Maestros y maestras de audición y lenguaje Jaén · Por la noche toda la familia descansa en la sala de estar. Los niños ven un poquito la televisión. La mamá se distrae haciendo

Área de Apoyo a la Función Tutorial y Asesoramiento a la Convivencia Escolar – ETPOEP

Maestros y maestras de audición y lenguaje – Jaén

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YO HABLO, TÚ HABLAS… NOS COMUNICAMOS Programa para la estimulación del lenguaje oral

3 años

SESIÓN Nº 1 13ª Quincena

Temporalización:

1ª Actividad: MÓDULO

DE RESPIRACIÓN Y

SOPLO

Objetivo

Explorar la suficiencia nasal.

Instrumento

La nariz.

Contenido

Inspirar y espirar el aire por la nariz.

Actividad

Pedir a los niños que cierren la boca e inspiren aire por la nariz al tiempo que nosotros marcamos un

ritmo contando: uno, uno; dos, dos; tres, tres; etc., hasta veinte veces.

Repetir en otra ocasión tapando con el dedo la ventana izquierda y respirando sólo por la derecha.

Por último, en otro día sucesivo, repetir el ejercicio, pero tapando ahora la ventana derecha y

respirando por la izquierda.

Si algún niño no supera las veinte respiraciones sin abrir la boca, acusa insuficiencia nasal y conviene

derivarlo al otorrino. Esta actividad se hará, o bien individualmente o bien en pequeños grupitos, para

poder observar con precisión el comportamiento de los niños



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DE DISCRIMINACIÓN

AUDITIVA

Objetivo

Sonorizar un relato.

Instrumento

Película corta de dibujos animados. (Los tres cerditos). Volver al CD para ver video. Anexo 1

Contenido

Invención de sonidos.

Actividad

Vamos a ver una película y nos fijaremos bien en los ruidos que aparecen en ella. ahora la oímos sin

voz y entre todos vamos a inventar los sonidos y ruidos.

CUENTO “EL VENDEDOR DE GORRAS”

Una vez había un vendedor de gorras que se llamaba don Gorrín. Vendía gorras rojas, azules, marrones y

verdes. Pero la gorra que él usaba, no la vendía: era a cuadros blancos y negros.

¡Gorras! ¡Gorras! ¡a tres euros cada una!...

Don Gorrín iba muy derecho por la calle:

¿quién compra las lindas gorras?...

¿Por qué va tan derecho, Don Gorrín?

para que no se me caigan las gorras. ¿No ve dónde las llevo?

¿Saben dónde las llevaba? ¡Sobre la cabeza! Era una pila alta de gorras: primero, su gorra a cuadros blancos

y negros. Encima, las gorras rojas; después las gorras azules; más arriba, las gorras marrones; y arriba del

todo las gorras verdes.

vendo gorras! ¡a euros cada una!... ¿quién compra gorras?...



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Un día don Gorrín estaba triste: ¡nadie le compraba gorras!

¿qué pasa que nadie me compra gorras esta mañana? ¡Gorras, gorras!...¡Nada!

Ya era mediodía y no había podido vender ni una gorra.

y ahora yo tengo hambre pero ¿cómo compro la comida si no tengo dinero?...paciencia. Voy a ver si

puedo dormir un rato debajo de un árbol.

Caminó, caminó, caminó…hasta que llegó al campo. En eso vio un árbol muy alto con muchas ramas.

¡qué lindo árbol para dormir a la sombra!-pensó don Gorrín-Estoy cansado de caminar. Como no

quería poner las gorras en el suelo para que no se ensuciaran, dijo:

Me voy a sentar con la pila de gorras en la cabeza.

Dicho y hecho: se arrimó bien al tronco y se fue bajando despacito, despacito, hasta que se sentó en el

suelo.

¡ya está! A ver si se han movido las gorras…alzó la mano y tocó –Está bien derechita la pila. ¡Qué

suerte!

Para descansar mejor, don Gorrín cerró los ojos y al rato…

jjjrrrsss….jjjsss…-¡se quedó dormido!

De pronto, un pájaro cantó:

¡chipit, chipit!...,¡despierte don Gorrín!

Don Gorrín abrió un ojo, después abrió el otro…levantó los brazos y se desperezó. Abrió la boca:



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¡Buaaahhh!...-bostezó.

De pronto se acordó de las gorras. Levantó un brazo para tocar la pila. ¡no había nada! ¡Tocaba el aire! Don

Gorrín se levantó de un salto y empezó a buscar sus gorras.

¿Dónde pueden estar?

Miró a la derecha. ¡Nada! Miró a la izquierda. ¡Nada! Miró detrás de él ¡Nada! Mitró atrás del tronco. ¡Nada!

Entonces miró para arriba…y …. ¿a qué no saben qué vio? ¡Monos! En cada rama del árbol había un monito

sentado. Y cada monito tenía… ¡UNA GORRA PUESTA!

¡mis gorras!-exclamó don Gorrín. Y levantando un brazo les dijo:

¡Monitos, ustedes me devuelven las gorras ahora mismo!

Todos los monitos alzaron un brazo y le dijeron:

tz, tz, tz….

nada de bromas conmigo-dijo don Gorrín un poco enojado, sacudiendo los dos brazos:

Denme mis gorras.

Los monitos alzaron los dos brazos y dijeron:

tz, tz, tz…

Esta vez don Gorrín se enfadó: pegó una patadita en el suelo y gritó:

¡quiero mis gorras ahora!

Y todos los monitos pegaron una patadita en la rama y gritaron:

tz, tz, tz…

¡Esta vez sí que se enfadó de veras don Gorrín! Saltó con los dos pies y grito furioso:



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¡quiero mis gorras, monos feos!

Y los monitos, con las gorras puestas, hicieron lo mismo: saltaron sobre los dos pies y gritaron muy

enfadados:

tz , tz, tz, tz….

Don Gorrín, desesperado al ver que los pícaros monos no le devolvían las gorras, se sacó su gorra a cuadros

blancos y negros y …¡cataplún! La tiró al suelo. En ese mismo momento…plaf, plaf, plaf…, todos los monitos se

sacaron la gorra y la tiraron al suelo, tal como había hecho don Gorrín.

¡qué suerte! ¡Por fin me devolvieron mis gorras!-exclamó don Gorrín.

Y empezó a recogerlas: hizo una pila de gorras rojas; otra de gorras azules; otra pila de gorras marrones y

otra pila de gorras verdes.

¡están todas! –exclamó don Gorrín frotándose las manos de contento.

Entonces se puso su gorra a cuadros blandos y negro encima colocó las rojas, las azules, las marrones y

arriba del todo las verdes. Y muy contento volvió al pueblo gritando:

¡gorras, gorras! ¡Lindas gorras a tres euros!...¿quién compra gorras…?

Martha Salotti

Y COLORADO COLORÍN ESTA HISTORIA DE GORRIN LLEGO A SU FIN



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3 años


Temporalización:


DE METALENGUAJE

(CONCIENCIA LÉXICA)

Objetivo

Reconocer la sílaba /u/ en posición inicial.

Instrumento

Láminas y pictogramas.

Contenido

Reconocimiento de la sílaba inicial /u/. (Anexo 2).

Actividad

El profesor presenta la lámina del UÑA y dice: “¿qué es esto?”. Los alumnos responderán “una

uña”. El profesor remarcará la vocal silábica inicial “uuuña”, y los alumnos lo repetirán. A

continuación, el profesor preguntará: “¿qué es lo primero que suena cuando decimos “uuuña”?”.

Una vez que los alumnos respondan /uuu/, el profesor insistirá que /uuu/ es lo primero que suena

cuando decimos “uuuña”. El mismo esquema de la actividad anterior, puede utilizarse con las

cartas del Loto Fonético nº 108 (HUCHA).

El profesor pregunta a los alumnos por palabras o cosas que empiezan por /u/.



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3 años


Temporalización:


DE ARTICULACIÓN

Objetivo

Vivenciar la articulación del fonema /p/.

Instrumento

Boca, espejo.

Contenido

Realizar el fonema /p/. Volver al CD para ver presentación en power point. Anexo 3

Metodología de trabajo

1. Vamos a respirar profundamente inspirando el aire por la nariz y sacándolo de forma intermitente

por la boca mediante implosiones con /p/: “pppppppppppppppp”, sin unir a vocal.

2. Inspiración nasal débil y larga- Pausa – Espiración intermitente con soplos cortos (lo realizamos 3

veces).

3. Los labios están juntos y un poco fruncidos. La punta de la lengua se coloca detrás de los incisivos

inferiores y el resto de ella extendida en el piso de la boca. La mano se pone vertical delante de la

boca para notar la explosión oral y la salida del aire. Para la articulación de /p/ se pueden pinzar la

nariz, solicitándole que cierre con fuerza los labios y que infle los carrillos. Después se le pide que

explote los labios, logrando así fácilmente el sonido deseado, siempre después de ver cómo lo

realizamos nosotros.

4. Ahora vamos a sacar el espejo de bolsillo y nos miramos en el mientras pronunciamos /p/. ¿Qué cara

ponemos?



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5. Ritmo:

Diferenciar un ritmo rápido y continuo (papapapapapapapapa) de uno lento y discontinuo

(pa...pa...pa...).

Interpretar un ritmo rápido y un ritmo lento (acompañar con pandero).

6. Onomatopeyas. (Anexo 4)

7. Entonaciones: ¿pa? ¿pa pi po? ¡pu! ¡pa! ¿pe? ¿pi pi pu? ¡paaa!

8. Vamos a acompañar la articulación del fonema /p/ con un movimiento con las siguientes

características:

FONEMAS PREPARACIÓN TENSIÓN INTENSIDAD TIEMPO ESPACIO CUALIDAD

P

Relajación

Tensa Ligera Breve Exterior.

Directo

Explosión

Tensión Estallar

Arrojar-Brusco

9. Ritmo corporal:



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ENTRENAMIENTO DE LA /p/

Cuento:

Por la noche toda la familia descansa en la sala de estar. Los niños ven un poquito la televisión. La mamá se

distrae haciendo punto sentada en su sofá. Papá está leyendo un libro y fumando en su gran pipa. A mamá no

le gusta el humo y dice: “Oye Pepe, la pipa no”. Al nene le hace mucha gracia lo que dice su mamá y empieza a

repetir: ¡Pepe, pipa no!, ¡Pepe, pipa no!,

Ejercicios: Articulación:

Vamos a decir muchas veces lo que dice el nene: ¡Pepe, pipa no!

Escuchad, “pepe, pipa, pepepepe”. Hay un sonido que se repite mucho y que hacemos con los labios.

Así: p p p p.

Ahora el ruidito nuevo que hemos aprendido vamos decirlo con sus otros compañeros la /a/, la /e/, y

las demás. Vamos a ponerlos juntos y vamos a decirlo: P-------e P--------a P-------i P-------o P--------u

Ahora vamos a jugar al juego de las tarjetas: El juego consiste el presentar una serie de tarjetas o

pictogramas con imágenes que llevan el fonema trabajado en posición inicial y otros que no la llevan.

Se ponen dos aros uno con un cartelito que indica que si lleva el fonema en posición inicial y en el otro

aro un cartelito que indica lo contrario. La maestra irá repartiendo las tarjetas y los alumnos

deberán colocar las tarjetas donde corresponda. (Anexo 5)



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Ahora vais a repetir lo que yo haga: (la maestra dice cada palabra marcando cada sílaba a la vez que

las acompaña con palmas).

¡Venga!, ahora todos mientras tocamos las palmas. (Se sigue haciendo con las demás palabras).

Atención-discriminación auditiva:

Ahora vamos a jugar escuchando muy atentos. Voy a decir cosas y todos escuchamos en silencio, pero

cuando diga “pa”, damos un golpe con el puño de la mano en la otra mano.

1º nivel: Se le dicen cualquier tipo de palabras intercalando de vez en cuando la sílaba “pa” Ej: coche María

lápiz pá gato dormir mar pá molino circo pá colegio torta gato pá …

2º nivel: Según la dificultad que represente para los niños y según vayan cogiendo la técnica se va

complicando presentando la sílaba pa entre otras sílabas muy opuestas: Ej: ma Ra pa ba sa ja pa cha na fa pa

la ca la pa

3º nivel: Cuando vayan consiguiendo ese 2º nivel de diferenciación se pasará a sílabas más próximas en punto

de articulación o modo. Ej: ta ka pa ka pa ba ka ta pa ka ta



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Generalización:

Memorizamos la rima siguiente:

Mira Pepe

Cómo fuma en pipa:

Sube el humo blanco

Haciendo así bolitas

La mamá y el nene

Dan palmas, palmitas

Papa, Pepe, pipo

Pipo, Pepe, pipa.



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YO HABLO, TÚ HABLAS… NOS COMUNICAMOS Programa para la estimulación del lenguaje oral 3 años


Temporalización:


DE JUEGOS DE

LENGUAJE

(MORFOSINTAXIS)

Objetivo

Trabajar el uso de la conjunción “pero” para explicar contradicciones. (Anexo 6)

Instrumento

Lámina del cuento.

Contenido

Conjunción “pero”.

Actividad

Cuento: La reina es muy guapa pero esta triste. La rana es fea pero no hace daño. Las hadas son buenas

pero hay una que es mala. El hada da un regalo a la princesa pero es un castigo. Todos están tristes pero hay

un hada que ayuda a la princesa. La princesa es buena pero es curiosa. La princesa se pincha pero no se

muere, solo duerme. Nadie esta muerto pero todos están quietos. El castillo es muy grande pero esta

tapado por los árboles. El príncipe mira pero no entiende nada. A continuación, la maestra debe explicar una

viñeta del cuento al azar deteniéndose tras la conjunción “pero”; el niño escoge la viñeta adecuada y acaba

la frase, por ejemplo: “el castillo es enorme pero...no se ve”.



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3 años


Temporalización:


DE JUEGOS LENGUAJE

(LÉXICO-SEMÁNTICO)

Objetivo

Aprender los procesos de derivación.

Instrumento

Dramatizaciones de situaciones reales.

Contenido

Nombrar familias de palabras.

Actividad

Formación de derivados a partir de una situación dramatizada. Primero, la maestra preparará con los

alumnos un diálogo, creado mediante sus sugerencias y preguntas a los niños y las respuestas por parte de

éstos. Creado el diálogo, se reparten los distintos papeles entre algunos niños y se dramatiza. Por ejemplo,

la maestra puede plantear a los niños: «Un niño está en casa con su mamá; ésta le dice que se ha terminado la fruta y que tiene que salir a compararla. El niño decide acompañarla.» Preguntar a los niños: «¿A dónde irán a comprar la fruta?» Los niños responderán, ayudados por el profesor si es necesario, «a la frutería». La maestra continúa: «En el camino la mamá le puede preguntar al niño si sabe de dónde se obtiene la fruta»; preguntará a los niños: «¿Sabéis de dónde se obtiene la fruta?» «¿De los árboles?» «¿De qué clase de árboles?» «Los árboles que dan frutas se llaman árboles frutales.» Continúa la maestra: «Llegan a la fru-tería y la mamá y el niño saludan al señor que vende las frutas»; ahora preguntará a los alumnos: «¿Cómo se le llama al vendedor de frutas?» La maestra añade: «El niño mira atentamente todas las frutas y el frutero le explica qué clase de frutas vende: "mira, esta frutita roja que ves aquí se llama fresa, es muy pequeña,



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pero muy sabrosa, pruébala." El niño pregunta al frutero: "¿y esa fruta tan grande (ahora el profesor puede

preguntar a los alumnos: «¿Cómo podemos llamar a una fruta muy grande?» Los alumnos responderán,

frutaza), esa frutaza, ¿cómo se llama?" El frutero contesta que es una sandía



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3 años

SESIÓN Nº 6 13ª Quincena Temporalización:


DE CUENTOS

CUENTO 13:

COMIENZA DE

NUEVO LA FUNCIÓN

Suena de nuevo el bombo (Llenar las mejillas de aire y después con un golpe abrir los labios de repente

y dejarlo escapar) y los platillos y comienza la función.

Aparece nuestro equilibrista, es muy atrevido, desde una cuerda alta se deja caer, quiere tocar el suelo. Se

estira, se estira ¡ya está! Muchos aplausos y de nuevo vuelve a bajar.

Nuestro amigo el osito también quiere participar de la fiesta, y dice a sus amigos que él también sabe hacer

cosas difíciles.

- ¡Voy a tocar con la punta de la lengua la nariz! (Intentar tocar con la lengua la nariz.

Primero sacarla y estirarla todo lo que se pueda hacia arriba y después volverla a bajar).

Pero por más que lo intentaba, no lograba alcanzar su húmeda nariz, así que decidió proponer otro juego

nuevo ¿quién tiene la lengua más larga? (Sacar la lengua de frente e intentar estirarla todo lo que

podamos).



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Todos se rieron mucho, pero un poco enfadados le mandaron que se estuviera quieto porque no les dejaba

escuchar ni ver nada.

Sale otro equilibrista (Sacar la lengua, doblarla hacia arriba como si la enroscáramos y sujetarla con

los dientes. Después el mismo ejercicio doblando la lengua hacia abajo).

- ¿Éste qué irá a hacer? –se preguntan.

Se echa en el suelo, se dobla hacia arriba mientras le sujetan unos ayudantes muy fuertes, luego vuelve a su

posición normal. Todos aplauden y para finalizar se dobla hacia abajo, enrollándose sobre sí mismo, mientras

sus amigos le vuelven a sujetar.

De nuevo un descanso, el próximo día más, nuestros amigos están cansados y tienen que descansar.

Y COLORÍN COLORADO, ESTE CUENTO SE HA ACABADO.

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Anexo 4

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Anexo 5

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PACO CHECA

Cuadro de texto

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