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ESCUELA DE POSTGRADO
MANEJO DE LOS PROCESO PEDAGÓGICOS POR
LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SECUNDARIA INDUSTRIAL MUÑANI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GENARO FRANCISCO CONDORI CHOQUE
Asesor:
Edwin Martin Bohorquez Barriga
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19
Conclusión 24
Referencias 24
3
Resumen
El fin del presente trabajo es para mejorar la práctica de los procedimientos didácticos
eficientemente por los maestros de la Institución Educativa Secundaria “Industrial” Muñani,
de tal forma se mejore el horizonte de experiencias de los aprendices en los diferentes
campos del saber, al término del año lectivo y sea sostenible. Los datos de muestra se han
recogido de 3 maestros de la Institución Educativa, quienes han sido aplicados el sistema
de la interviú y como herramienta la guía de interviú, donde se ha evidenciado los
conocimientos de los maestro sobre los procesos pedagógicos. El Plan de Acción, según
la Universidad San Ignacio de Loyola de Lima, a través del Diplomado y Segundad
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, considera que es el norte
para, situar e implementar un conglomerado de actividades imprescindibles para conducir
un proyecto que busca la solución del problema; Los pasos que sugiere para su desarrollo
son: la determinación de la institución educativa, reconocer y anticipar contextos
problemáticas y plantear las alternativas de solución. Al finalizar la intervención con el Plan
de Acción, se espera contar con maestros actualizados que hacen uso eficiente de los
procesos pedagógicos, mejorar la convivencia escolar en aula y maestros que asumen la
cultura evaluativa de su desempeño docente en el aula; por consiguiente mejorar los
niveles de aprendizaje en los estudiantes de la Institución Educativa Muñani.
4
Introducción
La Institución Educativa Secundaria Industrial de Muñani, se encuentra ubicado en el
distrito de Muñani, ubicado en la avenida José Carlos Mariátegui, avenida principal del
distrito, a una altitud de 3 915 m.s.n.m. La I.E.S, fue creada por la R.Z. N° 212, de fecha 12
de marzo del año 1976, en la actualidad la Institución Educativa cuenta con 342
estudiantes, divididos en 17 secciones, desde el año 2017 las secciones llevan
denominaciones: los segundos grados se denominan LIDERES, INNOVADORES,
EMPRENDEDORES Y LIBERTADORES. Los primeros grados se denominan NEWTON,
GALENO Y MENDEL, haciendo este remembranza del contexto institucional por entonces
pongo en consideración como meollo del presente Plan de Acción denominado “Deficiente
Manejo de los Procesos Pedagógicos de los preceptores de la Institución Educativa
Secundaria Muñani”.
Desde el cargo de desempeñar directivo y de ser líder pedagógico, como función
es hacer el diagnóstico de la situación sobre el desempeño docente durante las sesiones
de aprendizaje en la que se ha evidenciado que los docentes visitados en aula se observa
que existe debilidades en la aplicación de los procesos pedagógicos durante el desarrollo
de una sesión de aprendizaje, esta situación y entre otras, en la caracterización de la
Institución Educativa, ha sido listado como problemas que influyen en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes y a través de la matriz de priorización de problemas,
necesidades e intereses de aprendizaje se ha priorizando como problema “Deficiente
Manejo de los Procesos Pedagógicos por los Docentes de la Institución Educativa
Secundaria Muñani”, la que abordamos para el presente Plan de Acción.
El presente trabajo atesora como intención Aplicar las secuencias didácticas
eficientemente por los preceptores de la Institución Educativa Secundaria “Industrial” de
Muñani, a través del enriquecimiento de competencias y sus desempeños de los docentes
a través de la formación ubicada en servicio como una estrategia para fortalecer las
competencias y desmpeños, la escuela está orientada también a brindar oportunidades
formativas para maestros y directivos en ejercicio, con el objetivo de enriquecer los
aprendizajes de los estudiantes y garantizar una inclusión educativa plena.
En la Institución Educativa Secundaria “Industrial” Muñani, la demografía en estudio
a quien va a administrar es de 36 docentes que es el total de la demografía de preceptores,
5
al aplicar la fase del diagnóstico a través de la técnica de entrevista y como instrumento la
guía de entrevista, luego se ha realizado la sistematización del cual se deduce que los
preceptores de la enseñanza no manejan y no conocen los procesos pedagógicos, solo se
observa un trabajo tradicional, por ello se plantea realizar la formación en servicio a través
del monitoreo y acompañamiento del desempeño docente, trabajos colegiados, grupos de
inter aprendizaje para el fortalecimiento de sus habilidades en el manejo de los procesos
pedagógicos.
En referente a los antecedentes de investigaciones sobre los procesos pedagógico
las puede citar: Georgina Rita Ruiz Sosa en su Trabajo Académico titulado “Aplicación de
los Procesos Pedagógicos en el área de comunicación de la Institución Educativa Integrado
Primaria N° 10211 El Naranjo – Salas”, según la autora dice “los procesos pedagógicos
son las estrategias que realiza los maestros de manera planificada, con el objetivo de
regular el aprendizaje de manera significativa en los discentes”, además menciona que,
estas prácticas del maestro son el conglomerado de tareas intersubjetivas y saberes que
se realizan entre el binomio de la enseñanza aprendizaje, con el objetivo de gestionar
conocimientos y evidenciar los valores, acrecentar las competencias para nuestra
existencia habitual, aclara también que los procesos pedagógicos, se defieren de los
momentos de una sesión de aprendizaje y algunos procesos son constantes y de
periodicidad, dependiendo del momento que sea necesario.
Las secuencias del aprendizaje son: el acicate es la sucesión constante a través
del cual el maestro genera los requisitos para el aprendizaje, la restauración de sabiduría
se refiere que todos los estudiante tiene conocimientos previos consigo mismo por más
equivocados que estas sean, la problematización del conocimiento es el momento en que
el estudiante entra en una inestabilidad de sus sistemas cerebral, desarrollo y proceso de
la indagación es la parte medular de la perfección del curso cognitivo en el sistema cerebral
del aprendiz, aplicación es el uso del conocimiento en contextos lozanos en donde el
estudiante se encuentra para la solución de problemas concretas, introspección es el
proceso mediante el cual el estudiante reflexiona sobre su aprendizaje: ¿Qué?, ¿Cómo?,
¿Para qué sirve? y ¿Cómo mejorar?, valoración es la ruta que facilita acopiar información
de las fortalezas y debilidades para la mejora constante de los aprendizajes. satisfacerse
con la construcción de sus inherentes aprendizajes.
6
Para revertir esta situación problemática, deficiente manejo de las secuencias
didácticas por los preceptores de la Institución Educativa Secundaria Muñani, se propone
hipotéticamente como objetivo general: manejo de los procesos pedagógicos
eficientemente por los docentes de la Institución Educativa Secundaria “Industrial” Muñani,
y como objetivos específicos: dominar los procesos pedagógicos por los docentes, inculcar
los acuerdos de convivencia en el proceso de las sesiones de aprendizaje y sensibilizar en
el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) durante el desarrollo de la audición de
experiencias por los preceptores del colegio, con realizar el actual Plan de Acción es
evidenciar el objetivo general y los objetivos específicos con el fin de que los maestros de
la Institución Educativa tengue un manejo eficiente de las secuencias didácticas durante el
desarrollo de las audiciones de experiencias en el colegio de Muñani, la cual influye
directamente en el avance de las experiencias de los aprendices.
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Desarrollo
Identificación del problema
Deficiente manejo de los procesos pedagógicos por los docentes de la Institución
Educativa Secundaria Industrial Muñani.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Secundaria “Industrial” Muñani, se encuentra ubicado en la región
Suni a 3 915 m.s.n.m. según la clasificación de los pisos ecológicos del geógrafo Javier
Pulgar Vidal (1938), la Institución Educativa, se encuentra en el distrito de Muñani,
provincia de Azángaro - Puno, es la primera Institución del distrito que viene funcionando
durante 42 años, cuenta con las especialidades industriales como: mecánica de
producción, confección textil, electrónica y pronto a retomar con la especialidad de
computación, tiene 18 aulas de material noble en dos niveles, tiene cinco aulas
prefabricadas y una aula exclusiva para el trabajo de los docentes, referente a los
ambientes auxiliares es de material rústico acondicionados para laboratorio, biblioteca,
talleres de arte y educación física.
Está siendo implementado con el modelo de Jornada Escolar Completa (JEC)
desde el año 2016, bajo la resolución ministerial N° 389-2015-Minedu., la Institución
Educativa tiene acuerdos inter institucional y/o alianzas al Instituto Superior Tecnológico
de Muñani, la Municipalidad distrital, Centro de Salud, Subprefectura, Juez de Paz,
Serenazgo, Juntas Vecinales del distrito de Muñani y a nivel provincial al Centro de
Emergencia de la Mujer, la Comisaria de la Policía Nacional del Perú, hospital Carlos
Cornejo Roselló Vizcardo, Municipalidad provincial, Subprefectura, Instituto Superior
Pedagógico Publico, Instituto Superior Tecnológico “Pedro Vilacapaza” de Azángaro,
SENATI de Juliaca, la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez de Juliaca, La
Universidad Nacional del Altiplano Puno, instituciones que cooperan con el colegio en
diferentes aspectos como apoyo a la gestión escolar.
La Institución Educativa Secundaria de Muñani, se encuentra en un contexto social,
con una población de 8 180 habitantes proyectada al 30 de junio del año 2015, su actividad
económica es agropecuario y con algunos pobladores que se dedican a la actividad de la
minería y el comercio, tiene una rica cultura ancestral que son las costumbres y tradiciones
como: fiestas patronales, 25 de julio San Santiago, 8 de septiembre virgen Natividad, y las
fiestas de los carnavales del taripakuy en compadres y comadres, concurso de Wifalas el
8
miércoles de cenizas, producto de ello, las Wifalas de San Francisco Javier de Muñani es
campeón por 12 veces en el concurso de danzas autóctonas en conmemoración de la
vestal de la Candelaria en el departamento de Puno, y como también ha sido reconocido
como patrimonio inmaterial por el Congreso de la República en el año 2015.
La Institución Educativa, tiene condiciones ambientales adecuadas en
infraestructura, equipamiento con computadoras, cuenta con servicios higiénicos
adecuados para estudiantes damas y varones, como para docentes por separado, con
respecto a la seguridad se tiene personal de vigilancia las 24 horas del día, en lo académico
tiene estudiantes talentosos (ONEM 2018 etapa regional, II nivel), destacan tambien en el
arte, deporte y literatura, actualmente la institución educativa viene funcionando con 342
estudiantes matriculados, 1 director designado, 1 sub director encargado, 36 docentes, (16
nombrados y 20 contratados), 2 auxiliares de educación, 1 auxiliar de biblioteca, 1 de
laboratorio, 2 personales de servicios, personal CAS: 1 administrador, 1 soporte
tecnológico, 1 psicólogo, 1 apoyo pedagógico y 3 vigilantes (total 51 trabajadores).
Al asumir como directivo en el año 2015, me había ubicado a la IV escala
magisterial, con 12 años de experiencia como docente rural y no tenía experiencia en el
cargo directivo, con responsabilidad, y habiendo participado en el concurso nacional para
ocupar cargos jerárquicos en las Instituciones Educativas bajo la R. M. N° 426-2014-
MINEDU., asumimos esta responsabilidad como director de la Institución Educativa
Secundaria “Industrial” Muñani, desde nuestra práctica como directivo nos hemos
fortalecido en el cargo paulatinamente, tal vez de ser un directivo enmarcado en las normas
y directivas, hoy venimos desempeñando dentro del enfoque de ser directivos líderes
pedagógicos, transformacionales, participativos y concertadores, realizando el monitoreo y
acompañamiento constante del desempeño docente en el aula y la Institución Educativa.
9
Descripción y formulación del problema.
El liderazgo pedagógico del directivo es una tarea de asumir retos de cambio
transformacional para el progreso de las experiencias en los estudiantes de la Institución
Educativa Secundaria “Industrial” Muñani, para lo cual se diseña el Plan de Acción
partiendo del diagnóstico y priorizado el problema del deficiente manejo de las secuencias
didácticas por los preceptores, éste asunto repercute en el progreso de las experiencias de
los educandos de la Institución Educativa, identificamos los principios y consecuencias de
la problemática a través del eje de dificultades, al que formulamos el objetivo general, los
objetivos específicos y los posibles resultados, en caso de no abordar esta problemática
es posible que los preceptores en su trabajo de audición de experiencias realicen
supuestos, pareceres y dejando de lado el trabajo didáctico y técnico, al margen de las
propuestas del Minedu.
En nuestro país el Minedu, tiene como propuesta mejorar los niveles de aprendizaje
en los educandos, a través del currículo nacional a partir del año 2019 a nivel de todo el
país, orientado a lograr los perfiles del egresado a través del desarrollo de las
competencias, capacidades, valores y actitudes, considerando los enfoques transversales,
que son los significados y valoraciones que impregnan en los rasgos del egresado, de la
misma manera en nuestra región el Proyecto Educativo Regional (PER) tiene los mismos
lineamientos que el Proyecto Educativo Nacional (PEN) que busca el desarrollo de nuestra
identidad a través de relaciones interculturales, asegurar profesionales idóneos,
competitivos e investigadores que aporten al desarrollo digno de las personas.
En la Institución Educativa Secundaria “Industrial” Muñani, se ha realizado el
diagnóstico del desempeño docente, a través del monitoreo y acompañamiento,
identificándose fortalezas y debilidades luego priorizamos la problemática según la
chakana de Severo Cuba, se ha enfatizado como una problemática el Deficiente Manejo
de los Procesos Pedagógicos por los Docentes, y luego elaboramos el Plan de Acción de
mejora del problema determinado, consideramos que esta problemática repercute en el
deficiente logro de experiencias de competencias, capacidades, osadía y cualidades de los
educandos y se propone los principios y consecuencias de la problemática, a través del
objetivo general, objetivos específicos y resultados.
Al problema planteado se ha identificado las siguientes causas:
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C1. Desconocimiento de los procesos pedagógicos por los docentes de la IE. , que tiene
como efecto, docentes con deficiencias en la educación de los alumnos, esto se evidencia
durante el proceso de compañía del trabajo en aula de los preceptores al ser intervenidos
y registrados las observaciones con el instrumento de evaluación docente (rúbricas) y
cuaderno de campo, las fortalezas que se tiene, existe información sobre los procesos
pedagógicos, se cuenta con local apropiado para realizar el fortalecimiento de
competencias, capacidades a los preceptores, se tiene equipos de multimedia a
disposición, este asunto tiene que ser aborda lo más pronto posible, para convertir al
colegio en un espacio de constante aprovechamiento de experiencias significativas para
los preceptores en consecuencia la mejora de los aprendizajes en los educandos.
C2. Docentes que no inculcan los acuerdos de convivencia al inicio y en el proceso de las
sesiones de aprendizaje, por consiguiente estudiantes de la Institución Educativa, con poca
práctica de valores y actitudes nefastas, la que se constata en los salones del aula,
exteriores del colegio, se tiene registrada diferentes casos en los libros de incidencias de
las diferentes instancias de la Institución Educativa, como fortaleza se cuenta con la
coordinación de tutoría, personal profesional de psicología y dos horas pedagógicas, se
tiene también sesiones de tutoría en el portal de la Jornada Escolar Completa, en caso de
no dar tratativa específica a éste caso considero como director que se agravarían los casos
cada vez.
C3. Docentes que se resisten al monitoreo, acompañamiento y evaluación docente durante
las sesiones de aprendizaje, como consecuencia se observa la improvisación de las
sesiones de aprendizaje, y bajos niveles de aprendizaje de los educandos, se evidencia a
través del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del desempeño docente, la fortaleza
es que se tiene a los coordinadores pedagógicos, quienes tienen la función de hacer el
monitoreo y acompañamiento, reuniones colegiadas y los Grupos de Inter Aprendizaje
(GIAs), con los preceptores en sus coordinaciones respectivas, en caso de no abordar tal
deficiencia los maestros seguirían trabajando improvisadamente, trabajo anti técnico,
supuestos y pareceres, en desmedro de la educación.
11
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática identificada se vincula con la facultad 2 del Marco del Buen Desempeño
Directivo (MBDDir), guía de las sucesiones didácticas para el ascenso de las experiencias
de los educandos, concebir la idoneidad del director de la IE. dirigida para el progreso de
la profesionalidad de los preceptores y el avance de la compañía metódico a los
preceptores para el progreso de las experiencias, se vincula al primer compromisos de
gestión escolar, avance cíclico de experiencias de todas y todos los escolares de la
institución educativa.
Según Viviane Robinson (2008), sobre el liderazgo pedagógico, podemos
relacionar a la dimensión 3, Proyección, unión y valoración de la pedagogía y del
instrumento de política educativa que muestra la visión de la educación, como: recapacitar
con los preceptores sobre la pedagogía, organizar, examinar, indagando una continuidad
y unión entre todos ciclos de la Educación Básica Regular (EBR), fortalecer a los
preceptores en su praxis en aula, apoyándose en la percepción de sesiones de
experiencias, Monitorear metódicamente el avance de los educandos para la mejora de
sus resultados, también la relacionamos con la dimensión 4 de Viviane Robinson, en razón
que el líder educativo, promueve el desarrollo de los preceptores de su IE. con respecto a
su formación de su profesionalidad.
El adalid educativo no solamente se preocupa del logro de aprendizaje de los
educandos, sino también como parte de ser un aprendiz más, está comprometido e
involucrado de la formación de sus preceptores y también a la dimensión 5 que se refiere
a dar un ambiente seguro y de apoyo a la praxis de los preceptores, de tal manera mejoren
su desempeño docente en la educación de los educandos, siendo sistemáticos dentro y
fuera del aula, para el cual tenga que establecerse acuerdos y normas de convivencia
institucionales, también los preceptores requieren ser respaldados y valorados de parte del
adalid didáctico, la cual debe reflejar en la confianza del desarrollo de su trabajo diario
dentro de la Institución Educativa.
Resultados del diagnóstico.
Los instrumentos de recojo de información aplicado, en plan de diagnóstico fue la entrevista
a través de la guía de entrevista, aplicada a los docentes, de acuerdo al plan de diagnóstico,
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las característica del instrumento fue una guía estructurada de tres preguntas por cada
dimensión haciendo un total de 9 ítems, dirigido a recoger información sobre los
conocimientos de los proceso pedagógicos de los preceptores de la IE., han sido aplicado
al 8.33% de los preceptores de una población de 36 docentes, con preguntas que
responden a las 3 causas identificadas en el problema priorizado, la cual se ha
sistematizado en categorías y sub categorías.
Primera categoría, Estrategias de aprendizaje, y como sub categorías: Momentos
de la sesión de aprendizaje, Procesos pedagógicos, Saberes previos, Evaluación,
Propósitos de la sesión de aprendizaje; según, Brandt (1998) la define las estrategias
metodológicas, como técnicas de aprendizaje y uso de recursos que varían de acuerdo con
los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje, los docentes opinan que es el
desarrollo de inicio, proceso y cierre de una sesión de aprendizaje, como también indican
que es la exploración de los saberes previos, gestión, acompañamiento, y es evaluar los
aprendizajes, entonces las respuesta no guardan coherencia con la teoría, arriba descrita,
sin embargo considero que las estrategia metodológicas, es la aplicación de
procedimientos, técnicas y recursos educativos, para el logros de objetivos y metas durante
el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Segunda categoría, estrategias participativas, y como sub categorías: normas de
convivencia, ayuda mutua, trabajo en equipo, clima institucional, práctica de valores,
según, Ortega Ruiz, y colaboradores (1998) en su texto “la convivencia escolar qué es y
cómo abordarla”, dice las estrategias participativas se entiende como el entramado de
relaciones interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad
educativa, y en el que se configuran procesos de comunicación, sentimientos, valores,
actitudes, roles, status y poder; también podemos inferir, que los docentes tenemos que
saber tener una perspectiva dialéctica y no estática, porque los alumnos en su entorno
escolar podrían establecer entre sí sistemas que uno dependa del otro, al que Ortega Ruiz
Rosario denomina “microsistema de los iguales” en donde los educandos establecen sus
propios acuerdos y normas de convivencia “así sucede” del cual son conscientes.
La tarea del docente es ver a cada alumno y no como una grupo homogéneo si no
como grupo heterogéneo, con sus particularidades y necesidades e intereses,
concluyendo, los docentes de la IE. opinan que las estrategias participativas es la ayuda
mutua entre pares para realizar el trabajo en equipo, para el cual es necesario conocer y
cumplir las normas de convivencia; sin embargo lo que opinan los docentes de la IE. como
13
también Ortega, esta afirmación es buena, pero sin embargo lo más importante es poner
en práctica el trabajo concertado y trabajo en equipo para lograr una convivencia escolar
armoniosa en una Institución Educativa.
Tercera categoría, el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño
docente, y como sub categorías: evaluación del desempeño, supervisión, fichas de
calificación y rúbricas de evaluación docente, según el Minedu (2015) el monitoreo es un
proceso de seguimiento externo con el fin de recoger información que permita la toma de
decisiones y compromisos, se evidencian errores y aciertos, se crean espacios de reflexión
e inter aprendizaje, se brinda retroalimentación y se establecen compromisos de mejora.
El acompañamiento, según Vezub y Alliaud (2012) es una oportunidad para el
desarrollo profesional del docente basado en un aprendizaje autónomo, horizontal y
colaborativo, además permite dejar las viejas prácticas como el aislamiento, el trabajo
individual, el encierro dentro del aula y la falta de oportunidades para compartir
experiencias con otros colegas; la evaluación, según Valdés (2009) define como conjunto
de principios, supuestos, conceptos, así como de métodos, procedimientos que permiten
recoger y sistematizar la información relevante sobre la calidad del desempeño del docente
a fin de emitir un juicio de valor válido.
Concluyendo se deduce, que las estrategias de aprendizaje es la aplicación de
procedimientos, técnicas y recursos educativos para el logro de los aprendizajes, estas
varían de acuerdo a los objetivos y contenidos de estudio y de aprendizaje. Las estrategias
participativas es la interrelación entre todos los agentes de la comunidad educativa,
respetando las normas de convivencia escolar democrática para un trabajo en equipo con
el objetivo de lograr los objetivos y metas de la Institución Educativa. El monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente, es una oportunidad de formación en servicio para
el docente con el fin de desarrollarse profesionalmente.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Causa 1, Desconocimiento de los procesos pedagógicos por los docentes de la IE., a esta
se plantea las siguiente alternativa: Fortalecimiento de competencias y capacidades en el
manejo de los procesos pedagógicos y la planificación de las sesiones de aprendizaje de
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los docentes de la Institución Educativa, a través de charlas, talleres y durante los trabajos
colegiados en las coordinaciones pedagógicas y desarrollar los grupos de inter aprendizaje,
con el fin de mejorar la práctica docente en el aula.
Dimensión Convivencia.
Causa 2, Docentes que no inculcan los acuerdos de convivencia al inicio y en el proceso
de las sesiones de aprendizaje, frente a esta situación planteamos como alternativa de
solución se plantea, establecer las normas de convivencia a nivel Institucional, y se incluya
en el reglamento interno para su aprobación y socialización con la comunidad educativa, y
cada grado y sección establezca los acuerdos de convivencia en sus respectivas aulas ,
orientados a las normas de convivencia institucional, además promover permanentemente
que los docentes realicen recuerdo de los acuerdos de convivencia durante las sesiones
de aprendizaje.
Dimensión Monitoreo Acompañar y Evaluación.
Causa 3, Docentes que se resisten al monitoreo, acompañamiento y evaluación de su
desempeño docente durante las sesiones de aprendizaje, frente a esta problemática
proponemos como alternativa de solución, sensibilización y reflexión al inicio del año
lectivo, para luego realizar el diagnóstico del trabajo docente en situ, luego elaborar el plan
de monitoreo, acompañamiento y evaluación concertado con los docentes de la IE. y
realizar la consolidación y socializar los niveles de desempeño por trimestre lectivo.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Para referirnos a los referentes teóricos sobre las alternativas de solución a los problemas
expuestos en el presente Plan de Acción, me permito abordar las bases teóricas de Gestión
Curricular, según Currículo Nacional de Educación Básica – Minedu (2017) define como la
manera como planificamos, ejecutamos y evaluamos, previniendo actividades y
compartiendo responsabilidades en la gestión escolar y administrativa de la IE., en otras
palabras es poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestra IE. a partir de lo que
se debe enseñar y de lo que deben aprender los estudiantes.
El currículo nacional de educación básica, es el instrumento de política, expresan
las intenciones del sistema educativa, vinculados a las diversas aspiraciones y formas de
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vida valoradas por nuestra sociedad, contiene los aprendizajes y las orientaciones para la
formación de los estudiantes con la finalidad de desenvolverse en su vida presente y futura;
como también es considerado como documento de carácter oficial, que cumple una función
pedagógica y que acompañe al docente en su labor cotidiana.
Competencias y desempeños del docente, Se entiende por competencia un
conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado.
Fernández (s/f). La competencia es más que un saber hacer en cierto contexto, pues
implica compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos
fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias
sociales de sus decisiones, los desempeños son las actuaciones observables de la persona
que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia, la cual se observa
en la manera de su actuación del docente en su labor en la IE.
Procesos pedagógicos, se define como actividades que desarrolla el docente de
manera forzada con el fin de regular los aprendizaje del estudiante, estas prácticas
podemos decir también que son el conjunto de acciones y saberes que acontecen entre
los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos,
clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común, cabe señalar que los
procesos pedagógicos no son momentos secuenciados de uno a uno, si no son recurrentes
unos de los otros, se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario.
Planificación de las sesiones de aprendizaje, según la cartilla Minedu (2017), Es la
organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje
hipotéticamente que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Sus
elementos son: Título, aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores,
no perderlas de vista, están consideradas en la U. D.), secuencia didáctica (inicio,
desarrollo y cierre), la evaluación, tarea a trabajar en casa (opcional), materiales y recursos
a utilizar y/o bibliografía (para docentes y estudiantes).
Trabajos colegiados, se conceptualiza el trabajo colegiado como el espacio y
oportunidad donde se reúnen los docentes de una coordinación pedagógica, con el fin de
socializar las fortalezas de los docentes para fortalecer las debilidades del desempeño
docente, y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Grupos de inter aprendizaje, según Minedu (2017), son los espacios de intercambio
de experiencias de la misma escuela en las que se aborda temas de interés común sobre
el trabajo pedagógico en la Institución Educativa, favorece la socialización y la valoración
16
de la praxis docente exitosas, permite innovar las estrategias didácticas, además permite
dar las soluciones referente a temas educativos.
Dimensión Convivencia
Antes de abordar el referente teórico de las alternativas de solución planteadas en el
presente Plan de Acción, describiremos sobre, convivencia escolar, para el Minedu (2017),
es la construcción de las relaciones interpersonales dentro de la escuela entre la
comunidad educativa en un determinado contexto como parte de su misión pedagógica de
la escuela, la convivencia escolar tiene el valor de ser formativo, preventivo y regulador,
con el fin de lograr una disciplina escolar, fundado en los principios de la democracia, la
participación, la inclusión y la interculturalidad.
Abad (2010) sostiene que “las II.EE. donde se implementa la convivencia escolar
desde un modelo participativo e inclusivo, son escuelas donde se aprende a convivir y se
crean las mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender, sean
ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables”.
Concepciones de las alternativas planteadas, normas de convivencia, según
Minedu (2017) es el acuerdo claro entre todos los actores del proceso educativo en formal
institucional, el objetivo de las normas de convivencia no es el control, sino la formación
integral y el bienestar de los estudiantes, las normas de convivencia son incorporados al
reglamento interno de la institución bajo un acto resolutivo y luego debe ser difundido a
todo la comunidad educativa; además su incumplimiento es sancionado al igual a las faltas,
se dice también que las normas de convivencia son actitudes que los estudiantes,
profesores y padres de familia las vienen practicando constantemente y es parte del clima
laboral de la escuela.
Los acuerdos de convivencia escolar son los convenios que surgen de la reflexión
consciente de acciones indebidas que se cometen en el transcurso de proceso pedagógico
y la convivencia escolar en una determinada Institución Educativa. El reglamento interno,
considero, es uno de los instrumentos de la gestión de la escuela, donde se norma la vida
institucional entre los actores educacionales, de manera consensuada y se aprueba con
acto resolutivo, por un periodo académico.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.
Cada uno de estas acepciones difieren uno de lo otro, que a continuación se describe
según el Minedu (2017) monitoreo, es el recojo de la información en el lugar de los hechos,
a través de un instrumento; el acompañamiento, es la asistencia técnica permanente al
17
docente para reflexionar y tomar decisiones informadas con el objetivo de mejorar la
práctica del docente en el aula; finalmente la evaluación, según Talis (2013) la evaluación
no debe ser un sistema de control burocrático, si no debe buscar las fortalezas para
socializar con sus pares y perfeccionar las debilidades del desempeño docente. Al
respecto también Valdés (2009) dice la evaluación docente es expandir las oportunidades
para reflexionar sobre la enseñanza y examinar analíticamente el proceso docente.
La sensibilización y reflexión, lo primero según el diccionario de la Real Academia
Española, define como la acción de despertar los sentimientos morales a una persona en
su pensamiento y la reflexión es la acción de persuadir o convencer a otra persona sobre
un asunto definido.
El diagnóstico del trabajo docente, según el Minedu (2017) es una de las fases del
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) del desempeño docente, el objetivo es
determinar las necesidades de formación de los docentes acompañados, y las principales
características del contexto socio educativo donde se realiza el proceso educativo, para el
cual se utiliza los instrumentos pertinentes.
El plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación concertado, se elabora a partir
de las necesidades de atención identificadas en la fase de diagnóstico a nivel individual e
institucional y luego se concerta el cronograma de visitas de desarrollo.
Los niveles de desempeño docente, según el Minedu. comprende IV niveles de
desempeño, el instrumento son las rúbricas de observación de aula del desempeño
docente, en cuya estructura ésta contenida los aspectos y atributos por cada rúbrica, dicho
instrumento fue aprobado por la Resolución de Secretaría General N° 078-2017-MINEDU.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Según la Pág. Web. https://www.educaycrea.com/2012/08/los-procesos-pedagogicos-en-
la-sesion-de-aprendizaje/ Los procesos pedagógicos es la sucesión de acciones didácticas
que se realiza el docente en forma planificada con el fin de lograr aprendizajes significativos
en los educandos, estas secuencia didácticas son el acicate, que consiste en despertar el
interés de los alumnos, crear las condiciones favorables de aprendizaje, se puede hacer
como presentándoles imágenes, oír cantos, promover grupos, etc., saberes previos,
experiencias que los estudiantes poseen en su mente, se activan al relacionar con
18
experiencias por tanto es significativo, el problema cognoscente, es la generación de
incertidumbre en la mente del estudiante, el docente esclarece las ideas.
El proceso central del desarrollo del aprendizaje es donde se realizan las
sucesiones del conocimiento, es en donde los estudiantes contrastan sus hipótesis con la
información científica; uso de la experiencia, se produce cuando el estudiante aplica sus
conocimientos en otros contexto para resolver casos o situaciones de la vida; la meta
cognición, es cuando al estudiante es consciente de lo que ha aprendido para el cual el
docente debe promover metódicamente haciendo las interrogantes: ¿Qué?, ¿Para qué
sirve? y ¿Cómo?, etc. finalmente la valoración de lo aprendido, es un proceso que permite
recoger los aciertos y desaciertos del aprendiz, en la actualidad la evaluación se realiza en
forma trasversal al cual se le conoce como evaluación formativa.
El siguiente aporte de experiencias al tema titula, Plan de fortalecimiento de las
competencias pedagógicas de las docentes para la adecuada aplicación de los procesos
pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la IEI N° 008 “Niños
Mensajeros de la Paz” distrito de la Victoria, desarrollado por Martinez Chepe, Adriana
Carolina, en el distrito de la Victoria – Lima en febrero del año 2018, quien ha propuesto
como objetivo general, fortalecer competencias pedagógicas de las maestras, para el uso
adecuado de procesos pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
en la IEI N° 008 “Niños Mensajeros de la Paz”, al finalizar el trabajo ha sugerido como
conclusiones: que al aplicar el Plan de Acción proyectada en la Institución Educativa Inicial
se logrará potencializar la idoneidad didácticas de las maestras para la aplicación
coherente de las sucesiones didácticas, durante las sesiones de aprendizaje.
La labor a nivel de la Institución Educativa, en colectividades de expertos de
aprendizaje es una táctica que el trabajo institucional praxis de aptitudes interpersonales y
de convivencia escolar propicio; efectivo en razón de los objetivos institucionales.
El plan de monitoreo y acompañamiento didáctico planteado es efectiva que
contribuye en la progreso de la praxis didáctica, la cual ha sido diseñado en el marco del
liderazgo pedagógico y participativo, garantizando la validación de la información a través
de los instrumentos a aplicarse durante las sesiones de aprendizaje para hacer la reflexión
y establecer compromisos para la mejora de los aprendizajes de la IEI N° 008 “Niños
Mensajeros de la Paz”.
19
Finalmente el tercer trabajo de experiencias anteriores, lleva como título: Procesos
pedagógicos en el área de matemática por los docentes del nivel primario de la IE. N°11069
“Alfonso Ugarte Verna”, sustentado en febrero 2018 por Rafael Armando Chozo Calvay, en
el contexto del Centro Poblado de Murojaga, distrito de Salas, Provincia y Región
Lambayeque, el objetivo planteado es fortalecer el desempeño docentes en el manejo de
procesos pedagógicos en el área de matemática en el nivel primaria de la I.E. N° 11069
“Alfonso Ugarte Bernal”, los resultados son:
Los profesores del nivel primario en el curso de Matemática tienen problemas en el
uso de las sucesiones didácticas, debido al inopia del marco conceptual, la que dificulta el
avance un desconocimiento de los referentes teóricos, lo cual impide el logro estupendo
las experiencias.
Un monitoreo y acompañamiento, constante por el directivo, en el cual se ofrezca
soporte al profesor acompañado, a través de una planificación de mejora habilidades que
oriente al avance de su ética profesional, facultaría avanzar lecciones adaptadas, con
vinculación activa de los alumnos, que implique el progreso certero de competencias en
este curso.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La propuesta del Plan de Acción, expresa a la caracterización de la Institución Educativa,
del cual se ha priorizado el problema abordado, como también se sustenta en un marco
teórico riguroso de diferentes autores relacionados a la temática, se tiene el respaldo del
personal docente y administrativo de la Institución Educativa para su aplicación, por
consiguiente será incluido en los documentos de gestión escolar en el año 2019.
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Deficiente manejo de los procesos pedagógicos por los docentes de la institución educativa
secundaria “Industrial” de Muñani.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Predominar el manejo de los procesos pedagógicos por los
Dominar los procesos pedagógicos por los docentes de la IE.
Gestión curricular
Fortalecimiento de competencias y capacidades de los docentes de
A1.Taller de
fortalecimiento, a docentes en el manejo de los procesos pedagógicos.
Ejecutar 3 talleres sobre procesos pedagógicos por trimestre con la asistencia del 95% de docentes.
20
Problema: Deficiente manejo de los procesos pedagógicos por los docentes de la institución educativa
secundaria “Industrial” de Muñani.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
docentes de la institución educativa secundaria “Industrial” de Muñani.
la institución educativa. Trabajos colegiados y GIAs. Aprobación de los acuerdos de convivencia escolar a nivel Institucional. y socialización de reglamento interno a nivel de la comunidad educativa.
A2.Taller sobre
sesiones de aprendizaje.
Ejecutar 3 talleres sobre sesiones de aprendizaje, (por trimestre), con la asistencia del 95% de docentes.
Inculcar los acuerdos de convivencia al inicio y en el proceso de las sesiones de aprendizaje.
Clima escolar
B1.
Conformación de comisiones de trabajo. B2.
Socialización y concertación del reglamento interno.
Los miembros de la son reconocidos con RD. En la primera semana de mes de marzo. La socialización del reglamento interno, se realiza con la asistencia del 95% del personal que labora en la IE.
Sensibilizar sobre el MAE a los docentes de la IE.
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
Sensibilización sobre el MAE a los docentes de la IE. Elaboración del plan de monitoreo concertado con los docentes de la IE.
C1. Taller de
sensibilización sobre el MAE. C2. Taller del
plan de monitoreo y acompañamiento. C3. Reuniones
para la consolidación de resultados del MAE. A nivel de la IE.
El taller de sensibilización se realiza con la participación del 95% de docentes asistentes. El plan de monitoreo se elabora con la concurrencia del 95% de los docentes. La reunión de la consolidación de MAE se desarrolla con la presencia del 95% de los docentes.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables Recursos
Humanos / materiales
Cronograma (meses)
A M J J
Dominar los procesos pedagógicos por los docentes de la IE.
A1.Taller de fortalecimiento, a docentes en el manejo de los procesos pedagógicos. A2.Taller sobre sesiones de aprendizaje.
Ejecutar 3 talleres sobre procesos pedagógicos por trimestre con la asistencia del 95% de docentes. Ejecutar 3 talleres sobre sesiones de aprendizaje, (por trimestre), con la asistencia del 95% de docentes.
Equipo directivo de la IE.
Recurso
económico,
S/. 400.00,
personal
directivos y
docentes,
equipos de
multimedia y
útiles de
escritorio,
normas y
directivas,
MBDDir.
MBDD.
X
X
Inculcar los acuerdos de convivencia al inicio y en el proceso de las sesiones de aprendizaje.
B1. Conformación del comité de tutoría. B2. Socialización y concertación del reglamento interno.
Los miembros de la comisión son reconocidos con RD. En la primera semana de mes de marzo. La socialización del reglamento interno, se realiza con la asistencia del 95% del personal que labora en la IE.
Directivo y comisión de elaboración del reglamento interno.
Recurso
económico
S/. 130.00,
equipo
directivo,
docentes y
personal
administrativ
o y personal
por contrato
administrativ
o de
servicios
(CAS),
Equipos de
multimedia y y
útiles e
escritorio.
X
X
Sensibilizar sobre el MAE a los docentes de la IE.
C1. Taller de sensibilización sobre el MAE. C2. Taller del plan de monitoreo y acompañamiento.
El taller de sensibilización se realiza con la participación del 95% de docentes asistentes.
Equipo directivo de la IE.
Recurso
económico
S/. 500.00,
equipo
directivo,
docentes.
X
X
22
Objetivos Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables Recursos
Humanos / materiales
Cronograma (meses)
A M J J
C3. Reuniones para la consolidación de resultados del MAE. A nivel de la IE.
El plan de monitoreo se elabora con la concurrencia del 95% de los docentes.
La reunión de la consolidación de MAE se desarrolla con la presencia del 95% de los docentes.
Útiles de
escritorio.
Preupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1.Taller de fortalecimiento, a docentes en el manejo de los procesos pedagógicos.
Recurso económico S/. 400.00, personal
directivos y docentes, equipos de multimedia y útiles de escritorio, normas y directivas,
MBDDir. MBDD.
Recursos directamente recaudados de la
Institución Educativa.
S/. 300.00
A2.Taller sobre sesiones de aprendizaje.
S/. 100.00
B1. Conformación de comisiones de trabajo.
Recurso económico
S/. 130.00, equipo
directivo, docentes y
personal administrativo
y personal por contrato
administrativo de
servicios (CAS),
Equipos de multimedia y útiles e escritorio.
S/. 30.00
B2. Socialización y concertación del reglamento interno. S/. 100.00
C1. Taller de sensibilización sobre el MAE.
Recurso económico S/. 500.00, equipo
directivo, docentes, equipos de multimedia,
instrumentos de evaluación de
desempeño en aula,
S/. 100.00
C2. Taller del plan de monitoreo y acompañamiento.
S/. 100.00
23
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
C3. Reuniones para la consolidación de resultados del MAE. A nivel de la IE.
cuaderno de campo y útiles de escritorio.
S/. 300.00
TOTAL S/. 1030.00
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADA
S SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIO
N (evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABLE
S
PERIODICIDA
D
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULA
R ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 4
Equipo
directivo,
docentes.
4 Hrs. Los docentes
de la IE.
tendrán un
manejo
adecuado de
los procesos
pedagógicos.
A2
4
Equipo
directivo,
docentes.
4 Hrs Los docentes
adecuadament
e desarrollan
las sesiones de
aprendizaje.
B1
4
Equipo
directivo,
docentes,
personal
administrativo
y CAS
5 Días Se conforma y
reconoce la
comisión del
reglamento
interno de la
IE. a través de
una resolución
directoral,
oportunament
e.
B2
4
Equipo
directivo,
docentes,
personal
administrativo
y CAS
4 Hrs Se logra
socializar los
contenidos del
reglamento
interno a nivel
de la
comunidad
educativa a más
tardar a fines
del mes de
marzo.
24
ACCIONES
ORGANIZADA
S SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIO
N (evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABLE
S
PERIODICIDA
D
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULA
R ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
C1
4
Equipo
directivo,
docentes.
3 Hrs Los docentes de
la IE. son
conscientes de
la importancia
del MAE.
C2
4
Equipo
directivo,
docentes.
Mayo a
noviembre
Se elabora el
plan del MAE
en el consenso
de los docentes
de IE.
C3 4 Equipo
directivo,
docentes.
4 hrs Se realiza la
consolidación
de los niveles
de desempeño
docente y las
GIAs
trimestralment
e.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017.p.28)
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusión
Los docentes de la Institución Educativa Secundaria “Industrial” Muñani, al ser fortalecidos
sus competencias y desempeños, dominaran los procesos pedagógicos en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje, en consecuencia se mejorará los niveles de aprendizajes de
los estudiantes.
Los docentes de la Institución Educativa Secundaria “Industrial” Muñani, al ser apoyados
en establecer los acuerdos de convivencia a nivel Institucional, aprobado y socializado el
reglamento interno, inculcarán los acuerdos de convivencia en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje.
Los docentes de la Institución Educativa Secundaria “Industrial” Muñani, al acoger el
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en aula, como una opción de formación en
servicio, mejorarán su desempeño en aula y fortaleciendo su profesionalismo docente, de
esa forma mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Los docentes de la Institución Educativa Secundaria “Industrial” Muñani, al ser fortalecido
en las competencias y desempeños en las tres dimensiones del Plan de Acción, se
evidenciarán el manejo adecuado de los procesos pedagógicos, la convivencia escolar y
se desarrollarán profesionalmente, por consiguiente mejorará los niveles de aprendizajes
de los estudiantes.
26
Referencias Bibliográficas
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Lima, Perú: Lía Rojas Mesía.
Minedu. (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Lima, Perú: Lía Rojas Mesía.
Rosario Ortega Ruiz y colaboradores. (1997). “La Convivencia Escolar: qué es y
cómo abordarla”. Andalucía: Consejería de Educación y Ciencia.
Minedu. (2015). Monitoreo de la práctica pedagógica. En Asesoría a la gestión escolar y
CIAG (44). Lima, Perú: Lía Rojas Mesía.
Vezub y Alliaud. (2012). Acompañamiento pedagógico. En Asesoría a la Gestión
escolar y CIAG (46). Lima, Perú: Lía Rojas Mesía.
Valdés. (2009). Evaluación del desempeño docente. En Asesoría a la gestión escolar y
CIAG (51). Lima, Perú: Lía Rojas Mesía.
Robinsón. (2008). Investigación de Viviane Robinsón. En Plan de Acción y Buena
Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico (7). Lima, Perú:
Impresos y Diseños.
MINEDU (2012) Marco del Buen Desempeño Docente. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf
MINEDU (2013) Marco del Buen Desempeño Directivo. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
http://www.minedu.gob.pe/files/5042_201212260900.pdf
MINEDU. (2013). ww.perueduca.pe/documents/5080387/0/procesos%20pedagogicos.
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Anexos
Árbol de problema.
Fuente: Elaboración propia
Deficiente manejo de los procesos pedagógicos por
los docentes de la institución educativa secundaria
“Industrial” de Muñani.
Docentes con
deficiencias en la
enseñanza
aprendizaje de los
estudiantes.
Estudiantes de la IE. con
poca práctica de valores.
Docentes que
improvisan las sesiones
de aprendizaje
Docentes que se resisten al
MAE durante las sesiones
de aprendizaje.
Desconocimiento de
los procesos
pedagógicos por los
docentes de la IE.
Docentes que no inculcan
los acuerdos de
convivencia al inicio y en el
proceso de las sesiones de
aprendizaje.
28
Árbol de objetivos.
Fuente: elaboración propia.
Manejar adecuadamente los procesos
pedagógicos por los docentes de la institución
educativa secundaria “Industrial” de Muñani.
Docentes eficientes en
la enseñanza
aprendizaje de los
estudiantes.
Estudiantes de la IE. con
práctica de valores y
actitudes positivas.
Sesiones de
aprendizaje, activos,
colaborativos y
contextualizados.
Sensibilizar sobre el
MAE a los docentes
de la IE.
Dominar los procesos
pedagógicos por los
docentes de la IE.
Inculcar los acuerdos de
convivencia al inicio y en el
proceso de las sesiones de
aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia
29
Categorías y sub categorías del diagnóstico.
Categorías y subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y potencialidades)
Estrategias de aprendizaje Momentos de la sesión de aprendizaje Procesos pedagógicos Saberes previos Evaluación Propósitos de la sesión de aprendizaje
Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Los docentes con respecto a las estrategias de aprendizaje, opinan que es el desarrollo de inicio, proceso y cierre de una sesión de aprendizaje, como también indican que es la exploración de los saberes previos, gestión, acompañamiento, y es evaluar los aprendizajes. Al respecto Brant, indica que las estrategias metodológicas, son técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien. Sin embargo manifiesto que la estrategia metodológica, es la aplicación de procedimientos, técnicas y recursos educativos, para los logros de objetivos y metas durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Categorías y subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y potencialidades)
Condiciones para el aprendizajes Inicio, Fin, Desarrollo Recursos educativos Trabajo coordinado y planificado Propósitos de la sesión de aprendizaje
Robert Gagné, para que el aprendizaje se consolide es necesario que hayan llevado a cabo un conjunto de habilidades de aprendizaje coherentes con los contenidos
Los docentes opinan para generar las condiciones para el aprendizaje es necesario contar con los recursos educativos, trabajo coordinado y dar los propósitos de la sesión de aprendizaje. Gagné, al respecto indica, para que el aprendizaje se consolide es necesario que hayan llevado a cabo un conjunto de habilidades de aprendizaje coherentes con los contenidos. Sin embargo en mi opinión, las condiciones de aprendizaje no es solamente como indica Gagné, debemos considerar también el clima escolar entre los agentes de la comunidad educativa, luego el ambiente escolar y la actualización constante del docente.
30
Categorías y subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y potencialidades)
Estrategias participativas Normas de convivencia Ayuda mutua Trabajo en equipo Clima institucional Practica de valores
Ortega, “…en el centro educativo, las estrategias participativas se entiende como el entramado de relaciones interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en el que se configuran procesos de comunicación, sentimientos, valores, actitudes, roles, status y poder”.
Los docentes de la IE. opinan que las estrategias participativas es la ayuda mutua entre pares para realizar el trabajo en equipo, para el cual es necesario conocer y cumplir las normas de convivencia. Según Ortega, indica que en el centro educativa, las estrategias participativas se entiende como el entramado de relaciones interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en el que se configuran procesos de comunicación, sentimientos, valores, actitudes, roles, status y poder”. Sin embargo lo que opinan los docentes de la IE. como también Ortega, esta afirmación es buena, pero sin embargo lo más importante es poner en práctica el trabajo concertado y trabajo en equipo.
Fuente: Elaboración propia
31
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
Mapeo de los procesos que involucra alternativas de solución de la dimensión curricular
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
32
Mapeo de los procesos que involucra alternativas de solución de la dimensión clima escolar
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
33
Mapeo de los procesos que involucra alternativas de solución de la dimensión MAE.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
Evidencias fotográficas / INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN.
35
36
REUNIÓN DE DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA
REUNIÓN DE DOCENTES EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS DOCUMENTOS
DE GESTIÓN DE LA IE.
