MANUAL DE DEL COBAQROO · 2018-01-19 · Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO 4 interdisciplinares, etc. De la misma manera, la evaluación de las capacidades de los alumnos

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO

DIRECCIÓN GENERAL

DIRECCIÓN ACADÉMICA

MANUAL DE

DEL COBAQROO

Marzo 2017

ÍNDICE

Contenido Pág.

INTRODUCCIÓN 3 Marco Legal 5 Objetivos 5 Definiciones 6 Consideraciones 7 ETAPAS DE DESARROLLO DEL PROYECTO TRANSVERSAL: PLANEACIÓN Paso 1. Revisión del Plan de Mejora Continua (PMC) vigente Paso 2. Conexión de asignaturas Paso 3. Definir participantes Paso 4. Desarrollo de competencias genéricas y disciplinares ACCIÓN Paso 5. Definir aprendizajes previos Paso 6. Estrategias y herramientas de evaluación:

1. Presentación del proyecto 2. Diagrama de Gantt 3. Análisis conceptual 4. Diagnóstico 5. Aplicación 6. Socialización 7. Proceso de evaluación

RESULTADOS Paso 7. Reporte final

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Anexos: 1. Registro de participación por docente en el proyecto transversal 2. Planeación de proyectos transversales (con ejemplos) 3. Instrumento de evaluación del alumno del proyecto transversal 4. Ejemplo de rúbricas analíticas

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Bibliografía Colaboradores

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Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO

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INTRODUCCIÓN

La educación es un derecho que detona poderosas transformaciones. Cuando el modelo educativo

define que el propósito de la educación obligatoria es que todos los jóvenes mexicanos se formen como

ciudadanos libres, responsables e informados, capaces de ejercer sus derechos y participar cabalmente

en la vida productiva y democrática de la sociedad, busca que se enfoquen los mayores esfuerzos

posibles para formar personas que participen en proyectos individuales y de grupo, pero que también

tengan la capacidad y visión para incidir en su entorno y de ser parte de la transformación de nuestro

país hacia uno más libre, justo y próspero (Secretaría de Educación Pública (SEP), 2016:95). Ante esta

meta, el nuevo enfoque busca impulsar la planeación estratégica y la evaluación para la mejora

continua, así como el uso efectivo del tiempo en las aulas y la creación de ambientes adecuados para

el aprendizaje (El Modelo Educativo, 2016:24).

El Marco Curricular Común (MCC) de la Educación Media Superior, establece los objetivos generales y

particulares para el desarrollo de competencias fundamentales que permitan a los egresados

desarrollarse en todas sus dimensiones. Esto incluye las herramientas necesarias para la vida familiar y

ciudadana, el aprendizaje socioemocional, el aprendizaje permanente y el ejercicio de la autonomía

personal. Es por ello que la formación en valores debe integrarse al resto de los propósitos educativos,

ya que las competencias que se adquieren en la educación se componen tanto de conocimientos como

de habilidades y actitudes (El Modelo Educativo, 2016:46).

La asistencia pedagógica puede contribuir a definir la forma en la que los planes y programas de estudio

son impartidos en el contexto específico de cada escuela, tomando en cuenta las características

regionales y culturales de la población escolar. En la Educación Media Superior, el trabajo de diseño de

proyectos recae en los cuerpos colegiados de los docentes, dicho trabajo debe resultar en equipos

sólidos, capaces de dialogar, concretar acuerdos, definir y dar seguimiento a metas específicas sobre el

aprendizaje y la trayectoria educativa de los estudiantes, así como considerar el diseño de situaciones

didácticas que reflejen una interpretación del mundo a la par de demandar que los estudiantes

aprendan en circunstancias que los acerquen a su realidad. En este sentido, es factible emplear distintas

formas de aprendizaje cuyo origen se halle en la vida cotidiana y en la cultura en la que los estudiantes

se encuentran inmersos (El Modelo Educativo, 2016:27-29).

Para que los ambientes de aprendizaje se centren en los estudiantes deberán hacerse adecuaciones

paulatinas en el medio físico, los recursos y materiales con los que se trabaja en los proyectos didácticos

que se desarrollan en la escuela y, particularmente, en la forma de interacción de sus protagonistas.

Esto requiere que las escuelas propicien un aprendizaje más activo, autorregulado, dirigido a metas,

situado y colaborativo, que facilite los procesos personales de construcción de significado y de

conocimiento (El Modelo Educativo, 2016:50). Por su parte los maestros tendrán que generar

ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias,

fortaleciendo las tareas de investigación, el trabajo en equipo, la elaboración de proyectos


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interdisciplinares, etc. De la misma manera, la evaluación de las capacidades de los alumnos requiere

el uso de diversos métodos, por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluar

no solo conocimientos sino niveles de desempeño de las diferentes competencias (El Modelo Educativo,

2016:5).

Los grupos colegiados de cada plantel decidirán si se trabaja mediante un proyecto único que conjunte

el trabajo de los docentes de todas las asignaturas o si lo hacen con más de un proyecto, en cuyo caso

las diferentes competencias tendrán que distribuirse entre las asignaturas para evitar repeticiones

innecesarias. También es responsabilidad de las academias definir el espacio de posibilidades temáticas

para implementar el proyecto (DGB, 2016:24).

Ello exige de escuelas en que los maestros gocen de mayor confianza en su calidad de profesionistas

expertos en la enseñanza. Los maestros no pueden ser vistos como quienes transmiten un conjunto de

conocimientos homogéneos más o menos estáticos y suficientes para toda la vida. Se requiere que los

maestros y las escuelas en donde trabajan se aboquen a los requerimientos de la educación del siglo

XXI (El Modelo Educativo, 2016:92).

La Dirección General del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo emite el presente Manual

de Proyectos Transversales; tal como se establece en el Modelo Educativo y en el Documento Base del

Bachillerato General (Dirección General de Bachillerato (DGB), 2016), la metodología sugerida para

desarrollar este tipo de proyectos, se centra en el aprendizaje y se circunscribe al paradigma

constructivista, en el cual confluyen básicamente tres perspectivas que parten de diferentes raíces

epistemológicas:

Cognoscitivista, la cual se basa en dos posturas:

La aproximación estratégica propuesta por Flavell, Brown y Paris, entre otros, que comenzó con

los estudios sobre estrategias cognitivas y metacognición y con ello se estableció la posibilidad

de promover la conciencia en los alumnos sobre lo que aprenden y cómo lo aprenden y

La teoría de la asimilación o el aprendizaje significativo de Ausubel (1963), cuya propuesta se

centra en el aprendizaje en contextos escolares reales, donde el aprendizaje no se incorpora a

la estructura cognitiva de los alumnos de forma arbitraria, sino que se relaciona con el

aprendizaje previo.

Psicogenética, propuesta por Piaget, quien estudia la construcción de conocimiento en el plano

individual e interno (endógeno) y la relación entre el proceso de desarrollo de los niños y su proceso de

aprendizaje.

Sociocultural o sociohistórica de Vygotsky, la cual tiene como premisa que la construcción de

conocimiento se realiza en conjunto con otros (exógeno). Por lo que la mediación sociocultural es

esencial para explicar el aprendizaje.


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Desde la perspectiva humanista, establecida en el Artículo 3° de nuestra Constitución la educación tiene

la finalidad de realizar las facultades y el potencial de las personas para que éstas, a su vez, se

encuentren en condiciones de participar activa y responsablemente en las grandes tareas que nos

conciernen como sociedad (Modelo Educativo, 2016). Es por ello que el Modelo favorece un currículo

social y culturalmente pertinente que impulse bajo un enfoque intercultural, estrategias, programas y

actividades co–curriculares y la organización de actividades colaborativas y de vinculación con la

comunidad. Esto con la finalidad de brindar oportunidades para el desarrollo integral del estudiante, y,

al mismo tiempo, contribuirá a la construcción de la ciudadanía.

Con base en lo anterior la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), establece el

desarrollo de competencias para la vida como la manera de propiciar la formación integral de los

alumnos, y éstas a su vez, deben estar estrechamente relacionadas con las competencias disciplinares

y profesionales, de esta forma se busca hacer a los alumnos los principales actores del proceso

enseñanza aprendizaje y volverlos activos en la construcción de su aprendizaje.

Las competencias presentan elementos comunes a tener en cuenta:

En el concepto de competencia se integra el saber, el saber hacer, el saber ser y saber convivir.

Se constituye de conocimientos, habilidades y actitudes que producen resultados tangibles, y

su valoración nos informa del grado de dominio conseguido.

Tiene relación con el desempeño.

Está vinculado a un contexto.

Facilita la resolución eficaz de situaciones conocidas o inéditas.

Las competencias se forman y desarrollan.

Asimismo el Documento Base del Bachillerato General (2016), establece que:

Es sustancial que se propongan actividades de aprendizaje integradoras, "una actividad

integradora es un recurso didáctico que permite que a través de ésta se movilicen los

conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores a través de la realización de un

producto integrador (por ejemplo: informe de investigación, ensayo, demostraciones,

presentaciones orales, juego de roles, solución de casos, desarrollo de un proyecto).

Las actividades integradoras:

• Parten de los intereses del alumnado

• Son consideradas por el alumnado como un desafío intelectual

• Permiten dar sentido a los saberes

• Permiten explorar los campos de aplicación de lo que aprenden en la escuela

• Promueven la construcción de saberes

Por otro lado, la DGB, a través de los programas de estudio promueve la interdisciplinariedad y la

transversalidad, términos que cobran sentido en la aplicación de Proyectos Transversales, que


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propician la integración de los saberes de los alumnos, así como las asignaturas que conforman el mapa

curricular.

La RIEMS, también establece a través del Acuerdo Secretarial 447 el desarrollo de competencias

docentes para quienes impartan educación media superior y los Proyectos Transversales son, además

de una estrategia pedagógica para los alumnos, una oportunidad para los docentes de fortalecer dichas

competencias ya que fomentan los conocimientos, habilidades y actitudes. Ejemplo de ello es la

constante actualización en el uso de la tecnología de información y comunicación, la planeación y

realización de proyectos transversales le permitirá a los docentes contextualizar los contenidos y

planear las estrategias didácticas de manera interdisciplinar, para el logro de competencias en los

alumnos, asimismo el compartir experiencias con otros docentes llevará al mejoramiento de su práctica

al enriquecerla con la experiencia de sus pares.

OBJETIVOS

Identificar y vincular las competencias disciplinares entre las diferentes áreas de conocimientos.

Contextualizar los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la

realidad social de la comunidad a la que pertenecen.1

Diseñar planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e

interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. 1

Llevar a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora.1 Establecer criterios y métodos de evaluación de aprendizaje con base en el enfoque en

competencias.1

MARCO LEGAL

442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad, y

donde se define el Marco Curricular Común (MCC) como Eje de la Reforma Integral de la

Educación Media Superior (COPEEMS, 2017)

Acuerdo Secretarial 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes

impartan educación media superior (SEMS, 2017)

Acuerdo Secretarial 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 (SEMS,

2017)

Modelo Educativo 2016 (El Modelo Educativo, 2016)

Documento Base de los Programas de Estudio 2016 (DGB)

Programas de Estudio de la DGB (vigentes)

Plan de Mejora Continua (vigente)

1 ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media

superior en la modalidad escolarizada


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DEFINICIONES

Interdisciplinariedad. Consiste en la relación recíproca entre disciplinas en torno a un mismo problema,

situación o fenómeno concreto. Pero sobre todo implica la transferencia de métodos de una disciplina

a otra, así como el intercambio y colaboración entre los conocimientos teóricos y prácticos de distintas

disciplinas.

Multidisciplina. Edgar Morín lo define de la siguiente forma, consiste en juntar varias disciplinas para

que cada una proyecte una visión específica sobre un campo determinado. Cada disciplina aporta su

visión específica, y todas confluyen en un informe final de investigación que caracteriza desde las

perspectivas involucradas lo que se investiga. (Morín E. 2016)

Proyecto. Consiste en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas de tal forma que al final

se obtenga un resultado, producto o servicio resultado del mismo proyecto. Las bases comunes a las

distintas propuestas se relacionan con los siguientes aspectos (Centro Virtual Cervantes, 2017):

El aprendizaje participativo, activo y en cooperación;

La motivación y la implicación de los aprendientes;

La globalidad del aprendizaje y la transversalidad de los contenidos;

El desarrollo de conocimientos declarativos e instrumentales;

La relación con el contexto social en que tiene lugar el aprendizaje.

Proyecto Transversal. Conjunto de actividades que de manera sistemática logran cruzar y enhebrar los

contenidos de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) en función de las problemáticas sociales

de cada contexto, instala el ámbito de la interdisciplinariedad en la escuela, es decir, la comunión de

distintas disciplinas para el abordaje de fenómenos específicos (Pedroza y Argüello, 2002).

Se caracteriza por la vinculación de la cultura escolar y la no escolar. Ser transversal es sinónimo de

apertura y flexibilidad.

Promueve la interrelación de las áreas curriculares

Favorece la vinculación escuela comunidad

Se plantea como ligada a una educación cuyo propósito central es la formación para la vida.

Cumplen el cometido educacional de abrir el currículo y la escuela a los grandes problemas

sociales, éticos, económicos, tecnológicos y culturales que la sociedad nacional e internacional

está conformando en la actualidad.

Plantea situaciones y problemas que los estudiantes confrontan en su vida cotidiana, como

resultado de procesos de modernización, globalización, cambios culturales y conflictos sociales.

Aunado a lo anteriormente expuesto, el método de proyectos es una estrategia de enseñanza

caracterizada por la realización de un plan de trabajo y cuyo objetivo es una mejor adaptación individual

y social. Se debe a W. H. Kilpatrick. El creador de este método define un proyecto como “una actividad


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previamente determinada cuya intención dominante es una actividad real, que orienta los

procedimientos y les confiere una motivación” (Cerezo, 1997:1155).

La Transdisciplina es una forma de organización de los conocimientos que trascienden las disciplinas

de una forma radical. Representa la aspiración a un conocimiento lo más completo posible, que sea

capaz de dialogar con la diversidad de los saberes humanos. (Morín E. 2016)

La Transversalidad enriquece la labor formativa de manera tal, que conecta y articula los saberes de

los distintos sectores de aprendizaje y dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, con los temas y

contextos sociales, culturales y éticos presentes en su entorno; busca mirar toda la experiencia escolar

como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas.

CONSIDERACIONES

Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras.

No existe pues una forma única y correcta para implementar un proyecto, pero sí se deben tener en

cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos.

Se propone que a través de las academias se trabaje de forma transdisciplinar por semestre para

reflexionar, estudiar y programar un proyecto transversal.

Se pueden tomar en cuenta algunos lineamientos metodológicos2 para abordar estos proyectos:

Una o varias asignaturas. Un proyecto se puede realizar en una asignatura o Unidad de Aprendizaje

Curricular (UAC), integrando varias UAC de un área o una aplicación de las competencias abordadas

en un conjunto de cursos de diversa naturaleza.

Una o varias competencias. Se puede abordar una o varias competencias del perfil de egreso

(competencias genéricas).

Planeación microcurricular. Los proyectos no solo son una estrategia didáctica para abordar una o

varias sesiones de aprendizaje, sino que permiten planificar una UAC o módulo.

Uno o varios docentes. Pueden participar uno o varios maestros. Depende del tipo de proyecto, su

complejidad y del grado de experiencia del docente. Cuando son varios docentes lo más

recomendable es que haya un coordinador.

Grado de participación de los alumnos en la planeación del proyecto.

o Va desde la mínima, que es cuando el docente establece todos los aspectos del proyecto.

o Alta participación, cuando el maestro solo establece lineamientos muy generales y los

alumnos son quienes planifican y determinan cómo ejecutar y evaluar el proyecto.

2 Tobón, S. et.al. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias.


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o Un término medio es cuando el proyecto se da en colaboración entre el profesor y los

estudiantes, buscando que todos contribuyan al proyecto. En este caso el docente es quien

establece los lineamientos y está al pendiente de las actividades y la evaluación; los

estudiantes contribuyen a establecer los énfasis en el proyecto, las actividades y los

productos.

Tipos de Proyectos

Cada instancia educativa puede estar interesada en enfatizar sobre algún tipo de proyecto3 de los que

a continuación se mencionan:

De Investigación. Su objetivo es que los estudiantes aprendan a obtener información de un hecho y la organicen, sistematicen y analicen, para arribar a conclusiones que enriquezcan el campo de conocimiento, de acuerdo con un propósito determinado. Ejemplo: determinar las causas de la contaminación de un río, investigar cómo es la nutrición de la comunidad, etc.

Tecnológicos. Pretenden que los estudiantes diseñen y construyan diversos objetos, como herramientas, materiales, equipos, etc., de acuerdo con un propósito determinado que tenga sentido para ellos y según su ciclo vital. Estos objetos poden ser una réplica de otros, una adaptación de objetos ya existentes con algún elemento nuevo o una creación. Así se favorece el desarrollo de la creatividad y la innovación. Ejemplo: el diseño de un aparato para purificar el agua, la elaboración de una herramienta para cosechar determinados frutos, etc.

Sociales. Su propósito es que los estudiantes identifiquen, diagnostiquen, comprendan y aprendan a resolver problemas sociales en la relación con sus pares, la familia, la comunidad, el Estado, el país, etc., con una actitud crítica y propositiva. Ayudan a los alumnos a entender la historia, geografía, economía, política, a fin de que aprendan a resolver problemas con estos saberes desde el trabajo colaborativo. Ejemplo: campaña para el manejo de la basura en el colegio, implementar una campaña de fortalecimiento de los valores ciudadanos, resolver un problema de contaminación en la colonia, etc.

Económicos. Persiguen que los estudiantes aprendan a emprender proyectos para generar procesos de autoempleo y facilitar un mejor manejo de las finanzas personales. Ejemplo: elaborar un plan de manejo de las finanzas personales y/o de la familia, establecer un proceso de inversión, generar un proyecto productivo, etc.

Artísticos. Buscan que los estudiantes desarrollen productos que les permitan crear un medio para recrearse y a la vez para aprender y generar capacidades artísticas. Ejemplo: componer una canción sobre una situación determinada y cantarla, ya sea en forma individual o en grupo en la clase, realizar una escultura, etc.

Asimismo, se enlistan los ejes transversales que se presentan en los programas de estudios de la DGB,

y que a su vez se divide en diferentes temas que se pueden atender desde cualquier contexto en el que

se esté trabajando y que sirven de guía al maestro para ir definiendo el tipo de problemáticas que se

pueden atender de acuerdo a las características de tu entorno.

- Eje transversal social: abarca temas relacionados con la educación financiera, moral y cívica,

para la paz (derechos humanos), equidad de género, interculturalidad, lenguaje no sexista y

vialidad.

3 Tobón, S. et.al. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias.


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- Eje transversal ambiental: son temáticas como respeto a la naturaleza, uso de recursos

naturales, desarrollo sustentable y reciclaje.

- Eje transversal de salud: hace referencia a temas de educación sexual integral y reproductiva,

cuidado de la salud, prevención y consumo de sustancias tóxicas.

- Eje transversal de habilidades lectoras: integrado por temas tales como fomento a la lectura,

comprensión lectora, lecto-escritura y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas.

ETAPAS DE DESARROLLO DEL PROYECTO TRANSVERSAL (PT)

Es muy importante que todos los involucrados e interesados tengan claridad sobre los objetivos, para

que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Asimismo cabe hacer mención que los anexos

y pasos establecidos en este Manual, son sugerencias para la implementación del PT, por lo que quedan

sujetos de ser adaptados de acuerdo a la complejidad y temporalidad del PT, a las necesidades y

requerimientos de cada instancia educativa.

En el diseño es importante abordar una situación real que requiera una intervención junto con sus

alternativas de solución, a través de los procesos de planeación, ejecución y evaluación. Implica la

formulación del problema, la descripción de los fundamentos teóricos y metodológicos para abordarlo

además de la organización de las actividades de intervención. La situación o problemática debe ser

atendida por los alumnos mediante el resultado de productos o servicios, pero serán ellos los

principales actores en el desarrollo del proyecto.

Antes de terminar el semestre vigente, es necesario hacer un análisis del contexto y las problemáticas

de la instancia educativa, con la finalidad de abordar en el PT temas reales y prácticos, para ello se

propone una reunión que coordine el personal administrativo y en la que participen los docentes de la

instancia educativa (reuniones de academia, por ejemplo).

PLANEACIÓN

PASO 1. Diagnóstico. A partir del Plan de Mejora Continua (PMC) de la instancia educativa, y con base

a las problemáticas detectadas, los docentes identifican los temas transversales que se pueden atender

desde las diversas UAC del mapa curricular, se revisan los ANEXOS 1 y 2 para llenarlos en un segundo

momento.

Al inicio de la semana de trabajo académico (de acuerdo al calendario escolar vigente), en una reunión

por semestre, es decir primero, segundo, tercero, etc., pueden participar los docentes que impartirán

las UAC del periodo próximo a empezar, asimismo realizar el registro de manera individual del ANEXO

1, así como el llenado en equipo del ANEXO 2.

PASO 2. Conexión de asignaturas. De manera colaborativa, los docentes deberán identificar los puntos

de concordancia entre desempeños (aprendizajes esperados) y objetos de aprendizaje (conocimientos),

con la finalidad de acordar un problema común a resolver, así como las actividades didácticas para


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identificar las evidencias que servirán para la evaluación integral y transversal por parte de uno o varios

docentes.

1. Los docentes participantes en el proyecto transversal, podrán hacer el ajuste al orden en

que se presentan los contenidos del programa de estudio (desempeños/aprendizajes

esperados y objetos de aprendizaje/conocimientos) si así lo requieren para poder darle una

secuencia lógica a dicho proyecto, por lo que realizarán el ajuste a la dosificación, misma

que se verá reflejada en su planeación didáctica de las UAC y no es el sistema de control

escolar (SICE). (Con esta información los docentes llenan de manera individual el ANEXO 1)

2. Definir con base al análisis de sus contenidos las UAC que pueden vincularse de manera

interdisciplinar, incluso definir la asignatura BASE y las que se vincularán con ella.

3. La problemática que fue identificada previamente de acuerdo al PMC de la instancia

educativa, se debe aterrizar en el aula y socializar con los alumnos involucrados en el

proyecto, con la finalidad de hacerlos partícipes de dicha problemática y entender cómo van

a proceder para atenderla, deber ser el maestro quien oriente y guíe a los alumnos para que

en conjunto establezcan la problemática a resolver desde el aula y el objetivo o reto.

4. A la hora de planificar un proyecto transversal, los docentes deben tener en cuenta el

enfoque transversal:

Pertinencia. ¿El tema o la pregunta es de interés e importancia para los alumnos,

para mí y para la sociedad? ¿El tema o la pregunta es significativa y estimulante para

los alumnos y para mí?

Viabilidad. ¿Contamos con los recursos y materiales didácticos necesarios?

Claridad. ¿El tema se formula de modo que los alumnos entiendan la naturaleza del

trabajo entre las disciplinas?

El trabajo de academias no se debe realizar por separado, debe prescindirse del individualismo

académico, por el contrario, se debe fomentar un trabajo colegiado cuyo vínculo sean los acuerdos

sobre las competencias que les sean comunes, y tanto los docentes como la dirección o coordinación

de las instancias educativas deben motivar y fomentar la colaboración y comunicación eficiente.

PASO 3. Definir participantes. Es necesario contextualizar la problemática con el semestre y grupo que

atiende cada docente, ya que como cada grupo tiene sus propias particularidades es posible que el PT

no se pueda aplicar en todos los grupos, por lo que se debe especificar quienes serán los participantes

del proyecto.

PASO 4. Desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares promovidas con este proyecto. Los

docentes que participen en el PT, deben identificar cuáles serán las competencias genéricas y

disciplinares (básicas, extendidas o profesionales básicas) que les corresponde atender desde la

asignatura que coordinan. Se sugiere que sea con precisión la elección de las competencias de acuerdo

a sus contenidos y objetivos del proyecto, ya que aunque los proyectos por su naturaleza aplicativa y

dinámica pueden desarrollar muchas competencias, sin embargo los docentes deben enfocarse solo a

las que les es viable evaluar.


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Con esta información es posible llenar el ANEXO 2, incluso algunos elementos como la problemática a

resolver desde el aula, objetivos o retos, actividades, evidencias y evaluación, se pueden ir

complementando una vez iniciado el semestre y haber socializado el proyecto con los alumnos.

ACCIÓN

PASO 5. Para llevar a cabo de manera eficiente el PT, es importante definir cuáles son los APRENDIZAJES

PREVIOS de los alumnos, es decir realizar una evaluación diagnóstica que indique al maestro o maestros

qué tan pertinente es aplicar este proyecto.

Los docentes pueden considerar los desempeños/aprendizajes esperados y objetos de

aprendizaje/conocimientos del estudiante de acuerdo al bloque que se vaya a trabajar.

a) Para realizar esta valoración, se debe definir la actividad que se ha de aplicar para determinar

los aprendizajes esperados en las asignaturas, que no tendrá una ponderación como tal en el

puntaje del proyecto, pero que sí demostrará el nivel de aplicación de los alumnos con respecto

a las temáticas planteadas.

Por ejemplo: Para el caso de un PT en el que se involucran las asignaturas de Ética y Valores

I, Informática I y Taller del Lectura y Redacción I, se establece la presentación de un

sociodrama por parte de los alumnos, en el cual deberán elaborar guiones (en los cuales

aplicarán el proceso de escritura, según la UAC de TLR I) dichos guiones tendrán como

temática la importancia de la toma de decisiones congruentes con sus valores (de acuerdo

a la UAC de Ética y Valores); para lo anterior ellos mismos deberán realizar y enviar de

manera digital las invitaciones (aplica para informática) a los docentes del plantel y

compañeros para que acudan a la presentación de los sociodramas.

PASO 6. Estrategias y herramientas de evaluación se aplicarán con el objeto de dar seguimiento y

fomentar el aprendizaje del alumno.

Los docentes deben diseñar secuencias de aprendizaje cuidadosamente planificadas que permitan a los

alumnos alcanzar los objetivos de cada asignatura, haciendo uso de sus conocimientos y experiencias

previas. (Los ejemplos de cada punto, se desglosan en el ANEXO 2)

1. Presentación del proyecto. El docente hará la presentación del proyecto, en caso de ser

varias asignaturas, la presentación la hará el maestro asignado como coordinador. Para ello

se debe pensar en alguna actividad en la cual los alumnos puedan involucrarse e iniciar el

proyecto.

2. Diagrama de Gantt. El docente acordará con los alumnos las actividades que irán haciendo

para el desarrollo del proyecto, por lo que es importante que les presente las rúbricas de

evaluación, con esta información los alumnos con la supervisión del docente, realizarán en

una hoja de Excel un diagrama de Gantt para que de manera gráfica y ordenada puedan

planear las actividades encomendadas para llevar a cabo el proyecto.


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3. Análisis conceptual. Si bien ya se realizó un diagnóstico de los saberes previos de los

alumnos, es importante retomar los aspectos teóricos y conceptuales elementales para que

el proyecto marche de manera más eficiente. Se sugiere realizar una actividad para reforzar

los conceptos básicos, a partir de aquí las evidencias son evaluables.

4. Diagnóstico. Es importante que todo proyecto tenga un diagnóstico real y actual de la

problemática, por lo que se debe considerar en la secuencia una actividad en la cual los

alumnos identifiquen cuáles son los aspectos que les es posible atender mediante el

proyecto.

5. Aplicación. Con base a los resultados del diagnóstico y mediante la guía del docente, los

alumnos deben implementar en trabajo colaborativo sus propuestas, estrategias o

actividades que se establezcan para el desarrollo del proyecto.

6. Socialización. Todo proyecto tiene resultados y deben ser difundido para futuras

investigaciones o proyectos, es por ello que la socialización juega un papel importante en el

proyecto transversal, se les puede dar a los alumnos la responsabilidad de presentar y

compartir sus experiencias.

7. Proceso de evaluación. Se deben identificar los tipos de evaluación (según la finalidad) que

se van a implementar en el proyecto, y que los alumnos se familiaricen con los términos (se

sugiere el ANEXO 3).

Ejemplo de evaluación:

Diagnóstica: sociodrama

Continua (formativa): Seguimiento de la implementación de las propuestas

Sumativa: publicación de resultados de sus evidencias

Así también promover los tipos de evaluación dependiendo del agente que evalúe, es decir, propiciar la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. (Ver ejemplos de rúbricas analíticas, ANEXO 4).

RESULTADOS

PASO 7. Reporte Final. Los docentes participantes en el Proyecto entregarán a la dirección o coordinación de la

instancia educativa, el Anexo 2 completamente llenado y un reporte de los resultados obtenidos con la

implementación del Proyecto Transversal, adjuntando evidencias del mismo, por ejemplo: Fotografías, videos,

encuestas de opinión de los alumnos respecto al proyecto, encuestas de opinión de los padres de familia respecto

al proyecto, etc.

Cabe hacer mención que tener evidencia de las estrategias didácticas que se implementan en las

instancias educativas favorece por un lado la rendición de cuentas ante la sociedad de padres de familia,

alumnos y docentes, así como la evaluación de los planteles para el ingreso o permanencia al Sistema

Nacional de Bachillerato y la evaluación de los docentes ante el Servicio Profesional Docente, por lo que

con los Proyectos Transversales se logra un beneficio común de la comunidad escolar y social.


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ANEXOS:

ANEXO 1

REGISTRO DE PARTICIPACIÓN POR DOCENTE EN EL PROYECTO TRANSVERSAL (PT)

DOCENTE: Nombre del docente UAC: Nombre la de Unidad de Aprendizaje Curricular con la que participará en el PT. Por ejemplo: Ética y Valores I

PROBLEMÁTICA ESCOLAR: De acuerdo al análisis que se haya hecho del PMC, se especificará la problemática que se va a atender. Por ejemplo: Hay deserción o muchas inasistencias por parte de los alumnos, ya que no están motivados por asistir a las clases o no tienen interés por su formación académica, por lo que se plantea que por medio de ciertas asignaturas se establezcan actividades dinámicas y de interés de los alumnos para motivar su asistencia y mejor rendimiento académico.

BLOQUE: Indicar el nombre del bloque o bloques con los que se va a participar en el PT, de acuerdo a la UAC antes mencionada. Por ejemplo: Bloque 2 Toma decisiones personales congruentes con los valores que practica.

CONOCIMIENTO (objetos de aprendizaje): Indicar el o los objetos de aprendizaje que se van a desarrollar con el proyecto. Por ejemplo: Decisión, congruencia, pensamiento y acción. Valores, tipos y jerarquías.

DESEMPEÑOS (aprendizajes esperados): Especificar los desempeños que por asignatura se van a desarrollar con el proyecto. Por ejemplo: Analiza problemas particulares locales, nacionales y mundiales y asume una actitud de respeto. Toma decisiones personales congruentes con los valores que practica.

COMPETENCIA GENERICA: Mencionar las competencias genéricas que de acuerdo a los conocimientos y desempeños se van a desarrollar con el PT. Por ejemplo: 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

COMPETENCIA DISCIPLINAR: Mencionar las competencias disciplinares que de acuerdo a los conocimientos y desempeños se van a desarrollar con el PT. Por ejemplo: Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspetos de su entorno. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida.

SEMESTRE: indicar el semestre en que se aplicará el PT

GRUPO(S): Indicar qué grupo o grupos van a trabajar en el PT.

PERIODO ESCOLAR: Periodo escolar vigente en que se lleve a cabo el PT.

ACTIVIDADES EVIDENCIA(S)

De manera general especificar las actividades, que desde su asignatura va a planear para el desarrollo del PT. Por ejemplo, si la asignatura es Ética y Valores: 1. Los alumnos realizarán un cartel relacionado con la práctica de valores en el contexto escolar 2. Elaborarán de manera individual un texto reflexivo sobre su práctica de valores y cómo esta

influye en la convivencia escolar. (esta actividad se relaciona con la asignatura de taller de lectura y redacción quien evaluará lo que corresponde a sus contenidos temáticos).

Especificar las evidencias que se considerarán para su evaluación por competencias.

Por ejemplo:

1. Cartel 2. Texto reflexivo. (en colaboración con el

docente de taller de lectura y redacción)


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3. En equipos harán propuesta de cómo fomentar los valores en el aula para una mejor convivencia escolar.

3. Propuestas Si el resultado final es un servicio, se puede anexar un video dando el servicio, como evidencia de dicho resultado.

_____________________________

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE

ANEXO 2 PLANEACIÓN DE PROYECTOS TRANSVERSALES

NOMBRE DEL PROYECTO: Indicar el nombre el Proyecto Transversal (PT) que se va a implementar. Por ejemplo: “Al rescate de los valores”

TEMA TRANSVERSAL: De acuerdo a los contenidos de las UAC determinar qué tema transversal se está atendiendo. Por ejemplo: Educación Moral y Cívica

UAC BASE: Unidad de Aprendizaje Curricular (asignatura) que establece el rumbo que toma el PT. (También puede ser algún submódulo de las

capacitaciones para el trabajo). Por ejemplo: ÉTICA Y VALORES I

UAC VINCULADAS: Enunciar las Unidades de Aprendizaje Curricular que en colaboración

con la asignatura base, van a dirigir el PT. Por ejemplo: INFORMÁTICA I, TALLER DE LEC. Y RED. I

DOCENTE COORDINADOR: Nombre del docente responsable de la UAC base

DOCENTES PARTICIPANTES: Nombre del o los docentes responsables de las UAC vinculadas.

SEMESTRE: Indicar el semestre en que se aplicará el PT.

GRUPO(S): Indicar qué grupo o grupos van a trabajar en el PT.

PERIODO ESCOLAR: Por ejemplo 2017-A

PERIODO DE APLICACIÓN: Indicar qué parcial o parciales abarca el desarrollo del PT, por ejemplo: Parcial 1 y 2

COMPETENCIAS GENÉRICAS: Indicar las competencias genéricas de cada una de las UAC involucradas en el PT. Por ejemplo: Ética y Valores I: 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Taller del Lec. Y Red. I: 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Informática I: 4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES: Indicar las competencias disciplinares (básicas, extendidas o profesionales básicas) de cada una de las UAC involucradas en el PT. Por ejemplo: Ética y Valores I: Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspetos de su entorno. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida. Taller del Lec. Y Red. I: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Expresa idea y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.


16

Informática I: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

PROBLEMÁTICA A RESOLVER DESDE EL AULA: De acuerdo a la problemática escolar, indicar cómo desde el aula participarán los alumnos para tener/proponer situaciones de mejora. Por ejemplo: La ausencia de valores, afecta en las relaciones interpersonales en el contexto escolar.

PARTICIPANTES Especificar quienes serán los participantes del proyecto. Por ejemplo: Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo, Plantel “X” grupo 1-“X”.

OBJETIVO/RETO(S): En colaboración con los alumnos, el docente coordinador del PT guía la actividad para que establezcan los objetivos de su proyecto. Por ejemplo: Lograr que mejoren las relaciones interpersonales mediante la práctica de valores.

DESEMPEÑOS (aprendizajes esperados): Especificar los desempeños que por asignatura se van a desarrollar con el proyecto.

UAC/CONOCIMIENTO (objeto de aprendizaje)

ACTIVIDADES EVIDENCIA/FECHA(SEMANA) EVALUACION

A continuación se desglosa un ejemplo del PT

ÉTICA Y VALORES I. Objetos de aprendizaje: Decisión, congruencia, pensamiento y acción. Valores, tipos y jerarquías. INFORMÁTICA I. Objetos de aprendizaje: Internet, Correo Electrónico, Blog. TALLER DE LEC. Y RED. I. Objetos de aprendizaje: Etapas del proceso de escritura: planeación, redacción, revisión y reescritura.

Presentación del proyecto. De acuerdo al Reglamento Escolar, los alumnos seleccionan los artículos más relevantes y que se relacionan con una conducta ética basada en valores, esta información la presentarán mediante un cartel. Elaboración del diagrama de Gantt. Establecer fechas de avance del proyecto y entrega de evidencias. Análisis conceptual de la ética para la toma de decisiones. Se proyectarán videos de reflexión de las diferentes problemáticas del contexto escolar (bullying, enemistad, mala educación, conductas inapropiadas entre compañeros). Con el apoyo de preguntas guía, los alumnos realizarán un texto analítico sobre los diferentes videos, en donde podrán argumentar sus ideas

Evidencia: Texto analítico

Para hacer una heteroevaluación.


17

con base a los valores y artículos que han plasmado en el cartel. Diagnóstico. Aplicación de un test en línea acerca de la práctica de ética y valores al grupo que los alumnos y maestro hayan seleccionado como caso (puede ser uno o dos grupos del mismo semestre e incluso pueden ser ellos mismos, dependerá del número de matrícula de la escuela). Se presentarán los resultados del test y las propuestas a partir de la ética para desarrollar ideas y conceptos creativos empleando las TIC’s, para atender la problemática detectada. Aplicación. Los alumnos implementan las propuestas para una mejor convivencia, mediante la aplicación de valores de acuerdo a las ideas y conceptos creativos, usando las TIC’s como medio de difusión (por ejemplo, el Blog). Socialización. Los alumnos presentarán por medio de la publicación de evidencias de las actividades (fotos, entrevistas, videos, etc.) en internet, por ejemplo el Blog. Proceso de evaluación. Diagnóstica: sociodrama Continua (formativa): Seguimiento de la implementación de las propuestas Sumativa: publicación de resultados de sus evidencias

Evidencia: Informe de resultado del test y propuestas a partir de la ética. Evidencia: Propuestas para una mejor convivencia, publicada en un medio de difusión. Evidencia: Presentación en el Blog de las acciones implementadas.

Rúbrica analítica para evaluar las propuestas. Rúbrica analítica sobre trabajo colaborativo, se puede aplicar una coevaluación y heteroevaluación. Lista de cotejo para coevaluar las presentaciones en el Blog.

Nota: este formato es llenado por el docente coordinador con la colaboración de los docentes participantes, se sugiere dar copia del mismo a la dirección

o coordinación de la instancia educativa y cada participante en el Proyecto Transversal, para el seguimiento correspondiente.


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ANEXO 3

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO DEL PROYECTO TRANSVERSAL

NOMBRE DEL ALUMNO:

NOMBRE DEL PROYECTO:

TEMA TRANSVERSAL:

UAC BASE: UAC VINCULADAS:

SEMESTRE:

GRUPO: PERIODO ESCOLAR: PERIODO DE APLICACIÓN:

COMPETENCIAS GENERICAS:

COMPETENCIAS DISCIPLINARES:

UAC/CONOCIMIENTO ACTIVIDADES EVIDENCIA/FECHA(SEMANA) EVALUACIÓN

NOTA: Este instrumento sirve de guía para el alumno, para que logre visualizar las actividades que deberá ir haciendo a lo largo del Proyecto

Transversal, sin embargo por cada actividad será evaluado con diferentes instrumentos de evaluación según cada docente (rúbricas, listas

de cotejo, guía de observación, etc.)


19

ANEXO 4.

EJEMPLO DE RÚBRICAS ANALÍTICAS RÚBRICA ANÁLÍTICA DE TRABAJO COLABORATIVO

Docente que evalúa:(pueden ser todos los maestros o solo uno):

Nombre del alumno: por ejemplo, alumno A

Evidencia de desempeño: Registro del trabajo colaborativo para realizar las propuestas para una mejor convivencia.

Indicador

Nivel de competencia

En proceso Suficiente Satisfactorio

5 6-8 8-10

Trabajo colaborativo

Participa en el trabajo

colaborativo haciendo lo que

corresponde hacer bajo

supervisión y asesoría

continua.


colaborativo con

aportaciones pertinentes de

acuerdo a los conceptos

básicos de la ética y redacción

de textos.

Respeta las ideas de los

demás.


colaborativo con aportaciones

basadas en investigaciones

hechas con autonomía y

contribuyendo con propuestas

pertinentes y creativas para

atender los problemas de

convivencia en la escuela.

NOTA: Según el nivel de competencia

que haya alcanzado el alumno, se

asignara un valor numérico.

AUTOEVALUACIÓN (el alumno A

se evalúa así mismo, y después pasa su

rúbrica al compañero B que le asignen)

COEVALUACIÓN (el compañero B

asignado evalúa al alumno A y pasa la

rúbrica al docente correspondiente)

HETEROVALORACIÓN (el docente

valora las evaluaciones anteriores y

emite la calificación final del alumno

A en cuanto al trabajo colaborativo)

RÚBRICA ANALÍTICA

Asignatura que evalúa: Ética y Valores I, Taller de Lectura y de Redacción I e Informática I (evalúan los tres maestros o quienes sean

responsables de la asignatura)

Semestre: I

Proyecto : “Al rescate de los valores”

Evidencia que informa la aplicación de las Propuestas hechas por los alumnos para una mejor convivencia, empleando las TIC’s.

Indicadores Nivel de competencia

En proceso Suficiente Satisfactorio

1. Las propuestas son

pertinentes con la

problemática de valores

detectada en el contexto

escolar.

Las propuestas fueron hechas con

base al diagnóstico, bajo la

asesoría constante del docente.

Las propuestas se realizaron con

el apoyo de asesoría.

Existe una interrelación entre la

teoría sobre los valores y la

práctica de valores de acuerdo al

contexto escolar.

Las propuestas fueron hechas por los

estudiantes de manera autónoma, sin

asesoría.

Muestran perseverancia e interés por

proponer actividades que contribuyan

a mejorar la convivencia escolar.

Ponderación máxima

30%

10% 20% 30%

2. Las propuestas son

actividades planeadas y

organizadas por todo el

equipo mediante el uso

de TIC´s.

Se tiene un plan muy básico de

actividades, que no incluyen la

aplicación de TIC’s.

Todos los alumnos tienen la

capacidad de explicar las

actividades planeadas. Emplean

las TIC’s para el desarrollo de las

mismas.

Cada integrante del equipo realiza las

actividades planeadas mediante las

TIC’s, asumiendo el rol que le

corresponde de manera responsable y

autónoma.

.


20%

10% 15% 20%


20

3. Las actividades se

plasmaron en un

documento de acuerdo a

las reglas de redacción de

textos siguiendo el

proceso de escritura.

El documento presenta errores de

ortografía y gramática. Es poco

coherente, tiene de una a dos

fuentes de información y requiere

de constante asistencia para la

estructuración correcta de la

redacción.

El documento presenta buena

ortografía y gramática. Las ideas

tienen coherencia y son

pertinentes al tema central del

proyecto. Respeta el formato de

texto establecido y cita todas sus

fuentes de información.

El documento presenta excelente

ortografía y gramática. Argumenta las

ideas que presentaron con base a sus

investigaciones previas de manera

clara, creativa y coherente. Muestra

total autonomía en la realización del

documento.


25%

10% 15% 25%

4. Se emplearon las

TIC’s en las actividades

propuestas.

Las ideas que se emplearon

usando las TIC’s son de otras

personas, pero no fueron citadas.

Se requirió de constante asesoría.

Logran utilizar las TIC’s para la

realizar las actividades de manera

sencilla y coherente al tema

central. Se les brinda asesoría

cuando existe alguna

complicación con el programa o

software.

Realizan las actividades empleando

las TIC´s y resuelven complicaciones

por cuenta propia. Muestran

perseverancia en realizar las

actividades y que tengan un verdadero

impacto en el contexto escolar.


25%

10% 15% 25%

Total 40% 65% 100%


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BIBLIOGRAFÍA

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transdisciplinariedad.html

Diario Oficial de la Federación. (Junio, 2009). Acuerdo número 488 por el que se modifican los diversos números

442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de

diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de

Bachillerato, así como las competencias d docentes para quienes impartan Educación Media Superior

en la modalidad escolarizada, respectivamente. Recuperado de

http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_10_acuerdo_488.pdf

________________________. (Octubre, 2008). Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias

docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Recuperado

de

http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_4_acuerdo_447_compete

ncias_docentes_ems.pdf

________________________. (Septiembre, 2008). Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema

Nacional De Bachillerato en un marco de diversidad. Recuperado de

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genéricas. Recuperado de http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-

academica/otros/Lineamientos_Competencias_Genericas_vf.pdf

Pedroza Flores, René y Francisco Arguello Zepeda. (Diciembre, 2002). Interdisciplinariedad y

Transdisciplinariedad en los Modelos de Enseñanza de la Cuestión Ambiental. Cinta de Moebio (15).

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Sánchez Cerezo, Sergio. (1997). Diccionario de las ciencias de la educación. México: Santillana.

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__________________________. (2016). Documento base del bachillerato general. Recuperado de

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http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_4_acuerdo_447_competencias_docentes_ems.pdf

http://www.copeems.mx/docs/MN/Acuerdo442.pdf


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EN LA ESTRUCTURACIÓN DE ESTE MANUAL PARTICIPARON:

Colaboradores

Nombre Institución de procedencia

Dr. Ruty Carlos Buenfil Magaña Jefe del departamento de Docencia y apoyo Académico del COBAQROO

Lic. Nelly Victoria Gala Durán

Jefa de Materia de la Dirección Académica del COBAQROO

M. C. Yemni Lisset Flota Selem Jefa de Materia de la Dirección Académica del COBAQROO.

Biol. Suemi Pérez León Jefa de Materia de la Dirección Académica del COBAQROO

Q.C. Emilia Preza Ríos Jefa de Materia de la Dirección Académica del COBAQROO

Lic. Cindy J. Cuellar Ortiz Jefa de Materia de la Dirección Académica del COBAQROO

Lic. Ana J. Cruz García Jefa de Materia de la Dirección Académica del COBAQROO

M.C. Ma. Guadalupe Guevara Franco Jefa de Materia de la Dirección Académica del COBAQROO

Mtra. Jessica V. Cortés Talamantes Jefa de Materia de la Dirección Académica del COBAQROO

M.T.I José Miguel Quiñones Gurubel Jefe de Materia de la Dirección Académica del COBAQROO

Ing. Marcos Guadalupe Cocom Tep Docente del Plantel Carlos A. Madrazo

Lic. Elsy Aracely Pech Miranda Docente del Plantel Carlos A. Madrazo

Lic. María del Carmen Canto Cristán Docente del Plantel Carlos A. Madrazo

Q. F. B. María Luisa Piña Chable Docente del Plantel Chetumal Uno

M. E. Asis Ileana Campos Herrera Docente del Plantel Chetumal Uno

Documents

MANUAL DE DEL COBAQROO · 2018-01-19 · Manual de Proyectos Transversales del COBAQROO 4 interdisciplinares, etc. De la misma manera, la evaluación de las capacidades de los alumnos