.

34

Es así como cada teoría pedagógica se representa mediante un MODELO

PEDAGOGICO.

Una teoría pedagógica es un sistema armonioso de conocimientos que construyen

formas elementales de saber. Por ejemplo. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATICO DE

Ausubel. Es, entonces, la plataforma conceptual de un modelo determinado.

4.2.9 Educación Inicial

La Ley general de Educación nos dice que “la educación preescolar corresponde

a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo,

sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización

pedagógica y recreativas.” (Ley 115 de febrero 8 de 1994. República de Colombia.

Artículo 15).

La Educación Inicial (Ministerio de Educación Nacional de Colombia) es un

proceso continuo de interacciones y relaciones sociales oportunas, pertinentes y de

calidad; estas posibilitan a los niños y niñas: potenciar sus capacidades, adquirir

competencias para la vida y lograr un pleno desarrollo como sujetos de derechos.

El punto de partida es: que los niños piensan desde el nacimiento, son

habilidades y capacidades son experiencias basadas en el juego, el arte y la lectura, para

desarrollar competencias, y el reto es brindar una educación inicial de calidad,

incluyente, equitativa y solidaria.

35

4.2.10 Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y

la Cultura (OEI). (Extraído el día 8 de junio de 2009 desde la fuente

http://www.oei.es/acercaoei.htm).

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (OEI) es un organismo internacional de carácter gubernamental para la

cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación, la ciencia, la

tecnología y la cultura en el contexto del desarrollo integral, la democracia y la

integración regional.

4.2.11 Secretaria Distrital de Integración Social

La Secretaría Distrital de Integración Social es una entidad del sector central

con autonomía administrativa y financiera que tiene por objeto orientar y liderar la

formulación y el desarrollo de políticas de promoción, prevención, protección,

restablecimiento y garantía de los derechos de los distintos grupos poblacionales,

familias y comunidades, con especial énfasis en la prestación de servicios sociales

básicos para quienes enfrentan una mayor situación de pobreza y vulnerabilidad. Así

como, prestar servicios sociales básicos de atención a aquellos grupos poblacionales que

además de sus condiciones de pobreza se encuentran en riesgo social, vulneración

manifiesta o en situación de exclusión social.

4.2.12 Procesos Escriturales

Una de las manifestaciones del lenguaje es el texto escrito, el cual es planteado

por Álvaro Díaz como una muestra de la lengua sobre un determinado tópico,

conformada por uno o más enunciados coherentes y concebida con un propósito

comunicativo específico. La palabra texto proviene del latín textus, tejido.

Etimológicamente, un texto es un tejido, un entramado de significaciones cuyos hilos se

entrecruzan coherentemente. Los textos pueden ser orales, escritos, en prosa o en verso.

36

4.2.12.1 La composición escrita como proceso

Escribir es un proceso en el que el pensamiento se expresa en términos

lingüísticos de forma coherente, cohesiva y con unidad. Diversos autores han definido el

proceso de composición escrita a partir de momentos o etapas, algunos de ellos son: El

modelo de las etapas de Gordón Rohman y Wlecke (1964), el modelo de procesador de

textos de Van Dijk (1977 y 1978), el modelo de habilidades académicas de Shih (1986)

el modelo cognitivo de Flower y Hayes (1980 y 1981), el modelo de decir y transformar

el conocimiento de Scardamalia y Bereiter (1992), entre otros.

A continuación se hace una breve descripción de las etapas o fases que

generalmente debe realizar un escritor cuando se enfrenta a la tarea de construir un

texto, es necesario tener en cuenta que estas fases no siguen un orden predeterminado, la

escritura es un proceso cíclico que permite volver cada vez que se requiera al texto

escrito.

Fase de invención o pre-escritural: Esta fase se refiere al momento en que el escritor

empieza a descubrir ideas relacionadas con el tema sobre el cual va a escribir.

Redacción del primer borrador: En esta fase se redacta la primera versión del texto. Los

conceptos e ideas se expresan mediante oraciones y párrafos. El material seleccionado

en la etapa de invención ahora se concretiza por escrito.

Fase de evaluación: La primera versión del texto es un borrador, es decir, la base de lo

que será el texto definitivo; por esto es necesario detectar a tiempo las fallas, corregirlas

y mejorar el escrito.

Fase de revisión: En esta etapa el autor corrige los problemas, su labor es ahora la de

mejorar la calidad de la redacción y la organización de las ideas. En este contexto

revisar significa reparar o arreglar las imperfecciones detectadas.

37

Redacción del texto final: Esta es la última fase del proceso. El texto se encuentra tal

como va a aparecer definitivamente. Por tanto es la oportunidad para corregir algún

error detectado. De esta manera, es importante realizar una lectura final tratando de

identificar la claridad, concisión y precisión con que deben estar expuestas las ideas.

Los productos finales de una sistematización expresan en alguna forma el

proceso vivido; sin embargo hay que distinguir entre el informe global de la

sistematización y la producción de materiales para comunicarlo. En esto es

indispensable precisar a quienes van dirigidos y adecuar la forma, el contenido y la

estructura expositiva a sus particularidades culturales.

4.3 Marco teórico

Si el artista no perfecciona una nueva visión en su proceso creativo, actúa de manera mecánica,

repitiendo algún viejo modelo impreso en su mente como los planos de una construcción.

John Dewey, El arte como experiencia, 1934, p.50

El impacto que tienen los primeros años de vida en el desarrollo del ser humano

ha sido demostrado en diversos estudios (Myers: 1992; Marcon: 1994; High Scope:

1994; Fujimoto: 1994) cuyos resultados muestran que los primeros años de vida del niño

tienen un impacto central en el desarrollo de la inteligencia, de la personalidad y del

comportamiento social del ser humano en sus años posteriores.

Es importante que las personas que están encargadas de promover este desarrollo

inicial, en este caso, Los educadores, cuentan con una sólida formación profesional,

estén comprometidas con el desarrollo del potencial humano de la niñez; para ello es

preciso que los docentes se fundamenten en principios pedagógicos, éticos y científicos

que guíen su quehacer. En este sentido, deben recurrir a la investigación como la

principal herramienta de trabajo que les permita cualificar permanentemente su práctica

profesional.

38

Desde la perspectiva de la educación de niños menores de 7 años, es necesario

que el maestro incorpore la actividad investigativa como una competencia esencial en el

trabajo de atención pedagógica. No es suficiente acumular un conjunto de

conocimientos y tener experiencia, en donde, experiencia se asume como varios años de

trabajo en la práctica con niños; también es preciso saber investigar sobre esta práctica,

con el propósito de mejorarla y hacerla sumamente provechosa para un desarrollo

humano de calidad. (Villegas Osorio M., Eureka. Extraído el día 29 de julio de 2009

desde la fuente www.uninorte.edu.co).

El maestro como bien lo menciona Buxarrais (1997), debe tener la “capacidad de

trabajar sobre su propia persona y de interrogarse sobre si mismo dentro de su práctica

docente”, en este sentido sus características para su acción profesional deben ser:

equilibrada, coherente, acogedora, tolerante, confiable, fiel a sus compromisos, dotada

de una autoestima elevada, poseedora de una buena dosis de seguridad y autocontrol.

Es por esto, que se quiere enfatizar en la sistematización de experiencias

significativas de los 50 docentes de las localidades ya mencionadas, lo que permitirá a

través de la categorización de sus escritos, realizar una mirada frente a ellos mismos,

frente a su ser, a su quehacer en su trabajo del diario vivir, en el conocimiento de sus

estudiantes, en la planeación, ejecución y evaluación de sus intervenciones pedagógicas,

para que a través de ellas, produzca un impacto real en la vida del niño y logre transferir

dichos aprendizajes a lo largo del tiempo.

El horizonte desde el cual orientamos todas nuestras acciones esta con la

mirada fija en la primera infancia a través de la Educación inicial, es por ello que valdría

la pena hacer un corto recorrido alrededor de esta distinción:

El concepto de Educación inicial, es otorgado por el Distrito capital a través del

decreto 243 del 2006, como: “la acción intencionada para garantía de los derechos al

cuidado y el desarrollo de los niños y las niñas, desde su gestación hasta los 5 años de

edad, mediante una pedagogía, que basada en el reconocimiento de las características y

39

potencialidades del niño y la niña, le proporciones ambientes enriquecidos con

interacciones y experiencias significativas. Esta puede proporcionarse en ámbitos

familiares o institucionales, en todo caso serán corresponsables la familia, la sociedad y

el estado”.

A partir del año 2000, se precisa el concepto de Educación para la primera

infancia convirtiéndose en Educación Inicial para la primera infancia; este concepto lo

desarrolló el DABS (Departamento administrativo de bienestar Social, hoy, la secretaria

Distrital de integración Social (SDIS), (Alcaldía Mayor de Bogotá. Secretaría Distrital

de Integración Social. Subdirección para la Infancia. (Abril 23 de 2009 Lineamientos y

estándares técnicos de calidad en los servicios de Educación Inicial en el Distrito. Pp.

13 y 14), estableciendo orientaciones para los niños de 0 a 5 años, en cuanto a sus

derechos y así formula orientaciones pedagógicas en este rango de edad cuyos

principios son: (buen trato, el reconocimiento de la individualidad y la diversidad, el

reconocimiento como sujetos activos, el reconocimiento de los intereses de los niños y

las niñas, la investigación e indagación y el reconocimiento de la complejidad). Es

entonces, desde la mirada pedagógica en cuanto a UNA EXPERIENCIA

SIGNIFICATIVA, que se hace énfasis en el principio del SENTIDO, en la búsqueda

del sentido de la experiencia, la actividad por sí sola no constituye experiencia.

La experiencia como ensayo o experimento supone reflexión y expectativa

frente a las consecuencias que fluyen de ella. Cuando la acción produce cambios que

son pensados y aprovechados para el crecimiento, entonces la vivencia se llena de

sentido, se vuelve significativa. Por lo tanto, el sentido de la acción pedagógica está en

la posibilidad de que los niños y las niñas tengan verdaderas experiencias y se

abandonen las acciones mecánicas.

La construcción de ambientes pedagógicos favorables para el desarrollo de niños

y niñas, la acción pedagógica no es el fruto de la improvisación, pero tampoco de la

programación rígida e inflexible, sino de la preparación y anticipación de contextos, y

de relaciones que faciliten la comprensión y el crecimiento compartido.

40

La educación inicial, entonces, teniendo en cuenta que el niño y la niña piensan

desde el nacimiento, la labor pedagógica, recobra valor y responsabilidad.

Ahora bien, la práctica misma de la educación Inicial no puede realizarse al

margen de la familia, pues este escenario es fundamental para el desarrollo infantil.

Por lo tanto, las reflexiones que emergen de esta investigación deben apoyarse de

la anterior afirmación, pues la comunicación entre docentes y padres de familia, es vital

para crear seguridad y éxito en el trabajo pedagógico, volitivo, social y formador de los

niños y las niñas en la primera infancia.

Anexo a lo anterior otro marco de apoyo que se tuvo para realizar la

sistematización de las experiencias en miras a obtener resultados que sean efectivos

frente a la primera infancia, son los lineamientos Programáticos para la educación de la

primera infancia , establecidos en la Quinta reunión de Ministros de Educación (

noviembre de 2007 CIDI/RME/doc.7/07 Cartagena de Indias, Colombia), por la

Organización de Estados Americanos OEA, Consejo Interamericano para el Desarrollo

Integral (CIDI), que tienen por objeto sistematizar experiencias significativas de los

docentes de la primera infancia para ser divulgadas entre los países miembros y

Diseñar, implementar y divulgar una estrategia regional de indicadores de atención y

educación de la primera infancia que permita disponer de información cuantitativa y

cualitativa para comparar los avances entre los Estados miembros y mejorar la

capacidad de los sectores de educación y otros actores encargados de la atención de la

primera infancia; asimismo, para hacer buen uso de la información y fortalecer las

políticas. Esta estrategia debe elaborarse partiendo de y en colaboración con los

esfuerzos regionales o internacionales existentes.

La concepción que tiene la Organización de las Naciones Unidas (ONU), sobre

experiencias significativas, habla de la contribución que puede tener un impacto

demostrable y tangible en la calidad de vida de las personas a través del resultado de un

41

trabajo en conjunto con los diferentes sectores de la sociedad (pública, privada y civil);

se tienen en cuenta estas experiencias para la reflexión docente, para la re significación

y para la aplicación en nuevos contextos dentro de su práctica, provocaran en el niño/a

un impacto que perduraran en el tiempo y a su vez contribuirán en su desarrollo

humano.

Desde esta perspectiva, sistematizar es organizar y ajustar los escritos de

experiencias significativas de docentes de las localidades ciudad Bolívar, Tunjuelito y

Bosa. Hablar de la sistematización es hablar de una práctica investigativa que se ha

venido conformando en América Latina en la segunda mitad del siglo XX y los

comienzos de este nuevo milenio, pues hablamos de un proceso que nació unido a las

dinámicas sociales, políticas y culturales que se desarrollaron en nuestra realidad y que

llegaron a otras latitudes, especialmente en Asia, África y Europa (De Souza, J. F.

(junio-julio de 2008).

Como se señala en sistematización, un instrumento pedagógico en los proyectos

de desarrollo sustentable. Bogotá: Revista internacional Magisterio. No.33. Página 10.),

al querer sistematizar experiencias de los docentes en su práctica diaria, se tendrá que

tener en cuenta el proceso en su quehacer pedagógico dentro del ámbito social y cultural

en el que están inmersos ellos y sus estudiantes, para iniciar un escrito con un verdadero

valor y significado.

Esta sistematización a medida que se desarrolle, construirá un campo propio

derivado de las prácticas docentes que han de convertirse en experiencias y por lo tanto

con su conceptualización, sus metodologías, sus dispositivos, y acumulado se formaran

los profesionales reflexivos (Schon, D. 1991, La formación de profesionales reflexivos.

Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Madrid:

Paidós.).

Como dice Lucio (1994), en su reflexión existen cinco tipos de acciones, que

retomados para los procesos prácticos, en el sentido de la sistematización,

42

a. La acción real concreta, mediante la cual transformo físicamente el mundo.

b. La acción representada, mediante la cual reconstruyo mentalmente o identifico en un

contexto esos procesos.

c. La acción abstracta, mediante la cual no manejo objetos, sino conceptos abstractos,

los cuales son resultados a la vez de acciones anteriores.

d. Acción sobre las cosas del mundo o acción sobre las personas que puede

transformarse en acción social o interacción.

e. Acción mental o reconstrucción de las acciones de otros, para lo cual se vale de

representaciones cifradas tales como el texto o el relato, como sucede en la

representación de los procesos históricos o en cierto tipo de narrativas.

Esta interpretación de la acción permite reconocer la práctica como fuente de

saber y conocimiento, lo que ha llevado en el último tiempo a ir perfeccionando las

metodologías que hacen posible el paso hacia una enunciación categorial rigurosa, que

permiten, encontrar esa reflexividad crítica en la acción, mostrando la riqueza de los

procesos que van más allá de los resultados. (Lucio, R. (1994) La construcción del saber

y del saber hacer en pedagogía y educación popular. Bogotá: Dimensión Educativa. En:

Revista Aportes Nº XX.).

En este sentido, a partir de esta primera caracterización (Palma, D. (1992) La

sistematización como estrategia de conocimiento de la educación superior popular.

Santiago de Chile: Papeles de CEAAL.), las principales concepciones de sistematización

que se desarrollan, serán:

1. Fotografía de la experiencia. En esta concepción se busca tener una descripción

de la manera cómo se desarrolló la experiencia, respondiendo a preguntas tales

como: ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, y ¿por qué? Lo cual permitirá llegar a la

categorización.

43

2. La sistematización como recuperación de saberes de la experiencia vivida. Para

esta visión, a la descripción de la práctica le subyace una teoría que debe ser

explícita, de acuerdo con el contexto en el cual se produce la experiencia. La

interacción en todo proyecto se da en situaciones donde cada actor lee la

experiencia desde su propia lógica y en el conjunto social y cultural al cual

pertenece. En este triple marco (práctica – teoría – contexto) se reconstruye ésta.

3. Sistematización como obtención de conocimiento a partir de la práctica. Esta

concepción busca encontrar la distancia entre el proyecto formulado (teoría) y la

experiencia vivida (práctica). (Mejía, M. R. (2008) La sistematización empodera

y produce saber y conocimiento. Bogotá)

Estas concepciones permitirán en esta investigación la sistematización de

experiencias significativas a través de la producción de textos de los docentes

implicados, la cual realizarán a través de un proceso escritural.

Procesos Escriturales

La materia prima sobre la cual realizaremos nuestra investigación tiene su base

en los escritos ya producidos por el Proyecto Sistematización de propuestas pedagógicas

que desarrollan los servicios de Educación Inicial del Distrito” “ Maestros exitosos

creadores de textos con significado” llevado a cabo por la Secretaria Distrital de

integración Social en convenio con la OEI ( Organización de Estados Iberoamericanos

para la Ciencia, la Educación y la Cultura) y varias organizaciones a nivel nacional y

distrital, como las Universidades de: Universidad de San Buenaventura Bogotá, D.C.,

Pontificia Universidad Javeriana, Universidad de la Sabana, Universidad Pedagógica

Nacional, Fundación Universitaria Monserrate y Fundación Universitaria

Iberoamericana, las cuales buscan recopilar y mostrar experiencias significativas de los

docentes de Educación Inicial pertenecientes a instituciones educativas de las diferentes

localidades de Bogotá.

44

Siendo el escrito, nuestro instrumento a sistematizar mediante la categorización

de la información plasmada allí, es importante conocer ¿cómo se caracteriza un texto

escrito?

La expresión escrita:

Una de las manifestaciones del lenguaje es el texto escrito, el cual es planteado

por Álvaro Díaz como una muestra de la lengua sobre un determinado tópico,

conformada por uno o más enunciados coherentes y concebida con un propósito

comunicativo específico. La palabra texto proviene del latín textus, tejido.

Etimológicamente, un texto es un tejido, un entramado de significaciones cuyos

hilos se entrecruzan coherentemente. Los textos pueden ser orales, escritos, en prosa o

en verso.

Cualidades de un texto escrito: Un texto escrito se configura a partir de cinco

propiedades:

1) Propósito Comunicativo: Todo el que escribe debe tener una intención comunicativa

específica: proporcionar una información, narrar un hecho real o ficticio, persuadir o

convencer a un auditorio, describir un objeto o un estado de cosas, protestar por una

situación, denunciar una anomalía, solicitar una información, etc.

2) Sentido Completo: El texto es una manifestación lingüística relativamente

independiente, cuya interpretación depende fundamentalmente de la información que se

suministra en su interior. Pero aunque un texto tenga sentido completo en sí mismo, de

alguna manera su interpretación remite a otros textos lo cual se denomina

intertextualidad. Un texto tiene sentido completo cuando en su interior aparece la

información suficiente para que el lector comprenda el propósito por el cual fue escrito.

De este modo, la extensión de un texto depende del grado de complejidad de lo que se

desea comunicar.

45

3) Unidad: La unidad se refiere a la cantidad de información que aparece en el texto. La

falta de ésta hace que quien escribe pierda la intención comunicativa en alguna parte del

proceso.

4) Coherencia: Es una propiedad semántica y pragmática del texto, dirigida hacia dos

niveles: nivel micro estructural (nivel intra oracional) y, nivel macro estructural (inter

oracional). Mediante la coherencia, la interpretación semántica de cada enunciado

depende de la interpretación de quienes la anteceden y le siguen en la cadena textual, y

también, de la adecuación lógica entre el texto y sus circunstancias contextuales. Por eso

un texto es coherente si en él encontramos un desarrollo proposicional lógico, es decir,

si sus proposiciones mantienen una estrecha relación lógico semántica. Cuando

hablamos de coherencia, nos estamos refiriendo además a los mecanismos que permiten

concebir un texto como el resultado de un equilibrio entre la progresión y la

redundancia.

Al respecto, Van Dijk ha establecido tres clases de coherencia:

• Lineal, secuencial o local: es la que se mantiene entre las proposiciones

expresadas por oraciones o secuencias de oraciones conectadas por medio de

relaciones semánticas.

• Global: está determinada por la macroestucturas textuales. Caracteriza al texto

como una totalidad –en términos de conjuntos de proposiciones y secuencias

completas-.

• Pragmática: se dan en la adecuación permanente entre el texto y el contexto (las

condiciones específicas de los interlocutores, la intención comunicativa, el

tiempo, el lugar y demás circunstancias extra verbales).

5) Cohesión: Es un factor textual tan importante en la lectura como en la escritura. Se le

ha relacionado con el éxito en la comprensión de lectura, con la capacidad de resumir y

recordar textos y con el procesamiento de la información. La cohesión se refiere a los

46

mecanismos gramaticales a través de los cuales se realiza la coherencia en la estructura

externa o superficial del texto.

Razones para Escribir: ¿Cuál es la razón para escribir? ¿Para cumplir con una tarea o

trabajo? ¿Para convencer a alguien y ponerlo de acuerdo con determinadas ideas? ¿Para

responder a algo que se ha leído? ¿Para dar una opinión? ¿Para expresar ideas

personales? ¿Para divertir?

Estos son algunos de los motivos para escribir. Algunas veces existe más de

una razón para hacerlo, estas deben reconocerse y tenerse en mente durante el proceso

de escritura. Se pueden poner por escrito algunos de esos motivos y referirse a ellos

ocasionalmente.

En nuestro caso, la labor escritural desempeña un papel muy importante ya que

cada docente de educación inicial de las diferentes instituciones elegidas para esta

investigación y de las diferentes localidades, transferirá allí, sus experiencias más

significativas en su labor del diario vivir que han tenido impacto significativo en la vida

de los niños y las niñas, la comunidad, la familia y/o la comunidad Educativa.

Entre las reflexiones que arroja este proyecto de investigación, no puede faltar

la relación entre la praxis y la teoría, junto con el contexto socio cultural, económico y

político, en que se desenvuelva la práctica educativa con los niños y las niñas.

Recordemos que la educación es un acto Social, con repercusiones sociales y gestor de

transformación de realidades.

5. METODOLOGIA

5.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN.

De acuerdo con María Paz Sandin el tipo de investigación que se empleó fue

Cualitativa de corte Narrativo - Biográfica, ya que esta se basa en el uso de informes

personales y experiencias de vida. En el ámbito que nos compete, cabe señalar que la

47

investigación narrativa ha sido y está siendo utilizada ampliamente en los estudios sobre

experiencias educativas.

La razón principal para el uso de la narrativa en la investigación educativa es que

los seres humanos somos organismos contadores de historias, organismos que,

individual y socialmente, vivimos vidas relatadas. El estudio de la narrativa, por

lo tanto, es el estudio de la forma en que los seres humanos experimentamos el

mundo (…) la educación es la construcción y la re-construcción de historias

personales y sociales; tanto los profesores como los alumnos son contadores de

historias y también personajes en las historias de los demás y en las suyas

propias (Connelly y Clandinin, 1995: 11-12).

Colás (1997c) sintetiza las aportaciones de las técnicas narrativas en el ámbito

psicoeducativo, concretamente, de la historia de vida, en los siguientes aspectos: en

relación al alumnado, permiten indagar su conocimiento sobre determinadas materias,

cómo aquél está organizado y cómo cambia su conocimiento y percepción a través de la

experiencia. En cuanto a su aplicación en la formación del profesorado, se parte del

supuesto de que la experiencia, en cualquier profesión, se traduce en una adquisición de

un conocimiento estructurado de eventos; por otra parte, el conocimiento se organiza en

marcos explicativos que, a su vez, sirven como lentes interpretativas para comprender la

experiencia.

«A través de las historias de vida se puede llegar a averiguar que conocen los

profesores de la enseñanza, cómo está organizado su conocimiento y cómo

cambia su conocimiento a través de la experiencia. La historia puede reflejar el

discurso dominante de los profesores (...) Las historias de los profesores

constituyen una importante línea de investigación sobre la formación del

profesorado. Su aplicación resulta también oportuna para el estudio de las

"voces" en el aula» (Colás, 1997c: 282-283).

48

Asimismo, esta autora señala que las historias profesionales constituyen

narraciones en torno a acontecimientos profesionales que más tarde se utilizan para

formular preguntas o establecer inferencias sobre el grupo al que se hace referencia. Son

útiles también para valorar la repercusión de las experiencias vitales y de formación en

las prácticas profesionales.

«Esta técnica resulta muy provechosa para captar las estructuras cognitivas que

utilizan las personas como objeto de estudio (profesores, alumnos, padres, etc.)

para organizar los conocimientos adquiridos por sus prácticas profesionales o

experiencias como aprendices. También posibilita poner de relieve las

diferencias de estructuras que utilizan los profesores con distinto grado de

experiencia en torno a determinadas cuestiones educativas, o resolución de

problemas en el aula» (Colás, 1997c: 283).

Desde esta perspectiva, se pasa a describir el proceso realizado en esta

investigación:

En primer lugar, se recopilaron las producciones escritas de experiencias

significativas a través de diferentes talleres realizados en la Secretaria Distrital de

Integración Social de Ciudad Bolívar y en la Biblioteca Publica el Tunal de los docentes

de 50 instituciones correspondientes a las localidades de Ciudad Bolívar, Bosa, Usme y

Tunjuelito de la ciudad de Bogotá , escritos obtenidos a través del proyecto “Maestros

exitosos creadores de textos con significado”, “Sistematización de propuestas

pedagógicas que desarrollan los servicios de Educación Inicial del Distrito”, propuesto

por la Organización de Estados Iberoamericanos, para la Ciencia, la Educación y la

Cultura, en convenio con la secretaria de integración social- SDIS- y varias

organizaciones a nivel nacional y distrital como las universidades de Pontificia

Universidad Javeriana, Universidad de la Sabana, Universidad Pedagógica Nacional,

Fundación Universitaria Monserrate , Fundación Universitaria Iberoamericana y la

universidad de San Buenaventura a la cual pertenecemos.

49

En segundo lugar, obtenidos los 50 escritos, se realizo la lectura y análisis de los

mismos, desarrollándose así el proceso de sistematización cuya primera fase

corresponde a la codificación o categorización que da lugar al análisis cualitativo de la

información. Y la segunda fase corresponde a la caracterización de la población que

orienta el ejercicio de interpretación de los datos cualitativos, obteniendo así la

sistematización de las experiencias significativas, objetivo general del proyecto.

En tercer lugar, se definen como tal las categorías de análisis de modo deductivo

que se encontraban inmersas en los escritos, reflejo directo de la teoría y del problema

bajo estudio. Teniendo en cuenta lo anterior, se propone la siguiente categorización para

la elaboración de la sistematización de experiencias significativas de este trabajo.

(Anexo 1)

En cuarto y último lugar se realizo el análisis cualitativo de la categorización de la

información, donde se obtuvo el informe final.

5.2 POBLACION

50 docentes de educación Inicial ubicadas en las localidades de Ciudad Bolívar,

Bosa, Usme y Tunjuelito de la ciudad de Bogotá bajo las siguientes modalidades:

adscritas a la Secretaría Distrital de Integración Social, en convenio con Colsubsidio y

Privadas.

5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Esta investigación aplicó como instrumentos para la recolección de la información:

• Diarios de campo (Anexo 2)

Los cuadernos de registro o diarios de campo son elementos importantes para

considerar en la Investigación. Son herramientas que el maestro elabora para

sistematizar sus experiencias. El ejercicio que en el diario se realiza requiere rigurosidad

50

por parte de quien la utiliza, para que cumpla con los intereses que se trazan al

efectuarlo, a partir del dicho popular que expresa “lo que no está escrito no existe”.

(Acero, E. El Diario de Campo: Medio de Investigación del Docente. En: Revista

Actualidad Educativa. Año III. Nº 13. S.f. p. 13).

Dentro de esta investigación fueron utilizados para llevar un seguimiento dentro de

los talleres realizados del proceso escritor que realizaron los 50 docentes de las

diferentes instituciones, este también aportó percepciones, actitudes y cualidades que

pudieron tener en cuenta a la hora de realizar la lectura de los escritos, ya que dio una

visión más real y cercana a lo que los docentes querían expresar a través de éstos.

• Registro fotográfico (Anexo 3)

El uso de los medios visuales con fines de investigación es un soporte tangible y

evidente del proceso. (Becker, 1986; Billman (1990).

Este registro brindo un soporte visual durante el desarrollo del proceso escritor a

través de los talleres realizados para la recopilación de las experiencias significativas de

los 50 docentes, con estos se pudieron detectar actitudes y demostrar el trabajo que se

realizó en compañía del equipo de investigación junto con los docentes y así mismo dar

prueba del compromiso y responsabilidad que se tuvo durante este.

• Entrevista personal (Anexo 4)

En el contexto de la investigación cualitativa, la entrevista personal es un

instrumento muy útil para indagar un problema y comprenderlo tal como es

conceptualizado e interpretado por los sujetos estudiados.

Como afirma Patton (1980), el objetivo de la entrevista cualitativa, es conocer la

perspectiva y el marco de referencia a partir del cual las personas organizan su entorno y

orienta su comportamiento. Cabe mencionar que en la entrevista cualitativa, el tipo de

pregunta varía de acuerdo con los objetivos del estudio y los requerimientos de

información.

51

La entrevista realizada para esta investigación fue de tipo de preguntas

dicotónicas; el cual aportó el reconocimiento real del contexto con el que los docentes

estaban trabajando y así mismo permitió ver por qué la experiencia narrada representa

tanto significado para esta comunidad, que en muchas ocasiones se ve a diario pero

teniendo en cuenta las circunstancias y las personas que actúan en ella se tornan aún más

importantes adquiriendo así un valor inmenso para la vida diaria y futura de los

participantes. Como también permitió tener una visión más clara de la procedencia de la

Institución a la cual los docentes estaban representando.

5.4 Análisis e interpretación de la Información

En esta parte se va a exponer los resultados del proceso cualitativo llevado a cabo en el

presente proyecto, se puede mencionar como resultado principal, la recopilación de las

diferentes experiencias pedagógicas significativas escritas por 50 docentes de educación

preescolar llevadas a cabo en sus aulas de clase o fuera de ellas, las cuales hace evidente

el aprendizaje significativo para los niños y niñas actores principales de dichas acciones

pedagógicas.

Como tal, de las experiencias significativas es relevante mencionar que, por medio de el

proceso escritural llevado a cabo por los 50 docentes de Educación preescolar se logro

plasmar cada una de ellas en escritos publicados a los cuales se tiene acceso y permiso

para ser leídos por otras personas, permitiendo así realizar en primera medida una auto

reflexión por parte de los decentes escritores de sus experiencias para resinificar su

acción pedagógica y poder transformarla de manera positiva lo cual genera una mejora

en la calidad educativa, y en segunda medida permite a la gente que lea estos escritos

evidenciar diferentes herramientas pedagógicas que utilizan los docentes en el proceso

de enseñanza- aprendizaje llevado a cabo en las aulas de clase o fuera de ellas,

convirtiéndose así en experiencias significativas que tienen impacto en toda la

comunidad educativa, además de ser elemento fundamental en el aprendizaje de los

niños y niñas.

52

De acuerdo con la sistematización realizada de los 50 escritos de los docentes de

educación inicial de las instituciones ubicadas en las localidades de Ciudad Bolívar,

Bosa, Usme y Tunjuelito de la ciudad de Bogotá bajo las siguientes modalidades:

adscritas a la Secretaría Distrital de Integración Social, en convenio con Colsubsidio y

Privadas, podemos deducir de la información cualitativa, lo siguiente:

5.5.1 Diarios de campo (Anexo 5 )

De las categorías de análisis de los diarios de campo que se establecieron, se puede

deducir e interpretar que desde el inicio del proyecto, los participantes, es decir, los

docentes escritores de sus experiencias significativas, estuvieron orientados por los

investigadores del proyecto “MAESTROS EXITOSOS PRODUCTORES DE TEXTO”

en cuanto al proceso que se desarrollaría a medida que avanzara cada taller, como se

puede evidenciar en los 5 primeros diarios de campo, el objetivo primordial fue el de

contextualizar al docente en el trabajo que él debería desarrollar, adicional a esto se

clarificaron los conceptos importantes para que se diera de manera adecuada el proceso

escritural.

Los siguientes diarios de campo comprendidos del taller 6 al taller 10 dan cuenta del

proceso escritural de los docentes participantes del proyecto, sólo se centran en el tema

de la escritura de los relatos, por esta razón no se pueden establecer categorías de

análisis, pero si se evidencia el acompañamiento y orientación por parte de los

investigadores a cada uno de los docentes.

Luego de la culminación de los escritos por parte de los docentes, los encargados

directos de revisar y realizar los diferentes ajustes de redacción son los investigadores

del proyecto, para que después de las correcciones pertinentes se pase al proceso

impresión, publicación y socialización de todos los escritos ante el público.

53

5.5.2 Relatos de las experiencias significativas (Anexo 6)

a. Objetivos de las experiencias:

Los objetivos observados apuntaron al desarrollo de habilidades dirigidas hacia

el desarrollo integral y humano de los niños y las niñas de las localidades de Ciudad

Bolívar, Bosa, Usme y Tunjuelito de la ciudad de Bogotá.

Las razones o motivos por los cuales los docentes planearon sus actividades

pedagógico – didácticas, respondiendo a las necesidades sentidas de los niños, de

acuerdo con sus condiciones socioeconómicas vividas, las situaciones de maltrato a que

se ven la mayoría expuestos por el nivel socio cultural en el que se desenvuelven; la

familia está conformada en forma diversa, pero la que menos está establecida es la

nuclear, motivo que explica la soledad de los niños dejados a cuidadores, quienes no se

comprometían a dar afecto, amor, comprensión, guía, y exigencia de manera adecuada.

En respuesta al contexto, desde la familia, la comunidad, la escuela y el barrio en

donde viven, como las estrategias pedagógicas trabajan para prepararlos para la vida,

dándoles a conocer sus espacios, el barrio, la ciudad, la naturaleza, el entorno de los

oficios y profesiones para su futuro desenvolvimiento por la vida.

b. Estrategias pedagógicas

La mayoría de estrategias utilizadas por los maestros para llevar a cabo sus

experiencias significativas, giraron en torno al juego y la lúdica como recurso para

dinamizar el ambiente y convertir en agentes activos a los niños y niñas participantes de

la experiencia significativa, partiendo de las necesidades e intereses de los mismos.

Lo anterior lleva al docente a considerar las características de los estudiantes, a clasificar

sus intereses para de allí basar su acción pedagógica, organizar y adaptar los ambientes

de aprendizaje, para hacer más vivencial el aprendizaje.

54

c. Procesos pedagógicos

Todos los escritos sistematizados evidenciaban el interés constante de los docentes

por desarrollar procesos pedagógicos entendidos como los saberes que acontecen en los

procesos educativos, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y

desarrollar competencias para su vida cotidiana ligada al contexto donde se encuentran

inmersos.

d. Impacto

El impacto de las experiencias significativas giran en torno al mejoramiento de la

calidad de vida de los niños y niñas y en general de la comunidad educativa y a la

integración de padres de familia y comunidad a estos procesos de aprendizaje con los

niños, a la implementación de aprendizajes significativos como herramienta facilitadora

de comprensión de conceptos y el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en el

ámbito educativo; además de evidenciar el cambio de conciencia frente a aspectos

negativos del contexto y la creación de conciencia ciudadana.

e. Contexto

En esta categoría se hace evidente la importancia que tiene la relación de

contexto y el proceso educativo, tanto así que lo podemos denominar contexto

educativo que son las series de elementos y factores que favorecen o en su caso,

obstaculizan el proceso de la enseñanza y el aprendizaje escolar. Para los maestros

frente a grupo de estudiantes es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el

cual se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese

momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales están inmersos, para así

diseñar planes educativos que favorezcan al mejoramiento de la calidad de vida de los

niños y niñas y demás comunidad educativa.

55

5.5.3. Registro fotográfico

REGISTRO TOMADO POR: Martha Lizeth Borja

NOMBRE: como explorar y vivenciar a Colombia y su cultura desde el jardín infantil

LUGAR: Jardín Infantil San Pablo de Cálamo (Bosa)

CONCEPTO: Regiones de Colombia

# DE PAGINAS: 1

REGISTRO TOMADO POR: Olga Jerez

NOMBRE: Compartiendo con amor

LUGAR: Jardín Social Paraíso

CONCEPTO: Compartiendo con amor

# DE PAGINAS: 2

REGISTRO TOMADO POR: Kimberly Robayo

NOMBRE: Un viaje de reconocimiento hacia nuestra cultura

LUGAR: Casa Vecinal San Vicente Ferrer

CONCEPTO: Cultura colombiana

# DE PAGINAS: 3

REGISTRO TOMADO POR: Lyda Sair Rojas

NOMBRE: Los animales de la granja se toman nuestro jardín

LUGAR: Jardín Social San Cayetano. Colsubsidio

CONCEPTO: Los animales de la granja

# DE PAGINAS: 4

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REGISTRO TOMADO POR: Adriana Quevedo

NOMBRE: Qué gran aventura es la literatura!

LUGAR: Jardín Infantil Arborizadora Alta

CONCEPTO: Cuento creado por un padre de familia

# DE PAGINAS: 5

REGISTRO TOMADO POR: Johanna Montaña

NOMBRE: ¡Comelón, comelón, ven al comedor!

LUGAR: Jardín Infantil Arborizadora Baja

CONCEPTO: En el comedor

# DE PAGINAS: 6

REGISTRO TOMADO POR: Sandra Garzón

NOMBRE: La maestra de Sala Materna

LUGAR: Jardín La Estancia

CONCEPTO: Disfrazados todos de ángeles

# DE PAGINAS: 7

REGISTRO TOMADO POR: Mercedes García

NOMBRE: Construyamos entre todos una huerta infantil

LUGAR: Jardín Infantil Arborizadora Alta

CONCEPTO: Empezando con la huerta

# DE PAGINAS: 8

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REGISTRO TOMADO POR: Jenny Milena Urriago

NOMBRE: Mi sueño puede ser tu sueño

LUGAR: Jardín Infantil La Estancia

CONCEPTO: Stefany compartiendo su cuento con padres y niños

# DE PAGINAS: 9

REGISTRO TOMADO POR: Luceris Segura Salas

NOMBRE: Un paseo por Colombia

LUGAR: Jardín Infantil Caminos de la Vida

CONCEPTO: Mural de la Región Caribe

# DE PAGINAS: 10

REGISTRO TOMADO POR: Martha Liliana Gómez

NOMBRE: Compartiendo alegría…recibiendo sonrisas

LUGAR: Casa Vecinal Cartagena de Indias

CONCEPTO: Un día de agua

# DE PAGINAS: 11

REGISTRO TOMADO POR: Fanny Johanna Gualteros

NOMBRE: Viajando al pasado, aprendo en el presente

LUGAR: Jardín Infantil Casa Vecinal Altos de la Cruz

CONCEPTO: Recorriendo el barrio

# DE PAGINAS: 12

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REGISTRO TOMADO POR: Mónica Arévalo

NOMBRE: Esta es la cara de mi Colombia

LUGAR: Jardín Social Santa Marta. Colsubsidio

CONCEPTO: Los niños y niñas todos unos chef

# DE PAGINAS: 13

REGISTRO TOMADO POR: Nury Gamboa Torres

NOMBRE: Tienda Loca

LUGAR: Casa vecinal Estrella del Sur

CONCEPTO: La tienda

# DE PAGINAS: 14

REGISTRO TOMADO POR: Claudia Yaned Malagón

NOMBRE: Reencuentro con la esperanza

LUGAR: Corporación educativa y Social Waldorf

CONCEPTO: En taller

# DE PAGINAS: 15

REGISTRO TOMADO POR: Liz Meneses Guzmán

NOMBRE: Un día en la granja del Tío Beto y el encuentro con lo que me rodea

LUGAR: Centro de Atención Infantil Crecer

CONCEPTO: Con la chiva

# DE PAGINAS: 16

59

REGISTRO TOMADO POR: Martha Cristina Daza Gualteros

NOMBRE: Me gustan las historias de Anthony Browne

LUGAR: Jardín infantil El Carmen

CONCEPTO: En socialización

# DE PAGINAS: 17

REGISTRO TOMADO POR: Luz Yaneth Buitrago

NOMBRE: La semana de los masajes

LUGAR: Casa Vecinal Niño Jesús

CONCEPTO: En masaje

# DE PAGINAS: 18

REGISTRO TOMADO POR: Olga Patricia Hernández

NOMBRE: Construyendo huellas imborrables

LUGAR: Jardín Infantil Pablo de Tarso

CONCEPTO: El curso

# DE PAGINAS: 19

REGISTRO TOMADO POR: Jacqueline Cascante

NOMBRE: Jugando y creando hacemos papel

LUGAR: Organización Codec Jardín Escuelita

CONCEPTO: Jugando con el papel

# DE PAGINAS: 20

60

REGISTRO TOMADO POR: Martha Janeth García

NOMBRE: La máquina de los sueños

LUGAR: Jardín Social los Cedros Compensar

CONCEPTO: Con la máquina de los sueños

# DE PAGINAS: 21

REGISTRO TOMADO POR: Yaneth Hernández

NOMBRE: Recorriendo voy conociendo y también aprendiendo

LUGAR: Casa Vecinal Manuela Beltrán

CONCEPTO: Con el personal de la policía

# DE PAGINAS: 22

REGISTRO TOMADO POR: Luz Mery Ayala

NOMBRE: Todos los días se aprende!

LUGAR: Jardín Infantil Estercita

CONCEPTO: # DE PAGINAS: 23

REGISTRO TOMADO POR: Karen Montenegro

NOMBRE: Taller 1

LUGAR: SDIS de Ciudad Bolívar

CONCEPTO: Sensibilización

# DE PAGINAS: 24

61

REGISTRO TOMADO POR: Karen Montenegro

NOMBRE: Taller 2

LUGAR: SDIS de Ciudad Bolívar

CONCEPTO: Contextualización frente al objetivo del proyecto

# DE PAGINAS: 25

REGISTRO TOMADO POR: Karen Montenegro

NOMBRE: Taller 3

LUGAR: SDIS de Ciudad Bolívar

CONCEPTO: Definición de experiencia significativa por parte de los docentes participantes en el proyecto

# DE PAGINAS: 26

REGISTRO TOMADO POR: Karen Montenegro

NOMBRE: Taller 4

LUGAR: SDIS de Ciudad Bolívar

CONCEPTO: Juego: en una tarde de lluvia una experiencia voy a relatar

# DE PAGINAS: 27

REGISTRO TOMADO POR: Karen Montenegro

NOMBRE: Taller 5

LUGAR: Biblioteca El Tunal

CONCEPTO: Proceso de producción escrita por parte de los docentes participantes del proyecto

# DE PAGINAS: 28

62

REGISTRO TOMADO POR: Karen Montenegro

NOMBRE: Taller 6

LUGAR: Biblioteca El Tunal

CONCEPTO: Proceso de producción escrita por parte de los docentes participantes del proyecto

# DE PAGINAS: 29

REGISTRO TOMADO POR: Karen Montenegro

NOMBRE: Taller 7

LUGAR: Biblioteca El Tunal

CONCEPTO: Proceso de producción escrita por parte de los docentes participantes del proyecto

# DE PAGINAS: 30

REGISTRO TOMADO POR: Karen Montenegro

NOMBRE: Taller 8

LUGAR: Biblioteca El Tunal

CONCEPTO: Proceso de producción escrita por parte de los docentes participantes del proyecto

# DE PAGINAS: 31

REGISTRO TOMADO POR: Karen Montenegro

NOMBRE: Taller 10

LUGAR: Biblioteca El Tunal

CONCEPTO: Preparación del Foro Local

# DE PAGINAS: 32

63

5.5.4. Entrevista personal

Este proyecto de grado se lleva a cabo con 50 instituciones de estrato socioeconómico 1

y 2, de las Localidades de Ciudad Bolívar, Usme, Bosa y Tunjuelito, adscritas a la

Secretaria de Integración Social, en convenio con Colsubsidio y Privadas, las cuales

tienen una naturaleza de la siguiente manera: 2 son Personas natural, 11 personas

Jurídicas y no saben o no responden 5; estas oscilan entre 1 y 41 años de

funcionamiento con una jornada única de 7:00 am a 4:00 pm.

Las personas que representan y dirigen estas instituciones son en su mayoría

profesionales en Licenciatura en Educación Preescolar y Básica primaria, Técnica

Preescolar, administración, Licenciatura en Pedagogía infantil y Terapeuta con un

tiempo de trabajo como directoras en estas instituciones de 1 a 17 años.

Las Instituciones cuentan con personal como directora, secretaria, coordinador

académico, y docentes y en su mayoría con apoyos profesionales de Psicólogo, Medico,

Terapista ocupacional, enfermera, Fonoaudiólogo y nutricionista los cuales son

proporcionados por el SDIS, ICBF, Hospitales como el de Usme, Vista Hermosa y

Tunjuelito, Colsubsidio e Independiente.

Las Instituciones atienden un promedio de 85 a 450 niños y niñas entre los 2 meses y 5

años de edad que en su mayoría son subsidiados por el SDIS, Colsubsidio y el ICBF; los

niveles educativos con los que cuentan son de Maternal, Caminadores, Párvulos, Pre

kínder, Kínder y Transición con 15 a 60 niños y niñas por nivel, y algunos atienden

niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales, los cuales reciben los mismos

apoyos profesionales mencionados anteriormente pero dirigidos fundamentalmente a sus

necesidades. Sus familias son en su mayoría bifamiliares; Estas les prestan servicios

alimenticios como desayuno, almuerzo y onces.

En las Instituciones laboran de 3 a 20 docentes estos están distribuidos de a uno por

nivel sin contar por lo general con auxiliares ni docentes por áreas; este personal cuenta

64

con capacitaciones de discapacidad, maltrato, salud, pedagogía, seguridad y emergencia

y actualizaciones, las cuales se realizan durante el transcurso del año en curso; estos

permanecen en la institución en un horario de 7:00 am a 5:00 pm de Lunes a Viernes.

Estas instituciones en su mayoría cuentan con personal de servicios de cocina, aseo e

higiene, vigilante y servicios.

Encontramos también que estas instituciones tienen una organización pedagógica en su

mayoría basadas en un PEI “Proyecto Educativo Institucional”, en donde se manejan

Modelos Pedagógicos activistas, constructivistas, humanistas, social cognitivo y acorde

de sus necesidades; también tiene programas de inclusión para los niños y niñas con

NEE e integración de padres de familia al proceso educativo de los niños y niñas a

través de talleres, proyectos de aula e institucionales, trabajo padres-docentes, reuniones,

elaboración de materiales, capacitaciones, reuniones y atención individual.

El personal docente que laboran en las instituciones son en su mayoría de sexo

femenino, con edades entre los 25 y 47 años, los cuales son por lo general profesionales,

técnicos y normalistas de entidades como Universidad Javeriana, Universidad Distrital,

Universidad de Tolima, Universidad de San Buenaventura, Universidad Monserrate,

Cenda, INCAP, PANAM, CEDINPRO, ARKOS y Corporación Interna de desarrollo

Educativo, con un promedio de 1 a 20 años de experiencia; La mayoría de estos

docentes aseguran que durante su quehacer pedagógica realizan una reflexión acerca de

su saber y acción pedagógica pero en forma individual y mental, casi ninguno de ellos lo

hacen en forma escrita.

65

DATOS GENERALES: 3. Naturaleza: Persona natural 2 persona jurídica: 11 No sabe/No responde: 5

ANALISIS: Del 100% de la poblacion representada en 18 personas, el 11% representada en 2 personas, son personas naturales, el 61% de la poblacion representada en 11 personas, son personas juridicas y el 28% de la poblacion representada en 5 personas no saben o no responden si son personas juridicas o naturales.

5. Años de funcionamiento: 1 – 10: 8 11- 20: 4 21- 30: 2 31– 41: 2 No sabe /no responde: 2

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 18 personas, el 44% de las personas representadas en 8 personas respondieron que la institución donde laboran lleva de 1 a 10 años de funcionamiento, el 23% de las personas representadas en 4 personas

66

respondieron que la institución donde laboran lleva de 11 a 20 años de funcionamiento, el 11% de las personas representadas en 2 personas respondieron que la institución donde laboran lleva de 21 a 30 años de funcionamiento, el 11% de las personas representadas en 2 personas respondieron que la institución donde laboran lleva de 31 a 40 años de funcionamiento, y el restante 11% de la población representada en 2 personas no saben o no responden cuantos años lleva de funcionamiento la institución en la que trabajan. 6. Tipo de jornada: Media: 1 completa: 18 doble: adicional:

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 18 personas, el 5% representada en 1 persona, tiene media jornada en su institución, el 95% de la población representada en 17 personas, corresponde a que el tipo de jornada de sus institución es completa el 0% de la población pertenece al tipo doble y el 0% de la población pertenece a la jornada adicional. 7. Otros servicios Asesoría de tareas: 0 Alimentación: Desayuno: 14 Almuerzo: 17 Onces: 17 Comida: 0 Transporte: 0

67

ANALISIS Del 100% de la población representada en 48 estándares, el 0% realiza asesoría de tareas, el 30% de la población representada en 14 aciertos presta el servicio de desayunos, el 35% de la población representada en 17 aciertos prestan el servicio de almuerzo y el 35% de la población 9. Profesión: Terapeuta: 2 Licenciada en educación preescolar y básica primaria: 3 Licenciada en educación básica: 7 Técnica Preescolar: 21 Administración: 1 Licenciada en Pedagogía Infantil: 1 Tecnóloga: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 36 personas, el 5.5% son terapeutas, el 8.3% son licenciados en educación preescolar y básica primaria, el 19.4% son licenciados en educación básica, el 58.3% son técnicos en preescolar, el 5.5% son administradores, el 5.5% son licenciados en pedagogía inicial y el 5.5% son tecnólogos.

10 Cuanto tiempo lleva como directora en esta institución: 1 mes – 1año: 5 2 años – 5 años: 8 6 años – 10 años: 2 11 años – 17 años: 2 ns/nr: 1

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ANALISIS: Del 100% de la población representada en 18 personas, el 28% representado en 5 personas afirman que la directora lleva de 1 mes a 1 años ejerciendo, el 44% representado en 8 personas afirman que la directora lleva de 2 años a 5 años ejerciendo, el 11% representado en 2 personas afirman que la directora lleva de 6 años a 10 años ejerciendo, el 11% representado en 2 personas afirman que la directora lleva de 11 años a 17 años ejerciendo, y el 6% de la población representado en 1 persona afirma no saber o no responder cuanto tiempo lleva la directora de su institución ejerciendo su cargo. 12. localidad Ciudad Bolívar: 7 Usme: 4 San Cristóbal: 1 Bosa: 1 Tunjuelito: 5

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 18 personas, el 38.8% de la población pertenecen a la localidad de Ciudad Bolívar, el 22.2% de la población pertenecen a la localidad de Usme, el 5.5% pertenecen a la localidad de San Cristóbal, el 5.5% pertenecen a la localidad de Bosa y el 27.7% a la localidad de Tunjuelito.

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13. Es una entidad: Publica: 9 privada: 4 convenio: 2 mixta: 2 Ns/nr: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 18 personas, el 49.9% pertenecen a entidad pública, el 22.2% a entidades privadas, el 11.1% tienen convenio, el 11.1% son mixtas y el 5.5% no saben o no responden. 14. A qué entidad pertenece: SDIS: 12 Colsubsidio: 3 ICBF: 3 Distrital: 1 Privada: 1 Ns/nr: 2

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 22 personas, el 54.5 pertenecen a la SDIS, el 13.6% pertenecen a Colsubsidio, el 13.6% al ICBF, 4.5% a una entidad distrital, el 4.5% a una entidad privada y el 9.0% no sabe o no responde.

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15. Estrato social: 1: 8 2: 10 3: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 19 personas, el 42.1% son estrato 1, el 52.6% son estrato 2 y el 27.7% son estrato 3. 17. La institución cuenta con: Directora: 18 Coordinadora académica: 1 Secretaria: 7 Docentes profesional: 11 Auxiliar: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 37 personas, el 48.6 cuentan con directoras en su institución, el 2.7% cuentan con coordinadoras académicas, el 18.9% cuentan con secretarias, el 29.7% cuentan con docentes profesionales y el 2.7% cuentan con auxiliares.

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18. Cuenta con apoyos profesionales: si: 13 no: 3 Ns/Nr: 11

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 26 personas, el 49.9% cuentan con apoyos profesionales, el 11.5% no cuentan con apoyos profesionales y el 42.3% no saben o no responden. Cuales: Psicólogo : 10 Medico: 3 fonoaudióloga nutricionista: 11 Terapista ocupacional: 3 Enfermera: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 28 personas, el 35.7% cuentan con psicólogo, el 10.7% cuentan con medico, el 38.2% cuentan con fonoaudióloga nutricionista, el 10.7% cuentan con terapistas ocupacionales, el 3.5% cuentan con enfermera.

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19. Quien se los proporciona: SDIS: 6 Colsubsidio: 4 Hospital Usme: 1 Ns/nr: 5 Independiente: 1 Varios: 1 ICBF: 1 Hospital Vista Hermosa: 1 Hospital Tunjuelito: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 21 personas, el 28.5% se los proporciona el SDIS, el 19.0% Colsubsidio, el 4.7% el Hospital de Usme, el 23.8% no saben o no responden, 4.7% independiente, el 4.7% varios, el 4.7% el ICBF, EL 4.7% Hospital de Vista Hermosa el 4.7% Hospital de Tunjuelito. 20. El estudio de los niños es subsidiado: si: 14 no: 3 Ns/nr: 2

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 19 personas, el 73.6% subsidian el estudio de los niños, el 15.7% no es subsidiado y el 10.5 no saben o no responden.

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21. Quien los subsidia: SDIS: 9 Colsubsidio: 2 Estado: 2 Ns/nr: 3 Distrito: 1 Varios: 1 ICBF: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 19 personas, el 47.3% son subsidiados por SDIS, el 10.5% por Colsubsidio, el 10.5% el estado, 27.7% no saben o no responden, 5.2% el distrito, el 5.2% por varios y el 5.2% por el ICBF. DATOS DE LA POBLACION ATENDIDA: 1. NUMERO DE NIÑOS QUE ATIENDE: 1 – 150: 6 151 – 300: 6 301 – 450: 4 Ns/nr: 2

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 18 personas, el 33.3% atiende de 1 a 150 niños, el 33.3% de 151 a 300, el 22.2% de 301 a 450 y el 11.1% no saben o no responden.

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2. NUMERO DE NIÑOS QUE ATIENDE CON NEE: 1 – 5: 8 6-10: 1 no tiene: 4 Ns/nr: 7

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 18 personas, el 44.4% atiende de 1 a 5 niños con NEE, el 5.5% atiende de 6 a 10, el 22.2% no tienen y el 38.8% no saben o no responden. 3. CUENTA CON NIVELES EDUCATIVOS COMO: MATERNAL: 11 CAMINADORES: 14 PARVULOS: 18 PRE KINDER: 18 KINDER: 18 TRANSICION: 2 OTROS: 0

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 81 personas, el 24.3% cuentan con el nivel de maternal, el 17.2% con el nivel de caminadores, el 22.2% con párvulos, el 22.2% con pre kínder, el 22.2% con kínder, el 2.4% con transición y el 0% con otros.

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4. CUANTOS NIÑOS TIENE POR NIVEL 1- 30: 18 31 – 60: 10 61 – 90: 3 91 – 120: 7

121 – 150: 2 Ns/nr: 5

ANALISIS: del 100% de la población representada en 45 personas, el 39.9% cuenta con 1 a 30 niños por nivel, el 22.2% de 31 a 60, el 6.6% de 61 a 90, el 15.5% 91 a 120, 4.4% 121 a 150 y el 11.1% no saben o no responden. 5. CON QUE RANGO DE EDADES ATIENDEN: 3 meses – 5 años: 16 2 años – 5 años: 3

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 19 personas, el 84.2% atiende un rango de edades entre los 3 meses y los 5 años y el 15.7% entre 2 años y 5 años.

76

6. NUMERO DE FAMILIAS: 1– 100: 4 101 – 200: 5 201 – 300: 5 301 – 405: 2 ns/nr: 3

ANALISIS: del 100% de la población representada en 19 personas, el 21.0% atiende de 1 a 100 familias, 26.3% de 101 a 200, el 26.3% de 201 a 300, el 10.5% de 301 a 405 y el 15.7% no sabe o no responde. 7. QUE CLASE DE FAMILIA ATIENDE: NUCLEAR: 14 B IFAMILIAR: 16 EXTENSIVA: 14 Ns/nr: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 45 personas, el 31.1% atiende familia tipo nuclear, el 35.5% bifamiliar, el 31.1% extensiva y el 2.2% no sabe o no responde.

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8. QUE ESTRATO SOCIAL TIENEN LOS NIÑO/AS: 1: 10 2: 11 3: 2

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 23 personas, el 43.4% tiene estrato social 1, el 47.8% pertenece a estrato 2, el 8.6% a estrato 3. 9. EL HORARIO DE PERMANENCIA DE LOS NIÑOS/AS EN LA INSTITUCION ES: 7 – 4: 8 7 – 5: 7 8 – 4: 2 8 – 1: 2 7 – 2: 2

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 21 personas, el 38.0% permanecen en la institución en un horario de 7 a 4pm, el 33.3% de 7 a 5pm, el 9.5% de 8 a4 pm, el 9.5% de 8 a 1pm, el 9.5% de 7 a 2pm.

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PERSONAL QUE LABORA EN LA INSTITUCION: 1. CON CUANTOS DOCENTES CUENTA: 1 – 5: 2 6 -10:5 11-15: 8 16 -20: 2 Ns/nr: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 18 personas, el 11.1% cuenta con 1 a 5 docentes, el 27.7% con 6 a 10, el 44.4% con 11 a 15, el 11.1% con 16 a 20 y el 5.5% no saben o no responden. 2. CUANTOS DOCENTES TIENEN POR NIVEL: 1 -2: 12 3 -4: 9 5 – 6: 3 Ns/nr: 2

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 26 personas, el 46.1% cuenta con 1 a 2 docentes por nivel, el 34.6% de 3 a 4, el 11.5% de 5 a 6 y el 7.6% no sabe o no responde.

79

3. EL NIVEL ACADEMICO DE LOS DOCENTES ES: NORMALISTA: 2 TECNICO: 10 PROFESIONAL: 16 TECNOLOGO: 2 AUXILIAR DOCENTE: 2 BACHILLERES PEDAGOGICOS: 1 EN FORMACION: 1 Ns/nr: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 33 personas, el 6.0% de los docentes tiene un nivel académico normalista, el 30.3% son técnicos, el 48.4% son profesionales, el 6.0% son tecnólogos, el 6.0% auxiliar docente, el 3.0% en formación y el 3.0 no sabe o no responde. 4. CUENTA CON DOCENTES PARA LAS AREAS DE: ED. FISICA: 1 SISTEMAS: 0 ARTES: 2 INGLES: 1 Ns/nr: 8 EDUCACION INTEGRAL: 1 DANZAS: 1 MUSICA: 1 PEQUEÑOS CIENTIFICOS: 1 NO: 7

80

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 23 personas, el 4.3% cuenta con docentes en el área de ed. Física, el 0% en el área de sistemas, el 8.6% en el área de artes, el 4.3% en el área de ingles, el 34.7% no saben o no responden, el 4.3% en educación integral, el 4.3% en danzas, el 4.3% en música, el 4.3% en pequeños científicos y el 34.4% no cuenta con docentes para las áreas. 5. REALIZAN CURSOS DE ACTUALIZACION Y CAPACITACION PARA LOS DOCENTES: SI: 17 NO: 1 NS/NR: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 19 personas, el 89.4% realizan cursos de actualización y capacitación por los docentes, el 5.2 no las realizan y el 5.2% no saben o no responden. QUE TIPO DE CURSOS DISCAPACIDADES: 3 MALTRATO: 1 NS/NR: 3 AIEPI: 5 HABITOS SALUDABLES: 2 PROGRAMA LETRAS: 2 MANIPULACION DE ALIMENTOS: 2 SALAS AMIGAS: 2 LEER EN FAMILIA: 3 SEGURIDAD Y EMERGENCIAS: 4 CONFLICTO ARMADO: 3 ESTANDARES DE EDUCACION INICIAL: 1 LACTANCIA: 3 INGLES: 1 SISTEMAS: 1 BRIGADISTAS: 1 SALUD: 2 DESPLAZADOS: 1 TERAPIA: 1 BIOLOGIA: 1 ACTUALIZACION PRIMERA INFANCIA: 1 VIOLENCIA: 1 PEDAGOGIA: 4 AIAMI: 1

81

ANALISIS: Del 100% de la población representado en 49 personas, el 6.1% cursos de discapacidades, el 2.0% de maltrato, el 6.1% no sabe o no responde, el 10.2% de AIEPI, el 4.0% hábitos saludables, el 4.0 programa letras, el 4.0% manipulación de alimentos, el 4.0 salas amigas, el 6.1% leer en familia, el 8.1% seguridad y emergencias, el 6.1% conflicto armado, el 2.0 estándares de educación inicial, el 6.1% lactancia, el 2.0% ingles, el 2.0% sistemas, el 2.0% brigadistas, 4.0% salud, el 2.0% desplazados, el 2.0 terapia, el 2.0 biología, el 2.0 actualización primera infancia, el 2.0% violencia, el 8.1% pedagogía y el 2.0% AIAMI. CADA CUANTO: NS/NR: 6 MENSUAL: 1 CADA QUINCE DIAS: 2 REGULAR: 2 6 MESES: 1 ANUAL: 2

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 144 personas, el 42.8% no sabe o no responde, el 7.1% las realiza mensualmente, el 14.2% cada quince días, el 14.2% regularmente, el 7.1% cada seis meses y el 14.2% anualmente.

82

6. SE LE BRINDAN APOYOS PROFESIONALES A LOS NIÑOS CON ALGUNA DIFICULTAD SI: 10 NO: 5 NS/NR: 3

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 18 personas, el 55.5% brinda apoyos profesionales a los niños con alguna dificultad, el 27.7% no los brinda y el 16.6% no sabe o no responde. QUE TIPO DE PROFESIONAL: NS/NR: 2 PSICOLOGO: 4 TERAPEUTA: 2 NUTRICIONISTA: 2 ODONTOLOGIA: 1 EDUCADORES ESPECIALES: 1 SALUD: 5 TRABAJO SOCIAL: 1 AUDIOMETRIA: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 19 personas, el 10.5% no sabe o no responde, el 21.0% psicólogo, el 10.5% terapeuta, el 10.5% nutricionista, el 5.2% odontología, el 5.2% educadores especiales, el 26.3% salud, el 5.2% trabajo social y el 5.2% audiometría.

83

7. EN QUE HORARIO LABORAN LAS DOCENTES: 7 – 5: 9 7 – 4: 6 8 – 4: 2 NS/NR: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 18 personas, el 49.9% de los docentes laboran de 7 a 5pm, el 33.3% de 7 a 4pm, el 11.1% de 8 a 4pm y el 5.5% no saben o responde. 8. PERSONAL DE SERVICIOS: COCINA: 1 – 3: 9 4 -6: 6 ASEO E HIGIENE: 1 -3: 9 4 – 6: 5 TOTAL DE PERSONAS DE SERVICIOS: 1 -5: 5 6-10: 9 11-15: 1 VIGILANTE: 1 AUXILIAR: 2 NS/NR: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 48 personas, el 18.7% del personal de servicios hace parte de la cocina de 1 a 3 y el 12.4 tiene de 4 a 6. En el área de aseo e higiene, el 18.7% tiene de 1 a 3 y el 10.4% de 4 a 6. En la vigilancia el 2.4% cuenta con él, el 4.1% cuenta con auxiliares y el 2.4% no sabe o no responde.

84

DATOS ORGANIZACIONALES - PEDAGOGICOS 1. CUENTAN CON UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “PEI”: SI: 17 NO: 0 NS/NR: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 18 personas, el 94.1% cuentan con un proyecto educativo institucional, el 0% no cuanta con él y el 5.5% no sabe o no responde. 2. CUAL ES SU MODELO PEDAGOGICO: NS/NR: 4 CONSTRUCTIVISTA: 5 SOCIAL – COGNITIVO: 3 ACTIVISTA: 1 ALTERNATIVO: 1 SOCIAL CONSTRUCTIVO.1 PEDAGOGIA HUMANISTA: 1 ACORDE A NECESIDAD: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 17 personas, el 23.5% no sabe o no responde, el 29.4% tiene como modelo el constructivista, el 17.6 social cognitivo, el 5.8% activista, el 5.8% alternativo, el 5.8% social constructivo, el 5.8% pedagogía humanista, el 5.8% acorde a su necesidad.

85

3. CUENTAN CON PROGRAMA DE INCLUSION DE NIÑOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIFICAS: SI: 8 NO: 5 NS/NR: 5

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 18 personas, el 44.4% cuenta con programa s de inclusión, el 27.7% no cuenta y el 27.7% no sabe o no responde. 4. INTEGRAN A LOS PADRES DE FAMILIA AL PROCESO PEDAGOGICO DE LOS NIÑOS/AS: SI: 17 NO: 0 NS/NR: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 18 personas, el 94.4% integra a los padres en el proceso educativo de los niños y niñas, el 0% no lo hace y el 5.5% no sabe o no responde. COMO: NS/NR: 6 TALLERES: 9 ATENCION INDIVIDUAL: 1 PROYECTO TRASVERSAL: 2 PROYECTO DE AULA: 5 TRABAJO PADRES – DOCENTES: 2 REUNIONES: 1 ELABORACION DE MATERIALES: 3 CAPACITACIONES: 3 MASAJES: 1 ACT. PEDAGOGICA: 3 TAREAS: 1 AULA ABIERTA: 1 COMITÉ POR NIVELES: 1

86

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 38 personas, el 15.7% no sabe o no respoden, el 23.6% por medio de talleres, el 2.6% en atención individual, el 5.2% proyectos trasversales, el 13.1% proyectos de aula, el 5.2% trabajo de padres – docentes, el 2.6% reuniones, el 7.8% elaboración de materiales, el 7.8% capacitaciones, el 2.6%masajes, el 7.8% act. Pedagógicas, el 2.6% tareas, el 2.6% aula abierta y el 2.6% comité por niveles. ENTREVISTA A LA DOCENTE PARTICIPANTE DEL PROYECTO DATOS DE LA DOCENTE PARTICIPANTE 3. ESTUDIOS REALIZADOS: NORMALISTA: 1 TECNICO: 5 TECNOLOGO: 1 PROFESIONAL: 15

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 22 personas, el 4.5% son normalistas, el 22.7% so técnicos, el 4.5% tecnólogos y el 68.1% profesionales.

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4. EGRESADO DE: U. JAVERIANA: 1 CENDA: 1 U. DISTRITAL: 2 U. TOLIMA: 1 U. MONSERRATE: 1 INCAP: 1 PANAM: 1 U. DE SAN BUENAVENTURA: 2 CEDINPRO: 2 ARKOS: 1 CORPORACION INTERNA DE DESARROLLO EDUCATIVO: 1 NS/NR: 4

ANALISIS: del 100% de la población representada en 18 personas, el 5.5% son egresados de la universidad Javeriana, el 5.5% de CENDA, el 11.1% de la Universidad Distrital, el 5.5% U. del Tolima, el 5.5% U. Monserrate, el 5.5% INCAP, EL 5.5% PANAM, el 11.1% de la Universidad de San Buenaventura, el 11.1% CEDIMPRO, el 5.5% ARKOS, el 5.5% Corporación Interna de desarrollo Educativa y el 22.2% no sabe o no responde. 7. NIVEL QUE TIENE A SU CARGO: JARDIN: 6 CAMINADORES: 1 MATERNAL: 1 DIRECTORA: 1 NS/NR: 2 PARVULOS: 4 ROTATIVA: 2 PRE JARDIN: 3

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ANALISIS: Del 100% de la población representada en 20 personas, el 30% de la población tiene a sui carago el nivel de jardín, el 5% caminadores, el 5% maternal, el 5% directoras, el 10% no sabe o no responde, 20% párvulos el 10% son rotativas y el 15% pre jardín. 8. AÑOS DE EXPERIENCIA: 1 -5: 8 6-10: 7 11 -15: 5 16- 20:1 NS/NR: 2

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 23 personas, el 34.7% tiene de 5 a 87 años de experiencia, el 30.4% de 6 a 10 años, el 21.7% de11 a 15 años, el 4.3% de 16 a 20 y el 8.6% no sabe o no responde. 9. QUE MODELO PEDAGOGICA MANEJA EN EL AULA

ESCUELA NUEVA: 1 RINCONES: 1 PEDAGOGIA HUMANISTA: 1 SIGNIFICATIVA: 3 CONSTRUCTIVISTA: 7 ACTIVISTA: 2 MONTESSORI: 1 DECROLY: 1 FROEBEL: 1 PROYECTO DE AULA: 1 NS/NR: 2 SOCIAL COGNITIVO: 2 ESTIMULACION OPORTUNA Y ADECUADA: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 24 personas, el 4.1% maneja el modelo de escuela nueva, el 4.1% rincones, el 4.1% pedagogía humanista, el 12.4% significativa, el 29.1% constructivista, el 8.3% activista, el 4.1% Montessori, el 4.1%

89

Decroly, el 4.1% Froebel, el 4.1% proyecto de aula, el 8.3% no sabe o no responde, el 8.3% social cognitivo, el 4.1% estimulación adecuada y oportuna. 10. USTED REFLEXIONA SOBRE SU SABER ACCION PEDAGOGICA:

SI 20 NO 0 NS/NR: 3

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 23 personas, el 86.9% reflexiona sobre su saber, el 0% no lo hace y el 13.0% no sabe o no responde. 11. USTED ESCRIBE ESA REFLEXION: SI: 8 NO: 10 NS/NR: 4 AVECES: 1

ANALISIS: Del 100% de la población representada en 23 personas, el 34.7% escribe la reflexión, el 43.4% no lo hace, el 17.3% no sabe o no responde y el 4.3% a veces.

90

RECOMENDACIONES

• Como sugerencias en este proyecto, hacemos un llamado a las entidades

involucradas en esta investigación y a quien corresponda, salud, educación,

familia, estado e instituciones gubernamentales, a que dirijan su mirada hacia

estas poblaciones de niños, niñas en situación de vulnerabilidad, para que los

derechos que la constitución y los estamentos internacionales han definido como

suyos, sean respetados, sean exaltados porque el sufrimiento, la carencia, el

abandono en que se encuentran, no tiene presentación.

Pueden hacerse muchas investigaciones pero si los resultados y recomendaciones se

quedan en el papel, de nada sirve… de nada sirve chocarse con las realidades.

• En la resignificación docente debe permanecer el horizonte de su vocación, la

felicidad y la formación de los niños y las niñas de Colombia, es su

responsabilidad dejar HUELLAS positivas, tiernas, solidas y SIGNIFICATIVAS

en esas vidas, el presente y el futuro de nuestro país.

• Cada día, a través de los diarios de campo, el maestro puede tener avance,

evolución en su quehacer diario, para que no suceda lo que ahora, la profesión de

la docencia es vivida con desgano porque el monstruo de la rutina y la

cotidianidad absorbe los sueños y las ganas de triunfar en lo que se hace.

91

6. CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES

Proyecto de grado. Teoría Práctica

Meses Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Talleres con la OEI Antecedentes del problema Planteamiento del problema Objetivos y justificación Marco contextual y teórico Anteproyecto listo Metodología

Recopilar producciones escritas Leer y analizar cada escrito

Establecer categorías de escritos Completar las categorías según escrito Categorizar el registro fotográfico

Realizar informe final

92

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA

• Alcaldía Mayor de Bogotá. Secretaría Distrital de Integración Social.

Subdirección para la Infancia. (Abril 23 de 2009). Lineamientos y estándares

técnicos de calidad en los servicios de Educación Inicial en el Distrito.

• Bonilla Castro, Elssy; Rodríguez Shehk, Penélope. La investigación en ciencias

sociales. Más allá del dilema de los métodos. Editorial Norma. 2002. Pág. 87-

154.

• Cassany, Daniel. Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona:

Paidos. 1988, 194 páginas. Reimpresión 2003. Teorías sobre el Proceso de

Composición escrita.

• De Souza, J. F. Sistematización: un instrumento pedagógico en los proyectos de

desarrollo sustentable. Bogotá: Revista Internacional Magisterio. No.33. pp.10

• Díaz, Álvaro. Aproximación al texto escrito. Medellín: Editorial Universidad de

Antioquia. Pág. 139

• Josette, Jolibert; Jacob, Jeannette. Interrogar y producir textos auténticos:

vivencias en el aula. Chile: Editorial Noreste Ltda. 2002. Pág. 9-18 y 57-130.

• Josette, Jolibert; Cabrera Irene; Inostroza, Gloria. Transformar la formación

docente inicial. Bogotá: editorial Magisterio. 2004. Pág. 147-197.

• Mejía, M. R. La sistematización empodera y produce saber y conocimiento.

Bogotá: Ediciones desde abajo. 2008.

• Ley 115 de febrero 8 de 1994. Artículo 15. Ley General de Educación.

• Ley 1098 de noviembre de 2006. Artículo 29. Colombia por la primera infancia.

Política pública por los niños y las niñas república de Colombia.

• Lucio, R. La construcción del saber y del saber hacer en pedagogía y educación

popular. Bogotá: Dimensión Educativa. En: Revista Aportes No. XX. 1994.

• Palma, D. La sistematización como estrategia de conocimiento de la educación

superior popular. Santiago de Chile: Papeles de CEAAL. 1992.

• Rincón, Gloria; Muñoz, María Lucía. El maestro como lector y productor de

textos. Gobernación del Valle del Cauca.

93

• Sandín Esteban, María Paz. Investigación cualitativa en educación. Editorial

McGraw-Hill. 2003. Pág.119-137.

• Schon, D. La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la

enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Madrid: Paidós. 1991.

• Zuñiga y Lehap, J. Sistematización de la experiencia del Programa Educativo

de San Lorenzo. Bogotá: Dimensión Educativa. En: Aportes # 44. 1996.

Referencias electrónicas

• Definición de Experiencia Significativa según el MEN. Rutas del saber hacer.

Banco de experiencias significativas en Educación. Extraído el 3 Junio, 2009,

desde www.colombiaaprende.edu.co

• Definición de Experiencia Significativa según la ONU. Extraído el 3 Junio,

2009, desde http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-

99899.html

• Importancia de la educación preescolar en el desarrollo del niño. Extraído el 3

Junio, 2009, desde www.preescolar.es

• Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (OEI). Extraído el 8 Junio, 2009, desde http://www.oei.es/acercaoei.htm

94

ANEXOS

95

ANEXO 1 CUADRO DE CATEGORIAS Nombre de la institución: ______________________________ Localidad: ______________________________________________ Tema de la experiencia: _______________________________Titulo de la experiencia: ____________________________________ Nombre del docente: ________________________________________________

CATEGORIAS DE ANÁLISIS

OBJETIVOS DE LAS

EXPERIENCIAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO

CONTEXTO

Desarrollar la Autoestima

Cultivar Responsabilidad

Resolución de conflictos por medio del Dialogo

Incluir niños con NNE

Desarrollo Personal

Cumplimiento de sueños

Trabajo En Equipo

Juego De Rol

Ejercicios

Juegos

Tradicionales Lúdica

Estimulación

Recreación

Personificación

Aprendizaje Autónomo

Desarrollo Del Lenguaje

Expresión Verbal

Creatividad

Nociones Y Conceptos

Competencia lectora

Actividades Motrices

Desarrollo de consciencia ciudadana.

Cambios actitudinales.

Adquisición de hábitos.

Familia

Comunidad

Condiciones de abandono y maltrato intrafamiliar.

Escuela

Barrio

96

ANEXO 2 DIARIO DE CAMPO

1. IDENTIFICACIÓN TERRITORIO: FECHA: LUGAR DEL TALLER: TALLER N. OBJETIVO DEL TALLER:

2. REGISTRO NOMBRE DEL QUE REALIZA EL REGISTRO:

97

ANEXO 3 REGISTRO FOTOGRAFICO

REGISTRO TOMADO POR:

NOMBRE:

LUGAR:

CONCEPTO:

# DE PAGINAS:

98

ANEXO 4 ENTREVISTA PERSONAL

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE EDUCACIÓN

Grupo de investigación “Un encuentro con la infancia”

PROYECTO MAESTROS EXITOSOS PRODUCTORES DE TEXTO:

“Sistematización de propuestas pedagógicas que desarrollan los servicios de Educación Inicial del Distrito”

ENTREVISTA PESONAL

OBJETIVOS Caracterizar la Institución que forma parte del Proyecto MAESTROS EXITOSOS PRODUCTORES DE TEXTO: “Sistematización de propuestas pedagógicas que desarrollan los servicios de Educación Inicial del Distrito”

DATOS GENERALES: 1. Nombre de la institución: __________________________________ 2. Razón social_______________________________________________ 3. Naturaleza: persona natural _______ persona jurídica:__________ 4. Personería jurídica n. _____________ otorgado por:______________ 5. Años de funcionamiento:__________ 6. Tipo de jornada: media____ completa: ____ doble: _____ adicional: ______

7. Otros servicios Asesoría de tareas: _____ Alimentación: Desayuno___ Almuerzo____ Onces____ Comida___ Transporte: ____ 8. Nombre de la directora: ___________________________________ 9. Profesión: _________________________________________________ 10. Cuanto tiempo lleva como directora en esta institución: _____________________________________________________________

11. Dirección:___________________________ teléfono: ____________ 12. Localidad ______________________ UPZ:__________ Barrio ____________________

99

13. es una entidad: publica privada otros Cual: _______________________________________________________

14. A qué entidad pertenece: ____________________________ 15. Estrato social: __________ 16. Proceso de registro: Inscripción: _____________Registro/REI__________ Licencia de funcionamiento SED n.___________________________________

17. La institución cuenta con: Directora Coordinadora académica Secretaria Docentes profesional

18. Cuenta con apoyos profesionales: si no Cuales: Psicólogo Medico fonoaudióloga nutricionista terapista ocupacional

19. Quien se los proporciona: _________________________________ 20. El estudio de los niños es subsidiado: si no 21. Quien los subsidia: _________________________________________ DATOS DE LA POBLACION ATENDIDA: 5. Número de niños que atiende: _____ 6. Número de niños que atiende con NEE: ______ 7. Cuenta con niveles educativos como: Maternal Caminadores Párvulos Pre Kínder Kínder Transición Otros Cuales: __________________________________

8. Cuantos niños tiene por nivel ______ 9. Con que rango de edades atienden: ________________________ 10. Número de familias:_____________ 11. Qué clase de familia atiende: Nuclear Bifamiliar Extensiva

100

12. Que estrato social tienen los niño/as: __________

13. El horario de permanencia de los niños/as en la institución es: _____________________________________________

PERSONAL QUE LABORA EN LA INSTITUCION: 9. Con cuantos docentes cuenta: _____________ 10. Cuantos docentes tienen por nivel: _____________ 11. El nivel académico de los docentes es: ____________________ Normalista Técnico Profesional Tecnólogo Auxiliar Docente Otros Cual: _______________________________________________________

12. Cuenta con docentes para las aéreas de:___________________ Ed. Física Sistemas Artes Ingles Otro Cuales____________________________________________

13. Realizan cursos de actualización y capacitación para los docentes: SI NO

Qué tipo de cursos: ________________________________________ Cada cuanto: ______________________________________________

14. Se le brindan apoyos profesionales a los niños con alguna dificultad Si no

Qué tipo de profesional: ___________________________________ 15. En que horario laboran las docentes: ____________________ 16. Personal de servicios: Cocina:____ Aseo e higiene:____ Total de personas de servicios:______

101

DATOS ORGANIZACIONALES - PEDAGOGICOS 5. Cuentan con un proyecto educativo institucional “PEI”:

SI NO

6. Cuál es su modelo pedagógico: ____________________________ 7. Cuentan con programa de inclusión de niños/as con necesidades educativas especificas: SI NO

8. Integran a los padres de familia al proceso pedagógico de los niños/as: SI NO

Como: ______________________________________________________

FIRMA DOCENTE: _______________________________________________ NOMBRE ENTREVISTADORA: _____________________________________ FECHA REALIZADA LA ENTREVISTA: _______________________________

102

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE EDUCACIÓN

Grupo de investigación “Un encuentro con la infancia”

PROYECTO MAESTROS EXITOSOS PRODUCTORES DE TEXTO:

“Sistematización de propuestas pedagógicas que desarrollan los servicios de Educación Inicial del Distrito”

ENTREVISTA A LA DOCENTE PARTICIPANTE DEL PROYECTO

DATOS DE LA DOCENTE PARTICIPANTE

1. NOMBRE: _________________________________________________

2. SEXO: M F EDAD: ______________

3. ESTUDIOS REALIZADOS: NORMALISTA TECNICO TECNOLOGO PROFESIONAL

OTROS: _____________________________________________________ 4. EGRESADO DE : ______________________________________________ 5. TELEFONO:____________________

6. DIRECCIÓN ELECTRONICA:____________________________________

7. NIVEL QUE TIENE A SU CARGO: ________________________________

8. AÑOS DE EXPERIENCIA: _______________________________________

9. QUE MODELO PEDAGOGICA MANEJA EN EL AULA: ________________

_______________________________________________________________

10. USTED REFLEXIONA SOBRE SU SABER ACCION PEDAGOGICA: SI NO

11. USTED ESCRIBE ESA REFLEXION: SI NO

Firma docente: _______________________________________________ Nombre entrevistadora: _____________________________________ Fecha realizada la entrevista: _______________________________

103

ANEXO 5. SISTEMATIZACION DE DIARIOS DE CAMPO

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE EDUCACIÓN GRUPO DE INVESTIGACIÓN “UN ENCUENTRO CON LA INFANCIA”

SISTEMATIZACIÓN DE INFORMACIÓN PROYECTO “MAESTROS EXITOSOS PRODUCTORES DE TEXTO”

DIARIO DE CAMPO N. 1 FECHA: MAYO 4 DE 2009 OBJETIVO DEL TALLER: Concientizar a los docentes entorno a la concepción que se tiene de maestro en primera infancia, su labor como mediador y facilitador e identificar acciones significativas. TERRITORIOS: Ciudad Bolívar, Tunjuelito, Bosa y Usme.

CATEGORIAS INICIALES PROPOSICIONES ¿Cuál ha sido el momento más

feliz como maestro? El primer día que compartí con los niños Sentir el amor que expresan hacia el profesor Agradecimiento hacia el maestro Observar que han superado dificultades La profesionalización Escribir una carta o dibujo a su profe Ver su evolución Que los niños se acuerden de mi al pasar el tiempo Los niños imitan al maestro El orgullo que se siente cuando los niños hacen representaciones El saludo de los niños Saber que ya saben escribir Todos los momentos son felices El día que encontré la pedagogía de Waldorf Cariño que le tiene los niños al jardín

¿Cuál ha sido el momento más amargo como maestro?

Afrontar un duelo Ser despedida de un colegio Perder la práctica cuando era estudiante Un problema con una mamá que inventaba cosas de mi Ver como las mamas retiran a los niños Cuando se exige a los padres El primer día de trabajo La impotencia ante el maltrato físico y abuso sexual Cuando no se valora el trabajo Cuando se presenta un accidente grave Cuando los resultados no son los esperados

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Cuando se enfrento a la realidad con un niño con NEE Cuando por situación económica de los padres el maestro entrega el niño ICBF La impotencia de solucionar problemas de las familias Cuando los padres no son activos en el proceso de desarrollo de los niños

¿Por qué soy maestro? Yo quería estudiar veterinaria, pero comencé a trabajar con bebes y me enamoré de ser maestro Comencé a trabajar en un hogar de bienestar por lo quedarme en casa Desde el inicio comencé a estudiar desarrollo pedagógico. Por una maestra que me despertó el interés Yo nací con esta vocación. Algo que se dio en el camino Porque me gusta estudiar Po que me gusta mandar Es algo innato en mi Por accidente pero luego lo toma como opción de vida Por cambiar la educación Por la paciencia que tiene al ejercer esta profesión Por el don de servicio

¿Enuncie acciones significativas en su quehacer de maestro?

Enseñar a comunicarse a un niño con síndrome de Down al aula regular Por medios de cuentos de Anthony Brown los padres reconocieron sus fallas en el trato con sus hijos Una actividad de arte y dibujo El ejercicio de democracia participativa con niños menores de 3 años Una tienda escolar Entrar a cine en la sala de la casa La planeación que se realiza día a día Investigación y exploración de los intereses de los niños El trato hacia los niños Interacción constante

Concepto de maestro de primera infancia

Formadores de niños y niñas Sensibles Creativos Mediadores Pacientes Orientadores

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Guías Constructores Investigador Alto nivel de escucha Alegre Afectivo Responsable Respetuoso Tener valores Innovador

Concepto de niño y niña Únicos Activos Sinceros Curiosos Exploradores Con derechos y deberes

Rol mediador del docente Veedores Facilitadores Conciliadores Guías Investigadores Observadores Escritores Amiga Guía Lenguaje oportuno y eficiente Dispuesto a retos Divertido Reflexivo Comprensivo Creativo

106

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE EDUCACIÓN

GRUPO DE INVESTIGACIÓN “UN ENCUENTRO CON LA INFANCIA” SISTEMATIZACIÓN DE INFORMACIÓN

PROYECTO “MAESTROS EXITOSOS PRODUCTORES DE TEXTO”

DIARIO DE CAMPO N. 2 FECHA: Mayo 21 del 2009 OBJETIVO DEL TALLER: Seleccionar entre experiencia pedagógicas las más significativas. TERRITORIOS: Ciudad Bolívar, Tunjuelito, Bosa y Usme.

CATEGORIAS INICIALES PROPOSICIONES Palabras claves para el escrito de experiencias significativas

Practica Sistematización Calidad de vida Aprendizaje Niños y niñas Experiencia Escritura Procesos pedagógicos

¿Qué es una Experiencia Significativa?

Practicas reales Calidad de vida Aprendizaje significativo Generación de nuevas oportunidades Soporte pedagógico Necesidades, expectativas e intereses Desarrollo integral

¿Qué escribir? Sentimientos Palabras que expresan ideas Sucesos Experiencias

¿Qué es escribir? Plasmar grafías Producir mensajes Producir textos Utilizar palabras

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UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE EDUCACIÓN

GRUPO DE INVESTIGACIÓN “UN ENCUENTRO CON LA INFANCIA” SISTEMATIZACIÓN DE INFORMACIÓN

PROYECTO “MAESTROS EXITOSOS PRODUCTORES DE TEXTO”

DIARIO DE CAMPO N. 3 FECHA: Junio 9 de 2009 OBJETIVO DEL TALLER: Primeros escritos de relatos TERRITORIOS: Ciudad Bolívar, Tunjuelito, Bosa y Usme.

CATEGORIAS INICIALES PROPOSICIONES En qué consiste un relato y sus

elementos Narración de una historia Hacer énfasis en determinados momentos vividos Auto narración Heteronarración Heteronarración Marco La trama Relato de forma lineal Relato de retrospección

Tener en cuenta para el proceso escritural

Seleccionar la experiencia Planificación de la escritura Momentos de flexibilidad Categorización Textualización Lectura Evaluación Conclusión

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UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE EDUCACIÓN

GRUPO DE INVESTIGACIÓN “UN ENCUENTRO CON LA INFANCIA” SISTEMATIZACIÓN DE INFORMACIÓN

PROYECTO “MAESTROS EXITOSOS PRODUCTORES DE TEXTO”

DIARIO DE CAMPO N. 4 FECHA: Junio 18 de 2009 OBJETIVO DEL TALLER: Re significar el escrito que se ha venido trabajando TERRITORIOS: Ciudad Bolívar, Tunjuelito, Bosa y Usme.

CATEGORIAS INICIALES PROPOSICIONES En qué consiste un relato y sus

elementos Narración de una historia Hacer énfasis en determinados momentos vividos Auto narración Heteronarración Heteronarración Marco La trama Relato de forma lineal Relato de retrospección

Tener en cuenta para el proceso escritural

Seleccionar la experiencia Planificación de la escritura Momentos de flexibilidad Categorización Textualización Lectura Evaluación Conclusión

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ANEXO 6. SISTEMATIZACION DE LOS RELATOS Nombre de la institución: Jardín Infantil Arborizadora Alta Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: Literatura Titulo de la experiencia: Qué gran aventura es la literatura Nombre del docente: Adriana Quevedo

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Incentivar el amor por la lectura, a través de espacios que permitieran a los niños y niñas interactuar con el mundo de la literatura, y a su vez fortalecer la dimensión comunicativa, y socio - afectiva en el núcleo familiar y en el contexto socio cultural en el que se encuentran

inmersos.

Construcción de la Biblioteca Infantil

Estrategias que permitieron llevar a cabo el proyecto de aula: “La literatura como espacio para fortalecer la comunicación”: la carpeta

viajera, un cuento gigante para realizar lectura de imágenes, un televisor viajero, apoyo en los títeres, las poesías de Rafael Pombo, la lectura al aire libre, los canti - cuentos en video y en CD, sin olvidar la hora del cuento. Una de las estrategias que más impactó fue la pijamada en carpa para la lectura de cuentos.

* Interés de los niños por la literatura * Carpeta viajera; las familias elaboraran una carta a sus hijos, * Creación de un cuento gigante para realizar lectura de imágenes, * Hora del cuento * Pijamada en carpa para la lectura de cuentos. * Invitación a los padres de familia a ser participes del proyecto * Reparación de los cuentos viejos que había en el salón * Visitas a la biblioteca Arborizadora Alta * Construcción de los estantes de la biblioteca en el aula * Aprender pautas de cuidado y comportamiento en la biblioteca * Construir una biblioteca de aula, con la que se potencien las habilidades comunicativas de niños y niñas.

Los niños y niñas fueron participes activos dentro de este proyecto, ya que ellos repararon los cuentos del jardín e hicieron los suyos propios. Se creó conciencia en los niños de cuidar los cuentos y de ordenarlos después de usarlos. Comportamiento dentro de una biblioteca. Los padres estuvieron en el proceso al ver a sus hijos felices con su participación Se fortaleció el gusto por la literatura, no sólo a través del cuento sino también de la poesía.

Los padres elaboraron cartas a sus hijos que más tarde fueron libros elaborados por ellos mismos e hicieron parte de la

Biblioteca de Aula. Una vez por

semana se citaba a un padre o madre de familia para que fuera a narrarles un cuento a los niños. Después de terminada la Biblioteca, los niños y niñas leían sus cuentos delante de sus compañeros.

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Nombre de la institución: Jardín La Estancia Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: Literatura Titulo de la experiencia: Mi sueño puede ser tu sueño Nombre del docente: Jenny Milena Urriago

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Mostrar a los niños una forma divertida y didáctica de adquirir un gusto por la literatura infantil y así mismo hacer

partícipe a la comunidad y a la familia

* Sueño de la docente por actuar y personificar los cuentos para captar la atención de los niños. * Creación de la niña gigante! A partir de esto enseña de manera lúdica la importancia de la lectura desde la portada. La presentación personal, modales. * Motivar a las familias a enseñar y divertirse a través de la lectura. * Préstamo de los cuentos a domicilio * Arreglar los cuentos dañados.

* Creación de la muñeca gigante Stefany. Todas las actividades giran alrededor de ella. * Stefany llega al jardín cada mes recibe en la mañana a niños, niñas y familias los saluda y empieza un diálogo espontáneo invitando a la lectura en la tarde. * Durante la jornada visita a cada salón y lee un cuento. * En las horas de la tarde recibe las familias los invita al Rincón del cuento * Préstamo de los cuentos a domicilio. * Inauguración de la fiesta del cuento y de ahí salieron otras fiestas correspondientes a los otros niveles.

Las familias disfrutaban de la lectura, los niños y niñas valoraban los cuentos los cuidaban. El préstamo a domicilio de cuentos permitió integrar a las familias.

El impacto más grande fue que los niños conocieron a una muñeca

gigante, Stefany, que sabía leer de manera divertida pues imitaba voces de personas y animales.

Se logró involucrar a las familias en este proyecto. Stefany motivo a las familias a leer cada viernes.

El equipo de trabajo involucró de

manera directa a la comunidad, creando así la fiesta del cuento donde cada nivel diseña una estrategia lúdica disfrazándose, maquillándose de un cuento escogido por la maestra de acuerdo a los intereses y

necesidades de los niños.

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Nombre de la institución: Jardín Infantil Arborizadora Baja Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: Hábitos alimenticios Titulo de la experiencia: ¡Comelón, comelón, ven al comedor! Nombre del docente: Johanna Montaña

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Transformar esta dificultad (tirar la comida, jugar con ella…) en fortaleza y alcanzar características propias del desarrollo en cuanto a la

nutrición, teniendo en cuenta la importancia de ella y el disfrute de los alimentos para los procesos de aprendizaje en estos niños y niñas. Además de la incidencia de los hábitos en la infancia para sus vidas

adultas y el trasfondo de valorar lo que tenemos y hacer parte de

la cultura.

Crear ambientes propicios a través de algunos juegos dramáticos en el aula para mejorar las posturas en la silla: “Mi amigo el espaldar”. “Vamos al restaurante”.

Conversatorios acerca de temas alrededor de los alimentos: la función de los utensilios para comer, qué alimentos saludables

para el crecimiento. Cuentos alusivos al momento de

comer

* Juegos en el aula: “mi amigo el espaldar”, “vamos al restaurante”. * Lectura de cuentos, entre ellos “Juan sin miedo” el cual creo más impacto en los niños por ser como él. * Reuniones con padres * Creación de un juego-concurso

Los niños adquirieron hábitos adecuados a la hora de comer y actualmente se motiva a los niños con un juego-concurso donde ellos son

recompensados después de comer y comportarse

adecuadamente en la mesa.

Se realizaron reuniones con padres y/o madres de familia para mostrar las características

propias de sus hijos (as), la importancia

de ser independientes y la colaboración en casa para avanzar en el tema.

Hubo colaboración y participación por parte de la Coordinadora,

quien aportó desde sus saberes para la ejecución de algunas de las actividades.

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Nombre de la institución: Casa Vecinal San Vicente Ferrer Localidad: Tunjuelito Tema de la experiencia: Cultura Titulo de la experiencia: Un viaje de reconocimiento hacia nuestra cultura Nombre del docente: Kimberly Robayo Talero

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Reconocimiento y apropiación de los espacios de la comunidad como la biblioteca, los parques, el barrio, la localidad, la ciudad, y nuestra cultura.

* Juego de roles * Rincones de trabajo * Proyecto de aula * Salidas al barrio

* Intereses de los niños * Investigación de la historia del barrio * Álbum del barrio con fotos que los niños traían de sus casas * Recorrido al barrio * Creación de rincones de aprendizaje: supermercado, taller de mecánica, panadería y lavandería * División de las regiones colombianas por nivel. * Comparsa en la que padres, niños, niñas, docentes y directivos participaros.

Una de las cosas que cambió el curso del proyecto de aula fue el comentario que hizo Katherine “mi abuelito vive en Boyacá ¿profe, en Boyacá hay panaderías y supermercados?, porque yo solo veo vacas! Esta fue la pauta que abrió

paso a complementar este viaje por las

diferentes regiones de nuestro país Colombia, fue entonces cuando cada nivel se apropio de una región.

Se invito a padres para contar la historia del barrio: la evolución y experiencia. La comunidad del barrio, ya que ellos interactuaban con los niños y niñas explicándoles cómo hacían ellos su trabajo. Los padres ayudaron a surtir cada rincón. Los padres participaron en la comparsa de las regiones

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Nombre de la institución: Jardín Infantil Semillitas de Amor Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: Inclusión Necesidades Educativas Especiales Titulo de la experiencia: La oportunidad a no ser indiferentes Nombre del docente: Fredi David Niño Barragán

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Generar conciencia y tolerancia entre la comunidad a partir de la discapacidad como oportunidad de inclusión

* Promover actividades acordes a la necesidad autista * Salidas pedagógicas * Aprendizaje autónomo * Estimulación

* Reconocimiento de los comportamientos de ‘Daniel’ * Información pertinente sobre Autismo * Incluir al niño a todas las actividades que los demás compañeros hacían.

Para la comunidad educativa donde se encontraba ‘Daniel’, él fue aceptado, tanto por sus compañeros, como por docentes y padres. Salió del Jardín y por su NEE no lo aceptaron en el colegio, no sé genera esa conciencia de inclusión en todas las personas.

La mamá siempre estuvo atenta a lo que el Jardín aportaba para ‘Daniel’

(estrategias). El niño siempre estuvo dentro del aula participando en las actividades con sus compañeros. Los padres de familia mostraban interés por conocer a ‘Daniel’ en las diferentes reuniones.

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Nombre de la institución: Jardín Infantil Caminos de la Vida Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: Folclor Titulo de la experiencia: Un paseo por Colombia Nombre del docente: Luceris Segura Salas

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

* Conocer la población, flora, fauna, música, instrumentos, coplas, entre otros tópicos de cada una de las regiones

* Hacer partícipe a los padres en el proceso educativo de sus hijos, igualmente la comunidad * Fortalecer y/o desarrollar las dimensiones de desarrollo del

niño * Sentido de pertenencia por el

país

* Video sobre folclor colombiano * Rincones de cada región por nivel. * Bailes tradicionales * Coplas, rimas, retahílas… * Elaboración de murales

* Interés de los niños * Video sobre folclor colombiano * Decorar alusivo a la región correspondiente * Elaboración de murales correspondiente a la región * Ayuda de padres a la realización del proyecto * Participación de la comunidad

* Proyecto de aula se convirtió en proyecto pedagógico * A partir de este proyecto de danza se crearon dos más: deporte y teatro * Se tiene en cuenta los intereses de niños y propuestas de padres * Participación en eventos locales, distritales con el proyecto de danza * Redes de trabajo con la JAC, organizaciones locales.

* Se convirtió en una actividad anual * Los jóvenes del barrio pidieron pertenecer a este proyecto * Redes de trabajo con la JAC y organizaciones locales

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Nombre de la institución: Casa Vecinal Cartagena de Indias Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: Valores Titulo de la experiencia: Compartiendo alegría…recibiendo sonrisas! Nombre del docente: Martha Liliana Gómez

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Ayudar en la continuación del proceso educativo en la asignatura de valores y que a su vez, fuera significativa y a través de ella modificar comportamientos y actitudes de desorden, que de alguna manera interrumpían el proceso.

* Cuaderno viajero con el fin de trabajar semanalmente un valor diferente * Lluvia de ideas en el tablero para hacer una definición conjunta del valor trabajado en la semana. * Proyecto de aula

* Observación de comportamientos * Implementar el cuaderno viajero donde los padres tuvieran estrecha relación en el cumplimiento de entrega de cada valor * Socialización de cada valor

A partir de este trabajo, otra profesora implementó la estrategia en su aula y en la asignatura que le correspondía (Lengua Castellana) y al final se obtuvieron resultados muy positivos de la experiencia.

El cuaderno viajero sirvió para involucrar la familia

La estrategia se compartió con otros

docentes

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Nombre de la institución: Casa vecinal Altos de la Cruz Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: Entorno inmediato Titulo de la experiencia: Viajando en el pasado, aprendo en el presente Nombre del docente: Fanny Johanna Gualteros

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Reconocimiento del entorno que los rodea

* Juego * Salidas pedagógicas * Acercamiento a la realidad * Aprendizaje por medio de la experiencia

* Capacidad de observación * Representaron de sus experiencias *Argumentación.

Se construyen conocimientos también fuera del aula de clase.

* Familiar * Educativo * Social * Cultural

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Nombre de la institución: Jardín Social Buenavista. Colsubsidio Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: El mar Titulo de la experiencia: Una fiesta en el mundo marino Nombre del docente: Lucy Andrea Barbosa

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Tratar por medio del tema una “fiesta en el mar” despertar en los niños su creatividad e imaginación, posibilitando espacios en que ellos a través de su fantasía plasmen lo aprendido día a día y construyan con el conocimiento que se aprende.

* La investigación que realizamos tuvo que ser profunda, teníamos que saber muchas cosas del mar y estar dispuestas a contestar todos los interrogantes que tenían nuestros estudiantes, debíamos ser las expertas en el tema y ser como un libro abierto.

* Realizamos títeres, frisos, construcción de animales con material reciclable, personificación de animales y juegos de roles con los seres del mar entre otras.

* Los conceptos básicos que ellos debían aprender, tomándolos como herramienta en el aprendizaje, reconociendo que eran significativos y que era más fácil para los niños y niñas recordar lo que se relacionara con estos.

* Se realizaron actividades motrices en donde los niños personificaban a animales, y los diferentes sonidos que pueden producir.

* Se trabajo la comunicación y la expresión verbal en realizar preguntas de lo que les llamaba la atención sobre el mar.

Reconocieron la importancia de

preservar no solo la vida marina sino de todos los seres que

les rodea

* Se realizaron reuniones para contarles a los padres acerca del proyecto del mar.

* En varios niveles de la institución se implemento.

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Nombre de la institución: Jardín Social Chuniza. Colsubsidio Localidad: Usme Tema de la experiencia: Profesiones y oficios Titulo de la experiencia: Conociendo a Johan Nombre del docente: Eucaris Garzón Losada

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Acercar al niño al contexto de su preferencia laboral (qué quiere ser cuando grande)

* Ambientes de aprendizaje. Rincones * Proyecto de aula * Juego de roles

* Intereses de los niños * Ambientes de aprendizaje * Socialización

Los proyectos de aula no sólo sirven para enseñar conceptos o

habilidades sociales sino que son tan íntegros que

permiten impactar a toda una comunidad de manera positiva viéndolo desde ángulos distintos.

Estuvieron inmersos todo el tiempo en la realización de disfraces para su

hijo. Participaron en la socialización final del proyecto de

aula.

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Nombre de la institución: Jardín Social Nueva Roma. Colsubsidio Localidad: Cuarta San Cristóbal Tema de la experiencia: Arte Titulo de la experiencia: El arte mi aventura favorita Nombre del docente: Martha Cecilia Salas Alvarado

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Sensibilizar y enamorar a los lectores con la música, el arte y la importancia de estos en el fortalecimiento de valores en la formación de valores de la infancia.

* Rincones de interés

* Música (efecto Mozart)

* Decorar el jardín alusivo al proyecto

* Formar ambientes llamativos para los bebes

* Dar alegría por medio de la interacción con el arte.

La importancia del arte en general en el desarrollo socio afectivo del bebe

La escuela, ahí dentro se desarrollo los rincones y actividades

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Nombre de la institución: Jardín Social Monteblanco. Colsubsidio Localidad: Usme Tema de la experiencia: El amor Titulo de la experiencia: Elecciones del amor Nombre del docente: Marisol Rodríguez Moreno

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

* Promover el liderazgo afectivo.

* Crear unos personajes que motivarán a los niños y a las niñas.

* Se crearon dos personajes que motivaron a las niñas y a los niños con el tema del amor y con todas aquellas manifestaciones de cariño, “cariñosito y cariñosita”.

* Obsequiar estos personajes acompañados por un columpio y un cuento que narra la historia de estos, y con instrucciones para la estadía de ellos en el salón, las cuales eran dos ABRACARIBESOS”, esto quiere decir “abrazos, caricias y besos”; y la segunda, que era necesario que se mantuviera una convivencia afectuosa en el aula.

* Elaboración cartas para los cariñositos y escogieron una pared para pegarlas.

Desarrollo en la resolución de conflictos entre niños y niñas, y en la comunidad en general.

* Cambio positivo y de gran impacto en todas las niñas y en todos los niños, notándose más en aquellas niñas y en aquellos niños con conductas agresivas.

* Convivencia más amorosa no sólo de niñas y niños, sino de padres y madres de familia y por su puesto de nosotras como docentes.

* La escuela, ya que todo el proceso se realizo en la institución. * Se pudo llevar a jardines aledaños realizándose exitosamente.

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Nombre de la institución: Jardín Social Santa Marta. Colsubsidio Localidad: Bosa Tema de la experiencia: Mi país Titulo de la experiencia: Esta es la cara de mi Colombia Nombre del docente: Mónica Arévalo Barrantes

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Reconocimiento de las regiones del Colombia

* Bailes *Preparación de comidas típicas * Izadas de bandera * Juegos * Experiencia

* Características acerca del país donde vivimos. * Cultura * Costumbres * Comidas típicas

* Como reunir todas las regiones de Colombia en mi jardín

* Social * Educativo * Cultural

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Nombre de la institución: Jardín Social Nebraska. Colsubsidio Localidad: Usme Tema de la experiencia: Salud Titulo de la experiencia: Nebraska de rumba, las enfermedades a la tumba! Nombre del docente: Johanna Forero Sarmiento

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Trabajar con los padres en un proceso de concientización de

la importancia de la vacunación como elemento fundamental en la prevención de enfermedades y como

complemento introducir el buen trato para lograr así una

atención integral de la niñez.

* Taller de padres de familia * Videos

* Concientizar a los padres de la importancia que tienen las vacunas en la infancia * Talleres de padres donde aprendieron lúdicamente * Video

Los padres aprenden conceptos claves con respecto al desarrollo físico y mental de los niños, crecimiento sano y pautas de crianza.

* Familia * Comunidad * Escuela

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Nombre de la institución: Jardín Social San Cayetano. Colsubsidio Localidad: Usme Tema de la experiencia: Los animales de la granja Titulo de la experiencia: Los animales de la granja se toman nuestro jardín Nombre del docente: Lyda Sair Rojas Beltrán

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

* Identificar los diferentes animales de la granja

* Reconocer las características de los animales de la granja.

* Experiencias significativos

* Adaptación de ambientes de aprendizaje.

* Exposición de sus mascotas

* Identificación

* Clasificación

* Reconocimiento de sonidos

Traslado de la realidad al jardín.

* Educativo

* Familiar

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Nombre de la institución: Jardín Infantil San José Pepazo Localidad: Bosa Tema de la experiencia: Hábitos lectores Titulo de la experiencia: Entre juegos, letras y sonrisas Nombre del docente: Milena Romero Calderón

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Mejorar el ambiente de aprendizaje en casa, creando hábitos de lectura y escritura en

las personas adultas.

Creación de una herramienta de trabajo (libro viajero)

Delegación de tareas

(padres-hijos, jardín-casa)

Talleres de padres

Procesos de lectura

Creaciones graficas de las lecturas

Comprensión de lectora

Socialización del trabajo realizado

Mejoro la atención de los niños en las

lecturas.

Se incremento el compromiso de los padres de los niños en su proceso de aprendizaje

Los niños demostraron comprensión lectora

Identificación de algunas letras del alfabeto.

Motivación para posteriores aprendizajes.

Reconocer otra forma de

comunicación.

Familia

Comunidad educativa

125

Nombre de la institución: Jardín Infantil Laureles Localidad: Bosa Tema de la experiencia: Expresión Creativa. Titulo de la experiencia: Los juegos dramáticos un aprendizaje creativo Nombre del docente: Tania Oviedo Toro

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Interés por el acercamiento al pensamiento creativo y artístico

de los niños

Creación de una herramienta de trabajo (juego dramático)

Creación de talleres de expresión (lenguaje no verbal, movimiento, percepción, ritmo, imaginación,

interpretación)

Creación de ambientes

Creación de personajes fantásticos a base de animales

Interpretación de personajes

Integración familiar

Fortalecimiento de actitudes y aptitudes a través del arte

- Autoestima - Valores sociales - Sensibilidad - Autonomía - Imaginación y fantasía - Critica.

Desarrollo artístico

Desarrollo de habilidades

comunicativas

Cambio de actitud del rol docente

Incremento la creatividad y expresión en los niños por medio del

juego

Despertó el interés y cooperación de la familia frente a las actividades dentro del jardín.

Familia

Comunidad educativa

126

Nombre de la institución: Liceo Infantil Plutomanía Localidad: Bosa Tema de la experiencia: figuras geométricas y colores primarios Titulo de la experiencia: Importancia del acompañamiento por parte del docente en la formación de los niños Nombre del docente: Rocío del Pilar Amórtegui

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Cambiar las estrategias de trabajo para mejorar el aprendizaje de los niños

Creación de una herramienta de trabajo (Figuras geométricas grandes en cartulina)

Creación del material en conjunto

con los niños.

Guías de trabajo para casa.

Inculcar valores y sentimientos.

Construcción, participación y observación

Motivación en los niños para aprender

Reflexión de la manera correcta de realizar un

acompañamiento en los niños a la hora de su aprendizaje.

Niños - Docente

127

Nombre de la institución: Jardín Infantil San Pablo de Cálamo Localidad: Bosa Tema de la experiencia: La Estación de Policía Titulo de la experiencia: ¿Los policías son mis amigos? Nombre del docente: Viviana Beltrán Beltrán

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Dar a conocer a los niños el papel que juegan algunos miembros de la comunidad dentro de la sociedad.

Talleres por parte de la policía dirigidos a los padres y niños

Inculcar valores

Convivencia social

Sensibilización

Reconocimiento de la labor e

importancia que realiza la policía dentro de la comunidad.

Concientización de los padres de familia del valor que tiene la

convivencia social

Padres de Familia

Comunidad educativa

Policía comunitaria

128

Nombre de la institución: Jardín Infantil Laureles Localidad: Bosa Tema de la experiencia: Literatura Titulo de la experiencia: Jugando a leer. Una estrategia para integrar pedagógicamente la casa y el jardín Nombre del docente: Mariela Gómez Peñuela

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Alcanzar un proceso comunicativo entre padres e hijos y escuela, con el

compromiso de disponer del momento y espacios adecuados para compartir durante diez o quince minutos con sus

hijos(as).

Planeamos y generamos la opción de prestar, para llevar a la casa, cuentos de “FUNDALECTURA”, y así crear un “cuento viajero”.

El desarrollo de la comunicación oral, por medio de la creación del cuento viajero que lo inicio la docente para que así exista una mejor convivencia y relación entre padres e hijos y la escuela.

Un mayor interés por parte de los padres hacia el hijo para mejorar los procesos de comunicación oral

Familia y la Escuela, ya que se logra un cambio positivo en la relación entre padres e hijos y escuela-niños(as)

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Nombre de la institución: Jardín Infantil Laureles Localidad: Bosa Tema de la experiencia: Los juegos tradicionales Titulo de la experiencia: Los juegos tradicionales, escenarios de encuentro afectivo y aprendizajes múltiples Nombre del docente: Judy Yolanda Gonzales

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Incentivar el interés por los juegos tradicionales, a partir de interacción para así recordar viejas costumbres y momentos

inolvidables.

La estrategia que permitió desarrollar el proyecto y experiencia fue iniciar nace la semana de “los juegos tradicionales

• Creación de la semana de “los juegos tradicionales”

• Elección de cada juego teniendo en cuenta las edades.

• Proceso de investigación por parte de los docentes, para encontrar los juegos acordes a las edades de los niños(as)

• Elaboración de carteleras donde estaba implícito un juego.

• Organización y creación de cada juego.

Fortalecimiento de las capacidades motrices, el trabajo en equipo, trasmisión y fortalecimiento de valores.

Familia y la Escuela, ya que se logra un afianzamiento en las relaciones familia y familia-escuela

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Nombre de la institución: Jardín Infantil San Pablo de Cálamo Localidad: Bosa Titulo de la experiencia: Aula regular para personas especiales exitosas Nombre del docente: Ruth Peñuela

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Desarrollar y afianzar motricidad, ya que a pesar de la edad, presentaba un retraso

motriz.

Realización de una serie de masajes semanales

• Preparación del salón de clase para provocar por medio de música clásica un ambiente lleno de tranquilidad.

• Dialogo con la familia para generar un trabajo en equipo.

Mejoramiento del desarrollo motriz de la niña y apoyo con la familia

Familia Escuela

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Nombre de la institución: Jardín Infantil San Pablo de Cálamo Localidad: Bosa Tema de la experiencia: Cultura Titulo de la experiencia: Ccómo explorar y vivenciar a Colombia y su cultura desde el jardín infantil Nombre del Docente: Martha Lizeth Borja

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Impulsar el interés al conocimiento de las regiones naturales de Colombia

Creación de rincones pedagógicos, donde a los niños se les da la oportunidad de explorar, jugar, mirar libros, armar y desarmar construcciones, dramatizar.

• Exploración de autores que sustenten la estrategia pedagógica.

• Asignación de región a cada nivel, para así dar inicio a la creación de decoración

• Semana cultural , donde se hace una exposición de los trajes típicos de cada región

• “semana artística” donde se lleva a cabo:

• Realización de izada de bandera • Degustación de platos típicos • Exposición de obras artesanales. • Semana científica con una tienda

escolar Semana deportiva

Afianzamiento y desarrollo de conceptos históricos, geográficos y culturales

Familia Escuela, en cuanto a la colaboración y trabajo en equipo

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Nombre de la institución: Jardín Infantil San Pablo de Cálamo Localidad: Bosa

Titulo de la experiencia: Niños con talentos que sólo esperan oportunidades Nombre del Docente: Yesenia Andrea Rodríguez Arévalo

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Fortalecer las capacidades motoras, lingüísticas,

personales del niño a través experiencias significativas

Proyecto de aula “me gustan las mascotas ”donde los niños reciben información y dan información acerca de las mascotas e interactúan con algunas de ellas

• Iniciación de concientización a la familia de la importancia del niño como persona.

• Orientaciones a la familia. • Visita al especialista (médicos) • Inicio del proyecto “me gustan las mascotas” • Indagación de información de las mascotas, preguntas acerca de las mascotas • Acercamiento de animales a los

niños

Genero confianza de la familia hacia la escuela y la docente, se obtuvo grandes avances del niño promovidos por las terapias impuestas por los doctores y realizadas por la familia y la docente.

Familia y escuela ya que se realiza un trabajo arduo en equipo constante

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Nombre de la institución: Fundación Hogar Integral, Centro de Desarrollo Infantil San Francisco de Asís Localidad: Ciudad Bolívar Nombre del Docente: Yuri Avendaño Riaño

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Fortalecer el valor de la tolerancia, el respeto y la

amistad, teniendo en cuenta que no todas las personas somos

iguales.

Dialogo constante con los niños(as) Afianzamiento diario de los valores

Familia y escuela

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Nombre de la institución: Jardín Social Santiago de las Atalayas Localidad: Bosa Tema de la experiencia: El circo Titulo de la experiencia: El circo de Parvulitos Nombre del docente: Yurlady Quiroga Valencia

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EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Desarrollo Personal Ya que se quiere formar seres humanos propositivos, con capacidad innovadora, capaces de ofrecer iniciativas, de responsabilizarse de sus propios actos.

Resolución de conflictos por medio del Dialogo Promover relaciones dialógicas de cercanía, de afecto y de aceptación por el otro, entre la docente y los niños y entre ellos mismos.

Personificación La docente proporciono a los niños elementos y gorros de chef para que actuaran como tal e hicieran galletas. Se invitaba a los niños a venir vestidos de exploradores (batas, palas, lupas y tarros con tapas) Aprendizaje Autónomo Se utilizó el franelógrafo en donde tenían la posibilidad de manipular las láminas del cuento narrado y pegarlas sobre el franelógrafo con la distribución que quisieran, según el orden que le dieran a un nuevo cuento. Así, cada uno tuvo la oportunidad de hacer su propio cuento, que era leído por él y escuchado por los otros. Ejercicios Trabajar actividades corporales. Se programaron entonces sesiones de

Nociones Y Conceptos En la actividad del chef se Logro entre todos identificar los colores, las formas, el tamaño, las texturas y los aromas. Desarrollo Del Lenguaje En la actividad de crear un cuento, los niños tuvieron la oportunidad de narrarlo frente a sus compañeros. Actividades Motrices Los aeróbicos que se realizaron, jugar con el aro, y lanzar pelotas al aire.

Cambios actitudinales.

Con la realización de las diversas actividades, poco a poco, se pudo notar el interés y las motivaciones, por parte de ellos, sobre algún tema en especial que se debía desarrollar en ese momento en la institución. Vieron lo sorprendente y enriquecedor que resulta compartir con ellos el sentido de su actividad escolar, confiar y aceptar que el grupo sea capaz de vivir

Escuela Las actividades y vivencias fueron en el salón de clases y en el parque del jardín. Condiciones de abandono y maltrato

intrafamiliar.

En esta población de niños la mayoría se evidencia el maltrato por parte de sus padres.

135

aeróbicos con el ritmo de la música infantil. A este día se llamó “Exploro con mi cuerpo”: en él realizaron ejercicios coordinados utilizando aros

Lúdica jugaban a lanzar las pelotas, mostraban habilidades con los aros, las botellas plásticas, los conos de papel y esto se asociaba precisamente al circo. Estimulación Se estimularían todas las dimensiones del desarrollo corporal, cognitivo, comunicativo, ético y estético de los niños y niñas de dos años y medio y tres años, además del interés por los padres en participar en este proyecto.

sus alegrías, sus conflictos, sus fortalezas y debilidades,

136

Nombre de la institución: Jardín Social Los Cedros Localidad: Bosa Tema de la experiencia: Cumplir Sueños Titulo de la experiencia: La Maquina de los Sueños Nombre del docente: Martha Yanneth García

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EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Desarrollar la Autoestima

Cumplimiento de sueños

Teniendo en cuenta las ideas de cada uno de ellos, y a pesar de su corta edad se pudo evidenciar que el deseo más grande que tenían era hacer realidad sus sueños.

Trabajo en quipo

Mostraban motivación los niños al ver que su sueño era tenido

en cuenta, y a su vez observaban e intentaban leer el

de sus compañeros, convirtiéndose esto en un compartir entre ellos y

generándose así un aprendizaje colaborativo,

Personificación

El Hada Madrina se presentó al jardín, habló a los niños y los invitó a que le enviaran una carta donde ellos expresaran sus sueños y manifestaran las actividades que más les gustaría que se hicieran realidad. Lúdica Nociones y conceptos. Rreconocimiento de figuras en los objetos de su entorno, la identificación de colores, la discriminación de tamaños al comparar, medir o armar Actividades Se realizaron señales de tránsito con qué decorar el carruaje.

Expresión Verbal

Hubo socialización de los niños en el salón expresando verbal mente sus sueños, deseos y expectativas a realizar.

CREATIVIDAD Los niños realizaron varios trabajos en los que, haciendo uso de dibujos Y mucha creatividad, fueron plasmando su sueño. Los trabajos eran expuestos para que todos los conocieran. Actividades Motrices Se mejoró la motricidad fina al vivir la experiencia de pegar, rasgar, amasar, de poder realizar la ambientación de cada sueño.

Desarrollo de consciencia ciudadana.

Los padres igualmente colaboraron con la labor pedagógica fortaleciendo el trabajo de normas de convivencia y buena conducta ante un evento social.

Adquisición de hábitos De la misma manera los padres conversaron sobre las prevenciones, el cuidado personal, el evitar accidentes o

FAMILIA El Hada Madrina reunió a los padres de familia y les contó su interés por hacer realidad los sueños de los niños. Les solicitó, ayudar a los niños a escribir sus cartas, explicando que estas debían contener únicamente las ideas de los niños y que ellos solo serian un medio para facilitarles la escritura. Barrio Conocieron el parque de diversiones,

137

eventualidades que podían ocurrir en espacios abiertos como en el que se encontraban.

montaron a caballo

138

Nombre de la institución: Jardín Social La Esperanza Localidad: Bosa Tema de la experiencia: La Felicidad Titulo de la experiencia: La Felicidad, resultado de nuestras acciones. Nombre del docente: Sandra Patricia Correa

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Desarrollar la Autoestima

Surgió el objetivo de promover espacios donde mis niños y niñas se sientan felices y olviden situaciones negativas que tocan sus vidas.

Desarrollo Personal

Muchas veces ellos mismos se corregían de igual manera se creaba un ambiente de respeto, ayuda mutua y solidaridad hacia el otro y se permitió crecer como grupo.

Juegos

Tradicionales Se decidió buscar e implementar juegos que además de proporcionarles conocimientos les brindara la oportunidad de sacar a flote sus sentimientos, emociones, miedos, anhelos y los mas importante que ayudaran a que sonrieran, se divirtieran y se vieran y sintieran muy felices (rondas El lobo, Agua de limones, El gato y el ratón).

Expresión Verbal

Se realizaron juegos que afianzaron la capacidad de diálogo y socialización como por ejemplo juegos de dramatización, de canto, trabalenguas, coplas y otros que resultaban muy divertidos.

Creatividad

Juegos que se practicaron fueron aquellos en los que utilizaron elementos que les permitió dejar volar su imaginación como jugar a las muñecas, a la mama, a la profesora, a la enfermera, a los policías, donde imitaron a su primer referente con el que tuvieron contacto, y juegos con materiales como arcilla, plastilina, fichas, rompecabezas, arena, pitillos, botellas, agua, y demás objetos manipulables que les permitió ser creativos.

. Cambios actitudinales.

Todas las actividades realizadas se convirtieron en una herramienta importante, aparte de permitirles diferentes posibilidades de movimiento también les permite explorar, aprender a compartir a respetar la opinión de los demás.

Adquisición de hábitos.

Afianzaron su autoestima, pues aprendieron a

Escuela La experiencia se realizo en la institución.

139

Nociones Y Conceptos

Competencia lectora

Actividades Motrices Se trabajaron juegos de mucho movimiento con el propósito que sacaran toda la energía posible, juegos como Patos al agua ,El puente está quebrado, correr, saltar, juego de balón y mucho baile, este tipo de actividades resultan ser las más anheladas y divertidas para ellos

decidir, a reconocer lo bueno de lo malo, a pensar en el otro, a asumir con responsabilidad sus errores, a trabajar en equipo y a ser mejores personas.

140

Nombre de la institución: Organización CODEC Jardín Escuelita Localidad: Bosa Tema de la experiencia: Jugar con papel Titulo de la experiencia: Jugando y creando hacemos papel Nombre del docente: Jacqueline Cascante

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Desarrollo Personal

Fortalecer la importancia que tienen los valores en la convivencia, y a aplicarlas a la vida familiar, formando individuos que valoren los recursos naturales y ejerzan el reciclaje como muestra del aprecio que sienten por la naturaleza.

Trabajo En Equipo

Con ayuda de tinas agua y el papel rasgado entre todos hicieron papel reciclado

Lúdica

Permite desarrollar actividades,

destrezas y potenciar sus

capacidades de una forma lúdica.

Creatividad

Cuando los niños lanzaron los pedazos de papel rasgados simulando la lluvia

Actividades Motrices Se pidió papel periódico para que los niños rasgaran y rasgaran.

Desarrollo de consciencia ciudadana.

Se logro afianzar diferentes valores como el respeto hacia los demás, el ser responsables, ser honestos, solidarios, amorosos y saber dialogar.

Cambios actitudinales.

Se bajaron los niveles de agresividad y afianzar lazos de afectividad. Se logro generar diferentes reacciones no solo

Escuela

Acá se realizaron las actividades.

Barrio

Se extendió a otras

comunidades

educativas ya que

se compartió con

otros jardines,

logrando que estos

la realizaran en sus

comunidades.

141

en los niños y niñas sino que también en los padres de familia y en algunos jardines pertenecientes a la localidad Adquisición de hábitos. Se genero

conciencia de la

importancia de

reciclar.

142

Nombre de la institución: Casa Vecinal Estrella del Sur Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: Los sentidos Titulo de la experiencia: Tienda Loca Nombre del docente: Nury Gamboa Torres

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Brindar a los niños y las niñas la oportunidad de encontrarse con la lectura

Realización de una tienda loca, en la cual venderían diferentes objetos de un supermercado, además la utilización de la lectura dentro de sus proceso.

Dentro de los procesos pedagógicos encontramos la implementación de la tienda y la importancia de la lectura dentro de cualquier actividad y habito para los niños y niñas.

Tomar conciencia de la importancia de la lectura y adquirirlo como habito familiar además para compartir en familia

El contexto involucra la comunidad, la familia y la escuela.

143

Nombre de la institución: Corporación Educativa y Social Waldorf Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: Los sentidos Titulo de la experiencia: Reencuentro con la Esperanza Nombre del docente: Claudia Yaned Malangón

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

El objetivo de esta experiencia es Waldorf es superar esta pobreza anímica, la desesperanza y el miedo, que les impiden la formulación de proyectos de vida dignos y la generación de cambios fundamentales en su mentalidad y por ende, en su perspectiva de futuro.

Una de las estrategias pedagógicas es el arte como eje trasversal en la vida de los niños y niñas con sus familias, por otra parte la realización de talleres artísticos y manuales.

Los procesos pedagógicos se encaminan en la importancia de trabajar lo diferentes estudios de caso con el fin de sobrellevar estas cargas a través de los talleres y actividades en pro de olvidar los problemas que los niños y niñas traen consigo.

El impacto se evidencia en la importancia y cambios que ha surgido en las vidas de estos niños a raíz de la participación en los diferentes talleres

El contexto involucra la familia, el contexto, y la escuela además de las personas que estuvieron más cerca para poder sobrellevar este proceso.

144

Nombre de la institución: Casa Vecinal Niño Jesús Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: pautas de crianza – violencia familiar Titulo de la experiencia: De lo más profundo de mi corazón Nombre del docente: Yaneth Buitrago

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

El objetivo de esta experiencia es diagnosticar el entorno en el cual conviven los niños y niñas, fuera del aula de clases.

Las estrategias pedagógicas se basan en la estimulación oportuna y adecuada, realización de talleres con los padres de familia y elaboración de materiales de estimulación a través del uso del material desechable.

Los procesos pedagógicos se evidencian en la participación activa de los padres de familia, propiciando espacios de diálogo, comprensión y juego con sus hijos ya que algunos Vivian muy descuidados.

El impacto se rescata en la concientización de los padres de familia acerca del cuidado con sus hijos y aplicación de talleres de estimulación prácticos para realizar en casa.

El contexto inmerso es la escuela y la familia.

145

Nombre de la institución: Fundación el Gran Redil Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: Personas importantes que hacen parte de nuestra comunidad ayudando en el barrio Titulo de la experiencia: De la imaginación a la realidad Nombre del docente: Yuly Yaneth Buitrago Suarez

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Formar a sus niños con la conciencia de que son sujetos de derecho y por lo tanto deben hacer valer los mismos.

A través de los rincones de trabajo involucrar a los padres de familia para que ellos conózcanla importancia de velar por el cumplimiento de los derechos de sus hijos y conozcan acerca de cuáles son estos.

En cuanto a los procesos pedagógicos estos se desarrollan a través de la concientización de los padres de familia acerca de prevalescencia de los derechos de sus hijos y además, de la participación de la comunidad como ejemplos de acción en las vivencias de los niños y niñas.

El impacto se evidencia en que los padres ahora son más conscientes de la importancia de respetar los derechos de sus hijos y que los niños y niñas reconocieron la importancia de jugar con pistolas

El contexto en el que se desarrolla esta experiencia es la familia y el contexto.

146

Nombre de la institución: Casa Vecinal Nuestra Esperanza Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: Los sentidos Titulo de la experiencia: De lo más profundo de mi corazón Nombre del docente: Nohora Melissa Hernández

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

El objetivo de esta experiencia es aprender acerca de los sentidos involucrando a los padres de familia dentro de la actividad sin dejar de lado la concientización de los niños y niñas acerca de la importancia de amarse a Sí mismo y a los demás.

Dentro de las estrategias pedagógicas se encuentran los rincones de trabajo y vivencias a través objetos reales

En los procesos pedagógicos los niños con ayuda de sus padres construyeron un material acorde al tema propuesto y los niños vivenciaron los sentidos a través de un ambiente de aprendizaje.

El impacto se evidencio en que los niños aprendieron a no golpearse y tratarse con amor ya que entendieron que lastimaban su corazón.

El contexto que se involucra en esta experiencia es la escuela y la familia.

147

Nombre de la institución: Jardín Infantil Pablo de Tarso Localidad: Tunjuelito Tema de la experiencia: Los sentidos Titulo de la experiencia: Construyendo Huellas Imborrables Nombre del docente: Olga Patricia Hernández Díaz

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Fortalecer a las familias con amor y respeto, y así mismo darle un lugar privilegiado a los derechos de los niños y las niñas que se encuentran en este jardín.

Entre las estrategias pedagógicas se encuentran los espacios literarios, la involucración en actividades de la vida de las personas (oficios) y la re significación de los lazos afectivos.

En los procesos pedagógicos se encuentran la realización de diferentes actividades con el fin de hacer partícipe al niño en las actividades diarias de la sociedad, y amar las cosas para las que se es bueno.

El impacto conlleva a dar lugar al amor por las cosas que se hacen y así formarse como parte de una sociedad mejor. Aportando lo mejor que cada uno puede dar de sí.

El contexto involucra la familia, el contexto y la escuela

148

Nombre de la institución: Centro de Atención Infantil Crecer Localidad: Tunjuelito Tema de la experiencia: Familia y Valores Titulo de la experiencia: Un día en la granja del Tío Beto y el encuentro con lo que me rodea Nombre del docente: Liz Aseneth Meneses Guzmán

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

El objetivo de esta experiencia es concientizar a los docentes acerca de la importancia de no generalizar la educación en cuanto a las áreas de desarrollo.

En el desarrollo de las estrategias pedagógicas se evidencia la salida pedagógica a la granja del Tío Beto, en donde un niño con autismo y una niña con retardo mental leve tuvieron contacto con los animales que siempre veían solo en láminas.

Dentro de los procesos pedagógicas se encuentran la importancia de vivenciar el entorno a través de la granja en donde los niños tuvieron contacto con los animales y mostraron sentimientos que en el aula no eran notorios a través de la experiencia con los animales.

El impacto de esta experiencia se encuentra en que esta salida genero cambios en las actitudes y procesos de estos dos niños.

El contexto se desarrolla tanto en la escuela como en la granja del Tío

Beto.

149

Nombre de la institución: Jardín Infantil el Carmen Localidad: Tunjuelito Tema de la experiencia: Familia y Valores Titulo de la experiencia: Me gustan los cuentos de Anthony Browne Nombre del docente: Martha Cristina Daza Gualteros

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Promover la lectura de cuentos infantiles de tal forma que estos ayuden a generar vínculos afectivos entre los niños - as y sus padres.

La estrategia pedagógica se fundamenta en la ambientación de un teatro, en donde los niños verían un video de uno de los cuentos de Anthony Browne, resaltando la importancia de la familia. Además, involucra a los padres de familia a ver los mismos videos.

Los procesos pedagógicos se desarrollan en la utilización del cuento como medio para concientizar a los padres de familia acerca de la importancia de dar amor y caricias a sus hijos, siendo este el momento ideal según su edad.

El impacto de esta experiencia es la importancia que tiene un beso, un abrazo, una caricia, un te quiero, en la vida de un niño, que los padres entiendan que esto realmente no se compra, simplemente se debe dar y entregar a tiempo, sin esperar a que nuestros niños y niñas crezcan llenos de resentimientos, o que tengan sus hijos para entender y dar amor.

El contexto involucra la familia dentro del proceso de sus hijos.

150

Nombre de la institución: Jardín Infantil Rafael Barberi Cualla Localidad: Tunjuelito Tema de la experiencia: La ciudad Titulo de la experiencia: Como los niños y las niñas conocen y aprenden de la ciudad. Nombre del docente: Liliana Moreno Bejarano

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Desarrollar la Autoestima: la experiencia de conocer otras personas, los llevo a verse a sí mismos y responder a

¿Cómo soy?

Cumplimiento de sueños: los niños deseaban conocer un museo, una plaza de mercado, pues son niños de fuera de la

ciudad.

Desarrollo personal: aprendieron actividades para la

vida en su contexto.

Juego De Roles: a través de los cuales personificaban los diferentes actores que conocieron en las

salidas.

Recreación: a través de salidas pedagógicas directamente a los

sitios de interés.

Aprendizaje Autónomo

Desarrollo Del Lenguaje

Expresión Verbal

Creatividad

Nociones Y Conceptos

Competencia lectora

Desarrollo de consciencia

ciudadana: pues a través de los escenarios

recorridos, plaza de mercado,

bibliotecas, centros comerciales,

iglesias, parques, colegios,

aprendieron a comportarse y cuidar la ciudad.

Cambios actitudinales.

Adquisición de hábitos.

Comunidad escolar y barrial.

.

Escuela

La ciudad.

151

Nombre de la institución: Jardín Infantil Santa Lucia Localidad: Tunjuelito Tema de la experiencia: Aprendamos con amor Titulo de la experiencia: Día del Pan. Nombre del docente: Olga Liliana Rico Hurtado

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Desarrollar la Autoestima: cuidando su cuerpo,

respetándolo, queriéndose.

Cultivar Responsabilidad

Resolución de conflictos por medio del Dialogo: se logró mejorar los canales de

comunicación con las familias, pues Ellos también se

involucraron en la actividad de aprendizaje.

Desarrollo Personal

Trabajo En Equipo

Juego De Roles: A través de la

lectura, llegaron a personificar a un panadero y acompañado a esto el proceso para su elaboración.

Juegos

Recreación

Personificación

Aprendizaje Autónomo

Desarrollo Del Lenguaje

Expresión Verbal: como relatar, construir historias, aprender nuevas

canciones y cuentos. Nociones Y Conceptos: conocer partes de su cuerpo, el funcionamiento del estomago, como llegan los alimentos al estomago, por una parte y por otra el proceso de la elaboración del pan desde

la recolección del trigo.

Competencia lectora: a través del primer libro sobre el cuerpo humano, de Aida Marcuse, aprovechando su

curiosidad.

Actividades Motrices: haciendo el pan.

Desarrollo de consciencia

ciudadana: cuidado de su entorno, solidaridad y participación con los otros.

Cambios

actitudinales: se logró que los niños modificaran

comportamientos agresivos.

Adquisición de hábitos.

Familia

Comunidad

Condiciones de abandono y maltrato

intrafamiliar.

Escuela

Barrio

152

Nombre de la institución: Casa Vecinal Manuela Beltrán Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: El entorno Titulo de la experiencia: Recorriendo voy conociendo y también voy aprendiendo Nombre del docente: Yaneth Hernández

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Desarrollar la Autoestima

Cultivar Responsabilidad

Desarrollo Personal: consolidaron la identidad en su ciudad y la responsabilidad de

su cuidado y cariño.

Cumplimiento de sueños

Juego De Rol

Ejercicios

Juegos : elevaron cometas en un lugar especial del barrio para ello,

Estimulación: caminaron descalzos,

jugaron con arena.

Recreación

Personificación

Aprendizaje Autónomo

Desarrollo Del Lenguaje

Expresión Verbal

Creatividad

Nociones Y Conceptos: a cada lugar que llegaban conocían nuevas cosas, animales, situaciones y personas y las relacionaban con lo ya conocido, en especial disfrutaron la exposición de

los dinosaurios.

Competencia lectora

Con la visita a la biblioteca del tunal se desarrollaron todas las anteriores habilidades comunicativas.

Actividades Motrices

Desarrollo de consciencia

ciudadana, por la identidad con su

ciudad.

Cambios actitudinales.

Adquisición de hábitos.

Familia. Se integraron a las actividades lúdicas como elevar cometa.

Comunidad: conocieron lugares de su entorno comunitario.

Barrio: la situación de su barrio a pesar

de sus problemáticas, son para Ellos la

construcción de su sentido de pertenencia.

153

Nombre de la institución: Casa Vecinal Minuto de María Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: Navidad Titulo de la experiencia: Navidad Feliz Nombre del docente: Jazmín Cubides Serrano.

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Desarrollar la Autoestima: se reconocieron como seres

importantes, pues la navidad es para ellos.

Desarrollo Personal

Cumplimiento de sueños

Juegos

Recreación

Personificación: todos los personajes de un pesebre y una novena de aguinaldos.

Aprendizaje Autónomo

Desarrollo Del Lenguaje

Expresión Verbal

Creatividad

Nociones Y Conceptos

Actividades Motrices

Cambios actitudinales, frente a la magia de la navidad.

Adquisición de hábitos, pues con seguridad en sus

futuras generaciones conocerán como ellos, el significado de la navidad.

Familia: los padres se involucran en la

actividad programada, la novena de aguinaldos.

Comunidad

Escuela

154

Nombre de la institución: Jardín Nueva Colombia Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: Normas de habituación para niños y niñas Titulo de la experiencia: Sembrando sueños y esperanza en los niños y esperanza En los niños Y niñas. Nombre Del Docente: Margarita Linares

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Desarrollar la Autoestima: al ser escuchados, tenidos en

cuenta,

Cultivar Responsabilidad

Resolución de conflictos con sus padres, por medio del Dialogo y no de los golpes.

Desarrollo Personal: mejoraron el auto concepto y él lo

biológico, ya no hubo tal grado de desnutrición como el que

había.

Cumplimiento de sueños

Trabajo En Equipo entre docentes y padres y docentes, y estudiantes.

Juego De Rol

Juegos

Estimulación a través de la ternura y el amor, pedagogías que nunca

fallan.

Recreación

Aprendizaje Autónomo

Desarrollo Del Lenguaje

Expresión Verbal: expresa sus ideas con claridad y sin la carga de violencia

que tenia.

Creatividad

Nociones Y Conceptos

Competencia lectora

Actividades Motrices

Desarrollo de consciencia ciudadana.

Cambios

actitudinales: en hábitos, modales

valores.

Adquisición de hábitos.

Familia: A través de la investigación acción y la observación

participativa, esta docente logro

conocer aspectos de su familia que le ayudo a

comprender al niño y a su entorno. El trabajo con los padres fue en equipo, de

corresponsabilidad

Comunidad

Condiciones de abandono y maltrato

intrafamiliar, haciendo

acercamiento con

155

sus padres, disminuyo

significativamente.

Escuela

Barrio

156

Nombre de la institución: Jardín Infantil Candelaria Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: Flora y Fauna Colombiana. Titulo de la experiencia: “Un día con la Naturaleza” Nombre del docente: Diana Rocío Melo

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Desarrollar la Autoestima

Cultivar Responsabilidad

Desarrollo Personal

Cumplimiento de sueños

Trabajo En Equipo

Juego De Roles

Juegos

Lúdica

Estimulación

Recreación

Personificación de animales domésticos y salvajes para aprender más de ellos igual que flores y

plantas.

Aprendizaje Autónomo

Desarrollo Del Lenguaje: su

expresividad se evidencio, con sus bailes.

Expresión Verbal: a través de canciones, refranes y lecturas.

Creatividad. Realizaron murales y

pinturas alusivas al tema.

Nociones Y Conceptos

Competencia lectora

Actividades Motrices

Cambios actitudinales: respeto por las plantas y los animales,

conservarlos y cuidarlos.

Adquisición de hábitos.

Familia

Comunidad

Condiciones de abandono y maltrato

intrafamiliar.

Escuela

Barrio

157

Nombre de la institución: Jardín Infantil Rafael Barberi Cualla Localidad: Tunjuelito Tema de la experiencia: Literatura infantil Titulo: El mundo mágico de los cuentos

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Desarrollar la Autoestima

Cultivar Responsabilidad: al aprender a dejar los libros en su

lugar.

Desarrollo Personal

Cumplimiento de sueños

Juego De Roles

Juegos

Recreación

Personificación

Aprendizaje Autónomo

Desarrollo Del Lenguaje

Expresión Verbal

Creatividad

Nociones Y Conceptos

Competencia lectora: instrumento utilizado para lograr las habilidades

anteriores.

Actividades Motrices

.

Cambios actitudinales. Su amor por la lectura,

dejo ver el cumplimiento del objetivo.

Adquisición de hábitos.

Familia

Comunidad

Condiciones de abandono y maltrato

intrafamiliar.

Escuela

Barrio

158

Nombre de la institución: Fundación integral C.D.I. Estercita Localidad: Ciudad Bolívar. Tema de la experiencia: Todos los días se aprende Titulo: “Un fantástico mundo” Nombre del docente: Luz Mery Ola

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Desarrollar la Autoestima

Resolución de conflictos por medio del Dialogo

Incluir niños con NNE: el manejo de un niño sordo es

maravilloso.

Desarrollo Personal

Cumplimiento de sueños

Trabajo En Equipo

Recreación que logran en la rotación de nuestros centros de interés creados para Ellos.

(sub categoría emergente) lenguaje de señas

Desarrollo Del Lenguaje, predominante este proceso en el caso de los niños

sordos.

Expresión corporal y escrita.

Creatividad

Nociones Y Conceptos

Competencia lectora

Desarrollo de consciencia ciudadana.

Cambios actitudinales.

Adquisición de hábitos.

Familia

Comunidad

Condiciones de abandono y maltrato

intrafamiliar, el niño pertenecía al

ICBF.

Escuela

Barrio

159

Nombre de la institución: Jardín Social Paraíso Cafám Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: Una vida sana Titulo de la experiencia: Auto cuidado y belleza Nombre del docente: Olga Jerez Arévalo

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Desarrollar la Autoestima: un motivo principal para el

significado de esta actividad.

Cultivar Responsabilidad

Resolución de conflictos por medio del Dialogo

Incluir niños con NNE

Desarrollo Personal

Cumplimiento de sueños, los centros de interés, les permitía soñarse en una playa, un salón de belleza, un almacena de zaparos y ropa, etc.…

Trabajo En Equipo

Juego De Roles a través de los centros de interés organizados,

Ejercicios

Juegos

Tradicionales Lúdica

Estimulación

Recreación

Personificación

Aprendizaje Autónomo

Desarrollo Del Lenguaje

Expresión Verbal

Creatividad, que con ayuda de su

maestra, vivieron en la construcción de zapatos con material reciclable.

Nociones Y Conceptos

Competencia lectora

Actividades Motrices

Desarrollo de consciencia ciudadana.

Cambios

actitudinales: el respeto hacia los demás y entender que cada uno es un mundo único e irrepetible.

Adquisición de hábitos.

Familia:

protagonistas en este proceso, por la descomposición de la familia, surgen otras de diversas

formas.

Comunidad

Condiciones de abandono y maltrato

intrafamiliar.

Escuela

Barrio: por carecer del servicio de agua, la institución les provee duchas, cada 4 días y a grupos diferentes.

160

Nombre de la institución: Jardín Infantil “Mi lugar favorito” Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: Es como un sueño. Titulo de la experiencia: Un sueño hecho realidad Nombre del docente: Rubiela Mongui

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Desarrollar la Autoestima

Cultivar Responsabilidad

Resolución de conflictos por

medio del Dialogo

Desarrollo Personal

Cumplimiento de sueños

Trabajo En Equipo

Juegos

Estimulación

Recreación

Aprendizaje Autónomo

Desarrollo Del Lenguaje

Expresión Verbal

Creatividad

Nociones Y Conceptos

Competencia lectora

Actividades Motrices

Cambios actitudinales: los niños aprendieron a amar su jardín y a asistir a él con alegría, curiosidad

y ganas.

Adquisición de hábitos.

Familia

Comunidad .

Escuela

Barrio

161

Nombre de la institución: Jardín de infantes Jorgito y sus amigos Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: El arte. Titulo de la experiencia: La magia de volar e imaginar. Nombre del docente: Cesar Enrique Pulido Rozo

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Desarrollar la Autoestima, re significando el cuerpo,

rescatando su vulnerabilidad.

Cultivar Responsabilidad

Resolución de conflictos por medio del Dialogo.

Desarrollo Personal, la piel del alma, la sensibilidad, el placer, los sentimientos y la emoción serian los pilares que fundamentarían las actividades.

Cumplimiento de sueños

Trabajo En Equipo

Juego De Rol

Ejercicios

Juegos

Tradicionales Lúdica

Estimulación

Recreación

Personificación

Aprendizaje Autónomo

Desarrollo Del Lenguaje

Expresión Verbal

Creatividad

Nociones Y Conceptos

Actividades Motrices gruesas y finas.

Desarrollo de consciencia ciudadana.

Cambios actitudinales:

generar acciones de conciencia frente al

mismo,

Adquisición de hábitos.

Familia y la Comunidad, envueltas de tabúes y costumbres. Condiciones de abandono y maltrato

intrafamiliar, situaciones latentes en los niños y sus

hogares.

Escuela

Barrio

162

Nombre de la institución: Jardín La Estancia Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: Sala Materna Titulo de la experiencia: La maestra de Sala Materna… Nombre del docente: Sandra Garzón

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

Responsabilidad de tener a cargo un grupo de bebés. Cumplir un reto ya que nunca había trabajado con bebés.

* Cantos * Indagar sobre bebés * Masajes relajantes de estimulación * Música * Taller a padres * Cuenti-cuaderno en donde el propósito de este era leer en el hogar, sensibilizar a los padres sobre la importancia de compartir lecturas con sus hijos.

* Investigar acerca de los bebés * Practicar lo investigado de estimulación con los niños * Enseñar a comer. Usar la cuchara, vaso. * Taller a padres * Creación del cuenti-cuento

Aquellos niños que en el comienzo del año gateaban ya caminaban su marcha era con habilidad y fuerza los que ni siquiera gateaban en su momento lo empezaron a hacer y todo esto gracias a una estimulación constante. Se logró el control de esfínteres. Cero pañales.

Realizar un taller de sensibilización con padres y madres a través de ejercicios de percepción, juego y habilidades sensorio motoras, demostrando así lo útil que era el juego en el desarrollo de los niños y las niñas. Cuenti-cuento en casa

163

Nombre de la institución: Jardín Infantil Arborizadora Alta Localidad: Ciudad Bolívar Tema de la experiencia: Huerta Titulo de la experiencia: Construyamos entre todos una huerta infantil Nombre del docente: Mercedes García

CATEGORIAS DE ANALISIS OBJETIVOS DE LA

EXPERIENCIA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PROCESOS PEDAGOGICOS

IMPACTO CONTEXTO

AL momento de almorzar encontraran agrado por comer las verduras que preparaba el Jardín

* Juegos, cantos y cuentos de Popeye * Crear una huerta

* Juegos en la hora del almuerzo * A partir de inquietudes de los niños, surge la idea de crear una huerta. * Contactar al Jardín Botánica * Talleres a maestros y padres de familia por parte del Jardín Botánico *

Los niños y las niñas conocieron la germinación de las plantas, cultivaron algunos de los alimentos que consumen diariamente. Se incentivó el amor y cuidado de la naturaleza.

Se contactó entonces al Jardín Botánico, quienes gustosamente brindaron materiales, para la construcción de la Huerta, y ofrecieron capacitar al equipo de maestras-del Jardín que junto a los padres de familia empezaron a recibir las clases los viernes cada 15 días después de medio día. Los niños y niñas sembraron la cebolla, la alverja, las habas entre otras en compañía de sus padres y así mismo disfrutaron, compartieron y aprendieron de la agricultura.

164

ANEXO 7. RAES

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACION PRESCOLAR

_______________________________________________________________________ RAE N.1

TRABAJO DE GRADO – I PERIODO 2009 TÍTULO: La sistematización de experiencias educativas: Reflexiones sobre una práctica reciente. AUTOR: Alfonso Torees Carrillo ( Asistente Universidad Pedagógica Nacional) EDICIÓN: Digitado por red academia FECHA: 24 de Abril de 2009 PALABRAS CLAVES: Experiencia, sistematización, reflexión, practica, educativa DESCRIPCIÓN: Articulo FUENTES: 10 fuentes bibliográficas. CONTENIDO: El presente artículo pretende ser un balance de los alcances, las limitaciones y las posibilidades de la llamada sistematización de experiencias, modalidad de producción de conocimientos surgida en el contexto de la Educación popular a comienzos de la década de los ochenta y que en últimamente ha venido siendo incorporada por otras prácticas sociales de intervención, animación y desarrollo comunitario. METODOLOGIA: Narración analítica CONCLUSIONES: Por las características del documento consultado, no presenta. AUTOR DEL RAE: Karen Eliana Montenegro Forero

165

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACION PRESCOLAR

_______________________________________________________________________ RAE N.2

TRABAJO DE GRADO – I PERIODO 2009 TÍTULO: Experiencias significativas en informática AUTOR: Elsa Rodríguez, Oscar Fonseca EDICIÓN: Global campus LTDA y la Secretaria de Educación de Bogotá FECHA: 2006 PALABRAS CLAVES: Experiencias significativas, enseñanza, aprendizaje, calidad educativa, metodologías, informática, sistematización. DESCRIPCIÓN: El Distrito Capital desde hace varios años ha venido invirtiendo en recursos informáticos y de comunicaciones, así como en formación de docentes en informática Educativa. Los resultados en términos de calidad educativa no han sido los mejores, motivo por el cual se pretende elaborar un modelo de experiencias significativas que alimente toda iniciativa de utilizar la mediación informática en la calificación de procesos pedagógicos El presente trabajo tiene como propósito construir un modelo de experiencias significativas que devele características y factores que favorecen las transformaciones en las prácticas pedagógicas: enseñanza y aprendizaje. Para este efecto, se desarrollaron actividades en correspondencia con una metodología de investigación explorativa y descriptiva que posibilitó no solo el conocimiento de las experiencias en las instituciones educativas, sino la comprensión e identificación de aquellos elementos que marcan la diferencia de calidad entre una experiencia y otra. FUENTES: Presenta 10 referencias bibliográficas. CONTENIDO: 1. Introducción

2. Justificación

3. Marco conceptual

4.1 Informática de la educación.

4.2 Las tecnologías de la información y comunicación en educación

4.3 Enfoques pedagógicos en la informática educativa

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5. Metodología 6. Análisis de información

6.1 Información Cuantitativa

6.2 Información Cualitativa

6.3 Resultados

7. Bibliografía

METODOLOGIA: • Identificación de experiencias significativas referidas por expertos. • Aplicación de instrumentos de recolección de información para indagar sobre variables identificadas previamente con base en el marco teórico.

• Diseño, elaboración y prueba de instrumentos para la recolección de información. Estos instrumentos fueron: Ficha de identificación de la experiencia, Matriz de valoración de la experiencia, Encuesta dirigida a docentes, Entrevista semiestructurada.

• Trabajo de campo para observar evidencias directas de la experiencia. • Focus Grups con expertos en Informática para validación de matriz para identificar experiencias significativas.

• Análisis de información cuantitativa y cualitativa. CONCLUSIONES: Dado que el contexto en el cual se desarrollan las experiencias es diverso, y ante la limitación del tiempo, no fue posible elaborar un modelo para la identificación de experiencias pero los que sí se identificaron elementos o factores que favorecen transformaciones en las prácticas pedagógicas, aprendizajes y cultura informática en las instituciones educativas AUTOR DEL RAE: Natalia Rozo Solano

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RAE N.3 TRABAJO DE GRADO – I PERIODO 2009

TÍTULO: Modelo de intervención pedagógica para desarrollar la Producción textual. AUTOR: Rubén Darío Hurtado Vergara, profesor de la Universidad de Antioquia. Diana María Serna Hernández, profesora de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Copacabana. Luz María Sierra Jaramillo, profesora de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Copacabana. EDICIÓN: Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Copacabana FECHA: Copacabana – Antioquia 2000 PALABRAS CLAVES: Didáctica, aula, niños, proceso lector-escriturales, proyecto de aula. DESCRIPCIÓN: Es un artículo en el cual los autores cuentan el proceso que se siguió para lograr en los niños de esta institución éxitos procesos de producción escrita en los niñas de 5 a 18 años, por medio de experimentar con varias metodologías hasta encontrar experiencias significativas que los llevaron a comprobar la efectividad de su labor en este campo. FUENTES: 4 Referencias Bibliográficas. CONTENIDO: El artículo tiene tres partes esenciales: En la primera parte da a conocer cómo surge la experiencia en el colegio y cuál fue el motivo que los llevo a llevar a cabo estas experiencias, luego hace referencia a un pequeño diagnostico que se elaboro. En la segunda parte hacen un marco referencial y comentan la metodología que utilizaron para que los niños adquirieran esos proceso. Por último, hacen una reflexión de la importancia de sistematizar las experiencias que los docentes manejan en el aula como un medio de abrir campos en la educación a nivel de metodologías. METODOLOGIA: La metodología que utilizaron en el proceso de sistematización y que se estipula en el artículo fue: una propuesta de intervención pedagógica centrada en la metodología por proyectos como una estrategia para promover y cualificar la producción textual en las niñas. CONCLUSIONES: Considerar la metodología de proyectos como una excelente forma de promover la

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escritura en contextos reales de comunicación. Comprobar las bondades didácticas de los proyectos de aula y de otro lado, la dimensión cognitiva de la escritura. AUTOR DEL RAE: María del Pilar Moreno Roa

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RAE N.4 TRABAJO DE GRADO – I PERIODO 2009

TÍTULO: La escritura como una forma de reivindicar el saber de los maestros AUTOR: Luis Bernardo Peña Borrero. Cerlalc EDICIÓN: Publicaciones del Ministerio de Educación Nacional FECHA: Bogotá, Colombia PALABRAS CLAVES: Escritura, experiencias significativas, experiencia, rol docente, ejercicio reflexivo. DESCRIPCIÓN: Es un artículo en el cual el autor hace una confrontación de cómo el docente ha venido perdiendo el miedo y temor a poder escribir sus propias experiencias de aula y realiza una validez frente a la teoría que se ha presentado con la práctica que va adquiriendo el docente por medio de las actividades significativas que surgen efectivas y que dan resultados contundentes y que por eso son significativas. FUENTES: Presenta 10 Referencias Bibliográficas. CONTENIDO: El artículo presenta en la primera parte la importancia de que el docente pueda escribir para sistematizar las experiencias que manejan dentro del aula de clase y la importancia que estas tienen porque el maestro para el autor se va formando en el ejercicio constante de reflexión de su quehacer pedagógico. En una segunda parte ya se centra en la importancia de saber escribir bien, de tener la capacidad como docente de poder redactar esta sistematización por medio de la elaboración una metodología o hasta unja confrontación con la teoría. Y en una última parte nos deja la reflexión que esos procesos de escritura en los maestros deben presentar un carácter problemático de las experiencias pedagógicas, entender el contexto y las circunstancias en las que surgen, describir las escuelas reales en las que se desarrollan, ver y oír a los niños, niñas y a los demás actores que intervienen, capturar la dinámica del trabajo en el aula, no disimular las dificultades que el maestro tuvo que enfrentar para sacarlas adelante. Para conseguir este propósito, es necesario explorar formas textuales más abiertas, que no obliguen al maestro a hablar en una lengua que no es la suya y en las que pueda atreverse a expresar sin miedo sus ideas propias, a las que ha llegado en su ejercicio reflexivo. METODOLOGIA: No presenta

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CONCLUSIONES: Ayudar a los maestros a entender que la verdadera fuerza de la escritura no está en las palabras rebuscadas, en la exhibición de recursos estilísticos, o el despliegue de malabarismos retóricos que han invadido la literatura pedagógica y la han vuelto esotérica e incomprensible. Por mucho tiempo, el lenguaje de la pedagogía siempre fue tenido como un modelo de lo que debe ser una buena comunicación. AUTOR DEL RAE: María del Pilar Moreno Roa

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RAE N.5 TRABAJO DE GRADO – I PERIODO 2009

TÍTULO: Ambiente hipermedial para el aprendizaje de la literatura y el desarrollo de la comprensión y producción de texto a partir del mini cuento. AUTOR: Henry González Martínez EDICIÓN: Universidad Pedagógica Nacional FECHA: Febrero 2001 PALABRAS CLAVES: Hipertexto, literatura, didáctica del mini cuento, Ambiente Hipermedial. DESCRIPCIÓN: Documento FUENTES: Por las características del documento, no presenta. CONTENIDO: La investigación propiamente dicha inició con una serie de actividades que permitieron establecer un diagnóstico del estado de desarrollo de las competencias estética y comunicativa a partir de la comprensión y producción de textos breves. Además, permitió conocer el nivel de manejo de las tecnologías de la información y la comunicación por parte de los estudiantes. Entre las estrategias utilizadas podemos mencionar: Taller inicial de exploración del nivel de logro en la creación literaria, encuesta semi - estructurada para el reconocimiento del nivel de formación literaria, encuesta estructurada acerca del desempeño en el manejo de las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs). Como resultado de la aplicación de los instrumentos antes mencionados, se observó el desconocimiento del género minicuentístico y las consecuentes ventajas que este brinda para la comprensión y producción de texto por parte de la población sujeto. Además se hizo evidente el desconocimiento en cuanto al manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en la gran mayoría de estos usuarios. Todo ello con considerables repercusiones en el limitado desarrollo de las competencias estética y comunicativa. METODOLOGIA: Por las características del documento, no presenta. CONCLUSIONES:

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Se incorporaron las tecnologías de la información y la comunicación en la creación de un Ambiente de aprendizaje para el desarrollo de discurso estético y la didáctica de la literatura que tenga como referente el mini cuento. Además, se analizó el grado de desarrollo del discurso estético en la comprensión y producción de mini cuentos, de los estudiantes de 4° y 5° de educación básica primaria, luego de su interacción con el Ambiente Hipermedial. AUTOR DEL RAE: Margy Johanna Gil Capador

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RAE N.6 TRABAJO DE GRADO – I PERIODO 2009

TÍTULO: La canción con ritmos populares como recurso pedagógico para la enseñanza –aprendizaje de la música y la geografía en el 4 grado AUTOR: Poveda Sánchez, Claudia Esperanza EDICIÓN: Sin editorial FECHA: agosto 28 de 2004 PALABRAS CLAVES:

• Música • Educación • Enseñanza de la geografía • Aprendizaje significativo

DESCRIPCIÓN: Es una propuesta pedagógica didáctica, metodológica para la enseñanza de la geografía y la música en niños de 4 grado aplicando procesos de aprendizaje significativo e interdisciplinariedad a través de la composición del recurso pedagógico de 4 canciones con ritmos populares. FUENTES: 30 títulos bibliográficos 12 anexos CONTENIDO: JUSTIFICACIÓN: Se expone el problema de la fragmentación curricular consistente en la poca articulación conceptualmente asignaturas dadas en la escuela. Se presenta la pregunta de investigación ¿ Se puede utilizar la canción basada en ritmos populares creada a partir de la integración de conceptos de geografía y la música como recursos pedagógicos para generar aprendizaje significativo en niños de 4 grado de primaria de dichas disciplinas?

1. Capitulo Contexto problema “aspectos involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje y sus dificultades practicas.”

2. Capitulo Fundamentación teórica en la cual se señalan aspectos sobre el Recurso Pedagógico en el proceso educativo y los planteamientos alrededor del aprendizaje significativo y la

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interdisciplinariedad 3. Capitulo

Se precisan conceptos específicos de la música y geografía tratar dentro de la propuesta.

Se define el término de música popular, para esto, se hace referencia a algunos autores, entre estos, Béla Bartók. Finalmente se realizan algunas disertaciones acerca de la importancia del canto y de la canción popular. � El siguiente capítulo desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en las áreas de geografía y música. Se precisan conceptos específicos de ambas asignaturas a tratar dentro de la propuesta. � Las canciones compuestas por los autores son: “Mi región Cundiboyacense” (Torbellino), “La mulita colora” (Guabina), “Paseando en la chiva” (Marcha - vals – pasillo – rumba), “El mestizaje” (Bambuco) � La aplicación del recurso didáctico se hizo a través de la realización de los talleres: a) Recorrido imaginario por la región cundiboyacense. b) Ubicación de la región cundiboyacense – lateralidad y direccionalidad espacial. c) Los pisos térmicos – movimiento o tempo y carácter de la música. d) Mestizaje – célula rítmica del bambuco METODOLOGIA: Tipo de estudio de carácter sistemático que posee elementos del modelo de investigación descriptivo. El proceso de investigación llevado a cabo fue:

1. Revisión de literatura 2. Búsqueda y caracterización de la población 3. Creación diseño del recursos didácticos (canciones) 4. Aplicación de recursos 5. Recolección de datos. 6. Análisis de datos

La aplicación didáctica se llevo a cabo en la IE Atenas de la localidad de San Cristóbal Bogotá. Curso: cuarto A 21 niñas 24 niños CONCLUSIONES: La propuesta se constituye como una estrategia pedagógica didáctica y proporciona tanto al docente como al estudiante la posibilidad de adquirir, comprender y aplicar conocimientos a las dos disciplinas. Es de gran importancia tener en cuenta el entorno del estudiante para que la composición se a cercana a sus necesidades sociales. El recurso didáctico debe proporcionar una visión simplificada y comprensible de los conceptos en geografía, que se pretenden fortalecer y adecuarse a la estructura cognitiva

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de los niños. En cuanto a aprendizaje significativo todos los conceptos trabajados a través de la canción con ritos populares deben expresar idea que se relacionan con lo que el estudiante ya sabe. AUTOR DEL RAE: Fabiola Edith Beltrán Urrego

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RAE N.7 TRABAJO DE GRADO – I PERIODO 2009

TÍTULO: Experiencias y Aprendizajes AUTOR : Universidad Pedagógica Nacional EDICIÓN: Centro de Investigaciones – CIUP FECHA: No presenta. PALABRAS CLAVES: Investigación acción – experiencia – significativa DESCRIPCIÓN: Publicación de la Facultad de Educación de la Universidad Pedagógica Nacional, que con el interés de estudiar, comprender y mejorar el estado de la calidad de la educación en sus diferentes niveles, presenta en esta edición un conjunto de problemas por los que atraviesa tanto el sistema educativo en general, como la práctica pedagógica, en particular. FUENTES: Resúmenes analíticos en educación – RAES Colombia. CONTENIDO: Aborda la discusión sobre la práctica docente y la práctica investigativa a través de la publicación de la sistematización de una experiencia de investigación-acción de un grupo de maestros, con el objetivo de transformar su práctica pedagógica a partir de un modelo de capacitación basado en la investigación. METODOLOGIA: Investigación acción participativa. A través de los artículos, las investigaciones, los puntos de vista, los análisis y las propuestas pretende alimentar la discusión en relación al desarrollo de educación. CONCLUSIONES: El modelo de investigación como estrategia pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje es positivo. AUTOR DEL RAE: María del Pilar Moreno Roa

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RAE N.8 TRABAJO DE GRADO – I PERIODO 2009

TÍTULO: EL JUEGO COMO RECURSO PEDAGOGICO PARA ENRIQUECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL. AUTOR: Castro torres, Cecilia y Martínez Guevara, Yolanda. EDICIÓN: Universidad Externada de Colombia. FECHA: Bogotá 1990. PALABRAS CLAVES: Pedagogía, lectura, escritura, juego DESCRIPCIÓN: Tesis de grado que se propone rescatar el juego como eje central del acto educativo, con miras a hacer más placenteros los procesos pedagógicos en el aula, adoptando una Pedagogía Permisiva y Liberadora considerada como un proceso interior que genera cambios de actitudes hacia la autogestión como también procesos comunicativos, mediante la implementación de los presupuestos básicos de identificación, Comunicación e Integración. En la experiencia se desarrollaron 25 talleres creativos y secuenciales, asumidos como Proyectos Pedagógicos desde el aula, en los cuales participaron 26 niños de tres grupos del grado primero de Educación Básica Primaria, considerados por el docente con deficiencias de aprendizaje. Los resultados de esta experiencia están encaminados a la reflexión y creación de pequeños proyectos alternativos aplicables en el aula, a partir del conocimiento y discusión de esta propuesta pedagógica. FUENTES:

Trabajo preventivo y terapéutico del Centro de Diagnóstico y Tratamiento de la zona 1ª.

Documentos publicados por la DIE-CEP. Documentos de la Fundación Rafael Pombo. BETTERLI, Ruth. BEDOYA, Ana Patricia. El Juego Libre: Una metodología de trabajo. Centro de Documentación Rafael Pombo. 1987.

GARDNER, H. Arte, Mente y Cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad, Editorial Piados. Buenos Aires. 1987.

MAUDIRE, Paulette. Los Exilios de la Infancia. 1988. Edit. Paidotribo. LOBROT, Michel. Pedagogía Institucional. Edit. Humanitas. 1974. NELLY, A. S. Summerhill. Fondo de Cultura Económica. Bogotá. 1963. WINNICOTT, D.W. Realidad y Juego. Tercera Edición. Buenos Aires. 1982. LEWIS, David. El Lenguaje Secreto del Niño. Bogotá. 1981.

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CONTENIDO: Esta propuesta pedagógica responde a una problemática presentada en las escuelas distritales, relacionada con la población repitente del grado primero de Educación Básica Primaria. El estudio está centrado en conocer los efectos que producen en el desarrollo del lenguaje infantil, la implementación de una Pedagogía Permisiva y Liberadora, basada en el juego, en un grupo de 26 niños cuyas edades oscilan entre 6 y 9 años, del grado primero de la jornada de la tarde, en la escuela Agustín Fernández de la zona 1ª. De Bogotá, considerados por el docente académicamente deficientes. En la primera parte de este trabajo se contempla la Pedagogía Permisiva y Liberadora, basada en los principios de la escuela nueva, de la pedagogía invisible y de la pedagogía institucional, de modo que propicie la reflexión acerca de la relación pedagógica, la actitud del docente y del niño en el aprendizaje y la necesidad de asumir el juego en el acto educativo. En el trabajo se plantean tres presupuestos básicos: Identificación, Comunicación e Integración, a través de los cuales se enfatiza el lenguaje como generador de comunicación y se rescata el juego como un recurso pedagógico para impulsar el desarrollo del lenguaje infantil. Se incluyen además las funciones del lenguaje y la importancia de la comunicación en el desarrollo del lenguaje infantil, como también el juego en el desarrollo del lenguaje, enfatizando su importancia como lenguaje creativo y como recurso pedagógico. En la segunda parte, se hace relación al desarrollo de una experiencia lúdica, tomando como punto de partida la realización de una serie de talleres creativos los cuales intentan ofrecer al educador una base teórico-práctica para desarrollar actividades creativas aplicables a su quehacer en el aula. Cada taller responde a la formulación de un proyecto común, donde cada actividad individual y grupal forma parte de un todo. Además, en el desarrollo del proyecto, se parte de la experiencia personal del niño al trabajo en pequeños grupos y, luego a la puesta en común del grupo en general. En la última parte del trabajo, se plantea la proyección pedagógica de esta experiencia, proponiendo la creación de la ludoteca y la biblioteca infantil en el aula, como elementos impulsadores del desarrollo del lenguaje en el niño. En los anexos aparecen los juegos trabajados en la experiencia y otros que contribuyen a enriquecer el desarrollo del lenguaje infantil, los cuales constituyen un recurso a ser utilizado por el maestro en el aula. CONCLUSIONES:

� La Pedagogía Permisiva y Liberadora promueve en el educando cambios de actitudes que lo impulsan a la autogestión, enfatizando el reconocimiento e

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identificación consigo mismo, con el otro en pequeños grupos y con los otros en el grupo general.

� El lenguaje está asociado a todas las vivencias del niño quien lo utiliza de manera informal y espontánea. Por tanto, se debe implementar en la escuela la metodología del proyecto común en la integración de los contenidos curriculares, planeando actividades que enfaticen el desarrollo del lenguaje infantil.

� La creación de la ludoteca y biblioteca infantil en el aula, constituyen un recurso primordial en el desarrollo del lenguaje.

� La apertura hacia el juego como recurso pedagógico permite que los procesos en el aula se conviertan en experiencias más interesantes, placenteras y enriquecedoras del lenguaje infantil, propicia una relación de empatía entre el monitor (maestro) y el grupo, permitiendo de este modo rescatar aquellos niños que la escuela considera con deficiencias académicas.

� La propuesta estimula en el maestro el interés y la reflexión en torno a la formulación de pequeños proyectos pedagógicos aplicables en el aula, como respuesta a las necesidades concretas que en ella se presentan.

� El maestro en su papel de monitor se constituye en guía, orientador y dinamizador de procesos, en tanto que el niño asume un papel activo en la construcción del conocimiento, de acuerdo con sus procesos de desarrollo.

AUTOR DEL RAE: Mónica Marcela del Pilar Fajardo Gaitán.

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RAE N.9 TRABAJO DE GRADO – I PERIODO 2009

TÍTULO: De cómo hacer del niño un lector y un escritor con-sentido AUTOR: Esaú R. Páez Guzmán. Mirtha Silva. Martha Soledad Montero. EDICIÓN: Por las características del documento, no presenta FECHA: Inició en 1991, sigue en curso. Bogotá. MEN PALABRAS CLAVES: Lectura, lenguaje escrito, aprendizaje, prácticas pedagógicas, pragmático, escribir con sentido, básica primaria, innovación. DESCRIPCIÓN: Descripción de una experiencia del Ministerio de Educación Nacional FUENTES: Por las características del documento, no presenta CONTENIDO: Dentro de la descripción se pueden evidenciar dos grandes ítems; inicia haciendo una contextualización muy general a cerca de la experiencia. Posteriormente, realizan una descripción de la experiencia dando a conocer las distintas etapas que ha tenido ésta, recopilando la información a través de sencillas preguntas que son respondidas de acuerdo al proceso que ha tenido dicha experiencia. La experiencia hace parte de un proyecto. METODOLOGIA: Esta experiencia parte de un enfoque conceptual que han denominado funcional-pragmático. La propuesta busca extender el concepto de sentido pragmático a las prácticas pedagógicas comprometidas con la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, proponiendo una respetable distancia con las corrientes formalistas tradicionales y aquellas contemporáneas cercanas a las concepciones semántico-comunicativo o sicolingüísticas. CONCLUSIONES: Por las características del documento, no presenta. AUTOR DEL RAE: Natalia Andrea Higuera García

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RAE N.10 TRABAJO DE GRADO – I PERIODO 2009

TÍTULO: La lecto-escritura a partir de experiencias significativas AUTOR: Aurora EDICIÓN: Por las características del documento, no presenta FECHA: Febrero 25 de 2009 Florencia, Caquetá PALABRAS CLAVES: Padres de familia, motivar, proceso lecto-escritor, formación integral, habilidades, destrezas, textos sencillos. DESCRIPCIÓN: Descripción de un proyecto educativo FUENTES: Por las características del documento no presenta CONTENIDO: La descripción se inicia dando a conocer el problema del proyecto y se hace énfasis en la importancia de la vinculación del padre de familia en las vivencias de los estudiantes, ya que contribuyen a la aprehensión armónica de la lecto-escritura y la formación integral a través de acciones lúdicas partiendo de experiencias significativas dentro y fuera del aula. En el recorrido de la descripción dan a conocer sus objetivos frente a este proyecto, cómo van a cumplir dichos propósitos y el papel que cumple el padre de familia dentro del mismo. METODOLOGIA: La experiencia pedagógica está fundamentada en el método globalizado planteado por Decroly. CONCLUSIONES: Por las características del documento, no presenta. AUTOR DEL RAE: Natalia Andrea Higuera García