Manual Curso de Formación Preventiva en Alcohol

Curso de Formación Preventiva en Alcohol Programa de prevención universal del consumo de alcohol para estudiantes

Área Técnica en Prevención, División Programática Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA Ministerio del Interior y Seguridad PúblicaGobierno de Chile

Santiago, Chile2013© SENDA

Registro de Propiedad Intelectual N° 231.280ISBN: 978-956-9141-17-1

Coordinación Técnica:Felipe Leyton Frauenberg

Autores:Amanda Arratia, Alejandra Barkan, Fernando Murillo, Mª Soledad Jiménez

Diseño y DiagramaciónEstudio MR Diseño

ImpresiónAndros Impresores

Presentación

Introducción

Curso de Formación Preventiva en Alcohol Propuesta Técnica Mapa curricular

Sesiones

Sesión 1 ¿Qué conoces y qué desconoces acerca de las drogas? Sesión 2 ¿Qué impacto tiene consumir alcohol?

Sesión 3 ¿Qué impacto tiene consumir alcohol y cigarrillos?

Sesión 4 Nosotros también aportamos ideas para vivir mejor

Rúbrica de Evaluación Sesión 4

Sesión 5 Identifico problemas y aporto a su solución

Sesión 6 Analizo la situación nacional y local sobre consumo de alcohol

Sesión 7 Identifico situaciones de riesgo en mi comunidad

Rúbrica de Evaluación Sesión 7

Sesión 8 Trabajo con mi comunidad para mejorar nuestro entorno

Sesiones Adicionales

Sesión extra 1 Hay cosas que me desagradan, pero puedo cambiarlas

Sesión extra 2 Mi plan semanal para ser más saludable y más feliz

Sesión extra 3 Soluciono mis conflictos respetando las diferencias

Sesión extra 4 Elijo tomar mis decisiones aunque a veces me cueste

Referencias Bibliográficas

Anexo de Imágenes

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Índice

Presentación

Saludo Inicial

Una de las preocupaciones prioritarias de SENDA son los niños, que están en plena edad de crecimiento. Por ello, estamos llegando a prácticamente todos los establecimientos municipales y particulares subvencionados del país, con el único objetivo de introducir una cultura preventiva desde la más temprana edad.

Creemos que este Curso de Formación Preventiva en Alcohol será una contri-bución para que los preadolescentes, a través de espacios de diálogo, cuenten con herramientas y comprendan que el consumo de alcohol en edades tem-pranas no constituye una conducta saludable, y reflexionen sobre el consumo social normalizado y los discursos asociados a esta sustancia.

Esperamos que este Curso de Formación Preventiva en Alcohol, que es com-plementario al programa ACTITUD: Activa Tu Desarrollo, que cubre todo el ciclo escolar, sea una real contribución a la formación de niños en una cultura orien-tada a la vida sana y un valioso aporte a las labores que los docentes realizan.

Francisca Florenzano ValdésDirectora del Servicio Nacional para la

Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol (SENDA).

Introducción

Curso de Formación Preventiva en Alcohol

A lo largo de la historia, el alcohol se ha convertido en una sustancia legal ampliamente utilizada y de gran aceptación social, utilizándose en la mayoría de los rituales sociales de nuestra cultura. En Chile el consumo de alcohol se ha convertido en la sexta razón de accidentes de tránsito en conductores, pasajeros y peatones, ocupando el cuarto lugar como causa de los fallecimientos (CONASET, 2012).

En relación con los jóvenes, el Noveno Estudio Nacional de Drogas en Población Escolar de Chile (SENDA, 2012), indica que un 34% de los estudiantes entre 8° básico y 4° medio reconoce haber consumido alcohol, por lo menos una vez, durante el mes anterior a la encuesta, apreciándose una prevalencia prácticamente igual entre hombres y mujeres. Al analizar este resultado por nivel, se puede observar que la prevalencia de consumo aumenta significativamente a medida que se avanza de curso, siendo un 18.7% en octavo básico y 52.5% en cuarto medio.

La ingesta de alcohol se encuentra profundamente normalizada en la cultura nacional, en este contexto es prioritario generar espacios y mecanismos de diálogo donde puedan cuestionarse estos códigos tan arraigados. En este proceso es donde la labor preventiva tiene como tarea tensionar las visiones de los jóvenes con respecto a sus propias costumbres y creencias, hacer conscientes las dinámicas culturales y con ello situar al sujeto en el rol protagónico que le corresponde.

Con ello se busca problematizar las creencias asociadas y, en este camino, desnaturalizar el consumo que se da en edades tempranas (antes de los 13 años), además de cuestionar el consumo cotidiano y los discursos asociados a éste.

Para esto, el Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol – SENDA ha desarrollado el presente Curso de Formación Preventiva en Alcohol, el cual es complementario al Programa ACTITUD: Activa Tu Desarrollo.

Este curso busca el desarrollo de competencias en los estudiantes, fortaleciendo factores protectores relevantes en prevención del consumo de drogas y alcohol, a saber: información sobre el riesgo de consumo de alcohol, toma responsable de decisiones y vinculación con el entorno por parte del estudiante. El objetivo último es contribuir a la formación de estudiantes capaces de constituirse en sujetos reflexivos, capaces de utilizar categorías y estrategias de pensamiento crítico en el análisis de situaciones ligadas al autocuidado frente al consumo de alcohol en su entorno cercano, y a nivel nacional.

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Propuesta Técnica

Acerca del Curso

El Curso de Formación Preventiva en Alcohol es un nuevo programa de prevención universal del consumo de alcohol para estudiantes.

Este material está basado en el desarrollo de competencias y funciona por medio de actividades participativas grupales. Cada sesión se organiza en un ciclo de reflexión guiada de tres momentos, en que los estudiantes desarrollan aprendizajes que les permiten desplegar habilidades y conocimientos para el análisis de situaciones y la planificación de estrategias de mejoramiento del entorno cercano.

El curso consta de 8 sesiones básicas de 2 horas pedagógicas cada una, más un set de 4 sesiones adicionales que están disponibles para ser utilizadas en cursos que requieran desarrollar mayores niveles de autoimagen y habilidades comunicativas.

En dos momentos del curso, específicamente en las sesiones 4 y 7, está contemplada la evaluación de los aprendizajes que han ido adquiriendo los estudiantes. Ésta se realiza mediante dos rúbricas, las cuales son un instrumento de evaluación de aprendizajes que reconoce logros en personas, describiendo desempeños esperados. Estas rúbricas están asociadas a los dos productos esperados de las sesiones básicas del curso: construcción de decálogo de recomendaciones para una vida saludable y propuesta de trabajo para el mejoramiento del entorno cercano.

¿Por qué un curso enfocado al consumo de alcohol?

En Chile la segunda causa de muerte en jóvenes son los accidentes relacionados con el consumo de alcohol (CONASET).

La ingesta de alcohol se encuentra profundamente normalizada en la cultura nacional, por lo que la prevención requiere problematizar las creencias arraigadas al respecto y desnaturalizar el consumo desde edades tempranas.

Referentes teórico-prácticos principales a la base del curso

Los ejes rectores desde los que se articulan los componentes y carácter del curso se fundan en los principios de una pedagogía de tipo constructivista. Esta perspectiva implica una aproximación particular al proceso de enseñanza-

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aprendizaje —y a la intervención social en general— que releva los aprendizajes significativos, co-construidos y que se relacionan estrechamente con las experiencias y subjetividades de los participantes, sus identidades y el ejercicio de ciudadanía en un proceso de mediación centrada en el diálogo.

La pedagogía inspirada en una teoría constructivista considera:

Que la educación no es una actividad técnica y encerrada en sí misma, sino parte de la cultura más amplia en la que se inserta (Bruner, 1997).

Que hay una necesidad de problematizar la cultura existente, cuestionando las situaciones problemáticas y generando posibilidades de cambio.

Que el aprendizaje requiere reflexión y diálogo, pues construimos, co-laboramos y negociamos saberes, formas de vida y realidades con otros (Freire, 1997).

Por esta razón, el Curso de Formación Preventiva en Alcohol basa sus actividades y aprendizajes en la interacción entre pares y grupos de estudiantes.Bajo este paraguas orientador, y con la finalidad de asegurar aprendizajes y posibilidades claras de evaluación, el curso integra elementos propios de la formación por competencias y un ciclo de reflexión guiada, los que son descritos a continuación.

Las competencias

La construcción curricular de programas basados en competencias es una forma de organizar propuestas formativas que ha ganado importancia y difusión a nivel global. El diseño basado en competencias pone el acento en la movilización de conocimientos para actuar ante situaciones problema. A través de la progresión de los componentes del plan de formación, los estudiantes desarrollan saberes, actitudes y habilidades para ser desplegadas en un ámbito o contexto específico, para lo que se fijan estándares más o menos específicos de desempeño que permiten evaluar su aprendizaje. Para facilitar la evaluación de los aprendizajes este material incorpora dos rúbricas para las actividades principales del curso.

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¿Qué son las competencias?

Una competencia es un saber actuar de manera pertinente en contextos diversos, enfrentando problemas propios del área de saber abordado, seleccionando y movilizando recursos personales y del contexto, estando en condiciones de argumentar las decisiones tomadas y de hacerse responsable de las consecuencias de las mismas (basado en LeBoterf, 2000; Hawes & Troncoso, 2006).

El Aprendizaje Reflexivo

La reflexión se releva como el proceso fundamental para la construcción de aprendizajes significativos y duraderos. Se asume no como un “pensar” sobre una temática, sino como un proceso analítico sistemático, continuo y orientado a propósitos determinados.

La reflexión —en tanto actividad analítica— ocurre sobre acciones concretas y enfocadas hacia objetivos de resolución plausibles al interior de la práctica educativa (Schön, 1984; Perrenoud, 2004).

Para un programa destinado a la formación preventiva, la incorporación de procesos reflexivos en su diseño resulta central puesto que pone al estudiante en posición para desarrollar habilidades de pensamiento crítico, cuestionar la realidad del entorno y generar posibilidades de acción y decisión responsables.

La estructura de las sesiones del curso se sostiene en un ciclo de reflexión guiada de tres pasos, que incorpora elementos del Modelo de Enseñanza para la Comprensión (Stone, 1997) y de la Pedagogía de la Representación (Burney, 1984).

En términos generales, el Modelo de Enseñanza para la Comprensión se orienta a la operacionalización de los aprendizajes de los estudiantes por medio de desempeños que den cuenta de su capacidad de utilización de lo aprendido, en lugar de una repetición de esquemas y conceptos. A su vez, la Pedagogía de la Representación pone un énfasis en la re-significación del saber a partir del involucramiento del estudiante con el tema, el rescate de los conocimientos y experiencias previos de los estudiantes, y el desafío a las creencias estereotipadas que pueda traer consigo, a fin de proyectar nuevas formas de relacionarse consigo mismo y con otros a partir de lo aprendido (Burney, 2003).

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RE - PENSAR(Tópico Generativo)

RE - PLANTEAR(Representación Análisis -

Evaluación)

RE - CONOCER(Desempeño de comprensión)

Competencia preventiva

Figura 1. Modelo de reflexión de la formación preventiva en alcohol

Considerando los elementos antes señalados, el modelo pedagógico para el Curso de Formación Preventiva puede ser representado como se muestra a continuación en la Figura 1:

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Estructura de las sesiones

Sobre la base de los referentes teórico-conceptuales expuestos anteriormente, la estructura de las sesiones del curso está configurada de la siguiente manera:

Estructura de Sesión

Título de la sesión

Apertura (re-pensar)

Desarrollo (re-plantear)

Cierre (re-conocer)

Evaluación

Declaración de objetivo/propósito de aprendizaje para la sesión

Expresa el énfasis del aprendizaje o un contexto de realización de la competencia asociada con la sesión.

Explicitación de los logros a alcanzar por el/la estudiante al término de la sesión, los que están conectados con la competencia y factor protector correspondiente a la unidad a la que pertenece la sesión.

Actividad(es) que permite(n) a los estudiantes dialogar y negociar significados con otros, replanteando perspectivas y actitudes respecto a las problemáticas planteadas. Las habilidades cognitivas involucradas en estas actividades apuntan a un ejercicio analítico y de evaluación de los supuestos en que se basan los problemas presentados.

Actividad(es) que rescata(n) aprendizajes previos y prepara(n) a los estudiantes para el tema a tra-tar, indagando en las representaciones y supues-tos que trae cada uno con respecto a la temática a desarrollar.

Actividad(es) conducente(s) a que los estudiantes demuestren desempeños de comprensión que invo-lucran la resignificación de los contenidos abordados en la sesión.

Espacio dirigido a recoger y explicitar lo aprendido en la clase.

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Competencia Terminal del curso

Al término del curso los estudiantes serán capaces de:

Producto asociado a la competencia terminal:

Propuesta de trabajo para la reducción de situaciones identificadas como de riesgo frente al consumo de alcohol.

Subcompetencias:

Estructura general del curso

Utilizar categorías y estrategias de pensamiento crítico en el análisis de situaciones ligadas al autocuidado frente al consumo de alcohol.

1. Conocer y hacer uso de información relacionada con sa-lud y drogas, en la comprensión de sí mismo y del entorno.

2. Planificar estrategias para la comprensión y mejoramiento de situaciones de riesgo relacionadas con el consumo de alcohol en el entorno barrial y escolar.

Subproductos asociados a las subcompetencias:

1. Construcción de decálogo de recomendaciones para una vida saludable en el entorno familiar y escolar.

2. Propuesta de trabajo para el mejoramiento del entorno cercano, sobre la base de un diagnóstico de situaciones de riesgo relativas al consumo del alcohol (publicidad, cantidad de botillerías, datos) en el contexto nacional y local.

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Subcompetencia sesiones EXTRA:

Identificar y seleccionar actitudes protectoras, en sí mismo y en los demás, para la toma de decisiones respecto al bienestar.

Subproducto sesiones EXTRA:

Elaboración de esquema descriptivo de aspectos positivos (individuales y grupales) que potencian el bienestar y aspectos que pueden ser incorporados y trabajados para mejorar el autocuidado y el bienestar colectivo.

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Mapa Curricular Curso de Formación Preventiva en Alcohol

Competencia Terminal Subcompetencias Objetivos de aprendizaje

Utilizar categorías y estrategias de

pensamiento crítico en el análisis de

situaciones ligadas al autocuidado

frente al consumo de alcohol.

Conocer y hacer uso de información

relacionada con salud y drogas en la comprensión de sí

mismo y el entorno.

Reconocer la diferencia entre droga legal e ilegal, a través de la pro-ducción de un afiche explicativo para sus pares.

Comprender los efectos del alcohol en el organismo, a través de la revisión de arquetipos culturales vinculados al consumo de alcohol.

Analizar los efectos de las drogas legales (cigarrillos, alcohol) me-diante la búsqueda y la selección de información en los medios de comunicación.

Evaluar las situaciones de riesgo del entorno cercano y generar pro-puestas de reducción de riesgos, a partir de la información recopila-da en los actores e instituciones de la comunidad.

Comprender el contexto cultural del consumo de alcohol, revisando la situación a nivel nacional y barrial.

Explicar formas concretas en que las personas pueden generar aportes para resolver problemas y mejorar la calidad de vida en la escuela y en la familia, mediante la evaluación de situaciones de riesgo en su entorno y el desarrollo de propuestas de reducción de riesgo a partir de la información recopilada en los actores e insti-tuciones de la comunidad.

Formular implicancias del uso de drogas y recomendaciones para una vida saludable en su contexto, generando un decálogo de ac-ciones preventivas para su comunidad escolar.

Identificar situaciones problemáticas vinculadas al consumo de al-cohol y sus consecuencias en el entorno cercano, planificando cur-sos de acción pertinentes y adecuados al contexto.

Identificar áreas de sí mismo que requieran ser trabajadas para me-jorar la autopercepción y la relación con los demás, mediante la re-visión de situaciones de su vida y la formulación de posibles soluciones.

Comprender la importancia del autocuidado para mantener y desarrollar el bienestar, las cualidades y talentos, mediante el desarrollo de un plan semanal para mi bienestar.

Aprender a convivir en la diversidad de pensamiento y formas de vida, proponiendo alternativas de abordaje a situaciones de conflic-to en la vida cotidiana.

Ensayar formas para resistir la presión del grupo, generando respuestas asertivas y argumentadas frente a situaciones de riesgo en su entorno.

Planificar estrategias para la comprensión y mejoramiento de

situaciones de riesgo relacionadas con el consumo de alcohol en el entorno barrial

y escolar.

SESIONES ADICIONALES:Identificar y

seleccionar actitudes protectoras en sí mismo y en los demás para la

toma de decisiones respecto al bienestar.

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SENDAÁrea de Prevención Unidad de Educación Curso Formación Preventiva en Alcohol

Sesión 1

¿Qué conoces y qué desconocesacerca de las drogas?

Objetivo de aprendizajeReconocer la diferencia entre droga legal e ilegal a través de la producción de un afiche explicativo para sus pares.

Factor protector asociado Información sobre drogas, alcohol y sus efectos.

Tiempo mínimo Dos horas pedagógicas.

Materiales Cartillas para los estudiantes.

Cartulinas, papelógrafo y/o cualquier recurso disponible que le permita al estudiante crear un afiche publicitario, tal

como diarios, revistas viejas, tijeras y plumones.

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Inicie un diálogo a partir de las imágenes mediante preguntas como:

¿Qué entiendes por la palabra droga? ¿Cómo se muestra el uso de drogas en la televisión o la publicidad? ¿Cómo ves el tema del consumo de alcohol en tu barrio, tu colegio? ¿Qué perspectivas aportan las diferencias entre nuestras percepciones y nuestros conocimientos previos?

El propósito es que los estudiantes expresen qué traen como conocimiento previo en torno al tema y qué representaciones tienen del uso de las drogas, de los daños asociados, de las sensaciones placenteras y comportamientos dañinos que se vinculan con su consumo.

Es importante que pueda también recopilar información sobre lo que los estudiantes entienden por droga legal e ilegal, pidiéndole a cada uno que escriba lo que entiende por estas palabras.

1. Fotos ampliadas en anexos (Página 68).


Abra la sesión facilitando a los estudiantes frases publicitarias o imágenes de medios de comunicación que les permitan hacer conexiones con las drogas legales o ilegales y lo que ellos saben acerca de ellas.1

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Incorpore la siguiente información entregándola para ser leída por los estudiantes o por medio de una presentación de los conceptos de manera expositiva de no más de 10 minutos. La idea es que el estudiante pueda incorporar las definiciones de droga legal, ilegal y consumo problemático.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a la droga como cualquier sustancia natural o sintética que al ser introducida en el organismo es capaz, por sus efectos en el sistema nervioso central, de alterar y/o modificar la actividad psíquica, emocional y el funcionamiento del organismo (...). Son legales o lícitas todas las sustancias cuyo uso no está penalizado por la ley, entre éstas, el tabaco y el alcohol; también caben dentro de esta categoría todos los medicamentos y fármacos que tienen efectos sicotrópicos, pero que pueden ser usados ilegalmente, cuando se los emplea fuera de un contexto terapéutico. Existe otro grupo de sustancias legales de uso casero o industrial, que también pueden ser empleadas para obtener efectos sicotrópicos. Tal es el caso de los solventes volátiles o inhalables, como la acetona y el tolueno. Ilegales son todas las sustancias que producen efectos psicotrópicos, cuya comercialización y uso no están permitidos por la ley; tal es el caso de la cocaína y la marihuana, entre muchas otras.

El consumo problemático de drogas se refiere al uso recurrente de drogas que producen algún efecto perjudicial para la persona que consume o para su entorno esto es, problemas de salud (incluidos los signos y síntomas de dependencia), problemas en las relaciones interpersonales, incumplimiento de obligaciones, entre otros. El consumo problemático es considerado un indicio de abuso de drogas, por lo cual se han identificado 4 áreas de problemas relacionados con el consumo de drogas:

incumplimiento de obligaciones (laborales, académicas, familiares), riesgos de salud o físicos, problemas legales y compromiso en conductas antisociales, problemas sociales o interpersonales.

(SENDA, 2012)

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Después de leer la información, o exponerla brevemente, solicite a los estudiantes que comparen sus definiciones iniciales de droga con la definición leída, y expresen qué ideas desconocidas aparecen en la lectura.

Permita que los estudiantes compartan lo que lograron comprender de la lectura en torno a la droga, y puedan también aprender escuchando las apreciaciones de sus compañeros.

Pida a los estudiantes que a partir de lo aprendido expresen en un afiche una frase y una imagen que permita explicarles a otros compañeros de su escuela cuál es la diferencia entre drogas legales e ilegales y dar ejemplos de consumo problemático en alcohol.

Cierre (re-conocer)

Para cerrar, pídales a los estudiantes que compartan sus afiches y que se animen a instalarlos en un espacio visible de su establecimiento.

Sería motivador, también, organizar un día de la semana en que los estudiantes pudieran explicar a otros compañeros lo que aprendieron sobre drogas y consumo. Esto podría desarrollarse durante el espacio del recreo o dar alguna hora de clases en que puedan compartir sus reflexiones con otros pares.

Evaluación

Solicite a los estudiantes que elijan una propaganda o escena de una teleserie o película vista en los medios de comunicación, que muestre el uso de drogas lícitas (alcohol, cigarrillos, pastillas para dormir, etc.). Luego de describir la escena, cada estudiante deberá explicar, de acuerdo con la información sobre la droga comentada, si está de acuerdo o no con la información que se entrega sobre esa droga. El estudiante será capaz de establecer un juicio informado, diferenciando los conceptos de droga legal, ilegal y consumo problemático de alcohol en su evaluación. Si no lo logra, intente aprovechar la instancia para aclarar los errores o distorsiones en la información.

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Sesión 2

¿Qué impacto tieneconsumir alcohol?

Objetivo de aprendizajeComprender los efectos del alcohol en el organismo, a

través de la revisión de arquetipos culturales vinculados al consumo de alcohol.



Materiales Juego MEMORICE incluido en este material, hojas para

dibujar, papel para recortar y lápices. Si es posible, el trabajo se puede realizar en sala de computación y realizar la selección

de la imagen desde Internet.


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¿Qué ideas o representaciones asocian al alcohol? Inicie la sesión pidiendo a los estudiantes que identifiquen imágenes que asocian al alcohol. Utilice éstas u otras imágenes como apoyo si es necesario; la idea es que ellos expresen sus propias vinculaciones.

Luego, estimule a los estudiantes para que expresen cómo recuerdan el comportamiento de las personas que beben.

Finalmente, indague cuánto conocen o qué creencias tienen sobre el impacto del consumo del alcohol en el organismo.


Entregue a sus estudiantes nueva información acerca de los efectos del consumo de alcohol que permita ampliar su conocimiento, clarificar dudas, y entenderlo desde una perspectiva social y biológica. Utilice como base la siguiente información (para esto puede hacer uso del set de juego MEMORICE incluido en este material).

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1. Fotos ampliadas en anexos (Página. 68)

ALGUNOS DE LOS EFECTOS ASOCIADOS AL CONSUMO DE ALCOHOL

Condición

Bienestar social

Lesiones intencionales

y no intencionales

Enfermedades Neuropsiquiátricas

Resumen de resultados

ı. SENDA. Introducción al Consumo de Alcohol. Conceptos Centrales y Tipos de Consumo. 2012. Santiago.

Consecuencias sociales negativas

Disminución del rendimiento laboral

Violencia

Beber y conducir

Lesiones

Suicidios

Ansiedad y trastorno del sueño

Depresión

Dependencia del alcohol

Alteraciones del sistema nervioso

Daño cerebral

Trastornos adictivos

Deficiencia cognitiva y demencia

Involucrarse en peleas, dañar la vida familiar o de amistad, abandonar la escuela, disminuir o alejarse de la vida social. El riesgo aumenta en proporción a la cantidad de alcohol ingerida.

Un mayor consumo de alcohol trae como consecuencia más desempleo y más ausentismo.

Existe una relación directa entre el consumo de alcohol y el riesgo de involucrarse en hechos de violencia. A mayor consumo de alcohol, mayores conductas violentas y pérdida de autocontrol.

Existe un riesgo inminente en la combinación de conducción y consumo de alcohol, independiente de la frecuencia con que esto ocurra y la cantidad de alcohol consumido.

Existe una relación directa entre el consumo de alcohol y el riesgo de sui-cidio, intencionado o no.

Alrededor del 13% de las personas que presentan trastornos de ansiedad sufren también trastornos por el consumo de alcohol. A su vez, el consumo de alcohol agrava los trastornos de sueño.

Generalmente se asocia un trastorno depresivo, previo a un mayor consumo de alcohol. Y en estos casos, después de un periodo de abstinencia, los sín-tomas depresivos tienden a mejorar.

La dependencia de alcohol se inicia con niveles bajos de consumo y se incrementa tanto por mayor consumo como por un patrón de episodios frecuentes de consumo excesivo.

El consumo persistente de alcohol (dependiendo de la dosis) aumenta el riesgo de lesiones y disfunciones del sistema nervioso periférico.

El consumo excesivo de alcohol aumenta el riesgo de padecer un deterioro cognitivo.

El consumo de alcohol y de tabaco son conductas estrechamente relacionadas. Por ejemplo, un aumento de consumo de tabaco está asociado a una mayor ingesta de alcohol.

El consumo excesivo de alcohol lleva a alteraciones funcionales del cerebro, acompañadas de una reducción de la actividad intelectual y racional. Pareciera existir un continuo de daño cerebral en personas con dependencia de alcohol prolongada.

Existe una relación entre el uso de alcohol y el riesgo de causar lesiones y accidentes (fatales y no fatales). Quienes beben poco, pero que en ocasiones tengan episodios de alto consumo, se hallan en una particular situación de riesgo.

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Enfermedades Gastro-intestinales

Enfermedades cardiovasculares

Sistema inmunológico

Problemas reproductivos

Cáncer

Cirrosis hepática

Pancreatitis

Diabetes tipo II

Hipertensión

Accidentes cerebrales

Irregularidades en el ritmo cardíaco

Enfermedad cardíaca coronaria

El consumo de alcohol incrementa el riesgo de padecer esta enfermedad. Las mujeres tienen más probabilidades de desarrollarla más rápidamente que los hombres, más allá de su patrón de consumo.

La ingesta de alcohol incrementa el riesgo de sufrir pancreatitis crónica o aguda dependiendo del tipo de consumo.

En dosis altas, el alcohol puede aumentar el riesgo de padecer diabetes en comparación con los abstemios.

El alcohol eleva la presión arterial e incrementa el riesgo de hipertensión dependiendo de la dosis.

Los episodios de ingesta importante aumentan el riesgo de padecer arritmias cardíacas y muerte coronaria repentina, aun en personas sin antecedentes clínicos.

Consumir diariamente de forma importante alcohol aumenta el riesgo de enfermedades cardíacas, comparado con alguien que no consume alcohol.

El alcohol puede interferir con el normal funcionamiento del sistema inmunológico, haciendo a la persona más propensa a contraer enferme-dades infecciosas, incluyendo neumonía, tuberculosis e incluso VIH.

El alcohol puede afectar la fertilidad en hombres y mujeres.

El consumo de alcohol puede incrementar el riesgo de sufrir accidentes cerebrovasculares. La intoxicación alcohólica es un factor de riesgo importante de accidentes cerebrovasculares, especialmente en población adolescente.

La ingesta de alcohol aumenta el riesgo de padecer cáncer de boca, esófago y laringe y, en menor escala, cáncer de estómago, colon o recto. Además incrementa en forma exponencial el riesgo de cáncer de hígado. Por último, existen evidencias de que el alcohol aumenta el riesgo de cáncer de mama.

Luego de incorporar nueva información sobre los impactos del consumo del alcohol a nivel social e individual, solicite a cada estudiante que elabore o seleccione una imagen que exprese una actitud hacia el consumo de alcohol que sea cercana para el estudiante, y que lo asocie con algún efecto negativo que puede tener para su organismo o su vida social.

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Cierre (re-conocer) A partir de la información incorporada y las relaciones que han logrado establecer entre el consumo de alcohol y consecuencias a nivel social e individual, solicite a cada estudiante compartir en una frase lo que aprendió en esta sesión.

Evaluación

Para finalizar la sesión y evaluar lo aprendido, pídale a cada estudiante que escriba su reflexión. Luego dé a conocer los efectos del alcohol: ¿Qué efectos del alcohol veo en las personas de mi entorno? A través de esta pregunta usted puede conocer si el estudiante ha podido hacer los nexos entre la información revisada y las expresiones cotidianas y/o cercanas asociadas al alcohol, pudiendo incorporar información sobre el efecto social e individual a su análisis sobre el alcohol y su consumo.

RECOMENDACIONES

(*) Para el trabajo de este apartado se recomienda tener especial cuidado al momento de recopilar información de los problemas de consumo y sus implicancias, ya que podrían aparecer situaciones de carácter familiar difíciles de manejar en el aula. En caso de que algún estudiante exprese una situación concreta o un problema recurrente que involucre circunstancias donde se estén vulnerando sus derechos, se sugiere conversar en forma privada con el estudiante, y si fuere necesario, derivarlo al Orientador del establecimiento.

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Sesión 3

¿Qué impacto tiene consumiralcohol y cigarrillos?

Objetivo de aprendizajeAnalizar los efectos de las drogas legales (cigarrillos, alcohol),

mediante la búsqueda y selección de información en los medios de comunicación.




Sala de computación y acceso a internet para la selección de información. Si no es posible trabajar en ese espacio,

es importante traer diarios, revistas, cajetillas o cualquier documento que muestre efectos del cigarrillo y

el alcohol.


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Inicie la sesión incorporando alguna imagen o información de los medios de comunicación que colabore publicitando los efectos dañinos del cigarro y el alcohol. Estos documentos podrían ser referencia para seleccionar información que permita a los estudiantes reconocer: ¿Qué muestran los medios de comunicación sobre las consecuencias del consumo de drogas legales? ¿Qué otros efectos conocen del consumo de alcohol y cigarrillos?

Cancelan de por vida licencia de conducir de hombre que manejaba bajo efectos del alcohol en el Maule, quien se convierte en la primera persona de esta zona que pierde su permiso de conducir, desde que se implementaron las modificaciones a la Ley de Tránsito.

Extracto de una noticia

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1. Fotos ampliadas en anexos (Página. 68)


Invite a los estudiantes a indagar en la prensa escrita o digital, en la radio, o también en los noticiarios o programas de TV, qué información se entrega sobre drogas legales, a través de imágenes, diálogos, noticias, etc. Puede facilitar que la sesión se realice en la sala de computación para tener todos los recursos a la mano o, de lo contrario, conseguir con anticipación material informativo para tener en la sesión.

Después de haber dado tiempo suficiente para indagar libremente, pida que seleccionen una o dos fuentes de información que se relacionen con el consumo de drogas legales y que analicen cuáles son los efectos sociales y biológicos del consumo que ahí se expresan o se pueden deducir.

Si los estudiantes están teniendo dificultad en la búsqueda de información útil, puede sugerir los siguientes sitios:

www.senda.gob.cl/prevencion/informacion-sobre-drogas www.drugabuse.gov/es/informacion-sobre-drogas www.senda.gob.cl/interactivos/neurona www.senda.gob.cl/interactivos/abuso-de-drogas www.senda.gob.cl/interactivos/fiesta www.senda.gob.cl/interactivos/cruzando

Cierre (re-conocer) Confeccione un mural con la información de los medios de comunicación seleccionada por los estudiantes. Decida cuál es el lugar más idóneo para ubicarlo: la sala de clases o un lugar visible del establecimiento, como los pasillos o la entrada.

Pida a los estudiantes que compartan los análisis realizados y, a partir de lo expresado por el grupo, elijan una idea que resuma lo más relevante que encontraron en los medios sobre el impacto que tiene el consumo de drogas legales, como el alcohol y el cigarrillo. Solicite que la peguen o escriban en el mural.

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Evaluación

Para poder evaluar el logro del objetivo solicite a cada estudiante completar lo siguiente:

El efecto del alcohol que más se repite en los medios de comunicación es

El efecto del cigarro que más se repite en los medios de comunicación es

Con estas palabras usted podrá verificar qué logró entender el estudiante sobre la idea de efectos asociados al uso de drogas legales, que le permitirá retroalimentar o corregir su comprensión.

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Sesión 4

Nosotros también aportamos ideas para vivir mejor

Objetivo de aprendizajeFormular implicancias del uso de drogas y

recomendaciones para una vida saludable en su contexto, generando un decálogo de acciones preventivas para su

comunidad escolar.


Tiempo mínimo Dos horas pedagógicas (más una hora para la presentación

a la comunidad escolar).

Materiales Pizarra, lápices y cuadernos. Para la realización de la pre-sentación del decálogo puede requerirse un papelógrafo,

una cartulina o un computador con el programa PowerPoint.


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Inicie la sesión recordando, en colaboración con los estudiantes, toda la información que han incorporado en el tema de droga y alcohol, en particular en las sesiones anteriores. Genere el espacio para que libremente niños y niñas puedan dar cuenta de lo que perciben como más importante de lo aprendido durante las anteriores sesiones.

Algunas preguntas orientadoras pueden ser: ¿Qué efectos puede involucrar el usar drogas? ¿Los efectos son sólo físicos o de otro tipo? ¿Todas las drogas son ilegales?

Luego de este recordatorio y síntesis de lo aprendido, inicie la actividad explicando que hoy observarán su realidad, los problemas de consumo y sus implicancias en el entorno más cercano (familias, barrios, vecinos, establecimiento escolar), y posibles acciones o actividades que favorezcan la vida saludable en su entorno.


Para iniciar el trabajo se sugiere recopilar información de los problemas de consumo y sus implicancias en el entorno más cercano (*) (barrios, vecinos, establecimiento escolar) a través de una lluvia de ideas. Incentive a los estudiantes a indicar en voz alta una situación concreta en que se expresan los problemas de consumo en su entorno. Usted puede ir anotando los tipos de problemas en la pizarra, para poder visualizar cuáles son los más recurrentes en ese contexto.

Una vez visualizadas las problemáticas del entorno, la idea es invitar a los estudiantes a discutir ¿Qué podemos hacer para evitar el consumo de drogas y alcohol en nuestro entorno (familia, barrio y vecinos, establecimiento escolar)? A continuación se presenta un ejemplo de una iniciativa local en La Pintana que, apoyada por SENDA, permitió buscar una solución a los problemas de consumo, generando instancias de recreación alternativas para las personas. Este es un ejemplo que puede utilizar para inspirar a sus estudiantes, o buscar ejemplos más cercanos que puedan motivarlos a aportar soluciones.

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Divida al curso en equipos de trabajo de 3 o 4 personas. En cada equipo los estudiantes tendrán una discusión para definir 3 acciones que permitan reducir los problemas detectados de consumo de alcohol y así poder vivir mejor.

Cada equipo expondrá las tres acciones propuestas, y el grupo completo elegirá las diez acciones más atractivas y posibles de realizar para mejorar la vida en su entorno (Decálogo de Acciones Preventivas).

Conviene recordarles que el foco está en aquellas cosas que ellos mismos y la comunidad pueden hacer para mejorar el entorno (por medio de las Juntas de Vecinos, el Municipio, ONG, etc.) puesto que no todo depende de la presencia de policías.

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Bienvenidos a un díaMaravilloso

Senda apoya unveranosin drogas ni alcohol

Durante dos semanas, vecinos de las 56 villas y poblaciones de La Pintana viajaron gratuitamente al Centro de E ventos “ El B osque”, ubicado en Isla d e Maipo, invitados por la M unicipalidad. P iscinas p ara niños y adultos, parrillas y extensas áreas verdes estuvieron a disposición de miles de pintaninos durante febrero. En este lugar, pudieron compartir personas de todas las edades que carecen de los recursos para poder salir de Santiago a conocer otros lugares. La posibilidad de conocer y compartir con vecinos, muchas veces descon-ocidos, también es una experiencia valorable.Aprovechando la masiva concurrencia de pintaninos a los paseos de verano, e l Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación d el Consumo de D rogas y Alcohol, S enda, realizó u na campaña d estinada a disfrutar de un verano sin el consumo de trago ni sustancias que atenten contra la salud.

Actividades como bailes, concursos de dibujos y entrega de material preventivo complementaron las charlas que se dieron a las familias interesadas. Los niños y jóvenes fueron el foco de este programa.Dentro de los contenidos que se trabajaron con los jóvenes pintaninos, se les enseñó a no dejarse llevar por l os d emás n i ser obligados a c onsumir sustancias q ue n o conozcan. También s e les explicó q ue s e puede carretear y pasarlo b ien sin c onsumir alcohol n i otras drogas, así c omo también se les entregaron recomendaciones para veranear seguros.

Cierre (re-conocer)

Decidan una forma de presentar el decálogo a la comunidad escolar (en un afiche, en una presentación en PowerPoint u otra modalidad) y elijan una comisión de estudiantes para hacer la presentación.

Es importante que oriente a los estudiantes en la decisión de cuándo, cómo y a quién presentar esta información (actos cívicos, reunión de apoderados, otro). De acuerdo con cada contexto, puede tener más sentido explorar con los estudiantes la posibilidad de hacer la presentación en un acto cívico, con el centro de padres, con el centro de estudiantes o con los vecinos del colegio. Todo ello dependerá de las acciones que se hayan propuesto y los actores y situaciones que involucren.

Evaluación La instancia de evaluación de esta sesión está dada fundamentalmente en la capacidad de definir acciones que permitan reducir los problemas detectados de consumo de drogas y alcohol en su entorno y, por lo tanto, de aplicar la información incorporada en sesiones anteriores a situaciones de su realidad. En este procedimiento el estudiante dará cuenta de la comprensión de los efectos del consumo de alcohol, al definir las acciones que podrían colaborar para su reducción. Acompañe y regule ese proceso en cada uno de los equipos de trabajo, para corregir los errores o incomprensiones que todavía subsistan en torno a la información sobre el consumo de drogas y alcohol.

De manera más individual, puede solicitar a cada estudiante hacer el ejercicio de relacionar una situación de consumo problemático de alcohol en su entorno con una solución posible a dicho problema (idealmente de las definidas en el Decálogo). De esta forma, confirmar en cada estudiante si es posible aplicar los contenidos sobre drogas y alcohol a una situación real.

RECOMENDACIONES

(*) Para el trabajo de este apartado se recomienda tener especial cuidado al recopilar información de los problemas de consumo y sus implicancias, ya que podrían aparecer situaciones de carácter familiar difíciles de manejar en el aula. En caso de que algún estudiante exprese una situación concreta o un problema recurrente que involucre circunstancias donde se estén vulnerando sus derechos, se sugiere conversar en forma privada con el estudiante y, de ser necesario, derivarlo al Orientador del establecimiento.

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Rúbrica de evaluación producto

“Decálogo para una vida saludable libre del consumo de alcohol y otras drogas”

Categoría No logrado 0

Relativamente logrado1

Logrado2

Muy bien logrado3

El producto da cuenta de la utilización de información específica acerca del alcohol y sus efectos tanto biológi-cos como sociales.

Identifica con claridad y pre-cisión problemáticas particu-lares del entorno relacionadas con el consumo de alcohol, en las que se reconoce la con-sideración de espacios y ac-tores afectados.

Identifica con claridad y precisión ideas, actitudes y comportamientos que alien-tan al cambio y que reducen las problemáticas sociales y de salud relacionadas con el consumo de alcohol y otras drogas legales.

El producto es presentado de manera original, es preciso e interesante, y está adecua-damente relacionado con la mejora de la calidad de vida y el no consumo de alcohol o tabaco.

Puntaje total: 12.

31

Sesión 5

Identifico problemas yaporto a su solución

Objetivo de aprendizajeIdentificar situaciones problemáticas vinculadas con el consumo de alcohol y sus consecuencias en el entorno

cercano, planificando cursos de acción pertinentes y adecuados al contexto.

Factor protector asociado Actitud proactiva frente al medio escolar/familiar.

Tiempo mínimo Dos horas pedagógicas (más dos horas para la reunión con

un encargado de organismo público a nivel local).

Materiales Cartilla para los estudiantes.

Pizarra, lápices y cuadernos. Para la realización de la pre-sentación de los esquemas puede ser útil un papelógrafo,

una cartulina o un computador con el programa PowerPoint.


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La sesión de hoy tendrá como objetivo identificar problemáticas vinculadas con el consumo del alcohol en su entorno cercano, por lo cual se sugiere iniciar de inmediato el trabajo, abordando los problemas más relevantes que ellos identifican en su entorno a través de este esquema de preguntas:

¿Qué situaciones problemáticas vinculadas al alcohol se presentan en la ESCUELA y sus alrededores?

¿Qué situaciones problemáticas vinculadas con el alcohol se pre-sentan en tu BARRIO y los espa-cios comunes (la plaza, los juegos, los negocios, el pasaje, otros)?

¿Qué impactos negativos tienen las situaciones descritas en la vida escolar?

¿Qué impactos negativos tienen las situaciones descritas en la vida de tu barrio?

¿Qué situaciones problemáticas vinculadas al consumo de alcohol observas en tu entorno?

Comparta los resultados individuales para descubrir los elementos comunes que aparecen en los relatos de los estudiantes, y los que consideran más preocupantes para la comunidad, tanto escolar como barrial. Es posible que un criterio de relevancia, para definir las problemáticas, sea el nivel de relación que existe entre las del barrio y la escuela.

Definir en conjunto los tres problemas relacionados con el consumo de alcohol que más preocupen al grupo de estudiantes participantes.

¿Existe alguna relación entre los problemas de la escuela y el barrio?

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Pídale a los estudiantes que formen tres grupos y asigne a cada grupo una de las problemáticas del entorno seleccionadas. Cada grupo propondrá soluciones a la problemática analizada, planificando acciones en diferentes niveles y ámbitos (salud, educación, justicia, cultura, otros).

Si es posible, averigüe datos en su comuna a través de las páginas web de SENDA, Municipalidad, Carabineros, Consultorio, Juzgado de Policía Local, u otros, sobre las tareas que se realizan para mejorar la problemática de su entorno.

Proponga el siguiente esquema para desarrollar el trabajo en equipo y sistematizar la información (utilice el material de apoyo para sus estudiantes):

El problema vinculado con el consumo de alcohol que analizamos es:

¿Qué impactos negativos tienen las situaciones descritas en la vida escolar?

En el área de la salud:

En el área deeducación:

En el área dejusticia:

En el área decultura:

Proponemos desarrollar las siguientes acciones para su solución:

Los impactos negativos que este problema tiene para la escuela y/o barrio son:

1.-

2.-

3.-

34

Cierre (re-conocer)

Después de que cada grupo presente los problemas detectados y sus propuestas, oriente la discusión para evaluar su viabilidad y, especialmente, para motivar a los estudiantes a seguir aportando en esa y otras líneas de mejora de su comunidad.

Exponga los esquemas en un lugar visible del colegio, para así mantener informada a la comunidad escolar de los logros y propuestas del Curso de Formación Preventiva.

Evaluación

La sistematización de información relativa a problemáticas vinculadas al consumo de alcohol en su entorno local, y la comprensión de sus impactos, permitirá conocer la capacidad de aplicar la información sobre drogas y alcohol —como consumo problemático— a su propio entorno. Por otra parte, desarrollar propuestas de mejora, en diferentes áreas de intervención, permitirá a los estudiantes introducirse en un nivel de análisis mucho más complejo, pero a la vez abordable, por estar asociado a ámbitos concretos y presentes en sus vidas (salud, educación, etc.).

RECOMENDACIONES

(*) Para el trabajo de este apartado se recomienda tener especial cuidado en recopilar información sobre situaciones problemáticas vinculadas con el consumo de alcohol, ya que podrían aparecer situaciones de carácter familiar difíciles de manejar en el aula. En caso de que algún estudiante exprese una situación concreta o un problema recurrente que involucre circunstancias donde se estén vulnerando sus derechos, se sugiere conversar en forma privada con el estudiante y, en caso necesario, derivarlo al Orientador del establecimiento.

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Sesión 6

Analizo la situación nacional y local sobreconsumo de alcohol

Objetivo de aprendizajeComprender el contexto cultural del consumo de alcohol,

revisando la situación a nivel nacional y barrial.


Tiempo mínimo Dos horas pedagógicas (más una hora de devolución a los

actores relevantes de la comunidad escolar).


Impresiones de las estadísticas de consumo a nivel nacional, impresiones del cuestionario para su aplicación, y Datashow o cartulinas para la exposición de resultados y

propuesta preventiva en la escuela.

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A través de estudios y estadísticas disponibles y actualizadas de SENDA (www.senda.gob.cl), la idea de esta apertura es que los estudiantes exploren el contexto del consumo a nivel nacional e invitarles a indagar en las situaciones más locales.

Con su ayuda y orientación, invite a leer e interpretar datos sobre la realidad de consumo en Chile. Una posibilidad puede ser analizar con sus estudiantes la información sobre prevalencia de consumo de alcohol y edad de inicio del consumo de tabaco y alcohol.

La prevalencia corresponde al número de casos existentes de una enfermedad o condición en una población determinada. En este caso, prevalencia mes de consumo de alcohol se define como la proporción de personas que declaran haber consumido alcohol en el mes previo a la realización de la encuesta. En la siguiente tabla podría ser interesante analizar con los estudiantes la proporción de sujetos en edad escolar (12 a 18 años) que declaran haber consumido alcohol, y los niveles de consumo en el tramo entre los 19 y 25 años, que presenta el mayor nivel de consumo, con una prevalencia mes de 55,4% en el último año de la medición (2010). Otro dato importante de estas cifras es que rompen el mito de que “todos consumen” y que a veces traen los estudiantes, puesto que demuestran que el número de jóvenes que consumen es bastante bajo comparado con aquellos que no consumen.

12 a 18 años 19 a 25 años 26 a 34 años 35 a 44 años 45 a 64 años

Edad

1998

2000

2002

2004

2006

2008

2010

30,9 60,3 58,3 57,9 54,4

30,6 61,1 60,5 59,8 57,2

35,5 65,8 66,6 65,9 61,7

31,5 65,4 65,3 63,0 61,2

32,3 64,0 65,9 63,9 61,0

27,2 60,8 60,8 53,7 47,1

18,4 55,4 47,8 44,4 39,0

Tabla: Prevalencia Mes de Consumo de Alcohol según Rango de Edad

ı. SENDA. 9° Estudio Nacional de Drogas en Población de Chile. 2010. Santiago.

1

37

Con respecto a los siguientes datos sobre la edad de inicio en consumo de alcohol y tabaco en Chile (Alcohol 18,5 años, Tabaco 16,8 años) utilícelos para informar y contextualizar a los estudiantes en la realidad actual de consumo a nivel nacional y, a partir de estas cifras, incentivar el trabajo de esta sesión: saber qué está pasando en este ámbito en su propia comunidad escolar y su entorno, cuáles pueden ser las razones, las consecuencias que trae, y, finalmente, qué se puede hacer como comunidad escolar para modificar las situaciones problemáticas que se identifiquen.

Edad de inicio (años)

Sexo (N y %)

Edad (años)

Mujer

Hombre

(N= 83.591)

16,8

40.351

36,8

43.240

18,5

48.338

37,1

53.824

4,8

48,3

13,6

51,7

5,3

47,3

13,9

52,7

(N= 102.162)

Descripción de variables (*)

AlcoholTabaco

Media MediaDE DE

DE: Desviación estándar; N: Número de observaciones; %: Porcentaje de cada categoría sobre el total.(*) Las estadísticas presentadas corresponden a las personas que entregaron simultáneamente información sobre edad de inicio en el consumo de alcohol y tabaco (y que reportaron haber consumido dichas sustancias alguna vez en su vida, y cuya edad declarada es mayor o igual a la edad de inicio), edad y sexo.

Fuente: Edad de inicio en consumo de alcohol y tabaco. Boletín Nº 7. Febrero de 2012. En: www.senda.gob.cl


En esta fase los estudiantes se concentrarán en explorar la realidad local sobre consumo, recopilando datos entre actores relevantes de la escuela. Para esto se utilizará un cuestionario breve que permitirá conocer la percepción sobre consumo de alcohol —problemáticas, impactos, soluciones— en el mundo escolar y su entorno cercano. Se sugiere no sean menos de 8 personas las que participen de este proceso, quienes pueden ser: miembros del equipo directivo, representante de los docentes, miembros del personal paradocente, miembros del centro de estudiantes, funcionarios administrativos, miembros del centro de apoderados, personas que sean vecinas directas del establecimiento escolar: vecinos y/o negocios más cercanos.

38

Sugerimos un cuestionario breve de preguntas, que usted puede adaptar junto a sus estudiantes a los intereses y requerimientos de su contexto escolar:

2.- ¿Usted considera que en esta comunidad escolar se presentan problemas asociados al consumo de alcohol?

Si su respuesta es sí, nombre cuáles son esos problemas:

Sí No

1.- A su juicio, ¿cuál es la edad de inicio de consumo de alcohol en los estudiantes de este establecimiento?

3.- ¿Considera que existen algunas medidas que podrían tomarse para prevenir problemáticas de consumo de alcohol en la comunidad escolar? Nombre al menos dos medidas.

1.-

2.-

3.-

39

Organice esta etapa de recopilación de información con sus estudiantes, estableciendo la aplicación del cuestionario en algunos recreos o en algún tiempo especial facilitado para su desarrollo. Tome las medidas para ayudar a sus estudiantes a coordinar citas con los diferentes actores participantes del proceso.

Cierre (re-conocer)

Una vez realizado el cuestionario, solicite a los estudiantes que sistematicen las respuestas obtenidas sobre consumo de alcohol en la comunidad escolar. Utilice como base la cartilla de apoyo, para la organización de las respuestas.

Los estudiantes mostrarán los resultados a los actores relevantes que participaron del proceso, les explicarán por qué consideraron importantes esos resultados, y plantearán algunas soluciones para prevenir el consumo de alcohol en la escuela, rescatando la información obtenida a través del cuestionario, y otras ideas que han trabajado a lo largo del curso.

Después de escuchar los comentarios e invitar a hacer propuestas en conjunto, se puede proponer difundirlas en la comunidad escolar en el espacio del recreo o en un acto cívico.

Evaluación

Al aplicar el cuestionario en su contexto escolar y poder obtener información de su propio entorno, el estudiante podrá conocer los comportamientos problemáticos que se están presentando en su comunidad y analizar, con mucha más información de contexto, las razones de por qué pueden estar presentándose situaciones de riesgo y comportamientos asociados en su escuela. Esta sesión permitirá, además, verificar la capacidad de contribuir a la búsqueda de soluciones en un escenario cercano y conocido, donde pueden diseñar una propuesta preventiva con mayor conocimiento de los factores que se deben tomar en cuenta para su diseño e implementación.

40

Sesión 7

Identifico situaciones de riesgoen mi comunidad

Objetivo de aprendizajeEvaluar las situaciones de riesgo del entorno cercano y

generar propuestas de reducción de riesgos a partir de la información recopilada con los actores e instituciones

de la comunidad.


Tiempo mínimo Dos horas pedagógicas (más una hora para la

sistematización de la información).

Materiales Pizarra, lápices y cuadernos. Para la realización del

cuestionario sería ideal contar con impresiones de éste para la recolección de información en la comunidad.

41



Inicie esta sesión indicando que el trabajo que desarrollarán durante las siguientes semanas le pondrá fin al curso pero que a la vez, pretende iniciar una forma de trabajo entre la escuela y la comunidad que permita mejorar el entorno trabajando de manera conjunta.

Explique a los estudiantes que durante los próximos días se realizarán entrevistas a diferentes actores de la comunidad (familia, Junta de Vecinos, consultorio, comercio cercano, otros) que puedan aportar información sobre las situaciones de riesgo que consideran más preocupantes al interior de la comunidad para proyectar acciones concretas que ayuden a disminuirlas*.

Se considerará una situación de riesgo a la probabilidad de ocurrencia de un evento considerado negativo y perjudicial, en este caso al interior de la comunidad (barrio, escuela, casa), que pueda provocar o facilitar el consumo de alcohol u otra droga.


Todos los estudiantes participantes aplicarán el siguiente cuestionario a algún adulto significativo que viva en su hogar.

42

Nombre:

Sexo: Edad:

Nombre en orden de importancia las 3 situaciones relacionadas con consumo de alcohol u otra droga legal que más le preocupan en su barrio

Para cada una de las anteriores situaciones indique cuál es la acción que habría que llevar a cabo para disminuir su impacto negativo en el barrio.

1.-

1.-

2.-

2.-

3.-

3.-

43

Cada estudiante deberá comprometerse a aplicar el mismo cuestionario a otro miembro de la comunidad: unos pueden realizarlo a funcionarios del Consultorio, aprovechando una visita de su mamá o abuelo; otros pueden aplicarla a los almaceneros del barrio, cuando vayan a comprar algo; otros pueden hacerla en la Comisaría, porque viven cerca de ella, etc. Solicitar colaboración a sus familias a través de una comunicación escrita. La idea es poder completar información de la mayor cantidad de actores relevantes de la comunidad, a través del compromiso de cada estudiante.

Cierre (re-conocer)

Una vez aplicados los cuestionarios, deberán reunirse para analizar los resultados y ver cuáles son las situaciones de riesgo que más se reiteran en opinión de la comunidad y cuáles son las soluciones que aparecen con más frecuencia. Puede ser interesante destacar algunas soluciones que no aparezcan con tanta frecuencia, pero que puedan ser pertinentes de trabajar de manera comunitaria, o soluciones que incluyan la incorporación de la escuela, o sus estudiantes, para reducir situaciones de riesgo.

Evaluación

Esta sesión no tiene evaluación, porque la secuencia de aprendizaje para el desarrollo del objetivo se cierra en la sesión 8.

RECOMENDACIONES

(*) Para el trabajo de este apartado se recomienda tener especial cuidado al recopilar información de las situaciones de riesgo en la comunidad, cautelan-do que el joven que realiza la investigación esté acompañado por otros com-pañeros o por un adulto responsable, y que la selección de los agentes co-munitarios a entrevistar sea conversada con el docente responsable del curso o, al menos, con los padres y/o apoderados. En caso de que algún estudiante identifique una situación concreta de riesgo en su entorno o comunidad, el establecimiento deberá prestar acompañamiento y asesoría para abordar y/o derivar la situación a las redes locales si resulta pertinente.

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Rúbrica de evaluación producto



Logrado2

Muy bien logrado3

El producto considera sufi-ciente información de es-tadísticas acerca de los nive-les de consumo de alcohol a nivel nacional y local.

El trabajo utiliza los resultados de un diagnóstico acerca de la situación local de la escuela en torno al consumo de alcohol. (recogidos por medio de la encuesta de la sesión 7).

Presenta posibles causas o razones para cada una de las situaciones y problemáticas identificadas en el diagnóstico.

El trabajo da cuenta de un análisis en torno a las conse-cuencias que traen las situa-ciones ligadas al consumo de alcohol identificadas en el entorno.

“Propuesta de trabajo para el mejoramiento del entorno cercano, sobre la base de un diagnóstico de situaciones de riesgo de consumo de alcohol en el contexto nacional y local”

45

Puntaje total: 21.

El trabajo presenta solu-ciones viables de ser im-plementadas para prevenir el consumo de alcohol, con-siderando tiempos, actores y recursos.

La presentación del trabajo es ordenada, prolija, creativa y ayuda a la comprensión de la información presentada.

La información de los datos del cuestionario se presenta de manera organizada, siste-matizada y resalta los princi-pales resultados.



Logrado2

Muy bien logrado3

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Sesión 8

Trabajo con mi comunidad para mejorarnuestro entorno

Objetivo de aprendizajeExplicar formas concretas en que las personas pueden generar aportes para resolver problemas y mejorar la

calidad de vida en la escuela y en la familia, mediante la evaluación de situaciones de riesgo en su entorno y el

desarrollo de propuestas de reducción de riesgo a partir de la información recopilada con los actores e instituciones

de la comunidad.


Tiempo mínimo Dos horas pedagógicas (más una hora para la devolución

a la comunidad).

Materiales Para esta sesión será necesario contar con una serie de materiales y logística, especialmente pensando en la

sesión de devolución a la comunidad. Dichos materiales serán establecidos y adaptados de acuerdo con los recursos y posibilidades de cada establecimiento.

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Esta sesión es la continuación del trabajo realizado en las sesiones anteriores, por lo tanto la idea de esta primera parte es retomar el trabajo de análisis de los resultados, revisando las situaciones de riesgo que más se reiteran, en opinión de la comunidad, y cuáles son las soluciones que aparecen con más frecuencia.

Una vez clarificada esta información, invite a diseñar una modalidad para presentar a la comunidad los resultados y desarrollar propuestas de acción conjunta, a corto y mediano plazo.


Piensen de manera conjunta una forma de llevar a cabo la devolución de los resultados a la comunidad participante. Se sugiere incorporar los siguientes elementos y preguntas, para orientar el trabajo con los actores que se han invitado a la devolución:

1. Ponerle un nombre creativo a la reunión de la comunidad con la escuela y preparar la invitación con mucha anticipación, para asegurar la mayor cantidad de gente.

2. Cuidar que el lugar de la reunión sea cómodo, que permita albergar al número de personas invitadas y que, idealmente, tenga un Datashow, o las condiciones técnicas para poder mostrar los resultados.

3. Preparar la devolución de los resultados siguiendo el esquema que sigue, mostrando de manera sencilla y clara las respuestas y proposiciones de la comunidad y las posibles proyecciones de trabajo. Recuerde que los expositores serán los estudiantes que han participado en el curso y que, por lo tanto, debe pensarse en un esquema que ellos sean capaces de manejar, independiente de la colaboración que el Docente pueda prestar.

2. ¿Cuáles son las soluciones más frecuentes y las que nos parecieron más adecuadas para nuestra comunidad?

1. ¿Cuáles son las situaciones de riesgo que preocupan más a nuestra comunidad?

48

3. ¿Cuáles son las propuestas que hemos pensado, du-rante el Curso de Formación Preventiva, que podrían aportar a la comunidad?

4. ¿Es posible trabajar colaborativamente en alguna de estas situaciones que nos parezca más urgente y relevante? Definición de actividades y plazos.

A partir de este esquema organice a sus estudiantes para que en diferentes equipos preparen la invitación, la presentación y la logística del día de la reunión (fijar la fecha, conseguir permisos mediante una carta al Director del establecimiento, asegurar un espacio y elementos técnicos para la reunión).

Cierre (re-conocer)

Antes de cerrar esta última sesión y afinar los últimos detalles, hacer una breve evaluación del curso:

¿Qué aprendieron?

¿Qué les pareció la forma de aprender?

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Evaluación

La sesión final busca sintetizar los aprendizajes del curso, en relación a demostrar la capacidad de utilizar categorías y estrategias de pensamiento crítico en el análisis de situaciones ligadas al autocuidado frente al consumo de alcohol. Todo esto ha sido puesto en práctica en una situación de aprendizaje situada en el entorno, que permite integrar la capacidad de gestión de información relacionada con las drogas y sus efectos en el organismo y relaciones sociales, pudiendo tomar decisiones frente a sí mismo y los demás para el desarrollo de actitudes protectoras, proponiendo cursos de acción pertinentes al contexto en que se dan y, por último, relacionarse proactivamente con el medio escolar y familiar.

Todos estos componentes son activados a través del análisis de la situación nacional y local sobre consumo de alcohol (sesión 7) y el trabajo con mi comunidad para mejorar nuestro entorno (sesión 8). Para que este objetivo pueda ser logrado es necesario que usted otorgue autonomía a los estudiantes para el desarrollo del proceso, permitiendo espacio para errores y reajustes, y su rectificación por parte del Docente a cargo. Es probable que ello implique mayor tiempo que el definido como mínimo, pero si ha logrado desarrollar el proceso y sus estudiantes están involucrados en su realización, sería una excelente instancia para poner en práctica la gestión del autocuidado que ni usted ni sus estudiantes deben perderse.

50

Sesión extra 1

Hay cosas que me desagradan peropuedo cambiarlas

Objetivo de aprendizajeIdentificar áreas de sí mismo que requieran ser trabajadas

para mejorar la autopercepción y la relación con los demás, mediante la revisión de situaciones de su vida y la

formulación de posibles soluciones.

Factor protector asociado Percepción de autocuidado/autoimagen.


Materiales Papeles y lápices para dibujar. Una hoja para realizar un

compromiso, que se pueda guardar y no se pierda.

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Inicie la sesión haciendo una breve sistematización del recorrido desarrollado en las primeras cuatro sesiones, entendiendo que la competencia asociada era la capacidad de gestionar información asociada con drogas. Poner énfasis en la comprensión sobre las implicancias individuales y sociales de su uso y en orientar a la acción para una vida más saludable en su comunidad (recordar, por ejemplo, la entrega del Decálogo de Acciones Preventivas a la comunidad).

Plantee a los estudiantes que en esta segunda fase, ya informados de algunos ámbitos relevantes en la temática, la idea es que avancen en la toma de decisiones frente a sí mismos y los demás, que les permitan desarrollar una vida saludable.

Para vivir de manera saludable y estar preparados para enfrentar dificultades, es necesario revisar aspectos de sus vidas que no los dejan satisfechos y que puedan mejorarse a mediano plazo. Invítelos a pensar en esos aspectos de su vida que desean modificar y a buscar soluciones a esas situaciones.


Comience el trabajo pidiendo a los estudiantes que dibujen una situación que muestre algún aspecto de su personalidad que les desagrada y les gustaría cambiar. Colabore orientándolos de acuerdo con el objetivo de la sesión, para que busquen en sí mismos formas de actuar y relacionarse que ellos evalúan negativamente y que quisieran comenzar a vivir de otro modo.

Luego de comentar sus dibujos, invítelos a dibujar la misma situación, pero modificando aquello que les desagrada, inventando una forma distinta de reaccionar o resolver la circunstancia que se les presenta.

Cierre (re-conocer)

Invite a los estudiantes a compartir los dibujos con sus compañeros, y que ellos mismos evalúen las propuestas:

¿Les parece que la nueva forma de resolver la situación ayuda a mejorar el aspecto de su personalidad que le desagradaba?

52

Evaluación

Luego de evaluar colectivamente las propuestas, pida a los estudiantes que completen de manera breve la siguiente idea:

La mejor forma de evitar actuar de esa forma desagradable es:

Para lograr cambiar me comprometo a:

Mi firma:

¿Podemos ayudarlo a buscar una mejor solución?

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Sesión extra 2

Mi plan semanal para ser mássaludable y más feliz

Objetivo de aprendizajeComprender la importancia del autocuidado para

mantener y desarrollar el bienestar, las cualidades y talentos, mediante el desarrollo de un plan semanal

para mi bienestar.

Factor protector asociado Percepción de autocuidado/autoimagen.


Materiales Impresiones del plan semanal y la tabla de verificación

(incorporada en la sesión) para pegarla en lugar importante y visible (diario mural o muro de la sala). Si

no es posible pegarla, se recomienda traer un archivador donde puedan guardar el material.

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Inicie la sesión recordando que el trabajo de esta fase consiste en aprender a tomar las mejores decisiones para estar bien, sin sentir desprecio por sí mismo y/o los demás.

Pregunte a los estudiantes ¿qué cosas les hacen estar bien y contentos?

“Menciona aquello que hayas realizado durante la semana (solo o acompañado) que te haga sentir bien...”. Comparta algunos resultados con todos los estudiantes, tipificando las actividades que aparecen (deportivas, artísticas, pasatiempos, aire libre, lectura, entre otras) y revisando si hay actividades que son comunes en todos los estudiantes.


Solicite a los estudiantes que realicen un plan de acciones semanales que les permita recordar lo que deben hacer día a día para sentirse bien y saludables, distribuyendo al menos una actividad por cada día de la semana.

Invítelos a pensar acciones que ya realizan, además de otras que podrían incorporar para sentirse mejor y más saludables. Estas actividades pueden ser individuales o junto con sus compañeros en el colegio, en ciertos espacios de aprendizaje, en su casa, en el barrio, y más.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

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Una vez que el plan semanal de cada estudiante esté organizado, pídale que clarifique:

¿A quién debo invitar o informar para que mi plan resulte?

¿Hay sectores de aprendizaje (materias) que podrían colaborar con mi plan?

Seguramente en sus planes aparecen ideas que se pueden vincular con sus compañeros o padres, y que también pueden ser promovidas o incentivadas desde otros sectores de aprendizaje. Por ejemplo: puede que muchos niños se relacionen a través de juegos y deportes, actividades que ofrezcan la posibilidad de ser promocionadas como Educación Física. Pueden presentarse actividades artísticas que a los estudiantes les haga sentirse bien, que podrían ser promovidas como Educación Artística o Educación Tecnológica.

Cierre (re-conocer)

A partir del hecho que los participantes puedan tener claridad en cuanto a sus planes y los posibles cruces entre sectores de aprendizaje, proponer a los estudiantes generar reuniones con quienes sea pertinente para promover las actividades que han planificado y buscar ayuda para la implementación de algunas que lo requieran.

Organizar a los estudiantes en comisiones de acuerdo con las actividades más reiteradas en sus planes o que más los motivaron, con el fin de mostrar las propuestas y buscar ayuda con los profesores del colegio u otros actores que consideren relevantes.

Realizar el seguimiento de esta iniciativa en las siguientes semanas del curso.

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Evaluación

Sugerimos evaluar el logro de esta sesión a través de la siguiente tabla de verificación de avances y retrocesos. Al momento de pedirle la realización del plan entréguele a cada estudiante esta hoja, que idealmente dejarán pegada en algún mural o muro de la sala de reunión o dejarán archivada en el portafolio del Curso de Formación Preventiva en Alcohol.

Durante un mes los estudiantes, al llegar o salir de la sala, irán anotando con un código los avances (AR: actividad realizada) y retrocesos (ANR: actividad no realizada) en cada una de las actividades propuestas, comentando los resultados de su realización o también los problemas para su realización. El siguiente es un ejemplo:

Plan semanal. Verificación de

avances y retrocesos.

Lunes

Lunes

Leer un rato antes de dormir

Sacar canciones en guitarra con mis compañeros

Realizar una pichanga mixta en

el curso

Hacer picnic en el parque con mi

familia

Codigo de verificaciónAR: Actividad realizada

ANR: Actividad no realizada

AR ANR AR AR

Martes

Martes

Miércoles

Miércoles

Jueves

Jueves

Viernes

Viernes

Semana 1

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Sábado

Sábado

Domingo

Domingo

57

Comentarios semana 1


58



59

Sesión extra 3

Soluciono mis conflictosrespetando las

diferencias

Objetivo de aprendizajeAprender a convivir en la diversidad de pensamiento y formas de vida, proponiendo alternativas de abordaje a

situaciones de conflicto en la vida cotidiana.

Factor protector asociado Capacidad de comunicación efectiva de ideas y

sentimientos.


Materiales Pizarra, lápices y cuadernos. Para la realización de un

cartel puede requerirse un papelógrafo o una cartulina.


60


Inicie la sesión haciendo referencia a las diferencias que hay dentro de cada comunidad: en la familia, en la escuela, en la ciudad. Inicie la conversación con los estudiantes, planteando preguntas de apertura al tema: ¿Pensamos distinto frente a algunas cosas? ¿Actuamos distinto frente a algunos problemas? Recopile información sobre estos temas.

Luego de las preguntas iniciales, introduzca la problemática específica de esta sesión a través de una breve reflexión que puede tener la siguiente orientación: Si ahora ponemos un tema específico ligado a una realidad presente en nuestra sociedad: ¿Pensamos todos lo mismo respecto al consumo de alcohol? ¿Tomaríamos las mismas decisiones frente a situaciones relacionadas con alcohol? Comparta algunas apreciaciones de los estudiantes frente a esta problemática y, a partir de ellas, invitar a formar grupos para el trabajo de hoy.


Solicite a los estudiantes que lean la siguiente situación en grupos pequeños:

Picao’ a grande… la historia de Pancho, Carlos y Juan

Soy Carlos, y acabo de hacerme amigo de Juan y Pancho, después de varios meses de tratar de caerles bien. La verdad, nunca he tenido muchos amigos, y hasta me molestaban en el colegio porque estaba siempre solo y sin amigos… Un día decidí tratar de que las cosas cambiaran, y me esforcé para ser sociable y popular. Así, finalmente logré hacerme amigo de Juan y Pancho, y pasar con ellos los recreos, cuando estudiamos, y a veces los fines de semana.

Hoy recibí una invitación de ellos para irnos después de clases a un parque que queda cerca. Es la primera vez que vamos, y yo pensé que podía ser una oportunidad para tirarnos en el pasto y escuchar música, a lo mejor comer algo, y hasta jugar una pichanga… Esa tarde fue un día especial, llegamos y estaba lleno de cabros más grandes, como de 4° Medio. Seguro que como eran los últimos días del año todos se vinieron al parque a carretear. Empezamos a caminar entre los grupos y nos sentamos en el pasto. Igual, todo el rato estábamos pendientes de los chiquillos más grandes, ellos también nos miraban y cachaban que no éramos de su edad ni de su Liceo.

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Un estudiante se acercó a nosotros y nos pidió fuego. El Juan, súper agrandado, le dijo que no tenía, pero que si se conseguía le convidara uno. Yo nunca lo había visto fumar, fue como raro… Después nos invitaron al grupo donde estaban carreteando y Pancho aceptó la invitación, así que nos paramos y fuimos. Yo estaba súper nervioso, no conocía a nadie y sabía que iban a darse cuenta que éramos más chicos. De repente uno preguntó cuántos años teníamos y el Pancho dijo que teníamos 16 años, que estábamos en 3° medio…. Media mentira!!!!! Y ahí uno de los chiquillos dijo ¡ya, entonces si andan picao’ a grandes tomémonos un copetito entonces! El Pancho, que ya había metido las patas con todo, se puso a tomar, el Juan lo empezó a seguir y a copiar la forma en que hablaban los más grandes, se veía ridículo, y los cabros más grandes se morían de la risa, decían que era un “gil” y un “ñoño”, y todos parecían estar pasándolo muy bien. Yo sabía que iba a tener que tomar también para no quedar en vergüenza, pero la verdad es que nunca había tomado, y mis papás, cuando volviera a la casa, me iban a cachar por el olor… La verdad, en ese momento me hubiera parado y me hubiera ido para la casa, me sentía súper incómodo, pero me daba vergüenza pararme y que me molestaran, y por otro lado era na’ que ver dejar a mis dos compañeros solos con esos cabros y medios curaos…. Además podía quedar mal con mis nuevos amigos, y no quería volver a la situación de antes, siempre solo y sin amigos… ¿Qué hacer?

Después de leer la situación, pídales que describan las decisiones que toma cada uno de los compañeros: Pancho, Juan y Carlos, y que opinen de la forma de actuar de cada uno.

Frente a la invitación del grupo de estudiantes de 4º medio y la posibilidad de

tomar alcohol

¿Qué decisionestoma Juan?

¿Qué decisionestoma Pancho?

¿Qué decisionestoma Carlos?

¿Cómo evalúo las decisiones que tomó?



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Cada grupo presentará su evaluación de las actuaciones de cada chico y concluirá dando su opinión sobre el respeto a la diferencia de opinión y formas de vivir en esta situación.

Cierre (re-conocer)

Para finalizar, cada grupo escribirá en un papelógrafo donde describirá una situación cotidiana de discriminación o intolerancia que se dé en su establecimiento escolar y propondrá una forma de actuar para evitar situaciones, y expondrán los carteles en un lugar visible para el público.

Idealmente podrían exponer sus carteles en un lugar visible para el público.

Evaluación

La elaboración final del cartel pondrá a prueba la comprensión de situaciones de discriminación e intolerancia a las diferencias, aplicadas a su propio contexto. Las soluciones que propongan también permitirán conocer qué tipo de respuestas están elaborando para la reducción de las situaciones donde se presente ese tipo de conflictos.

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Sesión extra 4

Elijo tomar mis decisiones aunquea veces me cueste

Objetivo de aprendizajeEnsayar formas para resistir la presión del grupo,

generando respuestas asertivas y argumentadas frente a situaciones de riesgo de su entorno.

Factor protector asociado Capacidad de comunicación efectiva de ideas y

sentimientos.


Materiales Cualquier implemento que pueda abrir la imaginación para una representación, lentes de sol, ropa de calle, sombreros,

cosas simples que permitan representar situaciones propias de su entorno.


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Inicie el trabajo recordando la situación de Juan, Pedro y Carlos, que evaluaron en la sesión anterior, planteando que a veces es difícil resistir a la presión de grupo, y reaccionar de la forma que creemos más adecuada para sentirnos bien nosotros y las personas que queremos.

Solicite a los estudiantes que recuerden situaciones de riesgo donde haya sido difícil tomar una decisión propia, sin dejarse llevar por lo que hacen los demás. Puede ayudarlos mencionando el inicio de algunas situaciones posibles, como:

Estaba en la piscina, habíamos comido recién, y nos habían dicho que no nos bañáramos todavía, porque nos podían dar calambres, sin embargo uno de mis compañeros se tiró al agua y nos invitó a seguirlo…

Un tío en una fiesta me dijo que probara un trago, para que cuando fuese grande supiera cómo tomar…

Seguramente hay muchas otras situaciones que pueden ser mucho más comunes en su entorno. Opte por las que puedan tener más sentido para los estudiantes.

Comparta esas experiencias de manera breve y, luego de ese diálogo inicial, indíqueles que en la sesión de hoy trabajarán con esas situaciones, buscando con la ayuda del equipo nuevas salidas que les permitan tomar decisiones propias y responder mejor en esos momentos complicados.


Para comenzar, pídales a los estudiantes que armen equipos de 3 a 5 personas. Cada equipo elegirá una situación de riesgo en que haya sido difícil resistir la presión del grupo y tomar una decisión. En otras palabras, la idea es describir algo que les pasó, que no querían hacer, pero que igual terminaron haciéndolo, porque todos los demás lo hacían…

Una vez elegida la situación, inventarán la forma en que desearían responder frente a ella la próxima vez que lo vivan.

Conversadas estas ideas, deberán ensayar la situación y la nueva forma de responder para actuarla frente a sus compañeros. La representación debe durar como máximo 5 minutos.

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Cierre (re-conocer)

Luego de que se muestren las representaciones, cada grupo explicará por qué la solución presentada permitió resistir la presión del grupo y dar más oportunidades para tomar decisiones propias. El resto de los compañeros podrá juzgar la opción presentada y proponer otras soluciones alternativas que también promuevan las decisiones propias frente a las situaciones de riesgo y presión del grupo.

Evaluación

Cada estudiante al finalizar el trabajo contestará individualmente las siguientes preguntas:

1.- La situación en que más me cuesta tomar decisiones propias, sin importar lo que el resto diga es………………………………………………………………….……………………………. La próxima vez que me suceda esa situación voy a reaccionar distinto, por lo tanto haré .………………………………………………………..……………………....……………………………...............

2.- Aunque a veces me cueste, elijo tomar mis propias decisiones porque …….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………….

Estas frases permitirán conocer a nivel individual si la sesión permitió a cada estudiante identificar, en su propio contexto, situaciones complejas en cuanto a la presión de sus pares o de adultos, y a promover soluciones distintas para enfrentarlas. Además, arrojará información sobre los argumentos que el niño o niña construye sobre la importancia de tomar decisiones que a veces son distintas a las del grupo.

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Referencias Bibliográficas

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Stone, M. (1999). La enseñanza para la comprensión: la vinculación entre la investigación y la práctica. Barcelona: Paidós.

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Bienvenidos a un díaMaravilloso

Senda apoya unveranosin drogas ni alcohol

Durante dos semanas, vecinos de las 56 villas y poblaciones de La Pintana viajaron gratuitamente al Centro de E ventos “ El B osque”, ubicado en Isla d e Maipo, invitados por la M unicipalidad. P iscinas p ara niños y adultos, parrillas y extensas áreas verdes estuvieron a disposición de miles de pintaninos durante febrero. En este lugar, pudieron compartir personas de todas las edades que carecen de los recursos para poder salir de Santiago a conocer otros lugares. La posibilidad de conocer y compartir con vecinos, muchas veces descon-ocidos, también es una experiencia valorable.Aprovechando la masiva concurrencia de pintaninos a los paseos de verano, e l Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación d el Consumo de D rogas y Alcohol, S enda, realizó u na campaña d estinada a disfrutar de un verano sin el consumo de trago ni sustancias que atenten contra la salud.

Actividades como bailes, concursos de dibujos y entrega de material preventivo complementaron las charlas que se dieron a las familias interesadas. Los niños y jóvenes fueron el foco de este programa.Dentro de los contenidos que se trabajaron con los jóvenes pintaninos, se les enseñó a no dejarse llevar por l os d emás n i ser obligados a c onsumir sustancias q ue n o conozcan. También s e les explicó q ue s e puede carretear y pasarlo b ien sin c onsumir alcohol n i otras drogas, así c omo también se les entregaron recomendaciones para veranear seguros.

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Sesión extra 4

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Documents

Manual Curso de Formación Preventiva en Alcohol